時間：2023-03-03 15:55:38
導語：在英語基礎學習的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
英語作為一種語言無非是聽說讀寫譯，但作為缺乏語言環(huán)境的英語學習者來說，這似乎不太容易，尤其是課業(yè)負擔繁重的高中生更是難上加難。筆者認為，要使詞匯學習真正有成效，就必須在日常教學中加強對學生學習策略的指導，并將策略訓練有計劃地滲透到課內(nèi)外的教學之中。因此，本文擬從研究學生詞匯學習的困難入手，探討進行詞匯學習的策略和方法。
1 普遍的詞匯學習困難
1.1 初高中銜接不好，造成學生對單詞學習的畏難情緒。
高一新生，剛踏入高中校門，第一次上英語課，就對英語產(chǎn)生了很多的困惑：“老師講課怎么這么快？課文怎么那么長，生詞怎么這么多？……”也有部分學生將初中學英語的方法搬到了高中，認為平時可以少花些時間在英語詞匯學習上，只要到考試時憑自己的小聰明突擊背幾天，就可以把所有的詞匯都背出來。殊不知，高中詞匯遠比初中的要更多、更復雜。對此教師應從開頭抓起，把學生的錯誤想法及早糾正。
1.2 英語學習中的障礙。
學生學習英語詞匯存在著種種心理障礙，如輕視心理，厭煩心理，焦慮心理，母語定勢心理等。由于對詞匯學習認識不到位，致使學生產(chǎn)生了輕視心理，缺乏對詞匯學習的艱苦性的心理準備。結果，他們不愿在詞匯學習和積累上下功。再加上學習詞匯無適當方法，他們便覺得詞匯學習枯燥乏味，對學習詞匯失去興趣，從而產(chǎn)生厭煩心理，甚至于少數(shù)學生形成了越不想學越不會，越不會就越不想學的惡性循環(huán)。
1.3 單純背詞匯表、甚至詞典，缺乏在語境中運用的能力。
有部分學生認為，只要把高中考綱上的詞匯全部背出來，甚至把詞典從頭到尾背一遍，就可以輕松自如地應付各種閱讀理解題。殊不知，單純背詞匯表只能事倍功半。首先，背詞匯表很花時間?，F(xiàn)在一名高中學生除了學習英語外，還要完成語文、數(shù)學、物理、化學等大量作業(yè)。因此，客觀上不允許學生把大量的時間花在背詞匯表上；其次，單純、孤立地背詞匯不容易記牢。
2 詞匯學習的策略
2.1 觀念的轉變。
我們知道，記憶分為機械記憶和理解記憶兩種。學生背詞匯表這個“背”字恰好說明人們自覺不自覺地認為擴大詞匯量的最有效途徑主是機械記憶。英語的單詞、短語和習慣用法雖然可以靠機械記憶強記，從而達到短期的記憶效果，但更重要的是靠理解來達到徹底掌握的目的。即放在具體的句子當中記憶。
2.2 記憶單詞要有選擇性。
英語詞匯量驚人的豐富，總數(shù)達50-60萬個。據(jù)統(tǒng)計，一個以英語為母語且受過高等教育的成年人也最多只能掌握其1/3左右。對于高中生來說，更有必要有重點地選擇記憶詞匯，不能“抓到籃里都是菜”，碰到單詞就重點記憶?？梢宰屗麄兺ㄟ^精讀與泛讀的方式來系統(tǒng)地擴大詞匯量。
2.3 在語境（CONTEXET）中學習記憶詞匯。
所謂語境指的是上下文（context），即詞，短語，語句或篇章及其前后關系。眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。學習詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語造句表達思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現(xiàn)其表達思想的交流功能。
2.4 通過聯(lián)想和搭配學習詞匯
如：blow：打擊――flow：流動［把敵人打個落花流水］VMV中國英語學習網(wǎng)
*自然界中不存在筆直的河流。
詞的聯(lián)想和搭配對英語學習來說十分重要,有助于擴大詞匯量并豐富表現(xiàn)力。
2.5 不要孤立地記憶詞匯。
學習構詞法，熟悉常用詞根，了解詞匯構成的邏輯性及其自身規(guī)律，這是理解詞義，擴充詞匯量的重要途徑。學生在高中階段應該了解掌握的主要有派生法、合成法、轉換法、縮略法等，要不以“個”為單位，而應以“組”為單位記憶單詞。應將此單詞與以前學過的它的同根詞、同義詞、反義詞及搭配等聯(lián)系起來，進行分析對比，做到舉一反三，融會貫通。
2.6 學會使用詞典。
【關鍵詞】學生英語學習需求 基礎 大學英語教學
隨著經(jīng)濟的全球化發(fā)展，英語逐漸成為人才衡量的重要標準，越來越受到大學生的重視。就本科生而言，英語水平的高低，對其未來的發(fā)展有直接影響。在英語教學中，存在聽力水平低、交流不順暢以及學生積極性不高等問題?，F(xiàn)代教學模式，需要根據(jù)大學生的實際需求進行改革，以學生為主體，突破傳統(tǒng)教學模式的限制，更好地適應大學英語教學。
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，創(chuàng)新高校首當其沖。隨著整個創(chuàng)新時代到來，學生不僅要創(chuàng)造發(fā)明出物質成果，還要逐步提高創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，創(chuàng)造出許多非物質文化成果。教育并不是我們所理解的灌輸和管理，它的更深層次的含義應該是發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和強化學生的創(chuàng)造潛力，啟迪學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，造就大批創(chuàng)新人才。因此，教師要轉變教育理念，勇于開拓，敢于創(chuàng)新，在教學中，把新思想、新理念、新方法融匯于自己的思維模式和教學模式中。而創(chuàng)新課堂教學改革是英語課程改革的關鍵。新課程對課堂教學提出了新的準則和要求，為適應新課程的變化，課堂教學改革一定要創(chuàng)新。英語教學的創(chuàng)新是時代賦予的光榮使命。是高校教師應盡的責任，我們必須有所作為。具體地說，英語教學要構建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習模式和教學模式，要注重培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和學習策略。從教育理論上看，英語教學創(chuàng)新是指在教育過程中，系統(tǒng)靈活地使用英語語言作為教學媒體，科學培養(yǎng)學生在整體學識的基礎上形成能力的活動。
一、大學生英語學習需求
以學習內(nèi)容為標準進行劃分，大學生英語學習的需求包括詞匯學習、語法學習和交際學習。詞匯學習方面的需求，一般是針對語法水平高，但嚴重缺乏詞匯量的學生而言。對這些詞匯量欠缺的學生來說，滿足語法應用所需的詞匯量，才能從整體上提升其英語水平。語法學習方面的需求，則是針對詞匯量豐富，而語法知識欠缺的學生而言[1]。這類學生雖掌握了大量的英語詞匯，但受語法水平的限制，使其詞匯得不到實際運用，因此，需要不斷提高其語法掌握水平。交際學習方面的需求，主要是針對英語知識掌握全面，但缺少相應實踐運用的學生而言。這類學生，在英語詞匯和語法方面，都有一定的基礎，但受書面英語教學的影響比較深，因此，實踐應用能力比較差。
以學習目的為標準進行劃分，大學生英語學習的需求包括完成學習任務、英語過級、讀研考試和出國留學。完成英語學習任務，相對于其他學習目的來說，比較簡單。這種教學需求，在某種意義上，是滿足其他需求的基礎，因此，教師需要充分考慮學生的未來發(fā)展，提高學生基礎知識的掌握能力。英語過級方面的需求，主要是大學英語四、六級考試，要滿足這種教學需求，需要根據(jù)考試的不同要求，有針對性地進行教學。讀研考試方面的需求，相對于大學英語四、六級考試而言，專業(yè)要求更高。此外，文、理科考研對英語水平的要求也不同。因此，在實際教學過程中，需要根據(jù)學科特點以及考試要求，選擇合適的教學方法。出國留學方面的需求，注重英語讀寫與實踐運用的教學，掌握英語讀寫能力，提高實際應用水平，才能滿足出國后的正常交流，適應外國生活。
以學習成績?yōu)闃藴蔬M行劃分，大學生英語學習的需求包括提高成績、查漏補缺和全面提高。提高成績的學習需求，是針對英語成績比較差的學生而言，這類學生的教學，在滿足其英語知識教學的同時，還需要加強教學的趣味性，通過多樣化的教學方式提高學生成績。查漏補缺的學習需求，是針對成績比較優(yōu)秀的學生而言[2]。而全面提高的學習需求，是針對成績中等的學生而言，從詞匯、語法等方面，全面提高學生的整體成績和綜合能力。
二、以大學生英語學習需求為基礎的大學英語教學
（一）完成英語學習任務需求
完成學習任務，是相對比較簡單的學習需求，但考慮到學生的未來發(fā)展，也不可輕視。教師需要根據(jù)實際教學目的，選擇合適的教學內(nèi)容，在不增加學生壓力的同時，也不影響學生的長遠發(fā)展。在英語教學過程中，重點關注學生對基礎知識的掌握程度，不斷加強學生基礎知識的應用能力。
（二）英語過級考試需求
在考慮英語過級考試要求的同時，結合教學內(nèi)容，以英語詞匯的學習和掌握為基礎，豐富學生詞匯量，加強語法教學。在詞匯教學方面，了解單詞構成規(guī)律的同時，也需關注前后詞綴。通過豐富學生的詞匯量，加強口語訓練，不斷提升學生的英語聽力水平。在掌握豐富詞匯的前提下，補充語法知識的教學，從詞匯和語法兩方面滿足學生需求。
（三）讀研考試需求
研究生的入學英語考試要求，是針對讀研考試需求進行教學需要重點考慮的因素。在增加學生詞匯量的同時，需要結合英語課文，在閱讀技巧方面加強訓練[3]。閱讀是研究生入學英語考試中的一項重要內(nèi)容，所占比例比較大。閱讀試題的成績直接影響整體的英語成績，因此，加強閱讀訓練，提高學生閱讀水平，是教學開展的主要內(nèi)容。
（四）出國留學需求
要滿足出國留學需求，在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，還需要不斷提高學生的語言交流能力。選擇出國留學的學生，一般英語成績比較優(yōu)秀，在具體教學過程中，需要重點培養(yǎng)學生的實踐應用能力。此外，在英語課堂教學中，也需要根據(jù)課文內(nèi)容，有選擇性地講解相關的文化背景知識。通過介紹課文內(nèi)容中所涉及的文化背景，加強學生對語言方面的文化了解，結合語言文化，更好地運用英語知識進行交流。
結語
現(xiàn)代化的大學英語教學，需要以學生的英語學習需求為基礎，有針對性地開展教學。根據(jù)學生不同的學習需求，選擇合適的教學內(nèi)容和教學方法，從各個層面滿足學生的實際需求，提高大學英語教學質量。
【參考文獻】
[1]陳華. 基于大學生學習需求的英語教學策略研究[J]. 太原城市職業(yè)技術學院學報，2014，07：124-125.
明確幾個觀點：
1、英語是一門工具性的學科，不是知識性的學科。
2、英語是練會的不是學會的。
也就是說不能僅滿足于聽懂，理解，更重要的是要反復聽說讀寫練習。有時甚至不需要懂為什么，記住能用就行。在使用過程中，就會發(fā)現(xiàn)自己的語感有所提高。
3、英語新課標下的英語學習的目的是要培養(yǎng)學生的自主學習能力和綜合運用語言的能力，學習英語不僅僅是為了考試，還為今后的工作，甚至終身服務。
高中三年英語學習的側重點不同：
高一年級：重點在培養(yǎng)興趣，鍛煉聽說能力，掌握基本的閱讀方法，同時注意培養(yǎng)良好的學習習慣。
高二年級：堅持聽說練習，著重擴大詞匯量和閱讀量，以提高綜合運用語言的能力。
高三年級：提高語言知識的準確性和綜合性，并努力提高做題技巧。。
學習中要注意的幾點：(dos and don’ts)
1、要點滴積累，不要急于求成。
記?。簉ome is not made in one day!
急于求成就可能會造成消化不良，或者一事無成的結果。急于求成往往表現(xiàn)為對自己提出過高的要求。這樣做往往會給自己很大壓力，進而對自己逐漸失去信心，失去興趣。
記住：ten minutes every day is better than ten hours in one day!
尊重記憶規(guī)律，反復是關鍵。
記?。篴lways keep an english book at hand!
利用點滴時間：與其他學科穿行。早晨是學習英語的大好時光。
2.要樹立信心，不要妄自菲薄。
“即使是天才，他出生時的第一聲啼哭也不是動聽的音樂。”聽別人說的好，就急，自卑，否定自己。要知道別人也是練出來的。任何時候起步都不晚。要知道樹立信心的過程就是不斷犯錯的過程。要勇于犯錯，才能提高。
3.要做到博聞強識，不要只認課本
許多語言教育專家指出：語言能力的強弱與掌握語言材料的多寡成正比。語言材料輸入量越大，語言能力提高越快，其中背誦是一種強化語言材料輸入的好方法，是不可缺少的語言學習環(huán)節(jié)。背誦要背肯定是正確的東西。不要脫離上下文記單詞。
注意生活中一閃而過的東西，如電影中，電視轉播中，新聞中，報紙上，網(wǎng)絡上出現(xiàn)的新的有趣的東西。
4.要主動出擊，不要坐等人教 ;要持之以恒，不要三天打魚兩天曬網(wǎng)。
5.要學會總結。
關鍵詞：大學英語；自我評價；后續(xù)學習意向
一、問題的提出
大學英語基礎階段學習自我評價及后續(xù)學習意向與學生的學習動機和成就動機有關。為教師者與其希望直接培養(yǎng)學生的自我觀念以提升其學業(yè)成就，倒不如改進教學，輔導學生使之獲得成就經(jīng)驗，從而間接幫助其自行建立積極的自我觀念。通過兩年基礎階段的英語學習，學生學到了什么，有無成就感或進步感？學生在基礎階段的成就感對后續(xù)學習意愿有影響嗎？后續(xù)階段學生想學什么？帶著這些問題我們對某軍校學生進行了問卷調查，以了解學生基礎階段學習的自我評價及其與后續(xù)學習之間的關系、學生在后續(xù)階段想繼續(xù)學習的課程。
二、研究方法
1.調查對象：某軍校2008級兩個專業(yè)的學生共214人，收回有效問卷206份。
2.問卷設計：調查問卷分三部分：（1）背景信息：包括年齡、性別、高考成績及開始學習英語的時間等。（2）大學英語基礎階段學習的自我評價：兩年基礎階段學習的成就感、進步感，四、六級考試對英語學習的促進作用，大學英語基礎階段在聽、說、讀、寫、譯等方面的收獲。（3）后續(xù)英語學習的意向與計劃：是否贊成大學英語后續(xù)教學，是否想繼續(xù)學習英語？后續(xù)階段想繼續(xù)學習的課程是什么，想進一步提高的語言技能是什么？本次問卷調查的第二部分基礎階段學習自我評價及第三部分的后續(xù)學習意向共11題，其中第1、2、3、4、5、8題采用李克特五級量表形式分為完全同意（5分）、同意（4分）、不一定（3分）、不同意（2分）、完全不同意（1分）。第6、7、9、10、11為單項選擇題或多項選擇題，其中第7題“大學英語基礎階段英語學習結束后，你還想繼續(xù)學習英語嗎？”選擇“想”計1分，選擇“不想”計2分。其余各題的選項均是選中計1分，未選中計0分。
3.研究方法：本次問卷調查數(shù)據(jù)收集后，利用SPSS10.0建立數(shù)據(jù)表格，并進行有關分析。
三、調查分析與探討
1.大學英語基礎階段學習的自我評價
本次問卷調查自我評價部分共6題，包含兩方面內(nèi)容：一是大學英語基礎階段學習的收獲（第1、2、3、6題），二是大學英語基礎階段的學習方法（第4、5題）。表1是自我評價部分各題的得分情況。
第一題“成就感”的平均值3.15，這說明通過兩年基礎階段的大學英語學習，大部分學生沒有“成就感”。為進一步了解該題各分值的分布情況，對該題做了頻率分析。由表2得知完全同意或同意有“成就感”的學生合計僅占36.4%，這一結果多少讓從事大學英語教學的廣大教師難以接受。第二題有關“進步感”的平均值3.21，略高于“成就感”，說明大部分學生對自己在基礎階段的學習情況是不滿意的。第三題的平均值是3.73，表明大部分學生認可四、六級考試對英語學習的促進作用。在大學英語基礎階段語言技能學習方面的收獲（第6題），按平均值排序依次是：閱讀（0.45）、聽力（0.32）、寫作（0.16）和翻譯（0.13）。其中閱讀技能得分最高，翻譯技能得分最低，表明基礎階段的英語教學仍然以閱讀為主。學習重點的排序正好與大學英語四、六級考試中閱讀、聽力、寫作和翻譯等各部分的分值所占比重的順序一致?？傮w而言，學生對大學英語基礎階段英語學習的自我評價是成就感不高，進步一般，英語學習與四、六級考試關系密切，學習方法與中學時有所不同，但沒有根本區(qū)別。收獲最大的是閱讀能力的提高，翻譯則是較薄弱的環(huán)節(jié)，聽說能力有了一定提高。
2.后續(xù)學習的意向與計劃
本次問卷調查學習意向與計劃部分共5題即從第7至11題。表3是該部分各題的得分情況：
第7題（大學英語基礎階段學習結束后，你還想繼續(xù)嗎？其中“想”賦值1，“不想”賦值2）均值是1.19，說明學生想繼續(xù)學習的比例是較高的，與此對應的是第8題（贊成大學英語后續(xù)教學）的均值是3.80，這說明學生不僅想繼續(xù)學習英語，而且希望在教師的指導下學習。第9題（大學英語基礎階段學習結束后，如果不打算繼續(xù)學習英語，其原因是：各選項的均值依次是：英語在以后的工作中可能用得很少（0.31）、對英語不感興趣（0.24）、不打算考研深造（0.16），該題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)與軍校生將來的工作性質和特點有較大關系。軍校本科生畢業(yè)后，大部分到基層部隊工作，可以說日常工作中需要使用英語的機會的確較地方院校大學畢業(yè)生而言少一些。第10題（后續(xù)英語學習階段最想提高的語言技能）各選項的均值依次是：聽說（0.81）、閱讀（0.21）、寫作（0.16）、翻譯（0.14）。聽說技能得分高達0.81，說明絕大多數(shù)學生都希望通過進一步學習提高聽說能力。而閱讀得分與聽說的得分懸殊較大，同時，寫作與翻譯得分較接近且得分均較低。說明學生普遍認為寫作和翻譯技能不十分重要，或者說不是很迫切地想學習這兩項技能。相應地，第11題（后續(xù)英語學習階段希望學習的課程）各選項的均值依次是：原版影視賞析（0.72）、英美文化（0.40）、英美文學（0.24）、專業(yè)英語（0.22）、普通英語課程（0.17），說明學生普遍對原版影視作品感興趣，并希望由此提高聽說能力。而普通英語課程得分最低，其次是專業(yè)英語。說明學生想擺脫普通英語課程的某些限制，完全從個人興趣出發(fā)較輕松、愉快地學習。
四、結語
通過這次問卷調查，我們發(fā)現(xiàn)目前的教學現(xiàn)狀與新的課程要求還有一定的距離。在后續(xù)學習階段，學生有強烈的提高聽說能力的愿望。我們可以因勢利導，開設諸如原版影視作品賞析、英美文化等課程，提高學生英語學習的興趣。同時，根據(jù)新的課程要求，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高?；A階段的英語教學結束后，對教師而言并不等于教學任務的完成，而是意味著新的教學目標的開始；對學生而言則意味著英語學習的又一個起點。在后續(xù)英語教學階段根據(jù)學生的需求開設一些選修類的課程，使學生在結束基礎階段的英語學習之后，可根據(jù)個人需要及未來的職業(yè)設計選擇自己感興趣的課程繼續(xù)學習。
參考文獻：
［1］ 馬海燕.大學英語后續(xù)教育的學生需求對策分析［J］.黑龍江高教研究，2007，（12）：182-184.
作為一名農(nóng)村中學的教師，尤其是像我們學校離省重點中學很近――可以說是一墻之隔，我們學校招收的高中生都是C層次的學生，那我們就不可避免地要與這樣一些特殊群體打交道，他們被稱為“后進生”?！昂筮M生”一般是指那些學習成績差但表現(xiàn)尚好或學習差、紀律差、行為習慣差的學生。過去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱為后進生，即“后來進步”之意。這些孩子的主要表現(xiàn)為：自我約束力差、毅力不強、學習方法不當、繼而學習成績差，久而久之喪失了學習興趣，甚至產(chǎn)生厭學情緒。這些學生的的確確讓老師和家長頭痛。正如著名教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第6條中所指出的：“在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對‘后進生’的工作是‘最難啃的硬骨頭’之一?！焙筮M生之所以后進，其成因是多方面的。大致歸納為以下幾個方面：
1、缺乏學習信心，學習能力逐減
后進生大多基礎薄弱，隨著教學內(nèi)容的增加，知識涉及面廣，涵量大，他們便面臨著詞匯難記、遺忘率高的嚴峻問題，長此以往，學習成績便會節(jié)節(jié)下降，失去了信心，學習能力逐減。
2、缺乏學習動機，學習目標不明確
明確學習目標是提高學習能力的基礎，而大多后進生沒有明確的學習目標。他們僅是出于好奇或一時熱情，沒有學好英語的使命感，容易受到不穩(wěn)定情緒支配。因此，學習成績徘徊不前。慢慢地他們便認為自己不如他人，失去了信心，產(chǎn)生厭學情緒，最終放棄英語。
3、缺乏良好的學習習慣，學習被動
大多數(shù)后進生都沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，主要表現(xiàn)在學習不主動，不會溫故知新，課前不預習，課后不復習，課上注意力不集中，不做作業(yè)或直接抄襲。
4、缺乏科學的方法，學習效率低
科學的學習方法有助于提高學習成績，而后進生往往缺少這一點，他們往往死記硬背，對生詞逐個字母拼讀，常常前讀后忘；對課文理解往往不考慮上下文，朗讀時照本宣讀，有口無心，課內(nèi)學，課外忘，知識的鞏固率低。
5、個性差異的負效應，有的學生容易情緒煩躁而低落、思維抑制等
所有的教師對這句話應該都有很深的感受。如何“啃這塊硬骨頭”是每位老師應該思索和解決的問題。
一、.必要的心理疏導，能解決英語學習的畏難情緒
在學生間進行的調查問卷表明：“有百分之七十以上的孩子不喜歡英語，認為英語難學，有太多需要記憶和背誦的東西，沒興趣”。確實， 由于需要大量的記憶和背誦，使得后進生們懼怕英語。有些后進生甚至直接提出質疑：“考試又不考書上的原文，那背書又有什么作用，大量的背誦只能讓我們厭惡英語。”可見，學生們尤其是我的后進生們從心理上就不認可背誦對英語所起到的作用，因此，心理疏導非常必要。
我首先站在后進生的立場上肯定了他們的難處：“背誦對于基礎差的同學確實不容易，”這樣的開場白一下就拉近了師生間的心里距離，使他們更能聽進老師的建議。然后，我拋出了一個問題讓他們先思考：“學英語為什么要多讀、多背，有必要嗎？”接著，找?guī)讉€同學回答之后，我進行了總結：“背誦能提升語感，語感是很神奇的，語感好，英語就好，做題就能做對?！贝藭r，學生們來了興趣。問道：“什么是語感？”我進一步解釋：“語感就是在適當?shù)膱龊险f出適當?shù)脑?。我們中國人就有說中國話的語感。我們是中國人，呆在中國。天天見的是中國人，聽的是中國話，說的是中國話，因此，我們有駕馭中國話的語感。但是，我們沒有學習英語的語言環(huán)境，因此，我們要靠多讀、多背、多聽來彌補英語語言環(huán)境的缺失。我給他們舉了例子：你們在初中時，都見過這樣的現(xiàn)象，有些同學英語學得特別好，做題時一選就對，若問她為什么選這一項，她卻說不出道理來。理由是‘感覺它對’，這就是語感?！敝v到這里，很多后進生都點點頭，聽到心坎里去了。這次心理疏導非常有必要，后進生們從心理上不再盲目抵制英語背
二、制定合適的學習計劃
漫無計劃的學習是徒勞的?！昂筮M生”最大的問題就是沒有合適的學習計劃。我們應幫助他們制訂合適的學習計劃。制訂計劃時，要從兩方面考慮：一方面要制訂一周或一天的學習計劃；另一方面，要訂出預習和復習計劃。制訂計劃時，要考慮三個要素，1.制訂的計劃要均勻，防止過松或過緊；2.適當而不勉強 3.行之有效。如果制訂的計劃不切實際，學生就會覺得吃不消而放棄。
誦，能夠更加理智地對待英語學習了。這為英語后進生的轉化起到了事半功倍的作用。
三、加強學法指導，培養(yǎng)后進生良好的學習習慣
科學的學法指導是解決后進生學習英語的關鍵，我做了如下嘗試：
（一）對癥下藥，改變習慣。一部分后進生學習差是由不良的學習習慣造成的，對于這部分學生，我們必須轉變他們的行為習慣。大多數(shù)后進生都會有懶惰心理，學習不夠主動。我就把班級同學分成若干小組，讓他們相互監(jiān)督、互相幫助，調動所有成員的學習積極性。例如，課堂討論、家庭作業(yè)任務化，每個人必須完成一部分。這樣既調動了所有同學的積極性又培養(yǎng)了他們的合作精神。
（二）多讀多背，培養(yǎng)語感。英語是一種語言，只有多讀，才能記住單詞、短語和句型；只有多讀，才能掌握語法結構及用法；只有多背，才能培養(yǎng)語感。讀要口、腦并用，堅持天天讀，背誦課文或精彩段落。熟讀課文，流利背誦，使各種句型在大腦里和口頭上形成習慣，就能自然的用英語表達；而且這對記單詞、短語、句型以及掌握語法都是有幫助的。
（三）做好課前預習和課后復習。做好課前預習就是把第二天要學的內(nèi)容看一遍，把有疑問的地方標出來，上課時認真聽老師講解。對于那些上課時還沒理解的，課下找老師請教，做到當天的問題當天解決。另外，還要及時、經(jīng)常、科學地復習。很多學生總是說單詞、語法記不住。其實是他們沒有及時復習。從復習方法上講，可采用強化復習、分散復習、集中復習，把新舊知識有機聯(lián)系起來，按知識內(nèi)在規(guī)律進行綜合歸類等復習方法，做到溫故而知新，從而更牢固地掌握知識。
四、倡導科學的學習方法――艾賓浩斯記憶遺忘曲線
理論依據(jù)：德國心理學家艾賓浩斯（H. Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認為“保持和遺忘是時間的函數(shù)”，并根據(jù)他的實驗結果繪成描述遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。曲線表明：剛剛記憶完畢的知識，記憶量達100%，20分鐘后達58.2%，1小時后達44.2%，8-9小時后達35.8%，1天后達33.7%， 2天后達27.8%， 6天后記憶量僅剩16.4%。很多學生一開始是下定決心要好好學習英語的，他們花費大量的時間去背誦課文，認真整理知識點。但是，由于沒有及時復習，導致大量遺忘，最終，仍然沒能學好英語。久而久之，便徹底喪失了學習英語的信心。成為了英語學習的后進生。事實證明，單純注重即時記憶效果，而忽視后期的保持和再現(xiàn)，是不可能學好英語的。因此，對后進生還應加強學法的指導，切忌“猴子掰包谷――掰一個扔一個”做了無用功。
五、滿懷期望的激勵――“皮革馬利翁效應”
理論依據(jù)：“皮革馬利翁效應”。皮革馬利翁是古希臘神話中描述的古代塞浦路斯的一位善于雕刻的國王，他把全部熱誠與期望投放到自己雕刻的美麗少女塑像身上，后來竟使該塑像活了起來，成了一個生動活潑的少女。羅森塔爾借用這個典故來比喻教師可以利用期望把一個學生塑造成他（她）所期望的樣子。
教師完全可以把“皮革馬利翁效應”應用到后進生的轉化工作上來。長期以來，后進生在班級里受同學的鄙視，在家里受到家長的訓斥，也常常被老師忽視。他們的自我期望值不高。若要改變這一現(xiàn)狀，首先，教師要說服自己相信“后進生是有發(fā)展?jié)摿Φ模峭耆軌蛱岣叩摹?。然后，通過一言一行把這種信任與期待傳遞給學生，使他們能夠感受到。任何一個后進生，如果受到了教師的期待、關心、幫助，那么他就會得到發(fā)展，就會朝著教師期待的方向轉化，以至于成績真的有了大幅度的提高，這就是皮革馬利翁效應的積極作用。我班的朱林華和劉歡就是這樣，開始單詞都記不住，每次記單詞有進步我都當著全班同學表演她們，甚至課后也經(jīng)常和她們聊天，讓她們感到老師很重視她們，久而久之，她們英語就有了起色。從四十幾分到六十幾分，直到后面高三總復習后考九十幾分到一百多分，都與老師的期望值分不開。
六、合作學習促發(fā)展
理論依據(jù)：合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。它是兩個或者兩個以上個體為了實現(xiàn)共同的學習目標，通過相互間的配合、協(xié)調而實現(xiàn)共同目標，最終使個人學習需要也獲得滿足的一種社會交往活動。
關鍵詞：計算機英語；縮略詞；構詞法
中圖分類號：TP3-4文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 02-0000-02
Computer English Learning Study
Bi Lanlan
(Liaoning Forestry Vocational&Technical College,Shenyang110101,China)
Abstract:The computer has become the contemporary society,people work,learn,and live without a common tool.It seems able to read and translate the computer information in English and networks in computer science and technology information is particularly important.In this paper,the characteristics of computer English learning method skills and competency-based training aspects to elaborate on how to learn computer English.
Keywords:Computer English;Acronyms;Word formation
在科學與技術發(fā)展如此迅速的今天，計算機網(wǎng)站的發(fā)展如此迅猛。電腦網(wǎng)絡上經(jīng)常出現(xiàn)大量的外文信息促使我們必須盡快提高計算機英文資料閱讀和翻譯的水平，否則就無法跟上時展的腳步。對于我們當代大學生來說，學會計算機英語顯得尤為重要。與此同時，計算機英語是國內(nèi)各大、中專院校的計算機專業(yè)的必修課程，也是一些認證考試的主要課程。所以它的重要性可想而知。剛開始接觸計算機英語的人在看到教材后有一種頭疼的感覺，密密麻麻的字母和表格還有長串長串的詞匯，讓人看了有種為難心里，學習如果在這種狀態(tài)下，結果肯定是失敗的。學好計算機英語要掌握良好的方法，有了好方法，學習并不難。學習時要注意以下幾點：
一、詞匯構成的要點
計算機英語具有詞義多變、一詞多用的特點，它的專業(yè)詞匯非常豐富，靈活多變。
（一）派生詞
很多計算機專業(yè)英語詞匯是由派生法構成的，對單詞添加上各種前綴或者后綴就變成了一個新詞。例如：multi-(多)+media(媒體)=multi-media(多媒體)。
（二）合成詞
合成是計算機英語中另一種常見的構詞。例如：input（輸入），software(軟件)、hardware(硬件)。
（三）縮寫和節(jié)略
縮寫的意思是將若干個單詞縮略成一個單詞，即把每個單詞的第一個字母提出來重新組成一個大寫單詞。
例如：
CD-compact disc(光盤)
IE(網(wǎng)絡瀏覽器)=Internet Explore
KB(千字節(jié))=kilobyte
IP(網(wǎng)際協(xié)議)=Internet Protocol
有了這樣的縮略詞，對我們記憶單詞起到了很好的幫助。一旦我們掌握了這些特點，對我們學習計算機英語會有很好的作用。
（四）“舊詞生新意”的現(xiàn)象很多，既取其原有含義，又被賦予了類似功能的專有詞義。比如：
second(第二)――秒；Route(路線)――路由器
類似這樣的詞還有很多。這樣的詞都是我們熟悉的初、中級詞匯。與此同時，計算機英語的專業(yè)術語比較多，有一些詞匯例如：“Intranet”、“Internet”等是隨著社會的發(fā)展和進步以及網(wǎng)絡的出現(xiàn)隨之而來的。如果我們跟不上時代的腳步，就要被歷史所淘汰。
二、關注句式與語法特點
句式與語法在計算機英語中相對比較簡單。懂得英語的人都知道這樣一個道理，英語在語句結構和句式上與我們的漢語有很大的不同，順序大有不同，翻譯起來有很大的難度。從這一點來講的話，給我們學習英語造成了很大的困難。計算機英語語法的障礙直接給我們學習計算機英語帶來了很大的挑戰(zhàn)。在我們閱讀計算機英語文獻時候，特別是在閱讀一些目前技術含量比較高的文章的時候我們更愿意看到句式和語法相對簡單的語句，這樣理解和翻譯起來比較容易。但是在計算機英語中有的語句甚至不符合語法特點，這已經(jīng)形成現(xiàn)在的科技英語的一個共同的特點，所以在學習計算機英語時，并不會要求像普通英語那樣的嚴格。
計算機英語的語法雖然有時候比較難懂，但是它的這個特點不會成為考核學生們的重點。只要能夠理解語句的含義就可以了。在學習的過程中，只要能夠理解計算機英語中語句的大體意思，能夠大體翻譯出文獻、科技資料的意思，就沒有任何問題，就可以滿足我們的需求。平時在學習的時候，對一些常用句式（例如被動語句、從句等），多加留意，積累一些寶貴的經(jīng)驗，對我們的學習是十分必要的。我們了解了計算機英語的特點，掌握起來就會很容易，相反，如果我們不了解計算機英語語句、語法特點，學習起來就很吃力，我們要懂得這一點，對我們能夠更熟練的掌握這門工具起到了至關重要的作用。
三、要加強綜合能力的培養(yǎng)
要想學好計算機專業(yè)英語，關鍵是掌握計算機英語中的一些重要的專業(yè)術語。翻譯專業(yè)英文資料時候，通過對計算機英語中句子語法分析，能夠大大的提高我們的閱讀能力和閱讀速度。所以學好計算機專業(yè)英語也應該注重計算機英語中聽、說、讀、寫、譯綜合能力的培養(yǎng)和提高。
當前，我們很多同學英語運用能力差的主要原因在于學了英語而不用英語，很大程度上缺少語言環(huán)境。而專業(yè)英語教學正好給學生們提供一個良好的學習和運用的語言環(huán)境。因此同學們要充分利用這個環(huán)境，提高自己聽、說、讀、寫、譯的綜合能力的培養(yǎng)。一般來說，每篇文章都將聽、說、讀、寫、譯各種技巧結合在一起，形成一個主題，這有利于學生通過循環(huán)往復交叉疊加的練習與實踐項目，掌握技巧，形成能力。各種練習、實踐和交際項目是學生實現(xiàn)語言訓練的有效途徑。因此同學們要從多方面獲取可接受的語言信息，快速積累專業(yè)英語基礎知識，迅速提高應用能力。
總之，相信只要有一顆恒心堅持下去，認真踏實的學習下去，任何事情都可以辦到的。
四、加強專業(yè)知識的學習
在學習計算機英語方面另一個非常重要的就是，一定要加強計算機專業(yè)理論的積累和研究。我們在學習計算機英語時候，我們相對那些只懂普通英語的人來說，我們有一個非常明顯的優(yōu)勢就是我們具有計算機專業(yè)知識和理論背景，我們懂專業(yè)知識，這點就是我們的顯著優(yōu)勢。
要想學好計算機英語，只會語法和語句的特點是遠遠不夠的，要具有非常牢固的專業(yè)基礎知識和理論水平，才能更快的提高我們的閱讀水平和閱讀速度。我們在接觸計算機的時候，在使用一些英文版的軟件或者瀏覽英文說明書等資料的時候，也是在對計算機英語無形的一種學習狀態(tài)。通過我們平時的積累，平時的鍛煉，這樣會很大程度上提高我們的閱讀水平，增加我們的知識面。無形中我們汲取了大量的計算機英語的專業(yè)詞匯、術語，大大增加了我們的閱讀知識面。當你在閱讀計算機英語技術資料時候，發(fā)現(xiàn)有很多的非常熟悉的單詞和句式，偶爾也會遇到一些比較生疏的單詞和語法，我們可以根據(jù)我們平時積累起來的經(jīng)驗進行推斷其中的大概意思，這個分析、推斷的過程就是我們根據(jù)專業(yè)知識對生詞“轉義”的過程。平時積累的越多，推斷起來的速度就越快，閱讀計算機英語資料的水平就越高，我相信，長此以往，經(jīng)過我們不斷的努力，堅持不懈，我們的閱讀水平一定會有相當大的提高。
相反，如果我們只對普通英語非常熟悉，但是計算機知識毫無了解，甚至一竅不通的話，那我們學習起來，會感到十分吃力，因為我們沒有專業(yè)背景知識和理論知識。這樣會給翻譯計算機英語資料方面帶來很大障礙，理解起來十分困難。如果總是這樣的話，會嚴重影響我們的閱讀水平和閱讀速度。有些人會覺得自己英語水平比較高，而忽視了計算機理論知識的學習過程，欠缺很多專業(yè)知識，我們千萬不要掉以輕心。課余時間應該多多加強計算機專業(yè)知識的學習過程，提高專業(yè)知識能力，這樣才能更好的掌握計算機英語。
我本人覺得，做任何事情只要你持之以恒，堅持不懈，有了這種執(zhí)著的精神，任何事都難不倒的，學習計算機英語也是如此。
參考文獻：
[關鍵詞]合作學習 英語教學 學習情境
[中圖分類號]G427 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0141-01
隨著社會的發(fā)展，科技的不斷更新，中國與其他國家之間的經(jīng)濟、文化交流不斷加強。人們對于英語的重要性認識越來越透徹，政府對教育進行改革，將英語加入到學校的主要課程中，并要求從小學開始進行英語教學。但是在小學所進行的英語教學是比較簡單的單詞學習，讓學生認識一些比較簡單的英語單詞，并不會進行太深入的教學。而初中就不一樣，一個學生對于英語的學習水平的高低就可以在初中表現(xiàn)出來，初中英語教學主要是讓學生掌握所有的基礎單詞，還要學習英語的基本語法，進行寫作訓練，學生的英語基礎就是在這個學習階段奠定下來。因此，初中學校要加強對學生的英語教學，采用最先進、最合理的學習手段，即采用合作學習模式，提高初中生對英語的學習質量和學習效率，讓學生打好英語基礎。
1.合作學習的概述
1.1合作學習的含義
合作學習是教師為了培養(yǎng)學生的合作意識，給兩個或兩個以上的學生布置相同的任務，讓他們分工協(xié)作，共同完成任務。教師在教學過程中采用合作學習可以讓學生在互學習中，實現(xiàn)自己的理想。
1.2合作學習的特征
①共同目標。共同目標是實現(xiàn)合作學習的基礎。學生有共同的目標才會組成小組，進行合作學習，共同完成任務。所以教師在布置任務時，應該給幾個學生相同的任務，讓他們組成小組，一起完成布置的任務。如果完成的好，還要對他們進行表揚和獎勵，提高學生合作學習的積極性。
②互動交流。學生組成小組后，為了更好的完成任務，可以就問題進行交流、討論，實現(xiàn)學習資源共享，讓問題能夠在最短的時間內(nèi)得到做好的解決。
③團結競爭。教師在讓學生進行合作學生時，不僅要培養(yǎng)學生的合作意識，還要培養(yǎng)學生的競爭意識。讓學生在合作學習中，通過與其他同學的相處中，認識到別人的優(yōu)勢和自己的不足，并進行學習和改善，提高自己的學習能力和競爭意識…。
2.合作學習的意義
2.1有利于培養(yǎng)學生的合作精神。教師在對初中生進行英語教學時，可以讓幾個學生進行合作，在此階段中，讓學生意識到合作學習所帶來的益處，進一步提高自己的合作能力。
2.2有利于培養(yǎng)學生的交往能力。在合作學習過程中，學生在長時間的相處中，會進行交流，不論是進行問題討論，還是進行情感聯(lián)系，都會大大地增強學生的交往能力。
2.3有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。每個學生的思維模式和個性不同，他們對于問題思考的角度也會不同，就會出現(xiàn)一些新穎的視角，學生對此進行討論，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
2.4有利于培養(yǎng)學生的競爭意識。在英語合作學習過程中，小組成員之間和小組與小組之間都會或多或少的存在競爭，學生總是想要做到最好，得到教師的獎勵，這就可以培養(yǎng)學生的競爭意識，讓學生在社會工作中，可以更加從容的面對社會壓力。
3.在初中英語教學中采用合作學習模式應該注意的問題
3.1教師在英語教學過程中，采用合作學習應該創(chuàng)設合作式教學情境。讓教師與學生平等地進行學習和交流，這樣可以提高學生對合作學習的興趣，讓他們能夠積極地參與到合作學習中來。
3.2教師在采用合作學習來對學生進行英語教學時，對于要布置給學生的問題，自己要有把握，并能夠深入探究。讓學生在對問題解決的過程中，可以深入的探究問題的本質，讓學生對所學的知識有一個更好的認識。
3.3教師在應用合作學習模式進行英語教學中，合作教學的內(nèi)容設計要從實際出發(fā)，保證合作學習的作用能夠得到充分的發(fā)揮，可以提高課堂教學質量，讓學生能夠更好的學習英語。
3.4教師在應用合作學習模式進行英語教學時，要合理的分配學習資源。對于英語學習能力差的學生可以分配多一些學習資源，對于學習能力好的學生分配少一些資源，讓所有的學生都可以融入到小組學習中來，讓所有的學生的英語學習水平都得到提高。
4.合作學習在初中英語教學中的應用
4.1教師在英語教學過程中，對學生進行分組，并明確分布學生的目標和職責
合作學習要想發(fā)揮出作用，首先教師就要對學生進行合理的分組。分組的依據(jù)應該是各個學生的學習能力、個性、學習成績，根據(jù)這些依據(jù)，讓所分到的小組的整體水平差不多，這樣不會打擊到學生的積極性，可以進行公平競爭。合理分組可以讓小組成員相互學習、共同協(xié)作，培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識。教師還要對能力比較弱的學生給予足夠的關心，給予鼓勵，調動他們的積極性。
4.2教師在英語教學過程中，采用合作學習，提高學生的自主學習意識
教師在運用合作學習進行英語教學時，可以提高學生的學習質量，提高學習成績。最主要可以從以下四個方面著手。一、在合作學習過程中，先培養(yǎng)學生的合作精神，提高學生的學習效率，讓合作學習可以更順利的開展。二、教師在布置任務時，應該從淺到深，從易到難，先讓學生熟悉合作學習的模式，再逐漸的從學習中提高自己的學習能力。三、教師在課前應該準備充分，運用最先進的技術設備，通過各種渠道來加強學生英語的學習，培養(yǎng)他們的自主能動性，讓他們能夠自覺的進行英語學習。四、通過合作學習，為學生營造一個輕松、和諧的學習環(huán)境，挖掘出他們的學習潛能，提高學生的學習水平。
一、要尊重學生，樹立學生的自信心，奠定學習積極性的心理基礎
愛護尊重，激發(fā)自尊?？鬃诱f：“親其師方信其道。”我曾經(jīng)教過一位學生，他的英語成績比較差，每次英語考試都不能及格。當我接過這個班后，通過了解知道，因為他比較貪玩，不想學習，老師又總是批評他，導致他更不想學習，從而對英語產(chǎn)生了一種厭學態(tài)度。了解以后，每次上課的時候，就會不時鼓勵他積極回答問題，在全班同學面前表揚他，夸他記憶力好，積極發(fā)言。慢慢獲得了他的信任和認可。在我看來這是很重要的一步，之后我再適當?shù)慕o他一些學習的建議，耐心引導和啟發(fā)，他也就能從心里接受。期末考試，他的英語成績終于考及格了，這一次我也是不遺余力好好表揚了他。第二學期，他的自信心明顯增強了，每次的英語考試，雖然成績不是很高，但是都能及格，但對于他來說是一個質的飛躍，以后英語學習的積極性也提高了。
二、用好課前五分鐘，調動學生英語學習積極性
課前五分鐘是學生由心理準備進入角色的時刻，是引起學生學習興趣的關鍵，也是學生練習聽說的一次機會。我讓學生做一個小演講，可以有不同的話題，最后根據(jù)學生的表現(xiàn)給予評價和打分。一段時間內(nèi)，這種方法是很有效果的。這種演講可以鍛煉他們的聽、說、讀、寫等各種能力，有的同學還會做一些幻燈片來增加他的演講效果。最初階段，學生很積極投入，可是時間一長也會很無趣。若是按照教學的進度安排一些有梯度，有變化的活動就能使學生更積極地參與。我后來就改變了一些形式，一是開始先開展個人的“演講”，一定時間后，讓學生兩人一組進行對話，話題可以先自定，接著教師也可以規(guī)定一些對話內(nèi)容，可以根據(jù)課文內(nèi)容，如保護動物，保護環(huán)境等，也可以是日常生活中遇到的事，只是換一種形式和語言表現(xiàn)出來；二是在學生進入初二后，語言有了一定的積累，在對話練習的基礎上，讓學生根據(jù)實際生活的所見所聞編寫說的內(nèi)容。
三、創(chuàng)設活動教學，仿真教學情境，激發(fā)學生積極性
根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，一是活潑好動，喜愛活動。二是對于學習的新內(nèi)容表現(xiàn)出的好奇心。在教學中，我充分利用學生的好奇心，設計教學情境。調動學生的積極性。直觀具體的情境有巨大的感染力，可以增強學生的情感體驗，使學生參加學習的心理活動處于積極狀態(tài)，從而提高學習效率。在初學階段，句型練習是一種非常重要的練習，但由于句型訓練重復過多，往往使學生感到枯燥無味，因而老師應常附有圖片，補充一些語境，更要補充一些有趣的細節(jié)，使句型的用法生動有趣，然后再作一些問答或描述圖片練習加以鞏固，使句型教學更為生動靈活。另外，在教學中，教師要善于緊密結合課文中的詞語把學生代入到真實的情境之中進行口語練習，這種結構-情景-交際的英語教學模式讓學生有一種代入感，很自然的就能積極地投入活動中去。
四、課堂上運用提問、競賽、游戲等多種形式調動學生積極性
一節(jié)課通常是40～45分鐘，學生有效的聽課時間也就15分鐘左右，課堂上為了避免學生學習時的單調乏味，最重要的是運用提問，競賽，游戲，表演等多種形式來調動學生的積極性。由于我的班級是小班上課的形式，班級人數(shù)不超過20人，這樣一節(jié)課下來能保證每一位學生都能參與到活動中去。例如，一節(jié)課開始導入時，可以直接采取和大部分學生一對一對話交流的形式，吸引學生的注意力，引入本課話題。學習語言點后，可以設置一些題目，采取分組競賽形式來進行練習和鞏固。一節(jié)課最后的10到15分鐘，大部分學生的學習情緒已經(jīng)處于最低狀態(tài)，這時教師就可以設置情景和任務讓學生進行角色表演或者玩一個簡單的單詞游戲來轉換一下學習氣氛，從而達到更好的教學效果。
五、積極開展課外活動、讓學生在活動中體驗英語學習的快樂
除了課堂上有限的英語教學活動，擴大語言活動，給學生提供更多的語言情景，對學習英語也是非常必要的。學生開展語言活動主要在學校，將學校生活視為語言教材，布置語言環(huán)境，讓學生在這種環(huán)境中“默化”形成語感。開展豐富多彩的課外活動，可以增加學生練習語言的機會，同時也可以擴大學生的視野，增加學習英語的樂趣，增強學習英語的信心。通過多年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)學生對以下這些英語活動會比較感興趣：
英文電影配音。學生都喜歡看電影，幻想電影中的主人公就是自己。把他們喜歡的電影拿來讓他們自己配音表演，對他們來說是一次全新的體驗，既鍛煉了他們的英語口語表達能力，又反映出他們對于現(xiàn)場突況的處理能力，同時讓整個比賽充滿了趣味。
英文歌曲比賽。很多學生非常喜歡唱歌，通過唱英文歌曲來學習英語是很有效的途徑之一，這對他們記單詞和理解句意都很有幫助。
除了以上的幾種活動，教師也可以開展英語閱讀競賽，英語手抄報比賽，英語角，英語故事敘述，英語講笑話，英語猜謎等活動。這樣既可以使學生在聽、說、讀、寫各方面全面發(fā)展，也能保證各個層次面的學生都能參與其中。
六、布置“有聲作業(yè)”，發(fā)揮學生主體作用
英語教學的重點是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。學生平時的作業(yè)多以書面作業(yè)為主，對于口語的練習，教師只是要求學生多讀課文或要求背誦，至于學生是否能自覺去完成，花在上面的時間是多是少，教師很難查考。為了解決這個問題，我采用了“有聲作業(yè)”這個方法。所謂有聲作業(yè)就是要求學生把聽、說、讀一類的作業(yè)錄在磁帶上，然后交給老師評改。這種方法可以廣泛收集學生的反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，強化學生的朗讀訓練，久而久之就能進一步鞏固和提高學生語音、語調的水平。
英語探究性學習 作業(yè)設計 英語課外作業(yè)
英語新課程標準明確指出：“學生的學習方式必須改變?！彼髮W生充分地進行自主、合作與探究學習,提倡學習活動應當是一個主動而富有個性的過程。教師要給學生提供充分從事英語交際活動的時間和空間，而這只靠課堂上短短的45分鐘顯然是不夠的，更重要的是要引導學生由課堂學習向課外延伸。
英語課外作業(yè)便是英語教學向課外最好的補充和延伸。但在過去的教學中，接受性學習被過多地使用，學生的作業(yè)單調枯燥，遠離學生現(xiàn)實生活，這種封閉、僵化的作業(yè)模式大大禁錮了學生的思維,限制了學生的視野，阻礙了個性的發(fā)展。在教學實踐中，我一直在思考：“如何能夠引導學生進行充分的探究性學習，把所學到的知識運用到現(xiàn)實生活中，讓他們切身體會到‘學以致用’的成就感?！蔽蚁?，可以把探究性學習方式與作業(yè)的設計進行有機結合，從而形成“探究性作業(yè)”，于是，我開始嘗試設計“探究性作業(yè)”。
一、創(chuàng)設互動的交流空間，促進合作探究
在設置探究性作業(yè)過程中，教師要為學生的動腦動手、自主探索與合作交流提供機會；要給學生提供充足的自主學習與合作交流的時間；要把活動過程交給學生，由學生自我調控，從而激發(fā)學生探求知識的欲望。我根據(jù)班級人數(shù)，把全班分為八個學習小組，每組平均六人，可以自由結合，但必須要兼顧男女性別、學習層次等因素，小組成員從一到六編號，一號是組長，負責回報成果，二號負責總結、歸納，三號負責記錄信息，四號負責查找資料，五號六號基礎較弱，只要求掌握基礎性的知識，但在小組活動中要起到協(xié)助作用。這樣既能使每一個學生都有機會參與和展示自己，防止活動流于形式，又能培養(yǎng)學生的合作意識。
二、激發(fā)學生的探究欲望
探究是一種需要，探究欲實際上就是求知欲，在實施探究性作業(yè)的過程中，教師的任務就是激發(fā)學生的探究欲望。
興趣是最好的老師。我們知道，對比明顯、不斷變化、具有新鮮性和刺激性的事物會引起人們的興趣，而人們對于感興趣的事物總是愿意主動愉快地去探究它，使認識和活動過程變得積極主動，從而獲得良好的效果。因此，探究性作業(yè)的設置要盡量符合初中生的心理特點，充滿趣味性，從而激發(fā)學生的興趣與好奇心，產(chǎn)生內(nèi)動力，使他們覺得完成作業(yè)不是一件苦事或沉重的負擔，而是樂于探究、急于探究、充滿求知欲望。在學完“BookⅡB Unit8 why not get her a scarf Section B”后，我組織全班開展了一場以“Keeping Pets is Good or Bad”為主題的辯論會，要求自主選擇觀點，自行搜集資料、準備素材。大家都認為辯論的形式很新穎，具有挑戰(zhàn)性，因此興趣高漲。學生們有的上網(wǎng)查找資料、有的利用校圖書館資源、有的征集辯論詞，有的結合自己的生活實際……大家表現(xiàn)出前所未有的積極性，通過這場辯論會，學生不僅對文章主旨有了更深刻的認識，而且搜集整理信息的能力、用英語思維與交際的水平都提高了?？梢?，只有激發(fā)學生的學習興趣，才能使學生保持強烈的求知欲，并在主動愉快的心態(tài)中學習。
三、讓每一個學生體驗到成功
教師要力求使每一個學生都能積極參與資料的收集、交流和展示的過程，組織學生營造和保持學習過程中的積極的心理氛圍，尊重學生的個人感受和獨特見解，從而提高學生的學習興趣和成就動機。教師還要特別重視探究性成果的展示過程，因為只有當自己的努力最終以成果的形式呈現(xiàn)時，學生才會更深刻地體會到成功的喜悅。我在平時的教學過程中設置了如情景描述、角色表演、設置搶答必答題比賽、手抄報、講故事等形式，為學生創(chuàng)設交際實踐的情景，鼓勵學生大膽用英語交際，使講臺變成舞臺，利用板報宣傳欄展示學生的成果，對于他們的進步及時表揚，開發(fā)和增強學生的自信心，使學生體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)更大的學習興趣，形成良性循環(huán)。
四、評價方式多元化