時(shí)間：2022-02-24 17:00:48
導(dǎo)語：在高中英語語法知識點(diǎn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】研究性 教學(xué)理念 高中英語語法教學(xué) 探究
高中英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了一定變化，因此教師對英語語言應(yīng)用方面的教學(xué)工作產(chǎn)生更多重視，而對語法方面的教學(xué)有所忽視。針對以上教學(xué)現(xiàn)狀，高中英語教師需要對教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整，在注重實(shí)踐交際等方面的應(yīng)用教學(xué)外，需要對語法教學(xué)地位產(chǎn)生足夠認(rèn)識。本文將就研究性教學(xué)理念下高中英語語法教學(xué)方面的工作進(jìn)行探究，希望可以對我國高中英語教師語法教學(xué)工作予以一定的啟發(fā)。
一、在研究性教學(xué)理念指導(dǎo)下如何進(jìn)行高中英語語法教學(xué)
1.創(chuàng)設(shè)交際類情境，輔助高中英語語法教學(xué)。高中英語教師在對學(xué)生進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)，切記不可將語法教學(xué)和應(yīng)用交際教學(xué)工作獨(dú)立開來。在研究性教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師需要對教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)及情境方面的創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生足夠重視，并將實(shí)際生活中的情境與教學(xué)工作進(jìn)行結(jié)合，一方面語法教學(xué)工作變得更加豐富有趣，另一方面可以使語法教學(xué)的應(yīng)用性及實(shí)用價(jià)值有所提升。教師通過創(chuàng)設(shè)交際類情境對語法教學(xué)進(jìn)行輔助時(shí)，可以利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識基礎(chǔ)及信息量，讓學(xué)生更多的發(fā)散思維進(jìn)行語法學(xué)習(xí)與思考，從而通過已知語法等知識實(shí)現(xiàn)對新語法知識的學(xué)習(xí)，提高語法教學(xué)工作的效率及質(zhì)量。
教師通過真實(shí)情境的融入，可以使學(xué)生在教學(xué)過程中鍛煉語法應(yīng)用能力，從而更好的利用教師教授的語法進(jìn)行交際。在此過程中，學(xué)生對英語語法的學(xué)習(xí)興趣得到提高，教師對語法教學(xué)中的條條框框進(jìn)行打破，并將語法和英語交際建立更多聯(lián)系，使學(xué)生在英語教學(xué)工作中的口語交際、應(yīng)用教學(xué)等方面鍛煉語法應(yīng)用能力。
2.對語法知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。隨著研究性教學(xué)理念的不斷滲透，高中教師已經(jīng)對英語語法的教學(xué)工作進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在該理念下，教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的關(guān)系產(chǎn)生一定變化，傳統(tǒng)語法教學(xué)活動中教師往往會對學(xué)生進(jìn)行很多方面的限制，而在研究性理念下的教學(xué)工作中，教師使語法教學(xué)打破常規(guī)，不再受到過多規(guī)則限制；教師通過問題情境的設(shè)計(jì)及應(yīng)用，使學(xué)生更多的對語法知識進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，從而更好的對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。在研究性教學(xué)理念下，教師在語法教學(xué)工作中扮演的角色有了很大的改變，教師會對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教育，并通過研究性教學(xué)讓學(xué)生對語言規(guī)則方面的內(nèi)容更好的掌握。
當(dāng)然，高中英語教師在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和英語國家自然環(huán)境無法相提并論，為學(xué)生規(guī)則的習(xí)得帶來一定阻礙，基于此教師需要對英語語法知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，從而使學(xué)生可以在原有基礎(chǔ)上對新語法知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和接受，教師也可以通過加工及整合語法知識等手段對語法教學(xué)工作進(jìn)行輔助，從而使研究性理念可以為語法教學(xué)工作提供更多幫助，讓學(xué)生對語法知識進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。
3.在研究性教學(xué)理念下對語法教學(xué)的評價(jià)工作進(jìn)行調(diào)整。評價(jià)工作對教學(xué)工作具有較大影響，因此高中英語教師在對學(xué)生進(jìn)行語法知識的教學(xué)時(shí)，可以借助評價(jià)工作使語法教學(xué)工作發(fā)揮更大的作用。在研究性理念下，可以對教師的教學(xué)工作及學(xué)生對語法知識的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動態(tài)評價(jià)，采用多元化的評價(jià)方式對教師英語語法教學(xué)工作效果進(jìn)行考核和分析：首先，教師可以讓學(xué)生自己參與到評價(jià)工作中，從而對語法教學(xué)工作有更加全面的了解，并在這種研究性理念下對語法教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整，更好的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)；其次，通過小組評價(jià)、個(gè)體評價(jià)等方式對語法教學(xué)情況進(jìn)行全面評價(jià)；最后，教師對學(xué)生課堂語法學(xué)習(xí)及語法考測等方面進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生對自己的薄弱環(huán)節(jié)有所了解并進(jìn)行針對性鍛煉和提高。例如：教師在對“The Olympic Games”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，便可以對學(xué)生“一般將來時(shí)的被動語態(tài)”進(jìn)行訓(xùn)練，之后，教師可以通過學(xué)生自評、小組內(nèi)組員互評以及教師自己對學(xué)生語法學(xué)習(xí)情況的觀察進(jìn)行綜合評價(jià)，從而有針對性調(diào)整語法教學(xué)工作，使語法教學(xué)取得更好的效果。
二、結(jié)束語
綜上所述，基于我國英語教學(xué)工作的調(diào)整與改革，教師已經(jīng)將更多精力集中于對學(xué)生的英語語言應(yīng)用交際方面的教學(xué)工作中，而對語法方面的教學(xué)有所忽視或孤立。針對以上情況文中對語法教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整，在語法教學(xué)過程中對語言環(huán)境等方面內(nèi)容進(jìn)行考量，采取一定措施對學(xué)生進(jìn)行語法知識教學(xué)，使學(xué)生在寫作及口頭表述等方面減少語法錯(cuò)誤的出現(xiàn)。總之，在研究性教學(xué)理念下，教師可以和學(xué)生進(jìn)行更多溝通和交流，最終使學(xué)生對語法知識脈絡(luò)等方面有更多掌握。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭亞平.研究性教學(xué)理念下的高中英語語法教學(xué)[J].新課程?中旬，2015（5）：145-146.
如何能夠長時(shí)間的記住單詞、短語，逐漸化解高考壓力，提高英語分?jǐn)?shù)，提高升學(xué)率，時(shí)代呼喚創(chuàng)新型特色教學(xué)。現(xiàn)實(shí)高中英語課程設(shè)置單調(diào)，教學(xué)模式古板，缺乏靈活性。順應(yīng)改革潮流，本文探討新課標(biāo)實(shí)施背景下，教師如何實(shí)施個(gè)性化特色教學(xué)。
一、高中英語自主型個(gè)性化特色教學(xué)的意義
高中英語課程改革目標(biāo)之一就是為了實(shí)行英語特色教學(xué)，這種特色性的教學(xué)旨在為每位學(xué)生打好基礎(chǔ)，能夠讓每位學(xué)生按照自身的智力水平、能力、特長以及興趣愛好來規(guī)劃自己的職業(yè)生涯和將來發(fā)展道路，高中的英語教學(xué)應(yīng)該提供給學(xué)生進(jìn)行自主的，具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，這種特色英語教學(xué)的核心就是系統(tǒng)化與多樣化，體現(xiàn)在教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)選題、教材選擇等等。
傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式是“填鴨式”，當(dāng)老師在講解到一個(gè)重要的語法知識點(diǎn)時(shí)，通常會舉出很多個(gè)例句，學(xué)生就死記硬背，英語課堂氣氛變得沉默，學(xué)生上課的積極性就會變得很低，而大部分學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力，強(qiáng)迫自己去記憶這些枯燥的語法規(guī)則，采用題海戰(zhàn)術(shù)來提高自己的英語水平，高中英語這門課程沒有發(fā)揮它本來的作用和功能，學(xué)習(xí)英語語言最主要的目的是要去運(yùn)用，傳統(tǒng)教學(xué)模式只讓學(xué)們具備了英語的知識，而忽視英語的應(yīng)用。高中英語教師在教學(xué)過程中，要不斷加強(qiáng)英語的交流能力，以學(xué)生們?yōu)橹黧w，擺脫傳統(tǒng)觀念，讓學(xué)生做中說英語。
二、高中英語自主型個(gè)性化特色教學(xué)實(shí)踐方法
高中英語教師應(yīng)該樹立這樣的一個(gè)觀念：高中英語教學(xué)的最大的目的不是為了在高考中取得高分?jǐn)?shù)，重點(diǎn)是在于培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語以及解決分析問題的能力，在新課程改革中，要把教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性上。以前的高中英語教學(xué)，教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流被限定在一間教室和一堂課上，學(xué)生與學(xué)生之間沒有過多的交流與溝通，教師們也通常采用灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生上課沒有積極性，感覺身心疲憊，失去學(xué)習(xí)英語的興趣，教師的教學(xué)活動循規(guī)蹈矩，偏離了英語教學(xué)的本來目的。針對普遍存在的問題，教師在英語教學(xué)活動中應(yīng)該采用“協(xié)同合作”的方法，讓學(xué)生成為課堂主人，學(xué)生們通過隨時(shí)隨地與老師、身邊同學(xué)的交流，找到某一問題的答案，教師可以有針對性的教學(xué)，針對學(xué)生經(jīng)常提問的知識點(diǎn)以及難點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)講解，學(xué)生們經(jīng)過互相討論，找到解決問題的方法。
傳統(tǒng)高中英語教學(xué)嚴(yán)重的禁錮了學(xué)生的發(fā)散思維，現(xiàn)代社會需要的是有創(chuàng)新精神的人才，人思想固化不能夠適應(yīng)社會的發(fā)展，教師可以嘗試任務(wù)型的教學(xué)模式，這種模式的首要作為是呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生們帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過利用自己的思維習(xí)慣去完成一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)，主動地去學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)英語的效率因此就提高了，解決任務(wù)的過程中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
我國高中英語教學(xué)因?yàn)榭陀^因素的限制，學(xué)生們幾乎很少接觸到原生態(tài)的英語發(fā)音和英語學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行對話練習(xí)時(shí)有“中式英語”，針對情況，最好的解決方法就是在日常的英語教學(xué)過程中，要大量的進(jìn)行“模擬英語對話”，去形成英語語感，學(xué)會運(yùn)用英語思維方式，感受英語交際特點(diǎn)，學(xué)生們將平時(shí)在課堂上學(xué)到的英語知識點(diǎn)運(yùn)用于英語的對話中，培養(yǎng)學(xué)生語用能力。
英語語法是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)語法知識點(diǎn)時(shí)要建立良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中潛移默化地學(xué)到英語的語法規(guī)則，這樣可以不讓學(xué)生感覺到英語語法的枯燥無味，在英語語法的教學(xué)中，要設(shè)立一個(gè)可看、可聽、可視的情境，讓學(xué)生身臨其境地去感受英語語法，教師引導(dǎo)學(xué)生感受英語語法在英語對話中的運(yùn)用，把一些抽象的語法知識轉(zhuǎn)化成事實(shí)，這樣學(xué)生能夠更快地掌握英語語法的交際運(yùn)用。
在這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的時(shí)代，英語的教學(xué)同樣也離不開計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠開闊學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生們的思維，英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就在于它不僅僅要求教師教學(xué)生一些課本上的知識點(diǎn)，還要引導(dǎo)學(xué)生們自主尋找互聯(lián)網(wǎng)的資源，比如在英語教學(xué)中，有一項(xiàng)是閱讀理解，它考察的不僅僅是學(xué)生們的詞匯量以及英語理解水平，還考察的是學(xué)生對英語背景知識的了解，比如西方的語言習(xí)慣、歷史典故等等，我國的學(xué)生缺乏對英語國家民族文化背景的了解，這樣就會給英語的學(xué)習(xí)帶來難題，這些東西在書本上是學(xué)不到的，學(xué)生們可以通過多媒體技術(shù)，在網(wǎng)上查閱相關(guān)的資料，充實(shí)自己的知識面。
高中英語特色教學(xué)任重道遠(yuǎn)，由于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式根深蒂固，英語特色模式還需要時(shí)間去適應(yīng)課堂。象“協(xié)同合作談?wù)摲ā?、“探索式教學(xué)法”、“模擬對話教學(xué)法”、“知行合一教學(xué)法”等一系列做法讓學(xué)生們充分感受到英語學(xué)習(xí)的魅力，讓他們感覺到學(xué)英語不僅僅為高考，而是為了培養(yǎng)學(xué)生們語言運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]伊紅強(qiáng).英語特色教學(xué)模式分析[J].快樂閱讀：中旬刊，2012，（1）：34-34.
[2]張清雅.試析高中英語“特色教學(xué)模式”[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版·下旬刊），2013，（8）：71.
在現(xiàn)在這個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，中國的發(fā)展離不開世界，世界的發(fā)展也離不開中國，而英語作為國與國之間的官方語言，它的重要性已經(jīng)是顯而易見，要想學(xué)好另一國的語言，首先要了解這種語言的背景和文化，要在教學(xué)中結(jié)合英語的語言文化，要改變過去的那種光靠死記性來學(xué)習(xí)的理念，這樣就能夠提高學(xué)生在實(shí)際中或者在未來的發(fā)展中英語的運(yùn)用和交際能力。
一、高中英語特色教學(xué)的意義
高中英語課程的改革就是為了實(shí)行英語特色教學(xué)，這種特色性的教學(xué)是在為每位學(xué)生打好基礎(chǔ)之上，能夠讓每位學(xué)生按照自身的智力水平、能力、特長以及興趣愛好來規(guī)劃自己的職業(yè)生涯和將來發(fā)展道路，高中的英語教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)讓學(xué)生進(jìn)行自主的具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)教學(xué)模式，這種特色的英語教學(xué)模式的核心就是系統(tǒng)化的多樣化的教學(xué)模式，主要是教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)選題、教材的選擇等方面。
傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式就是“填鴨式”的教學(xué)，當(dāng)老師在講解到一個(gè)重要的語法知識點(diǎn)時(shí)，通常會舉出很多個(gè)例句來應(yīng)用這個(gè)語法，學(xué)生們就死記硬背，學(xué)生上課的積極性變得很低，而大部分學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力就會強(qiáng)迫自己去記憶這些枯燥的語法規(guī)則，采用題海戰(zhàn)術(shù)來提高自己的英語水平，使得高中英語這門課程沒有發(fā)揮它本來的作用和功能，英語作為一門語言學(xué)最主要的是要去運(yùn)用，所以在高中英語教師進(jìn)行教學(xué)過程中，要不斷加強(qiáng)英語的交流能力，在教學(xué)過程中，以學(xué)生們?yōu)橹黧w。
二、英語特色教學(xué)模式應(yīng)用的方法
首先我們的高中英語教師應(yīng)該樹立這樣的一個(gè)觀念，高中英語教學(xué)的最終目的不是為了能在高考中取得多高的分?jǐn)?shù)，而是在于培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語的能力，在新的課程改革中，要把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生身上，主要是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，下面就如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性做詳細(xì)的敘述。
在以前的高中英語教學(xué)中，教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流被限定在一間教室和一堂課上，而且學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上也沒有過多的交流與溝通，教師們也通常采用“灌輸式”以及“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這樣的模式帶來的影響是學(xué)生上課沒有積極性，感覺身心疲憊，長此以往會失去學(xué)習(xí)英語的興趣，而對教師的影響就是教學(xué)活動循規(guī)蹈矩，針對這種普遍存在的問題，教師在英語教學(xué)活動中應(yīng)該采用“協(xié)同合作”的方法，這種方法就是讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生們通過隨時(shí)隨地地與老師、身邊的同學(xué)交流協(xié)作，找到某一問題的答案，而教師就可以有針對性，針對學(xué)生們經(jīng)常提問的知識點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，對于那些學(xué)生們經(jīng)過互相討論就能夠解決的知識可以一帶而過了。
現(xiàn)代的社會需要的是有創(chuàng)新精神的人才，思想固化的人肯定不能夠適應(yīng)社會的發(fā)展，所以可以嘗試任務(wù)型的教學(xué)模式，這種模式首要的就是呈現(xiàn)一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生們帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生為完成一項(xiàng)任務(wù)主動地去學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)英語的效率就提高了，也從解決任務(wù)的過程中學(xué)到了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
在我國高中英語教學(xué)中因?yàn)榭陀^因素的限制，學(xué)生們幾乎很少接觸到原生態(tài)的英語發(fā)音和英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行對話練習(xí)時(shí)有“中式英語”，針對這種情況，最好的解決方法就是在日常的英語教學(xué)過程中，要大量進(jìn)行“模擬英語對話”，形成英語語言的慣性，學(xué)會運(yùn)用英語的思維方式，感受出英語的交際特點(diǎn)，學(xué)生們將平時(shí)在課堂上學(xué)到的英語知識點(diǎn)運(yùn)用于英語的對話中，培養(yǎng)學(xué)生對英語的語感。
英語語法是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)語法知識點(diǎn)時(shí)要建立良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中潛移默化地學(xué)到英語的語法規(guī)則，這樣可以不讓學(xué)生感覺到英語語法的枯燥無味，在英語語法的教學(xué)中，要設(shè)立一個(gè)可視、可聽的情境，讓學(xué)生身臨其境的去感受英語語法，教師引導(dǎo)學(xué)生感受英語語法在英語對話的運(yùn)用，把一些抽象的語法知識轉(zhuǎn)化成事實(shí)，這樣學(xué)生能夠更快地掌握英語語法的用法。
在這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的時(shí)代，多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠開闊學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維，英語的學(xué)習(xí)不僅僅要求教師教學(xué)生一些課本上的知識點(diǎn)，還要引導(dǎo)學(xué)生們自主的去尋找互聯(lián)網(wǎng)的資源，比如在英語教學(xué)中，有一項(xiàng)是閱讀理解，它考察學(xué)生們的詞匯量以及英語理解水平，還考察學(xué)生對英語背景知識的了解，比如西方的語言習(xí)慣、歷史典故等等。我國學(xué)生缺乏對英語國家民族文化背景的了解，學(xué)生們可以通過多媒體技術(shù)，在網(wǎng)上查閱相關(guān)的資料，充實(shí)自己的知識面。
綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中要對他們進(jìn)行積極地引導(dǎo)，通過上述所提到的“協(xié)同合作談?wù)摲ā?、“探索式教學(xué)法”、“模擬對話教學(xué)法”、“知行合一教學(xué)法”以及多媒體技術(shù)在英語教學(xué)模式中的應(yīng)用，讓學(xué)生們充分的感受到英語學(xué)習(xí)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]伊紅強(qiáng).英語特色教學(xué)模式分析[J].快樂閱讀：中旬刊,2012,(1).
【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)策略；高中英語；語法教學(xué)
不可否認(rèn)，英語語法是英語課程教學(xué)中，比較枯燥且邏輯思維較強(qiáng)的一個(gè)教學(xué)部分。傳統(tǒng)的高中英語語法教學(xué)中，都是采用機(jī)械式的教學(xué)方式，教學(xué)流程一般是語法規(guī)則的講解——英語習(xí)題的演練。此種教學(xué)模式既給教師帶來巨大的工作量，還不能有效激發(fā)學(xué)生的語法學(xué)習(xí)積極性。情境教學(xué)策略是通過情景創(chuàng)設(shè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行英語語法的學(xué)習(xí)和鍛煉。
一、高中學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
1.高中學(xué)生英語語法調(diào)查對象及調(diào)查方式。2015年9月，筆者對高中學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。選取山東省某高中實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生為本次的調(diào)查問卷調(diào)查對象。該學(xué)校是我去一所實(shí)驗(yàn)性示范性性學(xué)校，全校一共有40多個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生總?cè)藬?shù)高達(dá)2000人。為不耽誤教師的教學(xué)時(shí)間，本次調(diào)查是選取課堂問卷限時(shí)完成方式，調(diào)查問卷內(nèi)容包括學(xué)生的性別和所在年級、學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)生對已學(xué)語法的認(rèn)知情況、學(xué)生期望中的英語語法課堂教學(xué)模式。本次調(diào)查問卷中，因部分班級存在教學(xué)外出活動，所以實(shí)際上繳的調(diào)查問卷為1760份。2.高中學(xué)生英語語法的調(diào)查情況分析。參與本次問卷調(diào)查的學(xué)生，分布在高中三個(gè)年級，男女比例符合區(qū)域整體整體，此次高中學(xué)生英語語法調(diào)查具有一定代表性。根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法時(shí)間調(diào)查可知，約有50%的高中學(xué)生每周課外學(xué)習(xí)英語語法的時(shí)間為1-2小時(shí)，學(xué)習(xí)三小時(shí)以上的學(xué)生只占15.2%，但在高中課下英語作業(yè)中，語法作業(yè)所占據(jù)的作業(yè)比例高68.6%。而在學(xué)生最喜歡做的語法課題中，最希望的語法題型為選擇題，其次是情景語法應(yīng)用，最后是語法翻譯。從上述的調(diào)查結(jié)果中可以看出，高中生英語語法在英語課業(yè)中所占的比例較大，但是學(xué)生花費(fèi)在英語語法學(xué)習(xí)上的時(shí)間卻非常少。而且，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的原因僅僅是為了提高自己的英語成績，并不是興趣引導(dǎo)下自主性的英語語法學(xué)習(xí)。
二、情境教學(xué)策略在高中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用
1.漫畫情境的導(dǎo)入。對高中學(xué)生而言，幾乎將自己所有的課外時(shí)間都用于漫畫的閱讀之中?；诖耍榫辰虒W(xué)策略中可摻加一些經(jīng)典漫畫語句，借此起到活躍課堂氣氛的目的。以《死神》系列漫畫中，主人公斬月有一句經(jīng)典臺詞為“一旦生了銹，就無法再使用了，要是無法再用，我就會破裂。所謂尊嚴(yán)，其實(shí)跟刀很像的”。教師可以要求學(xué)生將改段話翻譯成英文，并在學(xué)生翻譯過程中，加入語法教學(xué)。具體如下：T:Howcanwesaythat?Icangiveyoutheword“rusty”.SoonceIrusty,thenwhichmodalverbcanbeusedhere?在以上句式中，教師以學(xué)生感興趣的動漫為主題，吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的翻譯興趣，并在課文翻譯中，適時(shí)復(fù)習(xí)情態(tài)動詞can的各種用法。2.影視情景的應(yīng)用。除了動漫之外，高中學(xué)生尤其是女學(xué)生對一些熱播的情境劇，尤為關(guān)注。因?yàn)榍榫敖虒W(xué)策略的應(yīng)用目的就是激發(fā)學(xué)生的語法學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主進(jìn)行語法課題的鉆研和探究，所以在英語語法授課中，教師可以將一些熱播情景劇的對話，放置于大屏幕上，讓學(xué)生自主進(jìn)行翻譯和研究，并運(yùn)用現(xiàn)有的資源，模仿以上情景句式，編寫情景故事，并進(jìn)行演繹。這種情景教學(xué)策略，不僅充分體現(xiàn)了英語語法教學(xué)的互動性，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而使其有組織性的展開個(gè)體教學(xué)活動。也是借助此種模式優(yōu)化英語語法課程教學(xué)，省略多余的課程設(shè)置，直接簡明扼要的切入主題，并為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)木毩?xí)素材，組織有層次的教學(xué)活動，讓學(xué)生在影視情景中體驗(yàn)英語語法教學(xué)的快樂，從而對其產(chǎn)生濃厚的求知欲。3.真實(shí)生活情景的創(chuàng)設(shè)。相比于動漫、影視劇的情景創(chuàng)設(shè)，都是一些虛擬產(chǎn)物。真實(shí)生活情景的創(chuàng)設(shè)，更能引發(fā)高中生的共鳴。在高中英語語法教學(xué)中，英語教師可以學(xué)生的日常生活為例，比如宿舍查寢經(jīng)歷與情態(tài)動詞表猜測用法聯(lián)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景式的知識點(diǎn)講解，真正讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)中一些實(shí)質(zhì)性的東西。具體案例如下：T:Afternightclass,wewouldleavefordormitory,right?Wehavetosleep,butsometimeswehavealittlchat,andsomeonemayknockatthedoor.這時(shí)候?qū)W生就立刻想起自己慘痛的查寢經(jīng)歷，進(jìn)而陷入無限的回響當(dāng)中。這時(shí)候，教室只需要稍加點(diǎn)播，并巧妙的將表示推測的情態(tài)動態(tài)羅列到黑板上，學(xué)生會自主的將情態(tài)動詞與腦海中的句子聯(lián)系起來。這時(shí)候，教室只需要將一些情態(tài)動詞的特殊用法進(jìn)行簡單的講解即可。比如，對現(xiàn)在或是過去表示肯定猜測是采用“mustbe”,若是可能性低則可以采用“maybe”或者是“should”.綜上所述，通過對高中英語語法教學(xué)的調(diào)查研究可以看出，當(dāng)前機(jī)械式的英語語法教學(xué)，所起到的教學(xué)成果微乎其微。而且，高中生對英語語法的學(xué)生僅僅是為了提高英語成績，并沒有多大的求知欲驅(qū)使學(xué)生主動探索英語語法的奧秘。對此，開展情景教學(xué)策略，利用情景創(chuàng)設(shè)的方式吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而引導(dǎo)高中生自主學(xué)習(xí)英語語法知識尤為重要。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐妙青.情境教學(xué)策略在高中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語教師,2013,13(12):45-49.
[關(guān)鍵詞]初中；高中；英語語法教學(xué)；銜接
[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）10000503
隨著新課程改革的不斷深入以及全國高考卷中單項(xiàng)選擇題的取消，不少中學(xué)英語教師有意識地弱化語法教學(xué)，認(rèn)為過多強(qiáng)調(diào)語法違背了課改精神。實(shí)際上，新課程改革要求優(yōu)化語法，而非淡化。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好英語，高中英語教師應(yīng)在教學(xué)中探索適合自己的語法教學(xué)方法，將初高中英語語法較好地銜接以實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡，進(jìn)而提高學(xué)生的英語成績，并為他們將來的英語學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
一、初高中英語語法比較
筆者所在學(xué)校為高級中學(xué)，學(xué)生統(tǒng)一使用人教新版英語教材，而他們在初中階段則使用外研社出版的英語教材。為了更好地進(jìn)行對比與研究，現(xiàn)以表格形式列出初、高中教材語法項(xiàng)目。
從以上所列的初、高中英語語法項(xiàng)目，筆者注意到了兩者的區(qū)別。首先，從編排結(jié)構(gòu)上看，初、高中教材語法內(nèi)容均豐富，涉及面廣，且在編排上由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。但是初中教材有關(guān)時(shí)態(tài)的內(nèi)容分布相對零散，不夠集中。對于歸納概括能力不強(qiáng)的初中生而言，這樣的編排不利于他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用語法，掌握起來有一定難度。高中教材相近的知識內(nèi)容則相對集中在相鄰的幾個(gè)單元，且有循環(huán)復(fù)習(xí)，同時(shí)在主閱讀文章中含有大量相關(guān)語法點(diǎn)的句子。以定語從句為例，它分別出現(xiàn)在教材必修一第四、第五單元，必修二第一、第五單元以及選修七第四、第五單元。照這樣編排，知識體系的構(gòu)建就顯得較為完整且利于學(xué)生復(fù)習(xí)。
其次，語法項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)置與要求不同。初中英語教材中的語法項(xiàng)目基礎(chǔ)性較強(qiáng)，主要是常見的詞法及句法結(jié)構(gòu)，在語法內(nèi)容的表述上，只涉及一般的語法構(gòu)成及基本應(yīng)用。以“名詞性從句”為例，初中英語教材中只涉及賓語從句的用法且未提及名詞性從句這一概念。高中英語教材中的語法項(xiàng)目側(cè)重于復(fù)合句，對復(fù)合句的時(shí)態(tài)和句式有更多的語法要求，內(nèi)容更為復(fù)雜，往往在一個(gè)主項(xiàng)目上分出若干子項(xiàng)目。同樣以“名詞性從句”為例，高中英語教材中更為全面，不僅有賓語從句，還有主語從句、表語從句及同位語從句。初高中英語教材對于語法知識掌握的要求有別。以定語從句為例，初中教材只在初三上學(xué)期出現(xiàn)，學(xué)生只需要掌握that， which， who， whose引導(dǎo)的定語從句以及“如果定語從句的引導(dǎo)詞在從句中作賓語就可以省略”，考查內(nèi)容不多。但在高中教材中定語從句知識點(diǎn)用了3個(gè)單元學(xué)習(xí)新知，3個(gè)單元復(fù)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握初中學(xué)過的定語從句知識，而且要掌握關(guān)系代詞（that， which， who 和whose）、關(guān)系副詞（when， where和why）以及限制性定語從句與非限制性定語從句的區(qū)別、用法及詳細(xì)規(guī)則。高中閱讀文章中出現(xiàn)大量定語從句，考卷中無論是語法填空還是短文改錯(cuò)，定語從句都是必考內(nèi)容。
二、初高中英語語法教學(xué)銜接的技巧與方法
（一）尊重規(guī)律，由淺入深，以舊帶新，建立新f知識之間的聯(lián)系
高中英語教師應(yīng)了解、熟悉現(xiàn)行初中教材以及各知識在教材中的分布，同時(shí)通過與初中英語教師溝通交流，了解他們的英語教學(xué)，尤其是語法教學(xué)，甚至深入初中課堂，觀摩學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生步入高中時(shí)充分了解他們已有的語法知識和能力，以便在今后的教學(xué)中有所側(cè)重，有的放矢。在學(xué)生剛步入高中階段學(xué)習(xí)時(shí)，可集中進(jìn)行語法銜接教學(xué)，采取講練結(jié)合的形式，從易到難，從基本的語法術(shù)語著手，先講句子成分，再講句子結(jié)構(gòu)。
以筆者所帶的15級學(xué)生為例，通過有關(guān)調(diào)查問卷對學(xué)生進(jìn)行摸底后，筆者首先講解構(gòu)詞法，通過科學(xué)的方法幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，進(jìn)而從單詞過渡到常用句型，再從基本句型直接過渡到時(shí)態(tài)、語態(tài)。如此，學(xué)生能從詞法到句法形成一個(gè)系統(tǒng)的英語語法學(xué)習(xí)概念，為以后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。對于句子結(jié)構(gòu)，則先介紹句子成分。為了讓學(xué)生更好地掌握句子成分，筆者在執(zhí)教時(shí)先從中文句子成分說起，進(jìn)而過渡到英語，并讓學(xué)生進(jìn)行對比，找出差異。接著，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)初中常用的5種基本句型。掌握了5種基本句型，就掌握了各種英語句子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。通過逐一介紹，采用多樣化的題型，做到講練結(jié)合，并開展各種活動，盡量讓學(xué)生參與課堂。 學(xué)生積極參與的課堂才有生氣與活力，學(xué)生對新的知識也不再感到害怕。筆者再針對學(xué)生練習(xí)中的問題答疑解惑，做到重難點(diǎn)突出，主次分明，提高課堂效率，效果顯著。
（二）教學(xué)中重視情感交流，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)
良好的開端是成功的一半。教師在與學(xué)生見面的第一堂課上應(yīng)做足準(zhǔn)備，給學(xué)生留下良好的第一印象。“親其師，信其道?！焙椭C、良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)的重要前提。教師的一句話、一個(gè)微笑、一次面談，甚至一個(gè)鼓勵(lì)的眼神都可能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛。愛屋及烏，學(xué)生會因喜愛英語教師而愛上英語。步入高中后，在新的起點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生都渴望進(jìn)步，希望得到教師的關(guān)注與寵愛。作為英語教師，應(yīng)在課堂上認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，課后通過作業(yè)以及談心了解學(xué)生的內(nèi)心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中存在的問題與困惑并及時(shí)幫助解決。隨著相處時(shí)間的增多，教師便能慢慢融入學(xué)生中，進(jìn)而構(gòu)建良好的師生關(guān)系。
（三）方法指導(dǎo)不容忽視
“授人以魚，不如授人以漁?！备咧须A段知識容量大、難度增加，學(xué)生若依然沿用初中機(jī)械的學(xué)習(xí)方法，沒有靈活運(yùn)用知識，漸漸地，便會失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在新學(xué)期的第一周，筆者會專門召開有關(guān)英語學(xué)習(xí)方法與技巧的學(xué)科主題班會，并邀請優(yōu)秀學(xué)長學(xué)姐介紹自己的英語學(xué)習(xí)方法與心得體會。此外，筆者會專門介紹有關(guān)記憶的規(guī)律與方法，特別是自己平時(shí)學(xué)習(xí)中積累的一些有趣的記憶方法。筆者還向?qū)W生介紹并強(qiáng)調(diào)中、英思維方式的差異等?！叭诵?，必有我?guī)煛保?鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法與解題技巧，或通過與同學(xué)交流將知識轉(zhuǎn)化為技能。科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生從瑣碎的英語學(xué)習(xí)中解放出來。
（四）盡量提供真實(shí)語料，利用情境教學(xué)法教授語法
教師若將語法放在一定的語境中讓學(xué)生學(xué)習(xí)，效果比單純、機(jī)械教授好得多。如學(xué)習(xí)定語從句時(shí)筆者從學(xué)生耳熟能詳?shù)拿跃淙胧郑篕indness is a language which the deaf can hear and the blind can see. God helps those who help themselves.接著逐一學(xué)習(xí)，盡量舉簡單但典型又能給學(xué)生留下深刻印象的句子。在辨別關(guān)系代詞與關(guān)系副詞時(shí)筆者首先呈現(xiàn)一張本班教室的照片，進(jìn)而給出兩個(gè)句子：This is the classroom we clean every day. This is the classroom we study. 通過比較分析學(xué)生較容易接受該知識點(diǎn)。在介紹關(guān)系代詞whose時(shí)，筆者給學(xué)生播放歌曲《小薇》。歌詞第一句寫道：“有一個(gè)美麗的小女孩，她的名字叫作小薇?！睂W(xué)生對翻譯歌詞積極性高，進(jìn)而通過句子轉(zhuǎn)變逐一呈現(xiàn)定語從句中所屬關(guān)系的不同表達(dá)。最后，通過對歌曲My Love的填詞練習(xí)再次復(fù)習(xí)定語從句。播放的次數(shù)多了，學(xué)生不僅會哼唱歌曲，還能較好地掌握定語從句。
又如學(xué)習(xí)虛擬語氣時(shí)，呈現(xiàn)基本規(guī)則后，筆者將學(xué)生按座位分成8個(gè)小組，然后給出4個(gè)句子讓學(xué)生進(jìn)行句子接龍，并由接龍的最后一位學(xué)生上臺分享。為了使故事豐富有趣，筆者鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，尤其是領(lǐng)到“If I were Mr. Wang...”小組的學(xué)生所接的故事讓全班同學(xué)捧腹大笑。如此，學(xué)生既學(xué)到了語法，又對語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，可謂一石二鳥。
（五）充分利用多媒體，對知識進(jìn)行歸納總結(jié)
人教新版高中英語教材語法部分采用分層次呈現(xiàn)、循環(huán)復(fù)習(xí)的編排方式，這對學(xué)生理解鞏固語法知識是有利的，但割裂了語法知識的內(nèi)在體系，不利于學(xué)生從整體上把握知識，因此，學(xué)完某個(gè)語法項(xiàng)目后，一定要幫助學(xué)生整合分散于各個(gè)單元的語法點(diǎn)，使其條理化、系統(tǒng)化。例如教授定語從句后，筆者利用多媒體，將先行詞、關(guān)系詞、從句以及先行詞在從句中所作的成分呈現(xiàn)在同一張幻燈片上，利用表格的形式使知識點(diǎn)一目了然。歸納限制性定語從句與非限制性定語從句時(shí)，通過展示概念、例句、特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解二者的區(qū)別。在學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)時(shí)，以時(shí)間軸的方式呈現(xiàn)，軸上分別用past， now， tomorrow代表過去、現(xiàn)在與將來，以此為基礎(chǔ)延伸一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、一般將來時(shí)及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)、將來進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過去完成時(shí)等中學(xué)階段學(xué)習(xí)的各種時(shí)態(tài)，一目了然。通過逐一介紹、對比，輔以相P練習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)其異同，學(xué)生便能很好地掌握中學(xué)階段的重點(diǎn)時(shí)態(tài)。教師注重語法的呈現(xiàn)和歸納有助于學(xué)生達(dá)到高考考試大綱語法方面“對詞法、時(shí)態(tài)、語態(tài)、慣用法等語法知識的掌握和運(yùn)用要達(dá)到較純熟和較高的程度”的要求。
（六）及時(shí)檢測，注重評價(jià)
布置、檢查和批閱作業(yè)是教師教學(xué)中的常規(guī)工作，做作業(yè)也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中必不可少的環(huán)節(jié)。它似橋梁，連著教師對教學(xué)效果的檢測與學(xué)生對教材內(nèi)容的鞏固。有針對性的、適量的英語作業(yè)有助于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，有效地對教材內(nèi)容進(jìn)行延伸與拓展。設(shè)計(jì)題型應(yīng)多樣靈活。例如，在學(xué)習(xí)完定語從句后筆者讓學(xué)生從自己所讀的文章中找出至少2個(gè)定語從句，并在課后將學(xué)生所找的句子輸入電腦，分類整理后印發(fā)給學(xué)生，再次集中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生看到白紙上印有自己的名字時(shí)，興趣盎然，課堂積極性提高。除了該練習(xí)外，筆者還采用了單選、翻譯、寫作等練習(xí)加以鞏固。
積極、良好的評價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。恰當(dāng)、積極的評價(jià)能激發(fā)學(xué)生的興趣，帶給他們正能量。在批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師可將學(xué)生普遍存在的問題以及典型的錯(cuò)誤歸納整理并進(jìn)行分類講解，或針對個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤面對面輔導(dǎo)。輔導(dǎo)過程中教師可與學(xué)生共同探討存在問題的原因，教師要注意自己的態(tài)度與方式，因?yàn)樘幵谇啻浩诘膶W(xué)生會對教師的言行過于敏感，也許一個(gè)眼神、一句不經(jīng)意的話都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。總之，教師及時(shí)有效的評價(jià)及反饋能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也利于教師以后的教學(xué)，是師生教學(xué)相長的“催化劑”。
綜上，我們英語教師要在平時(shí)的課堂教學(xué)中不斷摸索與研究，課后不斷反思與總結(jié)，努力找到適合自己學(xué)生的有效的教學(xué)方法，使語法教學(xué)簡單化、生動化、效率最大化，幫助學(xué)生提高英語成績，實(shí)現(xiàn)初高中英語教學(xué)的順利過渡。
[參考文獻(xiàn)]
[1]劉慧瓊.新課程理念下的初高中英語語法銜接教學(xué)[J].英語教育，2011（10）.
[2]張振忠.如何做好初高中英語銜接教學(xué)[J].學(xué)周刊，2014（1）.
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語教學(xué);意義;具體應(yīng)用
一、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的作用
1.利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
如今的高中英語教學(xué)內(nèi)容，大體上可以分為閱讀、聽力、寫作、語法、詞匯五方面，看似均是一些英語基礎(chǔ)知識，卻對某些高中生來說難度較大，因而教師在英語教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)夭杉{思維導(dǎo)圖去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的詞匯記憶、閱讀理解、寫作提升與語法掌握有著重要作用，而且一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)
興趣。
2.利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維
運(yùn)用思維導(dǎo)圖對英語知識的梳理，從一定意義上講，是對知識之間的聯(lián)系與區(qū)別的梳理，因而可以減輕學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，從書海中解救出來，更為重要的是這種梳理方法的運(yùn)用，對學(xué)生思維能力是一種鍛煉，幫助他們找尋到切實(shí)有用的知識遷移手法，尤為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
3.利于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法
與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法相比，思維導(dǎo)圖直接將知識結(jié)構(gòu)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使得學(xué)生從本質(zhì)上對于所學(xué)知識有一個(gè)深度的掌握，與此同時(shí)，對于某些不同情景不同意義的多義詞匯，思維導(dǎo)圖也可以對此類詞匯的各種意義進(jìn)行歸納整合與分類，確保詞義內(nèi)涵不被混淆，而且對知識的整合理解有一定的別樣功效。
二、探究思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的詳細(xì)應(yīng)用
1.關(guān)于思維導(dǎo)圖的詳細(xì)設(shè)計(jì)
關(guān)于思維導(dǎo)圖的詳細(xì)設(shè)計(jì)問題，可以通過設(shè)計(jì)前、設(shè)計(jì)中、設(shè)計(jì)后三項(xiàng)具體流程完成，具體分析如下：
（1）設(shè)計(jì)前。設(shè)計(jì)前即為高中英語教學(xué)備課階段，需要老師對于所講知識點(diǎn)有條理、有針對地分析，畫出其中的重難點(diǎn)，保證設(shè)計(jì)出的思維導(dǎo)圖有所側(cè)重，否則一盤散沙或者無側(cè)重的導(dǎo)圖對老師教學(xué)的開展也是極為不利的。
（2）設(shè)計(jì)中。在具體設(shè)計(jì)過程中，老師需要將詞匯、語法、閱讀、寫作等部分的思維導(dǎo)圖分開設(shè)計(jì)，保證設(shè)計(jì)出的導(dǎo)圖可以針對每一模塊的內(nèi)容，具有一定明晰的條理，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說也更具有層次性與時(shí)序性。
（3）設(shè)計(jì)后。老師設(shè)計(jì)完成思維導(dǎo)圖之后，應(yīng)該對其實(shí)用性、可操作性再進(jìn)行更深層次的調(diào)試，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中所隱藏的問題，同時(shí)還要依據(jù)平時(shí)自己課堂的學(xué)生表現(xiàn)情況進(jìn)行必要調(diào)整，及時(shí)吸取學(xué)生的建議意見，保證思維導(dǎo)圖更加貼合課堂教學(xué)。
2.關(guān)于思維導(dǎo)圖的詳細(xì)應(yīng)用
（1）關(guān)于英語詞匯的思維導(dǎo)圖。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不僅關(guān)系到自己的閱讀理解，連帶寫作、口語、聽力等皆有牽涉，因此老師應(yīng)該將每一個(gè)單詞在思維導(dǎo)圖中有所體現(xiàn)，包括單詞的前綴、后綴及詞根，將新舊詞匯能夠良好地區(qū)分與辨認(rèn)，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的帶領(lǐng)之下能夠牢記詞匯深意。
（2）關(guān)于英語語法的思維導(dǎo)圖。英語語法的具體體現(xiàn)主要在句型句式上，某些重要詞匯的詞性與句子時(shí)態(tài)更應(yīng)該受到關(guān)注，也是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，所以老師在教學(xué)過程中應(yīng)該借用思維導(dǎo)圖對語法問題有所歸納、總結(jié)，讓學(xué)生可以一眼辨認(rèn)出相似語法的異同之處，讓學(xué)生能夠更好地掌握英語語法。
（3）關(guān)于英語閱讀的思維導(dǎo)圖。英語閱讀，它不是一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，而是與整個(gè)英語各分支相互聯(lián)系，對于拓展學(xué)生知識視野、體現(xiàn)素質(zhì)教育有著重要的意義，因此老師可以利用思維導(dǎo)圖將整篇閱讀文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，展現(xiàn)出故事發(fā)展的清晰流程或者論證流程，鍛煉學(xué)生在閱讀中尋找有效信息的能力。
（4）關(guān)于英語寫作的思維導(dǎo)圖。英語寫作相較以上三種分類模塊來說，它具有一定的綜合性，是對詞匯、語法和句式的整合運(yùn)用，因此相對來說更具難度，所以老師可以利用思維導(dǎo)圖提前設(shè)計(jì)好寫作的脈絡(luò)，讓學(xué)生明確本篇文章的寫作流程、寫作重點(diǎn)，這樣具體可觀的思維導(dǎo)圖對于英語寫作也是大有裨益的。
總之，思維導(dǎo)圖作為一種有效、可視的教學(xué)手段，對于高中英語教學(xué)有著不可低估的作用，能夠幫助學(xué)生熟練地掌握英語語法、記憶英語詞匯、閱讀英語素材、提升英語寫作，同時(shí)對于某些知識框架的構(gòu)建與整合也有著重要的作用。以上內(nèi)容即為筆者個(gè)人對于思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的詳細(xì)應(yīng)用課題的一些個(gè)人探究，希望思維導(dǎo)圖的方法可以被越來越多的老師所運(yùn)用，受到更為廣泛的支持和重視。
參考文獻(xiàn)：
[1]張瑜.高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實(shí)驗(yàn)研究[D].東北師范大學(xué)，2013.
關(guān)鍵詞： 高中英語課堂教學(xué) 情境教學(xué)法 教學(xué)觀念 教學(xué)水平
1.引言
高中英語是高中生學(xué)習(xí)的重要課程，其對學(xué)生升學(xué)及就業(yè)等方面都有非常重要的影響。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要途徑，課堂教學(xué)質(zhì)量在一定程度上直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀
2.1重語法詞匯的講解。
高中英語是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識的重要階段，語法詞匯是教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中，重視對英語語法詞匯的講解，并提醒學(xué)生注意新舊知識的銜接，從而構(gòu)建英語的知識結(jié)構(gòu)。語法是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師異常重視對語法的講解，例如講解現(xiàn)在完成時(shí)、將來進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在將來進(jìn)行時(shí)等，結(jié)合例句進(jìn)行講解以加深學(xué)生對語法的理解。
2.2輕視英語聽力及口語的教學(xué)。
當(dāng)前，我國高中英語課堂教學(xué)主要是對英語基礎(chǔ)知識的講解，忽視了學(xué)生英語聽力及口語的教學(xué)。在聽力教學(xué)過程中，教師主要采取播放英語聽力磁帶并進(jìn)行測驗(yàn)的形式，忽視聽力教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也輕視聽力訓(xùn)練。并且在應(yīng)試教育體制下，教師忽視對學(xué)生英語口語的訓(xùn)練，學(xué)生也輕視口語訓(xùn)練。當(dāng)前，我國普遍面臨“啞巴英語”的困境，很多人英語筆試能力超強(qiáng)，但是口語很差，甚至不具備基本的英語對話能力。
2.3教學(xué)互動少。
在英語課堂教學(xué)中，師生互動少，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性不高，這影響了課堂教學(xué)的效果。教師大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，教師講，學(xué)生聽，這種教學(xué)模式導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性。英語語法、詞匯等知識點(diǎn)是異常枯燥乏味的，教師在講解這些知識點(diǎn)時(shí)，采用一人講解的形式，使英語學(xué)習(xí)更加乏味，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果不佳。
3.如何提高高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量
3.1采用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
針對當(dāng)前我國高中英語課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象，在教學(xué)中，教師可以采用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。高中英語主要是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)知識，如，英語語法、詞匯等知識，這些知識點(diǎn)大多較枯燥，而教師又大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這使課堂教學(xué)氛圍更加沉悶，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。
采用情境教學(xué)法，可以活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[1]。單調(diào)的講解，單純的訓(xùn)練只能使學(xué)生感到枯燥無味。如果教師就某一個(gè)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從易到難、由淺入深地學(xué)習(xí)，則最終學(xué)生不僅能牢固地掌握課本知識，還能根據(jù)教師所給的情境，從自己的水平出發(fā)，編出切合生活實(shí)際的會話，在情境中學(xué)，在情境中用。在情境中理解、在實(shí)踐中運(yùn)用是學(xué)生學(xué)好的重要途徑。但是教師要注意創(chuàng)設(shè)的情境要與所學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活實(shí)際、生活實(shí)際緊密聯(lián)系，而且要自然。練習(xí)的方法也要靈活多樣，體現(xiàn)出練習(xí)充分、廣泛、有深度的特點(diǎn)。
3.2轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式。
教師的教學(xué)觀念及教學(xué)水平在一定程度上決定了高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。在英語新課程改革實(shí)施的背景下，我國日益注重對學(xué)生英語聽、說、讀、寫綜合能力的考查，這對教師及學(xué)生的要求就更加嚴(yán)格。教師應(yīng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并創(chuàng)新教學(xué)方式，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，增加學(xué)生參與教學(xué)的環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生上臺體驗(yàn)教師的角色，參與課堂的情景演練等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生互動，從而強(qiáng)化課堂教學(xué)效果[2]。在教學(xué)觀念上，教師應(yīng)改變教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。
3.3提高教師教學(xué)水平。
教師的教學(xué)水平影響課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻反省自己，查缺補(bǔ)漏，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問題，并予以改正。當(dāng)前，我國英語教師普遍存在教學(xué)水平低、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法落后等問題，這嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)校應(yīng)注重對英語教師的職業(yè)技能培訓(xùn)，定期考查教師的教育質(zhì)量，防微杜漸，提高教師學(xué)習(xí)能力及教學(xué)能力，進(jìn)而提高高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。
4.結(jié)語
隨著英語新課程改革的實(shí)施，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量在當(dāng)前具有非常重要的意義。英語是高中學(xué)習(xí)的重要課程，其在學(xué)生升學(xué)、就業(yè)等方面都具有重要的影響。本文分析了我國高中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問題，并針對問題提出了有效的改革措施，以期對提高高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量有所幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳勝.淺談高中英語課堂教學(xué)策略[J].教育教學(xué)論壇，2013（07）：45.
[2]唐明.淺談高中英語課堂教學(xué)的改革[J].北方文學(xué)（下半月），2012（10）：190.
[3]陳麗霞.情境創(chuàng)設(shè)在高中英語課堂教學(xué)中的作用[J].外語教學(xué)與研究，2013（27）：96.
任務(wù)型教學(xué)法是近年來較為流行的一種教學(xué)方法，新課改要求以學(xué)生為教學(xué)的主體，這種教學(xué)方法則倡導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自身參與、實(shí)踐等手段獲得知識，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，十分符合新課改理念。因此，在高中英語語法課堂教學(xué)過程中，合理使用任務(wù)型教學(xué)法，是非常有必要的。
一、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語課堂上的教學(xué)理論和遵循原則
（一）任務(wù)型教學(xué)理論
事實(shí)上，任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)該歸納在交際語言教學(xué)思想的理論范疇，它的主要宗旨和理念很大程度上和交際語言教學(xué)類似，也可以把它當(dāng)做交際語言教學(xué)的一個(gè)分支。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)的因素有很多，各個(gè)因素所要表達(dá)的中心思想就是和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平契合，能夠自然地聯(lián)系生活背景和英語教學(xué)的理念，體現(xiàn)了人文主義的思想，強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)培訓(xùn)體系，并從根本上尊重學(xué)生的主體意識。
（二）任務(wù)型教學(xué)需要遵循的原則
我國古代偉大的教學(xué)家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”，可見興趣是最好的老師，它能夠最大程度上幫助一個(gè)人進(jìn)行認(rèn)識世界和改造世界的活動。任務(wù)型教學(xué)的設(shè)置需要有一定的趣味性，只有這樣才能提升學(xué)生參與的積極性。比如說學(xué)生在學(xué)習(xí)定語從句的時(shí)候，讓學(xué)生欣賞《Home alone》這部電影的片段，學(xué)生從傳統(tǒng)枯燥無味的英語語法教學(xué)中脫離出來。學(xué)生看完電影之后，教師開展趣味性的比賽和活動，讓學(xué)生靈活掌握定語從句的用法。
合作學(xué)習(xí)也是高中英語課堂當(dāng)中務(wù)必遵循的一個(gè)原則，主要是指學(xué)生在不同學(xué)習(xí)氛圍之下互幫互助，共同思考問題并有效地解決問題。教師可以根據(jù)小組的表現(xiàn)情況來進(jìn)行具體的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來促進(jìn)課堂的教學(xué)效果。比如說學(xué)習(xí)虛擬語氣的時(shí)候，讓學(xué)生自動分成若干了小組，進(jìn)行分工合作，通過多種方式搜集相關(guān)信息和圖片，然后對信息進(jìn)行整合，使每一個(gè)學(xué)生都能有話可說，并且能夠說好自己的觀點(diǎn)。實(shí)際的活動容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情，為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)語法的環(huán)境和空間。
當(dāng)然，語法來源于實(shí)踐，它又反作用于實(shí)踐。在高中英語語法課堂的任務(wù)規(guī)劃當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)把所要講授的內(nèi)容和學(xué)生所處的實(shí)際環(huán)境相結(jié)合，最大程度上讓學(xué)生接受所要傳達(dá)的知識。
二、任務(wù)型教學(xué)在高中英語語法課上的教學(xué)模式
一般來說，任務(wù)型教學(xué)在高中英語語法課堂當(dāng)中的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)分為三個(gè)階段，只有這三個(gè)階段都能夠做到游刃有余，才能達(dá)到一個(gè)良性的教學(xué)目的。
（一）任務(wù)型教學(xué)法前期活動
在第一階段，教師所要做的工作主要分為兩點(diǎn)，一是介紹話題，二是研究性學(xué)習(xí)。前者將話題作為課程開展進(jìn)行的一個(gè)話題，然后把不同范圍內(nèi)的語法任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在介紹話題之后，教師要讓學(xué)生知道并了解接下來的任務(wù)。后者的目的在于讓學(xué)生完成某一個(gè)語法學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師可以為學(xué)生提供可利用的參考資料。在如今網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的時(shí)代，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的語法信息，然后對所搜集的信息進(jìn)行整合。
（二）任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用過程
具體使用任務(wù)型教學(xué)法的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在主題討論上面，最大程度上拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)大語言的輸入量和輸出量。學(xué)生可以分為若干個(gè)小組，然后進(jìn)行小組討論，針對相關(guān)的語法結(jié)構(gòu)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，做好學(xué)習(xí)交流。在此之后，教師可以讓各個(gè)小組選派代表發(fā)言，總結(jié)本小組的學(xué)習(xí)成果。
（三）任務(wù)型教學(xué)法的后期總結(jié)
這一階段主要是為了達(dá)到能力遷移的目的，由于學(xué)生剛剛接觸一個(gè)嶄新的知識點(diǎn)，所以在領(lǐng)悟和應(yīng)用的過程中難免出現(xiàn)紕漏或者不足之處，這個(gè)時(shí)候就要求教師及時(shí)了解學(xué)生的接收情況，做好學(xué)生反饋工作。
【關(guān)鍵詞】高中語法 高效模式 自導(dǎo)合學(xué) 小組學(xué)習(xí) 語法教學(xué)策略探究 自導(dǎo)合學(xué)模式語 法教學(xué)的反思 語法評價(jià)策略
1.“自導(dǎo)合學(xué)模式 ”教學(xué)提出的背景
隨著新課改基本理念的提出：要求高中學(xué)生主動適應(yīng)社會發(fā)展和科技進(jìn)步的時(shí)代需要，促進(jìn)高中生全面而有個(gè)性的發(fā)展；加強(qiáng)高中課程與社會發(fā)展、科技進(jìn)步以及學(xué)生生活的聯(lián)系；促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，發(fā)展高中生自主獲取知識的愿望和能力；創(chuàng)建富有個(gè)性的課程制度和學(xué)校文化。新課程強(qiáng)調(diào)了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)過程性，體驗(yàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。如何在高中英語教學(xué)中貫徹和實(shí)施這種理念，也成為英語教師的全新嘗試和挑戰(zhàn)，在此理念下，我?？茖W(xué)構(gòu)建“自導(dǎo)合學(xué)模式 ”教學(xué)即讓學(xué)生從教師的角度，以導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會課前預(yù)習(xí)、學(xué)會不懂問題查閱資料或小組內(nèi)合作解決、學(xué)會提問、學(xué)會質(zhì)疑等，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的目的?！白詫?dǎo)合學(xué)模式”教學(xué)，即鼓勵(lì)學(xué)生登臺講課，學(xué)生變成小老師、變成演員，學(xué)生樂了，課堂氣氛活了；老師變成導(dǎo)演、變成學(xué)生。真可謂：“退一步海闊天空”，把課堂還給學(xué)生，能讓課堂充滿生命力；把創(chuàng)造還給學(xué)生，能讓學(xué)生迎接挑戰(zhàn)；老師走下講臺，融入學(xué)生群體，共建共享互學(xué)、和諧的課堂教學(xué)。
2.基本理念
2.1 重視共同基礎(chǔ)，構(gòu)建發(fā)展平臺。
高中英語語法課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；為學(xué)生用英語進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，為每一個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺 。
2.2 提供多種選擇，適應(yīng)個(gè)性需求。
高中階段的英語語法課程要有利于學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展。因此，高中英語語法課程必須具有選擇性。而課程的多樣化是實(shí)現(xiàn)課程可選擇性的基礎(chǔ)。高中英語語法課既要關(guān)注社會的需求，也要滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。在完成共同基礎(chǔ)的前提下，高中英語語法課程應(yīng)該力求多樣化，為每個(gè)學(xué)生提供自主選擇和自我發(fā)展的機(jī)會，使學(xué)生在選擇中提高規(guī)劃人生和自主發(fā)展的能力，確立自己未來的發(fā)展方向。
2.3 優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力。
高中英語語法課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力；要有利于學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多種媒體和信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，并形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格。
2.4 當(dāng)代中學(xué)生的心理特點(diǎn)。
現(xiàn)在的中學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，心理上渴望被承認(rèn)、追求個(gè)性、比較敏感，好奇心強(qiáng)，思維活躍，表現(xiàn)欲旺，總希望大家高度關(guān)注他。所以教學(xué)的時(shí)候，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，主動參與，應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)性，表揚(yáng)引導(dǎo)他們，讓他們充分思考，充分表達(dá)，充分展示。堅(jiān)持活動即教學(xué)的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中體驗(yàn)，在活動中發(fā)展，在活動中激發(fā)。
3.我校高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀分析
在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深入人心的大背景下，我校英語教師積極學(xué)習(xí)、嘗試、運(yùn)用、探究新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，高中英語warming up，reading，listening等課堂教學(xué)生氣勃勃，動感十足。然而，受多種因素的影響，高中英語語法教學(xué)如步入沼澤，舉步維艱。我從兩方面剖析高中英語語法教學(xué)問題的癥結(jié)：
3.1 從教師層面看，處理語法教學(xué)走極端，使高中英語語法教學(xué)“動感”蕩然無存；
3.2 從學(xué)生層面看，學(xué)習(xí)語法如步入沼澤，對高中英語語法學(xué)習(xí)“動感”無從談起。
進(jìn)入高中，學(xué)生語法知識混亂，學(xué)習(xí)語法畏難心理日益加深，語法專項(xiàng)測試尚可，綜合運(yùn)用能力欠缺。尤其在口頭和書面表達(dá)中，語法知識的實(shí)際運(yùn)用更不理想。基于這種背景，本文從“課前預(yù)習(xí)激動，合作匯報(bào)引動，疑點(diǎn)分解促動，實(shí)踐反撥聯(lián)動”等方面積極探索高效﹑自主、合學(xué)的高中英語語法教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)讓高中英語語法教學(xué)也成“動感地帶”的目標(biāo)。從而，使課堂因“動”而精彩，使學(xué)生因“感”而習(xí)得。
4.我校自導(dǎo)合學(xué)模式下的高中英語語法教學(xué)的策略探究
正如本杰明·弗蘭克林所說：“Tell me and I forget， teach me and I remember， involve me and I learn.”新課標(biāo)下高中英語語法教學(xué)應(yīng)注重探究性、合作性、交際性。因此，我對高中英語語法教學(xué)作以下方面的探究：
4.1 預(yù)習(xí)任務(wù)激動，激發(fā)學(xué)生主動參與，催生語法教學(xué)動感。
因?yàn)檫M(jìn)行語法學(xué)習(xí)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能，因此，語法教學(xué)應(yīng)該融入聽、說、讀、寫任務(wù)活動中，使語法真正服務(wù)于交際。為了使語法課的目標(biāo)定位更切合學(xué)生的實(shí)際情況，課前，師生都有必要對語法內(nèi)容進(jìn)行必要的預(yù)測和預(yù)習(xí)。這類活動又分為兩種，一種是具有隱性特點(diǎn)的語法活動，如教形容詞、副詞比較級時(shí)，我先向?qū)W生提供下列圖表，然后將全班同學(xué)分為若干小組，課前以小組為單位討論一些食品和煙酒的價(jià)格、味道、重要性等，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)意見進(jìn)行語言輸出。 這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于：“分工”省時(shí)高效率，“合作”便于成合力，“聚焦”利于明重點(diǎn)，“獵取”更能激志趣，“實(shí)戰(zhàn)”更促求知欲。完成相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，任務(wù)完成的優(yōu)劣作為模塊成績的重要依據(jù)之一。任務(wù)大致如下：（但是，由于語法教學(xué)仍然是任務(wù)教學(xué)的中心，語法教學(xué)過程實(shí)施的任務(wù)教學(xué)策略具有以語言形式為中心的特點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)自己真實(shí)的看法，輸出下列對話）：
St A： I think beer is cheaper than fruit.
St B： No， no， I think fruit is cheaper than beer， and is more healthy.
由于這類問題并不存在對錯(cuò)與否的說法，完全取決于學(xué)生個(gè)人真實(shí)看法的表達(dá)，因此，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在思想交流的過程當(dāng)中逐漸內(nèi)化語言規(guī)則。接著，我又布置與形容詞、副詞比較級有關(guān)的閱讀讓學(xué)生去完成下列任務(wù)：
一、收集相關(guān)形容詞、副詞比較級例句
1、Reading中的例句有：
2、課外閱讀材料中的例句有：
二、相關(guān)語法問題探究（教師按具體語法設(shè)題）
問題一：
問題二：
三、問題探究結(jié)果：
1、自己已解決的問題：
2、需小組討論的問題：
四、相關(guān)高考真題鏈接
另外一種以形式為中心的語法學(xué)習(xí)任務(wù)具有顯性特點(diǎn)，其任務(wù)內(nèi)容通常是語法問題。例如，我將寫有正確與錯(cuò)誤兩類句子的卡片發(fā)給小組，引導(dǎo)小組閱讀、討論，選擇出符合語法規(guī)范的正確形式，最后總結(jié)包含該語法點(diǎn)的語法規(guī)則。 在開展語法預(yù)習(xí)任務(wù)前，我借助閱讀材料或聽力內(nèi)容向?qū)W生展示要學(xué)習(xí)的語法點(diǎn)，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后學(xué)生按照我的安排完成運(yùn)用語法形式的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，我安排學(xué)生分析一個(gè)包含 be going to 語法結(jié)構(gòu)的閱讀材料，并引導(dǎo)學(xué)生討論和認(rèn)識該語法結(jié)構(gòu)的表意和交際功能，然后組織學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際或想象來談?wù)摷磳⒌絹淼募倨谟?jì)劃安排，并將那些具有相似或相同假期計(jì)劃的學(xué)生組合在一起，成為一個(gè)學(xué)習(xí)活動小組，以激發(fā)更多的語言輸出。語法任務(wù)完成后，我及時(shí)根據(jù)學(xué)生在任務(wù)完成過程中和結(jié)果展示中存在的語法問題富有針對性地安排相應(yīng)的訓(xùn)練活動。例如，如果我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在任務(wù)完成過程中對 often， usually 等詞的用法不是十分清楚，就可以先通過圖示表示 never， seldom， sometimes， often， usually， always 等詞匯之間的頻度對比，然后安排學(xué)生完成下列句子：
頻度對比： never seldom sometimes often usually always
1. Tom works hard.
2. He is on time for work.
3. He is late.
4. He is early for work.
5. He makes mistakes when he writes the file.
6. He answers the phone politely.
7. He is angry.
8. He is happy.
學(xué)生可以根據(jù)以上內(nèi)容完成一系列句子，例如， Tom always works hard. He is always on time for work. 等等。如此以來，學(xué)生在積極投入學(xué)習(xí)活動的同時(shí)，又能夠進(jìn)一步感知、理解和學(xué)習(xí)語法，從而促進(jìn)語法技能的發(fā)展。
4.2 合作匯報(bào)，主動探求，活躍語法教學(xué)。
學(xué)生在獨(dú)立思考預(yù)習(xí)任務(wù)之時(shí)必然會遇到自身難以解決的問題，這時(shí)是組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生抖出所有問題，以小組為單位聚集本組成員的疑點(diǎn)，共同討論研究所遇到的困難。在此過程之中，要充分調(diào)動小組之中后進(jìn)學(xué)生提出問題的主動性以及優(yōu)秀學(xué)生樂于助人的積極性，做到小組之中只要有一人會，便沒有一人不會，即“兵教兵，兵強(qiáng)兵，兵帶兵，兵練兵”。
4.3 疑點(diǎn)分解，學(xué)生主動完善，激揚(yáng)語法教學(xué)。
經(jīng)過了學(xué)生的自學(xué)過程以及小組內(nèi)部的討論協(xié)作過程，學(xué)生對所要求自學(xué)的語法項(xiàng)目已經(jīng)有了充分的認(rèn)識，同時(shí)我也對學(xué)生在自學(xué)過程之中所存在的問題有了明確的了解，做好了充分的“第二次備課”。 在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我主要通過事先準(zhǔn)備和學(xué)生整理的典型例題，運(yùn)用實(shí)物投影，對小組討論中比較集中的問題進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)系，必要時(shí)我作適當(dāng)?shù)慕忉?，鼓?lì)學(xué)生積極思考，以題釋點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。
（1）學(xué)生展示和學(xué)生點(diǎn)評相結(jié)合。我讓一個(gè)小組派出一名代表到黑板展示，看其它小組成員是否可找到這些同學(xué)的錯(cuò)誤。這時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生開動腦筋、各抒己見，并特別要注意讓后進(jìn)生發(fā)言，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，向書本甚至老師的所謂權(quán)威觀點(diǎn)提出疑義或異議，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。
（2）教師點(diǎn)評。我的精講點(diǎn)撥可謂把關(guān)的一環(huán)。在“第二次備課”的基礎(chǔ)之上，我將學(xué)生自學(xué)及討論中所存在的共性問題進(jìn)行簡明扼要的講解，從而使抽象繁雜的英語語法具體化、系統(tǒng)化、規(guī)律化，以便于學(xué)生更深刻地理解、掌握、運(yùn)用所學(xué)語法內(nèi)容。我的講解切忌重復(fù)，對于學(xué)生已經(jīng)通過自學(xué)能夠掌握的內(nèi)容決不再講。講解中要注重啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極主動性，使師生活動緊密融合在一起，教師講得巧妙，學(xué)生學(xué)得高效。例如：在學(xué)習(xí)虛擬語氣時(shí)，我要求一個(gè)小組的學(xué)生apt.投影他們準(zhǔn)備好的句子，自導(dǎo)合學(xué)模式學(xué)習(xí)這一語法的過程是No.1觀察思考；No.2點(diǎn)撥領(lǐng)悟；No.3應(yīng)用實(shí)戰(zhàn)。
No.1觀察思考，形成初步認(rèn)識，生生互動。
①I wish I knew the answer to the question.
②We wish we had studied harder when at school.
③I wish I could fly to the moon one day.
④I'd rather you paid the money yourself.
⑤I'd rather she had't done that then.
⑥The workers demanded that their wages （should）be in-creased.
⑦The boss ordered the stuff that they （should）finish the task before this Friday.
⑧He gave the advice that we （should）do the work careful-cly.
⑨My suggestion is that we （should）think it over before ac-accepting it.
⑩It is important that students （should）attend all the Alec-aures.
[小組的發(fā)現(xiàn)]
（1）由①②③句可知，wish后接賓語從句，從句謂語動詞需用虛擬語氣。用 一般過去時(shí)表示與現(xiàn)在相反的情況，用過去完成時(shí)表示與過去相反的情況，用“would/could/might+動詞原形”表示與將來相反的情況。
（2）④⑤句中，would rather后接賓語從句，從句謂語動詞需用虛擬語氣。用一般過去時(shí)表示與現(xiàn)在或?qū)硐喾吹那闆r，用過去完成時(shí)表示與過去相反的情況。
（3）⑥～句的名詞性從句中，從句均采用虛擬語氣，且從句的謂語動詞為should+動詞原形，should可以省略。
No.2教師點(diǎn)撥，學(xué)生領(lǐng)悟，詮釋要點(diǎn)：
一、虛擬語氣用于賓語從句中；
二、虛擬語氣用于表語從句和同位語從句中；
三、虛擬語氣用于if only引導(dǎo)的感嘆句中；
四、虛擬語氣用于特殊句型中。
No.3應(yīng)用實(shí)戰(zhàn)。做到活學(xué)活用，讓學(xué)生暢游有關(guān)虛擬語氣的高考題。
1.（2011·北京高考）-Where are the children？ The dinner's going to be completely ruined.
解析：考查虛擬語氣。根據(jù)問句句意“孩子們現(xiàn)在在哪里？” 可知wish 后的賓語從句應(yīng)用動詞的過去式，表示與現(xiàn)在事實(shí)相反的愿望，故答案為A。
答案：A
解析：考查虛擬語氣。would rather后的從句中謂語動詞用過去式表示對現(xiàn)在或?qū)硎聦?shí)的虛擬。
答案：B
解析：句意：為了安全起見，老師建議家長不要讓12歲以下的孩子騎自行車上學(xué)。本題考查虛擬語氣用法。recommend， suggest， insist， order， request， advise等表“建議、命令、要求”等意思的動詞，后接賓語從句時(shí)，賓語從句的謂語動詞常用“should+動詞原形”，should可以省略。
答案：A
4.4 實(shí)踐聯(lián)動，主動發(fā)展，震撼語法教學(xué)。
（1）讓教學(xué)回歸生活。
學(xué)生進(jìn)入到語法專項(xiàng)訓(xùn)練，這份訓(xùn)練題實(shí)際上是教師在初步匯集資源的基礎(chǔ)上，生成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新問題-“生長元”，通過多向互動，形成對“生長元”多解的“方案性資源”。訓(xùn)練題量根據(jù)內(nèi)容覆蓋的完整性和課時(shí)分配確定，通過課堂練習(xí)，創(chuàng)造新的信息并運(yùn)用知識點(diǎn)，從而提高解題能力，達(dá)到正確鞏固提高的目的。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活中的經(jīng)歷是語法教學(xué)的源頭活水。傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)的內(nèi)容大多數(shù)來自書本上的材料，這些材料因?yàn)榉秶?、更新慢很難表現(xiàn)出真實(shí)的生活化場景，使語法和生活的紐帶被切斷，造成學(xué)生在語法運(yùn)用過程中問題層出不窮。新課改下，語法教學(xué)要緊密聯(lián)系實(shí)際生活、貼近學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)的制定要以學(xué)生為主體，將教學(xué)內(nèi)容生活化，使語法教學(xué)不再成為孤立的語法知識講授，而是注重學(xué)生利用語法知識來解決問題，最終回歸學(xué)生的生活。如我在教學(xué)定語從句時(shí)，就將這個(gè)語法現(xiàn)象依托于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，在交際中引導(dǎo)學(xué)生用定語從句輸出語言，語言鮮活生動，調(diào)動了學(xué)生主動性和積極性。下面是我講解定語從句教學(xué)實(shí)例：通過課文的閱讀理解學(xué)習(xí)定語從句
（2）高考真題實(shí)戰(zhàn)。
在預(yù)習(xí)任務(wù)中學(xué)生收集了大量的高考真題，要求各小組精選5-10題寫在紙上以便于投影。該環(huán)節(jié)中，節(jié)奏要快，碰到難題時(shí)盡量先讓學(xué)生釋疑，我適當(dāng)引導(dǎo)即可。我的主要任務(wù)是集結(jié)學(xué)生有疑惑的題目，課后自編類似的題目加以鞏固。PPT投影：
1. The girl _A___you saw in the street is Mary.
A. that B. whose C. which D. as
2. Is this factory __A___ a lot of students visited yesterday？
A.the one B. That C. which D. /
3. This is the best book ___D__ I have been looking for all this year.
A. who B. whom C. which D. /
4. This is the best book __D.___ I have been looking for all this year.
A. who B. whom C. which D. /
5.Have you visited the house __A___the famous scientist was born？
A. where B. in that C.that D.which
6. They talked for about an hour of things and persons __B___ they remembered in the school.
A.which B. that C. who D. whom
（3）組內(nèi)互動，生生互動，小組互動，讓學(xué)生使用定語從句即興表演：
Combine the following sentences， using attributive clause and some conjunctions.
Bhang Henwife is a Chinese.
He is an actor.
He is famous.
He is from Tianjin.
He acted many films.
Breakpoint is one of the films.
Bhang Henwife ， who is a famous Chinese actor from Tianjin， acted many films， one of which is Breakpoint.
Homework：Write an article with the title “My English Teacher” in 5 sentences， using attributive clause.
5.對我校自導(dǎo)合學(xué)模式語法教學(xué)的反思
5.1 課前怎樣給不同層次的學(xué)生布置并評價(jià)預(yù)習(xí)任務(wù)。
我處理這問題時(shí)只是考慮了基礎(chǔ)欠佳的同學(xué)，允許他們少完成幾項(xiàng)任務(wù)或降低任務(wù)的要求，但對優(yōu)等生的要求沒有拔高。而且評價(jià)時(shí)由于過分為基礎(chǔ)欠佳的同學(xué)考慮，部分學(xué)生有意見，覺得不公平。因此，怎樣真正做好“培優(yōu)補(bǔ)差”任重而道遠(yuǎn)。
5.2 課內(nèi)要求各小組準(zhǔn)備好一定數(shù)量的疑難點(diǎn)，怎樣統(tǒng)一不同層次的學(xué)生疑難點(diǎn)。
課內(nèi)要求各小組準(zhǔn)備好一定數(shù)量的疑難點(diǎn)，由于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣和原有基礎(chǔ)存在較大的差異，造成語法項(xiàng)目主要的難點(diǎn)和盲點(diǎn)的分散，還有，那么多的學(xué)習(xí)小組各有自己的疑點(diǎn)，這些問題導(dǎo)致典型案例難以聚焦，失去“靶心”。
5.3 怎樣幫助個(gè)別后進(jìn)生消化疑點(diǎn)。
這種“動感”的語法課堂教學(xué)模式深受同學(xué)們的歡迎，但個(gè)別后進(jìn)生雖然也很努力，由于基礎(chǔ)原因，他們無法跟上，對他們來說，疑點(diǎn)依然是疑點(diǎn)，怎樣幫助他們消化盲點(diǎn)以實(shí)現(xiàn)“為了一切學(xué)生”目標(biāo)，我茫然依舊。
5.4 怎樣控制少數(shù)學(xué)生課堂上亂動。
我校高中班級人數(shù)超標(biāo)，每班人數(shù)都是60-70多人。而自導(dǎo)合學(xué)模式語法教學(xué)過多“動感”的語法課堂，首先講究的是“動”，在那么多小組同時(shí)活動期間，難免會有少數(shù)學(xué)生乘機(jī)亂動，從而影響教學(xué)效果。對他們怎樣有效控制，還沒找到較好的方法，我和其他教師正在探索之中，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>
6.語法評價(jià)策略
為了檢查語法學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)生能夠掌握所學(xué)語法規(guī)則，我校教師借助交際活動和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況對語法教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，因?yàn)檎Z法學(xué)習(xí)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。如果學(xué)生通過語法規(guī)則的學(xué)習(xí)，認(rèn)識語言的規(guī)律，并在真實(shí)的情景中靈活運(yùn)用語言知識規(guī)則進(jìn)行交際，才算是真正掌握了語法規(guī)則，這也正是我校自導(dǎo)合學(xué)模式的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，為了檢驗(yàn)學(xué)生對將來時(shí)態(tài)的掌握情況，我利用幻燈、圖片、電化設(shè)備等創(chuàng)造真實(shí)、半真實(shí)的交際語境，設(shè)計(jì)兩個(gè)公司職員商討周末休假計(jì)劃的角色扮演活動，要求學(xué)生運(yùn)用將來時(shí)態(tài)詢問對方的計(jì)劃安排。下面是兩位學(xué)習(xí)者根據(jù)我的的要求完成的對話：
A： Hi， Mike. What are you going to do during the weekend？
B： I'm going to stay at home for a rest. Are you also stay at home？
A： No， I'm going to Qingdao. I want to the beach.
B： Oh， when are you leaving？
A： Tomorrow.
B： I'm really happy that we'll have a rest.
A： I know. And we really need a rest， too. Say， I'm thirsty. Let's get something to drink.
B： Good idea.
很顯然，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中自由靈活地運(yùn)用所學(xué)語法規(guī)則表達(dá)思想，學(xué)生的反應(yīng)由學(xué)生自己控制。通過觀察和錄音等手段，我對學(xué)生語法學(xué)習(xí)效果加以評價(jià)。事實(shí)上，無論采用怎樣的評價(jià)策略，其目的都應(yīng)包括以下方面：
― 促進(jìn)學(xué)生對語法知識的進(jìn)一步掌握和語法技能的進(jìn)一步發(fā)展
― 有助于教師了解學(xué)生掌握語法、記憶語法和理解語法的情況
― 為教師下一步的教學(xué)提供信息反饋
― 為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供更明確的指導(dǎo)
7.結(jié)語
高中英語課堂要激發(fā)全體學(xué)生最大限度地“動”起來，學(xué)生“動”起來的課堂才有生命力?！皠印笔菍W(xué)生課堂行為的外顯，“感”是語法知識的內(nèi)化，“用”是語法學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，評是為了檢查語法學(xué)習(xí)效果。教師要促使學(xué)生從“預(yù)習(xí)任務(wù)”到“實(shí)踐鞏固”全過程中通過歸納、合作、探究多樣化的學(xué)習(xí)方式完成語法學(xué)習(xí)的任務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生“動中學(xué)、動中悟、動中用”，使高中英語語法教學(xué)課堂充滿動感的旋律，從而使學(xué)生的能力在自動、互動中得以完善和發(fā)展。新課改的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語知識的能力。而英語語法教學(xué)是一個(gè)多角度、多層面的綜合教學(xué)過程。所以，中學(xué)英語的語法教學(xué)要以新課標(biāo)為根據(jù)，結(jié)合新教材的優(yōu)勢，吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法中的優(yōu)勢教學(xué)手段，在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)實(shí)驗(yàn)、探索，總結(jié)出最高效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)新課改語法教學(xué)的目標(biāo)，使每一位學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中都有所收獲。
目前，我校的自導(dǎo)合學(xué)模式正在操作中，還有很多不足，需要不斷改進(jìn)，我們會在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探究、總結(jié)推動有效合作學(xué)習(xí)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生最大限度的發(fā)揮個(gè)人的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生綜合能力的發(fā)現(xiàn)都有很好的效果，盡管現(xiàn)在還在初步摸索階段，面臨一些問題和困惑，但是把自導(dǎo)合學(xué)模式運(yùn)用在英語語法教學(xué)中是必要的，也合乎新課程改革理念的要求，只是要讓自導(dǎo)合學(xué)模式課堂走向成熟階段，應(yīng)得到全體教師，學(xué)生，家長的認(rèn)可和肯定，仍就是一個(gè)長期的更為復(fù)雜的過程。因?yàn)椋瑢W(xué)生、教材、課堂、老師、社會一切都在變化發(fā)展著，我們還需要進(jìn)一步理解新課改內(nèi)涵，需要先進(jìn)理論的引領(lǐng)，需要課堂教學(xué)的深入實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)
[1] 教育部，普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)），北京：人民教育出版社，2003（9） .
[2] 張大均.《教學(xué)心理學(xué)》，西南師范大學(xué)出版社，1997年.
[3] 魏永紅.《任務(wù)型外語教學(xué)研究》，華東師范大學(xué)出版社，2004年.
[4] 云南教育出版社出版的《現(xiàn)代教育理論》第七講“中小學(xué)整體改革理論探索”， 1998年4月第1版第160頁.
[5] 朱慕菊.《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社2002年6月第1版第119頁.