時間：2023-03-02 15:01:38
導語：在初中地理中考知識點的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+ 地理中考 復習策略
身處“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，今天的中學生課余生活被手機、電腦、網(wǎng)絡所充斥，他們對互聯(lián)網(wǎng)的興趣與依賴性很高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的遠程交互、共享平臺等功能，可以模擬出虛擬環(huán)境，促進地理問題的解決，可以促進學生之間、師生之間、家校之間的協(xié)作交流，增強學生的自主探索與協(xié)作學習的意識，促進知識的自主構建。因此，把“互聯(lián)網(wǎng)+”引入到地理中考復習，具有傳統(tǒng)面授教學所不能比擬的獨特優(yōu)勢，可以讓信息技術更好地服務于教學，服務于孩子，促進他們的成長。我結合教學實踐，認為可以從以下三方面進行“互聯(lián)網(wǎng)+”與地理中考復習的融合。
一、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”激活復習課堂
心理學研究表明，學生的學習活動會受學習場的影響，場依存型的學生受這種影響尤為明顯。課堂氣氛是影響學習場的重要因素之一，良好的課堂氣氛能激發(fā)學生的學習熱情，調動學生探究問題的積極性，提高學生的學習效率。在復習課上，教師往往以講授知識點或習題為主，忽視了對課堂氣氛的調動。其實，巧妙利用“互聯(lián)網(wǎng)+”可以激活復習課堂，有助于課堂教學效率的提高。
1.課前導入出新意
在地理復習課中，導入往往被很多老師忽視。殊不知，精彩的導入能抓住學生的心理，設疑激趣，促使學生情緒高漲，有助于整堂課教學的成功。我在中考復習過程中，嘗試了地理課前歌曲的形式導入。例如，在經(jīng)緯網(wǎng)復習課前播放歌曲《赤道和北極》，在等高線地形圖復習課前播放歌曲《地圖上的旅行》，在世界地理復習課前播放歌曲《世界真奇妙》，在中國地理復習課前播放歌曲《小蘋果版大中國》，等等。這些歌曲中都包含相關的地理知識，可以引導學生更快復習。
2.網(wǎng)上資源破難點
互聯(lián)網(wǎng)是個“萬花筒”，各種地理教學資源應有盡有。在地理復習教學過程中，可以篩選出合適的圖片、文字、聲音、動畫、視頻、微課等融入課堂，使學生手、腦、眼、耳、口并用，充分激發(fā)其對地理學習的興趣，并借此突破教學重難點，提高教學效率。
例如，在復習七大洲四大洋、34個省級行政區(qū)時，可以在電腦教室讓學生進行網(wǎng)上拼圖游戲比賽；在復習地震避險時，可以讓學生進行“尋找避難所”的線上小游戲；在復習地球運動、日影的方向和長度時，教師可以展示地球自轉和公轉的動畫視頻，幫助學生理解這一難點，等等。
借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的應用，地理教師可以從演示者轉為“導演”，學生不但做聽眾、觀眾，還轉為“演員”，學生在課堂的參與度明顯提升，師生身份的轉換有助于課堂復習效率的提高。
3.試題庫中測實力
在地理中考復習的最后階段，學生的基礎知識復習完畢，適當?shù)刈鲆恍┲锌颊骖}有利于學生對中考重難點知識的把握。以前的復習形式大多是教師印發(fā)紙質試卷，學生做完后老師批改講評。據(jù)統(tǒng)計，每個地理老師基本都有6-7個教學班，批改的工作量非常大，占用了很多輔導學生的時間，而且時效性較差?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術，我們可以將所有題目轉換成選擇題形式錄入電腦，建立起幾個試題庫，再讓學生在電腦教室集體在線測試，做完后立即顯示得分和答錯的題目，教師可以立即得知每個題目的得分率，當堂講評出錯率較高的題目。這種立即反饋的試題庫的形式很受學生歡迎，減輕了教師的工作量，有利于提高復習效率。
二、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”玩轉課余復習
大部分學校每周只有2課時的地理課，地理中考復習的課堂時間非常有限，課余時間的復習變得更加重要?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”打破了傳統(tǒng)教學的時空限制，讓學生的復習可以隨時隨地進行，使得碎片化的學習時間得以更充分利用。
1.讓微課發(fā)揮“威力”
初中地理知識點繁多，而且有很多如經(jīng)緯網(wǎng)、地球運動等高線地形圖等較抽象的知識。同時，在區(qū)域地理學習中，還需要學生掌握區(qū)域地理的研究方法，例如要學會如何描述某一區(qū)域的地理位置、地形特征、氣候特征、河流特征、農(nóng)業(yè)和工業(yè)區(qū)位選擇條件分析、人口和城市分布影響因素分析等，還要說出各個因素之間的相互聯(lián)系。初中階段的學生抽象思維、邏輯思維水平還較低，再加上課時較少，學生的能力層次不同，有些學生課堂復習過后仍然不能完全掌握這些難以理解的重難點知識。
這時，短小精悍的微課就可以有針對性地發(fā)揮“威力”。教師可以自己制作重難點知識微課、難題解析微課、區(qū)域學習方法微課等供學生復習時選用，也可以讓學生根據(jù)自己的需要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺在線觀看或下載相關微課，提高復習效率。
微課就像“零食”一樣，可以彌補“正餐”的不足，讓學生更好地理解和掌握相關地理知識。
2.讓二維碼飛入提綱
當前，二維碼的應用越來越普及。二維碼方便、快捷，并可實時與互聯(lián)網(wǎng)連接，將其應用在現(xiàn)代教學之中，可以發(fā)揮出其寓體驗于學習中的快樂，從而激發(fā)學生的學習興趣，強化教學效果。
在地理中考復習過程中，簡明扼要的復習提綱是必不可少的。在以往的復習提綱中，因篇幅有限，往往只有文字或一部分地圖，很多學生囫圇吞棗、死記硬背上面的知識點，未達到真正理解掌握的目的。鑒于此，地理教師可以將復習提綱中涉及的教學資源轉換成一系列二維碼。學生只需要用手機輕輕一掃二維碼，相關的地圖、課件、視頻材料、習題一一呈現(xiàn)，大大強化了復習效果，也節(jié)省了很多復習時間。
3.讓線上交流激趣解惑
課余時間，教師可以通過QQ或微信平臺分享一些地理實事新聞、地理事件分析、地理話題討論、地理美文欣賞、地理問題解答、地理試題選做等，讓學生從多方面感知地理知識的實用性，進而感受到地理學科的魅力，更加喜歡地理這個學科，提高學習、復習地理的積極性。
課后復習過程中，學生難免會遇到一些不懂的知識點，需要老師及時幫助解答。這時，教師可以利用QQ或微信平臺跟學生互動、答疑，并可將共性的問題置頂、組織學生討論，讓學生更好地理解知識點，在中考中拿到高分。
三、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”形成家校合力
一個學生學習成績的取得主要取決于三方面因素：教師的教育教學能力、學生的勤奮努力程度、家長的督促指導情況。只有這三方面形成合力，學生才能取得最好的學習成績。因此，在地理中考復習中，除了教師和學生的全心投入外，取得家長的支持與關注也是至關重要的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為家校聯(lián)系提供了最便利的平臺。例如，通過建立班級的QQ群或微信群，號召教師和家長共同加入，實現(xiàn)雙方的時時互動。教師可以在這個平臺上作業(yè)提醒，除了傳統(tǒng)的紙質作業(yè)外，也可布置知識點語音背記作業(yè)，讓家長督促學生發(fā)送語音背誦內容。教師也可以在這個平臺上及時反饋學生的作業(yè)情況及考試成績，讓家長能實時了解到孩子的在校情況，以便積極配合老師完成地理中考復習任務。
綜上所述，將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入到地理中考復習可以強化復習效果，是地理教學創(chuàng)新發(fā)展的必由之路，它必將給初中地理教學帶來更加廣闊的天地。
【論文摘要】農(nóng)村初中地理教學亟待改革，不但要解決師資問題，引入專業(yè)的地理教師，或者讓現(xiàn)有的地理任課老師多接受培訓，多接受新的教學理念，還要解決教學上的方向問題，改變地理教學中太強的功利性目的，讓學生養(yǎng)成學以致用的習慣，貫徹學習對生活有用的地理的理念。
【關鍵詞】初中地理教學 功利性目的 學以致用
我本不是地理專業(yè)的老師，只因學校缺少專業(yè)的地理教師，而我曾經(jīng)教過一學年的八年級地理，所以，我一來到這所地處鄉(xiāng)村的中學，就擔任九年級的地理教師。九年級本來沒有地理課程，只是中考科目的綜合科包含有30%的地理內容，為了提高學生的中考成績，我縣才特意開設了一周一節(jié)的地理課。
在這一節(jié)的地理課堂上，主要是復習七八年級的地理內容。七年級是地理的基礎知識和大洲地理，八年級主要是中國地理。這個似乎不會成為什么難事。但上了幾節(jié)課下來，你就會發(fā)現(xiàn)學生的地理知識儲備實在是少之又少，就連基本的地球與地圖的基礎知識也沒有掌握。如利用經(jīng)緯網(wǎng)確定一個點的位置，很多學生還不會看經(jīng)緯網(wǎng)，還會混淆經(jīng)度、緯度等知識點。他們是記得“橫緯豎經(jīng)”的規(guī)律，但就是不能把它應用到地圖上，就是不會看圖、讀圖。這不是個別現(xiàn)象，有幾個學習成績中上的學生也有同樣的困惑。那天，還有一個成績排在全級前三的學生問我這樣一題目：從清遠運1000只清遠雞去廣州，應該選哪種運輸方式？當時我心里打了一個大大的問號，這是怎么了？難道學生們已經(jīng)把七八年級的地理知識全都還給老師了？還是這些現(xiàn)象里隱藏著一些問題？我決心靜下心來，好好思考一下這個問題。
回顧一下，當年我們讀初中時，地理是不用納入中考范圍的，后來初中升學考試改革，把地理也列入到考試范圍，并把歷史、地理、生物合為綜合科。同時，很多學校沒有專業(yè)的地理老師，地理科目一般由其他科目的老師兼課?？纯次宜踢^的兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，到目前為止，都沒有一個專業(yè)的地理教師。他們要不找?guī)讉€不夠課時的老師，一人教一個班；要不找?guī)讉€行政領導把整個級的地理課“瓜分”了；要不就找個別年紀比較大的教師把整個級的地理課“吞”了。之前的那所中學，更是找了兩個代課老師，分別負責七、八年級的共14個班別的課程?，F(xiàn)在的大部分鄉(xiāng)村中學，也是找了其他專業(yè)的老師上地理課。竊以為，這是農(nóng)村初中地理教學現(xiàn)狀中存在的首要問題了——師資不足。
雖然不是專業(yè)的地理老師上地理課，但不一定就不能取得好成績了?；仡櫼幌逻@幾年來我校的地理成績，也不賴呀。每次期末考試，地理成績都在縣的中等稍上的水平。這樣的成績，對于一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，還是可以的。這個成績，有賴于老師們的勤快，他們經(jīng)常印一些試卷、習題給學生，讓他們把題目做熟、記熟。特別是個別對學生要求十分嚴格的老師，更是讓學生把單元測試卷一字不漏地背下來。因為根據(jù)這幾年的期末考試出題規(guī)律，地理期末考試的內容就是從單測卷上抽取下來的。這樣一來，學生成績自然就上去了。不過，學生們的成績鮮有滿分的，因為他們只是靠死記硬背，而沒有真正理解、掌握這些地理知識點。稍微把題目變一變型，需要轉轉彎的題目，學生就不會了。更有甚者，我們的上級領導也在開學大會上強調“考什么，教什么；考什么，練什么”，不考的內容就不用教了，以免浪費時間。這樣的教學指導思想，更是讓地理老師的課堂圍繞單測卷來轉了。老師教學的方向，是農(nóng)村初中地理教學中存在的第二個問題。
如果說以上兩個問題是軟性問題，那么地理教具問題就是硬性問題了。在我們學校，地理教具也很缺乏，連基本的地理教學掛圖也不配備，不用說地理教學演示道具了，更不用說在校園內建一個“地理園”了。同時，學生們的《地理填圖冊》也不能一人一本了，只是三個學生配一本了，以致有些學生想做做讀圖、填圖練習也不能了?；蛟S，三人配一本《地理填圖冊》是為了加強學生間的合作，讓學生們在做題的過程中有商有量，互相探討，互相幫助。但是，現(xiàn)在農(nóng)村的地理教學，很少取用這種教學模式的。
地理教學，不但需要合作式教學，更需要直觀性教學。這在很大程度上依賴于各種教學地圖了，單純去讀地理書本上的地圖是不足夠的。對于一些難理解的地理原理，有了教學地圖的幫助，學生們就能容易理解了。如講述東南亞的地理位置時，只要把東南亞的政區(qū)圖展示給學生看，就可以看出東南亞是連接太平洋和印度洋、亞洲和大洋洲的“十字路口”位置了。老師不用多費口舌，學生也能直觀地從圖上看到。同時，學生們在學習地理知識點時，需要把知識點與地圖聯(lián)系起來，把知識點落實到地圖上。這樣的學習，才是有效的地理學習。如果學生能夠多練習讀圖、填圖，對于提高學生學習地理的能力也有很大的幫助。這也需要用到《地圖冊》或《地理填圖冊》，但現(xiàn)在，這些資料都不足。記得幾年前我在另一所鄉(xiāng)村中學教八年級中國地理，那時候是有教學掛圖的，我每節(jié)課都借助掛圖讓學生認識中國地理中具體的每個地理事物，或四大地理單元的分界與位置，或我國的季風區(qū)與非季風區(qū)的分界線，或我國的氣溫分布、降水分布，或具體到某一地區(qū)的地形地貌，或某一地區(qū)的交通情況等等。甚至讓學生出來講臺，先聽老師說出某一地理事物，然后讓他在掛圖上指出其具置。同時要求學生完成《地理填圖冊》的相應練習題。上課時，我還把相應的地理趣事融入到教學過程中，把生活中的地理現(xiàn)象結合到地理課堂上，讓學生學習對生活有用的地理知識，并學以致用，活學活用。經(jīng)過一個學期的訓練，學生們學習地理的興趣提高了，成績也上去了，在期末全縣統(tǒng)一考試中，有五個學生獲得了滿分，在地理奧林匹克競賽中也獲得優(yōu)異的成績。
關鍵詞：新課程標準；初中歷史；中考復習策略
在初中歷史中考復習的過程中，教師要充分把握學生的歷史學習基本能力，根據(jù)學生現(xiàn)有的歷史學習能力確定初中歷史復習策略，讓復習真正建立在學生歷史學習能力提高的基礎上，讓每一個學生都能夠和其他學生形成積極互動，提高創(chuàng)新能力和表達能力，以便能在中考中取得優(yōu)異成績。
一、以生為本，以學定教，根據(jù)學生的歷史學習能力緊扣復習重點
1.緊扣學生已經(jīng)具備的歷史學習能力確定復習策略
初中歷史的復習過程，是讓學生有效參與師生互動，調動學生主體參與的復習。教師要在這個過程中讓學生梳理歷史知識，掌握不同層次的歷史知識的運用方法，學會運用歷史知識解答各種歷史問題。教師要強化學生的歷史學習能力，首先就需要在不同的復習進程中促進學生的歷史學習能力的提高，讓每一次復習都能夠環(huán)環(huán)相扣，跟學生現(xiàn)有的歷史學習能力有效融合在一起。教師要把學生放在教學的主體地位，精選習題，拔高學生創(chuàng)新運用歷史知識的能力。如在復習《凡爾賽-華盛頓體系下的西方世界》的時候，教師首先就要確定學生已經(jīng)掌握的本章教學內容，可以引導學生通過知識樹的形式將已經(jīng)掌握的歷史知識展示出來。在知識樹的構建中，教師要讓學生整合每一部分學習內容的重點、難點，然后在組內進行交流。教師在研討學生已經(jīng)掌握的歷史內容的基礎上，確定教學重點。
2.在教學中教師要注重學生能力的提升
初中歷史中考復習涉及面廣，時間緊迫，在有限的時間內提高學生歷史學習能力并不容易。教師在確定復習策略的時候要將學生歷史能力的提升放在首位。初中歷史的中考是開卷考試，越是開卷考試的科目學生學習能力的運用就需要的更多，教師要把握學生能力的提升策略，精選習題，抓好學生反饋，不斷提高學生的能力。如在“主要資本主義國家的發(fā)展變化”的復習過程中，教師要關注學生成長，突出學生自主發(fā)展、自主創(chuàng)新，讓學生不要拘泥于固定的形式進行復習，要注重學生的情感參與，讓學生首先確定自己已經(jīng)具備的歷史知識，在這個基礎上，讓學生和教學大綱要求的歷史學習能力相比較，確定自己的上升空間。教師要整合不同層次的歷史能力的不同，開展中考復習策略研討，讓學生都積極參與到研討過程中，思考自身復習策略。教師要積極調動學生在每一堂課的參與度，讓學生在明考點、夯基礎、突主干、成系統(tǒng)的復習專題教學模式中進行復習。
二、多媒體輔助歷史中考復習，讓學生更好地理解歷史知識體系，提高歷史學習能力
1.多媒體輔助歷史中考復習的優(yōu)勢
初中歷史知識點比較繁雜，如果僅憑教師一張嘴、一支粉筆很難讓學生系統(tǒng)了解教學內容。而多媒體課件的輔助參與教學，可以讓學生更好地理解歷史知識。在多媒體課件的制作上，歷史教研組要抓好集體備課，搞好集體教研，凸顯團隊合作，由集體共同研討多媒體課件的制作，要夯實歷史復習重點。如在“世界近代史”的復習過程中，教研組要做好組內教研，加強復習專題研討，將歷史專題復習運用集體教研的形式對學習專題進行高水平、深研究，然后再將研究的結果通過多媒體課件的形式展示出來。同時，教師要研究多媒體課件，引導學生主動參與，讓學生能夠在歷史復習的過程中更好地掌握世界近代史中的知識點，并學會運用已經(jīng)具備的能力解決歷史問題。
2.通過多媒體課件更好地讓學生展示復習重難點
多媒體課件具備聲音、圖片、視頻等多種形式，可以調動學生多種感官的積極參與。教師要利用多媒體課件輔助展示歷史復習的重點難點，讓學生積極參與到歷史知識體系的研討中來，讓學生討論在答題時的注意事項，在教學中出現(xiàn)的易混點、易錯點、遺漏點，強化學生的學習能力。另外，教師在學生需要拷貝多媒體課件的時候，要積極鼓勵學生將多媒體課件拷貝到家中進行自主復習，更好地完成對歷史知識體系中重點難點的掌握。
三、重視教材，重視基礎，以教材為基礎，以時政為依托
1.重視教材，重視基礎
初中歷史中考復習的過程中，教師要做好復習經(jīng)驗交流，研討命題經(jīng)驗。教師要重視教材知識體系，重視基礎知識的整合，從知識點、考點思考復習重點，讓學生能夠在現(xiàn)有的基礎上更好地了解如何利用手中的復習資料做好復習，如何通過自己的綜合能力解答歷史問題。教師要摒棄學生認為開卷考試不用復習的觀點，要讓學生懂得歷史命題考查范圍廣、綜合性強，要將能力放在首位，通過對教材內容知識點的復習，針對學生的識圖、讀表、分析理解、歸納總結等能力的提升向學生出示復習重點。
2.以教材為基礎，以時政為依托
教師在進行中考復習的時候，要關注中考歷史命題的角度，解讀各屆中考歷史命題特點，在重視教材的基礎上，不斷以時政為依托，讓學生學會運用歷史角度去分析時政熱點。從命題看復習，可以讓學生遠離題海，回歸教材。教師要幫助學生以教材為本，選好復習指導用書，做好知識移栽。在課堂復習的時候，教師要引導學生識記課本的提綱和要領，對教師在課堂上補充的新知識點，要記錄在教材的醒目位置，便于考場上能夠隨時翻看到。在不同的復習階段，教師要引導學生與教師共同整理歷史線索，在這個基礎上背誦基本知識點，然后運用簡單的歷史材料進行簡單的提問，引導學生思考，重點引起學生對重大事件、歷史概念的注意。當學生在思考中遇到困難的時候，教師要精講多練，讓學生在教師的引導中運用歷史學習能力做各類歷史問題的練習。在練習題的設計上，教師要做好縱橫比較，讓學生在構建知識網(wǎng)絡的基礎上，以單元復習為主，采用構建知識樹的形式，以點帶面，側重歷史細節(jié)以及歷史事件的內在聯(lián)系的思考。
四、合作學習，在共同學習中思考歷史復習方法
1.合作學習中提升能力
初中歷史中考復習的過程中，嚴格培養(yǎng)學生形成良好的合作學習、復習習慣是非常重要的。中考復習中，每一個學生都可能存在自身復習的薄弱環(huán)節(jié)，而團隊合作交流，可以幫助學生更好地提高對知識的整合能力，熟悉中考題型，形成良好的答題習慣，盡可能地減少失分現(xiàn)象。同時教師要嚴格培養(yǎng)學生形成良好的審題與答題習慣，盡可能減少失分的現(xiàn)象。在合作復習的過程中，教師要加強對合作小組的指導，讓學生有針對性地加強應考的薄弱環(huán)節(jié)，學“活”歷史，“活”學歷史，加強中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系。如在復習“世界近代史”的時候，可以同時復習“中國近代史”，通過中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系，加強對世界歷史事件的認識，學會分析歷史問題。
2.加強材料題的訓練
在材料題的復習中，教師要指導學生學會運用已經(jīng)掌握的方法分析歷史問題。要讓學生先分析問題，再閱讀材料，同時緊密結合教材所學內容，運用所學到的歷史知識進行知識遷移。在總結答案的時候要條理清晰、言簡意賅，能夠運用歷史知識分析熱點、焦點問題。
總之，新課程標準下的初中歷史中考復習，教師要以生為本，選擇適合學生的方法進行復習。教師不但要關注學生對歷史基礎知識的掌握程度，更重要的是根據(jù)學生已經(jīng)具備的能力進行知識遷移的訓練，提升學生利用歷史知識分析歷史問題的能力，幫助學生以最佳的狀態(tài)完成歷史的中考。
參考文獻：
[1]葛春華.論素質教育下的初中歷史作業(yè)[J].科教文匯：上旬刊，2008（10）.
【關鍵詞】 初高中地理教學 銜接
初高中地理教學是前后連貫性很強的一個系統(tǒng)，初中地理是高中地理的基礎，高中地理是初中地理的延伸。我市現(xiàn)行初中地理教材是人教版的，而高中地理教材是湘教版的，教材的不統(tǒng)一造成了一部分知識點對接不上；再加上受中考指揮棒的影響，對于既不參加統(tǒng)考，更不屬中考科目的地理來說，學校及學生基本不重視，地理知識嚴重缺乏。隨著教學的深入，初高中教學銜接不上的現(xiàn)象逐漸暴露出來，遇到與初中地理相聯(lián)系的內容往往“卡殼”，這種背景下，怎樣將初高中地理教學聯(lián)系起來就顯得尤其重要。
一、 當前初中地理教學的現(xiàn)狀
教材的主要特點是：以區(qū)域地理學習為主，不涉及較深層次的成因問題；區(qū)域的選擇只規(guī)定了數(shù)量，不規(guī)定必須學習哪些區(qū)域。
以我們先在所用的“人教版”教材為例，按現(xiàn)行高考大綱和高中教材所需基礎要求，區(qū)域地理缺少了下列知識點：
世界區(qū)域地理部分：東亞概述；東南亞錫、石油分布；新加坡；南亞概述；中亞；西亞和北非；（改為中東地區(qū)）；歐洲西部（三大半島、冰川作用下的地形、北大西洋暖流、主要國家的首都、英國、法國和德國）；歐洲東部和北亞概述；北美概述；拉丁美洲概述；大洋洲概述；
中國地理部分：中國主要地形區(qū)的分布及特點；中國火山地震帶的分布；冬夏氣溫差異的成因；海陸熱力性質的差異 ；鋒面雨帶的推移；季風成因；季風活動與降水季節(jié)變化、年際變化的關系；珠江；礦產(chǎn)資源和海洋資源；三北防護林；主要農(nóng)作物的分布；工業(yè)布局的變化；京津唐和珠三角工業(yè)區(qū)；
通過對初中教材的熟悉，了解初中教材和課標，而且通過師生聊天、新生座談、課堂提問、針對性測驗等方式了解任教班級學生的地理基礎，并及時對所掌握的學生情況進行綜合分析整理。教師只有這樣了解了學生的地理基礎，才能更好的處理以后教學的深度和廣度。
二、初高中地理教學銜接策略
1、知識上的銜接
通過調查研究掌握了學生的學習情況后，對普遍掌握不好的知識要定為重點銜接內容，融合高中教材下功夫徹底解決。我們知道初中地理區(qū)域地理的內容是高中地理出發(fā)點和歸宿，高中的地理內容的掌握離不開初中的區(qū)域地理，因此我們的對高中知識的學習過程中不能對初中地理蜻蜓點水般地重復一遍，這樣突不出學科教學的重點，也顯示不出地理再學的必要性，使學生沒有新鮮感，失去對地理學習的興趣，這樣是不科學的，也是在浪費時間。不利于我們的進一步教學。，對普遍掌握不好的知識要定為重點銜接內容，融合高中教材下功夫徹底解決。如在七年級上冊有關于經(jīng)緯網(wǎng)的知識的學習，但七年級學生的空間想象能力尚未健全，立體幾何的知識幾乎是空白，要讓學生牢固掌握這部分知識與技能是非常困難的，所以經(jīng)緯網(wǎng)知識應作為重點融合在《地球運動》的學習中，以掃除學習的障礙。
2、學習方法的銜接
初中階段地理課程設計的思路是“原則上不涉及較深層次的成因問題”，因此初中教材內容通俗易懂。學生樂于跟著老師走，較少注重獨立思考。高中地理課程卻“要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等”，高中教材從培養(yǎng)學生的能力出發(fā)，在問題的設計上和知識的傳授上與初中有了很大的區(qū)別，如：初中教材在介紹氣候知識時，只要求掌握最主要的分布地區(qū)即可。而高中教材對這部分內容要求很高，不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關氣候資料，分析、判斷和推理是什么氣候類型，如何形成、怎樣分布等一系列問題。所有這些，教師應該教給他們好的學習方法和學習技巧，強調學生養(yǎng)成良好學習習慣：課前先預習，上課勤思考、勤做筆記，課后及時復習并自覺做好知識的整理歸納工作。
3教學方法的銜接
地理是一門綜合性和地域性都很強的學科，具有地域空間廣、時間跨度大、地理事件原理抽象等特點。在教學一些復雜的、抽象的問題和現(xiàn)象時，如果教師單純采用語言描述、板圖、掛圖展示進行講授，學生往往很難理解。因此要精心設計教學銜接內容，重點突出必備知識。對普遍存在的問題要下功夫徹底解決，對教材中將要涉及的內容重點復習。例如很多新生對《地球和地圖》內容掌握不牢，一些概念混淆不清，可以充分利用直觀教學手段（課本插圖、地圖冊、掛圖、多媒體教學）；更要注意學生閱讀習慣，讀圖習慣、書寫規(guī)范等的教育。
4學生學習心理的銜接
擁有穩(wěn)定、健康的心理是學生不斷進取、不斷探索的催化劑，是學生實現(xiàn)長久、高效學習的源動力，也是實現(xiàn)有效教學的保障。但對于高中學生尤其是高一新生來說，環(huán)境是全新的，新老師、新同學、新教材……學生在從陌生到熟悉的適應過程中，會產(chǎn)生種種不穩(wěn)定的心理；初中時為所在班級的“佼佼者”而進入高中后成績平平而產(chǎn)生的失落感；這些心理的存在會嚴重影響學生正常的學習，甚至出現(xiàn)過激的行為。因此作為教師應及時發(fā)現(xiàn)并做好學生的心理調適，引導他們邁好人生的每一步。
初高中地理教學的銜接問題，不僅僅是教學層面上知識的增補，溫故知新的問題，更是我們如何深入傳統(tǒng)教育理論中合理的內核與學生獲得知識的主動構建理論在高中教學的實踐問題。這要求我們在教學實際中，遵循初高中教學規(guī)律和特點，不斷探索，從而從根本上解決初高中地理教學銜接的問題。使得初高中地理教學能夠順利的完成銜接問題，更好的教好地理這門課程。
【參考文獻】
1、全日制普通高級中學（必修）《地理》Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，湖南教育出版社 2004
2、全日制義務教育《地理課程標準》（實驗稿）。北京師范大學出版社，2001
3、義務教育課程標準實驗教科書《人?自然?社會》浙江攝影出版社 2004
在當今,中考分數(shù)依然決定學生前途的情況下,初中地理學科由于在中考總分中所占比例小,因而在很多學生眼中成為事實上的“雞肋”學科。這種意識的存在使初中地理這門學科越來越邊緣化,地理課堂則成了學生自由支配時間的場所。一個初中畢業(yè)生不會看地圖,連一些最簡單的地理常識都不知道的現(xiàn)象并不罕見。如何找回地理學科的尊嚴?作為一個從事地理教學工作十余年的教師,我徘徊過,躊躇過,也曾經(jīng)準備放棄過。然而本著對地理學科的熱愛,我堅持下來。經(jīng)過不斷的摸索,發(fā)現(xiàn)了一個新的教學切入點,使得我重新拾起作為一個地理教師的信心。這就是將時事融入地理教學,化被動為主動,使學生學習地理的熱情一下子高漲起來,甚至出現(xiàn)下課后學生追問地理問題的現(xiàn)象。
“時事地理”是將地理知識與時事掛鉤,以時事調動學生興趣,從而帶動學生對地理知識探究的一種方式。
此種教學方式萌芽于2008年的汶川大地震,當時地震消息傳過來,首先給每個人的是震撼,接著就有好多學生來問汶川在哪,為什么會有這么厲害的地震,我們這會不會有這么厲害的地震……一個個問題不斷涌現(xiàn)。我敏感地發(fā)現(xiàn)這是重新樹立地理學科形象的契機。于是向學校建議趁熱打鐵在全校進行一次地理知識普及講座,第一講就是地震的知識。由此我就開始了“時事地理”教學的摸索。在這個過程中,得到一些啟示。
一、準確定位,不本末倒置
首先要明確一點,我講授的是地理學科,而不是時事政治。時事只是一個引子,一個載體,地理知識才是我要灌輸?shù)膬群Ｍ陂_始講述相關時事的時候學生興趣很濃厚,等講到地理知識的關口學生就要掉鏈子。如果是為了片面保持學生長久的注意,追求課堂的熱鬧氣氛,有時很容易把時事作為課堂的主旋律,致使地理知識的傳授成為附屬品,以至于本末倒置。要避免此現(xiàn)象的出現(xiàn),必須合理地安排時事資料穿插的環(huán)節(jié)。不能一下子把準備的時事材料都顯露,使得預計的學生的興奮點全部用完,這樣容易造成前半堂課如澡堂,后半堂課像教堂的結果。我是將預選材料重新整合,有機分割,平均分配到一堂課的數(shù)個環(huán)節(jié)中,使得學生在聽課過程中始終觸及到興奮點。在講到“氣候多樣,季風顯著”這一節(jié)內容時,我收集了網(wǎng)上最近面世的與氣候變化、季風導致的現(xiàn)象的視頻,尤其下載了一些有震撼力的畫面,包括一些所謂“災難片”的片段。根據(jù)教材知識點的設計,把這些素材分成幾個片段集錦,漸次呈現(xiàn),突出主題,其間要注重學生的參與,通過小組討論、全班交流,形象的與抽象的相結合,使教材上的理性地理知識轉化為感性地理知識,有益于初中階段學生對知識的接受并融會貫通。
二、精美課件,吸引學生視線之法寶
作為初中階段的學生,上課很難保持長久的注意力,尤其要求掌握的知識還是那么的枯燥。所以,我的課堂首先是將學生的注意力吸引過來。要使一堂“時事地理”課上得成功,精美的課件是少不了的。其實這也不是難事,有著迅捷的網(wǎng)絡平臺,抓住一堂課的主題,通過搜索,會有成千上萬的信息呈現(xiàn)在你我面前,經(jīng)過取舍的選擇,最能吸引學生眼光、最能凸顯課標的時事條目被留了下來。網(wǎng)絡上與地理學科相關的材料實在是太多了,只要在百度上輸入一個關鍵詞,一大堆素材就爭先恐后撲面而來,不患其寡,而患其雜。經(jīng)過精挑細選,篩剩下的都是與本課主題關系最密切的,同時要注重素材的精美。這樣對學生才有更大的吸引力。在講授到廣西壯族自治區(qū)的知識時,我截取了張藝謀導演的大型山水實景演出《印象?劉三姐》的視頻片段,唯美的畫面一下子就將學生的視線給吸引住。這時學生最想知道的是什么?是有關影片中的相關背景。這樣學生就在不知不覺中被“誘惑”進去了,廣西的地理環(huán)境、風土人情等知識如涓涓細流匯入學生的腦海深處。我想通過這樣留下的印象要比再多的枯燥說教有效得多。
三、時事入題,改革考核方式
“地理學科的地位是由它在中考總分中的比重決定的?！币欢ㄒ饬x上講這是家長、老師、學校一致的“共識”,學生是此“共識”的執(zhí)行者。當某門學科分值對中考無甚影響時,就代表著該學科噩運的來臨。課時一再被壓縮,老師一再被精簡,專業(yè)老師轉行,地理課被當作副科,課時被主課老師瓜分。怎么辦?我在教學中改變了學生為了應付考試而學地理的觀念,讓他們樹立為了將來走上社會而學的信念,他們知道地理知識對自身個人的發(fā)展有用,真正實現(xiàn)由應試教育轉化為素質教育。
過去試卷題目經(jīng)常是堆砌了大量的概念、數(shù)據(jù),學生一看就暈。我的具體做法就是在平時的練習中,擺脫過去以平面素材出題的陳舊思路,將時事信息引入試題,加入時空元素,如:
荊楚網(wǎng)消息(楚天都市報) (記者蘇永華 通訊員胡順華)我省防汛抗旱指揮部辦公室昨介紹,5月1日長江流域已進入汛期,6月1日將進入關鍵主汛期。今年防汛抗旱形勢不容樂觀。
據(jù)長江水利委員會預測,今年氣象年景總體偏差,長江流域主汛期降雨量為正常偏少。其中,長江上游降雨量基本正常,局部地區(qū)可能發(fā)生集中性降水;長江中下游地區(qū)降雨量偏少,旱重于澇。
一、分析現(xiàn)狀，明確目標
由于分層次招生，所以普通高中往往錄取到的學生的中考成績等級為B～C。這些學生普遍存在的問題是基礎差，對學習沒有興趣，不掌握學習方法，甚至厭學。初中階段地理是副科，不列入中考科目，所以大都沒有引起足夠的重視。升入高中后，學生還保持著初中時的心態(tài)。根據(jù)這一情況，高一年級開學的第一節(jié)地理課，我們就應該清楚地告訴學生，要轉變這種觀念，改變學習方法，使學生了解高中地理在高考中的重要地位，從這一天起就明確學習目標，確保通過高中畢業(yè)會考，尤其是選擇學習文科的學生還必須拓展知識面，為三年后的高考做好充分的準備。
二、研究考綱，制訂計劃
要想提高學生畢業(yè)會考的通過率，教師必須要有刻苦鉆研的精神，必須精通教材內容，分析考綱，掌握新一年的考試動態(tài)，總結歷年來的考試內容、范圍、各類題型以及各個知識板塊所占的分值。要讓學生明確畢業(yè)會考考試的方向，應該掌握哪些知識點，教師再根據(jù)各相關情況的分析，結合所教學生的實際情況，制定會考說明和教學計劃，真正做到有的放矢。
三、精心備課，培養(yǎng)興趣
教師要在鉆研教材、考綱的基礎上，研究學生的學習態(tài)度、學習狀況，精心設計教案，因材施教，提高學生的學習興趣。根據(jù)對歷年會考試題的分析，我們可以得出這樣一個結論：光照圖可以說每年必考，并且大多以綜合題的形式出現(xiàn)，賦分為6～8分。而這一內容比較抽象，學生比較難掌握，得分率也最低。如何解決此類問題？孔子說溫故而知新。所以，解決此類問題，較好的做法是先抓好初中階段此類問題的復習，然后做好初高中知識的銜接，再延伸到高中知識，使學生認知知識有循序漸進的過程，從而突破難點，最后能豁然開朗地掌握知識點。例如，經(jīng)緯線、經(jīng)緯網(wǎng)這一內容是初中所學的知識，但是初中生往往不重視，而且時隔已久，知識幾乎全忘記。要把光照圖學好，就必須先弄清經(jīng)緯線、經(jīng)緯網(wǎng)這一知識點，而這些知識又很抽象，必須有空間想象力才能學好。針對這個問題，為了讓學生更易于掌握知識，激發(fā)他們的學習興趣，在上課時可以將教室中的座位縱列作為經(jīng)線，橫列作為緯線，讓學生辨別方向，劃出地理坐標。學生通過參與活動，在玩樂中愉悅地接受了知識?；蛘咄ㄟ^多媒體展示，地球中的經(jīng)緯網(wǎng)可由抽象變得直觀、立體，加強學生的記憶，從而引入新課《地球的運動》，進一步分析光照圖的辨別方法。
四、精編練習，鞏固知識
課后練習是鞏固所學知識的重要途徑之一，因此這一環(huán)節(jié)顯得尤為重要。但是高一年級安排科目較多，學生未必能自覺地完成太多的練習，教師必須有針對性地按照會考考綱的要求精編練習。也可利用上課時間讓學生分組討論，嘗試編制考試題目。教師再對所編試題加以點評，質量好的，還可以編入題庫，并給予學生獎勵。通過這樣的活動，學生學習的積極性就會提高，難點知識更易于掌握、鞏固，教師的題庫也得到不斷充實，迎接畢業(yè)會考和高考就會取得事半功倍的效果。
五、模擬測試，提前適應
高中畢業(yè)會考的成績與高考評估有著密切的關系。我們應該高度重視畢業(yè)會考的考前準備，教師必須精編模擬試題，既要達到會考考綱的要求，又不能讓學生失去信心。同時，在模擬測試中要嚴明考試紀律。經(jīng)過幾次模擬測試后，學生在會考時就會充滿信心，發(fā)揮出最高的水平，從而使基礎較好的學生取得優(yōu)秀的成績，后進的學生也能通過會考關。
六、及時講評，查漏補缺
關鍵詞：興趣教學；教學理念；效率
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0173-02
興趣是一個人工作和學習的最原始動力，如果一個人從事自己感興趣的事情，那么他一定會把事情做好；但是如果一個人對一件事情非常厭惡，即使他把事情做好，那也不會給他的人生帶來多少好處。只有在輕松的狀態(tài)下去學習，才能夠真正掌握一門學科。地理的興趣教學是迫在眉睫的，因為地理教學遇到了很多瓶頸，學生的成績都很一般，沒有大的突破。
一、興趣教學的重要性
地理在中考中占的分數(shù)是非常少的，這是一個不可爭的事實。很多學校把地理課程進行了嚴重的壓縮，而且學生用在地理學習上的時間也非常少。如何提高學生學習地理的興趣，是每一位教師都應該思考的問題。如果一個學生對地理有興趣，那么他就會快樂地去學習地理，去接觸相關的地理知識，從而增加自己在地理方面的知識積累。如果一個學生對地理沒有興趣，首先受到影響的就是在地理課堂中的氣氛。在有些學校教學中，地理課堂是最沉悶的，也是最沒生機的。其次就表現(xiàn)在他們對于地理知識的敏感性方面，對地理沒有興趣直接導致了他們對地理知識的厭惡，無論哪個方面，他們都不能夠接受地理知識。所以這就導致了學生的偏科現(xiàn)象，地理分數(shù)直線下降[1]。前些年在一些地區(qū)，地理不作為中考科目，所以這也就加劇了學生對地理知識的厭惡。地理課程猶如一紙空文，一些學校甚至從來不開設地理科目。這必然會對學生將來的求學和工作造成一定的損害，這種沒有遠見的教育模式必然會被淘汰。
二、地理興趣教學的方法
地理興趣教學已經(jīng)成為了地理教學的主流模式，地理教學中培養(yǎng)學生興趣的方法有很多種，包括新教學元素的加入和課外實踐部分。
1.多媒體。多媒體已經(jīng)成為了教學的重要工具，當前多媒體主要應用在一些重點學科，而對于地理學科，很少有學校能將教學資源分給地理教學。而地理本身是一門非常豐富的學科，它需要學生去直觀地體驗地理教學過程。例如在介紹世界各地的地貌和河流部分，如果教師只是單獨地通過口述來給學生講課，還有課本前面的幾張代表性圖片，這些教學資源是遠遠不夠的[2]。在互聯(lián)網(wǎng)超級發(fā)達的今天，教師可以在網(wǎng)絡上找到很多可以利用的資源。而學生的大部分精力都集中在課本教材中，所以他們沒有時間去接觸這些知識。當圖片或者是視頻信息通過多媒體展現(xiàn)在學生面前時，學生們必然會被這種精彩的場景所吸引。而對于一些動態(tài)的地理知識，也可以通過多媒體工具很好地表達出來。例如珠穆朗瑪峰的形成過程，教師可以把這個過程做成視頻，把地球的原始形貌還原給學生。學生們也因此可以學到更多的知識，學會舉一反三地去思考問題。
2.多引入案例分析。案例分析是地理教學的一個重要內容，案例分析教學過程中，學生可以很好地利用自己所掌握的知識去解決實際問題。這種方法不僅可以讓學生提高對地理知識的興趣，而且還可以很好地鍛煉同學的組織能力，對幫助學生記憶知識也有重要的意義[3]。同學們通過對案例進行分析，從而掌握一個知識面，而不是一個知識點。如果死記硬背課本內容，那么所掌握的內容都只是一個個的點，無法將這些點聯(lián)系起來。所以，只有通過案例分析的學習，才能夠把多個知識點有機組織起來。在案例分析過程中，教師不能把答案限制得太死板，而應該給學生們充分發(fā)揮的空間。在一個案例中，學生們可以把自己的思想全部釋放出來，然后教師對其進行分析，告訴同學們這個案例可能從哪些方面提出問題。在這種教學模式下，學生們對于知識點的敏感性就會增強。在考試過程中，學生們就可以體會到這種學習方式的好處。當學生們看到一個題目時，就可以很好地猜到這個題目的考點，所以這必然也是一種提高應試能力的方法[4-5]。
3.開展課外實踐教學。開展課外實踐教學也是地理教學的一種重要方式，實踐教學的目的是培養(yǎng)學生對地理知識的興趣，從而提高學習成績和整體素質。在實踐中，給學生提供一個模擬的實際環(huán)境，讓學生們親身體驗地理知識。實踐的模式可以是多樣的，可以讓學生去一處地貌進行考察，然后讓他們自己提出自己所掌握的知識，進而對這些進行分析。同學們通過對地貌的認知觀察，找到一個自己感興趣的方向，然后根據(jù)自己的地理知識，盡情地發(fā)揮自己的地理特長。一些地理學習差的學生，在這種無形的壓力下，確切地說是興趣的吸引作用下，必然會努力去學習和掌握地理知識。很多實踐證明，這種學習方法是非常有效的，在地理課堂中再也沒有了以往的乏味，而是個個充滿活力。教師也會受到這種氣氛的影響，他們教課更積極，學生學習更有動力。
任何教學模式都不是一成不變的，也不會有一種教學模式可以適應不同時期、不同的個體，所以我們應該找到適合大多數(shù)學生的教學模式，讓學生們對地理知識產(chǎn)生興趣，提高他們的綜合能力。
參考文獻：
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關鍵詞：思維導圖;中考復習;復習效率
一、一堂中考復習課引發(fā)的思考
在一次九年級的聽課中，該老師上的是《中國的環(huán)境問題》的中考復習課。其教學設計框架如下：
首先，用投影展示復習目標：
（1）中國的環(huán)境亮起黃牌意味著什么呢？
（2）環(huán)境問題的實質是什么？
（3）我國環(huán)境問題日益突出的原因有哪些？
（4）我國環(huán)境問題的具體表現(xiàn)在哪些方面？
（5）我國日益嚴重的環(huán)境問題會帶來哪些后果？
通過師生互動，學生在知道以上問題的答案，即知識點的基礎上集中背誦約10分鐘。然后教師抽查了2個學生回答問題。
接下來，教師展示了一題往年的中考題，要求學生運用剛才背誦的知識，回答相關問題。
最后教師下發(fā)一小張鞏固練習，要求學生當堂完成并完成了反饋。
這節(jié)課從“展示目標―整理知識―知識運用―反饋練習”的設計思路是非常清晰的，幾個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，把握也比較到位。教師沒有花很多時間在講解，重視學生的學與練，應該說基本能夠達到本節(jié)課的復習要求。
下課后問學生：“通過這節(jié)課復習，你們覺得掌握了這節(jié)課的知識點了嗎？”學生的回答是：“基本掌握了，不過不掌握也沒有關系，反正考前背出來就好了?！?/p>
該類型的復習課是老師經(jīng)常運用的，而且是覺得非常有效果的復習課。但如果按照學生講的“反正考前背出來就好了”，那么說明這堂課其實上不上都是沒有關系的？說明我們的復習方法還有待改進。我認為我們的復習課主要存在以下不足，歸納如下：
（一）重“復”輕“習”
“復”在的教學活動中可以理解為重復學習，梳理知識點?！傲暋弊⒅氐氖且环N習得、習會――掌握怎樣的方法，養(yǎng)成怎樣的習慣，形成怎樣的觀點，而這才是學習的精髓之所在。復習就是既要落實基礎，更要提升能力。
俗話說“基礎不牢，地動山搖”。這句話說明了掌握基本知識點對于中考取得好成績的重要性，為此，部分老師在課堂上非常注重落實基礎，采取“掃大街”的辦法，根據(jù)考綱和教材，對涉及的知識點逐一羅列加以落實。有的時候，中考復習課特別是第一輪的復習往往變成講解――記憶――檢查――反饋的模式周而復始的進行。此做法的效果可能比較好，至少短期效果較好。
但是，這樣的復習如同炒冷飯，好像是壓縮版的新課。更為重要的是此種方法忽略了復習的另一個要義，即通過復習掌握方法，養(yǎng)成習慣，形成觀點。這可能就是老師經(jīng)常感嘆幾乎所有的知識點上課都講過了，背過了，竟然還考不出來的原因吧。
（二）重“點”輕“網(wǎng)”
如果說知識點是學生必須擁有的“磚頭”，那么整個知識體系就是造好房子的框架結構，那是一張“網(wǎng)”，構建好一張結構完整的網(wǎng)是造好房子的大前提，光有磚頭是造不好房子的。
復習課不是簡單的新授課的重復，而是要打破原有教材課題順序，構建整體的知識框架。如前文提到的方法復習，短期復習效果可能比較好，但如果題目更綜合，知識運用要求提高，學生往往缺乏知識的遷移能力。因為這樣的復習是無系統(tǒng)性，只是一個個知識點的孤立積累。以《中國的環(huán)境問題》為例，內容涉及初一年級的地理知識和初三年級《共同關注的環(huán)境問題》等內容。而且考試時往往是以某個區(qū)域為背景材料，比如我國的北方地區(qū)，特別是黃土高原，所以在復習時老師必須要領著學生進行知識的整合。只有對教材加以整合處理，注重知識之間的內在聯(lián)系，強調學科的知識結構，才能使復習更上一個層次。
（三）重“練”輕“悟”
網(wǎng)上有句話這樣形容學習的殘酷性，“只要學不死，就往死里學”。套用這句話，改為“只要做不死，就往死里做”，也許就是當前部分老師的題海戰(zhàn)術特點，廣種薄收，學生累死，復習效果不佳。
復習期間的適當練習是非常必要的，通過練習可以反饋復習狀況，彌補知識漏洞。但如果只是為了練習而練習，不注重方法的指導，如對解題方法的歸納和整理，對例題中演示的方法不能舉一反三，練習效果就會打折。在復習階段，學生復習的內容很多，復習資料很多，有的學生如墜云海，無從下手。所以教師應指導學生復習的方法，特別對學習困難生要加強指導。教師只有善于引導學生對知識進行提煉和概括，使學生發(fā)現(xiàn)、領悟一些學科思想方法，培養(yǎng)學生的能力，才能讓練習起到應有的作用。
鑒于復習課堂中遇到的問題，我所在備課組嘗試運用思維導圖來提高復習課效率。
二、概念界定和理論依據(jù)
本文界定的思維導圖是一種廣義的知識體系圖，是指在教學中用來闡述知識的結構、形成規(guī)律和過程的知識體系圖，涵蓋了現(xiàn)代教育教學中經(jīng)常運用的知識結構圖、流程圖、樹形圖、魚骨圖等思維模式圖。
認知心理學認為學習者僅僅知道“是什么”是不夠的，還應該知道“如何用”、“為什么”。結構性知識有助于促進已有知識的運用，結構性知識能夠將陳述性知識整合成有用的知識結構，從而有助于學習者提高對此種關系的理解。
思維導圖作為一種非常有用的學習工具，直觀形象地表現(xiàn)了由事實、概念、命題以及原理構成的知識。借助思維導圖可以增強使用者的思維廣度和清晰度，提高學習效率和記憶能力，它是打開大腦潛力的一把金鑰匙。
三、運用思維導圖提升復習效率的教學設計
復習課教學的基本原則應該是“溫故知新、查漏補缺、強化方法、提高能力”，進入到中考復習階段，復習范圍更廣，內容更多，就更需要加強方法上的指導。
（一）樹形結構圖――整合知識，整體建構
《歷史與社會》教材包含地理、歷史、政治、經(jīng)濟等各方面的知識，內容豐富，涵蓋面廣。在復習階段，整合教材內容，提高復習效率是必需的選擇。
以前文提到的《中國的環(huán)境問題》為例，該課涉及以下幾塊內容：九年級第八單元《共同面對前所未有的挑戰(zhàn)》第三課《共同關注的環(huán)境問題》，七年級第五單元《中華各族人民的家園》和第六單元 《一方水土養(yǎng)一方人》等內容。如果能將以上內容加以整合，從整體上加以建構，以中國地理分區(qū)為載體，整合中國的地理環(huán)境和人文環(huán)境，突出區(qū)域性和綜合性。采取“在哪里有什么為什么怎么辦”的模式來進行整合，既落實了地理的主干知識，也突出了區(qū)域地理學習的思維模式。而不是按部就班從七年級復習到九年級，將會大大節(jié)省時間，而且提高復習效率。
根據(jù)筆者的實踐，在一輪復習階段，運用樹形圖的方式，讓學生從整體上再次回顧“區(qū)域地理”是比較有效的方法。因為該知識樹涵蓋了范圍位置、自然環(huán)境、人文環(huán)境和地理思維四大方面，這樣就能夠比較有效的將各塊知識點加以整合。（如圖1）
圖1
（二）魚骨圖――典例導行，導圖解析
選擇有代表性和典型性例題，尤其是往年的中考題，既可以讓學生熟悉考試形式，也可以提高復習效率。作為教師首先要明白，在《中國的環(huán)境問題》的復習中，如果環(huán)境問題作為一個考點，肯定不會為考環(huán)境問題而單獨設置一個問題的，其考查的其實是“人地關系” （如圖2）。因此，在復習中不能將區(qū)域地理和我們面臨的挑戰(zhàn)單獨分開。如何選擇好題目，最簡單的辦法就是選擇往年的中考題或者稍加改造即可。
例：讀中國局部區(qū)域圖（圖3）回答下列相關問題：
（1）圖中的A區(qū)域是有著“塞 上江南”之稱的 （填地形區(qū)名稱），是我國有名的 農(nóng)業(yè)區(qū)（農(nóng)業(yè)特色）。近年來，該地因地制宜種植葡萄、枸杞，簡述其發(fā)展該特色農(nóng)業(yè)的有利自然條件。
（2）圖中B處在漢朝時還是水草豐美的溫帶草原，而現(xiàn)在已變成一片沙漠，簡述其原因。
該題就是一題稍加改動的中考題，內容既涉及七年級第六單元《一方水土養(yǎng)一方人》中的第一課《北方地區(qū)》，又有九年級的生態(tài)環(huán)境問題。其中第二題是需要重點突破的內容。為此，筆者采用的“魚骨圖”（圖4）法加以突破。
圖4
上圖是原因型魚骨圖，該圖解決的是“為什么”的問題。
作為初中學生，對地理知識的了解總體上還是偏少的，要分析黃土高原生態(tài)環(huán)境問題形成原因，有一定的難度。采用原因型魚骨圖就比較好的幫助學生整理、分析問題，不僅讓學生了解了黃土高原生態(tài)問題的主要表現(xiàn)是“水土流失”，而且知道了“水土流失”有幾個方面的原因，以及他們之間的相互關系。
在解決了“為什么”之后，老師一定要幫助學生分析“怎么辦”的問題。而不是簡單的列出答案，加以識記和運用。筆者在此基礎上，采用的是一種對策性魚骨圖（圖5），回答“怎么辦”，即怎么解決或改善、提高的問題。
圖5
對策性魚骨圖可以幫助學生從橫向和縱向兩個角度分析解決問題的對策，提出有效的解決措施，同時能夠鍛煉學生的發(fā)散性思維，教會學生“如何學習”和“如何思維”，提高學生的學習能力與思維能力。
四、需要處理好的幾對關系
（一）處理好“圖”與“思”的關系
思維導圖，形在 “圖”，意在“思”。布魯納認為：“認識是一個過程，而不是一個產(chǎn)品”?！皩W習的目的不是要記住教師和教科書上講的內容，而是要學生參與建立該學科的知識體系的過程”。學生應該是一個主動的、積極的知識探索者，而不是被動的、消極的接受者。
通過教師的指導，讓學生畫出“導圖”，可以讓學生主動參與到學習活動中來，最大限度的調動學生的學習積極性，從而更好地吸收知識。在“畫”思維導圖的過程中，學生可以充分展開想像，邊思考邊“涂鴉”，其樂無窮;思緒可以任意馳騁，聯(lián)想的方法擴展到極致，很難漏掉任何一個與關鍵點有關聯(lián)的要素;思維導圖所采用的“關鍵詞”方法，迫使我們將注意力集中于事物的關鍵點。
（二）處理好“收”與“放”的關系
課堂中的“放”是指在課堂教學中，教師放手讓學生自己學習、思考、發(fā)現(xiàn)、探究?！笆铡笔侵附處熞⒅匾龑?，善于啟迪，適時評價，引領學生就某一問題進行深入而廣泛的探究。恰當?shù)摹笆铡焙汀胺拧庇欣趯崿F(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用最優(yōu)化的組合。
“思維導圖”作為一種有效的學習和思維工具，它能夠幫助學生將頭腦中的想法展現(xiàn)在紙上，并用線條將其連接起來，通過這樣的方式，訓練和發(fā)展學生的形象思維和邏輯思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
在實踐中，我們確實也體會到了“放”手帶給老師和學生的好處，一方面它利用了初中學生具有好玩、好動、好奇、好勝和好問等生理和心理特點，極大地調動學生學習的內因和動因，說明思維導圖是適應中學生的年齡特點和思維規(guī)律。另一方面，作為初中學生還具有從動作思維向抽象思維逐步發(fā)展的特點。用思維導圖分析解決問題，學生比較容易抓住知識的本質特征，發(fā)現(xiàn)解決問題的關鍵，找到切實可行的學習方法，從而提高課堂學習的效率。
但是我們也得明白要讓學生掌握一中學習方法是一個長期的過程，會受到各種因素的制約，并不是所有的學生都能用好思維導圖，甚至有些學生會嫌麻煩而不愿意運用它。這不是“思維導圖”本身有問題，很可能是教師引導有問題。教師總是希望學生“多拉快跑”快出成績，事實上急于讓學生成圖，結果就加大了學生負擔，適得其反。教師應該根據(jù)教學內容對思維導圖的應用有不同的要求，如果學生“畫”不了“圖”，教師可以放低要求，在教學過程中讓學生看著“圖”，同樣可以幫助學生理解知識之間的相互聯(lián)系。
斯賓塞說：“硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡;這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步”。運用思維導圖幫助學生學習同樣要關注學生的個體差異，因材施教，否則也有可能適得其反。
（三）處理好“形”與“神”的關系
在課堂教學中，“形”是課堂的呈現(xiàn)形式，“神”是課堂學習目標的達成，是一種內在的內容和實質?！吧瘛迸c“形”的關系，就是內容與形式的關系。內容決定形式，形式必須適合內容。課堂學習只有“神”“形”具備才能既有活力又有成效。
關鍵詞： 初中地理教學 寓教于樂 游戲 地圖貼近生活
初中地理是學生從小學到初中接觸的一門新學科。雖然對它不了解，但是充滿好奇。很多學生之前就對地理方面的問題感興趣，諸如為什么我們的白天是美國的黑夜？為什么北方人喜歡吃饅頭面條而南方人喜歡吃米飯呢？學生的好奇心正是她們學習地理這門學科的興趣點。一些教師在教學過程中往往忽視這一點，只是按照課本上的內容讀，然后告訴學生哪里是重要考點，之后就是學生記憶這些知識點。這樣的教學方式只能用來應考。學生對其中的許多知識點都是不理解的、認識模糊的，更不會有興趣深入探索研究。每一門學科都應該是有生命力的，它不是死知識。需要學生不斷探索研究，體會其中奧秘。地理包含的知識面比較廣，一個地域，可以研究它的地理位置，研究它的氣候，研究它的文化，是一門需要發(fā)散思維的學科。教師在教學中不應該是主導，而應該是引路者，想方設法地激發(fā)學生學習興趣，引導學生學習。活躍的教學方式如果引入課堂，則會達到事半功倍的效果。
寓教于樂就是讓學生在快樂中學習，可以運用游戲教學法。很多教師誤認為只有幼兒園，小學生需要在游戲中學習知識。其實不然，孩子們的天性都是一樣的，初中生也不例外，他們活潑好動，喜歡動手動腦。教師就要抓住他們的這個特點，創(chuàng)新出一些游戲學習法吸引他們的注意力。教師可以從現(xiàn)在青少年比較喜愛的一些電視娛樂節(jié)目中尋找靈感，比如《最強大腦》中就有一個記憶圖片和京劇臉譜的環(huán)節(jié)。在學習中國地理中國政區(qū)圖這一章節(jié)時，老師可以選出最強地理大腦，先用投影儀將準備好的標有中國各個省份名稱的地圖投放在幕布上，讓學生直觀感受中國疆域的形狀，然后給學生留出一定的時間進行快速記憶。最后將沒有標注省份名稱的地圖展現(xiàn)在大家面前，然后讓學生自告奮勇地指著說出省份名稱，看看哪個學生記住的省份最多，讓他講解記憶地圖的小竅門，提供給其他學生做參考。還可以借鑒《奔跑吧兄弟》這檔娛樂節(jié)目中的方法，教師先將全班同學分成五個大組，分別是紅、黃、藍、綠、橙。然后派出任務，任務就是每組的學生代表依次憑借自己的記憶在教師畫好的鐵路路線圖上標注出主要的鐵路干線的名稱和一些重要的鐵路樞紐。每一組標注完畢后，大家都要指出有幾處錯誤，用正字在一旁標記。最后看看哪一組任務完成得更好，評出最好的組在所有學生面前夸獎他們，達到在全班參與互動的基礎之上，增強學生學習初中地理的自信心的目的。無論哪一門學科在每一個單元的末尾都要進行總結與歸納，這樣才能使學過的知識在學生的腦中更有條理，更容易在復習的時候找到重點。那么就可以模仿一些選秀節(jié)目如《我是歌手》，選出每一單元的地理小博士。先將班級學生分組，派出代表參與地理小博士的競爭。然后讓他們在下課時間準備好自己歸納的知識點，在課上進行角色扮演。以老師身份在講臺上講解自己整理的這一單元的知識點，然后給學生稍作闡釋。每一個參賽學生講解完畢，由全班學生舉手表決誰歸納的最詳細準確。最后由老師上臺總結，補充遺漏的知識點，彌補欠缺，做最后的總結并宣布誰是這一單元的地理小博士。所有的游戲學習法都是基于學生的興趣。興趣是一個人最好的老師，如果課堂上每個學生都是一個傾聽者，不能參與課堂學習，怎么可能激發(fā)出他們對于地理的興趣與熱情呢？將知識融入游戲當中就像把一顆糖放入無味的清水中，學生學習的效率自然而然就會提高，還會更具有表現(xiàn)自我和探究問題的精神。
在寓教于樂的教學過程中還要貼近生活，引導學生善于聯(lián)想。任何一門學科都是在生活的基礎上提煉出來的，都不能背離生活。從實際生活出發(fā)用更生活化的語言繪聲繪色地給學生講解地理知識，將地理知識融入生活之中更能加深學生對知識的認知和理解。如學中國人口這一章節(jié)時，教師可以舉一些身邊的小例子證明我國是世界上人口最多的國家。例如在上學路上擠公交的時候好多人一擁而上，去食堂打飯要排隊好久。這樣會引起學生共鳴，使他們能深刻體會到中國的確是人口大國。然后讓學生設想自己是一名政府官員，會采取怎樣的措施應對這種情況，學生就能自然而然地聯(lián)想國家的計劃生育政策。還能想到提高國民的素質，也會聯(lián)系自身，提高自身素養(yǎng)。在區(qū)分氣候和天氣這兩個易混淆的知識點的時候，學生如果不能理解只是死記硬背，就會耗費很多時間和精力。在這種情況下，教師就問學生夏天會不會經(jīng)常買雪糕？冬天是不是幾乎每天穿羽絨服？然后告訴學生像這樣的長時期的大氣的綜合狀況就是氣候，而天氣是短時期的大氣變化。一般不會十幾天連續(xù)下雨或者下雪。這樣學生對這兩個知識點就能進行很清晰的區(qū)分。在聯(lián)系生活實際的基礎上還要引導學生進行聯(lián)想，培養(yǎng)舉一反三的地理思維。中國的氣候類型大體上分為熱帶季風氣候、亞熱帶季風氣候、溫帶季風氣候、溫帶的大陸性氣候、高山高原氣候五種，學生在學習的時候不僅要知道這些氣候的名稱，而且要聯(lián)想它們的成因。熱帶季風氣候是因為冬夏季風交替控制，溫帶季風氣候是因為冬夏季風交替控制等，另外要聯(lián)想這些氣候的特點，熱帶季風是全年高溫，降水集中，高山高原氣候是氣候垂直變化明顯等，同時要聯(lián)想到它們的分布省份和地區(qū)。舉一反三，一下子對應掌握三個知識點，思路清晰，不會混淆。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绻恳晃粚W生都不是“被學習”，都能帶著愉快的心情進行地理知識的研究，形成自主學習的心態(tài)，調動每個學生的個體潛在的內在學習動因，并且最大限度地發(fā)揮其個體的創(chuàng)造力，那么每一堂課都將是高效課堂，初中地理也將為高中地理的學習奠定堅實基礎。
參考文獻：
[1]唐少霞.中國地理教學技能.2009.8.