時(shí)間：2023-03-02 15:01:38
導(dǎo)語：在初中地理中考知識(shí)點(diǎn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+ 地理中考 復(fù)習(xí)策略
身處“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，今天的中學(xué)生課余生活被手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)所充斥，他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的興趣與依賴性很高。“互聯(lián)網(wǎng)+”的遠(yuǎn)程交互、共享平臺(tái)等功能，可以模擬出虛擬環(huán)境，促進(jìn)地理問題的解決，可以促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間、家校之間的協(xié)作交流，增強(qiáng)學(xué)生的自主探索與協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的自主構(gòu)建。因此，把“互聯(lián)網(wǎng)+”引入到地理中考復(fù)習(xí)，具有傳統(tǒng)面授教學(xué)所不能比擬的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，可以讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于孩子，促進(jìn)他們的成長。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下三方面進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”與地理中考復(fù)習(xí)的融合。
一、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”激活復(fù)習(xí)課堂
心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)受學(xué)習(xí)場(chǎng)的影響，場(chǎng)依存型的學(xué)生受這種影響尤為明顯。課堂氣氛是影響學(xué)習(xí)場(chǎng)的重要因素之一，良好的課堂氣氛能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在復(fù)習(xí)課上，教師往往以講授知識(shí)點(diǎn)或習(xí)題為主，忽視了對(duì)課堂氣氛的調(diào)動(dòng)。其實(shí)，巧妙利用“互聯(lián)網(wǎng)+”可以激活復(fù)習(xí)課堂，有助于課堂教學(xué)效率的提高。
1.課前導(dǎo)入出新意
在地理復(fù)習(xí)課中，導(dǎo)入往往被很多老師忽視。殊不知，精彩的導(dǎo)入能抓住學(xué)生的心理，設(shè)疑激趣，促使學(xué)生情緒高漲，有助于整堂課教學(xué)的成功。我在中考復(fù)習(xí)過程中，嘗試了地理課前歌曲的形式導(dǎo)入。例如，在經(jīng)緯網(wǎng)復(fù)習(xí)課前播放歌曲《赤道和北極》，在等高線地形圖復(fù)習(xí)課前播放歌曲《地圖上的旅行》，在世界地理復(fù)習(xí)課前播放歌曲《世界真奇妙》，在中國地理復(fù)習(xí)課前播放歌曲《小蘋果版大中國》，等等。這些歌曲中都包含相關(guān)的地理知識(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生更快復(fù)習(xí)。
2.網(wǎng)上資源破難點(diǎn)
互聯(lián)網(wǎng)是個(gè)“萬花筒”，各種地理教學(xué)資源應(yīng)有盡有。在地理復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，可以篩選出合適的圖片、文字、聲音、動(dòng)畫、視頻、微課等融入課堂，使學(xué)生手、腦、眼、耳、口并用，充分激發(fā)其對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，并借此突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
例如，在復(fù)習(xí)七大洲四大洋、34個(gè)省級(jí)行政區(qū)時(shí)，可以在電腦教室讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上拼圖游戲比賽；在復(fù)習(xí)地震避險(xiǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行“尋找避難所”的線上小游戲；在復(fù)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)、日影的方向和長度時(shí)，教師可以展示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的動(dòng)畫視頻，幫助學(xué)生理解這一難點(diǎn)，等等。
借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用，地理教師可以從演示者轉(zhuǎn)為“導(dǎo)演”，學(xué)生不但做聽眾、觀眾，還轉(zhuǎn)為“演員”，學(xué)生在課堂的參與度明顯提升，師生身份的轉(zhuǎn)換有助于課堂復(fù)習(xí)效率的提高。
3.試題庫中測(cè)實(shí)力
在地理中考復(fù)習(xí)的最后階段，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)完畢，適當(dāng)?shù)刈鲆恍┲锌颊骖}有利于學(xué)生對(duì)中考重難點(diǎn)知識(shí)的把握。以前的復(fù)習(xí)形式大多是教師印發(fā)紙質(zhì)試卷，學(xué)生做完后老師批改講評(píng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每個(gè)地理老師基本都有6-7個(gè)教學(xué)班，批改的工作量非常大，占用了很多輔導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間，而且時(shí)效性較差。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，我們可以將所有題目轉(zhuǎn)換成選擇題形式錄入電腦，建立起幾個(gè)試題庫，再讓學(xué)生在電腦教室集體在線測(cè)試，做完后立即顯示得分和答錯(cuò)的題目，教師可以立即得知每個(gè)題目的得分率，當(dāng)堂講評(píng)出錯(cuò)率較高的題目。這種立即反饋的試題庫的形式很受學(xué)生歡迎，減輕了教師的工作量，有利于提高復(fù)習(xí)效率。
二、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”玩轉(zhuǎn)課余復(fù)習(xí)
大部分學(xué)校每周只有2課時(shí)的地理課，地理中考復(fù)習(xí)的課堂時(shí)間非常有限，課余時(shí)間的復(fù)習(xí)變得更加重要?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，使得碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間得以更充分利用。
1.讓微課發(fā)揮“威力”
初中地理知識(shí)點(diǎn)繁多，而且有很多如經(jīng)緯網(wǎng)、地球運(yùn)動(dòng)等高線地形圖等較抽象的知識(shí)。同時(shí)，在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，還需要學(xué)生掌握區(qū)域地理的研究方法，例如要學(xué)會(huì)如何描述某一區(qū)域的地理位置、地形特征、氣候特征、河流特征、農(nóng)業(yè)和工業(yè)區(qū)位選擇條件分析、人口和城市分布影響因素分析等，還要說出各個(gè)因素之間的相互聯(lián)系。初中階段的學(xué)生抽象思維、邏輯思維水平還較低，再加上課時(shí)較少，學(xué)生的能力層次不同，有些學(xué)生課堂復(fù)習(xí)過后仍然不能完全掌握這些難以理解的重難點(diǎn)知識(shí)。
這時(shí)，短小精悍的微課就可以有針對(duì)性地發(fā)揮“威力”。教師可以自己制作重難點(diǎn)知識(shí)微課、難題解析微課、區(qū)域?qū)W習(xí)方法微課等供學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)選用，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的需要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)在線觀看或下載相關(guān)微課，提高復(fù)習(xí)效率。
微課就像“零食”一樣，可以彌補(bǔ)“正餐”的不足，讓學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)地理知識(shí)。
2.讓二維碼飛入提綱
當(dāng)前，二維碼的應(yīng)用越來越普及。二維碼方便、快捷，并可實(shí)時(shí)與互聯(lián)網(wǎng)連接，將其應(yīng)用在現(xiàn)代教學(xué)之中，可以發(fā)揮出其寓體驗(yàn)于學(xué)習(xí)中的快樂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。
在地理中考復(fù)習(xí)過程中，簡明扼要的復(fù)習(xí)提綱是必不可少的。在以往的復(fù)習(xí)提綱中，因篇幅有限，往往只有文字或一部分地圖，很多學(xué)生囫圇吞棗、死記硬背上面的知識(shí)點(diǎn)，未達(dá)到真正理解掌握的目的。鑒于此，地理教師可以將復(fù)習(xí)提綱中涉及的教學(xué)資源轉(zhuǎn)換成一系列二維碼。學(xué)生只需要用手機(jī)輕輕一掃二維碼，相關(guān)的地圖、課件、視頻材料、習(xí)題一一呈現(xiàn)，大大強(qiáng)化了復(fù)習(xí)效果，也節(jié)省了很多復(fù)習(xí)時(shí)間。
3.讓線上交流激趣解惑
課余時(shí)間，教師可以通過QQ或微信平臺(tái)分享一些地理實(shí)事新聞、地理事件分析、地理話題討論、地理美文欣賞、地理問題解答、地理試題選做等，讓學(xué)生從多方面感知地理知識(shí)的實(shí)用性，進(jìn)而感受到地理學(xué)科的魅力，更加喜歡地理這個(gè)學(xué)科，提高學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)地理的積極性。
課后復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生難免會(huì)遇到一些不懂的知識(shí)點(diǎn)，需要老師及時(shí)幫助解答。這時(shí)，教師可以利用QQ或微信平臺(tái)跟學(xué)生互動(dòng)、答疑，并可將共性的問題置頂、組織學(xué)生討論，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，在中考中拿到高分。
三、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”形成家校合力
一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的取得主要取決于三方面因素：教師的教育教學(xué)能力、學(xué)生的勤奮努力程度、家長的督促指導(dǎo)情況。只有這三方面形成合力，學(xué)生才能取得最好的學(xué)習(xí)成績。因此，在地理中考復(fù)習(xí)中，除了教師和學(xué)生的全心投入外，取得家長的支持與關(guān)注也是至關(guān)重要的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為家校聯(lián)系提供了最便利的平臺(tái)。例如，通過建立班級(jí)的QQ群或微信群，號(hào)召教師和家長共同加入，實(shí)現(xiàn)雙方的時(shí)時(shí)互動(dòng)。教師可以在這個(gè)平臺(tái)上作業(yè)提醒，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)外，也可布置知識(shí)點(diǎn)語音背記作業(yè)，讓家長督促學(xué)生發(fā)送語音背誦內(nèi)容。教師也可以在這個(gè)平臺(tái)上及時(shí)反饋學(xué)生的作業(yè)情況及考試成績，讓家長能實(shí)時(shí)了解到孩子的在校情況，以便積極配合老師完成地理中考復(fù)習(xí)任務(wù)。
綜上所述，將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入到地理中考復(fù)習(xí)可以強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果，是地理教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的必由之路，它必將給初中地理教學(xué)帶來更加廣闊的天地。
【論文摘要】農(nóng)村初中地理教學(xué)亟待改革，不但要解決師資問題，引入專業(yè)的地理教師，或者讓現(xiàn)有的地理任課老師多接受培訓(xùn)，多接受新的教學(xué)理念，還要解決教學(xué)上的方向問題，改變地理教學(xué)中太強(qiáng)的功利性目的，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣，貫徹學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理的理念。
【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué) 功利性目的 學(xué)以致用
我本不是地理專業(yè)的老師，只因?qū)W校缺少專業(yè)的地理教師，而我曾經(jīng)教過一學(xué)年的八年級(jí)地理，所以，我一來到這所地處鄉(xiāng)村的中學(xué)，就擔(dān)任九年級(jí)的地理教師。九年級(jí)本來沒有地理課程，只是中考科目的綜合科包含有30%的地理內(nèi)容，為了提高學(xué)生的中考成績，我縣才特意開設(shè)了一周一節(jié)的地理課。
在這一節(jié)的地理課堂上，主要是復(fù)習(xí)七八年級(jí)的地理內(nèi)容。七年級(jí)是地理的基礎(chǔ)知識(shí)和大洲地理，八年級(jí)主要是中國地理。這個(gè)似乎不會(huì)成為什么難事。但上了幾節(jié)課下來，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備實(shí)在是少之又少，就連基本的地球與地圖的基礎(chǔ)知識(shí)也沒有掌握。如利用經(jīng)緯網(wǎng)確定一個(gè)點(diǎn)的位置，很多學(xué)生還不會(huì)看經(jīng)緯網(wǎng)，還會(huì)混淆經(jīng)度、緯度等知識(shí)點(diǎn)。他們是記得“橫緯豎經(jīng)”的規(guī)律，但就是不能把它應(yīng)用到地圖上，就是不會(huì)看圖、讀圖。這不是個(gè)別現(xiàn)象，有幾個(gè)學(xué)習(xí)成績中上的學(xué)生也有同樣的困惑。那天，還有一個(gè)成績排在全級(jí)前三的學(xué)生問我這樣一題目：從清遠(yuǎn)運(yùn)1000只清遠(yuǎn)雞去廣州，應(yīng)該選哪種運(yùn)輸方式？當(dāng)時(shí)我心里打了一個(gè)大大的問號(hào)，這是怎么了？難道學(xué)生們已經(jīng)把七八年級(jí)的地理知識(shí)全都還給老師了？還是這些現(xiàn)象里隱藏著一些問題？我決心靜下心來，好好思考一下這個(gè)問題。
回顧一下，當(dāng)年我們讀初中時(shí)，地理是不用納入中考范圍的，后來初中升學(xué)考試改革，把地理也列入到考試范圍，并把歷史、地理、生物合為綜合科。同時(shí)，很多學(xué)校沒有專業(yè)的地理老師，地理科目一般由其他科目的老師兼課。看看我所教過的兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，到目前為止，都沒有一個(gè)專業(yè)的地理教師。他們要不找?guī)讉€(gè)不夠課時(shí)的老師，一人教一個(gè)班；要不找?guī)讉€(gè)行政領(lǐng)導(dǎo)把整個(gè)級(jí)的地理課“瓜分”了；要不就找個(gè)別年紀(jì)比較大的教師把整個(gè)級(jí)的地理課“吞”了。之前的那所中學(xué)，更是找了兩個(gè)代課老師，分別負(fù)責(zé)七、八年級(jí)的共14個(gè)班別的課程?，F(xiàn)在的大部分鄉(xiāng)村中學(xué)，也是找了其他專業(yè)的老師上地理課。竊以為，這是農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀中存在的首要問題了——師資不足。
雖然不是專業(yè)的地理老師上地理課，但不一定就不能取得好成績了?；仡櫼幌逻@幾年來我校的地理成績，也不賴呀。每次期末考試，地理成績都在縣的中等稍上的水平。這樣的成績，對(duì)于一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，還是可以的。這個(gè)成績，有賴于老師們的勤快，他們經(jīng)常印一些試卷、習(xí)題給學(xué)生，讓他們把題目做熟、記熟。特別是個(gè)別對(duì)學(xué)生要求十分嚴(yán)格的老師，更是讓學(xué)生把單元測(cè)試卷一字不漏地背下來。因?yàn)楦鶕?jù)這幾年的期末考試出題規(guī)律，地理期末考試的內(nèi)容就是從單測(cè)卷上抽取下來的。這樣一來，學(xué)生成績自然就上去了。不過，學(xué)生們的成績鮮有滿分的，因?yàn)樗麄冎皇强克烙浻脖?，而沒有真正理解、掌握這些地理知識(shí)點(diǎn)。稍微把題目變一變型，需要轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)彎的題目，學(xué)生就不會(huì)了。更有甚者，我們的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)也在開學(xué)大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“考什么，教什么；考什么，練什么”，不考的內(nèi)容就不用教了，以免浪費(fèi)時(shí)間。這樣的教學(xué)指導(dǎo)思想，更是讓地理老師的課堂圍繞單測(cè)卷來轉(zhuǎn)了。老師教學(xué)的方向，是農(nóng)村初中地理教學(xué)中存在的第二個(gè)問題。
如果說以上兩個(gè)問題是軟性問題，那么地理教具問題就是硬性問題了。在我們學(xué)校，地理教具也很缺乏，連基本的地理教學(xué)掛圖也不配備，不用說地理教學(xué)演示道具了，更不用說在校園內(nèi)建一個(gè)“地理園”了。同時(shí)，學(xué)生們的《地理填圖冊(cè)》也不能一人一本了，只是三個(gè)學(xué)生配一本了，以致有些學(xué)生想做做讀圖、填圖練習(xí)也不能了?；蛟S，三人配一本《地理填圖冊(cè)》是為了加強(qiáng)學(xué)生間的合作，讓學(xué)生們?cè)谧鲱}的過程中有商有量，互相探討，互相幫助。但是，現(xiàn)在農(nóng)村的地理教學(xué)，很少取用這種教學(xué)模式的。
地理教學(xué)，不但需要合作式教學(xué)，更需要直觀性教學(xué)。這在很大程度上依賴于各種教學(xué)地圖了，單純?nèi)プx地理書本上的地圖是不足夠的。對(duì)于一些難理解的地理原理，有了教學(xué)地圖的幫助，學(xué)生們就能容易理解了。如講述東南亞的地理位置時(shí)，只要把東南亞的政區(qū)圖展示給學(xué)生看，就可以看出東南亞是連接太平洋和印度洋、亞洲和大洋洲的“十字路口”位置了。老師不用多費(fèi)口舌，學(xué)生也能直觀地從圖上看到。同時(shí)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)地理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要把知識(shí)點(diǎn)與地圖聯(lián)系起來，把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到地圖上。這樣的學(xué)習(xí)，才是有效的地理學(xué)習(xí)。如果學(xué)生能夠多練習(xí)讀圖、填圖，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力也有很大的幫助。這也需要用到《地圖冊(cè)》或《地理填圖冊(cè)》，但現(xiàn)在，這些資料都不足。記得幾年前我在另一所鄉(xiāng)村中學(xué)教八年級(jí)中國地理，那時(shí)候是有教學(xué)掛圖的，我每節(jié)課都借助掛圖讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中國地理中具體的每個(gè)地理事物，或四大地理單元的分界與位置，或我國的季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分界線，或我國的氣溫分布、降水分布，或具體到某一地區(qū)的地形地貌，或某一地區(qū)的交通情況等等。甚至讓學(xué)生出來講臺(tái)，先聽老師說出某一地理事物，然后讓他在掛圖上指出其具置。同時(shí)要求學(xué)生完成《地理填圖冊(cè)》的相應(yīng)練習(xí)題。上課時(shí)，我還把相應(yīng)的地理趣事融入到教學(xué)過程中，把生活中的地理現(xiàn)象結(jié)合到地理課堂上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)，并學(xué)以致用，活學(xué)活用。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的興趣提高了，成績也上去了，在期末全縣統(tǒng)一考試中，有五個(gè)學(xué)生獲得了滿分，在地理奧林匹克競(jìng)賽中也獲得優(yōu)異的成績。
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中歷史；中考復(fù)習(xí)策略
在初中歷史中考復(fù)習(xí)的過程中，教師要充分把握學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基本能力，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的歷史學(xué)習(xí)能力確定初中歷史復(fù)習(xí)策略，讓復(fù)習(xí)真正建立在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力提高的基礎(chǔ)上，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠和其他學(xué)生形成積極互動(dòng)，提高創(chuàng)新能力和表達(dá)能力，以便能在中考中取得優(yōu)異成績。
一、以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力緊扣復(fù)習(xí)重點(diǎn)
1.緊扣學(xué)生已經(jīng)具備的歷史學(xué)習(xí)能力確定復(fù)習(xí)策略
初中歷史的復(fù)習(xí)過程，是讓學(xué)生有效參與師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的復(fù)習(xí)。教師要在這個(gè)過程中讓學(xué)生梳理歷史知識(shí)，掌握不同層次的歷史知識(shí)的運(yùn)用方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史知識(shí)解答各種歷史問題。教師要強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，首先就需要在不同的復(fù)習(xí)進(jìn)程中促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力的提高，讓每一次復(fù)習(xí)都能夠環(huán)環(huán)相扣，跟學(xué)生現(xiàn)有的歷史學(xué)習(xí)能力有效融合在一起。教師要把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，精選習(xí)題，拔高學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用歷史知識(shí)的能力。如在復(fù)習(xí)《凡爾賽-華盛頓體系下的西方世界》的時(shí)候，教師首先就要確定學(xué)生已經(jīng)掌握的本章教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生通過知識(shí)樹的形式將已經(jīng)掌握的歷史知識(shí)展示出來。在知識(shí)樹的構(gòu)建中，教師要讓學(xué)生整合每一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后在組內(nèi)進(jìn)行交流。教師在研討學(xué)生已經(jīng)掌握的歷史內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)重點(diǎn)。
2.在教學(xué)中教師要注重學(xué)生能力的提升
初中歷史中考復(fù)習(xí)涉及面廣，時(shí)間緊迫，在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力并不容易。教師在確定復(fù)習(xí)策略的時(shí)候要將學(xué)生歷史能力的提升放在首位。初中歷史的中考是開卷考試，越是開卷考試的科目學(xué)生學(xué)習(xí)能力的運(yùn)用就需要的更多，教師要把握學(xué)生能力的提升策略，精選習(xí)題，抓好學(xué)生反饋，不斷提高學(xué)生的能力。如在“主要資本主義國家的發(fā)展變化”的復(fù)習(xí)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生成長，突出學(xué)生自主發(fā)展、自主創(chuàng)新，讓學(xué)生不要拘泥于固定的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，要注重學(xué)生的情感參與，讓學(xué)生首先確定自己已經(jīng)具備的歷史知識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生和教學(xué)大綱要求的歷史學(xué)習(xí)能力相比較，確定自己的上升空間。教師要整合不同層次的歷史能力的不同，開展中考復(fù)習(xí)策略研討，讓學(xué)生都積極參與到研討過程中，思考自身復(fù)習(xí)策略。教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生在每一堂課的參與度，讓學(xué)生在明考點(diǎn)、夯基礎(chǔ)、突主干、成系統(tǒng)的復(fù)習(xí)專題教學(xué)模式中進(jìn)行復(fù)習(xí)。
二、多媒體輔助歷史中考復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)體系，提高歷史學(xué)習(xí)能力
1.多媒體輔助歷史中考復(fù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)
初中歷史知識(shí)點(diǎn)比較繁雜，如果僅憑教師一張嘴、一支粉筆很難讓學(xué)生系統(tǒng)了解教學(xué)內(nèi)容。而多媒體課件的輔助參與教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)。在多媒體課件的制作上，歷史教研組要抓好集體備課，搞好集體教研，凸顯團(tuán)隊(duì)合作，由集體共同研討多媒體課件的制作，要夯實(shí)歷史復(fù)習(xí)重點(diǎn)。如在“世界近代史”的復(fù)習(xí)過程中，教研組要做好組內(nèi)教研，加強(qiáng)復(fù)習(xí)專題研討，將歷史專題復(fù)習(xí)運(yùn)用集體教研的形式對(duì)學(xué)習(xí)專題進(jìn)行高水平、深研究，然后再將研究的結(jié)果通過多媒體課件的形式展示出來。同時(shí)，教師要研究多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生能夠在歷史復(fù)習(xí)的過程中更好地掌握世界近代史中的知識(shí)點(diǎn)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用已經(jīng)具備的能力解決歷史問題。
2.通過多媒體課件更好地讓學(xué)生展示復(fù)習(xí)重難點(diǎn)
多媒體課件具備聲音、圖片、視頻等多種形式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的積極參與。教師要利用多媒體課件輔助展示歷史復(fù)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生積極參與到歷史知識(shí)體系的研討中來，讓學(xué)生討論在答題時(shí)的注意事項(xiàng)，在教學(xué)中出現(xiàn)的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、遺漏點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，教師在學(xué)生需要拷貝多媒體課件的時(shí)候，要積極鼓勵(lì)學(xué)生將多媒體課件拷貝到家中進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，更好地完成對(duì)歷史知識(shí)體系中重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握。
三、重視教材，重視基礎(chǔ)，以教材為基礎(chǔ)，以時(shí)政為依托
1.重視教材，重視基礎(chǔ)
初中歷史中考復(fù)習(xí)的過程中，教師要做好復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，研討命題經(jīng)驗(yàn)。教師要重視教材知識(shí)體系，重視基礎(chǔ)知識(shí)的整合，從知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)思考復(fù)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上更好地了解如何利用手中的復(fù)習(xí)資料做好復(fù)習(xí)，如何通過自己的綜合能力解答歷史問題。教師要摒棄學(xué)生認(rèn)為開卷考試不用復(fù)習(xí)的觀點(diǎn)，要讓學(xué)生懂得歷史命題考查范圍廣、綜合性強(qiáng)，要將能力放在首位，通過對(duì)教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，針對(duì)學(xué)生的識(shí)圖、讀表、分析理解、歸納總結(jié)等能力的提升向?qū)W生出示復(fù)習(xí)重點(diǎn)。
2.以教材為基礎(chǔ)，以時(shí)政為依托
教師在進(jìn)行中考復(fù)習(xí)的時(shí)候，要關(guān)注中考?xì)v史命題的角度，解讀各屆中考?xì)v史命題特點(diǎn)，在重視教材的基礎(chǔ)上，不斷以時(shí)政為依托，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史角度去分析時(shí)政熱點(diǎn)。從命題看復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生遠(yuǎn)離題海，回歸教材。教師要幫助學(xué)生以教材為本，選好復(fù)習(xí)指導(dǎo)用書，做好知識(shí)移栽。在課堂復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記課本的提綱和要領(lǐng)，對(duì)教師在課堂上補(bǔ)充的新知識(shí)點(diǎn)，要記錄在教材的醒目位置，便于考場(chǎng)上能夠隨時(shí)翻看到。在不同的復(fù)習(xí)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生與教師共同整理歷史線索，在這個(gè)基礎(chǔ)上背誦基本知識(shí)點(diǎn)，然后運(yùn)用簡單的歷史材料進(jìn)行簡單的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，重點(diǎn)引起學(xué)生對(duì)重大事件、歷史概念的注意。當(dāng)學(xué)生在思考中遇到困難的時(shí)候，教師要精講多練，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中運(yùn)用歷史學(xué)習(xí)能力做各類歷史問題的練習(xí)。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，教師要做好縱橫比較，讓學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，以單元復(fù)習(xí)為主，采用構(gòu)建知識(shí)樹的形式，以點(diǎn)帶面，側(cè)重歷史細(xì)節(jié)以及歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系的思考。
四、合作學(xué)習(xí)，在共同學(xué)習(xí)中思考?xì)v史復(fù)習(xí)方法
1.合作學(xué)習(xí)中提升能力
初中歷史中考復(fù)習(xí)的過程中，嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生形成良好的合作學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。中考復(fù)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生都可能存在自身復(fù)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，而團(tuán)隊(duì)合作交流，可以幫助學(xué)生更好地提高對(duì)知識(shí)的整合能力，熟悉中考題型，形成良好的答題習(xí)慣，盡可能地減少失分現(xiàn)象。同時(shí)教師要嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生形成良好的審題與答題習(xí)慣，盡可能減少失分的現(xiàn)象。在合作復(fù)習(xí)的過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)合作小組的指導(dǎo)，讓學(xué)生有針對(duì)性地加強(qiáng)應(yīng)考的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)“活”歷史，“活”學(xué)歷史，加強(qiáng)中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系。如在復(fù)習(xí)“世界近代史”的時(shí)候，可以同時(shí)復(fù)習(xí)“中國近代史”，通過中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)世界歷史事件的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)分析歷史問題。
2.加強(qiáng)材料題的訓(xùn)練
在材料題的復(fù)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法分析歷史問題。要讓學(xué)生先分析問題，再閱讀材料，同時(shí)緊密結(jié)合教材所學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)到的歷史知識(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移。在總結(jié)答案的時(shí)候要條理清晰、言簡意賅，能夠運(yùn)用歷史知識(shí)分析熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題。
總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中歷史中考復(fù)習(xí)，教師要以生為本，選擇適合學(xué)生的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師不但要關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，更重要的是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的能力進(jìn)行知識(shí)遷移的訓(xùn)練，提升學(xué)生利用歷史知識(shí)分析歷史問題的能力，幫助學(xué)生以最佳的狀態(tài)完成歷史的中考。
參考文獻(xiàn)：
[1]葛春華.論素質(zhì)教育下的初中歷史作業(yè)[J].科教文匯：上旬刊，2008（10）.
【關(guān)鍵詞】 初高中地理教學(xué) 銜接
初高中地理教學(xué)是前后連貫性很強(qiáng)的一個(gè)系統(tǒng)，初中地理是高中地理的基礎(chǔ)，高中地理是初中地理的延伸。我市現(xiàn)行初中地理教材是人教版的，而高中地理教材是湘教版的，教材的不統(tǒng)一造成了一部分知識(shí)點(diǎn)對(duì)接不上；再加上受中考指揮棒的影響，對(duì)于既不參加統(tǒng)考，更不屬中考科目的地理來說，學(xué)校及學(xué)生基本不重視，地理知識(shí)嚴(yán)重缺乏。隨著教學(xué)的深入，初高中教學(xué)銜接不上的現(xiàn)象逐漸暴露出來，遇到與初中地理相聯(lián)系的內(nèi)容往往“卡殼”，這種背景下，怎樣將初高中地理教學(xué)聯(lián)系起來就顯得尤其重要。
一、 當(dāng)前初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀
教材的主要特點(diǎn)是：以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，不涉及較深層次的成因問題；區(qū)域的選擇只規(guī)定了數(shù)量，不規(guī)定必須學(xué)習(xí)哪些區(qū)域。
以我們先在所用的“人教版”教材為例，按現(xiàn)行高考大綱和高中教材所需基礎(chǔ)要求，區(qū)域地理缺少了下列知識(shí)點(diǎn)：
世界區(qū)域地理部分：東亞概述；東南亞錫、石油分布；新加坡；南亞概述；中亞；西亞和北非；（改為中東地區(qū)）；歐洲西部（三大半島、冰川作用下的地形、北大西洋暖流、主要國家的首都、英國、法國和德國）；歐洲東部和北亞概述；北美概述；拉丁美洲概述；大洋洲概述；
中國地理部分：中國主要地形區(qū)的分布及特點(diǎn)；中國火山地震帶的分布；冬夏氣溫差異的成因；海陸熱力性質(zhì)的差異 ；鋒面雨帶的推移；季風(fēng)成因；季風(fēng)活動(dòng)與降水季節(jié)變化、年際變化的關(guān)系；珠江；礦產(chǎn)資源和海洋資源；三北防護(hù)林；主要農(nóng)作物的分布；工業(yè)布局的變化；京津唐和珠三角工業(yè)區(qū)；
通過對(duì)初中教材的熟悉，了解初中教材和課標(biāo)，而且通過師生聊天、新生座談、課堂提問、針對(duì)性測(cè)驗(yàn)等方式了解任教班級(jí)學(xué)生的地理基礎(chǔ)，并及時(shí)對(duì)所掌握的學(xué)生情況進(jìn)行綜合分析整理。教師只有這樣了解了學(xué)生的地理基礎(chǔ)，才能更好的處理以后教學(xué)的深度和廣度。
二、初高中地理教學(xué)銜接策略
1、知識(shí)上的銜接
通過調(diào)查研究掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，對(duì)普遍掌握不好的知識(shí)要定為重點(diǎn)銜接內(nèi)容，融合高中教材下功夫徹底解決。我們知道初中地理區(qū)域地理的內(nèi)容是高中地理出發(fā)點(diǎn)和歸宿，高中的地理內(nèi)容的掌握離不開初中的區(qū)域地理，因此我們的對(duì)高中知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中不能對(duì)初中地理蜻蜓點(diǎn)水般地重復(fù)一遍，這樣突不出學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)，也顯示不出地理再學(xué)的必要性，使學(xué)生沒有新鮮感，失去對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，這樣是不科學(xué)的，也是在浪費(fèi)時(shí)間。不利于我們的進(jìn)一步教學(xué)。，對(duì)普遍掌握不好的知識(shí)要定為重點(diǎn)銜接內(nèi)容，融合高中教材下功夫徹底解決。如在七年級(jí)上冊(cè)有關(guān)于經(jīng)緯網(wǎng)的知識(shí)的學(xué)習(xí)，但七年級(jí)學(xué)生的空間想象能力尚未健全，立體幾何的知識(shí)幾乎是空白，要讓學(xué)生牢固掌握這部分知識(shí)與技能是非常困難的，所以經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)應(yīng)作為重點(diǎn)融合在《地球運(yùn)動(dòng)》的學(xué)習(xí)中，以掃除學(xué)習(xí)的障礙。
2、學(xué)習(xí)方法的銜接
初中階段地理課程設(shè)計(jì)的思路是“原則上不涉及較深層次的成因問題”，因此初中教材內(nèi)容通俗易懂。學(xué)生樂于跟著老師走，較少注重獨(dú)立思考。高中地理課程卻“要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等”，高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在問題的設(shè)計(jì)上和知識(shí)的傳授上與初中有了很大的區(qū)別，如：初中教材在介紹氣候知識(shí)時(shí)，只要求掌握最主要的分布地區(qū)即可。而高中教材對(duì)這部分內(nèi)容要求很高，不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關(guān)氣候資料，分析、判斷和推理是什么氣候類型，如何形成、怎樣分布等一系列問題。所有這些，教師應(yīng)該教給他們好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣：課前先預(yù)習(xí)，上課勤思考、勤做筆記，課后及時(shí)復(fù)習(xí)并自覺做好知識(shí)的整理歸納工作。
3教學(xué)方法的銜接
地理是一門綜合性和地域性都很強(qiáng)的學(xué)科，具有地域空間廣、時(shí)間跨度大、地理事件原理抽象等特點(diǎn)。在教學(xué)一些復(fù)雜的、抽象的問題和現(xiàn)象時(shí)，如果教師單純采用語言描述、板圖、掛圖展示進(jìn)行講授，學(xué)生往往很難理解。因此要精心設(shè)計(jì)教學(xué)銜接內(nèi)容，重點(diǎn)突出必備知識(shí)。對(duì)普遍存在的問題要下功夫徹底解決，對(duì)教材中將要涉及的內(nèi)容重點(diǎn)復(fù)習(xí)。例如很多新生對(duì)《地球和地圖》內(nèi)容掌握不牢，一些概念混淆不清，可以充分利用直觀教學(xué)手段（課本插圖、地圖冊(cè)、掛圖、多媒體教學(xué)）；更要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣，讀圖習(xí)慣、書寫規(guī)范等的教育。
4學(xué)生學(xué)習(xí)心理的銜接
擁有穩(wěn)定、健康的心理是學(xué)生不斷進(jìn)取、不斷探索的催化劑，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)長久、高效學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的保障。但對(duì)于高中學(xué)生尤其是高一新生來說，環(huán)境是全新的，新老師、新同學(xué)、新教材……學(xué)生在從陌生到熟悉的適應(yīng)過程中，會(huì)產(chǎn)生種種不穩(wěn)定的心理；初中時(shí)為所在班級(jí)的“佼佼者”而進(jìn)入高中后成績平平而產(chǎn)生的失落感；這些心理的存在會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)過激的行為。因此作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并做好學(xué)生的心理調(diào)適，引導(dǎo)他們邁好人生的每一步。
初高中地理教學(xué)的銜接問題，不僅僅是教學(xué)層面上知識(shí)的增補(bǔ)，溫故知新的問題，更是我們?nèi)绾紊钊雮鹘y(tǒng)教育理論中合理的內(nèi)核與學(xué)生獲得知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建理論在高中教學(xué)的實(shí)踐問題。這要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)際中，遵循初高中教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，不斷探索，從而從根本上解決初高中地理教學(xué)銜接的問題。使得初高中地理教學(xué)能夠順利的完成銜接問題，更好的教好地理這門課程。
【參考文獻(xiàn)】
1、全日制普通高級(jí)中學(xué)（必修）《地理》Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，湖南教育出版社 2004
2、全日制義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）。北京師范大學(xué)出版社，2001
3、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《人?自然?社會(huì)》浙江攝影出版社 2004
在當(dāng)今,中考分?jǐn)?shù)依然決定學(xué)生前途的情況下,初中地理學(xué)科由于在中考總分中所占比例小,因而在很多學(xué)生眼中成為事實(shí)上的“雞肋”學(xué)科。這種意識(shí)的存在使初中地理這門學(xué)科越來越邊緣化,地理課堂則成了學(xué)生自由支配時(shí)間的場(chǎng)所。一個(gè)初中畢業(yè)生不會(huì)看地圖,連一些最簡單的地理常識(shí)都不知道的現(xiàn)象并不罕見。如何找回地理學(xué)科的尊嚴(yán)?作為一個(gè)從事地理教學(xué)工作十余年的教師,我徘徊過,躊躇過,也曾經(jīng)準(zhǔn)備放棄過。然而本著對(duì)地理學(xué)科的熱愛,我堅(jiān)持下來。經(jīng)過不斷的摸索,發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新的教學(xué)切入點(diǎn),使得我重新拾起作為一個(gè)地理教師的信心。這就是將時(shí)事融入地理教學(xué),化被動(dòng)為主動(dòng),使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情一下子高漲起來,甚至出現(xiàn)下課后學(xué)生追問地理問題的現(xiàn)象。
“時(shí)事地理”是將地理知識(shí)與時(shí)事掛鉤,以時(shí)事調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,從而帶動(dòng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)探究的一種方式。
此種教學(xué)方式萌芽于2008年的汶川大地震,當(dāng)時(shí)地震消息傳過來,首先給每個(gè)人的是震撼,接著就有好多學(xué)生來問汶川在哪,為什么會(huì)有這么厲害的地震,我們這會(huì)不會(huì)有這么厲害的地震……一個(gè)個(gè)問題不斷涌現(xiàn)。我敏感地發(fā)現(xiàn)這是重新樹立地理學(xué)科形象的契機(jī)。于是向?qū)W校建議趁熱打鐵在全校進(jìn)行一次地理知識(shí)普及講座,第一講就是地震的知識(shí)。由此我就開始了“時(shí)事地理”教學(xué)的摸索。在這個(gè)過程中,得到一些啟示。
一、準(zhǔn)確定位,不本末倒置
首先要明確一點(diǎn),我講授的是地理學(xué)科,而不是時(shí)事政治。時(shí)事只是一個(gè)引子,一個(gè)載體,地理知識(shí)才是我要灌輸?shù)膬?nèi)涵。往往在開始講述相關(guān)時(shí)事的時(shí)候?qū)W生興趣很濃厚,等講到地理知識(shí)的關(guān)口學(xué)生就要掉鏈子。如果是為了片面保持學(xué)生長久的注意,追求課堂的熱鬧氣氛,有時(shí)很容易把時(shí)事作為課堂的主旋律,致使地理知識(shí)的傳授成為附屬品,以至于本末倒置。要避免此現(xiàn)象的出現(xiàn),必須合理地安排時(shí)事資料穿插的環(huán)節(jié)。不能一下子把準(zhǔn)備的時(shí)事材料都顯露,使得預(yù)計(jì)的學(xué)生的興奮點(diǎn)全部用完,這樣容易造成前半堂課如澡堂,后半堂課像教堂的結(jié)果。我是將預(yù)選材料重新整合,有機(jī)分割,平均分配到一堂課的數(shù)個(gè)環(huán)節(jié)中,使得學(xué)生在聽課過程中始終觸及到興奮點(diǎn)。在講到“氣候多樣,季風(fēng)顯著”這一節(jié)內(nèi)容時(shí),我收集了網(wǎng)上最近面世的與氣候變化、季風(fēng)導(dǎo)致的現(xiàn)象的視頻,尤其下載了一些有震撼力的畫面,包括一些所謂“災(zāi)難片”的片段。根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì),把這些素材分成幾個(gè)片段集錦,漸次呈現(xiàn),突出主題,其間要注重學(xué)生的參與,通過小組討論、全班交流,形象的與抽象的相結(jié)合,使教材上的理性地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為感性地理知識(shí),有益于初中階段學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受并融會(huì)貫通。
二、精美課件,吸引學(xué)生視線之法寶
作為初中階段的學(xué)生,上課很難保持長久的注意力,尤其要求掌握的知識(shí)還是那么的枯燥。所以,我的課堂首先是將學(xué)生的注意力吸引過來。要使一堂“時(shí)事地理”課上得成功,精美的課件是少不了的。其實(shí)這也不是難事,有著迅捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),抓住一堂課的主題,通過搜索,會(huì)有成千上萬的信息呈現(xiàn)在你我面前,經(jīng)過取舍的選擇,最能吸引學(xué)生眼光、最能凸顯課標(biāo)的時(shí)事條目被留了下來。網(wǎng)絡(luò)上與地理學(xué)科相關(guān)的材料實(shí)在是太多了,只要在百度上輸入一個(gè)關(guān)鍵詞,一大堆素材就爭先恐后撲面而來,不患其寡,而患其雜。經(jīng)過精挑細(xì)選,篩剩下的都是與本課主題關(guān)系最密切的,同時(shí)要注重素材的精美。這樣對(duì)學(xué)生才有更大的吸引力。在講授到廣西壯族自治區(qū)的知識(shí)時(shí),我截取了張藝謀導(dǎo)演的大型山水實(shí)景演出《印象?劉三姐》的視頻片段,唯美的畫面一下子就將學(xué)生的視線給吸引住。這時(shí)學(xué)生最想知道的是什么?是有關(guān)影片中的相關(guān)背景。這樣學(xué)生就在不知不覺中被“誘惑”進(jìn)去了,廣西的地理環(huán)境、風(fēng)土人情等知識(shí)如涓涓細(xì)流匯入學(xué)生的腦海深處。我想通過這樣留下的印象要比再多的枯燥說教有效得多。
三、時(shí)事入題,改革考核方式
“地理學(xué)科的地位是由它在中考總分中的比重決定的?！币欢ㄒ饬x上講這是家長、老師、學(xué)校一致的“共識(shí)”,學(xué)生是此“共識(shí)”的執(zhí)行者。當(dāng)某門學(xué)科分值對(duì)中考無甚影響時(shí),就代表著該學(xué)科噩運(yùn)的來臨。課時(shí)一再被壓縮,老師一再被精簡,專業(yè)老師轉(zhuǎn)行,地理課被當(dāng)作副科,課時(shí)被主課老師瓜分。怎么辦?我在教學(xué)中改變了學(xué)生為了應(yīng)付考試而學(xué)地理的觀念,讓他們樹立為了將來走上社會(huì)而學(xué)的信念,他們知道地理知識(shí)對(duì)自身個(gè)人的發(fā)展有用,真正實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育。
過去試卷題目經(jīng)常是堆砌了大量的概念、數(shù)據(jù),學(xué)生一看就暈。我的具體做法就是在平時(shí)的練習(xí)中,擺脫過去以平面素材出題的陳舊思路,將時(shí)事信息引入試題,加入時(shí)空元素,如:
荊楚網(wǎng)消息(楚天都市報(bào)) (記者蘇永華 通訊員胡順華)我省防汛抗旱指揮部辦公室昨介紹,5月1日長江流域已進(jìn)入汛期,6月1日將進(jìn)入關(guān)鍵主汛期。今年防汛抗旱形勢(shì)不容樂觀。
據(jù)長江水利委員會(huì)預(yù)測(cè),今年氣象年景總體偏差,長江流域主汛期降雨量為正常偏少。其中,長江上游降雨量基本正常,局部地區(qū)可能發(fā)生集中性降水;長江中下游地區(qū)降雨量偏少,旱重于澇。
一、分析現(xiàn)狀，明確目標(biāo)
由于分層次招生，所以普通高中往往錄取到的學(xué)生的中考成績等級(jí)為B～C。這些學(xué)生普遍存在的問題是基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，不掌握學(xué)習(xí)方法，甚至厭學(xué)。初中階段地理是副科，不列入中考科目，所以大都沒有引起足夠的重視。升入高中后，學(xué)生還保持著初中時(shí)的心態(tài)。根據(jù)這一情況，高一年級(jí)開學(xué)的第一節(jié)地理課，我們就應(yīng)該清楚地告訴學(xué)生，要轉(zhuǎn)變這種觀念，改變學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生了解高中地理在高考中的重要地位，從這一天起就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保通過高中畢業(yè)會(huì)考，尤其是選擇學(xué)習(xí)文科的學(xué)生還必須拓展知識(shí)面，為三年后的高考做好充分的準(zhǔn)備。
二、研究考綱，制訂計(jì)劃
要想提高學(xué)生畢業(yè)會(huì)考的通過率，教師必須要有刻苦鉆研的精神，必須精通教材內(nèi)容，分析考綱，掌握新一年的考試動(dòng)態(tài)，總結(jié)歷年來的考試內(nèi)容、范圍、各類題型以及各個(gè)知識(shí)板塊所占的分值。要讓學(xué)生明確畢業(yè)會(huì)考考試的方向，應(yīng)該掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，教師再根據(jù)各相關(guān)情況的分析，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，制定會(huì)考說明和教學(xué)計(jì)劃，真正做到有的放矢。
三、精心備課，培養(yǎng)興趣
教師要在鉆研教材、考綱的基礎(chǔ)上，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況，精心設(shè)計(jì)教案，因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)對(duì)歷年會(huì)考試題的分析，我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：光照?qǐng)D可以說每年必考，并且大多以綜合題的形式出現(xiàn)，賦分為6～8分。而這一內(nèi)容比較抽象，學(xué)生比較難掌握，得分率也最低。如何解決此類問題？孔子說溫故而知新。所以，解決此類問題，較好的做法是先抓好初中階段此類問題的復(fù)習(xí)，然后做好初高中知識(shí)的銜接，再延伸到高中知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)知知識(shí)有循序漸進(jìn)的過程，從而突破難點(diǎn)，最后能豁然開朗地掌握知識(shí)點(diǎn)。例如，經(jīng)緯線、經(jīng)緯網(wǎng)這一內(nèi)容是初中所學(xué)的知識(shí)，但是初中生往往不重視，而且時(shí)隔已久，知識(shí)幾乎全忘記。要把光照?qǐng)D學(xué)好，就必須先弄清經(jīng)緯線、經(jīng)緯網(wǎng)這一知識(shí)點(diǎn)，而這些知識(shí)又很抽象，必須有空間想象力才能學(xué)好。針對(duì)這個(gè)問題，為了讓學(xué)生更易于掌握知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在上課時(shí)可以將教室中的座位縱列作為經(jīng)線，橫列作為緯線，讓學(xué)生辨別方向，劃出地理坐標(biāo)。學(xué)生通過參與活動(dòng)，在玩樂中愉悅地接受了知識(shí)。或者通過多媒體展示，地球中的經(jīng)緯網(wǎng)可由抽象變得直觀、立體，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，從而引入新課《地球的運(yùn)動(dòng)》，進(jìn)一步分析光照?qǐng)D的辨別方法。
四、精編練習(xí)，鞏固知識(shí)
課后練習(xí)是鞏固所學(xué)知識(shí)的重要途徑之一，因此這一環(huán)節(jié)顯得尤為重要。但是高一年級(jí)安排科目較多，學(xué)生未必能自覺地完成太多的練習(xí)，教師必須有針對(duì)性地按照會(huì)考考綱的要求精編練習(xí)。也可利用上課時(shí)間讓學(xué)生分組討論，嘗試編制考試題目。教師再對(duì)所編試題加以點(diǎn)評(píng)，質(zhì)量好的，還可以編入題庫，并給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)提高，難點(diǎn)知識(shí)更易于掌握、鞏固，教師的題庫也得到不斷充實(shí)，迎接畢業(yè)會(huì)考和高考就會(huì)取得事半功倍的效果。
五、模擬測(cè)試，提前適應(yīng)
高中畢業(yè)會(huì)考的成績與高考評(píng)估有著密切的關(guān)系。我們應(yīng)該高度重視畢業(yè)會(huì)考的考前準(zhǔn)備，教師必須精編模擬試題，既要達(dá)到會(huì)考考綱的要求，又不能讓學(xué)生失去信心。同時(shí)，在模擬測(cè)試中要嚴(yán)明考試紀(jì)律。經(jīng)過幾次模擬測(cè)試后，學(xué)生在會(huì)考時(shí)就會(huì)充滿信心，發(fā)揮出最高的水平，從而使基礎(chǔ)較好的學(xué)生取得優(yōu)秀的成績，后進(jìn)的學(xué)生也能通過會(huì)考關(guān)。
六、及時(shí)講評(píng)，查漏補(bǔ)缺
關(guān)鍵詞：興趣教學(xué)；教學(xué)理念；效率
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）35-0173-02
興趣是一個(gè)人工作和學(xué)習(xí)的最原始動(dòng)力，如果一個(gè)人從事自己感興趣的事情，那么他一定會(huì)把事情做好；但是如果一個(gè)人對(duì)一件事情非常厭惡，即使他把事情做好，那也不會(huì)給他的人生帶來多少好處。只有在輕松的狀態(tài)下去學(xué)習(xí)，才能夠真正掌握一門學(xué)科。地理的興趣教學(xué)是迫在眉睫的，因?yàn)榈乩斫虒W(xué)遇到了很多瓶頸，學(xué)生的成績都很一般，沒有大的突破。
一、興趣教學(xué)的重要性
地理在中考中占的分?jǐn)?shù)是非常少的，這是一個(gè)不可爭的事實(shí)。很多學(xué)校把地理課程進(jìn)行了嚴(yán)重的壓縮，而且學(xué)生用在地理學(xué)習(xí)上的時(shí)間也非常少。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，是每一位教師都應(yīng)該思考的問題。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)地理有興趣，那么他就會(huì)快樂地去學(xué)習(xí)地理，去接觸相關(guān)的地理知識(shí)，從而增加自己在地理方面的知識(shí)積累。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)地理沒有興趣，首先受到影響的就是在地理課堂中的氣氛。在有些學(xué)校教學(xué)中，地理課堂是最沉悶的，也是最沒生機(jī)的。其次就表現(xiàn)在他們對(duì)于地理知識(shí)的敏感性方面，對(duì)地理沒有興趣直接導(dǎo)致了他們對(duì)地理知識(shí)的厭惡，無論哪個(gè)方面，他們都不能夠接受地理知識(shí)。所以這就導(dǎo)致了學(xué)生的偏科現(xiàn)象，地理分?jǐn)?shù)直線下降[1]。前些年在一些地區(qū)，地理不作為中考科目，所以這也就加劇了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的厭惡。地理課程猶如一紙空文，一些學(xué)校甚至從來不開設(shè)地理科目。這必然會(huì)對(duì)學(xué)生將來的求學(xué)和工作造成一定的損害，這種沒有遠(yuǎn)見的教育模式必然會(huì)被淘汰。
二、地理興趣教學(xué)的方法
地理興趣教學(xué)已經(jīng)成為了地理教學(xué)的主流模式，地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法有很多種，包括新教學(xué)元素的加入和課外實(shí)踐部分。
1.多媒體。多媒體已經(jīng)成為了教學(xué)的重要工具，當(dāng)前多媒體主要應(yīng)用在一些重點(diǎn)學(xué)科，而對(duì)于地理學(xué)科，很少有學(xué)校能將教學(xué)資源分給地理教學(xué)。而地理本身是一門非常豐富的學(xué)科，它需要學(xué)生去直觀地體驗(yàn)地理教學(xué)過程。例如在介紹世界各地的地貌和河流部分，如果教師只是單獨(dú)地通過口述來給學(xué)生講課，還有課本前面的幾張代表性圖片，這些教學(xué)資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的[2]。在互聯(lián)網(wǎng)超級(jí)發(fā)達(dá)的今天，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找到很多可以利用的資源。而學(xué)生的大部分精力都集中在課本教材中，所以他們沒有時(shí)間去接觸這些知識(shí)。當(dāng)圖片或者是視頻信息通過多媒體展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生們必然會(huì)被這種精彩的場(chǎng)景所吸引。而對(duì)于一些動(dòng)態(tài)的地理知識(shí)，也可以通過多媒體工具很好地表達(dá)出來。例如珠穆朗瑪峰的形成過程，教師可以把這個(gè)過程做成視頻，把地球的原始形貌還原給學(xué)生。學(xué)生們也因此可以學(xué)到更多的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三地去思考問題。
2.多引入案例分析。案例分析是地理教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，案例分析教學(xué)過程中，學(xué)生可以很好地利用自己所掌握的知識(shí)去解決實(shí)際問題。這種方法不僅可以讓學(xué)生提高對(duì)地理知識(shí)的興趣，而且還可以很好地鍛煉同學(xué)的組織能力，對(duì)幫助學(xué)生記憶知識(shí)也有重要的意義[3]。同學(xué)們通過對(duì)案例進(jìn)行分析，從而掌握一個(gè)知識(shí)面，而不是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如果死記硬背課本內(nèi)容，那么所掌握的內(nèi)容都只是一個(gè)個(gè)的點(diǎn)，無法將這些點(diǎn)聯(lián)系起來。所以，只有通過案例分析的學(xué)習(xí)，才能夠把多個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)組織起來。在案例分析過程中，教師不能把答案限制得太死板，而應(yīng)該給學(xué)生們充分發(fā)揮的空間。在一個(gè)案例中，學(xué)生們可以把自己的思想全部釋放出來，然后教師對(duì)其進(jìn)行分析，告訴同學(xué)們這個(gè)案例可能從哪些方面提出問題。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的敏感性就會(huì)增強(qiáng)。在考試過程中，學(xué)生們就可以體會(huì)到這種學(xué)習(xí)方式的好處。當(dāng)學(xué)生們看到一個(gè)題目時(shí)，就可以很好地猜到這個(gè)題目的考點(diǎn)，所以這必然也是一種提高應(yīng)試能力的方法[4-5]。
3.開展課外實(shí)踐教學(xué)。開展課外實(shí)踐教學(xué)也是地理教學(xué)的一種重要方式，實(shí)踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)成績和整體素質(zhì)。在實(shí)踐中，給學(xué)生提供一個(gè)模擬的實(shí)際環(huán)境，讓學(xué)生們親身體驗(yàn)地理知識(shí)。實(shí)踐的模式可以是多樣的，可以讓學(xué)生去一處地貌進(jìn)行考察，然后讓他們自己提出自己所掌握的知識(shí)，進(jìn)而對(duì)這些進(jìn)行分析。同學(xué)們通過對(duì)地貌的認(rèn)知觀察，找到一個(gè)自己感興趣的方向，然后根據(jù)自己的地理知識(shí)，盡情地發(fā)揮自己的地理特長。一些地理學(xué)習(xí)差的學(xué)生，在這種無形的壓力下，確切地說是興趣的吸引作用下，必然會(huì)努力去學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)。很多實(shí)踐證明，這種學(xué)習(xí)方法是非常有效的，在地理課堂中再也沒有了以往的乏味，而是個(gè)個(gè)充滿活力。教師也會(huì)受到這種氣氛的影響，他們教課更積極，學(xué)生學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。
任何教學(xué)模式都不是一成不變的，也不會(huì)有一種教學(xué)模式可以適應(yīng)不同時(shí)期、不同的個(gè)體，所以我們應(yīng)該找到適合大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)模式，讓學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生興趣，提高他們的綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬萬友.初中地理的趣味性教學(xué)[J].地理教學(xué)，1998，（02）.
[2]邱子興.初中地理的趣味教學(xué)法[J].中國校外教育，2011，（15）.
[3]簡文妮.在地理教學(xué)中滲透科學(xué)發(fā)展觀之我見[J].吉林教育，2011，（05）.
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;中考復(fù)習(xí);復(fù)習(xí)效率
一、一堂中考復(fù)習(xí)課引發(fā)的思考
在一次九年級(jí)的聽課中，該老師上的是《中國的環(huán)境問題》的中考復(fù)習(xí)課。其教學(xué)設(shè)計(jì)框架如下：
首先，用投影展示復(fù)習(xí)目標(biāo)：
（1）中國的環(huán)境亮起黃牌意味著什么呢？
（2）環(huán)境問題的實(shí)質(zhì)是什么？
（3）我國環(huán)境問題日益突出的原因有哪些？
（4）我國環(huán)境問題的具體表現(xiàn)在哪些方面？
（5）我國日益嚴(yán)重的環(huán)境問題會(huì)帶來哪些后果？
通過師生互動(dòng)，學(xué)生在知道以上問題的答案，即知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上集中背誦約10分鐘。然后教師抽查了2個(gè)學(xué)生回答問題。
接下來，教師展示了一題往年的中考題，要求學(xué)生運(yùn)用剛才背誦的知識(shí)，回答相關(guān)問題。
最后教師下發(fā)一小張鞏固練習(xí)，要求學(xué)生當(dāng)堂完成并完成了反饋。
這節(jié)課從“展示目標(biāo)―整理知識(shí)―知識(shí)運(yùn)用―反饋練習(xí)”的設(shè)計(jì)思路是非常清晰的，幾個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，把握也比較到位。教師沒有花很多時(shí)間在講解，重視學(xué)生的學(xué)與練，應(yīng)該說基本能夠達(dá)到本節(jié)課的復(fù)習(xí)要求。
下課后問學(xué)生：“通過這節(jié)課復(fù)習(xí)，你們覺得掌握了這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)了嗎？”學(xué)生的回答是：“基本掌握了，不過不掌握也沒有關(guān)系，反正考前背出來就好了?！?/p>
該類型的復(fù)習(xí)課是老師經(jīng)常運(yùn)用的，而且是覺得非常有效果的復(fù)習(xí)課。但如果按照學(xué)生講的“反正考前背出來就好了”，那么說明這堂課其實(shí)上不上都是沒有關(guān)系的？說明我們的復(fù)習(xí)方法還有待改進(jìn)。我認(rèn)為我們的復(fù)習(xí)課主要存在以下不足，歸納如下：
（一）重“復(fù)”輕“習(xí)”
“復(fù)”在的教學(xué)活動(dòng)中可以理解為重復(fù)學(xué)習(xí)，梳理知識(shí)點(diǎn)?！傲?xí)”注重的是一種習(xí)得、習(xí)會(huì)――掌握怎樣的方法，養(yǎng)成怎樣的習(xí)慣，形成怎樣的觀點(diǎn)，而這才是學(xué)習(xí)的精髓之所在。復(fù)習(xí)就是既要落實(shí)基礎(chǔ)，更要提升能力。
俗話說“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”。這句話說明了掌握基本知識(shí)點(diǎn)對(duì)于中考取得好成績的重要性，為此，部分老師在課堂上非常注重落實(shí)基礎(chǔ)，采取“掃大街”的辦法，根據(jù)考綱和教材，對(duì)涉及的知識(shí)點(diǎn)逐一羅列加以落實(shí)。有的時(shí)候，中考復(fù)習(xí)課特別是第一輪的復(fù)習(xí)往往變成講解――記憶――檢查――反饋的模式周而復(fù)始的進(jìn)行。此做法的效果可能比較好，至少短期效果較好。
但是，這樣的復(fù)習(xí)如同炒冷飯，好像是壓縮版的新課。更為重要的是此種方法忽略了復(fù)習(xí)的另一個(gè)要義，即通過復(fù)習(xí)掌握方法，養(yǎng)成習(xí)慣，形成觀點(diǎn)。這可能就是老師經(jīng)常感嘆幾乎所有的知識(shí)點(diǎn)上課都講過了，背過了，竟然還考不出來的原因吧。
（二）重“點(diǎn)”輕“網(wǎng)”
如果說知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生必須擁有的“磚頭”，那么整個(gè)知識(shí)體系就是造好房子的框架結(jié)構(gòu)，那是一張“網(wǎng)”，構(gòu)建好一張結(jié)構(gòu)完整的網(wǎng)是造好房子的大前提，光有磚頭是造不好房子的。
復(fù)習(xí)課不是簡單的新授課的重復(fù)，而是要打破原有教材課題順序，構(gòu)建整體的知識(shí)框架。如前文提到的方法復(fù)習(xí)，短期復(fù)習(xí)效果可能比較好，但如果題目更綜合，知識(shí)運(yùn)用要求提高，學(xué)生往往缺乏知識(shí)的遷移能力。因?yàn)檫@樣的復(fù)習(xí)是無系統(tǒng)性，只是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的孤立積累。以《中國的環(huán)境問題》為例，內(nèi)容涉及初一年級(jí)的地理知識(shí)和初三年級(jí)《共同關(guān)注的環(huán)境問題》等內(nèi)容。而且考試時(shí)往往是以某個(gè)區(qū)域?yàn)楸尘安牧?，比如我國的北方地區(qū)，特別是黃土高原，所以在復(fù)習(xí)時(shí)老師必須要領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整合。只有對(duì)教材加以整合處理，注重知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能使復(fù)習(xí)更上一個(gè)層次。
（三）重“練”輕“悟”
網(wǎng)上有句話這樣形容學(xué)習(xí)的殘酷性，“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”。套用這句話，改為“只要做不死，就往死里做”，也許就是當(dāng)前部分老師的題海戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)，廣種薄收，學(xué)生累死，復(fù)習(xí)效果不佳。
復(fù)習(xí)期間的適當(dāng)練習(xí)是非常必要的，通過練習(xí)可以反饋復(fù)習(xí)狀況，彌補(bǔ)知識(shí)漏洞。但如果只是為了練習(xí)而練習(xí)，不注重方法的指導(dǎo)，如對(duì)解題方法的歸納和整理，對(duì)例題中演示的方法不能舉一反三，練習(xí)效果就會(huì)打折。在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生復(fù)習(xí)的內(nèi)容很多，復(fù)習(xí)資料很多，有的學(xué)生如墜云海，無從下手。所以教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，特別對(duì)學(xué)習(xí)困難生要加強(qiáng)指導(dǎo)。教師只有善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉和概括，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟一些學(xué)科思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力，才能讓練習(xí)起到應(yīng)有的作用。
鑒于復(fù)習(xí)課堂中遇到的問題，我所在備課組嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖來提高復(fù)習(xí)課效率。
二、概念界定和理論依據(jù)
本文界定的思維導(dǎo)圖是一種廣義的知識(shí)體系圖，是指在教學(xué)中用來闡述知識(shí)的結(jié)構(gòu)、形成規(guī)律和過程的知識(shí)體系圖，涵蓋了現(xiàn)代教育教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、樹形圖、魚骨圖等思維模式圖。
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)者僅僅知道“是什么”是不夠的，還應(yīng)該知道“如何用”、“為什么”。結(jié)構(gòu)性知識(shí)有助于促進(jìn)已有知識(shí)的運(yùn)用，結(jié)構(gòu)性知識(shí)能夠?qū)㈥愂鲂灾R(shí)整合成有用的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而有助于學(xué)習(xí)者提高對(duì)此種關(guān)系的理解。
思維導(dǎo)圖作為一種非常有用的學(xué)習(xí)工具，直觀形象地表現(xiàn)了由事實(shí)、概念、命題以及原理構(gòu)成的知識(shí)。借助思維導(dǎo)圖可以增強(qiáng)使用者的思維廣度和清晰度，提高學(xué)習(xí)效率和記憶能力，它是打開大腦潛力的一把金鑰匙。
三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升復(fù)習(xí)效率的教學(xué)設(shè)計(jì)
復(fù)習(xí)課教學(xué)的基本原則應(yīng)該是“溫故知新、查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化方法、提高能力”，進(jìn)入到中考復(fù)習(xí)階段，復(fù)習(xí)范圍更廣，內(nèi)容更多，就更需要加強(qiáng)方法上的指導(dǎo)。
（一）樹形結(jié)構(gòu)圖――整合知識(shí)，整體建構(gòu)
《歷史與社會(huì)》教材包含地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)等各方面的知識(shí)，內(nèi)容豐富，涵蓋面廣。在復(fù)習(xí)階段，整合教材內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)效率是必需的選擇。
以前文提到的《中國的環(huán)境問題》為例，該課涉及以下幾塊內(nèi)容：九年級(jí)第八單元《共同面對(duì)前所未有的挑戰(zhàn)》第三課《共同關(guān)注的環(huán)境問題》，七年級(jí)第五單元《中華各族人民的家園》和第六單元 《一方水土養(yǎng)一方人》等內(nèi)容。如果能將以上內(nèi)容加以整合，從整體上加以建構(gòu)，以中國地理分區(qū)為載體，整合中國的地理環(huán)境和人文環(huán)境，突出區(qū)域性和綜合性。采取“在哪里有什么為什么怎么辦”的模式來進(jìn)行整合，既落實(shí)了地理的主干知識(shí)，也突出了區(qū)域地理學(xué)習(xí)的思維模式。而不是按部就班從七年級(jí)復(fù)習(xí)到九年級(jí)，將會(huì)大大節(jié)省時(shí)間，而且提高復(fù)習(xí)效率。
根據(jù)筆者的實(shí)踐，在一輪復(fù)習(xí)階段，運(yùn)用樹形圖的方式，讓學(xué)生從整體上再次回顧“區(qū)域地理”是比較有效的方法。因?yàn)樵撝R(shí)樹涵蓋了范圍位置、自然環(huán)境、人文環(huán)境和地理思維四大方面，這樣就能夠比較有效的將各塊知識(shí)點(diǎn)加以整合。（如圖1）
圖1
（二）魚骨圖――典例導(dǎo)行，導(dǎo)圖解析
選擇有代表性和典型性例題，尤其是往年的中考題，既可以讓學(xué)生熟悉考試形式，也可以提高復(fù)習(xí)效率。作為教師首先要明白，在《中國的環(huán)境問題》的復(fù)習(xí)中，如果環(huán)境問題作為一個(gè)考點(diǎn)，肯定不會(huì)為考環(huán)境問題而單獨(dú)設(shè)置一個(gè)問題的，其考查的其實(shí)是“人地關(guān)系” （如圖2）。因此，在復(fù)習(xí)中不能將區(qū)域地理和我們面臨的挑戰(zhàn)單獨(dú)分開。如何選擇好題目，最簡單的辦法就是選擇往年的中考題或者稍加改造即可。
例：讀中國局部區(qū)域圖（圖3）回答下列相關(guān)問題：
（1）圖中的A區(qū)域是有著“塞 上江南”之稱的 （填地形區(qū)名稱），是我國有名的 農(nóng)業(yè)區(qū)（農(nóng)業(yè)特色）。近年來，該地因地制宜種植葡萄、枸杞，簡述其發(fā)展該特色農(nóng)業(yè)的有利自然條件。
（2）圖中B處在漢朝時(shí)還是水草豐美的溫帶草原，而現(xiàn)在已變成一片沙漠，簡述其原因。
該題就是一題稍加改動(dòng)的中考題，內(nèi)容既涉及七年級(jí)第六單元《一方水土養(yǎng)一方人》中的第一課《北方地區(qū)》，又有九年級(jí)的生態(tài)環(huán)境問題。其中第二題是需要重點(diǎn)突破的內(nèi)容。為此，筆者采用的“魚骨圖”（圖4）法加以突破。
圖4
上圖是原因型魚骨圖，該圖解決的是“為什么”的問題。
作為初中學(xué)生，對(duì)地理知識(shí)的了解總體上還是偏少的，要分析黃土高原生態(tài)環(huán)境問題形成原因，有一定的難度。采用原因型魚骨圖就比較好的幫助學(xué)生整理、分析問題，不僅讓學(xué)生了解了黃土高原生態(tài)問題的主要表現(xiàn)是“水土流失”，而且知道了“水土流失”有幾個(gè)方面的原因，以及他們之間的相互關(guān)系。
在解決了“為什么”之后，老師一定要幫助學(xué)生分析“怎么辦”的問題。而不是簡單的列出答案，加以識(shí)記和運(yùn)用。筆者在此基礎(chǔ)上，采用的是一種對(duì)策性魚骨圖（圖5），回答“怎么辦”，即怎么解決或改善、提高的問題。
圖5
對(duì)策性魚骨圖可以幫助學(xué)生從橫向和縱向兩個(gè)角度分析解決問題的對(duì)策，提出有效的解決措施，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，教會(huì)學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”和“如何思維”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力。
四、需要處理好的幾對(duì)關(guān)系
（一）處理好“圖”與“思”的關(guān)系
思維導(dǎo)圖，形在 “圖”，意在“思”。布魯納認(rèn)為：“認(rèn)識(shí)是一個(gè)過程，而不是一個(gè)產(chǎn)品”?！皩W(xué)習(xí)的目的不是要記住教師和教科書上講的內(nèi)容，而是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識(shí)體系的過程”。學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)的、積極的知識(shí)探索者，而不是被動(dòng)的、消極的接受者。
通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生畫出“導(dǎo)圖”，可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更好地吸收知識(shí)。在“畫”思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可以充分展開想像，邊思考邊“涂鴉”，其樂無窮;思緒可以任意馳騁，聯(lián)想的方法擴(kuò)展到極致，很難漏掉任何一個(gè)與關(guān)鍵點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的要素;思維導(dǎo)圖所采用的“關(guān)鍵詞”方法，迫使我們將注意力集中于事物的關(guān)鍵點(diǎn)。
（二）處理好“收”與“放”的關(guān)系
課堂中的“放”是指在課堂教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考、發(fā)現(xiàn)、探究?！笆铡笔侵附處熞⒅匾龑?dǎo)，善于啟迪，適時(shí)評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生就某一問題進(jìn)行深入而廣泛的探究。恰當(dāng)?shù)摹笆铡焙汀胺拧庇欣趯?shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用最優(yōu)化的組合。
“思維導(dǎo)圖”作為一種有效的學(xué)習(xí)和思維工具，它能夠幫助學(xué)生將頭腦中的想法展現(xiàn)在紙上，并用線條將其連接起來，通過這樣的方式，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
在實(shí)踐中，我們確實(shí)也體會(huì)到了“放”手帶給老師和學(xué)生的好處，一方面它利用了初中學(xué)生具有好玩、好動(dòng)、好奇、好勝和好問等生理和心理特點(diǎn)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和動(dòng)因，說明思維導(dǎo)圖是適應(yīng)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維規(guī)律。另一方面，作為初中學(xué)生還具有從動(dòng)作思維向抽象思維逐步發(fā)展的特點(diǎn)。用思維導(dǎo)圖分析解決問題，學(xué)生比較容易抓住知識(shí)的本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵，找到切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。
但是我們也得明白要讓學(xué)生掌握一中學(xué)習(xí)方法是一個(gè)長期的過程，會(huì)受到各種因素的制約，并不是所有的學(xué)生都能用好思維導(dǎo)圖，甚至有些學(xué)生會(huì)嫌麻煩而不愿意運(yùn)用它。這不是“思維導(dǎo)圖”本身有問題，很可能是教師引導(dǎo)有問題。教師總是希望學(xué)生“多拉快跑”快出成績，事實(shí)上急于讓學(xué)生成圖，結(jié)果就加大了學(xué)生負(fù)擔(dān)，適得其反。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有不同的要求，如果學(xué)生“畫”不了“圖”，教師可以放低要求，在教學(xué)過程中讓學(xué)生看著“圖”，同樣可以幫助學(xué)生理解知識(shí)之間的相互聯(lián)系。
斯賓塞說：“硬塞知識(shí)的辦法經(jīng)常引起人對(duì)書籍的厭惡;這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會(huì)使這種能力不斷地退步”。運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)同樣要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，否則也有可能適得其反。
（三）處理好“形”與“神”的關(guān)系
在課堂教學(xué)中，“形”是課堂的呈現(xiàn)形式，“神”是課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，是一種內(nèi)在的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)?！吧瘛迸c“形”的關(guān)系，就是內(nèi)容與形式的關(guān)系。內(nèi)容決定形式，形式必須適合內(nèi)容。課堂學(xué)習(xí)只有“神”“形”具備才能既有活力又有成效。
關(guān)鍵詞： 初中地理教學(xué) 寓教于樂 游戲 地圖貼近生活
初中地理是學(xué)生從小學(xué)到初中接觸的一門新學(xué)科。雖然對(duì)它不了解，但是充滿好奇。很多學(xué)生之前就對(duì)地理方面的問題感興趣，諸如為什么我們的白天是美國的黑夜？為什么北方人喜歡吃饅頭面條而南方人喜歡吃米飯呢？學(xué)生的好奇心正是她們學(xué)習(xí)地理這門學(xué)科的興趣點(diǎn)。一些教師在教學(xué)過程中往往忽視這一點(diǎn)，只是按照課本上的內(nèi)容讀，然后告訴學(xué)生哪里是重要考點(diǎn)，之后就是學(xué)生記憶這些知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式只能用來應(yīng)考。學(xué)生對(duì)其中的許多知識(shí)點(diǎn)都是不理解的、認(rèn)識(shí)模糊的，更不會(huì)有興趣深入探索研究。每一門學(xué)科都應(yīng)該是有生命力的，它不是死知識(shí)。需要學(xué)生不斷探索研究，體會(huì)其中奧秘。地理包含的知識(shí)面比較廣，一個(gè)地域，可以研究它的地理位置，研究它的氣候，研究它的文化，是一門需要發(fā)散思維的學(xué)科。教師在教學(xué)中不應(yīng)該是主導(dǎo)，而應(yīng)該是引路者，想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?；钴S的教學(xué)方式如果引入課堂，則會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
寓教于樂就是讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，可以運(yùn)用游戲教學(xué)法。很多教師誤認(rèn)為只有幼兒園，小學(xué)生需要在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)。其實(shí)不然，孩子們的天性都是一樣的，初中生也不例外，他們活潑好動(dòng)，喜歡動(dòng)手動(dòng)腦。教師就要抓住他們的這個(gè)特點(diǎn)，創(chuàng)新出一些游戲?qū)W習(xí)法吸引他們的注意力。教師可以從現(xiàn)在青少年比較喜愛的一些電視娛樂節(jié)目中尋找靈感，比如《最強(qiáng)大腦》中就有一個(gè)記憶圖片和京劇臉譜的環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)中國地理中國政區(qū)圖這一章節(jié)時(shí)，老師可以選出最強(qiáng)地理大腦，先用投影儀將準(zhǔn)備好的標(biāo)有中國各個(gè)省份名稱的地圖投放在幕布上，讓學(xué)生直觀感受中國疆域的形狀，然后給學(xué)生留出一定的時(shí)間進(jìn)行快速記憶。最后將沒有標(biāo)注省份名稱的地圖展現(xiàn)在大家面前，然后讓學(xué)生自告奮勇地指著說出省份名稱，看看哪個(gè)學(xué)生記住的省份最多，讓他講解記憶地圖的小竅門，提供給其他學(xué)生做參考。還可以借鑒《奔跑吧兄弟》這檔娛樂節(jié)目中的方法，教師先將全班同學(xué)分成五個(gè)大組，分別是紅、黃、藍(lán)、綠、橙。然后派出任務(wù)，任務(wù)就是每組的學(xué)生代表依次憑借自己的記憶在教師畫好的鐵路路線圖上標(biāo)注出主要的鐵路干線的名稱和一些重要的鐵路樞紐。每一組標(biāo)注完畢后，大家都要指出有幾處錯(cuò)誤，用正字在一旁標(biāo)記。最后看看哪一組任務(wù)完成得更好，評(píng)出最好的組在所有學(xué)生面前夸獎(jiǎng)他們，達(dá)到在全班參與互動(dòng)的基礎(chǔ)之上，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理的自信心的目的。無論哪一門學(xué)科在每一個(gè)單元的末尾都要進(jìn)行總結(jié)與歸納，這樣才能使學(xué)過的知識(shí)在學(xué)生的腦中更有條理，更容易在復(fù)習(xí)的時(shí)候找到重點(diǎn)。那么就可以模仿一些選秀節(jié)目如《我是歌手》，選出每一單元的地理小博士。先將班級(jí)學(xué)生分組，派出代表參與地理小博士的競(jìng)爭。然后讓他們?cè)谙抡n時(shí)間準(zhǔn)備好自己歸納的知識(shí)點(diǎn)，在課上進(jìn)行角色扮演。以老師身份在講臺(tái)上講解自己整理的這一單元的知識(shí)點(diǎn)，然后給學(xué)生稍作闡釋。每一個(gè)參賽學(xué)生講解完畢，由全班學(xué)生舉手表決誰歸納的最詳細(xì)準(zhǔn)確。最后由老師上臺(tái)總結(jié)，補(bǔ)充遺漏的知識(shí)點(diǎn)，彌補(bǔ)欠缺，做最后的總結(jié)并宣布誰是這一單元的地理小博士。所有的游戲?qū)W習(xí)法都是基于學(xué)生的興趣。興趣是一個(gè)人最好的老師，如果課堂上每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)傾聽者，不能參與課堂學(xué)習(xí)，怎么可能激發(fā)出他們對(duì)于地理的興趣與熱情呢？將知識(shí)融入游戲當(dāng)中就像把一顆糖放入無味的清水中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率自然而然就會(huì)提高，還會(huì)更具有表現(xiàn)自我和探究問題的精神。
在寓教于樂的教學(xué)過程中還要貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)想。任何一門學(xué)科都是在生活的基礎(chǔ)上提煉出來的，都不能背離生活。從實(shí)際生活出發(fā)用更生活化的語言繪聲繪色地給學(xué)生講解地理知識(shí)，將地理知識(shí)融入生活之中更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解。如學(xué)中國人口這一章節(jié)時(shí)，教師可以舉一些身邊的小例子證明我國是世界上人口最多的國家。例如在上學(xué)路上擠公交的時(shí)候好多人一擁而上，去食堂打飯要排隊(duì)好久。這樣會(huì)引起學(xué)生共鳴，使他們能深刻體會(huì)到中國的確是人口大國。然后讓學(xué)生設(shè)想自己是一名政府官員，會(huì)采取怎樣的措施應(yīng)對(duì)這種情況，學(xué)生就能自然而然地聯(lián)想國家的計(jì)劃生育政策。還能想到提高國民的素質(zhì)，也會(huì)聯(lián)系自身，提高自身素養(yǎng)。在區(qū)分氣候和天氣這兩個(gè)易混淆的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生如果不能理解只是死記硬背，就會(huì)耗費(fèi)很多時(shí)間和精力。在這種情況下，教師就問學(xué)生夏天會(huì)不會(huì)經(jīng)常買雪糕？冬天是不是幾乎每天穿羽絨服？然后告訴學(xué)生像這樣的長時(shí)期的大氣的綜合狀況就是氣候，而天氣是短時(shí)期的大氣變化。一般不會(huì)十幾天連續(xù)下雨或者下雪。這樣學(xué)生對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)就能進(jìn)行很清晰的區(qū)分。在聯(lián)系生活實(shí)際的基礎(chǔ)上還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，培養(yǎng)舉一反三的地理思維。中國的氣候類型大體上分為熱帶季風(fēng)氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候、溫帶季風(fēng)氣候、溫帶的大陸性氣候、高山高原氣候五種，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不僅要知道這些氣候的名稱，而且要聯(lián)想它們的成因。熱帶季風(fēng)氣候是因?yàn)槎募撅L(fēng)交替控制，溫帶季風(fēng)氣候是因?yàn)槎募撅L(fēng)交替控制等，另外要聯(lián)想這些氣候的特點(diǎn)，熱帶季風(fēng)是全年高溫，降水集中，高山高原氣候是氣候垂直變化明顯等，同時(shí)要聯(lián)想到它們的分布省份和地區(qū)。舉一反三，一下子對(duì)應(yīng)掌握三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，思路清晰，不會(huì)混淆。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绻恳晃粚W(xué)生都不是“被學(xué)習(xí)”，都能帶著愉快的心情進(jìn)行地理知識(shí)的研究，形成自主學(xué)習(xí)的心態(tài)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體潛在的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)因，并且最大限度地發(fā)揮其個(gè)體的創(chuàng)造力，那么每一堂課都將是高效課堂，初中地理也將為高中地理的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐少霞.中國地理教學(xué)技能.2009.8.