時間：2023-03-02 14:58:53
導語：在高中議論文論據(jù)的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、學會舉例——明確文體
文體，就是文章的寫作思想，主要包括這種文章的寫作目的和表達思維。議論文的寫作目的就是表達作者對事物的認識，這一點能引導學生從讀后感、一事一議中得到體驗。
對議論文文體的把握，主要在于引導學生把握議論文的表達思維。明確的了議論文的寫作目的后，可以用一句話來概括議論文的寫作思維——用事實來證實認識。這句話雖然不能全面概括議論文的寫作特征，但在初學議論文時卻能讓學生簡明地把握議論文的寫作思想。用事實來證實認識，與讀后感、一事一議不同，后者是對某個具體事物作出某些抽象的認識，是從具體到抽象的思維方式，前者用具體的事實來對是抽象認識作出論證，是從抽象到具體的思維方式。“認識”就是議論文的論點，“事實”就是議論文的論據(jù)。這樣就形成了議論文的簡明的文體思維：一個論點+幾個實例+結論。
二、學會分析——把握論證
在學生學會運用“論點+實例+結論”的議論文基本思維后，再深入一步讓學生掌握議論文論證的核心思維——分析。
議論文提出論點后，只敘述幾個實例來證實論點，還是膚淺的。因為具體實例具有偶然性和不確定性，偶然性使某個實例不一定能推導出論點，不確定性讓讀者看不清實例與論點之間的必然聯(lián)系。議論文用實例來論證論點，還必須在實例與論點之間進行推論，即揭示實例與論點之間的邏輯關系，這就是論證。這一推論過程就是對實例進行定向分析，用分析揭示實例和論點之間的邏輯關系。
分析，就是揭示實例的成因、意義、危害、特點、關系等，通過這些分析來揭示實例與論點之間的必然聯(lián)系。對實例進行分析，分析的深淺、豐簡因論點的寬窄、實例的多寡而定，分析的形式可以是在敘述實例時邊敘述邊分析，也可以在敘述實例后再獨立分析，舉實例時形成“實例+分析+結論”的思路。
三、學會說理——深入論證
擺事實、講道理是議論文的兩種論證方法。上面所談的舉例論證還只是擺事實，是議論文寫作教學中由淺入深、由易而難的前兩步。
道理，是從眾多事實中概括出來的共同規(guī)律，用道理來論證論點，比舉例論證更深入。
議論文中用來論證論點的“理”分為兩種：一般道理和客觀事理。一般道理廣泛地存在于熟語、格言、名言中，是前人從眾多事實中總結出來的事理。引用這些言語，就是運用其中的一般道理來論證論點?？陀^事理是客觀事物的事理分析，與舉例論證中對實例進行分析一樣。不同的是，實例分析是對論據(jù)中的一個實例進行分析，而事理分析是對論點中的一類事物進行分析，因而它更具有“理”的普遍性和概括性。
學會舉例論證之后，引導學生從舉例論證中學習說理論證：從論點與實例的概括與具體的關系中學習一般說理論證，從對實例分析中學習事理分析論證。
舉例論證中，論點與實例是概括與具體的關系，這是論證的基本思維之一——用具體事物來證實概括事理。那么，我們也可以用名言、格言、熟語中包含的具體的道理來論證論點中概括道理，從而形成“論點+引用”的論證思維。
舉例論證中，對實例進行分析就是對論點進行論證，這也是論證的基本思維之一——用對事實的分析來證實概括事理。那么，我們也可以用論證事物的事理分析來證實論點，從而形成“論點+（事理）分析”的論證思維。
四、學會綜合——透徹論證
議論文是以說理為主的文體。理，是抽象的，用事實來證實“理”的真實性，使人信，用說理來證實“理”的正確性，使人服。為達到這個目的，議論文的論證就要學會綜合運用各種論證方法，使論證透徹，這就是綜合論證。
關鍵詞：漢語教學；藏族高中生；思維；發(fā)展
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-156-02
思維是智力的核心成分。思維水平的高低直接決定學生的認知水平。一個學生的學習活動不能看作是簡單的體力勞動，掌握系統(tǒng)的知識，了解別人的思想，更應該是復雜的腦力勞動，借助現(xiàn)有的知識，在更加開放的環(huán)境中進行再加工、再創(chuàng)造。實際上，這些都是以語言文字為載體進行的思維活動。只有掌握大量的語言詞匯，并深刻理解語言文字的內涵，和靈活運用語言文字，才能達到思維的廣度和深度，對問題的反應才有一定的靈敏度。正因為藏族學生漢語基礎較差，涉及漢語知識的領域較少，掌握漢語知識的范圍不夠寬廣，掌握漢語知識的范圍不夠寬廣，不能熟練地運用漢語語言文字，不能從不同的角度分析問題，導致運用漢語進行思考問題受到一定的限制。因此，應該加強藏族高中生漢語學習，為培養(yǎng)他們的思維能力打下良好基礎。
一、藏族高中生思維的特點
思維是一種心理現(xiàn)象，也是以語言為內容的智力活動。正所謂“言為心聲”，說出來的話語及其表述的內容，是一個人的個性心理的反映，更能反映一個人思考問題的變化軌跡和反映客觀現(xiàn)實的印記。藏族高中生的思維具有以下的特點：
（1）隨著近幾年教學水平的提高，藏族學生的思維發(fā)展水平也穩(wěn)步提升，在各個階段的表現(xiàn)各有側重，但是在高中階段邏輯思維能力表現(xiàn)并不突出，習慣于形象思維。
（2）藏族高中生思維能力發(fā)展也不均衡。漢語學習得好的學生思維敏捷，反應靈活，各科學習成績表現(xiàn)相對良好，但這只是其中的少部分。大多數(shù)學生運用漢語能力在各科上的表現(xiàn)差異較大，尤其是數(shù)學推理難度相當大。
（3）雖然運用漢語好的學生邏輯思維能力已經(jīng)到達到較好的水平，但是對言語的理解和運用層次，側重于記憶，在語言編碼與重組的過程中，思路不清晰，意識不明朗，尤其是“把”字句、“被”字句的轉換，不少學生不能正確理解題意，不能做出形象化的表達。
二、漢語教學應采取的措施
掌握漢語的程度與思維發(fā)展水平是應該是相統(tǒng)一的，培養(yǎng)藏族高中生思維能力，筆者認為，從以下幾個方面著手。
言語接受階段
1、注重審美感知 融入情感體驗
用語言文字描繪出來的美，不僅是直觀的，能夠形于色、聞于聲，給人直覺性的，實實在在的感官愉悅，并且通過對語言所描繪的形象的感知與把握，是一種“心領神會”的過程，能夠產(chǎn)生情感體驗，帶來心靈的震撼，從而分享作品的情意。美的作品不僅帶給人審美感受，也帶給人審美期待。正是因為在審美過程中，將作品的意象內化為自己的情感體驗，同時，學生們肯定也會認識到運用語言能力的差距。老師就應該把這種差距當做教學中相當活躍的因素來激發(fā)，在不斷地審美感知中，引導學生去積累。
2、加強語義理解 形成概括能力
藏族學生學習漢語方法簡單，一般就是記憶書本上的基礎知識和課文。記憶起來也較為困難，由于沒有正確地理解語義，在仿詞造句的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。那就要運用漢語教學，幫助學生揭示字詞的內涵，正確地進行語言信息表征，包括記憶過程中的信息編碼，指導記憶的方法和提取信息時恰當?shù)乇磉_。只有理解了的詞匯，才能被更好地記憶；才能隨意選擇，靈活運用；才能成為思維的工具。在培養(yǎng)思維能力的過程中，語言概括能力尤其重要。這正是藏族學生所缺乏的，在平時的教學中，應注意多義詞理解，近義詞辨析，形近字區(qū)別等詞語掌握訓練，還要放在具體的語境中去理解詞語的內涵，已達到熟練運用語言的程度。
言意轉換階段
言語活動貫穿思維活動的始終。作為一種手段，它讓人們的交流融入情意而逼真；作為一種工具，它讓人們的思維富有內涵而傳神。
1、突出古詩意境，提高學生形象思維能力
藏族學生形象思維能力表現(xiàn)尤為突出，他們自小能歌善舞，又有一定的繪畫天賦。倘若能夠因勢利導，就能更好地提升學生形象思維能力。
①精確理解詞義。古詩詞語言簡潔、凝練，具有很強的概括性，在教學生應給予學生精確的講解，適當?shù)闹笇Ш图皶r的幫助。
②品讀鑒賞，整體感悟。古詩即是古代的歌。是要和樂而吟，伴舞而唱的。表現(xiàn)出很強的韻律美和節(jié)奏感。需要教師引領學生反復誦讀來體悟詩詞的內容和情感的。
③突出意境，發(fā)揮想象。詩是字詞的簡單組合，卻蘊含了完美的形象和豐富的意境，正所謂“詩中有畫”?；蚰：蛎魑?；或有隱淡的感傷，或有強烈的憤懣；或有漠漠清寒，或有朗朗乾坤。都需要作者根據(jù)作品中的意象發(fā)揮豐富的聯(lián)想和想象，才能體悟的。
2、注重散文的探究性訓練
人們常說散文是最不容易把握的，它形散而神不散，正因為如此，不少學生在寫散文的過程中，雖然有明確的主線，卻也是東拉西扯，不知所云。在教學中，應該加強這方面的訓練。
①從不同的角度感知散文的內容。教師應鼓勵每個學生通過朗讀課文，結合自己的認知經(jīng)驗，用自己的語言來表達自己所領悟的文章的內涵，而不是背誦所謂的標準答案，教師尊重他們的個性體驗。
②創(chuàng)意閱讀，探究文章思路。閱讀的過程是學生消化、吸收，內化知識的過程，如果老師總是生怕學生這不會，那不會，把自己的想法強加給學生，教學效果肯定難以如愿。盡管藏族學生漢語表達能力較差，也應該嘗試讓學生探究文章的寫作思路及表達技巧，甚至可以是順著作者的思路，站在自己的視角，融入自己的情感，用恰當?shù)恼Z匯來表達。
3、通過議論文訓練學生的發(fā)散思維和邏輯思維能力
議論文論據(jù)詳實，論理有力。用語準確，頗有說服力。為培養(yǎng)學生邏輯思維能力提供了良好的素材。
①在賞析議論文的過程中，鼓勵學生多角度分析問題。一方面要認真學習文章的論點和論據(jù)；另一方面也要不唯書，要嘗試提出自己的看法，并找到合理的事實進行論證，教師應該讓藏族學生進行這方面的嘗試，引導學生打開思路，進行發(fā)散性思維。
②在議論文寫作訓練中，一方面鼓勵學生大膽創(chuàng)新，通過發(fā)散性思維列舉出盡可能多的論點和論據(jù)，再進行篩選，以做到論點鮮明，論據(jù)有力；另一方面，也要培養(yǎng)邏輯思維能力，在論述時，要做到用語準確，思路清晰，行文有條理。
參考文獻：
[1] 羅桑平措，張日異.藏族學生思維發(fā)展研究.心理科學.2003（5）.
1. 基本知識的積累 現(xiàn)代文閱讀教學須以閱讀能力的培養(yǎng)為目標，閱讀能力的培養(yǎng)又要以具備準確、敏捷的思維為關鍵。我們知道，基本知識是思維的基本因子，知識面的寬窄是閱讀思考時聯(lián)想是否豐富、思維是否活躍的關鍵。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)應該從狠抓基本知識的積累做起?；局R積累不夠導致了學生知識面的狹窄，阻礙了學生閱讀理解能力的形成。因此，近幾年語文高考中現(xiàn)代文閱讀測試部分得分較低也就不足為奇了。這一教訓提醒人們：要真正培養(yǎng)學生的現(xiàn)代文閱讀能力，基本知識的積累和知識面的拓寬非狠抓不可。
2. 基本理論的掌握 現(xiàn)代文閱讀的有關基本理論是對現(xiàn)代文閱讀能力形成過程中一系列規(guī)律的概括，是確立現(xiàn)代文閱讀基本方法的重要依據(jù)之一。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)還必須狠抓基本理論的掌握。這里講的“現(xiàn)代文閱讀基本理論”，一是指現(xiàn)代文閱讀，一般應從文體、內容和形式三方面進行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有關鍵性詞語。文體不同，內容和形式的具體要求也不同。記敘文的內容指描敘部分（人、事、景物及其特點、與景物有關的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒感，或揭示哲理）；議論文的內容指論點和論據(jù)；說明文的內容指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點等。形式方面，記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘、補敘）、順序依據(jù)、線索和表達方式的運用特色及其作用等；議論文主要是指論證結構方式和論證方法；說明文主要是指說明順序和說明方法。中心段、中心句和句中關鍵詞語的確立都有規(guī)律可循，還有概括反映這些規(guī)律的有關理論。篇有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個片斷之間的過渡性語段；議論文的中心段一般為文章的引論或結論，通常也位于篇首或篇尾；說明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過分析段落的構成情況來進行：若段落由一個句群構成，段落中心即句群中心——通過分析句與句的關系所得的中心句；若段落由幾個并列關系的句群構成，段落中心即幾個句群中心句之和；若段落由幾個主從關系的句群構成，段落中心即為主句群的中心句。句有關鍵詞語。這是對學生進行現(xiàn)代文閱讀的一般理論指導，即對學生授之以現(xiàn)代文閱讀基本理論的階段，這是現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)過程中必須經(jīng)歷的第二階段。
3. 基本方法的靈活運用 現(xiàn)代文閱讀能力的強弱取決于對基本方法的靈活運用程度。學生積累了一定程度的“基本知識”，掌握了上文論及的“基本理論”，我們便可引導學生確立具有可行性和操作性的現(xiàn)代文閱讀基本方法。根據(jù)上述第一個基本理論，我們便可確立以下基本方法和基本步驟。文章閱讀，首先要確定文體，接著須根據(jù)文體特點理解內容。以記敘文的內容理解為例，須以記敘部分的內容理解為基礎，以議論抒情部分的內容理解為根本。記敘部分的內容主要是應理解人物、時間、地點和事件過程等記敘的要素。議論抒情部分的內容主要是應根據(jù)表達方式的運用特色理解感受理或情，議論性語句揭示生活哲理，抒情性語句抒發(fā)作者情感。其他文體的內容理解，也要根據(jù)文體特點進行。第三步，研究形式特點并理解其作用。這方面的操作，可根據(jù)形式方面的基本理論進行。形式特點的作用，主要是研究形式特點是如何有利于內容表達的。根據(jù)第二個基本理論，我們便可指導學生從另一角度，即通過分析文章結構層次來理解文章內容。
從近幾年的語文高考試卷看，現(xiàn)代文閱讀能力測試都占有20％左右。但高考中現(xiàn)代文閱讀測試部分的平均得分率卻很低，如何才能盡快改變這種局面，切實有效地培養(yǎng)學生的現(xiàn)代文閱讀能力呢？我們認為，關鍵是必須認識到，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)是一個具有一定系統(tǒng)性和整體性的過程。具體而言，這一過程有四個階段構成。
第一是基本知識的積累階段?，F(xiàn)代文閱讀教學須以閱讀能力的培養(yǎng)為目標，閱讀能力的培養(yǎng)又要以具備準確、敏捷的思維為關鍵。我們知道，基本知識是思維的基本因子，知識面的寬窄是閱讀思考時聯(lián)想是否豐富、思維是否活躍的關鍵。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)應該從狠抓基本知識的積累做起。這里的“基本知識”不僅指語文知識、文化常識、歷史常識、哲學常識、生活體驗以及音樂、雕塑、美術、建筑等藝術常識，而且還包括人文科學（如文化學、歷史學、美學、社會學、教育學、語言學）領域和自然科學與科技應用（如心理學、生命科學、環(huán)境科學、信息論、系統(tǒng)論、控制論、現(xiàn)代通訊技術研究等）領域較新的研究概況，還包括邊緣學科和科學學的研究概況。在當今的中學語文界，能全面反映這些既有時代性又有深度和廣度知識內容的教材還很少。在這方面當首推由谷公勝編著、由人民教育出版社和江蘇教育出版社于1995年聯(lián)合出版的高中語文選修課本《現(xiàn)代文閱讀》。近幾年語文高考試卷所選的現(xiàn)代文均具有豐富的“內蘊”，涉及的知識既廣又深：有的涉及藝術常識和藝術鑒賞知識，如1996年全國卷第四題的選文《貝多芬之謎》；有的涉及文藝美學，如1991年“三南”卷“四／32～40”題；有的涉及思維科學和教育心理學，如1993年全國卷“四／22～28”題；有的涉及對語文教學的理性思考，如1995年全國卷第四題的選文《〈葉圣陶語文教育論集〉序》（呂叔湘著）；有的涉及中國古代文化常識，如1992年全國卷“四／26～30”題；有的涉及科技領域的研究新成果，如近幾年高考中連續(xù)出現(xiàn)的科技文章。然而，相當一部分教師一味注重應試教育而忽視素質教育，忽視學生“基本知識”的積累和知識面的拓寬；相當一部分學生急功近利，為了應付高考，一心只讀教科書，很少過問課外書，對以上“基本知識”他們知之甚少或根本不知。沒有“厚積”，哪來“薄發(fā)”？基本知識積累不夠導致了學生知識面的狹窄，阻礙了學生閱讀理解能力的形成。因此，近幾年語文高考中現(xiàn)代文閱讀測試部分得分較低也就不足為奇了。這一教訓提醒人們：要真正培養(yǎng)學生的現(xiàn)代文閱讀能力，基本知識的積累和知識面的拓寬非狠抓不可。
第二是基本理論的掌握階段。現(xiàn)代文閱讀的有關基本理論是對現(xiàn)代文閱讀能力形成過程中一系列規(guī)律的概括，是確立現(xiàn)代文閱讀基本方法的重要依據(jù)之一。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)還必須狠抓基本理論的掌握。這里講的“現(xiàn)代文閱讀基本理論”，一是指現(xiàn)代文閱讀，一般應從文體、內容和形式三方面進行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有關鍵性詞語。文體不同，內容和形式的具體要求也不同。記敘文的內容指描敘部分（人、事、景物及其特點、與景物有關的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒感，或揭示哲理）；議論文的內容指論點和論據(jù)；說明文的內容指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點等。形式方面，記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘、補敘）、順序依據(jù)、線索和表達方式的運用特色及其作用等；議論文主要是指論證結構方式和論證方法；說明文主要是指說明順序和說明方法。中心段、中心句和句中關鍵詞語的確立都有規(guī)律可循，還有概括反映這些規(guī)律的有關理論。篇有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個片斷之間的過渡性語段；議論文的中心段一般為文章的引論或結論，通常也位于篇首或篇尾；說明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過分析段落的構成情況來進行：若段落由一個句群構成，段落中心即句群中心——通過分析句與句的關系所得的中心句；若段落由幾個并列關系的句群構成，段落中心即幾個句群中心句之和；若段落由幾個主從關系的句群構成，段落中心即為主句群的中心句。句有關鍵詞語，關鍵詞語的確立理論，可參閱人民教育出版社語文二室編定的1990年版的高中《語文》必修課本一、二冊中的有關單元知識。這是對學生進行現(xiàn)代文閱讀的一般理論指導，即對學生授之以現(xiàn)代文閱讀基本理論的階段，這是現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)過程中必須經(jīng)歷的第二階段。
第三是基本方法的靈活運用階段?，F(xiàn)代文閱讀能力的強弱取決于對基本方法的靈活運用程度。學生積累了一定程度的“基本知識”，掌握了上文論及的“基本理論”，我們便可引導學生確立具有可行性和操作性的現(xiàn)代文閱讀基本方法。根據(jù)上述第一個基本理論，我們便可確立以下基本方法和基本步驟。文章閱讀，首先要確定文體，接著須根據(jù)文體特點理解內容。以記敘文的內容理解為例，須以記敘部分的內容理解為基礎，以議論抒情部分的內容理解為根本。記敘部分的內容主要是應理解人物、時間、地點和事件過程等記敘的要素。議論抒情部分的內容主要是應根據(jù)表達方式的運用特色理解感受理或情，議論性語句揭示生活哲理，抒情性語句抒發(fā)作者情感。其他文體的內容理解，也要根據(jù)文體特點進行。譬如小說，其內容不外乎小說的三要素和主題。第三步，研究形式特點并理解其作用。這方面的操作，可根據(jù)形式方面的基本理論進行。形式特點的作用，主要是研究形式特點是如何有利于內容表達的。根據(jù)第二個基本理論，我們便可指導學生從另一角度，即通過分析文章結構層次來理解文章內容。以議論文的內容理解為例，篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的內容。段有中心句，這個中心句可通過分析段內層次或句群關系找到。找到了中心句，也就把握了段落的內容。學生如能熟練而又靈活地運用以上這些基本方法，現(xiàn)代文閱讀就不會無從下手或抓不住重點。倘若能這樣，學生的現(xiàn)代文閱讀能力一定能得到提高。