時(shí)間：2023-03-01 16:23:38
導(dǎo)語(yǔ)：在高中英語(yǔ)語(yǔ)法總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 教師認(rèn)知 高中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué)
近年來(lái)，隨著高中英語(yǔ)課程改革的不斷深入，要求教師改變傳統(tǒng)滯后的教學(xué)模式，以學(xué)生為本，讓學(xué)生在實(shí)踐中自主探究、合作學(xué)習(xí)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)歷來(lái)是困擾廣大師生的一大難題，語(yǔ)法是框架，沒(méi)有它就無(wú)法建立語(yǔ)言的大廈。簡(jiǎn)單說(shuō)就是如何將一個(gè)句子組成完成，而不出錯(cuò)誤。一般常有的是主謂賓、主謂（不及物動(dòng)詞）、主細(xì)表、主謂賓加真賓或間賓就是組句規(guī)則。高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)一直是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難題。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行了一系列探究，取得了一定的成果，比如自20世紀(jì)90年代以來(lái)以學(xué)生為中心的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式。然而對(duì)英語(yǔ)教師的研究比較少，教師作為英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的參與者，必須不斷加深對(duì)教師認(rèn)知理論的研究，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效果，使學(xué)生真正掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。
一、教師認(rèn)知理論概念
教師認(rèn)知概念起源于20世紀(jì)80年代，當(dāng)時(shí)教學(xué)心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)不斷發(fā)展成熟，教師作為課堂主體逐漸走進(jìn)研究者的視野，教育學(xué)專家認(rèn)為教師的思想和認(rèn)知能力很大程度上制約教師在課堂上的教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師認(rèn)知理論逐漸得到認(rèn)知理論和心理學(xué)的支持，成為現(xiàn)階段改變高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀的重要理論之一。教師認(rèn)知理論作為一個(gè)新興的教育理論已經(jīng)引起相關(guān)研究者的重視，所以在語(yǔ)法教學(xué)中必須不斷利用和發(fā)展教師認(rèn)知概念，促進(jìn)教師認(rèn)知理論的發(fā)展。
二、教師認(rèn)知理論的內(nèi)容
（一）教師信念
教師信念是教師在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)學(xué)科教學(xué)自認(rèn)為合理的方法，包括語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，影響到教師的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的健康發(fā)展。教師的教學(xué)信念是在教學(xué)過(guò)程中不斷形成的，其中蘊(yùn)含教學(xué)的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷及教師自我反思過(guò)程中思考的各種問(wèn)題。教師信念通過(guò)教學(xué)過(guò)程，傳遞給學(xué)生，使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的信念，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣。
（二）教師知識(shí)結(jié)構(gòu)
教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，將知識(shí)正確地傳遞給學(xué)生。但是教師知識(shí)不僅僅指教師掌握的語(yǔ)法相關(guān)知識(shí)，還包括教學(xué)法相關(guān)知識(shí)、班級(jí)管理相關(guān)知識(shí)、心理學(xué)相關(guān)知識(shí)及教師在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)的各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等。只有真正掌握這些知識(shí)，才能使學(xué)生更好地接受和掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，達(dá)到理想的語(yǔ)法教學(xué)效果。
三、教師認(rèn)知對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的啟示
（一）教師認(rèn)知決策有利于語(yǔ)法課堂的有效實(shí)施
高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是教師根據(jù)自身對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)及以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教師必須根據(jù)當(dāng)時(shí)的課堂實(shí)際情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇合理的教學(xué)策略，選擇合適的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，這樣才能吸引學(xué)生全身心地投入語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，英語(yǔ)教師還必須充分認(rèn)識(shí)教師決策的重要性，在課堂教學(xué)中根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，使每一堂語(yǔ)法教學(xué)課都取得顯著效果。
（二）教師信念有利于推動(dòng)語(yǔ)法教學(xué)的發(fā)展
教師信念是隱藏在教師心中對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的一種自我認(rèn)識(shí)，教師信念通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楣潭ǖ慕虒W(xué)理念和教學(xué)方法。教師在日常教學(xué)中的教學(xué)理念和教學(xué)方法會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教學(xué)態(tài)度會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性和興趣。教師必須根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，總結(jié)和創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，不斷更新自身的教學(xué)信念，創(chuàng)造出更多適合學(xué)生特點(diǎn)的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還要在教學(xué)過(guò)程中不斷激發(fā)教師潛在的教師信念，激發(fā)教師的創(chuàng)造性。
（三）教師認(rèn)知是語(yǔ)法教學(xué)順利進(jìn)行的保障
在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于教師之間存在差異性，教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的認(rèn)知也存在較大差異，這就導(dǎo)致高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)上存在許多差異，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握程度也不同。因此，教師必須正視語(yǔ)法教學(xué)中的這些差異，結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐，對(duì)這些差異進(jìn)行深刻反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生特點(diǎn)不斷調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，減少認(rèn)知負(fù)擔(dān)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的影響。教師要在教學(xué)過(guò)程中形成自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富不斷形成一個(gè)教學(xué)體系，堅(jiān)定自己的教學(xué)方式，以自身的教學(xué)理念不斷影響學(xué)生，使學(xué)生具有良好的語(yǔ)法學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，促進(jìn)課堂語(yǔ)法教學(xué)順利進(jìn)行。
四、結(jié)語(yǔ)
高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜工程，為了保證高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)效果，必須不斷地對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)思路進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，注重教師認(rèn)知理論對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的影響，在教學(xué)過(guò)程中充分利用教師認(rèn)知理論的相關(guān)知識(shí)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣，保證良好的語(yǔ)法教學(xué)效果，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)展教師認(rèn)知理論，使教師認(rèn)知理論更好地促進(jìn)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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1. 高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的困境
1.1英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)缺乏趣味性
在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容繁多，作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生本來(lái)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就不容易接受和掌握，沒(méi)有較高的學(xué)習(xí)興趣，而一些教師在教學(xué)的過(guò)程中不能夠認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)法的重要性，一味地注重學(xué)生的訓(xùn)練，講解枯燥乏味，這樣就很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。
1.2英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)缺乏系統(tǒng)性
有時(shí)候教師花費(fèi)了大量的精力和時(shí)間講解語(yǔ)法，但是學(xué)生還是不能夠很好地掌握語(yǔ)法知識(shí)。這是因?yàn)楝F(xiàn)在的高中語(yǔ)法知識(shí)被分散到了教材的各個(gè)章節(jié)當(dāng)中，這樣雖然可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到難，但是這樣使得語(yǔ)法知識(shí)很分散，不能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，會(huì)感覺(jué)特別吃力，無(wú)法抓住重點(diǎn)，容易將很多的知識(shí)點(diǎn)混淆。
1.3學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法概念的理解
高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的過(guò)程中，會(huì)受到以前在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)的影響，因?yàn)閷W(xué)生是在以中文為母語(yǔ)的環(huán)境中成長(zhǎng)的，中文的語(yǔ)法和英語(yǔ)的語(yǔ)法存在很多的差異性，學(xué)生會(huì)把中文的語(yǔ)法知識(shí)負(fù)遷移到英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)當(dāng)中，加上在英語(yǔ)課堂上，教師會(huì)使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，這就導(dǎo)致了他們?nèi)狈?duì)英語(yǔ)語(yǔ)法概念的理解，很容易忽視中英在語(yǔ)法上的差異性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)模糊不清。
2. 高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的對(duì)策
2.1增強(qiáng)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的趣味性
興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，這在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中尤為突出，所以提升高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，就成為了增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)趣味性的有效方法之一。英語(yǔ)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，豐富教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)語(yǔ)法的環(huán)境。例如由以往的教師講學(xué)生聽(tīng)改為探究式的教學(xué)，以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主，改變以往學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)的教學(xué)模式，或者是在課堂教學(xué)中多加入一些師生互動(dòng)環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)一些小游戲，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣。
2.2歸納總結(jié)知識(shí)，將語(yǔ)法教學(xué)系統(tǒng)化
英語(yǔ)教師要重視語(yǔ)法的教學(xué)，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法的講授過(guò)程中，應(yīng)該將語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)通過(guò)整理歸納的方法進(jìn)行系統(tǒng)化的歸類，使高中英語(yǔ)語(yǔ)法形成一個(gè)比較完整的結(jié)構(gòu)，這樣不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一個(gè)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，也可以對(duì)分散的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行梳理，掌握語(yǔ)法知識(shí)的重點(diǎn)，再加上學(xué)習(xí)和練習(xí)相結(jié)合，這樣不僅可以減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的負(fù)擔(dān)，也可以讓英語(yǔ)教師有針對(duì)性地講授語(yǔ)法知識(shí)，難易結(jié)合，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
2.3理解語(yǔ)法概念，增強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐性
學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的過(guò)程中，應(yīng)該了解中英語(yǔ)法在概念、結(jié)構(gòu)或者是意義上的差異，更加全面地理解英語(yǔ)語(yǔ)法概念。教師需要在教學(xué)中增強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐性，盡可能地幫助學(xué)生因?yàn)橹杏⒄Z(yǔ)法或是文化上的差異帶來(lái)的學(xué)習(xí)上的困難，可以利用一些方法解決這些問(wèn)題，例如在學(xué)習(xí)前將兩者之間進(jìn)行比較區(qū)分，或是用一些結(jié)構(gòu)圖和表格。這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以幫助學(xué)生們加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法概念的記憶，從而幫助他們更好地理解和領(lǐng)悟英語(yǔ)語(yǔ)法概念，而不是通過(guò)死記硬背來(lái)記住概念。
3. 結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)使用的越來(lái)越廣泛，而英語(yǔ)語(yǔ)法作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的核心和高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師和學(xué)生都應(yīng)該提高重視。在當(dāng)前的語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中存在著許多的問(wèn)題，這就需要教師，學(xué)生的共同努力。所以教應(yīng)該認(rèn)識(shí)到目前在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中所存在的教學(xué)困境，站在學(xué)生的角度從實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也要注意優(yōu)化自己的教學(xué)方法，使得自己的教學(xué)質(zhì)量不斷得到提高。
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一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀分析
語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的基本內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)及能力形成的重要組成。提高高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量與效率，不僅是落實(shí)高中英語(yǔ)課程教學(xué)改革要求的重要措施，同時(shí)也是站在學(xué)生角度，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展的重要途徑。但是從現(xiàn)階段的教學(xué)情況來(lái)看，依然存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
（一）教學(xué)目標(biāo)急需調(diào)整
新的發(fā)展背景下，英語(yǔ)已經(jīng)成為人才的基礎(chǔ)必備技能。對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言工具的熟練應(yīng)用，成為企業(yè)選擇、挑選人才的重要參考依據(jù)。高中階段是人才培養(yǎng)的重要階段，高中英語(yǔ)教學(xué)是奠定人才英語(yǔ)技能的重要課程，而就語(yǔ)法教學(xué)來(lái)說(shuō)，是奠定人才英語(yǔ)技能基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，在整個(gè)課程教學(xué)體系中占據(jù)著重要的地位。受應(yīng)試教育影響，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)還普遍停留在死記硬背的階段，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，這一現(xiàn)狀根本無(wú)法滿足新時(shí)期的要求，教學(xué)目標(biāo)的新一輪調(diào)整迫在眉睫。
（二）教學(xué)手段單一
除教學(xué)目標(biāo)與市場(chǎng)需求脫節(jié)的情況外，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)目前面臨的另一個(gè)問(wèn)題就是教學(xué)手段的單一化。信息化時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生獲取到的信息沖擊也越來(lái)越大，對(duì)信息的敏感程度正處于不斷麻木的過(guò)程中。高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)較其他教學(xué)內(nèi)容而言，本就具有單一性、模式化的特點(diǎn)，針對(duì)這樣的內(nèi)容，如果再采用單一枯燥的教學(xué)手段，勢(shì)必造成整個(gè)教學(xué)氛圍的呆板與沉悶，教師教學(xué)吃力，學(xué)生吸收費(fèi)勁。
（三）應(yīng)用特性需進(jìn)一步提高
隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才需求的不斷加大，教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用型人才的培養(yǎng)策略也開(kāi)始逐漸展開(kāi)。高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)雖然是框架式的知識(shí)，但是其應(yīng)用卻涉及到英語(yǔ)語(yǔ)言領(lǐng)域的各個(gè)方面，幾乎所有內(nèi)容都可以成為其應(yīng)用性培養(yǎng)的支撐與載體。但是從具體的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，教師進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，依然采用固有的模式進(jìn)行知識(shí)的鞏固，并沒(méi)有對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的應(yīng)用特性進(jìn)行充分利用。
二、新時(shí)期高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)“度”與“略”的具體實(shí)施途徑
上文論述中，我們已經(jīng)對(duì)現(xiàn)階段高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀有了基本的了解?；诟咧杏⒄Z(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)現(xiàn)狀，“度”與“略”的有效把握，語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量的提高，建議可以從以下幾個(gè)方面入手：
（一）知識(shí)量的合理安排
高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)講究一個(gè)“度”。教學(xué)手段單一的條件下，卻有大量的知識(shí)需要學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收，導(dǎo)致的直接后果就是學(xué)生倍感壓力，事倍功半，形成語(yǔ)法學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。基于這一現(xiàn)狀，建議教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中一定要把握好知識(shí)的量，充分考慮學(xué)生能力條件的情況下，對(duì)學(xué)生的最大吸收量進(jìn)行科學(xué)分析，爭(zhēng)取在合理安排教學(xué)進(jìn)度的前提下，盡可能的保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的良好吸收和消化。就“定語(yǔ)從句”這一語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)來(lái)說(shuō)，它涉及到的內(nèi)容繁多，且內(nèi)容與內(nèi)容之間的關(guān)系較為復(fù)雜，教師不可能在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行完全吸收，必須有計(jì)劃、有推進(jìn)的慢慢進(jìn)行。比如在第一課時(shí)，教師只需對(duì)定語(yǔ)從句的概念、基本結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的關(guān)系代詞，如which，who，whom等，關(guān)系副詞如where，why等進(jìn)行基本的教學(xué)，讓學(xué)生們初步熟悉定語(yǔ)從句。至于關(guān)系代詞、關(guān)系副詞的一般用法及特殊用法，可以留到后面的課時(shí)，為學(xué)生知識(shí)的吸收和消化預(yù)留一些空間和時(shí)間。
（二）學(xué)生興趣的有效激發(fā)
除知識(shí)教學(xué)量的合理安排外，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)，還應(yīng)從學(xué)生興趣的激發(fā)入手。在具體教學(xué)中，教師首先應(yīng)明白，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，只有在具體使用和應(yīng)用的過(guò)程中才能獲取相應(yīng)的語(yǔ)言能力。這既是高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量的突破點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生興趣激發(fā)的入手點(diǎn)。教師可以適當(dāng)?shù)脑谡n后安排一些口語(yǔ)練習(xí)，將課堂教學(xué)中涉及到的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)融入進(jìn)去，創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，有針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)效練習(xí)。此外，除了各種教學(xué)組織方式的運(yùn)用外，還可以收集或總結(jié)出一些語(yǔ)法順口溜運(yùn)用到具體的語(yǔ)法教學(xué)中去，如“有do無(wú)to，無(wú)do有to”來(lái)說(shuō)，這一順口溜不僅有助于學(xué)生對(duì)動(dòng)詞不定式在介詞but，besides后面使用方法的記憶，同時(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，也能起到積極的作用。
（三）實(shí)踐練習(xí)的強(qiáng)化
（此文下轉(zhuǎn)到第30頁(yè)）
（此文上接第29頁(yè)）
1.語(yǔ)法新知識(shí)的“支架”應(yīng)用
在蘇教版高中一年級(jí)的英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)態(tài)——“現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)”的學(xué)習(xí)中，教師a給出下面幾個(gè)英語(yǔ)單詞詞組：havedone、havebeendoing、will/shall、sincefor.教師b給出下面幾個(gè)句子：(1)TheChinesehavebeenmakingpaperfortwothousandyears.(2)---Sorry，I’mlate.Haveyoubeenwaitinglong?---Yes，I’vebeenwaitingforanhour.(3)IhavenotbeensleepingwellsinceIreturnedhome.教師a列舉詞組的目的在于通過(guò)詞組搭配，激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的知識(shí)點(diǎn)的回憶。教師b則是通過(guò)具體語(yǔ)境和詞組搭配幫助學(xué)生更好的掌握現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的應(yīng)用情況。教師a的支架方式不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的回憶，而教師b通過(guò)典型句子例舉，促進(jìn)學(xué)生積極參與，幫助學(xué)生更好掌握現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的應(yīng)用。
2.鞏固語(yǔ)法知識(shí)的“支架”應(yīng)用
在高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)掌握牢固，以便于以后的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，打好英語(yǔ)良好基礎(chǔ)。在鞏固語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程中，支架理論的應(yīng)用要準(zhǔn)確的掌握“腳手架”的搭建，即為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好框架，再進(jìn)行問(wèn)題情境的引入，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決。例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)的過(guò)程中，教師a給學(xué)生這樣一個(gè)畫面：一個(gè)懷孕的媽媽，教師b給學(xué)生的圖片是：兩個(gè)小孩的對(duì)話場(chǎng)景，并畫出游樂(lè)場(chǎng)。通過(guò)畫面支架作用，引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用現(xiàn)在完成時(shí)。對(duì)第一個(gè)畫面學(xué)生在現(xiàn)有的語(yǔ)境中教師沒(méi)有提供充足的信息來(lái)明確自己的意圖，因而學(xué)生無(wú)法推斷哪個(gè)假設(shè)才是最佳關(guān)聯(lián)；對(duì)第二個(gè)畫面教師從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，借助關(guān)鍵詞來(lái)“明示”學(xué)生，這樣不管是程度好的學(xué)生還是程度一般的學(xué)生都能識(shí)別教師的設(shè)計(jì)意圖。這個(gè)過(guò)程說(shuō)明在“支架”的過(guò)程中掌握好學(xué)生的認(rèn)知程度，符合學(xué)生知識(shí)能力。
3.結(jié)束語(yǔ)
一、研究綜述
（一）高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略的相關(guān)研究
呂亞丹（2013）認(rèn)為高中語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該盡可能采取創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)法情境策略和語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行對(duì)比歸納策略。情境法教學(xué)利用多媒體是最好不過(guò)的了。多媒體技術(shù)可以使枯燥無(wú)味的語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)變成有趣的生活情境，使得課堂充滿活力。同時(shí)，他認(rèn)為現(xiàn)行教材采用循環(huán)式編排語(yǔ)法項(xiàng)目，把同一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目分層次分階段在教材中呈現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)理解、鞏固語(yǔ)教法知識(shí)是有利的，但是這不利于學(xué)生從整體上把握英語(yǔ)語(yǔ)法知畜識(shí)。所以，教師要對(duì)語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)教授，教會(huì)學(xué)生對(duì)教材中散亂一的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行對(duì)比歸納。通過(guò)對(duì)比歸納，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法在整體上有了一定的理解，提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。歸納的目的就是減少學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的盲目性，所以在歸納時(shí)要抓住實(shí)質(zhì)，掌握方法，這樣有利于學(xué)生正確地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
張雪瓊（2015）認(rèn)為高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的對(duì)策如下1.提倡小組合作探究式的學(xué)習(xí)。在探究式的語(yǔ)法課堂上，教師并不直向給學(xué)生解釋，而是針對(duì)某語(yǔ)法項(xiàng)目提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納，并提出一些解決問(wèn)題的建議。2.盡量利用學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行深化。3.突出重點(diǎn)，注意精講懂。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要想重點(diǎn)突出，就要精講。在一節(jié)課里要精講哪幾個(gè)語(yǔ)法要點(diǎn)，作為教師一定要心中有數(shù)。英語(yǔ)教師為了講明某個(gè)語(yǔ)法要點(diǎn)時(shí)，一定要有針對(duì)性地列舉適當(dāng)?shù)睦?，例句不是越多越好，也不是講得越細(xì)越好。教師應(yīng)注意精講，教給學(xué)生的語(yǔ)法形式應(yīng)?M量簡(jiǎn)單明了。語(yǔ)法教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，當(dāng)前我國(guó)存在的考試制度，在很大程度上影響了高中語(yǔ)法教學(xué)方法。在新課標(biāo)背景下，我們不能局限于某種理論或模式，而是要根據(jù)各種理論，綜合分析語(yǔ)法教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，充分考慮教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)環(huán)境等因素，找到多種行之有效的語(yǔ)法教學(xué)方法。
（二）任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用的相關(guān)研究
陳玲（2015） 認(rèn)為教師在進(jìn)行教育的時(shí)候要讓學(xué)生們主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去，以學(xué)生為主體。因此，教師為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就需要運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，要求教師從“學(xué)”的角度出發(fā)，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)方法是交際性教學(xué)法中最為有效的，其自身的特點(diǎn)就是：“在用中學(xué)、學(xué)了就用”，主要是指教師圍繞特定的問(wèn)題設(shè)計(jì)出可操作的任務(wù)，讓學(xué)生們通過(guò)各種形式來(lái)完成這項(xiàng)任務(wù)，這樣就達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用其中能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在今后的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，要切實(shí)地將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用其中，充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，將高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)引領(lǐng)到一個(gè)新的高度。
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 語(yǔ)法學(xué)習(xí) 有效提問(wèn)
課堂提問(wèn)能讓課堂“活起來(lái)”，而差生最怕的恐怕是背誦，因此提高差生英語(yǔ)成績(jī)的另一關(guān)鍵是語(yǔ)法教學(xué)。那么，語(yǔ)法該如何教呢？“語(yǔ)法隱形，功能為綱”是新英語(yǔ)課程的一大特點(diǎn)。新課程到底還要不要教語(yǔ)法？回答是肯定的。問(wèn)題是如何教才能更好地在教學(xué)中既突出語(yǔ)言的交際功能，又使語(yǔ)法知識(shí)“內(nèi)化”成正確應(yīng)用語(yǔ)言的能力。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言最終的目的就是交際。而有效提問(wèn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中具有重要的作用，不僅可以有效地促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，還可以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。但是在現(xiàn)階段高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)中，由于提問(wèn)的難度，很多老師都不重視提問(wèn)的優(yōu)勢(shì)作用，這嚴(yán)重阻礙了高中英語(yǔ)教學(xué)的改革。老師應(yīng)該采取靈活多變的教學(xué)策略，不斷提高高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂提問(wèn)的有效性。
一、提問(wèn)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)中的重要性 提問(wèn)一直是老師在課堂上與學(xué)生有效互動(dòng)的重要教學(xué)方法，尤其是英語(yǔ)這門語(yǔ)言性的學(xué)科當(dāng)中，提問(wèn)不僅可以使師生之間進(jìn)行良好的交流溝通，還可以有效提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)交際的能力。很多高中英語(yǔ)教師都十分重視提問(wèn)在口語(yǔ)課以及閱讀課中的重要性，卻忽視了在英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)中應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)作用，沒(méi)有給予提問(wèn)教學(xué)方法足夠的重視。在高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)中，由于英語(yǔ)語(yǔ)法相對(duì)于口語(yǔ)、閱讀等的枯燥性，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)法都是望而卻步，而提問(wèn)可以有效地吸引學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍，還可以及時(shí)檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)和理解的程度等諸多作用，老師可以通過(guò)提問(wèn)掌握學(xué)生的識(shí)記進(jìn)度，方便之后課堂教學(xué)進(jìn)程的安排?？梢哉f(shuō)，提高提問(wèn)的有效性，對(duì)提高高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率具有重要的作用，英語(yǔ)老師應(yīng)該重視這一作用，提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)效性。 二、如何提高提問(wèn)的有效性
現(xiàn)階段在高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂提問(wèn)還存在著不少的問(wèn)題，比如給學(xué)生預(yù)留的思考時(shí)間太短，提問(wèn)沒(méi)有有效針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)學(xué)生問(wèn)題的回答評(píng)價(jià)單一，甚至不當(dāng)，嚴(yán)重影響著學(xué)生之后學(xué)習(xí)的自信心與積極性等等。那么針對(duì)這些問(wèn)題，英語(yǔ)老師應(yīng)該采取積極有效的提問(wèn)策略，來(lái)改善這些問(wèn)題，不斷提高英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)的效果。
1.提問(wèn)要有延時(shí)性。老師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)體性格的不同，有針對(duì)性地將提問(wèn)延時(shí)，學(xué)會(huì)等待，方便學(xué)生調(diào)動(dòng)原有知識(shí)進(jìn)行思考，并快速組織語(yǔ)言，然后回答問(wèn)題。老師在提問(wèn)過(guò)后，應(yīng)該注意為學(xué)生預(yù)留思考問(wèn)題的時(shí)間與空間，不能提問(wèn)一落就讓學(xué)生進(jìn)行回答，不要害怕課堂出現(xiàn)片刻的“沉默”，要允許學(xué)生在“沉默”中快速地調(diào)動(dòng)發(fā)散思維，積極地思考，這樣才可以有效地參與到課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)中來(lái)。當(dāng)然，提問(wèn)的延時(shí)性并不是越長(zhǎng)越好，要根據(jù)問(wèn)題的難易程度，簡(jiǎn)單的問(wèn)題就不要延長(zhǎng)時(shí)間，這樣只會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)的時(shí)間，但相對(duì)較難的問(wèn)題還是要給學(xué)生預(yù)留足夠的思考時(shí)間，避免給學(xué)生帶來(lái)壓力，影響學(xué)生的積極性。
2.提問(wèn)要有針對(duì)性。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提問(wèn)并不是盲目的，每一個(gè)提問(wèn)都應(yīng)該有一定的教學(xué)目的，所以，教師應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就依據(jù)本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的預(yù)設(shè)，之后在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和掌握本節(jié)課所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。提問(wèn)的問(wèn)題不能大而全，讓學(xué)生摸不著邊際，沒(méi)有辦法及時(shí)回答。而且，由于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，老師在提問(wèn)的時(shí)候更應(yīng)該注意語(yǔ)言的組織，不要隨意提問(wèn)，要有針對(duì)性地設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生在每次提問(wèn)中都使自身的知識(shí)水平、認(rèn)知能力以及語(yǔ)法積累等得到一定程度的加強(qiáng)，充分發(fā)揮提問(wèn)在語(yǔ)法課堂教學(xué)中的作用。
3.提問(wèn)要有適用性。老師在問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候，應(yīng)該靈活進(jìn)行，發(fā)揮自身主體的作用，掌控課堂教學(xué)的全程，因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的變化來(lái)不斷地轉(zhuǎn)化問(wèn)題、細(xì)化問(wèn)題，并通過(guò)反問(wèn)、追問(wèn)等多種形式的提問(wèn)，來(lái)不斷推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程。在提問(wèn)的過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)學(xué)生認(rèn)知的水平將學(xué)生進(jìn)行分層，然后針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生提出適用性的問(wèn)題，避免因集體回答而造成的學(xué)生積極性不高的狀況。而且，老師采用輪流回答或者隨機(jī)抽選回答，然后通過(guò)適用性的提問(wèn)，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能兼顧到學(xué)習(xí)程度差點(diǎn)的學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)氛圍良好的教學(xué)環(huán)境，提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效率。
4.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多樣化。很多老師在評(píng)價(jià)學(xué)生回答的時(shí)候，只是對(duì)正確的學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)“Good！”，“Excellent！”，“You did a good job！”等，而對(duì)回答錯(cuò)誤的同學(xué)直接說(shuō)“No.”或者直接批評(píng)，缺乏對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行具體、細(xì)致的分析，尤其是對(duì)回答錯(cuò)誤的同學(xué)而言，嚴(yán)重打擊了他們的積極性與自信心。老師應(yīng)該讓學(xué)生知道自己回答正確的答案好在哪兒、回答錯(cuò)誤的錯(cuò)在哪里，并對(duì)回答錯(cuò)誤的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)教育，激勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的意見(jiàn)和建議。老師在對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，表?yè)P(yáng)要真誠(chéng)，批評(píng)要誠(chéng)懇委婉，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再一次的思考，保證提問(wèn)的效果。
精講多練，促成內(nèi)化。淡化對(duì)語(yǔ)法概念、定義的講解和記憶，留更多的時(shí)間和精力用于實(shí)例、實(shí)踐、實(shí)用；啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)化學(xué)生在反復(fù)接觸和應(yīng)用語(yǔ)言的過(guò)程中，逐步體會(huì)和感知語(yǔ)言的規(guī)律性，培養(yǎng)學(xué)生探索、思考、創(chuàng)造的能力，使學(xué)生形成對(duì)語(yǔ)法知識(shí)自覺(jué)運(yùn)用的習(xí)慣。及時(shí)復(fù)習(xí)，提高效率。研究表明一個(gè)人學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵不在于一次在學(xué)習(xí)上花多長(zhǎng)時(shí)間，而在于學(xué)習(xí)的頻率即復(fù)習(xí)的次數(shù)。教師應(yīng)注意語(yǔ)法現(xiàn)象的反復(fù)出現(xiàn)，牢記已講解過(guò)的知識(shí)，結(jié)合新的語(yǔ)言現(xiàn)象，及時(shí)復(fù)習(xí)，使“短時(shí)記憶”轉(zhuǎn)化為“長(zhǎng)時(shí)記憶”；對(duì)學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)適時(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納，建立起新、舊知識(shí)的聯(lián)系，使其系統(tǒng)化、條理化。
綜上所述，有效提問(wèn)是打造英語(yǔ)語(yǔ)法高效課堂的重要教學(xué)方法。“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索，并結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高提問(wèn)的有效性，積極打造高效的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂。
參考文獻(xiàn)：
任務(wù)型教學(xué)法是近年來(lái)較為流行的一種教學(xué)方法，新課改要求以學(xué)生為教學(xué)的主體，這種教學(xué)方法則倡導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)自身參與、實(shí)踐等手段獲得知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，十分符合新課改理念。因此，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)過(guò)程中，合理使用任務(wù)型教學(xué)法，是非常有必要的。
一、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂上的教學(xué)理論和遵循原則
（一）任務(wù)型教學(xué)理論
事實(shí)上，任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)該歸納在交際語(yǔ)言教學(xué)思想的理論范疇，它的主要宗旨和理念很大程度上和交際語(yǔ)言教學(xué)類似，也可以把它當(dāng)做交際語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)分支。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)的因素有很多，各個(gè)因素所要表達(dá)的中心思想就是和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平契合，能夠自然地聯(lián)系生活背景和英語(yǔ)教學(xué)的理念，體現(xiàn)了人文主義的思想，強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)培訓(xùn)體系，并從根本上尊重學(xué)生的主體意識(shí)。
（二）任務(wù)型教學(xué)需要遵循的原則
我國(guó)古代偉大的教學(xué)家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)知者”，可見(jiàn)興趣是最好的老師，它能夠最大程度上幫助一個(gè)人進(jìn)行認(rèn)識(shí)世界和改造世界的活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)的設(shè)置需要有一定的趣味性，只有這樣才能提升學(xué)生參與的積極性。比如說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句的時(shí)候，讓學(xué)生欣賞《Home alone》這部電影的片段，學(xué)生從傳統(tǒng)枯燥無(wú)味的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中脫離出來(lái)。學(xué)生看完電影之后，教師開(kāi)展趣味性的比賽和活動(dòng)，讓學(xué)生靈活掌握定語(yǔ)從句的用法。
合作學(xué)習(xí)也是高中英語(yǔ)課堂當(dāng)中務(wù)必遵循的一個(gè)原則，主要是指學(xué)生在不同學(xué)習(xí)氛圍之下互幫互助，共同思考問(wèn)題并有效地解決問(wèn)題。教師可以根據(jù)小組的表現(xiàn)情況來(lái)進(jìn)行具體的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)促進(jìn)課堂的教學(xué)效果。比如說(shuō)學(xué)習(xí)虛擬語(yǔ)氣的時(shí)候，讓學(xué)生自動(dòng)分成若干了小組，進(jìn)行分工合作，通過(guò)多種方式搜集相關(guān)信息和圖片，然后對(duì)信息進(jìn)行整合，使每一個(gè)學(xué)生都能有話可說(shuō)，并且能夠說(shuō)好自己的觀點(diǎn)。實(shí)際的活動(dòng)容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情，為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)語(yǔ)法的環(huán)境和空間。
當(dāng)然，語(yǔ)法來(lái)源于實(shí)踐，它又反作用于實(shí)踐。在高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂的任務(wù)規(guī)劃當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)把所要講授的內(nèi)容和學(xué)生所處的實(shí)際環(huán)境相結(jié)合，最大程度上讓學(xué)生接受所要傳達(dá)的知識(shí)。
二、任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法課上的教學(xué)模式
一般來(lái)說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂當(dāng)中的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)分為三個(gè)階段，只有這三個(gè)階段都能夠做到游刃有余，才能達(dá)到一個(gè)良性的教學(xué)目的。
（一）任務(wù)型教學(xué)法前期活動(dòng)
在第一階段，教師所要做的工作主要分為兩點(diǎn)，一是介紹話題，二是研究性學(xué)習(xí)。前者將話題作為課程開(kāi)展進(jìn)行的一個(gè)話題，然后把不同范圍內(nèi)的語(yǔ)法任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在介紹話題之后，教師要讓學(xué)生知道并了解接下來(lái)的任務(wù)。后者的目的在于讓學(xué)生完成某一個(gè)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師可以為學(xué)生提供可利用的參考資料。在如今網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的時(shí)代，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的語(yǔ)法信息，然后對(duì)所搜集的信息進(jìn)行整合。
（二）任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程
具體使用任務(wù)型教學(xué)法的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在主題討論上面，最大程度上拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)大語(yǔ)言的輸入量和輸出量。學(xué)生可以分為若干個(gè)小組，然后進(jìn)行小組討論，針對(duì)相關(guān)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，做好學(xué)習(xí)交流。在此之后，教師可以讓各個(gè)小組選派代表發(fā)言，總結(jié)本小組的學(xué)習(xí)成果。
（三）任務(wù)型教學(xué)法的后期總結(jié)
這一階段主要是為了達(dá)到能力遷移的目的，由于學(xué)生剛剛接觸一個(gè)嶄新的知識(shí)點(diǎn)，所以在領(lǐng)悟和應(yīng)用的過(guò)程中難免出現(xiàn)紕漏或者不足之處，這個(gè)時(shí)候就要求教師及時(shí)了解學(xué)生的接收情況，做好學(xué)生反饋工作。
[關(guān)鍵詞] 高中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 交際化 方法與策略
語(yǔ)法教學(xué)在我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的地位與作用一直是英語(yǔ)教學(xué)改革中的焦點(diǎn)問(wèn)題，直至今日，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)從整體而言仍未能找到科學(xué)高效的方法與手段。但可喜的是“語(yǔ)法在整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用問(wèn)題，已經(jīng)不是語(yǔ)法該不該教的問(wèn)題，而是教什么和怎么教的問(wèn)題”[1]。因此，探索科學(xué)高效的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法與策略，就成了目前高中英語(yǔ)教學(xué)改革中的一大課題。
傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的最大弊端就是過(guò)分重視語(yǔ)法的知識(shí)性，教學(xué)方法則是較為單一的學(xué)究式的講解和單向的灌輸，訓(xùn)練鞏固的方法則多為單選題的練習(xí)，而教學(xué)內(nèi)容則是語(yǔ)法規(guī)則的形式和抽象概念的解釋，很少有運(yùn)用某項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行交際的指導(dǎo)與訓(xùn)練。在整個(gè)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一直處于被動(dòng)的地位，缺乏積極主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。這種語(yǔ)法教學(xué)顯然造成了語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)言能力培養(yǎng)的脫節(jié)，其效率之低也就可想而知了。因此，改進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)，突出語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)用性和交際性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高語(yǔ)法的實(shí)際運(yùn)用能力，真正做到語(yǔ)法教學(xué)服務(wù)于語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，便成了高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的首要任務(wù)[2]。
實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的交際化，首先，要徹底改變傳統(tǒng)的獨(dú)重講解的教學(xué)方法，而要為學(xué)生提供豐富多彩的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生在較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中理解進(jìn)而掌握某項(xiàng)語(yǔ)法的交際意義，明確該項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)的使用規(guī)則和適用場(chǎng)合，最終到達(dá)自主使用語(yǔ)法進(jìn)行交際的目的。其次，是必須承認(rèn)英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)是外語(yǔ)教學(xué)這一事實(shí)，并始終堅(jiān)持使用行之有效的外語(yǔ)教學(xué)方法來(lái)處理語(yǔ)法教學(xué)。在外語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境中，學(xué)生是沒(méi)用充分的良好的語(yǔ)言使用環(huán)境的，語(yǔ)法教學(xué)也就顯得格外重要了。實(shí)踐證明“通過(guò)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從理性上認(rèn)識(shí)語(yǔ)法規(guī)律并借以指導(dǎo)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，是完全必要的?！盵3]其中最為有效的方式就是引導(dǎo)學(xué)生明確英漢語(yǔ)言的區(qū)別，讓學(xué)生真正理解英語(yǔ)的某項(xiàng)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是用來(lái)表達(dá)什么樣的漢語(yǔ)意義的，尤其是當(dāng)某項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)的漢語(yǔ)解釋與漢語(yǔ)中常見(jiàn)的表達(dá)方式不一致時(shí)。
筆者的教學(xué)實(shí)踐證明，采取學(xué)生參與的英語(yǔ)對(duì)比和英漢互譯的教學(xué)方法是有效解決上述問(wèn)題的極佳策略。教師可先呈現(xiàn)出一些英語(yǔ)例句，讓學(xué)生將其翻譯成漢語(yǔ)，如果學(xué)生的譯文不符合漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，教師則用組織學(xué)生進(jìn)行討論修改，讓學(xué)生在這一過(guò)程中感悟、理解英漢語(yǔ)言表達(dá)上的差異，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英漢互譯中的順利轉(zhuǎn)換。待學(xué)生的知識(shí)達(dá)到一定程度后，教師要及時(shí)關(guān)注知識(shí)的拓展。比如，教師可以給出一個(gè)漢語(yǔ)句子：“他還小，不能上學(xué)?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生盡量使用自己學(xué)過(guò)的不同句型翻譯這句話。最后總結(jié)出下列常用句型：（1）He is so young that he can’t go to school.（2）He is too young to go to school.（3）He is not old enough to go to school.（4）Because he is young, he can’t go to school.（5）He is young, so he can’t go to school.
接下來(lái)，教師可以通過(guò)對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生概括歸納出英漢語(yǔ)言在復(fù)合句型結(jié)構(gòu)上的本質(zhì)區(qū)別。漢語(yǔ)的復(fù)合句可以不用連詞，可以用一個(gè)連詞，也可用兩個(gè)連詞；而英語(yǔ)的復(fù)合句中有且只有一個(gè)連詞，逗號(hào)不能連接兩個(gè)并列分句。比如，漢語(yǔ)中可以說(shuō)：（1）他病了，今天沒(méi)來(lái)。（沒(méi)有連詞）（2）他因?yàn)椴×?，今天沒(méi)來(lái)。（一個(gè)連詞）（3）他病了，所以今天沒(méi)來(lái)。（一個(gè)連詞）（4）他因?yàn)椴×?，所以今天沒(méi)來(lái)。（兩個(gè)連詞）而英語(yǔ)中如果用兩個(gè)句子來(lái)表達(dá)的話，只能說(shuō)成：（1）Because he is ill, he is absent today.（2）He is ill, so he is absent today.
上述兩種策略是實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)交際化的有效手段，其突出特征就是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終突出學(xué)生的主體地位，始終突出英語(yǔ)語(yǔ)法的交際功能。為了最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)的交際化，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和教學(xué)材料的選擇時(shí)必須關(guān)注的是其適宜性，即所設(shè)任務(wù)和所選材料必須適合學(xué)生的實(shí)際水平，因?yàn)椤爸挥挟?dāng)學(xué)生的現(xiàn)有水平接近新一級(jí)水平的時(shí)候，教師的人為干預(yù)才是起作用的。這就是說(shuō)在學(xué)生對(duì)某個(gè)語(yǔ)項(xiàng)還遠(yuǎn)不具備掌握的條件時(shí)，即使教師花再大的氣力灌輸他的概念，該語(yǔ)項(xiàng)也不會(huì)被學(xué)生正確自如地掌握。”[4]
總之，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師要始終堅(jiān)持以語(yǔ)法教學(xué)為手段、以英語(yǔ)運(yùn)用能力為目的的基本教學(xué)原則，以學(xué)生的實(shí)際水平為依據(jù)，以語(yǔ)法教學(xué)的交際化為手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，精選材料，精心組織課堂教學(xué)，為學(xué)生提供良好的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的參與中提供英語(yǔ)交際能力。
[注釋]
1.束定芳 莊智象《現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法》[M]（上海外語(yǔ)教育出版社 1996：P788）
2.中華人民共和國(guó)教育部《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（北京師范大學(xué)出版社 200l：P19—20）
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；情境教學(xué)法；策略
高中英語(yǔ)主要就是一門具有生活化、實(shí)用化、語(yǔ)法邏輯化、文化內(nèi)涵的學(xué)科，但是在應(yīng)試教育的影響下，導(dǎo)致大部分老師都只是重視知識(shí)點(diǎn)的講解，使課堂教學(xué)氣氛非常壓抑，學(xué)生也非常容易出現(xiàn)煩躁的情緒，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而通過(guò)情境教學(xué)法的應(yīng)用，可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)
在生活中，英語(yǔ)主要就是一種交往工具，語(yǔ)法就是語(yǔ)言基本規(guī)律的總結(jié)與提煉。在傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中，雖然利用了一些演繹與歸納語(yǔ)法的教學(xué)方法，但是一般也均是以老師講解為主，通常都是老師在文章找出一些例句，告訴學(xué)生相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，之后讓學(xué)生進(jìn)行一定的練習(xí)，進(jìn)行熟練掌握。此種教學(xué)方法已經(jīng)不再滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，并且落后于新課程改革。因此，在開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候，一定不要將其限制在語(yǔ)法自身范圍內(nèi)，需要將其和邏輯思維、篇章語(yǔ)境、文章題材、詞匯用法、文化背景等方面進(jìn)行聯(lián)系，以探究學(xué)習(xí)的方式對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的鞏固與運(yùn)用。所以，語(yǔ)法教學(xué)不再只是一種語(yǔ)法知識(shí)的講解，而是需要在應(yīng)用中不斷提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。
二、情境教學(xué)法的定義及實(shí)施策略
（一）情境教學(xué)法定義
情境教學(xué)法主要是在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上成立的，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)習(xí)者在相應(yīng)對(duì)情境中，利用一些學(xué)習(xí)手段，如老師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互助等，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情境教學(xué)法主要形成于二十世紀(jì)七十年代。情境教學(xué)法指的就是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，老師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與模擬的一些生動(dòng)、真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生可以身臨其境感受相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而體會(huì)到語(yǔ)言的運(yùn)用與作用，并且加強(qiáng)學(xué)生的積極參與和合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力提高的一種教學(xué)方法。
（二）實(shí)施策略
1.直觀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)
實(shí)物或者模型是最為實(shí)際與直觀的情境，所以，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，一定要進(jìn)行相應(yīng)的融入，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的感受，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)、交流、合作提供良好的基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)“country music”這一內(nèi)容的時(shí)候，如果老師直接講解鄉(xiāng)村音樂(lè)，很難讓學(xué)生進(jìn)行理解，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)壓力非常大，因此，在講解此部分內(nèi)容的時(shí)候，老師可以事先準(zhǔn)備一些音樂(lè)磁帶與視頻，讓學(xué)生在輕松、直觀的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還可以有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。如，在課堂教學(xué)中，插播《What is Going On》、《yesterday once more》等歌曲片段，并且在播完歌曲之后，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)音樂(lè)進(jìn)行了解，活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。
（二）多媒體情境創(chuàng)設(shè)
在情境創(chuàng)設(shè)中，多媒體也是一種非常重要的載體，盡管其不夠直觀、真實(shí)，但是其可以集圖、聲、文、像于一體，呈現(xiàn)不同的形式，讓學(xué)生感受到一定的感官刺激，進(jìn)而全面、深刻的感受英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。比如，在學(xué)習(xí)“Olympic Games”這一內(nèi)容的時(shí)候，可以利用虛擬采訪的形式，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，同時(shí)，老師也可以利用多媒體設(shè)計(jì)一些小環(huán)節(jié)，如Enjoy a video with a song、talk about the favorite stars等，呈現(xiàn)王浩、陳一冰等體育運(yùn)動(dòng)員的圖片與視頻，以及一些其它奧運(yùn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。通過(guò)相關(guān)實(shí)踐證明，這樣的方式可以有效提高學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的速度，并且對(duì)相關(guān)詞匯，如compete、admit、stand for等進(jìn)行深刻的記憶，提高教學(xué)效果。
（三）現(xiàn)場(chǎng)演示情境創(chuàng)設(shè)
在情境創(chuàng)設(shè)中，現(xiàn)場(chǎng)演示情境是一種比較常見(jiàn)的情境模擬形式。通過(guò)此種情境的創(chuàng)設(shè)，可以增加學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并且可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，老師一定要加強(qiáng)對(duì)Ask and answer環(huán)節(jié)的利用，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。比如，在學(xué)習(xí)“Sharing”這一內(nèi)容的時(shí)候，老師可以邀請(qǐng)回校支教的老師，模擬記者采訪支教老師的情境，讓學(xué)生提出一些自己感興趣的問(wèn)題，如What do you learn from the activity？這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，還可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)水平與能力的提高，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。
三、情境教學(xué)法實(shí)施效果
在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，一定要加強(qiáng)情境教學(xué)法的實(shí)施，這樣不僅可以轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，還可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。并且情境教學(xué)法的實(shí)施也符合新課程改革的需求，在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)熱情。與此同時(shí)，通過(guò)情境教學(xué)法的實(shí)施，擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生可以進(jìn)行自主的探索，進(jìn)而主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，一定要重視情境教學(xué)法的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高。
結(jié)束語(yǔ)：
總而言之，傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式已經(jīng)不再適合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也無(wú)法有效提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)與水平。為此，一定要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，而情境教學(xué)模式就是一種新的教學(xué)方法，在某種意義上而言，其是對(duì)師生角色的轉(zhuǎn)變，可以有效實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的目標(biāo)，提高了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。因此，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)法是一種非?？煽俊⒖尚?、高效的教學(xué)方法，一定要進(jìn)行廣泛的推廣應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
[1] 魏蕾.情景教學(xué)法在隨州一中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2011年.