導(dǎo)語：在初中化學(xué)經(jīng)典例題總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；知識串接與整合；深度；寬度；高效

化學(xué)對于初三學(xué)生來說是一門起始學(xué)科，僅僅一年的時間，學(xué)生不但需要快速入門、認(rèn)識并走進(jìn)化學(xué)，而且要在一年后在學(xué)業(yè)水平、科學(xué)素養(yǎng)等方面接受檢閱。如何在短短一年內(nèi)組織好每一節(jié)課的化學(xué)教學(xué)，使化學(xué)教學(xué)更具有高效性，成為擺在所有教育工作者面前的一個重要課題。

筆者結(jié)合多年來的教學(xué)實踐與反思，以及借助于“名師創(chuàng)新團(tuán)隊”、校際“教學(xué)研共同體”等平臺的教研發(fā)現(xiàn)，在化學(xué)新課教學(xué)、特別是復(fù)習(xí)課中的縱橫并舉――注重教學(xué)的深度與寬度，對于提高教學(xué)質(zhì)量與效率、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識并理解學(xué)科本質(zhì)，提高學(xué)科素養(yǎng)，有著極大的推動與輔助作用。

一、巧借素材，培養(yǎng)素養(yǎng)，提升教學(xué)的深度

教學(xué)的“深度”，不是一般意義上去增加知識量，更不是往“偏”“難”“繁”方向的挖掘，陡增學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。而是在傳授科學(xué)知識的過程中，利用好現(xiàn)有教學(xué)素材，讓化學(xué)教學(xué)質(zhì)量在提高的同時，更好地體現(xiàn)“學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”。新課教學(xué)與復(fù)習(xí)課是初中化學(xué)教學(xué)中的兩大重要課型，下面我們將通過幾則具體的案例，探討在新課及復(fù)習(xí)課中，如何利用好現(xiàn)有教學(xué)素材，使化學(xué)課堂更好地體現(xiàn)“學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)”，從而提升教學(xué)的深度。

科學(xué)態(tài)度是重要的學(xué)科品質(zhì)?！毒w言》教學(xué)是初中化學(xué)的入門課程，可以選擇門捷列夫與侯德榜等化學(xué)家的化學(xué)史資料作為素材，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)有重要的意義。從門捷列夫、侯德榜等化學(xué)家身上所透露出來的是敢于創(chuàng)新、勇于探索、善于觀察等科學(xué)態(tài)度。同時，也讓他們感受到化學(xué)在人類社會發(fā)展過程中的推動作用。

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，分類思想、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思想無處不在。在初中化學(xué)第一單元中的化學(xué)變化與物理變化、化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)等教學(xué)就涉及到上述思想。學(xué)生雖然對常見的變化事例已有初步了解，但對它們是如何變化的沒有進(jìn)一步的認(rèn)識，他們需要通過實驗現(xiàn)象來判斷是否有新物質(zhì)生成，在此過程中學(xué)生學(xué)會了如何區(qū)分物理變化與化學(xué)變化。區(qū)分變化是本課的能力要求，透過現(xiàn)象看本質(zhì)是本課素材所蘊(yùn)含的學(xué)科素養(yǎng)要求。學(xué)生從一些物質(zhì)發(fā)生的變化中，尋找“變化”的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而將“變化”進(jìn)行分類，得出物理變化和化學(xué)變化的概念。同樣，在涉及“性質(zhì)”教學(xué)時，從顏色、氣味、狀態(tài)、硬度、物質(zhì)的溶解性和能否燃燒等方面將性質(zhì)分為“物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)”。變化和性質(zhì)概念得出的過程，便是分類思想的典型應(yīng)用。這種化學(xué)學(xué)科思想的培養(yǎng)為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，更提升了化學(xué)教學(xué)的深度。

化學(xué)復(fù)習(xí)課在要求學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的同時，進(jìn)一步加強(qiáng)知識與生活的聯(lián)系，提高知識的應(yīng)用性，并在分析、解決問題的能力上得以提升，使得我們的課堂既有面子，更有里子。下面先從近期兩位老師對《碳單質(zhì)和一氧化碳》的復(fù)習(xí)設(shè)計片斷入手進(jìn)行分析，一探提升復(fù)習(xí)課深度的方法與技巧。

設(shè)計A：

環(huán)節(jié)1：課標(biāo)導(dǎo)航

環(huán)節(jié)2：知識梳理

1.碳單質(zhì)的主要物理性質(zhì)及用途（填表比較）

2.一氧化碳的物理性質(zhì)

3.碳和一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)比較（填表比較）

環(huán)節(jié)3：例題精析

環(huán)節(jié)4：專題訓(xùn)練

根據(jù)該設(shè)計，老師在復(fù)習(xí)伊始，將本課的復(fù)習(xí)要求一一展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過自讀復(fù)習(xí)目標(biāo)，明確考點(diǎn)、了解要求，使復(fù)習(xí)有準(zhǔn)備、有要求。通過環(huán)節(jié)2的設(shè)置，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識點(diǎn)的回憶與梳理過程中查漏補(bǔ)缺。在環(huán)節(jié)3中，通過經(jīng)典例題的講解，使學(xué)生對《碳單質(zhì)和一氧化碳》的熱門考點(diǎn)，以及審題、解題方法有一個全新的認(rèn)識。最后，學(xué)生在近年中考原題的專題訓(xùn)練中求得提升。

作為一節(jié)復(fù)習(xí)課，以知識梳理帶動專題訓(xùn)練，學(xué)生在梳理中練習(xí)、在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、在問題解決中悟出方法與技巧、在方法與技巧的感悟中提升了能力。因此，本課的第一評價便是――實在！第二評價就是――易懂！作為極具代表性的化學(xué)與生活的典型課例，總覺得在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，特別是在學(xué)科思想與學(xué)科能力的培養(yǎng)方面意猶未盡，沒有酣暢淋漓之感。

我們再來看另一則設(shè)計。

設(shè)計B：

環(huán)節(jié)1：課標(biāo)導(dǎo)航

環(huán)節(jié)2：【想一想】設(shè)計如何鑒別金剛石、石墨

【理一理】鑒別題的一般思路

【寫一寫】書寫相關(guān)化學(xué)方程式（體現(xiàn)碳、一氧化碳化學(xué)性質(zhì)）

【理一理】碳和一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)

【練一練】（課堂練習(xí)+提升練習(xí)）

……

性質(zhì)與用途統(tǒng)一的思想是化學(xué)學(xué)科的具體科學(xué)思想，問題意識是重要的科學(xué)意識，在化學(xué)教學(xué)的過程中，只有認(rèn)真地研讀教材，才能理解教材，并對教材加以挖掘，成為培養(yǎng)并提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的沃土。對于物質(zhì)性質(zhì)的復(fù)習(xí)，該老師巧妙地安插了兩條線平行推進(jìn)：一條線以物質(zhì)鑒別任務(wù)作為驅(qū)動，帶動物質(zhì)性質(zhì)的復(fù)習(xí)，在性質(zhì)復(fù)習(xí)的過程中對物質(zhì)鑒別的一般思路進(jìn)行歸納與整理；另一條線便是在任務(wù)的分析與解決過程中，以物質(zhì)的性質(zhì)為中心，滲透結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與用途相統(tǒng)一的學(xué)科思想，使得課堂教學(xué)更具有學(xué)科味，從而提升了復(fù)習(xí)的層次，使教學(xué)有了一定的深度，并在深度提升的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

二、前后串接，自主建構(gòu)，拓展教學(xué)的寬度

教學(xué)的寬度主要表現(xiàn)在加強(qiáng)知識與生活、知識與社會之間的聯(lián)系、同一學(xué)段內(nèi)前后知識間的聯(lián)系、學(xué)段知識間的聯(lián)系，以及不同學(xué)科知識間的聯(lián)系等方面。學(xué)生將現(xiàn)有的、零散的知識通過串接，可以自主建構(gòu)成完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系，并且在串接整合的過程中催生出更多新的知識；在知識與生活、知識與社會的聯(lián)系過程中，更可以讓知識接上地氣、生根、發(fā)芽，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的同時，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

同樣是《碳單質(zhì)和一氧化碳》，其新課教學(xué)可以將常見碳單質(zhì)、CO與生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，以及與之相關(guān)的最新科技成就相聯(lián)系并進(jìn)行介紹，在加深學(xué)生對學(xué)科知識理解的過程中，更深入地認(rèn)識化學(xué)對社會發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，以及培養(yǎng)學(xué)生投身于科學(xué)研究與創(chuàng)造的熱情。

物質(zhì)轉(zhuǎn)化的思想也是重要的學(xué)科思想。在碳及其化合物知識的復(fù)習(xí)過程中，既可以在本學(xué)段內(nèi)以碳元素為線索，將碳單質(zhì)、一氧化碳、二氧化碳等知識進(jìn)行串接，同時也可以與前后學(xué)段，如酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)相聯(lián)。在串接的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)世界是物質(zhì)的，物質(zhì)間在不斷地發(fā)生著轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化的過程中物質(zhì)的質(zhì)和量都是不滅的。

三、發(fā)展教學(xué)的深度與寬度應(yīng)注意的幾個問題

化學(xué)教學(xué)的高效性是所有化學(xué)教師的教學(xué)追求，“教學(xué)深度提升”與“教學(xué)寬度拓展”可以從不同方面使化學(xué)教學(xué)更具高效性，在平時的化學(xué)教學(xué)中，要做到縱橫并舉、兩者兼顧，應(yīng)注意以下幾個問題：

首先，對教師而言，需要有更高的專業(yè)素養(yǎng)。教師是提高教學(xué)質(zhì)量的決定性因素之一，其知識結(jié)構(gòu)、再學(xué)習(xí)狀況、教科研能力、教學(xué)情況將共同促成化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高效性。教師應(yīng)能從專業(yè)、非專業(yè)的角度給學(xué)生以全面的幫助。然而現(xiàn)今的化學(xué)教師，大多是化學(xué)教育?？飘厴I(yè)，其專業(yè)單一，在學(xué)科以及跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)上難免存在缺陷，在文學(xué)、藝術(shù)等方面的時間與精力投入相對較少，很容易導(dǎo)致化學(xué)課堂單調(diào)與枯燥；更何況隨著社會的發(fā)展，知識的更新速度日新月異，如果教師的再學(xué)習(xí)能力、教科研能力不能與時俱進(jìn)，其教育質(zhì)量必然是低下的。

其次，對學(xué)生而言，更要注重其主體性以及科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。學(xué)生也是提高教學(xué)質(zhì)量的決定性因素之一，要使得學(xué)生在化學(xué)教育的過程中提高科學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)中應(yīng)多以啟發(fā)式、討論式、探究式、參與式為主，鼓勵、啟發(fā)學(xué)生積極動手動腦，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。并將學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成在課堂教學(xué)設(shè)計中具體化，持之以恒地在教學(xué)中加以體現(xiàn)。

第三，挖掘教材，聯(lián)系實際。在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)充分地挖掘教材中一切有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的素材，讓學(xué)生從中體驗，并對其進(jìn)行潛移默化的影響。當(dāng)然，并不是每一節(jié)課都能體現(xiàn)出所有科學(xué)素養(yǎng)，也不是每一個教學(xué)素材都能對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提供全面影響，我們只有在教學(xué)過程中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，除學(xué)科知識的傳授之外，側(cè)重于科學(xué)素養(yǎng)的某幾方面進(jìn)行培養(yǎng)，從而提高課堂教學(xué)的深度。同時，應(yīng)挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的本學(xué)段內(nèi)外、上下學(xué)段間、學(xué)科間、學(xué)科知識與生產(chǎn)、生活、環(huán)境、資源等的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，以及利用學(xué)科知識解決實際問題的能力。

化學(xué)教學(xué)的高效性是一個永恒并無止境的話題，我們只有不斷更新自我，并在教學(xué)過程中不斷地探索、反思、總結(jié)、學(xué)習(xí)、再探索、再反思……我們的教學(xué)才能更高效。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]高劍南，王祖浩.化學(xué)教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.