時(shí)間：2023-02-28 15:31:03
導(dǎo)語(yǔ)：在英語(yǔ)觀課報(bào)告的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1 駐保高校英語(yǔ)教師科研現(xiàn)狀分析
對(duì)于高校而言，培養(yǎng)一批既能勝任教學(xué)工作，“又具備較強(qiáng)的科學(xué)與技術(shù)研究能力、善于取得科研成果、在同行中有一定影響的教學(xué)科研‘雙師型’教師”能夠很好的改善學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)與層次，因此，高校通過(guò)建立各種科研制度及科研鼓勵(lì)措施大力支持教師開(kāi)展科研工作。然而，從實(shí)際情況可以看出，駐保高校英語(yǔ)教師的科研現(xiàn)狀堪憂。
1.1 科研效率較低，高質(zhì)量課題、論文少 近幾年，駐保高校英語(yǔ)教師的科研數(shù)量和科研質(zhì)量表明，英語(yǔ)教師雖然在科研上有一定的成績(jī)，但是總體的科研狀況并不理想，高質(zhì)量的科研成果較少，省市級(jí)以上的科研項(xiàng)目、課題較之理工科明顯薄弱，核心論文的發(fā)表數(shù)量及發(fā)表等級(jí)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。專著數(shù)量幾乎為零，編著、教輔類書(shū)籍及譯著相對(duì)多一些，與駐保高校對(duì)科研的投資力度相比，科研效率明顯偏低。
1.2 科研意識(shí)薄弱 駐保高校的英語(yǔ)教師一般擔(dān)任語(yǔ)言基礎(chǔ)課的教學(xué)工作，這類教學(xué)較為容易，對(duì)教師科研能力的要求較低。很對(duì)教師習(xí)慣于機(jī)械性的備課、授課工作，對(duì)適合自身專業(yè)發(fā)展的深度研究很難投入。大部分教師認(rèn)為科研工作枯燥乏味，耗費(fèi)精力，很多教師都是為了職稱晉升而不得不科研，這種情況在一定程度上影響了教師科研工作的積極性，使得高校英語(yǔ)教師的科研意識(shí)較為薄弱。
1.3 科研能力有待提升 目前，駐保高校英語(yǔ)學(xué)術(shù)帶頭人數(shù)量較少，很多應(yīng)用型高校從政策及資金支持上都傾向于本校的重點(diǎn)學(xué)科，因此使得英語(yǔ)教師的科研工作浮于表面。英語(yǔ)教師普遍認(rèn)為在撰寫文章、發(fā)表文章及申報(bào)課題等工作上力不從心，科研能力不夠。同時(shí)，由于缺乏科研氛圍，英語(yǔ)教師很難組成具有實(shí)力、深度和廣度的科研團(tuán)隊(duì)，因此英語(yǔ)教師團(tuán)體無(wú)法形成合力使集體的科研能力得到提升。
2 高校英語(yǔ)教師教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)
2.1 大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái) 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們已經(jīng)步入大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)高速獲得各種有價(jià)值的知識(shí)、數(shù)據(jù)及信息，這無(wú)疑使傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)，甚至以往可以為英語(yǔ)課堂增色的英文電影也毫無(wú)用武之地，學(xué)生的興趣點(diǎn)很難把握，部分學(xué)生知識(shí)信息更新速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教師，因此高校英語(yǔ)教師的知識(shí)量?jī)?chǔ)備亟待擴(kuò)大，對(duì)新知識(shí)的探索也更加迫切，教學(xué)壓力隨之增大。網(wǎng)絡(luò)課堂、慕課在高校英語(yǔ)教學(xué)中的普遍應(yīng)用也在時(shí)時(shí)提醒著英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)科研工作的緊迫性。同時(shí)，高校教師應(yīng)該學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，正確處理、整合所面臨的龐大數(shù)據(jù)信息，將有價(jià)值的部分提煉出來(lái)融入到課堂教學(xué)之中。
2.2 英語(yǔ)教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重 據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)信息，2014年我國(guó)高校在校生約2468萬(wàn)人，是十年前在校生人數(shù)的兩倍多，在校生人數(shù)的增加使得高校教師的生師比發(fā)生了巨大變化。1999年以前，大部分高校的生師比為7：1左右，而目前根據(jù)全國(guó)本科教學(xué)水平評(píng)估的數(shù)據(jù)指標(biāo)顯示，文科類大學(xué)的合格生師比為18：1，限制招生生師比為23：1。由此可見(jiàn)，隨著生師比的提高，高校教師的教學(xué)任務(wù)量也在成倍增加。從事語(yǔ)言這一基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的教師，其教學(xué)任務(wù)量從周學(xué)時(shí)4提高到12-16，所授課程門數(shù)也由1-2門增加到3-4門。民辦高校為了節(jié)約成本，英語(yǔ)教師的授課任務(wù)數(shù)據(jù)甚至更高。這無(wú)疑在時(shí)間上給高校英語(yǔ)教師的科研工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)。
2.3 教師隊(duì)伍聘任制改革 隨著我國(guó)事業(yè)單位人事制度的改革，高校開(kāi)始實(shí)施聘任制。對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，工作的約束力隨之增強(qiáng)，教師需要滿足聘期內(nèi)各種考核指標(biāo)，才能正常續(xù)聘和晉升職稱。高校對(duì)教師的考核指標(biāo)多將科研成果作為硬指標(biāo)，教學(xué)成果為軟指標(biāo)，相比之下教學(xué)的地位要弱于科研。然而，對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)而言，教學(xué)工作及人才培養(yǎng)才應(yīng)該是學(xué)校的重中之重。因此，教學(xué)與科研之間的矛盾顯而易見(jiàn)。對(duì)應(yīng)用型高校英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，現(xiàn)實(shí)情況是高校辦學(xué)主要以科研為導(dǎo)向，而繁重的教學(xué)任務(wù)又使得年輕教師精力被大量擠占，體制改革帶來(lái)的新局面促使英語(yǔ)教師不得不正視科研與教學(xué)的雙重挑戰(zhàn)。
3 高校英語(yǔ)教師科研與英語(yǔ)教學(xué)的相互促進(jìn)作用
[關(guān)鍵詞]民族院校；英語(yǔ)教育專業(yè)；教師教育類課程；評(píng)價(jià)
[中圖分類號(hào)]G642
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
“教師教育課程廣義上包括教師教育機(jī)構(gòu)為培養(yǎng)和培訓(xùn)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師所開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程。本研究專指教育類課程。英語(yǔ)教師教育類課程旨在使外語(yǔ)系學(xué)生擁有現(xiàn)代教育理念，掌握必備的英語(yǔ)知識(shí)和技能，熟悉基礎(chǔ)教育課程改革，具備英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)、教書(shū)育人能力和教育科研能力。本文運(yùn)用實(shí)證研究法，針對(duì)2010版甘肅民族師范學(xué)院英語(yǔ)教育專業(yè)的教師教育類課程設(shè)置及實(shí)施情況進(jìn)行了較全面的調(diào)查，在分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，總結(jié)了存在的問(wèn)題。旨在為我院英語(yǔ)教育專業(yè)教師教育類課程設(shè)置的進(jìn)一步完善提供比較科學(xué)的依據(jù)。也可為其它民族師范院校的英語(yǔ)教育專業(yè)教師教育類課程設(shè)置提供參考意見(jiàn)。
一、研究設(shè)計(jì)
（一）研究問(wèn)題。1.學(xué)生對(duì)“英語(yǔ)教師教育類課程”在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值評(píng)價(jià)；2.學(xué)生對(duì)“英語(yǔ)教師教育類課程”在課程設(shè)置、課程資源、教學(xué)方法、教育實(shí)踐方面的評(píng)價(jià)。
（二）研究對(duì)象。本研究以甘肅民族師范學(xué)院外語(yǔ)系英語(yǔ)專業(yè)完成教育實(shí)習(xí)后返校的大四學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，樣本由來(lái)自不同民族的185名學(xué)生組成。
（三）研究工具。調(diào)查問(wèn)卷是筆者在與教師教育類課程任課教師、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生訪談的基礎(chǔ)上，查閱文獻(xiàn)后，自行設(shè)計(jì)。為保證問(wèn)卷質(zhì)量，對(duì)30名學(xué)生進(jìn)行了預(yù)測(cè)，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析了問(wèn)卷的效度和信度后，修訂而成。調(diào)查問(wèn)卷包括五個(gè)維度：“英語(yǔ)教師教育類課程”在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值、課程設(shè)置、課程資源、教學(xué)方法、教育實(shí)踐。為避免學(xué)生答題時(shí)具有傾向性，項(xiàng)目編排時(shí)穿插了5道反向題。問(wèn)卷采用利克特量表。正式測(cè)試時(shí)，發(fā)放問(wèn)卷185份，回收有效試卷168份，回收有效率為91%。借助SPSS（19.0）重新編碼問(wèn)卷中的反向題后，分析了測(cè)量結(jié)果。
二、英語(yǔ)教師教育類課程設(shè)置現(xiàn)狀
外語(yǔ)系2010版的課程體系總體設(shè)置為“平臺(tái)+模塊”，教師教育類課程平臺(tái)包含教育基礎(chǔ)課程模塊、教育發(fā)展課程模塊、教育選修課程模塊。教育基礎(chǔ)課程模塊由基礎(chǔ)心理學(xué)、教育學(xué)原理、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)實(shí)務(wù)、教育心理學(xué)構(gòu)成，每門課2學(xué)分、共10學(xué)分，占總學(xué)分的4.59%。教育發(fā)展課程模塊僅包含“英語(yǔ)教學(xué)論”，2學(xué)分，占總學(xué)分的1.83%。教育選修課程要求至少修滿12學(xué)分，占總學(xué)分的5.47%，其中課程教學(xué)策略、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略、經(jīng)典教學(xué)案例賞析、英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀為外語(yǔ)系學(xué)生的限選課，每門2學(xué)分。其余4學(xué)分需選修教育科學(xué)系所開(kāi)課程。教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)屬于實(shí)踐課程平臺(tái)的專業(yè)實(shí)踐課程模塊，共分，占總學(xué)分的4.14%。甘肅民院運(yùn)行三學(xué)期制，即每學(xué)年度包含秋、春、夏學(xué)期，后者僅有7周教學(xué)時(shí)間。教育選修課程集中在第6學(xué)期開(kāi)設(shè)、教育實(shí)習(xí)在第8學(xué)期進(jìn)行、其它課程均在大二或大三上學(xué)期完成。
三、結(jié)果與分析
（一）學(xué)生對(duì)“英語(yǔ)教師教育類課程”在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值評(píng)價(jià)
教育實(shí)習(xí)有檢驗(yàn)高師教育質(zhì)量的目的，因此有必要根據(jù)師范生的評(píng)價(jià)進(jìn)行教師教育類課程設(shè)置的調(diào)整。關(guān)于學(xué)生對(duì)“英語(yǔ)教師教育類課程”在教育實(shí)習(xí)的價(jià)值，筆者設(shè)置為5級(jí)：很小、小、一般、大、很大，依次賦值從1至5。從表1可知，學(xué)生對(duì)教師教育類課程在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值評(píng)價(jià)均值從大到小依次為：英語(yǔ)教學(xué)論、課程教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)務(wù)、經(jīng)典教學(xué)案例賞析、基礎(chǔ)心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育學(xué)原理、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)解讀、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略、現(xiàn)代教育技術(shù)。英語(yǔ)教師教育類課程各模塊在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值依次為：教育發(fā)展課程（均值為3.97），教育選修課程（均值為3.37），教育基礎(chǔ)課程（均值為3.19）。78.8%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)論在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值大或很大、標(biāo)準(zhǔn)差（.984）也表明學(xué)生的意見(jiàn)比較一致?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值評(píng)價(jià)均值最低（2.82），
這可能和有些實(shí)習(xí)基地缺乏多媒體設(shè)備有關(guān)。在教育選修課程模塊中，大部分學(xué)生認(rèn)為“課程教學(xué)策略”和“經(jīng)典教學(xué)案例賞析”在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值大，而“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略”和“新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”對(duì)教育實(shí)習(xí)的幫助較小。
（二）學(xué)生對(duì)“英語(yǔ)教師教育類課程”的評(píng)價(jià)
關(guān)于學(xué)生對(duì)“英語(yǔ)教師教育類課程”在課程設(shè)置、課程資源、教學(xué)方法、教育實(shí)踐方面的評(píng)價(jià)，筆者設(shè)置為5級(jí)：完全不適合、基本不適合、一般、基本適合、完全適合，依次賦值從1至5。
1.課程設(shè)置
英語(yǔ)教師教育類課程設(shè)置方面主要存在如下問(wèn)題。其一、學(xué)分所占比例過(guò)小。教師教育類課程約占總學(xué)分的11%，占總學(xué)時(shí)的12.63%。75.8%的學(xué)生認(rèn)為選修課學(xué)分過(guò)少，不能根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和需求選修課程。教育選修課程雖說(shuō)有12學(xué)分，但因?yàn)橥庹Z(yǔ)系所開(kāi)設(shè)的4門課程是限選課，學(xué)生只能選修4學(xué)分的教育科學(xué)系所開(kāi)課程。其二、教育選修課程開(kāi)設(shè)時(shí)間過(guò)于集中。66.7%的學(xué)生認(rèn)為選修課程集中在第6學(xué)期開(kāi)設(shè)，安排時(shí)間過(guò)于集中。并且，每門課程30個(gè)課時(shí)，在一周內(nèi)完成，教師和學(xué)生上課強(qiáng)度大，降低了上課的質(zhì)量，不利于學(xué)生掌握授課內(nèi)容。其三、重理論輕技能。73.2%的學(xué)生認(rèn)為我院開(kāi)設(shè)的教育選修課程過(guò)于側(cè)重理論講授，輕視技能訓(xùn)練。60.6%的學(xué)生認(rèn)為“教學(xué)實(shí)務(wù)”在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值大或很大，這正反映了學(xué)生期望在教師教育課程的學(xué)習(xí)中掌握教學(xué)技能的心聲。
2.課程資源
其一、課程類型和內(nèi)容單一。高達(dá)90.9%的學(xué)生認(rèn)為不能選到自己喜歡的教育選修課程。63. 6%的學(xué)生認(rèn)為教師教育類課程種類較少、僅有18.2%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容豐富新穎。在課程內(nèi)容上對(duì)最新的教育研究成果和基礎(chǔ)教育改革的動(dòng)態(tài)沒(méi)能及時(shí)加以反映，缺乏時(shí)代感和針對(duì)性，地方民族教育、民族心理等內(nèi)容從未體現(xiàn)。缺少教師職業(yè)道德和專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的課程。其二、班級(jí)人數(shù)過(guò)多。英語(yǔ)教師教育類課程大多數(shù)是大班上課，75.8%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)人數(shù)過(guò)多。這導(dǎo)致課堂活動(dòng)難以開(kāi)展，學(xué)生無(wú)法在實(shí)踐中加深對(duì)教育理論的理解。其三、師資力量薄弱。教育系老師除了擔(dān)任本系的教學(xué)工作外，還要承擔(dān)全校的教育基礎(chǔ)類課程的教學(xué)任務(wù)。盡管學(xué)院在夏學(xué)期聘請(qǐng)專家進(jìn)行專題講座，但僅有15.2%的學(xué)生認(rèn)為收獲大。27.3%的學(xué)生認(rèn)為教師教育類課程的任課教師具有較高的專業(yè)水平。
3.教學(xué)方法
90.9%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)專業(yè)教師教育類課程的教學(xué)以課堂講授為主，66.7%的學(xué)生認(rèn)為不能聯(lián)系中小學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，72.5%的學(xué)生認(rèn)為不注重學(xué)生體驗(yàn)和參與。75.5%的學(xué)生期待教師在課堂中進(jìn)行案例分析和實(shí)例講解。在教師教育類課程的教學(xué)中，教師可以采取靈活多變的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，使他們?cè)趨⑴c探究中加深對(duì)理論的理解，更加有效地掌握教學(xué)技能。
4.教育實(shí)踐
教師教育類課程目的之一是讓學(xué)生掌握從事教育、教學(xué)、管理和科研所需要的基本方法、基本技能，形成較強(qiáng)的自我發(fā)展和創(chuàng)新能力，而教育技能的掌握來(lái)源于形式多樣的實(shí)踐。甘肅民族師范學(xué)院課程設(shè)置方案中的專業(yè)實(shí)踐模塊主要包括分的教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，實(shí)踐課程在整個(gè)教師教育課程中所占比例較小。60.6%的同學(xué)認(rèn)為教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，教育實(shí)習(xí)基地較少，不能夠滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)需求。有的實(shí)習(xí)基地地處偏遠(yuǎn)，班級(jí)及學(xué)生人數(shù)非常少，實(shí)習(xí)生沒(méi)有充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。有的學(xué)校不需要英語(yǔ)實(shí)習(xí)教師，英語(yǔ)系的學(xué)生只能擔(dān)任其它課程的教學(xué)工作。97%的學(xué)生認(rèn)為試講指導(dǎo)提高了他們的教學(xué)實(shí)踐能力，這和甘肅民院外語(yǔ)系重視試講指導(dǎo)工作，安排得當(dāng)、組織得力、教師敬業(yè)緊密相關(guān)。作為教育實(shí)環(huán)節(jié)的教育實(shí)習(xí)，安排在第8學(xué)期，教育實(shí)習(xí)的第一周是教育見(jiàn)習(xí)時(shí)間。在教育實(shí)習(xí)前，學(xué)生接受中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。這種教育實(shí)踐模式容易導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的脫節(jié)，師范生的學(xué)習(xí)從時(shí)間上分成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作兩個(gè)階段，理論學(xué)習(xí)階段缺乏實(shí)踐體驗(yàn)與感悟的融通，而實(shí)踐學(xué)習(xí)中又缺乏理論及時(shí)有效的指導(dǎo)。
［關(guān)鍵詞］ Excel；管控； IT控制
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 17. 015
［中圖分類號(hào)］ F239.1 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1673 - 0194（2012）17- 0026- 04
2006年我國(guó)新審計(jì)準(zhǔn)則，要求審計(jì)師對(duì)企業(yè)的內(nèi)部控制設(shè)計(jì)和執(zhí)行進(jìn)行評(píng)價(jià)。2008年財(cái)政部了《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》，要求企業(yè)逐步實(shí)施。無(wú)論出于外部合規(guī)的要求還是內(nèi)部管理改進(jìn)的需要，目前很多企業(yè)正在建設(shè)和完善內(nèi)控體系。本文所探討的是內(nèi)控體系中的一個(gè)容易被忽視卻非常重要的部分，即關(guān)于Excel應(yīng)用的管控策略問(wèn)題。由于管控策略設(shè)計(jì)與管控目標(biāo)的設(shè)定有密切關(guān)系，本文以財(cái)務(wù)報(bào)告可靠性為目標(biāo)設(shè)計(jì)Excel應(yīng)用管控策略，這一項(xiàng)研究?jī)?nèi)容無(wú)論對(duì)于審計(jì)師或是內(nèi)部管理者都具有很好的應(yīng)用價(jià)值。
1 Excel應(yīng)用及其分類
Excel是微軟開(kāi)發(fā)的Office辦公軟件套件中的一個(gè)產(chǎn)品，它和其他類似的軟件都屬于電子表格計(jì)算軟件（Spreadsheet），例如Lotus1－2－3。“電子表格計(jì)算軟件”是以表格方式進(jìn)行數(shù)據(jù)編輯，具有分類、排序、篩選、匯總以及公式、函數(shù)、宏等運(yùn)算功能的IT工具軟件。從IT發(fā)展的演進(jìn)過(guò)程看，最初IT應(yīng)用軟件的設(shè)計(jì)和使用都由IT工程師來(lái)完成，業(yè)務(wù)部門將信息處理需求（包括數(shù)據(jù)的自動(dòng)運(yùn)算）連同數(shù)據(jù)提交給IT部門來(lái)處理，IT部門處理完成后反饋給業(yè)務(wù)部門使用，由此造成IT使用效率低，甚至成為業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)的瓶頸。但是當(dāng)PC普及到個(gè)人以后，很多IT工具被開(kāi)發(fā)出來(lái)，這些工具軟件可以由非IT專業(yè)的用戶自行進(jìn)行簡(jiǎn)單開(kāi)發(fā)和運(yùn)行，這就大大提高了IT效率和靈活性。這種思想及其成果被稱為最終用戶計(jì)算（EUC，End－User Computing），Excel工具就是成果之一，它被運(yùn)用到各種具體的企業(yè)業(yè)務(wù)場(chǎng)景和流程中，由用戶自行進(jìn)行數(shù)據(jù)歸集和處理，形成各種各樣具有特定功能的具體應(yīng)用。這種應(yīng)用的具體形式可能是單個(gè)Excel表，也可能是由一組關(guān)聯(lián)表構(gòu)成的一個(gè)工作簿，例如報(bào)價(jià)單就是一項(xiàng)Excel應(yīng)用。本文關(guān)注的正是這些具體的Excel應(yīng)用。
Excel應(yīng)用可以根據(jù)用途分為業(yè)務(wù)文件編制和數(shù)據(jù)歸集、業(yè)務(wù)跟蹤和監(jiān)控、分析決策等。還可以根據(jù)其復(fù)雜性分為以下3類。
（1）復(fù)雜度低：執(zhí)行記錄功能，例如發(fā)票執(zhí)行狀況記錄表、庫(kù)存臺(tái)賬等。
（2）復(fù)雜度中：執(zhí)行簡(jiǎn)單計(jì)算功能。進(jìn)行簡(jiǎn)單分類、匯總、排序和簡(jiǎn)單運(yùn)算，或者進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化格式轉(zhuǎn)化以用于合并或者系統(tǒng)輸入接口。例如銷售收入月趨勢(shì)分析表、收入地區(qū)分布表、標(biāo)準(zhǔn)記賬憑證等。
（3）復(fù)雜度高：支持復(fù)雜計(jì)算功能，其典型特點(diǎn)就是運(yùn)用復(fù)雜公式、函數(shù)、宏、規(guī)劃求解等高級(jí)計(jì)算功能，并涉及表格內(nèi)單元格和多個(gè)表間引用、嵌套和鏈接，通過(guò)輸入?yún)^(qū)域、加工區(qū)域和輸出區(qū)域的標(biāo)準(zhǔn)格式化定義，將Excel設(shè)計(jì)成一個(gè)小的信息系統(tǒng)。這種類型的應(yīng)用一般具有特殊目標(biāo)，例如投資決策模型、銀行付息還款模型等，還可以作為確定交易金額的支持性文件或?qū)?huì)計(jì)分錄登入總賬或財(cái)務(wù)報(bào)表披露時(shí)的復(fù)雜基礎(chǔ)文件。對(duì)于Excel進(jìn)行復(fù)雜度歸類是風(fēng)險(xiǎn)分析手段之一，復(fù)雜度越高則Excel應(yīng)用的風(fēng)險(xiǎn)越大。
2 Excel應(yīng)用與財(cái)務(wù)報(bào)告可靠性關(guān)系的分析
Excel應(yīng)用與財(cái)務(wù)報(bào)告可靠性關(guān)系的分析涉及以下兩個(gè)層次。
2.1 日常業(yè)務(wù)操作層次
（1）業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的編制和歸集。例如在Excel表中編制報(bào)價(jià)單、訂單、生產(chǎn)計(jì)劃、訂貨計(jì)劃，編制商銷售返點(diǎn)計(jì)算單、銷售人員績(jī)效工資計(jì)算單，在財(cái)務(wù)工作中編制預(yù)算、憑證，在合并會(huì)計(jì)報(bào)表時(shí)處理抵消分錄等。在Excel表中記錄了進(jìn)入總賬或者財(cái)務(wù)報(bào)表的數(shù)量和金額，包括交易層次的發(fā)生金額和賬戶層次的余額數(shù)據(jù)等。
（2）交易的跟蹤和監(jiān)督。Excel可用來(lái)跟蹤和監(jiān)督日常工作以便支持業(yè)務(wù)操作流程，包括流水記錄和日志。例如登記發(fā)票的開(kāi)列和結(jié)算狀況的列表，記錄合同的基本信息和執(zhí)行狀態(tài)的列表，記錄項(xiàng)目立項(xiàng)和執(zhí)行狀態(tài)的列表等，它替代了傳統(tǒng)的紙質(zhì)書(shū)面記錄方式。聚焦于財(cái)務(wù)報(bào)告循環(huán)來(lái)看，Excel可用于記錄與財(cái)務(wù)有關(guān)的數(shù)據(jù)監(jiān)督和控制。
2.2 分析決策層次
Excel的亮點(diǎn)是便于用戶自己進(jìn)行靈活的數(shù)據(jù)加工處理分析工作，而不需要時(shí)時(shí)求助于IT開(kāi)發(fā)人員。例如應(yīng)用于內(nèi)審的分析性工作，為問(wèn)題或者舞弊的發(fā)現(xiàn)提供線索，為問(wèn)題解決提供思路；應(yīng)用于決策模型的編制，為管理決策提供支持。在財(cái)務(wù)領(lǐng)域則用于財(cái)務(wù)分析和決策支持，評(píng)價(jià)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的合理性。
從上述分析可以看出，在財(cái)務(wù)報(bào)告循環(huán)中Excel應(yīng)用可能直接構(gòu)成財(cái)務(wù)報(bào)告系統(tǒng)輸入的源文件（Source Document）數(shù)據(jù)，也可能構(gòu)成憑證輸入的支持性文件數(shù)據(jù)（Support Document），因此其正確性將直接影響財(cái)務(wù)報(bào)告可靠性；Excel編制的日志文件可能構(gòu)成從交易到報(bào)告整個(gè)鏈條的審計(jì)線索，或者在評(píng)估財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)合理性過(guò)程中發(fā)現(xiàn)舞弊線索，從而間接影響財(cái)務(wù)報(bào)告可靠性。
本屆英語(yǔ)骨干班培訓(xùn)，內(nèi)容豐富，形式多樣：有市進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)專家的專題講座，有各位教育教學(xué)行家的專題報(bào)告，有學(xué)員的各種實(shí)踐課、觀摩課、互動(dòng)討論。在講座中，專家們用他們質(zhì)樸的語(yǔ)言，淵博的知識(shí)，先進(jìn)的教育理念來(lái)點(diǎn)亮我們對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)教育的執(zhí)著追求。聆聽(tīng)他們一次次生動(dòng)的講座，如坐春風(fēng)，如沐春雨，使我的教育教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化，也剖析出我們課堂中許多不足之處。這些理論知識(shí)正是我們教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐的依據(jù)。（再者，這很多專家用英語(yǔ)為我們上課，這正是我們畢業(yè)以后很難得的英語(yǔ)課，對(duì)我們更是提高自身語(yǔ)言的好機(jī)會(huì)，很感謝李老師開(kāi)了個(gè)好頭。此次的培訓(xùn)復(fù)活了我用英語(yǔ)，說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。）
更值得一提的是此次培訓(xùn)注重理論聯(lián)系實(shí)際，在提升學(xué)員理論水平的基礎(chǔ)上，回歸課堂，李老師親臨學(xué)員所在學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)聽(tīng)、評(píng)課，指點(diǎn)迷津，從而使學(xué)員的教學(xué)水平盡快提高。同時(shí)李老師多次搭建教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，多次組織骨干班成員在幾個(gè)片區(qū)內(nèi)開(kāi)展公開(kāi)課活動(dòng)，通過(guò)學(xué)員代表上課，其他學(xué)員聽(tīng)課評(píng)課各種形式，切實(shí)提高了學(xué)員教學(xué)能力。兩年的培訓(xùn)過(guò)程中，老師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，同學(xué)之間的友好互助，讓我感動(dòng)，這是我今后教學(xué)生涯的一筆財(cái)富。更令我難忘的是骨干班在市教師進(jìn)修學(xué)校組織帶領(lǐng)下赴浙江教育學(xué)院培訓(xùn)的5天，我們聆聽(tīng)了多位專家的專題報(bào)告，觀摩了杭外優(yōu)秀教師的三堂課。專題報(bào)告思路清晰，精辟深邃，理念新穎，閃爍智慧思辨的光芒；觀摩課更是讓我們震撼，這三堂優(yōu)秀的英語(yǔ)課讓我們看到了我們的差距及差異，他們的課上學(xué)生是真正的主人，課堂上學(xué)生燦爛的笑臉告訴我們他們?cè)谙硎苷n堂的樂(lè)趣，他們以優(yōu)美的語(yǔ)調(diào)跟老師及伙伴自由的交流，真是學(xué)得輕松愉快，活得自由自在。課后我們與杭外的老師進(jìn)行交流，從他們那里汲取營(yíng)養(yǎng)，并明確了自己的努力方向。
此次骨干班培訓(xùn)，更新了我的新課程教學(xué)理念，提高了我駕馭英語(yǔ)課堂的能力，為我的英語(yǔ)新課堂教學(xué)打開(kāi)新天地。在今后的工作中，我都會(huì)銘記這段“骨干”培訓(xùn)的日子，在英語(yǔ)新課堂教學(xué)中乘風(fēng)破浪，遠(yuǎn)航……
鹿木中學(xué) 林獻(xiàn)尊
小編推薦與 市首屆初中英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)總結(jié) 關(guān)聯(lián)的文章：
關(guān)鍵詞：泛讀；英語(yǔ)專業(yè)；建議
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0149-02
根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱大綱），泛讀課屬于技能訓(xùn)練課，“泛”和“讀”是其主要特征。英語(yǔ)專業(yè)泛讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和和邏輯思維能力，提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀技巧，豐富學(xué)生文化背景知識(shí)起著重要作用。學(xué)生通過(guò)閱讀，可以積累語(yǔ)言知識(shí)，鞏固語(yǔ)法，擴(kuò)大詞匯量，掌握用法，培養(yǎng)語(yǔ)感，從而有效提高英語(yǔ)交際能力。但英語(yǔ)泛讀課由于課時(shí)有限，實(shí)際教學(xué)情況并不樂(lè)觀。為此，本文依據(jù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱的要求及英語(yǔ)泛讀課的特點(diǎn)，從課內(nèi)、課外兩方面分析了英語(yǔ)泛讀課的特點(diǎn)，課內(nèi)外英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題，并提出了相關(guān)的建議，希望能有效改善泛讀課教學(xué)效果，提高學(xué)生閱讀能力。
一、英語(yǔ)泛讀課教學(xué)大綱的要求及泛讀課的特點(diǎn)
1.英語(yǔ)泛讀課教學(xué)大綱的要求。《大綱》對(duì)學(xué)生在閱讀方面的要求是“能夠讀懂英語(yǔ)國(guó)家出版的中等難度的各類材料和文章（包括新聞電訊及特寫、短文、電報(bào)、史地、傳記、游記、科普文章等）以及某些英美文學(xué)原著及報(bào)刊、雜志以及少年百科全書(shū)中的各類文章。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要求能讀懂與《時(shí)代》周刊或《紐約時(shí)報(bào)》中的文章難度相當(dāng)?shù)脑u(píng)論文章，中等難度的歷史傳記和文學(xué)作品，同時(shí)在理解的基礎(chǔ)上能夠分析文章的思想觀點(diǎn)、語(yǔ)言技巧、謀篇布局、文體修辭等?！盵1]要達(dá)到上述要求，就需要學(xué)生廣泛閱讀大量語(yǔ)言材料，這是泛讀課要廣泛選材的主要原因。
2.英語(yǔ)泛讀課的特點(diǎn)?！坝⒄Z(yǔ)泛讀課屬于英語(yǔ)專業(yè)技能課，‘泛’和‘讀’是其基本特征。就‘泛’而言，教材選用語(yǔ)言材料的內(nèi)容呈百科知識(shí)性，同時(shí)語(yǔ)言材料的體裁呈多樣性。就‘讀’而言，泛讀課的重要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生掌握各種閱讀方法，從而提高理解的準(zhǔn)確性，加快閱讀速度。學(xué)生通過(guò)大量閱讀，逐步擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯。泛讀課應(yīng)幫助生活在信息爆炸時(shí)代的學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀快速、準(zhǔn)確地獲取并處理信息?！盵2]鑒于此，泛讀教材應(yīng)選用題材廣泛的閱讀材料，以便向?qū)W生提供廣泛的語(yǔ)言和文化素材，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。另外泛讀課強(qiáng)調(diào)學(xué)生廣泛接觸語(yǔ)言材料，大量閱讀。擴(kuò)大閱讀量，可以讓學(xué)生接觸富含文化背景知識(shí)的閱讀材料，開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。
二、英語(yǔ)泛讀課現(xiàn)狀分析
泛讀課雖然是高校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的必修課，但其現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。泛讀課存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在教材、教學(xué)方法、學(xué)生課外閱讀及教師對(duì)課外閱讀的檢查四個(gè)方面。首先，雖然教材內(nèi)容選材很泛，但因篇幅限制，不能滿足學(xué)生大量閱讀的要求。其次，課內(nèi)教課時(shí)偏少，每周僅2學(xué)時(shí)；教學(xué)方法滯后，課內(nèi)基本以教師為中心。再次，很多學(xué)生課外因?yàn)樘](méi)有時(shí)間閱讀，導(dǎo)致課外閱讀的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生的閱讀量得不得保證。最后，面對(duì)大班教學(xué)，任課教師沒(méi)法對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行檢查。這不符合泛讀課教學(xué)大綱的要求，泛讀課的教學(xué)目標(biāo)也沒(méi)落到實(shí)處。
三、建議
依據(jù)英語(yǔ)泛讀教學(xué)大綱的要求及泛讀課的特點(diǎn)，并結(jié)合對(duì)英語(yǔ)泛讀課現(xiàn)狀分析，我們可以從以下三個(gè)方面改善英語(yǔ)泛讀課。
1.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，特別是課外自主閱讀能力。《大綱》提出“專業(yè)課程的教學(xué)方法直接關(guān)系到學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)與提高。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變過(guò)去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。”[1]所以，一方面，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及自主閱讀能力。另一方面，英語(yǔ)泛讀課的特點(diǎn)也決定了學(xué)生課外要廣泛選材，加大閱讀量，進(jìn)行自主閱讀。Holec（1981：47）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)；“具備自主學(xué)習(xí)的能力意味著學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方式，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程并監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展”。[3]英語(yǔ)自主閱讀是指學(xué)生根據(jù)自己確定的英閱讀目標(biāo)，選擇合適的閱讀材料，運(yùn)用有效的閱讀策略，監(jiān)控閱讀過(guò)程，評(píng)價(jià)閱讀結(jié)果的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。英語(yǔ)自主閱讀取材廣泛、內(nèi)容新穎、形式多樣。培養(yǎng)學(xué)生課外自主閱讀能力有利于彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)其分析、取舍信息的能力及想象、創(chuàng)新能力，增長(zhǎng)知識(shí)，提高文化素質(zhì)。
2.豐富閱讀資源，加大課外閱讀量。英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)大綱中明確規(guī)定，學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后全年閱讀量應(yīng)為3，000～4，000印刷頁(yè)，因此泛讀課強(qiáng)調(diào)大量閱讀。課外閱讀是泛讀課教學(xué)內(nèi)容的必要補(bǔ)充。為確保閱讀量，閱讀課教師應(yīng)該向?qū)W生提供豐富的閱讀資料，包括英文名著、英語(yǔ)雜志報(bào)刊及英文電影等。英文名著可讀性強(qiáng)，能夠真正吸引學(xué)生興趣。英文雜志報(bào)刊內(nèi)容題材緊跟時(shí)代和社會(huì)發(fā)展，貼近日常生活；體裁多樣，有助于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。這也符合專四、專八考試中的文章題材和體裁涉及面越來(lái)越廣的特點(diǎn)。另外，針對(duì)不同年級(jí)、不同水平的學(xué)生指定相應(yīng)的課外閱讀書(shū)目及閱讀數(shù)量。
3.加大課外閱讀檢查力度，督促學(xué)生課外閱讀?！洞缶V》指出“課外學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力有著重要的意義，應(yīng)當(dāng)視之為教學(xué)工作的一個(gè)組成部分和教師工作的一部分。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)指導(dǎo)和組織?！盵1]要提高泛讀課的質(zhì)量，除了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，豐富閱讀資源外，還要加強(qiáng)課外閱讀的檢查力度。對(duì)課外閱讀檢查比較傳統(tǒng)的方法是讓學(xué)生閱讀后寫讀書(shū)報(bào)告（Reading Report），然后交上來(lái)。但在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生課外并未閱讀而是網(wǎng)絡(luò)上抄寫讀書(shū)報(bào)告。所以單純靠這種方式不能督促學(xué)生的課外閱讀。為了對(duì)學(xué)生的課外閱讀起到全面的督促作用，以保證學(xué)生課外廣泛大量的閱讀，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取切實(shí)可行的多元化的檢查方法，如讀書(shū)筆記、讀書(shū)報(bào)告、小組討論等。
結(jié)合《英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求及對(duì)英語(yǔ)泛讀現(xiàn)狀的分析，我們可以從培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力；豐富閱讀資源，加大課外閱讀量；加大課外閱讀檢查力度三個(gè)方面引導(dǎo)督促學(xué)生課外閱讀。這樣英語(yǔ)泛讀課的目標(biāo)才能真正得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度及語(yǔ)言綜合能力才能得到有效提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007，（11）.
[2]王守仁.新編英語(yǔ)泛讀教程[M].上海外語(yǔ)教育出版社，1996.
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)； 思想政治教育；教材； 滲透；方法
一、 前言
大學(xué)生是民族的希望，是祖國(guó)的未來(lái)，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，提高他們的思想政治素質(zhì)，把他們培養(yǎng)成中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。如何充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的主導(dǎo)作用，努力拓展新形勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育中的有效途徑具有重大現(xiàn)實(shí)意義。
二、 具體方法
2.1 抓住值日?qǐng)?bào)告環(huán)節(jié)，針對(duì)性地搞好德育工作。
大學(xué)英語(yǔ)教育重視學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)，學(xué)生每次課前要作幾分鐘的英語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告。學(xué)生的值日?qǐng)?bào)告往往能反映學(xué)生的所思所想，教師可針對(duì)性地做工作。如有大一學(xué)生在值日?qǐng)?bào)告中講述懷念中學(xué)時(shí)光，言語(yǔ)中流露出對(duì)大學(xué)生活的不適應(yīng)，教師可在課后與之談心，若有必要還可聯(lián)系學(xué)生的班主任、輔導(dǎo)員了解情況，有針對(duì)性地幫助學(xué)生成功地實(shí)現(xiàn)從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。給學(xué)生以適當(dāng)?shù)年P(guān)注，關(guān)愛(ài)學(xué)生，幫助學(xué)生，讓他們?cè)诶蠋熀屯瑢W(xué)的幫助下健康成長(zhǎng)，學(xué)生也會(huì)因?yàn)槔蠋煹奶貏e關(guān)愛(ài)更加能融入到新的大學(xué)環(huán)境中來(lái)。總之，教師要根據(jù)學(xué)生在值日?qǐng)?bào)告中個(gè)性化的問(wèn)題加以開(kāi)導(dǎo)和引領(lǐng)，抓住學(xué)生的主要思想傾向，有的放矢，解決學(xué)生的思想問(wèn)題。
2.2 利用英語(yǔ)諺語(yǔ)和格言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。
英語(yǔ)的諺語(yǔ)和格言是民間集體創(chuàng)作、廣為流傳、言簡(jiǎn)意賅并較為定性的藝術(shù)語(yǔ)句。優(yōu)秀的諺語(yǔ)和人生格言，啟發(fā)人的思想，使人聰慧，催人上進(jìn)，往往會(huì)影響或改變?nèi)说囊簧?。在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡量選擇一些對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)有幫助的諺語(yǔ)及格言，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、背誦的同時(shí)理解社會(huì)生活內(nèi)涵，領(lǐng)悟人生哲理。例如在講解《新視野》二冊(cè)第一單元“Time-conscious Americans”一文時(shí)，可選擇“Time and tide wait for no man”(歲月不待人)，“One cannot put back the clock”（人無(wú)法讓時(shí)光倒流），“Art is long, life is short”（人生短暫，而學(xué)問(wèn)無(wú)窮），“A young idler, an old beggar”（少壯不努力，老大徒傷悲）等句子，一方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)，同時(shí)也加強(qiáng)了英漢對(duì)比意識(shí)，增強(qiáng)了語(yǔ)言比較的敏銳洞察力，還為提高英語(yǔ)寫作水平打下基礎(chǔ)。
2.3 努力鉆研教材，挖掘德育素材；
大學(xué)英語(yǔ)教材都選用精挑細(xì)選的題材和寓意深刻的文章，大學(xué)英語(yǔ)精讀教材各單元有不同的主題，這些主題與學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程息息相關(guān)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)和思考家庭、學(xué)校、社會(huì)問(wèn)題的重要渠道。教師可在講授課文時(shí)有機(jī)地結(jié)合學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行潛移默化的人生觀和價(jià)值觀教育。如《新視野》大學(xué)教材中各單元的文章，分別有環(huán)保、婚姻、學(xué)習(xí)、生活、心理健康和人生的意義等主題，教師均可深入挖掘教材，因材施教。如《新視野》第二冊(cè)的第七單元主要談如何面對(duì)工作壓力的問(wèn)題，此時(shí)教師可結(jié)合課文，聯(lián)系學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，引導(dǎo)他們注重心理健康，堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)人生的挑戰(zhàn)，探討工作是讓人快樂(lè)的源泉，從而向?qū)W生滲透愛(ài)崗敬業(yè)，不斷提升自我，參與良性競(jìng)爭(zhēng)等倫理道德。
2.4 比較中西文化，傳承中華美德；
語(yǔ)言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式。不同民族有著不同的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情。各民族的文化和社會(huì)風(fēng)俗又都是該民族的語(yǔ)言中表現(xiàn)出來(lái)的，語(yǔ)言離不開(kāi)文化，文化依靠語(yǔ)言。英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，當(dāng)然離不開(kāi)文化教育。
英語(yǔ)教師是英漢兩種語(yǔ)言和文化的傳播者，既要防止唯我獨(dú)尊的民族中心主義思想傾向，更要抵制西方頹廢文化的腐蝕，不加區(qū)分地加以推崇。要引導(dǎo)學(xué)生辨證地看待不同民族的語(yǔ)言、文化及風(fēng)俗習(xí)慣。
三、 授課要求
3.1 加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)；
身教重于言教，教師在師德和業(yè)務(wù)能力方面均要嚴(yán)格要求自己，才能真正讓學(xué)生信服。教師要不斷提高自己的教學(xué)能力，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，這是切實(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中滲透思想政治教育的前提條件。投身英語(yǔ)教學(xué)改革，首先要求教師有過(guò)硬的專業(yè)業(yè)務(wù)能力，這是上好英語(yǔ)課，搞好思想政治教育的前提。
3.2 靈活運(yùn)用教材和課外資源，實(shí)現(xiàn)自然滲透；
英語(yǔ)教學(xué)中的思想教育要根據(jù)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)進(jìn)行，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)教材的熟悉，有目的、有意識(shí)地潛移默化地正確的思想方法和辨證唯物主義觀點(diǎn)滲透在教學(xué)過(guò)程中。思想政治教育不僅要以教材為綱，大學(xué)生的思想政治教育也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，還需充分利用好課外資源。現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)已成為思想政治工作的一個(gè)新的陣地，信息技術(shù)的發(fā)展，為我們開(kāi)展思想政治工作提供了現(xiàn)代化手段，拓展了思想政治工作的空間和渠道。英語(yǔ)教師除通過(guò)課堂的45分鐘與學(xué)生交流外，還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂、電子郵件，QQ、博客等與學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的所思所想，把思想政治教育融入到業(yè)務(wù)教育中。
3.3 熱愛(ài)學(xué)生，教書(shū)育人；
搞好思想教育，教師要有淵博的知識(shí)，高尚的師德，無(wú)私的奉獻(xiàn)精神以及良好的思想政治教育意識(shí)，要具有教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感，千萬(wàn)不能認(rèn)為思想政治教育工作只是思政工作人員的事。教師在教學(xué)中除了認(rèn)真鉆研教材，還要熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生和藹可親，熱情鼓勵(lì)。切忌任意訓(xùn)斥、諷刺、挖苦，要以情感人，以理育人。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，融洽的師生關(guān)系的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的保證。
3.4 注意方法途徑；
英語(yǔ)教學(xué)中的德育滲透具有明顯的依附性，因此英語(yǔ)教學(xué)中的德育滲透應(yīng)把握好關(guān)聯(lián)性、適度性以及針對(duì)性的原則。在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施德育滲透，英語(yǔ)教師應(yīng)把握好德育滲透的重點(diǎn)，做到英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科性與健康的思想內(nèi)容相結(jié)合，德育才能順利開(kāi)展。作為英語(yǔ)教師，要認(rèn)真研究和準(zhǔn)確把握學(xué)科特點(diǎn)，切忌過(guò)量地進(jìn)行道德教育，將英語(yǔ)課變成德育課。
四、 結(jié)論
英語(yǔ)課是思想教育的廣闊天地，教師要精心備課，加強(qiáng)德育意識(shí)，堅(jiān)持教書(shū)與育人相結(jié)合，挖掘教材豐富的思想教育素材，糾正單純的業(yè)務(wù)觀點(diǎn)思想，總結(jié)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，用適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的滲透，不斷開(kāi)拓思想政治教育的新天地。
參考文獻(xiàn)
一、英語(yǔ)有一則諺語(yǔ)說(shuō)，“良好的開(kāi)端，就是成功了一半?！?/p>
課前，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由教師用學(xué)生聽(tīng)懂和大致聽(tīng)懂的英語(yǔ)講一個(gè)幽默笑話，一則諺語(yǔ)，或由學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘值日生報(bào)告，集體唱一首英語(yǔ)歌曲。從而活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。完成教學(xué)前的預(yù)熱活動(dòng)
課前做好值日生報(bào)告我認(rèn)為很有效。要做報(bào)告的同學(xué)都會(huì)認(rèn)真地把所有學(xué)過(guò)的知識(shí)復(fù)習(xí)一遍。每次的報(bào)告都必須由值日生來(lái)完成。他做報(bào)告的過(guò)程也就是一個(gè)說(shuō)和練的過(guò)程，而下面的同學(xué)則是一個(gè)聽(tīng)的過(guò)程。對(duì)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，做一次值日生報(bào)告不是問(wèn)題。但對(duì)差生來(lái)說(shuō)，這則是一次考驗(yàn)。因此我要求學(xué)生每次上課前都把報(bào)告寫好，讓我給他們看看，把不妥的地方改正過(guò)來(lái)，這樣一來(lái)學(xué)生上臺(tái)做報(bào)告更胸有成竹了。
我每次等學(xué)生做完報(bào)告后，我都會(huì)就報(bào)告提一些問(wèn)題，讓學(xué)生們回答。通過(guò)這種方法，學(xué)生們可以將所學(xué)到的知識(shí)大膽地講出來(lái)。鍛煉了他們能力的同時(shí)也提高了他們的口語(yǔ)水平。其他的同學(xué)也大大提高了聽(tīng)力和表達(dá)的能力。
二、采用靈活多變的教學(xué)方法。讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中用，從而激發(fā)興趣，學(xué)得主動(dòng)。提高效率
關(guān)鍵詞：電工電子實(shí)驗(yàn)；雙語(yǔ)教學(xué)；可行性
作者簡(jiǎn)介：宋璐（1987-），女，河南洛陽(yáng)人，河南科技大學(xué)電氣工程學(xué)院，助理實(shí)驗(yàn)師；王紅霞（1961-），女，河南洛陽(yáng)人，洛陽(yáng)理工學(xué)院機(jī)械工程系，副教授。（河南 洛陽(yáng) 471023）
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）27-0115-02
David Crystal在《英語(yǔ)即全球通用語(yǔ)言》一書(shū)中說(shuō)：“英語(yǔ)是全球通用語(yǔ)言，不管喜歡還是不喜歡，人們對(duì)此是無(wú)可奈何的?！盵1]只有具有較好外語(yǔ)能力的人才，才能及時(shí)有效地掌握發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的知識(shí)文化和科學(xué)技術(shù)。我國(guó)從義務(wù)教育到高等教育階段都很重視英語(yǔ)教學(xué)，但學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不理想。雙語(yǔ)教學(xué)是針對(duì)這個(gè)問(wèn)題行之有效的一個(gè)方法，它是外語(yǔ)教育在專業(yè)教育中的實(shí)踐，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用外語(yǔ)手段獲取學(xué)科相關(guān)信息，進(jìn)而融入到今后的學(xué)科國(guó)際交流中去。
隨著國(guó)際間科技競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，國(guó)家急需具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段和必要途徑，[2]是現(xiàn)代教學(xué)體系中不可缺少的組成部分。各高校都致力于實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，以改善學(xué)生只注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程的現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)課中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，就是一種有效的改革措施，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生使用雙語(yǔ)進(jìn)行思考和交流，便于學(xué)生接觸國(guó)外先進(jìn)的知識(shí)與技術(shù)。此外，相較于理論課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)面臨教材缺乏、課時(shí)少、學(xué)生多等問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)使其更易于采用雙語(yǔ)教學(xué)。
電工電子實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要實(shí)踐課程之一，開(kāi)設(shè)的專業(yè)廣，參與的學(xué)生多，改革受益面大。目前，關(guān)于在電工電子技術(shù)理論課程中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的探索實(shí)踐已經(jīng)在一些高校中廣泛開(kāi)展，并從教材選擇、教育方法、教學(xué)手段、考核方式以及存在的問(wèn)題等各方面進(jìn)行了探討和總結(jié)，[3-6]但是在電工電子實(shí)驗(yàn)課方面開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的并不多見(jiàn)。為了更好地開(kāi)展電工電子實(shí)驗(yàn)改革以及推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)研究，筆者在此對(duì)電工電子實(shí)驗(yàn)課開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的改革進(jìn)行了探討。
一、電工電子實(shí)驗(yàn)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性（目的）
1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
由于電工電子技術(shù)是面向非電專業(yè)開(kāi)設(shè)的平臺(tái)課，多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，認(rèn)為這門課程與其專業(yè)培養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃沒(méi)有聯(lián)系。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是教學(xué)探討的關(guān)鍵議題。開(kāi)展電工電子實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)就是一個(gè)有效的方法。一直以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性相對(duì)較高，但是苦于沒(méi)有辦法進(jìn)行實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)提供了這樣一個(gè)途徑，教會(huì)學(xué)生如何將英語(yǔ)這門語(yǔ)言與專業(yè)知識(shí)、實(shí)際操作聯(lián)系在一起的，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性，并能在這個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)得到充分的運(yùn)用。
2.提高學(xué)生的英語(yǔ)能力
河南科技大學(xué)電工電子實(shí)驗(yàn)中心承擔(dān)全校20多個(gè)專業(yè)的電工電子實(shí)驗(yàn)課程。在電工電子實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)改革，受益面廣，有利于從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各方面全面提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，以改善學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀：預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)教材，查閱相關(guān)外文資料，可以提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力；課堂教學(xué)與討論可以提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)能力；課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫可以提高學(xué)生的寫作能力。課上參與互動(dòng)，課后進(jìn)行總結(jié)，都有利于學(xué)生英語(yǔ)思維能力的提高。
3.為開(kāi)展專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)做準(zhǔn)備
河南科技大學(xué)地處中原，雖然面向全國(guó)招生，但大部分生源來(lái)自河南本地，再加上長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，招收的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，英語(yǔ)應(yīng)用能力差，特別是聽(tīng)力和口語(yǔ)，因此直接決定了理論課的雙語(yǔ)教學(xué)有一定困難。從較為簡(jiǎn)單的電工電子實(shí)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，不僅可以使學(xué)生較為輕松地接受并進(jìn)入雙語(yǔ)教學(xué)的模式，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和積極性，從而提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力，推動(dòng)基礎(chǔ)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步開(kāi)展專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)做準(zhǔn)備。
4.易于與先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)接軌，便于吸納國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式
電工電子技術(shù)源于西方國(guó)家，許多專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)自音譯，簡(jiǎn)寫符號(hào)來(lái)自英文首字母，不便于理解記憶，例如用D表示二極管（Diode），用T表示三極管（Transistor）等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的雙語(yǔ)教學(xué)，聯(lián)系國(guó)內(nèi)外的專業(yè)知識(shí)，加深了這些理解，提高了學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，了解國(guó)際前沿科技。此外，便于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，觀看國(guó)外公開(kāi)課，讓學(xué)生身臨其境體會(huì)國(guó)內(nèi)外教學(xué)的不同，從而獲得實(shí)質(zhì)性的提高。
二、電工電子實(shí)驗(yàn)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的可行性（設(shè)計(jì)）
電工電子實(shí)驗(yàn)一般開(kāi)設(shè)在本科的第二學(xué)年，編排次序與電工電子技術(shù)理論課程緊密配合。通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)和大學(xué)物理一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生具有一定的外語(yǔ)能力和專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，為該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造了有力的前提條件，而且其電工部分是高中物理電路的延伸，學(xué)生接受起來(lái)較為容易，就會(huì)有一個(gè)良好的開(kāi)端。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相比，之于雙語(yǔ)教學(xué)具有以下有利條件：
1.實(shí)驗(yàn)課采用小班教學(xué)
每個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)30人左右，授課時(shí)間短（25min左右），學(xué)生自主空間大，與老師交流及自主討論的機(jī)會(huì)多。
2.實(shí)驗(yàn)課采用自編教材
理論課雙語(yǔ)教材的選取一直是高校教師探討的問(wèn)題。電工電子實(shí)驗(yàn)教材電路公式所占比例較大，且有固定的模式，易于組織教師自編。
3.實(shí)驗(yàn)課對(duì)語(yǔ)言的依賴性不大[7]
學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)前，已經(jīng)在理論課上掌握了相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，且通過(guò)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)教材，了解了實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c流程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的術(shù)語(yǔ)單一，環(huán)節(jié)固定，教師可充分利用多媒體動(dòng)畫手段以及肢體語(yǔ)言，這樣學(xué)生對(duì)教師的英語(yǔ)講解就容易接受多了。
4.實(shí)驗(yàn)課雙語(yǔ)教學(xué)有助于理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
實(shí)驗(yàn)課使用的儀器本身就是英文標(biāo)識(shí)，比如常用的示波器，以及在實(shí)驗(yàn)課中較多選用的英文版本的仿真軟件multisim等。
5.實(shí)驗(yàn)課可以進(jìn)行英語(yǔ)綜合訓(xùn)練
從預(yù)習(xí)教材、課堂聽(tīng)講、課間討論，到課后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，給學(xué)生提供了完整的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫練習(xí)，使學(xué)生逐漸培養(yǎng)雙語(yǔ)思維能力。
三、電工電子實(shí)驗(yàn)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的探討
1.基于學(xué)生的英語(yǔ)水平，因材施教
在實(shí)驗(yàn)分班時(shí)，按不同的專業(yè)背景、英語(yǔ)水平進(jìn)行劃分。授課教師切實(shí)根據(jù)學(xué)生情況制訂教學(xué)計(jì)劃、授課標(biāo)準(zhǔn)，注意英語(yǔ)滲透力度。對(duì)英語(yǔ)水平高的班級(jí)，突出專業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合訓(xùn)練；對(duì)英語(yǔ)水平低的班級(jí)，則突出專業(yè)英語(yǔ)的理解能力鍛煉。[6]注意不同水平的班級(jí)兩種語(yǔ)言使用的比例。授課教師要把握好，切不能使專業(yè)知識(shí)的掌握與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)脫節(jié)，要讓學(xué)生明白英語(yǔ)只是一種獲取信息的手段，而不是最終目的。
2.教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)
電工電子實(shí)驗(yàn)一般分上、下兩個(gè)學(xué)期完成，或分為電工、電子兩個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)，可逐漸過(guò)渡采取不同的雙語(yǔ)教學(xué)模式：一是維持型，側(cè)重母語(yǔ)講解，滲透英語(yǔ)專業(yè)詞匯，即上半學(xué)期或開(kāi)始幾個(gè)實(shí)驗(yàn)可制訂英漢雙語(yǔ)的教材，教學(xué)中也注重中英文交替，復(fù)雜的地方用中文講解，以便學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程；二是過(guò)渡型，逐漸過(guò)渡到純英語(yǔ)的教材，加重英語(yǔ)講解的比例，最終，學(xué)生逐步適應(yīng)后采用沉浸型實(shí)現(xiàn)全英文授課。
3.實(shí)驗(yàn)考核形式多樣化
造成學(xué)生只注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因之一就是考核形式單一。歐美國(guó)家的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)前期的預(yù)習(xí)要求很高，而且實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟都能得到老師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的參與度較高。教師可以借鑒國(guó)外的模式，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中增加考核環(huán)節(jié)，改革考核形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)（英語(yǔ)及專業(yè)知識(shí)）進(jìn)行適當(dāng)?shù)目己?，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行前期預(yù)習(xí)的興趣；實(shí)驗(yàn)報(bào)告按照科技論文的模式，不局限于data analyses，而注重于discussion，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；還可增加加分項(xiàng)目，選擇設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)拔高訓(xùn)練，分小組討論，自行設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證操作，撰寫報(bào)告，全程要求使用英語(yǔ)。
4.打造高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍
雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)要求較高，既要具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，也要有良好的英語(yǔ)授課能力。一是對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行語(yǔ)言及專業(yè)培訓(xùn)，二是吸引具有雙語(yǔ)語(yǔ)言能力的專業(yè)老師進(jìn)入實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，可以像外語(yǔ)專業(yè)一樣聘請(qǐng)外籍教師來(lái)華授課。
四、結(jié)束語(yǔ)
目前，實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)于課堂教學(xué)還處于相對(duì)落后的位置，希望采用雙語(yǔ)教學(xué)能逐步提高教師的重視。而雙語(yǔ)教學(xué)尚處于起步階段，沒(méi)有固定的教學(xué)模式。對(duì)于電工電子實(shí)驗(yàn)的雙語(yǔ)教學(xué)，就要求任課教師不斷地在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索和總結(jié)，尋找恰當(dāng)?shù)碾p語(yǔ)切入點(diǎn)，因材施教，循序漸進(jìn)，形成新的教學(xué)模式?？梢灶A(yù)見(jiàn)，高效實(shí)用且適應(yīng)中國(guó)國(guó)情的雙語(yǔ)教學(xué)模式必將會(huì)不斷得到發(fā)展和完善，從而有利于提高學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，使之成為國(guó)際化的開(kāi)放型專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝慕君.地方高校工科電類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施探討[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30（10）：330-333.
[2]雷瑞庭，宋躍，李儀，等.電工實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)改革探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010，27（10）：151-152.
[3]熊蘭，呂厚余，韓力，等.《電工學(xué)》雙語(yǔ)課程的教學(xué)研究與實(shí)踐[J].高教探索，2007，（1）：50-52.
[4]葛紅娟，劉海春.電工電子技術(shù)課程雙語(yǔ)教學(xué)體系的研究與實(shí)踐[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2006，28（1）：51-53.
[5]張俊梅，高林， 撒潮，等.電工電子技術(shù)課程雙語(yǔ)教學(xué)的探討[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010，（1）：87-89.
關(guān)鍵詞： 高師綜合英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)能力 教學(xué)質(zhì)量 途徑和方法
一、引言
高師教育的主要目標(biāo)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)質(zhì)量合格素質(zhì)較高的教師。教育理論與實(shí)踐表明，作為教師職業(yè)最基本的素質(zhì)，教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)決定性因素，重視學(xué)生教學(xué)能力素質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)成為21世紀(jì)高師院校教育改革，提高辦學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要課題。
《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》規(guī)定：該專業(yè)的任務(wù)是為中學(xué)培養(yǎng)合格的英語(yǔ)教師。其“教學(xué)必須與英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。英語(yǔ)教師職業(yè)技能的訓(xùn)練要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程”。同時(shí)，《大綱》還指出：“學(xué)生在學(xué)習(xí)所有課程時(shí)都必須注意進(jìn)行教學(xué)方法的研究，教師的任務(wù)也不僅是傳授知識(shí)，還必須介紹各類課程或不同教學(xué)內(nèi)容的方法，作好示范?！?/p>
高師英語(yǔ)專業(yè)的教師必須認(rèn)識(shí)到，僅僅在英語(yǔ)教學(xué)法這門課的教學(xué)中是不夠的。除英語(yǔ)教學(xué)法課外，其他任何一門專業(yè)課都承擔(dān)著教學(xué)能力培養(yǎng)的重任，都是英語(yǔ)師范生學(xué)習(xí)如何教好英語(yǔ)的直觀示范課。教師在課堂上任何一個(gè)課堂活動(dòng)的組織形式、授課方法和技巧都將對(duì)未來(lái)的教師們產(chǎn)生直接的影響。教師在設(shè)計(jì)、創(chuàng)造和組織課堂活動(dòng)時(shí)，不可忽視其示范性，而要從師范生可感觸到的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際過(guò)程中去幫助他們盡可能地獲得自己對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，使他們所學(xué)到的教學(xué)知識(shí)逐漸內(nèi)化為英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的能力。
二、教學(xué)能力的內(nèi)涵
20世紀(jì)60年代以來(lái)，世界各國(guó)的師范教育普遍強(qiáng)調(diào)了師范教育的職業(yè)性。70年代，歐美國(guó)家興起了一場(chǎng)“以能力為本位”的教師教育，在強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)，更注重培養(yǎng)實(shí)際的教學(xué)能力。80年代以來(lái)，隨著心理科學(xué)的繁榮與發(fā)展，我國(guó)關(guān)于教學(xué)能力的研究也逐步開(kāi)展并日趨豐富，在過(guò)去20多年時(shí)間里，形成了眾多理論觀點(diǎn)。例如，羅樹(shù)華、李洪珍在《教師能力概論》中指出，所謂教學(xué)能力主要是指各科教師應(yīng)當(dāng)普遍具有運(yùn)用教材從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的能力，具體包括：掌握和運(yùn)用教學(xué)大綱、教材和教學(xué)參考書(shū)的能力，編寫教案的能力，選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的能力，因材施教的能力，實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的能力，組織課堂教學(xué)的能力，教學(xué)測(cè)試能力，制作和使用教具的能力等。此外，孟育群的《現(xiàn)代教師論》、趙立伯的《教師心理學(xué)》、林崇德的《教育的智慧》等著作均對(duì)教學(xué)能力進(jìn)行了論述。
根據(jù)《高師英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》、《中學(xué)英語(yǔ)教師技能訓(xùn)練簡(jiǎn)明教程大綱》、《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，教學(xué)能力應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：一是語(yǔ)言能力，即英語(yǔ)表達(dá)做到清晰、正確、得體，掌握教學(xué)、教育、交談的口語(yǔ)特點(diǎn)，力求做到科學(xué)、簡(jiǎn)明、生動(dòng)，具有啟發(fā)性；二是教學(xué)設(shè)計(jì)能力，即理解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念，了解教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，掌握制定教學(xué)目標(biāo)、分析和處理教材、了解學(xué)生、制定教學(xué)策略、制訂教學(xué)計(jì)劃，編寫教案的方法。能結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)和批改學(xué)生作業(yè)，能評(píng)價(jià)自己和別人的教學(xué)；三是課堂教學(xué)能力，即掌握各項(xiàng)教學(xué)技能的執(zhí)行程序和要求，通過(guò)訓(xùn)練能根據(jù)教學(xué)任務(wù)和中學(xué)生的特點(diǎn)把教學(xué)技能應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐；四是教學(xué)評(píng)價(jià)能力，即了解學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)訓(xùn)練掌握學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法；五是教學(xué)研究能力，即了解教學(xué)研究課題、課題選擇的方法及如何制訂研究計(jì)劃。
從國(guó)內(nèi)外教育理論和教育實(shí)踐看，師范生應(yīng)具備的教學(xué)能力應(yīng)該是多種能力的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)能力是教師順利完成教學(xué)活動(dòng)所需的個(gè)體心理特征和行為能力，是通過(guò)實(shí)踐將個(gè)人智力和教學(xué)所需知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能的一種職業(yè)素質(zhì)。因此，高師院校要提高師范教育的質(zhì)量，就必須加強(qiáng)師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)。
三、高師英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)能力的現(xiàn)狀
有關(guān)師范畢業(yè)生教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查表明，高師生教學(xué)能力的整體情況呈下降趨勢(shì)，普遍存在如下問(wèn)題。
學(xué)生普遍存在學(xué)科專業(yè)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)技能欠佳的問(wèn)題，他們對(duì)初、高中教材中的重、難點(diǎn)知識(shí)把握不準(zhǔn)，教學(xué)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)不嫻熟，突出表現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)、書(shū)面表達(dá)、教學(xué)基本技巧與方法，以及專業(yè)基本功等方面，特別表現(xiàn)在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)口語(yǔ)不過(guò)關(guān)、板書(shū)板畫技能差和教態(tài)不自然，語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)混亂，語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解不夠清楚，有的甚至出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤；對(duì)于中學(xué)教材中出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象不能達(dá)到合理分析和闡釋的程度，不能對(duì)“聽(tīng)者”進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；多數(shù)英語(yǔ)師范生在教學(xué)中不注意文化知識(shí)的導(dǎo)入和文化背景知識(shí)的介紹，不注重培養(yǎng)“聽(tīng)者”跨文化交際的能力；絕大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)不流暢，用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)的能力有待提高。常常以“教師為中心”，缺乏設(shè)問(wèn)的技巧和方法，缺乏創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境的教育機(jī)智，缺乏給予“聽(tīng)者”適時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的意識(shí)。見(jiàn)錯(cuò)即糾的做法極大地挫傷了“聽(tīng)者”學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
四、在綜合英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的途徑和方法
綜合英語(yǔ)課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)主干課程，主要通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)篇等知識(shí)），并培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等綜合能力。由于教學(xué)目標(biāo)的多元性和課程性質(zhì)的綜合性，綜合英語(yǔ)課程內(nèi)容的指導(dǎo)思想、編排體系、教學(xué)模塊與我國(guó)中小學(xué)階段的英語(yǔ)課程極為相似。因此，在綜合英語(yǔ)教學(xué)中，教師要研究中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，了解中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與改革的方向，在課堂上有意識(shí)地加強(qiáng)教學(xué)方法的導(dǎo)向性和示范性。在教學(xué)中有針對(duì)性地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力，使師范生在學(xué)習(xí)和觀摩中把握教學(xué)能力的重點(diǎn)，不僅會(huì)學(xué)，而且會(huì)教，逐步形成各種英語(yǔ)教學(xué)能力。
1.值日?qǐng)?bào)告
值日?qǐng)?bào)告是綜合英語(yǔ)課常用的課堂活動(dòng)之一。筆者從事英語(yǔ)教育專業(yè)綜合英語(yǔ)課教學(xué)十余年，堅(jiān)持讓學(xué)生做值日?qǐng)?bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。學(xué)生利用課堂的前五六分鐘時(shí)間做報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容、形式根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和授課內(nèi)容而定。在低年級(jí)，針對(duì)多數(shù)學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)、口頭表達(dá)能力差和膽怯等特點(diǎn)，可讓學(xué)生朗讀課文或優(yōu)秀文章、背誦名篇、對(duì)話、講故事，等等。在高年級(jí)，由于已開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練課，學(xué)生掌握了一定的英語(yǔ)教學(xué)技能，筆者讓每位學(xué)生都利用值日?qǐng)?bào)告的時(shí)間上五分鐘左右的微型課。上課的內(nèi)容由老師從綜合英語(yǔ)課教材中選擇，同學(xué)或教課文的重要詞匯或教句型，或介紹文化背景知識(shí)，或組織一個(gè)課前的導(dǎo)入活動(dòng)，等等，設(shè)法讓學(xué)生在課堂用語(yǔ)、教態(tài)、音量，以及發(fā)指令等方面得到訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)這種做法非常感興趣，參與的積極性很高。他們認(rèn)為，這種做法讓他們實(shí)踐了所學(xué)的教學(xué)理論，各種教學(xué)技能都得到了促進(jìn)，有效地提高了學(xué)習(xí)的積極性和語(yǔ)言能力，也提高了心理素質(zhì)和表演能力。
2.對(duì)話教學(xué)
我校英語(yǔ)教育專業(yè)的綜合英語(yǔ)教材采用鄒為誠(chéng)主編的綜合英語(yǔ)教程。該教材每單元由三部分組成：聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、閱讀理解和語(yǔ)言操練，以及擴(kuò)展性練習(xí)。在第一部分聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，每單元都有大量的對(duì)話練習(xí)，并要求學(xué)生掌握一至兩個(gè)常用的交際功能，例如：“問(wèn)路”和“指路”，“喜歡”和“不喜歡”，“抱怨”和“道歉”，等等。
在對(duì)話教學(xué)中，老師讓學(xué)生歸納總結(jié)每個(gè)交際功能的常用句型，并運(yùn)用到對(duì)話練習(xí)當(dāng)中。為克服學(xué)生害羞膽怯的心理，從一年級(jí)開(kāi)始，老師就要求學(xué)生到講臺(tái)前表演，根據(jù)對(duì)話內(nèi)容配以適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言。實(shí)踐證明，這種做法是行之有效的，學(xué)生經(jīng)過(guò)一年左右的訓(xùn)練，已由起初的扭捏害羞到主動(dòng)從容，能做到眾人面前談話不拘束、語(yǔ)氣自然。
3.課文教學(xué)
現(xiàn)代教育理論要求大學(xué)教師在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主性，這是由認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特性決定的。要使學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，成為積極的學(xué)習(xí)者，就必須把學(xué)生看做是教學(xué)過(guò)程的主體，從重教轉(zhuǎn)向重學(xué)。因此，課堂教學(xué)過(guò)程不應(yīng)是教師規(guī)定好的認(rèn)知程序，而應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師應(yīng)使用積極開(kāi)放的教學(xué)手段，致力于為學(xué)生自我發(fā)展服務(wù)，建立學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
在綜合英語(yǔ)課文教學(xué)中，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，筆者要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)通過(guò)查字典等方式自學(xué)文中的重點(diǎn)詞匯和句型，理解文中的難句和課文大意。課堂上教師叫任意一位學(xué)生講解某個(gè)詞匯或短語(yǔ)的用法或翻譯某個(gè)難句。對(duì)于已掌握一定教學(xué)技能和教學(xué)法知識(shí)的二年級(jí)學(xué)生，筆者把班級(jí)分成小組，每組4到5個(gè)人，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)單元課文部分的教學(xué)。在教師的協(xié)助下，掌握教學(xué)的目的、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、備課、寫教案，做課件，等等，最后推舉一名代表在班上進(jìn)行講課，模擬教學(xué)的全過(guò)程，授課后由同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師做最后總結(jié)評(píng)價(jià)。模擬教學(xué)綜合訓(xùn)練了學(xué)生上課的語(yǔ)言、教態(tài)、導(dǎo)入、講解、提問(wèn)、演示、板書(shū)等教學(xué)能力，把語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用和教學(xué)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。
4.練習(xí)活動(dòng)
高師英語(yǔ)專業(yè)的教師在設(shè)計(jì)、組織課堂練習(xí)活動(dòng)時(shí)，要重視其示范性，把語(yǔ)言活動(dòng)、交際活動(dòng)和師范生的教學(xué)能力的培養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)，全面考慮，精心設(shè)計(jì)、靈活組織，使師范生在獲得語(yǔ)言知識(shí)和交際能力的同時(shí)，從教師那里獲得組織練習(xí)活動(dòng)的策略和方法，從教師組織活動(dòng)的言語(yǔ)行為中得到某種啟迪。在多年的綜合英語(yǔ)教學(xué)中，筆者十分注重通過(guò)練習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)師范生的作業(yè)批改、講解和評(píng)價(jià)能力。例如，教師指定學(xué)生歸納總結(jié)該單元的語(yǔ)法知識(shí)并講解練習(xí)題；讓同學(xué)到黑板上寫翻譯練習(xí)，全班同學(xué)批改；小組成員互相批改作文，等等。不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且鍛煉了學(xué)生的教學(xué)技能。
五、結(jié)語(yǔ)
高師生的培養(yǎng)是教師培養(yǎng)的主渠道，高師生教學(xué)能力不足不僅會(huì)妨礙其就業(yè)，更會(huì)對(duì)入職后的教學(xué)造成沖擊，從長(zhǎng)遠(yuǎn)上講，會(huì)影響教師專業(yè)化發(fā)展的水平。因此，高師英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)具有雙重性，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)師范性，突出師范性，辦出師范特色才是英語(yǔ)教育專業(yè)的出路。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋玉宇.論高師英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）.
[2]李秀.論加強(qiáng)高師院校綜合英語(yǔ)教學(xué)的師范性[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）.