時(shí)間:2023-02-28 15:30:36
導(dǎo)語(yǔ):在初中化學(xué)案例的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞:初中化學(xué);學(xué)案;課例
1、引言
新課改的實(shí)行,讓“關(guān)注學(xué)生”的理念得以更廣泛的推廣與實(shí)行。為了能夠改變以往學(xué)生學(xué)習(xí)存在的困苦狀態(tài),對(duì)于新世紀(jì)的教育來(lái)說,必須突破教學(xué)模式的創(chuàng)新,實(shí)行有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情,自主學(xué)習(xí),自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,推動(dòng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?!皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式在這一形勢(shì)下形成。通過實(shí)踐應(yīng)用表明,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和合作學(xué)習(xí)意識(shí),“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)還可以反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況,因此,可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和不足,可以及時(shí)幫助學(xué)生做出調(diào)整。
2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式
2.1概念
學(xué)案是指由教師涉及編寫的,師生共同組織完成的,有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式、自主學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)材料的總稱。導(dǎo)學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)習(xí),順利完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)的方式方法。簡(jiǎn)而言之,學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是一種借助于學(xué)案的教學(xué)方式。
2.2操作程序與原則
學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以分為四個(gè)階段,它們分別是導(dǎo)向、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練以及升華階段。導(dǎo)向階段的主要任務(wù)是編寫學(xué)案,準(zhǔn)備教學(xué)材料;導(dǎo)學(xué)階段開始進(jìn)入學(xué)習(xí)階段,根據(jù)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行精講、點(diǎn)撥、答疑,并對(duì)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行討論;導(dǎo)練階段是對(duì)學(xué)習(xí)階段的成果進(jìn)行總結(jié)歸納、加強(qiáng)練習(xí)及反饋學(xué)習(xí)成果等;最后升華階段則是對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行拓展、深化及應(yīng)用的過程。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)施過程中,需要遵循四個(gè)原則。學(xué)生為主導(dǎo)原則、指導(dǎo)性原則、層次性原則以及可控性原則。學(xué)生為主導(dǎo)的原則指教師創(chuàng)造教學(xué)情境,學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程。指導(dǎo)性指教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵因素。層次性表現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生不同層次水平因材施教和利用學(xué)案進(jìn)行問題探究的提問要有層次性??煽匦允侵缚刂茖W(xué)生探究問題的方向和進(jìn)程。
3、初中化學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)例析
初中化學(xué)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以劃分為概念原理課、實(shí)驗(yàn)課、化學(xué)方程式及用語(yǔ)課、元素化合物知識(shí)課、復(fù)習(xí)課及試卷點(diǎn)評(píng)課。實(shí)驗(yàn)課是化學(xué)課的重點(diǎn),概念原理課是化學(xué)課的基礎(chǔ),復(fù)習(xí)課是化學(xué)課的重要環(huán)節(jié),因此著重介紹這三種課程的學(xué)案導(dǎo)學(xué)例析。
3.1初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)案例析
化學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)案例析是根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)提出假設(shè),通過實(shí)驗(yàn)證明假設(shè)成立與否,這其中的關(guān)鍵點(diǎn)在于將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。據(jù)此,我們可以將實(shí)驗(yàn)課學(xué)案設(shè)計(jì)為三個(gè)步驟:第一,回顧已學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及的知識(shí)點(diǎn);第二,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)提出合理假設(shè);最后根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案。如二氧化碳制取的研究。首先回顧氧氣制取的過程,具體包括KMnO4 ,HZO溶液和MnO2的反應(yīng)條件、原理、狀態(tài)、裝置以及收集裝置、驗(yàn)滿方法,經(jīng)過回顧讓學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)室氣體制取的研究過程。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行是按和思考,如思考已學(xué)過的實(shí)驗(yàn)反應(yīng)中如何可以獲得CO2氣體,根據(jù)已總結(jié)的多個(gè)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生進(jìn)行操作。如碳酸鈉或石灰石與稀鹽酸的反應(yīng)或石灰石與稀硫酸的反應(yīng)等。最后引導(dǎo)學(xué)生討論哪個(gè)實(shí)驗(yàn)更適合制取二氧化碳,并說明原因。然后討論制取與收集二氧化碳?xì)怏w的裝置需要考慮的因素。接下來(lái)對(duì)反應(yīng)裝置與容器及實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題進(jìn)行討論,討論結(jié)束后進(jìn)行課堂練習(xí)反饋,鞏固實(shí)驗(yàn)程序。課堂練習(xí)可以將實(shí)驗(yàn)過程中的細(xì)節(jié)如下列哪些裝置是用來(lái)收集二氧化碳?xì)怏w的?請(qǐng)將制取二氧化碳?xì)怏w的步驟進(jìn)行排序。實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的常用方法是什么?最后對(duì)整堂課進(jìn)行評(píng)估總結(jié)與反饋。
3.2化學(xué)概念原理課學(xué)案例析
概念原理課學(xué)案的設(shè)計(jì)也是建立在學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,通過創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題,然后利用已有的概念原理進(jìn)行解答,讓這些原理概念直觀化、具體化。
如質(zhì)量守恒定律學(xué)案例析。首先通過具體的知識(shí)點(diǎn)回顧,如寫出氫氣在氧氣中的燃燒化學(xué)反應(yīng)式,過氧化氫的分解等,從原子、分子角度了解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。然后通過填空題形式創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生閱讀教材,如對(duì)在密閉容器內(nèi)進(jìn)行碳酸鈉與鹽酸的反應(yīng)物進(jìn)行前后的對(duì)比,根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié),提出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,據(jù)此再準(zhǔn)備一個(gè)探究實(shí)驗(yàn),如在空氣中燃燒鎂條,創(chuàng)設(shè)問題,讓學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果,并對(duì)此結(jié)果進(jìn)行解釋,提出改進(jìn)方法。
3.3化學(xué)復(fù)習(xí)課學(xué)案例析
復(fù)習(xí)課是連接舊知識(shí),延續(xù)新課程的重要環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)課中復(fù)習(xí)的主體是學(xué)生,通過制定復(fù)習(xí)目標(biāo),復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及方法明確復(fù)習(xí)的內(nèi)容。復(fù)習(xí)過程中,通過小組競(jìng)賽,對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧,分組進(jìn)行總結(jié)和完善,如金屬與氧氣的反應(yīng)、金屬與鹽溶液的反應(yīng)、金屬與酸的反應(yīng)、金屬活動(dòng)順序等,然后通過教師對(duì)經(jīng)典例題的講解,如除去銀粉中少量銅粉,可以加入何種試劑。最后布置課后練習(xí)讓學(xué)生獨(dú)立完成。
關(guān)鍵詞: 初中數(shù)學(xué) 生活化教學(xué) 實(shí)際問題
引言
數(shù)學(xué)的產(chǎn)生源于生活實(shí)踐,數(shù)學(xué)課堂同樣離不開實(shí)際生活?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)課程不僅要考慮自身特點(diǎn),更要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,進(jìn)而在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)題材,讓學(xué)生貼近生活,讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)、摸到數(shù)學(xué)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)。
1.生活化導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣
我們生活在豐富多彩的世界里,各種事物,各種景象都為教學(xué)提供了大量的素材,教師在教學(xué)實(shí)踐中要善于從生活中提煉出促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的典型素材和資料等,有利于達(dá)到更好的教學(xué)效果。尤其是在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)上,如果能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,那么對(duì)于整個(gè)教學(xué)是有積極影響的[1]。
例如,在學(xué)習(xí)蘇教版初中數(shù)學(xué)《豐富的圖形世界》這一節(jié)新課時(shí),數(shù)學(xué)教師可以精心制作多媒體課件,在導(dǎo)入新課時(shí)給學(xué)生播放一幅幅美麗的畫面:上海東方明珠、南京鼓樓區(qū)、西方的一些建筑物、夕陽(yáng)下的一棵小樹等,讓學(xué)生直觀感受,在欣賞的同時(shí)思考,體會(huì)圖形世界的現(xiàn)實(shí)性和藝術(shù)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在學(xué)生觀看之后繼續(xù)引導(dǎo):在這些畫面中是否感受到數(shù)學(xué)的影子等,讓學(xué)生從這些實(shí)實(shí)在在的事物中體會(huì)數(shù)學(xué)的奧妙。
2.生活實(shí)踐探究,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力
在數(shù)學(xué)教學(xué)綜合生活實(shí)踐活動(dòng)中,讓學(xué)生主動(dòng)參與,不僅可以消除學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課枯燥乏味的情緒,而且可以幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新能力。學(xué)生只有大量地參加實(shí)踐探究活動(dòng)才能形成對(duì)數(shù)學(xué)的全面認(rèn)識(shí)。
例如,(結(jié)合圖片)陽(yáng)光下,一條旗桿AB與它在地面上的影子BC所成的角度是多少度呢?(圖2,生眾:90°)
這樣的一個(gè)平面圖讓學(xué)生覺得很抽象,所以我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生拿著三角尺等工具來(lái)到操場(chǎng)上,分別讓學(xué)生從各個(gè)角度測(cè)量旗桿和地面所形成的角度,每個(gè)學(xué)生測(cè)量之后都在地面上畫出一條線,最終呈現(xiàn)出上圖所示,緊接著問學(xué)生:隨著太陽(yáng)的移動(dòng)影子,在這個(gè)過程中,旗桿所在思維直線與影子所在的直線位置關(guān)系是否會(huì)發(fā)生變化?學(xué)生通過這樣的親自參與生活實(shí)踐,會(huì)很快地理解并回答出:不會(huì)發(fā)生變化,那么本節(jié)課的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的目的就算達(dá)到了[2]。這種實(shí)踐教學(xué)模式一方面培養(yǎng)了學(xué)生參與實(shí)踐的能力,另一方面激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
3.教學(xué)素材圍繞“生活中的數(shù)學(xué)”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)
數(shù)學(xué)貼近生活是新數(shù)學(xué)最鮮明的一個(gè)特點(diǎn)。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的嚴(yán)密性、邏輯性,學(xué)生總認(rèn)為數(shù)學(xué)是抽象、深?yuàn)W的學(xué)科。而實(shí)際上,數(shù)學(xué)知識(shí)并非空穴來(lái)風(fēng),恰恰相反,數(shù)學(xué)中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是因解決實(shí)際問題的需要而發(fā)展起來(lái)的。成功的課堂教學(xué)首先應(yīng)該營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性[3]。教師在設(shè)計(jì)每一節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),都要圍繞著生活中的素材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),尤其是例題解析。
例如,在教學(xué)概率時(shí),我選用這樣一個(gè)生活中實(shí)際存在的例子:某商場(chǎng)為了吸引顧客,開展有獎(jiǎng)銷售活動(dòng),設(shè)立了一個(gè)可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)的轉(zhuǎn)盤,轉(zhuǎn)盤等分為16份,其中紅色1份、藍(lán)色2份、黃色4份、白色9份。商場(chǎng)規(guī)定:顧客每購(gòu)滿1000元的商品,就可獲得一次轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤的機(jī)會(huì)。轉(zhuǎn)盤停止時(shí),指針指向紅、藍(lán)、黃區(qū)域,顧客可分別獲得1000元、200元、100元的禮品。某顧客購(gòu)物1400元,他獲得禮品的概率是多少?他分別獲得1000元、200元、100元禮品的概率是多少?這樣與生活聯(lián)系在一起,學(xué)生非但不會(huì)感到陌生,反而會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的興趣,從而活躍課堂氣氛,最終達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。
4.教學(xué)過程中問題設(shè)置的生活化
問題設(shè)置在整個(gè)教學(xué)中起著連接和啟發(fā)作用,課堂問題的設(shè)置是教學(xué)中不可缺少的一部分,問題設(shè)置的科學(xué)合理,直接影響著教學(xué)過程的順利進(jìn)行[4]。問題設(shè)置一方面要根據(jù)學(xué)生能力水平的不同安排和提出,另一方面是在了解學(xué)生的生活實(shí)際后將問題生活化,這樣有利于學(xué)生理解問題,進(jìn)而解決問題,最終達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固和吸收。
例如,在學(xué)習(xí)蘇教版七年級(jí)上冊(cè)《生活數(shù)學(xué)》時(shí),本節(jié)課的內(nèi)容基本上就是帶領(lǐng)學(xué)生一起探究數(shù)學(xué)源于生活,從生活中尋找數(shù)學(xué)的影子,那么在整個(gè)教學(xué)中需要有力的生活實(shí)例證明生活中有數(shù)學(xué)的存在。我們可以設(shè)置這樣一個(gè)學(xué)生熟知的生活情景:學(xué)生每天吃的小食品袋子上有很多數(shù)字,學(xué)生會(huì)看到上面有克數(shù)等標(biāo)志。這樣的問題會(huì)讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。問題設(shè)置生活化能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,提高學(xué)生自主探究和參與實(shí)踐的能力。
結(jié)語(yǔ)
校園數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),教師運(yùn)用教學(xué)智慧將生活中的數(shù)學(xué)素材滲透到課堂教學(xué)中,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活講授知識(shí)。隨著新課改的逐步深入,教師在實(shí)踐教學(xué)過程中要不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn),使數(shù)學(xué)課堂更加豐富多彩。
參考文獻(xiàn):
[1]王永超.新課程理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略芻議[J].新課程學(xué)習(xí)(基礎(chǔ)教育),2010(10).
[2]徐書玲.淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中德育的滲透[J].青年文學(xué)家,2009(13).
【關(guān)鍵詞】幾何畫板 初中數(shù)學(xué) 案例 研究
幾何畫板教學(xué)是一種將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂、將圖表法貫穿在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種教學(xué)方式,這種教學(xué)方式不僅能夠體現(xiàn)教師的綜合教學(xué)素質(zhì),也為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提供了有利渠道。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)涉及到許多圖形、表格、數(shù)軸等眾多圖表類的知識(shí),因此幾何畫板優(yōu)化教學(xué)是十分必要和重要的。
一、技術(shù)的運(yùn)用提高學(xué)生積極性
幾何畫板優(yōu)化主要可以通過對(duì)信息技術(shù)表示途徑的優(yōu)化,即多媒體的優(yōu)化;也表示著對(duì)教師授課法的優(yōu)化,即教學(xué)盡可能把抽象的知識(shí)通過圖表呈現(xiàn)出來(lái),幫助學(xué)生理解。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí),教師利用多媒體設(shè)備并結(jié)合自己特別的教學(xué)手段能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高,在學(xué)生興趣高漲的背景下,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)才能有價(jià)值。例如蘇教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)中的一個(gè)單元“平面圖形的認(rèn)識(shí)”,教師在備課時(shí)就需要借助PPT或者其他演示途徑來(lái)準(zhǔn)備好教材課件。在學(xué)習(xí)“線段、射線、直線”時(shí),教師就可以把這些形態(tài)的“線”通過多媒體設(shè)備演示出來(lái),設(shè)置可以選取生活中關(guān)于“線”的形態(tài)的實(shí)際圖片來(lái)給學(xué)生展示,讓他們更加深刻地認(rèn)識(shí)到線的三種形態(tài)。學(xué)習(xí)“平行和垂直”時(shí),這時(shí)候多媒體設(shè)備的應(yīng)用就顯得十分必要了,教師利用信息設(shè)備可以充分地讓學(xué)生觀察到線的平行和垂直的位置關(guān)系,通過放大、縮小、旋轉(zhuǎn)等多種方式將平行和垂直的位置關(guān)系仔細(xì)地呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生因此也能夠更加清晰地見證線的位置關(guān)系,幫助他們理解和記憶。在老師進(jìn)行多媒體操作時(shí),學(xué)生的積極性也會(huì)不斷提高,他們會(huì)好奇老師展示的內(nèi)容從而提高注意力跟著老師的思路學(xué)習(xí)。
又比如學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)三角形”時(shí),三角形的類型是多種多樣的,教師在黑板上板書畫出各種三角形會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間,因此運(yùn)用多媒體來(lái)將三角形展示出來(lái)不僅幫助學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到各類三角形,也增加了他們學(xué)習(xí)興趣。技術(shù)的運(yùn)用是幾何畫板教學(xué)最突出的一點(diǎn),極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。
二、幾何畫板法進(jìn)行疑難解析
學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中會(huì)遇到各種問題,而教師的講解方式有時(shí)會(huì)與學(xué)生的理解方式背離。而幾何畫板教學(xué)法能夠把問題圖像化、實(shí)際化,幫助學(xué)生理解問題,解決問題。教師在講解過程中也更能通過學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)轉(zhuǎn)化教學(xué)方法。例如學(xué)習(xí)蘇教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)中的“探索三角形的全等條件”這一課,學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)需要教師通過展示大量的材料展示來(lái)到達(dá)。所以教師此時(shí)也應(yīng)該充分利用幾何畫板法來(lái)給學(xué)生展示各組三角形。而在全等三角形問題上,教師可以預(yù)先提出問題:“兩個(gè)三角形怎樣才能形成全等三角形呢?”“全等三角形的特征是什么?”……這些疑難問題就是課堂上應(yīng)該解決的數(shù)學(xué)理論問題。教師利用教學(xué)課件能夠幫助學(xué)生去思考這些問題,比如教師可以通過多媒體展示幾組比較典型三角形:等腰三角形、對(duì)頂角三角形、等邊三角形……這個(gè)展示的目的是為了讓學(xué)生預(yù)先觀察兩個(gè)三角形角、邊的特點(diǎn),引導(dǎo)他們從“角”和“邊”去思考全等三角形的性質(zhì)問題。這種辦法的好處是,教師可以一次性讓學(xué)生了解到更多典型的三角形組別,并且教師講解時(shí)可以任意翻動(dòng)這些一組組三角形的幻燈片,方便教學(xué)。這些便是直接板書、畫圖所達(dá)不到的效果。而對(duì)于教師預(yù)先提出的疑難問題的解答,學(xué)生便能從觀察三角形中得到快速的解答。
又例如八年級(jí)上冊(cè)中“軸對(duì)稱圖形”的學(xué)習(xí),教師講解這個(gè)課題也需要借助幾何畫板法才能更清晰明了地給學(xué)生答疑。針對(duì)“軸對(duì)稱圖形”的學(xué)習(xí),學(xué)生容易混淆“中心對(duì)稱圖形”,所以教師在解決這個(gè)問題時(shí),運(yùn)用幾何畫板,把“軸對(duì)稱圖形”和“中心對(duì)稱圖形”呈現(xiàn)出來(lái),通過旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)的多媒體功能展現(xiàn)給學(xué)生具體的圖形狀況。學(xué)生在觀察過后,便能一目了然地明白兩者間的區(qū)別。幾何畫板法的教學(xué)法幫助教師輕松地為學(xué)生講解疑難問題,也幫助了學(xué)生輕松地理解數(shù)學(xué)抽象問題,對(duì)教學(xué)的發(fā)展起著促進(jìn)作用。
三、在繪圖中創(chuàng)新學(xué)生思維
幾何畫板教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于能夠收納全面的信息,自動(dòng)分析出圖畫。這種技術(shù)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大動(dòng)力,學(xué)生最直觀的認(rèn)識(shí)推動(dòng)了他們對(duì)數(shù)學(xué)的思考,啟發(fā)學(xué)生的思維,促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展。例如學(xué)習(xí)蘇教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)中的“圖像距離與實(shí)際距離”,教師能夠通過幾何畫板法詳細(xì)地展現(xiàn)給學(xué)生圖像距離和實(shí)際距離間的聯(lián)系。比如計(jì)算學(xué)校操場(chǎng)上旗桿的圖上距離,教師便可以將真實(shí)的旗桿畫面展現(xiàn)在多媒體上,根據(jù)固定的比例尺繪制出圖上旗桿的正確長(zhǎng)度。這個(gè)過程中,教師繪圖操作的細(xì)節(jié)就可以呈現(xiàn)在多媒體上,而多媒體自動(dòng)計(jì)算的功能能夠幫助教師標(biāo)出各項(xiàng)數(shù)據(jù),減少教師出錯(cuò)的誤差。學(xué)生在觀察到真實(shí)旗桿和圖上旗桿的對(duì)比后會(huì)創(chuàng)造性地想象問題:比例尺是什么功能?沒有比例尺能不能繪圖呢?這些問題都促使著學(xué)生更深層次地了解細(xì)節(jié)知識(shí),全面掌握數(shù)學(xué)問題。學(xué)生創(chuàng)造性意識(shí)也就通過幾何畫板法充分激發(fā)出來(lái)。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 李雷. 新課程背景下《幾何畫板》在初中探究性教學(xué)中的研究[D]. 東北師范大學(xué),2007.
中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2015)06-250-01
初中化學(xué)是學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段,培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力尤為重要。筆者依據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐,觀察到:化學(xué)實(shí)驗(yàn)特有的生動(dòng)性,會(huì)使學(xué)生很感興趣,但只是層次較低的感知興趣和操作興趣,隨之越來(lái)越多的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),他們逐漸感到枯燥乏味。如何讓這種興趣得到持續(xù)培養(yǎng),使之成為學(xué)習(xí)化學(xué)的不竭動(dòng)力呢?唯有創(chuàng)新才是路。我們要不斷彰顯教育機(jī)智,優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生感知學(xué)興趣和創(chuàng)造興趣,全身心融進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí),在愉悅中得到成長(zhǎng)。
一、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的裝置,直觀、明了、安全
對(duì)實(shí)驗(yàn)器具選擇及使用進(jìn)行改進(jìn),使得實(shí)驗(yàn)操作更方便,方法更簡(jiǎn)單,效果更明顯,說服力更強(qiáng)。
例如:在做氫氣的爆炸實(shí)驗(yàn)時(shí),由于不知道塑料筒氫氣的多少和堵住的小孔是否漏氣,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)沒有100%成功。為此我對(duì)實(shí)驗(yàn)做了如下的改進(jìn):用2升左右的食品袋,充入空氣,插入導(dǎo)管后壓出一半空氣,用橡皮筋系緊口。通入氫氣待食品袋完全膨脹抽出導(dǎo)管,用燃著的木條捅食品袋,隨著“砰”的一聲,袋子被炸得粉碎。此改進(jìn)使實(shí)驗(yàn)更易操作,更安全。
二、增設(shè)必需的實(shí)驗(yàn),加深對(duì)知識(shí)的理解
對(duì)于重要的知識(shí),雖然教材未安排實(shí)驗(yàn),但增加是必要的。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性還不夠,大量的實(shí)驗(yàn)需要改進(jìn),以增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性,加深對(duì)知識(shí)的理解。
例如:在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳時(shí),是以大理石或石灰石為原料與稀鹽酸反應(yīng)制取的,那么為什么不能用稀硫酸代替稀鹽酸?為什么不能用碳酸鈉代替大理石或石灰石呢?如何讓學(xué)生信服和領(lǐng)會(huì)? 并掌握這部分知識(shí),可補(bǔ)充下面的實(shí)驗(yàn):
(1)用大理石和稀硫酸反應(yīng),觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:剛開始時(shí)反應(yīng)進(jìn)行很快,但反應(yīng)一段時(shí)間以后,由于微溶于水的硫酸鈣不斷生成,附著在大理石的表面,使大理石無(wú)法接觸到稀硫酸,反應(yīng)就逐漸停止,沒有氣泡產(chǎn)生。
(2)用碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng),觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:反應(yīng)速度過快,反應(yīng)物一會(huì)兒就反應(yīng)完了,產(chǎn)生的氣體來(lái)不及收集。通過讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),觀察現(xiàn)象并討論反思,找出最佳的方法,可以有助于學(xué)生更容易地記住結(jié)論,鞏固所學(xué)的知識(shí)。
三、實(shí)施微型實(shí)驗(yàn),打造綠色環(huán)?;瘜W(xué)
微型實(shí)驗(yàn)的試劑用量比常規(guī)實(shí)驗(yàn)節(jié)省得多,且許多實(shí)驗(yàn)還可以采用代用品作實(shí)驗(yàn),在儀器上花費(fèi)也很少,故微型實(shí)驗(yàn)大大節(jié)省了實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。微型儀器來(lái)源廣泛,可以做到人手一套。可使絕大多數(shù)學(xué)生都有動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),改變過去那種“一人做、大家看”的局面;使學(xué)生由過去被動(dòng)“等待”和“接受式”的學(xué)習(xí)方式,變?yōu)椤爸鲃?dòng)”和“探索式”的學(xué)習(xí)方式;使多年來(lái)提倡的“啟發(fā)式”、“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法得以實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中,教師只要積極引導(dǎo),學(xué)生通過自制儀器和動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),既訓(xùn)練了動(dòng)手能力,培養(yǎng)了創(chuàng)新思維,同時(shí)較強(qiáng)的參與意識(shí)及微型實(shí)驗(yàn)內(nèi)在的魅力,又大大地激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。
【關(guān)鍵詞】微課 初中化學(xué) 教學(xué) 作用 案例研究
【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)09-0143-01
引言
微課又稱為微課程,常常以較為短小的教學(xué)視頻為教學(xué)方式,講述的內(nèi)容較為短小精簡(jiǎn),不論移動(dòng)觀看還是在線觀看,均可以方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí),在很多方面轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性,為初中化學(xué)教學(xué)注入了全新的教學(xué)理念,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)存在的不足。
1.微課的含義及其特點(diǎn)
1.1微課的含義
2008年美國(guó)著名的教育學(xué)家戴維-彭羅斯首次提出了“微課”的概念,其根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論,針對(duì)性開發(fā)了對(duì)應(yīng)的教學(xué)視頻,實(shí)現(xiàn)了可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)。微課的具體含義為:教師以教學(xué)微視頻為載體,充分的借助視頻、音頻課程資源將自身所要講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合,針對(duì)某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)。在初中化學(xué)教學(xué)過程中采用微課不僅可以提升教學(xué)的針對(duì)性,還能夠較好的滿足不同學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的需求。
1.2微課教學(xué)的特點(diǎn)
微課為一種新型的教學(xué)資源,其教學(xué)目標(biāo)較為明確、容量少、規(guī)模小、導(dǎo)向性較強(qiáng)、適應(yīng)性較強(qiáng),具體特點(diǎn)表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:
首先,教學(xué)所用時(shí)間較短,微課的一般時(shí)長(zhǎng)在5min到10min左右。初中化學(xué)微課主要研究的對(duì)象為化學(xué)反應(yīng)機(jī)理、物質(zhì)性質(zhì)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面,與傳統(tǒng)的初中化學(xué)45min的教學(xué)方式有著較大的不同。
其次,微課所含內(nèi)容短小精簡(jiǎn),在微課視頻設(shè)置時(shí),從教材所含重點(diǎn)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn),根據(jù)學(xué)習(xí)難點(diǎn)針對(duì)性選取微課內(nèi)容,雖然其中所含的教學(xué)內(nèi)容較少,但是總體的導(dǎo)向性、目的性較強(qiáng),所以,更能夠?qū)⒅黝}突出,內(nèi)容也更加的精簡(jiǎn)。
第三,所含的資源容量非常小,微課視頻所占空間多數(shù)均為幾十兆,格式可以轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N媒體播放格式,不論下載到MP4、電腦還是在線觀看均是非常便捷的,非常適合教師觀摩、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。
第四,微課所含內(nèi)容較為實(shí)用,其構(gòu)思往往為教學(xué)中所遇到的代表性問題,在化學(xué)微課中也通常包含一些探究性試驗(yàn)問題,可較好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
2.微課在初中化學(xué)教學(xué)中的作用
2.1提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自主能力
在初中化學(xué)教學(xué)中引入微課資源,可將初中化學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入到化學(xué)課堂中,相對(duì)于傳統(tǒng)的板書教學(xué),能夠較好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)的興趣。同時(shí),教師也可以將微課使用到初中化學(xué)課前的探究環(huán)節(jié)中,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)本節(jié)化學(xué)課程所含知識(shí)點(diǎn)的“深度”探究。微課作為信息時(shí)代不斷發(fā)展的產(chǎn)物,可為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)帶來(lái)較多的便利,特別是微課可以進(jìn)行無(wú)數(shù)次的播放,可以幫助一些掌握知識(shí)點(diǎn)較慢的學(xué)生課下進(jìn)行獨(dú)自的學(xué)習(xí),這對(duì)于提升學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)提供了較好的平臺(tái),學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的能力也必然得到有效的提升。
2.2多種媒體進(jìn)行配合,實(shí)現(xiàn)對(duì)初中化學(xué)課堂的優(yōu)化
初中化學(xué)作為化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ),其中包含有很多探究性試驗(yàn)。在初中化學(xué)教學(xué)中加入微課資源,不僅可以為初中化學(xué)提供出有效安全的試驗(yàn)素材,同時(shí)教師可充分的利用微課實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)思路的引導(dǎo),特別是一些有危險(xiǎn)性的試驗(yàn)、試驗(yàn)現(xiàn)象較為模糊的試驗(yàn),教師可通過微課的方式進(jìn)行展示,既可以提升教學(xué)的效果,又可以增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力,優(yōu)化整個(gè)初中化學(xué)課堂,增強(qiáng)初中化學(xué)課堂教學(xué)的效率。
2.3化難為簡(jiǎn),突破初中化學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)
化學(xué)知識(shí)整體具有較強(qiáng)的抽象性,包含有較多的較難理解的知識(shí)點(diǎn),而在初中化學(xué)教學(xué)中引入微課可將傳統(tǒng)較為抽象的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)形象化,以更為直觀、更為生動(dòng)的方式表現(xiàn)出來(lái),有效的實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)過程中一些重點(diǎn)與難點(diǎn)問題的突破。
3.微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例
3.1初中化學(xué)教學(xué)微課應(yīng)用的原則
在初中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行微課應(yīng)用時(shí)首先必須將微課的特點(diǎn)突出,這就需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的選取,重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)突出,內(nèi)容應(yīng)當(dāng)精簡(jiǎn),保證各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間可以相互滲透、相互聯(lián)系。其次,微課的應(yīng)用必須保證實(shí)用性與多樣性,這就需要教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)的過程中,充分的了解學(xué)生的實(shí)際需求,從不同的方面與不同的角度創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)的情景,既保證化學(xué)課程的實(shí)用性,又保證化學(xué)課程的生動(dòng)性。
3.2微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例
本文以滬教版初中化學(xué)中的燃燒的條件為案例分析微課在初中化學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。
結(jié)合初中化學(xué)燃燒的原理,確立微課在燃燒的條件教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo):首先認(rèn)識(shí)燃燒的特征,其次,可根據(jù)燃燒的特征對(duì)燃燒的條件進(jìn)行分析,第三,掌握燃燒的條件之間的關(guān)系。
了解了需要掌握的目標(biāo)之后,初中化學(xué)燃燒的條件微課設(shè)計(jì)的內(nèi)容為:首先根據(jù)生活中常見的燃燒的現(xiàn)象將初中階段燃燒的概念進(jìn)行準(zhǔn)確界定。其次,在燃燒的條件教學(xué)中借助微課視頻的方式將燃燒的條件中具體的對(duì)應(yīng)關(guān)系找出,通過概念圖的方式將何種物種在燃燒的條件過程中扮演何種角色進(jìn)行生動(dòng)形成的講解,從而有效的將燃燒的條件從新納入到對(duì)應(yīng)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中,從而實(shí)現(xiàn)燃燒的條件的網(wǎng)絡(luò)化與系統(tǒng)化。
微課在初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用的過程中,需要做好前期的制作工作,首先在時(shí)間上進(jìn)行有效的控制,將微課時(shí)間控制在6min左右。其次,在進(jìn)行聲音的錄制時(shí),應(yīng)當(dāng)保證聲音的抑揚(yáng)頓挫。第三,在進(jìn)行畫面的選擇時(shí),應(yīng)當(dāng)保證選擇的畫面生活形象,這樣不僅可以提升初中化學(xué)教學(xué)的生動(dòng)性,還可以增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)表達(dá)的準(zhǔn)確性。
為了更好的增強(qiáng)微課在初中化學(xué)教學(xué)中的使用效果。應(yīng)對(duì)微課視頻進(jìn)行進(jìn)一步的后期完善處理,使微課能夠滿足不同層面學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的需求。
結(jié)束語(yǔ)
當(dāng)前微課在我國(guó)初中化學(xué)教學(xué)中已經(jīng)開始了應(yīng)用,特別是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示、較為抽象的化學(xué)概念教學(xué)等方面取得了較好的應(yīng)用效果,但是總體的教學(xué)質(zhì)量參差不齊,部分微課成為了簡(jiǎn)單的片段教學(xué),并沒有將微課所包含的微評(píng)價(jià)、微策略、微內(nèi)容及微目標(biāo)體現(xiàn)出來(lái),因此,教師在將微課應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)的過程中,應(yīng)深入的理解微課的精髓,掌握微課應(yīng)用的要點(diǎn),使微課教學(xué)方式更好的服務(wù)于初中化學(xué)教學(xué),不斷的提升初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
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[3]劉贛洪,袁文珍,宋江雪. 中小學(xué)教師微課偏好內(nèi)容分析研究――以江西教師網(wǎng)點(diǎn)擊率前500名的微課為研究對(duì)象[J]. 上海教育科研,2015,08:38-42.
一、數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵
數(shù)學(xué)文化包含以下五方面內(nèi)容:其一,數(shù)學(xué)是一種“量化模式”。數(shù)學(xué)知識(shí)能夠?qū)⑹澜缰锌陀^性事物運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)展現(xiàn)出來(lái),因此數(shù)學(xué)文化具有客觀性與特殊性。數(shù)學(xué)知識(shí)所研究的事物并非真實(shí)存在,是一種人為性的規(guī)定,因此數(shù)學(xué)文化具有抽象性與系統(tǒng)性。其二,數(shù)學(xué)是一種“文化觀念”。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育中,數(shù)學(xué)通常被運(yùn)用到科學(xué)技術(shù)方面,然而在現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教育中,數(shù)學(xué)知識(shí)還被廣泛運(yùn)用到精神領(lǐng)域,例如數(shù)學(xué)??美觀念、抽象思維、整體感知、劃歸意識(shí)、邏輯推理等多個(gè)方面。因此,數(shù)學(xué)不但是一種文化知識(shí),更是一種文化觀念。其三,數(shù)學(xué)是一種“群體性研究”。近年來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行研究的學(xué)者越來(lái)越多,其研究人員逐漸形成一個(gè)系統(tǒng)性、完整性、統(tǒng)一性的研究群體,不同的研究群體具有不同的數(shù)學(xué)認(rèn)知理念。其四,數(shù)學(xué)是一種“方法論”。數(shù)學(xué)研究學(xué)者對(duì)不同的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行研究與探索時(shí),會(huì)運(yùn)用不同的方法、概念與構(gòu)思,能夠?qū)⒚恳粋€(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)、連貫的展現(xiàn)出來(lái)。其五,數(shù)學(xué)是一種“技術(shù)性手段”。數(shù)學(xué)是人類歷史發(fā)展中的一項(xiàng)重要組成成分,推動(dòng)人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展,促進(jìn)人類思想解放,加快現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展。
數(shù)學(xué)文化特殊性主要包含以下兩個(gè)方面:其一,數(shù)學(xué)文化是傳播人類思想文明的重要方式。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)現(xiàn)實(shí),古代歷史發(fā)展的不同時(shí)期,數(shù)學(xué)文化均有著不同程度的發(fā)展,并在不同民族之間進(jìn)行傳播與交流,有效沖破地域文化的局限性,將不同地區(qū)、不同民族之間的文化連接在一起,因此數(shù)學(xué)文化逐漸成為一種“世界語(yǔ)言”。其二,數(shù)學(xué)文化是一種高級(jí)語(yǔ)言。數(shù)學(xué)文化之所以能夠成為“世界語(yǔ)言”,是因?yàn)槠鋪?lái)源于人類的自然語(yǔ)言,具有高度的嚴(yán)密性、抽象性、簡(jiǎn)潔性與精確性,并具備較為完整的語(yǔ)言系統(tǒng),將語(yǔ)言符號(hào)化,能夠與地方語(yǔ)言、生活用語(yǔ)直觀的區(qū)分開,文化傳播性較強(qiáng)。
二、數(shù)學(xué)文化在初中方程教學(xué)中的應(yīng)用
在初中數(shù)學(xué)方程教學(xué)中主要包含“一元一次方程”和“一元二次方程”,本文將以“一元二次方程”為例,闡述數(shù)學(xué)文化融入初中方程教學(xué)的意義與作用。
(一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
為提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)方程學(xué)習(xí)的積極性,將數(shù)學(xué)文化滲透到“一元二次方程”教學(xué)中,首先需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)出與之相適應(yīng)的教學(xué)情境。
例如:春天到了,園丁爺爺想要開辟一處長(zhǎng)方形的花園,花園的總面積是400平方米,花園的寬比長(zhǎng)少4米,請(qǐng)同學(xué)們幫園丁爺爺算一算花園的長(zhǎng)和寬各是多少?
初中生的思維體系正在不斷的健全與完善,學(xué)生對(duì)于新的概念與定義很難理解,尤其是在方程教學(xué)中,學(xué)生因邏輯思維與抽象思維偏低,面對(duì)難以理解的知識(shí)通常會(huì)感到枯燥無(wú)味,教師將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索精神與實(shí)踐能力,使學(xué)生積極主動(dòng)的參與后后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)之中。
(二)自主性探究,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力
通過教師巧妙的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,使學(xué)生融入到教學(xué)活動(dòng)之中,然后給予學(xué)生一定的自學(xué)時(shí)間,使學(xué)生開動(dòng)大腦、靈活思考,回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)的“一元一次方程”,在舊知識(shí)的引導(dǎo)下,探索出新的知識(shí)。
初中生已經(jīng)具備“一元一次方程”、長(zhǎng)方形面積公式的知識(shí)基礎(chǔ),懂得設(shè)未知數(shù)“X”。因此,在學(xué)生對(duì)教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)問題進(jìn)行探究時(shí),能夠快速的根據(jù)問題中所給出的已知條件和未知條件設(shè)出未知數(shù)“X”。
例如:設(shè)花園的寬為X米,則花園的長(zhǎng)為(X+4)米。長(zhǎng)方形面積公式為“S=ab”,已知S=400平方米,得出花園面積方程為X(X+4)=400。
學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與探究,能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)新性思維能力。學(xué)生在探索新的知識(shí)時(shí),不斷的回顧已學(xué)知識(shí),是對(duì)舊知識(shí)的一個(gè)復(fù)習(xí)與鞏固,提升學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力與理解能力。
(三)合作性學(xué)習(xí),樹立學(xué)生正確價(jià)值觀
學(xué)生因初次接觸“一元二次方程”,面對(duì)“X2”不知道該如何解答,為了將數(shù)學(xué)文化有效的滲入到教學(xué)活動(dòng)之中,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后需要安排學(xué)生進(jìn)行小組合作性學(xué)習(xí),解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難與疑惑。
面對(duì)新的教學(xué)知識(shí),不同的學(xué)生會(huì)有不同的認(rèn)知與理解,在小組討論中難免產(chǎn)生分歧,教師需要走下講臺(tái),充分的融入到學(xué)生的教學(xué)討論之中,從學(xué)生的討論中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問題進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)與解答,落實(shí)因材施教,使學(xué)生能夠個(gè)性化全面發(fā)展;針對(duì)學(xué)生在討論中所發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)與矛盾,教師需要從客觀的角度出發(fā),積極、正確的引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)傾聽,懂得換位思考,培養(yǎng)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)能力,樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀與人生觀,營(yíng)造良好的師生關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
(四)總結(jié)與反思,完善教學(xué)課堂
在新課程改革背景下,“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是教學(xué)的“三維目標(biāo)”,因此,在教學(xué)的最后教師一定要讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行自我梳理與總結(jié)。明確“一元二次方程”的概念與意義,懂得理論聯(lián)系實(shí)際,將數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活完美的結(jié)合在一起,完善學(xué)生的知識(shí)體系,使學(xué)生具備一個(gè)系統(tǒng)、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式教學(xué) 初中化學(xué) 運(yùn)用分析
前言
不同于其他初中學(xué)科,初中化學(xué)是集理論與實(shí)驗(yàn)于一體的學(xué)科,它是學(xué)生學(xué)習(xí)更高階段化學(xué)知識(shí)的重要基礎(chǔ)。在此階段的化學(xué)教學(xué)效果的高低,不僅直接關(guān)系到學(xué)生的成績(jī),同時(shí)也影響著學(xué)生今后更高階段化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。互動(dòng)式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用,不但能夠改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系,使他們能夠在和諧、民主、平等的情況下構(gòu)建起師生間有效地交流與學(xué)習(xí),同時(shí)互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)也有助于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們的積極性,激發(fā)他們學(xué)習(xí)思維,從而實(shí)現(xiàn)提高初中化學(xué)教學(xué)效果的目的。
一、互動(dòng)式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的重要性
初中作為小學(xué)過渡到高中的重要學(xué)習(xí)階段,不僅是學(xué)生打下專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期,也關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重自己教學(xué)過程中教學(xué)方式的運(yùn)用,保障學(xué)生能夠?qū)Τ踔谢瘜W(xué)產(chǎn)生濃厚的的興趣?;瘜W(xué)教師和學(xué)生的關(guān)系保持融洽是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保障,化學(xué)教師要能清醒的認(rèn)識(shí)到,在講授的過程中自身也是學(xué)習(xí)的過程,要能夠?qū)W(xué)生和教師共同學(xué)習(xí)及提高落到實(shí)處,而互動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用正是起到了這樣的作用[1]。初中化學(xué)教師通過在教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)方式,不但可以使學(xué)生成為教學(xué)的主體,積極參與到課堂教學(xué)中去,并且能夠讓他們?cè)诹己玫恼n堂氛圍中充分掌握化學(xué)知識(shí),進(jìn)而提升初中化學(xué)教學(xué)效果。
二、互動(dòng)式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用方法
1.創(chuàng)設(shè)情景,提升化學(xué)課堂互動(dòng)性
實(shí)踐證明要想實(shí)現(xiàn)良好初中化學(xué)教學(xué)效果,增強(qiáng)化學(xué)課堂的互動(dòng)性是最為有效的方法。相較于傳統(tǒng)學(xué)生課堂參與程度不高的填鴨式教學(xué),教師通過在課堂中創(chuàng)設(shè)情景能夠極大提升初中化學(xué)教學(xué)課堂互動(dòng)性,從而有利于教學(xué)效果的提升。對(duì)此,教師在備課階段,必須要嚴(yán)格依據(jù)化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)出符合課堂實(shí)際的情景。在教學(xué)中教師通過創(chuàng)設(shè)出的情景,使學(xué)生能夠融入其中進(jìn)行研究分析并自主探究,以此促進(jìn)學(xué)生形成利用所學(xué)知識(shí)解決問題的習(xí)慣。在此過程中,教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo),使他們的思維能夠被激發(fā),從而更有助于他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的自主思考。需要特別注意的是,初中化學(xué)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)必須要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及他們基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度,確保初中化學(xué)教學(xué)課堂的良好互動(dòng)。
2.設(shè)置探究性提問,實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式初中化學(xué)教學(xué)
互動(dòng)式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用離不開探究性提問的設(shè)置,教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題,努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。問題教學(xué)法注重學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神,以此來(lái)增進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)的互動(dòng)。首先,教師要將不同形式的化學(xué)知識(shí)設(shè)置為具有探究性的提問,在實(shí)施該化學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí),通過備課階段做好的探究性提問向全體學(xué)生進(jìn)行提問,鼓勵(lì)學(xué)生積極思考與同學(xué)討論。其次,教師實(shí)施探究性提問時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流,教師要能夠給出一些思路、方法引導(dǎo)他們思考方向的準(zhǔn)確,學(xué)生也要積極主動(dòng)探索,使得他們所學(xué)知識(shí)更為牢固。例如,教師在教授碳元素知識(shí)時(shí),可以設(shè)置由碳元素組成的最軟與最硬的物質(zhì)分別是什么?通過這樣探究性的提問,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思考,在他們得出石墨與金剛石后,教師還可以接著就石墨與金剛石硬度不一致引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行思考,從而使得學(xué)生通過探究性的提問融入到化學(xué)知識(shí)的對(duì)比與討論,實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)良好的互動(dòng)性。
關(guān)鍵詞:化虛為實(shí);化驗(yàn)證為探究;化被動(dòng)為互動(dòng)
初中新課程已實(shí)施了11年,2005年秋江蘇省高中課程也開始全面實(shí)施新課程改革,在高中物理教學(xué)的過程中,我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)明顯的薄弱環(huán)節(jié),那就是初、高中物理的銜接。這種情況是眾多因素造成的:其一在于教師,現(xiàn)在完全中學(xué)越來(lái)越少,教師缺少在初、高中輪流教學(xué)的機(jī)會(huì),無(wú)法對(duì)初、高中教學(xué)融會(huì)貫通。其二在于教材,課程改革后的初中新教材與目前正在進(jìn)行的課程改革的高中教材明顯較難銜接。其三更重要的在于認(rèn)識(shí),究竟達(dá)到怎樣的要求,才算是較好的銜接?目前,利用“學(xué)案”參與課堂教學(xué)是比較多見的課堂教學(xué)組織模式,但現(xiàn)階段這種教學(xué)組織模式還只是停留在學(xué)案參與階段,而且對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)比較單一,大多數(shù)都編寫成“呈現(xiàn)例題型”加“鞏固練習(xí)型”學(xué)案,目的是使呈現(xiàn)例題速度加快,能在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是機(jī)械重復(fù)、簡(jiǎn)單訓(xùn)練、接受學(xué)習(xí)。開學(xué)初,我們對(duì)新入學(xué)的高一學(xué)生進(jìn)行了物理學(xué)習(xí)方面的問卷調(diào)查,經(jīng)過統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析我們發(fā)現(xiàn),在編寫學(xué)案時(shí)要盡量做到“三化”,才能實(shí)現(xiàn)初、高中物理的較好接軌。
一、“化虛為實(shí)”,降低高一學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的畏難情緒,提升高一學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的興趣
到目前為止,我國(guó)的中學(xué)物理教材,其知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體框架較偏重于物理科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu),其特點(diǎn)是邏輯體系比較嚴(yán)密。但這種教材往往把物理知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn),影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在思維邏輯結(jié)構(gòu)方面,我國(guó)的中學(xué)物理教材,通常對(duì)知識(shí)點(diǎn)的邏輯聯(lián)系采用顯處理,而對(duì)物理知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系和物理方法,特別對(duì)物理方法,采用了隱處理,即不在課文中寫明,而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己去領(lǐng)悟。在對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn),有57.39%的同學(xué)認(rèn)為物理課程難度適中,有37.39%的學(xué)生認(rèn)為物理課程太難,僅有5.22%的學(xué)生認(rèn)為物理課程比較容易,這就導(dǎo)致了很多學(xué)生進(jìn)入高一年級(jí)怕學(xué)物理,有畏難情緒。而且很多初中老師在中學(xué)階段就給學(xué)生灌輸了高中物理難的思想,很多學(xué)生認(rèn)為只有聰明的人才能把物理學(xué)好,對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣大減。所以,在編制學(xué)案的過程中,我們可以挖掘教材與生活、生產(chǎn)相結(jié)合的實(shí)例。例如,在編寫《萬(wàn)有引力和航天》的學(xué)案時(shí)可以引用天宮一號(hào)與神舟系列飛船的材料;在編寫《圓周運(yùn)動(dòng)》學(xué)案時(shí)可以將分解自行車模型引入學(xué)案中;在編寫《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》學(xué)案時(shí)可以添加學(xué)生課后的“慣性探究實(shí)驗(yàn)”……這樣可以將隱性知識(shí)顯性化,將物理方法實(shí)際化,引起學(xué)生的關(guān)注,提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心和興趣。
二、“化驗(yàn)證為探究”,讓高一學(xué)生掌握學(xué)習(xí)高中物理的技能和方法
物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),物理學(xué)的發(fā)展離不開實(shí)踐,探究則是物理實(shí)踐的重要手段。在探究中也要注重初、高中的銜接。在初中,較多注重了實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)探究應(yīng)該在教師安排下進(jìn)行,但不能由教師包辦代替,必須提倡學(xué)生自主、開放式的實(shí)驗(yàn)探究。然而,實(shí)驗(yàn)探究不應(yīng)是探究的唯一方式,新知識(shí)的獲取并非一定都要通過實(shí)驗(yàn)。許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)也并非都是先由實(shí)驗(yàn)得出的,理論上的設(shè)想、推理同樣也是一種探究。比如,研究物體為何運(yùn)動(dòng)時(shí),伽利略的理想實(shí)驗(yàn)是根本做不出來(lái)的,但利用科學(xué)合理的推想、推理就可得到令人信服的結(jié)論;牛頓推導(dǎo)萬(wàn)有引力定律時(shí)也并非只通過簡(jiǎn)單的蘋果落地實(shí)驗(yàn)得出,他先根據(jù)物體圓周運(yùn)動(dòng)需要向心力,大膽猜想天體與天體之間的作用力性質(zhì)并用數(shù)學(xué)方法推理,得出了萬(wàn)有引力定律,后又猜想蘋果受到地球吸引力的性質(zhì)是與天體間的萬(wàn)有引力相同的,經(jīng)過大量的觀測(cè)計(jì)算,最后通過地球、月亮模型來(lái)驗(yàn)證了他的設(shè)想。除了實(shí)驗(yàn)探究外,各種探究手段還很多,如,去圖書館查閱檔案、上網(wǎng)搜索資料、開展社會(huì)調(diào)查、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)等等。實(shí)驗(yàn)是探究,但只是探究的一種方式,一種初始階段的探究。學(xué)習(xí)知識(shí)的過程本身就是一個(gè)探究過程,在編制學(xué)案過程中重視讓學(xué)生學(xué)習(xí)和利用各種探究方法,就是讓他們掌握了探究知識(shí)的金鑰匙,以后就會(huì)知道怎樣去研究物理了。這種銜接不但是初、高中物理學(xué)習(xí)的橋梁,同樣也是銜接高中、大學(xué)物理學(xué)習(xí)的天梯。
三、“化被動(dòng)為互動(dòng)”,改進(jìn)高中物理課堂結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí),使高一學(xué)生順利踏上高中物理課程的新臺(tái)階
在物理教學(xué)中,采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式是讓學(xué)生學(xué)好物理的關(guān)鍵。在問卷調(diào)查中,85.65%的學(xué)生希望老師采用“教師引導(dǎo)下的師生互動(dòng)學(xué)習(xí)”方式,在互動(dòng)學(xué)習(xí)中掌握知識(shí),這就對(duì)學(xué)案提出了較高的要求:如何引領(lǐng)學(xué)生,如何教學(xué)互動(dòng),如何把握學(xué)習(xí)進(jìn)程,如何控制課堂節(jié)奏,如何讓學(xué)生在感性中接受知識(shí),如何培養(yǎng)學(xué)生的能力……在學(xué)案設(shè)計(jì)的過程中,要充分了解學(xué)生,而了解學(xué)生的途徑是多種多樣的,可以通過問卷調(diào)查、學(xué)案反饋、個(gè)別交流等形式,從學(xué)生反映的情況入手,對(duì)學(xué)案的編制進(jìn)行修正,多提出些能讓學(xué)生通過互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的問題,盡量讓多數(shù)學(xué)生能通過頭腦風(fēng)暴發(fā)現(xiàn)問題、探究方法、解決疑惑,而教師在其中穿針引線,讓學(xué)生的思維跟著學(xué)案,從而達(dá)到初中的形象思維向高中的抽象思維轉(zhuǎn)換,順利地投入到高中的學(xué)習(xí)中來(lái)。
利用多邊互動(dòng)教學(xué)手段,讓師生在同一平臺(tái)進(jìn)行交流與互動(dòng),這樣就可以將彼此的觀點(diǎn)相互融合在一起,使教學(xué)雙方的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性和探索性都能夠不斷激發(fā)出來(lái),實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效與質(zhì)量的提高,這一過程稱之為互動(dòng)式教學(xué).
在初中化學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)能力,把互動(dòng)式教學(xué)的效用全面發(fā)揮出來(lái),以推動(dòng)初中化學(xué)教學(xué)不斷向前發(fā)展.
一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
為了能夠順利實(shí)施互動(dòng)式教學(xué),初中化學(xué)教師必須合理提出問題.上課前,教師一定要根據(jù)初中化學(xué)課程要求與課本內(nèi)容對(duì)師生互動(dòng)問題進(jìn)行綜合設(shè)計(jì),以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.由于初中化學(xué)課程具有許多敘述性內(nèi)容,加上知識(shí)點(diǎn)較為系統(tǒng)、全面,使得學(xué)生無(wú)法對(duì)化學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣.針對(duì)這一情況,教師應(yīng)認(rèn)真做好課件的制作,并合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程,科學(xué)建立問題情境,并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效組織.這樣,不僅可以提高師生互動(dòng)效率,營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍,還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、分析與解決問題能力.
在化學(xué)教學(xué)過程中,需要做許多實(shí)驗(yàn)和研究,但由于受到實(shí)驗(yàn)室環(huán)境、有毒有害、易燃易爆和成功率低等因素的影響,有些實(shí)驗(yàn)和研究無(wú)法進(jìn)行,教師可利用數(shù)字錄像等教學(xué)工具,將實(shí)驗(yàn)和研究過程展示出來(lái).若學(xué)生無(wú)法理解,可以反復(fù)播放,也可以暫停播放向?qū)W生講解重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí),還可以增添一些趣味實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,使其積極主動(dòng)地參與化學(xué)教學(xué)活動(dòng).
例如,在講“金屬的冶煉”時(shí),教師可以視頻播放實(shí)驗(yàn)室煉鐵與工業(yè)煉鐵,使學(xué)生具體了解過程及各種注意事項(xiàng);在講“燃燒和滅火”時(shí),教師應(yīng)合理加入“手帕浸濕酒精后不會(huì)燒壞”實(shí)驗(yàn),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率.
二、提高互動(dòng)教學(xué)成效
隨著新課改的不斷深入,過去采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法已無(wú)法滿足目前教學(xué)需要,所以必須把學(xué)生作為教學(xué)主體,將現(xiàn)代化教學(xué)理念貫徹落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中,經(jīng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)和參與學(xué)習(xí),使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升,推動(dòng)其世界觀、人生觀與價(jià)值觀共同發(fā)展.這樣,不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合技能的發(fā)展,還能夠滿足互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)在需求.
在初中化學(xué)教學(xué)中,教師可把所有學(xué)生按學(xué)習(xí)能力合理劃分成若干小組,通過分組教學(xué)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng).具體操作步驟如下:(1)每組后進(jìn)生與優(yōu)等生的比例均為1/2;(2)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的組織能力、演講能力和協(xié)作能力對(duì)小組組長(zhǎng)進(jìn)行合理選擇,再由組長(zhǎng)安排其他成員的主要工作內(nèi)容;(3)教師要做好競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)的設(shè)置,合理提出問題由每組學(xué)生進(jìn)行搶答,若答對(duì)問題則可以加分.通過這一系列措施,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,進(jìn)而提高其邏輯能力、思維能力、分析和解決問題能力,提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng).
此外,初中化學(xué)教師還要從旁協(xié)助學(xué)生制定與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo),鼓勵(lì)其主動(dòng)去研究更深層次的化學(xué)知識(shí),這對(duì)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展可以起到一定的推動(dòng)作用.
三、擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野
由于互動(dòng)式教學(xué)具有諸多特性,所以初中化學(xué)教師必須按照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力合理運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)方法.
1.案例式互動(dòng)教學(xué)方法
通過多媒體技術(shù)將合理選取的教學(xué)案例完全展現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行解答,審核與校對(duì)錯(cuò)誤后,提出問題,再進(jìn)一步深入研究和分析案例的重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí),最后轉(zhuǎn)化成理論知識(shí).
2.探討式互動(dòng)教學(xué)方法
在互動(dòng)教學(xué)過程中,主題是必不可少的重要部分,只有以主題為核心,才能推動(dòng)師生之間展開互動(dòng)交流,實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果與教學(xué)質(zhì)量的有效提升.
3.問題式互動(dòng)教學(xué)方法
準(zhǔn)備上課前,初中化學(xué)教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)將課堂互動(dòng)問題進(jìn)行整理歸納,然后在上課過程中將這些問題提出來(lái),由學(xué)生針對(duì)問題實(shí)行爭(zhēng)辯,這一過程稱之為問題式互動(dòng)教學(xué)方法.