時(shí)間：2023-02-27 11:08:07
導(dǎo)語(yǔ)：在歷史課堂教學(xué)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
有教師上《中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)》一課，在講到“中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)”時(shí)，布置了一個(gè)探究題：“中國(guó)早期的政治制度具有怎樣的特點(diǎn)？”布置完題目，教師緊接著說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們把課本翻到第4頁(yè)，看‘課前提示’，誰(shuí)來(lái)讀一下呢？”于是有學(xué)生站起來(lái)念“課前提示”第二段：“中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)：神權(quán)與王權(quán)結(jié)合；以血緣關(guān)系為紐帶形成國(guó)家政治結(jié)構(gòu)；最高執(zhí)政集團(tuán)尚未實(shí)現(xiàn)權(quán)力的高度集中?！比缓?，教師說(shuō)：“很好，完全正確。接下來(lái)，我們來(lái)做‘典題訓(xùn)練’……”聽(tīng)課的教師都懵了，這怎么能叫問(wèn)題探究呢？該教師根本就沒(méi)有結(jié)合探究主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，沒(méi)有講這三個(gè)結(jié)論是怎么得出來(lái)的，似乎學(xué)生只要記住這三個(gè)結(jié)論就可以了。新一輪課程改革著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)形式的變革，其中一個(gè)重要而具體的目標(biāo)就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。于是，幾乎所有課堂上都出現(xiàn)了“探究學(xué)習(xí)”?？墒?，究竟什么叫探究學(xué)習(xí)？探究學(xué)習(xí)應(yīng)該如何操作？教師設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是要讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)哪些基本技能？這三個(gè)問(wèn)題是教師在設(shè)置“探究學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)之前應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的。顯然，該教師只是貼了一個(gè)“探究”的標(biāo)簽，而真正進(jìn)行的還是灌輸式的教學(xué)。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑之一，是落實(shí)新課程理念的重要方式，其特點(diǎn)是在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下（教師要設(shè)計(jì)可探究的主題），學(xué)生積極參與，經(jīng)過(guò)探究對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組、加工和再創(chuàng)造，并在充分討論的基礎(chǔ)上分析和解決問(wèn)題（有時(shí)候還包括提出問(wèn)題），最后主動(dòng)發(fā)現(xiàn)概念、規(guī)律和結(jié)論。在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是學(xué)到了獲得知識(shí)的過(guò)程和方法。它有利于創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。在《中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，分析中國(guó)早期政治制度的內(nèi)容，然后再得出早期政治制度的特點(diǎn)，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)歷史學(xué)的“史論結(jié)合，論從史出”。
二、假課堂指令
《維護(hù)和平的嘗試》一課是《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》明確規(guī)定的“學(xué)生課外閱讀內(nèi)容”，一般教師都是不上的。有一次公開(kāi)課，有位教師選擇了這一課來(lái)上，激發(fā)了聽(tīng)課者極大的好奇心，大家都想看看他會(huì)怎么上、會(huì)有哪些新意。該教師站上講臺(tái)后說(shuō)的第一句話(huà)就是：“請(qǐng)同學(xué)們用10分鐘看書(shū)，看看戰(zhàn)后人們進(jìn)行了哪些維護(hù)和平的嘗試?！睂W(xué)生一看有這么多老師聽(tīng)課，都很認(rèn)真地看書(shū)?？墒遣坏?分鐘，教師就說(shuō)：“好了，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？”說(shuō)好10分鐘的，結(jié)果4分鐘不到就叫停了，這是嚴(yán)重的教學(xué)不誠(chéng)信行為，是老教師發(fā)出的一個(gè)假指令！為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)榻處煵贾脤W(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)說(shuō)的是“用10分鐘看書(shū)”，所以，筆者發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生是慢慢看的，當(dāng)教師說(shuō)“好了，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看”的時(shí)候，很多學(xué)生其實(shí)是沒(méi)有看完內(nèi)容的。而在這4分鐘內(nèi)，教師一直“釘”在講臺(tái)上，既沒(méi)有下來(lái)“巡視”學(xué)生的自學(xué)情況，也沒(méi)有在中斷學(xué)生看書(shū)的時(shí)候征詢(xún)學(xué)生的意見(jiàn)，而是很“果斷”地說(shuō)“好了”，然后就叫學(xué)生站起來(lái)講，結(jié)果是叫了三位學(xué)生，答案都不能讓他滿(mǎn)意。其實(shí)，在日常教學(xué)中，亂發(fā)指令弄得學(xué)生無(wú)所適從的教學(xué)行為并不少見(jiàn)：如在課堂教學(xué)中要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，但既不分組，又不指導(dǎo)學(xué)生合作討論，而是比較放任地由著學(xué)生自由聊天；又如經(jīng)常布置學(xué)生“課后探討題”，但事實(shí)上并沒(méi)有任何后續(xù)跟進(jìn)的行為；等等。對(duì)于這些失信的課堂指令，大多數(shù)教師是不以為然的，覺(jué)得并沒(méi)有什么。在大力推進(jìn)“誠(chéng)信社會(huì)”建設(shè)的今天，誠(chéng)信作為對(duì)公民的一種道德要求，是一切道德的基礎(chǔ)和根本，是人之為人的最重要的品德，是一個(gè)社會(huì)賴(lài)以生存和發(fā)展的基石。教師在自己的課堂上更應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，準(zhǔn)確“發(fā)號(hào)施令”，須知，你的一言一行對(duì)學(xué)生有著極大的潛移默化的影響。
三、假歷史結(jié)論
某教師在上《》“提倡新文學(xué)反對(duì)舊文學(xué)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，出示了兩段文字，一段是文言文：“上邪，我欲與君相知，長(zhǎng)命無(wú)絕衰。山無(wú)陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕?！绷硪欢问墙?jīng)過(guò)翻譯的通俗易懂白話(huà)文：“上天?。∥乙湍阆鄲?ài)，一輩子也不斷絕。除非是山?jīng)]有了山峰，長(zhǎng)江、黃河都干枯了，冬天雷聲隆隆，夏天下起了大雪，天與地合到一起，我才敢同你斷絕！”然后設(shè)問(wèn)：“古文和白話(huà)文哪個(gè)好？”學(xué)生有說(shuō)古文好的，也有說(shuō)白話(huà)文好的?？墒?，教師斷然地說(shuō)：“很明顯，還是白話(huà)文好！”然后開(kāi)始講“文學(xué)革命”的相關(guān)內(nèi)容。“古文和白話(huà)文哪個(gè)好？”聽(tīng)到教師提出這個(gè)問(wèn)題，筆者就一直在咀嚼著，是不是真如該教師說(shuō)的“還是白話(huà)文好”呢？后來(lái)翻了一下的《什么是文學(xué)》。說(shuō)“:文學(xué)有三個(gè)要件：第一要明白清楚，第二要有力能動(dòng)人，第三要美?！卑凑者@一標(biāo)準(zhǔn)，教師出示的那段白話(huà)文是非常明白清楚的，但缺乏修辭和音律的要求，可以說(shuō)是大白話(huà)一段，那就談不上“有力能動(dòng)人”，更不用說(shuō)“美”了！相比之下，“山無(wú)陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕”就相當(dāng)?shù)睾橙诵钠橇?！所以，在回答教師提?wèn)時(shí)，有相當(dāng)多的學(xué)生說(shuō)古文好，但教師并沒(méi)有解釋為什么“白話(huà)文好”，這樣的教學(xué)可以說(shuō)是相當(dāng)荒謬的。
[關(guān)鍵詞]：普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)、探究性學(xué)習(xí)、互成角、度二力的合成、平行四邊形法則、創(chuàng)造能力
教育部頒布的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》)，對(duì)課程目標(biāo)提出：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維要求?！陡咧行抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施上提出“應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、
勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考?！囵B(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神?！毕Ｍ眠@種方法來(lái)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，落實(shí)素質(zhì)教育。
我校尚未實(shí)行《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》及其教材，但在教學(xué)中，引人探究思想來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)。我們不僅重視知識(shí)和技能的傳授，同時(shí)創(chuàng)造條件進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生“經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題，驗(yàn)證物理規(guī)律?！睆闹袑W(xué)會(huì)獲取知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的方法，體驗(yàn)到探求知識(shí)的樂(lè)趣，同時(shí)培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
現(xiàn)以高一“力的合成”這堂課作一些嘗試，談?wù)劰P者的作法和看法，和同行商榷。
高一“力的合成”傳統(tǒng)的教法以及人教版教材的安排：由教師從演示實(shí)驗(yàn)總結(jié)出力的合成法則，再由學(xué)生做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。需要兩節(jié)課才能完成這部分教學(xué)內(nèi)容。
我們將這堂課作了改動(dòng)：突出合力和分力的“等效代替”關(guān)系用“等效代替”思想師生共同設(shè)計(jì)測(cè)定互成角度兩個(gè)力合力的方法再由學(xué)生測(cè)定互成角度兩力的合力師生討論總結(jié)出力的合成法則。這樣，用一節(jié)課就能完成這部分的主要教學(xué)內(nèi)容。具體做法如下。
1、創(chuàng)設(shè)物理情景，為新課和探究實(shí)驗(yàn)鋪墊
一堂優(yōu)化的課，教師應(yīng)該精心研究引人新課的教學(xué)，讓學(xué)生興趣盎然地開(kāi)始學(xué)習(xí)。
好的引人新課教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理情景，為新課和探究實(shí)驗(yàn)做好鋪墊，使教師能順利和諧地開(kāi)始教學(xué)。本課一開(kāi)始按順序向?qū)W生展示圖l(a)、(b)、(c)三幅圖(*圖1(a)、(b)、(C)中五幅取自現(xiàn)行人教版初中物理第一冊(cè),2001年5月版)，讓學(xué)生敘述三幅圖各自的含意。
在學(xué)生敘述過(guò)程中，教師插話(huà)點(diǎn)明圖(a)中兩個(gè)桶表示同一個(gè)桶，圖(b)中兩個(gè)木箱表示同一個(gè)木箱，圖(C)中兩個(gè)夯表示同一個(gè)夯塊。此中隱含著作用效果相同的啟示。
師：從物理學(xué)角度看，這三幅圖有什么共同點(diǎn)?
生：每幅圖左側(cè)都是兩個(gè)力作用在同一物體上，右側(cè)是一個(gè)力作用在該物體上，二者的作用效果相等。
師：生活中、生產(chǎn)活動(dòng)中，這種情況很多，學(xué)物理應(yīng)重視這種情況。我們把它寫(xiě)下。
【板書(shū)l】如果一個(gè)力對(duì)物體作用產(chǎn)生的效果跟兩個(gè)力(或幾個(gè)力)共同作用產(chǎn)生的效果相同時(shí)，我們就可以用這個(gè)力來(lái)代替那兩個(gè)力(或幾個(gè)力)。
教師指著板書(shū)l再讀一遍，并說(shuō)在初中我們也是遇到這種情況，我們把……(引導(dǎo)學(xué)生回答)
教師根據(jù)學(xué)生的回答，在板書(shū)l之后寫(xiě)上：
【板書(shū)2】這個(gè)力就叫做那兩個(gè)力的合力，那兩個(gè)力就叫做這個(gè)力的分力。
教師在板書(shū)l之上，邊說(shuō)邊添上。
【板書(shū)3】合力與分力
2、突出合力和分力關(guān)系的實(shí)質(zhì)----等效代替
師：大家一起找一找，在合力和分力的定義中，關(guān)鍵詞是哪幾個(gè)?
生：作用效果相同，可以相互代替。
教師在板書(shū)1和2之下的正中寫(xiě)上：
【板書(shū)4】等效代替
師：在物理學(xué)中，只有等效才能代替(在板書(shū)4的等效和代替之間，添上)；要代替必須等效(在上述之下添上，使板書(shū)4成為等效代替)。
師：求兩個(gè)力的合力，叫做二力的合成；求幾個(gè)力的合力，叫做力的合成。
【板書(shū)5】力的合成
3、以“等效代替”思想為指導(dǎo)，師生共同設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)
師：在初中，我們?cè)脤?shí)驗(yàn)討論同一直線(xiàn)上二力的合成，并得到相應(yīng)的結(jié)論。
今天我們要用實(shí)驗(yàn)來(lái)討論互成角度二力的合成規(guī)律。具體方法：先從實(shí)驗(yàn)求出互成角度兩個(gè)力的合力，然后從實(shí)驗(yàn)結(jié)果再來(lái)討論互成角度兩個(gè)分力和它們合力有什么關(guān)系，從中找到它們的規(guī)律。
師：已知互成角度的兩個(gè)力，如何找它們的合力呢?請(qǐng)同學(xué)和我一起想辦法來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)求合力的實(shí)驗(yàn)。(讓同學(xué)討論幾分鐘)
教師在黑板上用兩組“三根橡皮筋串聯(lián)”之后再并聯(lián)作為受力物體，再用兩根細(xì)繩和兩個(gè)5N的彈簧測(cè)力計(jì)仿照人教版(2003年6月)高一物理教材“學(xué)生實(shí)驗(yàn)二：驗(yàn)證力的平行四邊形定則”的實(shí)驗(yàn)方法。但教師不能把實(shí)驗(yàn)方法告訴學(xué)生，關(guān)鍵是由教師引導(dǎo)，由學(xué)生自己得出實(shí)驗(yàn)方法。
具體方法如下：
師：合力和分力關(guān)系的實(shí)質(zhì)是“等效代替”，如何利用“等效代替”的關(guān)系來(lái)求互成角度兩個(gè)力的合力呢?
(教師在黑板上，用兩個(gè)5N彈簧測(cè)力計(jì)通過(guò)兩細(xì)繩，并讓兩細(xì)繩成較大角度拉并聯(lián)橡皮筋)
師：橡皮筋受互成角度兩個(gè)力的作用而伸長(zhǎng)。這兩個(gè)力或幾個(gè)力作用在同一點(diǎn)上，這樣的力就叫做共點(diǎn)力。如何知道互成角度兩個(gè)力的大小和方向呢?
生：兩個(gè)力的大小由兩個(gè)測(cè)力計(jì)讀出來(lái)。兩個(gè)力的方向沿兩細(xì)繩的方向，畫(huà)出細(xì)繩的方向就是兩力的方向。
師：(保持兩力拉橡皮筋的位置不變)找合力必須保證合力的作用效果和兩分力共同作用效果相同。因此，我們非常關(guān)心這兩個(gè)互成角度力的作用效果如何。
在實(shí)驗(yàn)中，如何知道這兩個(gè)力的作用效果呢?
生：在橡皮筋伸長(zhǎng)的端點(diǎn)做個(gè)記號(hào)。
(請(qǐng)一位同學(xué)到黑板上演示)
師：如何根據(jù)“等效代替”來(lái)找合力呢?
(教師用一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)通過(guò)細(xì)線(xiàn)拉橡皮筋，故意讓橡皮筋的端點(diǎn)一次在所做“記號(hào)”的上方，另一次在“記號(hào)”的下方)
師：這個(gè)力的作用效果和兩個(gè)分力作用效果相同嗎?
生：不相同。
師：如何才能保證兩次的作用效果相同?
生：把橡皮筋的端點(diǎn)拉到剛才所做“記號(hào)”處。
(教師在黑板用彈簧測(cè)力計(jì)演示，并保持測(cè)力計(jì)不動(dòng))
師：現(xiàn)在作用效果相同了。如何知道這個(gè)力，也就是合力的大小和方向呢?
生：由彈簧測(cè)力計(jì)讀出力的大小，畫(huà)出細(xì)繩的方向就是這個(gè)力的方向。
師：這樣我們就求出互成角度兩個(gè)力的合力了。
今天我們不僅要求出合力，而且要找到兩個(gè)分力和合力有什么關(guān)系，即它們之間的規(guī)律。
怎樣找這個(gè)規(guī)律呢?我們規(guī)定：從同一個(gè)作用點(diǎn)出發(fā)，按同一個(gè)標(biāo)度畫(huà)出兩個(gè)分力和合力的大小和方向，然后從圖上找出它們之間有什么關(guān)系。
請(qǐng)注意，今天是研究互成角度兩個(gè)力和合力的關(guān)系，所以實(shí)驗(yàn)時(shí)，兩個(gè)力之間的角度應(yīng)該大些，效果才明顯，最好角度大于90°，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程從略。
4、重視“交流－評(píng)估－總結(jié)”過(guò)程
師：合力求出來(lái)了，力的圖示也畫(huà)好了。我們找一找它們有什么關(guān)系。
生：合力好像是兩個(gè)分力的角平分線(xiàn)。
師：你只說(shuō)合力和分力方向的關(guān)系，這種關(guān)系正確嗎?它們的大小有什么關(guān)系呢?
生：為什么兩個(gè)分力之和不等于合力呢?
師：互成角度兩力的大小之和不等于它們的合力的大小!互成角度兩個(gè)分力和合力有什么關(guān)系?
生：……
師：同學(xué)們可以把合力的端點(diǎn)跟兩個(gè)分力的端點(diǎn)用虛線(xiàn)連接起來(lái)，看看我們所作的力的圖示像什么圖形?
生：像棱形。
生：像正方形。
生：像平行四邊形。
生：是普通四邊形。
師：平行四邊形包含正方形和棱形。從你們實(shí)驗(yàn)的圖示看，同意合力和分力的關(guān)系組成一個(gè)平行四邊形的同學(xué)，請(qǐng)舉手。(大約有1/3的同學(xué)舉手)
師：我們暫時(shí)認(rèn)定互成角度兩個(gè)分力的大小和方向與合力的大小和方向組成一個(gè)平行四邊形，再做一次實(shí)驗(yàn)看看這個(gè)結(jié)論是否正確。
學(xué)生再次實(shí)驗(yàn)過(guò)程略。
師：再次實(shí)驗(yàn)，看看兩個(gè)分力和合力的圖示像什么圖形。
眾生：像平行四邊形。
師：今天我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)找到了互成角度兩個(gè)力和它們合力的關(guān)系。
【板書(shū)6】力的平行四邊形定則
如果用表示兩個(gè)力的線(xiàn)段作為鄰邊畫(huà)平行四邊形，那么合力的大小和方向就可以用這鄰邊間的對(duì)角線(xiàn)表示出來(lái)。這種方法叫做力的平行四邊形法則后面的教學(xué)過(guò)程從略。
5、幾點(diǎn)說(shuō)明
(1)在合力與分力的定義中，我們自己加了“我們就可以用這個(gè)力來(lái)代替那兩個(gè)力”這幾個(gè)字。這是為了突出合力和分力的“等效代替”關(guān)系，我們也是以“等效代替”關(guān)系為基礎(chǔ)，師生共同設(shè)計(jì)測(cè)定合力的實(shí)驗(yàn)。這樣才能讓學(xué)生逐步理解合力與分力的關(guān)系是“等效代替”關(guān)系。
（1）主持人的角色
課堂討論過(guò)程中，教師要向?qū)W生明確討論內(nèi)容，把握教學(xué)進(jìn)程，維持好課堂討論秩序，充當(dāng)好主持人的角色．在討論開(kāi)始階段，教師要像主持人那樣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的程序，明確學(xué)習(xí)要求及目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)，盡早進(jìn)入討論的狀態(tài)．在討論過(guò)程中，教師要控制發(fā)言順序和學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)，使討論總是圍繞一個(gè)題目或在一定范圍內(nèi)進(jìn)行，形成熱烈而有序的討論氛圍．討論結(jié)束后，教師要對(duì)討論的全過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，使案例教學(xué)有頭有尾，為課堂教學(xué)畫(huà)上一個(gè)圓滿(mǎn)的句號(hào)．要扮演好主持人的角色，需要教師具有較強(qiáng)的組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力．
（2）發(fā)言人的角色
教師在課堂討論中的控制作用是通過(guò)發(fā)言人的角色體現(xiàn)出來(lái)的，在課堂討論中教師要充當(dāng)好發(fā)言人的角色．發(fā)言人是一個(gè)代表性的人物，教師的發(fā)言不能僅代表自己，而是要反映學(xué)生的整體意見(jiàn)．發(fā)言人發(fā)言，不能原樣照搬學(xué)生的發(fā)言，也不能任意取舍，而是要對(duì)學(xué)生的發(fā)言作簡(jiǎn)要的總結(jié)和整理，以求更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的觀點(diǎn)和思想．發(fā)言人的角色是教師扮演的關(guān)鍵性角色之一．要扮演好這個(gè)角色，需要教師具有較強(qiáng)的綜合分析能力以及思想整合能力．
（3）導(dǎo)演的角色
案例教學(xué)的課堂討論雖然以學(xué)生為主，但不等同于放任自流．它實(shí)際上一直處于教師的嚴(yán)密監(jiān)控與指導(dǎo)之下，教師要像舞臺(tái)上的導(dǎo)演一樣，發(fā)揮潛在的影響力．教師通過(guò)導(dǎo)演的角色使學(xué)生知道什么時(shí)候陳述個(gè)人的見(jiàn)解，什么時(shí)候評(píng)論他人的觀點(diǎn)；通過(guò)導(dǎo)演的角色規(guī)定哪些學(xué)生發(fā)言，哪些學(xué)生不發(fā)言，哪些學(xué)生多說(shuō)，哪些學(xué)生少說(shuō)．導(dǎo)演角色的靈活度很大，難度也很大，扮演好這個(gè)角色，需要教師具有較強(qiáng)的群體互動(dòng)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力．
2循循善誘，啟發(fā)引入開(kāi)局
引入開(kāi)局是案例教學(xué)課堂討論的引入環(huán)節(jié)．案例教學(xué)引入是學(xué)生討論興趣與熱情啟動(dòng)的基點(diǎn)，直接影響著案例教學(xué)能否順利進(jìn)行．好的開(kāi)局有利于調(diào)動(dòng)和吸引學(xué)生的注意和興趣；有利于學(xué)生形成良好的心理態(tài)勢(shì)，自然地進(jìn)入課堂討論環(huán)節(jié)；有利于學(xué)生圍繞主題思考．為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和討論興趣，教師應(yīng)根據(jù)不同的案例、不同的教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)案例討論的開(kāi)局．
（1）情景創(chuàng)設(shè)法
即將案例的特殊環(huán)境、主要任務(wù)、關(guān)鍵場(chǎng)景等，通過(guò)語(yǔ)言、實(shí)物、課堂布置等，融入討論現(xiàn)場(chǎng)，形成案例的情景氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新、身臨其境之感．以此開(kāi)啟案例討論的序幕，可激發(fā)學(xué)生參與討論的激情和興趣．
（2）案例回顧法
即由教師對(duì)案例的故事梗概進(jìn)行介紹，還原案例的矛盾點(diǎn)、疑難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)案例課堂討論環(huán)節(jié)的啟動(dòng)．通過(guò)案例回顧，可將學(xué)生引入討論的氛圍之中，引導(dǎo)學(xué)生跟隨案例介紹，逐漸進(jìn)入角色，進(jìn)行案例討論．
（3）演示導(dǎo)入法
即通過(guò)與案例相關(guān)的報(bào)道、圖片、錄像等媒體資料或?qū)ｉT(mén)制作的動(dòng)畫(huà)、影片等，將學(xué)生引入案例討論環(huán)節(jié)．
3聚焦矛盾，推動(dòng)討論深入開(kāi)展
圍繞問(wèn)題，聚焦矛盾，逐步把討論推向深入，是教師組織案例討論應(yīng)該運(yùn)用好的一個(gè)主要方法．雖然案例討論沒(méi)有固定的模式，但教師要依靠自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，按照案例中提出的問(wèn)題，把握內(nèi)在要求，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ńM織實(shí)施，推動(dòng)案例討論深入開(kāi)展．
（1）明確目標(biāo)
組織課堂討論的基本目標(biāo)是，激起學(xué)生興趣，營(yíng)造討論氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在潛能，使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，提高能力．因此，課堂討論時(shí)，首先要向?qū)W生講清案例的主題和基本目標(biāo)，使之明確研究、討論活動(dòng)對(duì)于提高素質(zhì)、能力的重要意義，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參加討論，主動(dòng)發(fā)表見(jiàn)解．
（2）關(guān)注重點(diǎn)問(wèn)題
重點(diǎn)問(wèn)題是案例討論的重點(diǎn)，也是教師關(guān)注的重點(diǎn)．因此，教師要把握處置該類(lèi)問(wèn)題的基本方法和基本思路，通過(guò)引導(dǎo)、討論、啟發(fā)，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的思路和方法，解決難點(diǎn)問(wèn)題．
（3）聚焦難點(diǎn)問(wèn)題
越是難點(diǎn)，教育價(jià)值越大，越需要聚焦．教師要認(rèn)真關(guān)注學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，在和學(xué)生分析研討的過(guò)程中，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生找到突破口，引導(dǎo)他們提出創(chuàng)造性的意見(jiàn)和看法，實(shí)現(xiàn)對(duì)難點(diǎn)的突破．
（4）鼓勵(lì)學(xué)生討論
教師要注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，善于抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)及行為中的積極因素，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題．在這個(gè)過(guò)程中，要平等對(duì)待所有的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表見(jiàn)解和不同意見(jiàn)，讓所有學(xué)生都有展示自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，使所有學(xué)生都能得到鍛煉．
4掌控節(jié)奏，靈活解決問(wèn)題
討論節(jié)奏是指討論進(jìn)程的快慢、緩急、強(qiáng)弱、張馳等．課堂討論應(yīng)該有、有平緩，要張弛有度、井然有序，既有使人激動(dòng)不已之處，又有使人平靜之時(shí)，體現(xiàn)出討論過(guò)程的節(jié)奏感．但課堂討論過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)一些冷場(chǎng)、偏離主題、發(fā)言不均衡的情況．如果教師不及時(shí)處理，將會(huì)影響課堂討論的效果，教師要根據(jù)具體情況，靈活應(yīng)對(duì)．
（1）出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況
冷場(chǎng)指的是當(dāng)需要學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和看法時(shí)，課堂保持較長(zhǎng)時(shí)間的沉默．冷場(chǎng)主要出現(xiàn)在討論的開(kāi)始階段，此時(shí)學(xué)生往往慎于開(kāi)口．處理此種情況教師要把握三點(diǎn)：第一，講清問(wèn)題，指明方向，再做開(kāi)場(chǎng)白式的引導(dǎo)動(dòng)員；第二，發(fā)現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，立即對(duì)開(kāi)局引入中涉及的問(wèn)題和觀點(diǎn)進(jìn)行分析，簡(jiǎn)化問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，起到點(diǎn)醒、催化的作用；第三，教師可以采取“點(diǎn)名”或者“順序發(fā)言”的辦法讓學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)善長(zhǎng)發(fā)言的學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，同時(shí)“肋迫”不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生發(fā)言，或?qū)η懊娴膶W(xué)生發(fā)言談自己的看法，逐步讓缺乏自信和有羞怯心理的學(xué)生適應(yīng)討論和交流的環(huán)境．需要注意的是，教師還需要研究提問(wèn)的方式和角度，盡量避免提過(guò)空、過(guò)大和過(guò)于抽象的問(wèn)題，提出的問(wèn)題要具體、明確．
（2）出現(xiàn)糾纏不休、游離主題的情況
這種情況會(huì)嚴(yán)重干擾討論的主題，直接影響課堂討論的效果．處理此種情況教師要把握三點(diǎn)：第一，沿著分析案例中的基本事實(shí)、基本問(wèn)題、基本理論，引導(dǎo)學(xué)生逐步回到主題；第二，沿著學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思路，引導(dǎo)學(xué)生回到主題；第三，以委婉的方式扭轉(zhuǎn)局面，走向正題，如可指點(diǎn)一下事先寫(xiě)在黑板上的主題．
（3）出現(xiàn)發(fā)言不均衡的情況
在課堂討論過(guò)程中，出現(xiàn)發(fā)言過(guò)多或發(fā)言過(guò)少時(shí)，教師要針對(duì)具體情況，對(duì)“癥”下藥．對(duì)于發(fā)言過(guò)少的學(xué)生，要多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)，促使他們積極發(fā)言；對(duì)于發(fā)言過(guò)多的學(xué)生，教師則要有意識(shí)地限制他們發(fā)言，或者以詼諧的方法打斷他們的長(zhǎng)篇大論，或者規(guī)定他們的發(fā)言次數(shù)和時(shí)間等．總之，教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、課堂討論的整體進(jìn)程和學(xué)生的具體情況出發(fā)，采取多種方法靈活而有效地引導(dǎo)案例教學(xué)的課堂討論環(huán)節(jié)．
5總結(jié)講評(píng)，歸納梳理觀點(diǎn)
總結(jié)講評(píng)是案例教學(xué)課堂討論的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，目的是歸納梳理學(xué)生觀點(diǎn)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力．總結(jié)講評(píng)是教師根據(jù)案例教學(xué)所達(dá)到的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生對(duì)案例分析和課堂討論的情況，對(duì)課堂討論的全過(guò)程進(jìn)行回顧，對(duì)課堂討論中形成的共識(shí)與結(jié)論進(jìn)行概括、總結(jié)和歸納的過(guò)程．總結(jié)講評(píng)沒(méi)有固定的模式，教師應(yīng)根據(jù)討論的具體情況采取靈活多樣的方式．應(yīng)把握兩個(gè)方面：
（1）對(duì)討論組織情況的總結(jié)
教師應(yīng)從整個(gè)課堂討論的情況出發(fā)，回顧學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)和參與程度，指出討論中的優(yōu)點(diǎn)和不足，好的予以表?yè)P(yáng)，差的予以批評(píng)，為以后的課堂討論奠定基礎(chǔ)．
（2）對(duì)討論主題的總結(jié)
一、圖式與現(xiàn)代圖式理論
所謂“圖式”，是指每個(gè)人過(guò)去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式，是大腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的過(guò)程，也是怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)中的過(guò)程。圖式是關(guān)于某個(gè)主題的一個(gè)知識(shí)單元，它包括與某主題相關(guān)的一套相互聯(lián)系的基本概念，構(gòu)成了感知、理解外界信息的框架結(jié)構(gòu)。圖式是對(duì)范疇規(guī)律性做出編碼的一種形式。這些規(guī)律性既可以是知覺(jué)的，也可以是命題性的。一個(gè)圖式中包括一些空位，也可以說(shuō)是一些維度，每個(gè)空位的不同取值就說(shuō)明了事物在這個(gè)維度上的不同特征，表明了它在這一維度上所述的類(lèi)別。圖式中這些空位構(gòu)成了我們理解新信息的基礎(chǔ)和參照框架，有助于形成對(duì)事件的預(yù)期，產(chǎn)生有關(guān)這一事件的疑問(wèn)，從而引發(fā)對(duì)信息的探尋活動(dòng)，使外在信息通過(guò)同化和順應(yīng)而達(dá)到知識(shí)建構(gòu)成為可能。
圖式理論的主要論點(diǎn)是;人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和處理新事物時(shí)，總是以圖式為認(rèn)知基礎(chǔ)，依據(jù)圖式來(lái)預(yù)測(cè)、解釋和吸收外界的信息，然后在頭腦中構(gòu)建新圖式，并通過(guò)同化和順應(yīng)導(dǎo)致內(nèi)部圖式——認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，到達(dá)功能性平衡。在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要以原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)同化新知識(shí)，對(duì)新知識(shí)的理解總是依賴(lài)于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者在新信息與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間建立適當(dāng)?shù)穆?lián)系，才能獲得新信息的意義，這就是知識(shí)的同化。同時(shí)，隨著知識(shí)的同化，原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)因?yàn)橹R(shí)的納入而發(fā)生一定的調(diào)整或改組，這就是知識(shí)的順應(yīng)。知識(shí)建構(gòu)一方面表現(xiàn)為知識(shí)的進(jìn)入，同時(shí)又表現(xiàn)為知識(shí)的調(diào)整改變，同化和順應(yīng)是知識(shí)的建構(gòu)的基本機(jī)制?，F(xiàn)代圖式理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是于先前的知識(shí)和教育來(lái)加工和解釋經(jīng)驗(yàn)的。當(dāng)外在環(huán)境的信息輸入時(shí)，學(xué)習(xí)者總是嘗試著把輸入的外在信息(或刺激)和先前的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)相比照，并伴隨著相應(yīng)的情感體驗(yàn)且產(chǎn)生某種意向性，由此創(chuàng)構(gòu)一種內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)現(xiàn)代圖式理論對(duì)學(xué)習(xí)圖式建構(gòu)的基本認(rèn)識(shí)，我們可以把圖式的建構(gòu)機(jī)制及過(guò)程圖示如下:
二、基于圖式理論的課堂導(dǎo)入
導(dǎo)入是教師在新的課題或活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式，包括把學(xué)生的注意力集中到授課的內(nèi)容上，復(fù)習(xí)舊課以導(dǎo)人新課，以及傳授新知識(shí)各個(gè)步驟的過(guò)渡。導(dǎo)入是英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，高效的導(dǎo)入能營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，并能降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，實(shí)現(xiàn)由舊內(nèi)容向新內(nèi)容的自然過(guò)渡，從而優(yōu)化英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的效果。由上圖可見(jiàn)，課堂導(dǎo)入過(guò)程中圖式建構(gòu)的基本過(guò)程是:當(dāng)作為導(dǎo)入內(nèi)容的外在信息作為刺激輸入后，學(xué)生在各種個(gè)體因素和非個(gè)體因素的影響下，在有意識(shí)與無(wú)意識(shí)的交互作用下，通過(guò)外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)對(duì)輸入信息進(jìn)行加工處理，當(dāng)外在信息顯得熟悉或不要求額外加工時(shí)，原有的圖式就會(huì)被自動(dòng)激活，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);如果輸入信息與原有圖式的構(gòu)成要素相匹配，信息加工的同化機(jī)制便發(fā)揮作用，原有圖式得到強(qiáng)化或鞏固，使學(xué)生更好地復(fù)習(xí)舊課，為新課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備;如果輸入信息與原有圖式的某些構(gòu)成要素不相匹配(相異甚至相反)，信息加工的順應(yīng)機(jī)制便發(fā)揮作用，原有圖式就可能因整合輸入信息或改變記憶目標(biāo)而使自身獲得改變乃至生成新圖式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，達(dá)到課堂導(dǎo)入的目的。當(dāng)外在信息顯得不熟悉或要求額外加工時(shí)，信息加工的回避機(jī)制便發(fā)揮作用，原有圖式對(duì)輸入信息加以拒絕或排斥，造成課堂導(dǎo)入無(wú)效。
三、設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入應(yīng)遵循的基本原則
鑒于課堂導(dǎo)人過(guò)程中圖式建構(gòu)基本過(guò)程的復(fù)雜性，圖式理論運(yùn)用于課堂導(dǎo)入，要想發(fā)揮積極、主動(dòng)作用，強(qiáng)化或鞏固原有圖式，或改變?cè)袌D式或生成新圖式，實(shí)現(xiàn)有效導(dǎo)入，預(yù)防輸入信息被拒絕或排斥，使課堂導(dǎo)人無(wú)效，需要遵循三個(gè)基本原則:
1.符合教學(xué)目的
教學(xué)目的是課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是做好課堂導(dǎo)人的主要依據(jù)。所以，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)人時(shí)就要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去明確教學(xué)目的，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)入到良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。
2.符合教學(xué)內(nèi)容
熟悉教材，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)。教師要精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)運(yùn)用圖式，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，應(yīng)以學(xué)生熟悉的舊知識(shí)作為載體或鋪墊，所舉例子必須有啟發(fā)作用。為此，教師要注意新知識(shí)與舊知識(shí)之間的連接點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，能在新舊知識(shí)之間建立自然的鏈接，強(qiáng)化或鞏固原有圖式，或改變?cè)袌D式或生成新圖式。
3.符合學(xué)生的實(shí)際情況
課堂導(dǎo)人要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特征，選用學(xué)生最熟悉的生活實(shí)際來(lái)自然過(guò)渡，符合學(xué)生的原有圖式。注重導(dǎo)人的趣味性和針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的原有圖式，從一開(kāi)始就緊緊抓住學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生的情緒，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造新的圖式。
四、巧設(shè)課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣
導(dǎo)人沒(méi)有固定的模式，不同的課型，不同的教學(xué)重難點(diǎn)，不同的教學(xué)目標(biāo)，其導(dǎo)入策略都應(yīng)有所側(cè)重，最重要的是要能夠激發(fā)學(xué)生原有圖式，善于運(yùn)用多種導(dǎo)人手段，以達(dá)到課堂導(dǎo)人的目的。下面就如何在課堂導(dǎo)入根據(jù)現(xiàn)代圖式理論建立，擴(kuò)展圖式來(lái)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣舉幾種方法。
1.直觀導(dǎo)入法
直觀教具通常包括實(shí)物、教學(xué)掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、卡片、幻燈片、投影片、教學(xué)錄像、多媒體輔助教學(xué)手段。直觀導(dǎo)人法是在新課講解之前把教學(xué)中所涉及的內(nèi)容用圖片、投影等呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生頭腦中形成相關(guān)圖式，然后提出一系列問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)行問(wèn)答、討論，引入新課。如Gofor如8AUnit10IaiTlgoingt0beabasketballplayer的導(dǎo)入，可以用學(xué)生感興趣的明星圖片形成相關(guān)圖式，導(dǎo)入新課。學(xué)生在回答“Whatdoeshe/shedo?”時(shí)，興趣盎然，學(xué)習(xí)效果很好，從而引出新句型:Whataleyougoingtobe?
2.視聽(tīng)導(dǎo)入法
為了激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂內(nèi)容的興趣，教師可以播放一些學(xué)生熟悉的歌曲或影片，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生原有圖式，同時(shí)提出相關(guān)的思考問(wèn)題，以生成新的圖式，提高課堂導(dǎo)入效果。如Goforit7AUnit9Doyouwantt0g0toamovie的導(dǎo)人，可以選幾部具有學(xué)生熟悉的電影片段來(lái)呈現(xiàn)comedy、actionmovie、documentary、thriller等新單詞，學(xué)生一邊欣賞電影，一邊學(xué)單詞，對(duì)電影分類(lèi)有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，拓寬了知識(shí)面，達(dá)到鞏固和擴(kuò)展新圖式的目的，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。
3.隨意交談法
教師可以利用新課開(kāi)始前幾分鐘和學(xué)生隨意交談，利用學(xué)生熟悉的原有圖式，從而在不知不覺(jué)中導(dǎo)人新課。如Goforit9Unit7Wherewouldvouliketovisit的導(dǎo)入，教師可以采取自由交談的方法，從天氣談到郊游，再問(wèn)他們是否喜歡旅游，曾到過(guò)哪里旅游等。此時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，點(diǎn)明新課，導(dǎo)人新句型:Wherewouldyouliketovisit?自然地把學(xué)生從無(wú)意注意引向有意注意，加深對(duì)新課的印象，激活學(xué)生原有圖式，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
4.溫故知新法
由復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)人新課是最常用的方法，可起到承上啟下的作用，有利于新舊知識(shí)間的銜接，原有圖式得到強(qiáng)化或鞏固，使學(xué)生更好地復(fù)習(xí)舊課，為新課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，起到溫故知新的作用。如Goforit7AUnit5Doyouhaveasoccerball?閱讀部分的話(huà)題是體育用品的收藏。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)和提出建議的表達(dá)方法，所以在導(dǎo)入新課時(shí)可以從復(fù)習(xí)舊知識(shí)人手，在頭腦中建立起體育運(yùn)動(dòng)的圖式關(guān)聯(lián)，然后提問(wèn)學(xué)生分別有哪些體育用品，從而引出collection這一話(huà)題，前后過(guò)渡非常自然。
5.寓教于樂(lè)法
與學(xué)生實(shí)際生活貼近的、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲的各種圖式都可以用于新課導(dǎo)人?？梢岳脤W(xué)生已有圖式，吸引學(xué)生的注意力，能引起他們的共鳴，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，從而生成新圖式。如Goforit9AUnit6IlikemusicthatIcandanceto的導(dǎo)人，可以先給學(xué)生們放一兩首不同種類(lèi)的音樂(lè)，并且詢(xún)問(wèn):“Whatkindofmusicdoyoulike?”這樣利用學(xué)生熟悉的原有圖式，激發(fā)新圖式的生成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課。
6.懸念導(dǎo)入法
教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可以設(shè)置懸念，改變圖式呈現(xiàn)方式，有意使學(xué)生暫時(shí)處于困惑狀態(tài)，學(xué)生積極投入到揭開(kāi)“謎底”中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。如Goforit9Unit2Iusedtobeafraidofthedark的導(dǎo)人，用學(xué)生喜愛(ài)的歌星小時(shí)候的照片，讓學(xué)生猜猜他是誰(shuí)?學(xué)生們的答案五花八門(mén)。接著呈現(xiàn)歌星現(xiàn)在的照片，學(xué)生一片嘩然:“哇，原來(lái)是他!”并異口同聲地說(shuō)出歌星的名字，這樣巧妙激發(fā)學(xué)生原有圖式。這時(shí)用Heusedtobe…butnowheis，對(duì)這位歌星過(guò)去及現(xiàn)在的外貌、性格、身份進(jìn)行描述。然后讓學(xué)生對(duì)照自己的過(guò)去和現(xiàn)在用usedto進(jìn)行描述，氣氛非常熱烈，改變?cè)袌D式，生成新圖式。
7.討論式導(dǎo)入法
教師設(shè)置談話(huà)主題，幫助學(xué)生熟悉原有圖式，通過(guò)談話(huà)自然而然地引入到新的學(xué)習(xí)目標(biāo)中來(lái)，形成新圖式。如Goforit8AUnit10I''''mgoingtobeabasketballplayerSectionA3a的閱讀主題是dreamjob?？梢詥?wèn)題的方式切入主題問(wèn)學(xué)生:
“What''''syourdreamjob?Whatareyougoingtobewhenyougrowup?”引起學(xué)生討論，幫助學(xué)生在頭腦中形成新的圖式，導(dǎo)入新課，引起了學(xué)生的強(qiáng)烈的閱讀欲望。
8.背景知識(shí)導(dǎo)入法
研究表明，通過(guò)自己的親身經(jīng)歷或有意識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以建立一個(gè)新的圖式。因此教師要不斷地充實(shí)學(xué)生的文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生建立新圖式，讓學(xué)生更好地理解課文，為學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深層理解掃清障礙，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和激發(fā)學(xué)生的思維與想象，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。如Goforit9Unit12Youaresupposedtoshakehands的導(dǎo)人，讓學(xué)生事先通過(guò)各種途徑找到相關(guān)各國(guó)禮儀的材料或背景知識(shí)，并進(jìn)行小組討論。在導(dǎo)人新課時(shí)，向其他學(xué)生展示不同國(guó)家不同的禮儀和風(fēng)俗習(xí)慣，增加了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課文的興趣。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育課堂改革教師教學(xué)能力
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施和深人開(kāi)展，基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的挑戰(zhàn)越來(lái)越明顯，據(jù)調(diào)查分析，自身能力和素質(zhì)的不足成為了課程改革實(shí)施和落實(shí)的最大障礙，課程教材表面上難度降低了，實(shí)際上對(duì)教師的要求更高了。課程改革后的課程自由度較大的空間與教師創(chuàng)新實(shí)施能力不足的矛盾，已成為制約基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施的“瓶頸”。因此，教師實(shí)施新課程能力是落實(shí)好新課程的關(guān)鍵。
一．傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力的要求
教師的教學(xué)能力，是教師從事教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)的能力，是教師專(zhuān)業(yè)能力的重要方面。教師教學(xué)能力的內(nèi)容非常廣泛，教師教學(xué)能力包括：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。傳統(tǒng)教學(xué)把傳授知識(shí)作為教育的首要任務(wù)，注重的是知識(shí)的傳授和復(fù)制，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)和書(shū)面應(yīng)試能力。教師對(duì)知識(shí)的掌握和技能的學(xué)習(xí)更加關(guān)注。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握的知識(shí)與技能。在教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面，傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識(shí)定論為宗旨，以掌握知識(shí)為目的，教師要對(duì)教材全面掌握，深層次的挖掘。教學(xué)內(nèi)容上重視按照學(xué)科邏輯順序組織教材，實(shí)行分科教學(xué)，教學(xué)方法上要求教師在課堂上以講授、傳授的方式進(jìn)行教學(xué)，教師主要對(duì)教材中的現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行直接闡釋。在教學(xué)監(jiān)控方面，注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，要求教師認(rèn)真做好試卷以及考試后的試卷分析工作。
二．基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師能力的要求
基礎(chǔ)教育課程改革是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重大舉措。為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展是改革的核心理念。強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程是改革的核心目標(biāo)。然而課堂是實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的陣地，那么教師作為課堂改革的踐行者是這一系統(tǒng)工作中最活躍最關(guān)鍵的因素，教師的課堂教學(xué)能力是基礎(chǔ)教育課程改革不可忽視的力量。
1．教學(xué)認(rèn)知能力的要求
(1)分析和領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的能力?；A(chǔ)教育課程改革的基本理念是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，要求在日常課堂教學(xué)中每節(jié)課都按照多元化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)并實(shí)施，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)與技能的同時(shí)，還要讓學(xué)生知道知識(shí)與技能得來(lái)的方式方法。與此同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)注意學(xué)生能否對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，是否有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。也就是三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀。
(2)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這一理念要求教師首先在其課堂教學(xué)的理念中包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。其次，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。最后，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人．陛養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，教師不僅要充分展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過(guò)程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。
2．教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求
教學(xué)設(shè)計(jì)能力具體表現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容的能力；教學(xué)目標(biāo)制定的能力；把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的能力；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)策略的能力。本文所指的基礎(chǔ)課程改革對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要指課程分析掌握教材標(biāo)準(zhǔn)的能力、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力和教學(xué)方法設(shè)計(jì)能力。
(1)分析掌握教材標(biāo)準(zhǔn)的能力?；A(chǔ)教育課程改革要求教師要對(duì)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)深層次的掌握。做到眉目清楚，思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，把握好教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。教材實(shí)際是為教師提供的教學(xué)素材，教師要準(zhǔn)確無(wú)誤地挖掘教材，把握標(biāo)準(zhǔn)。教師首先要分析這些素材中自身的知識(shí)因素、能力因素、智力因素、非智力因素、品格因素等；其次考慮如何將這些因素拓寬、擴(kuò)展，最后確定本節(jié)課對(duì)學(xué)生終身打基礎(chǔ)的素質(zhì)進(jìn)行重點(diǎn)開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。這樣才能在教學(xué)中將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。
(2)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)，缺乏各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容整合?；A(chǔ)教育課程改革要求教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容突出重難點(diǎn)，注重學(xué)生已學(xué)的知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)、學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。使教學(xué)內(nèi)容形成較大規(guī)模的知識(shí)體系，在各學(xué)科之間建立科學(xué)的聯(lián)系并保持科學(xué)的銜接，各學(xué)科內(nèi)容不僅突出知識(shí)教學(xué)，而且更突出智能教學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)教學(xué)、非智力心理品質(zhì)教學(xué)和品格教學(xué)。
(3)教學(xué)方法設(shè)計(jì)能力?；A(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)地探究，通過(guò)他們已有知識(shí)與新知識(shí)的整合，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展。現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，人的心理發(fā)展是一個(gè)不斷的自我建構(gòu)的結(jié)果，而不是外塑的結(jié)果。未來(lái)的教育方式正向更加開(kāi)放化、生活化、終身化的方向發(fā)展，信息技術(shù)、特別是互聯(lián)網(wǎng)正在催生出適應(yīng)信息文明、為信息社會(huì)服務(wù)的新的學(xué)習(xí)方式?；A(chǔ)教育課程改革，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)革命，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。作為教師要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行“有效學(xué)習(xí)”，利用一切可以利用的資源，應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
5．教學(xué)操作能力
教學(xué)操作能力從教學(xué)操作的手段看主要表現(xiàn)為教師的言語(yǔ)表達(dá)能力，非言語(yǔ)表達(dá)能力，選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力?；A(chǔ)教育課程改革要求教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)體現(xiàn)規(guī)范純潔、鮮明生動(dòng)和表達(dá)方式的多樣化。應(yīng)注意語(yǔ)言使用的科學(xué)性和可接受性。對(duì)非語(yǔ)言表達(dá)要求是，例如課堂教學(xué)中，目光是教師給學(xué)生傳遞信息時(shí)的重要手段，教師在使用非言語(yǔ)行為時(shí)要恰當(dāng)、適度，應(yīng)是教師情感的自然流露。對(duì)于教師選擇運(yùn)用教學(xué)媒體的能力，教師必須形成掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的新能力，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，更好地為新課程改革服務(wù)。
4．教學(xué)監(jiān)控能力
基礎(chǔ)教育課程改革要求教師的課堂評(píng)價(jià)要貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的始終，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，教師要具備過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。評(píng)價(jià)的目標(biāo)要綜合，方式要多樣，要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容和對(duì)象，選擇不同的評(píng)價(jià)方式，將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，提高評(píng)價(jià)的有效性和可操作性。
三、基礎(chǔ)教育課程改革中教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題面對(duì)基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師教學(xué)能力提出的更高要求，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己新的歷史重任，但是，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，仍然遇到了一些需要解決的問(wèn)題
1．對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)理解存在偏差
基礎(chǔ)教育課程改革提出知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維的課程標(biāo)準(zhǔn)。由于過(guò)程和方法或情感、態(tài)度、價(jià)值觀相對(duì)知識(shí)與技能更不可測(cè)量，加上現(xiàn)行的大部分考試很難關(guān)注前兩者，結(jié)果，課堂教學(xué)仍然主要圍繞著知識(shí)和技能進(jìn)行，教師在寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)晡總會(huì)將其三者寫(xiě)上，但是在真正的教學(xué)中，教師真正實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)了嗎?尤其在中學(xué)教學(xué)中，面對(duì)中考、高考的壓力課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)顯然是不可能的；可能正因?yàn)椴豢闪炕?，所以在?shí)現(xiàn)方式上也顯得難以把握，有些教師為了實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)加進(jìn)思想教育的內(nèi)容，或者專(zhuān)門(mén)留出一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行價(jià)值觀的教育，以上都說(shuō)明教師對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)還沒(méi)有掌握理解清楚。
2．教學(xué)方式技術(shù)化
基礎(chǔ)教育課程改革中規(guī)定大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。在中小學(xué)公開(kāi)課的課堂，都會(huì)用多媒體。多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用有時(shí)確實(shí)能起到很好的作用，可吏教學(xué)更加直觀、形象。但有時(shí)反而幫了倒忙例如，小學(xué)課文《春天來(lái)了》無(wú)數(shù)朵鮮花爭(zhēng)芳斗艷，河岸上一排排垂柳，長(zhǎng)出嫩芽。如果教師用畫(huà)面展示其景物，可能就會(huì)限制學(xué)生的想象力。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，有時(shí)運(yùn)用課件不當(dāng)，反而限制了學(xué)生的想象力和審美感受。如果教師能夠親自在黑板上畫(huà)出這幅美麗的春天畫(huà)面，我們可以想象出課堂教學(xué)效果。由此可以看出在信息技術(shù)面前，教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格喪失了，取而代之的是機(jī)器操縱教學(xué)的現(xiàn)象，久而久之會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方式技術(shù)化。
5．注重課堂教學(xué)表面，忽視教學(xué)的本質(zhì)
面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革，教師們紛紛投入到學(xué)習(xí)中，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中將課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，然而一些教師只注重課堂教學(xué)的表面，卻忽視教學(xué)的本質(zhì)，也就是忽視了學(xué)生的發(fā)展。例如作為基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的小組合作學(xué)習(xí)，幾乎在小學(xué)的課堂上都會(huì)看見(jiàn)小組討論式的合作學(xué)習(xí)。然而，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)多數(shù)的討論僅僅停留在形式上，表面上給專(zhuān)家或聽(tīng)課教師的感覺(jué)場(chǎng)面很熱鬧，但是實(shí)質(zhì)上當(dāng)師讓學(xué)生回答討論問(wèn)題時(shí)學(xué)生的回答幾乎都是自己的想法，并沒(méi)有代表小組。這反映合作學(xué)習(xí)沒(méi)有落實(shí)在教學(xué)的本質(zhì)上。以上隋況表明教師對(duì)教學(xué)只注重表面而對(duì)學(xué)生的發(fā)展卻忽視了。
四、基礎(chǔ)教育課程改革中教師教學(xué)能力培養(yǎng)對(duì)策
1．獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)
面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，教師要學(xué)會(huì)獨(dú)自思考，即認(rèn)真地反思及總結(jié)，獨(dú)立思考是教師教學(xué)能力提高的根本途徑。基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)，要求教師全面掌握基礎(chǔ)教育課程改革的理念與思想。如何將理念轉(zhuǎn)成教學(xué)行為，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是教師要深思的事情。教師只有獨(dú)立思考，才能對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革理念有更深刻的理解，才能夠深人鉆研、不斷創(chuàng)新，才能夠依靠自己的力量分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并且在這樣的過(guò)程中得到進(jìn)步。例如教師要備一節(jié)課，首先應(yīng)該是自己先獨(dú)立理解教材，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)、教參的精神，然后根據(jù)自己的教學(xué)能力、班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)，獨(dú)立設(shè)計(jì)出符合自己教學(xué)水平、符合學(xué)生實(shí)際的教案來(lái)。這樣的過(guò)程，憑的全都是教師自我的積累，發(fā)揮的全都是教師自己的才智，那么得到提高的才可能是教師自己。
2．同行交流與合作
交流與合作是人類(lèi)社會(huì)行為的主要組成部分。未來(lái)社會(huì)不僅需要人們具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且更需要人際之間的合作。不同的時(shí)代需要不同的人人才標(biāo)準(zhǔn)和人才觀念總是隨著時(shí)代的變化而相應(yīng)地變化。2l世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，對(duì)人才素質(zhì)將提出新的要求。其中能有效地與他人進(jìn)行溝通交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作，主動(dòng)參與社會(huì)活動(dòng)，勇于承擔(dān)責(zé)任的人才是新時(shí)期對(duì)人才的基本要求。教師的合作是教師提高自身教學(xué)能力的有效途徑。教師通過(guò)交流與合作能獲得心理支持，共同分享成功，分擔(dān)問(wèn)題；通過(guò)交流與合作可以從同事那里獲取教學(xué)信息和靈感，產(chǎn)生新的想法；教師在合作過(guò)程中，潛移默化地影響著學(xué)生，展示給學(xué)生，用無(wú)聲的語(yǔ)言告訴學(xué)生合作很有益，教師也在身體力行他們所倡導(dǎo)的信念；作為一個(gè)集體，教師通過(guò)合作可以獲得比個(gè)人努力更多的成績(jī)；通過(guò)分析材料、計(jì)劃及共同努力，可以減輕自己的負(fù)擔(dān)，所以，與同行交流合作，是教師能力培養(yǎng)的又一重要途徑。
3．學(xué)習(xí)書(shū)本與理論
教師學(xué)習(xí)，是自我更新的一個(gè)過(guò)程，是保持自身素質(zhì)能夠與時(shí)俱進(jìn)的重要途徑?；A(chǔ)教育課程改革對(duì)教師教學(xué)能力從教室的認(rèn)知能力到教師監(jiān)控能力等提出了明確而具體的要求，我們可以看出對(duì)教師能力要求越來(lái)越高，然而知識(shí)就是力量，沒(méi)有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教師的能力也是難以提高的。那么知識(shí)來(lái)源于書(shū)本上的理論，書(shū)本理論是教師最直接、最簡(jiǎn)便地吸收新的理論的來(lái)源。當(dāng)遇到一些自己無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，打開(kāi)理論書(shū)籍，可能使你茅塞頓開(kāi)。教學(xué)的知識(shí)是不變的，但是教學(xué)的方法是可以多變的，要使學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得自如，所有這些，都需要教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。教師只有通過(guò)教育理論的學(xué)習(xí)，只有通過(guò)科學(xué)觀念的輸入，才能覺(jué)醒，才能去比較、反思，才能不斷修正改進(jìn)自己的教學(xué)觀念，從而提高自己的教學(xué)能力。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
4．回到課堂再實(shí)踐
“1368”陽(yáng)光高效課堂模式是在小組合作基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效嘗試，主要特點(diǎn)就是教師盡可能的退出課堂教學(xué)，以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為教學(xué)組織手段，小組成員合作探究共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種課堂組織形式。教師在課堂中既是學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴，也是課堂活動(dòng)的觀察者，還是教學(xué)活動(dòng)的研究者，強(qiáng)調(diào)課堂上生生、師生間的互動(dòng)性與討論性，使得整個(gè)課堂充滿(mǎn)了生機(jī)與活力。它有以下幾個(gè)特色：一個(gè)模式：倡導(dǎo)“自覺(jué)參與，自主體驗(yàn)，自信合作”。三研備課：研究教材與學(xué)生、方法與策略、導(dǎo)學(xué)案與教案。六步學(xué)案：導(dǎo)學(xué)案中嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)目標(biāo)、溫故知新、自主研習(xí)、合作探究、拓展提升、感悟反思六步設(shè)置。八環(huán)課堂：課堂教學(xué)分八環(huán)節(jié)：目標(biāo)解讀，檢查匯報(bào)，激情導(dǎo)入，提綱挈領(lǐng)，交流展示，合作提升，成果反饋，作業(yè)小測(cè)。通過(guò)這樣的課堂模式的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自信合作、快樂(lè)學(xué)習(xí)、愉快生活的目標(biāo)，從而達(dá)到“陽(yáng)光三年，照亮一生”的育人理念。
2“1368”陽(yáng)光高效課堂模式在歷史課堂上的應(yīng)用
2.1科學(xué)分組，兼顧全體
科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，這是保證小組合作模式在初中歷史教學(xué)中取得成效的前提。教師要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組和編號(hào)。一般堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，充分考慮學(xué)生的性格與興趣、學(xué)習(xí)能力與行為習(xí)慣等。在每個(gè)小組中都要有一些學(xué)習(xí)實(shí)踐能力比較強(qiáng)的學(xué)生，從而平衡小組之間的整體素質(zhì)，也有利于發(fā)揮小組的集體智慧。另外，在遇到特殊情況時(shí)，可以靈活掌握，需要情景劇表演這樣的活動(dòng)展示時(shí)，就可以打破相對(duì)固定的小組，以原來(lái)小組為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)奈掌渌M的學(xué)生，或者打破組的界限，由一些有表現(xiàn)欲望的學(xué)生來(lái)進(jìn)行等。
2.2明確分工，責(zé)任到人
“1368”陽(yáng)光高效課堂模式是一種互的學(xué)習(xí)方式。不管是課堂的討論，還是課后小組實(shí)踐活動(dòng)，小組內(nèi)的各個(gè)成員一般都要有明確的分工。每一個(gè)小組必須選出一位組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組成員的任務(wù)分配，以及組織小組成員進(jìn)行交流與討論。同時(shí)，在小組內(nèi)要對(duì)每一位組員進(jìn)行任務(wù)分工，如：記錄員、匯報(bào)員、展示員、評(píng)價(jià)員等等，甚至連負(fù)責(zé)補(bǔ)充都有具體的人員。只有分工明確了，確保每一位小組成員都能各司其職，才能提高課堂的學(xué)習(xí)效率。
2.3制定學(xué)案，科學(xué)合理
結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際來(lái)制定教學(xué)案是“1368”陽(yáng)光高效課堂模式取得實(shí)效的關(guān)鍵。從學(xué)生要掌握的目標(biāo)入手，在目標(biāo)展示環(huán)節(jié)將所要達(dá)成的目標(biāo)展示給學(xué)生；在自主研習(xí)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要求學(xué)生獨(dú)學(xué)完成，組內(nèi)結(jié)對(duì)子進(jìn)行檢測(cè)；有一定能力要求的部分在合作探究中展示，由學(xué)生在自主研習(xí)過(guò)關(guān)后進(jìn)行組內(nèi)研討，這個(gè)環(huán)節(jié)要求各組進(jìn)行的同時(shí)由展示員把研討的成果展示出來(lái)，以供各組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，有疑問(wèn)的地方做出標(biāo)記或者直接與老師探討；對(duì)于本節(jié)課的難點(diǎn)部分一般會(huì)在拓展提升中出現(xiàn)，這個(gè)就要求學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，進(jìn)行組間的討論、整合，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，真正的學(xué)為己用；達(dá)標(biāo)檢測(cè)部分是對(duì)學(xué)生本節(jié)學(xué)習(xí)程度的印證，能夠做到正確率達(dá)到80%以上，就基本上完成了本節(jié)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。而這段時(shí)間的上課證實(shí)，學(xué)生大多數(shù)基本可以做到這一點(diǎn)，部分學(xué)生能夠做到正確率在95%以上。另外鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)在小組的合作交流中，將不同的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行交叉、滲透，這樣學(xué)生的能力就會(huì)在不知不覺(jué)中得到提升。
2.4活動(dòng)穿插，形式多樣
根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，不斷豐富學(xué)生的合作形式是有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的好方式，如在課堂中穿插活動(dòng)環(huán)節(jié)：視頻欣賞、小品展示、歷史重現(xiàn)等。通過(guò)豐富的合作交流形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)巴黎和會(huì)這段內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)歷史重現(xiàn)的活動(dòng)環(huán)節(jié)。從班級(jí)中找出學(xué)生分別代表英、美、法、德、日、意五國(guó)，在請(qǐng)一位學(xué)生做中國(guó)代表，讓他們感受當(dāng)時(shí)的氛圍以及體會(huì)當(dāng)時(shí)各國(guó)的愿望和最終達(dá)成《凡爾賽和約》后他們的不同心境，從而輕松的讓學(xué)生了解了當(dāng)時(shí)的歷史，并且對(duì)于突破本節(jié)的難點(diǎn)———如何評(píng)價(jià)凡爾賽-華盛頓體系起到了至關(guān)重要的作用。整個(gè)課堂氣氛也達(dá)到了。
2.5科學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣
小合理相容。非正式組織由學(xué)生自發(fā)形成,成員之間對(duì)某些問(wèn)題的看法相同或相似。因此,彼此感情融洽、相容相依。傳媒類(lèi)院校課業(yè)壓力較小,有更多的時(shí)間交流,更渴望情感的依托,則更容易形成這種非正式組織。內(nèi)聚力強(qiáng)。非正式組織以其獨(dú)特的行為準(zhǔn)則左右成員的行為,表現(xiàn)出極強(qiáng)的凝聚力,同時(shí)也帶有一定的自衛(wèi)性和排他性。傳媒類(lèi)院校的學(xué)生對(duì)按照自己的意愿聚合而成的組織有著極強(qiáng)的信任和依賴(lài)性。受核心人物影響大。非正式組織雖然是自發(fā)形成,沒(méi)有正式的領(lǐng)導(dǎo)者,但總有一些學(xué)生因見(jiàn)多識(shí)廣、有卓越的組織才能、或某些方面表現(xiàn)突出等,而成為群體核心人物。傳媒類(lèi)院校中的核心人物往往是一些標(biāo)新立異,特立獨(dú)行的人。這樣的核心人物往往會(huì)影響著整個(gè)組織成為一個(gè)個(gè)性團(tuán)體,反對(duì)甚至脫離正規(guī)組織的管理。
2、傳媒類(lèi)院校中學(xué)生非正式組織對(duì)英語(yǔ)課堂管理的影響
2.1正面影響。學(xué)生非正式組織成員的思想行為趨同。因此,教師良好的引導(dǎo)可以使其走上正軌,利于課堂教學(xué)。傳媒類(lèi)院校的英語(yǔ)課班容量很大(通常在60一80人之間),而為了順利實(shí)交流互動(dòng),教師往往采用任務(wù)型教學(xué)法,讓學(xué)生自由結(jié)組、推舉組長(zhǎng),這種小群體對(duì)于個(gè)人更有說(shuō)服力,學(xué)生的主觀能動(dòng)性會(huì)更容易得到充分發(fā)揮。教師使其目標(biāo)與課堂管理的大目標(biāo)趨同,就能事半功倍。教師可以利用學(xué)生非正式組織的心理相容性了解學(xué)生,因材施教。學(xué)生非正式組織的成員之間具有共同的看法和思想,文化和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)接近。教師可以通過(guò)了解他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同需求而進(jìn)行分類(lèi),引導(dǎo)不同程度的非正式組織成員找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.2負(fù)面影響。非正式組織中普遍存在/從眾行為0,可能會(huì)導(dǎo)致整體的混亂。非正式組織本身由于其非成文性規(guī)范會(huì)表現(xiàn)出一致向外的行動(dòng)傾向。若此傾向與組織目標(biāo)相沖突,會(huì)侵害整個(gè)組織功能的運(yùn)行。傳媒類(lèi)院校中,有些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,這樣的學(xué)生形成的學(xué)生非正式組織會(huì)影響英語(yǔ)課的正常進(jìn)度。當(dāng)他們對(duì)教師所講內(nèi)容沒(méi)有興趣,甚至聽(tīng)不懂時(shí),就會(huì)表現(xiàn)出來(lái),如果教師不加以管理就會(huì)使這種不良影響在小群體中蔓延,使其他學(xué)生也放棄學(xué)習(xí)和參與課堂活動(dòng)。學(xué)生非正式組織有可能會(huì)向/反班級(jí)型0轉(zhuǎn)化。非正式組織成員之間對(duì)群體內(nèi)共同認(rèn)可的規(guī)范持完全信任的態(tài)度,易于形成一種/集體思維0的模式,當(dāng)這種趨勢(shì)與正式組織行為準(zhǔn)則、規(guī)章制度相悖時(shí),反班級(jí)型學(xué)生非正式組織就會(huì)形成,有礙于課堂的正常管理。
3、積極引導(dǎo)學(xué)生非正式組織,減少或消除其不良影響
3.1正確認(rèn)識(shí)學(xué)生非正式組織。教師要正視大學(xué)生非正式組織的存在,一是不忽視;二是不敵視。教師要關(guān)注并解各種非正式組織的情況,掌握動(dòng)態(tài),以便開(kāi)展工作。大部分學(xué)生非正式組織的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)與英語(yǔ)教師要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)還是一致的,他們?cè)谛〗M活動(dòng)中也愿意取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī),教師應(yīng)用善意的眼光來(lái)看待,不能輕率地加以否定和打擊。大學(xué)生非正式組織按其作用還可劃分為積極型,中間型和消極型三類(lèi)。針對(duì)不同的類(lèi)型,教師應(yīng)采取有針對(duì)性的引導(dǎo)方法。對(duì)于學(xué)習(xí)型這種積極的非正式組織,通過(guò)表彰等方式對(duì)其給予大力的支持和保護(hù),同時(shí)可以引導(dǎo)更多的學(xué)生加人。對(duì)于友誼型、興趣型這樣的中間型的非正式組織,要堅(jiān)持正面引導(dǎo),努力引導(dǎo)其向積極型轉(zhuǎn)化。對(duì)于消極型非正式組織要重在教育轉(zhuǎn)化,但對(duì)于嚴(yán)重影響英語(yǔ)課堂教學(xué)的,如集體對(duì)抗教師,導(dǎo)致課堂進(jìn)程受阻的,教師要對(duì)其核心人物進(jìn)行批評(píng)教育,以起到良好的警示作用。
關(guān)鍵詞：人文精神；物理課堂；科學(xué)教育
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）03-0198-01
我國(guó)新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革，提倡學(xué)生通過(guò)認(rèn)真踏實(shí)的探究，實(shí)事求是地獲得結(jié)論，養(yǎng)成尊重他人成果的正確態(tài)度，以及不斷追求的進(jìn)取精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)，這為物理教育中人文價(jià)值的體現(xiàn)提供了廣闊的平臺(tái).對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育，沒(méi)有環(huán)境條件的限制，關(guān)鍵在于我們每一個(gè)教育工作者觀念的轉(zhuǎn)變.要善于捕捉進(jìn)行人文素養(yǎng)教育的最佳結(jié)合點(diǎn)與切入點(diǎn).
1.重視教師自身的人文素質(zhì)的提高，促進(jìn)教學(xué)有效性
教育專(zhuān)家朱永新教授認(rèn)為，目前中國(guó)教育發(fā)展最大的危險(xiǎn)是人文精神的缺失。硫酸潑熊事件、馬加爵事件正是人文精神缺失的表現(xiàn)。筆者認(rèn)為身教重于言教，要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，作為一名教師首先應(yīng)該是一個(gè)興趣廣泛、知識(shí)淵博、充滿(mǎn)愛(ài)心、有較高涵養(yǎng)的人，能及時(shí)對(duì)周?chē)娜撕褪伦鞒銮‘?dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以引導(dǎo)學(xué)生正確地關(guān)注社會(huì)、關(guān)注他人。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中必然會(huì)遇到讀什么書(shū)；交什么樣的朋友；如何對(duì)待挫折；采用什么學(xué)習(xí)方法；將來(lái)成為什么樣的人等問(wèn)題，教師要用自己的人格魅力來(lái)潛移默化地影響學(xué)生，充滿(mǎn)愛(ài)心和學(xué)生交流，做他們的知心朋友，及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)、幫助他們做正確的選擇。同時(shí)要把每個(gè)學(xué)生當(dāng)作可塑之材。相信每個(gè)學(xué)生都有巨大的潛能，而且每個(gè)學(xué)生的潛能是不一樣的，鼓勵(lì)學(xué)生去不斷地自我探索，教會(huì)學(xué)生做人，關(guān)心別人。只有學(xué)會(huì)做人，學(xué)生才會(huì)有社會(huì)責(zé)任感，繼而更加發(fā)奮努力。只有品德高尚的人才能將自己所學(xué)的知識(shí)貢獻(xiàn)社會(huì)。21世紀(jì)，需要改變的很多，但教給學(xué)生正確的做人準(zhǔn)則這一點(diǎn)將始終不變。
2.根據(jù)素質(zhì)教育的要求和人文精神的內(nèi)涵，作為老師應(yīng)該改變教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀和價(jià)值觀
教師不僅是教書(shū)，更主要的是育人，是幫助學(xué)生成長(zhǎng)，創(chuàng)造完美人生的過(guò)程?，F(xiàn)代教育的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生精神的發(fā)展，知識(shí)只是起載體作用。
2.1 在中學(xué)物理教學(xué)中強(qiáng)化人文素養(yǎng)的培養(yǎng)要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象入手，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理是指教師從情感角度出發(fā)，對(duì) 教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘、加工、設(shè)計(jì)，在向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中充分發(fā)揮其在情感教育中的滲透作用。同時(shí)，中學(xué)物理教學(xué)要面向生活和社會(huì)實(shí)際，加強(qiáng)課程內(nèi)容 與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。這是提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。
在具體的教學(xué)中，教師不 能僅僅停留在教給學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的層次上，更應(yīng)讓學(xué)生了解物理知識(shí)、規(guī)律形成的過(guò)程，同時(shí)可根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w教學(xué)條件和對(duì)象由始至終挖掘，創(chuàng)造適合于自己教學(xué) 需要的，有個(gè)性的，和學(xué)生生活息息相關(guān)的人文校本課程。開(kāi)發(fā)校本課程不是學(xué)科必修課的延伸，而是滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的需要。不是為 應(yīng)試教育服務(wù)，而是為促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展服務(wù)。比如我們開(kāi)設(shè)的《廚房中的物理》、《家電原理與簡(jiǎn)單維修》、《生活與物理》等，顯然與現(xiàn)行高考沒(méi)有多大關(guān)系， 但能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活中與物理有關(guān)的現(xiàn)象，關(guān)注社會(huì)和科技發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)于提高學(xué)生的素質(zhì)、提高學(xué)生現(xiàn)在和將來(lái)的生存能力和生活質(zhì)量是很有益處的。
2.2 從物理教材、物理知識(shí)本身著手培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。物理教材各章節(jié)的語(yǔ)言描述、精美圖片、段與節(jié)的名稱(chēng)選擇皆注重了感召力與趣味性。如第二章"聲現(xiàn)象"："聲音是平凡的，又是奇特的。我們生活在一個(gè)充滿(mǎn)聲音的世界中，這也許使她顯得平凡；聲音在很多方面豐富并改變著我們的生活，這又映射出她的奇特。""物體的運(yùn)動(dòng)"用詩(shī)人的語(yǔ)言的韻律和意境贊美運(yùn)動(dòng)；圖片"各拉丹冬雪山"、"北京天壇回音壁"等令人神往；三峽大壩、巴塞羅那奧運(yùn)會(huì)上陳躍玲獲得第一塊田徑金牌的颯爽英姿令人自豪。
在學(xué)習(xí)講解慣性知識(shí)和安全用電時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)；講水循環(huán)、能的開(kāi)發(fā)和利用，噪聲的危害和控制時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)水資源，節(jié)約水資源及環(huán)保意識(shí)；講能的開(kāi)發(fā)和利用、機(jī)械效率時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識(shí)、效率意識(shí)；講功的原理、能量守恒定律時(shí)，補(bǔ)充介紹一些科學(xué)工作者研究永動(dòng)機(jī)的故事，培養(yǎng)學(xué)生遵循自然規(guī)律辦事的意識(shí)。推至人類(lèi)社會(huì)，人是社會(huì)動(dòng)物，就要遵循一定的社會(huì)規(guī)律和與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的社會(huì)準(zhǔn)則，在社會(huì)行為，態(tài)度傾向和價(jià)值觀等方面，與社會(huì)保持一致，這也是學(xué)生今后所在社會(huì)群體具有穩(wěn)定性所必須的。正如蘇霍姆林斯基在《和青年校長(zhǎng)的談話(huà)》一書(shū)中說(shuō)的那樣："教育的藝術(shù)就在于，要讓受教育者把他周?chē)臇|西加以'人化'……從這些物品中感受人性的東西——人的智慧、才干和人對(duì)人的愛(ài)。"因而在教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法地把"五彩繽紛"的科學(xué)世界，呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使他們心曠神怡地深入其中，去感受，去受教育，去鍛煉和提高。促進(jìn)學(xué)生情感的遷移和人性的完善，進(jìn)而無(wú)限地?zé)釔?ài)"物理世界"。
3.從物理教學(xué)方法改革著手
對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，故事教學(xué)法的應(yīng)用不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，而且對(duì)高效課堂的實(shí)現(xiàn)也起著非常重要的作用。因此，在新課程改革下，教師要將史實(shí)故事化，打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，促使學(xué)生在輕松地環(huán)境中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)也為高效歷史課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
例如，在教學(xué)“左宗棠”時(shí)，為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在授課時(shí)，我借助多媒體向?qū)W生展示了一些“柳樹(shù)”，然后告訴學(xué)生：“這些柳樹(shù)有一個(gè)名稱(chēng)叫做‘左公柳’，有誰(shuí)知道左公柳的由來(lái)。”順勢(shì)向?qū)W生簡(jiǎn)單講述左公柳的故事，繼而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)左宗棠這一人物了解的興趣，將學(xué)生引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而讓學(xué)生在形象的故事中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)也能大大提高歷史課堂的效率。
二、自主學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)高效歷史課堂主動(dòng)能力
自主學(xué)習(xí)能力對(duì)課堂效率的提高以及學(xué)生健全的發(fā)展也起著非常重要的作用。而且，新課改基本理念指出要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生逐步成為課堂的主人。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們要摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，借助自主學(xué)習(xí)法來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握知識(shí)、鍛煉能力。
例如，在教學(xué)“秦始皇建立多民族的統(tǒng)一國(guó)家”時(shí)，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我選擇了自主學(xué)習(xí)法。首先，我引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即秦國(guó)的統(tǒng)一以及作用、焚書(shū)坑儒的原因等，讓學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并總結(jié)歸納自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，如，秦朝統(tǒng)一六國(guó)之后會(huì)面臨哪些問(wèn)題，秦朝為什么要統(tǒng)一六國(guó)，秦始皇到底是怎樣的人呢等。在自主學(xué)習(xí)結(jié)束之后，我結(jié)合這些問(wèn)題以及本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的講解。通過(guò)這樣的自主學(xué)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且教師有針對(duì)性的講解還能節(jié)省時(shí)間，進(jìn)而確保課堂在有限的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)最大的效率。
三、小組合作法，培養(yǎng)高效歷史課堂交流能力
小組合作學(xué)習(xí)法是課程改革以來(lái)廣泛被教師所喜歡的一種教學(xué)方法，該方法不僅能夠提高課堂的效率，而且也有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)以及合作意識(shí)的形成。所以，在歷史教學(xué)過(guò)程中，我們可以將小組合作法應(yīng)用到新課教授過(guò)程，可以組織辯論活動(dòng)或者是討論活動(dòng)等，進(jìn)而讓學(xué)生在相互交流中掌握基本的歷史知識(shí)。
例如，在教學(xué)“”時(shí)，為了能夠讓學(xué)生能夠正確地評(píng)價(jià)的價(jià)值，也為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和交流能力。在授課的時(shí)候，我首先引導(dǎo)學(xué)生思考了下面一個(gè)問(wèn)題“你認(rèn)為是成功的嗎？”然后將學(xué)生分成兩個(gè)小組，雙方以“是否成功”為辯題來(lái)進(jìn)行辨論，這樣的過(guò)程不僅能夠幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)去看待問(wèn)題，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力以及獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而讓學(xué)生在活躍的課堂環(huán)境中輕松地掌握基本的歷史知識(shí)。
四、案例分析法，培養(yǎng)高效歷史課堂應(yīng)用能力
案例分析法是歷史教學(xué)中常用的一種方法，該方法不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和獨(dú)立思考能力，而且也有助于學(xué)生解題能力的提高。因此，在歷史教學(xué)過(guò)程中，我們要立足于歷史教材，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，讓學(xué)生去思考、去探究，進(jìn)而讓學(xué)生在案例分析的過(guò)程中加深印象，提高學(xué)習(xí)效率。
例如，在教學(xué)“改革開(kāi)放”時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和分析能力，所以，在講完這一節(jié)課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下面一則材料進(jìn)行了分析。改革開(kāi)放的30年，是中國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的30年！國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值從世界第十位躍升到第三位。
改革開(kāi)放的30年，是中國(guó)社會(huì)和諧穩(wěn)定的30年！香港澳門(mén)的順利回歸；眾志成城，戰(zhàn)勝非典疫情；同心協(xié)力，面對(duì)汶川地震。
改革開(kāi)放的30年是中國(guó)航天事業(yè)不斷創(chuàng)新的30年！
（1）通過(guò)閱讀上面的幾則材料，說(shuō)明了什么？
（2）請(qǐng)你從工農(nóng)業(yè)、文化教育、體育衛(wèi)生、國(guó)際地位等方面各舉出一例反映改革開(kāi)放以來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、祖國(guó)面貌巨變。引導(dǎo)學(xué)生思考上述材料，不僅能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)改革開(kāi)放的意義，而且還能逐步提高學(xué)生的分析能力，同時(shí)還能讓學(xué)生在分析案例、思考問(wèn)題中逐步提高學(xué)習(xí)效率。
五、對(duì)比教學(xué)法，構(gòu)建形象課堂
新課程改革以來(lái)，我們一直強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生成為課堂的主人。所以，我認(rèn)為對(duì)比教學(xué)法的應(yīng)用不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且學(xué)生在對(duì)比過(guò)程中還能加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，進(jìn)而逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)“日本明治維新”時(shí)，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，也為了復(fù)習(xí)舊知識(shí)，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生將明治維新與對(duì)比學(xué)習(xí)，如歷史背景、宗旨目的、領(lǐng)導(dǎo)階段、變法阻力、推進(jìn)方法、文化差異、結(jié)果等方面進(jìn)行對(duì)比，并引導(dǎo)學(xué)生將其匯總為圖表，這樣一來(lái)既能將知識(shí)系統(tǒng)化，又能讓學(xué)生在對(duì)比分析中加深學(xué)習(xí)的印象，同時(shí)也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。