時(shí)間：2022-03-21 11:18:09
導(dǎo)語：在歷史教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、認(rèn)識(shí)中的失誤與實(shí)踐中的彎路
（一）認(rèn)識(shí)中的失誤
新課程改革初期，經(jīng)過多次培訓(xùn)，筆者對(duì)新課程改革有了初步的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到改革的核心理念就是讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。以“學(xué)為中心”還是以“教為中心”是和的分水嶺?！啊畬W(xué)’是成就學(xué)生的內(nèi)因，‘教’是成就學(xué)生的外因?！碑?dāng)時(shí)對(duì)這一理念的理解就是，在教學(xué)過程中，學(xué)生思考并解決了教師在學(xué)案中提出的問題，并將答案說一遍，就實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)課堂向高效課堂的轉(zhuǎn)變。這就形成了認(rèn)識(shí)中的一個(gè)誤區(qū)，學(xué)生思考分析的是老師發(fā)現(xiàn)并提出的問題，整個(gè)教學(xué)過程是老師牽著學(xué)生走。這個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)導(dǎo)致實(shí)踐中的彎路。
（二）實(shí)踐中的彎路
帶著對(duì)新課程理念的膚淺認(rèn)識(shí)，觀摩了昌樂二中的“271高效課堂”，筆者開始了由傳統(tǒng)教學(xué)向高效課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變嘗試。從形式上來講，高效課堂大體分為以下幾個(gè)步驟：
1.教師準(zhǔn)備的學(xué)案。學(xué)案中分為基礎(chǔ)題（一般以填空的形式出現(xiàn)）、探究題（一般用于課堂上教師對(duì)學(xué)生的提問或?qū)W生小組討論）以及鞏固性習(xí)題。
2.學(xué)生以教材為依據(jù)，以學(xué)案為主預(yù)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。
3.教師組織課堂教學(xué)。教學(xué)過程中，教師將學(xué)生分為小組。小組數(shù)量不等。每一小組解決一到兩個(gè)問題，每一個(gè)解決問題的小組還會(huì)對(duì)應(yīng)一個(gè)評(píng)價(jià)小組。先是解決問題的小組分別回答相應(yīng)的問題，然后由評(píng)價(jià)小組進(jìn)行補(bǔ)充，最后教師小結(jié)，學(xué)生做鞏固性練習(xí)，教師整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)任務(wù)就完成了。從形式上看，學(xué)生上講臺(tái)、站起來回答及分組討論，使學(xué)生分析、判斷、解決問題的能力得到了有效的培養(yǎng)與提高。課堂氣氛也一改傳統(tǒng)課堂死氣沉沉的狀態(tài)，變的很熱鬧。教學(xué)過程中學(xué)生忙得不亦樂乎，教師只是一個(gè)組織者、引領(lǐng)者。但仔細(xì)分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)存在的問題主要有：（1）每一小組只解決教師提出的一個(gè)或兩個(gè)問題，教材中其他的問題，沒有思考的時(shí)間，所以，學(xué)生參與教學(xué)的范圍有限。（2）學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量及現(xiàn)有的思維能力，決定了學(xué)生能夠自行解決的只是一些淺層的知識(shí)。重點(diǎn)和難點(diǎn)，無論是分析還是全面理解，都有些困難，這就需要教師幫助解決。由于學(xué)生的活動(dòng)占用了大部分時(shí)間，教師的講解一般很簡(jiǎn)單。這些知識(shí)點(diǎn)又是高考經(jīng)?？疾榈模處煹闹v解如果蜻蜓點(diǎn)水，那么學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)知識(shí)的掌握會(huì)模棱兩可。（3）教學(xué)過程中，學(xué)生要解決的問題并不是自己發(fā)現(xiàn)的，而是教師提出的。所有教學(xué)環(huán)節(jié)都是教師思路的體現(xiàn)。從實(shí)質(zhì)上看，這樣的教學(xué)依然是教師將自己整合的知識(shí)以不同的形式傳授給學(xué)生。學(xué)生解決的，是教師主觀上認(rèn)為學(xué)生不容易掌握的，而且為數(shù)不多。教材中，學(xué)生究竟有哪些、有多少內(nèi)容不明白，教師并不知道。這就意味著，教師只是把自己理解的知識(shí)強(qiáng)加給了學(xué)生。就像是一個(gè)饑餓的孩子，你卻給了他一個(gè)枕頭，雖然也是滿足需要，但不知道他真正想要什么。這樣的教學(xué)模式，筆者認(rèn)為是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生沒有成為教學(xué)真正的主體。
二、探索中新的認(rèn)識(shí)
（一）從人的身體機(jī)能來看，各器官都參與活動(dòng)，人才是該活動(dòng)的主體
多次學(xué)習(xí)與嘗試教學(xué)后，筆者體會(huì)到了新課程理念，即，在教學(xué)過程中，學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并主動(dòng)運(yùn)用自己的各種器官解決，只有學(xué)生的各種器官都參與到問題解決過程中，各方面能力才能得到培養(yǎng)和提高，才能真正成為課堂教學(xué)的主體。正如李炳亭先生在《高效課堂解讀》一文中所說，“唯有敢于把學(xué)習(xí)還給學(xué)生突出學(xué)生的主體地位，我的課堂我做主，讓學(xué)生去‘經(jīng)歷’并且‘經(jīng)驗(yàn)’，學(xué)習(xí)的過程才充滿生命的律動(dòng)，因律動(dòng)而感動(dòng)，因情感的介入而生動(dòng)和靈動(dòng)，所謂主體，包括自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性三性應(yīng)始終在課堂上得到體現(xiàn)”。
（二）從人的心理發(fā)展角度來看，每個(gè)人都希望得到眾人的關(guān)注
教學(xué)過程中，學(xué)生解決的如果是自己發(fā)現(xiàn)的問題，當(dāng)這一問題成為所有人關(guān)注的焦點(diǎn)時(shí)，問題的主體——學(xué)生，也就無形中成為整個(gè)課堂的中心。當(dāng)學(xué)生希望被眾人關(guān)注這一心理需求得到滿足時(shí)，也就從課堂中找到了快樂。能夠使人快樂的事情，誰都愿意去做。課堂能夠讓學(xué)生的自我價(jià)值得以體現(xiàn)，獲得成就感，感到快樂，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。
（三）問題引領(lǐng)教學(xué)法的實(shí)踐
基于以上認(rèn)識(shí)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試采用了一種新的教學(xué)方法。筆者將這種方法稱為“問題引領(lǐng)教學(xué)法”。教學(xué)活動(dòng)是“教”和“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，而“教為中心”的課堂教學(xué)，教師備課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)多考慮如何“講”得好，極少或根本不考慮如何讓學(xué)生“學(xué)”得好。而這種問題引領(lǐng)教學(xué)法，在備課的環(huán)節(jié)考慮的都是學(xué)生能怎樣學(xué)到知識(shí)?；舅悸肪褪牵總€(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出自己的問題，學(xué)生個(gè)人獨(dú)立解決，同時(shí)可以小組討論集思廣益來解決。如果學(xué)生能力范圍內(nèi)解決不了就應(yīng)該是教材中的難點(diǎn)重點(diǎn)。這些要在課堂上提出，由老師來講解。多次實(shí)踐后筆者發(fā)現(xiàn)，問題引領(lǐng)教學(xué)法有優(yōu)勢(shì)也有不足。優(yōu)勢(shì)在于：（1）以往的教學(xué)模式中，學(xué)生思考分析的是老師發(fā)現(xiàn)并提出的問題，是老師牽著學(xué)生走，而這種模式下，從發(fā)現(xiàn)、提出、思考分析到解決問題，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是學(xué)生自主完成，學(xué)生是課堂教學(xué)主體，老師要講的也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、并解決不了的，是學(xué)生牽著老師走。（2）這種教學(xué)方法中，每個(gè)學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生提出的問題是不可預(yù)知的，這種方法對(duì)教師挑戰(zhàn)性極強(qiáng)，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)。不足之處：（1）學(xué)生提出的問題雜亂無章，教師講解時(shí)難以形成體系，結(jié)構(gòu)不清晰，雖然教師最后的歸納與小結(jié)會(huì)解決這個(gè)問題，但在教學(xué)過程中，這樣單個(gè)凌亂的問題會(huì)讓學(xué)生思路不清，很難把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而不利于從整體上掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)。（2）學(xué)生知識(shí)的有限性及思維發(fā)展的特殊性，決定了學(xué)生提出的問題較為膚淺，很難涉及實(shí)質(zhì)性問題。（3）每個(gè)學(xué)生都會(huì)提出問題，雖然組內(nèi)解決了一些淺層的，但留下的數(shù)量還是很可觀，再加上學(xué)生膽怯或表達(dá)能力有限，幾個(gè)問題上解決稍微慢一些，就會(huì)耽誤時(shí)間。
（四）實(shí)踐中不足之處的解決方法
針對(duì)“問題引領(lǐng)教學(xué)法”教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，筆者及時(shí)總結(jié)并采取措施加以解決。
第一，安排學(xué)生預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中將自己遇到的問題標(biāo)在書上，深層次的問題寫在問題本上。自己查閱資料能理解的問題，將答案附在后面，查閱資料也無法理解的留在問題本上。這樣通過預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了淺層的知識(shí)。
第二，由科代表將學(xué)生的問題本在課前提前半天收上來，教師根據(jù)學(xué)生的問題準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。這樣，既可以避免問題不可預(yù)知給老師帶來的困擾與尷尬，又能有序的安排教學(xué)。
第三，教學(xué)過程中，教師將章節(jié)內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)列出，結(jié)構(gòu)中所涉問題包括學(xué)生提出的。學(xué)生經(jīng)小組討論在黑板上補(bǔ)全知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)，小組討論的是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題；各持己見能夠讓每個(gè)人了解到其他人的想法，學(xué)到更多的知識(shí)；在黑板上寫出答案使學(xué)生的分析、表達(dá)、答題的能力得到訓(xùn)練；還能在很短的時(shí)間內(nèi)，分辨出教材中的淺層知識(shí)與重難點(diǎn)。
第四，教師根據(jù)學(xué)生答案可以詳略得當(dāng)?shù)剡M(jìn)行講解，同時(shí)整理知識(shí)結(jié)構(gòu)。
第五，教師講評(píng)之后，每一小組成員如果還有問題，在課堂上提出。
第六，某一小組成員提出的問題，如果其他小組成員也回答不上來，教師再講解。
三、實(shí)踐中的反思
以問題引領(lǐng)教學(xué)法教學(xué)，課堂教學(xué)知識(shí)容量大，但學(xué)生沒有表現(xiàn)出厭煩；學(xué)生的提問與回答使分析與表達(dá)能力得以鍛煉；在黑板上寫出答案，使書寫能力有所提高；同時(shí)，學(xué)生的答案，又可以表現(xiàn)出知識(shí)理解方面的誤區(qū)，教師可以根據(jù)答案中反映出的信息，詳略得當(dāng)?shù)胤治稣现R(shí)，有序地安排教學(xué)。既體現(xiàn)了教師的教與引導(dǎo)，也體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。不論是教師的引導(dǎo)還是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中所占的比例相對(duì)來講較為適度。最重要的是，這種方法真正做到了學(xué)生是整個(gè)課堂的主體。所以，筆者認(rèn)為它是課改以來教學(xué)實(shí)踐探索中最有效的一種方法。
作者：鄔玉娥 單位：烏海市第六中學(xué)
一、健全學(xué)校教育體制
教育體制是教學(xué)的前提和保障。完善的教育體制可以為各科教學(xué)提供制度和系統(tǒng)保障。作用到初中歷史教學(xué)中，可以為歷史教學(xué)和學(xué)生意識(shí)、品質(zhì)培養(yǎng)提供正確引導(dǎo)。就目前來說，初中歷史教育教學(xué)體制建設(shè)的主要內(nèi)容有：建立健全教師工作、學(xué)習(xí)、管理機(jī)制，加強(qiáng)教師理想信念教育和教學(xué)能力培養(yǎng)，將能否做好本職工作、實(shí)施素質(zhì)教育列為教師考評(píng)目標(biāo)之一；建立一支強(qiáng)有力的德育工作隊(duì)伍，制定德育工作規(guī)章制度，有組織、有步驟地推進(jìn)德育工作，營(yíng)造濃郁的校園德育氛圍；頒布學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)條例，將品質(zhì)、道德、責(zé)任感培養(yǎng)當(dāng)作歷史教學(xué)的主要目標(biāo)；生成初中歷史教學(xué)實(shí)踐機(jī)制，創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，提高歷史教學(xué)學(xué)生品德、意識(shí)培養(yǎng)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)歷史教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)改革，變靜態(tài)教育為動(dòng)態(tài)教育，變灌輸教育為形象教育，切實(shí)發(fā)揮歷史學(xué)科在學(xué)生品質(zhì)、意識(shí)培養(yǎng)方面的優(yōu)越性。
二、因材施教，分類加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)認(rèn)知
教師按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，忽視學(xué)生個(gè)性差異和需求，是歷史教學(xué)中長(zhǎng)期存在的問題。新課改要求教師必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生年齡、認(rèn)識(shí)能力、心智水平加強(qiáng)學(xué)生意識(shí)培養(yǎng)和品質(zhì)教育。這就要求初中歷史教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生盲從、自覺性差等特點(diǎn)，開展愛國(guó)主義道理、責(zé)任感說服教育、榜樣典型示范教育和道德規(guī)范約束教育。而面對(duì)具有一定創(chuàng)新能力、辨別能力的高年級(jí)學(xué)生，歷史教師可以通過理論聯(lián)系實(shí)際、合作教學(xué)等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)使用鍛煉，鼓勵(lì)他們通過知識(shí)歸納總結(jié)形成正確的責(zé)任認(rèn)知和價(jià)值取向，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)目標(biāo)。
三、立足教材，深挖意識(shí)責(zé)任培養(yǎng)的素材
強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和優(yōu)良的品質(zhì)并非是生而俱來的，但是有效的后天教育卻可以激發(fā)個(gè)體身上蘊(yùn)藏的巨大潛能，使之成長(zhǎng)為一個(gè)品質(zhì)優(yōu)良的人。鑒于此，初中歷史教師可以采取一切有效途徑去培養(yǎng)學(xué)生公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。對(duì)于處于心智發(fā)展時(shí)期的初中生來說，許多人都有英雄情結(jié)和英雄崇拜心理，因此，教師可以立足歷史教材，深挖教材中有利于品德和意識(shí)培養(yǎng)的素材，用偉大人物的思想和事跡鼓勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志。如初中歷史教師可用衛(wèi)青、霍去病、岳飛、戚繼光等人的英勇事跡對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，用勾踐臥薪嘗膽、司馬遷著史、蘇武牧羊等故事鼓勵(lì)學(xué)生磨煉自己的意志，敢于同困難作斗爭(zhēng)。當(dāng)然，教師還可以運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行歷史影視資料、電子素材搜索和整合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生歷史情感養(yǎng)成和責(zé)任感培養(yǎng)提供有利條件?？傊?，在初中歷史教學(xué)中，教師要強(qiáng)化課程資源意識(shí)，因地制宜開發(fā)和利用各種課程資源，深挖社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)素材，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
四、多載體、多渠道培養(yǎng)策略
新課程背景下的歷史教學(xué)不僅不能局限于課堂和教材，還要教師有效拓展、利用各種資源、各種渠道、各種載體向?qū)W生傳遞更多的歷史知識(shí)，為學(xué)生情感和意志培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。就目前來說，可以利用的歷史教育資源有：歷史教科書、圖書館藏、網(wǎng)絡(luò)資源；社區(qū)和地方歷史資源，如歷史文化古跡、博物館、檔案館、愛國(guó)主義教育基地等；時(shí)事報(bào)紙、國(guó)內(nèi)外時(shí)政熱點(diǎn)、歷史影視資料等。而行之有效的歷史教育、學(xué)生公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)載體有：歷史教學(xué)課件、歷史圖文資料、校園德育文化活動(dòng)、校史劇創(chuàng)編、校園網(wǎng)絡(luò)、板報(bào)、宣傳欄等。常用的學(xué)生公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)渠道有：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等；開放性作業(yè)、課外社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、公益活動(dòng)、勤工助學(xué)、志愿服務(wù)等?？傊?，教師要對(duì)初中生公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)問題有清醒的認(rèn)識(shí)，能夠運(yùn)用各種方法和手段激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史文化知識(shí)，鼓勵(lì)其樹立報(bào)效社會(huì)、報(bào)效國(guó)家的理想。
五、結(jié)語
由上述可知，學(xué)生公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)是初中歷史教學(xué)的主要任務(wù)之一。這就迫切需要初中歷史教師將書本知識(shí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力和反思能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生知行統(tǒng)一、學(xué)以致用。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)養(yǎng)成的最終目標(biāo)。
作者：劉紅霞 單位：江蘇省濱海中學(xué)
一、課題的提出
首先，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求培養(yǎng)學(xué)生“:……注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋?！币匀藶楸?，培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)技能的人才。這一理念，無論是從眼前的教育內(nèi)容，到未來社會(huì)人才的需求等都是無可厚非的。另外，美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)的著名心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為，任何一門學(xué)科都有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)的學(xué)習(xí)就是在頭腦中形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)的任務(wù)就是讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。他說過：教學(xué)與其說是使學(xué)生理解掌握學(xué)科的基本事實(shí)和技巧，不如說是教授其學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。多年來課堂教學(xué)的實(shí)踐也證明：歷史學(xué)科更是如此。教學(xué)實(shí)踐中，將頭緒繁亂的各部分歷史知識(shí)，根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系，納入一定結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)框架圖，是學(xué)生在循序漸進(jìn)中逐漸接受這一教學(xué)模式和思維模式，達(dá)到高效完成傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生思維的目的，這也是基于目前新課程高中教學(xué)現(xiàn)狀問題的思考。
二、課題研究的目標(biāo)
使學(xué)生重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高獲取知識(shí)的能力，以適應(yīng)新課改和高考的要求。同時(shí)，達(dá)到優(yōu)化課堂效果的目的。
三、課題研究的方法和對(duì)象
方法：1、行動(dòng)研究法：本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題，以創(chuàng)建實(shí)效教學(xué)的途徑與方法為研究目的，以解決在實(shí)踐中遇到的一系列實(shí)際問題為主要內(nèi)容，進(jìn)行動(dòng)態(tài)性研究，以適應(yīng)不斷變化的新情況。2、活動(dòng)實(shí)踐法：教師、學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)。以課堂引導(dǎo)構(gòu)建、談話、問卷調(diào)查、分析等方法進(jìn)行探討。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)課題研究過程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括。對(duì)象：高三六班學(xué)生。
四、課題研究的實(shí)施過程、策略及階段性成果。
本課題采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法進(jìn)行。從2013年9月份開始至2013年12月底結(jié)束，共分三階段。第一階段：（2013.9—10）課題的準(zhǔn)備與申報(bào)階段通過對(duì)現(xiàn)階段中學(xué)歷史的教學(xué)現(xiàn)狀，尤其是學(xué)生學(xué)情的了解、分析，充分考慮后，我確定了小課題---《歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略建構(gòu)與應(yīng)用的研究》，認(rèn)真完成課題研究方案的制定、申報(bào)，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備、收集。如通過對(duì)高三六班78名學(xué)生的調(diào)查：他們困惑的問題是：第一，現(xiàn)在新教材使用專題體例的教材，時(shí)空跨越大，內(nèi)容跳躍性大，時(shí)序性差，古今中外歷史融于一本教科書，一下很難適應(yīng)。第二，在初中階段學(xué)的是通史體例的教材,學(xué)習(xí)方法上、思維方式上都是按時(shí)間順序進(jìn)行的，一直存在不能適應(yīng)專題學(xué)習(xí)法。理論研究方面：認(rèn)真研讀《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，閱讀是美國(guó)心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納的著作:《教育過程》、《論認(rèn)知》、《教學(xué)論探討》等，尋找課題的可操作性及理論依據(jù)。第二階段：（2013.10—2013.11）素材積累與方案研究實(shí)施階段本研究立足于我校的校情，學(xué)生的學(xué)情、高中歷史學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，以課堂教學(xué)為載體，有計(jì)劃，有目的的實(shí)施，結(jié)合教材內(nèi)容，充分利用多媒體。為了更好的促進(jìn)課題研究，與其他任課老師交流，認(rèn)真總結(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，探索出一種適合我校學(xué)生現(xiàn)狀的有效課堂教學(xué)模式，以有助于提高學(xué)生對(duì)高中歷史課程的自我學(xué)習(xí)能力和歷史學(xué)科成績(jī)。做法是：第一，結(jié)合所一輪復(fù)習(xí)冊(cè)子《世紀(jì)金榜》，以“導(dǎo)學(xué)案”的方式指導(dǎo)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、理清線索，提高學(xué)生認(rèn)知和自學(xué)能力。第二，根據(jù)必修一（政治文明）和必修二（經(jīng)濟(jì)文明）所授內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生每課、分單元及進(jìn)行整個(gè)模塊的知識(shí)梳理，并以表格或大擴(kuò)號(hào)歸納的形式形成文字性的東西。再進(jìn)行糾正、完善，同時(shí)好的作品在班級(jí)（張貼在公布欄或文化墻）、甚至是在其他班級(jí)予以推廣。每次過后，積累與本課題相關(guān)的教育教學(xué)素材，解決課題研究中出現(xiàn)的相關(guān)問題，確定幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系的有效策略，并形成階段性的研究資料。在教學(xué)過程中，重在學(xué)生動(dòng)手總結(jié)一些典型的案例拍成了幻燈片，對(duì)存在的問題，老師及時(shí)點(diǎn)評(píng)總結(jié)。第三階段：（2013.11—2013.12）研究成果的總結(jié)階段對(duì)研究成果進(jìn)行深化和提升，撰寫研究報(bào)告，并形成與課題研究相關(guān)的文字材料，最后結(jié)題，完成課題研究結(jié)題報(bào)告。成果：在實(shí)際課堂教學(xué)中，采用多種有效策略，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系，激發(fā)了學(xué)生求知興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力，也提高了解題能力與技巧，如答題考慮：認(rèn)真構(gòu)思，理清解題思路。先在草稿紙上列出來，答案分幾個(gè)要點(diǎn)，先答什么，后答什么，史論結(jié)合，言之有理。分析問題時(shí)要多角度，多層面，全方位等。通過本課題研究，使本人的教學(xué)能力和研究能力得以提升，更好的完善了高中歷史課堂教學(xué)模式，提升了自己對(duì)教材的處理能力和對(duì)課堂的駕馭組織能力。
五、課題研究的反思
課題研究雖然結(jié)題，但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題也困擾著我：一是，新課程的教材內(nèi)容豐富，信息量大，跳躍性也很大（時(shí)空跨度大）。在短短的45分鐘內(nèi)，對(duì)教材的處理很難到位，相比較于老教材來說有時(shí)很難把知識(shí)分析講解完畢。二是，教學(xué)目標(biāo)上的三個(gè)維度很難兼顧。三是，我的課題研究雖經(jīng)過了不少理論學(xué)習(xí)和研討活動(dòng)，但是總覺得課題研究還很粗糙，缺乏厚實(shí)的理論底蘊(yùn)。因此，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，結(jié)合新課改高考的方向，向?qū)＜覍W(xué)者請(qǐng)教，向同科頭老師討教，仍是我今后努力的方向。
作者：楊粉紅 單位：陜西省咸陽市秦都區(qū)彩虹中學(xué)
1初中歷史教學(xué)中素質(zhì)教育的體現(xiàn)
1.1發(fā)揮歷史學(xué)科特點(diǎn)
初中歷史教學(xué)中的素質(zhì)教育表現(xiàn)在要求教師對(duì)教材中的深層含義進(jìn)行挖掘，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)牡赖陆逃?。首先，可以結(jié)合歷史教材中人物的生平事跡，在潛移默化中教導(dǎo)學(xué)生做人的道理。如在學(xué)禹治水時(shí)，就可以通過大禹治水時(shí)三過家門而不入的行為，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)禹高度的責(zé)任感；在學(xué)習(xí)司馬遷的生平時(shí)，挖掘出司馬遷“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的人生價(jià)值觀；學(xué)習(xí)諸葛亮的相關(guān)事跡時(shí)，可以挖掘出諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的獻(xiàn)身精神。教師對(duì)教材中歷史人物的內(nèi)涵進(jìn)行充分挖掘，并且由此對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和教育，能夠有效提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識(shí)水平。其次，教師通過對(duì)教材中近代史的教學(xué)，使學(xué)生樹立愛國(guó)主義思想。中國(guó)的近代史就是外國(guó)資本主義入侵中國(guó)的歷史，是中國(guó)人民英勇奮斗的歷史。中國(guó)在近代相繼遭受到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)等多次外國(guó)的侵略，中國(guó)人民也進(jìn)行了相應(yīng)的抗?fàn)?，在抗?fàn)庍^程中涌現(xiàn)出無數(shù)的民族英雄和他們的英雄事跡，這些民族英雄和他們的斗爭(zhēng)實(shí)際就是教育學(xué)生愛國(guó)最好的素材。另外，舊民主主義革命時(shí)期的太平天國(guó)和義和團(tuán)，還有民族資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的和辛亥革命，都沒有帶領(lǐng)中國(guó)走上新的道路。到了新民主主義革命時(shí)期，在中國(guó)共產(chǎn)黨的英明領(lǐng)導(dǎo)下，以馬克思主義為指導(dǎo)思想，才真正贏得了新民主主義革命的勝利，中國(guó)才最終走向新時(shí)代。教師通過對(duì)中國(guó)近代史的講解，使學(xué)生們深刻認(rèn)識(shí)到共產(chǎn)黨對(duì)新中國(guó)建立的重要性，能夠更加熱愛我們的黨和祖國(guó)。
1.2教會(huì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力也是素質(zhì)教育的主要要求，只有擁有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，才能夠在以后的學(xué)習(xí)過程中真正占有主動(dòng)性，為學(xué)生以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)絕對(duì)主動(dòng)的地位，只有讓學(xué)生在開心快樂的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠有更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教和學(xué)的過程融為一體，在符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律下進(jìn)行教學(xué)。比如，教師在講解中國(guó)近代史中的《帝國(guó)主義列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略和掠奪》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自己來對(duì)圓明園為什么會(huì)被英法聯(lián)軍燒成一片廢墟進(jìn)行思考，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，英國(guó)侵略者為什么強(qiáng)迫清政府簽訂中國(guó)第一份不平等條約《南京條約》，以及我國(guó)是如何一步一步淪為半殖民地半封建社會(huì)的。學(xué)生通過對(duì)這些課文的學(xué)習(xí)，心中的憤怒和痛恨不言而喻。中國(guó)近代史中這一段段殘酷的史實(shí)教育了學(xué)生，也將是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師可以運(yùn)用這種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自己教育自己，不僅能夠?qū)W到課本中的知識(shí)，也能夠?qū)φn文中蘊(yùn)含的道理有自己的理解，學(xué)習(xí)效果比教師的一味說教要強(qiáng)得多。
1.3結(jié)合多種教學(xué)手段
多樣化的教學(xué)手段也是素質(zhì)教育中應(yīng)當(dāng)重視的。素質(zhì)教育要求教師創(chuàng)造更好的教學(xué)條件，盡量對(duì)教學(xué)條件和教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)，充分利用現(xiàn)有的電腦、網(wǎng)絡(luò)等高科技技術(shù)，生動(dòng)形象地再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，通過聲音、光照形式與學(xué)生互動(dòng)，使學(xué)生多方面地體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)，更直觀地展現(xiàn)出歷史教學(xué)內(nèi)容的直觀性和生動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。如講解二戰(zhàn)部分的內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用投影或電腦，通過影片或歷史圖片，向?qū)W生們直觀地演示希特勒是如何發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，日本如何突襲珍珠港，還有日本是如何節(jié)節(jié)潰敗最終簽署無條件投降協(xié)議的。這些場(chǎng)面真正地展現(xiàn)在學(xué)生面前，比起課本上枯燥的文字，學(xué)生更容易接受。而且學(xué)生通過這種教學(xué)方式，豐富了感性認(rèn)識(shí)，對(duì)課本知識(shí)理解得更加全面，對(duì)學(xué)生的概括總結(jié)能力和獨(dú)立性都能夠進(jìn)行有效培養(yǎng)。
1.4積極開展課外活動(dòng)
豐富多彩的課外活動(dòng)也是素質(zhì)教育中必不可少的。教師可以在課下時(shí)間，組織學(xué)生對(duì)歷史博物館進(jìn)行參觀，相比于課本上枯燥的文字，歷史博物館更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在參觀過程中，由于自身的興趣，就會(huì)向教師提出各種問題，教師解答問題的過程也就是教學(xué)的過程。此外，教師還可以在課下組織學(xué)生舉行辯論賽，如在學(xué)習(xí)完鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，教師就可以將學(xué)生分成兩組，對(duì)“如果沒有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，清朝會(huì)滅亡么？”這一問題進(jìn)行辯論，學(xué)生可以通過自己對(duì)課文的理解，借用網(wǎng)絡(luò)和課外書等工具，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)研究，在辯論的過程中對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行充分闡述，最后教師對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行總結(jié)，說明清政府失敗的原因是由于政府的迂腐，封建社會(huì)隨著歷史的前行也必然會(huì)被取代。學(xué)生在辯論的過程中不僅能夠更深刻地理解本節(jié)知識(shí)，還在搜集素材的同時(shí)鍛煉了自學(xué)能力，在辯論的過程中也鍛煉了學(xué)生的口才，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2結(jié)語
素質(zhì)教育是我國(guó)教育的發(fā)展趨勢(shì)，如何將素質(zhì)教育真正結(jié)合到教學(xué)過程中，是每一位教師所重視的。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，不斷總結(jié)符合素質(zhì)教育的教學(xué)方式，并結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，充分運(yùn)用到教學(xué)過程中，真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
作者：李守龍 單位：山東省平邑賽博中學(xué)
一、從教與學(xué)的角度看，歷史教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，想法設(shè)法設(shè)計(jì)好教學(xué)形式、方法和手段，使教學(xué)過程學(xué)生能有很高激情的去積極主動(dòng)地參與，教師指導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)資源，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)過程。誠然，教師在整個(gè)的過程中的指導(dǎo)作用是非常重要的，從備課到教法的設(shè)計(jì)，真格的就是一個(gè)典型的“總導(dǎo)演”。
二、從教學(xué)組織來看，歷史教師應(yīng)由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，要營(yíng)造民主，寬松的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。
鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)相關(guān)問題多思考，勤動(dòng)手，使學(xué)生的思維處于積極興奮狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，允許有不同的認(rèn)識(shí)，允許分組討論，決不可挫傷學(xué)生發(fā)言的積極性。當(dāng)然教師要充分的駕馭課堂，不能忽視學(xué)生自主性和自律性弱的特點(diǎn)，使學(xué)生放任自流。還必須給予他們必要的約束，使之形成既嚴(yán)肅又活波，既民主又有限度的氛圍。這樣學(xué)生才能在教師這個(gè)“總導(dǎo)演”的有力指揮下，學(xué)到新知識(shí)，課堂教學(xué)才能有高的效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
三、從師生關(guān)系來看，歷史教師應(yīng)由站在講壇上的獨(dú)角演員轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的平等的合作者。
教師要放下架子，走到學(xué)生中去，參與、了解和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生從心理上直接縮小與教師的距離。營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松、民主的課堂氣氛，讓學(xué)生在相關(guān)知識(shí)的探索中敢想、敢說，從而建立一種平等、尊重、發(fā)展的師生關(guān)系。針對(duì)不同意見的學(xué)生應(yīng)以尊重、寬容和鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待，尤其對(duì)持有獨(dú)特的新穎的見解和看法，有針對(duì)性地給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。但切忌為了尊重學(xué)生而對(duì)于他們課堂上的任何表現(xiàn)或者所發(fā)表的任何觀點(diǎn)都不置可否的予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣的課堂就失去了教育的意義，也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)教師要一視同仁，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)落后學(xué)生，在課堂上有意和他們進(jìn)行知識(shí)的交流和溝通，使他們體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。在課后可以幫助他們分析原因，找出結(jié)果。多給他們一點(diǎn)愛心，多幫助他們，和他們建立起良好地師生關(guān)系。這樣對(duì)教學(xué)效果會(huì)起到事半功倍的作用。
四、從與課程的關(guān)系看，歷史教師應(yīng)由簡(jiǎn)單的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為課程資源的開發(fā)與利用者。
例如，為適應(yīng)新課程的要求，西安市幾所學(xué)校的老師采用了學(xué)案教學(xué)的方式，盡可能的為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的藍(lán)本；在課堂上，老師要多方創(chuàng)設(shè)情景、問題導(dǎo)學(xué)、分組合作、成果展示和民主討論等多種方式來引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，老師追求的不再是片面的所謂安靜的秩序，而是積極主動(dòng)的參與到師生的合作學(xué)習(xí)中去。同時(shí)教師在處理與教材的關(guān)系時(shí)，則應(yīng)由“教”教材轉(zhuǎn)為“用”教材；這里要特別注意的是“教”與“用”不可偏廢，用教材是為了教，教材不是教的唯一可用材料，但是也不能否認(rèn)教材的基礎(chǔ)作用和地位，因此要用教材，更要用好教材。而用教材的目的就是為了教，但是也不能完全受制于教材，為教教材而教。教材是教師和學(xué)生所共同利用的最基本的教和學(xué)工具，因此教師在備課和講課時(shí)，不但要考慮自己，而且也應(yīng)考慮學(xué)生如何運(yùn)用教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，并把學(xué)生運(yùn)用教材也列入自己的教學(xué)過程和活動(dòng)計(jì)劃之中。如安排學(xué)生對(duì)教材的課文進(jìn)行閱讀、理解和分析，對(duì)書中的地圖進(jìn)行識(shí)別、運(yùn)用，對(duì)補(bǔ)充的材料進(jìn)行解釋和討論等。只有引導(dǎo)學(xué)生用好教材，才能實(shí)現(xiàn)教的目的和作用。
五、在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面，則應(yīng)由單一化的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)向多元化的評(píng)價(jià)模式。
教師在教學(xué)過程中，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀有效的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以分為過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要既重結(jié)果，更重過程。這里的評(píng)價(jià)，不是單純?yōu)榱丝己藢W(xué)生，更重要的是為了發(fā)現(xiàn)問題改進(jìn)教學(xué)。因而，這種評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的是學(xué)生的學(xué)，反映的卻是教師的教。所以教師對(duì)于過程評(píng)價(jià)更要注意。結(jié)果是過程的積累，抓緊過程評(píng)價(jià)有助于教師不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，避免在結(jié)果評(píng)價(jià)中才發(fā)現(xiàn)不可挽救的過錯(cuò)。不管評(píng)價(jià)結(jié)果如何，教師對(duì)學(xué)生要多加以激勵(lì)，并客觀的指出學(xué)習(xí)中存在的問題，增強(qiáng)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)評(píng)價(jià)反映出來的歷史教學(xué)中存在的不足，教師要努力改進(jìn)，講究教學(xué)效果，出色完成新課程規(guī)定的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然新課程教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)教師角色的根本轉(zhuǎn)變，對(duì)教師素質(zhì)提出了更高、更全面的要求，知識(shí)的儲(chǔ)備要應(yīng)更充足，備課要更加充分，課堂調(diào)控應(yīng)更加藝術(shù)，講授引導(dǎo)應(yīng)更加精到等?！∈箽v史教師角色呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，教師的角色定位好像球賽中的“場(chǎng)外指導(dǎo)”、“啦啦隊(duì)長(zhǎng)”、“隨隊(duì)醫(yī)生”、“后勤部長(zhǎng)”；電影拍攝中的“編劇”、“導(dǎo)演”；
六、結(jié)語
總之，教師角色的變化直接影響著教學(xué)方式、教學(xué)效果，因此，在教學(xué)過程中，歷史教師要有正確的角色意識(shí)，正視現(xiàn)實(shí)，以開放的心態(tài)，盡快的適應(yīng)并踐行于教學(xué)之中，更要注意，新課程的改革也離不開傳統(tǒng)教育的優(yōu)秀成果，切忌“矯枉過正”和“邯鄲學(xué)步”。教學(xué)改革的目的在于提高教學(xué)效率，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因此，我們?cè)诔浞掷矛F(xiàn)代化教學(xué)手段和新的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)的優(yōu)秀成果進(jìn)行完美整合，繼往開來，實(shí)現(xiàn)歷史新課程教學(xué)改革的總體目標(biāo)。
作者：馬銀環(huán) 單位：白銀市實(shí)驗(yàn)中學(xué)
1“1368”陽光高效課堂模式的概念
“1368”陽光高效課堂模式是在小組合作基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效嘗試，主要特點(diǎn)就是教師盡可能的退出課堂教學(xué)，以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為教學(xué)組織手段，小組成員合作探究共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種課堂組織形式。教師在課堂中既是學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴，也是課堂活動(dòng)的觀察者，還是教學(xué)活動(dòng)的研究者，強(qiáng)調(diào)課堂上生生、師生間的互動(dòng)性與討論性，使得整個(gè)課堂充滿了生機(jī)與活力。它有以下幾個(gè)特色：一個(gè)模式：倡導(dǎo)“自覺參與，自主體驗(yàn)，自信合作”。三研備課：研究教材與學(xué)生、方法與策略、導(dǎo)學(xué)案與教案。六步學(xué)案：導(dǎo)學(xué)案中嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)目標(biāo)、溫故知新、自主研習(xí)、合作探究、拓展提升、感悟反思六步設(shè)置。八環(huán)課堂：課堂教學(xué)分八環(huán)節(jié)：目標(biāo)解讀，檢查匯報(bào)，激情導(dǎo)入，提綱挈領(lǐng)，交流展示，合作提升，成果反饋，作業(yè)小測(cè)。通過這樣的課堂模式的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自信合作、快樂學(xué)習(xí)、愉快生活的目標(biāo)，從而達(dá)到“陽光三年，照亮一生”的育人理念。
2“1368”陽光高效課堂模式在歷史課堂上的應(yīng)用
2.1科學(xué)分組，兼顧全體
科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，這是保證小組合作模式在初中歷史教學(xué)中取得成效的前提。教師要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組和編號(hào)。一般堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，充分考慮學(xué)生的性格與興趣、學(xué)習(xí)能力與行為習(xí)慣等。在每個(gè)小組中都要有一些學(xué)習(xí)實(shí)踐能力比較強(qiáng)的學(xué)生，從而平衡小組之間的整體素質(zhì)，也有利于發(fā)揮小組的集體智慧。另外，在遇到特殊情況時(shí)，可以靈活掌握，需要情景劇表演這樣的活動(dòng)展示時(shí)，就可以打破相對(duì)固定的小組，以原來小組為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)奈掌渌M的學(xué)生，或者打破組的界限，由一些有表現(xiàn)欲望的學(xué)生來進(jìn)行等。
2.2明確分工，責(zé)任到人
“1368”陽光高效課堂模式是一種互助性的學(xué)習(xí)方式。不管是課堂的討論，還是課后小組實(shí)踐活動(dòng)，小組內(nèi)的各個(gè)成員一般都要有明確的分工。每一個(gè)小組必須選出一位組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組成員的任務(wù)分配，以及組織小組成員進(jìn)行交流與討論。同時(shí)，在小組內(nèi)要對(duì)每一位組員進(jìn)行任務(wù)分工，如：記錄員、匯報(bào)員、展示員、評(píng)價(jià)員等等，甚至連負(fù)責(zé)補(bǔ)充都有具體的人員。只有分工明確了，確保每一位小組成員都能各司其職，才能提高課堂的學(xué)習(xí)效率。
2.3制定學(xué)案，科學(xué)合理
結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際來制定教學(xué)案是“1368”陽光高效課堂模式取得實(shí)效的關(guān)鍵。從學(xué)生要掌握的目標(biāo)入手，在目標(biāo)展示環(huán)節(jié)將所要達(dá)成的目標(biāo)展示給學(xué)生；在自主研習(xí)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要求學(xué)生獨(dú)學(xué)完成，組內(nèi)結(jié)對(duì)子進(jìn)行檢測(cè)；有一定能力要求的部分在合作探究中展示，由學(xué)生在自主研習(xí)過關(guān)后進(jìn)行組內(nèi)研討，這個(gè)環(huán)節(jié)要求各組進(jìn)行的同時(shí)由展示員把研討的成果展示出來，以供各組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，有疑問的地方做出標(biāo)記或者直接與老師探討；對(duì)于本節(jié)課的難點(diǎn)部分一般會(huì)在拓展提升中出現(xiàn)，這個(gè)就要求學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，進(jìn)行組間的討論、整合，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，真正的學(xué)為己用；達(dá)標(biāo)檢測(cè)部分是對(duì)學(xué)生本節(jié)學(xué)習(xí)程度的印證，能夠做到正確率達(dá)到80%以上，就基本上完成了本節(jié)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。而這段時(shí)間的上課證實(shí)，學(xué)生大多數(shù)基本可以做到這一點(diǎn)，部分學(xué)生能夠做到正確率在95%以上。另外鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)在小組的合作交流中，將不同的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行交叉、滲透，這樣學(xué)生的能力就會(huì)在不知不覺中得到提升。
2.4活動(dòng)穿插，形式多樣
根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，不斷豐富學(xué)生的合作形式是有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的好方式，如在課堂中穿插活動(dòng)環(huán)節(jié)：視頻欣賞、小品展示、歷史重現(xiàn)等。通過豐富的合作交流形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)巴黎和會(huì)這段內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)歷史重現(xiàn)的活動(dòng)環(huán)節(jié)。從班級(jí)中找出學(xué)生分別代表英、美、法、德、日、意五國(guó)，在請(qǐng)一位學(xué)生做中國(guó)代表，讓他們感受當(dāng)時(shí)的氛圍以及體會(huì)當(dāng)時(shí)各國(guó)的愿望和最終達(dá)成《凡爾賽和約》后他們的不同心境，從而輕松的讓學(xué)生了解了當(dāng)時(shí)的歷史，并且對(duì)于突破本節(jié)的難點(diǎn)———如何評(píng)價(jià)凡爾賽-華盛頓體系起到了至關(guān)重要的作用。整個(gè)課堂氣氛也達(dá)到了高潮。
2.5科學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣
初中生的自制力不強(qiáng)，一些學(xué)生不認(rèn)真合作，無所事事。因此，需要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制?！?368”陽光高效課堂模式，要取得成效，就需要小組內(nèi)的每個(gè)成員，齊心協(xié)力，向同一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。在教學(xué)中，可以通過加分的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。把合作小組的評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合。這就促使學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程。在合作學(xué)習(xí)的過程中形成了良好的人際關(guān)系。結(jié)束語“1368”陽光高效課堂模式是一種新型的教學(xué)模式。在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用到該模式，不僅培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且在教學(xué)效果上也已經(jīng)取得了令人可喜的成績(jī)。當(dāng)然，在今后的教育教學(xué)工作中，還需要不斷探索，不但完善，從而切實(shí)提高合作學(xué)習(xí)的效率，保障初中歷史教學(xué)的質(zhì)量，全方位提升學(xué)生的素質(zhì)。
作者：李淑英 單位：河北省唐山市遷安市第三初級(jí)中學(xué)
一、影響初中歷史教學(xué)的背景因素是初中歷史教師的人格修養(yǎng)
歷史教師的人格修養(yǎng)不僅指人的文化水平還包括教師對(duì)相關(guān)文化的研究能力。歷史學(xué)科對(duì)人類的文明、社會(huì)的發(fā)展，起著特殊的作用，這是其他學(xué)科所不能比擬的。歷史學(xué)科有著自身的特點(diǎn)，它的文化資源是取之不盡的，所以歷史教師的人格修養(yǎng)，就應(yīng)該首先具有深厚的歷史文化知識(shí)素養(yǎng)，再次是具有思考?xì)v史的思維能力。一個(gè)具有優(yōu)秀人格的初中歷史教師，本身要具有深厚的史學(xué)功底，而且更應(yīng)懂得其他學(xué)科的知識(shí);對(duì)于中國(guó)的傳統(tǒng)文化更應(yīng)該有所研究;在政治思想上，要了解世界的形勢(shì)，把握各種政策及其走向，能以自己獨(dú)特的歷史思維來解釋和分析現(xiàn)代生活以及生活中的現(xiàn)象。因此，要想自己的歷史課堂有實(shí)效性，自己應(yīng)該多儲(chǔ)備知識(shí)，只有這樣才能夠駕馭課堂，才能使歷史教學(xué)得到升華。一位具有優(yōu)秀人格的歷史教師，他的知識(shí)水平是深厚的。底蘊(yùn)深厚的初中歷史教師，應(yīng)該有著理想和抱負(fù)。有追求的歷史教師展現(xiàn)出來的人格和形象往往都是完整的。精神煥發(fā)的歷史教師，他的精力是充沛的，他的性格是堅(jiān)毅的。遇到困難，他能夠樂觀向上;生活中處處給人以正能量。在這樣的歷史教師的影響下，他的學(xué)生也會(huì)不知不覺形成堅(jiān)強(qiáng)的意志，因而更加善于思考，勤教師學(xué)苦練。
二、影響初中歷史教學(xué)的基本因素是歷史教師的良好史德
歷史教師要抱著對(duì)歷史高度負(fù)責(zé)的態(tài)度研究歷史和尊重歷史，所以他應(yīng)該是一個(gè)為人正直、公正的教師。無論是誰都知道，過去的就是過去的，都已成為歷史，但也正因?yàn)槿绱耍攀钦鎸?shí)存在的，即使有人想改變也是無法改變的。如果說有人發(fā)揮想象力，虛構(gòu)人物情節(jié)，那這絕對(duì)不是歷史，這是文學(xué)。歷史是就是歷史，不是任何人想象的，也不允許想象。我們都承認(rèn)，實(shí)事求是，是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是歷史學(xué)界的傳統(tǒng)。因此，作為一名初中歷史教師，要以求實(shí)的態(tài)度搜集史料，以公允的態(tài)度解釋和運(yùn)用史料，這樣才無愧是一名真正的歷史教師。歷史教師面對(duì)的是活生生的學(xué)生，而且其可塑性強(qiáng)，那么初中歷史教師就更應(yīng)該具有良好的史德，一定要堅(jiān)持實(shí)事求是。在評(píng)價(jià)歷史的時(shí)候要客觀公正，不能隨便下結(jié)論。不能捏造歷史，隨心所欲地想當(dāng)然，更不能用虛假的“事實(shí)”給學(xué)生講解。另一方面，一個(gè)初中歷史教師在真實(shí)地講述歷史的同時(shí)，自己對(duì)歷史的感情也應(yīng)該是真實(shí)的。歷史教師的情緒，他的喜怒哀樂完全是對(duì)歷史中人物和事件的真實(shí)流露。教師用自己的真實(shí)情感來感染學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中受到陶冶，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和優(yōu)秀的品質(zhì)有著非常重要的意義和作用。
三、影響初中歷史教學(xué)的主要因素是歷史教師的博大情懷
我們每個(gè)人都應(yīng)該有愛心，有責(zé)任心。初中歷史教師更應(yīng)如此。在此基礎(chǔ)上，初中歷史教師還要有自己獨(dú)特的人格，平等對(duì)待學(xué)生。平等、公正地對(duì)待每一個(gè)孩子，這在孩子們的心中是非常重要的。其次，初中歷史教師不僅要有自己的歷史眼光，還要有與時(shí)俱進(jìn)的精神。在工作中要跟大家團(tuán)結(jié)協(xié)作。萬物不是獨(dú)立存在的，歷史學(xué)科也要與其他學(xué)科相整合，用自己遠(yuǎn)大的眼光和博大情懷同其他學(xué)科相結(jié)合，這也是自己博大情懷的體現(xiàn)，這樣更有利于自己的教學(xué)。有愛心和責(zé)任心才有人格魅力，教師是這樣，歷史教師也不例外，我們要愛護(hù)學(xué)生，與學(xué)生關(guān)系融洽，愿意與學(xué)生經(jīng)常溝通，更愿意與學(xué)生成為朋友，以心交心。初中生不是大人，更需要朋友，教師把他們當(dāng)朋友看待，這就是一種博大的情懷的體現(xiàn)。這樣的歷史教師學(xué)生怎能不喜歡不愛戴?這樣的教師的教學(xué)效果怎能不提高?一個(gè)博大情懷的歷史教師，會(huì)表現(xiàn)在方方面面，把他的愛心和責(zé)任心無形融入課堂。歷史教師在教學(xué)的過程中產(chǎn)生了正能量，它會(huì)使整個(gè)歷史課堂生動(dòng)起來。小而言之，提高了教學(xué)效果;大而言之，能讓學(xué)生終身受益。
四、影響初中歷史教學(xué)的核心因素是歷史教師的教學(xué)藝術(shù)
《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，初中歷史課程是門基礎(chǔ)課程，它通過歷史基本知識(shí)和技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。素質(zhì)教育搞得轟轟烈烈，靜下心來想，我們現(xiàn)在提倡的是主體性教學(xué)，不就是讓學(xué)生真正的全面發(fā)展起來嗎?那么，如何讓學(xué)生真正的全面發(fā)展，如何提高學(xué)生的整體素質(zhì)?首先，歷史教師要靈活教學(xué)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的積極性。因?yàn)樽约合矚g而去學(xué)習(xí)，才能收到最佳的效果。歷史教師就要鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳效果。教師可以在課上多增加歷史教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，這就要求教師具有創(chuàng)造性的運(yùn)用教材和處理教材的能力。再次，歷史教師要提高歷史教學(xué)的語言藝術(shù)。什么是因材施教，什么是教無定法，同樣的課堂，不同的老師，不同的學(xué)生，那產(chǎn)生的課堂效果是絕對(duì)不同的。我們都看過《實(shí)話實(shí)說》和《百家講壇》，他們的語言具有自己的特點(diǎn)，與眾不同，這樣深深地吸引著廣大觀眾。作為歷史教師，我們也可以把這種藝術(shù)拿到課堂，一定就會(huì)達(dá)到事半功倍的課堂效果。真正做到因材施教，也許很難，但只要我們講究方法，一定會(huì)做到的。教無定法，只要教師多思考，總有藝術(shù)方法，應(yīng)用于歷史課堂的教學(xué)。歷史教師的人格魅力影響著歷史課堂教學(xué)。以上四點(diǎn)，不是孤立的，而是相互聯(lián)系的一個(gè)整體。要成為一名優(yōu)秀的初中歷史教師，一定要在教學(xué)活動(dòng)中努力實(shí)踐，踏踏實(shí)實(shí)地做，而不是空想。凡事都有自身的發(fā)展過程，慢慢來，一步一個(gè)腳印。我相信，只要自己努力去做，就一定可以做好?？梢猿蔀橐幻哂腥烁聍攘Φ某踔袣v史教師。
作者：王波 單位：長(zhǎng)春市第二十八中學(xué)
一、高校歷史教學(xué)教改中存在的問題
（一）教學(xué)方法陳舊單一和濫用多媒體輔助教學(xué)
這里包括兩種僵化的教學(xué)模式。第一種是，有的教師授課，還在搞滿堂灌，唱獨(dú)角戲，不能開展活潑多樣的教學(xué)方式，也不能采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高課堂效率。課堂上沒有交流，沒有討論，沒有互動(dòng)，沒有合作，感受不到學(xué)生的思維，把學(xué)生當(dāng)成了簡(jiǎn)單的傳聲筒和教師話語的接收器。第二種模式是，片面地過量地依賴和濫用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備。認(rèn)為不采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是保守，就不是教改。不管什么課程，都要使用電子課件。為此，教師都不惜花費(fèi)大量的時(shí)間精心制作課件，但是教學(xué)效果并不理想。有的課件成了繪畫繡花、課本搬家，畫蛇添足，或只是起到了代替小黑板的作用；有的教師為了展示精心制作的課件而砍掉了本該由學(xué)生去解決的內(nèi)容，使學(xué)生成了觀眾，難以把該學(xué)的知識(shí)和自己的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合好。有的老師不考慮學(xué)生的接受能力，用課件代替了必要的講解和內(nèi)容推演的過程。學(xué)生想做個(gè)筆記都不跟趟；有的課件因制作粗糙，鏈接不好，弄得講課教師在課堂上手忙腳亂，漏洞百出，甚至成為累贅。更有甚者，有些學(xué)校評(píng)選精品課，不是看實(shí)際教學(xué)效果，而是看你有沒有電子課件。例如有的老教師教了三十多年的歷史課，教學(xué)上很受學(xué)生歡迎，桃李滿天下，卻因?yàn)闆]有電子課件失去了被評(píng)為名師的資格?？梢姡@樣的學(xué)校在教學(xué)評(píng)價(jià)體系方面已經(jīng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差和誤導(dǎo)。事實(shí)上，在許多學(xué)校，雖然制作了許多精良的課件，但并沒有也沒有條件應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去，只不過把課件當(dāng)做教師的一種表面的要求或作為評(píng)教條件的一種擺設(shè)而已，而實(shí)際上卻根本沒有應(yīng)用在教學(xué)上。
教學(xué)方法與手段是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的，像以上這兩種簡(jiǎn)單的教學(xué)方法都是違背教學(xué)宗旨的，起不到多少真正的教學(xué)作用。過后，沒讓學(xué)生學(xué)到多少有價(jià)值的知識(shí)。滿堂灌式的教學(xué)給學(xué)生的感覺就像看了一場(chǎng)枯燥的獨(dú)角戲，而濫用教學(xué)多媒體課件仿佛就像學(xué)生看了一場(chǎng)圖片的流動(dòng)展覽。
（二）教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在片面性和單一化
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的的考察，高等院校歷史課的考試內(nèi)容，多以學(xué)生死記硬背、不加思考的記憶性知識(shí)為主，缺乏對(duì)歷史分析評(píng)價(jià)能力和唯物史觀的考查；在試題設(shè)計(jì)上，一般只有填空、解詞、簡(jiǎn)答、論述、判斷等幾種常見的題型，很少有分析活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)的考查?？荚囶}目的設(shè)計(jì)日益趨向于簡(jiǎn)單化、公式化、程序化；評(píng)價(jià)模式仍以考試為主，不管是專業(yè)課測(cè)評(píng)，還是公共課測(cè)評(píng)，都是筆試。在確定學(xué)生的總評(píng)成績(jī)時(shí)，往往是只以一次或兩次閉卷考試的分?jǐn)?shù)來做定論，看不到學(xué)生的潛在能力。這種考評(píng)體系不僅彈性小，不能全面反映學(xué)生的綜合水平，而且學(xué)生還因在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中得不到激勵(lì)而使學(xué)習(xí)的積極性受到抑制。要想得高分，只能按老師講課的內(nèi)容或要點(diǎn)去做復(fù)習(xí)范圍和答案。在這樣的評(píng)價(jià)體系下，阻礙了創(chuàng)造思維能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展。這樣培養(yǎng)出來的“高分”學(xué)生，越來越傻，往往是知識(shí)面僅限于教材范圍的缺乏獨(dú)到見解的低能者。
教學(xué)評(píng)價(jià)體系涉及到學(xué)校的教學(xué)管理制度問題。什么樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生怎樣地去學(xué)習(xí)，單一化的考評(píng)體系束縛了學(xué)生思維的發(fā)展和潛力的發(fā)揮，誤導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法。高等學(xué)校要培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。陳舊一套的教學(xué)評(píng)價(jià)體系就必須做到穩(wěn)健而深化地改革。
二、高校歷史課教學(xué)教改的對(duì)策
（一）正確理解歷史課的教學(xué)目標(biāo)與宗旨，為社會(huì)培養(yǎng)有歷史知識(shí)和正確歷史觀的人才
沒有改革就沒有教育的發(fā)展，沒有改革就沒有歷史課教學(xué)質(zhì)量的提高。改革作為一種教育的動(dòng)力應(yīng)始終是教學(xué)管理著和教師的不斷思考的問題。作為教學(xué)設(shè)計(jì)者的教師，要改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，就必須根據(jù)現(xiàn)有的狀況，思考出那些哪怕是比原先只前進(jìn)一步或兩步的想法。循序漸進(jìn)，不斷提高。高等學(xué)校校應(yīng)加大歷史課的教學(xué)改革力度。教師要克服以往過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)深度、廣度的偏差，徹底從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)上來。在緊扣教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要和能力素質(zhì)的提高，實(shí)施教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(二)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)和能力的訓(xùn)練
高校歷史課教學(xué)中要樹立素質(zhì)教育的理念，把思想道德、科學(xué)文化、情感態(tài)度和人生價(jià)值觀等的培養(yǎng)放在首要位置。改革歷史教師教育人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)教師課程內(nèi)容體系，強(qiáng)化道德與素質(zhì)教育，滿足學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的渴求，以適應(yīng)高校歷史課教學(xué)目標(biāo)的需要。高校歷史課要適應(yīng)教育教學(xué)改革和發(fā)展的需要，培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)、高素質(zhì)的高素質(zhì)人才，必須強(qiáng)化分析歷史鑒別歷史和應(yīng)用歷史經(jīng)驗(yàn)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。應(yīng)使學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體課件制作等現(xiàn)代教學(xué)技能，為其將來從事教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(三)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史課缺乏興趣的原因主要有三個(gè)方面：一是有些學(xué)生本來就對(duì)這門課不喜歡，感覺沒意思；二是頭腦中對(duì)學(xué)習(xí)歷史課的作用認(rèn)識(shí)不清楚，認(rèn)為所學(xué)的東西應(yīng)用不到現(xiàn)實(shí)生活中去；三是教師的教學(xué)方法死板，不能激學(xué)生的興趣和求知欲。所以，在教學(xué)中要提高學(xué)生的歷史課興趣，一是教學(xué)形式、方法要靈活，要設(shè)計(jì)好和應(yīng)用好能使學(xué)生感興趣的教學(xué)形式和方；二是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的與作用方面的教育，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并使之內(nèi)化為學(xué)習(xí)興趣；三是要做好課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，講課內(nèi)容要少而精。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、對(duì)歷史問題的分析評(píng)價(jià)力。例如，在美國(guó)的某個(gè)大學(xué)的歷史課教學(xué)中，教師向?qū)W生介紹大量的文獻(xiàn)資料，而不是僅限于一本教材的內(nèi)容。教師只起到指導(dǎo)答疑作用，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和研究問題的重點(diǎn)，并要求學(xué)生寫作出分析文章或研究論文。學(xué)生們通過自主的學(xué)習(xí)各種文獻(xiàn)，從中了解到了各種事實(shí)和一些個(gè)人的各種觀點(diǎn)，經(jīng)過分析、判斷、綜合，從中得出有自己獨(dú)見的結(jié)論。并通過這樣的學(xué)習(xí)過程，提高了學(xué)習(xí)能力，熟悉了學(xué)習(xí)方法和和提高了研究問題的能力。我們亦應(yīng)借鑒美國(guó)歷史教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探討性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生主動(dòng)去完成老師布置的任務(wù)，這樣才能有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心、求勝心理和學(xué)習(xí)興趣。
(四)運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方式強(qiáng)化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
中國(guó)的各方面的專家和科學(xué)家為什么不能獲得諾貝爾獎(jiǎng)？這跟中國(guó)的社會(huì)制度有關(guān)，也跟中國(guó)普遍的不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育模式有關(guān)。教師要學(xué)習(xí)吸收和借鑒國(guó)外教育的長(zhǎng)處，創(chuàng)造性地完善教學(xué)形式，改革教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，為學(xué)生提供創(chuàng)造和發(fā)展的空間。為此，教師在歷史課教學(xué)中要注意從以下幾個(gè)方面改進(jìn)。
1、做好教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)
教師是教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教學(xué)內(nèi)容的選擇根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，本著強(qiáng)化基礎(chǔ)、少而精、博而通的原則來設(shè)計(jì)。歷史課就是要讓學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的各個(gè)主要階段的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展的主要特點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N社會(huì)制度優(yōu)劣加以鑒別，說明歷史變革的原因與動(dòng)力。要學(xué)會(huì)從歷史經(jīng)驗(yàn)中找出對(duì)今天社會(huì)制度建設(shè)有重要借鑒意義的東西。要學(xué)會(huì)應(yīng)用馬克思主義的唯物史觀和辯證法來解讀重要的歷史事件和社會(huì)的演變?cè)颉＝虒W(xué)時(shí)避免讓學(xué)生記憶那些于能力提高無補(bǔ)內(nèi)容。要在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性上動(dòng)腦筋下功夫，要在堅(jiān)持思想獨(dú)立的原則下適當(dāng)將一些有爭(zhēng)議的熱點(diǎn)問題引入歷史課程，豐富歷史課程的活力和吸引力，例如，學(xué)習(xí)中國(guó)當(dāng)代歷史時(shí)，對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利的原因怎樣實(shí)事求是地評(píng)價(jià)問題，可以增加一些討論的內(nèi)容，讓學(xué)生在了解史實(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)表各自的見解或?qū)懗烧撐?。這樣做，對(duì)學(xué)生來說，無疑起到了推動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣和養(yǎng)成科學(xué)的唯物主義態(tài)度。
2、有效運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段，提高教學(xué)效率
歷史課程的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是掌握本課程的基礎(chǔ)知識(shí)，也包括認(rèn)知、興趣培養(yǎng)和能力培養(yǎng)等多個(gè)方面，教學(xué)目標(biāo)的多樣性，決定了和要求我們?cè)跉v史教學(xué)中采用多種多樣的教學(xué)方法與教學(xué)手段或多種手段相結(jié)合。
目前大部分高等院校都有多媒體教學(xué)設(shè)備和各種教學(xué)設(shè)施。并有因特網(wǎng)還能搜索各種資料和傳遞信息，就連個(gè)人的手機(jī)都可以上網(wǎng)了。這無疑給教學(xué)手段的改革和教學(xué)模式的改變都創(chuàng)造了方便條件。教師應(yīng)把現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，使二者相輔相成，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在上中國(guó)近代史這課時(shí)，筆者著重介紹世界園林史上的明珠——圓明園。當(dāng)看到八國(guó)聯(lián)軍焚燒圓明園時(shí)，同學(xué)們無不為之憤慨。這說明：學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)深淺程度與課堂教學(xué)手段息息相關(guān)，教學(xué)手段越豐富，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就越容易深入，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣，提高他們的理解能力?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生進(jìn)行具體問題的探討與研究，網(wǎng)絡(luò)具有傳遞信息方便、快捷、普及等特點(diǎn)，如，在黑板上難以布置大量的作業(yè)題，可以通過建立QQ學(xué)習(xí)群來幫助解決，網(wǎng)絡(luò)不僅在密切教師與學(xué)生的聯(lián)系，也可以利用來改進(jìn)一些教學(xué)手段和教學(xué)活動(dòng)。
3、改革考試方式方法，建立日常評(píng)價(jià)體系
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核，也會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的提高。歷史課的成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)把能力考核放在第一位。主要是考核學(xué)生對(duì)歷史的的分析、評(píng)價(jià)和借鑒能力，其次才是考核學(xué)生所掌握的必要的歷史知識(shí)多少。能力考本應(yīng)以面試和論文答辯方式為主，滿分可占總分?jǐn)?shù)的60%以上。對(duì)必要的歷史知識(shí)的考核可以采取閉卷的方式，閉卷考核成績(jī)應(yīng)占總分的40%左右。關(guān)于歷史專業(yè)課成績(jī)的考核設(shè)計(jì)，也可以分成過程考核和最后考核兩部分。過程考核和最后的考核，其分?jǐn)?shù)比例也應(yīng)為6:4左右。過程考核主要是考核學(xué)生的分析歷史問題和解決歷史疑問的能力，即有無獨(dú)立思考的能力。結(jié)果考核主要是考核學(xué)生的知識(shí)水平，也包括一定的分析問題和解決問題的能力，即解釋、分析、評(píng)價(jià)的能力和應(yīng)用歷史經(jīng)驗(yàn)服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的能力。使學(xué)生專業(yè)成績(jī)的評(píng)定不局限于一次期末考試成績(jī)。要把課堂上學(xué)生對(duì)歷史問題的語言表述、對(duì)問題探究的深淺度等發(fā)言情況計(jì)入平時(shí)成績(jī)；把學(xué)生完成的作業(yè)質(zhì)量和課堂紀(jì)律狀況計(jì)入平時(shí)成績(jī)，最后得出全面、系統(tǒng)的學(xué)生成績(jī)總評(píng)。這樣，既可以克服一次考試帶來的偶然性，又可以及時(shí)監(jiān)控學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)格學(xué)習(xí)紀(jì)律，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。
三、結(jié)論
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法的具有一定的不科學(xué)性，迫切需要改革。改革是在現(xiàn)有的條件下進(jìn)行的，要扎扎實(shí)實(shí)講求實(shí)效。過去好的和有用的東西還是保留和繼承的。同時(shí)也要注意不要照搬有些不適用的東西和形式主義泛濫。改革要從提高學(xué)生的素質(zhì)和能力入手，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的根本目的。教師要形成更具自身活力和特色的教學(xué)風(fēng)格，就必須深化教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和認(rèn)真研究教學(xué)實(shí)踐，并適當(dāng)吸收外國(guó)一些先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，適當(dāng)利用現(xiàn)代教學(xué)手段和科學(xué)的評(píng)價(jià)手段，激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好歷史知識(shí)和認(rèn)真研究點(diǎn)問題，用辯證唯物主義的唯物史觀獨(dú)立地分析和評(píng)價(jià)歷史做到到古為今用，成為有正確歷史觀的社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人?？傊?，教學(xué)改革是要把提高學(xué)生的能力有所提高。事實(shí)上，不是每一位學(xué)生將來都能把老師在校教給他們的知識(shí)都能記得住和用得上，但老師會(huì)把他的品德、態(tài)度、方法和對(duì)學(xué)生能力的打造將深遠(yuǎn)地影響到學(xué)生的一生。
一、歷史教學(xué)過程中多維歷史資料的展示
歷史教學(xué)是通過對(duì)人類歷史發(fā)展脈絡(luò)的整理，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)其對(duì)人類社會(huì)發(fā)展軌跡和社會(huì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的總結(jié)。在歷史教學(xué)當(dāng)中，會(huì)涉及大量史料和歷史人物，歷史學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于對(duì)歷史資料的記憶和整理。而多媒體技術(shù)則可將文字性的歷史資料，通過聲音、圖片和影像的形式展示出來。在歷史資料的整理中，歷史人物是歷史教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容。在課堂上，歷史教師可以通過多媒體為學(xué)生播放其個(gè)人的歷史傳記電影及相關(guān)視頻。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，我們的課堂往往是基于對(duì)人物及歷史事件的記誦。由于大的歷史環(huán)境的缺失，學(xué)生往往對(duì)歷史事件和歷史人物命運(yùn)走向的認(rèn)識(shí)不清晰。而這便無法實(shí)現(xiàn)其對(duì)歷史必然性和歷史規(guī)律的掌握。而傳記電影，往往是以歷史人物的一生為主線，將歷史人物放置到大的歷史背景當(dāng)中，通過對(duì)其一生的經(jīng)歷，展現(xiàn)其在歷史發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期發(fā)揮的重大作用。多媒體教學(xué)在歷史課堂的運(yùn)用，有效彌合了歷史發(fā)展與現(xiàn)實(shí)環(huán)境之間時(shí)間的阻隔，實(shí)現(xiàn)了歷史場(chǎng)景的再現(xiàn)。而這將能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史事件和歷史人物的整體把握和感知。另外，通過多媒體技術(shù)，學(xué)生可以對(duì)歷史文物有著更為直觀的把握。在歷史課本之上，往往以小面積彩圖出現(xiàn)的文物圖片，很難引起學(xué)生的注意。而歷史教師通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)，利用互聯(lián)網(wǎng)從網(wǎng)絡(luò)上下載大批清晰的圖片和相關(guān)資料，這種視覺化效果更好的課堂效果，可以有效增強(qiáng)課堂氣氛，大大提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的喜愛之情。而多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用和迅猛發(fā)展，在另一維度上，也大大提高了課堂組織的效率和課堂效果。多媒體教學(xué)使得教學(xué)資源的廣度和深度得以大大加強(qiáng)，豐富的史料和大量的更為詳實(shí)的歷史記錄讓本來扁平化的歷史課堂和歷史人物，凸顯出其棱角，展現(xiàn)其個(gè)性。學(xué)生聽過對(duì)歷史人物、歷史事件社會(huì)背景和人物歷史作業(yè)的把握，可以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史發(fā)展軌跡邏輯和規(guī)律的把握。在多媒體教學(xué)的環(huán)境中，歷史課堂由單純的記憶性質(zhì)的學(xué)科，變成內(nèi)涵更為廣闊具有深厚人文色彩、具有歷史深度的科學(xué)。這一轉(zhuǎn)變，也使得其內(nèi)涵更加廣闊。
二、多媒體環(huán)境下歷史課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)展示的發(fā)展
歷史學(xué)科的性質(zhì)決定，其在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，關(guān)鍵是對(duì)其歷史脈絡(luò)的整體把握。在這一主題之下，學(xué)生通過對(duì)史料和歷史事件、歷史人物的記憶，才能形成能夠貫穿歷史發(fā)展的整體架構(gòu)與歷史空間的構(gòu)成。在多媒體環(huán)境下，歷史課堂知識(shí)的總結(jié)，可以通過多媒體技術(shù)予以更好的展示。
首先，歷史教師通過對(duì)歷史事件因果聯(lián)系的把握，將歷史發(fā)展的脈絡(luò)與空間，進(jìn)行綜合整理。在教學(xué)提綱的整理中，教師可以以歷史事件發(fā)展的時(shí)間脈絡(luò)為主線，整理出一條線索，將全部的知識(shí)點(diǎn)納入其中。而對(duì)于比較分析的題目，歷史教師則通過對(duì)相同題材具有相似歷史事件進(jìn)行整合。對(duì)于相同主題的考點(diǎn)，比如以中國(guó)的稅收制度為例，將不同歷史時(shí)期的財(cái)政稅收制度進(jìn)行組合，讓學(xué)生形成具有針對(duì)性的記憶。
其次，在歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)展示的方式，也隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展。歷史教師將教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)考點(diǎn)，通過圖表、表格、圖像的形式傳達(dá)給學(xué)生。學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶時(shí)，其不僅僅再是對(duì)文字的記憶，而是對(duì)整個(gè)歷史學(xué)科的史學(xué)思維和史學(xué)邏輯進(jìn)行整合學(xué)習(xí)。而這對(duì)于學(xué)生更好地理解歷史空間具有極其重要的意義。
再次，從歷史課堂的記憶效果來看，學(xué)生對(duì)于多媒體所展示的知識(shí)結(jié)構(gòu)和分類的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更容易記憶。這些分類的知識(shí)點(diǎn)，在記憶上具有相似之處，并且，歷史考試當(dāng)中，其考察形式也往往是進(jìn)行發(fā)展脈絡(luò)的相互比較，這對(duì)于提高學(xué)生記憶的針對(duì)性和提供學(xué)習(xí)成績(jī)具有重要作用。
作者：完么葉忠 單位：甘肅省甘南州瑪曲縣藏族中學(xué)
一、有效選擇話題，促進(jìn)學(xué)生的積極探究
在歷史合作探究教學(xué)模式中，讓學(xué)生對(duì)話題進(jìn)行主動(dòng)探究，要是這個(gè)話題和學(xué)習(xí)內(nèi)容相互聯(lián)系，并能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師在選取探究的話題時(shí)，要從學(xué)生的歷史水平出發(fā)，讓這個(gè)話題作為學(xué)生合作探究的載體，能通過深入對(duì)話題進(jìn)行分析和理解，來對(duì)歷史教材中的內(nèi)容進(jìn)行掌握。在選擇課堂學(xué)習(xí)探究的話題時(shí)，不是任何知識(shí)點(diǎn)都可以作為探究的話題，教師要深入研究教學(xué)大綱，按照教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材中的重難點(diǎn)進(jìn)行話題的選擇。選擇的話題要能激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們能展開有效的探究。在歷史合作探究教學(xué)中，要是課堂教學(xué)大大提高，學(xué)生充滿興趣地參與探究，需要教師在進(jìn)行話題選擇時(shí)注意以下幾點(diǎn)：
1.選擇的話題要圍繞教材知識(shí)的重難點(diǎn)，使學(xué)生通過探究能有效理解教材內(nèi)容，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)整體把握。
2.話題要能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，難易程度要符合學(xué)生實(shí)際的歷史水平和能力。
3.話題的選擇要具有開放性，能讓學(xué)生在探究過程中發(fā)散思維，提高他們理解和探究知識(shí)的能力。例如，在教學(xué)“蘇聯(lián)戰(zhàn)時(shí)，共產(chǎn)主義的政策與列寧新經(jīng)濟(jì)政策”時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，以及政策提出的原因和意義讓學(xué)生進(jìn)行深入合作探究，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解。此外，教師還可將我國(guó)在社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期的類似背景，設(shè)置類似于如下的題目來讓學(xué)生去探究，如：在蘇聯(lián)內(nèi)戰(zhàn)時(shí)，共產(chǎn)主義的政策對(duì)以后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么樣的影響？在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政策定制時(shí)，應(yīng)注意的方面有哪些？根據(jù)社會(huì)主義建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，我們能夠得到什么樣的啟發(fā)？
二、運(yùn)用合作探究促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解
合作探究是新課改過程中普遍運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式，在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用合作探究的模式教學(xué)，是為了激發(fā)學(xué)生的思維，使他們?cè)诜治鰡栴}和看待問題時(shí)能更深入，讓他們能在合作探究過程中積極地對(duì)問題進(jìn)行思考，并說出自己的看法和見解。在合作探究過程中，既發(fā)展了學(xué)生解決問題的能力，還讓他們從多方面對(duì)歷史問題入手，使學(xué)生解決問題的思維多元化，提高歷史綜合能力。在合作探究學(xué)習(xí)過程中，教師在課堂學(xué)習(xí)中起到的是引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中遇到問題時(shí)要不斷地嘗試解決，獲得對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效理解。在探究過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在小組中的互相合作，認(rèn)真傾聽他人的分析和見解，并在其他同學(xué)表達(dá)完意見之后再提出自己的意見，不能隨意打斷別人的發(fā)言。在合作過程中，學(xué)生之間的交流增多，使他們學(xué)會(huì)了如何尊重別人，如何傾聽他人的意見。例如，在進(jìn)行“開辟新航路”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，針對(duì)“新航路”對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的影響，教師可做類似如下的教學(xué)安排與設(shè)計(jì)：
1.先讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀與自主探究，并在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行表述。
2.讓全班學(xué)生進(jìn)行討論：地理大發(fā)現(xiàn)對(duì)人類歷史的進(jìn)程、文明以及世界市場(chǎng)的出現(xiàn)有著怎樣的作用與意義？
3.進(jìn)行小組探究，讓學(xué)生通過探究回答問題：地理大發(fā)現(xiàn)對(duì)西歐是否有影響？有怎樣的影響？通過有效的合作探究，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了深刻的認(rèn)識(shí)，并在討論過程中讓他們把歷史知識(shí)進(jìn)行整理，使歷史知識(shí)體系趨于完善。
三、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極表達(dá)，促進(jìn)歷史思維的發(fā)展
小組合作探究的結(jié)果需要學(xué)生表達(dá)出來，在教學(xué)過程中，教師要提高學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，使他們能把自己的想法正確流利地表達(dá)出來，促進(jìn)小組成員對(duì)知識(shí)的理解。通過在探究中讓學(xué)生把對(duì)知識(shí)的理解表達(dá)出來，能有效提高他們的歷史思維能力，在用語言表達(dá)的過程中，學(xué)生會(huì)先對(duì)語言進(jìn)行組織和思考，使他們的思維更加活躍。在鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極表達(dá)時(shí)，教師要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：
1.鼓勵(lì)學(xué)生在表達(dá)自己的想法時(shí)運(yùn)用歷史性的語言進(jìn)行表述，提高他們運(yùn)用歷史知識(shí)的能力，促進(jìn)歷史思維的形成和發(fā)展。
2.引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行積極探究，并對(duì)他人的見解能勇敢地說出自己不同的意見，在矛盾的知識(shí)理解過程中通過探究，解決矛盾，促進(jìn)對(duì)歷史知識(shí)的掌握。
3.在探究過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不僅要讓學(xué)生能表達(dá)出對(duì)問題的看法，還要鼓勵(lì)他們把自己對(duì)知識(shí)的深刻理解寫出來，使學(xué)生能通過多種形式的合作探究學(xué)習(xí)提高歷史學(xué)習(xí)能力。
四、結(jié)語
總之，在高中歷史教學(xué)中有效運(yùn)用合作探究的教學(xué)模式，能使課堂氛圍活躍起來，使學(xué)生在探究過程中能積極發(fā)表自己的看法和見解。在他們的積極發(fā)言中，使思維互相發(fā)生碰撞，激發(fā)學(xué)生思維的深刻性，使他們看到知識(shí)的本質(zhì)。在合作探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和討論中，使課堂在生動(dòng)、充滿活力的氛圍中進(jìn)行，促使學(xué)生歷史思維的形成和發(fā)展。
作者：楊亞利 單位：河北省三河市第二中學(xué)
一、高中歷史教學(xué)課堂中應(yīng)用歷史故事的作用
在高中歷史教學(xué)課堂中應(yīng)用歷史故事，具有重要的作用。第一，在高中歷史教學(xué)課堂中引入有趣的歷史故事，能夠活躍課堂氣氛，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。當(dāng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣之后，便有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。興趣是最好的教師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生發(fā)掘歷史教學(xué)過程中的魅力和樂趣之后，其歷史成績(jī)一定會(huì)有所提高；第二，引用歷史故事，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)高中歷史教學(xué)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生尋找每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，每個(gè)時(shí)間段歷史時(shí)間發(fā)生的關(guān)聯(lián)，以優(yōu)化學(xué)生的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)程度；第三，應(yīng)用歷史故事，有利于感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力，具有重要的意義。
二、在高中歷史教學(xué)課堂中應(yīng)用歷史故事所需要遵循的原則
在高中歷史教學(xué)課堂中應(yīng)用歷史故事，要遵循一定的原則。首先，教師要保證所將歷史故事的真實(shí)性，要確定其并不是虛構(gòu)，不存在于歷史長(zhǎng)河中的事件，以使學(xué)生能夠根據(jù)可靠的歷史故事依據(jù)，來分析教材中的教學(xué)內(nèi)容。所選擇的歷史故事要具有針對(duì)性，一定要服從于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，不可完全脫離課本。其次，教師在選擇歷史故事的時(shí)候，要先全面來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)來講述學(xué)生容易理解的故事內(nèi)容。要盡可能的貼近于學(xué)生的實(shí)際生活，以使學(xué)生能夠根據(jù)歷史故事中的所體現(xiàn)的生活現(xiàn)狀來感受當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。另外，還需要注意的是教師所選擇的歷史故事要具有趣味性，篇幅比較短而精湛。
三、應(yīng)用歷史故事改善高中歷史教學(xué)課堂氣氛的有效措施
（一）利用歷史故事來開展趣味性導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)
在高中歷史教學(xué)過程中，教師可以采用趣味性導(dǎo)入法，有效的教學(xué)導(dǎo)入能夠提高歷史課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師利用歷史故事的講述，可以集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生較大的興趣，從而在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候其能夠追隨教師的思路，邊聽邊思考，有利于發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。要注意的是教師所采用的歷史故事，篇幅不能過長(zhǎng)，要選取最精華的部分，以充分利用課堂教學(xué)時(shí)間。而且選擇的歷史故事要具有一定的趣味性，不可脫離高中歷史教學(xué)內(nèi)容，要將歷史故事與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容相結(jié)合，以保障歷史課堂教學(xué)的有效性。例如，教師在講解《英國(guó)君主立憲制度的建立》這一刻的時(shí)候，教師在課前可以先讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)英國(guó)皇室的認(rèn)識(shí)和印象，然后引出英國(guó)歷史上的一位國(guó)王——查理一世，并將查理一世被處死的故事概括的闡述于學(xué)生。講完這個(gè)故事之后，學(xué)生便會(huì)對(duì)查理一世被處死的具體原因及當(dāng)時(shí)的背景環(huán)境產(chǎn)生興趣，為此教師則可引出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)入教學(xué)正題。如此一來，學(xué)生在教學(xué)過程中一定會(huì)集中自己的注意力，主動(dòng)地去提出問題、分析問題和解決問題，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。
（二）通過歷史故事來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解
高中歷史的學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的任務(wù)，其具有一定的復(fù)雜性，由于所學(xué)習(xí)的年代較為偏遠(yuǎn)，教學(xué)內(nèi)容中的事件學(xué)生并未親身經(jīng)歷過，還有大量需要記憶和背誦的內(nèi)容，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)面臨諸多困難，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的消極情緒，若不加以控制和改善，則不利于學(xué)生高中歷史課程的學(xué)習(xí)。為此，教師在講解教材內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)于一些較難理解的知識(shí)點(diǎn)，可以通過歷史故事的講解來強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶，以提高學(xué)生的理解能力，發(fā)揮學(xué)生強(qiáng)大的記憶力。例如，教師在講解《夏、商、西周的政治制度》這一刻的時(shí)候，為了讓學(xué)生充分理解這三個(gè)國(guó)家的政治制度內(nèi)容和特點(diǎn)，則可以為學(xué)生講述與周公東征相關(guān)的故事，以使學(xué)生全面了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，對(duì)西周所建立的分封制進(jìn)行分析，以幫助學(xué)生理解夏、商、西周政治制度的形成背景、產(chǎn)生原因、具體內(nèi)容和特點(diǎn)。
四、結(jié)束語
在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史故事，是高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求，是推動(dòng)我國(guó)高中歷史教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以使學(xué)生自覺投入到歷史教學(xué)中，主動(dòng)配合學(xué)生開展高效的歷史課程教學(xué)活動(dòng)。在高中歷史教學(xué)過程中引用歷史故事，不可脫離教材內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來選擇合適的歷史故事，以集中學(xué)生的注意力，為學(xué)生補(bǔ)充空白的歷史知識(shí)，使其能夠更為客觀的評(píng)價(jià)歷史、認(rèn)識(shí)歷史。總而言之，應(yīng)用歷史故事可改善歷史教學(xué)課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造良好的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，把握歷史內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)中的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)寓學(xué)于樂。
作者：陳一平 單位：浙江省溫州中學(xué)
一、高中歷史教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)模式落后
雖然國(guó)家很早就開始提倡素質(zhì)教育，但受當(dāng)前考試制度的影響，大多教師仍在以分?jǐn)?shù)論“英雄”，大多學(xué)校仍在把分?jǐn)?shù)作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)定的唯一標(biāo)準(zhǔn)，很少把教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為考核因素。基于此，高中歷史教學(xué)仍然是以灌輸式的教學(xué)方式為主，課堂教學(xué)仍然以教師的講解為主，不能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。不可否認(rèn)，歷史學(xué)科確實(shí)有很多知識(shí)需要記憶，如歷史事件、發(fā)生的朝代、年代、地點(diǎn)以及關(guān)鍵人物等，這些知識(shí)非常繁雜瑣碎，有些知識(shí)記起來還容易發(fā)生混淆，由此導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，感到歷史學(xué)習(xí)枯燥乏味，為了應(yīng)付考試只能機(jī)械地死記硬背，致使學(xué)習(xí)效率不高。
（二）課程設(shè)置不合理
高中歷史與初中歷史在課程銜接上不夠緊密，在課程過渡上不夠自然，給人感覺好像是兩個(gè)截然不同的歷史階段；且從課程內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)和規(guī)劃上來看，其教學(xué)目標(biāo)以理論為主，缺乏實(shí)際操作環(huán)節(jié)，教學(xué)型的課程設(shè)置體系還沒有真正形成。
（三）教學(xué)方法和教學(xué)觀念仍需改進(jìn)
盡管在教學(xué)過程中，很多教師對(duì)傳統(tǒng)的“以教師講授和傳達(dá)教科書為主”的教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新和改進(jìn)，新的教學(xué)理念和教學(xué)模式正在逐步形成，且在歷史教學(xué)過程中更加重視學(xué)生的主體地位，現(xiàn)代化教學(xué)手段在高中歷史教學(xué)中得到了應(yīng)用，從而大大促進(jìn)了高中歷史教學(xué)的發(fā)展。但是從目前的情況來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)理念和教學(xué)方法仍普遍存在，在一定程度上制約了高中歷史教學(xué)的發(fā)展，在教學(xué)方法和教學(xué)觀念上仍需進(jìn)一步創(chuàng)新和改進(jìn)。
二、改進(jìn)高中歷史教學(xué)的措施
新課程改革下高中歷史教學(xué)要求，對(duì)照當(dāng)前的歷史教學(xué)實(shí)際，針對(duì)歷史教學(xué)中存在的諸多問題和不足，現(xiàn)提出以下改進(jìn)措施。
(一）創(chuàng)新教學(xué)觀念
教學(xué)觀念的落后必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率的低下，因此教師必須要深刻理解新課程改革的精神實(shí)質(zhì)，領(lǐng)會(huì)新課程改革的精髓，及時(shí)更新教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為本的教育理念，采取多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。
（二）創(chuàng)新教學(xué)模式
在教學(xué)方法上，教師要改變過去那種以教師講解為主的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)豐富的表現(xiàn)形式，采取多種教學(xué)手段；要結(jié)合教學(xué)需要，積極運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，把啟發(fā)式教學(xué)、多媒體教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)等有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方式的優(yōu)化組合，積極構(gòu)建傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合的綜合教育模式。同時(shí)在高中歷史教學(xué)中，教師還要積極創(chuàng)設(shè)情景，促成師生間的良好互動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的能力。
（三）創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)
在教學(xué)過程中，教師要以歷史課本為載體，實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，把應(yīng)試教育和素質(zhì)教育有機(jī)地結(jié)合起來，根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課程改革要求和時(shí)展的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，把教學(xué)目標(biāo)一一細(xì)化為可操作的具體目標(biāo)，這樣既有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（四）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容
因?yàn)闅v史課程會(huì)涉及到方方面面的知識(shí)，因此教師在教學(xué)過程中要注意搜集多方面的資料，學(xué)習(xí)多方面的知識(shí)，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬和充實(shí)自己的知識(shí)視野和信息量，把歷史知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來，拓展歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)涵，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
三、總結(jié)
總之，在我國(guó)大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，國(guó)家對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了不斷的改革和創(chuàng)新，使得高中歷史教學(xué)面臨著新的發(fā)展機(jī)遇和更大的挑戰(zhàn)。為此，教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，對(duì)原有教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行革新，積極探索新的教育模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的轉(zhuǎn)型升級(jí)，如此才能逐步提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
作者：楊建軍 單位：河北省石家莊市礦區(qū)中學(xué)
一、從實(shí)際出發(fā)，整合教材
新課標(biāo)教材共有七本書，三本必修，四本選修。光必修本教材，每本都在一百七十頁以上。中職學(xué)校新教材無論在數(shù)量上還是內(nèi)容上都多于舊教材。中職學(xué)校素來以專業(yè)為主，文化課課時(shí)量少，有限的課時(shí)難以完成這么多的教學(xué)任務(wù)。另外新教材內(nèi)容編排上有些地方詳略不當(dāng)。比如《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》一課，把第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、帝國(guó)主義瓜分狂潮與美國(guó)的門戶開放政策放到了一起。像第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和中法戰(zhàn)爭(zhēng)只列在了簡(jiǎn)表里，沒有戰(zhàn)爭(zhēng)過程的描述。
由于內(nèi)容大幅縮減，再加上學(xué)生對(duì)初中歷史知識(shí)掌握不牢固，在學(xué)習(xí)過程中有一種囫圇吞棗的感覺。另外教材還有多處重復(fù)之處，比如《古代政治制度》中教材第10頁的內(nèi)容里有“秦王嬴政統(tǒng)一六國(guó)后，采用皇帝稱號(hào)，自稱始皇帝，并確立了皇帝至高無上的地位”。而教材的第12頁出現(xiàn)了類似的內(nèi)容。知識(shí)的重復(fù)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，降低了學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這些問題，要在全面把握教材的前提下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行整合，精煉教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)的重點(diǎn)，使教材知識(shí)能夠緊湊、簡(jiǎn)明、系統(tǒng)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶。
二、從教材入手，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
新課標(biāo)新教材的專題體例把歷史分成政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三個(gè)部分講述，使三者之間的聯(lián)系割斷了，不利于構(gòu)建完整的知識(shí)體系。所以要從教材入手，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，比如講第二次工業(yè)革命后西方列強(qiáng)經(jīng)濟(jì)侵略方式發(fā)生變化時(shí)與第一次工業(yè)革命做對(duì)比，提到兩個(gè)概念，“商品輸出”與“資本輸出”，如果用書面語言來解釋，學(xué)生難以理解，所以，要結(jié)合必修一的內(nèi)容，通過把兩次工業(yè)革命做對(duì)比，并使政治與經(jīng)濟(jì)相聯(lián)系。不僅形象地解釋了商品輸出與資本輸出的概念，讓學(xué)生知道了資本輸出的危害比商品輸出更大，從而明白第二次工業(yè)革命后西方列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)侵略加劇了。
三、從教學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生探究能力
新課標(biāo)教材注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，對(duì)教師工作提出了更高的要求。以往舊教材中對(duì)許多歷史現(xiàn)象都有結(jié)論，老師教起來輕松，學(xué)生學(xué)起來容易。但長(zhǎng)此以往會(huì)限制學(xué)生的思維，不利于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展。而新教材中結(jié)論性的內(nèi)容較少，給教學(xué)留有很大余地，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能主動(dòng)地參與到對(duì)歷史現(xiàn)象的分析、討論中來，更好地掌握知識(shí)，提高探究能力。但藝校學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)較差，探究能力不足。
中職學(xué)校在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，是做好教學(xué)的關(guān)鍵。一是在教學(xué)中善于運(yùn)用幽默的語言和形象的比喻，讓歷史課變得有趣，興趣是最好的老師。二是改變滿堂灌式的教學(xué)方式，讓學(xué)生更多地參與進(jìn)來。這樣使學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象更深刻，學(xué)習(xí)效果更好。三是鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，勇于質(zhì)疑。在此基礎(chǔ)上老師要巧于點(diǎn)撥，善于引導(dǎo)他們從多個(gè)角度對(duì)歷史問題、歷史現(xiàn)象深入探究，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和客觀全面思考問題的能力。
四、總結(jié)
由于藝校學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，所以新教材對(duì)學(xué)生而言不易學(xué)習(xí)與掌握。筆者認(rèn)為可運(yùn)用以上方法在教學(xué)實(shí)踐中，既發(fā)揮了新教材的優(yōu)勢(shì)，也符合藝校學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能聽得有趣，學(xué)得省力，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生更多參與到教學(xué)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能力得到全面發(fā)展，為今后的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。
作者：徐春利 單位：呼和浩特市藝術(shù)學(xué)校
一、強(qiáng)化影視資源融入初中歷史教學(xué)中的必要性
歷史教學(xué)中適當(dāng)?shù)囊胗耙曎Y源對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)理解與記憶有極大的幫助，適宜更多的歷史教師實(shí)踐嘗試。
1）影視資源可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
傳統(tǒng)歷史教學(xué)中教師以板書或講述的方式將枯燥瑣碎的知識(shí)全盤灌輸給學(xué)生，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)歷史的熱情，影響歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。新時(shí)期的歷史教學(xué)中教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放各種與教材內(nèi)容相關(guān)的影視資料，可以通過刺激學(xué)生視覺、聽覺等感官神經(jīng)來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)逐漸增強(qiáng)，最終促進(jìn)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的提升。
2）影視資源能夠幫助學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解與掌握。
相關(guān)研究表明初中階段的學(xué)生在對(duì)知識(shí)的理解與消化方面仍存在較大的劣勢(shì)，歷史課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)涉及到很多較為抽象的知識(shí)，這些內(nèi)容如果不能被學(xué)生及時(shí)消化理解，最終將會(huì)成為阻礙學(xué)生歷史成績(jī)提升的影響因素。而將具體的知識(shí)通過鮮活的畫面演繹出來，可以使學(xué)生在融入劇情的過程中深化對(duì)歷史知識(shí)的理解。例如，初二上學(xué)期第五單元的內(nèi)容是《人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》，其中便包含了著名的“三大戰(zhàn)役”（即遼海、淞滬和徐州戰(zhàn)役），很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易將三大戰(zhàn)役發(fā)生的時(shí)間、具體的地點(diǎn)、領(lǐng)導(dǎo)人、歷史意義等發(fā)生混淆，因而教學(xué)中我便為學(xué)生播放《三大戰(zhàn)役》的電影視頻，讓學(xué)生在具體的環(huán)境影響下加深對(duì)各個(gè)歷史的知識(shí)的記憶。
3）影視資源是培養(yǎng)學(xué)生情感能力的重要途徑。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下將培養(yǎng)學(xué)生的情感與認(rèn)知能力作為重要的教學(xué)任務(wù)，而中國(guó)古代史與近現(xiàn)代史的教學(xué)中恰好為培養(yǎng)學(xué)生的情感能力提供了一個(gè)平臺(tái)，而影視資源的融入便進(jìn)一步將這種情感的培養(yǎng)具體化。例如，初一的歷史講述的是中國(guó)古代史，通過給學(xué)生具體的展示四羊方尊、唐三彩、造紙術(shù)、印刷術(shù)等古明，有利于激發(fā)學(xué)生作為一個(gè)中國(guó)人的自豪感。而在初二講授到屈辱的近現(xiàn)代史時(shí)，通過《甲午大海戰(zhàn)》、《八國(guó)聯(lián)軍》等影片的播放更能夠激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)思想及實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命感。
二、影視資源的高效利用
當(dāng)然，說影視資料可以融入到歷史教學(xué)中并不是強(qiáng)調(diào)其會(huì)成為教學(xué)的主導(dǎo)方式，真正的教學(xué)方式仍以各種具體的教學(xué)模式為主，影視資源只是眾多教學(xué)方法中的一種。如何實(shí)現(xiàn)對(duì)影視資源的高效利用已經(jīng)成為歷史教師教學(xué)實(shí)踐中逐漸深化研究的問題，科學(xué)合理的方法更有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與消化。
（一）影視資源利用原則
1）嚴(yán)謹(jǐn)性。
歷史教材中涉及的每個(gè)細(xì)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)都是經(jīng)過無數(shù)次的驗(yàn)證才得出來的教學(xué)內(nèi)容，但有的影視資料中為強(qiáng)化某種效果而對(duì)真實(shí)的歷史進(jìn)行了一定的改編，因而利用影視資料的過程中教師一定要經(jīng)過反復(fù)的驗(yàn)證，在確定所選用的影視資料與歷史真實(shí)情況不發(fā)生沖突的情況下進(jìn)行播放，以免不正確的歷史影視資料對(duì)學(xué)生的認(rèn)知觀念造成誤導(dǎo)。
2）時(shí)間性。
影視資料有很強(qiáng)的時(shí)間性，每年我國(guó)影視行業(yè)出產(chǎn)的同一類型的作品會(huì)有很多，因而教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)選取最為新穎的作品，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的欣賞興趣。很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育過程中利用的影視作品的年份過老，其中沒有一個(gè)人是學(xué)生所認(rèn)識(shí)的，這樣也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的觀看熱情，因而教師應(yīng)盡量選取較為新穎的影視作品。例如，在講到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后國(guó)民黨與共產(chǎn)黨進(jìn)行和談時(shí)便可以引入《建國(guó)大業(yè)》這部匯聚了眾多一線明星的巨制，在積極調(diào)動(dòng)學(xué)生欣賞興趣的同時(shí)結(jié)合教材中的內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個(gè)時(shí)代。
（二）影視資源利用時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)
1）嚴(yán)格影視資源的選取條件。
教師在引進(jìn)歷史影視資源時(shí)一定要結(jié)合影片與歷史的真實(shí)性、教學(xué)的重點(diǎn)、對(duì)學(xué)生的積極作用等多個(gè)方面的知識(shí)對(duì)影片進(jìn)行篩選。例如，現(xiàn)代電視上很火的《甄嬛傳》等歷史劇、《雪豹》等戰(zhàn)爭(zhēng)劇都與歷史史實(shí)大相徑庭，因而雖然這些作品更有利于激起學(xué)生的觀賞興趣，也不能使這些作品走入課堂。而在講到八國(guó)聯(lián)軍侵華等歷史史實(shí)時(shí)可以結(jié)合《十二生肖》這樣的足夠吸引學(xué)生興趣的且與歷史有一定關(guān)聯(lián)性的影視作品，教學(xué)中教師可以結(jié)合影片中的獸首具體闡述八國(guó)聯(lián)軍火燒圓明園，搶奪中國(guó)文物等歷史惡行，從而更加激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。
2）強(qiáng)化影視資源的整合與思考。
為強(qiáng)化影視資源在歷史教學(xué)中積極作用的發(fā)揮，教師有必要在播放影片前對(duì)其進(jìn)行整合與思考，在深入探究的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生融入到相應(yīng)的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)。教師首先需要對(duì)選取的影片進(jìn)行深入的研究與分析從而能將歷史知識(shí)與影片進(jìn)行有效地融合。例如，我在選定一部影片后會(huì)綜合分析其具體細(xì)節(jié)，并結(jié)合相關(guān)知識(shí)總結(jié)出一定的問題，讓學(xué)生在欣賞影片的過程中進(jìn)行思考，此舉在一定程度上更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、獨(dú)立判斷等能力，更有利于促使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)框架，對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)有極大的幫助。
三、總結(jié)
將影視資源融入到歷史課堂教學(xué)中去極大的活躍了課堂氛圍，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。集聲音與圖像于一體的影視資源能夠以更為直觀的方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，是重要的教學(xué)資源，值得更多的歷史教師進(jìn)行實(shí)踐探索。
作者：蔣恭境 單位：福建省泉州市德化縣德化第六中學(xué)
一、最優(yōu)化的課堂情境創(chuàng)設(shè)
高中歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以前，會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境。這個(gè)學(xué)習(xí)情境是既給學(xué)生劃定一個(gè)學(xué)習(xí)的范圍，也是讓學(xué)生對(duì)這一課要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生一個(gè)初步的印象，讓學(xué)生了解到自己需要探索的方向。同時(shí)教師創(chuàng)設(shè)的情境可以給學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愿意在這個(gè)學(xué)習(xí)氛圍里自主地學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化理論，首先就要控制情境創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)，讓最優(yōu)的情境創(chuàng)設(shè)能達(dá)到以上教學(xué)的目的。以高中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《哥倫布領(lǐng)航》這一課時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)以前給學(xué)生播放游戲大航海時(shí)代2的片頭。這款游戲的片頭以浪漫而激情的音樂展現(xiàn)哥倫布航海前歐洲人的精神風(fēng)貌，用CG圖展現(xiàn)出那個(gè)時(shí)期的時(shí)代背景。學(xué)生從片段中能看到那個(gè)時(shí)代，以葡萄牙、西班牙人為首，他們的貴族、商人、平民等各個(gè)階層的人都致力于航海探險(xiǎn)中，在航海中尋找自己的夢(mèng)想。由于那么多人前赴后繼進(jìn)行航海探險(xiǎn)的原因，一張能聯(lián)系全世界的海運(yùn)圖逐漸完成。多媒體片段讓學(xué)生能感受到那個(gè)時(shí)代人們的激情，他們對(duì)16世紀(jì)初哥倫布發(fā)現(xiàn)北美洲以后地理大發(fā)現(xiàn)的歷史有強(qiáng)烈的好奇心。在學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考:哥倫布是在什么樣的歷史背景下決定出航探險(xiǎn)的?教師的多媒體背景燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)探索心，教師的引導(dǎo)給予學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，兩者相結(jié)合，學(xué)生就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
二、最優(yōu)化的課堂引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)
在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生不能集中注意力思考這一課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或者不能以科學(xué)的方式思考這一課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那么巴班斯基最優(yōu)化的教學(xué)理論就不能實(shí)現(xiàn)。為了讓學(xué)生能迅速地理解這一課要學(xué)習(xí)的知識(shí)，教師需要選擇一個(gè)教學(xué)切入點(diǎn)。比如以這一節(jié)課的知識(shí)為例，如果教師直接讓學(xué)生思考哥倫布領(lǐng)航的原因是什么。學(xué)生就有可能找不到思考的方向，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考鄭和下西洋的事件，讓學(xué)生橫向地比較這兩個(gè)航海的背景、動(dòng)機(jī)、特點(diǎn)、影響等，學(xué)生就可以自己尋找思考的脈絡(luò)。一名學(xué)生比較這兩者不同處如下:背景———鄭和下西洋的時(shí)代背景為明朝中央集權(quán)制度強(qiáng)化，封建制度衰落的時(shí)期;新航路開辟的時(shí)代為西歐商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代，當(dāng)時(shí)資本主義迅速興起，而奧斯曼帝國(guó)把持著地中海的東端，封鎖當(dāng)時(shí)的海運(yùn)航道，西歐各國(guó)不得不尋找新的航海，尋找新的商機(jī)。目的———鄭和下西洋時(shí)代，航海的原因是明朝為了加強(qiáng)自己的控制，向世界各國(guó)宣揚(yáng)自己的強(qiáng)大和繁榮;新航路開辟的時(shí)代是為了實(shí)現(xiàn)海外殖民、掠奪財(cái)富，完成原始積累的過程。特點(diǎn)———鄭和下西洋時(shí)代，當(dāng)時(shí)鄭和航海時(shí)間早、規(guī)模大、次數(shù)多;新航路開辟的時(shí)代，西歐各國(guó)是以殖民和掠奪為目的積極航海，只要有利可圖他們就航海。影響———鄭和下西洋的時(shí)代，鄭和的航海行為成為當(dāng)時(shí)積極航海探險(xiǎn)的一項(xiàng)歷史性的壯舉，他將中國(guó)的文化傳播到了亞非國(guó)家，將亞非國(guó)家的信息傳到了當(dāng)時(shí)的明朝，讓明朝了解到其他世界各國(guó)的情報(bào)。然而這種航海行為是以不計(jì)金錢收益為目的的航海行為，只要明朝不愿意再支付龐大的航海經(jīng)費(fèi)，探險(xiǎn)行為即要停止;西歐各國(guó)是以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目的開始航海探險(xiǎn)，它為西歐各國(guó)創(chuàng)造了大量的經(jīng)濟(jì)收入。教師給學(xué)生一個(gè)思考切入點(diǎn)，學(xué)生就不僅能思考這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還能總結(jié)出以后要以怎樣的方法思考不了解的問題。
三、最化化的課后作業(yè)布置
教師給學(xué)生布置作業(yè)也是巴班斯基教學(xué)理論的重要環(huán)節(jié)，依這種教學(xué)理論，它要求教師精選課后作業(yè)，選擇學(xué)生可能感興趣又最有啟發(fā)性的題目讓學(xué)生研究。以這節(jié)課為例，教師可以讓學(xué)生思考，在某電視劇里，一段場(chǎng)景描述說在哥倫布出世以前，某人在法國(guó)巴黎的餐廳點(diǎn)了以下的菜:番茄湯、炸牛排、煎土豆、四季豆、什錦面包(小麥、玉米、裸麥)。這個(gè)電視劇橋段在歷史中有沒有可能實(shí)現(xiàn)?為什么?學(xué)生在做這個(gè)習(xí)題時(shí)，能更深入地理解哥倫布航海對(duì)西歐各國(guó)帶來的重大影響。同時(shí)學(xué)生在情感上也受到教育，學(xué)生能理解到，如果要拍歷史劇，就要尊重歷史事實(shí)，絕不可胡編亂造。
四、結(jié)語
從以上巴班斯基教學(xué)理論的實(shí)踐過程中可以看到，教師從以上的環(huán)節(jié)進(jìn)行控制，就可以達(dá)到巴班斯基教學(xué)理論的教學(xué)要求。這種教學(xué)方法能破突傳統(tǒng)歷史教學(xué)的弊端，高中歷史教師可以使用這種教學(xué)理論引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
作者：周華 單位：江蘇省鹽城市第一中學(xué)
一、掌握獲取史料的多種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
新人教版初中歷史課本中的史料比舊版豐富，但僅靠課本提供的史料往往不足以滿足教學(xué)所需，也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其好奇心，如學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第12課“香港和澳門的回歸”時(shí)，課本用幾段文字講述了香港澳門“談判———簽約——過渡———回歸”的歷程，以及幾組圖片，目標(biāo)是要學(xué)生掌握回歸的基本情況、意義，并借此激起學(xué)生的民族自豪感和民族自信心。只憑課本這些文圖，會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥無味，難以激起學(xué)生的民族自豪感和民族自信心。我課前讓學(xué)生查閱相關(guān)史料“鄧小平會(huì)見撒切爾夫人”以及上網(wǎng)下載“香港特別行政區(qū)劃圖”“澳門特別行政區(qū)劃圖”，播放“香港澳門回歸政權(quán)交接儀式的精彩瞬間”（或視頻）、香港（澳門）特別行政區(qū)區(qū)旗，大大豐富了本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生在歡歌、笑語中體會(huì)到了我國(guó)在完成祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)方面取得的輝煌成就，很好地完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
二、恰當(dāng)?shù)睾Y選史料，培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)
歷史教材涉及史料眾多，重在選出最為典型的，而又適合學(xué)生閱讀水平的史料。課堂中切忌出現(xiàn)史料濫用，使學(xué)生“眼花繚亂”的情況，尤其是在復(fù)習(xí)課中恰當(dāng)精選一些史料，能有效地整合教材突破重點(diǎn)、考點(diǎn)，再配以教師精心設(shè)問活躍學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去思考問題，往往能起到事半功倍的效果。例如，復(fù)習(xí)日本歷史上的兩次改革“大化改新”和“明治維新”時(shí)，我主要選取了兩則材料來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)比較。材料一：“大化二年（646年）正月初一，孝德天皇頒布《改新之詔》，正式開始改革，這一事件又稱乙巳之變，革新派以唐朝律令制度為藍(lán)本，參酌日本舊習(xí)，從經(jīng)濟(jì)到政治方面進(jìn)行了改革”。材料二：“政治方面，廢藩置縣，加強(qiáng)中央集權(quán)；經(jīng)濟(jì)方面，允許土地買賣，引進(jìn)西方技術(shù)”。提問：材料一、二分別反映日本歷史上的哪兩次改革？改革者分別是誰？?jī)纱胃母镌谛再|(zhì)上有何不同？?jī)纱胃母飳?duì)日本歷史的發(fā)展產(chǎn)生了什么重大影響？這樣由淺入深的設(shè)問，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)去思考問題，既幫助學(xué)生比較了日本兩次改革的“異同”,突破了考點(diǎn)，又鍛煉了學(xué)生的歷史思維能力，總之，課堂中運(yùn)用的史料要“精簡(jiǎn)”。
三、引導(dǎo)學(xué)生從史料中提取有效的歷史信息，提高史料分析能力
新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要突出對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生自己分析和解決實(shí)際問題，況且近年中考試題中都有相關(guān)的材料分析題，考查學(xué)生運(yùn)用史料綜合分析問題的能力。運(yùn)用史料教學(xué)，就是將知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，將史料放在特定的歷史條件下進(jìn)行分析與整理，從繁雜的史料中獲取有效信息。如講八年級(jí)上冊(cè)第六課《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》，評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，可引用李鴻章：“我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎……不過勉強(qiáng)涂飾，虛有其表?！碧釂枺翰牧戏从车氖抢铠櫿略谑裁词录蟮淖晕曳词。俊拔肄k了一輩子的事”具體指什么事情？紙糊的老虎……勉強(qiáng)涂飾，虛有其表又說明了什么？這樣層層設(shè)問，由表及里、由淺入深地提取材料中的中心意思，就使學(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)和如何評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)有了一個(gè)客觀和科學(xué)的認(rèn)識(shí)。有些史料生僻、難懂，初中學(xué)生有時(shí)難以從材料表面提取有效的歷史信息，可以引導(dǎo)學(xué)生把握其中的關(guān)鍵詞，如材料一：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來?！辈牧隙骸爸癫療熛蹣I(yè)虛，關(guān)河空鎖祖龍居?？踊椅蠢渖綎|亂，劉項(xiàng)原來不讀書?！碧釂枺哼@兩首詩提到了我國(guó)歷史上一位威名赫赫的皇帝是誰？材料一贊頌了“秦王”的什么功績(jī)？材料二譏諷了這位統(tǒng)治者的哪一項(xiàng)統(tǒng)治措施？這一措施給我國(guó)古代思想文化造成了什么嚴(yán)重后果？材料二的“山東亂”指的是我國(guó)歷史上的第一次大規(guī)模農(nóng)民起義，這次起義爆發(fā)于何地？人物關(guān)鍵詞“秦王”，地域關(guān)鍵詞“坑灰”“山東”等，這樣就將秦王嬴政滅六國(guó)、統(tǒng)一中國(guó)，焚書坑儒、大澤鄉(xiāng)起義等這些有效信息提取了出來?？傊?，歷史課涉及的史料豐富多彩，每節(jié)課的內(nèi)容又很多，課堂上能展示的史料就很有限，重在結(jié)合教材的重難點(diǎn)、考點(diǎn)精心篩選，科學(xué)有效地加以運(yùn)用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，掌握知識(shí)，提高分析解決問題的能力，達(dá)到“雙贏”甚至“多贏”應(yīng)成為我們歷史教學(xué)永恒的主題。
作者：牛春玲單位：甘肅省嘉峪關(guān)市第六中學(xué)
就目前來看，比較法是比較適合學(xué)生思維的教學(xué)方法，因?yàn)楸容^是一切理解和思維的基礎(chǔ)，通過比較、分析，不僅熟悉了事物的表象，更了解了事物之間的差異，從而揭示了事物的本質(zhì)及其一般規(guī)律，有助于形成良好的歷史意識(shí)。因此，歷史比較法是從歷史聯(lián)系中考察歷史現(xiàn)象的一種最好的方法，也是歷史教學(xué)最常用的方法。那么，如何在教學(xué)過程中應(yīng)用好這一方法呢？下面，筆者以美國(guó)的獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和中國(guó)的民族解放運(yùn)動(dòng)為例作一下區(qū)別比較。
1.我們從社會(huì)性質(zhì)和斗爭(zhēng)對(duì)象方面作對(duì)比。獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)前的美國(guó)是英國(guó)的完全殖民地，雖然作為資本主義的英國(guó)當(dāng)時(shí)已經(jīng)開始了它的工業(yè)革命，但仍處于工場(chǎng)手工業(yè)階段，工廠制剛剛得到推廣；中國(guó)在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后逐漸淪為半殖民地半封建社會(huì)，為爭(zhēng)取民族獨(dú)立，反對(duì)許多歐美列強(qiáng)，如英、法、俄、德、日等，此時(shí)的這些列強(qiáng)大多數(shù)已完成工業(yè)革命，處于自由資本主義或者帝國(guó)主義階段，侵略者在力量上的懸殊對(duì)比是顯而易見的，中國(guó)人民的革命面臨更大的困難。從歷史上看，美國(guó)沒有經(jīng)歷過封建社會(huì)，沒有封建制度的束縛，因此，推翻外來殖民統(tǒng)治成為首要的任務(wù)；而中國(guó)卻是一個(gè)有著兩千多年封建傳統(tǒng)的文明古國(guó)，近代以來，擺在中國(guó)人民面前的任務(wù)不僅僅是反侵略，而且還要反封建。
2.領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)和指導(dǎo)思想的對(duì)比。從領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)來看，美國(guó)的獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)是由北方工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)和南方種植園奴隸主階級(jí)聯(lián)合領(lǐng)導(dǎo)的，他們受資產(chǎn)階級(jí)啟蒙思想的影響，《獨(dú)立宣言》的發(fā)表成為他們共同斗爭(zhēng)的旗幟。而在中國(guó)革命過程中，各個(gè)主要階級(jí)先后登上歷史舞臺(tái)，每個(gè)階級(jí)基于各自指導(dǎo)思想、理論的差異，對(duì)中國(guó)歷史前途有著各自的理想目標(biāo)以及與眾不同的社會(huì)實(shí)踐。如以孫中山為代表的民族資產(chǎn)階級(jí)在三民主義的指導(dǎo)下渴望建立資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)，然而所有的艱辛努力都最終由于農(nóng)民階級(jí)和資產(chǎn)階級(jí)自身的局限，沒能使中國(guó)社會(huì)得到根本的改觀；以為代表的無產(chǎn)階級(jí)在馬克思主義思想的指導(dǎo)下要建立人民當(dāng)家作主的社會(huì)主義新中國(guó)，他們?yōu)橹腥A民族的解放，進(jìn)行了不屈不撓的探索。
3.從經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r對(duì)比。美國(guó)獨(dú)立之前，北美資本主義經(jīng)濟(jì)有了很大的發(fā)展，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的主流，因此，北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)從本質(zhì)上講是一場(chǎng)資產(chǎn)階級(jí)革命，即為資本主義的發(fā)展掃清了道路。而在中國(guó)，自鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來有多種經(jīng)濟(jì)成份存在：這里面有1840年以后伴隨列強(qiáng)殖民侵略而傳入的外國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)；也有產(chǎn)生于十九世紀(jì)六七十年代的民族資本主義經(jīng)濟(jì)；還有1927年之后出現(xiàn)的以四大家族為首的官僚資本主義經(jīng)濟(jì)。這些經(jīng)濟(jì)成份的不平衡性、不統(tǒng)一性，使各個(gè)革命階級(jí)的力量不夠強(qiáng)大，難以擔(dān)當(dāng)革命重?fù)?dān)，因此，不可避免地也會(huì)導(dǎo)致中國(guó)民族解放運(yùn)動(dòng)的長(zhǎng)期性和艱巨性。
4.國(guó)際環(huán)境的對(duì)比。美國(guó)所面臨的環(huán)境相對(duì)有利，即18世紀(jì)英國(guó)在爭(zhēng)奪殖民霸權(quán)的過程中與歐洲國(guó)家矛盾尖銳，特別是與法國(guó)的矛盾最為突出。美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)正是利用歐洲國(guó)家與英國(guó)的矛盾，孤立了英國(guó)，取得國(guó)際上的軍事援助和道義上的支持。中國(guó)的民族解放運(yùn)動(dòng)在舊民主主義革命時(shí)期幾乎是沒有外援的，甚至遭到中外反動(dòng)勢(shì)力的聯(lián)合鎮(zhèn)壓，國(guó)際環(huán)境極為險(xiǎn)惡；在新民主主義革命時(shí)期曾得到了國(guó)際上愛好和平與進(jìn)步人剛士的大力支持。
5.從革命的結(jié)果和前途來看。美國(guó)獨(dú)立后建立起了三權(quán)分立的聯(lián)邦制共和政體的國(guó)家，在世界上大多數(shù)國(guó)家處于封建制度的情況下，這無疑是巨大的歷史進(jìn)步，對(duì)后來的資本主義國(guó)家的政權(quán)建設(shè)起了示范作用。中國(guó)獨(dú)立后很快建立了人民當(dāng)家作主的社會(huì)主義國(guó)家，大大鼓舞了被壓迫民族的解放斗爭(zhēng)，有力地支持了世界各國(guó)的民族解放事業(yè)，壯大了社會(huì)主義陣營(yíng)。同時(shí)，年輕的新中國(guó)奉行獨(dú)立自主的和平外交政策，團(tuán)結(jié)世界各國(guó)人民，積極維護(hù)了世界和平與發(fā)展。
6.從對(duì)現(xiàn)代民主政治的貢獻(xiàn)來看。美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)后于1787年頒布了近代世界上第一部成文憲法———聯(lián)邦憲法，在權(quán)力結(jié)構(gòu)中突出體現(xiàn)了立法、行政、司法三大權(quán)力之間的“制約與平衡”原則，在此基礎(chǔ)上美國(guó)逐漸發(fā)展成為典型的民主共和制政體的資本主義國(guó)家，與典型的君主立憲制國(guó)家英國(guó)一樣成為以后許多國(guó)家學(xué)習(xí)效仿的榜樣，對(duì)西方資產(chǎn)階級(jí)民主政治的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。新中國(guó)成立后于1954年制定了中國(guó)第一部社會(huì)主義類型的憲法———中華人民共和國(guó)憲法。它以人民民主和社會(huì)主義為其基本原則，確立了人民代表大會(huì)制度為我國(guó)的政權(quán)組織形式。這一根本政治制度更好地實(shí)現(xiàn)了人民當(dāng)家作主的愿望，是對(duì)社會(huì)主義革命和社會(huì)主義建設(shè)成果的成功總結(jié)，同時(shí)也進(jìn)一步豐富了馬克思主義的理論與實(shí)踐。通過上述有關(guān)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和中國(guó)民族解放運(yùn)動(dòng)知識(shí)的區(qū)別比較，使學(xué)生能夠透過這兩個(gè)歷史事件的表象去了解他們的本質(zhì)，這樣就有利于學(xué)生更深刻地理解了那段歷史，也學(xué)會(huì)了客觀地正視歷史，正確地評(píng)價(jià)歷史，從中感悟歷史帶給我們的精彩和人生智慧。
總之，“授之以魚，不如授之以漁。”就目前來看，很多學(xué)生因?yàn)橹R(shí)面窄，閱讀量小，導(dǎo)致在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中存在著不少的困難，所以教師在歷史教學(xué)過程中必須要結(jié)合學(xué)生實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)。在歷史課堂教學(xué)中有意識(shí)地引用比較法，便于學(xué)生系統(tǒng)掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史的能力，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，收到事半功倍的效果。當(dāng)然，學(xué)無定式，教無定法，運(yùn)用比較法進(jìn)行教學(xué)也要因事因時(shí)因人而異，不能一概而論。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷調(diào)整，盡量采取最適合的方法進(jìn)行歷史教學(xué)，以達(dá)到最佳的理想教學(xué)效果。
作者：楊軼群?jiǎn)挝唬汉颖笔⌒吓_(tái)市第五中學(xué)
一、利用多媒體手段
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣歷史已經(jīng)成為過去，它不像其他學(xué)科可以去感受和體驗(yàn)，但是我們可以根據(jù)歷史文物和遺址拍成照片，然后運(yùn)用多媒體技術(shù)使圖畫、聲音、視頻、文本等結(jié)合在一起，整理成課件，并利用這些課件輔助教學(xué)，通過聲情并茂的圖畫讓學(xué)生穿越時(shí)空，感受歷史情境，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助歷史教學(xué)，學(xué)生可以通過生動(dòng)的畫面和動(dòng)聽的聲音獲得感官上的刺激，更重要的是學(xué)生通過情境的感染，在內(nèi)心產(chǎn)生了共鳴，受到了教育，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。所以，多媒體技術(shù)給歷史課帶了更多的活力，吸引了學(xué)生的注意力。比如，在教學(xué)歷史地圖的航線時(shí)，教師可以制作動(dòng)畫視頻，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，在播放視頻的時(shí)候還可以插入解說，這樣會(huì)使整堂課的氣氛活躍。如在講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體播放和抗戰(zhàn)有關(guān)的歌曲，學(xué)生聽到激情悲壯的音樂，會(huì)感受到抗日英雄的頑強(qiáng)和勇敢，教師也能自然地導(dǎo)入到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的教學(xué)內(nèi)容中。例如，在講授《日本大舉侵華和紅軍戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移》這節(jié)課時(shí)，我運(yùn)用多媒體播放有關(guān)會(huì)議的錄像，一邊播放錄像一邊解說，學(xué)生能直觀地感受到畫面的內(nèi)容，他們會(huì)對(duì)左傾錯(cuò)誤思想感到憤怒，對(duì)長(zhǎng)征的勝利感到高興，同時(shí)感受到了紅軍的不怕艱難險(xiǎn)阻的精神，受到了良好的品德教育。
二、豐富歷史知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)
在歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，多媒體技術(shù)還可以為學(xué)生提供大量的資源和信息，使他們積極探索，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。歷史具有真實(shí)性，它不是教師憑空想象的，需要大量真實(shí)材料讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)歷史，得出結(jié)論。和多媒體技術(shù)輔助的教學(xué)模式相比，傳統(tǒng)模式只能運(yùn)用一塊黑板來展示歷史事件，使教學(xué)受到空間和時(shí)間的限制，但是多媒體技術(shù)很容易就解決了這些問題，它可以快捷清楚地讓學(xué)生去閱讀歷史事件并得出結(jié)論，節(jié)省了大量的時(shí)間，給學(xué)生留出更多的時(shí)間思考和復(fù)習(xí)，由此可見，多媒體教學(xué)的合理運(yùn)用，會(huì)提高課堂教學(xué)效率。
三、利用多媒體技術(shù)
創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感在歷史教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育很重要，沒有情感教育，就會(huì)使課堂教學(xué)枯燥，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，教師也不會(huì)有教學(xué)激情，這也不符合素質(zhì)教育的要求。因此，在歷史教學(xué)中，教師要以情感人，使學(xué)生受到熏陶和感染。愛國(guó)是一個(gè)民族團(tuán)結(jié)和進(jìn)步的體現(xiàn)，也是國(guó)家發(fā)展的前提，在歷史教學(xué)中，這種情感教育尤為突出，因?yàn)楹芏鄽v史事件和歷史人物都可以作為這方面的教育素材。而在歷史課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)更有助于開展愛國(guó)主義教育，如讓學(xué)生了解我國(guó)從漢代到元代的強(qiáng)大，科技文化的先進(jìn)，從而激發(fā)學(xué)生的自豪感。另外，學(xué)生在學(xué)到外國(guó)的入侵，晚清的腐敗無能，清政府的委曲求全時(shí)，會(huì)激發(fā)他們對(duì)侵略者的憎恨，樹立要為祖國(guó)強(qiáng)大而努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。在中國(guó)歷史上，有不少歷史人物具有高尚的人格，教師可以運(yùn)用視頻、圖畫、解說相結(jié)合的方式，把這些人物形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使他們印象更加深刻，同時(shí)學(xué)生也會(huì)受到感染和教育。比如，教師可以通過多媒體的輔助讓學(xué)生了解為國(guó)獻(xiàn)身的岳飛，勇敢堅(jiān)強(qiáng)的狼牙山五壯士，舍身炸碉堡的，為國(guó)捐軀的劉胡蘭等，通過播放這些人物的事跡，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，并培養(yǎng)高尚的情操。
四、利用多媒體輔助教學(xué)
啟迪學(xué)生的思維歷史教材中的內(nèi)容比較分散，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候很容易混淆，教師可以運(yùn)用多媒體課件，把知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，構(gòu)建比較系統(tǒng)和完整的知識(shí)體系，使學(xué)生更容易理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。初中生的年齡較小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，他們看待問題比較片面，不能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，所以，教師可以運(yùn)用多媒體彌補(bǔ)學(xué)生這方面的不足，使他們的思維得到發(fā)展。多媒體技術(shù)的合理利用，對(duì)提高歷史課堂教學(xué)效果有很大的意義，這就需要每一位教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)和探究，總結(jié)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法，充分發(fā)揮多媒體的作用，使它的優(yōu)勢(shì)才能得到充分體現(xiàn)。
作者：高月梅單位：河北省沙河市贊善中學(xué)
一、改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在新課程改革的過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段，多角度拓展學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)他們的能力。在課堂教學(xué)過程中，為了營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我們可以采取各種教學(xué)方法和手段。比如，教師可以講點(diǎn)課外知識(shí)，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；講點(diǎn)有趣的典故，以引起學(xué)生思考；講點(diǎn)歷史變化的原因；通過歷史故事會(huì)讓學(xué)生自己講述歷史；組織學(xué)生編歷史劇等。這樣可使學(xué)生始終保持高度的學(xué)習(xí)熱情，積極思考，從而迸發(fā)出思想的火花。在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生走進(jìn)歷史人物的內(nèi)心，使學(xué)生如身處歷史之中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，走進(jìn)歷史情境，體驗(yàn)人物心靈，思考?xì)v史的復(fù)雜性和多樣性，形成“言之有據(jù)，論者符實(shí)”的科學(xué)態(tài)度以及“理解偏見，容納悖論”的人文精神。
二、建立新型師生關(guān)
系傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師處于主導(dǎo)地位對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理，學(xué)生處于被動(dòng)地位，被動(dòng)地服從。這種師生關(guān)系限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，師生關(guān)系緊張，有時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，教師要和學(xué)生構(gòu)建新型的師生關(guān)系。第一，新型師生關(guān)系中，教師與學(xué)生是朋友，教師和學(xué)生之間要相互理解、相互信任。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的師生關(guān)系?！钡诙滦偷膸熒P(guān)系是一種平等的關(guān)系。學(xué)生和教師之間無論在課上還是下課都應(yīng)該是互動(dòng)交流、平等的關(guān)系，而不是管和被管的關(guān)系。首先，教師對(duì)學(xué)生必須做到一視同仁，堅(jiān)信只有不努力的教師，沒有教不會(huì)的學(xué)生，對(duì)學(xué)生要有足夠的耐心。其次，教師一定要主動(dòng)創(chuàng)造與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)彼此之間的信任感。教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)。誰都會(huì)犯錯(cuò)，何況是在學(xué)習(xí)階段的學(xué)生。面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，教師一定要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳?，讓學(xué)生充分信任教師，走進(jìn)他們的心里，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的困惑和難點(diǎn)。只有師生之間構(gòu)建起了平等交流的師生關(guān)系，學(xué)生才能更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教師教授的知識(shí)。最后，教師一定要經(jīng)常激勵(lì)學(xué)生，讓他們有進(jìn)步的動(dòng)力。如此一來，學(xué)生就會(huì)漸漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，樂于學(xué)習(xí)。在這種狀態(tài)下，教學(xué)任務(wù)就可以更加輕松地完成。第三，新型的師生關(guān)系是以學(xué)生為中心的，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為核心，使每一個(gè)學(xué)生的潛能都能得到充分發(fā)揮。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表獨(dú)立見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。總之，教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷改善師生關(guān)系，建立良好、和諧的新型師生關(guān)系，這樣才能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。
三、做創(chuàng)新型歷史教師
隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已成為影響一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。因此，教師必須樹立新型的教育觀、人才觀，適應(yīng)素質(zhì)教育的新形勢(shì)。然而，現(xiàn)今歷史教學(xué)存在許多不符合素質(zhì)教育要求、不能很好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)象。比如，有的教師采取“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式，只重視知識(shí)傳授，缺少能力培養(yǎng)，一味地進(jìn)行知識(shí)型考試等等。更有甚者，在歷史課堂教學(xué)中，教師只是講講、劃劃，學(xué)生聽聽、背背的現(xiàn)象還屢見不鮮。這樣限制了學(xué)生的思維空間，抹殺了學(xué)生的思維個(gè)性，降低了教學(xué)效率。在素質(zhì)教育大潮和嚴(yán)峻的教學(xué)“滯后”形勢(shì)面前，歷史教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立創(chuàng)新意識(shí)，只有樹立了創(chuàng)新意識(shí)，才能進(jìn)行創(chuàng)新教育。其次，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性、興趣、學(xué)法、歷史思維能力等方面下功夫研究和探索，銳意改革，力求有新的突破?？傊瑲v史教師在歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、提高學(xué)生的能力放在重要位置，必須堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)觀，積極主動(dòng)地致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，做創(chuàng)新型的歷史教師。
作者：郭自貞單位：河北省平鄉(xiāng)縣第二中學(xué)
一、歷史教學(xué)原則
要?jiǎng)?chuàng)新歷史和其他學(xué)科有所不同，具有層次性和聯(lián)系性強(qiáng)的特點(diǎn)，其中包含了歷史的縱向發(fā)展和橫向聯(lián)系、歷史發(fā)展的起因和結(jié)果、中外歷史間的關(guān)系、歷史和現(xiàn)今的聯(lián)系等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史，開拓了視野，增長(zhǎng)了見識(shí)，提高了自主分析歷史和了解歷史的能力。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，歷史教師在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，讓學(xué)生多角度、多方面地去了解歷史、學(xué)習(xí)歷史。歷史教學(xué)的目的就是激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維，重視學(xué)生在分析問題、概括問題、比較問題等方面的訓(xùn)練，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力得到提高。
二、歷史教學(xué)理念需要?jiǎng)?chuàng)新
要想創(chuàng)新教學(xué)，離不開教師新的教學(xué)理念，這是創(chuàng)新的前提。新的教學(xué)理念指導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)的有效開展，但是在當(dāng)今歷史教學(xué)中，還延用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師還是比較重視應(yīng)試教育的，正沒有真正落實(shí)素質(zhì)教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在教學(xué)中要重視學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)和發(fā)展，運(yùn)用自主合作探究的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，全面實(shí)施素質(zhì)教育，既教給學(xué)生知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的能力。在以往的教學(xué)中，教師是主宰者，只強(qiáng)調(diào)自己的教，而不重視學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和過程，這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生是不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求的。為了學(xué)生將來的發(fā)展，作為初中歷史教師，要盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變以教師為中心的教學(xué)理念，應(yīng)該以學(xué)生為主體，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，使課堂不再是教師的一言堂，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的場(chǎng)所把課堂還給學(xué)生；注重傳給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，不能要求學(xué)生死記硬背，這樣會(huì)給學(xué)生增加更多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，抑制學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以，新時(shí)代的教師要培養(yǎng)新時(shí)代的合格人才，要在教學(xué)中樹立創(chuàng)新理念。
三、歷史教學(xué)手段要?jiǎng)?chuàng)新
在歷史教學(xué)中，教學(xué)手段具有很大的靈活性，它不是一成不變的，而是根據(jù)學(xué)生的情況和技術(shù)隨時(shí)變化著的?，F(xiàn)在的初中歷史教材和內(nèi)容都在不斷地變化，這就要求教師要根據(jù)教材的需要不斷變換教學(xué)手段，而這些變換都需要教師的創(chuàng)新精神和對(duì)教材鉆研的主動(dòng)性。在歷史課堂上，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，主要依靠學(xué)生探究的學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力能夠充分地發(fā)揮出來。所以，初中歷史教師不管運(yùn)用哪些教學(xué)手段，都要考慮到對(duì)學(xué)生思維的啟迪。另外，課堂教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同合作、探究的過程，通過教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的共同成長(zhǎng)。所以，教師在課前要認(rèn)真鉆研教材，做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作，有效利用校本資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，從而使學(xué)生能進(jìn)一步探究歷史資源，達(dá)到歷史教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)。
四、師生關(guān)系要?jiǎng)?chuàng)新
在以往的課堂中，教師占主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生要求非常嚴(yán)格，整個(gè)過程就是教師在不停地講解，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，會(huì)使學(xué)生的思維受到限制，學(xué)生在課堂上感受到的是緊張和無趣，對(duì)歷史教學(xué)毫無興趣可言，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩心理。所以，教師要樹立新的教學(xué)理念，和學(xué)生建立一種和諧的師生關(guān)系，拉近和學(xué)生之間的距離。首先，教師要做學(xué)生的朋友，在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生、信任學(xué)生、尊重學(xué)生。其次，教師和學(xué)生要建立一種平等的關(guān)系，不管是在課堂教學(xué)中，還是在課下和學(xué)生的交流過程中，都要體現(xiàn)民主和尊重，在平等的基礎(chǔ)上相互了解，共同合作探究。最后，在教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)使每一個(gè)學(xué)生的能力都能得到發(fā)展。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究、大膽想象、大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？傊刭|(zhì)教育需要教師和學(xué)生建立一種良好的師生關(guān)系，這樣才能適應(yīng)新課程改革的要求。
五、培養(yǎng)創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍
只有具有創(chuàng)新精神的教師才能在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才。雖然隨著素質(zhì)教育的提出，教師在教育創(chuàng)新方面通過不斷努力和探索，已取得了一定的教學(xué)成果，但是還有一部分教師不能滿足教學(xué)創(chuàng)新的要求，這部分教師還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)和努力，提高自身的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教學(xué)需要教師拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，組織具有啟發(fā)性和創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一種和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛。在新課程改革下，初中歷史教師要想成為一名優(yōu)秀的教師，就需要不斷地提高自己的專業(yè)水平和自身素質(zhì)，以適應(yīng)時(shí)展的需要?？傊踔袣v史教學(xué)創(chuàng)新是教育發(fā)展的一種必然趨勢(shì)，教學(xué)創(chuàng)新需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下愉快地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。因此，作為初中歷史教師，一方面要不斷學(xué)習(xí)、不斷探索，提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)；另一方面，學(xué)校還要為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，為教師提供更好的條件，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，從而提高歷史教師的專業(yè)水平和創(chuàng)新能力。
作者：仇楓單位：江西省上饒市實(shí)驗(yàn)中學(xué)