時間：2022-06-13 04:52:11
導語：在工程科技論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
剖析當前現(xiàn)代技術(shù)手段應(yīng)用的問題
1技術(shù)設(shè)備的落后。隨著工程施工建設(shè)的逐步深入，現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備的更新也日新月異，但是，在實際的工程施工應(yīng)用中，現(xiàn)代化手段的水平還遠遠不夠，還停留在原始的技術(shù)階段，對工程施工中的投標簽約、施工準備、施工、驗收交工與結(jié)算、運營維護等階段沒有形成現(xiàn)代化的管理模式，譬如G1S、多媒體技術(shù)、可視化信息系統(tǒng)等一些先進的管理技術(shù)沒有普及，缺乏應(yīng)用的空間，造成效率的低下。因此，就會促使工程施工中，原始數(shù)據(jù)采集、儲存和維護緩慢，施工組織與施工方案不夠優(yōu)化等一些不良現(xiàn)象，影響整個工程的質(zhì)量和進度。
2觀念轉(zhuǎn)變的不夠。對于工程施工來說，也需要思想觀念的更新和轉(zhuǎn)換，尤其是跟著時代節(jié)拍，積極應(yīng)用現(xiàn)代化管理手段來推進項目施工管理，尤其是使用計算機輔助施工項目。但是，當前許多的企業(yè)沒有結(jié)合自身的特點，造成蠻目的管理，尤其是思想觀念陳舊，不去開發(fā)新的管理軟件，沒有達到工藝控制軟件的應(yīng)用水平，對項目上的工程預決算、施工進度、工程技術(shù)、工程成本、工程資料、人力、財務(wù)、材料、設(shè)備等缺乏計算機輔助管理，造成施工應(yīng)用過程中的環(huán)節(jié)脫節(jié)，影響工程的整體質(zhì)量[3]。
探討現(xiàn)代技術(shù)在工程施工中的應(yīng)用
1框剪設(shè)計的整體思路。在現(xiàn)代高層樓蓋的要求上，主要采用框剪結(jié)構(gòu)設(shè)計，框剪結(jié)構(gòu)是框架結(jié)構(gòu)和剪力墻結(jié)構(gòu)兩種體系的結(jié)合，在結(jié)構(gòu)平面布置上除了布置了框架還增加了部分剪力墻吸取各自的長處，既能為建筑平面布置提供較大的使用空間，又具有良好的抗側(cè)力性能。框剪結(jié)構(gòu)中的剪力墻可以單獨設(shè)置，也可以利用電梯井、樓梯間、管道井等墻體。對于框剪結(jié)構(gòu)，由于兩種結(jié)構(gòu)協(xié)同工作變形協(xié)調(diào)，形成彎剪變形，從而減小結(jié)砍的層間相對位移比和頂點位移比，使結(jié)構(gòu)的側(cè)向剛度得到提高[4]。因此，這種結(jié)構(gòu)已被廣泛地應(yīng)用于各類房屋建筑。尤其是抗震質(zhì)量的不同，就會決定采取如何技術(shù)含量的計算方法，可以通過采用剛性、剛?cè)?、柔性等不同的價值計算方法，在抗震驗算技術(shù)的應(yīng)用上，整體原則就是要注意場地的土質(zhì)類別，對不同土質(zhì)采取不同的加剪力墻，從多方面改善結(jié)構(gòu)的抗震性能，在框剪的整體應(yīng)用上，設(shè)計成雙向梁柱剛接體系，形成一些框剪結(jié)構(gòu)梁的網(wǎng)狀構(gòu)建，加強垂直地震作用的設(shè)計原理。
2數(shù)字化測繪技術(shù)的精準操作。在打破傳統(tǒng)的人工繪圖的基礎(chǔ)上，把過往的人工草繪的等高線以及各種地形地貌、符號等購置的鉛繪圖轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代計算機管理的先進應(yīng)用，在經(jīng)過計算機的審核校對以及修改之后存貯下來，并進行準確的分析和計算，打破人工在圖紙上進行量算，人耗、物耗較大的缺點[5]。尤其是當前普遍運用的CASS軟件，CASS軟件是我國南方測繪儀器公司基于AutoCAD平臺開發(fā)的新一代數(shù)字化成圖軟件，它支持AutoCAD的所有版本，充分繼承AutoCAD強大且方便的繪圖、編圖及打印等功能；外業(yè)由全站儀、GPS或回聲儀實測的數(shù)據(jù)通過計算機以CASS6.0的格式，利用CASS6.0強大的功能自動生成等高線及各種相關(guān)圖式和地形要素，打印草圖，經(jīng)審校在計算機上進行修改和編輯，最后一次性出圖[6]。通過數(shù)字數(shù)的測繪技術(shù)運用，縮短工程周期，用于設(shè)計與分析中，包括路長量算、面積量算、斷面分析等實現(xiàn)現(xiàn)代手段的綜合運用，采取計算機的輔助功能，在測量人專業(yè)素質(zhì)的配合下，更好地達到勘測的既定效果。
3無梁樓蓋的構(gòu)造要求。不同的結(jié)構(gòu)方式就有不同的構(gòu)造要求，可以從不同的角度來分析。在抗沖切箍筋配置上，要按計算所需的箍筋及相應(yīng)的架立鋼筋截面面積應(yīng)配置在與45度沖切破壞錐體面相交的范圍內(nèi)；箍筋應(yīng)做成封閉式，箍筋直徑不應(yīng)小于6mm，也不宜大于12mm。在抗沖切彎起鋼筋配置方面，可以按計算所需的彎起鋼筋其彎起角度可根據(jù)板的厚度在30-45度之間選取；彎起鋼筋的傾斜段與沖切破壞錐體斜截面相交，其交點應(yīng)在集中荷載作用或柱截面邊緣以外1/2-2/3板厚的范圍內(nèi)[7]。彎起鋼筋直徑不宜小于12mm，且每一方向不宜小于三根。
(一)教育目標工程教育應(yīng)當以培養(yǎng)工程師為己任。教育目標應(yīng)該體現(xiàn)培養(yǎng)什么樣的工程人才，今后能夠從事的職業(yè)或崗位等內(nèi)容。教育目標是對人才培養(yǎng)使命或教育目的的分類型、分層次的規(guī)定。6所大學的人才培養(yǎng)使命與工程專業(yè)教育目標的關(guān)鍵信息見表1。表1表明，6所研究型大學的人才培養(yǎng)使命大多用“高素質(zhì)”“拔尖創(chuàng)新”“高級專門”以及“高層次”“創(chuàng)新型”“復合型”等詞匯來修飾;但C大學的學校人才培養(yǎng)使命相對具體。關(guān)于專業(yè)教育目標，6所大學主要關(guān)注知識基礎(chǔ)和畢業(yè)后能夠從事的職業(yè)和崗位類型，較少關(guān)注其他方面的內(nèi)容。這實質(zhì)上是將人才培養(yǎng)的重點放在知識和做事的層面。
(二)預期學習結(jié)果教育目標和預期學習結(jié)果是課程改革的“指南針”。預期學習結(jié)果是對教育目標的細化，使之達到可操作、可實施的程度。預期學習結(jié)果反映了學生在畢業(yè)時期望的和所能達到的學習水準，它常常與學生掌握的知識、具備的技能和態(tài)度有關(guān)。6所大學課程計劃中預期學習結(jié)果的關(guān)鍵信息見表2所示。表2表明，6所大學工程教育的預期學習結(jié)果在知識、技能和態(tài)度這3個維度設(shè)置上大體一致。但不同學校設(shè)計的預期學習結(jié)果內(nèi)涵也有差異。例如，A大學和E大學在知識要求中將經(jīng)濟管理知識單列;C大學特別強調(diào)工具性知識和社會發(fā)展及相關(guān)領(lǐng)域知識。我國大學對工程專業(yè)中“知識”要求的趨同性，說明自然科學知識的基礎(chǔ)性得到了重視，但技術(shù)知識的分化、交叉與快速變化的特性沒有受重視，工程科學知識沒有很好地被重視。究其原因，可能是我國高校對工程的本質(zhì)和工程實踐的時代特性沒有精準地把握。又如，關(guān)于學習結(jié)果的技能要求，C大學獨樹一幟，將終身學習能力、工程實踐能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力以及交流、協(xié)調(diào)、合作與競爭能力納入其中。關(guān)于態(tài)度要求，6所大學的表述非常泛化，還停留在精神、思想、素養(yǎng)、意識層面?？梢?，我國大學對工程專業(yè)中“技能”和“態(tài)度”的要求，還需更關(guān)注21世紀工程師職業(yè)新形象和工程實踐新特征對培養(yǎng)學生能力和素質(zhì)的影響。
(三)課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)是課程設(shè)計的重要內(nèi)容，它是連接教育目標和最終學習結(jié)果的橋梁。課程結(jié)構(gòu)包含課程類別、內(nèi)容、學分比例、選課性質(zhì)等要素。由于我國大學課程模塊劃分沒有統(tǒng)一標準，為規(guī)范統(tǒng)計口徑，本研究將課程類別分為以下7類:(1)通識通選課程，包括政治、軍事理論課，外語、體育和計算機工具類課程以及學校單獨設(shè)置的通識教育課程模塊;(2)自然科學課程，指數(shù)學、物理、化學類課程;(3)學科技術(shù)基礎(chǔ)課程，指大類學科基礎(chǔ)課、學科平臺課、技術(shù)基礎(chǔ)知識課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課;(4)專業(yè)課程，是指直接針對本專業(yè)的專業(yè)主干課、專業(yè)核心課;(5)專業(yè)方向課，是指單獨劃專業(yè)分類的課程，包括分組方向選修、分模塊選修、分課程群選修等;(6)集中實踐環(huán)節(jié)，是指對立于課堂教學的一類課程，不包括具體課程涵蓋的實驗、研討和課外自學，但包括一門課程結(jié)束之后的課程設(shè)計;(7)單獨設(shè)置的跨學科選修課。數(shù)據(jù)分析表明，6所學校課程學分總數(shù)從160～208不等;通識通選課總學分數(shù)超過40的學校有5所;自然科學課程學分平均為26;學科技術(shù)基礎(chǔ)課學分從21.5～54，集中實踐環(huán)節(jié)學分從14～45不等，這兩類課程學分配置差異較大，說明課程學分設(shè)置被學校認識的重要程度有差異。從圖1可以看出，各類課程占總學分的比例有所不同。如果按某類課程的學分數(shù)占本專業(yè)總學分的比例超過20%這一標準來衡量，6所學校的通識通選課比例全部超過該標準，學科技術(shù)基礎(chǔ)課比例有5所學校超過該標準，集中實踐環(huán)節(jié)有3所學校超過該標準。自然科學課程和專業(yè)課程的學分比例均低于總學分的20%。關(guān)于專業(yè)方向課和跨學科選修課，分別有3所和2所大學單獨設(shè)置了該類型。圖1還表明，自然科學類課程所占總學分比例變化不大，全距R=6.2;學科技術(shù)課程占總學分比例有波動，全距R=16.8，上異常值為30.2%，下異常值為13.4%;集中實踐環(huán)節(jié)的下異常值為B大學的8.8%。上述數(shù)據(jù)表明，不同學校對不同類型課程的重要性程度認識不同。數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果還說明了專業(yè)課程(學科技術(shù)基礎(chǔ)、專業(yè)課、專業(yè)方向和跨學科課程)中必修與選修的學分配置情況。從選修課程學分占總學分比例來看，比例最高的是B大學，選修學分高達32;比例最小的是C大學，選修學分低至7;這說明這兩所大學對選修課程的功能和學生學習選擇的靈活性，有著不同的理解和做法。其余4所大學選修課程比例大體相同。圖2顯示了各學校專業(yè)類課程提供的選修課程門數(shù)的差異。如果單從選修門數(shù)的絕對值來看，A大學高居榜首，其值為51;C大學最少，其值為8;選修課提供門數(shù)有下異常值，為C大學的8。絕對值只表明量的多少，要說明學生選課的自由度，還要考察可選門數(shù)與應(yīng)選學分的比值。該比值越高，表明單位學分可選門數(shù)越多。從表3可以看出，D大學和A大學提供的選修門數(shù)與學分之比較高，可以推論，其學生的選課自由度可能較高。B大學和E大學提供的選修門數(shù)與學分之比較低，其學生的選課自由度可能較低。
(四)實踐環(huán)節(jié)工程專業(yè)的課程計劃中，實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計對工程教育尤為重要。從6所大學課程計劃的集中實踐環(huán)節(jié)設(shè)置看，集中實踐環(huán)節(jié)的學分數(shù)占總學分的比例有一定的差距，最低8.7%，最高24.4%。案例大學的實踐環(huán)節(jié)類別和學分配置見表4。表4顯示，集中實踐環(huán)節(jié)的類別按出現(xiàn)的頻率由高到低依次是:認知實踐、畢業(yè)設(shè)計論文、軍訓、課程設(shè)計、各類實習、綜合項目設(shè)計。值得指出的是，“綜合項目設(shè)計”本應(yīng)是工程教育實踐環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容。但遺憾的是，無論從學分設(shè)置(4～5學分)還是采用學校(3所)來看，均沒有凸顯該類實踐環(huán)節(jié)應(yīng)有的地位。富有個性化的是，A大學設(shè)置了大學生科研項目訓練(2學分)，旨在為學生提供課外科學研究、接觸教授的機會。C大學設(shè)置了創(chuàng)新拓展項目(2學分)，旨在鼓勵學生積極參加校內(nèi)實驗室、教學基地、創(chuàng)新實踐的學習活動。C大學還要求參加“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的工程專業(yè)必須建立學校與企業(yè)培養(yǎng)聯(lián)合體。這代表著工程教育課程改革在實踐環(huán)節(jié)方面的創(chuàng)新。
(五)學習經(jīng)驗與評價關(guān)于學習經(jīng)驗，我國高校的課程計劃大多沒有專門規(guī)定。在課程計劃中反映的學習經(jīng)驗，主要體現(xiàn)在不同類型課程與教學的要求中，個別大學還規(guī)定了課程內(nèi)部各教學環(huán)節(jié)的學時要求。例如，A大學的課程計劃規(guī)定，每個專業(yè)必須有2門雙語教學的課程和2門研究型教學的課程(Seminar);每門課程的學時由5部分組成:授課、實驗、討論、上機和課外學時，各門課程可根據(jù)具體情況有側(cè)重地設(shè)計相應(yīng)環(huán)節(jié)。又如，C大學人才培養(yǎng)方案規(guī)定，為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)的知識、能力與人格標準的要求，采用小班化教學、分小組學習、項目作業(yè)以及討論式、案例式和做中學的學習方法。再如，F(xiàn)大學水利水電工程專業(yè)開設(shè)了“Project課程”，即項目課程，旨在為學生提供項目設(shè)計經(jīng)驗，培養(yǎng)工程設(shè)計能力;學生還可參加學校組織的“大學生科研訓練”項目，獲取科學研究的學習經(jīng)驗。上述教學要求為學生學習工程提供了一定的經(jīng)驗。學習評價在課程計劃中反映的程度總體不高。從6所學校人才培養(yǎng)方案中捕捉到的關(guān)于學習評價方式，大致可歸結(jié)為2類。第一類是“簡化”模式，以E大學為典型。在課程計劃中有一項“考核分配”的要求，規(guī)定了所列課程是“考試”或“考察”，僅此而已。第二類是“對應(yīng)”模式，以C大學為典型。C大學除了在課程計劃中表明考核方式外，還對成績評價方法進行了限定，要求評價方法與專業(yè)培養(yǎng)目標中的“知識、能力與人格”要求相對應(yīng)。例如，對“數(shù)學或邏輯學的基礎(chǔ)知識”，其評價方法是“數(shù)理知識通過課程期中、期末考試并考慮平時成績、實驗報告等綜合評價”;對“與人合作共事的能力”，評價方法為“若干專業(yè)課實行小班化、討論式、案例式、做中學、大作業(yè)以及通過面試和筆試等方式綜合評價學生成績”。C大學的學習評價模式緊扣學習預期結(jié)果，其改革的先進性和政策力度值得借鑒。
二、討論
上述研究結(jié)果呈現(xiàn)了案例大學工程教育課程現(xiàn)狀的教育目標、預期學習結(jié)果、課程結(jié)構(gòu)、實踐環(huán)節(jié)、學習經(jīng)驗與評價等關(guān)鍵要素。從靜態(tài)的課程設(shè)計角度進一步考察課程現(xiàn)狀與工程實踐的契合度，深入探討這些現(xiàn)狀背后隱藏的問題并揭示其潛在成因，是本研究關(guān)注的另一重要問題。
(一)課程現(xiàn)狀與工程實踐的契合度從課程設(shè)計的角度分析課程現(xiàn)狀與工程實踐的契合度，可以看出我國高等工程教育課程與工程實踐的關(guān)聯(lián)度不高，具體表現(xiàn)在以下方面。其一，從教育目標來看，無論是學校人才培養(yǎng)使命還是專業(yè)教育目標，大多沒有體現(xiàn)面向?qū)嵺`的工程教育愿景。案例大學均是具有良好工程教育聲譽的研究型大學，理應(yīng)肩負培養(yǎng)國家新型工業(yè)化戰(zhàn)略所需工程師的使命。但其教育目標的表述，并沒有突出培養(yǎng)工程人才這一重點。其二，從學習結(jié)果來看，知識、技能和態(tài)度之間是分離關(guān)系，沒有體現(xiàn)工程實踐的整合能力觀。雖然知識要求面較廣，但沒有與工程實踐相聯(lián)系;技能要求還只是一般本科生所應(yīng)達到的通用標準，沒有體現(xiàn)“工程師”的能力特質(zhì);態(tài)度要求更是泛泛而談，不易操作和評價。其三，從課程結(jié)構(gòu)來看，總學分數(shù)和學分比例設(shè)置不合理。首先，總學分數(shù)偏高，這意味著課內(nèi)學時太多，限制了學生自主學習時間，可能會遏制學生工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng);其次，各類課程學分比例設(shè)置不合理，理論課程過多，實踐課程偏少，實踐內(nèi)涵不夠豐富。這些現(xiàn)狀與工程教育的實踐特性這一本質(zhì)屬性的要求相差甚遠。其四，從學習經(jīng)驗和評價來看，教學方法還是以講授為主，學習經(jīng)驗的設(shè)計僅停留在研討課、雙語課等形式層面，遠沒有觸及工程實踐的本質(zhì)。學習評價仍以“考試”或“考察”為主，從現(xiàn)行課程計劃中幾乎看不出改革與前進的步伐。唯一例外的是C大學提出采取不同的形式、與能力標準相對應(yīng)進行學習評價，但這只是一個嘗試，實施效果要拭目以待。
(二)課程現(xiàn)狀隱含的問題及成因我國工程教育課程偏離工程實踐、與工程實踐的契合度不高，這一現(xiàn)象背后隱含的問題頗多。若從靜態(tài)的課程設(shè)計視角審視問題，我國高等工程教育課程的主要矛盾表現(xiàn)在課程目標和課程結(jié)構(gòu)兩個方面。一方面，課程目標脫離工業(yè)需求。本研究所揭示的我國本科工程教育課程目標呈現(xiàn)趨同化特點，各校之間“相互借鑒”表述空泛，針對性和個性化不強。同時，課程目標還呈現(xiàn)智性化特點，過分重視學科知識的掌握，忽視解決工程問題能力的培養(yǎng)［4］，斷失了工業(yè)界需求這一“活水源頭”。工程教育課程目標的制定應(yīng)當緊緊圍繞工程師在企業(yè)環(huán)境中工作所需的知識、技能和態(tài)度。我國工程教育課程目標的內(nèi)涵沒有很好地吸納工業(yè)界對工程師特質(zhì)的訴求，課程目標的制定過程也沒有充分考慮工業(yè)界企業(yè)雇主的參與，似乎只在學校內(nèi)部“閉門造車”，脫離工業(yè)企業(yè)和工程實踐的需求。另一方面，課程結(jié)構(gòu)分離工程能力。研究表明，我國工程教育課程結(jié)構(gòu)存在明顯的學科壁壘，仍以學科知識為導向劃分課程結(jié)構(gòu)。按照嚴謹?shù)闹R體系劃分課程結(jié)構(gòu)的弊端是，在獲得知識體系完備性的同時，犧牲了學科交叉的機會，而跨學科思維是工程師解決問題的重要思維。可見，課程結(jié)構(gòu)的分離表現(xiàn)在兩個層面:一是學科知識和實踐能力的分離，兩者缺乏必要的聯(lián)結(jié);二是學科課程之間的分離，各類知識缺乏滲透和有機聯(lián)系。上述工程教育課程問題應(yīng)當引起人們的反思。我國從20世紀80年代開始，一直在探索工程教育課程改革的新路，為何改革從未間斷但問題仍很嚴重?究其根源，筆者認為這與我國高校工程教育課程改革缺乏工程觀、人才觀和課程觀的指導有關(guān)。工程教育若不皈依工程本質(zhì)、面向當代工程實踐，如何談及培養(yǎng)未來的工程師?過度科學化的課程割裂了工程實踐的整體特性，而建立在“大工程觀”基礎(chǔ)上的“整體工程觀”［5］是指導工程教育課程改革的哲學思想。
三、結(jié)論與建議
按照我國對職教體系的設(shè)計，職業(yè)教育包括由中等職業(yè)教育、?？茖哟温殬I(yè)教育、本科層次職業(yè)教育和專業(yè)碩士研究生教育在內(nèi)的上下貫通的體系。專科層次職業(yè)教育自上世紀九十年代以來，大致經(jīng)歷了三個發(fā)展階段，有專家將其劃分為1.0版、2.0版和3.0版。所謂1.0版大致是指從上世紀九十年代中后期到2005年左右，是由探索到大規(guī)模發(fā)展的階段，高職教育為中國實現(xiàn)高等教育大眾化作出了貢獻，高職院校占據(jù)了高等教育的半壁江山。2.0版是指以2006年啟動國家示范校建設(shè)和2010年啟動國家骨干校建設(shè)為標志，是在目標定位、培養(yǎng)模式、體制創(chuàng)新等方面擔負著示范引領(lǐng)和骨干帶動作用。3.0版是從2012年以來，國家和地方政府圍繞制度建設(shè)、體制創(chuàng)新和院校改革等方面進行的綜合研究和改革設(shè)計。要將現(xiàn)代職教體系建設(shè)規(guī)劃落到實處，需要社會、政府、學校共同發(fā)力。從社會的角度需要解決人才觀、吸引力和人力資源配置等方面的問題。
從政府方面要在經(jīng)費投入、體制機制和政策對接方面有所作為。就學校而言，要重心下移，在內(nèi)涵建設(shè)、培養(yǎng)質(zhì)量和監(jiān)控體系建設(shè)方面下功夫。但從總體而言，對職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，我們有必要建立如下共識：一是喚起全社會對職業(yè)教育的應(yīng)有重視尚需時日；二是構(gòu)建政行企校的協(xié)同力量步履維艱；三是職業(yè)院校要在課程建設(shè)上主動作為、率先行動；四是職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能是職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵指向。當前，職業(yè)院校應(yīng)將改革的激情、發(fā)展的動力聚焦在課程建設(shè)上，關(guān)注構(gòu)建現(xiàn)代職教體系對課程改革的新要求，要在三個方面加大力度。一是要通過“關(guān)注教學、關(guān)注課堂、關(guān)注學生”實現(xiàn)工作重心的轉(zhuǎn)移，要從前幾年申報、評比、制定方案、評估驗收等繁雜的工作中解脫出來，回歸學校本源、教師本源、學生本源，將學生主體落到實處，使培養(yǎng)質(zhì)量成為檢驗一切工作的唯一標尺。二是要明確公共基礎(chǔ)課程在人才培養(yǎng)體系中的功能定位。過去對公共基礎(chǔ)課往往是關(guān)注培養(yǎng)規(guī)格的要求、必需夠用的原則、為專業(yè)課學習打基礎(chǔ)等方面。從培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的角度，公共基礎(chǔ)課的功能可概括為培養(yǎng)學生核心能力的主體課程，建立這樣的認識，為課程設(shè)計與實施確立了方向。三是要有頂層設(shè)計和指導性文件。山東省出臺的45項政策文件和28項制度繪制了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的藍圖，在課程體系方面也有指導性文件，比如已完成了30多個專業(yè)的中等職業(yè)教育教學指導方案，正在進行20多個五年制高等職業(yè)教育教學指導方案研發(fā)，與此同時，全省公共基礎(chǔ)課程教學指導方案的研發(fā)也列入計劃。以教學指導方案為依據(jù)，開發(fā)的教材等相關(guān)教學資源，其規(guī)范性和適用性將會大大提高。
二、高等職業(yè)教育課程改革的實踐與反思
高等職業(yè)教育十幾年來的發(fā)展是一個規(guī)模擴大與改革創(chuàng)新并行推進的過程。課程理念、課程體系、課程模式是改革的主要內(nèi)容。大致是按照學習借鑒、專家指導、示范引領(lǐng)、項目帶動這樣的路徑推進。學習借鑒主要是通過引進德國、美國、新加坡、澳大利亞、香港等職業(yè)教育先進國家和地區(qū)的課程體系，對我國學科式課程進行改造。專家指導：近幾年涌現(xiàn)出一批致力于職業(yè)教育課程研究的專家隊伍，如姜大源、趙志群、戴士弘等國內(nèi)專家。北京師范大學職成教研究所、中國職教學會課程委員會等研究機構(gòu)對職教課程改革與建設(shè)發(fā)揮了開創(chuàng)性作用。深圳職業(yè)技術(shù)學院等高職院校有一批在教學一線的骨干教師，在課程實踐方面發(fā)揮了示范作用。示范引領(lǐng)：主要是通過國家示范校和國家骨干校兩期工程，課程改革以建設(shè)任務(wù)的形式予以落實，形成了一批重點專業(yè)的核心課程的系統(tǒng)方案。眾多非示范、骨干校也紛紛學習借鑒，在全國形成了課程改革的目標模式和實踐范式。項目帶動主要是通過精品課程、教師教學比賽、教學資源開發(fā)等教學項目，將課程改革的理念和思路落實到具體的課程中，實現(xiàn)了課程的普及和推廣。
對本輪課程改革的成果可從四個方面予以概括：一是明確了與技術(shù)技能人才培養(yǎng)相適應(yīng)的課程目標：二是形成了以能力為本位的課程理念；三是構(gòu)建了以典型工作項目為主線的課程體系；四是采用了行動導向的教學模式。課程改革的成果，以精品課程、教學資源庫、教學設(shè)計案例、特色教材等形式呈現(xiàn)。但在充分肯定課程成果時，也應(yīng)當對目前存在的問題予以重視，以便在后續(xù)工程建設(shè)中加以糾正，主要表現(xiàn)在四個方面。一是盲目模仿、貌合神離。盡管大多數(shù)院校都組織了課程改革，但以教材等集中展示改革成果的案例不多。許多學校教師做出的東西，形式上是按照某種理念、采用某種方法，但實際上形神分離。二是重設(shè)計、輕實施。有些方案脫離學生實際、學校實際，在設(shè)計中頭頭是道，但由于受條件所限，在實際中不能實施。三是說一套、做一套。這是形式主義在當前教學中的主要表現(xiàn)。往往是在說課或課改匯報時精彩紛呈，而進入課堂，面對學生時又回到原形。四是重教師，輕學生。課改總是把注意力集中到教師如何設(shè)計、如何實施，而對學生的基礎(chǔ)，學生未來的職業(yè)方向關(guān)注不夠，研究不細，造成教與學脫節(jié)。通過近幾年的課改實踐，我們形成了如下共識。課程改革要以科學的方法和理論作指導；國外的經(jīng)驗要與本國本校實際相結(jié)合；對專家的理論要重在理解、消化和吸收；改革要在顛覆性和漸進式之間做出選擇；包括教材在內(nèi)的教學資源要為課改提供支持；教師的能力是課程設(shè)計與實施的關(guān)鍵；課改的成效要由培養(yǎng)質(zhì)量做出檢驗。
三、職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實施路徑
高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標，要求學生不僅專業(yè)技能要過硬，而且職業(yè)素質(zhì)要優(yōu)秀，并且用人單位經(jīng)常把素質(zhì)放在首位，而職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能是職業(yè)院校培養(yǎng)質(zhì)量的主要評價標準。在這當中，公共基礎(chǔ)課和人文素質(zhì)課是培養(yǎng)核心能力的主要渠道。因此，在關(guān)注專業(yè)核心課程的同時，需要對公共基礎(chǔ)課程和人文課程予以高度重視。通過對各校的調(diào)研，結(jié)合我院的實際，目前在人文課程建設(shè)方面存在如下問題。公共基礎(chǔ)課程研究深度和改革力度滯后于專業(yè)核心課程；沒有統(tǒng)一的課程標準，造成一方面脫離學生學習基礎(chǔ)，另一方面脫離專業(yè)要求；相關(guān)教材雖然院校和出版社積極性比較高，但質(zhì)量良莠不齊；教學模式不符合核心能力要求。對于職業(yè)核心能力研究，相關(guān)機構(gòu)做了大量工作。人力資源和社會保障部門下屬的職業(yè)技能鑒定中心完成了與人交流、教學應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習和創(chuàng)新能力7個模塊培訓標準的制定，并且研發(fā)一套能力訓練程序，包含目標、任務(wù)、準備、行動、評估的五步訓練法。在對職業(yè)核心能力課程及教材建設(shè)進行研究時，應(yīng)廣泛吸收已有的成果，將其納入人才培養(yǎng)體系。從職業(yè)核心能力實施路徑的角度，應(yīng)從以下幾個方面入手。一是在能力分解的基礎(chǔ)上，課程設(shè)置既要考慮社會能力，又要考慮專業(yè)能力。二是制定并實施科學的教學標準。三是教學內(nèi)容的選取與組織要與崗位要求緊密對接。四是按照能力形成規(guī)律，全面實施行動導向教學。五是開發(fā)與核心能力相匹配的教材及其他教學資源。
四、公共基礎(chǔ)課程教學資源建設(shè)與配套教材開發(fā)的若干思考
關(guān)鍵詞：高職；工程材料及機制基礎(chǔ)；課程論文；教學改革；學習主體
《工程材料及機制基礎(chǔ)》是一門技術(shù)基礎(chǔ)課，特點是敘述性、記憶性的內(nèi)容多，概念多，內(nèi)容抽象，使學生學起來感到枯燥，有似易而難，似淺而深，似懂非懂的印象。
針對《工程材料及機制基礎(chǔ)》課程的特點，我們在教學方法上提出了增設(shè)課程論文的設(shè)想。通過增設(shè)論文改革教學方法，轉(zhuǎn)變以教師為中心、以灌輸知識為主的傳統(tǒng)教學，發(fā)揮學生的主體作用，促進教學指導思想、教學內(nèi)容、考核手段的全面改革?？梢詫我坏恼n堂講授擴展到指導學生自學、討論、科研和實踐，有利于加強師生的雙向交流及學生能力的培養(yǎng)，使學生由“學會”逐漸過渡到“會學”、“會用”。
增設(shè)課程論文的意義
（一）一線牽動了全局，一改可以推動教學各環(huán)節(jié)的全面改革
促進教學主導思想發(fā)生根本性的改變長期以來，一種舊的傳統(tǒng)教學思想指導著我們的教學工作，這種舊的教學思想突出表現(xiàn)在兩個方面：一是單純傳授知識，忽視學生能力的培養(yǎng)，認為有了知識就有了能力，把知識與能力等同起來；二是教書不教人，把教書與教人割裂開來。在課堂教學中增加課程論文體現(xiàn)了教學以培養(yǎng)能力、發(fā)展能力為主導的思想，突出了學生的“學”和教師的“導”。
在教學內(nèi)容上原來是書上有啥講啥，現(xiàn)在轉(zhuǎn)換為“四不講”，“四增加”四不講是：凡屬高中或文化基礎(chǔ)課講過的不講；陳舊過時的知識不講；單純闡述性的不講；學生自學就能掌握的不講。wWW.133229.Com四增加是：增加新知識，新技術(shù)；增加科學論文講座；增加實踐性教學環(huán)節(jié)；增加課程論文。
與舊的傳統(tǒng)教學思想相比較，這是一套全新的教學方法舊的傳統(tǒng)教學思想主要表現(xiàn)有二：一是“注入式”，二是“抱著走”。在這種教學方法指導下，學生的學習主動性與創(chuàng)造性受到嚴重的壓抑，處于極為被動的地位，改革這些方法勢在必行。增設(shè)課程論文則注重四個為主，即學生為主，自學為主，讀書為主，訓練為主。以啟發(fā)式、學導式代替注入式，根據(jù)課堂性質(zhì)、學生的特點，采用講授、課堂討論、習題和指導學生自學等各種形式，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生通過自學與各種課外訓練，開闊思路，掌握知識，鍛煉能力。
促進了實驗的改革原來實驗是聽、看、抄。聽是學生聽實驗教師講授實驗原理、方法、步驟及儀器使用等；看是少數(shù)學生照著教師的示范動作做一遍，大多數(shù)學生圍著看；抄是實驗之后大家互相抄數(shù)據(jù)和實驗報告。現(xiàn)在改為自始至終讓學生親自動手，培養(yǎng)了學生動手能力。
改變單一的考試方式原來是課程結(jié)束后一次性考試，一錘定音，現(xiàn)在是以課程論文為前提，沒有參加撰寫課程論文或課程論文不合格的學生不能參加考試，考試成績改為兩部分：課程理論占80％，課程論文占20％。
（二）能夠較好地調(diào)動學生的學習積極性，有利于開發(fā)學生的能力
過去單純的課堂教學法一個突出的問題是：學生不會看書，不會作學習筆記，不會整理數(shù)據(jù)，也不會把新學到的知識有條理地講出和寫出來，解決實際問題的能力也很差。通過課程論文的鍛煉，學生減少了對教師的依賴性，動腦、動手、動口的能力會大大增強。增設(shè)課程論文是寫畢業(yè)論文前的一次預演和鍛煉；是培養(yǎng)學生自學的有效手段；可以鍛煉學生歸納、綜合、分析問題的能力；可以增強學生動手和語言表達能力。
（三）充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位
在寫論文的過程中，學生自行尋找參考資料，自學讀書，自己處理數(shù)據(jù)，自己進行實驗查證問題，教師輔導。這樣學生和書本、教師和學生、學生和學生可以充分進行教學信息反饋流通。學習好的學生可以向?qū)?、深方面發(fā)展，學習中等的學生可以不吃力地完成學習任務(wù)，學習差的學生可以在教師充分的個別指導下完成最基本的學習任務(wù)。學生各得其所，個個積極主動，因而有利于學生學習成績的普遍提高和兩極分化現(xiàn)象的改善。
（四）為教師和學生都留出了足夠的空間
在論文的審定和批改上，采用教師批閱和學生之間互相交流、互相審定的方式，使教師批改作業(yè)的負擔減輕，從而可使教師把省下的時間用于備課，鉆研教材、研究問題、輔導學生；學生通過查閱參考書，也擴大了知識面。這種教學方式不僅可以極大地提高教學效果，也為師生的發(fā)展帶來了活動空間；在檢查論文的合理性上，采用自己實驗自己驗證的方式，經(jīng)驗及時交流，錯誤及時糾正，教訓及時吸取，學生在教師指導下，主要靠自己鉆研獲得知識和技能，因而理解更加深刻，運用更加熟練，遺忘較少。
（五）能促進教師積極鉆研業(yè)務(wù)，有利于提高教學水平
過去教師講，學生聽，一本教材講到底，一個講稿用幾年?，F(xiàn)在教師必須隨時隨地回答學生提出的問題，這就迫使教師必須認真鉆研業(yè)務(wù)，研究教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的心理特征，盡快用新知識充實自己。這樣在當今科學技術(shù)日新月異的情況下，教學內(nèi)容也能做到與時俱進，這無疑對教師的業(yè)務(wù)水平、教學水平的提高是個極大的促進。
增設(shè)課程論文的實施步驟
增設(shè)課程論文具體做法分為布置階段、撰寫論文階段、實驗驗證階段、質(zhì)量考核階段四個步驟。
（一）布置階段
在課程教學中，增設(shè)課程論文是一個新想法，在學生沒有思想準備的情況下，應(yīng)及早布置，明確要求。上課前首先應(yīng)向?qū)W生班級作一個通報，獲得他們的支持，然后在第一節(jié)課時可向?qū)W生布置，要求課程論文的文章要文理通順、簡練，能較為正確地反映國內(nèi)外新技術(shù)、新成果，資料來源較可靠，分析見解基本正確，有一定的技術(shù)情報價值或?qū)嶋H指導意義。完成時間在課程講授到三分之二時為宜。過早，學生知識面太窄；過晚，學生已經(jīng)臨近期末考試，容易流產(chǎn)?？己朔椒ǎ翰捎脤W生互相交流的方式，由班集體按優(yōu)、良、中、及格、不及格五級評定，將學生意見與教師批閱相結(jié)合，其成績按20％計入該課總成績。論文題目可由教師確定，也可自選題目。
（二）撰寫論文階段
在本階段需要注意以下五點：
選好論文題目無論自選題目或教師確定的題目，都要有利于培養(yǎng)學生的科學想象力；有利培養(yǎng)學生分析問題的能力；有利于培養(yǎng)學生的實踐動手能力。總的來說就是要有利于學生能力的培養(yǎng)。
作好示范將近年來教研室教師正式發(fā)表的與課程有密切關(guān)系的學術(shù)文章在課堂上向?qū)W生宣讀，或發(fā)給學生傳閱。由作者談選取資料、處理數(shù)據(jù)、實驗驗證的方法和過程。這樣不僅把教學和科研緊密地聯(lián)系在一起，而且也給學生撰寫論文作了示范性的講解。
抓好資料的選取和自學閱讀參考資料時，要求學生作到“四記”?！坝浶牡谩保翰灰瓡?，要消化書上的知識，記下自己的理解和心得；“記問題”：記下疑難問題和糊涂概念，以便給教師輔導時提供線索；“記數(shù)據(jù)”：便于分析比較；記需要實驗的東西。
引導學生調(diào)查分析在撰寫論文的過程中有目的地提出些有特點的工藝現(xiàn)象組織學生討論，如可以讓學生對機床主軸進行分析，從其使用的特點引出力學性能要求是多方面的。通過對主軸所需的各個力學性能要求分析，可以逐步論證出機床主軸的工藝要求，從而深化課堂所學的知識。即使學生的設(shè)想可能不夠完善，但只要學生自己能主動分析問題，就可以提高學習的積極性，提高學生的能力。
搞好輔導學生寫論文時，教師要隨班輔導，這時學生提出的問題比過去上課后自習時提出的問題要多一些，對學生提出的問題，比較容易的，給學生指出思路，啟發(fā)進一步思考，不急于回答現(xiàn)成結(jié)論，對有共性又較復雜的問題，可以留到課堂解決，這樣可提高輔導質(zhì)量。
（三）實驗驗證階段
課程論文有些可能是實驗性很強的課題，有的課題甚至需要依靠實驗得到的結(jié)果來完成，這樣就可以讓學生由始至終親自動手去做，并可要求學生在實驗中做到以下幾點：（1）需要做實驗的學生首先向?qū)嶒炇液腿握n教師提出做實驗的項目。（2）由學生根據(jù)題目的需要和實驗室的條件寫出實驗計劃并和教師一道研究實施方案。（3）由學生自己動手做試驗前的準備工作，包括儀器設(shè)備的檢查等。（4）學生自己動手完成試驗的全過程，然后整理實驗數(shù)據(jù)，寫出實驗報告交教師審閱。
（四）質(zhì)量考核階段
可采取學生互相交流、班集體評選與教師審閱相結(jié)合的方式，最后推出較好的論文在班級范圍內(nèi)交流。
在課堂教學中增設(shè)課程論文需要的教師人數(shù)較多，也需要教師有足夠的準備及對每個學生的足夠重視，對每一個環(huán)節(jié)的細致考慮和對實驗的設(shè)備條件要求也較高，因此增設(shè)課堂論文的教學方式在以后的實施中還要不斷吸取經(jīng)驗，不斷改進，使其更趨完善。
參考文獻：
[1]陳玉科，鄭玉亮．如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維[j]．中國高等教育，2000，（4）：40-41．
工程經(jīng)濟學結(jié)課論文范文一：工程項目中工程經(jīng)濟的重要性探討
作為我國國民經(jīng)濟最為重要的組成部分之一，工程項目的在我國現(xiàn)代化建設(shè)中占據(jù)著非常重要的地位。新時期，企業(yè)的目標包括兩個方面，一方面是高質(zhì)量的完成工程項目，另一方面是選擇適合本企業(yè)的成本管理體制，從而為企業(yè)謀求更高的經(jīng)濟效益。
1.工程經(jīng)濟概述
工程經(jīng)濟其實就是將科學研究成果以及生產(chǎn)實踐充分的運用到社會經(jīng)濟活動當中，從而滿足廣大民眾的社會生活需求，降低生產(chǎn)成本，實現(xiàn)最大的經(jīng)濟效益。工程成本是整個工程經(jīng)濟的主體，是一項工程的總費用，這些費用中包括從擬定預算到實際投入的所有費用。根據(jù)具體形式的不同，可以將工程成本劃分為兩個部分，這兩個部分分別是固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)。由此可見，若想實現(xiàn)工程項目的合理開展、取得良好的經(jīng)濟效益，我們必須對其成本進行合理的控制。
2.工程項目管理中工程經(jīng)濟的應(yīng)用現(xiàn)狀
首先，沒有對工程項目的整體質(zhì)量和成本之間的關(guān)系進行科學有效的認識。主要原因在于，工程項目的質(zhì)量直接由工程質(zhì)量的優(yōu)劣來決定，正因如此，我們一定不要將工程項目質(zhì)量同項目成本分開來。各項目的管理人員在建設(shè)工程項目的過程中，由于沒有充分的意識到成本之間的關(guān)系和成本的質(zhì)量，導致在實際項目建設(shè)中過于重視成本，從而忽視了建筑項目的質(zhì)量問題，質(zhì)量問題沒有符合標準就有可能增加企業(yè)的建設(shè)成本，還有可能給企業(yè)的形象帶來一定的負面影響。如果企業(yè)難以在質(zhì)量和成本中謀求平衡，則企業(yè)就會陷入發(fā)展的困境。其次，相關(guān)工作人員沒有對工程經(jīng)濟管理給予足夠的重視。從企業(yè)發(fā)展的角度來看，企業(yè)應(yīng)當時時更新員工的理念，只有在先進理念的引導下，工程項目才能夠得到有效的開展，但是，現(xiàn)階段，我國工程項目的絕大多數(shù)管理者仍然在傳統(tǒng)項目管理體制的引導下，對員工進行管理，這就極大的阻礙了我國工程項目建設(shè)的進一步開展，不利于我國經(jīng)濟的發(fā)展。再次，沒有形成健全的工程經(jīng)濟成本管理體系。如果企業(yè)項目承包不到位，企業(yè)就沒有辦法形成科學管理體制，企業(yè)也就難以實現(xiàn)有效的發(fā)展。筆者通過長期的研究發(fā)現(xiàn)，企業(yè)管理者應(yīng)當建立權(quán)利、責任以及利益三者一體的管理體制，避免在工程項目的建設(shè)過程中出現(xiàn)嚴重的不可抗力的事件時，管理者頻繁的鉆管理的漏洞。各部門全責不分明，相互推卸責任。最后，工期間和項目成本之間的矛盾沒有協(xié)調(diào)好。工程項目的工期成本確保施工項目部合理運營的費用總和。工程項目工期目標是工程項目管理中最為主要的目標。按時完成合同工期，是施工單位信守承諾的一種表現(xiàn)。然而，為了能夠在工期內(nèi)完成項目工程建設(shè)，而忽視對項目成本的研究，則會導致項目成本的增加，極大的降低了企業(yè)的利益。
3.工程經(jīng)濟在工程項目管理中存在問題的解決措施
首先，進一步加強對工程項目的科學管理。對工程項目進行管理應(yīng)當進一步明確自身的目標，采取有效的辦法，在明確目標的前提下逐步開展施工項目，促使工程項目向科學化、權(quán)責利明確化以及制度化的方向發(fā)展。之所以進行目標管理，最主要的目的就是為了對施工質(zhì)量、項目成本以及工程工期進行合理有效的控制。因此，工程建設(shè)主體必須制定有效的控制目標。目標控制的有效方法包括企業(yè)上下整體化管理的方法、工程質(zhì)量全面化管理等等。其次，應(yīng)當將工程項目建筑成本和工期的關(guān)系協(xié)調(diào)好。施工項目的成本與工期主要體現(xiàn)在以下兩方面內(nèi)容：一是，由于外在施工和自然環(huán)境的雙重影響，或者企業(yè)內(nèi)部人為造成的工期損失;二是，為保障按期交工，項目業(yè)務(wù)經(jīng)理采用的各種相關(guān)費用。工程項目管理、施工設(shè)備購買的增加會直接導致項目總成本的進一步增加。正因如此，我們應(yīng)當在合理的范圍內(nèi)，盡可能的將項目施工成本做到最低。最后，建設(shè)規(guī)范化工程項目管理制度。在吸取之前的經(jīng)驗教訓的情況下，確保堅持方向的一致是工程項目管理的規(guī)范化的關(guān)鍵，從而極大的促進我國企業(yè)的發(fā)展。實現(xiàn)全面的績效管理，創(chuàng)新科學的管理方法，對于工程項目管理成本控制具有非常重要的意義。國家頒布的相關(guān)法律都在為建設(shè)工程項目而服務(wù)，讓企業(yè)在從事經(jīng)濟活動過程中遵循既定標準、有法可依。
4、結(jié)語
現(xiàn)階段，我國工程項目的市場管理日益激烈，導致施工項目普遍質(zhì)量較低，因此，我們應(yīng)當予以高度的重視。企業(yè)只有通過不斷加強對項目管理成本的控制，將工程項目的周期和建筑成本之間的關(guān)系協(xié)調(diào)好，并在此基礎(chǔ)上建設(shè)規(guī)范化工程項目管理制度，多管齊下、多策并舉，才能夠促進企業(yè)自身的發(fā)展。
工程經(jīng)濟學結(jié)課論文范文二：建筑工程經(jīng)濟發(fā)展探究
1建筑工程經(jīng)濟發(fā)展過程中存在的主要問題
建筑工程經(jīng)濟在我國經(jīng)濟領(lǐng)域中占很大的比例，具有很重要的地位，影響國家經(jīng)濟運行的各個方面，影響國家GDP的發(fā)展和人民的就業(yè)。但是長期以來，我國對建筑工程經(jīng)濟研究不夠，沒有長遠的規(guī)劃，主要存在以下一些問題。
1.1建筑工程經(jīng)濟從業(yè)者觀念落后，管理體制制定不完善
現(xiàn)如今建筑工程經(jīng)濟發(fā)展日新月異，但是工程經(jīng)濟從業(yè)者在認識上還不能及時跟得上時代的發(fā)展，在認識方面存在很大的誤區(qū)。比如管理者對整個經(jīng)濟氣候發(fā)展認識不夠全面，總體理解還有比較大的偏差，相關(guān)信息搜集的方式不夠先進，從而導致建筑工程經(jīng)濟發(fā)展預算不全面，使得工程發(fā)展落后，甚至工程不能收回成本，這也成為工程建設(shè)造成浪費的原因之一。在發(fā)達國家中，建筑工程經(jīng)濟發(fā)展的決策者一般是精通經(jīng)濟管理和建筑領(lǐng)域方面的綜合人才;我國現(xiàn)狀是重視專業(yè)技術(shù)，忽視經(jīng)濟理念，使得建筑工程決策者不能很好地把握工程經(jīng)濟的重要性，經(jīng)濟不能更好地在建筑工程中體現(xiàn)相應(yīng)的價值。我國目前建筑工程經(jīng)濟主要由國家投資和個人投資兩部分組成，國家投資的工程在市場競爭中由于受限制條件多，發(fā)展活力不如私營經(jīng)濟，可能導致利益不是最大化，使國有建筑經(jīng)濟發(fā)展進度比較緩慢，很多工程在工期進度、建筑經(jīng)濟性方面有不合理的地方。
1.2建筑工程經(jīng)濟專業(yè)研究人員綜合知識水平較差
在規(guī)劃建筑工程經(jīng)濟發(fā)展方向時，不同的工程對經(jīng)濟的影響范圍和側(cè)重點不同，使得決策者對經(jīng)濟發(fā)展的預估和判斷有偏差，所以加強建筑工程經(jīng)濟發(fā)展研究人員的整體素養(yǎng)是影響建筑工程經(jīng)濟發(fā)展的主要因素?，F(xiàn)如今公司追求的是加快經(jīng)濟發(fā)展，對建筑工程經(jīng)濟發(fā)展的管理者的綜合素質(zhì)重視程度不夠，導致在建筑工程經(jīng)濟的決策中考慮不夠周全。所以當前的首要問題是建筑工程經(jīng)濟管理者從意識上提高認識，加強對建筑工程經(jīng)濟決策重要性的理解。
1.3綠色建筑工程經(jīng)濟發(fā)展規(guī)模較小
綠色建筑是將來可持續(xù)發(fā)展的必然方向，但是綠色建筑在當前未能合理有效地得到發(fā)展，綠色建筑工程經(jīng)濟規(guī)模小、重視程度不夠。在發(fā)展過程中還存在很多問題，相關(guān)政策還沒有支持綠色建筑，綠色建筑工程經(jīng)濟沒有和當前經(jīng)濟發(fā)展同步，利潤空間比較小，企業(yè)積極性不高，容易造成綠色建筑工程經(jīng)濟發(fā)展后勁不足。
2改進措施
2.1更新管理理念，提高認識
管理者需要正確的認識建筑工程經(jīng)濟在經(jīng)濟發(fā)展中的重要性，需要整體規(guī)劃建筑工程經(jīng)濟發(fā)展大局，并制定政策，并落實到位，長期實施，使建筑工程經(jīng)濟的發(fā)展有充分的保障。建筑工程經(jīng)濟的決策者需要掌握建筑方面、經(jīng)濟方面的知識，并且經(jīng)常與工程設(shè)計師溝通，按照經(jīng)濟發(fā)展大局制定發(fā)展策略，達到建筑工程經(jīng)濟預期收益。在建筑工程經(jīng)濟體制改革中，首先要充分認識非國有經(jīng)濟在建筑工程經(jīng)濟中所占的比例，制定私營建筑工程經(jīng)濟發(fā)展積極的政策，通過建筑工程經(jīng)濟內(nèi)部提高和外部環(huán)境的保障下，使建筑工程經(jīng)濟朝更好的方向發(fā)展，從而促進總體經(jīng)濟的健康發(fā)展。
2.2提高從業(yè)者專業(yè)技術(shù)水平
建筑工程經(jīng)濟的發(fā)展離不開管理人員的正確決策，提高管理人員的專業(yè)知識水平與職業(yè)道德水平，可以為建筑工程經(jīng)濟發(fā)展提供有力保障。建筑工程經(jīng)濟研究是一項綜合性課題，從建筑工程前期立項到建筑工程施工，資金流動涉及各個領(lǐng)域。需要專業(yè)管理技術(shù)、經(jīng)濟管理、法律法規(guī)等各方面的人才。建筑工程經(jīng)濟要緊跟經(jīng)濟發(fā)展的大潮，建筑工程經(jīng)濟不僅要掌握經(jīng)濟預測與財務(wù)預算能力，必須具備法律知識與建筑工程管理能力，還應(yīng)具備良好的職業(yè)道德精神不斷進取的學習精神，提升自身素養(yǎng)，只有這樣才能在建筑工程經(jīng)濟中提高更好的收益，帶動其他產(chǎn)業(yè)共同發(fā)展。
2.3加大綠色建筑經(jīng)濟發(fā)展力度
綠色建筑工程經(jīng)濟是建筑工程發(fā)展的必然趨勢與提高建筑工程經(jīng)濟的新的增長點，綠色建筑工程經(jīng)濟是一條使經(jīng)濟健康可持續(xù)發(fā)展的道路，它將經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境友好相結(jié)合，是使企業(yè)得以生存壯大的必由之路。這需要決策者們盡快建立自身的綠色建筑工程經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，并堅定不移地發(fā)展下去，前期可能會達不到目前這種發(fā)展模式的收益，但將來綠色建筑工程經(jīng)濟是建筑工程經(jīng)濟發(fā)展的唯一出路，是企業(yè)生存的正確方向。
1.1教學方法傳統(tǒng)單一
傳統(tǒng)教學是先由教師把非常系統(tǒng)的知識講完，讓學生進行知識儲備，然后再應(yīng)用某些知識點進行練習訓練。“計算機工程制圖”授課一般是先課堂授課，黑板板書加上一些PPT課件和教學模型展示，布置作業(yè)，而后是AutoCAD授課與上機練習，最后是零部件測繪實訓。并且未能根據(jù)課程內(nèi)容和學生特點，靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)和教學方法。這樣教學的弊端是學生在毫無目的地被動接收，學習沒有積極性，學習效果往往不夠理想。
1.2課程實踐性不夠強
高等職業(yè)技術(shù)教育作為高等教育的一個重要組成部分，培養(yǎng)的是具有高素質(zhì)的技能型復合人才。但當前多數(shù)學校制圖課程教學中，重理論，輕實踐，而且理論與實踐教學不能有效結(jié)合，使在校學習的內(nèi)容與生產(chǎn)企業(yè)的實際工作過程脫軌嚴重，沒有很好地體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，因此很難培養(yǎng)出學生真正的職業(yè)技能。
2.課程建設(shè)思路
通過對課程教學中存在的主要問題進行分析和企業(yè)實際生產(chǎn)調(diào)研，結(jié)合國家級精品課程評估指標，課題組明確了建設(shè)《計算機工程制圖》精品課程的思路。按照“實用為主、必須和夠用為度”的原則重組與企業(yè)人才需求相適合的課程體系和內(nèi)容；根據(jù)課程內(nèi)容體系，建設(shè)與之相適應(yīng)的教材、教學方法與教學手段；強化教師培訓與再教育，建設(shè)一支教學觀念新、教學水平高、教學手段先進、職稱結(jié)構(gòu)合理的“雙師素質(zhì)”教師隊伍；堅持走工學結(jié)合的道路，開展校企交流與合作，建設(shè)一流的校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地，進而完善教學設(shè)施；完善學生專業(yè)基本技能、職業(yè)綜合技能、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，滿足學生未來就業(yè)崗位需要。
3.課程建設(shè)內(nèi)容與成果
3.1教學內(nèi)容
課題組認真研究相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，遵循國家制圖員職業(yè)資格考試的標準要求，進行了崗位需求調(diào)查，并且經(jīng)過大量的企業(yè)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)機械設(shè)計與制造、化工等工科類專業(yè)學生就業(yè)主要從事制圖、產(chǎn)品檢驗與研發(fā)、機床操作、技術(shù)改造、設(shè)備管理與維修等職業(yè)崗位。2000年以前，我校的《機械制圖》和計算機繪圖《AutoCAD軟件》課程分別單獨設(shè)置，計算機繪圖課程安排在學習完工程制圖課后開設(shè)，總學時144學時，其中實踐學時16學時，占總學時11%，課程內(nèi)容強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性與嚴謹性。2000年后合并為《機械制圖及AutoCAD》，對教學大綱和教學內(nèi)容進行了更改，適當降低了畫法幾何、機械制圖部分內(nèi)容的難度要求，開始注重生產(chǎn)實際需求，高度重視讀、畫工程圖樣能力的培養(yǎng)，總學時調(diào)整為124個學時，實踐學時24，占總學時19%。2003年，我們將“機械制圖”和AutoCAD軟件課程整合，編寫完成了面向21世紀規(guī)劃教材《計算機工程制圖》、《計算機工程制圖實訓教程》，獲我校教學成果二等獎。2006年我們以我校機械制造與自動化專業(yè)被國家教育部確定為高職高專教學改革示范專業(yè)為契機，對課程進行了重新設(shè)計，探索基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，將《機械制圖》、《計算機繪圖》、《零部件測繪》有機整合，并注重“實用為主、必須和夠用為度”，教學內(nèi)容強化了實踐教學，制定了新的教學大綱，總學時變?yōu)?28學時，實踐學時62，占總學時49%。2009年，我們編寫出版了基于工作過程的《計算機工程制圖與測繪》和《計算機工程制圖與測繪實訓教程》，內(nèi)容選取力求與工作崗位的需求緊密相連，比如實訓項目———減速器全套圖紙測繪的主要學習任務(wù)就包括螺紋畫法、軸類零件畫法、箱體類零件畫法、裝配圖畫法、計算機繪圖、公差知識及測繪方面知識的使用等，該教學內(nèi)容的工作對象包括機械零部件、設(shè)計方案、要繪制的工程圖樣和三維造型等，運用CAD/CAM軟件、繪圖工具及儀器、測繪用工量具等各類工具。教材的使用取得了很好的教學效果。
3.2教學方法和手段
3.2.1教學模式設(shè)計把課程學習內(nèi)容聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn)實際，提出各種任務(wù)，進行任務(wù)驅(qū)動式教學。將學生置于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中學習，比如利用常用的減速器模型，提出減速器的某個零件屬于哪一類零件，如何表達繪制該類零件圖，零件圖上哪些尺寸是重要尺寸，哪些表面有表面粗糙度的要求，零件圖有何用處等任務(wù)。引導學生進行主動思考，優(yōu)化了教學過程，從而提高了課程質(zhì)量和效率。課程實踐教學充分利用校內(nèi)外實習、實訓基地，邀請工廠技術(shù)人員現(xiàn)場指導。由企業(yè)教師有針對性地安排與課程相關(guān)的任務(wù)并指導學生，使學生在學中做，在做中學，讓學生在生產(chǎn)實境中體驗圖紙表達的內(nèi)容，深切體驗到知識的實用性，從而提高學生的讀識圖能力和繪圖能力，也培養(yǎng)了團隊合作精神及適應(yīng)社會的能力。工學結(jié)合應(yīng)該是課內(nèi)結(jié)合與頂崗實習等相結(jié)合，課內(nèi)結(jié)合應(yīng)為最終的頂崗實習做好準備。通過頂崗實習，使學生在真實的環(huán)境中進行實踐鍛煉，在企業(yè)教師的指導下，完成真實工作環(huán)境下的測繪、計算機繪圖及其它任務(wù)，強化學生專業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力。同時結(jié)合本課程的教學內(nèi)容及進程，開展了創(chuàng)新設(shè)計大賽、計算機繪圖競賽，參加《計算機工程制圖》課程網(wǎng)站開發(fā)的建設(shè)等實踐性環(huán)節(jié)，取得了較好的實踐效果。3.2.2根據(jù)不同內(nèi)容采用相應(yīng)的教學方法（1）采用現(xiàn)代化教學手段（利用多媒體課件等）講授制圖基本知識部分（體上的點線面、基本體與組合體），大量運用模型演示與動畫模擬，對學生進行空間想象思維訓練。同時講解計算機繪圖（CAD）的基本操作和繪圖命令，使抽象的理論變得直觀、形象，容易理解。（2）按工作過程導向講授機件表達、零件圖和裝配圖，對學生進行機械制圖基礎(chǔ)訓練。打破章節(jié)界限，采用幻燈片、模型、零部件實物展示臺和臺虎鉗等真實零部件進行教學，并利用多媒體課件加以操作演示，同時講解計算機繪圖（CAD）的零件圖、裝配圖、標注等內(nèi)容。模擬了生產(chǎn)工作過程，也提高了直觀性與趣味性。（3）測繪實訓教學。針對具有工程意義的減速器、臺虎鉗、齒輪泵等做零部件測繪、手工繪制草圖能力訓練，再利用計算機軟件把全套工程圖樣繪制出來，而后總結(jié)撰寫測繪實訓報告。這樣提高了學生動手和構(gòu)圖的能力，同時也強化了計算機繪制工程圖樣的能力。3.2.3采用多種現(xiàn)代教學技術(shù)手段采用先進的教學手段、利用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學，可增加大學生獲取知識的信息量。在理論和實訓教學中，課程組教師制作了集圖片、動畫、flash和聲音為一體的《計算機工程制圖》教學課件，建立三維模型、虛擬項目等仿真教學環(huán)境，全部教學過程采用多媒體授課方式，并結(jié)合其它方式。多樣的信息承載形式，豐富了學生的空間想象力，提高了教學效果。依托校園網(wǎng)，建設(shè)精品課程網(wǎng)站，將《計算機工程制圖》課程的電子教案、多媒體課件、課程教學視頻、三維模型、實訓項目、練習題庫等相關(guān)資料全部上網(wǎng)，實現(xiàn)開放式教學。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以滿足本課程學生自主學習和上網(wǎng)學習的需要。
3.3教師隊伍
我校極為重視青年教師的培養(yǎng)，采用培養(yǎng)和引進相結(jié)合的辦法，大大提高了師資隊伍素質(zhì)。制訂師資培養(yǎng)計劃，鼓勵青年教師參加理論進修和企業(yè)頂崗學習，每年完成不少于一個月到企業(yè)單位頂崗，以提高生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，增強職業(yè)能力。同時對企業(yè)兼職教師進行師德培訓，支持其參加高等教育學和高等教育心理學的課程學習，以增強其執(zhí)教能力。經(jīng)過幾年的培養(yǎng)，教師隊伍中全部具有多種職業(yè)資格證書，專任教師全部是“雙師型”教師，在企業(yè)中擔任技術(shù)服務(wù)。部分教師為河南省成人制圖學會成員，教師教學理論及實踐水平大幅提高，教學觀念新穎、教學水平較高、教學手段先進。已經(jīng)形成一支老、中、青結(jié)合的較為理想的教學隊伍，且各自所學專業(yè)形成交叉,知識結(jié)構(gòu)很合理。組成了不同知識層次和年齡的教學梯隊；教學隊伍中從事課堂教學的教師6人（其中3人兼帶實驗），專職從事實踐教學的教師4人；校外兼職教師4名，均系工學結(jié)合單位的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員，參與了課程的設(shè)置、教學內(nèi)容的制定，負責本課程實踐教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了教學過程的開放性。
3.4教學條件
《計算機工程制圖》是我校機電、化工、建筑等工科類專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，學校對該門課程的建設(shè)、發(fā)展給予了高度重視。為保證該課程教學的順利實施，已建設(shè)了良好的校內(nèi)教學與實踐環(huán)境。為保證學生在校學習與實際工作的一致性，強化學生專業(yè)能力、方法能力和崗位適應(yīng)能力，學校加強了校外實習基地的建設(shè)，與河南中軸控股集團股份有限公司、焦作三島輸送機械有限公司、廈工機械（焦作）有限公司、焦作科瑞森機械制造有限公司、焦作市邁克冶金機械有限公司等5家單位建立了長期合作關(guān)系?？梢詽M足學生企業(yè)認知實訓、課程實訓和生產(chǎn)性實習等實踐教學的需要。
4.課程建設(shè)成效
《計算機工程制圖》精品課程建設(shè)符合教育部教高[2006]16號文件精神，很好地實現(xiàn)了工學結(jié)合與一體化教學。課程組全體教師經(jīng)過幾年的努力，取得了較好的成效。清華大學著名教授王先逵在聽取了《計算機工程制圖》的教學匯報后，給予高度評價，認為這門課程的改革力度較大，具有較高的可操作性，走在了工程制圖課程改革的前列，是一項有積極意義的嘗試，能夠提高學生的學習興趣和課程的教學質(zhì)量。近5年，在《計算機工程制圖》課程教學團隊的教師每學期期中教學檢查中，學生的評價結(jié)果均為優(yōu)秀、良好水平，平均得分97.75分，并多人次獲得“受學生歡迎的教師”稱號，均評為優(yōu)秀，同行專家及我校督導組聽課評價較高。根據(jù)對機械制造與自動化專業(yè)、應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)近5屆畢業(yè)生回訪調(diào)查，畢業(yè)生認為《計算機工程制圖》課程對自己的讀畫工程圖、計算機繪圖、協(xié)作能力等多項能力幫助很大，課程教學體系使自己學習了生產(chǎn)技能、團隊意識，為盡快適應(yīng)崗位打下了堅實的基礎(chǔ)。近5年，通過對近20余家用人單位的問卷調(diào)查，用人單位對學生的制圖水平給予了充分肯定。認為畢業(yè)生的制圖功底較為扎實，識圖能力很強，進入角色較快，適應(yīng)能力強，基本達到了畢業(yè)能直接上崗的要求。目前有約60%的畢業(yè)生從事與設(shè)計、維修和測繪等相關(guān)工作，滿意率達到95%以上。
5.課程建設(shè)完善思路
措施一：問題或任務(wù)驅(qū)動引導學生在解決問題或完成任務(wù)的時候掌握新的知識。如在學習鋼鐵材料分類時，首先把任務(wù)提出來。要制造橋梁、刀具、滾動軸承等，應(yīng)該怎么根據(jù)需求來選擇鋼鐵的牌號。學生帶著任務(wù)來學習，更能激發(fā)學生學習的主動性。在學生完成任務(wù)的過程中加以引導，就能讓學生把典型鋼種的牌號、成分、熱處理特點、組織特點和性能特點等做一個梳理。這些知識點如果完全靠教師來講授，將是非?？菰锖头彪s的。學習金屬塑性變形后的再結(jié)晶時，教師可先告訴學生一個工廠的實例：某工廠用一冷拉鋼絲繩將一大型鋼件吊入熱處理爐內(nèi)，鋼絲繩的承載能力超過鋼件的重量。由于一時疏忽，未將鋼絲繩取出，而是隨同工件一起加熱至860℃。保溫時間到了，打開爐門，用該鋼絲繩吊出工件時,鋼絲繩發(fā)生斷裂。然后，教師可問學生：為什么原本承載能力超過鋼件重量的鋼絲繩會發(fā)生斷裂呢？學生帶著問題再來學習，就會認真很多，對再結(jié)晶發(fā)生的條件，對性能的影響等都會有深入的認識。
措施二：教學過程中多類比學生熟悉的事情類比的對象可以是其他學科里面的知識，也可以是生活中經(jīng)常見到的一些情景。如在講授鋼加熱時候的轉(zhuǎn)變時，很多學生在把奧氏體形成的過程機械的記憶后，并不清楚為什么熱處理要首先加熱到奧氏體區(qū)。這個時候，教師就可以類比學生初中生物就學習過的干細胞：干細胞可以分化成不同的組織，而奧氏體就相當于鋼鐵材料的干細胞，通過不同的過冷溫度，就可以分化成珠光體、貝氏體或者馬氏體。如在講授金屬的凝固時，很多學生感覺金屬凝固過程很抽象。這時候，教師可以類比大家都見過的水結(jié)冰，就讓大家有了感性的認識。講授珠光體的結(jié)構(gòu)的時候，為了讓學生理解珠光體的層片結(jié)構(gòu)，教師可給學生看一張白菜放在水里的圖，珠光體的結(jié)構(gòu)就像白菜放在水里一樣：白菜和水層片相間，而珠光體是鐵素體和滲碳體層片相間。講授金屬滑移的時候，類比多足蟲的爬行：多足蟲的爬行直觀上是通過拱起部分的運動實現(xiàn)的，而金屬的滑移通過位錯運動實現(xiàn)。通過類比，讓學生借助舊知識掌握新知識，在對比新舊知識的過程中，加深對新知識的理解，強化記憶，并且有助于學生構(gòu)建立體的知識網(wǎng)絡(luò)。
措施三：激發(fā)學生主動建構(gòu)知識體系教學生學會用思維導圖的方式歸納知識。思維導圖是將人本身的放射性思維圖形化的一種工具，它打破傳統(tǒng)的線性思維的束縛，使人的思維處于一種被激發(fā)的和完全開放的狀態(tài)。就某一個關(guān)鍵詞所制作的一個思維導圖一定是一個兼有邏輯性和發(fā)散性，充分體現(xiàn)制作者個性化的圍繞關(guān)鍵詞的展開的概念關(guān)系圖。教師可以引導學生畫出每章節(jié)或者課程總體的思維導圖。教師可以抽查部分學生畫出的圖，從而讓教師了解學生的知識結(jié)構(gòu)。學生也可以通過思維導圖提高歸納能力以及記憶效率。
措施四：學生自己命題一直以來，命題都是教師的事情，學生對此充滿了神秘感。學生會想方設(shè)法來打探教師命題的思路、范圍。實際上，命題體現(xiàn)了命題者對知識掌握的程度，以及將知識點運用于實際的能力。讓學生自己來命題，不僅是身份的變化，更是思維方式的變化。命題比做題的難度更大，但學生對此積極性卻很高。每一章學習完之后，讓學生課后根據(jù)重點難點來命題，發(fā)到教師的郵箱。教師集中對其中的題目進行點評。從命題的角度講解知識點、干擾項，學生也會比較感興趣。最后考試的時候就從里面抽取質(zhì)量較好的題目組合成卷子。
項目化課程的開發(fā)首先要進行課程定位，這是進行課程開發(fā)的前提和基礎(chǔ)。“JavaWeb開發(fā)”的教學項目的設(shè)計，首先要從其所對接的工作崗位群分析著手。首先進行行業(yè)人才市場的需求分析，包括行業(yè)企業(yè)需求調(diào)研和畢業(yè)生反饋調(diào)查兩部分。因此，我院的計算機應(yīng)用教學團隊通過對華為公司、大連華信、深圳中科訊聯(lián)科技有限公司等多家校企合作企業(yè)進行人才需求規(guī)格的調(diào)研，結(jié)合對往屆畢業(yè)生的信息反饋調(diào)查結(jié)果進行分析總結(jié)，經(jīng)過與行業(yè)企業(yè)專家的共同討論，分析得出該領(lǐng)域的主要工作崗位包括：網(wǎng)站編輯員、網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)員、網(wǎng)站維護員（初始崗位）、頻道主編、網(wǎng)站運營工程師、網(wǎng)站設(shè)計總監(jiān)、網(wǎng)站運營總監(jiān)（發(fā)展崗位）。再針對每個崗位的典型工作任務(wù)進行分析，即要能夠圓滿完成這些典型的工作任務(wù)，需要工作人員具有哪些核心的職業(yè)能力，從而總結(jié)出完成工作任務(wù)所必需具備的核心職業(yè)能力要求。
2.基于核心職業(yè)能力的培養(yǎng)目標，設(shè)計教學項目、序化教學內(nèi)容
崗位群分析的典型工作任務(wù)是JavaWeb開發(fā)人員工作體系下需要完成的具體任務(wù)。教學項目則是學校為了實現(xiàn)對學生職業(yè)能力培養(yǎng)所設(shè)置的教學內(nèi)容。因此需要基于工作過程導向的原則，實現(xiàn)從典型工作任務(wù)向教學項目的轉(zhuǎn)化。在教學項目的設(shè)計中，以培養(yǎng)學生具備相應(yīng)的核心職業(yè)能力為目標，選取了基本涵蓋了所有對應(yīng)工作任務(wù)的較為復雜的管理系統(tǒng)開發(fā)項目作為課上項目A，同時又提供了一組課下項目B的題目列表，課上項目由學生為主體，教師為主導，作為學生必須完成的項目，包含了要完成的工作任務(wù)所必需掌握的相關(guān)理論知識和操作技術(shù)。課下項目列表具有充分的靈活性，具體開發(fā)項目的選擇權(quán)交給學生，由學生根據(jù)自己的實際開發(fā)水平和能力決定，課下項目的開發(fā)實踐是對課上項目所涉及理論和技術(shù)的提高和補充。根據(jù)初學者的學習規(guī)律，在對項目難易程度的選擇上，以及項目中所包含的功能模塊（即子項目）的設(shè)置方面，均按照理論知識從基礎(chǔ)到高級、從淺到深，操作技能從易到難、從簡單到復雜的順序安排。
3.以學生為主體的教學項目實施
在整個教學過程中，教師緊密圍繞項目開發(fā)的過程，展開項目模塊相關(guān)知識點的講解、演示實施后的效果圖，在開發(fā)工作中，始終以學生為主體，教師為主導，引導學生主動參與項目的設(shè)計與開發(fā)，遇到問題時引導學生自主學習相關(guān)知識，尋找解決問題的方法等，教師在期間只需要在適當?shù)臅r候，給予適度且必要的引導，例如當學生遇到團隊無法克服的困難或者無法解決的問題時，老師需要給予學生解決問題思路上的引導。課上項目的開發(fā)是在教師的引導與監(jiān)督下完成，課下項目則由學生選擇具體項目利用課下時間獨立完成。同時在項目的開發(fā)過程中，注重對學生基本素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
4.全過程一體化的課程教學效果評價
學習實踐是計量與計價課程中最重要的部分，但是在教學中并沒有開展起來。就科目性質(zhì)而言計量與計價課程綜合性較強尤其是操作能力和計算能力是課程中所強調(diào)的，但是在教學中可以發(fā)現(xiàn)其教學主要方式還是在理論教學上，很少有學生能夠有機會進行實際的操作。而且教學考核也是以筆試為主，題目有一定難度但是與實際的計量與計價工作相去甚遠，尤其在實際工作中的復雜和多變都是在考試中無法體現(xiàn)得。所以學生在進入工作后會出現(xiàn)對工作的嚴重不適應(yīng)，理論與實踐的脫節(jié)問題十分嚴重[3]。
二、教學方式問題
教學方式是教師更好的傳授知識，引導學生集中注意力的方式，但是在該科目的教學中很難體現(xiàn)出來，計量與計價課程中有很大一部分都是需要記憶和理解的，這就需要教師通過教育方式來引導學生學習和思考，但是目前的教學方式主要還是講授的方式，這就導致教學方式枯燥，而且抽象。學生很難對理論有現(xiàn)實的認識。
三、安裝工程計量與計價課程教學改革的思路
1.優(yōu)化課程安排首先，作為專業(yè)的核心課程，課時必須要有所增加，可以根據(jù)學生的學習情況和專業(yè)的實際情況來進行安排。只有在有充足的教學時間的情況下，教師才能發(fā)揮自己的作用，將知識完整的傳授給學生。而且在課程設(shè)置上也應(yīng)該更加有技巧，保證學習的連貫性，相似或者有較強聯(lián)系的課程應(yīng)該同時或者連續(xù)進行，保證學生不會因為相關(guān)理論的以往影響現(xiàn)階段的學習，而且合理的課程安排還可以達到溫故而知新的效果，通過相關(guān)課程的學習可以回憶和夯實之前所學的知識[4]。
2.豐富教學內(nèi)容教學內(nèi)容上需要更加豐富，增加實例和應(yīng)用分析環(huán)節(jié)，將課程從理論教學變?yōu)閷嵺`教學，即使沒有足夠的實踐活動也可以通過實際操作案例的分析和實踐總結(jié)報告來完成教學內(nèi)容的豐富。再有教師可以將與課程相關(guān)的其他知識和充實到課程的內(nèi)容中，很多實際工作可以用到或者需要用到，而課程中沒有涉及的知識都可以加入到教學內(nèi)容中，這樣的教學內(nèi)容才能培養(yǎng)出合格的人才。
3.加強學習實踐學習實踐部分比例是需要提高的，對于學生來說一個小時的理論教學也不如五分鐘的實踐活動，所以在課程設(shè)置上要有意識地增加學生學習實踐的機會，模擬操作、現(xiàn)場調(diào)查、實習等等方式都是可以增加學生學習實踐機會的。有條件的學?？梢詾閷W生提供一定的實踐機會。再有考試也應(yīng)該以實踐為標準在題目設(shè)置上考慮實際工作情況，減少計算量，提高題目的復雜程度。
4.改變教學方式教學方式的改變應(yīng)該向著多樣化發(fā)展，演示教學、視頻教學、比較等等都應(yīng)該加入到教學方式中，傳統(tǒng)的教學方式雖然普適性較好，但是課程不同的章節(jié)中使用不同的教學方式可以有更好的教學效果。所以在計量與計價過程中使用更加多樣的教學方式可以提高教學的質(zhì)量和課程的吸引力。
四、總結(jié)