時(shí)間：2022-10-18 15:43:20
導(dǎo)語(yǔ)：在課程設(shè)計(jì)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
教育部關(guān)于《推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》(教職成［2011］12號(hào))明確提出，職業(yè)教育要以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求為依據(jù)，強(qiáng)化辦學(xué)特色，促進(jìn)“五個(gè)對(duì)接”，即“專(zhuān)業(yè)與職業(yè)崗位對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接”，增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展的能力。目前，很多高職院校廣告專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)主要是以讓學(xué)生獲得畢業(yè)證書(shū)和廣告相關(guān)的證書(shū)為主要目標(biāo)，課程以得到成績(jī)并且合格為準(zhǔn)，即使有實(shí)訓(xùn)課，也是針對(duì)證書(shū)考核的要求來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的。這種純粹為了應(yīng)試的教育方式造成了理論與實(shí)踐的片面與分裂。很多學(xué)生雖然得到了證書(shū)，甚至以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)，但是并沒(méi)有成為一名合格的廣告從業(yè)人員，因?yàn)樵趯?shí)際工作中，廣告工作復(fù)雜多樣，不是學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的零碎樣板。根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)和《廣告策劃》課程的重要性，結(jié)合企業(yè)工作過(guò)程的廣告崗位能力要求，從能力、知識(shí)、素質(zhì)三方面來(lái)構(gòu)建本課程的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生真正掌握廣告從萌發(fā)需求到廣告效果評(píng)估等專(zhuān)業(yè)知識(shí)。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)中，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，盡可能培養(yǎng)出面向不同崗位群，具有良好職業(yè)素養(yǎng)和一定知識(shí)、技能，并具有一定基本專(zhuān)業(yè)能力和綜合應(yīng)用能力的高級(jí)應(yīng)用型廣告專(zhuān)門(mén)人才。
1.能力目標(biāo)。能上網(wǎng)搜集不同形式的廣告；能為某產(chǎn)品做一份廣告策劃書(shū)；會(huì)欣賞具有優(yōu)秀創(chuàng)意的廣告，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)；能編制廣告的費(fèi)用預(yù)算表；能運(yùn)用簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)軟件制作簡(jiǎn)單的平面、音頻、視頻廣告；能對(duì)某一廣告的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2.知識(shí)目標(biāo)。理解廣告的基本知識(shí)，包括廣告的概念、形式；掌握廣告調(diào)查與策劃的工作流程，并書(shū)寫(xiě)廣告策劃書(shū)；了解廣告創(chuàng)意與設(shè)計(jì)的常用方法；掌握廣告的收費(fèi)方式與費(fèi)用預(yù)算編制方法；熟練掌握廣告中的制作方法；理解廣告效果測(cè)評(píng)的內(nèi)容、指標(biāo)、方式等；了解廣告監(jiān)管的相關(guān)法律法規(guī)。
3.素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的行為習(xí)慣，對(duì)事物敏銳的洞察能力；培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，踏實(shí)肯干的良好作風(fēng)；培養(yǎng)學(xué)生在公眾面前獨(dú)立演講的能力；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
二、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
基于工作過(guò)程的《廣告策劃》課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)是以工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程設(shè)計(jì)為指導(dǎo)思想，針對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生的特點(diǎn)和本課程的教學(xué)目標(biāo)，其內(nèi)容的選取由“知識(shí)”變?yōu)椤肮ぷ鳌?，進(jìn)行以“夠用”為基礎(chǔ)，“實(shí)用”為目的的內(nèi)容安排。本文從執(zhí)業(yè)所需求的能力開(kāi)始，主要分析了欲從事此崗位所需掌握的技能，營(yíng)造出“工”、“學(xué)”交融的學(xué)習(xí)情境，并分別闡述各種技能所涉及的理論知識(shí)、動(dòng)手能力和一些基本素質(zhì)要求。整個(gè)課程設(shè)計(jì)來(lái)源于工作過(guò)程，充分體現(xiàn)高職教學(xué)的實(shí)踐性和職業(yè)性，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，滿足學(xué)生就業(yè)與發(fā)展的需要。
（一）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的理念和思路
職業(yè)教育是為了工作而學(xué)習(xí)，《廣告策劃》課程的典型工作任務(wù)就是廣告策劃，而廣告策劃是企業(yè)通過(guò)廣告創(chuàng)作腳本體現(xiàn)產(chǎn)品特性和品牌內(nèi)涵，并以此促進(jìn)產(chǎn)品銷(xiāo)售的學(xué)科。其教學(xué)應(yīng)與廣告創(chuàng)作過(guò)程（客戶說(shuō)明會(huì)、提案會(huì)議、創(chuàng)意發(fā)展、正式提案、調(diào)查與修正、執(zhí)行制作）緊密關(guān)聯(lián)。
1.以提高學(xué)生的市場(chǎng)部、策劃師、創(chuàng)意總監(jiān)等崗位職業(yè)能力為重點(diǎn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)與能力相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與練、課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。
2.加強(qiáng)校企合作，充分體現(xiàn)基于在工作中學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)理念。探索人才訂單培養(yǎng)的教學(xué)模式，根據(jù)各個(gè)崗位與訂單式培養(yǎng)協(xié)議要求安排各相關(guān)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生劃分在不同的廣告班級(jí)，可以以地方、企業(yè)、或者不同崗位來(lái)命名，如山水班，就是以學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)名稱來(lái)命名的。合肥山水空間裝飾成立于2002年，并于2012年升格為山水裝飾集團(tuán)。經(jīng)過(guò)多年的努力，山水從最初的室內(nèi)裝修公司發(fā)展成為中國(guó)領(lǐng)先的家居裝飾、家居產(chǎn)品和服務(wù)的供應(yīng)商。訂單培養(yǎng)能使學(xué)生更快更好地適應(yīng)廣告公司等企業(yè)的工作，為畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.著力崗位仿真實(shí)訓(xùn)，有效提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。以真實(shí)的項(xiàng)目和任務(wù)為載體來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程，進(jìn)行高度仿真模擬和訓(xùn)練，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。仿真實(shí)訓(xùn)主要是以輕松活潑的形式，讓學(xué)生自由組合，分成若干個(gè)小組，不同的小組分別扮演不同的角色，比如，銷(xiāo)售人員、策劃人員、人事管理人員和行政管理人員等工作崗位角色；模擬各個(gè)崗位的操作流程，最終使實(shí)訓(xùn)課程體現(xiàn)實(shí)踐性、開(kāi)放性、應(yīng)用性。
（二）以“夠用”為基礎(chǔ)，“實(shí)用”為目的的課程內(nèi)容安排
本課程以企業(yè)接收廣告訂單為主線，按照廣告創(chuàng)作完成的整個(gè)流程的先后順序來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，即把《廣告策劃》課程教學(xué)內(nèi)容分為7個(gè)模塊：廣告認(rèn)識(shí)模塊、廣告市場(chǎng)調(diào)查模塊、廣告策劃模塊、廣告設(shè)計(jì)模塊、廣告制作模塊、廣告模塊、廣告效果評(píng)估模塊。前2個(gè)模塊對(duì)應(yīng)企業(yè)市場(chǎng)專(zhuān)員崗位，廣告策劃、廣告設(shè)計(jì)模塊對(duì)應(yīng)創(chuàng)意與策劃專(zhuān)員崗位，廣告制作、廣告及廣告效果評(píng)估這3個(gè)模塊對(duì)應(yīng)編輯人員的崗位。廣告認(rèn)識(shí)模塊的目標(biāo)是學(xué)生能夠掌握現(xiàn)實(shí)生活中各種廣告的類(lèi)型，明確傳統(tǒng)廣告與新興廣告的差異，能對(duì)不同種類(lèi)的目標(biāo)顧客設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的廣告宣傳渠道。達(dá)到廣告認(rèn)識(shí)模塊的職業(yè)能力目標(biāo)所涉及的課程內(nèi)容包括：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、商務(wù)談判學(xué)等職業(yè)能力。廣告市場(chǎng)調(diào)查模塊的目標(biāo)是學(xué)生能夠掌握廣告市場(chǎng)調(diào)查的對(duì)象、方法，能獨(dú)立完成問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、發(fā)放、回收及統(tǒng)計(jì)工作；能對(duì)調(diào)查問(wèn)卷表現(xiàn)出的問(wèn)題進(jìn)行歸納、分析和總結(jié)。達(dá)到廣告市場(chǎng)調(diào)查模塊的職業(yè)能力目標(biāo)所涉及的課程內(nèi)容包括：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、消費(fèi)者行為分析等職業(yè)能力。廣告策劃模塊的目標(biāo)是學(xué)生能夠掌握廣告策劃的程序；能獨(dú)立完成從發(fā)現(xiàn)廣告機(jī)會(huì)到確定廣告目標(biāo)、形成廣告內(nèi)容的工作。達(dá)到廣告策劃模塊的職業(yè)能力目標(biāo)所涉及的課程內(nèi)容包括：客戶投訴處理、推銷(xiāo)學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)等職業(yè)能力。廣告設(shè)計(jì)模塊的目標(biāo)是學(xué)生能夠形成寬廣的文化視覺(jué)，具有創(chuàng)新精神。在滿足顧客需要的同時(shí)，結(jié)合社會(huì)反應(yīng)，力求設(shè)計(jì)作品對(duì)社會(huì)有益，在滿足企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，提升社會(huì)的審美能力，概括時(shí)代特征，反映真正的審美情趣和審美理想。達(dá)到廣告設(shè)計(jì)模塊的職業(yè)能力目標(biāo)所涉及的課程內(nèi)容包括：營(yíng)銷(xiāo)心理分析、組織行為學(xué)等職業(yè)能力。廣告模塊的目標(biāo)是學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何更高效地廣告。企業(yè)產(chǎn)品在很多情況下都需要廣告來(lái)推廣，比如：提升產(chǎn)品的覆蓋面，提升產(chǎn)品的美譽(yù)度。而這類(lèi)廣告的形式既有軟文又有硬性廣告，都是共同表達(dá)企業(yè)產(chǎn)品的廣告信息。企業(yè)廣告信息是廣告推廣的重要環(huán)節(jié)，企業(yè)要實(shí)現(xiàn)推廣的顯著效果，就得更高效地廣告信息。實(shí)現(xiàn)廣告模塊的職業(yè)能力目標(biāo)所涉及的課程內(nèi)容包括：公共關(guān)系學(xué)、溝通實(shí)務(wù)等。廣告效果評(píng)估模塊的目標(biāo)是學(xué)生能夠了解廣告效果評(píng)估報(bào)告的內(nèi)容，掌握廣告評(píng)估的方法，以及廣告評(píng)估對(duì)企業(yè)的借鑒意義。廣告人員每年要花費(fèi)大量的時(shí)間和金錢(qián)進(jìn)行調(diào)查研究工作，更確切地說(shuō)，他們?cè)谠O(shè)法查明廣告費(fèi)有哪一半浪費(fèi)掉了，哪一半在起作用，某一則或一組廣告是否達(dá)到了其預(yù)期的效果。在整個(gè)廣告活動(dòng)中，效果評(píng)估占有重要的地位。只有靠效果評(píng)估，廣告主才有改進(jìn)廣告的指南針，廣告公司才能選擇最好的訴求，創(chuàng)作最有說(shuō)服力的信息，選擇最恰當(dāng)?shù)拿襟w及媒體組合，達(dá)到預(yù)定的廣告目標(biāo)。達(dá)到廣告效果評(píng)估模塊的職業(yè)能力目標(biāo)所涉及的課程內(nèi)容包括：溝通實(shí)務(wù)、營(yíng)銷(xiāo)心理分析、組織行為學(xué)等。
三、以職業(yè)能力為中心的教學(xué)方法
在課堂中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，就需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，除采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法之外，還強(qiáng)調(diào)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色體驗(yàn)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等。通過(guò)這些方法的綜合使用，讓學(xué)生身臨其境，在模擬的工作場(chǎng)景中完成真實(shí)的工作任務(wù)。
（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法
以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。在模擬的工作過(guò)程中，幾乎在每個(gè)單元中都設(shè)置有任務(wù)。比如，在“廣告調(diào)查”學(xué)習(xí)中，教師首先給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：在電腦游戲中，背景里出現(xiàn)的可口可樂(lè)的巨幅照片是不是廣告？創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生經(jīng)常遇到的情景，讓學(xué)生帶著可口可樂(lè)的照片是不是廣告，為什么播放可口可樂(lè)的照片等這些問(wèn)題去學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以進(jìn)行討論，教師給予指導(dǎo)和修正。
（二）項(xiàng)目導(dǎo)向法
在學(xué)習(xí)“廣告策劃”這一項(xiàng)目時(shí)，教師提出一個(gè)關(guān)于需要完成的廣告策劃案例。比如，“蒙牛特侖蘇99個(gè)更好計(jì)劃”的案例，然后提出“怎樣通過(guò)廣告留住你的顧客”等問(wèn)題，讓學(xué)生思考廣告策劃的特點(diǎn)。在稍后階段，學(xué)生分組作業(yè)，要完成這個(gè)項(xiàng)目，必須小組成員積極配合。通過(guò)這種討論交流，學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，更主要的是學(xué)會(huì)了如何完成全部工作任務(wù)，體驗(yàn)到完整的工作流程。（三）角色體驗(yàn)法角色體驗(yàn)法是讓學(xué)生扮演不同的角色，通過(guò)角色扮演了解到真正從事一個(gè)工作所需掌握的知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“廣告設(shè)計(jì)”這一項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生分成6-7人的小組，各自扮演業(yè)務(wù)、策劃和創(chuàng)意人員。各小組討論，模擬從顧客到廣告公司提出訴求，企業(yè)召開(kāi)創(chuàng)意征集大會(huì)，審批創(chuàng)意到最終創(chuàng)意的和反饋的全過(guò)程。每個(gè)學(xué)生都要參與，在角色體驗(yàn)完成之后，每個(gè)小組派出一位代表匯報(bào)本組工作完成的情況，總結(jié)優(yōu)劣得失，最后由教師和其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)并給分。
（四）情境教學(xué)法
模擬真實(shí)的工作場(chǎng)景，結(jié)合校企合作單位紅府超市的便利條件，應(yīng)用教練策略等方式，幫助學(xué)生體驗(yàn)從廣告訴求到廣告的實(shí)操過(guò)程，切實(shí)為紅府超市制定有吸引力的廣告作品。從而提高業(yè)務(wù)技能，積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。本課程除了為學(xué)生提供一個(gè)理實(shí)一體的學(xué)習(xí)環(huán)境之外，還可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，在學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋的同時(shí)，掌握潮流資訊，了解廣告界的最新動(dòng)態(tài)，從而保證良好的學(xué)習(xí)效果。這種方法寓教于樂(lè)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體驗(yàn)廣告工作的全過(guò)程。
四、以就業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的課程評(píng)價(jià)
本文作者：閆新豪工作單位：漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院
漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥物化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是以(教高[2006]16號(hào))精神為指導(dǎo)，參考了同類(lèi)高職院校藥物化學(xué)課程設(shè)置，根據(jù)我校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的實(shí)際情況，經(jīng)多方討論總結(jié)形成的。通過(guò)理論與實(shí)際應(yīng)用有效結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)，準(zhǔn)確把握本門(mén)課程在人才培養(yǎng)方案中的作用和地位，教學(xué)設(shè)計(jì)、方法、手段的選擇必須以高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，與國(guó)家規(guī)定的高等職業(yè)教育就業(yè)崗位要求相一致。課程教學(xué)目標(biāo)和組織與學(xué)院大力發(fā)展的職業(yè)教育、創(chuàng)辦職業(yè)教育特色相匹配，體現(xiàn)職業(yè)教育、技能教育、工學(xué)結(jié)合等辦學(xué)理念。
課堂提問(wèn)平時(shí)作業(yè)占期末總成績(jī)的15%，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意以下四個(gè)方面：結(jié)合實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好知識(shí)的動(dòng)力。只有有了探究知識(shí)的欲望，才能自覺(jué)地學(xué)習(xí)并學(xué)好。比如在講嗎啡時(shí)，可以先告知學(xué)生嗎啡來(lái)源于嬰粟而嬰粟是一種。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，怎么可以用來(lái)治?。繛槭裁?？在使用過(guò)程中有無(wú)限制？引起學(xué)生探求答案的興趣，從而導(dǎo)入新課。采用多種教學(xué)方法，使學(xué)生易學(xué)易記以藥物結(jié)構(gòu)為主線，用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)、理解、掌握識(shí)。分析藥物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)(有哪些特征基團(tuán))，由藥物的結(jié)構(gòu)分析藥物的性質(zhì)，由藥物的性質(zhì)分析藥物的穩(wěn)定性，由藥物的穩(wěn)定性分析藥物的貯存原則，由藥物的結(jié)構(gòu)分析藥物的構(gòu)效關(guān)系(圖1)。通過(guò)圖示學(xué)生能產(chǎn)生聯(lián)想同時(shí)能產(chǎn)生分析問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題能力，如阿司匹林的思維導(dǎo)圖(見(jiàn)圖2)。對(duì)于分析阿司匹林的結(jié)構(gòu)，找出其特征基團(tuán):酯鍵和羧基，酯鍵對(duì)應(yīng)的性質(zhì)是易水解，羧基對(duì)應(yīng)的性質(zhì)是顯弱酸性，由于易水解產(chǎn)生含有酚羥基的水楊酸而易氧化，與三氯化鐵溶液顯紫色。沒(méi)有水解的阿司匹林結(jié)構(gòu)中無(wú)酚羥基則沒(méi)有這兩個(gè)反應(yīng)，此反應(yīng)可鑒定阿司匹林是否水解。阿司匹林易水解，穩(wěn)定性較差，所以需密封、防潮保存，避免水分的侵入，避光，減小光對(duì)它的影響。在其結(jié)構(gòu)中具有游離的羧基，對(duì)胃腸道有刺激性而產(chǎn)生不良反應(yīng)，如對(duì)羧基進(jìn)行結(jié)構(gòu)修飾，使其成酯、成鹽或成酰胺，可避免不良反應(yīng)的產(chǎn)生。這樣環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生增強(qiáng)了分析問(wèn)題能力，加深了記憶。
注重啟發(fā)引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性舉一反三采用啟發(fā)式進(jìn)行授課，把教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，變虛為實(shí)，變抽象為具體，以解決課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)。如在講述解熱鎮(zhèn)痛藥章節(jié)時(shí)給出案例：一個(gè)兩歲的小孩被她心神錯(cuò)亂的母親送到急診室，她告訴大夫孩子大約吃了半瓶對(duì)乙酰氨基酚片，洗胃后，醫(yī)生推薦口服5％的乙酰半光氨酸，問(wèn)對(duì)乙酰氨基酚的代謝途徑怎樣、產(chǎn)生何種毒性、為何使用乙酰半光氨酸進(jìn)行急救？此案例必須掌握對(duì)乙酰氨基酚的結(jié)構(gòu)、代謝途徑、作用機(jī)制等重點(diǎn)知識(shí)，才能正確的解答案例中的問(wèn)題，因此通過(guò)案例的分析討論，使同學(xué)們對(duì)各種重點(diǎn)藥物的結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、代謝途徑、藥理作用及如何應(yīng)用等難點(diǎn)內(nèi)容有了更加深刻的理解和記憶同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生批判性思維[4]。重視多媒體教學(xué)，應(yīng)用多種教學(xué)手段充分利用多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段[5]，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。藥劑學(xué)涉及操作車(chē)間和很多制藥機(jī)械，學(xué)校不可能具備所有的設(shè)備，因此應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用多媒體技術(shù)，制備集圖片、文字、聲音為一體的課件，全方位展示制藥企業(yè)的車(chē)間設(shè)計(jì)、設(shè)備結(jié)構(gòu)及工作原理，使不易口頭表述清楚生產(chǎn)過(guò)程能夠通過(guò)課件演示變的一目了然，起到事半功倍的效果。具體設(shè)計(jì)在90分鐘(2學(xué)時(shí))的理論教學(xué)中，10分鐘的教學(xué)導(dǎo)入、5分鐘的知識(shí)鏈接、10分鐘的教學(xué)互動(dòng)、50分鐘的課堂教學(xué)、15分鐘的課堂結(jié)束總結(jié)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，把全班學(xué)生分為10個(gè)小組，每組4人開(kāi)展教學(xué)大綱實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
首先，設(shè)計(jì)時(shí)間一般為集中1-2周，對(duì)于一些基礎(chǔ)較差，平時(shí)又未受過(guò)相關(guān)訓(xùn)練的學(xué)生而言，就不一定能收到預(yù)想的效果。其次，設(shè)計(jì)題目一般由老師給定，學(xué)生只要按要求完成設(shè)計(jì)圖紙和設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)即可，基本上沒(méi)有自由發(fā)揮的余地，因此制約了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。第三，受設(shè)計(jì)題目模式以及教師所掌握資料的限制，設(shè)計(jì)過(guò)程經(jīng)常是簡(jiǎn)單的模仿和重復(fù)，扼殺了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和積極的投入，不利于激發(fā)學(xué)生興趣。第四，對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果考核形式有固定模式，使得學(xué)生只能按固定的思維模式去機(jī)械的完成設(shè)計(jì)要求，不敢也不能大膽創(chuàng)新，因而限制了學(xué)生創(chuàng)新思維，不利于日新月的當(dāng)今社會(huì)對(duì)多層次，創(chuàng)造性人才的需求。因此，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大前提下，機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)從形式到內(nèi)容以及設(shè)計(jì)結(jié)果等全過(guò)程的改進(jìn)和更新勢(shì)在必行。
2.教學(xué)改革措施
2.1設(shè)計(jì)時(shí)間及設(shè)計(jì)過(guò)程的開(kāi)放
課堂設(shè)計(jì)時(shí)間不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的設(shè)計(jì)時(shí)間不應(yīng)該成為課堂設(shè)計(jì)的“緊箍咒”。在機(jī)械原理課程開(kāi)始課程設(shè)計(jì)即宣布開(kāi)始，課堂設(shè)計(jì)貫穿于理論教學(xué)全過(guò)程。設(shè)計(jì)過(guò)程隨著教學(xué)過(guò)程由淺入深。先以單元小題目的形式給出設(shè)計(jì)題目，然后再綜合各部分小題目給出適合實(shí)際要求的綜合性題目，是設(shè)計(jì)過(guò)程貫穿始終。具體做法：首先，改變以往學(xué)習(xí)過(guò)程中，單純的掌握課程內(nèi)容，并會(huì)做課上例題和課后習(xí)題的態(tài)度。而是要求對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)會(huì)靈活運(yùn)用，對(duì)課后習(xí)題的完成不拘泥于做出答案，而是能提出自己的見(jiàn)解或?qū)δ承╊}目提出應(yīng)用價(jià)值和創(chuàng)新思路，進(jìn)行大膽的修改和試驗(yàn)，提出個(gè)人見(jiàn)解，為機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。其次，學(xué)會(huì)觀察生活，在生活中尋找與機(jī)械和機(jī)構(gòu)有關(guān)的實(shí)物，提出與所學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，并在日常學(xué)習(xí)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。例如：機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析部分，要求學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的如折疊雨傘、健身器材等機(jī)構(gòu)在穩(wěn)定性、安全性，或趣味性、實(shí)用性等進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)意見(jiàn)，給出新機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖，并要求對(duì)所設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)作出簡(jiǎn)單的模型。學(xué)生通過(guò)此次練習(xí)，找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，明確了學(xué)習(xí)本課程的方向，提高了創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)對(duì)本單元課程內(nèi)容有了較深入的理解，可謂一舉多得。最后，根據(jù)各部分內(nèi)容的大量積累，提出能體現(xiàn)本課程主要知識(shí)點(diǎn)，并綜合運(yùn)用基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的課程設(shè)計(jì)題目意向，并完成基本設(shè)計(jì)內(nèi)容。理論課結(jié)束時(shí)課程設(shè)計(jì)的主要設(shè)計(jì)已完成，最后集中1周時(shí)間完成必要的圖紙和說(shuō)明書(shū)，或取消集中設(shè)計(jì)時(shí)間，而是將設(shè)計(jì)時(shí)間分散于教學(xué)過(guò)程中。
2.2設(shè)計(jì)題目及設(shè)計(jì)結(jié)果的改革
設(shè)計(jì)題目不再由教師統(tǒng)一給定，要盡可能啟發(fā)學(xué)生自己選題，誘發(fā)更多的創(chuàng)新和創(chuàng)造靈感，發(fā)現(xiàn)更多更好的選題。首先，根據(jù)教學(xué)過(guò)程學(xué)生對(duì)各部分內(nèi)容提出的問(wèn)題、改進(jìn)意見(jiàn)或創(chuàng)新思路，要求每人或分小組討論決定設(shè)計(jì)題目初稿。選題時(shí)，學(xué)生應(yīng)量力而行，從小處做起，盡可能來(lái)自實(shí)際，貼近生活；然后，將設(shè)計(jì)題目初稿交課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師，教師引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思路，注意對(duì)選題的把關(guān)；另外，選題還應(yīng)循序漸進(jìn)，處理好繼承和創(chuàng)新的關(guān)系，由學(xué)生自己選擇，師生共同探討，最后確定。設(shè)計(jì)結(jié)果應(yīng)打破固定模式，不再只是要求做出圖紙和說(shuō)明書(shū)，而是可以以多種形式提交。如：設(shè)計(jì)論文，模型，分析報(bào)告等。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)結(jié)果，期望值不宜過(guò)高，要允許失敗和反復(fù)，不能求全責(zé)備。
2.3考核方式的改革
考核是指評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)效果的測(cè)驗(yàn)，即對(duì)學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)程度的測(cè)驗(yàn)。因此對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)的考核方式只是通過(guò)圖紙和說(shuō)明書(shū)以及答辯情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，則被動(dòng)地跟隨教師、循規(guī)蹈矩的學(xué)生可望獲得優(yōu)秀，而來(lái)自畢業(yè)生工作單位的信息表明，學(xué)校里的尖子生未必全是實(shí)際工作中的佼佼者。為給學(xué)生充足的自由和空間，成績(jī)不僅包括必要的設(shè)計(jì)結(jié)果，還要從以下幾個(gè)方面考慮：（1）設(shè)計(jì)題目選擇的實(shí)用性，綜合性；根據(jù)選題的難易程度，應(yīng)用型指標(biāo)，給出設(shè)計(jì)基本分，總分60分；（2）在設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)不同問(wèn)題的理解、綜合、應(yīng)用能力；根據(jù)設(shè)計(jì)過(guò)程的各項(xiàng)能力綜合，給出相應(yīng)的加分，總分20分；（3）能否有自己的見(jiàn)解或提出應(yīng)用價(jià)值和創(chuàng)新思路。根據(jù)設(shè)計(jì)論點(diǎn)給出創(chuàng)新加分，總分10分；（4）根據(jù)完成結(jié)果給出綜合分，總分10分。最后綜合前邊各項(xiàng)分值，給出總評(píng)成績(jī)。例如：某學(xué)生設(shè)計(jì)題目選擇一般，給出基本分40分；設(shè)計(jì)過(guò)程理解、綜合能力較強(qiáng)，加18分；有創(chuàng)新點(diǎn)8分；完成設(shè)計(jì)內(nèi)容結(jié)果但創(chuàng)新設(shè)計(jì)結(jié)果有不足，8分；則總分74分。若設(shè)計(jì)題目難度較高，給55分，其它相同，則總分89分。若難度較高而無(wú)創(chuàng)新點(diǎn)則創(chuàng)新項(xiàng)會(huì)扣掉8分，則總分81分。綜合考慮，在課程設(shè)計(jì)中評(píng)“優(yōu)秀”者，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和創(chuàng)新點(diǎn)是必要條件，而創(chuàng)新過(guò)程允許出現(xiàn)不足。
3.結(jié)語(yǔ)
ARCS動(dòng)機(jī)激勵(lì)模型是美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)的約翰•凱勒教授在1983年提出的。當(dāng)時(shí)，凱勒教授為了培訓(xùn)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿意，分析了很多有關(guān)激勵(lì)學(xué)生的論文、研究報(bào)告，最后總結(jié)出四個(gè)基本要素：興趣(Interest)、相關(guān)性(Relevance)、期望(Expectancy)以及滿意(Satisfaction)。后來(lái)，他在與索臘裘斯大學(xué)(Syra-cuseUniversity)研究生的討論中提出將興趣改成“注意”(Attention)，期望改成“信心”(Confidence)，形成了現(xiàn)在模型中的四要素ARCS：分別為注意(Attention)、相關(guān)(Rele-vance)、自信(Confidence)、滿意(Satisfaction)。
（一）注意
注意為四要素之首，就意味著教師要把引起學(xué)生的注意放在第一位。這個(gè)問(wèn)題不止于一開(kāi)始喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還在于保持學(xué)生在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣。為了激發(fā)和維持學(xué)生的注意，凱勒教授認(rèn)為可以采用三種策略：?jiǎn)拘阎X(jué)、激發(fā)探究和多種（授課）策略。喚醒知覺(jué)是激發(fā)好奇心的一種，采用不確定和新奇的事物可以引起學(xué)生的興趣，例如，教師聲調(diào)的改變、一則笑話或與常理相悖的事情等。然而這種策略的作用是短暫的，為了維持學(xué)生的關(guān)注可采取第二種策略就是激發(fā)探究，即通過(guò)提問(wèn)和讓學(xué)生解決問(wèn)題使他們的興趣得以持續(xù)。在此過(guò)程中，不可忽略第三種策略就是要使用各種各樣的形式去延續(xù)學(xué)生的興趣，使他們感到課堂的豐富多彩。
（二）相關(guān)
相關(guān)在凱勒教授看來(lái)是有助于滿足個(gè)人的需要、欲望包括成就感的事物，也就是說(shuō)我們所傳授的知識(shí)應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相一致。相關(guān)性也可以從三方面著手，一是要以目標(biāo)為中心，為學(xué)生提供能夠體現(xiàn)目標(biāo)的例子和指引，而目標(biāo)又應(yīng)定為能夠幫助學(xué)生滿足將來(lái)考試或工作需求的知識(shí)和技能。二是動(dòng)機(jī)匹配，這里所指的不完全是教的內(nèi)容，更重要的是教學(xué)的方法策略，即可采取個(gè)人展示、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)或角色扮演等方式滿足不同學(xué)生自我體現(xiàn)的需要。三是熟悉，教師所使用的例子和概念需與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，才能使他們更好地理解。
（三）自信
學(xué)習(xí)者的信心對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有重大的影響，如果他們認(rèn)為自己沒(méi)能力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)大大地降低。為了保證學(xué)生的自信，凱勒教授提出了三個(gè)建議：一是明確學(xué)習(xí)要求。就是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有利于他們的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冎涝谑裁吹胤礁冻?，付出多少和獲取什么。二是擁有成功的機(jī)會(huì)。在不同的學(xué)習(xí)階段，成功的機(jī)會(huì)是不同的，而學(xué)生水平的提升，難度應(yīng)隨之而提高，這樣使他們既能預(yù)期實(shí)現(xiàn)成功，又不至于感到乏味。三是實(shí)現(xiàn)自我掌控。在一定程度上，讓學(xué)生覺(jué)得自己是可以掌控自己的學(xué)習(xí)的，并且讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)的成果是來(lái)自于自身的付出。
（四）滿意
凱勒教授認(rèn)為，滿意是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的關(guān)鍵因素，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果感覺(jué)良好的話，他們將更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)。為提高學(xué)生的滿意度，也可從三方面著手：一是自然成果。就是向?qū)W生提供真實(shí)的情景，讓他們能夠即時(shí)運(yùn)用新學(xué)到的知識(shí)技能，如案例分析、角色扮演、模擬、游戲和實(shí)驗(yàn)等。二是積極成果。向?qū)W生進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，或并提供真實(shí)或象征性的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)，或讓學(xué)生通過(guò)演講展示他們的努力成果從而獲得成就感。三是公正。為所有學(xué)生提出一致并且是前后一致的要求和測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，以鞏固他們的成就感，否則影響他們的滿意度。具體來(lái)說(shuō)，ARCS模型就是為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先要引起他對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意和興趣；再使他理解完成此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)與自己今后的工作與實(shí)踐密切相關(guān)；接著要使他覺(jué)得自己有能力做好此事，從而產(chǎn)生信心；最后讓他體驗(yàn)完成任務(wù)后的成就感，感到滿意。見(jiàn)附表1。
二、網(wǎng)絡(luò)微課程的發(fā)展和現(xiàn)狀
2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維•彭羅斯（DavidPenrose）首次提出“微課程”（Microlecture）一詞，其核心理論闡釋是指運(yùn)用建構(gòu)主義方法形成的，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。廣東佛山市教育信息中心主任、國(guó)內(nèi)微課創(chuàng)始人胡鐵生教師認(rèn)為微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。教育部2013年2月頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。之后，國(guó)內(nèi)外教育界對(duì)微課程的研究與開(kāi)發(fā)越來(lái)越重視。各地的微課研究、微課開(kāi)發(fā)、微課培訓(xùn)和微課大賽如雨后春筍。但是由于各人對(duì)微課程的核心組成資源看法不一，課程建設(shè)缺乏規(guī)范化和系統(tǒng)化，各科的微課程設(shè)計(jì)應(yīng)具備一套較為完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，包含課程設(shè)計(jì)、資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。
三、ARCS模型下的高職公共英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)微課程設(shè)計(jì)
（一）微課設(shè)計(jì)
1.課程分析
從學(xué)習(xí)者的需求和特征來(lái)看，高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力較薄弱，對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容滿意度普遍較低，但他們已經(jīng)能夠意識(shí)到英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言技術(shù)對(duì)于未來(lái)工作和學(xué)習(xí)的重要性。從知識(shí)目標(biāo)來(lái)看，高職公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是使英語(yǔ)的語(yǔ)言運(yùn)用滿足職場(chǎng)的需求。
2.課程設(shè)計(jì)
A-關(guān)注。巧用喚醒知覺(jué)、激發(fā)探究和多種（授課）形式這三種策略。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，這一點(diǎn)我們可以利用多媒體多模態(tài)吸引學(xué)生的注意力，并且能加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)交際能力的培養(yǎng)。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)為大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)創(chuàng)造了便利。借助多媒體技術(shù)，語(yǔ)言輸入在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和感知等各種模態(tài)中得以強(qiáng)化。各種感官配合協(xié)調(diào)下，一方面能引起注意力，并且有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。例如，視聽(tīng)結(jié)合下的寫(xiě)，讓學(xué)生看英語(yǔ)歌曲的視頻，然后聽(tīng)寫(xiě)歌詞，這使枯燥的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)完還自然地模仿哼唱，活躍了課堂氣氛；還有視聽(tīng)結(jié)合下的說(shuō)，讓學(xué)生看一段電影，然后布置表演或配音任務(wù)，學(xué)生都會(huì)很感興趣，并且模仿得惟妙惟肖。此外，在布置課前任務(wù)的時(shí)候，可以考慮讓學(xué)生自己先就某個(gè)方面的問(wèn)題進(jìn)行探究。R-相關(guān)。相關(guān)要求我們以目標(biāo)為中心，滿足學(xué)生自我體現(xiàn)的需要，和使用與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的例子和概念。關(guān)于這一點(diǎn)，可以結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景引入與其職業(yè)崗位相關(guān)的情景，設(shè)立任務(wù)，讓學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決實(shí)際工作中的問(wèn)題。例如，一個(gè)班的同學(xué)在廣交會(huì)的實(shí)習(xí)中擔(dān)任不同的崗位，回來(lái)后讓學(xué)生分享交流，根據(jù)實(shí)際發(fā)生的案例表演對(duì)話，總結(jié)某一崗位所需要的專(zhuān)業(yè)詞匯和用語(yǔ)，這樣能讓學(xué)生從回顧總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)中互相學(xué)習(xí)。配合網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和建設(shè)，可讓學(xué)生錄制情景演示，作為課前學(xué)習(xí)的材料。課堂便有了充分交流總結(jié)實(shí)操的時(shí)間，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。C-自信。讓學(xué)生相信自己有能力學(xué)好。關(guān)于這點(diǎn)，制定適當(dāng)?shù)摹⒀驖u進(jìn)的目標(biāo)非常重要，最理想的是可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同需求量身定制學(xué)習(xí)方案，提升他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)。這在從前是很難做到的，但在如今的大數(shù)據(jù)時(shí)代只是按按鍵盤(pán)和鼠標(biāo)的事情。大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程可借助學(xué)習(xí)軟件，把單元知識(shí)分解，設(shè)置聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等各種練習(xí)，按照難度分為不同的等級(jí)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平來(lái)完成基本要求后挑戰(zhàn)更高的等級(jí)。教師在后臺(tái)能夠監(jiān)控到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。也可以通過(guò)系統(tǒng)的反饋和概率預(yù)測(cè)等了解學(xué)生的整體水平。S-滿足。要讓學(xué)生能活學(xué)活用，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果感到滿意，可以通過(guò)引入翻轉(zhuǎn)課堂的模式。網(wǎng)絡(luò)資源可以成為課前學(xué)習(xí)的材料。在課堂上就以實(shí)踐活動(dòng)為主，讓學(xué)生可以感受到所學(xué)知識(shí)的用處，這樣才能產(chǎn)生滿足感。同時(shí)，教師也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決真正的問(wèn)題。
（二）教學(xué)資源開(kāi)發(fā)
1.課前任務(wù)資源
在這部分學(xué)習(xí)資源中，微課很重要。由于微視頻知識(shí)點(diǎn)單一、內(nèi)容短小精悍，以文字、視音頻、動(dòng)畫(huà)等多種媒體形式展現(xiàn)，并可根據(jù)知識(shí)點(diǎn)類(lèi)型選擇不同的媒體及其組合形式，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)以簡(jiǎn)單易懂的方式呈現(xiàn)所要傳遞的知識(shí)信息，符合ARCS模型的設(shè)計(jì)思路，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師可以把零散的英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)、有趣的英語(yǔ)文化文學(xué)或語(yǔ)言現(xiàn)象以微課的形式展示出來(lái)。
2.課堂活動(dòng)資源
根據(jù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)（即教案）準(zhǔn)備視頻資料，每個(gè)視頻有對(duì)應(yīng)的PPT，以及案例資源（文本或者視頻或者音頻都可）。若是以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，在課堂中是以實(shí)踐活動(dòng)為主，則可把學(xué)生課堂活動(dòng)（如角色扮演、配音、演講等）的錄像以及他們的作品成果放在網(wǎng)絡(luò)課程中，以供展示、回顧、互相學(xué)習(xí)和作為評(píng)價(jià)依據(jù)等。
3.課后實(shí)踐資源
根據(jù)學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)不同級(jí)別和難度的單元作業(yè)或習(xí)題，學(xué)生可視自身情況選擇適合自己的作業(yè)。并且能讓學(xué)生自己和教師都能隨時(shí)了解課后資源的使用狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和數(shù)據(jù)，有及時(shí)的師生和學(xué)生之間的互動(dòng)。這樣教師可以給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)，學(xué)生也可以根據(jù)實(shí)際隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。
4.拓展資源
拓展資源包括網(wǎng)址鏈接、參考資料、音頻、視頻等多元化的資源，包含各種內(nèi)容和形式，以滿足不同的學(xué)生的興趣需求，旨在為學(xué)生繼續(xù)探索提供條件和資源，亦可為課后交流提供材料和搭建平臺(tái)。實(shí)際上，拓展資源有著非常重要的作用，能夠啟發(fā)學(xué)生如何鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)技能，以及培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，使他們感覺(jué)到所學(xué)的知識(shí)能夠運(yùn)用在課外和實(shí)際工作中。
（三）教學(xué)實(shí)施
1.布置課前任務(wù)
教師可根據(jù)ARCS模型設(shè)計(jì)任務(wù)，準(zhǔn)備相關(guān)資源材料，再課前任務(wù)清單，在此過(guò)程中要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而不是單純?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)。因此，課前任務(wù)大多是觀看相關(guān)視頻，領(lǐng)受知識(shí)要點(diǎn)，但關(guān)鍵還是要找出在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中遇到什么樣的困難或問(wèn)題，可以在課堂上分析解決。
2.組織課堂活動(dòng)
教師需檢查學(xué)生課前任務(wù)的完成情況。如果存在問(wèn)題，教師個(gè)別或統(tǒng)一解答，或者對(duì)于一些共同的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組討論、協(xié)作等方式自行解決。如果學(xué)生掌握得比較好，可以讓他們當(dāng)堂實(shí)踐，讓他們把所學(xué)的展示出來(lái)，滿足他們活學(xué)活用的需求。同時(shí)可以作過(guò)程性評(píng)價(jià)，還可以借助學(xué)生群體的智慧和力量共建優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源。
3.鞏固學(xué)習(xí)成果
課后設(shè)備技術(shù)允許的話，還可以進(jìn)行在線討論交流、提問(wèn)答疑、作品、練習(xí)測(cè)試等各種活動(dòng)來(lái)深化鞏固學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生與課程的交互，使他們對(duì)知識(shí)有更深入的理解。此外，還可跟蹤學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)一步地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，如學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)路徑和效果等。最后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外校外多進(jìn)行實(shí)踐，在真實(shí)的環(huán)境下運(yùn)用鞏固所學(xué)知識(shí)，使之變?yōu)槌晒?/p>
（四）教學(xué)評(píng)價(jià)
首先，過(guò)程性評(píng)價(jià)是高職公共英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，并將過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)、交互與評(píng)價(jià)指標(biāo)，在跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，過(guò)程性評(píng)價(jià)可以是多元化的，即根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)采取多種評(píng)價(jià)的方式，如教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)多元化可促進(jìn)師生的參與度，并保證評(píng)價(jià)的客觀性。再者，過(guò)程性評(píng)價(jià)可以做到及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，讓學(xué)生及時(shí)了解到自身的學(xué)習(xí)情況并調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)策略。最后，過(guò)程性評(píng)價(jià)最好結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)檔案的建立，也就是從總體上規(guī)劃好評(píng)價(jià)的體系，如評(píng)價(jià)項(xiàng)目及其分值等，并對(duì)每個(gè)項(xiàng)目都進(jìn)行考評(píng)和測(cè)定，并記錄在案，讓教師和學(xué)生都有據(jù)可依。
四、結(jié)語(yǔ)
(一)管理制度不健全。對(duì)于其它實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)如畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)校往往制定了詳細(xì)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估指標(biāo)，而對(duì)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)缺少系統(tǒng)性、實(shí)質(zhì)性監(jiān)管和獎(jiǎng)懲措施。
(二)學(xué)生思想不重視。一般課程設(shè)計(jì)都是安排在學(xué)期末，學(xué)生忙于準(zhǔn)備期末考試，臨近假期又著急回家，不能將全部精力投入到設(shè)計(jì)中，而且抱著交個(gè)材料上去就能過(guò)關(guān)的心理，對(duì)課程設(shè)計(jì)敷衍了事，得過(guò)且過(guò)。
(三)單個(gè)課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)不足。環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)主要集中在第三學(xué)年，開(kāi)設(shè)的有環(huán)境工程課程設(shè)計(jì)(一)泵站、(二)管道、(三)水處理構(gòu)筑物、大氣污染控制工程課程設(shè)計(jì)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與儀器分析課程設(shè)計(jì)等，種類(lèi)較多，但是單個(gè)學(xué)時(shí)較少，一般只有1～2周，設(shè)計(jì)深度不夠，只能淺嘗即止。
(四)題目單一陳舊。課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)老師往往由相關(guān)的理論課老師擔(dān)任，一個(gè)老師要同時(shí)指導(dǎo)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生，而課程設(shè)計(jì)僅有1～2周，時(shí)間少，老師精力有限，基本上所有學(xué)生只能共用一個(gè)題目，題目類(lèi)型由指導(dǎo)老師來(lái)確定。由于教師所掌握的工程資料有限，課程設(shè)計(jì)的選題往往已使用多年、比較陳舊，工程實(shí)踐性不強(qiáng)。
(五)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際。現(xiàn)在進(jìn)入高校的門(mén)檻越來(lái)越高，基本都要求有博士學(xué)位，這些年輕教師往往從學(xué)校畢業(yè)后直接到學(xué)校任教，沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格、系統(tǒng)的業(yè)務(wù)技能和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)課程具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，教師若只有理論知識(shí)，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在授課時(shí)照本宣科，不能很好地將理論與工程實(shí)際相結(jié)合，最終將導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)工程理論基礎(chǔ)知識(shí)枯燥、抽象、理解困難。學(xué)生在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)也就只能依葫蘆畫(huà)瓢，設(shè)計(jì)與實(shí)際脫節(jié)，無(wú)工程實(shí)際意義。
(六)考核指標(biāo)片面。課程設(shè)計(jì)的考核主要是指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生提交的設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)和圖紙進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，缺乏對(duì)過(guò)程的監(jiān)管，使一些學(xué)生產(chǎn)生偷懶心理，之前不認(rèn)真查資料進(jìn)行設(shè)計(jì)，臨時(shí)抱佛腳找其他同學(xué)的隨便改改交差了事。這種片面的考核方式不能客觀真實(shí)的反映學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)水平，還嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極主動(dòng)性。
二、面向卓越工程師培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革
(一)加強(qiáng)監(jiān)管，提高教學(xué)質(zhì)量。健全課程設(shè)計(jì)的監(jiān)督、管理和檢查機(jī)制，從學(xué)校、學(xué)院和教師三個(gè)層面制定詳細(xì)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)管理流程，對(duì)課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量進(jìn)行有效的監(jiān)控。同時(shí)加強(qiáng)教務(wù)處及學(xué)校督導(dǎo)組對(duì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)工作的抽查監(jiān)控力度，對(duì)教師指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)工作、課程設(shè)計(jì)質(zhì)量、成績(jī)?cè)u(píng)定等各方面進(jìn)行檢查，促進(jìn)課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提高。
(二)強(qiáng)化教師的工程背景。當(dāng)前學(xué)校對(duì)教師的考核存在重科研輕教學(xué)現(xiàn)象，使老師大量的精力投入在科研上，部分教師的教學(xué)積極性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。教師忙于跑項(xiàng)目、寫(xiě)論文、出成果，忽視了科研成果的轉(zhuǎn)化，逐漸脫離了實(shí)際應(yīng)用，有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的就更少了，即使有也是陳年的經(jīng)驗(yàn)了，而課程設(shè)計(jì)的教學(xué)需要的就是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍這方面的培養(yǎng)，定期送教師去企業(yè)交流，使教師能接觸生產(chǎn)一線，掌握生產(chǎn)實(shí)踐的新動(dòng)向。同時(shí)建立青年教師參加工程實(shí)踐的激勵(lì)機(jī)制，支持教師與企業(yè)合作承擔(dān)科研課題，開(kāi)展應(yīng)用型科學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)水平與工程實(shí)踐能力的雙提升。
(三)深化校企合作。鹽城工學(xué)院“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)實(shí)行校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，培養(yǎng)分為校內(nèi)培養(yǎng)和企業(yè)培養(yǎng)兩個(gè)部分:本科生保持4年學(xué)制不變，優(yōu)化提升“3+1”模式，在校學(xué)習(xí)時(shí)間2．5～2．8年，在企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐累計(jì)1．2～1．5年。中國(guó)鹽城環(huán)保產(chǎn)業(yè)園和江蘇科易達(dá)環(huán)?？萍加邢薰咀鳛榄h(huán)境工程專(zhuān)業(yè)主要的校外實(shí)踐基地，能為學(xué)生提供良好的企業(yè)實(shí)際工程環(huán)境和實(shí)踐教學(xué)資源。但是實(shí)踐基地這些優(yōu)秀的教學(xué)資源不應(yīng)該僅僅用于最后一年多的企業(yè)實(shí)踐階段，前期教學(xué)中的理論學(xué)習(xí)，如課堂的工程案例分析、課堂討論及布置的課下作業(yè)都可以結(jié)合工程實(shí)際。課程設(shè)計(jì)的題目設(shè)置也要是真刀真槍?zhuān)瑏?lái)自于企業(yè)的項(xiàng)目實(shí)例，體現(xiàn)當(dāng)前行業(yè)的技術(shù)發(fā)展水平，這樣才能真正有助于提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力。
(四)建立課程設(shè)計(jì)題庫(kù)。針對(duì)課程設(shè)計(jì)題目單一陳舊的問(wèn)題，可以通過(guò)建立設(shè)計(jì)題庫(kù)的方式來(lái)解決。指導(dǎo)老師平時(shí)注重收集素材，每?jī)赡旮乱淮?，淘汰陳舊的題目，增添新的，與時(shí)俱進(jìn)。題目多樣化，根據(jù)題目的類(lèi)型分若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊包含若干個(gè)主題，每個(gè)主題下設(shè)置一些題目。如環(huán)境工程課程設(shè)計(jì)水處理構(gòu)筑物的設(shè)計(jì)題目可以分物理處理構(gòu)筑物和生物處理構(gòu)筑物兩個(gè)模塊，生物處理構(gòu)筑物模塊下包含活性污泥法、生物膜法和厭氧生物處理技術(shù)三個(gè)主題。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇題目，提高了學(xué)生的積極性，并且能有效地防止抄襲現(xiàn)象。學(xué)生在理論課程的學(xué)習(xí)時(shí)，看到感興趣的題目，經(jīng)老師確認(rèn)有可行性，符合課程設(shè)計(jì)的要求，也可以加入到題庫(kù)中。
(五)拓展課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。目前課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)老師基本上由相關(guān)理論課老師擔(dān)任，那么在課堂教學(xué)中要避免“滿堂灌”，可以引入工程思想、原理和方法系統(tǒng)，推行啟發(fā)式、研討式、案例式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，學(xué)以致用。通過(guò)淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限，將理論知識(shí)融入到“模擬企業(yè)、模擬項(xiàng)目”的情景中，培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)，提高工程實(shí)踐能力。課程設(shè)計(jì)不應(yīng)該僅僅局限于完成基本的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于一些創(chuàng)新性比較強(qiáng)的設(shè)計(jì)，可以鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)各級(jí)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)相關(guān)的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，如國(guó)家級(jí)的全國(guó)高校環(huán)?？萍紕?chuàng)意設(shè)計(jì)大賽，校級(jí)的環(huán)保創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽等，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的理論功底，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和自主創(chuàng)新精神。
(六)注重專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教育部制定的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的通用標(biāo)準(zhǔn)中第一條就要求具有良好的職業(yè)道德及較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，這與我國(guó)高等工程教育一貫倡導(dǎo)的“以德為先、能力為重、全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念是一致的。課程設(shè)計(jì)作為環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生成為未來(lái)工程師所必需的職業(yè)道德、安全意識(shí)、環(huán)境意識(shí)等基本素質(zhì)方面發(fā)揮重要的作用。在課程設(shè)計(jì)之初，可以聯(lián)系相關(guān)企業(yè)組織參觀、座談、調(diào)查研究、考察等活動(dòng)，幫助學(xué)生了解本職業(yè)應(yīng)具備的基本能力與素質(zhì)。課程設(shè)計(jì)時(shí)，真題真做，增強(qiáng)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生按照自愿的原則組成3～4人的團(tuán)隊(duì)，一起討論設(shè)計(jì)方案，分工合作，最終完成一個(gè)綜合性的設(shè)計(jì)，不僅可以杜絕混學(xué)分現(xiàn)象，還培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
(七)改革考核方式。完善考核體系，嚴(yán)格考核制度，提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。改變?cè)瓉?lái)單一的考核制度，注重全過(guò)程的考核，增加設(shè)計(jì)中期進(jìn)度檢查，設(shè)計(jì)后期答辯環(huán)節(jié)。完善評(píng)分體系，對(duì)設(shè)計(jì)成果從創(chuàng)新性、規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性等方面進(jìn)行逐項(xiàng)打分。不合格的設(shè)計(jì)給予一次修改機(jī)會(huì)，若還不能達(dá)到合格要求，須下次重修，從而引起學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)足夠的重視。
三、結(jié)語(yǔ)
Dudley-EvansandStJohn認(rèn)為：專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)法與普通英語(yǔ)教學(xué)法的差異有兩點(diǎn)：學(xué)生具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)；學(xué)生具有其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)中形成的認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程。而HutchinsonandWaters提出了專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)有別于普通英語(yǔ)的模式，即以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。他們認(rèn)為：語(yǔ)言學(xué)習(xí)不只是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于把英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)生來(lái)講，他們的“認(rèn)知能力很強(qiáng)，但是語(yǔ)言水平很低。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)可能已經(jīng)達(dá)到較高水平，但語(yǔ)言知識(shí)卻很糟糕?！?在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，人們普遍認(rèn)為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該對(duì)口，即給金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供金融類(lèi)文章的閱讀，給國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供外貿(mào)英語(yǔ)類(lèi)函電寫(xiě)作練習(xí)會(huì)滿足學(xué)習(xí)者的需要，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然而，動(dòng)機(jī)并不僅僅只限于滿足本專(zhuān)業(yè)的需要，金融類(lèi)文字材料是否滿足學(xué)生還需要情趣、快樂(lè)、創(chuàng)造和成功感來(lái)增添其學(xué)習(xí)的興趣。與任何教學(xué)一樣，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)需要內(nèi)在的刺激：它一方面應(yīng)滿足學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的需要，同時(shí)還應(yīng)該滿足他們作為該語(yǔ)言最終使用者的需要；學(xué)生應(yīng)“從學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得滿足感”。
二、ESP課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)
在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)積極地利用學(xué)生已有的交際知識(shí)，如讓學(xué)生閱讀或討論之前利用背景知識(shí)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意教學(xué)材料及教學(xué)方法的趣味性，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的求解過(guò)程而不是問(wèn)題的答案。
（一）潛在的交際知識(shí)
在ESP課程開(kāi)設(shè)之前，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和交際知識(shí)，有些學(xué)生還有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的一個(gè)任務(wù)，就是幫助學(xué)生發(fā)展一種自覺(jué)的意識(shí)，從而使他們獲得對(duì)知識(shí)應(yīng)用自如的能力，無(wú)論是在語(yǔ)言、修辭結(jié)構(gòu)還是交際技巧方面。學(xué)生擁有語(yǔ)言教師通常所不具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是商人并不希望商務(wù)英語(yǔ)教師知道怎樣經(jīng)營(yíng)一個(gè)企業(yè)，他們需要的只是怎樣在商業(yè)活動(dòng)中應(yīng)用語(yǔ)言的知識(shí)——這只涉及到對(duì)一些商業(yè)概念和場(chǎng)景的理解。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教師應(yīng)該更多的扮演一個(gè)“咨詢者”而不是陳述者的角色，善于給出建議，提供選擇，允許學(xué)生在擁有信息量情況下做出決定。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是相互的，而不是單一的。學(xué)生所具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不僅可以促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而且，在某種程度上，可以提高他們學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的熱情。作為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師，可以利用這一點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師與學(xué)生的關(guān)系是互動(dòng)型，即學(xué)生也可以是教師，因?yàn)樗麄兙邆涓到y(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而教師，可以利用學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生相互講解，教師從中可以獲得一些專(zhuān)業(yè)方面的感性知識(shí)。
（二）學(xué)習(xí)材料
學(xué)習(xí)材料的好壞在一定程度上影響教學(xué)效果。而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與普通英語(yǔ)的最大不同在于所教內(nèi)容。在教學(xué)中，使用真實(shí)的材料可以及時(shí)地對(duì)學(xué)生在工作中遇到的難點(diǎn)和亟待解決的問(wèn)題作出回應(yīng)。所謂真實(shí)材料，指的是學(xué)員在工作崗位中正在使用的材料，如學(xué)生使用過(guò)的商業(yè)報(bào)告，錄音演講或被推薦的閱讀文章都有著正式出版的教材所沒(méi)有的及時(shí)性和明確的目的性。所有的ESP活動(dòng)在本質(zhì)上應(yīng)該模仿現(xiàn)實(shí)生活中的交際情形，因此創(chuàng)造者們應(yīng)該找到滿足教學(xué)需要的真實(shí)的語(yǔ)言材料。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，角色扮演、小組討論、競(jìng)賽、游戲和案例研究都是較好的交際活動(dòng)練習(xí)。在此以案例分析為例加以說(shuō)明。案例中一般都包含了許多真實(shí)存在的、較為復(fù)雜的問(wèn)題。而且爭(zhēng)議的解決都是開(kāi)放性的，沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以自由發(fā)揮，不會(huì)被唯一的答案禁錮思維。這種活動(dòng)尤其適合小組完成。案例教學(xué)設(shè)置一個(gè)具體的案例，將學(xué)生帶入到特定的情景中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，創(chuàng)造良好的交際氛圍。學(xué)生借此機(jī)會(huì)利用已掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言技能對(duì)案例進(jìn)行分析、討論，爭(zhēng)辯案例中的多解問(wèn)題，培養(yǎng)了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。
（三）學(xué)習(xí)風(fēng)格
我們的文化也同樣影響著我們的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程，所以對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和對(duì)語(yǔ)言的看法都是由國(guó)家文化、職業(yè)文化以及個(gè)人文化所共同決定的。例如，亞洲學(xué)生更傾向于接受結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式，即有一個(gè)以權(quán)威面貌出現(xiàn)的教師，他們不太喜歡自主性的學(xué)習(xí)，并且對(duì)一個(gè)問(wèn)題有多種可能的解答感到不愉快；拉丁裔的學(xué)生更愿意接受總體性的學(xué)習(xí)，喜歡靈活有調(diào)整空間的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在學(xué)習(xí)風(fēng)格的確定中，學(xué)生的定位方式同樣重要。善于視覺(jué)定位的學(xué)習(xí)者需要大量的閱讀、記憶并輔以筆頭練習(xí)；善于聽(tīng)覺(jué)定位的學(xué)習(xí)者，只需從聽(tīng)覺(jué)記憶中提取即可復(fù)述發(fā)音和意義；善于觸覺(jué)定位的學(xué)習(xí)者則對(duì)觸摸、位移反應(yīng)最為靈敏，因此從游戲、戲劇表演中獲益最多。這就需要專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)老師根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的定位方式掌握學(xué)生的需求，并靈活安排不同的課堂任務(wù)。
（四）任務(wù)型教學(xué)手段
Dudley-EvansandStJohn認(rèn)為提高語(yǔ)言意識(shí)對(duì)于成功的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)時(shí)不可缺少的。他提出了“deep-endstrategy”，筆者將其稱為“深入終端策略”，對(duì)于中高級(jí)程度的學(xué)生該策略比傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中的PPP法（即present,practice,perform講解、練習(xí)和操作）更為適宜。“深入終端策略”就是設(shè)立一個(gè)任務(wù)并讓學(xué)生去完成。實(shí)施“深入終端策略”包括在實(shí)施前提供準(zhǔn)備的時(shí)間。在PPP法中，教學(xué)材料的撰寫(xiě)者會(huì)事先給出一個(gè)結(jié)論，告知需要和缺乏什么語(yǔ)言及技巧。盡管交際是不易預(yù)測(cè)的，而“深入終端策略”的優(yōu)勢(shì)在于讓學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行活動(dòng)由此反映他們的個(gè)人及職業(yè)世界。對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，筆者認(rèn)為，應(yīng)該充分利用學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景，激發(fā)和建立與之吻合的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)風(fēng)格和技巧。如果觀察和推論對(duì)于其學(xué)習(xí)風(fēng)格乃至學(xué)習(xí)語(yǔ)言至關(guān)重要，我們也可嘗試激發(fā)同樣的過(guò)程。例如，利用學(xué)習(xí)金融的學(xué)生善于成本計(jì)算和處理圖表的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們?nèi)绾芜\(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行此項(xiàng)練習(xí)，教學(xué)將會(huì)收到事半功倍的效果，因?yàn)檫@正是他們?cè)趯?zhuān)業(yè)中常常碰到的事情。香港大學(xué)對(duì)任務(wù)型教學(xué)的具體做法是，各專(zhuān)業(yè)（即理工科和社會(huì)科學(xué)等專(zhuān)業(yè)）的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課采取為每一個(gè)學(xué)生建立一個(gè)檔案（Portfolio）的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課中所做的練習(xí)以及為此而進(jìn)行的研究都被放入這個(gè)文件夾里。教師的角色只是進(jìn)行大課講座、小組輔導(dǎo)等，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言和應(yīng)用能力進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。
（五）教學(xué)中課堂大小的影響
在專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)中課堂的大小有很大的調(diào)整空間：一個(gè)ESP教師可以只有一個(gè)學(xué)生，也可以有幾百個(gè)學(xué)生。
1.合適大班教學(xué)的條件
大班的概念不是絕對(duì)的，也就是說(shuō)，并沒(méi)有一個(gè)固定的數(shù)字來(lái)確定什么是大班。這個(gè)概念取決于環(huán)境、目的和經(jīng)驗(yàn)。一項(xiàng)由語(yǔ)言學(xué)會(huì)進(jìn)行的有關(guān)大班教學(xué)的研究計(jì)劃調(diào)查顯示，“大班”這一概念與教學(xué)者通常教授的班級(jí)規(guī)模有關(guān)。大班教學(xué)中，要使教師滿意、學(xué)生受益的過(guò)程就是創(chuàng)新的過(guò)程。要研究怎樣達(dá)到大班教學(xué)的最佳效果，咨詢和觀察學(xué)生應(yīng)該是第一步。學(xué)習(xí)者知道不能僅僅依賴教師，他們會(huì)以合作的態(tài)度，互相幫助，分享筆記與彼此的想法。
2.改變學(xué)生人數(shù)
安排靈活可供選擇的教學(xué)時(shí)間：在有可供利用的教室的條件下，教師在標(biāo)準(zhǔn)上課時(shí)間之外安排課程。（1）組合和拆分班級(jí)：較小的班級(jí)在聽(tīng)力練習(xí)時(shí)被合并為一個(gè)班級(jí)，由教師和學(xué)生自行控制，從而使開(kāi)展口頭練習(xí)得以實(shí)施；（2）拆分班級(jí)：教師們可以將班級(jí)拆分進(jìn)行額外的教學(xué)；（3）組合教學(xué)：教師們互相參與其他教師的教學(xué)活動(dòng)，觀察和評(píng)估彼此的過(guò)程與材料；（4）要求主管部門(mén)增加資源，如教師，教室，資料等—以縮小班級(jí)規(guī)?；蛟黾诱n外教學(xué)支持。同時(shí)，大班的概念不能用數(shù)字限定，它包括主觀意識(shí)在內(nèi)。小班也是一樣，教授兩三個(gè)學(xué)生同樣需要靈活變通?！按蟀唷苯o人的感受通常是負(fù)面的，但是考慮到大班帶來(lái)的機(jī)會(huì)時(shí)教學(xué)情況卻能得到改變。如Bolton曾將3個(gè)25人的小班合并為75人的大班。這樣的結(jié)果是，在同樣的時(shí)間內(nèi)學(xué)員可以和更多的其他小組成員進(jìn)行討論。
3.改變教學(xué)手段
教師在授課時(shí)，可以采用以下教學(xué)手段：（1）允許學(xué)生互相咨詢；（2）引入兩人或小組工作；（3）書(shū)面作業(yè)的互相評(píng)估。其中，教師所扮演的是管理者而不是控制者的角色；學(xué)生的參與會(huì)減少噪音而不是增加噪音，交流和吵吵嚷嚷完全不同；每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，能夠以自己的方式進(jìn)行工作和發(fā)揮能力；獨(dú)立能力源于教師對(duì)學(xué)生的信任，讓其獨(dú)立工作而不是在教學(xué)過(guò)程中被教師牽著走。
三、結(jié)語(yǔ)
(一)什么是課程教學(xué)設(shè)計(jì)
一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂的前提應(yīng)該是有一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成課堂上的教學(xué)目標(biāo)、難重點(diǎn)、教學(xué)流程、教學(xué)評(píng)價(jià)和反思等環(huán)節(jié)的具體計(jì)劃上，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出有效、高質(zhì)的課堂。那么，一門(mén)學(xué)科的知識(shí)更應(yīng)該有一個(gè)完善的課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路。課程教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，是教學(xué)過(guò)程得以有序進(jìn)行的保證，它以優(yōu)化課堂教學(xué)效果為目的，以解決課堂教學(xué)問(wèn)題為宗旨，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)?？梢?jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)環(huán)節(jié)很重要的一環(huán)，教學(xué)設(shè)計(jì)的好與壞，直接影響整堂課的教學(xué)效果如何，而學(xué)科課程設(shè)計(jì)是否合理也直接決定著學(xué)生們的接受程度，因此，一定要注重課程教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。
(二)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)
結(jié)合幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意以下的幾個(gè)問(wèn)題:
第一，要認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，以三維教學(xué)目標(biāo)位基準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
第二，要細(xì)致認(rèn)真的觀察學(xué)生情況，從學(xué)生已有的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定課程教學(xué)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容。不同年齡段的學(xué)生有著不同的心理發(fā)展和認(rèn)知水平，應(yīng)該采取不同的方法去對(duì)待。比如，同樣學(xué)習(xí)雙十二事件，初中和高中的側(cè)重點(diǎn)就應(yīng)該是不同的，所以在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要注意統(tǒng)籌規(guī)劃，從實(shí)處著筆。
第三，要仔細(xì)深入的研究教材，挖掘教材中的重要知識(shí)體系，如在實(shí)際課堂上可以根據(jù)需要收集整合文字、圖片等教學(xué)資源，通過(guò)教材展示給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，充分為實(shí)際教學(xué)服務(wù)。
第四，要讓具體的課程教學(xué)設(shè)計(jì)有可操作性，要結(jié)合目前的教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀，最大程度的發(fā)揮出他們的優(yōu)勢(shì)，處理好課程內(nèi)容，才能夠及時(shí)彌補(bǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)上的不足，進(jìn)而形成獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。
二、中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)研究
(一)中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀
近年來(lái)，歷史教學(xué)取得了很大的進(jìn)步，但隨著形勢(shì)的不斷發(fā)展變化，現(xiàn)今的歷史課程呈現(xiàn)出越來(lái)越多的不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的弊端，如課程目標(biāo)過(guò)分的關(guān)注政治和思想教育方面，課程結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科體系的完整性，課程內(nèi)容知識(shí)偏陳舊，這樣的課程設(shè)計(jì)使得在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的灌輸教學(xué)現(xiàn)象明顯，長(zhǎng)此以往，也不利于學(xué)生正確歷史觀念的形成。
(二)中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)思路的研究
全國(guó)現(xiàn)行的歷史教材有很多版本，但無(wú)論是人教版，還是蘇教版教材，在新課標(biāo)理念的影響下，進(jìn)行教材課程設(shè)計(jì)時(shí)都不只是想單純的向?qū)W生傳授知識(shí)，而是旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育。現(xiàn)就中學(xué)歷史課程的設(shè)計(jì)思路做如下分析:
1中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)很明確
課程目標(biāo)的制定方式可以很多樣，但必須有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)把歷史課堂三維教學(xué)目標(biāo)確定為知識(shí)與能力、教學(xué)與方法、情感與價(jià)值觀三個(gè)方面，這說(shuō)明雖然初中和高中歷史課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不同，但在課程理念上卻是和諧統(tǒng)一的。
2.中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)可操作性強(qiáng)
在展現(xiàn)課程內(nèi)容的同時(shí)，也體現(xiàn)了課程目標(biāo)的相關(guān)情況，因此課程設(shè)計(jì)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”是“課程目標(biāo)”的直接體現(xiàn)。例如，初中歷史課程具體內(nèi)容包括中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史幾個(gè)部分，不同的內(nèi)容有不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并在每個(gè)部分之前用引言的形式簡(jiǎn)要介紹該部分歷史的總體學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。這也就配合了課程目標(biāo)中關(guān)于“知識(shí)與能力”目標(biāo)的相關(guān)設(shè)計(jì)。并且中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)符合中學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，使歷史學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)更貼近生活，貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)。但這樣的設(shè)計(jì)思路也相應(yīng)的產(chǎn)生一些不足之處，劃分版塊學(xué)習(xí)就很容易割裂歷史，學(xué)生難以做到完整把握歷史的發(fā)展線索。例如，中國(guó)古代史中第三章的主題是“統(tǒng)一國(guó)家的建立”，主要是講述漢武帝大一統(tǒng)的史事內(nèi)容，第四章的主題是“政權(quán)分立與民族融合”，主要是講述三國(guó)鼎立形成的相關(guān)史事。而對(duì)其中經(jīng)歷的東漢時(shí)的史事卻沒(méi)有表述，這樣會(huì)使學(xué)生認(rèn)為西漢之后便是三國(guó)鼎立，所以應(yīng)該增加一些內(nèi)容上的連續(xù)性，便于學(xué)生記憶。而且這樣的設(shè)計(jì)，也會(huì)讓學(xué)生因?yàn)橹黝}過(guò)大，而產(chǎn)生難以建立因果關(guān)系的問(wèn)題，如在世界古代史部分，關(guān)于學(xué)習(xí)中古亞歐文明這一內(nèi)容時(shí)，其主要目的是了解大化改新的基本內(nèi)容以及的主要事跡，但兩個(gè)內(nèi)容之間似乎沒(méi)很么關(guān)聯(lián)，這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就只能生硬的接受和理解，過(guò)于抽象的記憶很快就會(huì)不記得了，對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)體系的形成也會(huì)有很大影響。
3.中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)中劃分專(zhuān)題形式
中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)時(shí)做到了以歷史學(xué)科的特點(diǎn)為依據(jù)，而不是一味的追求歷史學(xué)科體系的完整性，把更多的目光關(guān)注到了歷史學(xué)科的課程性上來(lái)。并且提倡讓學(xué)生進(jìn)行自主性和探究性的學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)形式，也可以通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)專(zhuān)題，讓學(xué)生多方探索，解決歷史問(wèn)題。
4.中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)構(gòu)建了新的知識(shí)體系
中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)把每一個(gè)教學(xué)單元都圍繞著一個(gè)主要的時(shí)代主題構(gòu)建知識(shí)體系，突出時(shí)代感和相關(guān)的重點(diǎn)問(wèn)題，做重點(diǎn)闡釋。同時(shí)，也兼顧到了對(duì)課程內(nèi)容的擇優(yōu)精選，避免出現(xiàn)繁雜的知識(shí)點(diǎn)，盡可能的減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
5.改進(jìn)建議
隨著社會(huì)形勢(shì)的不斷變化，中學(xué)歷史課程在內(nèi)容的選擇上，除了那些最重要的史事外，還應(yīng)當(dāng)增加一些相關(guān)的趣味性的內(nèi)容。這樣可以增添學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也就更適合教師的教和學(xué)生的學(xué)。例如，與日常生活相關(guān)的社會(huì)習(xí)俗和各地不同的風(fēng)土人情等史料，這些內(nèi)容生動(dòng)有趣，很容易引起學(xué)生的注意。與生活息息相關(guān)，和社會(huì)緊緊相連，這樣的設(shè)計(jì)與發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)是一致的。將人類(lèi)的社會(huì)生活史引入到中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)中來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)特定歷史時(shí)期生動(dòng)的社會(huì)面貌去理解當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等活動(dòng)，拓展他們對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)知范圍。三、結(jié)束語(yǔ)歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從積累歷史資料到理解歷史發(fā)展的過(guò)程。中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)希望學(xué)習(xí)者通過(guò)自主的比較和概括，產(chǎn)生對(duì)歷史的認(rèn)同感，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)模式，幫助他們學(xué)會(huì)用歷史的眼光來(lái)分析問(wèn)題，培養(yǎng)正確建康的歷史觀。
建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)面比較統(tǒng)一，一般都是從事建筑設(shè)計(jì)等工作，這類(lèi)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)也比較統(tǒng)一，就是使學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)都可以在工作中得到運(yùn)用?，F(xiàn)在的社會(huì)，需要高素質(zhì)全能型人才，需要打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，而建立校企合作，改革“平臺(tái)協(xié)作”課程設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生更加明確專(zhuān)業(yè)定位，只有掌握了專(zhuān)業(yè)方向，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中增加主動(dòng)性與自覺(jué)性。而學(xué)校也需要根據(jù)相關(guān)的要求與企業(yè)的需求，制度有效的教學(xué)方案，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。建筑行業(yè)具有一定的特殊性，建筑的風(fēng)格也是隨著時(shí)代在不斷變化的，所以學(xué)生需要掌握建筑的原理，不能對(duì)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)進(jìn)行死記硬背，需要將這些知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐當(dāng)中，而且要在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，這樣才符合社會(huì)的發(fā)展的需要，才能提高自己的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。
二、“平臺(tái)協(xié)作”課程設(shè)計(jì)，需要建立“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)
建立“雙師型”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以強(qiáng)化師資力量，提高教學(xué)水平。在“平臺(tái)協(xié)作”的課程設(shè)計(jì)下，很多學(xué)校聘請(qǐng)的老師，不但具有理論知識(shí)，可以講述專(zhuān)業(yè)課程，而且也是企業(yè)的員工，具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這也是落實(shí)校企合作的重要措施。“雙師”結(jié)構(gòu)的教師團(tuán)隊(duì)可以提高教學(xué)的質(zhì)量，因?yàn)榻ㄖ允菍?shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，很多師范學(xué)校建筑專(zhuān)業(yè)剛剛畢業(yè)的學(xué)生缺乏相關(guān)的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，理論性知識(shí)比較強(qiáng)，這不利于實(shí)踐性教學(xué)，而且建筑專(zhuān)業(yè)的很多知識(shí)，變化性比較強(qiáng)，而且具有多樣性。在教學(xué)的過(guò)程中需要結(jié)合實(shí)際情況，如果沒(méi)有相關(guān)的操作經(jīng)驗(yàn)，很多做到靈活掌握、靈活應(yīng)用。很多學(xué)校面臨師資力量不強(qiáng)或者教師短缺的情況，所以在聘請(qǐng)教師時(shí)，可以利用“平臺(tái)協(xié)作”的教學(xué)方式，在相關(guān)專(zhuān)業(yè)的企業(yè)中，聘請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員兼任教學(xué)老師，這樣既強(qiáng)化了師資力量，也提升其學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，可以有效的解決建筑實(shí)踐中的難點(diǎn)，避免出現(xiàn)理論性錯(cuò)誤。
三、“平臺(tái)協(xié)作”課程設(shè)計(jì)，可以構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系
實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的突破口，也是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)。我們建立了校內(nèi)測(cè)量、識(shí)圖模型和工程預(yù)算實(shí)訓(xùn)室，擁有建筑施工技術(shù)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)和校內(nèi)測(cè)量實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，雖投入巨資，但校內(nèi)容量總是有限，為此我們拓展校企合作的力度，根據(jù)不同的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)要求，同時(shí)結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，通過(guò)聘請(qǐng)工程技術(shù)人員和安排教師到基地鍛煉，建立起實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍。校外實(shí)習(xí)基地的建立不僅為校企合作創(chuàng)造了真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，而且體現(xiàn)了它的多功能性、開(kāi)放性。為保證實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)質(zhì)量和效果，與工程技術(shù)人員一起制定了實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)管理制度等完整的教學(xué)文件，以便學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，教師進(jìn)行指導(dǎo)和考核；同時(shí)設(shè)置綜合性實(shí)訓(xùn)課，起到學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力。
四、結(jié)語(yǔ)
課程改革的靈魂在于創(chuàng)新，高職高專(zhuān)院校的課程不同于本科院校，教師不僅要重視理論知識(shí)的傳授，還要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的綜合職業(yè)能力與素質(zhì)[2]。高職生普遍存在學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)等特點(diǎn)，因此，為發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使其對(duì)課程關(guān)注并產(chǎn)生興趣，需采取靈活多樣的教學(xué)方法以保障過(guò)程性考核的順利實(shí)施。如針對(duì)每年舉行的食品包裝作品設(shè)計(jì)展，利用分組討論、確立方案、動(dòng)手操作、作品展示、學(xué)生互評(píng)、教師參評(píng)等環(huán)節(jié)，使人人參與其中，表述設(shè)計(jì)理念，有效促進(jìn)學(xué)生之間的交流。在作品展示環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生利用發(fā)散思維來(lái)表述作品。學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮為師生帶來(lái)全新感覺(jué)，如有的小組以情景劇形式展示，有的以欄目組采訪形式展開(kāi)，有的借助多媒體技術(shù)展示設(shè)計(jì)理念，豐富多彩的展示活動(dòng)大大提高了學(xué)生的積極性，充分展現(xiàn)了學(xué)生集體智慧的結(jié)晶，學(xué)生在活動(dòng)中獲得參與研究探索的體驗(yàn)，提高了發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)了分享與合作，設(shè)計(jì)作品中體現(xiàn)的綠色環(huán)保理念深入人心，有效增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。又如在學(xué)習(xí)“食品包裝標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)”一節(jié)時(shí)，采取討論式教學(xué)法。教師隨機(jī)挑幾名學(xué)生表演關(guān)于食品包裝法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)的情景劇，目的是考查其應(yīng)變能力與組織協(xié)調(diào)能力。在短短的8分鐘準(zhǔn)備工作后，6名學(xué)生以法庭審判為場(chǎng)景，展示了一場(chǎng)關(guān)于食品包裝標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)的生動(dòng)案例。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)了食品法律法規(guī)這門(mén)課的基礎(chǔ)之上，考查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于沒(méi)有事先安排，學(xué)生對(duì)一些細(xì)節(jié)把握不準(zhǔn)，出現(xiàn)概念模糊的情況。情景劇結(jié)束后，教師提出問(wèn)題，并將事先搜集的論文發(fā)給學(xué)生，讓他們從論文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案，然后進(jìn)行論文討論；論文討論結(jié)束后，由各組代表發(fā)言，表述本組對(duì)論文的理解，教師進(jìn)行總結(jié)。這樣的討論式教學(xué)可充分鍛煉學(xué)生的整理歸納能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，使一些不善言表的學(xué)生開(kāi)口講話，克服膽怯心理，從而拉近師生距離，增進(jìn)師生情感共鳴。
2嚴(yán)格的考核評(píng)價(jià)方式
過(guò)程性考核包括出勤率、課堂表現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施（包括包裝材料調(diào)查匯報(bào)、包裝作品展示、包裝實(shí)例講解等）。結(jié)果性考核要求學(xué)生寫(xiě)論文，論文要求和畢業(yè)論文要求一致，為學(xué)生今后的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。過(guò)程性考核成績(jī)與結(jié)果性考核成績(jī)各占總成績(jī)的50%，每次考核結(jié)束后教師會(huì)及時(shí)將成績(jī)記錄在授課手冊(cè)上。由于將學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，整個(gè)考核過(guò)程體現(xiàn)出公平原則，不像過(guò)去以一張?jiān)嚲沓煽?jī)定結(jié)果，因此，學(xué)生對(duì)該門(mén)課的教學(xué)效果評(píng)價(jià)較好。
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