時(shí)間：2022-06-15 07:05:49
導(dǎo)語(yǔ)：在初中歷史教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
初中歷史課堂教學(xué)目前缺乏互動(dòng)，課堂教學(xué)氛圍比較深沉。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，搞好課堂互動(dòng)，在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，活躍課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠獲得階段性的進(jìn)步。其實(shí)，在互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位會(huì)被凸顯出來(lái)，學(xué)生的積極性也被激發(fā)出來(lái)。只要學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力十足，學(xué)習(xí)興趣高漲，就不怕學(xué)生在課堂生表現(xiàn)不夠積極，在學(xué)習(xí)上取得不了進(jìn)步。以在初中人教版歷史教材中的“文成公主入藏”為例,筆者在傳授這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就在課堂上舉行了一次關(guān)于文成公主入藏的話劇表演。在這次話劇籌備過(guò)程中，筆者會(huì)注意引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都積極參與到此次話劇活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。有的學(xué)生喜歡話劇表演，筆者就讓他們發(fā)揮出自己的長(zhǎng)處，去臺(tái)上表演；而有的學(xué)生對(duì)表演不敢興趣，筆者就讓他做些幕后工作，參與籌備工作。在大家的努力下，這部話劇圓滿地完成了演出，學(xué)生在話劇中一方面對(duì)歷史知識(shí)有所掌握,另一方面則意識(shí)到了參與的重要性、集體的力量，在互動(dòng)演出中也培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神。
二、發(fā)散學(xué)生思維，注入情感教學(xué)
學(xué)史能夠明智，初中歷史課程其實(shí)可以讓學(xué)生以史為鑒、以古鑒今，，并且讓學(xué)生做到古為今用、為我所用。要學(xué)習(xí)好初中歷史知識(shí)，則少不了跟實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，也少不了將各種社會(huì)問(wèn)題和學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)情感有機(jī)地融合起來(lái)。教師應(yīng)該盡量貼近學(xué)生的日常生活，把歷史給予我們的啟發(fā)能夠最大限度地輻射到學(xué)生的日常生活中的各個(gè)方面，然后在課堂教學(xué)上把書本上的歷史知識(shí)點(diǎn)跟當(dāng)前現(xiàn)實(shí)中的時(shí)事等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維，基于理性的角度去分析教材中的每一個(gè)歷史事件之內(nèi)涵與本質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成把歷史跟日常生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考的優(yōu)秀習(xí)慣。教師只要做到了上述幾點(diǎn)，就可以讓學(xué)生能夠更好地把握住歷史的真諦、科學(xué)合理地分析每一個(gè)歷史性的問(wèn)題。比如，在初中人教版歷史教材中收錄了許多揮之不去的西方歷史，而這些歷史都需要我們每一位學(xué)生銘記在心的，并且要時(shí)刻牢記這條“落后就要挨打”的歷史古訓(xùn)，同時(shí)也要明白“發(fā)展是硬道理“之具有歷史意義的啟發(fā)。又如，在傳授文化史的過(guò)程中，教師則可加強(qiáng)情感教學(xué)，采用初中人教版歷史教材中的相關(guān)史料，將其作出精彩的PPT課件，通過(guò)多媒體在課堂上向?qū)W生展示與講解，使得學(xué)生可以深刻地感悟到中華民族綿延五千年的文明，提升其愛(ài)國(guó)主義的自豪感。同時(shí)也可以結(jié)合初中人教版歷史教材中的歷史教育教學(xué)方面的內(nèi)容，積極舉辦多種課內(nèi)外活動(dòng)，比如國(guó)情知識(shí)搶答賽、影視評(píng)論，歷史小報(bào)編輯、開展歷史報(bào)告會(huì)、舉辦演講賽等，有針對(duì)性地開展愛(ài)國(guó)主義教育，豐富學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。
三、精設(shè)有效提問(wèn)，提高課堂效率
啟發(fā)式教學(xué)法筆者在初中歷史課程中運(yùn)用了多年，此方法不失為一種好的教學(xué)方法，有益于打造高效的教學(xué)課堂。這種教學(xué)方法主要是按照教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際提出一些富有啟迪性、啟發(fā)性的問(wèn)題。這種教學(xué)方法常常在初中歷史教材之關(guān)鍵處與轉(zhuǎn)折處，甚至引申處向?qū)W生提出“為什么？”。在采用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，我們要主要問(wèn)題的提問(wèn)應(yīng)該問(wèn)到“點(diǎn)子”上，不能不分主次地問(wèn)，而是要問(wèn)的問(wèn)題要問(wèn)的有一定的分量，并且問(wèn)題的難易程度要適中，如果問(wèn)題太難了則難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也難以達(dá)到師生互動(dòng)、師生共鳴的效果。比如，在傳授人教版初中歷史教材中的《最可愛(ài)的人》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者就這樣向?qū)W生提問(wèn)到：文章中講述的抗美援朝保家衛(wèi)國(guó)的原因和經(jīng)過(guò)是什么？抗美援朝的背景和中國(guó)出兵的原因什么？從上甘嶺戰(zhàn)役，五次大規(guī)模戰(zhàn)役等能否歸納出抗美援朝的意義？戰(zhàn)斗英雄和的故事經(jīng)過(guò)能否描述下嗎？這一連串、有遞進(jìn)關(guān)系的提問(wèn)讓學(xué)生明白到：、等中國(guó)人民志愿軍，人人敬愛(ài)他們，被稱為“最可愛(ài)的人”。這種環(huán)環(huán)相扣的啟發(fā)式提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)誰(shuí)是最可愛(ài)的人有了深刻的認(rèn)識(shí)。
四、結(jié)語(yǔ)
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中歷史教師要善于根據(jù)所要講授的教材知識(shí)，來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，更好地貼近歷史情況，讓學(xué)生有一種身臨其境之感，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)一些比較豐富的圖片、視頻來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓他們更多地將自己的興趣投入到歷史課堂之上。比如說(shuō)在講解初中歷史巴黎和會(huì)時(shí)，教師就可以通過(guò)情景教學(xué)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。教師可以讓學(xué)生分別扮演美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)和中國(guó)的代表，然后按照教材的基本內(nèi)容進(jìn)行陳述，并且在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的時(shí)候，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮學(xué)生自己的想象力，將自己的情感投入其中，充分地表達(dá)當(dāng)時(shí)情況下中國(guó)在巴黎和會(huì)中面臨的處境，以及中國(guó)的大無(wú)畏精神。通過(guò)這樣的方式，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)，在這一過(guò)程中，還能夠更好地激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的感情。
2.豐富歷史教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂趣味性。初中歷史教師的教學(xué)要善于與當(dāng)前的科技手段結(jié)合起來(lái)，更好地運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生可以擺脫傳統(tǒng)的單調(diào)的教學(xué)模式，增強(qiáng)初中歷史課堂的趣味性和實(shí)效性。除此之外，教師還可以通過(guò)活動(dòng)教學(xué)的方式，最大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。當(dāng)然，還可以通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽的方式，激發(fā)學(xué)生的好勝心和求知欲，更好地提高學(xué)生的歷史水平。比如說(shuō)在講解關(guān)于的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體來(lái)展示相關(guān)的視屏，比如說(shuō)比較著名的，，通過(guò)這些視頻，讓學(xué)生積極地想要了解的經(jīng)過(guò)，這就帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以開展知識(shí)競(jìng)賽，教師提問(wèn)關(guān)于的知識(shí)，看哪些同學(xué)可以又快速又準(zhǔn)確的回答上來(lái)，這種類似的競(jìng)爭(zhēng)的方式，可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高歷史成績(jī)。
3.創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題，提高學(xué)生興趣。在歷史教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)的方式，可以很好地集中學(xué)生的注意力，讓他們將心思都放置在歷史知識(shí)的聽講中。教師在歷史知識(shí)的提問(wèn)時(shí)，不能夠盲目的按照教材中已有的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，要善于根據(jù)教材的基本知識(shí)，創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題，能夠很好地啟發(fā)學(xué)生，豐富他們的歷史知識(shí)，這樣的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，才能夠發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值和作用，更好地為提高學(xué)生的歷史水平服務(wù)。比如說(shuō)教師在講授清朝末年簽訂的那些喪權(quán)辱國(guó)的條約時(shí)，有《》《》《》《》以及其他各種條約，這些條約包含著很多方面的內(nèi)容，學(xué)生在掌握起來(lái)非常困難，很多知識(shí)容易混亂。這時(shí)候，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。比如說(shuō)教師可以提問(wèn)學(xué)生：哪個(gè)條約的簽訂，激起了臺(tái)灣人們的反抗，為什么？這時(shí)候?qū)W生就要進(jìn)行思考，哪個(gè)條約的簽訂，關(guān)乎臺(tái)灣人民的利益，然后通過(guò)回憶各個(gè)條約的內(nèi)容，知道答案是《》。這樣的提問(wèn)方式，可以在很大程度上提高學(xué)生的思考能力，提高他們的歷史水平。
二、結(jié)語(yǔ)
隨著基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，課程資源的開發(fā)逐漸受到人們的重視，在信息化教學(xué)中處于基礎(chǔ)和核心地位。初中歷史課堂教學(xué)行為有效性的提高，必須重新構(gòu)建歷史教學(xué)資源，且應(yīng)保證歷史教學(xué)資源的充足性和可持續(xù)性。本文認(rèn)為，構(gòu)建歷史教學(xué)資源的過(guò)程中，可嘗試從以下幾項(xiàng)工作出發(fā)：第一，必須通過(guò)一系列的有效手段，完成歷史教學(xué)資源的搜集。目前的信息技術(shù)發(fā)展較快，網(wǎng)絡(luò)的健全和現(xiàn)代社會(huì)的連接，促使很多的歷史事件都能夠找到，無(wú)論是圖片信息還是文字信息。利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)尋找歷史教學(xué)資源，是可行性較高的措施，并且取得了理想的教學(xué)成果。第二，構(gòu)建歷史教學(xué)資源的過(guò)程中，應(yīng)與課程內(nèi)容相互結(jié)合，不要一味的將精力放在有趣的事件或者是歷史時(shí)間上，應(yīng)保證學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)資源比較感興趣，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，完成學(xué)習(xí)能力的提升。第三，由于目前的教學(xué)工作比較繁重，因此教師可在一定程度上脫離教材，將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與目前的多媒體教學(xué)相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的更好展現(xiàn)，不要讓學(xué)生認(rèn)為，歷史教學(xué)資源是被硬來(lái)的，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，都將產(chǎn)生較大的影響。
二、挖掘隱性歷史知識(shí)
一般的，隱性知識(shí)是指在教科書中沒(méi)有明確表述，或者雖有表述，但不在知識(shí)要求范圍內(nèi)，隱蔽于教材中的知識(shí)內(nèi)容和聯(lián)系。初中歷史課堂教學(xué)行為，不能總是局限在按部就班的工作中，應(yīng)適當(dāng)?shù)挠兴黄疲矣诖蚱瞥Ｒ?guī)進(jìn)行教學(xué)。從歷史的角度來(lái)分析，隱性歷史知識(shí)要比顯性歷史知識(shí)更具說(shuō)服力。部分情況下，隱性歷史知識(shí)在某種程度上反應(yīng)了時(shí)代的特殊性和事件發(fā)生的必然性，這些都是初中歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生需要重點(diǎn)記憶的內(nèi)容。挖掘隱性歷史知識(shí)，可以階段性的提升初中歷史課堂教學(xué)行為的有效性。第一，起始階段的隱性知識(shí)挖掘，應(yīng)集中在課堂最后幾分鐘的講解。教師可以對(duì)學(xué)生透露一些比較隱晦的歷史信息，讓學(xué)生自己回家查找資料，或者是每一節(jié)課都講解一些隱性的歷史事件，引起學(xué)生的好奇心，保證下一節(jié)課學(xué)生還想繼續(xù)聽故事。第二，隱性知識(shí)挖掘到一定階段后，應(yīng)與學(xué)生共同聯(lián)手來(lái)查找知識(shí)，教師須將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中，與課程內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，完成固有知識(shí)的教學(xué)工作。第三，在隱性知識(shí)挖掘習(xí)慣后，學(xué)生會(huì)主動(dòng)的通過(guò)自己的方式，尋找想知道的內(nèi)容。但初中學(xué)生的手段畢竟有限，因此他們會(huì)在遇到困難的時(shí)候，尋求教師的幫助，教師一方面要積極解決學(xué)生的問(wèn)題，另一方面應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)的共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為有效性的進(jìn)一步提升。
三、拓展歷史實(shí)踐活動(dòng)
歷史課程蘊(yùn)含著豐富的教育素材，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)拈_展實(shí)踐活動(dòng)，能夠在客觀上提高課堂教學(xué)行為的有效性。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，拓展歷史實(shí)踐活動(dòng)，可嘗試從以下幾項(xiàng)工作出發(fā)：第一，觀看歷史題材影片。歷史課程的時(shí)間有限，因此歷史教師可與班主任交流，在自習(xí)課時(shí)間或者是其他的時(shí)間，為學(xué)生安排歷史題材影片的觀看，并講解相關(guān)的歷史知識(shí)。第二，參觀歷史紀(jì)念館。書本上的歷史知識(shí)比較表面化，即便有圖片和數(shù)據(jù)，依然無(wú)法全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至可能在一定程度上對(duì)學(xué)生造成枯燥、無(wú)聊的情緒，不利于教學(xué)行為有效性的提升。參觀歷史紀(jì)念館，能夠幫助學(xué)生對(duì)歷史有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，尤其是各種重大的歷史事件，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生去接觸各種有質(zhì)的東西，讓學(xué)生深刻的牢記歷史。綜上所述，初中歷史課堂教學(xué)有效教學(xué)行為的提升，需進(jìn)一步努力，應(yīng)在主觀和客觀兩個(gè)方面努力，為學(xué)生開辟較多的學(xué)習(xí)路徑，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升。
四、總結(jié)
一、激勵(lì)教育法在學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展中的作用
當(dāng)前，我國(guó)的教育正由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，在學(xué)生的綜合素質(zhì)中，心理素質(zhì)居于核心地位，然而長(zhǎng)期以來(lái)，由于種種原因，學(xué)生心理素質(zhì)教育一直沒(méi)有得到足夠的重視，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生正常發(fā)展。蘇霍姆林斯基有句名言：“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭走路！”這句話道出了激勵(lì)教育法成功的秘訣，也是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中的一條捷徑?，F(xiàn)代科學(xué)證明：人的興趣、愛(ài)好、愿望和熱情都會(huì)使大腦處于活躍的狀態(tài)，此時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，不僅記憶牢固，還會(huì)使人沉浸于學(xué)習(xí)和記憶事物的樂(lè)趣中，產(chǎn)生幸福愉快的感覺(jué)。如果教師對(duì)學(xué)生歧視偏見(jiàn)或吹毛求疵，學(xué)生就會(huì)精神緊張，驚慌失措或情緒低落，這時(shí)大腦如臨大敵，處于消極狀態(tài)，設(shè)立各種防御機(jī)制抵制信息編碼，學(xué)習(xí)和記憶效果就差，因此，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，激勵(lì)依然是教育的訣竅，歧視偏見(jiàn)則是教育的大敵。
二、要適時(shí)滲透激勵(lì)機(jī)制，將“激勵(lì)”帶進(jìn)語(yǔ)文課堂
著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)@樣說(shuō)過(guò)：“教育，就是給人積極向上的影響力，教學(xué)藝術(shù)就是激勵(lì)的藝術(shù)?！闭Z(yǔ)文課堂要讓學(xué)生不僅敢想，更要敢說(shuō)、敢做，創(chuàng)設(shè)民主互動(dòng)的良好課堂環(huán)境，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。具體地說(shuō)，可以導(dǎo)語(yǔ)激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒；活動(dòng)激勵(lì)，體驗(yàn)成功喜悅；朗誦激勵(lì)，使學(xué)生情感涌動(dòng)；時(shí)事激勵(lì)，展示人性的光輝；對(duì)話激勵(lì)，捕捉思想的火花。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中適時(shí)滲透激勵(lì)機(jī)制至關(guān)重要。同時(shí)，也要將“激勵(lì)”帶進(jìn)初中語(yǔ)文課堂中，教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)數(shù)成敗的事實(shí)啟示我們：老師一個(gè)激勵(lì)的眼神，一個(gè)信任的微笑，一回肯定的頷首，一句鼓動(dòng)的話語(yǔ)，可以驅(qū)散學(xué)生積聚在心底的自卑的陰影，可以找回他們失落的自尊，可以喚醒他們封塵的潛能，從而使他們信心足起來(lái)，手臂舉起來(lái)，聲音亮起來(lái)，做人的腰干子也挺起來(lái)！從而推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。除了將“激勵(lì)”寫在臉上外，還應(yīng)將“激勵(lì)”貼在墻上，如果是進(jìn)步比較突出的同學(xué)，我用一張“優(yōu)點(diǎn)卡”，連同習(xí)作一起張貼在教室的光榮榜上。這樣不但激勵(lì)了被表?yè)P(yáng)的同學(xué)，對(duì)全班同學(xué)也起到了促進(jìn)作用。只有將課堂的主體--廣大學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)文課才能真正成為涌動(dòng)生命活力的課。
三、拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索
新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！皯?yīng)該努力建設(shè)開放而有活動(dòng)的語(yǔ)文課程?！弊鳛橐幻Z(yǔ)文教師要盡量拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，讓學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮。具體的做法主要是：堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合；堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合；堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)與班隊(duì)活動(dòng)相結(jié)合；堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)與電腦網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合。經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐與研究，我校已經(jīng)建立一個(gè)能夠全方位，高實(shí)效地提高學(xué)生語(yǔ)文能力的開放的教學(xué)體系，以激勵(lì)學(xué)生主體的探索的興趣和精神。正在形成自己特有的一套理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)優(yōu)化了課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
四、運(yùn)用激勵(lì)教育法要做到賞之有度、識(shí)之有據(jù)
運(yùn)用激勵(lì)教育法的關(guān)鍵是要做到賞之有度，識(shí)之有據(jù)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)而不自卑，中肯地看到自己的不足而不自大。在具體運(yùn)用中，必須把握好三個(gè)環(huán)節(jié)：一要善于發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”；二要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的長(zhǎng)處；三要把握好激勵(lì)的尺度。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，依照激勵(lì)教育法的“激勵(lì)”、“平等”、“寬容”、“信任”等原則，樹立民主融洽的師生觀，注重挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，創(chuàng)造性地應(yīng)用激勵(lì)教育方法，滿腔熱情地去關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，非常理智地去引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，讓他們?cè)凇拔夷苄小?、“我是好學(xué)生”的心態(tài)中覺(jué)醒，使他們充分認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，激勵(lì)教育的目的，就是要發(fā)現(xiàn)每個(gè)人身上的“閃光點(diǎn)”，并將其“放大”和強(qiáng)化，以最大限度地挖掘和激活每個(gè)人的潛力，發(fā)揮出自己的潛能，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。
五、運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1006-0278（2015）02-162-01
歷史教學(xué)在推進(jìn)新課程的過(guò)程中，存在很多亟待解決的問(wèn)題。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)歷，試著從分析當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，進(jìn)一步探尋解決這些問(wèn)題的策略，以期對(duì)初中歷史教學(xué)水平的提高有所裨益。
一、初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）歷史教學(xué)目標(biāo)的定位存在問(wèn)題
長(zhǎng)久以來(lái)的歷史教學(xué)模式，一般是依據(jù)教學(xué)大綱的要求授課。目的是為了完成教學(xué)任務(wù)，把歷史知識(shí)變成條條框框，讓學(xué)生模仿，死記硬背。而很少根據(jù)學(xué)生的興趣、需要來(lái)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視學(xué)生的感受和他們的需求。這樣的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際需求相脫節(jié)，此模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，習(xí)慣于接受別人的價(jià)值判斷，容易認(rèn)可既定的事實(shí)而不去挑戰(zhàn)。教師經(jīng)此長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程，也會(huì)麻痹，最后轉(zhuǎn)變成為了提高考試成績(jī)機(jī)械性的教給學(xué)生知識(shí)，生搬硬套，強(qiáng)迫學(xué)生記憶，對(duì)學(xué)生缺少真誠(chéng)的鼓勵(lì)和深入的理解。
（二）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)與課程相脫離
近年來(lái)，隨著對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的要求，一些老師普遍注重課前啟發(fā)，在導(dǎo)語(yǔ)上下功夫，力求創(chuàng)造出能讓學(xué)生體會(huì)到身臨其境的教學(xué)情景。這些做法我們很提倡。但是，有些老師過(guò)分重視導(dǎo)語(yǔ)上，追求奇異，東拉西扯胡亂聯(lián)系，與實(shí)際教學(xué)發(fā)生沖突。因此在實(shí)際的授課過(guò)程中，一些老師在運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)方而存在誤區(qū)。比如，教授一節(jié)課，老師課堂開始時(shí)拿出了地圖，對(duì)地圖上的城市詳加分析，學(xué)生也很感興趣，能了解一些知識(shí)。但正課給耽誤了，這種設(shè)計(jì)與實(shí)際有些脫節(jié)，學(xué)生很難把兩者聯(lián)系在一起，也就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。
（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系還不健全
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式就是通過(guò)考試。隨著對(duì)素質(zhì)教育的要求和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的發(fā)展，現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法有很多種，不再是單一的考試方式。新的評(píng)價(jià)方式更有利于客觀、全而的評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)要求比較高，注重學(xué)生的全而發(fā)展。好的目標(biāo)也需要根據(jù)實(shí)際情況履行，達(dá)到預(yù)期的效果才可以。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，開發(fā)的評(píng)價(jià)方式還沒(méi)有完全建立起來(lái)，很多學(xué)校只是剛剛接觸，還沒(méi)有理解這種多元化的評(píng)價(jià)方式的真正內(nèi)涵及要求。特別是歷史考試中采用開卷考試的方法，對(duì)歷史課堂教學(xué)沖擊很大，一些老師在歷史課上，東拉西扯，講授一些稀奇古怪的東西，完全注重課外知識(shí)，而忽略了對(duì)課堂知識(shí)的傳授。
（四）教師自身反思存在問(wèn)題
在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，有些老師自身不自覺(jué)的成為權(quán)威的代表，老師就是權(quán)威，說(shuō)的話是金口玉言，學(xué)生不容置疑。對(duì)教材中的疑問(wèn)之處，缺乏起碼的懷疑精神，視教材為權(quán)威，認(rèn)為教材上的東西是正確的，不需懷疑的，一定是真實(shí)的。所以對(duì)于發(fā)生在歷史中的大事情，教材上怎么說(shuō)教師就怎么解釋，學(xué)生也只能聽老師的，看課本上的。結(jié)果就歷史事件形成對(duì)既定評(píng)價(jià)的接受，而不具有懷疑精神。
二、對(duì)策
1.正確定位歷史教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)作用是關(guān)鍵性的。教師在歷史教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)教育觀念的根本改變，樹立起新課程的教育觀念。堅(jiān)持以人為本，視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，又要對(duì)特殊的個(gè)體進(jìn)行指導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要教給學(xué)生歷史知識(shí)，讓學(xué)生了解過(guò)去，還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史思維習(xí)慣，能夠綜合歷史知識(shí)，形成白己的價(jià)值觀，世界觀。
2.創(chuàng)造生機(jī)勃勃的課堂氛圍。生機(jī)勃勃的課堂教學(xué)氛圍的形成，需要教師和學(xué)生的共同參與。得體、有趣的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，是一節(jié)課成功的前提，因此教師在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)上要下功夫，不但追求新奇，更要追求得體，激起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，歷史教學(xué)可以借助多媒體教學(xué)的輔助作用來(lái)實(shí)現(xiàn)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，直觀的畫而能使學(xué)生得到身臨其境的感受，加深學(xué)生的記憶與思考。但是多媒體教學(xué)需要教師的正確使用，它只是一種輔導(dǎo)工具，不能代替其他的教學(xué)活動(dòng)。教師恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w，可以為課堂錦上添花。
隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，我校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了光纖到班。學(xué)校為每個(gè)教學(xué)樓安裝了無(wú)線網(wǎng)絡(luò)終端，在樓道為學(xué)生安裝了電子白板，學(xué)生通過(guò)觸摸白板上的網(wǎng)絡(luò)地址就可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)鏈接。這些教學(xué)手段的出現(xiàn)，極大地刺激了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。隨著經(jīng)濟(jì)條件的不斷提高，基本上每個(gè)家庭都能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)鏈接。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用這些網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)課上的疑難問(wèn)題，學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行再學(xué)習(xí)，直到弄懂弄通為止。這樣的教學(xué)，使學(xué)生感知?dú)v史學(xué)習(xí)不是那么枯燥無(wú)味，而是貼近生活，感覺(jué)就在身邊，從而有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
比如，教學(xué)“失誤與挫折”一課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師讓學(xué)生自己看書，從書本中了解“、化運(yùn)動(dòng)、”中的相關(guān)信息，從中感悟如何正確面對(duì)失誤與挫折。教材上的資源是很有限的，為了豐富學(xué)生的知識(shí)視野，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，教師可在課前指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)上查詢，了解我國(guó)當(dāng)時(shí)的歷史背景和社會(huì)復(fù)雜性，了解導(dǎo)致各種運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)的原因和結(jié)果。教師可要求學(xué)生把查詢的結(jié)果記錄下來(lái)，整理到筆記本上，上課時(shí)進(jìn)行交流。通過(guò)學(xué)生的交流，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言的積極性很高，并且所列舉的實(shí)例很經(jīng)典，很具有說(shuō)服力和感染力。
二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教材情境，渲染課堂氛圍，通過(guò)視覺(jué)刺激啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生對(duì)歷史課程的感悟能力
初中歷史教學(xué)也承載這一種教學(xué)功能，那就是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。初中生雖然具有一定的抽象思維能力，但對(duì)歷史的學(xué)習(xí)感覺(jué)力不從心，其主要原因是歷史教材時(shí)代性、專業(yè)性、理論性和邏輯性很強(qiáng)，學(xué)生理解起來(lái)感覺(jué)很抽象。為使學(xué)生能夠直觀感受歷史知識(shí)，體驗(yàn)歷史教材的生活化、趣味化，教師可在歷史教學(xué)中從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)資源，或利用教材配套的數(shù)字資源包，選出適合本節(jié)課使用的視頻資源，利用多媒體進(jìn)行形象直觀、趣味生動(dòng)的展示，從而有效激活學(xué)生的思維，使學(xué)生深刻理解教材的內(nèi)涵，理解歷史教材的現(xiàn)實(shí)意義。這樣，學(xué)生就在不知不覺(jué)中掌握了新知，提高了對(duì)歷史課程的感悟能力，使學(xué)生牢固樹立了歷史責(zé)任感。
比如，在進(jìn)行“初中歷史大事年表”的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)改變以往的讀書教學(xué)法，在課前從網(wǎng)絡(luò)上查找大量的教學(xué)資源，主要是視頻資料和圖片信息。上課時(shí)，教師可出示相應(yīng)的資料，結(jié)合歷史事件和學(xué)生一起討論“如何承擔(dān)對(duì)社會(huì)的責(zé)任”這一話題。教師除了對(duì)照教材上的歷史大事年表進(jìn)行承擔(dān)責(zé)任感的教育外，還可利用多媒體為學(xué)生展示生活中的歷史大事件，如展示2008年四川汶川地震、2010年玉樹大地震及震后救災(zāi)的視頻畫面，展示北京申辦2008年奧運(yùn)成功的視頻，展示馬航MH370客機(jī)失聯(lián)的視頻等。這樣，學(xué)生就能根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的歷史事件談自己的感悟。然后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在社會(huì)上要敢于承擔(dān)責(zé)任，使學(xué)生樹立科學(xué)的價(jià)值觀和人生觀。這樣通過(guò)視覺(jué)刺激啟迪學(xué)生思維，可以提高學(xué)生對(duì)歷史事件的感悟能力。
三、利用電腦軟件制作“思維導(dǎo)圖”，通過(guò)多媒體展示引領(lǐng)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力，突破教學(xué)難點(diǎn)
歷史課程知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較繁多，很多知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系也不是很緊密，具有相對(duì)的獨(dú)立性，但這些知識(shí)點(diǎn)又具有對(duì)比性。基于這些特點(diǎn)，教師可以采用“思維導(dǎo)圖”法進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，通過(guò)“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生理解教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。上課時(shí)，教師可利用多媒體播放“思維導(dǎo)圖”，展示本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)“思維導(dǎo)圖”的理解，理解了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；通過(guò)自主學(xué)習(xí)和分析，提高了總結(jié)歸納能力，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。
比如，在進(jìn)行“”的復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，教師可利用多媒體課件為學(xué)生展示了喪權(quán)辱國(guó)的“、、、、”等“思維導(dǎo)圖”，對(duì)每個(gè)模塊進(jìn)行詳細(xì)解讀。待每個(gè)知識(shí)模塊學(xué)完后，教師再進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，可使學(xué)生準(zhǔn)確了解每個(gè)不平等條約簽訂的日期、原因、內(nèi)容等知識(shí)，感悟那段屈辱的歷史，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)這一教學(xué)方法，既使學(xué)生學(xué)會(huì)了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，又提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
四、總結(jié)
傳統(tǒng)物理課堂演示型實(shí)踐教學(xué)無(wú)效化的原因，多數(shù)在于部分學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們并不明白物理現(xiàn)象在變化中的豐富多彩和魅力，加之傳統(tǒng)教學(xué)模式重在師教，通常是學(xué)生看著教師做實(shí)驗(yàn)，教師演示完成，學(xué)生自己動(dòng)手，這樣的教學(xué)模式，讓演示過(guò)程失去吸引力．要加強(qiáng)物理演示實(shí)踐教學(xué)的有效性，首先就要在“演示”這一點(diǎn)上做出改進(jìn)，只有教師將演示這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)得更加豐富生動(dòng)，學(xué)生才能在這個(gè)過(guò)程中獲得更多樂(lè)趣，更容易激發(fā)起信心．物理實(shí)驗(yàn)的表現(xiàn)方式是可以多樣化的．例如，在學(xué)習(xí)“光的色彩，顏色”時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，利用教學(xué)樓周圍的環(huán)境，比如泳池、噴泉等，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示．首先，教師對(duì)學(xué)生做出口頭引導(dǎo)“見(jiàn)過(guò)彩虹嗎，喜歡彩虹嗎?”學(xué)生表示都見(jiàn)過(guò)彩虹，教師啟發(fā)學(xué)生思考，在什么情況下見(jiàn)過(guò)彩虹，學(xué)生多數(shù)會(huì)踴躍回答，在陽(yáng)光下的噴泉里，雨后晴朗的天氣里，瀑布邊，等等．此時(shí)，教師通過(guò)設(shè)問(wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，現(xiàn)在我們面前也有噴泉，可為什么沒(méi)有彩虹呢?我們今天學(xué)習(xí)的課程是什么?學(xué)生回答課程主題，教師開始演示實(shí)驗(yàn)流程，利用三菱鏡、光柵等配合陽(yáng)光下噴起的水柱，來(lái)讓學(xué)生親眼看到人造彩虹的誕生，同時(shí)向?qū)W生講解光的色散原理、折射率、彩虹的形成原因等．學(xué)生親眼看到自己所造出的彩虹，他們的內(nèi)心會(huì)因?yàn)榭吹阶约合矚g的事物而歡喜，這種歡喜的情緒激發(fā)他們想要繼續(xù)探究的欲望，演示實(shí)踐課程的有效性就得到了加強(qiáng)．
二、以生為本，突出學(xué)科實(shí)用性
有些學(xué)生在上物理演示實(shí)踐課時(shí)不愛(ài)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，他們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課程需要用到的東西太幼稚，根本沒(méi)興趣動(dòng)手．他們對(duì)物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因興趣也不高，這是因?yàn)樗麄儾荒苊靼走@些現(xiàn)象背后產(chǎn)生的意義是什么．要改變這些學(xué)生的心態(tài)，加強(qiáng)他們的動(dòng)手能力，就需要教師將演示實(shí)踐的流程更加生活化，趣味化．例如，在講“杠桿”時(shí)，教師可以通過(guò)“給我一根杠桿，我能撬起地球”等趣味性科普語(yǔ)言，來(lái)啟發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)．由于杠桿原理是生活中的一種常見(jiàn)原理，我們生活中都有哪些東西是利用杠桿原理運(yùn)行，并出示剪刀、扳手等生活中的物品啟發(fā)學(xué)生思考．學(xué)生思考后會(huì)發(fā)現(xiàn)，生活中有蹺蹺板、吊車、滑輪等都是通過(guò)這一原理來(lái)運(yùn)作的，這一原理給生活帶來(lái)了極大的方便．此時(shí)教師通過(guò)最常見(jiàn)輕便的古代計(jì)量單位“稱”來(lái)向?qū)W生演示杠桿原理的產(chǎn)生原因，并在學(xué)生自己動(dòng)手時(shí)通過(guò)巡堂和語(yǔ)言引導(dǎo)來(lái)繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，千萬(wàn)年前的埃及沒(méi)有吊車，它的金字塔用什么建立的?就是人力加杠桿原理，學(xué)生在聽到這些有趣的知識(shí)之后，動(dòng)手能力就會(huì)得到提升．
三、討論交流，突出流程精彩性
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性；學(xué)習(xí)方法；個(gè)性
“迎接未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是支持創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?？萍紕?chuàng)新已越來(lái)越成為當(dāng)今社會(huì)生產(chǎn)力的解放和發(fā)展的重要基礎(chǔ)和標(biāo)志?！庇纱丝梢?jiàn)，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)成為他們的“第二天性”。語(yǔ)文學(xué)科有著廣闊的想象空間，是一門創(chuàng)造性極強(qiáng)的學(xué)科，中學(xué)語(yǔ)文教師要尤為注意培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
那么，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生哪些能力呢？概括起來(lái)說(shuō)，是一下三種能力。
1. 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力
（1）激發(fā)想象力，放飛創(chuàng)新翅膀。
愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)。只有豐富學(xué)生的想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。心理學(xué)上把依照語(yǔ)言的描述或根據(jù)圖樣、模型、符號(hào)等的描繪在人腦中產(chǎn)生新形象的心理過(guò)程稱之為再造想象。在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用再造想象。為了讓學(xué)生更好的掌握這一方法，可把學(xué)生帶到野外，在觀察的基礎(chǔ)上鼓起聯(lián)想的雙翼，讓學(xué)生大膽想象。只有引導(dǎo)學(xué)生在觀察過(guò)程中進(jìn)行合理想象，寫出的文章才會(huì)形象生動(dòng)，給人以身臨其境之感。
（2）創(chuàng)設(shè)良好的、協(xié)調(diào)一致的學(xué)習(xí)氣氛。
課堂教學(xué)不僅是師生之間知識(shí)信息的傳遞，更是師生之間情感的交流?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：明朗、樂(lè)觀的心情，是思想海洋中充滿生機(jī)的激流；而郁郁寡歡、萬(wàn)馬齊喑的苦悶心情，則抑制人的思維。因而，教師要充分利用情感的力量，建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由馳騁、寬松自如的氛圍，讓學(xué)生在此中迸發(fā)出智慧的火花。
（3）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，尋根究底。
獨(dú)創(chuàng)性是創(chuàng)造活動(dòng)的最本質(zhì)特征之一。為發(fā)展青少年學(xué)生的創(chuàng)造力，必須注意培養(yǎng)他們的獨(dú)創(chuàng)精神，鼓勵(lì)他們大膽地質(zhì)疑問(wèn)難，尋根究底。
“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生的支點(diǎn)。南宋理學(xué)家朱熹曾說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”作為教師，在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維，換句話說(shuō)，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。
教師首先要引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不要糾纏在一些無(wú)價(jià)值的問(wèn)題上。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在整體把握文章的基礎(chǔ)上，深入到篇章之中，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，并且創(chuàng)設(shè)學(xué)生生疑的種種條件，啟發(fā)他們積極思維。
其次，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在不易產(chǎn)生疑問(wèn)處質(zhì)疑。有些課文或課文中有些詞語(yǔ)，學(xué)生讀時(shí)一晃而過(guò)，不覺(jué)得有問(wèn)題，而這些地方又往往是理解課文的關(guān)鍵所在或容易產(chǎn)生差錯(cuò)之處，針對(duì)這種情況，教師可故意設(shè)疑，讓學(xué)生于無(wú)意處發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏的“真金”，達(dá)到一通百通的效果。
再次，教師還要在有疑處加以強(qiáng)化，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真質(zhì)疑。教師要在學(xué)生有疑點(diǎn)的地方，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，然后因勢(shì)利導(dǎo)地分析問(wèn)題，從而達(dá)到增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展智力的目的。
（4）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維與聚合思維的有機(jī)結(jié)合。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，而創(chuàng)造性思維又離不開聚合思維，所以，在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中必須抓好這兩種思維方式的培養(yǎng)，尤其是要抓好發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。
發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是教會(huì)學(xué)生去多角度思考問(wèn)題，以求得多種設(shè)想、方案和結(jié)論。能否多角度思考，變思維的單向性為多向性，關(guān)鍵是看能否打破思維定式，靈活地思考問(wèn)題。教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展求異思維，書寫自己的獨(dú)特感受。
當(dāng)然，只主張發(fā)散而丟棄聚合，是不能提高創(chuàng)造水平的。人的思維發(fā)散到一定程度，就要收斂一下，進(jìn)行比較，尋找較好的解決方案，然后在新的基礎(chǔ)上再進(jìn)行發(fā)散，進(jìn)而在更高的層次上再收斂。培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維就是要讓他們能夠?qū)Πl(fā)散思維所得到的多種結(jié)果進(jìn)行比較，從中選擇出一個(gè)正確的答案。
2. 掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法
隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)科門類日益增多，知識(shí)周期縮短，那種“一日所學(xué)，終身受用”的時(shí)代早已過(guò)去。當(dāng)今和未來(lái)需要的是具有獨(dú)立的學(xué)習(xí)和工作能力、科學(xué)的預(yù)見(jiàn)能力和創(chuàng)新能力的人才。這當(dāng)中自學(xué)能力是前提、是基礎(chǔ)。因此，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，便成了培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的迫切需要。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意教給學(xué)生方法。如指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)葉圣陶的小說(shuō)《夜》，可以設(shè)計(jì)以下自讀提綱：（1）小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？有那些主要活動(dòng)？（引出明線）（2）和主人公有關(guān)的還有哪些人物，這些人物各有什么活動(dòng)？（引出暗線、中間人物及其作用）（3）主人公在得到死訊前后心理有何變化？請(qǐng)具體說(shuō)明。（分析人物的心理特點(diǎn)、性格及描寫人物的方法）（4）人物、情節(jié)、環(huán)境是為主題服務(wù)的，本文的人物、情節(jié)、環(huán)境揭示了什么樣的主題？（學(xué)習(xí)分析小說(shuō)主題的方法） 在學(xué)生討論、回答的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們歸納出如下兩種分析主題的方法：（a）人物、情節(jié)、環(huán)境是分析小說(shuō)主題的前提；（b）寫作背景、寫作意圖與人物、情節(jié)、環(huán)境結(jié)合起來(lái)是準(zhǔn)確把握主題的必要條件，然后要求學(xué)生分析《夜》的主題。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題分析問(wèn)題的能力，又掌握了依據(jù)課文材料評(píng)析人物形象、把握主題的方法，可以說(shuō)是一舉而多得。
3. 使學(xué)生具有創(chuàng)造性的個(gè)性
青少年學(xué)生創(chuàng)造性的高低不僅跟一個(gè)人的知識(shí)、智力有關(guān)，而且和人的個(gè)性品質(zhì)與特點(diǎn)也有著極為密切的關(guān)系。獨(dú)立、勇敢、勤奮、有恒、謙虛、細(xì)致、好探究等均有利于創(chuàng)造性的發(fā)展，值得我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)。而怠惰、怯懦、自卑、驕傲、粗心、守成規(guī)等不良性格則不利于創(chuàng)造力的發(fā)展，要注意及時(shí)消除和矯正。
人文價(jià)值即彰顯人的作用，強(qiáng)調(diào)人對(duì)改造社會(huì)、在歷史文明進(jìn)程中發(fā)揮的主體作用。我國(guó)有著五千年歷史文明，在其歷史文化的積淀下，中國(guó)優(yōu)秀歷史文化的傳承對(duì)新時(shí)期初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐具有重要的實(shí)踐意義?；诖耍P者立足工作實(shí)際，基于人文視角，對(duì)其在當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)植入的重要性及其教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新之策提出了一些對(duì)策和建議，旨在為創(chuàng)新初中歷史教學(xué)實(shí)踐、提升初中生歷史學(xué)習(xí)水平等方面做出了一定的實(shí)踐及其教學(xué)嘗試。
【關(guān)鍵詞】
初中歷史 認(rèn)為價(jià)值 課堂教學(xué) 歷史文化
歷史往往反映著過(guò)去時(shí)期的民族沉淀，展示著過(guò)去和現(xiàn)在、未來(lái)之間的某種聯(lián)系的一門學(xué)科。通過(guò)閱讀歷史知識(shí)，可以更好的指導(dǎo)人們的實(shí)踐，正所謂“讀史可以明智 ”“前車之覆，后車之鑒”。所以對(duì)于初中生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，特別是在增進(jìn)初中生對(duì)民族過(guò)去了解，筆者認(rèn)為，導(dǎo)入人文價(jià)值對(duì)提升初中生歷史學(xué)習(xí)具有重要的作用。對(duì)策，本論文將從人文價(jià)值在初中歷史課堂教學(xué)的作用、教學(xué)任務(wù)極其實(shí)踐三個(gè)層面進(jìn)行了論述。
一、人文價(jià)值在初中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)踐意義
中學(xué)歷史教學(xué)為學(xué)生更好的展示了人類社會(huì)科學(xué)文化發(fā)展的繼承性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的演變規(guī)律的認(rèn)識(shí)，即歷史演變的批判繼承性。正如同志所說(shuō)的，“學(xué)習(xí)民族的歷史遺產(chǎn)，并用的方法加以批判性的總結(jié)。”我們今天的發(fā)展只是中華民族長(zhǎng)久歷史的一個(gè)組成部分，即是我們信奉的唯物歷史觀，但也必須以繼承傳統(tǒng)歷史為前提。我們應(yīng)正確面對(duì)歷史文化，繼承、總結(jié)珍貴的歷史遺產(chǎn)。這也正是中學(xué)歷史教學(xué)的精神理念。在歷史教學(xué)中，大力弘揚(yáng)歷史文化中所蘊(yùn)含的優(yōu)秀民族精神，培育學(xué)生養(yǎng)成如文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的愛(ài)國(guó)情懷、如“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”的國(guó)家民族責(zé)任感等。豐富學(xué)生的思想情感的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷，從小樹立“為中華之崛起而讀書”的宏偉志向，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀、價(jià)值觀。
此外，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中可以培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。歷史教學(xué)中，從歷史發(fā)生的背景、對(duì)時(shí)代的價(jià)值意義、歷史成敗的原因等不同的角度展開發(fā)散性的邏輯思維，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)歷史有了更深入的了解，還有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培育學(xué)生的歷史思維能力、想象思維能力及邏輯判斷能力。
二、人文價(jià)值在初中歷史課堂教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)
中學(xué)歷史教學(xué)任務(wù)的確認(rèn)，首要解決的是中學(xué)歷史教育的歸屬范疇，是歷史研究的一種形式，還是歷史運(yùn)用的一種形式，兩者之間有著一定的區(qū)別。歷史研究是歷史學(xué)家在研究歷史演變的過(guò)程中，最大限度的追求對(duì)歷史現(xiàn)象的還原。而歷史運(yùn)用則是歷史學(xué)家在系統(tǒng)整理人類歷史的基礎(chǔ)之上，針對(duì)歷史的本質(zhì)及意義而做出的理論解釋和精神體驗(yàn)過(guò)程。
在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，我們可以深切的感受到，自己的日常生活已不單是有限的時(shí)代、國(guó)度，反而包含著更廣闊的歷史時(shí)空，在感受過(guò)去時(shí)代環(huán)境、與不同地域的人進(jìn)行思維性的交流溝通，從而廣泛吸取人類社會(huì)的生產(chǎn)生活智慧及優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，在世界歷史的無(wú)線進(jìn)程中，感受個(gè)人有限的生命體，實(shí)現(xiàn)自我生活、價(jià)值的超越、升華。
由此可見(jiàn)，歷史學(xué)家的工作，往往有著細(xì)致、繁雜、明確的目的性特征。而中學(xué)生在整個(gè)歷史課程的學(xué)習(xí)過(guò)程，還達(dá)不到歷史研究的層面，學(xué)習(xí)的目的也絕不是讓其去尋找人類社會(huì)歷史演變的規(guī)律，而僅僅停留在歷史的應(yīng)用層面。在初中歷史教育中，加強(qiáng)對(duì)初中生的價(jià)值觀念及情感態(tài)度的培養(yǎng)，拓展其歷史閱歷積累更多的歷史文化知識(shí)，并尋求一些規(guī)律性研究方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析能力、解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的能力的提升。
三、人文價(jià)值在初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)思考
從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，教育是人尋求社會(huì)化的一種途徑，是人實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與適應(yīng)社會(huì)需求的同時(shí)性過(guò)程。由于人的社會(huì)生活有著復(fù)雜性、綜合性的特征，決定著實(shí)際問(wèn)題往往不是單一的靠某一門學(xué)科專業(yè)知識(shí)而解決的。在社會(huì)對(duì)人才需求所呈現(xiàn)的綜合化特點(diǎn)，使得現(xiàn)代的教育及課程設(shè)計(jì)也日漸趨于綜合化。而歷史本身就與各種邊緣學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些學(xué)科自身的發(fā)展軌跡就是一種歷史形式。在實(shí)際的歷史教學(xué)中，需要深入的挖掘上述歷史與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，為培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)人才創(chuàng)造條件。比如，在與歷史有著深刻聯(lián)系的哲學(xué)、政治、法律、經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，而一定時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)及法律相互交織，共同構(gòu)成了該時(shí)期歷史狀況。
除此之外，人力教育對(duì)國(guó)家的安定及社會(huì)的穩(wěn)定有著十分重要的意義。盡管，歷史所描述的大多是人類社會(huì)的過(guò)去，然而，時(shí)間是連續(xù)不斷的。過(guò)去，現(xiàn)在及未來(lái)都統(tǒng)一于時(shí)間的維度上，過(guò)去所形成的史學(xué)思維模式，對(duì)人類認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活及預(yù)測(cè)未來(lái)都有著不容小覷的作用。史學(xué)思維模式是人類社會(huì)形成世界觀、人生觀、價(jià)值觀所必不可少的前提，人類社會(huì)的發(fā)展倘若缺乏歷史教育這一基礎(chǔ)，便也就不存在可持續(xù)性的社會(huì)穩(wěn)定及進(jìn)步。
“欲知大道，必先為史”，世界各民族只有相互尊重、了解彼此的歷史文化傳統(tǒng)，才有可能進(jìn)一步發(fā)展和平、友好、合作關(guān)系。我國(guó)歷史學(xué)有著包含儒家文化在內(nèi)的諸多文化內(nèi)涵，對(duì)民眾個(gè)人的成長(zhǎng)進(jìn)步，以及民族的繁榮昌盛，都有著基礎(chǔ)性的地位。
總之，在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中，對(duì)于初中歷史學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，有著越來(lái)越高的地位，日漸成為社會(huì)文明的強(qiáng)大推動(dòng)，它不僅可以培養(yǎng)社會(huì)成員的歷史意識(shí)，歷史學(xué)科以其厚重的內(nèi)涵，還不同程度上吸引著更多的有識(shí)之士去拜讀它、專研它。
【參考文獻(xiàn)】
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