時間：2022-08-29 08:33:45
導語：在初中英語研修總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
根據(jù)《XX省2020年“國培計劃”項目實施指南》和《XX市2020年國培工作計劃》（無教職成〔2020〕16號）要求，結合我市實際，制定本實施方案。
一、培訓主題
以“信息技術與學科教學深度融合”為主題，側重于“教育信息化推進與實施策略（課堂教學應用）”和“教育信息化平臺的管理與使用（利用信息化平臺開展備課、教學和研討交流）”。
二、培訓對象
我市鄉(xiāng)村學校學前教育、小學和初中所有教師
三、培訓目標
依據(jù)教育部《送教下鄉(xiāng)培訓指南》，圍繞年度培訓主題，依托市級教師培訓團隊，整合區(qū)域外專家資源，采取任務驅動方式，開展送教下鄉(xiāng)培訓。
送教下鄉(xiāng)培訓重在推動培訓團隊深入課堂、現(xiàn)場指導，提升鄉(xiāng)村教師課堂教學能力。以送教下鄉(xiāng)培訓帶動校本研修，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師培訓模式，提升鄉(xiāng)村教師培訓實效。
四、培訓形式
網絡研修（16學時）、“送教+集中”（32學時）、校本研修（24學時）。
五、具體實施（2020年9月-2021年4月）
（一）網絡研修：培訓時間2020年10月－12月，委托XX市教育局指定的遠程機構組織實施。
（二）送教下鄉(xiāng)
2020年國培送教下鄉(xiāng)培訓覆蓋全部鄉(xiāng)村教師和所有學科，與全員培訓有機整合，充分利用網絡的優(yōu)勢，按照問題診斷、研課磨課、成果展示和總結提升四個環(huán)節(jié)組織實施。
1.主要學科（小學語文、小學數(shù)學等）送教以片區(qū)（全市共分為5個片區(qū)）為單位，小學科（音、體、美等）以市區(qū)為單位，整合全員培訓完成。片區(qū)安排如下：
西
片：略
西南片：略
南
片：略
西北片：略
城周片：略
2.本年度送教下鄉(xiāng)培訓所有工作在市送教下鄉(xiāng)培訓項目領導小組的統(tǒng)一領導下，由市送教下鄉(xiāng)培訓項目辦公室和各學科指導小組具體實施，總體安排如下：
（1）問題診斷：10月8日-10月25日，送教下鄉(xiāng)培訓項目辦公室組織6個小組（小學語文組、小學數(shù)學組、初中語文組、初中數(shù)學組、初中英語組及學前教育組）在全市范圍內開展2至4次問題診斷工作。問題診斷結束后，向市送教下鄉(xiāng)培訓項目辦(以下簡稱項目辦)提交診斷報告。項目辦將組織學科專家對診斷報告進行分析、審核并形成最終報告。
（2）研課磨課：
11月－12月中旬，在問題診斷報告的基礎上，緊扣本年度培訓主題，項目辦將分片開展研課磨課活動。各指導小組在研課磨課結束后向項目辦提交一期培訓簡報。研課磨課的具體安排另文通知。
（3）成果展示：送教下鄉(xiāng)成果展示活動將結合全員培訓名師展示活動，于2021年3、4月份組織實施。
（4）總結提升：2021年4月份，開展優(yōu)秀課例評選（論文和優(yōu)質課評比，評比文件將于年底前出臺）、進行培訓總結、績效考核評估、調研并制定下年度培訓規(guī)劃等活動。
（三）校本研修
為切實減輕基層教師的負擔，提升校本研修工作的實效，本學年度校本研修工作通過“中國教師研修網”上的個人學習平臺，實行無紙化考核?？己藘热莨踩棧?/p>
1.立足日常的教學教研工作，以上課、聽課和研討為主要活動形式，每位參訓學員將個人聽課記錄或參加主題研討記錄，拍成圖片，以JPG格式上傳，每人不少于8篇（次）；
2.以基層學校為主體，要求各校對參訓教師提交的聽課記錄或參加主題研討記錄進行審核，審核合格后由基層學校教務部門在聽課記錄封面簽署意見并加蓋公章，再由教師個人拍照，以JPG格式上傳；
關鍵詞：趣味性；專業(yè)性有效教學；有效精講；興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，如何激發(fā)學生的學習興趣，使之成為他們學習英語學科的動力，正是趣味性教學考慮的出發(fā)點，濃厚的學習興趣會使非智力因素在教學中的作用發(fā)揮的淋漓盡致?！队⒄Z課程標準》強調英語課程應從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，最大限度地發(fā)揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生做學習的主人，在實施英語趣味教學的過程中，真正地實現(xiàn)英語教學的有效性。
一、營造輕松的語言環(huán)境，創(chuàng)設真實教學情景
英語教學是語言教學，語言環(huán)境起著非常重要的作用。想要營造輕松的語言環(huán)境，首先要建立和諧的師生關系。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。正所謂，親其師而信其道。反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或干脆不學這位老師的課。因而，老師應尊重學生，與學生建立“民主，和諧，相互尊重，相互信任”的師生關系，充分體現(xiàn)學生在課堂上的主體性。在這樣的氛圍下，學生有心理安全感，舒適感，拋開了壓抑的心理，課堂自然活躍。也只有這樣，教師在課堂上的知識教授和思想教育才能為學生所接受。
二、運用有效教學手段，改善傳統(tǒng)詞匯、語法教學
傳統(tǒng)的詞匯、語法教學枯燥、乏味，學生學習情緒低落，進而學習效率不高，掌握知識的水平有所下降。專業(yè)性有效教學從精講出發(fā)，把這些困擾英語教學的重點、難點作為精講點，運用教學知識有效培養(yǎng)學生理解能力的高效率性講解教學，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學的專業(yè)性、有效性。通過游戲、字謎等形式，讓孩子們在“玩中學，學中玩”。游戲是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學習方式，要想調動他們學習的積極性，在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學生對單詞厭煩和焦慮心理，教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們學好英語的第一步才會踏好，主動性和積極性才會逐步提升。
三、多媒體輔助教學，有力提升課堂趣味性
課堂教學是實施素質教育的主渠道。因此，運用多媒體于課堂教學，是專業(yè)性有效教學時代性、先進性的完美體現(xiàn)。多媒體教育主要在三個環(huán)節(jié)：一是引入層，利用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究欲和興趣。二是新知層，在必要的時候，必需的內容選用現(xiàn)成的課件或自制課件進行輔助理解。如難重點，引導和推動學生感覺新知。最后，由學生自己總結抽象出知識點或規(guī)律。再經過問難、質疑、解疑、創(chuàng)新，辨析整合新知。三是課堂練習層，在理解的基礎上，學生通過多媒體設計的練習題來消化、鞏固、升華新知。這樣的輔助，使不同程度的學生都得到了應有的發(fā)展，培養(yǎng)了學生主動求知、探索創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維的能力。
四、精講滲透各教學環(huán)節(jié)，完整展現(xiàn)趣味教學過程
專業(yè)性有效教學完整的教學過程包括：有效導入、有效精講、有效精煉、有效小結和作業(yè)設計四大環(huán)節(jié)，這四大環(huán)節(jié)并非孤立存在，而是相互滲透，例如，有效精講就貫徹于其他三個環(huán)節(jié)之中，因此，我認為要完整的展現(xiàn)趣味教學過程，就必須在精講中采取靈活多樣的教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣。
首先，運用有效精講式導入，激發(fā)學生的需求和好奇心，促使他們發(fā)散思維，思疑解惑。其次，進行有效精講式精煉，就是利用有趣、多樣的操練方式，讓學生對習得的知識能夠回憶或再認。最后，有效小結和作業(yè)設計，讓學生主動進行新舊知識連接，并養(yǎng)成歸納總結的良好習慣，作業(yè)設計更凸顯活動性、開放性、趣味性，徹底改變作業(yè)偏難繁重的詬病。
經過如此的精心設計，精講滲透于各教學環(huán)節(jié)，完整地展現(xiàn)趣味教學過程，實現(xiàn)了新課標對于提升學生“聽、說、讀、寫、練”的多重英語學習能力。
專業(yè)性有效教學的先進理念猶如一盞明燈，為我們指明了方向，給予了我們理論上的支撐、實踐上的指導，以上是筆者結合自己的實際教學，運用專業(yè)性有效教學的原理而積極探索，進而整理出些許實施初中英語趣味教學的策略，希望與同行們做進一步的切磋和交流。
參考文獻：
在這次國培中，我聆聽了各位專家老師精彩的講座。專家老師們的講解生動、有趣、有真情實感、并有血有肉，更有骨感，操作性強。各位專家的講座中，闡述了他（她）們對初中英語教學的獨特見解，對新課程的各種看法，對英語思想及教學方法的探討，并向我們介紹了先進的的教育理論知識，以及如何開展課例研究。參加了這期國培的學習，讓我眼前豁然開朗，我對如何在教學中更好地進行專業(yè)知識與技能的教學有了更多的了解和體會。無論是在教學理論上還是在教學實踐上，我都收獲了不少，尤其是課例研修方面，可以說真是受益匪淺！
一、 提高思想及合作意識
在這次國培過程中，我的心里發(fā)生了很大的變化，從最初把培訓看成一種負擔，變成今天的感激和期盼。培訓過程中，我們參加培訓的每一位老師都付出了艱辛的努力，一次次的聽課，留言，評論及完成作業(yè)，我們都有極大的收獲。一次次的評論及作業(yè)交流，我們的思想碰撞出火花，凝結成智慧的結晶。同時在培訓后期，我們幾位教師合作進行課例研修，在執(zhí)著的研修過程中，我們幾位老師不斷反思自己的教學設計是否科學、教學過程是否扎實，是否符合學生的實際水平與能力、學生是否懂了、學生學到了什么。有時也許一節(jié)課有諸多不足之處，我們便從主要問題抓起，針對某一個問題展開討論研究，例如如何創(chuàng)設情景更好，如何進行課堂提問更有效，哪些練習題更適合這節(jié)課堂練習及如何完成他們等等，一點一滴做起。我們每位教師都對不同的問題親自操作實驗，課后再次反思自己的教學成果，并誠心誠意聽取和采納同行們的見解或意見，寫出反思總結，找出成功之處或不足，有時甚至再次設計、上課、反思、總結，直到這節(jié)內容達到滿意為止。我們付出了不懈的努力，收獲頗豐，但最讓我們感到欣慰的是：我們因為課例研究一起親密無間的合作，進行教材分析，學情分析，研討教學重點，難點，取長補短，又不斷反思改進教學設計，一次又一次地聽課、評課，再反思、交流，更增添了我們之間的友情。此次課例研修每個人都獲益匪淺。
二、通過研修課例、學習理論，不斷應用于實踐
這次培訓專家的講座中的新觀點、新理念使我不斷反思、調整我的教育教學工作。通過聽專家關于課例研修的講座，教學中一次次課例的設計、一次次不斷應用于實踐，使我收獲不少。如關于詞匯與語法的教學方面認識到：詞匯與語法的學習是英語學習中必不可少的重要環(huán)節(jié)。學詞匯一定要在語言中學、在語境中學、在文本中學、在聽讀過程中自然地學。要記單詞，不要單記詞，不要記單個的單詞，我們不應該把單詞和文本割裂，切忌在課堂中專門花時間地去單獨處理單詞。為了呈現(xiàn)而呈現(xiàn)，得不償失。所以教師需要不斷的研究教學方法，如學習history（歷史）可記成“他的故事” , holiday （假日）可記成“好樂day”，pest（害蟲）可記成“拍死它”，用這種諧音記憶法既生動又有趣。還可在實物上貼單詞卡片幫助學生記憶單詞。另外通過讓學生在真實的情境中反復運用單詞來掌握單詞，同時教給他們記憶單詞的策略。新目標任務型教學強調以人的發(fā)展為本和以學生為主體的觀念，尊重學生的主體意識，鼓勵學生積極參與，使學生在生動有趣、在真實的情境中學習詞匯及語法，體驗成功的喜悅與自我價值，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生運用英語的能力。
三．重新審視自己的教學行為，取長補短
這次培訓中專家對課例研修的講座深入淺出、易記易懂，指導性強，那些精彩的課例與我們的日常教學緊密相連，使我重新審視自己的教學行為，對教育教學工作和自身教育理念中出現(xiàn)的問題進行深入的分析，審視自己走過的足跡，傾聽自己的心聲，并積極尋找解決的對策。在不斷地課例研修過程中，教師對教育教學事件、問題和自己認知方式與情感的洞察力，也會不斷增強，將會更加深入理解學生的問題，從多個維度來認識教育中的特殊現(xiàn)象，也將更加了解自己是如何組織教學的，尋找最適合學生的教學方式，了解如何獲得那些支持教學的各種教學資源。同時教學實踐中，每一個教師既有好課，也難免出現(xiàn)有失水準的敗筆。通過不斷地進行自己與別人的課例研修，教師可檢查教學過程的每一環(huán)節(jié)，并加以實事求是的分析，正確對待教學的成功和不足之處，成功經驗繼承發(fā)揚，欠缺甚至嚴重不足方面，及時查找原因，尋求補救措施。如在一次次地課例研修過程中，我在教學過程中鼓勵性語言的運用也有了很大變化，由原來單調的”Very good”變成現(xiàn)在的“Good job” “Well done” “ Great” “Congratulations” “You are clever”等等。久而久之，學生體驗到了成功的樂趣，也會大大提高學習英語的興趣，有利于提高教學效率與質量。
四．以課例研修促進教師的專業(yè)發(fā)展
開展課例研修，是教師從事教學改革研究的重要方式，有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。專家講座中實踐與理論的緊密結合，知識環(huán)節(jié)的層層遞進也使我更多地認識了自己專業(yè)知識的貧乏，使我對新課程的學習有了更多的渴望、有了更深的了解，這些都給了我很大的幫助。讓我更加了解到在今后的教學中怎樣更有效地駕馭課堂，怎樣更有效地提高學生英語學習的積極性，怎樣更好的提高英語教學成績。多次的設計、實踐，使我認識到教師只有經過一次次的教學設計，實踐教學，再次設計修改，再實踐，才能不斷創(chuàng)設或制造與教學內容相適應的具體場景或氛圍，激發(fā)學生學習的興趣和求知欲望，使學生真正成為學習的主人。引起學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的動手能力，觀察能力，思考能力，解決問題的能力。從而實現(xiàn)教學目標，達到優(yōu)化教學過程，提高教學質量的目的。這樣教師在不斷的課例研修中經驗才會得到提煉和升華，才能促進自身的專業(yè)成長。
總之，通過開展課例研修，對我的英語知識，教學理念，教學方法等都產生了積極而深遠的影響，對促進我英語教學水平的提高產生了良好的效果，使我嘗到了當前先進的英語教育教學理論。一次次的實踐、修改、再實踐也積累了一定的英語基礎知識的課堂實踐經驗，在教育教學中運用圖片、實物、簡筆畫等直觀教學手段，做到情景交融，生動活潑。注重教學反思，寫好教學后記，重視學生反饋意見，做好自我評價。我將不斷的學習新課程中的理論知識，不斷進行課例研究，并不斷運用到實踐當中。
一、優(yōu)秀教師的團隊怎么建
一個優(yōu)秀的教師團隊，能否給農村山區(qū)學校英語教師帶來思想觀念的更新、專業(yè)素養(yǎng)的提升，教學方式的變革？作為學科教研員，我深感團隊建設是基礎，服務貼心是亮點，措施落實是抓手，長效管理是保障。
善于學習，是優(yōu)秀教師團隊形成的奠基石。新一輪課程改革以來，我們通過教師集體培訓，通過教學經驗交流，通過教學論文評比，確實發(fā)現(xiàn)了一批學有專長、教有特色、研有成果的優(yōu)秀教師。要吸收他們?yōu)閮?yōu)秀教師團隊成員，首要標準是善于學習。這個團隊共有20人，團隊組建后，我們又圍繞英語課程改革、英語師資培訓等方面，精煉問題、形成專題、組織學習。尤其圍繞提高濟源市英語教師的核心素養(yǎng)這一專題，精心提煉，精要總結，帶著問題學，確保學以致用、立竿見影。
善于作課，是優(yōu)秀教師團隊形成的催化劑。在多年的市級以上英語學科優(yōu)質課大賽中，踴現(xiàn)了一批優(yōu)質課教師，他們“召之即來，來之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之能勝”，已經在全市英語教師隊伍中產生了一定的影響力。上一節(jié)課是本職，上一節(jié)好課是本事，上一節(jié)優(yōu)質課是本錢，將他們吸收為優(yōu)秀教師團隊，讓廣大農村山區(qū)英語教師信得過、說得著、接地氣。優(yōu)秀教師團隊組建后，我們又提出異地授課、隨時上課的要求，團隊成員還嚴格要求自己，自我加壓，提醒自己，不能“盛名之下，其實難副”。
善于吃苦，是優(yōu)秀教師團隊形成的“試金石”。優(yōu)秀教師團隊中大都是一線教師，通常教著雙班的英語，兼一個班的班主任，教學任務和班級事務原本就忙不過來。提升農村初中英語教師素養(yǎng)，對于他們來說需要統(tǒng)籌兼顧，分內事情不耽誤，不能讓“后院失火”，分外事情多關注，貼精力、貼時間、貼功夫。況且，農村山區(qū)學校點多面廣，往往早出晚歸，還沒有任何補助。英語優(yōu)秀教師團隊自組建以來，上山下鄉(xiāng)緊鑼密鼓，全體成員實實在在地付出，和農村山區(qū)英語教師一道努力，著實下了一番切、磋、琢、磨的功夫，他們自覺向善，感人至深。
善于寫作，是優(yōu)秀教師團隊形成的助推器。優(yōu)秀教師團隊的教師要想在對農村山區(qū)英語教師專業(yè)引領中，實現(xiàn)同行互動、知識共享、合作雙贏，就必須勤于動筆。每次活動之前，優(yōu)秀教師團隊集思廣益，談思路、寫方案。每次活動之后，認真收集整理資料，總結提煉活動成果，以教研活動綜述、活動簡報、論文等形式到教研網。實踐證明，優(yōu)秀教師團隊是否有一股子勁、一股子氣，決定著農村山區(qū)英語教師隊伍能不能抓住發(fā)展機遇、挺立時代潮頭。
二、農村英語教師怎樣帶
依托優(yōu)秀團隊，提升農村初中英語教師素養(yǎng)，不僅要進行艱苦研究，還要增強實踐的勇氣。要研究真問題，逐步走出一條新路，對農村山區(qū)學校英語教師素養(yǎng)進行一次全方位的“望、聞、問、切”，確立優(yōu)秀教師團隊引領的共識和引領的目標。換言之，“引領”就是“攻堅”。
突出團隊指導科學化，打造農村山區(qū)學校英語優(yōu)質教育資源供給區(qū)。筆者作為學科教研員，多年來，經常深入農村山區(qū)學校，對每一所學校的英語教學狀況、英語師資狀況，進行了詳細的調研。農村山區(qū)學校英語課程改革的成績無須贅言，但應試教育積弊猶存，一些教師對課改的前景感到茫然，“修修補補”“零敲碎打”的課程改革難以帶來根本性改觀。突出團隊指導的科學化，有利于滿足農村山區(qū)英語教師的現(xiàn)實渴望。優(yōu)秀教師團隊大多是來自教學一線的青年教師，他們熟悉基層教學情況，了解教師的內在需求。如今組建優(yōu)秀教師團隊，他們從一個親歷親為者變成一個組織見證者，討論之熱烈，建議之中肯，喚起了廣大農村山區(qū)英語教師的課改信心。
突出團隊指導精準化，打造農村山區(qū)學校英語教學發(fā)展試驗區(qū)。優(yōu)秀教師團隊上山下鄉(xiāng)，是學習的過程，學習農村山區(qū)英語教師的艱苦奮斗精神。同時也是調研的過程，調查分析農村山區(qū)學校英語教學的制約因素，深感提高農村山區(qū)英語教師素養(yǎng)尤為重要；調查分析農村山區(qū)英語教學的薄弱現(xiàn)狀，探討相應對策，形成相關理論。全市英語優(yōu)秀教師團隊共有二十余人，兩年來，分組分頭行動，遍及每一所農村山區(qū)學校，惠及每一位農村山區(qū)英語教師。
突出團隊指導長效化，打造農村山區(qū)學校英語課程建設創(chuàng)新區(qū)。農村山區(qū)學校由于地理位置相對封閉，農村學生的家長英語知識相對缺乏，農村學校英語教師參加正規(guī)培訓的機會相對較少，因此，大多教師都是單一的國家教材的被動實施者，他們僅靠自己以前學的有限的知識在教學生。能否引領農村山區(qū)學校英語教師轉變?yōu)槿壵n程的建設者和開發(fā)者，這是優(yōu)秀教師團隊的最高境界和重要任務之一。兩年多來，優(yōu)秀教師團隊與農村山區(qū)學校相結合，英語教師實行一對一的幫扶；采用“同課導構”模式，互相學習，共同提高英語師生的核心素養(yǎng)；就地取材、因地制宜、城鄉(xiāng)結合地編寫英語校本教材；利用網絡平臺，開展英語“微課”等系到活動。農村山區(qū)學校英語教師經風雨，見世面，受鍛煉，長才干，大踏步提高了英語教學水平，不少山區(qū)學校的學生英語中考成績居全市前列。
三、團隊與教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃怎么訂
依托優(yōu)秀教師團隊，提升農村山區(qū)學校英語教師素養(yǎng)，我們只是拉開了序幕，有了良好的開端。兩年來的實踐和實驗取得了不少成功的經驗，優(yōu)秀教師團隊與廣大農村山區(qū)英語教師在共同提高專業(yè)素養(yǎng)方面，已經顯示出動感美、理性美、愿景美、和諧美。面對新常態(tài)，優(yōu)秀教師團隊和廣大農村山區(qū)英語教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃怎么訂？
強化交流，幫助農村山區(qū)學校英語教師堅定夢想。優(yōu)秀教師團隊要與時俱進、“吐故納新”，農村山區(qū)學校英語教要樹立典型、以點帶面。要從整個教育大背景上讓農村山區(qū)英語教師看到成績、看到光明、鼓足勇氣。從教育形勢上看，教育公平和教育均衡的一系列重要舉措、鄉(xiāng)村教師支持計劃的落實、“研學旅行”等開放辦學的硬性要求等，都需要農村山區(qū)英語教師擴襟、開闊視野，堅定不移地站在課程改革的前沿陣地。有了大目標，我們會想作為、要作為、有作為、會作為，自然而然會開展適合自己的研究，強化適應前景的交流。從英語學科上看，優(yōu)秀教師團隊與農村山區(qū)英語教師只有勇于變革、勇于創(chuàng)新，二者之間的交流才能永不僵化、永不停滯。
聯(lián)動協(xié)調，幫助農村山區(qū)英語教師提升圓夢能力。作為教研員，首先要做好“安民告示”，和中心校、學校進行經常性的聯(lián)系，使他們明確英語教師素養(yǎng)提升目標，支持優(yōu)秀教師團隊幫帶工作，激發(fā)本校英語教師的創(chuàng)業(yè)熱情。我們將組織英語優(yōu)秀教師團隊分區(qū)域深入基層學校，進行英語優(yōu)質課評選和中學生英語技能比賽，深入進行英語課程開發(fā)成果評選，大力總結每一位農村山區(qū)英語教師課堂教學創(chuàng)新的成果。與此同時，我們還要啟動考核機制，完善評價措施，力爭涌現(xiàn)更多的“名師”“學科帶頭人”“教育科研先進個人”。
一、研究背景
（一）存在問題：
為進行北京市教育科學規(guī)劃課題（BIA12118）的研究，針對我校45名骨干教師和初中12位英語教師的調查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)一個共性：在教師專業(yè)成長過程中最迫切需要解決的問題：渴望更新理念和加強理論學習，有效進行課堂模式改革，提升了自身的課堂教學技能，提高校本教研、同伴互助、專家引領的實效。提高學生學習質量基礎之上的教師專業(yè)能力發(fā)展是根本目的，應選擇更加關注那些具體的、有操作性的、基于課堂的、改進學與教的活動工具。
（二）視頻課例的優(yōu)勢：
（1）“教-學-研—思”一體化——具有研究性
（2）“實踐—分析—轉化—示范”系統(tǒng)化——具有實效性
（3）課例集成多元、呈現(xiàn)靈活、使用便利——具有高效性
（4）視頻案例具有情景真實性、要素完整性。內隱知識有效外顯性、開放交流性、選取便利性。
（三）研究意義
采用現(xiàn)代技術手段圍繞“課堂教學的改進”和“教師的專業(yè)發(fā)展”核心提高教師的教育智慧。
1.有效促進農村英語教師專業(yè)化發(fā)展。
2.積累農村英語教師專業(yè)化發(fā)展的經驗。
3.縮小農村校與名校差距。
二、研究內容
1.視頻課例形成過程的研究
2.視頻課例制作及教師反思循的研究
3.視頻課例評價的研究
三、研究過程
主要采用行動研究法。首先對英語教師進行“教學水平分類---調查觀察----發(fā)現(xiàn)問題----因素分析----確立骨干精英實驗教師——課例研究---有效改進-----形成特色——精英帶徒---團隊提升”。具體為對教師成長中存在的突出問題提出目標，對構建一個以課例為載體的、強調專業(yè)引領和行為跟進的操作系統(tǒng)達成共識。提供了一種通過案例研究提高教學水平和能力的操作程序采用“自主研修驅動——同伴互助指導改進——校本研究反思——教學實踐激勵——教育敘事推動——視頻課例集成”的過程，反復滾動。
實踐研究推進中，構建網絡平臺、實現(xiàn)資源共享。邊實踐、邊改進、邊總結、通過各種形式的公開課研討現(xiàn)場會、視頻課例研討會及研究成果競賽推廣的策略。達到共同研究、共同探索、共同提高、共同發(fā)展的目的。
三研究經歷5個階段：
四、研究成果
以同伴互助下的校本教研為載體、以視頻課例有效開發(fā)為突破口、以“診斷--反思--改進--實踐—再完善—再實踐—制作課例”為手段，將“培訓—實踐—研究—實踐”為一體，以專家點撥引領為提升，形成了有效促進初中英語教師專業(yè)成長的策略。
（一）理論方面：
1、形成研究模式：研究團隊根據(jù)不同的問題研究實施模式與評價表
（1）互助式研修模式——發(fā)現(xiàn)深層次的問題式研究
關注課堂教師教學行為細節(jié)的觀察評述表
上課教師：記錄者：時間：課例次數(shù)：
（2）同課異構模式——發(fā)現(xiàn)教師的各自特色的研究
（3）自主反思式模式——發(fā)現(xiàn)常規(guī)問題的模式研究
（4）專家指導鑒定式研究——挖掘教學風格與特色的課例研究
（5）形成研究反思策略模型。
2、視頻課例開發(fā)使用的原則：
（1）根據(jù)教師不同的問題發(fā)展階段性原則。有計劃、有目標、有組織、有專題、有針對性的、基于常態(tài)課堂教學的“課例”研究活動。
（2）針對對常態(tài)課堂教學形成成果集。設置課堂觀察后、對該課堂中所記載的觀察數(shù)據(jù)進行分析和互動的研究，具體詳細，形成視頻課例集。
（3）教師培訓圍繞教師的真問題實施原則。促進專業(yè)成長更精細化。
（4）視頻課例進行綜合制作要體現(xiàn)情景真實性、要素完整性、開放交流性、選取便利性、交互共享性原則。
（5）教師與效教學行為促進原則。
3、形成專業(yè)發(fā)展的推進策略
（1）以英語組校本教研活動為基礎，階段側重，逐步解決問題為突破口，形成初步經驗
①確定有效課例開發(fā)的行動方案，分階段，按教師的問題層次展開研究。
②建立校本有效課例開發(fā)活動流程，規(guī)范有效課例開發(fā)活動過程。
③構建校本英語視頻課例開發(fā)平臺和反思路徑，提升教師教學反思質量。
（2）不同學科和主題介入研究活動為提升點，驗證完善成果，形成促進專業(yè)發(fā)展的經驗
①相關的文科參與課堂觀課、評課，探討驗證有效課堂教學要素。
②觀看實驗教師的視頻課例，規(guī)范學科達標課和優(yōu)秀課的標準。
③觀看其他文科的視頻課例，借鑒經驗，促進實驗教師經驗完善。
④組織青年教師觀看視頻課例，創(chuàng)設校本研究氛圍，輻射研究成果。
⑤完善適合英語學科的視頻課例平臺，同時推廣到其他文科。
（二）實踐方面：構建交互平臺
制作視頻課例集成平臺軟件。包含了教學資源和課件、將教師的教學思想的形成和完善用對比的方式，對具體的教學設計方法、教學過程用具體的教學錄像課例表現(xiàn)、試驗的效果或本教學課例的教學效果的評價的全方面內容的教學課例等內容通過網頁集成、文件夾集成、PPT鏈接等手段整合。教師逐項研究，最后形成完善的課例。研究課例研究成果的表達方法：
（1）課例的一般表達形式：
教學設計（對比）+課堂教學（幾個相同環(huán)節(jié)）描述+教學反思+教學理論
教學設計總體思路+教學情境細致描述+專題教學反思+論文
教學設計說明+提煉后的教學場景+總體教學反思+課例研究報告
教學設計對比+教學片斷對比+教學反思+教育敘事
（2）綜合課例資源制作構成要素的研究
（三）實驗教師得到發(fā)展
視頻課例的實施深受教師的歡迎。根據(jù)有效數(shù)據(jù)，實驗教師和參與教師除了課堂觀察記載表以外，還通過觀看同一個教學內容的兩節(jié)不同的教學錄像課來進行教學反思、同伴互助、行為跟進等活動，進行全面的反思，撰寫教學反思報告，制作視頻課例進行深度思考。形成課堂實施順口溜：
研究資源須先行、反復設計合學情；目標達成能檢測、學案導學形式活。
導入激思增興趣、學法感悟明真諦；資源系統(tǒng)任務導、互動交流整合巧。
重點難點精板書、媒體效益更顯露；合作探究學法練、策略遷移又拓展；
激勵評價多元化、成功驅動作用大。分層測試效率高、師生互動氛圍好；
同伴互助反復研，方方面面都要全；階段推進勿急躁，反思總結很重要。
技能提高理論學，視頻課例很特別；全體進步共提高、教學效益分外驕。
【關鍵詞】教師資源 開發(fā) 利用
【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）07－0055－02
課程資源是新一輪基礎教育課程改革中提出的一個重要概念，沒有課程資源的支撐很難全面實現(xiàn)基礎教育改革目標。廣義的課程資源指有利于學生學習和教師教學的任何材料和物質條件。據(jù)此，我們可以將所有有助于學習和教學的材料如教科書、課外讀物、音像資料、報刊雜志、廣播電視節(jié)目等，以及教室、桌椅、音像設備、網絡和圖書館等看作是課程資源?，F(xiàn)代外語教學的形式和手段日益豐富，傳統(tǒng)的資源如黑板、粉筆和教科書已不能滿足當今外語教學的需要。
課程資源對于課程目標的實現(xiàn)非常重要。在課程資源普遍緊張的情況下，居于主導地位、對于課程資源結構功能的發(fā)揮具有決定意義的課程資源是關鍵因素。在所有的課程資源中，教師起著主導和決定性的作用。在課程教材改革和學校內部教育教學改革的過程中，教師受到越來越多的關注，被看作是實現(xiàn)課程資源價值超水平發(fā)揮的關鍵。
在我們所進行的初中英語課程資源調查中，以英語教師作為課程重要資源一項設置多個題目，讓接受調查的教師就學校及自身情況進行選擇，并說明如何開發(fā)與利用自身課程資源。調查的結果顯示絕大多數(shù)教師能夠指出教師是課程資源，但對于如何開發(fā)與利用自身資源表述不清楚。有的教師更多的認為選擇教學參考資料，對學生加強課內外輔導，極力提高學生考試成績就是教師資源的利用。這些理解不全面，教師不僅是課程實施的首要的、基本的條件性課程資源，而且決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體。
一、教師資源的特點
教師兼具條件性與素材性課程資源，在素材性課程資源的開發(fā)和利用中起著主導和決定性的作用。教師自身作為課程資源，有其他課程資源無可比擬的優(yōu)點?！敖處熓且蛔n程資源寶庫”。教師資源具有即時性、靈活性、實用性、多發(fā)性和無限性的特征?？紤]到我國各地經濟發(fā)展的不平衡，教學條件有很大差別，在一些邊遠學校，英語教學資源非常有限，學校能保證有英語教師授課已相當不錯了。在資源條件不具備的條件下，英語課能否開設，開發(fā)到何種程度都是由英語教師決定的。英語教師在條件資源短缺的情況下，能充分挖掘自身的素材資源，利用可利用的有限資源開始進行英語課程是可行的。英語教師作為條件性課程資源，可以提供給學生英語語言學習的基本條件，語音的模仿、字母的練習、語言知識的掌握，甚至包括語言技能的訓練都是可以廣泛并深入的開展。英語教師可以利用學生熟悉的生活和學習經驗提供必要的語言練習方法與手段來豐富因條件資源不具備而產生的缺憾，學習只有在和學生的實際生活和體驗相關時能保證最佳效果，能保證有意義的學習。英語教師要充分理解學生的需要，可以創(chuàng)造性的利用一切可用的材料，將這些材料應用到課堂上，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。
二、教師資源的開發(fā)與利用
對教師資源的重要性的強調再多也是不過分的，這是由教師在教學過程中的重要作用決定的。教師是學生英語學習動機的激發(fā)者；是英語知識的傳授者；是英語課堂教學的組織者和管理者；是英語課堂教學的創(chuàng)造者和學生交際的合作者；是學生英語學習的引導者、鼓勵者和幫助者，教師在英語教學的過程中，可以幫助學生樹立學習目標，激發(fā)他們的學習動機，培養(yǎng)他們的學習興趣和學習英語的毅力和意志，幫助克服自卑的消極心理因素等。教師是新課程理念實現(xiàn)的保障。新課程理念的核心是為了每位學生的發(fā)展，英語教學應促進學生學習方式的多樣化。英語教師要樹立課程資源意識，增強課程資源開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力，而且要不斷地優(yōu)化自身的知識結構，注重人格和道德的提升，將自身鍛煉成為一種優(yōu)質的課程資源。
根據(jù)課程資源的特點，在開發(fā)與利用時要遵循的原則是：開發(fā)性、經濟性、針對性和個性，在各種資源之間保持動態(tài)平衡，堅持優(yōu)先性、適應性和科學性的原則。教師應具備教育哲學、教學理論、學習理論的基礎知識，能夠對課程資源進行鑒定和篩選；要堅持優(yōu)先開發(fā)現(xiàn)有資源，優(yōu)化課程資源的配置，發(fā)揮其最大價值；實現(xiàn)課程資源開發(fā)的常規(guī)化，加強資源的建設。在開發(fā)模式上，教師除了自主開發(fā)以外，還做到以學生為主實現(xiàn)資源開發(fā)，利用學校和社會的資源為主進行課程資源的開發(fā)。
如何利用教師自身資源？我們認為：教師首先應有資源開發(fā)與利用的意識。目前我國各地、各級廣播電臺、電視臺都制作和播放大量的英語教學節(jié)目，其中大部分節(jié)目都有質量保證。這些節(jié)目充分利用多媒體的優(yōu)勢，把文字、聲音、圖像結合起來，提供真實的英語運用場景，有利于英語學習。教師要充分利用這些節(jié)目，組織學生收看或收聽，也可以對節(jié)目進行錄制、保存有目的地用于英語教學。中國學生的英語學習主要是通過閱讀實現(xiàn)的。大量閱讀對英語學習來說起著十分重要的作用。閱讀不僅是教科書，還應該包括大量的課外讀物。國內的適合中小學學生閱讀的報刊雜志逐漸增多，教師可以根據(jù)需要恰當?shù)貫閷W生選擇，加以利用。計算機網絡的發(fā)展為外語教學提供了無限的潛力，因特網為學生提供了大量不受時間和空間限制的學習資源。教師可以利用這些網站下載英語學習資料，包括英語歌曲、英語小故事、教學軟件等；可以建立師生溝通的渠道，加強對學生的輔導與聯(lián)系，及時掌握學生的學習情況，有針對性地開展教學與練習。
其次，引導教師加強對教師資源重要性的認識，積極學習英語教學理論知識。《新課程標準》、新教材研究是教師資源的一部分，教師理應注重包括教育哲學、教學論、課程論和心理學等能促進教師終身發(fā)展的各種要素。
第三，教師資源的利用方式會對學生的英語學習產生積極影響。教師可以利用自身來加強學生語言練習的實踐經驗。比如在學習“family”時，教師可以利用自己和家人的照片來幫助學生熟悉英語詞匯的表達，讓學生嘗試語言利用的方式；學生總是對自己的教師非常感興趣，想了解教師的生活和學習情況，教師完全可以利用學生的好奇心理來激發(fā)學生學習英語表達的愿望，從而掌握結構“this is…”和“that is…”就變得容易一些。
教師可以幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。教師除了介紹自己的語言學習方法和有效的學習策略之外，還可以給學生提供更多的方法與策略資源；學生大多都很佩服自己的教師，往往教師的行為是他們學習模仿的榜樣。榜樣的力量是無窮的，學生掌握適合自己的策略和學習方法是今后實現(xiàn)自主學習的前提，會對日后的學習與工作產生積極影響。
教師對課程資源開發(fā)與利用會對學生英語學習產生積極影響。教師課堂的授課方式、說話表達時的用詞習慣、教師的舉首投足、常用的手勢都會為學生津津樂道并模仿學習。語言表達時犯一些口頭錯誤是難以避免的，教師最好不要犯錯誤，但如果有錯誤產生時也不必大驚失色，造成學生的語言學習焦慮。教師完全可以利用語言錯誤的機會給學生傳授語言交際時的可容忍錯誤和口頭失誤時的彌補方法；教師對待語言錯誤時的寬容和方法將會減輕學生語言運用時的焦慮心理，對英語學習充滿自信。
教師的情感是教師資源利用的一個重要方面。在二語習得的相關研究中，情感在語言學習中的重要作用為研究者所共識；在語言教學中，要充分發(fā)揮積極情感的作用。教師對英語語言文化的熱愛與贊美，無形中會影響學生對待英語語言的態(tài)度與感情，從而努力掌握英語語言。教師對學生的關懷和愛會激發(fā)學生的感恩心理，所謂“親其師，信其道也”；很多英語專業(yè)的學生紛紛表示自己喜歡英語和英語教師有著密切關系。此外，教師的積極情感在創(chuàng)造和諧課堂氣氛方面起著重要作用，教師的情感往往決定著課堂的學習氣氛和學習效率，教師激情澎湃，學生也斗志昂揚，奮發(fā)向上。
教師資源的利用不止上面提到的這些方式，英語教師在實際教學中可以總結很多經驗供我們參考、學習和利用。
三、教師資源的充分發(fā)揮
教師資源能否盡其用，教師應該有這種意識，積極開發(fā)利用自身資源，但我們必須注意這個現(xiàn)實，很多教師課程資源利用方面準備不足，理論和實踐知識相差較遠。在這種情況下，教育主管部門及學校對教師資源開發(fā)負有很大責任。教育主管部門要調整資源建設思路，發(fā)揮政策的導向作用，加強對資源建設的規(guī)劃與引導，加大對軟件建設的投入，加大對不同層面各種類型資源建設的調控力度，加大對資源建設中問題的研究和過程的指導，尤其是農村地區(qū)、偏遠地區(qū)教師資源研究和開發(fā)的力度。要注重吸收一線教育工作者在基礎教育課程改革實踐中涌現(xiàn)出的研究成果。學校應該給英語教師提供資源開發(fā)的一切有利條件，重視資源開發(fā)并積極參與資源開發(fā)管理工作。
只有作為資源開發(fā)實施主體的教師本人真正成為資源建設的主體時，才能從根本上解決問題。教師應該具備資源意識，具備發(fā)現(xiàn)和鑒別資源的眼光，將素材轉化為資源的能力。如果每一位教師都意識到這一點，因地制宜地開發(fā)各種資源，將自己對教育教學的實踐反思；將自己在教育教學過程中的經驗、問題、困惑、理解、智慧、情感和價值觀等豐富的素材及時整理加工，資源會更豐富，成為取之不盡的源頭活水。
在教師資源開發(fā)方面，存在的主要問題是：教師資源意識不強、不會開發(fā)利用、開發(fā)利用不恰當?shù)?。教師需要得到有效的指導、需要一個交流的平臺、需要一個有力的保障。在這方面，教育管理有很多事情可以做。比如，開設相關的資源開發(fā)理論課程：教學理論、學習理論和教育哲學等，組織英語教師資源利用的交流會，給教師提供優(yōu)秀的教學參考資料等。
在日常教學中，英語教師應該將課程資源的開發(fā)常規(guī)化，不斷積累教學素材，借鑒其他教師的優(yōu)秀經驗。語言教師要盡快地具備使用計算機的基本能力，要做到對現(xiàn)代化教學手段的真正掌握、精通。不但要會使用現(xiàn)成的多媒體課件，更重要的是要通過認真?zhèn)湔n而形成獨特思路，精心設計并構思制作多媒體課件，要打“團體戰(zhàn)”。教學素材的收集以及課件的制作，單靠一兩個教師的努力是不夠的，應該在教研組、備課組中通過集體備課達成共識，形成教學思路，然后大家一齊努力，一齊動手，制作合格的教學課件。教師和教師之間要“資源共享”，形成合力，以促進和優(yōu)化英語教學。
四、結束語
積極開發(fā)與利用教師資源是初中英語教師在英語課程資源開發(fā)方面不可或缺的內容，是英語教學創(chuàng)新的內容之一；同時，這是英語教師的光榮職責，也是英語教師適應時展、順應教流的體現(xiàn)。
參考文獻
1 陳 琳、王 薔、程曉堂.英語課程標準（實驗稿）解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.2
2 教育部基礎教育司、教育部師范教育司組織.英語課程標準研修［M］.北京：高等教育出版社，2004.7
“致天下之治在人才，成天下之才在教化，行教化之業(yè)在教師?！?014年是渝北區(qū)實施教師教育“十二五”規(guī)劃承上啟下的關鍵年，校長班、中層干部班、骨干教師班，上海、北京、重慶，華東師范大學、北京師范大學，基地培訓、影子培訓，“國培”“市培”“區(qū)培”“校培”整體聯(lián)動，形成了教師教育的合力，揭開了教師專業(yè)發(fā)展的新篇章。渝北教師教育“456”行動模式已經逐漸彰顯魅力。
一、基于“四個關鍵詞”的教師培訓實效性探索
提及“教師專業(yè)成長”，我們看到了這樣的現(xiàn)實：廣大教師基于“繁忙、辛苦、沒時間、職業(yè)倦怠”等各項理由，各級各類的“培訓”已經成了教師心中的“額外負擔”。費時費力費錢的“被成長”培訓，使教師的專業(yè)成長處于“被提升”狀態(tài)。隨著新課改的日益推進，我們深切地感受到：教師培訓只有走入了教師心里，培訓的價值才能凸顯。有效的培訓是促進教師專業(yè)發(fā)展、推動課改實驗順利實施的一個關鍵因素。什么樣的教師培訓才能真正給教師帶來收獲呢？關于這一話題，我們需要關注以下四個“關鍵詞”：即 “為什么培訓”“培訓什么” “如何培訓”“效果如何”。
（一）多維理解“為什么培訓”：做好培訓需求分析
培訓部門要從追問“為什么培訓”入手，明確培訓需求，把握培訓目的和意圖，結合區(qū)域內教師教育現(xiàn)狀，制定合理有效的培訓目標。我們需要從宏觀、中觀和微觀三個層面來思考。一是宏觀層面的教育改革需求分析。任何一個教師培訓都要關注項目的“社會價值”，體現(xiàn)其在“教育改革與發(fā)展過程” 中發(fā)揮什么作用，也就是教師培訓項目設計要關注最新的課程改革進程。其次是中觀層面的組織需求分析。在中觀層面上，以“問題為導向”，結合區(qū)域內學校在教育改革與發(fā)展中遇到的問題，培訓著眼于“要解決什么問題”“能解決什么問題”和“如何有效解決這些問題”。最后是微觀層面的學員需求分析。也就是“培訓誰”，就需要對“誰”背后蘊含的意義進行分析，即對學員個體培訓需求開展深度分析，只有這樣才可使培訓主題更加明確。
2014年，我們?yōu)槿珔^(qū)教師專業(yè)成長需求進行“把脈”，區(qū)教委成立11個調研小組，先后深入全區(qū)108所學校（單位），召集教師代表、管理人員代表、后勤服務人員代表、學生家長代表、學生代表五個方面人員，通過召開座談會或個別談話、發(fā)放問卷，就我區(qū)師德師風建設和教師培訓進行了專題調研，并在此基礎上制定了渝北區(qū)教師專業(yè)成長“五大工程”。
（二）深度分析 “培訓什么”：聚焦培訓目標和內容
“培訓什么”旨在回答“用什么內容培訓，要達到什么目標”。培訓課程和培訓目標之間存在著內在的邏輯關系。如果說培訓需求是培訓的現(xiàn)實起點，培訓目標是培訓的預期終點，那么，培訓課程就是起點和終點的連接線路?！盎谛枨?--設計課程---開發(fā)資源”是渝北區(qū)區(qū)級培訓課程開發(fā)的基本模式。針對一線教師的需求，在課程的準備、實施以及完成的全過程中，我們采用嚴格的項目、課程申報審議制度。2014年，我們著眼于“深化課改、德育為先、能力為本”的目標，著力于“研訓融合、有效練兵、城鄉(xiāng)互動、提尖培優(yōu)、全員發(fā)展”的策略，采取“分層、分類、分崗、分科”的形式，開展了5個大項30個小項的教師培訓，共培訓干部和教師6668人次。2015年我區(qū)的培訓項目先由進修校培訓部向組織部申報，然后由各項目承擔單位寫出詳盡的培訓方案并組織實施。課程設置注重多維目標，兼顧知識、技能和情意三大領域。有以專家講座、案例分析等更新學員理念的“知識課程”;有以參與式分組研討、學校實踐性考察、培訓簡報、培訓心得（作業(yè)）等注重實踐的“活動課程”;也有以開班和結業(yè)儀式、班級活動文化等影響學員的“情意課程”。每個項目由“專家講座、案例分析、學校實踐與培訓作業(yè)”四個基本單元構成，激發(fā)了學習者的學習動機和研修興趣。
（三）積極探究“如何培訓”：著力“走進教育現(xiàn)場”的實踐性操作
對于教師的專業(yè)成長，當前一致公認的方向是“研修合一”――既注重對課堂操作的研究、設計、打磨、操作，更講究教師自身文化素養(yǎng)的積淀、增值、涵養(yǎng)、提升。當前的培訓我們主要采用菜單式、聯(lián)動式、案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式，通過開放式開班和結業(yè)儀式、專家講座、小組討論、案例（課例）研究、學?，F(xiàn)場觀察（近距離感受學校文化、聽課、聽學校介紹）、組織辯論會、問題解決式活動、虛擬研修論壇、基地學校影子研修等多種途徑讓學員“走進教育現(xiàn)場”，不僅增加了學員的研修路徑，而且拓寬了學員的研修視野。
在“走進教育現(xiàn)場”的具體教師研修實踐中，我們讓參訓者與名師、名校長以及專家的對話、交流、探究、提煉、引領等，提煉研修主題。如我們在“走進北京小學”的校長研修班中，通過與參訓學員、培訓者以及研修基地學校協(xié)商、溝通、調研，確立了這樣的研修主題：從名校崛起看校長的作為與使命、現(xiàn)代校長領導力提升的新動向、農村薄弱學校如何實現(xiàn)華麗轉身等。
我們希望通過“走進名?！?、“基地學校影子研修”等讓研修者領略名校文化，學習成功經驗，創(chuàng)新辦學思路;關注名師、名校長成長歷程，解剖名師、名校長成功因素，促進教育家辦學;探索名校質量提升和品牌建設的基本方法，提高學校核心競爭力;構建學校合作發(fā)展共同體，共享優(yōu)質資源，形成學?？沙掷m(xù)發(fā)展長效機制;對話教育理論專家，發(fā)掘名校、名師、名校長成長與成功的教育規(guī)律和理論基礎，共同探討，互動交流，拓展研究視野，提升理論素養(yǎng)。
我區(qū)選擇了上海“竹園小學、龔路小學”兩所學校為培訓基地學校，外派校長、教師參加影子培訓，還在區(qū)內確定了“渝北中學、實驗小學、空港新城小學、長安錦繡實驗小學、渝北幼兒園”等5所學校為影子培訓基地學校，不僅承擔區(qū)內城鄉(xiāng)校長、教師的影子培訓任務，還承擔了西南大學的影子培訓項目。2014年5月，四川廣安市21名教育家型校長、教師在渝北區(qū)基地學校參加“影子培訓”，加強與外界的交流與對話，開闊視野。我區(qū)空港新城小學校長參加上海竹園小學影子培訓后，把所有的校級領導都帶去學習、實踐，并以田榮俊校長團隊為主持，以空港新城小學為主場，舉辦了全區(qū)的班主任培訓班。還通過培訓與北京小學吉春亞老師結緣，邀請吉老師到校舉辦專題講座、現(xiàn)場授課及指導教師課堂實踐，不僅引領本校教師發(fā)展，還通過與名校、名師的互動，以點帶面，輻射帶動全區(qū)教師的專業(yè)成長。
（四）密切關注“培訓效果如何”：全程監(jiān)測和控制培訓質量
“培訓效果如何”，我們主要關注三個方面：首先，關注學員在培訓現(xiàn)場的學習反應，了解學員對培訓項目的滿意度。其次，關注學員經過培訓后掌握了哪些知識和技能及其掌握程度。再次，關注學員學習成果在工作中的運用。我們相信，在實現(xiàn)了“研”和“修”的“雙翼并舉”“雙劍合璧”后，學員們必能積聚起“無招勝有招”的底氣和功力。
二、基于“五大工程”的教師專業(yè)成長加速度
促進教師專業(yè)成長是一項長期而系統(tǒng)的工程。2014年度區(qū)教師進修學校用于教師培訓經費共計395萬元，農村中小學按生均公用經費的5%共計853.81萬元用于教師培訓。我們認為，僅僅有經費保障還不夠，關鍵是要啟動教師自身的動力系統(tǒng)，促進教師專業(yè)成長的加速度。于是，我們將培訓重心下移到基層學校和參訓教師，狠抓“五個工程”，切實增強培訓的針對性、實用性和實效性。“五大工程”即以教育管理干部培訓為主的“龍頭工程”、以骨干教師培訓培養(yǎng)為主的“提尖工程”、以全員培訓為指向的“主體工程”、以優(yōu)秀教師主題研訓為主的“特色工程”、以國培市培為主的“示范工程”。從設計上看，“五大工程”既有“點”的提升，又要有“面”的拓展;既面向全體教師的可持續(xù)發(fā)展，又重視高端人才的精心培養(yǎng);形成了“點面結合，分層次、分階段推進”的中小學教師發(fā)展新格局。
（一）以教育管理干部培訓為主的“龍頭工程”
我區(qū)在北京市、上海市等發(fā)達地區(qū)的優(yōu)質名校，以及北京師范大學、華東師范大學等著名高校建立了干部、教師培訓基地8個。為提升進修校教研員隊伍素質，我們加大了對教研員選培和送培的力度。2014年先后選送了15位中小學教研員赴華東師范大學、北京師范大學、北京外國語學院等高校培訓提高。選送了4名小學校長赴上海參加了“影子培訓”，選送了50名中小學中層干部赴北師大參加管理能力提高培訓，選送了50名中小學校長赴華東師大參與高級研修培訓，組織了40名小學校級干部參加了由第二師范學院承辦的任職資格及能力提升培訓，組織了67名小學德育干部參加由長江師院承辦的德育干部培訓，組織了97名幼兒園園長參加重慶市第二師范學院承辦的能力提高培訓，在暑假完成了311名中小學校長（書記）管理能力提高培訓任務，組織了120名校級干部開展了中小學繼續(xù)教育管理干部培訓，參與組織了校園安全管理人員專題培訓284人。
（二）以骨干教師培訓培養(yǎng)為主的“提尖工程”
2014年完成了528名區(qū)級骨干教師培訓對象培訓結業(yè)工作，評選區(qū)級骨干教師300名;開展了第二屆名師工作室79名骨干教師研修工作;選送了14名干部、教師到區(qū)級影子學校參與培訓學習;開展了“未來教育家”、學科帶頭人、學科名師培養(yǎng)對象的推選工作。
（三）以全員培訓為指向的“主體工程”
截止2014年底，除高中語文、數(shù)學、化學學科外，其它各層次各學科均已完成全員培訓任務。2014年完成80學時教師全員培訓的有三個學科，高初中英語、初中政治和化學，共計培訓教師425人。完成313名新聘教師上崗培訓。完成教師資格認定工作之《教育學》《教育心理學》培訓，818名學員參加了培訓。2014年下期，我區(qū)精心制定信息技術能力提升培訓方案，落實培訓時間，分解培訓任務，做到有計劃，有步驟，巧安排。第一期培訓于2015年1月27日正式啟動，全區(qū)1359人參加該項培訓。
（四）以優(yōu)秀教師主題研訓為主的“特色工程”
本年度，委托市外高校、全國繼教網及培訓基地培訓的項目有7項：選送了小學語文、數(shù)學優(yōu)秀教師各50名赴北京師大和華東師大參加培訓，選送了375名音、體、美、科學學科教師參加由市內高校承辦的緊缺學科教師能力提升培訓，組織104名民辦園教師參加了保教能力提高培訓（由二師承辦）。區(qū)內培訓有兩項：組織了1748名學科教師參加了2014年暑期主題教研培訓，組織了101名中小學班主任開展能力提升培訓。
（五）以國培市培為主的“示范工程”
2014年國培、市培人數(shù)多，任務重，難度大，對基層學校的教學工作有一定影響。在選送工作中，我們耐心地做好基層學校領導的工作，提高他們對教師培訓工作重要性的認識，盡力克服困難，解決工學矛盾，努力完成送培任務。全年共計選送國培教師149名，國培示范性培訓教師118名，市培教師221名，共有141名中小學校長和教師分別參加“國培計劃”、“教育部――中國電信中小學校長信息技術應用能力提升項目”、“英特爾、微軟、樂高和中國移動”能力提升工程項目培訓。
三、基于“六個名師工作室”的教師研修共同體建設
（一）啟動“未來教育家”培養(yǎng)計劃
渝北區(qū)教委下發(fā)了《重慶市渝北區(qū)“未來教育家”培養(yǎng)工程實施方案》，開展了20名未來教育家、30名學科帶頭人、70名教學名師培訓對象的選拔工作，力爭打造一批能夠引領全區(qū)教育發(fā)展與改革，并能在全市產生一定影響的專家型校長和教師。
（二）以名師工作室為載體打造“卓越教師”
我區(qū)以名師工作室為載體，構建卓越教師專業(yè)成長“四結構”模式：一是普教學科共同體、職教綜合共同體、區(qū)域科研共同體構成的組織形態(tài)結構;二是課例共同體、課題共同體、課程共同構成的研修內容結構;三是目標導向機制、制度促進機制、資源保障機制構成的運行機制結構;四是個體研修的自喻文化、同伴合作的互喻文化、專家引領的前喻文化構成的研修文化結構。同時，一些城區(qū)學校也建立了校級名師工作室，引領各校教師的專業(yè)發(fā)展，形成“點線面”式的發(fā)展路線，帶動渝北區(qū)全體教師的專業(yè)化發(fā)展。
（三）兩屆名師工作室成果豐碩
單詞教學的方法也備受觀注，如果單詞的教學方法還像以往的教師單純領讀，學生機械模仿，死記硬背是不符合新課改的需求的。因為新課改后的英語教學把激發(fā)學生學習英語的興趣，樹立自信心放在了首位。那么新課改下的單詞應該如何進行教學呢?我們認為，應該以人為本，以激發(fā)學生的學習興趣，調動積極性，實現(xiàn)知識拓展應用為本。我校英語組采取訪談法、問卷法、行動研究法、文獻法、內容分析法、比較實驗法等方法進行了一次全面、客觀的調查，對這些問題作了比較客觀的回答。
一、課題研究的主要途徑和方法
本小課題研究的主要途徑和方法：
1、行動研究法
按照課題提出的研究目標，根據(jù)各年級中學生的心理、生理特點，積極探索行之有效的課堂教學設計的具體做法。有計劃、有步驟的由實驗教師與專家及教研究人員合作，邊研究邊行動，以解決實際問題，達到提高教育教學質量的目的。實驗過程中隨時注意觀察學生學習動態(tài)，收集學生學習資料，分析問題，及時予以解決。
2、文獻法：通過查閱文獻，收集，整理，分析中學英語活力課堂單詞教學模式的研究資料，提取有價值的資料，研究組學習討論。通過每人每周上研討交流課，然后討論形成共識或驗證假設，形成風格。
3、內容分析法：認真分析研究資料，去偽存真，提取有價值的資料。
4、比較實驗法：本課題的實驗研究在自然狀態(tài)下進行，選擇2個班為實驗班。本校同年級其他班級為對照班，在進行常規(guī)教學的同時，隨機接受教育輻射。
5、觀察法：觀察老師及學生英語課上的表現(xiàn)，認真做好每一次記錄。研究組及時分析，討論和總結每一節(jié)研究課的得失，探討出更適合我們學校的學生的課堂教學模式。
6、調查法：通過開放式問卷或封閉式問卷調查了解學生對英語課的評價，做好前測和后測的記錄及具體的數(shù)據(jù)分析。
7、經驗總結法：堅持理論與實踐相結合，不斷總結研究成果，進行階段性小結、調整、完善研究方案。
二、背景情況
關于此次中學英語詞匯教學情況的調查有以下幾點情況說明一下：
1. 課題組共發(fā)出200份調查卷，收回有效問卷189份。
2. 調查只涉及我校的17個班級。
3. 問卷中有部分試題是可以多選的。為了保證數(shù)據(jù)能夠真實地反映客觀事實，課題組沒有按人數(shù)來處理數(shù)據(jù)，而是按每道題答題人次。
二、基本數(shù)據(jù)
1.你認為英語詞匯教學在整個英語教學過程中的作用如何?
100%教師選擇了非常重要或重要。
2.在英語詞匯教學中難點是什么?
52%以上的人認為“讓學生能有興趣去記所學的詞匯” 是詞匯教學的難點。。40%以上的人認為“讓學生會用所學單詞” 是詞匯教學的難點。另外教師中有8%的人認為“教會學生記單詞的方法”是難點。
3.你認為英語詞匯教學的關鍵是什么?
12.25%的教師認為詞匯教學的關鍵是講解詞義和用法，33.2%的人認為幫助學生記憶單詞是關鍵，21%和15.3%的人分別認為詞匯教學的關鍵幫助學生記憶單詞和讓學生通過課外多讀來進行詞匯教學，還有18.25%的有自己的看法，選擇了其它。
4.你班學生的國際音標的讀音情況如何?
教師中有81.27%的人認為本班學生的國際音標的讀音比較準確。
5.你認為下面哪些詞匯學生比較容易記住?
55.67%的教師認為經常在文章中讀到的詞匯對于學生來說較易記住，44.33%的教師認為學生經常說到的單詞容易記住。
6.在英語詞匯教學中，你認為讓學生用哪種方法記詞匯比較好?
47.78%教師認為“根據(jù)音標”記憶單詞效果較好，;相反，34.57%的教師認為“利用已學過的詞匯或構詞法對學生記憶詞匯較好”。但有些教師也認為應該針對不同的單詞采取靈活的方法，即音、形等相結合，甚至有人認為利用一定的情景猜測也利于記憶單詞。
7.你在英語詞匯教學中是否采取了多種方法?
對于詞匯教學，教師中有60.00%的人經常變換方法，40.00%的人有時變化一點。
8.你是讓學生在何時記英語單詞的?
24.68%教師選擇利用早上的時間讓學生記憶單詞，46.42%的教師讓學生根據(jù)自己的時間自由安排。
9.學生在做聽力試題時，沒有學過的新詞對他們的理解影響如何?
有56.7%的教師認為“有嚴重影響”，66.67%的教師認為“有些影響”。
10.在教新單詞時你是讓學生先讀還是自己先讀?
28.67%的教師在教新單詞時先自己讀或放錄音帶以起到范讀的作用，68.00%的教師讓學生先讀，鍛煉學生的拼讀能力。
11.你是否讓學生聽寫每一單元的詞匯?
90.00%的教師都聽寫了每一單元的詞匯，8%的初中教師聽寫了部分單元的單詞，可見教師對于學生的詞匯掌握還是抓得緊。
12.學生記不住詞匯你會采用哪些手段?
教師中18.34%的人選擇“讓學生多閱讀文章”，75,42%的人選擇“讓學生多朗讀詞匯”。17.24%的教師認為要反復聽寫，重新聽寫。
13.你是如何教學生掌握詞匯的?
利用音標知識、構詞法知識和已學過的近義(反義)詞三種不同的方法來幫助學生掌握已學詞匯都得教師的喜愛，不少教師提出三種方法結合使用效果更好。
14.你是如何檢查學生掌握詞匯情況的?
聽寫是89.66%的教師檢查學生掌握詞匯情況的主要的手段。
15.你在英語詞匯教學中是否教了學生英語的構詞法?
在英語詞匯教學中，教師中有33.71%的人認認真真教了英語單詞的構詞法知識，但其余教師都或多或少地教了英語的構詞法，只0.93%的教師承認根本就沒有教過構詞法。
16.你是否經常讓學生注意日常生活中遇到的英語詞匯?
70%左右的教師會經常提醒學生注意日常生活中遇到的英語詞匯，30%左右的教師偶爾會提醒學生注意日常生活中遇到的英語詞匯，只有2.42%的教師承認從不提醒學生注意日常生活中遇到的英語詞匯。
17.你在英語詞匯教學中是否進行詳細的詞匯講解?
28.59 %的教師對所教的詞匯都進行了詳細的講解，61.07%的初中教師只對重點詞匯詳細講解。
18.你在英語詞匯教學中是否還關注課本以外的詞匯
教師中只有35.29%的人對于課本以外的詞匯給予關注，64.71%的人偶爾給予關注。，但教師中也0.83%的人完全不給予關注。
19.學生在做閱讀題時(包括完型和閱讀)，沒有學過的新詞對他們的理解影響如何?
30%的教師認為“有嚴重的影響”，66%的教師認為“有些影響”，教師中有4%的人認為“影響不大”。
20.你有否其他檢查學生詞匯的方法?
35.10%的教師認為他們有檢查學生詞匯的方法而其它教師則沒有方法，也有個別教師進一步提出做習題是檢查學生詞匯方法之一。
三、數(shù)據(jù)解讀
1)英語教師對英語詞匯教學的認識
英語教師都能認識到詞匯教學在中學英語教學過程中的重要作用。教師中很多人認為“詞匯教學難度大、復雜，花得的時間多，效果并不是非常理想”，把詞匯教學的責任完全推給學生，甚至有少量教師感覺詞匯教學和學生的英語成績相關性不大。這是造成英語教學兩極分化嚴重的一個很重要的原因。
如何才能大幅度提高詞匯教學的效率?很多教師認為提高學生學習詞匯興趣是關鍵，印證了 “興趣是最好的老師”這一命題。只有學生對詞匯學習感興趣并了為之真正付出努力，才能學好詞匯?？梢姼母镌~匯教學方法，提高學生學習詞匯興趣是擺在廣大英語教師前面的重要課題。
2)教師對學生英語詞匯學習情況的感知
學生在做閱讀理解題時生詞對答題影響較大。在做聽力練習時，生詞對學生答題影響非常大，這是因為聽力練習內容較簡單，少量生詞也比較容易猜測是，而對學生來說，聽力材料和閱讀材料難度相當，所以生詞對他們答題影響就大了。
關于學生記憶單詞的情況，大多數(shù)教師感覺學生容易記憶復現(xiàn)率較高的單詞，因此要盡可能多地鼓勵學生多閱讀課外材料，人為創(chuàng)造生詞的復現(xiàn)次數(shù)，達到提高記憶效率。
音標學得不好的學生記憶單詞有較大的障礙。因為音標學得不好，自卑心理嚴重，不敢開口朗讀英語單詞，英語成績就更不理想。因為英語成績不理想，自卑心理就更嚴重，如此惡性循環(huán)，對學生英語成績影響是非常大的。
3) 中學英語教師詞匯教學的方法和手段
初中英語教學的內容比較簡單，詞匯教學在教學過程中的比重就顯得要大一點，教師對詞匯教學比較重視，教學方法也就靈活多樣;教師喜歡讓學生先讀，鍛煉學生的拼讀能力。教師喜歡讓學生反復朗讀所學單詞來達到記憶單詞的目的。教師重視“管教”，信奉“嚴師出高”。
教師都喜歡用聽寫的方式來檢查學生的詞匯學習情況，而且多數(shù)教師是每一個單元都要聽寫。
4)中學英語詞匯教學的基本內容
教師除了對課本單詞比較重視外，對課外單詞也給予了必要的關注。教師關注的是日常生活中的課外詞匯，英語教學更多強調基礎知識和口頭表達能力，關注培養(yǎng)能力，特別是閱讀能力。
教課教學中教師比較注重詞詞匯的講解。三分之一以上教師課堂上對每個單詞都要進行詳細的講解，其它的教師則對重點詞匯進行詳細的講解。講解的內容主要是詞義和用法。英語構詞法也是課堂教學中的一項內容。多數(shù)教師都會在教單詞時或多或少地穿插一點構詞法知識。
調查中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生英語學習的興趣和改善英語學習方法是提高教學質量的關鍵。由于教師的教學方式，課堂學習氣氛，以及缺少語言環(huán)境和語感等因素，學生交談的興趣受到抑制，對學生提高英語的整體水平產生負面的影響，而學生們只能把英語水平提高不快的原因簡單地歸納自己用功不夠。因此，我們希望通過科學的教學方法即活力課堂有效單詞教學模式的研究，促進英語水平提高。
四、 實驗反思與不足
以上是我們對中學英語詞匯教學情況調查的基本數(shù)據(jù)和分析。但是由于問題的設置有一定的局限性，這些調查還不是很全面的。由于調查方法本身缺陷的影響和數(shù)據(jù)處理過程中難免的誤差，有些數(shù)據(jù)可能偏離實際情況。我們將采取行為研究法，對這些偏差進行校正，對中學英語詞匯教學情況進行深一步的調查研究。另外受主觀和客觀條件的限制，我們對數(shù)據(jù)的解讀也不夠全面，不夠深刻。
從本次小課題研究中使我們深刻地領悟到了：詞匯教學的重要性，在活力課堂教學中應不斷探索運用多種教學手段，處理好知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀之間的關系，處理好課堂欲設與生成等等之間的關系。在今后的教學中，要充分發(fā)揮集體的力量和智慧，使教學效果更加明顯。
打造共同體——教師發(fā)展的學校
學習共同體
青年教師是學校發(fā)展的生力軍，是學校的未來和希望，青年興則學校興，青年強則學校強。為促進青年教師專業(yè)成長，十四中成立了“青年教師發(fā)展學?！薄！扒嗄杲處煱l(fā)展學校”在完善原有師徒傳幫帶培養(yǎng)機制的基礎上實現(xiàn)課程化、標準化、項目化，以夯實教師的基本素質。
“青年教師發(fā)展學?！币浴俺绲隆⑸忻?、問學、健體”的校訓為指導，以促進青年教師“學高、身正、教得法”為目標，培訓對象為未完成高中一個教學循環(huán)的青年教師、中學二級教師及見習教師。培養(yǎng)方式以校本培訓為主，還包括校長講堂、專家講座、師徒結對、教學觀摩、教學研討、經驗交流、技能培訓、反思座談、自主研修、外出學訪、總結匯報、讀書交流等多種方式。培訓內容包括：學校歷史、文化、規(guī)章制度，教育教學理論，重大教育事件，教案書寫、說課、硬筆書法、簡筆畫等技能，教科研知識，班主任工作，現(xiàn)代信息技術，師德規(guī)范等。由特聘專家、選聘教師、學校行政領導、學科帶頭人、學科組組長、名師、具有特長的教師等擔任培訓講師。
學校與專業(yè)教育機構共同開展“塑造十四中未來”教師培訓項目，通過系統(tǒng)培訓，引導教師提高人生境界，開闊教育視野，喚醒職業(yè)激情。一期培訓項目選拔了中層干部、骨干教師共15人，本著開放、多元、選擇的原則，進行任務式層級培訓。在學員選課的基礎上，結合學校工作的實際，設立相應的培訓課程，包括：教師多元文化視野培訓、卓越領導力培訓、非智力因素教育培訓、教學質量把關與控制方案培訓、教學團隊協(xié)作與激勵培訓等。學校教科研中心在每次課程結束后進行問卷調查并安排研討、交流和展示等活動，進一步擴大培訓項目的影響和輻射范圍。培訓教師結合所學知識和自身的工作實際寫出學習心得，在教師博客（http：//.cn/tj14zx）上進行研討、交流。學校國際交流中心主任姜健在接受“卓越領導力培訓”后發(fā)表感言：“卓越的領導力來自什么？在我看來，卓越的領導力就來自正人先正己、做事先做人。作為一名中層干部，應具有對待事業(yè)的奉獻之心、責任之心和對待同事的理解之心、平等之心。在工作中要做到以誠待人、以德正人、以情感人、以才服人。要注重提高自身的組織能力、駕馭能力、協(xié)調能力和表達能力。對己要明了，對人要明察，對事要清晰。自己把自己說服了，是一種理智的勝利；自己把自己感動了，是一種靈魂的升華；自己把自己征服了，是一種人生的成熟……”課程結束后，學校將啟動二級培訓，參加培訓的教師將以點帶面進行二級培訓，發(fā)揮引領、輻射作用。
教師發(fā)展與學校未來是緊密聯(lián)系在一起的，按照《“塑造十四中未來”教師培訓方案》，學校將在3到5年的時間內對150名教師進行針對性培訓，努力建設一支高素質的教師隊伍，推動學?？沙掷m(xù)發(fā)展。
研究共同體
學校以說課、做課、評課為載體，開展校本教研活動。堅持走質量為本的教學之路，以課堂教學為主渠道，通過深化課堂教學改革，轉變教學方式和學習方式，不斷提高課堂教學的效益和質量，實現(xiàn)課程理念與教學實踐的統(tǒng)一。每學年，學校都要開展 “教學研究課”“青年教師基本功展示課”“家常課”“青年教師說課”等活動，充分發(fā)揮學科組內教師群體智慧，教師們在集思廣益的基礎上展示教學過程，達到相互交流、相互學習的目的。
強化效率意識，倡導教學反思。校領導深入各學科組、備課組，加強對學科組、備課組教研活動的引領，順應教改要求，做好教學會診，研究教學問題，總結教學規(guī)律，以反思活動的開展有效地推進教育教學上層次和促進青年教師成長。如，語文組以課堂教學為抓手，進行了“課堂教學有效性”的研究，并以“構建高效教學模式，提高課堂教學效益”教學反思會的形式，在全區(qū)教研活動中作了匯報總結。結合新的教學環(huán)境的改變，學校將信息技術與學科教學的整合研究等內容納入學科組、備課組的教研活動，將信息技術的使用與研究作為優(yōu)秀學科組評選活動和學科基本功展示活動的重要內容，逐步增強教師的信息技術運用意識，達到進一步提高課堂效益的作用。
學校以課程改革為契機，以課題研究為載體，以提高教育教學質量為目的，開展全國教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題“開發(fā)心理潛能，提高學習效能的多元智能教學模式”研究，以課題研究為主線，建設了一支專家引領，典型示范，特級教師和督導組指導，高級教師、學科帶頭人、教學骨干參與的教科研隊伍。學校開展德育、體衛(wèi)藝和各學科課題研究，教師們在開展課題研究的同時，積極撰寫論文，在全國、市、區(qū)級論文評比中獲獎。學校相繼編寫了素質教育叢書《園丁心聲》二集、《師德感悟》二集、《班主任師德感悟》《班會方案選編》等。
學校創(chuàng)新和完善了多年來堅持的以高考教學反思活動為載體的具有學校特色的校本教研活動，各學科教師結合高考試題及考試結果、畢業(yè)班復習安排及非畢業(yè)年級教學工作等三個方面，通過反思發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，找到研究的切入點，使經驗得到提煉、升華。每年推選出2到3個經典反思案例，在全校教科研年會上進行交流，教師間互相汲取好的教學經驗、方法，修正和完善自己的教學行為，實現(xiàn)教學水平的整體提高。每年的高考反思、交流研討成為學校校本教研的一大特色和亮點，并在全區(qū)畢業(yè)班推動會上作典型發(fā)言。
學校堅持“特色立校、質量強校、科研興校、嚴謹治校”，并建立了學校、家庭、社區(qū)溝通與合作機制。成立了學校、年級、班家長委員會，定期組織專題家庭教育講座，幫助家長轉變家教觀念，提升家長的家庭教育水平；定期舉辦校園開放日活動，收集家長的意見、建議，方便家長參與學校管理，充分發(fā)揮家長學校作用，使學校的辦學特色與優(yōu)勢得到更大的發(fā)揮與延伸。
學校開展以“向45分鐘要效率”為主題的課堂教學研究、教師論壇、跨區(qū)“同課異構”聯(lián)合教研、外出學訪交流等活動。在課堂教學變革中，學校組建好三個團隊，即教學校長掛帥的管理團隊、學科組組長掛帥的教學團隊、信息中心掛帥的服務團隊。發(fā)揮好“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”的三種功能，即：形成組內研討、群策群力的研究氛圍，實現(xiàn)研究課的功能；達到做課教師直接受益、參與教師間接受益的效果，實現(xiàn)種子課的功能；使每節(jié)課凝聚教師群體的智慧，成為精品，起到示范引領的作用，實現(xiàn)示范課的功能。堅持兩手抓，一手抓德育團隊建設，即班主任隊伍建設，堅持以德促智不動搖；一手抓教學團隊建設，即學科組、備課組建設，強化教學紀律。堅持三個創(chuàng)新，思路上的創(chuàng)新是理性回歸，即按照教育規(guī)律辦事；工作上的創(chuàng)新是抓好落實，即管理指標分解落實到“人”，教學目標分解落實到“點”；態(tài)度上的創(chuàng)新是永不放棄，即對目標永不言敗，對學生永不拋棄。
發(fā)展共同體
為促進教師專業(yè)發(fā)展，提升學校管理水平，十四中加強管理制度改革與創(chuàng)新，通過各項制度的確立，形成均衡發(fā)展和特色發(fā)展態(tài)勢。
成立了由校領導、專家、學科帶頭人組成的教師指導小組，制定了中、高考評估方案，增值評價方案，建立教師、班主任、年級組、備課組、考勤等管理制度。理順管理體制，實施專業(yè)管理。整合初、高中德育處，實現(xiàn)初、高中一體化管理；成立教科研中心、國際交流中心、體衛(wèi)藝中心、生活管理中心、民族教育管理部。
實施精細化管理，成立年級管理部（以下簡稱“級部”），進一步達到教育教學管理的扁平化、精細化。級部是學校最基層的行政管理單位，不同于原先的年級組，級部的管理寬度和力度更大。管理寬度包括：年級的教育教學管理、教師管理、學生管理、所轄區(qū)域的環(huán)境與文化管理等，級部聘任和辦公經費管理等人權與財權的賦予使管理的力度得以強化。級部的成立使管理重心進一步下移，管理趨于扁平化，讓各種管理信息不衰減，變得更直接和有效，從而實現(xiàn)級部的精細化管理。級部主任致力于建設三支隊伍：班主任隊伍——加強全員德育，以德促智；備課組組長隊伍——加強集體備課，強化教學紀律；學生干部隊伍——加強自主管理，強化養(yǎng)成教育。
在先進的管理理念和制度影響下，十四中教師將個人的事業(yè)發(fā)展與學校的整體發(fā)展統(tǒng)一起來，工作之中追求“三種感覺”：工作之前有沖動感——想做事，工作之中有愉悅感——愛做事，工作之后有成就感——做成事；同時，把握發(fā)展契機，拓寬發(fā)展路徑，積極參與評選和展示活動，以優(yōu)異的業(yè)績構建發(fā)展共同體。
從2012年秋季學期開始，學校實施了“星級教師管理制度”。成立以校長為組長的星級教師管理、評價、認定工作領導小組，負責對教師獲得的各項榮譽進行評價和認定工作。為了使各個層面的教師都獲得發(fā)展的機會，體現(xiàn)全員發(fā)展的理念，學校結合不同學科的特點和評價方式，建立不同的實施方案，分別從教學質量、教育科研、課程建設、學生競賽、社團活動、論文獲獎、課題結題等方面評價教師。星級教師管理制度與教學部門重大課題研究、學訪交流、教師培訓、年級組聘任等管理措施掛鉤，與人事部門職稱評定、評先評優(yōu)、崗位設置、學術稱號等管理措施掛鉤，評星結果在校園網上實時公布，每學期進行階段總結，每學年進行表彰。
學校積極組織教師參加教學競賽，展示十四中教師風采，以競賽課的新突破引領常態(tài)課的教學變革。競賽評比中，每一位參賽教師背后都有一個強大的學科團隊在支撐。以河北區(qū)“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”評選活動為例，由校領導策劃，初、高中主管領導領銜，學科組組長做參謀，全體教師參與，信息技術部全力配合的團隊，通過合作，不斷為參賽教師實力的提升出謀劃策。學校為參賽教師們購置了“激光翻頁筆”，這樣，教師們就可以走到學生身邊，與學生近距離接觸，增進了師生之間在課堂上的思想交流。在全國首屆和諧杯“七說”說課比賽中，因為有了學校信息中心常態(tài)的培訓，有了專家的悉心指導，有了教師之間無保留的溝通、交流和共享，十四中參賽教師們設計使用的課件不僅具有本校標志性的模板、統(tǒng)一規(guī)范的格式等共性特征，而且具有主題鮮明、學科特色明顯、輔助功能顯著等個性特點，因此在比賽中大放異彩。
學校還通過評選校級學科帶頭人，打造教師共同發(fā)展的優(yōu)秀團隊。評選出的學科帶頭人，必須積極參加學校各種活動，行為表率；認真完成教育教學任務，成績領先；積極參加教科研活動，成果顯著。從而帶動全校教師共同進步，提升專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。
值得一提的是，在十四中這片沃土上，不僅每位教師在不斷地成長，各個學科組也日益顯出勃勃生機。市級“十五”立功先進集體數(shù)學組是由充滿活力的年輕教師組成的，平均年齡30歲，是十四中學科組的優(yōu)秀代表。他們組織開展的數(shù)學小論文活動已堅持十余年，近年來，教師們依據(jù)學生實際，創(chuàng)立的“宏觀把握、微觀激活”復習策略，在提高課堂效率及培養(yǎng)學生數(shù)學能力方面取得了很好的效果。語文組是一支由13名教師組成的積極進取、和諧友愛的團隊。他們堅持開展的“語文周”活動在全市語文界享有一定的聲譽。多年來，語文組教師奮發(fā)拼搏，薪火相傳，組織開展的教研活動特色鮮明，在2012年高考中實現(xiàn)了語文學科全區(qū)第一的夢想，被評為“天津市工人先鋒號先進集體”。英語組以科研引領教學，自2007年開始，承擔國家級課題“英語報刊閱讀與任務型教學”研究，多位教師的教學能力和科研水平得到迅速提升。生物組教學、科研并重，他們承擔的天津市“十五”規(guī)劃課題“高中生物學科課程資源開發(fā)與利用”研究獲青年資金資助并已順利結題，教師們在教學科研這條道路上取得了豐碩的成果。
展個性風采——十四中優(yōu)秀教師擷英
天津市教育系統(tǒng)教工先鋒崗先進個人 秦寶鋒
她在工作中踏實肯干，踐行著十四中“敬業(yè)博學、嚴謹創(chuàng)新”的教風。“一分耕耘，一分收獲”是她堅信的格言。
她嚴謹治學，兢兢業(yè)業(yè)，深入開展創(chuàng)新教育，激發(fā)學生的學習興趣。在班主任工作中，她細心地觀察每一個學生，用愛心這把鑰匙打開學生心靈的鎖。在物理教學上，她不斷積累經驗，撰寫的多篇論文獲國家、市、區(qū)級獎。
作為備課組組長，她組織教師共同教研，使全組教學水平不斷提高。
幾年的工作實踐使她體會到，要以先進的教育教學理念為指導，不斷給自己充電。她說：“作為教師，在艱苦的工作中我體驗著成功的快樂。今后，我會不斷地充實自己，為學生鋪設輝煌的成功之路?！?/p>
河北區(qū)百名學科優(yōu)秀教師 洪國華
1998年本科畢業(yè)于天津師范大學中文系，教育碩士學位，中學高級教師。
從教15年來，她以“敬業(yè)、務本、奉獻”為行動指南，在教學實踐中夯實教學基本功，形成獨特的教學風格。教學之余，她時時充電，給自己提出更高的目標。2006年，參加高中新課程國家級研修并順利通過考核；2007年，參加教育部新課程遠程研修培訓，成績優(yōu)秀。撰寫的論文《在語文教學中促進學生的主動發(fā)展》獲市優(yōu)秀科研成果二等獎，《高中網絡作文教學模式初探》獲市教育創(chuàng)新論文三等獎，《自奮其力，自致其知——喚醒學生主體意識，提高語文教學有效性》獲市中小學教研教改成果三等獎，《學而不讀則罔，讀而不寫則殆》獲全國二等獎……
河北區(qū)百名學科優(yōu)秀教師 姜 健
2002年畢業(yè)于天津師范大學英語教育專業(yè)，中學一級教師。
6年的班主任生涯，讓他體驗到身為人師的快樂。所帶班被評為校、區(qū)、市級三好班集體，區(qū)級優(yōu)秀團支部。他本人多次獲得校、區(qū)級優(yōu)秀班主任、師德先進個人等榮譽稱號。2009年，被評為河北區(qū)教育系統(tǒng)優(yōu)秀教師。
在積累經驗的過程中，他注重形成自己的教學風格。2007年，獲河北區(qū)“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”評比一等獎；2010年，在天津市初中英語學科高效課堂研討會上做市級公開課。先后被評為第十三、十四屆區(qū)級學科帶頭人。2012年9月，被評為河北區(qū)首批百名學科優(yōu)秀教師。
他注重對學生英語學習能力和學習興趣的培養(yǎng)，輔導多名學生在全國中學生英語能力競賽及天津市英語學科競賽中獲獎……
河北區(qū)百名學科優(yōu)秀教師 孫春淼
民進會員，1991年參加工作，一直擔任高中歷史教學工作。天津市中小學“265工程”領銜指導教師，河北區(qū)新教師驗收課評委。先后被評為區(qū)級師德先進個人、教育系統(tǒng)優(yōu)秀教師。
她利用歷史學科優(yōu)勢教書育人，激發(fā)學生的情感，做到德育、智育統(tǒng)一，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在教材的整合、教法的選擇、教學方式的轉變、課程資源的開發(fā)、對學生的科學評價、促進學生全面發(fā)展等方面進行了有益的探索。作為在教學一線的歷史教師，她所追求的是，通過自己的教學，不僅使學生學到知識，而且能隨時引領學生與歷史對話，感知歷史上的真善美與假惡丑、文明與愚昧、正義與邪惡，正確引導學生思索人生、社會與自我，發(fā)揮歷史教育的最大功能。
河北區(qū)百名學科優(yōu)秀教師 楊 菲
2005年畢業(yè)于天津師范大學化學與生命科學學院。連續(xù)6年擔任班主任工作，所帶班榮獲三好班集體、文明班集體等榮譽稱號，多次在優(yōu)秀班主任事跡交流報告會上作典型發(fā)言。撰寫的德育論文《拾擷班級文化建設點滴》獲全國三等獎。參與編寫中國少年兒童新聞出版總社出版的《高中總復習》，以及人教版配套高中課程標準實驗教科書《高中學習測評》。
教學工作中，她以激發(fā)學生興趣為切入點，以實驗教學為手段，刻苦鉆研，勇于探索，不斷創(chuàng)新，所帶班的化學成績在年級名列前茅。撰寫的論文《乙醇》獲全國一等獎，《“強弱電解質的區(qū)別”教學設計》獲全國二等獎……
河北區(qū)百名學科優(yōu)秀教師 楊 莉
畢業(yè)于天津外國語大學，中學高級教師，區(qū)級學科帶頭人，市外語研究學會會員。
她注重對學生的理想信念教育，引導學生不斷修正奮進的航標，汲取拼搏進取的精神動力。在14年的班主任工作中，所帶班多次被評為區(qū)、校級三好班集體、文明班集體，她本人被評為優(yōu)秀班主任、師德先進個人。
她敢于創(chuàng)新，實施了“整合管理步驟、融合學生興趣、關注個體進步”三效合一教學法，在落實課程改革基本理念、轉變教學方式及培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的過程中，逐步形成了自己的教學特色。她率先在全校開展研究性學習，組織的教學活動獲河北區(qū)“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”評比一等獎……
河北區(qū)百名學科優(yōu)秀教師 張 妍
2004年畢業(yè)于天津師范大學數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)。
她熱愛教育事業(yè)，注重言傳身教，公平、公正地對待每一個學生，注重養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生的集體榮譽感，形成具有凝聚力的班集體風貌，所帶班獲行為規(guī)范優(yōu)勝班、誠信班、文明班，區(qū)、校級三好班集體等榮譽稱號。她善于從細微處著手，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時表揚和激勵學生，調動學生的積極性，所帶班屢次在校園文化藝術節(jié)、運動會、班會評比及小型多樣比賽中取得優(yōu)秀成績。
她主動學習新課程改革的理念及方法，引導學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決生活中的數(shù)學問題，積極參加市、區(qū)各類教學研究活動，構建自主學習、合作學習、探究學習的教學模式，打造適合學生的高效課堂……
河北區(qū)名教師 劉秋蔚
河北區(qū)學科帶頭人、名教師、優(yōu)秀班主任、十佳青年教師，天津市總工會“十五”立功先進個人，天津市師德先進個人。
她在教學方面不斷提高自身的業(yè)務素養(yǎng)，在課題研究方面身先士卒，曾多次做市、區(qū)級教學公開課，在區(qū)首屆“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”評比、市“雙優(yōu)課”評比、全國青年數(shù)學教師優(yōu)秀課觀摩和評比等教學研究、競賽活動中獲一等獎，受到同行和專家的好評。
2008年，學校為她創(chuàng)建了名師工作室。她常對青年教師們說：“‘師徒活動’能全面提升青年教師素質，促進青年教師專業(yè)成長，盡快熟悉教育教學業(yè)務，節(jié)省成長時間，也有利于營造學校的教科研氛圍?！?/p>
河北區(qū)師德先進個人 安志紅
她熱愛教育事業(yè)，對工作認真負責，有擔當精神。作為年級組組長，她將營銷管理中的法則應用于班和年級管理，出色完成畢業(yè)班的教育教學工作。作為學科組組長，她帶領的團隊參加全國、市、區(qū)級賽課活動，為學校贏得榮譽。
她是一位有著豐富教學經驗的教師，參與區(qū)數(shù)學學科發(fā)展性評價叢書的編寫工作，承擔中考教研展示課及專題講座任務。
她是一位善于思考、不斷進取的教師，教學中敏于觀察、勤于反思、虛心學習，在課程改革過程中不斷進步。撰寫的多篇教學體會發(fā)表于正式報刊上并獲獎，參與的“開展班集體文化活動，促進班集體文化建設”研究獲全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題科研成果二等獎……
河北區(qū)師德先進個人 魏璟華
1986年畢業(yè)于天津師范大學，生物高級教師，河北區(qū)首屆名教師， 河北區(qū)高考中心組成員，“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”評委，青年教師學科基本功大賽評委，天津市教育學會會員。
她注重培養(yǎng)學生的自學能力，促進學生主動學習，發(fā)展學生的思維能力。她多角度研究大綱、考綱，提高學生的課堂吸收率，精講精練，少時高效，教育教學效果顯著。她潛心科研，承擔中國教育學會“十五”科研課題子課題“學習指導教學模式的研究”、教育科學規(guī)劃課題“生物必修模塊知識框架的構建與教學的研究”等。撰寫的多篇論文在全國、市、區(qū)獲獎，并發(fā)表在學科核心期刊上。指導的青年教師在首屆全國新課程中學優(yōu)質課評選中獲教學設計三等獎……
河北區(qū)首席教師 羅曉培
1983年畢業(yè)于天津師范大學地理系。現(xiàn)為中國地理學會會員、區(qū)級學科帶頭人、區(qū)高中畢業(yè)班復習指導中心組成員。多次承擔市、區(qū)級重要考試的命題工作，多年參加市教研室地理學科組組織的《地理總復習》和《高中地理質量監(jiān)測》編寫工作，多次在全市地理教師大會上介紹高三地理教學經驗，為青年教師的成長提供了無私的幫助。
她認為，興趣是學習的基礎，教學效果如何很大程度上取決于學生的心理狀態(tài)。為此，她在教學中非常注意培養(yǎng)學生的學習興趣，減輕學生的學習負擔，即使高三期間也很少留作業(yè)，盡量做到“當堂學當堂練”。她帶的畢業(yè)班曾接受過一次專業(yè)潛能測試，大多數(shù)學生的測試結果都是“地理是第一興趣”，她覺得，“這是我得到的最高獎賞”！
河北區(qū)十佳班主任 陶雪皎
陶雪皎不僅是一名優(yōu)秀的班主任，更是一名出色的政治教師。從2003年參加工作至今，她用語言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤，共送走4屆高三畢業(yè)班。2011年，她所帶的高三（3）班被評為天津市三好班集體。
她注重培養(yǎng)學生“自信、自立、自強”的品質，“自信”是她給每一屆學生上的第一節(jié)班會課的永恒主題。她對學生們說：“一個人如果沒有自信，即使身處優(yōu)越的環(huán)境中，也會垂頭喪氣、心灰意冷；相反，一個人如果充滿自信，就能充分認識自己的長處和潛能，善于抓住生活中的機遇，使很多原本不可能的為可能?！彼囆g節(jié)上，她為學生制作“班級徽章”，向全校展示班集體風采；運動會上，她為學生吶喊助威，被評為“最投入的班主任”。
河北區(qū)十佳班主任 王 丹
任教9年來，她始終從事初中數(shù)學教學和班主任工作。
以活動為載體，建設“多元”文化，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生；建立小組評比制度，形成自主管理模式；教學相長，享受班主任工作的幸福，是她帶班的三大特色。