時(shí)間：2022-08-10 20:44:40
導(dǎo)語(yǔ)：在英語(yǔ)助教實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；技能訓(xùn)練；創(chuàng)新評(píng)價(jià)
《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》是高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門必修課程，是專門研究中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的一門基礎(chǔ)性科學(xué)。學(xué)好這門課程可以使師范院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，熟悉和掌握英語(yǔ)教學(xué)的一般規(guī)律，少走彎路，很快地步入正常教學(xué)的軌道。2001年7月， 教育部頒布了《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》， 2003年又頒布了《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。兩個(gè)“課標(biāo)”的推出， 極大地促進(jìn)了我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教育教學(xué)的改革。與此同時(shí)， 也對(duì)我國(guó)高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)方式等諸多方面分別提出了新的要求?！吨袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》課程是培養(yǎng)合格中學(xué)英語(yǔ)教師的核心課程， 如何更有效地提高教學(xué)質(zhì)量； 以何種教學(xué)方法提高學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力； 使當(dāng)代英語(yǔ)師范生的職前教育更快、更好地適應(yīng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革的需要， 是當(dāng)前高師院?！队⒄Z(yǔ)教學(xué)法課程》教師亟待解決的問題。筆者從事此門課程的教學(xué)，在教學(xué)中進(jìn)行了不斷地思考和探索，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。
一、改革課堂教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化理論知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性
（一）壓縮理論學(xué)時(shí)，擴(kuò)大實(shí)踐學(xué)時(shí)
筆者在教學(xué)中使用的教材是廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院的校本教材《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》。本書從英語(yǔ)教學(xué)法的流派切入，進(jìn)而論及英語(yǔ)教學(xué)方法的問題，涵蓋“英語(yǔ)教學(xué)法概述”、“語(yǔ)音教學(xué)”、“詞匯教學(xué)”、“語(yǔ)法教學(xué)”、“課文教學(xué)”、“英語(yǔ)四會(huì)能力培養(yǎng)”、“傳統(tǒng)教具和多媒體設(shè)備在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用”、“課外活動(dòng)”、“復(fù)習(xí)考試”等內(nèi)容。在教學(xué)中筆者結(jié)合獨(dú)立學(xué)院“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)，本著理論知識(shí)夠用的原則，壓縮理論教學(xué)的課時(shí)，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)。因此，此門課程僅利用5周的時(shí)間集中講解理論內(nèi)容。理論講解中著重強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)踐的運(yùn)用。如語(yǔ)法翻譯法、視聽法、交際語(yǔ)言教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、反思教學(xué)法、聽說(shuō)法、自然教學(xué)法與中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容如何緊密結(jié)合。集中講解中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法，有利于強(qiáng)化學(xué)生把握英語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性。
（二）結(jié)合中學(xué)英語(yǔ)教材， 學(xué)以致用
作為中學(xué)英語(yǔ)教師，在上課前要進(jìn)行備課。備課包括三個(gè)重要的方面：備教材、備教法、備學(xué)生。作為高校的學(xué)生、未來(lái)的英語(yǔ)教師首先要了解中學(xué)英語(yǔ)的教材，熟悉知識(shí)點(diǎn)的分布，做到統(tǒng)攬全局，胸有成竹，才能駕馭整個(gè)教學(xué)。同時(shí)，作為優(yōu)秀的中學(xué)英語(yǔ)教師要活化教材，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維空間。例如：人教版新目標(biāo)英語(yǔ)教材圖文并茂，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了大量的英語(yǔ)語(yǔ)言信息，但教材中的圖文都是靜態(tài)的。教師能設(shè)法讓靜態(tài)的圖文“活”起來(lái)，那就會(huì)極大地提高課堂教學(xué)效率。因此，《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》這門課程的教學(xué)中，讓學(xué)生接觸熟悉中學(xué)英語(yǔ)教材，并建立活化教材的理念，為畢業(yè)后成為合格的中學(xué)英語(yǔ)教師鋪平道路。
二、改革課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣
過去的《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》課堂，大多是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽和記。教師講得不著邊際，學(xué)生聽得乏味。學(xué)完了這門課程，學(xué)生仍然沒有掌握中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的技能和技巧，課堂教學(xué)根本沒有體現(xiàn)師生之間的雙邊活動(dòng)的過程。帶著這些問題，筆者對(duì)《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》課堂進(jìn)行了以下改革。
（一）精選案例教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生解決教學(xué)中的凸顯問題
筆者有十余年的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如何解決中學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)踐中遇到的難題是筆者在教學(xué)別關(guān)注的問題。實(shí)踐證明大量的案例引入課堂教學(xué)后，使得空洞的說(shuō)教變得有血有肉，學(xué)生受益匪淺。筆者案例的主題如：如何管理英語(yǔ)課堂；如何關(guān)注不成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者；如何使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣等。一個(gè)個(gè)活生生的教學(xué)案例使得課堂生動(dòng)有趣，啟迪了學(xué)生靈活處理教學(xué)中突發(fā)事件的能力。
（二）組織課堂討論，集中解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題
把學(xué)生劃分為由3到5人組成的幾個(gè)小組。小組成員的水平要多樣化，這樣他們?cè)跍?zhǔn)備和討論時(shí)，表達(dá)不同意見的機(jī)會(huì)就多些。然后各個(gè)小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對(duì)于問題的分析和處理意見。 在小組和小組集中討論完成之后，留出一定的時(shí)間讓學(xué)員自己進(jìn)行思考和總結(jié)。這種總結(jié)可以是總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn).也可以是獲取這種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的方式。這樣學(xué)生的體會(huì)可能更深，對(duì)討論的各種問題有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。
在課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論，比學(xué)生被動(dòng)地坐在位子上聽教師講課效果好。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極，印象深，學(xué)得活，記得牢。這樣做，教師在課堂上講的時(shí)間少了，看似很輕松，其實(shí)不然，教師在備課上更要下功夫，在課前要精心設(shè)計(jì)好思考題；在課堂上要引導(dǎo)得法，這也就是說(shuō)教師的理論知識(shí)要淵博，知識(shí)面要廣，教育理論要把握得準(zhǔn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)要豐富。
（三）模擬課堂教學(xué)，體驗(yàn)課堂教學(xué)感受
“模擬課堂”教學(xué)實(shí)踐就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以教學(xué)法的理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，自行設(shè)計(jì)特定內(nèi)容的教學(xué)方案，并模擬一個(gè)教學(xué)過程，在課堂上進(jìn)行真實(shí)教學(xué)實(shí)踐的一種課堂教學(xué)形式。實(shí)踐過程中，學(xué)生首先了解和掌握教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，積極做好課堂準(zhǔn)備工作。學(xué)生參加教學(xué)全過程：分析教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法、撰寫教案、課堂實(shí)施、課后總結(jié)等?！澳M課堂”教學(xué)實(shí)踐不僅使學(xué)生學(xué)到了書本知識(shí)，加深了學(xué)習(xí)印象， 提高了教學(xué)效果，同時(shí)也鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理能力、實(shí)踐操作能力。是《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》這門課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
三、 加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生課堂操作能力
（一） 充分利用學(xué)生課余時(shí)間加強(qiáng)教師的基本功訓(xùn)練
教師是教學(xué)過程的組織者，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)者。作為未來(lái)英語(yǔ)教師在崗前一定要加強(qiáng)以下方面的訓(xùn)練。（1）教態(tài)訓(xùn)練。利用課下組織學(xué)生觀看教師儀容儀表錄像，讓學(xué)生了解教師應(yīng)具備的規(guī)范行為和語(yǔ)言規(guī)范，教師的著裝藝術(shù)等。（2）語(yǔ)音訓(xùn)練。課堂上，教師正確、清晰、流暢的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情?？刹扇≌n下自練自糾的方式，也可以模仿錄音磁帶等方式提高學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)水平。（3）板書訓(xùn)練。工整規(guī)范的板書能夠幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容以及激起學(xué)生的求知欲。（4）簡(jiǎn)筆畫訓(xùn)練。簡(jiǎn)筆畫可以在教學(xué)中幫助教師的講解，可以使學(xué)生更容易理解所學(xué)內(nèi)容，起到事半功倍的效果。
（二）落實(shí)教育實(shí)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)工作，提高學(xué)生實(shí)踐能力
教育實(shí)習(xí)是《英語(yǔ)教學(xué)法課程》課堂教學(xué)的延伸，有助于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。教育實(shí)習(xí)一般可分三個(gè)階段進(jìn)行：①校內(nèi)實(shí)習(xí)。把學(xué)生分為若干個(gè)實(shí)習(xí)小組分配經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的老師作為本校輔導(dǎo)老師，輔導(dǎo)他們搞好校內(nèi)試講。②校外實(shí)習(xí)。在赴實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)階段，對(duì)學(xué)生從聽課時(shí)數(shù)，寫教案篇數(shù)，批改作業(yè)次數(shù)等方面的指導(dǎo)。這一階段是實(shí)習(xí)學(xué)校老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，本校輔導(dǎo)老師到實(shí)習(xí)學(xué)校檢查、聽課、指導(dǎo)，進(jìn)行雙向管理。校內(nèi)外教師打分的平均數(shù)為學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)。③回校后總結(jié)。學(xué)生回校后分別寫出個(gè)人和實(shí)習(xí)小組總結(jié)，分別在小組內(nèi)或班級(jí)進(jìn)行匯報(bào)、交流，評(píng)出優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。然后，再由優(yōu)秀實(shí)習(xí)生到低年級(jí)相對(duì)應(yīng)的班級(jí)做實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，以對(duì)下一屆學(xué)生學(xué)習(xí)這門課和教育實(shí)習(xí)起良好的推動(dòng)作用。
教育實(shí)習(xí)是對(duì)《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》這門課程教學(xué)效的一次檢驗(yàn)。加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)不僅能推動(dòng)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，也能加強(qiáng)高校英語(yǔ)教學(xué)的改革。
四、創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)方式，督促學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
評(píng)價(jià)不僅僅是簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，更重要的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度做出有利于學(xué)生發(fā)展的、客觀的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為及時(shí)、客觀、準(zhǔn)確、全程的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果的目的。
（一）及時(shí)評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)在學(xué)生回答完問題之后，過早或太遲的評(píng)價(jià)都起不到應(yīng)有的作用。對(duì)于作業(yè)評(píng)價(jià)，教師也不要拖的太久。同時(shí)，評(píng)價(jià)要多看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，委婉提出改進(jìn)的地方。
（二）關(guān)注過程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在過程中的諸多方面，如學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力等。教學(xué)中關(guān)注過程評(píng)價(jià)，筆者的教學(xué)過程評(píng)價(jià)要占整個(gè)評(píng)價(jià)的70%，期終評(píng)價(jià)僅占30%。
（三）多樣評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)一般是以老師的評(píng)價(jià)為主，這樣的評(píng)價(jià)往往具有片面性。評(píng)價(jià)的目的是要激發(fā)和督促學(xué)生更積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，教學(xué)中可以采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)等方法。教師的評(píng)價(jià)要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，采用不同的評(píng)價(jià)方式。教師的評(píng)價(jià)重在激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和感情的升華。同學(xué)互評(píng)，可通過同桌互評(píng)、小組互評(píng)、全班互評(píng)，促進(jìn)人人參與，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。同學(xué)互評(píng)主要是通過集體輿論，使學(xué)生在相互評(píng)價(jià)、自我比較中獲得自主發(fā)展。在課堂教學(xué)中，這些評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用往往不是孤立的、單一的，教師要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要，靈活運(yùn)用，有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，讓評(píng)價(jià)真正起到激勵(lì)學(xué)生的作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》這門課程既要讓學(xué)生掌握較為扎實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，具備較強(qiáng)的語(yǔ)言實(shí)踐能力，又要學(xué)好教授英語(yǔ)的方法，打好教學(xué)基礎(chǔ)，才能具備駕馭課堂的能力。因此，《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》這門課程要改變“重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)”的傳統(tǒng)做法。教學(xué)中在加強(qiáng)理論知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)課內(nèi)，課外，校內(nèi)，校外的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并與課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合，使《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》真正成為一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。使學(xué)生畢業(yè)后在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，少走彎路，很快地步入正常教學(xué)的軌道。
[參考文獻(xiàn)]
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[2]石鑲伍，黃柏湘. 師范英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程[J]，龍巖師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1989（3）：144-147.
一、外在路徑
1.學(xué)校開展校本培訓(xùn)
英語(yǔ)教師的教育教學(xué)能力和科研能力直接關(guān)系著英語(yǔ)教育教學(xué)的效果和學(xué)生的成長(zhǎng),直接影響著基礎(chǔ)教育英語(yǔ)新課程改革的實(shí)施與深化。目前,大多數(shù)本科畢業(yè)生一被學(xué)校聘任就承擔(dān)起大量的教學(xué)任務(wù),無(wú)法通過“助教見習(xí)”工作從實(shí)踐教學(xué)中獲得教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。盡管這些畢業(yè)生在畢業(yè)前已經(jīng)經(jīng)歷了校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和崗前培訓(xùn),但是這些膚淺的、浮于表面的、短期的教育教學(xué)活動(dòng)畢竟與真正的屬于教師個(gè)人的課堂教學(xué)還有相當(dāng)?shù)牟罹?他們是校本培訓(xùn)的獲益者。對(duì)于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、創(chuàng)造性強(qiáng)的中年教師而言,他們更需要將實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與提升,需要得到更多的智力支持,是校本培訓(xùn)的中堅(jiān)力量。資深教師是校本培訓(xùn)中的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流者、傳授者,是校本培訓(xùn)的文化傳承者。學(xué)校應(yīng)建立教師校本培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制,組建“學(xué)校――教科室――教研組”三級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),構(gòu)建以英語(yǔ)資深教師團(tuán)隊(duì)為依托、英語(yǔ)教研組為主體、學(xué)校教科室為主導(dǎo)、英語(yǔ)教師個(gè)人為核心的校本培訓(xùn)文化。
2.采取“師帶徒”的方式
“師帶徒”模式基于緘默的教學(xué)知識(shí)理念,是人際互動(dòng)理論的合作教師文化的具體體現(xiàn)。Lieberman等人對(duì)教師的工作所作調(diào)查的結(jié)果(1991)表明,“教學(xué)實(shí)際上是一種孤立的事業(yè)”。這種孤立的教學(xué)無(wú)助于教學(xué)的探索與開拓,尤其對(duì)那些正處在職業(yè)初期的新入職英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō),意味著在封閉的環(huán)境中自己摸索,或者試圖保持現(xiàn)狀。這極不利于他們?cè)诮逃虒W(xué)方面的改革與創(chuàng)新?！皫煄健苯處熃逃Ｊ绞切率纸處熍c資深教師在合作的形式下,通過對(duì)資深教師教學(xué)實(shí)踐的觀察、模仿和資深教師的具體指導(dǎo),逐漸地體悟職業(yè)的隱性經(jīng)驗(yàn)或緘默知識(shí),不斷地掌握專業(yè)技能和智慧的培育方式。[3]這些緘默知識(shí)和智慧雖不能用語(yǔ)言的形式加以傳遞,但可以通過實(shí)踐和直接經(jīng)驗(yàn)的方式,通過“師帶徒”的方式加以傳遞和獲得。值得注意的是,“師帶徒”的師資培養(yǎng)模式應(yīng)建立在雙方共同的教學(xué)、發(fā)展目標(biāo)需要和個(gè)性特征等基礎(chǔ)上,以雙方自主和自愿的自然合作愿望為前提。最好的方法是由英語(yǔ)教研組組織一系列的教研活動(dòng),以便給新教師和資深教師一個(gè)相互了解的機(jī)會(huì),然后由他們“自愿組合”,這樣的“師帶徒”組合不僅可以使師徒關(guān)系更加密切,而且可以使雙方在教學(xué)、科研等方面都創(chuàng)造出卓越成就。
二、內(nèi)在路徑
1.教育理念的更新
高中英語(yǔ)教師,特別是成熟的和資深的教師應(yīng)當(dāng)具有先進(jìn)的外語(yǔ)教育理念和堅(jiān)定的教學(xué)信念,它們對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用。[4]課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語(yǔ)教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念、改革教學(xué)方法,樹立新的學(xué)生觀、課程觀和質(zhì)量觀,盡快適應(yīng)新課程改革的需要。教師的教育理念對(duì)自身的專業(yè)成長(zhǎng)具有指向作用。高中英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展離不開教師個(gè)體的、內(nèi)在的發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力,需要通過自我反思、自我設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí),才能達(dá)到自我超越的境界,實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。因此,高中英語(yǔ)教師應(yīng)以教師發(fā)展觀為指導(dǎo),樹立“以人為本”的教育理念,努力提升專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,經(jīng)常性地反思和改進(jìn)自己的教學(xué)行為,從思想上促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展。畢竟,教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力來(lái)源于教師對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的更高層次的追求。[5]
2.專業(yè)知識(shí)的鞏固
英語(yǔ)專業(yè)及其相關(guān)知識(shí)是高中英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的基石。當(dāng)前英語(yǔ)教材的內(nèi)容廣泛涉及中西方文化的方方面面,包括政治、經(jīng)濟(jì)、文藝、體育和時(shí)尚等。一名高中英語(yǔ)教師如果沒有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和跨文化交流的知識(shí),他很難深刻領(lǐng)會(huì)中西方文化的異同,很難在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生樹立用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交流的意識(shí);一個(gè)不懂得語(yǔ)用學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言習(xí)得知識(shí)的高中英語(yǔ)教師不可能熟練地運(yùn)用交際教學(xué)法、圖式理論和支架式教學(xué)原理提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫全面發(fā)展的語(yǔ)言運(yùn)用能力;一個(gè)連本族語(yǔ)基本知識(shí)都不懂的教師不可能自覺地運(yùn)用對(duì)比分析和錯(cuò)誤分析對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所犯的知識(shí)性錯(cuò)誤進(jìn)行藝術(shù)性的糾正;一名高中英語(yǔ)教師如果不認(rèn)真研讀初、高中教材,不了解教材的編撰體系與知識(shí)銜接,就很難抓住教材的重點(diǎn),無(wú)法有效地分析難點(diǎn)、把握歷年的考點(diǎn),達(dá)不到“事半功倍”的效果,從而無(wú)法變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”,也不可能做到教學(xué)相長(zhǎng)。
3.教學(xué)行為的反思
高中英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展關(guān)注的是教師個(gè)體的專業(yè)自主發(fā)展,特別是教師在實(shí)踐方面的成長(zhǎng)。由于教師的大部分實(shí)踐性知識(shí)都屬于“默會(huì)知識(shí)”[6],因而具有強(qiáng)烈的實(shí)踐感、行動(dòng)性和反思性。特別是其中的反思性,對(duì)于高中英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展具有重要意義。高中英語(yǔ)教師的教學(xué)反思行為包括課前反思、課中反思和課后反思三個(gè)階段。(1)課前反思。它包括教學(xué)設(shè)計(jì)和教案編寫。前者是英語(yǔ)教師根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)原理,按照一定的教學(xué)目標(biāo)和要求,針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教材,對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)程序及其總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)等預(yù)先做出行之有效的策劃,是英語(yǔ)教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn),涵蓋了教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)6個(gè)基本要素。教案編寫主要考慮的是“教”的具體方案,而教學(xué)設(shè)計(jì)則關(guān)注“學(xué)”的總體方案。(2)課中反思。英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的、交際型的、互動(dòng)的和構(gòu)建性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)所。在英語(yǔ)教學(xué)中,不可預(yù)料的情形時(shí)有發(fā)生,需要教師隨時(shí)進(jìn)行反思。教師通過學(xué)生的眼神和表情可以立即獲得教學(xué)效果的信息反饋,及時(shí)地調(diào)控教學(xué)過程;教師采用“支架式”教學(xué)原理可以對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答潛移默化地進(jìn)行引導(dǎo);如果學(xué)生的同伴活動(dòng)或小組活動(dòng)開展不起來(lái)時(shí),教師就要立即反思是教學(xué)出了問題還是學(xué)生缺乏表達(dá)所必需的語(yǔ)料,并立即采取措施。課中反思是教師課堂教學(xué)機(jī)智的基本要素。(3)課后反思。它包括教后感和教學(xué)札記。教后感是教師對(duì)自己的備課和教學(xué)的一種自我評(píng)價(jià)方式,是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)、提升自己教學(xué)素養(yǎng)不可缺少的過程。教學(xué)札記是教師查缺補(bǔ)漏,及時(shí)調(diào)整自己教學(xué)策略和教學(xué)方法的自我提示,以避免今后教學(xué)的失誤,提高課堂教學(xué)效率。養(yǎng)成課后反思的習(xí)慣有助于快速提高自己的教學(xué)能力,形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色,為教研論文的撰寫積累素材。因此,教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)該具有反思意識(shí),并且應(yīng)該時(shí)刻思考如何進(jìn)行有效的反思。[7]
4.科研能力的提升
長(zhǎng)期以來(lái),高中英語(yǔ)教師受“應(yīng)試教育”的影響,一直潛心研究教學(xué),關(guān)注的是教材中的知識(shí)點(diǎn),特別是其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn),缺乏教學(xué)改革的動(dòng)力,“教書匠”形象嚴(yán)重地阻礙了他們的專業(yè)化發(fā)展。事實(shí)上,隨著學(xué)歷教育向終身教育的過渡和英語(yǔ)新課程理念的不斷深入,基礎(chǔ)教育生存和發(fā)展之根本在于教師素質(zhì)的不斷提高。當(dāng)前高中英語(yǔ)教師開展科研活動(dòng)的條件越來(lái)越成熟,如各地市州教育科研部門每年可以邀請(qǐng)教材出版機(jī)構(gòu)的專家、編者對(duì)高中英語(yǔ)教師進(jìn)行新教材和教學(xué)方法方面的培訓(xùn);可以與當(dāng)?shù)馗邘熢盒ｉ_展校地合作,在接納英語(yǔ)師范生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的同時(shí)邀請(qǐng)英語(yǔ)教學(xué)法方面的專家為高中英語(yǔ)教師舉辦教育理論知識(shí)講座,促使英語(yǔ)教育師資職前教育、職后培訓(xùn)一體化。學(xué)校教研部門和英語(yǔ)教研組應(yīng)“聚焦課堂”,建立多元化的校本研修機(jī)制,開展行動(dòng)研究,促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。要有常規(guī)的集體備課、公開課、示范課,也要有新教師見習(xí)期滿上的匯報(bào)課;青年教師要上合格課,中年教師要上研究課,資深教師要上觀摩課;還可以開展“師帶徒”和年級(jí)組內(nèi)的同儕聽課。聽課前,教師應(yīng)有明確的聽課任務(wù),以便聽課具有針對(duì)性;聽課后,組織者應(yīng)開展授課教師說(shuō)課、聽課教師評(píng)課的交流和討論,目的是切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。
高中英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展更離不開自主研修。教師可以通過重溫大學(xué)教材、鉆研中學(xué)教材和閱讀外語(yǔ)教育理論書籍或期刊鞏固專業(yè)知識(shí);可以通過網(wǎng)絡(luò)了解國(guó)內(nèi)外最新的教學(xué)動(dòng)向,獲取適合自己需要的教學(xué)資源;可以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)施個(gè)案研究、定性與定量的研究,為教育教學(xué)改革和科研論文的撰寫作前期鋪墊,為課題的研究和課題的申報(bào)奠定基礎(chǔ),為成為“研究型”和“專家型”的教師作準(zhǔn)備。
三、結(jié)束語(yǔ)
高中英語(yǔ)新課程改革要求教師樹立新的教師觀、學(xué)生觀、教材觀和評(píng)價(jià)觀。教師是實(shí)施新課程的主體,是推行課程改革的關(guān)鍵。在國(guó)家新一輪的高中英語(yǔ)新課改背景下,教師要不斷完善自我,更新教育觀念,強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)知識(shí),反思自己的教學(xué)行為,提升教育科研水準(zhǔn)。教師的專業(yè)化發(fā)展是實(shí)現(xiàn)終身教育的重要體現(xiàn)。我們有理由相信,“若干年以后,他們的教育經(jīng)驗(yàn)將豐富、充實(shí)而且深刻,他們的專業(yè)發(fā)展能力和專業(yè)發(fā)展水平將獲得質(zhì)的飛躍,他們就很可能成為中國(guó)乃至世界最優(yōu)秀的教育家群體”[8]。
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關(guān)鍵詞：協(xié)作教學(xué)；酒店英語(yǔ)口語(yǔ)；作用
一、協(xié)作教學(xué)的概念與特點(diǎn)
協(xié)同教學(xué)又稱小隊(duì)教學(xué)。由教師、實(shí)習(xí)教師和教學(xué)輔助人員組成教學(xué)小隊(duì) (teaching team)集體研究并編訂教學(xué)工作計(jì)劃，分工合作完成教學(xué)任務(wù)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的組織形式。20世紀(jì)初期，隨著學(xué)術(shù)自由風(fēng)氣日盛，教師們?nèi)找嬉庾R(shí)到自身的學(xué)術(shù)的有限性，所以開始尋求同其他學(xué)院或者其他專業(yè)的同行合作，自此，協(xié)作教學(xué)開始形成。協(xié)作教學(xué)的基本特點(diǎn)是：①發(fā)揮教師的集體力量和個(gè)人特長(zhǎng)，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，可收到互助合作的效果。②根據(jù)學(xué)生向教師學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的不同學(xué)習(xí)途徑，采用大班上課、分組討論與獨(dú)立學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，既有集體的學(xué)習(xí)，又兼顧學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。③能比較有效地使用人員、儀器、圖書和設(shè)備。④教學(xué)小隊(duì)的教師還可開展某些教學(xué)研究活動(dòng)，有助于提高新教師的水平。筆者通過運(yùn)用協(xié)作教學(xué)的教學(xué)理念，發(fā)現(xiàn)其對(duì)酒店英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有較大的應(yīng)用及推廣意義。主要在以下兩個(gè)大的方面：
二、協(xié)作教學(xué)對(duì)于酒店英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的作用
酒店英語(yǔ)口語(yǔ)課程是應(yīng)用性課程。其實(shí)踐意義具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
2.1 教師之間的協(xié)作有利于提升教師學(xué)術(shù)及教學(xué)能力
在準(zhǔn)備酒店英語(yǔ)口語(yǔ)授課的過程中，來(lái)自不同專業(yè)的兩到多名教師會(huì)經(jīng)常共同設(shè)計(jì)課程，一同上課以及課后要共同完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。憑一己之力難以面面俱到，因此教師協(xié)作團(tuán)隊(duì)就會(huì)互相學(xué)習(xí)，互相交流資料信息，取長(zhǎng)補(bǔ)短。共同合作完成一門課程的教學(xué)任務(wù)。
Hutchinson和Waters （1987：164）曾論述到：
重要的是這樣的合作是一種雙向過程：專業(yè)學(xué)科的專家(subject specialist)可以幫助擔(dān)任專門用途英語(yǔ)的教師更好地了解學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言使用目標(biāo)情景。同時(shí)，專門用途英語(yǔ)的教師可以使專業(yè)學(xué)科的專家了解學(xué)生面臨的語(yǔ)言困難。
以我院為例，本學(xué)期，酒店英語(yǔ)口語(yǔ)課程由一位英語(yǔ)專業(yè)老師做主導(dǎo)教師，另一位酒店專業(yè)老師做assistant teacher(輔助教師)，分別從語(yǔ)言應(yīng)用及酒店專業(yè)實(shí)踐方面思考同一問題，通過備課，課堂講授以及課后評(píng)價(jià)豐富了彼此的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅能夠在學(xué)術(shù)知識(shí)上形成互補(bǔ)，而且通過觀摩彼此在課堂上的講授，激發(fā)教學(xué)靈感，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以便更好地開展以后自身的教學(xué)活動(dòng)。單一專業(yè)教師的講授難免會(huì)形成教師精神懈怠，知識(shí)陳化老舊。酒店專業(yè)教師協(xié)助英語(yǔ)專業(yè)教師設(shè)定口語(yǔ)情境，在口語(yǔ)課上協(xié)助英語(yǔ)專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范地完成情境模擬。英語(yǔ)專業(yè)教師用規(guī)范的語(yǔ)言協(xié)助酒店專業(yè)教師完成復(fù)雜多變的英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話，在互動(dòng)中彼此取其精華，開拓知識(shí)眼界，進(jìn)而提升學(xué)術(shù)以及教學(xué)能力。由此可見，協(xié)同教學(xué)不僅可以使教師避免以填鴨式的教學(xué)將學(xué)生當(dāng)成消極的知識(shí)接受者，也有助于教學(xué)創(chuàng)新。
2.2 協(xié)作教學(xué)有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和完善其社會(huì)化人格
教學(xué)改革的成功關(guān)鍵在于摒棄以往以教師為中心的一言堂，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。協(xié)作教學(xué)豐富了教學(xué)手段和方式，有兩位或者多位教師共同授課，縮短了教師與學(xué)生的比例，將班級(jí)分成小組演練時(shí)，大部分學(xué)生能夠得到教師的關(guān)注與幫助，結(jié)果就是增加了學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。這些措施都有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)活動(dòng)中，教師們以培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力為核心，注重對(duì)學(xué)生自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使學(xué)生積極參與教學(xué)過程，在知情意行和德智體美等方面都和諧地發(fā)展。
例如在“酒店人員招聘”口語(yǔ)主題課上，英語(yǔ)專業(yè)教師從英語(yǔ)語(yǔ)法特點(diǎn)，文化差異等角度教授學(xué)生掌握基本應(yīng)聘英語(yǔ)口語(yǔ)句式以及應(yīng)聘國(guó)外酒店應(yīng)當(dāng)注意的問題等。然后在小組口語(yǔ)練習(xí)的過程中，酒店專業(yè)教師從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解酒店各種職位具體的要求，發(fā)現(xiàn)并糾正不當(dāng)?shù)幕卮鸱绞剑膭?lì)學(xué)生思考如何能在面試中脫穎而出。在兩位老師的協(xié)作中，學(xué)生既深入理解了酒店業(yè)又掌握了面試英語(yǔ)的精髓。
教師之間的協(xié)作需要互相關(guān)注，互相支持。學(xué)生在觀摩教師協(xié)作的過程中，深化了團(tuán)體合作的意識(shí)。體會(huì)到如何1加1能夠大于2的協(xié)作效應(yīng)。在小組協(xié)作共同完成一個(gè)任務(wù)的過程中，學(xué)生們?nèi)翰呷毫Γ止ず献?，熱烈討論發(fā)散自身的思維，汲取他人的知識(shí)豐富自身。口語(yǔ)較好的同學(xué)可以引導(dǎo)口語(yǔ)較差的同學(xué)共同模擬酒店情境，完成對(duì)話。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)對(duì)好的創(chuàng)意加以表?yè)P(yáng)，這樣，學(xué)生變得更加自信自豪，樂于助人進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。學(xué)生在協(xié)作與比賽的過程中認(rèn)識(shí)到合作與競(jìng)爭(zhēng)的重要性，并且變得認(rèn)真，耐心，有責(zé)任感。在每節(jié)課的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師們對(duì)學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)打分既考慮口語(yǔ)水平，同時(shí)也要對(duì)富有個(gè)人特色，開放性的表現(xiàn)給予積極的評(píng)價(jià)。經(jīng)常開展小組或者個(gè)人間的口語(yǔ)任務(wù)競(jìng)賽。學(xué)生在協(xié)作與比賽的過程中認(rèn)識(shí)到合作與競(jìng)爭(zhēng)的重要性，并且變得認(rèn)真，耐心，有責(zé)任感。這正是社會(huì)化人格完善的表征。將來(lái)學(xué)生們走上酒店的工作崗位后，成熟完善的社會(huì)化人格將有助于他們?nèi)〉檬聵I(yè)上的輝煌。
小結(jié)：
雖然協(xié)作教學(xué)模式還有許多不足之處，但作為一種新型英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，協(xié)作教學(xué)在實(shí)施后提高了口語(yǔ)教學(xué)的效率，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)模式和手段，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。無(wú)論是師生協(xié)作還是師師協(xié)作，都在酒店英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上起到了明顯的效果。不僅如此，近年隨著科際整合課程（Interdisciplinary Courses）在大學(xué)日益受到重視，協(xié)作教學(xué)已被認(rèn)為是實(shí)踐科際整合教學(xué)及研究的主要方法。因此，酒店英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)模式革新只是一個(gè)起點(diǎn)，筆者將會(huì)在未來(lái)的教學(xué)當(dāng)中進(jìn)一步深入在理論與實(shí)踐中探索協(xié)作教學(xué)的更多潛在價(jià)值并進(jìn)一步推廣協(xié)作教學(xué)在其他英語(yǔ)課程中的應(yīng)用。
1.設(shè)定目標(biāo)，開發(fā)課程資源
針對(duì)幼師學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊、口語(yǔ)能力薄弱、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)相對(duì)不標(biāo)準(zhǔn)等問題，以及幼師工作對(duì)象的特點(diǎn)，校本課程目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、豐富的語(yǔ)調(diào)，形象地進(jìn)行表演。
原版英語(yǔ)繪本原本是國(guó)外小孩子必讀的書籍，能培養(yǎng)孩子的想象力，積累語(yǔ)言。經(jīng)過一段時(shí)間的收集，我們校本課程中將要采用的英語(yǔ)繪本分成兩類：一類是根據(jù)年齡而分級(jí)編著的世界著名出版社邀請(qǐng)繪本名家量身打造的英語(yǔ)繪本系列，如penguin group出版的All Aboard reading系列和Harper Collins出版的 I Can Read系列。這類繪本都有精細(xì)的分級(jí)，內(nèi)容由淺入深，逐級(jí)遞進(jìn)。這些系列叢書不僅適合口語(yǔ)教學(xué)，更能拓展學(xué)生的課外閱讀面，讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)慣英語(yǔ)閱讀和思維。高等級(jí)的繪本語(yǔ)言內(nèi)容適合甚至高于高中生的英語(yǔ)水平，目前我已經(jīng)大致收集齊了以上系列書籍的音頻資料，這些音頻資料都是出版社邀請(qǐng)一些電視臺(tái)、電臺(tái)主持人或語(yǔ)言專家對(duì)故事進(jìn)行詮釋，這給學(xué)生提供了最好的模仿對(duì)象并讓學(xué)生領(lǐng)略了個(gè)人聲音因角色需要而產(chǎn)生的多變性。第二類繪本是耳熟能詳?shù)氖澜缃?jīng)典繪本的英語(yǔ)原版，如《花婆婆》、《好餓好餓的毛毛蟲》、《小房子》等，這些中文版的繪本在我國(guó)幼兒教育和小學(xué)教育中已經(jīng)相當(dāng)普遍，但讀過英語(yǔ)原版的人不多。世界經(jīng)典繪本都有精美的圖畫和簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，對(duì)兒童情感、想象力及美感都有啟迪作用。在校本課程中采用這類繪本，讓幼師學(xué)生欣賞名家名作之美，培養(yǎng)積極正確的人生態(tài)度，讓他們熟悉幼兒的思維方式和認(rèn)知特點(diǎn)，為以后教學(xué)打好基礎(chǔ)。
此外，為了培養(yǎng)學(xué)生更豐富的語(yǔ)調(diào)，除了英語(yǔ)繪本和配套音頻資料外，還需收集運(yùn)用一些根據(jù)繪本而改編的動(dòng)畫片和國(guó)外經(jīng)典動(dòng)畫（如迪斯尼動(dòng)畫片和華納動(dòng)畫片）及一些經(jīng)典戲劇輔助教學(xué)，這些動(dòng)畫片和戲劇把靜態(tài)的故事動(dòng)態(tài)化，并運(yùn)用一些聲音特效強(qiáng)化效果。學(xué)生通過觀看、模仿這些動(dòng)畫片和戲劇，能擴(kuò)大視野，提高自身能力，突破表演局限。
2.不同階段，循序漸進(jìn)
（1）模仿階段。在第一學(xué)年，鑒于學(xué)生水平層次不一，主要以糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)為主，模仿繪本配套音頻資料，簡(jiǎn)單的故事和句子，易于處于初級(jí)和入門級(jí)的學(xué)生沒有絲毫障礙地理解文本和模仿語(yǔ)音；生動(dòng)可愛、惟妙惟肖的解讀能吸引每個(gè)學(xué)生開口模仿；生動(dòng)的圖畫簡(jiǎn)明扼要地配合文本，學(xué)生可從每一次的解讀中理解更多。在這樣有趣而不枯燥的形式中，每節(jié)課我們有針對(duì)性地強(qiáng)化某幾個(gè)音標(biāo)或訓(xùn)練學(xué)生朗讀的語(yǔ)調(diào)，比如每句話升調(diào)和降調(diào)的處理和協(xié)調(diào)突出語(yǔ)氣，消除學(xué)生慣有的“機(jī)器人”式的平調(diào)朗讀英文的習(xí)慣。此外，除了設(shè)立常規(guī)的繪本故事課外，還可在第一學(xué)期的晚自修第三節(jié)，播放相應(yīng)的音標(biāo)學(xué)習(xí)flash和一些簡(jiǎn)單的小故事及地道的生活對(duì)話，讓學(xué)生整節(jié)課都開口模仿，不斷強(qiáng)化，形成模式化的發(fā)音。我們可于第一個(gè)學(xué)期末進(jìn)行音標(biāo)考核，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的內(nèi)因和外因。相關(guān)學(xué)習(xí)資料必須本土化并且生動(dòng)有趣，否則只會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）配音階段。在模仿的基礎(chǔ)上，學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和相應(yīng)的口語(yǔ)能力后，繪本精美的圖畫，能讓學(xué)生感受美，挖掘其中內(nèi)容，有能力并愿意主動(dòng)描述。這一階段，可借助一些經(jīng)典繪本改編的動(dòng)畫片片段，讓學(xué)生欣賞并學(xué)習(xí)。然后，截取某一片斷，要求有豐富的角色和語(yǔ)言，有模仿的意義，讓學(xué)生以標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音和符合情境的語(yǔ)調(diào)給動(dòng)畫配音。這一階段，我們可以實(shí)施一學(xué)年，選取不同題材的學(xué)習(xí)材料，提供學(xué)生各種角色的體驗(yàn)，充實(shí)表演經(jīng)驗(yàn)。這一階段，我們的目標(biāo)是學(xué)生能根據(jù)圖畫，自行進(jìn)行故事講述或表演，訓(xùn)練學(xué)生能根據(jù)同個(gè)角色在不同心情或狀況下變化語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)傳達(dá)思想，以及學(xué)生能夠根據(jù)自身的音色，發(fā)展熟練地闡釋三種動(dòng)物或三種不同人群的音色。
（3）表演和實(shí)習(xí)階段?；谇皟蓚€(gè)階段的基礎(chǔ)上，在第三學(xué)年，學(xué)生達(dá)到一定語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)言能力并有相應(yīng)的表演能力后，可開展學(xué)生根據(jù)一定的繪本內(nèi)容、動(dòng)畫片或舞臺(tái)劇本，創(chuàng)造性地表演故事內(nèi)容。我們可選取一些大型綜合的舞臺(tái)劇的片段試行，測(cè)試學(xué)生的能力。如果學(xué)生具備良好的能力，可嘗試演出莎士比亞戲劇，或?qū)W生自主創(chuàng)作演出內(nèi)容。這個(gè)階段的表演是綜合性質(zhì)的，上課只起到指導(dǎo)作用，學(xué)生應(yīng)有能力自發(fā)組織、排演節(jié)目。同時(shí)，可開發(fā)幼師學(xué)生根據(jù)自身所具備的潛質(zhì)和能力，嘗試性地進(jìn)幼兒園給小朋友上故事課，理論和實(shí)際相結(jié)合，在實(shí)踐中提升自我，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改正。
3.靈活評(píng)價(jià)，達(dá)標(biāo)反饋
為了檢測(cè)校本課程教學(xué)效果，及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)不足，結(jié)合英語(yǔ)繪本口語(yǔ)課注重口語(yǔ)形式培養(yǎng)的特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)別差異性，我們需要注重過程性評(píng)價(jià)，采取多種評(píng)價(jià)方式，靈活評(píng)價(jià)，積極促進(jìn)每位學(xué)生不同程度的發(fā)展?；趯?shí)踐，過程性評(píng)價(jià)包括：每節(jié)課及時(shí)評(píng)價(jià)，每節(jié)課需要及時(shí)反饋本節(jié)上課效果，比如兩三組同學(xué)表演后可互相點(diǎn)評(píng)長(zhǎng)處和不足之處，這既體現(xiàn)了學(xué)生的參與，又讓學(xué)生有機(jī)會(huì)主動(dòng)表達(dá)對(duì)表演的理解，老師可做最后的點(diǎn)評(píng)。其次是階段性評(píng)價(jià)，比如一個(gè)學(xué)期，可針對(duì)性地舉行口語(yǔ)測(cè)試，測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)按發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、變現(xiàn)力等方面評(píng)價(jià)。再有，以舉行英語(yǔ)故事大賽和配音大賽等綜合性質(zhì)的評(píng)價(jià)方式，采取團(tuán)體參加形式，即結(jié)合個(gè)人能力，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體精神。這一點(diǎn)在剛剛舉行的學(xué)校首屆動(dòng)畫配音大賽中得到了很好的證明。
英語(yǔ)繪本口語(yǔ)校本課程旨在培養(yǎng)幼師學(xué)生能結(jié)合角色特點(diǎn)用兒童化語(yǔ)言闡釋故事情節(jié)。為達(dá)到這一要求，我們需要從最基礎(chǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)準(zhǔn)開始培訓(xùn)，利用繪本這一形象形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)主動(dòng)表達(dá)的意愿。在這一過程中，老師需要結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，開發(fā)教程資源，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和年齡特點(diǎn)，為幼師學(xué)生今后的工作服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]賴蓉莎，鄧道宣.“《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的課程觀論析”.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2012（5）.
關(guān)鍵詞：高職高專 英語(yǔ)教師 專業(yè)化發(fā)展
一、引言
高職教育在近幾年得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。而隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的頒布與實(shí)施，高職教育的發(fā)展與規(guī)模必將更上一個(gè)層次?！毒V要》提出要“大力發(fā)展職業(yè)教育”。其別提到要“提高職業(yè)教育的質(zhì)量”，“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式?！庇纱丝梢?，質(zhì)量是職業(yè)教育的一個(gè)重要方面。但是，隨著近幾年高職教育的迅速擴(kuò)張，高職教育的質(zhì)量問題顯得十分突出。要使高職教育發(fā)展實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，關(guān)鍵要擁有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。劉紹斌(2002)，斌（2005），孟慶蘭(2009)等對(duì)高職教師應(yīng)具備的素質(zhì)進(jìn)行了討論，但目前對(duì)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的探討較少，針對(duì)這種情況，本文擬以四川城市職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)教師為對(duì)象，對(duì)高職院校英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行研究。
二、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵
專業(yè)化是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，其含義是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。
教師專業(yè)化發(fā)展，是指教師由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)變成為專業(yè)人員的過程，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)化程的提高。教師專業(yè)化是個(gè)內(nèi)涵不斷豐富的過程。比如，葉瀾（2001）認(rèn)為，“教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。”鄧萬(wàn)海（2003）認(rèn)為：“教師專業(yè)發(fā)展是以教師專業(yè)自主意識(shí)為動(dòng)力，以教師教育為主要輔助途徑，教師的專業(yè)知能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程?！?/p>
教師專業(yè)化是中國(guó)教師教育改革的需求與方向。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到和專家社會(huì)的出現(xiàn)要求教師必須走向?qū)I(yè)化。我國(guó)教育的改革發(fā)展也要求教師隊(duì)伍建設(shè)必將從“數(shù)量擴(kuò)張型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百|(zhì)量?jī)?yōu)化型”。
三、高職高專英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展面臨的問題
高職高專在近幾年得以迅猛發(fā)展，招生規(guī)模擴(kuò)展很快。面對(duì)龐大的生源，要想保持教育質(zhì)量，教師隊(duì)伍的建設(shè)成為各個(gè)高職高專院校中面臨的一個(gè)重要課題，其中關(guān)鍵的一個(gè)方面就是教師專業(yè)化發(fā)展。通過對(duì)目前高職高專英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展主要面臨以下問題：
1.部分高職高專院校是由以往的本科院校下設(shè)的非內(nèi)設(shè)二級(jí)學(xué)院轉(zhuǎn)為高職的學(xué)院。在以往的教學(xué)過程中，英語(yǔ)教師主要從事英語(yǔ)專業(yè)本?？朴⒄Z(yǔ)教學(xué)和非英語(yǔ)專業(yè)本?？拼髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，沿用中國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教育的模式：重理論輕實(shí)踐。而隨著學(xué)院的轉(zhuǎn)型，英語(yǔ)教師的任務(wù)及相應(yīng)的要求發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)變成以實(shí)用為主，要面臨建筑英語(yǔ)等專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)任務(wù)，在這一過程中就暴露出一些問題：比如動(dòng)手能力不強(qiáng)、缺乏行業(yè)經(jīng)驗(yàn)等。
2.很多高職高專學(xué)院成立的時(shí)間都不長(zhǎng)，專職英語(yǔ)教師普遍年輕教師居多，從職稱分布上來(lái)講，大多數(shù)為講師或助教，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。
3.目前，很多高職高專學(xué)院沿襲了中國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)教育的模式：重個(gè)人學(xué)術(shù)能力輕團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，重科技輕創(chuàng)新進(jìn)取。這一傳統(tǒng)大學(xué)教育模式導(dǎo)致英語(yǔ)教師個(gè)人的語(yǔ)言能力和科研能力均很強(qiáng)，但“能教”不等于“會(huì)教”。尤其在面臨高職高專英語(yǔ)教學(xué)以實(shí)用為主這一目的時(shí)，如何教就變得更為重要。
4.在目前的教育體制下，教師成為一種單純的謀生手段和工具。教師，尤其英語(yǔ)教師成為上課的機(jī)器，很難有時(shí)間關(guān)愛學(xué)生，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。而教師專業(yè)化的核心內(nèi)容有二：一是教師的專業(yè)知能；二是教師的專業(yè)服務(wù)精神，即師德。教師的專業(yè)知能是衡量其專業(yè)化的外在標(biāo)準(zhǔn),而教師的專業(yè)道德是衡量其專業(yè)化的內(nèi)在尺度。教師的專業(yè)化建設(shè)既不能片面強(qiáng)調(diào)技能素質(zhì)的發(fā)展,而放棄教師職業(yè)道德建設(shè),也不能將教師職業(yè)道德簡(jiǎn)單化或孤立于教師專業(yè)的其他素質(zhì)發(fā)展之外,而忽視對(duì)教師情感、意志、態(tài)度的培養(yǎng)（吳永忠，2010）。
四、高職高專英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑
1.制定“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)。密切學(xué)院與企業(yè)的聯(lián)系，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師參加實(shí)訓(xùn)提高專業(yè)技能。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，“制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師實(shí)踐，鼓勵(lì)企業(yè)加大對(duì)職業(yè)教育的投入。（《綱要》）”
2.加強(qiáng)英語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)和脫產(chǎn)進(jìn)修?！巴晟婆囵B(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長(zhǎng)，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。（《綱要》）”專業(yè)英語(yǔ)課要形成優(yōu)勢(shì)，教師必須不斷學(xué)習(xí)。針對(duì)青年教師年輕、有活力、易塑造的特點(diǎn)，為他們提供各種機(jī)會(huì)進(jìn)行培訓(xùn)和進(jìn)修，以優(yōu)化他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開拓他們的工作空間，突破“單一學(xué)科知識(shí)技能＋普通教育知識(shí)”的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)他們掌握與所教專業(yè)相關(guān)的大量知識(shí)。
3.樹立終生學(xué)習(xí)觀。鄧金（1989）認(rèn)為，教師的專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體在其整個(gè)職業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，不斷增長(zhǎng)專業(yè)能力的過程，或者說(shuō)是教師“個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程”。這就要求英語(yǔ)教師不能僅依靠原有的知識(shí)，而應(yīng)樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，和學(xué)生一同成長(zhǎng)。英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)和工作中的問題來(lái)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的針對(duì)性。不是“知而后教”，而是“教而后知”。
4.反思性教學(xué)。Lange（1990）認(rèn)為，“教師發(fā)展是一個(gè)智力、經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度等方面的持續(xù)變化過程，它源于教師教學(xué)備課和授課過程中的決策、課后的反思以及評(píng)估”。這說(shuō)明，教師發(fā)展不可能在短期內(nèi)一蹴而就，教師應(yīng)積極地對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策的提升。在這一過程中，英語(yǔ)教師應(yīng)注意：改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，知識(shí)與情感相結(jié)合，記教學(xué)日記，聽課與評(píng)價(jià)，課后反思。
5.完善符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘辦法。根據(jù)高職高專英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用為主的特點(diǎn)，不一味地強(qiáng)調(diào)科研及論文的數(shù)和量，制定符合高職高專英語(yǔ)教育特點(diǎn)煌教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘方法。
6.加強(qiáng)師德建設(shè)?！凹訌?qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感。教師要關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任（聘用）和評(píng)價(jià)的首要內(nèi)容（《綱要》）?！?/p>
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[11]葉瀾，等.教師角色與教師發(fā)展新探［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001.
【關(guān)鍵詞】檔案袋 發(fā)展性評(píng)價(jià) 教學(xué)風(fēng)格
法國(guó)啟蒙思想家愛爾維修說(shuō)：“表示驚訝只需一分鐘，要做出驚人的事業(yè)卻要許多年?！苯逃嗳唬恳晃粌?yōu)秀的幼兒教師的成長(zhǎng)都有一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，是辛勤的付出才孕育了優(yōu)秀的教師。要使教師成長(zhǎng)的過程可視化，讓這個(gè)過程供人“看得見”，就必須借助檔案袋。檔案袋的記錄形式可以多樣化，可以包含個(gè)體工作的文字記錄或者圖片、作品，也可以是記錄工作過程磁帶或者錄像，對(duì)個(gè)人成就的描述、個(gè)人的著述或者他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)等。
一、什么是教師檔案袋
“檔案袋”一詞源于英語(yǔ)“portfolio”，原意是指“帶著走的作品集”。檔案袋主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃以及對(duì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)組織發(fā)展目標(biāo)的理解；教師工作范例；教師反思記錄；與他人合作對(duì)話中得到的經(jīng)驗(yàn)。[1] 根據(jù)普渡大學(xué)教育學(xué)專家喬·安·菲利安的觀點(diǎn)：“一個(gè)專業(yè)檔案袋是個(gè)體在教師專業(yè)發(fā)展全程中，代表其對(duì)教與學(xué)的理解不斷進(jìn)步的那些作品的匯總。教師專業(yè)發(fā)展全程是一個(gè)很長(zhǎng)的過程，它包括從剛接受教師教育到教師生涯的最終點(diǎn)。檔案袋不僅記錄一個(gè)新教師和他的學(xué)生做了什么，而且記錄了他作為一名教師是如何思考以及如何做決定的。檔案袋就像一個(gè)藝術(shù)展覽廳，有若干入口，每一個(gè)入口都向我們展示了一個(gè)完整而豐富的教學(xué)歷程?！盵2] 檔案袋是收集教師專業(yè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和進(jìn)步的材料，是真實(shí)反映教師專業(yè)成長(zhǎng)歷程的憑證，是教師在職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思、積累進(jìn)步的個(gè)性化的鮮活的歷史證明。它記錄著教師專業(yè)成長(zhǎng)過程的收獲與困惑、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)、感動(dòng)與感悟、智慧與情感；也是一種學(xué)習(xí)工具，是教師學(xué)習(xí)和反思的過程。使用檔案袋是捕捉實(shí)踐智慧的需要，是實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)的需要，是教學(xué)問題診斷的需要，是形成教學(xué)風(fēng)格的需要。[3]
二、檔案袋是教師體驗(yàn)專業(yè)成長(zhǎng)和成功的重要途徑
已有的很多文獻(xiàn)表明，檔案袋是一種被實(shí)踐證明了能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。系統(tǒng)性、規(guī)范性地記錄整理教師職業(yè)生涯中個(gè)人“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、論文作品、教育隨筆、課題研究、教學(xué)反思、成果榮譽(yù)”等豐富的教育教學(xué)信息，讓教師體會(huì)到成功感。大多數(shù)時(shí)候，檔案袋是教師發(fā)展的真實(shí)反映。檔案袋的建立就是要培養(yǎng)教師善于反思、勤于發(fā)現(xiàn)、樂于分享的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它是教師反思的“引擎”。[4]
［案例1］
學(xué)習(xí)做“聽話”的老師
記得有一年來(lái)了一個(gè)實(shí)習(xí)生，她對(duì)我說(shuō)，小朋友在廁所里最愉快，因?yàn)樗麄兞牡锰貏e開心。我聽了后，心里非常震撼，細(xì)細(xì)地反思了我們的教育行為和與孩子交往的狀況。在我們平常的話語(yǔ)里，用得最多的就是：“小朋友，聽老師說(shuō)……”“聽老師的話，做好孩子?！薄澳阌袥]有聽我說(shuō)？”我們總是要求孩子聽我們的話，卻很少去考慮聽孩子的話，讓孩子自主自由地去表達(dá)。
因?yàn)槲覜]有把孩子看作是與我們平等的“主體”，甚至沒有給他們充足的交流時(shí)間。我是不是該嘗試也做一個(gè)“聽話”的老師呢？于是，在我們班級(jí)里有了“閑聊”時(shí)間，我常常利用飯前和飯后時(shí)間給孩子20分鐘自由交流的時(shí)間，可以找朋友說(shuō)話，也可以找老師說(shuō)話。雖然鬧哄哄的，但是我感覺孩子們很高興。孩子們會(huì)問我一些問題，或者跟我說(shuō)他們發(fā)生在家里的趣事，或者告訴我他們看的電視節(jié)目，或者建議我在幼兒園要放什么碟片給他們看，或者告訴我他們家的出游計(jì)劃，或者分享他們買到的玩具……打開一扇“聽話”的門，讓我頓時(shí)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)孩子的世界如此豐富。
做一名傾聽的教師，在日常生活中要給孩子說(shuō)話的勇氣，認(rèn)真聽孩子說(shuō)、鼓勵(lì)孩子說(shuō)；表現(xiàn)出傾聽的興趣，讓孩子把話說(shuō)完，并給予積極的回應(yīng)。千萬(wàn)不能忽視他們的想法，打斷他們的說(shuō)話，這樣會(huì)關(guān)閉他們的心靈門窗，澆滅他們的快樂火種。因此，作為幼兒教師，我們都需要嘗試蹲下來(lái)，耐心地傾聽孩子說(shuō)話，真心地做他們的忠實(shí)聽眾，尊重孩子的話語(yǔ)權(quán)，與孩子平等相處，做“聽話”的老師。
［案例2］
我的第一次公開課
剛剛參加工作不久，就有幸得到參加市里舉行的教學(xué)能手大賽。這讓我既興奮又緊張。我選擇組織大班的數(shù)學(xué)活動(dòng)《 7的組成 》，從教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)到全盤否定再設(shè)計(jì)，反反復(fù)復(fù)一共十多次，最后確定了方案，開始試教。按照我的計(jì)劃，我通過組織一系列游戲讓孩子們理解7的組成。在幼兒園教研組的幫助下，經(jīng)過多次試教、討論、再試教后，雖然活動(dòng)的環(huán)節(jié)清晰完整，但是總覺得還是不夠完美。
而現(xiàn)在的她經(jīng)過家長(zhǎng)、班主任、年段長(zhǎng)和任科老師的幫教下，成績(jī)穩(wěn)步上升。高二上學(xué)期在市教育賓館的實(shí)習(xí)過程中，她榮獲了“優(yōu)秀員工”的稱號(hào)、還光榮地加入了中國(guó)共青團(tuán)。高二下學(xué)期半期考她的學(xué)科總分上升到班級(jí)的第24名，提高了十多名?，F(xiàn)在的她學(xué)習(xí)勤奮刻苦，上課認(rèn)真，經(jīng)常主動(dòng)地向老師、同學(xué)請(qǐng)教問題，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)目的明確，再?zèng)]有遲到、早退的現(xiàn)象。這學(xué)期她還擔(dān)任了班級(jí)的宣傳委員，工作上一絲不茍，兢兢業(yè)業(yè)，經(jīng)常利用課余時(shí)間出班刊、團(tuán)刊。由于她的積極努力，這學(xué)期我班的“班班有美展”獲得了年段第一名，她參與設(shè)計(jì)的班刊、團(tuán)刊也多次獲獎(jiǎng)，受到了學(xué)校老師的好評(píng)。盡管目前她的基礎(chǔ)課成績(jī)還不夠理想，但她已表示要下決心，要更加努力學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)迎頭趕上。另外，她已準(zhǔn)備利用暑假期間補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)等薄弱科目，盡快使成績(jī)有更大的飛躍。
在對(duì)她的轉(zhuǎn)化過程中，我總結(jié)班主任工作的“三怕”：一怕性子急，沖動(dòng)發(fā)脾氣；二怕馬馬虎虎，工作不仔細(xì)；三怕中途放棄，對(duì)學(xué)生置之不理。
一怕性子急，沖動(dòng)發(fā)脾氣。急性子做不好班主任工作，因?yàn)榻虝耸羌?xì)活，需要的是耐心。如果遇事不冷靜，一時(shí)沖動(dòng)，由著性子，容易把事情搞得一團(tuán)糟。如果事事發(fā)脾氣，自以為是，獨(dú)斷專行，容易傷害學(xué)生的自尊心、自信心，一些學(xué)生甚至?xí)捌乒拮悠扑ぁ?，從此走下坡路。由于每一位學(xué)生的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、教育條件、本人努力的程度以及身心狀況的不同，造成了學(xué)生之間的差異。班主任老師應(yīng)該看到每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的世界，每一個(gè)學(xué)生都有著自己的興趣愛好和特長(zhǎng)志趣，要想使每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展，就必須充分發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，取得學(xué)生們的信任和配合，而不能靠使性子、發(fā)脾氣。
翁佳以前成績(jī)差，我對(duì)她想了很多辦法，但效果不好，我便很著急，經(jīng)常對(duì)她發(fā)脾氣，總想一下子改變她，但事與愿違。后來(lái)我逐漸慢下性子，冷靜地分析了她的情況，這個(gè)學(xué)生很注重自己的“面子”，如果多鼓勵(lì)她，表?yè)P(yáng)她，引導(dǎo)她，也許效果會(huì)好些。她在畫畫上有特長(zhǎng)，于是，我就安排她擔(dān)任了班級(jí)的宣傳委員，果然她很珍惜老師給的這次機(jī)會(huì)，每次都認(rèn)真地出每一期的班刊。由于她工作出色，得到了老師和同學(xué)們的一致肯定和贊揚(yáng)。
二怕馬馬虎虎，工作不仔細(xì)。德國(guó)詩(shī)人海涅曾寫道：“每一個(gè)人就是一億世界，這個(gè)世界是隨他而生，隨他而來(lái)的?！苯處熕鎸?duì)的不是一個(gè)或幾個(gè)“世界”。因此，教師需要做大量深入細(xì)致的工作，如果工作馬馬虎虎，摸不清學(xué)生的底，號(hào)不準(zhǔn)學(xué)生的脈，別說(shuō)因材施教，就是正確的評(píng)價(jià)學(xué)生也是極其困難的。如果只憑班主任的權(quán)威去制約學(xué)生，很容易挫傷學(xué)生的自信心，或使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，或養(yǎng)成學(xué)生盲目聽從的奴隸人格。因此，教師的心要比媽媽的心還細(xì)才行。
例如：翁佳以前上課常常遲到，我卻沒有認(rèn)真地去調(diào)查過原因，就簡(jiǎn)單、粗暴地批語(yǔ)她、責(zé)怪她，但她仍然還是常遲到。后來(lái)我通過調(diào)查，才了解到她家離校很遠(yuǎn)，坐車需轉(zhuǎn)幾路車，每天都是她的爸爸用摩托車載她上學(xué)，經(jīng)常會(huì)在路上遇到堵車等情況，以至上課遲到。于是我與她的家長(zhǎng)進(jìn)行了聯(lián)系交流，家長(zhǎng)也決定以后更早地送孩子上學(xué)。從此，翁佳遲到的現(xiàn)象就明顯減少了。
三怕中途放棄，對(duì)學(xué)生置之不理。在老師對(duì)特殊學(xué)生的轉(zhuǎn)變過程中，如果學(xué)生的進(jìn)步不明顯，老師常會(huì)對(duì)這類學(xué)生失去信心，從而對(duì)該學(xué)生不再投入時(shí)間和精力去幫助教育，反而聽之任之，置之不理。這樣的結(jié)果，經(jīng)常使一些有了一點(diǎn)進(jìn)步的學(xué)生再次退步，而使老師以前的努力功虧一簣。
招生對(duì)象與人才培養(yǎng)模式廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要招生對(duì)象是廣東、廣西、江西、江蘇、河南等十余省份的全日制普通高中體育生及對(duì)口職中、中專畢業(yè)生。我院戶外運(yùn)動(dòng)專業(yè)基本學(xué)制3年，采用“2+1”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式：即學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，最后一年到戶外相關(guān)拓展培訓(xùn)、戶外俱樂部、戶外產(chǎn)品生產(chǎn)銷售企業(yè)、旅行社等進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。
人才培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)素質(zhì)，掌握一定的戶外運(yùn)動(dòng)技能，具有較強(qiáng)的戶外技術(shù)指導(dǎo)和營(yíng)銷能力，面向各類戶外拓展培訓(xùn)公司、戶外運(yùn)動(dòng)俱樂部、戶外用品生產(chǎn)銷售企業(yè)、戶外活動(dòng)（賽事）經(jīng)營(yíng)管理類企業(yè)從事基礎(chǔ)的戶外活動(dòng)指導(dǎo)、營(yíng)銷和管理工作的高素質(zhì)技能型人才。
職業(yè)崗位需求及技能分析戶外專業(yè)在拓展培訓(xùn)領(lǐng)域主要工作崗位為戶外拓展培訓(xùn)師（助理級(jí)）、營(yíng)銷人員，要求具有拓展課程開發(fā)、實(shí)施及培訓(xùn)方案制定及開拓維護(hù)客戶關(guān)系的能力（見表1）。在戶外產(chǎn)品生產(chǎn)銷售行業(yè)主要是實(shí)體店終端銷售人員及網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷人員需要具備店面接待、商品導(dǎo)購(gòu)及能通過電子商務(wù)平臺(tái)銷售戶外用品的能力。戶外旅游領(lǐng)域主要是戶外領(lǐng)隊(duì)、特種導(dǎo)游及客服人員，所需主要技能為戶外活動(dòng)方案策劃、實(shí)施及銷售客服技能?！疽姳?】
人才培養(yǎng)規(guī)格和要求戶外專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格主要從知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行要求（見表2），其中知識(shí)能力包括文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、相關(guān)知識(shí)，能力包括專業(yè)能力、社會(huì)能力和創(chuàng)新能力三個(gè)方面，素質(zhì)可分為專業(yè)素質(zhì)、社會(huì)素質(zhì)和自然素質(zhì)三種?！疽姳?】
資格證書要求本專業(yè)畢業(yè)生實(shí)行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書（技能證書）“雙證書”制，未取得相應(yīng)職業(yè)資格證書（技能證書）不得畢業(yè)。在校期間必須獲得以下證書：
全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)證書；
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)統(tǒng)考四級(jí)證書；
戶外職業(yè)資格（技能）證書（任選其中一個(gè)或多個(gè)）：初級(jí)攀巖教練員、裁判員證書；初級(jí)定向教練員、裁判員證書；初級(jí)戶外運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)員證書；初級(jí)戶外拓展指導(dǎo)員證書。
課程體系構(gòu)建根據(jù)課程體系構(gòu)建的基本要求，應(yīng)對(duì)一些核心課程進(jìn)行規(guī)定，同時(shí)從指標(biāo)（學(xué)時(shí)、學(xué)分）上量化，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的規(guī)范性、統(tǒng)一性。在實(shí)際辦學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)院辦學(xué)條件和市場(chǎng)需求情況，突出辦學(xué)特色，充分體現(xiàn)課程設(shè)置的統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的原則，即教學(xué)基本要求和標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一，在構(gòu)建人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置與教學(xué)方式、方法上要多樣化。
必修課程必修課程包括基本素質(zhì)課程、職業(yè)基礎(chǔ)能力課程、職業(yè)核心能力課程、職業(yè)綜合能力課程四個(gè)模塊。其中基本素質(zhì)課程即通識(shí)課程我們按照教育部和省教育廳的要求分別開設(shè)思修、毛概、大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程。這些課程有助于學(xué)生良好思想道德的培養(yǎng)和正確人生觀的形成，同時(shí)掌握基本的科學(xué)文化知識(shí)和心理健康知識(shí)。該課程類別共462學(xué)時(shí)占總課時(shí)量16.7％。職業(yè)基礎(chǔ)能力課程是依據(jù)該專業(yè)學(xué)生必須要掌握的職業(yè)基礎(chǔ)能力知識(shí)所開設(shè)的課程，主要是體育人文基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)動(dòng)解剖、運(yùn)動(dòng)防護(hù)基礎(chǔ)知識(shí)，管理學(xué)基本知識(shí)，營(yíng)銷學(xué)基本知識(shí)和服務(wù)管理的基本常識(shí)。該類別課程共342學(xué)時(shí)占總課時(shí)量的12.4%。目前戶外專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位呈現(xiàn)“專業(yè)化”趨勢(shì)，我們針對(duì)此種趨勢(shì)依據(jù)核心就業(yè)崗位，開設(shè)了戶外拓展指導(dǎo)與訓(xùn)練、戶外活動(dòng)策劃與實(shí)施、攀巖運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)與訓(xùn)練等6門核心課程（見表3），分別針對(duì)戶外拓展、戶外活動(dòng)策劃實(shí)施、攀巖等6項(xiàng)知識(shí)和技能進(jìn)行培養(yǎng)。戶外核心能力課程共540學(xué)時(shí)，占總課時(shí)量的19.6%。職業(yè)綜合能力課程是依據(jù)教育部對(duì)高職高專辦學(xué)要求并結(jié)合我院辦學(xué)實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置的，該課程模塊屬于純實(shí)踐教學(xué)以頂崗實(shí)習(xí)（一、二）為主。主要目的是讓本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)方面的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生提前了解社會(huì)，增強(qiáng)崗位意識(shí)和崗位責(zé)任感，最大限度地提高其綜合素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)人才輸出的無(wú)縫對(duì)接服務(wù)。該模塊課程共1056學(xué)時(shí)，占總課時(shí)量的38.3%?！疽姳?】
選修課程目前戶外專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位呈現(xiàn)“多元化”趨勢(shì)，我們針對(duì)此種趨勢(shì)依據(jù)拓展就業(yè)崗位要求并結(jié)合學(xué)院辦學(xué)實(shí)際，開設(shè)了戶外用品專營(yíng)店經(jīng)營(yíng)與管理、游泳與救生、組織行為學(xué)等8門課程（見表4）供學(xué)生選修。要求學(xué)生在校期間必須選修夠10個(gè)學(xué)分，180個(gè)學(xué)時(shí)。該課程占總課時(shí)量的6.5%?；舅刭|(zhì)拓展課程是根據(jù)我院體育類高職院校的性質(zhì)和資源狀況而開設(shè)的，它既有利于學(xué)生綜合體育素質(zhì)的提升，又能充分體現(xiàn)我院的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)。該模塊課程可以由職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)平臺(tái)課程所代替，但必須選夠相應(yīng)的學(xué)分和課時(shí)，此模塊課程要求達(dá)到180學(xué)時(shí)占總課時(shí)的6.5%?！疽姳?】
職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)平臺(tái)搭建戶外專業(yè)從業(yè)崗位的特殊性決定了該專業(yè)學(xué)生必須具有較強(qiáng)的職業(yè)綜合素質(zhì)，尤其是實(shí)踐操作能力。這些綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不僅需要實(shí)踐,而且還需要一定的時(shí)間周期和一定數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)累積,僅靠課堂教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求,所以必須創(chuàng)建常規(guī)課程以外的培養(yǎng)體系。搭建職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)平臺(tái)(見圖1),讓每位學(xué)生參與其中,不失為一種好的方式。職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)平臺(tái)是由系部或?qū)I(yè)教師牽線指導(dǎo),學(xué)生自主策劃、參與、實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái),旨在提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。學(xué)生從大一下半學(xué)期開始進(jìn)入此平臺(tái)。主要方式為:第一，學(xué)生節(jié)假日到戶外拓展培訓(xùn)企業(yè)（校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地）做跟隊(duì)或助教，到戶外俱樂部擔(dān)任兼職領(lǐng)隊(duì)，到戶外用品生產(chǎn)銷售企業(yè)擔(dān)任終端銷售、推廣活動(dòng)實(shí)施等工作；第二，承接本院或其它院校社團(tuán)的戶外活動(dòng)、拓展培訓(xùn)活動(dòng)或嘉年華等；第三，參加中國(guó)登山協(xié)會(huì)、深圳登山協(xié)會(huì)的社會(huì)指導(dǎo)員、攀巖教練員裁判員、拓展指導(dǎo)員等職業(yè)資格培訓(xùn)活動(dòng)；第四，學(xué)生以社團(tuán)或班級(jí)名義自主策劃實(shí)施攀巖、定向、登山及野外生存等活動(dòng)；第五，學(xué)院其它專業(yè)開設(shè)有戶外拓展、攀巖、定向越野等課程的選修課，戶外專業(yè)學(xué)生可以去做助教；第六，參加由登山協(xié)會(huì)、定向協(xié)會(huì)及其它社會(huì)團(tuán)體舉辦的戶外賽事、嘉年華活動(dòng)或參與該賽事的組織實(shí)施工作。相應(yīng)學(xué)分的獲取必須經(jīng)過以下程序：事前提請(qǐng)報(bào)批、提交相關(guān)佐證材料（實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、校外指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、個(gè)人總結(jié)、校內(nèi)教師評(píng)價(jià)）。每天按6學(xué)時(shí)計(jì)算，實(shí)行累計(jì)學(xué)時(shí)制，每18學(xué)時(shí)為1學(xué)分，此學(xué)分可替代基本素質(zhì)拓展課程學(xué)分。另外，學(xué)生考核合格后應(yīng)頒發(fā)相應(yīng)的“校內(nèi)技能證書”，此證書隨學(xué)生個(gè)人檔案，作為優(yōu)秀畢業(yè)生評(píng)選及用人單位人才招聘的一個(gè)參考依據(jù)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
創(chuàng)建科學(xué)的課程體系。戶外工作崗位的特殊性要求畢業(yè)生擁有較高的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，尤其是實(shí)踐操作能力，所以必須針對(duì)職業(yè)崗位的要求構(gòu)建科學(xué)的課程體系。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式除職業(yè)核心課程、職業(yè)拓展課程等6個(gè)課程模塊外，必須增加課外實(shí)訓(xùn)部分搭建職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)平臺(tái)。
許嘉璐教授作為UIC校董會(huì)主席，特意設(shè)立了教育獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)鼓勵(lì)和支持UIC學(xué)生的德智體全面發(fā)展，響應(yīng)博雅教育理念。非常感謝UIC塑造了我積極向上和堅(jiān)持不懈的性格，并且使我養(yǎng)成了較強(qiáng)的抗壓能力、獨(dú)立思考能力和解決問題的能力。在之后的旅程中，哪怕會(huì)面對(duì)很多強(qiáng)勁的對(duì)手，我也會(huì)不斷地提醒自己，絕對(duì)不能安于現(xiàn)狀，徘徊在下游。作為中國(guó)內(nèi)地博雅教育的先鋒，UIC無(wú)疑為學(xué)生提供了一個(gè)多樣化的平臺(tái)，它認(rèn)可學(xué)生們方方面面的優(yōu)秀。與高中的學(xué)習(xí)截然不同，考試成績(jī)不是UIC衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，你絲毫不必心自己的才能會(huì)被短板所遮蓋，因?yàn)樵赨IC，優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)完全由你自己來(lái)定義。
在UIC短暫卻充實(shí)的四年生活里，我總結(jié)出了以下幾條成長(zhǎng)信條。
1. 不要質(zhì)疑自己的步伐是不是比別人慢，因?yàn)槿俗畲蟮膶?duì)手是自己。
UIC沒有書呆子，學(xué)生們有著非常豐富的課余生活。為了豐富同學(xué)們的校外體驗(yàn)，學(xué)校在寒暑假期間安排了種類繁多的海外活動(dòng)和進(jìn)修項(xiàng)目，讓學(xué)生們能利用假期到各地游歷、學(xué)習(xí)、做義工或者實(shí)習(xí)。在長(zhǎng)達(dá)3個(gè)月的假期里，如果同學(xué)們沒有清晰的規(guī)劃，那么很容易就會(huì)陷入自我懷疑的困境：為什么別人的假期生活比我的精彩那么多？一旦誰(shuí)有這樣的念頭產(chǎn)生，便是被自己打敗了。所以，當(dāng)時(shí)我不停地做自我暗示：要在足夠了解自己的前提下，不過分質(zhì)疑自己，做好自己當(dāng)前認(rèn)為對(duì)的事情，并且不斷地追求利益最大化，這樣收獲就不會(huì)比任何人少了?？偠灾?，就是要勇敢做自己，哪怕自己和別人不一樣。
在大一的暑假，我實(shí)現(xiàn)了美國(guó)自由行，當(dāng)了一回“沙發(fā)客”，用一個(gè)月的時(shí)間分別在美國(guó)兩個(gè)農(nóng)場(chǎng)做志愿者，以打工賺取食宿費(fèi)。有人問我為什么要千里迢迢地從一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)去到美國(guó)農(nóng)場(chǎng)體驗(yàn)，對(duì)于我而言，正是這趟旅程使我獲得了與外國(guó)人交流的自信，也讓我證明了即使沒有國(guó)人幫助，只靠自己我也可以在國(guó)外生存。我學(xué)著去了解并尊重他們的儀式和信仰，甚至還能在集市靠自己的營(yíng)銷技巧成功地使得農(nóng)場(chǎng)的有機(jī)農(nóng)產(chǎn)品大賣。
大二的暑假我參加了學(xué)校組織的瑞士探險(xiǎn)之旅。在15天的旅途里，我不停地挑戰(zhàn)各項(xiàng)我從沒接觸過的極限運(yùn)動(dòng)，虛心地向各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的教練請(qǐng)教，只為能夠做得更好，學(xué)會(huì)更多項(xiàng)目。與大自然的接觸，使我更加了解自己，也使我更加了解這個(gè)世界。其實(shí)，怎樣在旅程中邊玩邊學(xué)也是一門大學(xué)問。
3.要找到一些可以為之奮斗的群體。
我一直認(rèn)為社交是一項(xiàng)非常重要的技能，脫離群體的個(gè)人并不能真正地領(lǐng)略到生活的酸甜苦辣。有付出才能有收獲，社交就是教會(huì)我們?nèi)绾稳ジ冻?，從而得到更大的收獲。創(chuàng)聯(lián)社團(tuán)英語(yǔ)支持教育小組給了我到幼兒園和小學(xué)做助教的機(jī)會(huì)；UIC人力資源管理專業(yè)的大家庭使我自豪，我們活躍在各種活動(dòng)中，身穿藍(lán)白系服，挑起大系旗，用洪亮的聲音喊出“人資人資，威武之師”；作為UIC女子籃球隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)，我見證了這支隊(duì)伍的成長(zhǎng)：從初步建立到現(xiàn)在有能力并積極參加高校間的友誼賽、省級(jí)的比賽，即便肩負(fù)著巨大的學(xué)習(xí)壓力，隊(duì)員們?nèi)匀徊恍傅乇甲哂隗w育館、操場(chǎng)和健身房之間，換上球衣就毫無(wú)怨言地為團(tuán)隊(duì)奮斗。