時間：2022-04-04 18:52:54
導(dǎo)語：在課程專題教育方案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
《經(jīng)濟(jì)法》是高職院校會計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程要求理論基礎(chǔ)夯實(shí)，綜合性較強(qiáng)，涉及民事訴訟法、民法、商法等方方面面，內(nèi)容龐雜，知識點(diǎn)多且零散。面對嚴(yán)謹(jǐn)枯燥的法律條文和司法解釋，高職院校的學(xué)生相對理論基礎(chǔ)差、自制力不足，容易產(chǎn)生厭反情緒。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基就曾指出：“教學(xué)方法最優(yōu)化程序中一個最重要、最困難的問題是合理選擇教學(xué)方法使之達(dá)到最佳教學(xué)效果?！庇纱丝梢娊虒W(xué)方法的運(yùn)用對學(xué)生的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。而高職作為高等教育中的職業(yè)教育類型，主要是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，以“理論夠用”為尺度，側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，本文結(jié)合作者本身的教學(xué)實(shí)踐，在《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)中，融入了一體化分小組案例教學(xué)模式，并創(chuàng)新性地采取了“1+1+1”三方考核評價系統(tǒng)，就高職院校會計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)改革提出一點(diǎn)看法，供探討與交流。
一、高職院校《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）《經(jīng)濟(jì)法》課程內(nèi)容龐雜，與會計(jì)專業(yè)契合度不高
在高職院校的《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)中，涉及的法律種類較多，內(nèi)容龐雜，但課時卻非常有限，少的僅有42個課時，因此在課堂上無法同時引入多種教學(xué)方法，只能提高課堂教學(xué)效率。而高職學(xué)生普遍對基本的法律、法?沒有足夠的了解，這樣就很難在有限的時間內(nèi)真正吃透法律的基本原則、精神以及各單行經(jīng)濟(jì)法條文。另外，目前絕大部分高職院校《經(jīng)濟(jì)法》課程普遍采用不分專業(yè)、授課內(nèi)容統(tǒng)一的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容并沒有突出其與各自專業(yè)的結(jié)合，無法體現(xiàn)學(xué)生在本專業(yè)基礎(chǔ)上的法律優(yōu)勢，這也往往使得學(xué)生在心態(tài)上，習(xí)慣于將經(jīng)濟(jì)法當(dāng)成非專業(yè)課程對待，忽視其重要的地位，加之教學(xué)方法單一枯燥，所以學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也不高，教學(xué)效果難以令人滿意。
（二）《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)實(shí)踐普遍缺乏條件
《經(jīng)濟(jì)法》是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，但目前的高職院校在《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)中，仍以教師單方面灌輸、學(xué)生被動接收為主要形式，教學(xué)上更是偏重基礎(chǔ)理論知識和基本法條的講授，這是典型的“灌輸式教學(xué)”。因此，師生之間教與學(xué)的互動性難以實(shí)現(xiàn)。更為突出的另一方面，是普遍都缺乏可實(shí)踐的教學(xué)條件，這就導(dǎo)致一些事務(wù)所咨詢、實(shí)地法律調(diào)研、模擬法庭等實(shí)踐教學(xué)方式很難開展，其結(jié)果就是，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了相關(guān)法律法規(guī)，但并不能因此解決實(shí)際生活工作中的經(jīng)濟(jì)法相關(guān)問題，不利于實(shí)踐型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。不利于實(shí)踐型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
（三）《經(jīng)濟(jì)法》課程的考核評價體系過于單一
目前的高職院?！督?jīng)濟(jì)法》課程考核評價體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，缺乏專門針對該課程特殊性做出的新嘗試和新探索。經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其考核不能僅僅體現(xiàn)在對法律概念、法條的背誦記憶上，更高層次的考核應(yīng)該是體現(xiàn)在其實(shí)踐中的應(yīng)用，因此應(yīng)該在平時的教學(xué)過程中，融入多元化、過程化的考核思路，瞄準(zhǔn)學(xué)生未來工作的實(shí)際需要，注重分析能力測試，進(jìn)行綜合考評。
二、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評價體系的教學(xué)思路
美國法學(xué)家霍姆斯在《法律之路》一書中提出：“法律的生命不在于邏輯而在于經(jīng)驗(yàn)”，一個個的案例就是人類法律生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。這說明了具體案例對于學(xué)習(xí)法律的重要性。目前很多高職院校已經(jīng)在《經(jīng)濟(jì)法》課堂中運(yùn)用了案例分析的教學(xué)方法，但是非一體化的分小組案例分析方法過于零散，無法實(shí)現(xiàn)《經(jīng)濟(jì)法》課程中各章節(jié)知識點(diǎn)的串聯(lián)，且容易造成學(xué)生只見樹葉不見森林的短視。而基于一個統(tǒng)一的企業(yè)背景下的一體化案例分析，能讓全體學(xué)生有身臨其境融入企業(yè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，去實(shí)踐經(jīng)濟(jì)法的運(yùn)用，真正地做到寓教于學(xué)、工學(xué)結(jié)合的目的。
其次，對于一體化分小組案例分析實(shí)施后，還有一個重要的學(xué)生評價配套體系改革。此前，《經(jīng)濟(jì)法》課程考核評價體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，且平時成績部分，也都依靠任課老師的主觀印象給分，有失公允。哪怕是課程中運(yùn)用了案例分析后的評價，也是單一的由教師評分作為考核評價，這個是比較片面的。因此，本文作者在這里引入“1+1+1”三方評價系統(tǒng)，從組內(nèi)自評、小組互評及教師評價三個角度均衡地去評價學(xué)生的一體化案例分析成果，這樣既有利于調(diào)動大家地積極性，也有利于公平地打分。
三、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評價體系的實(shí)施路徑
（一）教師需要研究一套用于小組一體化案例分析的背景資料
教師需先根據(jù)所教授的《經(jīng)濟(jì)法》課程章節(jié)內(nèi)容，即哪些章節(jié)可以進(jìn)行分小組案例分析，再貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活日常，研究一套適用于分小組一體化案例分析的背景資料。本文作者在《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)實(shí)踐中，以當(dāng)下非常熱門且深受學(xué)生喜愛的一檔綜藝節(jié)目――“奔跑吧兄弟”，作為一體化案例分析的背景，學(xué)生可以根據(jù)老師安排的相關(guān)知識點(diǎn)任務(wù)，結(jié)合背景知識，模擬甚至演繹相關(guān)的案例，在案例分析的過程中，強(qiáng)化知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)真正地寓教于樂。
（二）對《經(jīng)濟(jì)法》課程學(xué)生劃分小組。
在《經(jīng)濟(jì)法》課程的第一堂課上，就要對學(xué)生進(jìn)行分組。要根據(jù)男女比例、性格差異、能力層次等不同的指標(biāo)，科學(xué)地進(jìn)行分組。每組選出一名小組組長，對該組的案例分析進(jìn)行統(tǒng)籌安排，同時通過抽簽，決定各個小組案例分析的順序。小組組長負(fù)責(zé)組織本小組成員分析目標(biāo)任務(wù)、制定實(shí)施計(jì)劃、分工實(shí)施任務(wù)。這樣能保證教學(xué)活動正常開展，將合作與競爭機(jī)制有機(jī)結(jié)合，形成“組內(nèi)合作、組間競爭”的新格局。
（三）課堂一體化分小組案例分析實(shí)施
根據(jù)課程進(jìn)度和分組順序，每個組會在下堂課前知道本小組要圍繞此展開案例分析的知識點(diǎn)。比如，教師本次課堂上講授了關(guān)于“公司法”中“有限責(zé)任公司”的相關(guān)知識，那相應(yīng)小組成員就要圍繞這個大的范圍，以“奔跑吧兄弟”為案例背景，構(gòu)思相關(guān)的案例，將跟“有限責(zé)任公司”相關(guān)的知識點(diǎn)嵌入其中。案例展現(xiàn)的形式多種多樣，小組成員可以選擇根據(jù)各自分配好的角色，對案例進(jìn)行演繹分析，也可以通過PPT的展示講解，進(jìn)行案例分析。
該環(huán)節(jié)需要學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，教師在其中只是起到一個引導(dǎo)的作用。在學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，可以指引他們?nèi)绾斡行У厝ソM織案例，從哪里查找相關(guān)的案例資料等等，在這個過程中，還應(yīng)注意提示學(xué)生注重團(tuán)隊(duì)配合，培養(yǎng)整體協(xié)作能力，當(dāng)然，如果出現(xiàn)有的學(xué)生渾水摸魚，搭便車的情況，需要與該學(xué)生及時溝通，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束。
（四）開展“1+1+1”三方考核評價
大部分學(xué)生都是第一次嘗試這樣的案例分析課堂教學(xué)，在最后的呈現(xiàn)過程中，肯定會有做的出色的可以讓別的小組學(xué)習(xí)借鑒的地方，也會有需要改進(jìn)的地方。因此最后案例分析結(jié)束后的評價顯得尤為重要。首先，教師會邀請別的小組的成員對該小組的案例分析發(fā)表觀點(diǎn)，取其精華去其糟粕，然后，教師要對案例分析過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，同時對凌亂的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，并為學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。
考核評價摒棄了一貫的教師單方評價原則，引入“1+1+1”三方考核評價體系，分為組內(nèi)自評、小組互評、教師評價，分別對學(xué)生的參與態(tài)度、參與能力和完成狀況進(jìn)行評價。最后，通過50%的組內(nèi)自評分?jǐn)?shù)、25%的小組互評分?jǐn)?shù)和25%的教師評價分?jǐn)?shù)，作為學(xué)生最后的平時考核分?jǐn)?shù)。
四、實(shí)施總結(jié)
一、國培課標(biāo)的種類
國培課標(biāo)按照不同層次、不同學(xué)科、不同項(xiàng)目設(shè)計(jì),共有66個課程標(biāo)準(zhǔn)(還有1個課程資源建設(shè)規(guī)范)。具體分布如下:
表1. 國培課標(biāo)分類統(tǒng)計(jì)表
二、國培課標(biāo)的結(jié)構(gòu)
每個國培課標(biāo)一般由四個部分構(gòu)成,總體框架如下圖:
課程目標(biāo)總目標(biāo)具體目標(biāo)建議課程內(nèi)容——維度(三個)模塊、專題、學(xué)時、內(nèi)容要點(diǎn)課程設(shè)置與實(shí)施建議課程結(jié)構(gòu)要求主題式培訓(xùn)設(shè)計(jì)要求實(shí)施建議附:主題式培訓(xùn)設(shè)計(jì)樣例
圖 國培課標(biāo)框架圖
三、關(guān)于“課程目標(biāo)”
每個國培課標(biāo)的第一部分是“課程目標(biāo)”,一般提供“總目標(biāo)”和“具體目標(biāo)”,供培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)研制培訓(xùn)方案做參考。
總目標(biāo)的確定,主要是根據(jù)不同項(xiàng)目、類別、層次、崗位對象能力提升和專業(yè)發(fā)展的需求。例如:
示范性短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目針對地市級以上骨干教師專業(yè)發(fā)展需求,通過主題式培訓(xùn),研究問題,分析案例,總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn),提高師德修養(yǎng),更新知識,提升能力,形成學(xué)習(xí)共同體,培養(yǎng)區(qū)域?qū)W科教學(xué)與教師培訓(xùn)帶頭人。
中西部短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目針對農(nóng)村骨干教師專業(yè)發(fā)展需求,圍繞新課標(biāo)的貫徹落實(shí),針對教育教學(xué)實(shí)際問題,研究典型案例,提高師德修養(yǎng),更新知識,提升能力,將新課標(biāo)的理念與要求落實(shí)到教育教學(xué)中,形成學(xué)習(xí)共同體,培養(yǎng)縣域農(nóng)村學(xué)校骨干教師。
中西部置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目針對農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處?通過院校集中研修與“影子教師”實(shí)踐,全面提高教師的教育教學(xué)能力和綜合素質(zhì),為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育、開展教師培訓(xùn)中發(fā)揮輻射作用的帶頭人。
培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目針對高校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和幼兒園、中小學(xué)一線骨干培訓(xùn)者和培訓(xùn)管理者,通過專題學(xué)習(xí)、案例研討,提升培訓(xùn)者培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、培訓(xùn)課程開發(fā)、培訓(xùn)教學(xué)、培訓(xùn)組織管理等方面的專業(yè)能力,加強(qiáng)培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
具體目標(biāo)的確定,根據(jù)培訓(xùn)的具體任務(wù)要求、不同培訓(xùn)對象的需求、培訓(xùn)內(nèi)容維度和模塊制訂。
四、關(guān)于“建議課程內(nèi)容”
每個國培課標(biāo)的第二部分是“建議課程內(nèi)容”,其設(shè)計(jì)原則遵循:思想性與專業(yè)性相結(jié)合,既加強(qiáng)師德和專業(yè)理念教育,激發(fā)教師發(fā)展動力,又遵循教育教學(xué)規(guī)律和教師學(xué)習(xí)規(guī)律,提高教師專業(yè)能力;理論性與實(shí)踐性相結(jié)合,既注重理論知識學(xué)習(xí),又注重幫助教師在實(shí)踐中改進(jìn)技能和方法;適應(yīng)性與引領(lǐng)性相結(jié)合,既適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求,又突出課程內(nèi)容對教師專業(yè)成長的引領(lǐng)。
建議課程內(nèi)容供培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)研制培訓(xùn)方案作參考。一般安排三個維度,如中、小、幼、特教師的培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)國家頒發(fā)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力三個維度。每個維度下設(shè)若干模塊,每個模塊下設(shè)若干專題,每個專題提供學(xué)時建議和內(nèi)容要點(diǎn)。內(nèi)容要點(diǎn)是對專題內(nèi)容的簡要說明,可結(jié)合學(xué)員實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)整。
例1. 中小特教師培訓(xùn)的建議課程內(nèi)容框架(見表2)。
例2. 培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修建議課程內(nèi)容框架(見表3)。
例3. 培訓(xùn)管理者團(tuán)隊(duì)研修建議課程內(nèi)容框架(見表4)。
五、關(guān)于“課程設(shè)置與實(shí)施建議”
每個國培課標(biāo)的第三部分是“課程設(shè)置與實(shí)施建議”,主要從三個方面提出要求或建議:一是課程結(jié)構(gòu)要求,二是主題式培訓(xùn)設(shè)計(jì)要求,三是實(shí)施建議。
1. 課程結(jié)構(gòu)要求
每個國培課標(biāo)為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)置培訓(xùn)課程提出了原則性的課程結(jié)構(gòu)要求。如, 中小學(xué)學(xué)科教師培訓(xùn)的課程結(jié)構(gòu)要求一般是(見表5):
原則上,每個維度浮動比例不超過5%。
又如,學(xué)科教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修的課程結(jié)構(gòu)要求一般是(見表6):
2. 主題式培訓(xùn)設(shè)計(jì)要求
這主要是針對短期集中培訓(xùn)開展主題式培訓(xùn)提出的要求。主題是集中培訓(xùn)的核心內(nèi)容。培訓(xùn)課程均圍繞主題設(shè)計(jì)和實(shí)施。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可根據(jù)學(xué)科教師關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題,從學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的某一方面或?qū)W科教師專業(yè)能力的某一個側(cè)面,形成培訓(xùn)主題,按照課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求,設(shè)計(jì)出主題化的課程。
國培課標(biāo)在這一部分為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供了若干個供選擇使用的主題,當(dāng)然,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也可根據(jù)上述要求自定主題。
3. 實(shí)施建議
一般提出了四個方面的建議:
(1)教學(xué)方式建議。主要是三個方面的要求:
一是課程實(shí)施要將理論與觀摩實(shí)踐相結(jié)合,專題學(xué)習(xí)與交流研討相結(jié)合,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思體驗(yàn)相結(jié)合。理論學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)案例分析,實(shí)踐訓(xùn)練要注重能力提升,交流研討要注重學(xué)習(xí)共同體打造,反思體驗(yàn)要針對教育教學(xué)行為改進(jìn)。
二是培訓(xùn)過程中要注重發(fā)揮學(xué)員的主體作用,創(chuàng)設(shè)學(xué)員參與的教學(xué)情境,在專家引領(lǐng)下,通過實(shí)踐體驗(yàn),提升學(xué)員的教育教學(xué)實(shí)際能力。
三是要注重培訓(xùn)方式的創(chuàng)新,采取案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務(wù)驅(qū)動式等多種方式開展培訓(xùn),增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力和感染力。要充分利用遠(yuǎn)程教育手段,加強(qiáng)對學(xué)員培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)。
(2)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)建議。主要是兩個方面的要求:
一是實(shí)行首席專家制。首席專家負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案、備課、進(jìn)行過程指導(dǎo)等工作。
二是要組建高水平培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。高校專家與一線教師、教研員合理搭配,省域外專家原則上不少于三分之一,一線優(yōu)秀教師、教研員原則上不少于40%。
(3)課程資源利用建議。一般有四個方面的要求:
一是根據(jù)培訓(xùn)主題和課程目標(biāo)的需要,為參訓(xùn)教師選配適切的閱讀學(xué)習(xí)的文本資源、電子資源和網(wǎng)絡(luò)信息化資源,加深學(xué)員隊(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的理解和掌握,拓展培訓(xùn)課程的功能。
二是培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)主講專家應(yīng)向參訓(xùn)教師提供教學(xué)課件、講課提綱、任務(wù)設(shè)計(jì)等培訓(xùn)課程資源,為持續(xù)學(xué)習(xí)提供有效支持。
三是把參訓(xùn)教師作為重要培訓(xùn)資源,建立班級虛擬空間,整理發(fā)掘課程實(shí)施過程中學(xué)員學(xué)習(xí)產(chǎn)生的有價值的鮮活的生成性資源,并盡可能提供給每位學(xué)員進(jìn)行分享交流。
四是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)全面開放校園資源設(shè)施,其中包括圖書館、資料室、電子閱覽室等。應(yīng)當(dāng)及時向?qū)W員提供機(jī)構(gòu)內(nèi)相關(guān)的學(xué)術(shù)交流信息,允許學(xué)員進(jìn)入任何教學(xué)場所參與學(xué)習(xí)。
(4)培訓(xùn)效果評價建議。主要是三個方面的要求:
一是要采取定性與定量相結(jié)合、學(xué)員與專家評價相結(jié)合、即時與后續(xù)評價相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合的多種方式,對項(xiàng)目實(shí)施工作進(jìn)行評價。
二是要采取過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式,對學(xué)員的培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評價。
三是要注重對學(xué)員培訓(xùn)前后改進(jìn)程度的測評。
六、關(guān)于“主題式培訓(xùn)設(shè)計(jì)樣例”
每個國培課標(biāo)都附上了“主題式培訓(xùn)設(shè)計(jì)樣例”,為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展主題式培訓(xùn)提供方案設(shè)計(jì)的范式。一般格式為:
項(xiàng)目類別:××××××
培訓(xùn)時間:×天(×課時)
培訓(xùn)主題:××××××
培訓(xùn)對象:××××××
培訓(xùn)目標(biāo):××××××
培訓(xùn)內(nèi)容:(用下列表格形式列舉,見表7)
總體工作思路是：以落實(shí)課程方案為重點(diǎn)，在課程實(shí)施上求實(shí)效；以深化課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，在課堂教學(xué)效益求上求提高。教研工作抓大放小，突出重點(diǎn)，給學(xué)校自主發(fā)展留有空間。
重點(diǎn)工作
一、強(qiáng)化課程意識，提高課程實(shí)施水平
1、完善評估方案，引導(dǎo)學(xué)校更好執(zhí)行課程方案。
去年省課程實(shí)施評估重點(diǎn)檢查地方課程、校本課程及綜合實(shí)踐課程開設(shè)情況，威海教研中心對執(zhí)行課程方案檢查評估下發(fā)兩次通知，有詳細(xì)評估細(xì)則，按照省地評估要求及我市初中學(xué)校實(shí)際情況，完善評估方案。突出對學(xué)校重點(diǎn)工作的檢查，以課堂教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)為檢點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)校把主要精力投入到全面落實(shí)國家課程方案和素質(zhì)教育上來；突出檢查的真實(shí)性，通過聽課看學(xué)校的教學(xué)情況，通過評課看學(xué)校的教研情況，通過學(xué)生素質(zhì)測評看課程實(shí)施的效果。
2、加強(qiáng)對地方課程、校本課程及研究性學(xué)習(xí)開設(shè)指導(dǎo)。
從開設(shè)課時、內(nèi)容、方法等方面對綜合課程跟蹤指導(dǎo)，發(fā)揮教研員和教師骨干引領(lǐng)作用，重過程重實(shí)效，落實(shí)教研員責(zé)任制。
安全教育、傳統(tǒng)文化、環(huán)境教育、人生規(guī)劃這四門義務(wù)教育地方必修課程都是體驗(yàn)類課程，避免搞成知識傳授課程。不用留作業(yè)、不考試，突出學(xué)生做中學(xué)。
綜合課程設(shè)置按照省地要求統(tǒng)一課時，地方課程根據(jù)內(nèi)容統(tǒng)一進(jìn)度，校本課程學(xué)期初上報(bào)各年級內(nèi)容和進(jìn)度，教研室負(fù)責(zé)整理推薦優(yōu)秀校本課程，提高課程開設(shè)質(zhì)量和效益。
3、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評估力度，有效利用實(shí)驗(yàn)資源。
與電教處密切配合，通過培訓(xùn)、指導(dǎo)、考核評比等方式提升理化生教師實(shí)驗(yàn)技能。
二、深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效益
1、以“初中構(gòu)建生命化課堂”課題實(shí)驗(yàn)研究為抓手，加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)學(xué)校課題研究的過程性管理，總結(jié)有價值的教學(xué)模式。
⑴加強(qiáng)課題研究過程管理
通過參加分學(xué)科課題研討會，運(yùn)用并優(yōu)化“XX市初中生命化課堂1/3模式操作流程與實(shí)施要點(diǎn)”；通過組織開展課題視導(dǎo)，檢查、指導(dǎo)學(xué)校的課題實(shí)驗(yàn)。
⑵繼續(xù)開展并完成小專題研究
在20xx年的基礎(chǔ)上，對個人自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和全班交流討論等小專題進(jìn)行更加深入地研究，完善“生命化課堂1/3模式操作流程與實(shí)施要點(diǎn)（試行）”，研究制定生命化課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，研究制定生命化課堂行為規(guī)則等。
⑶做好課題結(jié)題的有關(guān)工作
評選推薦優(yōu)秀成果、先進(jìn)集體和先進(jìn)個人；組織對實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行檢查驗(yàn)收；收集和整理課題研究成果；高質(zhì)量完成課題結(jié)題報(bào)告，準(zhǔn)備并參加課題結(jié)題會議。
⑷組織初中構(gòu)建生命化課堂實(shí)驗(yàn)學(xué)校申報(bào)。
2、構(gòu)建“教研室—中心?！萄薪M”三級教研網(wǎng)絡(luò)，通過研訓(xùn)一體活動，推廣有價值的教學(xué)模式。
⑴各學(xué)科打造優(yōu)秀課例，以學(xué)科為單位樹標(biāo)，培養(yǎng)典型，推廣典型。新學(xué)期第一周就以錄象課的形式通過教育網(wǎng)發(fā)到各單位。
⑵繼續(xù)開展“同研一節(jié)課”活動，打造優(yōu)秀課例，引領(lǐng)校本教研。各學(xué)科以XX市和XX市優(yōu)質(zhì)課評選為契機(jī)，把一節(jié)課研究透徹。
⑶“教案、學(xué)案一體化設(shè)計(jì)”設(shè)立精品庫，由關(guān)注量向關(guān)注質(zhì)轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)校積極探索個性化“教案、學(xué)案一體化設(shè)計(jì)”，加強(qiáng)并重視使用效果，關(guān)注全體教師的發(fā)展。本學(xué)年所有學(xué)科教師每人完成兩份不同課型優(yōu)秀設(shè)計(jì)。
⑷加強(qiáng)命題研究，提高命題能力。學(xué)科網(wǎng)站增加單元質(zhì)量檢測試題庫，由下至上逐級上傳，引領(lǐng)教師研究教材，學(xué)習(xí)課標(biāo)，提高命題能力，達(dá)到資源共享。中心校負(fù)責(zé)與教研員溝通根據(jù)進(jìn)度按章或模塊上傳檢測試題。
⑸高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。最新初中教研室工作計(jì)劃最新初中教研室工作計(jì)劃。課堂達(dá)標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)繼續(xù)把學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)作為重要指標(biāo)，真正把學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成看作是提高學(xué)習(xí)成績的一種有效措施予以落實(shí)，通過課堂明顯體現(xiàn)。
⑹各學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評比與聯(lián)片教研相結(jié)合、與發(fā)現(xiàn)典型推廣典型相結(jié)合、與評價主任和組長聽評課能力相結(jié)合、與教研員服務(wù)引領(lǐng)校本教研相結(jié)合，提高教研效率。
【關(guān)鍵詞】矛盾規(guī)律 教學(xué)方法
Discussion and analysis on the teaching method that two pieces of thread forms a rope
Lu Zhidian Xiang Fei
【Abstract】The writer has analyzed the basic contradiction met often in teaching work applying the law of contradiction, studied the principle that should be followed for both contradiction sides coexisting and the way for actualizing it. Through extraction and summary, the teaching method that two pieces of thread forms a rope has formed and also practiced combining the practical teaching work.
【Keywords】Law of contradiction Teaching method
矛盾規(guī)律（又稱對立統(tǒng)一規(guī)律）構(gòu)成了事物發(fā)展的源泉、動力和實(shí)質(zhì)內(nèi)容，“提供理解一切現(xiàn)存事物的‘自己運(yùn)動’的鑰匙”，是人們認(rèn)識世界和改造世界的根本原則。當(dāng)然，矛盾規(guī)律也是廣大教學(xué)工作者探索和研究教學(xué)工作的根本原則。在教學(xué)系統(tǒng)中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是一對基本矛盾，如何教引導(dǎo)著如何學(xué)，如何學(xué)又反作用于如何教，教法和學(xué)法作為矛盾的雙方，共同構(gòu)成了教學(xué)方法。諸如課內(nèi)活動與課外活動、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、學(xué)習(xí)知識與專題研究等方法，都是教學(xué)中不同側(cè)面的矛盾。運(yùn)用矛盾規(guī)律探索教學(xué)方法，就是研究和探索教學(xué)中不同側(cè)面的矛盾雙方，在什么條件下，才能共處于提高教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)一體之中。矛盾雙方好比兩條線，研究使之處于統(tǒng)一體中的方法，猶如擰成一股繩，因此，運(yùn)用矛盾規(guī)律探索教學(xué)方法，也可形象比喻為“兩條線擰成一股繩”教學(xué)方法，簡稱“兩條線一股繩”教學(xué)法。
1．課內(nèi)活動與課外活動“兩條線”，擰成共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“繩”。組織教學(xué)活動，研究教學(xué)方法，有課內(nèi)活動與課外活動之分。一般來講，課內(nèi)活動是指課堂教學(xué)，教師按照教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）規(guī)定的學(xué)時，通過課堂有目的、有計(jì)劃、有組織、有秩序地進(jìn)行的教學(xué)。課外活動是指在課堂教學(xué)以外對學(xué)生進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有組織的各類教育活動。即按照教師的要求，在規(guī)定的時間段內(nèi)，學(xué)生個體或以小組為單位完成的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、研究等自主學(xué)習(xí)活動。課內(nèi)活動是最基本的教學(xué)活動，課外活動是課內(nèi)活動的必要補(bǔ)充。從教學(xué)時間上看，課內(nèi)活動時間規(guī)定嚴(yán)格，不得隨意增減，課外活動時間較為自由，可視情而定；從教學(xué)要求上看，教學(xué)文件對課內(nèi)活動要求明確、具體，對課外活動要求較為原則和寬泛；從組織形式上看，課內(nèi)活動規(guī)范、有序，課外活動較為隨意和多樣等等。因此，課內(nèi)活動與課外活動是一對矛盾，過分強(qiáng)調(diào)課內(nèi)活動的重要性而忽視課外活動，難以使教學(xué)內(nèi)容得以鞏固和靈活運(yùn)用，過分強(qiáng)調(diào)課外活動的重要性而忽視課內(nèi)活動，必將降低教學(xué)內(nèi)容深度和降低教學(xué)效率。同時，矛盾雙方也有同一性的一面，因?yàn)闊o論是課內(nèi)活動還是課外活動，其目的都是使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。如何使矛盾雙方處于同一體中，統(tǒng)一于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上，使課內(nèi)活動與課外活動兩條線，擰成一股共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的繩，需要進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和綜合實(shí)施。
1．1 設(shè)計(jì)與制定科學(xué)合理的課程實(shí)施方案。課程實(shí)施方案是對課堂教學(xué)改革的總體設(shè)計(jì)，它主要是用于指導(dǎo)具體的課堂教學(xué)改革。課程實(shí)施方案上承教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)），下啟講課教案，要從教學(xué)模式、講課方法、教學(xué)手段、課外活動等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要做到內(nèi)容特點(diǎn)分析準(zhǔn)確、教學(xué)目標(biāo)制定合理、實(shí)施方法可行、傳授知識與任職崗位需求融合自然。設(shè)計(jì)與制定課程實(shí)施方案，一是要分析該課程在形成學(xué)員知識、提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面所起的作用，闡明該課程在整個教學(xué)計(jì)劃中所處的地位以及與其它課程特別是前后課程的關(guān)系，并從該課程的思想教育性、思維抽象性、方法多樣性、應(yīng)用廣泛性等多角度、多視點(diǎn)透視課程特點(diǎn)。二是要分析制定課程教學(xué)目標(biāo)，并將這些目標(biāo)與課程中的具體教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)有機(jī)聯(lián)系，為具體教學(xué)改革指明方向。三是要研究并給出實(shí)施課堂教學(xué)的方法途徑，如應(yīng)明確給出如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、拓寬信息獲取渠道、構(gòu)建新的教學(xué)模式、構(gòu)建“大課堂”，將課堂教學(xué)延伸到自習(xí)時間和課外時間等方法，梳理清楚實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的相應(yīng)關(guān)系等。
1．2 設(shè)計(jì)制定切實(shí)可行的教育實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃。為了實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施方案中確立的“大課堂”教學(xué)思想，把課內(nèi)活動、課外活動作為一個整體進(jìn)行實(shí)施教學(xué)，還應(yīng)設(shè)計(jì)制定與課堂教學(xué)對應(yīng)的課外教育實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃，充實(shí)和細(xì)化課外活動內(nèi)容，與課程實(shí)施方案互為補(bǔ)充。為確保課外活動實(shí)施的可操作性，教育實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃應(yīng)按照訓(xùn)練內(nèi)容需要將教育全過程分成若干教育階段，各階段根據(jù)培訓(xùn)重點(diǎn)確定相對集中的主題，圍繞主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的教育訓(xùn)練活動。這種方法可概括為“階段化、主題式”課外活動設(shè)計(jì)思想。設(shè)計(jì)與制定教育實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃需要把握好三個關(guān)鍵點(diǎn)：一是根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容，合理劃分教育訓(xùn)練階段；二是根據(jù)各階段培養(yǎng)重點(diǎn)，科學(xué)確定訓(xùn)練主題；三是做好課外實(shí)踐與課內(nèi)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使二者協(xié)調(diào)一致。例如制定專業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃，可以按照“鞏固、完善專業(yè)基礎(chǔ)知識”、“專業(yè)技能維修素養(yǎng)教育”、“信息和研究素養(yǎng)培養(yǎng)”、“創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)”、“自學(xué)改裝能力培養(yǎng)”、“總結(jié)歸納和綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)”等六個專題逐步深入，并且對每一階段的主要內(nèi)容、活動方式、計(jì)劃安排、要求和考核方式等等各個環(huán)節(jié)分別給以明確。為達(dá)到課外活動與課內(nèi)活動協(xié)調(diào)一致之目的，要在課程實(shí)施方案和教育訓(xùn)練計(jì)劃的設(shè)計(jì)上，使二者擰成一股繩。課程實(shí)施方案和課外教育實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃為實(shí)現(xiàn)課內(nèi)活動與課外活動兩條線擰成一股共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的繩勾畫出了具體藍(lán)圖，把藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)還離不開具體的課內(nèi)活動與課外活動的具體實(shí)踐。一是要按照課程實(shí)施方案和教育實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃組織并實(shí)施好課內(nèi)、課外教學(xué)活動，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合實(shí)際情況對兩個計(jì)劃作進(jìn)一步的改進(jìn)和完善，教學(xué)過程既要按照計(jì)劃要求實(shí)施，同時也不能把計(jì)劃看作是教條，教學(xué)過程還要對兩個計(jì)劃進(jìn)行再創(chuàng)新；二是要加大對課外活動的投入，提高對課外活動重要性的認(rèn)識，加強(qiáng)對課外各種活動的引導(dǎo)、組織、管理和考評力度，使課內(nèi)活動和課外活動兩條線均能充分發(fā)揮作用；三是要做好課內(nèi)活動與課外活動的結(jié)合，使課內(nèi)活動與課外活動相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、協(xié)調(diào)發(fā)展。
2．理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“兩條線”，擰成共同培養(yǎng)任職能力的“繩”。在時間和空間、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)資源方面，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的占有量相互沖突，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)作為一對矛盾，長期以來一直是教學(xué)研究中關(guān)注的問題。迄今為止，從我國工科高?！跋薅ǖ膶I(yè)性”實(shí)踐教學(xué)時間占總教學(xué)時間的比例來看，大概為27%左右，與發(fā)達(dá)國家工科院校相比還有一定的差別，實(shí)踐性教學(xué)與理論教學(xué)在時間的安排上，脫節(jié)現(xiàn)象時有發(fā)生。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)作為矛盾雙方除了有對立性的一面外，同樣有同一性的一面。對于院校教育來說，無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，其共同點(diǎn)都是直接為培養(yǎng)學(xué)生未來的任職需要服務(wù)。但如何組織好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)活動，使矛盾雙方處于同一體中，統(tǒng)一于任職能力培養(yǎng)上，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)活動兩條線，擰成一股共同實(shí)現(xiàn)任職能力培養(yǎng)的繩，在進(jìn)行理論與實(shí)踐教學(xué)過程中，需要堅(jiān)持三個方面。
2．1 堅(jiān)持融合性原則，提高促進(jìn)作用。對于原理性課程與原理性實(shí)驗(yàn)來說，教學(xué)過程中，許多原理需要實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證以加深對原理的理解，實(shí)踐中多種現(xiàn)象需要理論揭示原因以充分發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用。通過對兩類課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，才能使兩類課程的教學(xué)內(nèi)容起到相互促進(jìn)的作用，決不能各自封閉，互不相干。無論是采用虛擬、仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課堂演示，還是專門開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程，都應(yīng)進(jìn)行有效的融合。例如，在講授通信原理課程時，可以分別采用軟件仿真和真實(shí)電路兩種實(shí)驗(yàn)方法與理論教學(xué)進(jìn)行融合。講述編碼原理內(nèi)容時，首先把仿真課件引入課堂教學(xué)，除了教師用于演示編碼過程外，學(xué)生也可自選數(shù)據(jù)，自己編碼，其結(jié)果可由學(xué)生和課件兩種形式做出評判，結(jié)合出現(xiàn)的問題教師最后進(jìn)行小結(jié)。其次是課后要及時安排相應(yīng)的真實(shí)電路實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)踐、分析、研究，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過理論與實(shí)踐的有機(jī)融合和反復(fù)深化，收到良好的教學(xué)效果。
2．2 堅(jiān)持交叉性原則，實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。對于儀器設(shè)備課程與實(shí)習(xí)來說，理論與實(shí)踐的結(jié)合更加緊密，既要求學(xué)生深刻理解裝備的工作原理，還要求學(xué)生熟練掌握設(shè)備的檢查、使用、保養(yǎng)、維護(hù)、修理等多項(xiàng)技能。因此，除了堅(jiān)持融合原則外，還應(yīng)堅(jiān)持交叉原則。即在條件許可情況下，每講完一個知識單元、一個部件、一部設(shè)備都要穿插相應(yīng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)活動。學(xué)完設(shè)備再實(shí)習(xí)、講課使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交叉進(jìn)行、反復(fù)循環(huán)、逐步深入，使理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)得到有機(jī)結(jié)合。
2．3 堅(jiān)持貫通性原則，達(dá)到完美統(tǒng)一。任職能力是基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、管理能力、發(fā)展能力等等多種能力的集合。任職能力的培養(yǎng)和形成不可能一蹴而就，需要有完整的教學(xué)體系、周密的實(shí)施計(jì)劃，需要貫穿于整個課程教學(xué)體系始終。設(shè)置理論課程和實(shí)踐課程體系與實(shí)施理論課程和實(shí)踐課程教學(xué)活動，需要遵循融合和交叉原則，同時還需要遵循貫通原則。任職能力的培養(yǎng)和形成應(yīng)始于入學(xué)，終于畢業(yè)，需長期堅(jiān)持不懈，通過在校期間理論與實(shí)踐之間的反復(fù)深化，通過連續(xù)、不間斷的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，通過理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合、交叉、貫通，通過實(shí)踐、認(rèn)識、再實(shí)踐、再認(rèn)識，通過這種形式的循環(huán)往復(fù)，才能實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)完美的統(tǒng)一，才能實(shí)
現(xiàn)和達(dá)到任職能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求。
3．知識學(xué)習(xí)與專題研究“兩條線”，擰成共同形成創(chuàng)新意識的“繩”。只強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)，不關(guān)注研究能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)會失去目標(biāo)；僅注重研究能力培養(yǎng)，放松對知識學(xué)習(xí)的要求，研究能力將成無源之水。對學(xué)員的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來說，輸入是接受學(xué)習(xí)，輸出是解決問題。無論是哪一門課程知識的學(xué)習(xí)，都是開始于知識掌握，最終歸結(jié)到對某一類問題的解決能力上來。知識學(xué)習(xí)與專題研究也是教學(xué)活動中的一對矛盾，存在許多對立的方面，同時，矛盾雙方也具有同一性的一面，知識學(xué)習(xí)是為了掌握新理論，科學(xué)研究是為了解決新問題，共同點(diǎn)集中表現(xiàn)在一個“新”字上。即知識學(xué)習(xí)與專題研究的共同特征就是認(rèn)識和探索新的未知領(lǐng)域，知識學(xué)習(xí)與問題研究所培養(yǎng)和訓(xùn)練的重點(diǎn)都是創(chuàng)新意識。如何將知識學(xué)習(xí)與專題研究統(tǒng)一到創(chuàng)新意識形成上，使知識學(xué)習(xí)與專題研究兩條線，擰成一股共同實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識形成的繩，需要運(yùn)用正確的教學(xué)策略。
3．1 教學(xué)要講究方法。通過學(xué)習(xí)激發(fā)創(chuàng)新能力，在教學(xué)過程中教員應(yīng)給以精心引導(dǎo)。一是要強(qiáng)化學(xué)科知識的基本概念學(xué)習(xí)?；靖拍钍菍W(xué)科拓展和創(chuàng)新的主要生長點(diǎn)，對學(xué)科基本概念的深刻理解和把握也是進(jìn)行創(chuàng)造活動的前提。就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)而言，對基本概念要進(jìn)行螺旋式過渡學(xué)習(xí)，對重要概念要反復(fù)加以強(qiáng)調(diào)。二是要重視學(xué)科發(fā)展的歷史進(jìn)程。歷史是邏輯的基礎(chǔ)，邏輯是歷史在理論思維中的再現(xiàn)。通過學(xué)習(xí)學(xué)科的背景知識和發(fā)展過程，使學(xué)員在掌握知識的同時，了解基本概念和規(guī)律形成的歷史發(fā)展脈絡(luò)，不但知道問題答案是什么，還知道了問題是如何出現(xiàn)的、如何解決的。無論哪一門學(xué)科的形成，都是一部創(chuàng)新史。三是要讓學(xué)生盡可能多地接觸實(shí)物、實(shí)景、實(shí)事。通過緊密聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中融合更多的體驗(yàn)性內(nèi)容，既為解決問題存儲了更多可資提取和利用的形象材料，也更有利于發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生解決問題的動機(jī)。
3．2 研究要聯(lián)系實(shí)際。通過專題研究培養(yǎng)創(chuàng)新能力，教師應(yīng)給以精心組織。就學(xué)員的知識基礎(chǔ)水平而言，不能求大、求全，但一定要結(jié)合崗位和工作實(shí)際，力求有所突破。一是在組織和開展研究性學(xué)習(xí)前，要選好題目。貼近專業(yè)，貼近崗位，從實(shí)際工作中收集案例，從實(shí)際工作中發(fā)掘研究的問題；二是在開展和實(shí)施研究性學(xué)習(xí)中，要運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的研究方法。引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，不要把理論與實(shí)踐相分離，要用理論研究成果指導(dǎo)實(shí)踐，并通過具體實(shí)踐檢驗(yàn)理論成果，通過理論與實(shí)踐的反復(fù)深化，逐步加深對未知問題的理解和認(rèn)識；三是專題研究結(jié)束時，要進(jìn)行歸納和總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生用已有知識解釋研究工作中遇到的各種問題，指導(dǎo)學(xué)員結(jié)合自己親身的研究經(jīng)歷，向理論層面升華，提煉出符合工作實(shí)際需要、具有推廣意義的新技術(shù)、新的操作方法和新的維修經(jīng)驗(yàn)。通過“小革新”、“小發(fā)明”、“小創(chuàng)造”等專題研究工作，將知識用于指導(dǎo)實(shí)踐，解決工作實(shí)踐中遇到的新問題。
3．3 學(xué)研要相得益彰。知識學(xué)習(xí)與專題研究屬不同性質(zhì)的教學(xué)活動，因此在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面，作用不一，需要學(xué)習(xí)和研究相互協(xié)調(diào)，彰顯各自的優(yōu)勢。一是學(xué)習(xí)要突出基本原理，為創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；研究要重在掌握基本方法，為創(chuàng)新磨練基本技能。二是學(xué)習(xí)要增加新理論、新技術(shù)，為創(chuàng)新提供知識儲備；研究要涉足工作中需要解決和改進(jìn)的實(shí)際問題，為創(chuàng)新引導(dǎo)研究領(lǐng)域。三是學(xué)習(xí)要加強(qiáng)創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練，為創(chuàng)新提供科學(xué)方法；研究要注重嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)的養(yǎng)成，通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和旁征博引的研究，為創(chuàng)新訓(xùn)練良好素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)研究方法，在研究過程中學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，對知識進(jìn)行融會貫通和開展自主性學(xué)習(xí)，其結(jié)果必然是將學(xué)習(xí)與研究兩條線，擰成一股實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識形成的繩。
參考文獻(xiàn)
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2 何齊宗.教育原理與藝術(shù)[M].北京:中國社會科學(xué)出版社,2001
關(guān)鍵詞：E_Learning；隨機(jī)過程；教育理念
1 《隨機(jī)過程》課程特點(diǎn)及教學(xué)中存在問題
《隨機(jī)信號分析》這門課程是我校電子信息工程專業(yè)（信息論方向）及通信工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時《隨機(jī)過程》是信息類專業(yè)碩士學(xué)位的必修課[1]。我校信息工程學(xué)院自通信專業(yè)研究生招生以來就開設(shè)了《隨機(jī)信號分析》課程。在歷年的教學(xué)中，作者發(fā)現(xiàn)存在如下問題：
1）本門課程對數(shù)學(xué)理論要求較高，理論性較強(qiáng)，經(jīng)典內(nèi)容份量重，內(nèi)容抽象難懂；
2）以往由于在教學(xué)形式上，較重視理論及教學(xué)證明，輕視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，缺乏綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生面對具體應(yīng)用問題無從下手；
3）教學(xué)手段單一，僅靠教師的講義、教材，難以使學(xué)生對抽象的理論形成具體的認(rèn)識，使得學(xué)習(xí)難度增加。
2 E_learning概念及在《隨機(jī)過程》課程教學(xué)中的運(yùn)用
2.1 E_learning概念
E_learning是Jay Cross在1998 年首先提出，它是一種全新的教學(xué)理念，是指主要通過因特網(wǎng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境。它是一種全新及有效的學(xué)習(xí)方式”[2-5]。
2.2 E_Learning環(huán)境下教學(xué)內(nèi)容建設(shè)
2.2.1 交流與討論
創(chuàng)建QQ及微信平臺，師生之間可以通過論壇、QQ、微博、電子郵件等多種交流手段進(jìn)行互動。學(xué)生成功的問題學(xué)習(xí)案例，教師對于相應(yīng)問題的解答可以進(jìn)一步的整理，反饋或補(bǔ)充到課程資源中。利用該交流平臺，教師可以在一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中起到指導(dǎo)者的作用，而學(xué)生在這樣的開放空間內(nèi)的學(xué)習(xí)活動的主體地位更加突出，學(xué)習(xí)資源大大豐富，學(xué)習(xí)情境對于學(xué)習(xí)者更有激勵作用。
2.2.2 教學(xué)方案設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)資源包括課內(nèi)資源及課外資源[5]，課內(nèi)資源主要針對教學(xué)方法改革對應(yīng)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，包括以下方案設(shè)計(jì)：
1）啟發(fā)式教學(xué)方案的設(shè)計(jì)
啟發(fā)式教學(xué)方案是注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神，對提出的問題不是直接給出答案，而是指明一個方向引導(dǎo)學(xué)生通過資料查詢、組內(nèi)討論等多種方式給出答案。
2）討論式教學(xué)方案
討論式教學(xué)是由教學(xué)預(yù)先設(shè)定討論題目和要求，由學(xué)生分組討論的一種教學(xué)形式，分析和研究“隨機(jī)信號分析”課程結(jié)合本專業(yè)相關(guān)知識能進(jìn)行討論的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)4～5個討論題目，并制定詳細(xì)的討論要求；將討論題目發(fā)到E_learning環(huán)境上去，要求學(xué)習(xí)3～4人一組，選定一個討論題目，按照相應(yīng)的討論要求，利用課外時間收集相關(guān)的資料，并進(jìn)行比較充分的討論；在課堂內(nèi)進(jìn)行分組討論和組間交叉討論，教師分小組點(diǎn)評，并做最后總結(jié)。
3）研究專題式教學(xué)方案
在課程教學(xué)后期，針對其中與后續(xù)專業(yè)課相關(guān)比較密切的課程內(nèi)容，設(shè)置一些具有探究性、歸納性的專題內(nèi)容，從更高的層次、更新的角度來總結(jié)前期學(xué)過的教學(xué)知識點(diǎn)，所有同學(xué)圍繞一個專題進(jìn)行討論和研究，該專題通常都比較綜合，內(nèi)容涵蓋知識點(diǎn)比較廣。
4）案例式教學(xué)方案
設(shè)計(jì)1-2個隨機(jī)信號分析的典型分析案例，貫徹課程和實(shí)踐教學(xué)整個過程中，精選和設(shè)計(jì)4-5個典型案例，每個案例包括原理介紹，源程序代碼和可演示的執(zhí)行代碼。選定一個典型的案例，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采用應(yīng)用程序演示，剖析設(shè)計(jì)方案和分析程序源代碼等各種方式設(shè)計(jì)新的教學(xué)形式；
現(xiàn)代教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生利用已掌握的理論知識及手段解決課題中遇到的問題，課外資源包括軟件仿真編程實(shí)現(xiàn)《隨機(jī)過程》課程中知識點(diǎn)驗(yàn)證，《隨機(jī)過程》基礎(chǔ)理論應(yīng)用于實(shí)際問題解決的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)；及網(wǎng)上現(xiàn)有的數(shù)字化資源等。
3 結(jié)論
E_learning是一種教育理念，它代表著信息時代教育思想，即以先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該享受教育提供的人性化服務(wù)。如何將網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢應(yīng)用到學(xué)校教育中，是每個教師應(yīng)該積極關(guān)注的問題。作為信息技術(shù)的教育工作者， 在研究、探索和實(shí)踐信息技術(shù)同學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的形式等方面的問題，我們還有很多的工作要做。
[參考文獻(xiàn)]
[1]薛冬梅.《隨機(jī)過程》教學(xué)改革研究與實(shí)踐初探[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，27（6）：54-56.
[2]胡蓉.WCOE_Learning課程的教學(xué)模式改革初探[J].上海海關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào).2012年第2期：114-20.
[3]汪家寶，楊德軍.關(guān)于美國e-Learning理念產(chǎn)生的背景及其發(fā)展過程的探討[J].電氣化教育研究，2007年第3期（總第167期）：93-96.
一、20世紀(jì)中葉前的化學(xué)課程改革
19世紀(jì)后半葉，英國的一些文法中學(xué)里開始設(shè)置化學(xué)課程，這時的化學(xué)課程內(nèi)容只是一些零散的描述性化學(xué)知識，學(xué)習(xí)化學(xué)的目的是為了應(yīng)付大學(xué)的招生考試。1916年，公學(xué)理科教師協(xié)會發(fā)起了振興理科教育運(yùn)動，認(rèn)為理科教育是普通教育，提出了“為了一切人開設(shè)理科”[l]的口號，強(qiáng)調(diào)理科的實(shí)用價值，要求理科教育要與日常生活實(shí)際聯(lián)系起來。在這一改革要求下，化學(xué)課程增加了與生產(chǎn)生活實(shí)際相結(jié)合的內(nèi)容。20世紀(jì)20年代以后，與理科教育運(yùn)動結(jié)合在一起，英國又開展了普通理科運(yùn)動?！捌胀ɡ砜茝睦砜平逃瞧胀ń逃牧龀霭l(fā)，十分重視科學(xué)的教養(yǎng)價值和使用價值，使理科教育密切聯(lián)系日常生活，并主張把科學(xué)作為一個整體來進(jìn)行綜合理科教學(xué)。它不是根據(jù)考試委員會的要求把理科分為物理、化學(xué)、生物等進(jìn)行分科教學(xué)，而是以更多的注意力從整體上觀察自然界及人們從事的科學(xué)活動”。閉在普通理科運(yùn)動中，化學(xué)學(xué)科經(jīng)歷了從分科到綜合理科的第一次改革，不過，后來在具體事實(shí)過程中，普通理科又分化出了普通理科化學(xué)。
雖然在20世紀(jì)前半葉英國開展的普通理科改革運(yùn)動中，化學(xué)被綜合到了普通理科中，但它只是中學(xué)化學(xué)課程改革的一個方面，此時，在大部分英國文法中學(xué)里，學(xué)生學(xué)習(xí)的依舊是學(xué)術(shù)性的分科化學(xué)課程。
二、納菲爾德化學(xué)課程方案(the Nuffield Chemistry Project)
20世紀(jì)60年代，受首先從美國開始的世界范圍內(nèi)的科學(xué)課程改革運(yùn)動的影響，英國理科教師協(xié)會和理科女教師協(xié)會于1961年共同發(fā)表了革新文法中學(xué)理科教育的聲明一一《科學(xué)與教育》，并在納菲爾德財(cái)團(tuán)的資助下，開始編制以文法中學(xué)GCE的O一Level考試為對象的物理、化學(xué)和生物課程方案。1962年，編制出了納菲爾德普通水平的物理、化學(xué)和生物課程方案。如同美國這個時期開發(fā)的CBA化學(xué)課程一樣，納菲爾德普通水平化學(xué)課程方案(the Nuffield O-Level Chemistry Project)也“具有強(qiáng)烈的科學(xué)主義傾向以及重視利用科學(xué)方法進(jìn)行訓(xùn)練和探究活動的濃厚色彩”。[3]納菲爾德普通水平化學(xué)課程方案有實(shí)踐和理論材料兩部分內(nèi)容:
實(shí)驗(yàn)部分:目的是培養(yǎng)學(xué)生在備有各種設(shè)備的實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)際操作的技能。這一部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)兩年。實(shí)驗(yàn)室中的操作技能對學(xué)生具有特殊的意義，因?yàn)樵谶@個階段，學(xué)生必須在研究物質(zhì)的屬性中積累一定的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際材料，學(xué)會觀察并作出結(jié)論和綜合。該課程十分重視培養(yǎng)學(xué)生在做完每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室作業(yè)后進(jìn)行綜合和作出結(jié)論的技能。為此，學(xué)生需回答很多問題，解決一些簡單的課題，最后認(rèn)真仔細(xì)地寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
理論部分:這一部分以“化學(xué)所使用的一些概念”為標(biāo)題，學(xué)習(xí)時間為2一3年，每周3學(xué)時。其內(nèi)容除了一些描述性化學(xué)知識外，還有如:定量分析、化學(xué)反應(yīng)動力學(xué)、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、原子結(jié)構(gòu)、電解、放射性等理論知識;另外還有與生產(chǎn)相聯(lián)系的知識，如:電化學(xué)、放射化學(xué)、高分子聚合、腐蝕過程等，以及化學(xué)與社會的知識，如:化學(xué)與營養(yǎng)問題等。
納菲爾德普通水平化學(xué)課程的特點(diǎn)是:(l)、以化學(xué)鍵理論為基礎(chǔ);(2)、化學(xué)理論所占的比例大，尤其是物理化學(xué)理論較多，如:原子結(jié)構(gòu)理論一一原子的電子結(jié)構(gòu)、原子軌道理論、原子中電子的排布、氣體動力學(xué)理論等;(3)、以化學(xué)科學(xué)理論的最新發(fā)展充實(shí)課程，如:用現(xiàn)代原子結(jié)構(gòu)理論替代舊的原子—分子學(xué)說;(4)、利用數(shù)學(xué)工具的要求有所增加。[5]
繼納菲爾德普通水平化學(xué)課程方案之后，1965年開始編制納菲爾德高級水平化學(xué)課程方案(the Nuffield Advanced Chemistry Project) 。它是為進(jìn)入英國中學(xué)第六年級學(xué)習(xí)兩年，而后參加GCE的A-Level考試的16-18歲的學(xué)生設(shè)計(jì)的化學(xué)課程方案，它的對象是那些能力很強(qiáng)的前10%的學(xué)生。該課程十分重視化學(xué)鍵和物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的學(xué)習(xí)，也包含大量學(xué)生要學(xué)習(xí)的化學(xué)事實(shí)內(nèi)容。由于每一個事實(shí)在學(xué)科的總體發(fā)展中都有一定的作用，所以在課程中實(shí)踐工作占有重要的地位。但學(xué)生無須進(jìn)行涉及實(shí)驗(yàn)技術(shù)不多的重復(fù)性工作，如容量分析中天平、移液管和滴管的使用，定性分析中的分離技術(shù)等。他們要進(jìn)行涉及實(shí)驗(yàn)技術(shù)更廣泛的實(shí)驗(yàn)，如:量熱法、PH的測量、光比色法、光譜法、漩光測定法等。它的特點(diǎn)是:含有專題學(xué)習(xí)和進(jìn)行自我評價方法，尤其是對實(shí)際工作的自我評價。
與納菲爾德普通水平化學(xué)課程方案一樣，納菲爾德高級水平化學(xué)課程方案也被廣泛的采用。1979年，來自600多所中學(xué)的大約9000名學(xué)生參加納菲爾德高級水平考試。后來，隨著化學(xué)科學(xué)的發(fā)展以及根據(jù)參加考試的學(xué)生的意見，納菲爾德高級水平化學(xué)課程方案對化學(xué)在工業(yè)上的應(yīng)用、命名法、單位、能量方面的概念等進(jìn)行了修定，并出版了第二版教材。網(wǎng)
三、20世紀(jì)70年代的綜合理科計(jì)劃
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對環(huán)境、能源、以及周圍生活問題的關(guān)注越來越多，對人類生存與環(huán)境、科學(xué)技術(shù)與社會等問題需要加以綜合研究的必要性的認(rèn)識迅速提高。這樣，20世紀(jì)60年代初的科技精英教育理念受到了質(zhì)疑。1971年，英國理科教育協(xié)會發(fā)表了《科學(xué)與普通教育》的文章，建議“理科課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生對物理、化學(xué)和生物的興趣與能力來妥善有效地設(shè)置，而不要以將來專門化的要求為依據(jù)。……15-16歲以下的學(xué)生不宜分成文科班和理科班”。此外，由于單獨(dú)設(shè)置物理、化學(xué)和生物課程，學(xué)生從中選擇1-2門進(jìn)行學(xué)習(xí)容易破壞“均衡的理科教育”，所以不宜再強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)各學(xué)科的專門性。l，]這篇文章指出了理科教育應(yīng)實(shí)施綜合課程的方向。促使英國實(shí)施綜合理科教育的另一個重要因素是:20世紀(jì)60年代中期的中等教育綜合化改革運(yùn)動以后，綜合中學(xué)的大量出現(xiàn)。在此期間，英國學(xué)校理事會曾撥款110，100英鎊用于開發(fā)新的理科課程。1969年，學(xué)校理事會推出了以13-16歲的學(xué)生為對象的綜合理科計(jì)劃(the school Council Integrated science Project，簡稱SCISP)。它的目的是開發(fā)符合以下要求的綜合理科課程:[8]
(1)、傳授自然科學(xué)主要領(lǐng)域的內(nèi)容;
(2)、獲得參加普通教育證書考試的資格;
(3)、課時占總課時的五分之一;
(4)、為學(xué)習(xí)高級水平的物理、化學(xué)、生物或同等水平的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);
(5)、與納菲爾德綜合理科的“5-13歲兒童的理科”相銜接。
SCISP課程由四部分構(gòu)成:[9]
第一部分構(gòu)成要素:
圖和問題，銀河、行星、地球，社會和人口，生物，細(xì)胞，分子，原子和巨大結(jié)構(gòu)，電子，離子和巨大結(jié)構(gòu)。
第二部分相互作用和構(gòu)成要素:
生存競爭與捕食，粒子的相互作用，電的相互作用，地球、水、有機(jī)體的相互作用，運(yùn)動，構(gòu)成要素的分類，構(gòu)成要素的分布。
第三部分能量:
能量的轉(zhuǎn)換，粒子的能量和相互作用，能與電，能源，能的有效利用。
第四部分相互作用和變化:
變化的確認(rèn)，變化的種類，穩(wěn)定性。
從以上SCISP課程的內(nèi)容看到，SCISP課程試圖通過自然界的構(gòu)成要素和能量及其相互作用來統(tǒng)一把握自然界的變化規(guī)律。這與過去普通理科重視科學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用價值不同，它把原來自然科學(xué)各領(lǐng)域的概念通過環(huán)境、社會和人類有機(jī)地結(jié)合在了一起。在SCISP課程中，雖然化學(xué)知識也以專題的形式出現(xiàn)，但化學(xué)學(xué)科原有的知識體系被打破后與其它自然科學(xué)學(xué)科知識完全融合在了一起。
四、STS教育中的化學(xué)課程改革
在20世紀(jì)70年代的綜合理科課程改革中，英國就非常重視科學(xué)、社會、人類和環(huán)境的相互關(guān)系。隨著20世紀(jì)80年代世界范圍內(nèi)的STS教育運(yùn)動的高漲，1984年英國科學(xué)教育協(xié)會(Association for Science Education)提出SATIS(Science and Technology in Society，社會中的科學(xué)與技術(shù))課程改革計(jì)劃。
與傳統(tǒng)學(xué)?？茖W(xué)課程中出現(xiàn)的問題的答案經(jīng)常是封閉的、唯一的情況不同的是:SATIS課程中有些問題的答案是不確定的，有的是不止一個答案，還有些問題是有爭議的。從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)看，由于每個人都是基于自己與外部世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)以及賦予這些經(jīng)驗(yàn)的意義來建構(gòu)自己的知識，所以每個學(xué)生觀點(diǎn)、價值觀、看問題的角度等不同，對問題最終的解決結(jié)果也是不一致的，而這些正是SATIS課程所要努力做到的。
轉(zhuǎn)貼于 SATIS課程有10個單元，每個單元又有10個各自獨(dú)立的專題，整個課程共有100個專題，涉及到化學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、天文學(xué)、地理、農(nóng)業(yè)、信息科學(xué)、音樂、食品、建筑、通信、采礦、機(jī)械、計(jì)算機(jī)等社會中幾乎所有的科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域。在這100個專題中，與化學(xué)有關(guān)的專題有39個，占近40%，它們分布在每一個單元中。每個問題基本都是先給出一些背景知識或信息，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論或?qū)嵉卣{(diào)查活動，最后學(xué)生提出自己對于問題解決的見解。涉及到的化學(xué)知識在背景材料中進(jìn)行介紹，如:第三單元的化學(xué)專題“食鹽的化學(xué)產(chǎn)品”就是先介紹食鹽化學(xué)產(chǎn)品的背景知識，包括食鹽在電的作用下的解離過程、食鹽化學(xué)產(chǎn)品的用途等，接下來通過角色扮演討論一個模擬的SALCHEM食鹽化工公司常常需要解決的一些問題。對于這些問題的解決沒有固定的方案，學(xué)生們要在議論中提出自己的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)可能大部分是不相同的，但能充分顯示他們對社會中科學(xué)和技術(shù)的關(guān)心。
五、索爾特化學(xué)課程改革
索爾特化學(xué)課程是在索爾特工業(yè)化學(xué)研究所和英國皇家化學(xué)會的支持下，由全國大學(xué)和中學(xué)教師共同設(shè)計(jì)的面向GCSE和A·Level考試的新化學(xué)課程。它分索爾特化學(xué)課程方案(Salter Chemistry Project)和高級索爾特化學(xué)課程方案(Salter A-Level Chemistry Project)兩種水平。
索爾特化學(xué)課程方案是1988年開始實(shí)施的面向GCSE考試的課程，它是一種開放性的課程，根據(jù)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展及其在社會中應(yīng)用范圍的擴(kuò)大隨時可增加內(nèi)容。該課程的出發(fā)點(diǎn)是基于要引起學(xué)生對化學(xué)的興趣，而不是在課程結(jié)束時需要知道什么。它目前有16個學(xué)習(xí)單元:農(nóng)業(yè)、建筑物、衣著、飲料、食物、保暖、金屬、乳濁液、礦物、塑料、食品加工、運(yùn)輸、燃燒和化學(xué)鍵、今天和明天的能源、保持健康。在技能發(fā)展上，它強(qiáng)調(diào)三個方面:收集、解釋和交流信息;安全和有效地使用儀器;試圖解決技術(shù)問題。[10]
索爾特高級化學(xué)課程方案是1990年開發(fā)的面向A-Level考試的課程，該課程強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識的生動性和興趣，展現(xiàn)了化學(xué)的用途、化學(xué)家是如何工作的以及當(dāng)代化學(xué)發(fā)展的前沿問題，它也包含了許多活動。索爾特高級化學(xué)課程方案有13個單元，每一個單元有故事情節(jié)、活動、化學(xué)思想三部分。13個單元分別是:[11]生命中的元素、開發(fā)燃料、從礦物到元素、空氣、聚合物革命、醫(yī)藥工業(yè)、利用太陽能、蛋白質(zhì)工程、鋼鐵的故事、顏色設(shè)計(jì)、藥物設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)方面、海洋。另外，該課程的活動有參觀化學(xué)工業(yè)、個人調(diào)查等。
六、國家科學(xué)課程中的化學(xué)課程改革
1989年英國在公立中小學(xué)開始實(shí)施統(tǒng)一的國家課程。在國家課程中，義務(wù)教育被分為4個階段:5-7歲為第一階段，7-11歲為第二階段，11-14歲為第三階段，14-16歲為第四階段。在當(dāng)時制定的國家課程中既有綜合理科課程，在中學(xué)第四和第五年級以及第六學(xué)級同時也有化學(xué)分科課程。課程內(nèi)容主要根據(jù)GCSE和兒Level考試的標(biāo)準(zhǔn)來確定。
1999年，英國教育和就業(yè)部頒布了在英格蘭實(shí)施的國家課程。其中，在科學(xué)課程中，每一階段學(xué)習(xí)計(jì)劃中的知識、技能和理解力與學(xué)生要學(xué)習(xí)的科學(xué)的四個領(lǐng)域(科學(xué)探究、生命過程和生物、物質(zhì)及其性質(zhì)、物理過程)是一致的。英國義務(wù)教育的第三和第四階段屬于中學(xué)階段，在這兩個階段中物質(zhì)及其性質(zhì)領(lǐng)域涉及的主要是化學(xué)知識，包括物質(zhì)的分類(Classifying Material)、物質(zhì)的變化(Changing Material)、物質(zhì)變化的類型(Patterns of Material)三個方面。[12]
在義務(wù)教育的第三階段有以下內(nèi)容:
物質(zhì)的分類：固體、液體和氣體、單質(zhì)、化合物和混合物
物質(zhì)的變化：物理變化、地質(zhì)變化、化學(xué)變化
物質(zhì)變化的類型：金屬、酸和堿
在義務(wù)教育的第四階段，科學(xué)課程有綜合和分科兩種形式。
在綜合課程中，物質(zhì)及其性質(zhì)的內(nèi)容有:
物質(zhì)的分類
原子結(jié)構(gòu)
物質(zhì)的變化
從有機(jī)物制得的有用產(chǎn)品
物質(zhì)的變化類型
周期表
化學(xué)反應(yīng)
化學(xué)反應(yīng)速率
分科課程中，物質(zhì)及其性質(zhì)的內(nèi)容有:
物質(zhì)的分類
原子結(jié)構(gòu)
化學(xué)鍵
物質(zhì)的變化
從有機(jī)物制得的有用產(chǎn)品
從金屬礦物和巖石中制得的有用產(chǎn)品
從空氣中制得的有用產(chǎn)品
定量化學(xué)
地球和大氣的變化
物質(zhì)的變化類型
周期表
化學(xué)反應(yīng)
化學(xué)反應(yīng)速率
有酶參加的化學(xué)反應(yīng)
化學(xué)反應(yīng)中的能量傳遞
從上面看到，在義務(wù)教育第三階段，物質(zhì)及其性質(zhì)領(lǐng)域是單一的綜合課程;第四階段，綜合課程和分科課程并存。在分科課程中化學(xué)知識在范圍和理論水平方面要比綜合課程中寬和深得多。
縱觀英國的中學(xué)化學(xué)課程改革與發(fā)展，可以看到:20世紀(jì)以后，英國的中學(xué)化學(xué)課程始終是沿著三個軌道進(jìn)行的。一是綜合理科課程軌道，二是化學(xué)分科課程軌道，三是STS教育理念下的課程軌道。這樣設(shè)置化學(xué)課程的目的主要是:一方面要培養(yǎng)學(xué)生以整體的、統(tǒng)一的觀點(diǎn)來認(rèn)識自然世界;另一方面又要考慮一些學(xué)生對化學(xué)及其相關(guān)專業(yè)特殊興趣的需要;同時又重視化學(xué)與技術(shù)、社會的關(guān)系，把化學(xué)與學(xué)生周圍發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象及未來的職業(yè)選擇聯(lián)系在一起，使學(xué)生理解化學(xué)對于生活、人類文化的發(fā)展和社會進(jìn)步的意義。英國是世界上在中學(xué)實(shí)行綜合理科最早的國家，早在20世紀(jì)20年代英國就在中學(xué)推行“普通理科”課程。20世紀(jì)70年代在對傳統(tǒng)的分科課程進(jìn)行反思后，又大力進(jìn)行實(shí)施綜合理科課程和科學(xué)—技術(shù)—社會課程的改革。在1988年后實(shí)施的國家課程中，綜合課程一直是義務(wù)教育中學(xué)階段的主要課程形式，化學(xué)知識是其主要內(nèi)容之一。英國也是較早在中學(xué)進(jìn)行STS教育的國家，在STS教育中，把化學(xué)與技術(shù)、社會聯(lián)系在一起，更能顯示化學(xué)是一門實(shí)用性的科學(xué)，能體現(xiàn)化學(xué)科學(xué)的飛速發(fā)展，使學(xué)生能夠在真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)化學(xué)知識。自19世紀(jì)末以來，化學(xué)分科課程是近代英國文法中學(xué)的傳統(tǒng)課程之一。在20世紀(jì)60年代初的課程改革運(yùn)動中這種課程得到了進(jìn)一步發(fā)展。1989年實(shí)施的國家課程以及1999年頒布的適于英格蘭的國家課程都要求在中學(xué)高年級開設(shè)化學(xué)分科課程。從英國的教育考試制度來看，無論是過去的GCE考試還是1984年以后決定實(shí)施的GCSE考試以及A一Level考試，化學(xué)都是考試科目之一，所以化學(xué)課程在中學(xué)高年級以分科的形式開設(shè)也是必然的。
參考文獻(xiàn)
[1][2][3][7][8][9]、(舊)木村仁泰著，曲程等譯:《發(fā)達(dá)國家中小學(xué)理科教育》，(M)北京:春秋出版社，1989年版p80，p.82，p.85，p.88，p.89.
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[6]D.J.Waddington，Teaching school chemistry，p56，Unesco1984，Printed in france.
[10]、汪霞:《課程改革與發(fā)展的比較研究》，(M)南京:江蘇教育出版社，2000年版P.148。
[11]Burton，W.Getal.J.Chem.edu.1995，72，227-230.
一、培訓(xùn)內(nèi)容
(一)教師全員崗位培訓(xùn)
1、師德師風(fēng)建設(shè)。按照我局《關(guān)于開展“學(xué)規(guī)范，強(qiáng)師德，樹形象”中小學(xué)校師德主題教育活動的通知》（南教師字[XX]02號）要求，在全縣繼續(xù)開展“學(xué)規(guī)范，強(qiáng)師德，樹形象”中小學(xué)師德主題教育活動。各學(xué)校要始終把師德師風(fēng)建設(shè)放在教師隊(duì)伍建設(shè)的首位，及時宣傳各學(xué)校的特色做法，抓好主題教育三個階段的活動及考核驗(yàn)收，加強(qiáng)對師德主題教育活動的督查力度，對成績突出的先進(jìn)集體和個人進(jìn)行表彰。通過師德主題教育活動的開展，著力解決現(xiàn)行師德師風(fēng)存在的突出問題，建立健全師德建設(shè)的長效機(jī)制，使教師受教育、師德上水平、教學(xué)出成效、社會更滿意。
2、教師“評好課”專題培訓(xùn)。根據(jù)省教育廳《關(guān)于印發(fā)安徽省XX—XX學(xué)年度中小學(xué)教師全員培訓(xùn)“評好課”專題學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案的通知》和市教育局《關(guān)于印發(fā)xx市XX—XX年中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施方案的通知》(阜教師[XX]4號)要求，按照XX--XX年“備好課、上好課、評好課、命好題、育好人”的五個年度專題，今年將開展“評好課”專題全員崗位培訓(xùn)。各學(xué)校要采取有效措施，認(rèn)真組織實(shí)施今年“評好課”主題的集中培訓(xùn)及校本培訓(xùn)，確保培訓(xùn)取得實(shí)效，切實(shí)提高廣大教師的聽評課教學(xué)技能。
3、教師“上好課”專題考核。根據(jù)省教育廳《關(guān)于做好XX—XX學(xué)年度中小學(xué)教師全員培訓(xùn)“上好課”專題學(xué)習(xí)考核工作的通知》（皖教秘師[XX]32號）要求，XX年5月22日將對全縣參加“上好課”專題學(xué)習(xí)的中小學(xué)教師進(jìn)行全省統(tǒng)一考核（參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的可不參加此考核）。此次考核人數(shù)多、涉及面廣、時間緊、任務(wù)重，培訓(xùn)學(xué)校和各中小學(xué)校要高度重視，精心組織好此次考核工作，確?？己隧樌M(jìn)行。（考核文件另發(fā)）
(二)骨干教師培訓(xùn)
1、配合市教育局做好XX年各類骨干教師國家、省、市級培訓(xùn)的選拔、派訓(xùn)工作。建立健全縣骨干教師信息管理庫，進(jìn)一步規(guī)范完善骨干教師培訓(xùn)管理機(jī)制，充分發(fā)揮骨干教師在繼續(xù)教育培訓(xùn)及推進(jìn)新課程改革中的引領(lǐng)示范和指導(dǎo)作用。
2、開展骨干教師縣級培訓(xùn)。按照市教育局文件要求，結(jié)合我縣實(shí)際，開展對我縣省、市級教壇新星、學(xué)科帶頭人、骨干教師縣級培訓(xùn)，充分發(fā)揮省、市級教壇新星等骨干教師的引領(lǐng)示范作用。縣教育局將制定骨干教師縣級培訓(xùn)計(jì)劃、方案，建立骨干教師信息庫，實(shí)行動態(tài)管理，認(rèn)真組織實(shí)施好骨干教師的縣級培訓(xùn)。
(三)學(xué)歷提高培訓(xùn)
我縣中小學(xué)教師學(xué)歷提高比率雖然逐年有所提升，但是距離省目標(biāo)要求仍還存在著差距。各學(xué)校依然要鼓勵和支持已取得合格學(xué)歷的中青年教師，通過高校的函授、自考、研究生培訓(xùn)等形式，進(jìn)行學(xué)歷、學(xué)位提高教育，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。
(四)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)
今年遠(yuǎn)程教育開始第二學(xué)段三個專題的培訓(xùn)，各校要加強(qiáng)宣傳，使參訓(xùn)教師充分了解今年遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的相關(guān)政策，按要求及時參加培訓(xùn)。按市教育局工作部署，除高中教師全員參與外，對具備遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)條件的初中教師、小學(xué)教師，各校可根據(jù)情況，組織參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)。同時加強(qiáng)對高中教師校本培訓(xùn)的指導(dǎo)，教師培訓(xùn)學(xué)校要配合縣教育局抓好高中及其他各類教師的校本培訓(xùn)工作，促使其通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，切實(shí)提高專業(yè)水平。
(五)英特爾未來教育項(xiàng)目培訓(xùn)
組織實(shí)施XX年英特爾@未來教育培訓(xùn)項(xiàng)目50名學(xué)科教師的培訓(xùn)，配合市教育局做好英特爾未來教育培訓(xùn)項(xiàng)目十周年系列活動、市級應(yīng)用成果展示及表彰活動。各校要積極參與，按要求組織教師參訓(xùn)和上報(bào)成果展示材料。
(六)班主任培訓(xùn)
按照縣教育局培訓(xùn)計(jì)劃安排，繼續(xù)組織實(shí)施好中小學(xué)班主任培訓(xùn)工作，到今年底，基本實(shí)現(xiàn)全縣完成中小學(xué)班主任每人不少于30學(xué)時的專題培訓(xùn)的目標(biāo)。各校要將班主任培訓(xùn)與師德教育、心理健康教育等有機(jī)結(jié)合，更新培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，注重培訓(xùn)實(shí)效，進(jìn)一步提高班主任綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。
(七)校本培訓(xùn)
祝國強(qiáng)
摘 要：至2014年下半年，浙江省普通高中全面、全員實(shí)施《深化課程改革方案》，普通高中各個學(xué)科包括思想政治學(xué)科都將按照《深化課程改革方案》運(yùn)作。思想政治學(xué)科改革的“深化”主要表現(xiàn)在那里？如何引導(dǎo)思想政治學(xué)科教研員和教師盡快適應(yīng)深化課程改革的要求？本文首先從課程體系和課程設(shè)置兩個方面介紹了思想政治學(xué)科改革“深化”的表現(xiàn)；然后從學(xué)科層面對《深化課程改革方案》實(shí)施過程中所采取的主要舉措及其成效進(jìn)行了總結(jié)和提煉。
關(guān)鍵詞：課程改革 思想政治課 主要舉措 成效
作者簡介：祝國強(qiáng)，男，浙江省教育廳教研室，中學(xué)高級教師，浙江省特級教師。
從2012年下半年入學(xué)的普通高中學(xué)生開始實(shí)施的《浙江省普通高中深化課程改革方案》（以下簡稱《深化課程改革方案》），按照“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、改評價、創(chuàng)條件”的總體思路，遵循多樣化、選擇性、可持續(xù)發(fā)展、循序漸進(jìn)等原則，全面深化了從2006年開始的浙江省普通高中課程改革。至2014年下半年，浙江省普通高中全面、全員實(shí)施《深化課程改革方案》，浙江省普通高中各個學(xué)科包括思想政治學(xué)科都將按照《深化課程改革方案》運(yùn)作。本文試圖對兩年來思想政治學(xué)科在深化普通高中課程改革中的情況做一介紹，以求教于同行。
一、深化課改的主要思路
深化課程改革是相對于2006年浙江省課程改革而言的。與2006年課程改革相比，思想政治學(xué)科本次課程改革的“深化”是多方面的，其主要表現(xiàn)在課程體系和課程設(shè)置方面，這是本著《深化課程改革方案》關(guān)于“把更多的課程選擇權(quán)交給學(xué)生，把更多的課程開發(fā)權(quán)交給教師，把更多的課程設(shè)置權(quán)交給學(xué)校”的精神而作出的調(diào)整。
1．課程體系方面的變化。2006年浙江省課程改革中的思想政治學(xué)科課程體系框架大致如下：
2006年浙江課程改革思想政治學(xué)科的課程體系框架與全國《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）相比既有共同之點(diǎn)，又有不同之處。共同之點(diǎn)是：整個學(xué)科由必修課程和選修課程兩個部分構(gòu)成，其中必修課程包括全國統(tǒng)一的四個模塊，選修課程包括選修I（國家課程）和選修Ⅱ（地方課程）。不同之處是：浙江省課改把選修課程I劃分為選修IA、選修IB和選修IC，其中，選修IA是列入高考文科綜合測試命題范圍的內(nèi)容，選修I B是列入高考“自選模塊”命題范圍的內(nèi)容，選修工C則是由各普通高中學(xué)校視具體條件開設(shè)供學(xué)生選擇的內(nèi)容。
2012年深化課程改革后的學(xué)科課程體系框架大致如下：
深化課程改革方案下的思想政治學(xué)科課程體系有較大的變化，變化主要集中在選修課程的體系結(jié)構(gòu)上。《深化課程改革方案》一改2006年課程改革方案把選修課程分為選修I（國家課程）和選修Ⅱ（地方課程）的框架，把選修課程分為知識拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會實(shí)踐等四類，每一類又細(xì)分為若干部分。其中與思想政治課教師關(guān)系最為緊密的是知識拓展類選修課程，這類課程又分為必修拓展課程、大學(xué)初級課程、學(xué)科發(fā)展前沿和學(xué)科研究性學(xué)習(xí)四個部分。在這四個部分課程中與一線思想政治課教師關(guān)系最為緊密的則是必修拓展課程，必修拓展課程又進(jìn)一步分為國家選修課程和自主開發(fā)選修課程，國家選修課程再分為全省統(tǒng)一要求（包括選修3、選修5、選修2三個模塊，由省統(tǒng)一提供教學(xué)意見）和不作統(tǒng)一要求（其余模塊，不提供統(tǒng)一的教學(xué)指導(dǎo)意見）模塊，在全省統(tǒng)一要求的選修模塊中又有進(jìn)入高考“自選模塊”的命題范圍（選修3、選修5兩個模塊）和不進(jìn)入高考范圍之分。
2．課程設(shè)置方面的變化。2006年浙江省課程改革中的思想政治學(xué)科課程設(shè)置和開設(shè)情況大致如下：
必修課程：必修部分是所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，共4個模塊8個學(xué)分，每學(xué)期開設(shè)1個模塊，每周2學(xué)時，每個模塊的開設(shè)學(xué)段全省統(tǒng)一。
選修課程：浙江省課程改革實(shí)施意見把選修1分為選修IA、選修IB、選修ic，思想政治學(xué)科對側(cè)文、側(cè)理的學(xué)生分別提出如下選修課程開設(shè)與學(xué)分安排要求：
側(cè)文的學(xué)生，選修課程分設(shè)選修IA、選修IB和選修Ic，具體開設(shè)安排如下：①選修IA：共設(shè)置1個模塊，即選修3。凡要進(jìn)行文科綜合高考的學(xué)生都必須選學(xué)選修IA這一模塊，統(tǒng)一在高二第二學(xué)期開設(shè)。②選修IB：共設(shè)置2個選修模塊，即選修2、選修5。對于選修IB的模塊，學(xué)生可以選修其中的1個模塊或2個模塊，也可以不選修。統(tǒng)一在高三第一學(xué)期開設(shè)。③選修Ic：共設(shè)置3個選修模塊，即選修6、選修4和選修1。
側(cè)理的學(xué)生，選修課程分設(shè)選修IB和選修Ic，具體開設(shè)安排如下：①選修IB：共設(shè)置2個選修模塊，即選修2和選修5。對于選修IB的模塊，學(xué)生可以選修其中的1個模塊或2個模塊，也可以不選修。統(tǒng)一在高三第一學(xué)期開設(shè)。②選修Ic：共設(shè)置3個選修模塊，即選修6、選修4和選修1。
2012年浙江省深化課程改革后的思想政治學(xué)科課程設(shè)置和開設(shè)情況大致如下：
必修課程：與2006年浙江省課程改革方案相比，必修課程在課程設(shè)置方面穩(wěn)中有變：一方面，開設(shè)的要求與2006年基本相同，《深化課程改革方案》明確要求，學(xué)校每學(xué)期必須按規(guī)定要求開設(shè)必修課程，這里的“規(guī)定要求”就是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“必修部分是所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)的”、“必修模塊的學(xué)習(xí)主要在高中一、二年級”、“本課程必修部分每周2學(xué)時”規(guī)定，即要求4個模塊在高一、高二每學(xué)期各開設(shè)一個模塊，每周2課時，每學(xué)期2學(xué)分。另一方面，具體開設(shè)順序的規(guī)定不同于2006年課程改革方案，4個模塊開設(shè)的具體順序和學(xué)段安排不再全省統(tǒng)一，而是由各學(xué)校自主確定。
選修課程：與2006年浙江省課程改革方案相比，選修課程在課程設(shè)置方面有很大的區(qū)別：首先，取消了選修IA、選修IB和選修ic的劃分，而是把原來的選修IA、選修IB模塊歸人至“必修知識拓展”全省統(tǒng)一要求的選修課程，選修ic模塊劃入至“必修知識拓展”不作統(tǒng)一要求的選修課程。這些課程的具體開設(shè)學(xué)段全省不作統(tǒng)一規(guī)定，而是由學(xué)校自主確定。其次，其他各類選修課程的開發(fā)、實(shí)施，一方面《深化課程改革方案》中的一些基本要求各學(xué)校必須切實(shí)遵照執(zhí)行，另一方面具體的安排、實(shí)施則由學(xué)校自主確定。
二、深化課改的主要舉措及成效
從《深化課程改革方案》實(shí)施以來，全省思想政治學(xué)科教師和教研人員進(jìn)行了多方面的改革探索和實(shí)踐，已經(jīng)取得了階段性的成效。
1．培訓(xùn)。為順利實(shí)施和推進(jìn)深化課程改革，思想政治學(xué)科在省級層面主要開展了以下幾項(xiàng)培訓(xùn)：
(1)教研員培訓(xùn)。按照統(tǒng)一部署，于2012年暑假組織全省各市、縣（市、區(qū)）全體普通高中思想政治學(xué)科教研員進(jìn)行深化課程改革專題培訓(xùn)。培訓(xùn)圍繞深化課程改革主題，安排了深化課程改革通識培訓(xùn)、學(xué)科調(diào)整方案解讀及選修課程開發(fā)、選修課程建設(shè)典型案例介紹、國家選修課程相關(guān)模塊深度解讀以及學(xué)科前沿專題等五個部分內(nèi)容。
(2)骨干教師培訓(xùn)。從2012年暑假開始，用3年時間，組織全省各市、縣骨干教師（培訓(xùn)者、業(yè)務(wù)領(lǐng)頭人）進(jìn)行深化課程改革專題培訓(xùn)。三次培訓(xùn)圍繞深化課程改革主題，先后安排了深化課程改革通識培訓(xùn)、學(xué)科深化課程改革調(diào)整方案解讀及選修課程開發(fā)、選修課程開發(fā)實(shí)施典型案例介紹、國家選修課程相關(guān)模塊深度解讀、學(xué)科前沿專題、浙江省思想政治學(xué)科知識拓展類選修課程建設(shè)指導(dǎo)綱要、省深化普通高中課程改革學(xué)科基地培育學(xué)校思想政治學(xué)科課程體系構(gòu)建方案介紹、省一級特色示范學(xué)校必修課程走班制實(shí)施典型介紹、微課程與微課制作等內(nèi)容。
(3)學(xué)科疑難問題解決專題研訓(xùn)。與深化課程改革相配套，從2013年開始，省教研室舉行3年一輪的學(xué)科疑難問題解決培訓(xùn)。在已經(jīng)舉行的2013年培訓(xùn)中，圍繞深化課程改革中知識拓展類選修課程開發(fā)開設(shè)這一疑難問題，安排了四個方面的內(nèi)容：一是選擇了4所學(xué)校交流了思想政治學(xué)科課程體系構(gòu)建方案、選修課程開發(fā)開設(shè)規(guī)劃；二是安排了兩位教師現(xiàn)場開設(shè)了由自己開發(fā)、設(shè)計(jì)的知識拓展類選修課，并對所開設(shè)的課進(jìn)行了現(xiàn)場說課；三是請浙師大教師教育學(xué)院特聘教授姜根華的團(tuán)隊(duì)現(xiàn)場開設(shè)了由他們自己開發(fā)、設(shè)計(jì)的知識拓展類選修課，并由姜根華教授結(jié)合這節(jié)課，就思想政治知識拓展類選修課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)等問題作了專題報(bào)告；四是請一位教師結(jié)合由他開發(fā)、開設(shè)的省精品課程，作了專題介紹，為參加培訓(xùn)的教師提供了一個值得參考和具有可操作性的優(yōu)秀案例。培訓(xùn)期間，還介紹、學(xué)習(xí)和討論了浙江省思想政治學(xué)科知識拓展類選修課程建設(shè)指導(dǎo)綱要。
通過各類培訓(xùn)，統(tǒng)一了教研員和教師們對深化課程改革的認(rèn)識，掌握了深化課程改革的理念、政策和方案，弄清了思想政治學(xué)科課程目標(biāo)和要求，明確了深化課程改革中教研工作和學(xué)科教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)，增強(qiáng)了深化課程改革的信心。
2．課程開發(fā)。為推動選修課程開發(fā)和實(shí)施，《深化課程改革方案》提出了多方面配套措施，如開展普通高色示范學(xué)校評比，改進(jìn)、完善對各級教育行政部門以及普通高中學(xué)校的考核內(nèi)容，增加普通高中教師評優(yōu)、評職稱的相關(guān)條件等。從學(xué)科角度講，在課程開發(fā)方面主要組織或參與了以下幾項(xiàng)工作：
(1)編制《知識拓展類選修課程建設(shè)指導(dǎo)綱要》。省教研室組織省普通高中專業(yè)指導(dǎo)委員會各學(xué)科組編制各學(xué)科《知識拓展類選修課程建設(shè)指導(dǎo)綱要》，為學(xué)校知識拓展類選修課程體系構(gòu)建、課程開發(fā)、課程開設(shè)提供方向性意見。思想政治學(xué)科的《知識拓展類選修課程建設(shè)指導(dǎo)綱要》主要內(nèi)容包括“課程類型及目標(biāo)”、“各類課程的內(nèi)容”、“課程開設(shè)建議”和“課程教學(xué)評價”等四個方面。其中“課程類型及目標(biāo)”如下表：
“各類課程的內(nèi)容”部分，分類列舉了一些課程的主題或?qū)ｎ}，供學(xué)校和教師們開發(fā)課程時參考。如“I類：必修課程知識拓展”列舉的主題或?qū)ｎ}有“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”、“投資理財(cái)”、“消費(fèi)知識基礎(chǔ)”、“產(chǎn)業(yè)知識基礎(chǔ)”、“財(cái)政稅務(wù)常識”、“經(jīng)濟(jì)全球化現(xiàn)狀和趨勢”、“我國國家機(jī)構(gòu)概況”、“我國派概況”、“我國和世界民族概況”、“我國和世界宗教概況”、“中國文化簡介”、“外國文化簡介”、“趣味哲學(xué)”、“哲學(xué)故事”、“著名哲學(xué)家簡介”、“著名哲學(xué)命題趣談”等等。
(2)省級網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程開發(fā)建設(shè)。為學(xué)校和教師開發(fā)課程提供范例，省級層面開展了普通高中選修課程的網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程評選活動。
一是省級網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)建設(shè)。省網(wǎng)絡(luò)課程評比由省教育技術(shù)中心具體組織、省教研室參與，參加課程評審的有學(xué)科教研員、高校專家和普通高中著名教師。參加評比的每一門課程必須提供“課程簡介”、“開發(fā)教師簡介”、“課程綱要”、“教材”、“課件”、“作業(yè)題”以及“上課錄像”等材料，被評上的課程統(tǒng)一放到省教育資源網(wǎng)上，全省普通高中學(xué)校和教師都可以免費(fèi)瀏覽和選用。從2012年開始至今已經(jīng)進(jìn)行了五批網(wǎng)絡(luò)課程評選，共評選出了977門網(wǎng)絡(luò)課程。
二是省級精品課程評選。省教研室組織開展了省級精品課程評選，參加該項(xiàng)評選的課程經(jīng)過層層推選，最后由省教研室組織各方面專家按照“課程定位與價值”、“課程綱要與內(nèi)容”和“課程實(shí)施與評價”三個方面標(biāo)準(zhǔn)、12個主要指標(biāo)進(jìn)行評審。從2012年開始，至今已進(jìn)行了兩批評選，第一批評出了100門，第二批評出了近150門。
以上兩類課程負(fù)責(zé)評審的部門不同，各有特色和側(cè)重點(diǎn)，如果說網(wǎng)絡(luò)課程側(cè)重于課程的文本，強(qiáng)調(diào)課程文本的規(guī)范性和完整性，那么精品課程則側(cè)重于課程的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的規(guī)范性和有效性。
(3)建立學(xué)科培育基地。為順利推進(jìn)深化課程改革，尤其是在選修課程開發(fā)方面取得預(yù)期成效，普通高中各學(xué)科開展學(xué)科基地建設(shè)活動。通過各方面的共同努力，思想政治學(xué)科基地培育學(xué)校建設(shè)已經(jīng)取得了階段性成果：第一，促進(jìn)了各基地培育學(xué)校深化課程改革方案和課程體系建設(shè)的完善，形成了思想政治學(xué)科課程建設(shè)方案。第二，開發(fā)、開設(shè)了一定數(shù)量、較高質(zhì)量的思想政治學(xué)科選修課程。第三，在省級培訓(xùn)中多次介紹了各基地學(xué)校的想法和經(jīng)驗(yàn)，使其發(fā)揮了一定的示范和輻射作用。第四，影響了所在學(xué)校其他學(xué)科的課程建設(shè)，并且影響了所在地區(qū)其他學(xué)校的思想政治學(xué)科的課程建設(shè)。與比同時，還加快了所在學(xué)校設(shè)施建設(shè)和設(shè)備購置，基地學(xué)校普遍開展了思想政治學(xué)科專用教室建設(shè)。
3．教研活動。從2013年開始，思想政治學(xué)科的教研活動把側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向深化課程改革的實(shí)施和推進(jìn)上，通過一系列活動配合深化課程改革的實(shí)施和推進(jìn)，尤其是在選修課程的開發(fā)開設(shè)方面有較深入的改革。
(1)課堂教學(xué)評比。《深化課程改革方案》實(shí)施后的第一次浙江省高中思想政治課堂教學(xué)評比，就是緊緊圍繞選修課程開發(fā)、開設(shè)展開的。本次評比活動所確定的主題為“高中思想政治課程開發(fā)與教學(xué)模式變革”——知識拓展類選修課程開發(fā)和教學(xué)研究。評比活動采取“錄像課十錄像課展示與自述”的封閉式方式。錄像課的課題為知識拓展類課程——“我國的農(nóng)業(yè)”，參評教師可在這一主題范圍內(nèi)選擇、確定具體的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)所選內(nèi)容自主確定上課的具體課題、自編教材、自主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、自己實(shí)施并完成課堂教學(xué)和錄像。面試的內(nèi)容和環(huán)節(jié)包括參賽選手結(jié)合錄像課展示進(jìn)行自述、評委提問、對話交流等。本次活動錄像與面試相結(jié)合、課程開發(fā)與課程實(shí)施相結(jié)合、評比與研究相結(jié)合取得了多方面成果：首先，展示了一線教師在課程開發(fā)方面的創(chuàng)造力。其次，推動了課程開發(fā)方面的思考和討論。再次，一些地方和學(xué)校直接開發(fā)出了知識拓展類選修課程。最后，鍛煉了參賽教師從開發(fā)課程、課程實(shí)施到反思教學(xué)的全方位能力。
(2)學(xué)科調(diào)研指導(dǎo)。《深化課程改革方案》實(shí)施以后，思想政治學(xué)科參加或組織了多種類型和形式的調(diào)研，包括參加由教育廳組織的對各市進(jìn)行的深化課程改革綜合調(diào)研，參加由幾個學(xué)科聯(lián)合舉行的深化課程改革課堂教學(xué)專題調(diào)研，由本學(xué)科組織的思想政治選修課程開發(fā)開設(shè)情況調(diào)研，還有對省思想政治學(xué)科基地培育學(xué)校的調(diào)研，更多的則是結(jié)合日常教研活動進(jìn)行的微調(diào)研。通過各種調(diào)研了解情況、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)典型和問題，對成功經(jīng)驗(yàn)和典型通過一定途徑予以推廣，對存在的問題通過現(xiàn)場研討尋找對策予以解決，對存在的困難通則過一定途徑反映給相關(guān)部門。
3．評價考試。深化課程改革如果沒有評價考試的配合，其實(shí)施和推進(jìn)將會舉步維艱。
(1)明確不同課程、教學(xué)內(nèi)容與考試評價的關(guān)系。為了便于思想政治學(xué)科教師更好地安排和把握教學(xué)的進(jìn)度、難度和要求，通過培訓(xùn)和途徑讓教師們明確不同類型的課程、不同的教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)考試的關(guān)系。
①必修、選修課程與相關(guān)考試的關(guān)系：
(2)學(xué)業(yè)水平考試。與《深化課程改革方案》相配套，同時了《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施方案》，其中思想政治學(xué)科的學(xué)業(yè)水平考試：全省統(tǒng)一命題、統(tǒng)一施考、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一評定成績，每年開考2次；考試范圍為必修課程中的基本要求和不作拓展兩個部分，卷面總分為100分，基本題型為選擇題和綜合題，考試時間為80分鐘；學(xué)生最多可以參加2次考試，以最好成績記人檔案，允許學(xué)生再參加一次未及格學(xué)科的考試，作為學(xué)業(yè)水平考試補(bǔ)考。
第一步：“動起來”——開動綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的“啟航之旅”
（一）整體規(guī)劃，“五動”連衡夯實(shí)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施基礎(chǔ)
1.成立組織——發(fā)動。由教導(dǎo)處、教科室負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)課程實(shí)施活動，做到問題有領(lǐng)導(dǎo)及時解決，計(jì)劃有人制訂安排，實(shí)施有人組織執(zhí)行，從而保證了課程的層層落實(shí)。
2.建立制度——推動。我們認(rèn)為要讓“綜合實(shí)踐活動課程”在學(xué)校扎穩(wěn)根基，管理制度必須建立完善，從行動上重視起來。我們根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的有關(guān)要求，制訂了《海河學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施辦法和實(shí)施方案》，形成了有效的課程制度機(jī)制，真正落實(shí)國家提出的“地方指導(dǎo)與管理”的課程要求。
3.骨干先行——帶動。綜合實(shí)踐活動課到底由誰來領(lǐng)頭合適，學(xué)校決定由教研組和課題研究組帶頭，骨干老師跟上，確保綜合實(shí)踐活動有效實(shí)施。
4.檢查督查——促動。綜合實(shí)踐活動課程是國家課程，是必修課。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課程實(shí)施的態(tài)度，對課程的常態(tài)實(shí)施起著關(guān)鍵的作用。為此學(xué)校加大對活動開展過程督查的力度。從而確保綜合實(shí)踐活動的真正落實(shí)。
5.經(jīng)費(fèi)保障——驅(qū)動。要保證課程實(shí)施的正常開展，學(xué)校必須提供有力的經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校召開會議，對課程實(shí)施經(jīng)費(fèi)問題作專門研究，撥出?？钭髡n題研究經(jīng)費(fèi)。
㈡多管齊下，“三路”匯合培育綜合實(shí)踐活動課程的師資的力量
1.專家領(lǐng)導(dǎo)指路。學(xué)校邀請了省、市專家領(lǐng)導(dǎo)，來校進(jìn)行課程實(shí)施指導(dǎo)，及時為我們開展課程實(shí)施指明方向，引領(lǐng)我校課程實(shí)施不斷向縱深發(fā)展。2.專題講座引路。多次對全體教師進(jìn)行課程培訓(xùn)，從理論與操作兩個層面上引導(dǎo)教師認(rèn)識綜合實(shí)踐活動課程的價值，確立綜合實(shí)踐活動課程的 理念，提升各階段的指導(dǎo)能力。3.專題研討筑路。就綜合實(shí)踐活動的資源開發(fā)、實(shí)施過程中的指導(dǎo)策略等實(shí)施中的難點(diǎn)，學(xué)校教研組、課題組定期召開專題研討會，探討解決問題的策略，使教師在研討活動中不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，改變指導(dǎo)方式，獲得直接的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。
第二步：“常態(tài)化”——建構(gòu)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的“規(guī)范之旅”
（一）課程開發(fā)規(guī)范——把握 “五個性”
1.綜合實(shí)踐活動是一門向?qū)W生生活延伸的經(jīng)驗(yàn)性課程，它所關(guān)注的不僅是學(xué)校生活，還包括學(xué)生的社會生活和家庭生活。課程開發(fā)首先要體現(xiàn)生活性。2.綜合實(shí)踐活動的主題是基于學(xué)生的需要、興趣、直接體驗(yàn)來設(shè)計(jì)、實(shí)施的，這是課程有別于學(xué)科課程的根本標(biāo)志。“興趣是最好的老師”，主題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)興趣性。3.課程資源的開發(fā)要以生為本，在學(xué)生“滿堂言”的討論中引發(fā)活動主題，體現(xiàn)學(xué)生主體性。4.因地制宜，在學(xué)生的生活資源中挖掘活動主題，體現(xiàn)主題的可行性。，不好高騖遠(yuǎn)。5.追求實(shí)效，體現(xiàn)其價值性。綜合實(shí)踐活動要讓學(xué)生自主解決現(xiàn)實(shí)生活中問題，要使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，這樣的主題才能體現(xiàn)其價值。
（二）課程實(shí)施規(guī)范——做到“五確保”
1.制定方案，分步實(shí)施，確?；顒拥挠杏?jì)劃開展。在活動開展之前，教師要制訂指導(dǎo)方案，學(xué)生根據(jù)自己的活動主題要制訂活動方案，然后按部就班，讓參與活動的師生非常清晰的知道，活動要按程序進(jìn)行，決不能虎頭蛇尾。2.明確目標(biāo)，確?；顒佑心繕?biāo)開展。每一次進(jìn)行活動之前，參與活動的師生都有明晰的三維活動目標(biāo)，學(xué)生知道他們在活動中要掌握哪些知識，鍛煉哪些能力，生成什么情感體驗(yàn)，誰來做調(diào)查、向誰做調(diào)查、調(diào)查什么、用什么形式調(diào)查、按什么步驟進(jìn)行等等。3.充分準(zhǔn)備，多法并舉，確保活動的有效果開展。比如要讓學(xué)生去進(jìn)行采訪，那就得讓學(xué)生先設(shè)計(jì)好采訪表，確定采訪目的和內(nèi)容，明確采訪對象和采訪方法，預(yù)設(shè)采訪提綱和可能出現(xiàn)的問題。4.組織嚴(yán)密，安全保障，確?；顒拥挠兄刃蜷_展。組織的好壞，不僅是活動有秩序的保障，更是活動安全的保障。指導(dǎo)教師要預(yù)設(shè)預(yù)防活動中可能出現(xiàn)的安全問題策略。讓學(xué)生在規(guī)范中進(jìn)行有條不紊的活動。5.交流評價，各有所獲，確保活動的有后勁開展。綜合實(shí)踐活動課程“關(guān)注過程，兼顧結(jié)果”，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生用最有效的方法呈現(xiàn)自己最閃光的東西，體驗(yàn)與他人分享成果的快樂；要讓每次交流活動成為下一次活動的一個新的起點(diǎn)，新的開端。