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導語：在初中體育教學計劃的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：初中化學教材；量問題；初探
文章編號：1008-0546（2013）12-0024-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.010
一、“量問題”的提出
在義務教育初中化學滬教版教材中，我們在認識學習物質或變化的同時，常常伴有“數據、含量、量大小關系”等等，這一類問題的呈現能引導學生不僅從物質的組成去認識物質或變化，還能引導學生從物質的“量”的角度認識物質或變化。筆者將這一類與“量”有關的問題，統(tǒng)稱為“量問題”，結合滬教版初中教材，列表分類梳理如下。
二、基于物質認識的“量問題”例探
《義務教育化學課程標準》明確指出：化學的特征是研究物質，創(chuàng)造物質。教材從化學生活出發(fā)，引導學生探究身邊的化學物質，增強物質的感性認識，形成物質探究的方法和觀念。下面分別從物質的組成與變化角度，例談典型“量問題”。
1. 物質組成中的“量問題”
（1） 混合物組成中的“量問題”
教材第1章第2節(jié)中明確指出：化學研究物質的組成與結構。以身邊的物質“空氣”為例，教材首先通過第1節(jié)“鐵的銹蝕實驗”的學習，讓學生認識到空氣會與鐵作用，而使鐵生銹，結合實驗現象分析得出是空氣中的成分與鐵作用而出現銹蝕現象。在這里，學生初次接觸“空氣”，對空氣的認識還沒有數據意識。
在教材第1章第2節(jié)“化學研究物質的組成與結構”部分，教材有安排了“空氣中氧氣體積分數的測定”實驗，通過該實驗的學習，使學生對空氣的認識又深入一步，認識到空氣是由多種物質組成的，而且氧氣約占空氣總體積的1/5。學習該實驗，學生對“空氣”的認識有了數據意識，使化學學習中“量”認識也逐漸“浮出水面”。再結合物質的分類及物質元素組成等有關知識的學習，學生對物質的組成認識有更深入的理解：物質分為混合物和純凈物，元素組成了純凈物，多種純凈物組成了混合物。不同純凈物在混合物中所占的含量或比例不同。
在教材第6章第2節(jié)“溶液組成的表示”部分，學生通過配制“一定溶質質量分數的氯化鈉溶液”，認識到“不同質量分數的溶液”中的溶質與溶劑的含量比例是不一樣的，盡管溶質和溶劑一樣，不同量的混合組成也有著不同的“定量表示”，即不同濃度的氯化鈉溶液是不同的混合物，它們的定量表示是有差異的。
（2）純凈物組成中的“量問題”
在學習“水的組成”這部分知識之前，學生已經具有物質的“元素組成觀”的認識，但還不能從化學反應的角度來判斷“物質的元素組成”認識。教材在第2章第3節(jié)安排學習“水組成”的“電解水”實驗，通過實驗現象，結合“化學反應前后元素種類不變”來建構“水由氫、氧元素組成”。在電解水現象中，正負極產生氣體體積為2∶1，這一實驗數據給學生留下了學習思考，與“水分子中氫、氧原子個數比2∶1”形成呼應，使學生形成了純凈物的元素組成的認識，也認識到純凈物中微粒構成的數目關系，為純凈物化學式表示的理解作了知識鋪墊。
2. 物質變化中的“量問題”
義務教育教科書滬教版化學九年級化學教材第4章第2節(jié)“化學反應中的質量關系”中有這樣一句話：早在300多年前，化學家們就對化學反應進行定量研究。通過該節(jié)的學習，學生學會了從定量的角度去認識物質的化學變化，在金屬及酸堿鹽等知識中尤為突出。在化學反應中，原子的種類、數目、質量都不變，這些“量問題”為“質量守恒定律”的微觀解釋闡明了理由。結合相對原子質量的概念、參與反應的各物質的質量關系、有關的實驗數據等進行化學反應的定量計算，在近兩年揚州中考壓軸題頻頻出現：在2013考題中，高錳酸鉀褪色時，反應物之間恰好完全反應轉化成了新的物質；在2012考題中，測試液溶液變藍時，說明反應生成了碘，而且碘濃度大小不同，溶液顏色的深淺也有差異。
3. 教學思考
（1）量問題能培養(yǎng)學生的定量觀
“量問題”在化學學習中有多處“蹤跡”，如從開啟化學之門的“鐵的銹蝕實驗”，到“空氣中氧氣體積分數的測定”實驗，再到“化學變化中的質量關系及化學方程式的有關計算”，學生對物質組成的認識從無“量”到有“量”；還有，原子結構示意圖、相對原子質量、溶解度等這一些“量問題”，在課程標準中，并沒有定量認識的說明，也不要求進行綜合性計算，更無須從定量的、微觀的角度去描述其本質，但這些“量問題”逐步滲透在化學教材中，能使學生留下從量的角度去學習的“痕跡”；還有，近兩年揚州中考壓軸“變色指示反應中有效數據的理解與處理”的命題考查?？梢?，“量問題”之間不是孤立的，而是相互關聯(lián)的，而且這樣逐步滲透的學習方式，也便于學生歸納比較且能從定量的角度去認識物質，從而真正實現由定性學習到定量學習的過渡，培養(yǎng)定量學習化學的意識，促成定量研究化學的觀念。
（2）量問題能培養(yǎng)學生的物質觀
化學研究的對象是物質。不論是物質組成中混合物組分含量或純凈物組成元素含量的學習，還是物質反應轉化中各物質質量比關系的理解，都能使學生從量問題角度來認識物質及其變化的異同，如碳與氧氣反應，可生成CO，也可生成CO2，也可生成CO和CO2；且兩種氧化物的組成元素相同，但元素含量關系不同。這些“量問題”知識豐富了學生對物質及其轉化的認識和理解，為學生深度認識物質間的相互轉化提供了學習基礎，有利于學生自我建構“元素化合物”的知識體系，從而逐步培養(yǎng)學生“以量定質”的學習思維，形成化學“研究物質、創(chuàng)造物質”的觀念。
總之，“量問題”是一類涉及數據、含量、量大小關系的知識或試題情景，能啟迪學生化學學習的“量”的思維，豐富學生的知識結構，形成化學認識的定量觀、物質觀等觀念。所以，我們教師在平時的教學中要善于發(fā)現、歸類這些具有共性問題的知識或試題情景，并及時地適度點撥、類比、升華，從而提升學生的化學學習能力，促成學生在學習實踐中不斷反思、不斷成長。
關鍵詞：初中 化學 教學 多媒體
引言
提高課堂教學質量一直是學校教學的重要工作之一。隨著多媒體教學技術的深入展開，我們課題組不僅在高職化學課堂上進行了提高實效性的研究工作，也針對教學對象，在初中化學課堂教學中探討了課堂教學的實效性。
1、多媒體技術的優(yōu)勢
1.1多媒體信息技術有利于提高學生的學習積極性
美國教育家布魯納說“：學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”利用多媒體計算機的特點，通過創(chuàng)設意境、渲染氣氛，將與教學有關的知識運用圖像、動畫、聲音、文字信息等，在課堂上展示出來，以大量的視聽信息、高科技手段刺激學生，多種感官參與教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。如：利用多媒體計算機強大的功能，巧妙地創(chuàng)設導入的情境，引起學生注意，激發(fā)學生的探究欲望，如講述“CO2性質”前，將意大利峽谷之謎、動物進入古老山洞出現死亡的現象制作成多媒體展示給學生，學生就會聯(lián)系生活經驗，去思考、分析，產生濃厚的學習興趣。
1.2多媒體信息技術有助于提高課堂教學的效率
物質的結構、化學反應機理，學生理解起來比較困難，計算機能很好地解決這個問題。計算機以其豐富的表現力把化學現象、化學過程形象生動地呈現出來，特別是對學生平時無法觀察的難以了解的知識更顯示出巨大的作用，為學生理解和掌握化學知識提供了充分的認知手段。例如，利用三維動畫可將水通電分解的過程即水分子分裂成氫、氧原子，原子重新組合成氫分子和氧分子的過程展示出來，計算機能使許多肉眼看不見的反應過程變成生動有趣的化學過程。一般化學反應都進行得較快，無法控制，學生難以看清，難以理解，利用多媒體技術二維或三維動畫軟件，可模擬化學反應的過程隨教學過程同步控制。又如：《原子的結構》一節(jié)，為了使學生掌握原子核的構成，質子、中子、電子的性質、質量關系、電荷關系、了解原子核外電子運動狀態(tài)，做成動畫利用多媒體將微觀世界擴大展示，逐步建立空間立體概念，充分發(fā)揮學生的想象能力，達到變抽象為實體，引導學生積極思維主動學習。
2、實現多媒體教學技術與化學課堂教學的結合
2.1課件制作要體現教學重點與難點
多媒體技術可以把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現出來，有助于學生理解。因此，在課堂教學中要把難以理解的重難點內容借助于多媒體課件而變得簡單化、有趣化，更易于學生理解，有助于培養(yǎng)學生的形象思維能力。例如“溶解”是初中化學的一個重要概念。在教學中我們?yōu)樵摬糠謨热輰ｉT設計動畫，使相應內容由教學難點變成了學生的興奮點。但在教學中，也不能刻意追求多媒體的動畫演示，教學設計的核心是制定教學目標、設計教學任務。教師應把一個個知識點變成一個個活生生的具體任務或問題，結合重點難點進行教學。
2.2多媒體教學與化學實驗相結合
多媒體可以把一些難于演示的實驗展現給學生。比如活潑金屬與稀酸的整個反應過程速度很快，若只采用課堂演示實驗，只有坐在前幾排的學生才能觀察到實驗現象，其他學生就無法對其描述。若采用多媒體技術就可以清楚地看到整個實驗的過程，有利于學生對知識的掌握。另一個方面，我們也可以采用多媒體技術演示一些有毒、危害的實驗。多媒體教學與初中化學實驗的有機結合將極大豐富教學內容，拓展教學內容，進而提高教學效果。
2.3多媒體授課與黑板教學的有機結合
目前，中學大多還沒有完全采用多媒體授課，所以傳統(tǒng)的黑板模式教學還仍然存在。教師是教學過程中的組織者、指導者和知識的傳授者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創(chuàng)設學習情境，學生主動學習、協(xié)作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。可見多媒體課堂教學不能讓多媒體簡單地代替，更要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。教學過程中，對于初中的教學對象，如果過分強調多媒體教學的優(yōu)點，而忽視了黑板課堂教學中學生的主體地位、教師的主導作用以及師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發(fā)揮能力，就不符合學生的認知規(guī)律。同時，每一個教師特定的教學語言、教態(tài)、板書和應變能力都是最大的財富，只有把傳統(tǒng)教學手段、教師個人特色和多媒體教學有機地結合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學的效果。
3、值得關注的幾點思考
3.1過多使用多媒體教學
人的感受在受到刺激物的持續(xù)作用時將會出現一種適應，過多使用多媒體會使學生的視聽產生適應性。因而不能一味追求計算機、電視、錄像等手段，而忽視教師講授、板書等常規(guī)、傳統(tǒng)的教學手段。我認為多媒體教學只是“輔助”，而不是“替代”。
3.2削弱實驗教學
化學必須以實驗為基礎進行教學，這也是不可替代的，這一點在前面已經論述。我認為不可削弱實驗教學，只可錦上添花。
3.3忽弱學生的承受力
多媒體教學的大容量、快速度、高密度，有可能使學生在課堂上目不暇接、來不及做筆記，這就會出現課堂上很熱鬧課后沒著落的尷尬局面。我認為多媒體教學的課前、課后輔助工作更要加強，比如課前印預習題或重點知識給學生，讓學生有備而來；課后注意對學生進行督促檢查。
3.4盲目濫用多媒體優(yōu)劣不分
課件的優(yōu)劣不分；課型的優(yōu)劣不分；學生層次的優(yōu)劣不分等等，有時會弄巧成拙。我認為要用心去準備和選擇，才能達到最佳的效果。有時僅僅是一張小小的PowerPoint制作，就要花去我好幾個小時的時間去完成，用到它時學生的反應就相當的好，那它所達到的教學效果也就可想而知了，付出和效果是成正比的！
4、總結
總之，多媒體技術教學的作用取決于它的應用者，現代化的教學設備還需要教師去把它們與教學任務、教學方式、教學手段進行有機的揉和，在教與應用、動手與實踐中解決問題，不斷探索多媒體教學和教學模式的有機整合，促進化學手段的更新和最優(yōu)化，最終提高教學效果。
參考文獻：
[1]胡曉燕.多媒體在教學中的應用與思考[J].成都航空職業(yè)技術學院學報，2006（2）
【關鍵詞】多媒體；優(yōu)化；效率
隨著信息技術的迅猛發(fā)展，多媒體技術在教育教學領域中的應用越來越廣泛。從最初的視聽技術的運用到目前計算機的廣泛普及，已經使傳統(tǒng)的直觀教學方式拓寬為多種媒體的教學。在教學改革向縱深發(fā)展的今天，多媒體技術手段進入課堂教學已成為一種趨勢。運用多媒體技術輔助初中語文教學，不僅能多渠道地刺激學生的感覺器官，而且能使教學內容化靜為動，化難為易，突破學生對學習時空的限制，激發(fā)學生的主體意識，從而內化學生的素質，最大限度地提高課堂教學效率。下面結合自己的教學實踐就多媒體技術與初中語文教學的優(yōu)化試作闡述。
一、利用多媒體技術，畫龍點睛突破難點
多媒體技術在綜合處理和控制語言、文字、聲音、圖象等方面具有高超的能力。運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，從而化枯燥為生動，化靜為動。學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點。利用多媒體技術，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困擾，使教學中的難點得以順利突破。
多媒體技術在語文教學中所起的畫龍點睛的作用正是因為它要解決的問題往往是教學中的重點和難點，是借助于其他教學手段難以達到最佳效果的部分
二、利用多媒體技術，品詞析句體味語言美。
古詩用詞非常精煉，一字一詞都經過作者的千錘百煉，因此抓住重點字詞分析理解詩意，是古詩詞教學的重點，也是難點。傳統(tǒng)的古詩詞教學采取的大都是“串講法”。教師滔滔不絕地講解，使學生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學習成為負擔。而電教媒體能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學生抓住 “詩眼”、“詞眼”，反復推敲、理解、體會語言文字的妙處。實踐證明，在古詩詞教學中，應充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動、再現的作用，從而調動學生的各種感官去體味詩詞的意境美、音樂美、藝術美。將學生帶入詩詞所描繪的境界中，因而產生強烈的美感效應。
三、利用多媒體技術，提供自悟的氛圍，激發(fā)學習興趣
感悟是學生深入理解課文的中介，是衡量學生是否讀懂課文的重要標準。如果學生對語言文字的感悟僅僅停留在層面上，那么這種感悟是淺層次的，不完整的。網絡的交互性使學習者不再是信息的被動接受者，而是發(fā)送者，為學生的自悟提供了生動活潑的學習氛圍。教師應引導學生在充分“感知”的基礎上，提煉出重點問題研讀，而后進行網上交流。學生可以按照自己的興趣、能力來安排學習方式和內容，從而最大限度地發(fā)揮學習者的主動性和積極性。
四、利用多媒體技術，喚起情感體驗
馬克思說過：“如果你想得到藝術的享受，你本身就必須是一個有藝術修養(yǎng)的人。”要想使學生得到更多的藝術享受，教師必須對作品進行鑒賞，深入文章挖掘情感因素的基礎上，抓住語言訓練重點設計教學，以有效的引導進入作品所描繪的情境之中，感受語言文字所提供的情感信息。
五、利用多媒體技術，激發(fā)學生寫作的樂趣
關鍵詞： 初中體育課 太極拳教學 培養(yǎng)興趣
初中體育老師很少進行太極拳技術內容的教學，原因很多：在《體育與健康》中沒有規(guī)定學習內容，有些老師自己本身對武術不是很了解，對于老師來說，太極拳動作復雜，示范困難，學生難以接受和學會；對學生來說，太極拳較為枯燥，剛開始幾節(jié)課可能還有一定的興趣，但幾課時下來以后就感覺索然無味，再加上難以掌握，紛紛打起退堂鼓。本文從太極拳的特點入手介紹太極拳運動的特點，分析學生對太極拳學習興趣不濃的原因，探討怎樣增強教學效果的問題。
一、初次接觸太極拳的同學，對太極拳的動作沒有一個概念，找不到其中的規(guī)律。
太極拳和長拳不同，與平時接觸到的廣播體操更不一樣，學生對太極拳的特點更是一知半解，由于了解不多而導致學習無興趣。
對于這樣的原因，我認為，在開始教學太極拳前，教師可以先向學生大概講解太極拳的特點，如動作的特點以弧線為主，沉肩墜肘，含胸拔背，中正松虛；基本動作高不過眉、低不過胯；重心起伏不大；表現為一種平靜安舒的神態(tài)。一般外功拳要做剛強迅捷的動作，太極拳卻要活動得“松、慢、圓、和”。再結合哲學原理指出太極拳的陰陽相對（掌心掌背的相對動作）、上下呼應講究平衡的道理。這樣學生就會對太極拳產生一個大概的、整體的認識，對于以后整體動作的規(guī)范和協(xié)調，以及對動作的感覺都會有所幫助。
二、認為太極拳是花拳繡腿，學習了用處不大。
太極拳的外在特征就是慢與柔，而學生由于受到其他技擊流派的影響，對于太極拳的技擊效果和鍛煉的作用認識不大，經常產生“學了太極拳有什么用？”的疑問。
針對這樣的情況，首先教師要講解太極拳各動作的攻防含義。拳術提煉于搏擊，沒有攻擊的作用，武術也就失去了其根本意義，變成了舞術；而太極拳“慢”的作用只為掌握正確的動作姿勢和深入鍛煉運動系統(tǒng)的各部分組織。太極拳的各個招式同樣來源于技擊，例如：手揮琵琶的動作就是典型的一個扭臂擒拿動作；云手是一個格擋防守的招式；摟膝拗步則攻守兼?zhèn)?；獨立式是一個抬膝防守的姿勢，并可以和散手的提膝防守做比較；轉身搬攔捶也是進攻和防守的招式；左右蹬腿更是明顯的技擊動作；單鞭更加具有攻與防的多種變化。教師在教授這些動作的時候，就可以將攻防含義結合到課內，這樣學生既有了興趣，又對動作加深了理解。然后在掌握動作的基礎上，可以結合呼吸吐納，對學生傳授太極拳天人合一的最高宗旨，使同學明白內家拳內外兼修的健身理論。這樣教學，使學生明白太極拳的含義和作用，從主觀上引起了對這個拳種的喜愛。
三、太極拳的動作復雜，示范困難。
太極拳與其他拳術相比，動作走弧線，不像其他拳術那樣直來直往，因此太極拳的示范一直是教學的一大難點。而且太極拳在演練過程中，身體重心虛虛實實不斷發(fā)生變化，再加上手型的變化，學生很難一下子完全接受。
對于這樣的情況，首先老師應該采用多點示范和多面示范的辦法。除了常用的背面和正面示范以外，很多動作還應加上側面和鏡面示范，尤其是左右重復的動作更應該使用鏡面示范。這樣學生能了解身體前方的動作變化，而老師也容易及時發(fā)現學生的錯誤，以便用口令提示糾正。另外，太極拳還常有方向上的變化，在練習過程中經常會遇到學生背向或側向老師的情況，這時老師應該主動到學生的視線范圍里去，而不應該再停留在原地。除此之外，還應該經常改變學生固定的集合隊形，讓學生從各個不同的角度模仿觀察老師的示范。對于具體的動作，教師示范講解時應該詳細和準確，對于難點，教師可以采用上下肢動作分解教學，先教學較簡單的下肢動作，待熟練后，再加上相對困難一點的上肢動作，這樣就便于學生掌握。對于復雜的動作，教學時教師可以將這一部分重點提出，在上新授課前進行講解，在學生注意力相對最集中的時候進行教授，可以達到良好的效果。如果動作相對復雜，則可提前至第一次課開始，將其動作分解成簡單的準備活動，在以后的每堂課前都進行練習，等到教學這部分時，早已水到渠成了。
例如“云手”的教學，在第一次課時，就提前開始教學生兩手畫圓的上肢動作，以后每堂課都把這內容當成準備活動來做，這樣幾堂課后，學生就已經熟練掌握，等到教學這一段時，再稍做糾正，加上重心和腳步的變化，就能化解難點。
上面的幾點，是我在教學實踐中結合傳統(tǒng)教學方法和自己的心得總結出來的。在教學中，我認為體育老師要具備以下幾個要素：
1.熟悉教材，深入理解太極拳的“拳理”，并了解太極拳動作的攻防含義。只有自身的修養(yǎng)提高了，才能有教學的余地，否則教給學生將是打了折扣的動作，學生依樣畫葫蘆，死記硬背，學過就全丟，而且是一代不如一代。
2.教學時要及時發(fā)現學生的難點及錯誤動作，及時調整。不同的學生有不同的學情，問題可能會出現在不同的地方，教師既要總結教學經驗，對普遍存在的問題防患于未然，又要仔細觀察授課對象，早點發(fā)現特殊情況。
3.教師的示范動作要到位、規(guī)范和正確。正確的示范能給學生帶來美的享受，也能進一步激發(fā)學生的學習興趣。
我連續(xù)在初中畢業(yè)班進行簡化太極拳教學安排，教學效果很好，特別是女生很喜歡這項運動，通過太極拳練習既可以鍛煉學生身體，達到強身健體的目的，又可以緩解初三繁重的學習壓力，調節(jié)學習狀態(tài)，使學生精力更加充沛。
參考文獻：
［1］習云太.中國武術史.人民體育出版社，1985，（第1版）.
課程目標和內容是教學內容選擇和確定的依據，是指引課堂教學沿著課程規(guī)范順利進行的保證。教學內容的選擇和確定，必須比照、依據課程目標和內容的標準進行。課堂教學中所提的問題，由于在很大程度上體現了教學內容和程序的安排，所以這些問題也必須遵循課程目標和內容的要求，而不可過分偏離和扭曲課程目標和內容對它的要求。這種課程意識對于以選文為材料進行教學的語文課程來說，意義尤為重要：由于所提問題有了明確的課程目標和內容依據，課堂教學因而減少了提間的盲目性和隨意性。
設計良好的提問，能開拓學生的思路，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學效果，從本質上提高學生的綜合素質。然而，在實際教學中，部分教師或者不懂提問藝術，或者沒有設置好提問技巧，出現了不少教學的誤區(qū)。如何用精、用巧提問藝術，使得思考不再是機械的應答，也不再是學生精神上的負擔，而是一種身心上的歡樂和享受，關鍵在于教師在課堂提問。在教學實踐中，通過總結課堂教學的實例，我覺得課堂提問應注意以下幾點：
一、要注意提的問題難易適度
課堂問題設計的難易要有層次，它必須是與學生的認識水平相當的，要循序漸進。首先要恰當，也就是恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設置應疏密相間，要留給學生充分思考的時間和空間。每個提問之后，要留有一定的思考時間，這樣才符合學生思維規(guī)律和心理特點。再是要適度，就是問題提得要準，要富有啟發(fā)性，要根據具體內容提出，難易要適度，要有針對性。教師設置的提問需在學生有疑問處，有疑問才有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識、得到真理的興趣。特別是經過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，創(chuàng)造一種“洞然若開”之境，不僅會使學生心理上、精神上得到滿足，而且能增強學生學習的自信心。
在教學過程中，老師往提出的問題學生答不出，這是常有的事，基礎知識提問就要面對中等生和差生，而知識難點的提問應面向優(yōu)等生和良好學生。每堂課的問題設計都要有廣度、深度、坡度，要面向全體學生。有位教育家說過：“要把知識的果實放在學生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻告訴我們，課堂提問既不能讓學生望而生畏，又不能讓學生不動腦筋就輕易答出。要讓學生感到三分生，七分熟，跳一跳，摘得到。適度的提問能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，學生通過積極的思維取得成功就能增強學習信心，保持對學習知識的興趣。
二、注意提的問題要有趣味性
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。學生一旦對問題產生了濃厚的興趣，就會全身心的投入學習和思考。因此，課堂問題的設計必須新穎有趣，有利于激發(fā)學生的學習興趣。
譬如在教《社戲》一文后：豆還是原來的豆，但為什么沒有昨夜那么好吃？這是為什么呢？你們有沒有類似的經歷？因勢利導的提問就會勾起學生直覺經驗的通感，啟發(fā)他們對童年生活經歷的回憶，產生最大程度的共鳴。
“每堂教讀課，教師要根據學生自讀中的所惑之處，精心設計問題，或一個大問題領起諸多小問題，或按教讀順序層層設問，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花?！比缃獭队薰粕健窌r可從四個關鍵處設問：從“人數”入手問，逐步引導學生仔細閱讀課文，既落實了“且”、“叟”、“齔”、“遺男”、“荷擔者三夫”、“遂率”以及“遂率”句的主語省略等知識，又為后文分析理清了頭緒；從人到事，“這件事做起來難嗎？”把學生引導到“移山任務越艱巨，就越能顯示出人們的精神面貌”這個方面;“愚公究竟笨不笨？”把課文的學習和學生的思考引向新的深度，深入挖掘愚公的偉大之處，把落實知識、開發(fā)智能、思想教育三者完美地結合起來了;“愚公到底是無能的，你們同意嗎？”扣住神話結尾，突出愚公精神感人至深，強化了前面的收獲。這樣的問題，正是教師以實現語文課程三維目標設計出的四個出色提問。
選準角度，教師就是要在挖掘教材時，從課題、疑難詞句、細節(jié)、前后矛盾的地方、內涵豐富的語句、相似或相近的文章以及學生的生活經驗和適時的教學情境入手，精心設疑，引起學生對學習內容的審視和思考，充分調動學生學習的主動性和積極性，高度激活他們的求知欲和學習興趣。
三、注意提問要有創(chuàng)造性
一、開拓知識視野引發(fā)學習興趣
興趣是人類獲取知識，形成技能的前提條件。興趣不是與生俱來的，而是由新穎、獨特的情境激發(fā)的。針對于初中化學教學，我們要特別重視入門教育，主要做法是充分利用現代教育技術 ，使學生克服感性知識不足 、視野不開闊的缺陷，極大地調動學生學習的積極性和主動性。例如：在初中化學緒言部分的教學過程中，為了體現化學以實驗為基礎的學科特點，我們不僅做了教材中的實驗，增加了“燒不著的手帕”等一些有趣實驗，而且還下載了“化學工業(yè)的成就 ”、 “化學與生活 ”、 “化學與國防科技 ”短片放映給學生看 ，使學生產生了對化學知識學習的渴望。他們從圖文并茂的現代教育技術中獲得了“化學是實用的 ”、“化學是有趣的”觀念，好奇心大增，課后提出了這樣那樣的問題，希望老師能夠解答，同時也想主動地探索一些日常生活中各種現象的奧秘 ，對化學學習產生了極濃的興趣。
二、超級信息容量提高課堂教學效率
如今提倡減負，不能加重學生的課外學習負擔。然而，減負并不等于降低學習要求，這樣，提高課堂教學效率是極為必要的。在傳統(tǒng)的教學模式中，常常是老師講，并利用表格，掛圖，模型等等，課堂容量小、傳遞速度也慢。而多媒體具有信息存儲量大、省時省力、處理問題迅速的優(yōu)勢，利用多媒體技術，可以增大課堂容量，提高課堂效率。
復習課最容易使學生產生疲勞感、厭倦感，教師可以利用現代教育技術對教學內容進行整合。例如,在講授初三化學第一章《氧 氧化反應》的復習課時，不同物質在氧氣中燃燒的現象十分重要。把前面已經做過的實驗重現并進行對比是一種很好的方法。利用多媒體我們可以把幾個實驗的主要現象部分從錄像帶中剪出來，制作到課件中去，因此，授課時可連續(xù)，對比地播放出來，看：鎂燃燒時發(fā)出耀眼白光，生成白色粉末；鐵在氧氣中燃燒時火星四射，生成黑色固體；硫在氧氣中燃燒時發(fā)出明亮的藍紫色火焰，生成有刺激性氣味的氣體……這樣我們不需花費大量時間重做實驗學生也能得到最直觀的感受,從而加深記憶。在這個課件中,各個知識點羅列清楚,教師上課時可以用鼠標”指哪打哪”,每點到哪個知識點,相關的內容就自動展現出來。多媒體課件其中一個優(yōu)點是可反復性，教師可以根據學生的反應，返回需要重復的內容。我們還可以把例題解析，堂上練習和答案編到課件里去，讓學生趁熱打鐵，透過練習及時鞏固所學知識。這樣大大縮短了教師的板書時間，加快了學生接受知識的直接性，準確性和深度，一堂課下來，學生始終處于積極思考的狀態(tài)，收到了很好的效果。
三、現代多媒體技術深化實驗教學
化學是一門以實驗為基礎的學科，許多概念、規(guī)律的闡釋都是建立在實驗的基礎上。由于時間、器材、觀察條件等因素的限制，很多實驗在課堂上無法實現或難以觀察。可以利用現代信息技術對圖形圖像強大的處理功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀過程進行宏觀模擬，化瞬變?yōu)槎ǜ穹治觯兛菰餅樯鷦?。例如，在《質量守恒定律》這節(jié)課中，質量守恒定律的含義通過演示實驗，學生是可以很容易地理解。但為什么質量會守恒呢？由于這個問題需要用到微觀粒子運動的理論去解釋，比較抽象，學生理解就會有困難了。因此，在課件中，利用Authorware的動畫功能，模擬了電解水的微觀變化過程。首先，水分子在不斷運動，通電后，水分子逐漸化分成氫原子和氧原子，然后每兩個氫原子重新組合成一個氫分子，每兩個氧原子重新組合成一個氧分子，氫分子聚集在一起構成氫氣，氧分子聚集在一起構成氧氣。這樣，對于化學反應的實質這一抽象的微觀理論，學生有了直觀的認識。在老師的引導下觀看重播，很容易發(fā)現，在整個電解水的過程中，原子的種類，個數都沒有發(fā)生變化，從而導出質量守恒的原因。抽象思維的障礙被排除，學習難度自然降低，也有利于培養(yǎng)學生的樂學情緒。這樣就能達到較理想的效果，學生理解透徹，印象深刻。
四、虛擬技術突破微觀教學的重難點
一、《會計學基礎》開設實訓課的意義
高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質的應用型人才,培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。這在目前高職教育中已基本上成為共識。那如何實現這一教育宗旨？具體到會計學基礎教學中,一個重要方面就是加強會計學基礎的實踐性教學。
《會計學基礎》是會計學專業(yè)的入門課程,其教學過程大致可分為理論教學和實踐教學兩個階段。理論教學的目的在于向學生傳授基本的會計理論和方法,為后續(xù)專業(yè)課程打下堅實的基礎；實踐教學的目的在于鍛煉學生的動手能力,更好地將理論見之于實踐。
二、《會計學基礎》實訓教學的主要內容
從課程內容來看,應該按排實訓內容的主要有：原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、會計賬簿的登記、會計報表的編制等。
1.原始憑證的填制和審核
開展實訓前讓學生仔細查看教材中的各種原始單據,觀察手中單據包括哪些內容,需要填寫哪些項目。學生通過實訓必須掌握填制和審核原始憑證的基本技能,包括兩個方面能力,一是填制原始憑證能力,二是審核原始憑證能力。
2.記賬憑證的填制和審核
在教學過程中,首先發(fā)給學生各種記賬憑證,并結合具體經濟業(yè)務講解、演示各種憑證的填寫方法,然后讓學生進行演練。教學中,注意講清記帳憑證與原始憑證的關系,重點講解、指導依據原始憑證填制記帳憑證,注重分析經濟業(yè)務的來龍去脈,針對學生最容易發(fā)生錯誤的方面,如填制記賬憑證時不寫摘要,會計科目不正確等,對可能預見的錯誤進行適時的提醒,讓學生對操作技能的掌握,從生疏到熟練。
3.會計賬簿登賬實訓
教學中,可課前發(fā)給學生各種賬頁,讓學生先有一點感性認識,實訓時讓每一位學生隨老師的講解,逐項逐筆填寫。以現金日記賬為例,先讓學生找出前面填制的、經審核無誤的有關現金收付款憑證,然后老師邊講解邊演示,學生邊聽邊動手練習,這樣既鞏固了所學知識,又加強了動手能力。
4．會計報表的編制
實訓前,教師首先詳細講解報表包括資產負債表和利潤表內各有關項目的具體填列方法,并強調特別需要注意的項目,結合例題說明效果更好,然后根據所給資料,在老師的指導下,由學生獨立計算資產負債表、利潤表相關項目,從而掌握報表的編制方法。
三、“理論與實訓一體化”的教學探討
1.設定情景模式，增強實訓環(huán)節(jié)趣味性
興趣是最好的老師，為激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣，《會計學基礎》課程的實訓環(huán)節(jié)應在模擬實驗室內完成。模擬實驗室的環(huán)境及配備的各種財會操作用具，如憑證、賬簿、報表及相關的用具應與實際工作中的一樣，讓學生做起來有一種身臨其境的感覺，學起來更有興趣。同時要建立一套簡易、全面的模擬實訓案例題，實訓內容不宜片面追求高難度，而應把重點放在對專業(yè)知識的理解與應用上，突出學生對專業(yè)技能操作技巧的訓練，使學生對實際的會計工作過程有一個較全面、較深刻的感性認識，從而使學生走上工作崗位后能很快適應專業(yè)崗位的要求，較快地勝任本職工作。而設定情景模式，增強實訓環(huán)節(jié)的趣味性，是《會計學基礎》專業(yè)實踐教學中最重要的環(huán)節(jié)。
2.發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)自主學習能力
高職院校所培養(yǎng)的會計人才，不能僅僅成為企業(yè)記賬、算賬、報賬的記賬員，還要通過對會計理論及會計管理方法的學習，在實踐中逐漸參與企業(yè)會計工作的組織和管理，甚至參與企業(yè)經營管理和決策，成為復合型的管理人才。
為實現這一培養(yǎng)目標的要求，在《會計學基礎》課程的實訓中，可以嘗試讓學生自由組合為若干小組，每組為一個模擬財會室，設定不同的會計崗位，如:
出納員、記賬員、制單員、會計主管等。由一名學生擔任組長，負責分配工作，每個學生分別扮演不同的角色，承擔各崗位的工作，使學生在角色扮演中逐漸明確不同的崗位職責。
3.隨機分組、順序換崗法在會計學基礎實訓中的應用
（1）隨機分組、順序換崗法的含義
所謂隨機分組、順序換崗法,就是根據實訓學生總數按照所設定的會計崗位：制單員、出納員、記賬員和主管會計)進行隨機分組,再由小組成員隨機抽取會計模擬崗位,然后由各組代表隨機抽取實訓題,小組成員按照實訓題的要求進行操作。涉及哪個崗位的業(yè)務就由哪個崗位的學生進行處理,最后根據各崗位處理的結果由實訓教師進行評價。每個崗位完成規(guī)定的實訓題后,小組成員之間按順序進行崗位輪換,直到每名學生順序更換全部崗位并完成全部實訓業(yè)務。
（2）隨機分組、順序換崗法的操作步驟
根據班級或參加實訓的學生總數,按每5人(或幾個人)一組確定實訓小組組數和組員(每組人數按所設會計崗位數確定)；各實訓小組成員之間隨機抽取會計實訓崗位。從實訓題庫中隨機抽取試題(若各組共同使用同一套實訓題,各組直接領取實訓題即可；每套實訓題中至少有連續(xù)五個月份以上的經濟業(yè)務,每個崗位至少涉及一個月份的主要或典型業(yè)務)。各組根據實訓題庫中的具體要求,按規(guī)定時間由各會計模擬崗位的學生進行模擬操作,完成一個月份實訓任務。指導教師對本月份各模擬崗位的學生操作進行觀察、記時、指導和考評,操作結束時應給出相應的評價和實訓成績。
4.明確會計職能，強化崗位職責
以往實訓環(huán)節(jié)中普遍存在著“重核算、輕審核、輕監(jiān)督”的問題。而在實際工作中，審核和監(jiān)督職能是非常重要的，會計審核與會計監(jiān)督伴隨會計工作的始終，會計初學者更應該加強對這一程序的體會。對此，筆者在實訓環(huán)節(jié)中有意加入一些不合法、不合理的原始憑證，如假發(fā)票、違規(guī)提現、超額報銷差旅費等，或設置一些要素不全、手續(xù)不合要求的資料，如內容不全、大小寫金額不符等，以強化學生審核和監(jiān)督的意識。同時讓學生根據所扮演的角色在實訓資料上簽字蓋章明確責任，并作為最終成績考核的內容之一，以引起學生的注意，使其在體驗會計核算職能的同時，更加重視會計的監(jiān)督與審核職能。
總之，會計學基礎的“理論與實訓一體化”教學是理論知識圍繞技能訓練展開的教學，針對性強，生動直觀，互動活躍，有利于教師的教，也有利于學生的學，大大地提高了教學質量和教學效果，為后續(xù)專業(yè)課程的管理打下了堅定的基礎，為培養(yǎng)出基礎理論扎實、本領過硬、素質全面、適應社會轉型需要的高技能會計人才打下了基礎。
參考文獻：
[1]呂金華.《基礎會計》教學要理論實踐相結合.蜻蜓素質教育網.2005.10.
[關鍵詞]新課改；語文；教學
一、當下初中語文教學的現狀
不管在小學、初中或者高中，語文學科都是我國進行義務教育的主要學科。語文在對學生進行聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)上有起到積極的推動作用，作為文化知識學科主要的內容。然而從最近年來的教學情況分析看來，初中語文教學效果欠佳。初中語文教學的課堂上適中受傳統(tǒng)教學模式的束縛，教師通常扮演的都是課堂上的主要人物，在這種教學環(huán)境的影響下，學生對教學表現的十分被動。同時，學生在教學過程中基本上都是順著老師的想法去學習，這就阻礙了學生的思維，很難講自己的聰明才智發(fā)揮出來。雖然在語文課堂上教師講得很有道理，然而學生的精力卻沒有在課堂上，這樣就造成了教學工作的消極現狀。這樣語文課堂的教學質量不但降低了，反而還隨之降低了學生在聽、說、讀、寫方面的能力。
二、初中語文教學得以改善的方法
1、改善觀念，升級模式
在進行語文課堂教學過程中，教師要不斷的將自己的理念進行調整，將現在語文教學工作的現狀加以改良，從而確保語文教學獲得理想的教學效果。教師在學習活動中扮演的角色為活動的策劃者、領導者以及參與者，教師在課堂的教學方面務必要迎合學生學習的需要。在教學模式方面，教師應及時進行改善調整，不斷引進科學的教學模式從而使教學水平得以提高。在進行多媒體教學中，教學課件比較常用，其重要特點在于可復制性。這將有助于教師間對教學經驗進行交流。遇到《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一文時，我則安排學生對文中的動作描述進行模仿表演，學生們興致勃勃參加，且讀懂文中的描述狀況，并且采用一些形象的肢體姿勢來逼真地展示出文中的描寫情況。語文課堂教學的課堂氣氛要充滿活力，教師在進行備課、授課等方面的環(huán)節(jié)中，一定要精心安排課堂的結構，從而有利于學生之間進行互助學習。針對課文內容對有關表演的設計是師生之間進行交流其它方式。此外，教師要進行更新補充目前的教學資源，查找比較吸引學生興趣的內容進行教學。首先應關注時事，帶領學生了解社會動態(tài)；其次進行教育教學理論的學習，提高教師的教學能力；再次對新課程的理念進行學習，引薦別人科學的教學經驗，改進教師的教學工作；最后對課堂教學改革經驗進行學習，全面給學生創(chuàng)造出一個和諧的學習氣氛。
2、媒體教學，效益顯著
運用多媒體技術進行教學對于語文教學而言是一個新的突破，在新課標的要求下，教師應采取新的教學模式。在進行教學過程的時候，教師應以學生自身特點為主要出發(fā)點，適當的從教材中以適合學生學習的特點出發(fā)。比如：在散文《從百草園到三味書屋》一課中，首先，我將小時候自己生活的美好回憶描述給學生，從學生的心中就會形成各種各樣的畫面，并用多媒體將一些相關圖片播放出來，最后順應將有關于百草園的內容連接到學習上。在生動的描述有關事物之后，讓學生感受到生活的清新甜美，并十分各種有趣的事物。在采用多媒體進行教學的過程中，注意的事項不僅要以新鮮刺激的事物為鋪墊，而且要將其以教學手段形式的地擺正，教師應科學的利用多媒體工具進行教學。
3、吸引學生興趣，貫穿情感
初中語文學習一定要讓學生的性質十足，這才是確保提升語文教學效率的主要途徑。在進行語文教學的過程中，教師要使用有關的方法吸引學生進行學習的興趣，將學生的興趣得以掌握之后教學的效果才會被有效發(fā)揮出來。語文課堂教學中，教師要對其教學方法進行深刻的反思并進行改進，學會合理掌握語文教學方式是語文教學中的基本要求。例：課堂上播放《阿里山姑娘》，能夠讓學生在優(yōu)美的音樂聲中感觸到語文教學，對阿里山產生向往之情。然后，教師在提出《阿里山紀行》課堂教學就會變得更加順利。除了激發(fā)學生的興趣，教師還要會帶動學生的情感，創(chuàng)建和諧的語文課堂開展教學工作。教學工作的有效開展必須要教師和學生之間互相配合起來，情感教學則注重了師生間的情感培養(yǎng)。教師以一顆真誠的心去面對每位學生，以增加自己的親和力。若長時間融合情感元素，一定會讓教師與學生之間的關系變得和諧、友好。如，在課文《，你在哪里》中，我將自己的情感元素融合起來進行教學，只有教師融入到教學的情景中去學生在學習上才會收到感觸。這不但是教師個人進行情感的流露，還是師生之間的共鳴，由這樣就會拉近師生間的距離，課堂的教學氣氛才會變得更加和諧，這將有助于日后有效開展語文教學工作。
【關鍵詞】初中 數學 解題課 作業(yè)優(yōu)化
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0255-02
一、基于解題教學任務設計例題教學流程分析
解題課的教學任務過程一般分為鞏固知識、領悟思想和優(yōu)化認知這三個階段，解題課例題教學設計主要是依據這個任務過程來進行的。在解題課的各個任務階段中設計相應的例題以及例題教學策略如分析實例、歸納內涵和梳理關系等，來突出教學的有序性和層次性，避免教學的盲目性和機械性。
（一）變式延伸，鞏固知識。數學知識技能的學習是解題課教學中最重要與最基礎的首要環(huán)節(jié)，為了能夠牢固地掌握這一環(huán)節(jié)知識，例題教學中主要采取從簡單到復雜、從單一到綜合、從基本到變式的層層遞進的變式拓展的教學策略。比如條件變式、結論變式、條件與結論互變、條件與結論互換等等。
（二）點撥滲透，領悟思想。數學思想方法是數學的靈魂，只有領悟了數學思想方法，才能說真正掌握了數學內容。那么在例題教學中如何落實數學思想方法的教學呢？其中有效的策略是逐步滲透。比如在學習數形結合的思想時，可以在數形結合思想的醞釀階段、明朗階段、形成階段和深化階段分別有目的的設置例題，通過由數到形、由形到數的層層滲透的方法領會和掌握該方法。
例：己知a， b， c R，且a+2b+3c=6，求證：a2+2b2+3c2 ≥6
常規(guī)是利用比較法證明：由a+2b+3c=6 a=6-2b-3c得
a2+2b2+3c2-6=（6-2b-3c） 2+2b2+3c2-6=6[b2+2（c-2）b+2c2-6c+5]=6[b+（c-2） 2+（c-1） 2]=0得證。
但學生普遍反映通過配方法得多項式的值恒非負，難于想到，于是就有學生提出，將上式設為關于b的函數助）=b2+2（c-2）+2 c 2-6c+5，問題轉化為證明函數值恒非負，則只須
進一步，又有學生通過觀察條件與結論，發(fā)現a=b=c=1時取“=”號。由此構造了更簡單的證法， （a 2 +1）+（2b2+2）+（3c2+3） ≥2（a+2b+3c） =12，a2+2b 2+3c≥6在此過程中解法一次次得到簡化，達到了訓練思維的目的。其中推動學生積極思維的動力，也是一種求易的心理，其中有直覺思維（如第三種解法）起了關鍵作用的，只不過與前面的區(qū)別是他時刻有嚴密的邏輯演繹作后盾，確保了成功。
（三）分層歸類，優(yōu)化認知。每個學生學習過程中都會形成自己的認知結構，教師要設法優(yōu)化學生的認知結構。這就需要針對學生所學知識的結構特點，對不同學習內容進行適當整合，打通不同模塊之間的聯(lián)系。比如在學習了有理數、自然數、正數、負數、分數、整數后，可以利用分層歸類的方法把它們整合為一種關系結構圖。
二、基于解題教學任務確定作業(yè)內容設計
要按照解題課的教學任務過程來進行設計，以突出設計的針對性和核心性，避免設計的機械性與重復性。
（一）在鞏固知識階段，實行階梯式作業(yè)設計。作業(yè)設計按照從易到難、從簡單到復雜、從具體到抽象、從感性到理性的邏輯順序來進行。具體表現在設計形式上是首先為基礎題，然后為鞏固題，最后為提高題。這樣設計的好處是有利于學生找到問題的規(guī)律，提高解題的效率。
（二）在領悟思想階段，實行核心式作業(yè)設計。作業(yè)設計時首先選定某個數學核心思想，圍繞這個數學思想方法來具體設計實例。比如讓學生領略數形結合思想方法時，設計的具體實例可以出數到形，也可以為出形到數，從而促進學生對該思想方法的領悟和掌握。
（三）在優(yōu)化認知階段，實行生長式作業(yè)設計。作業(yè)設計按照問題本身的邏輯關系進行有序生長排列，從而很好地體現了知識之間的有序性、結構性和系統(tǒng)性。有利于學生在作業(yè)過程中發(fā)現知識脈絡的干線和分支，從而有利于優(yōu)化自身的認知結構。
三、基于作業(yè)內容設計選擇作業(yè)講評策略
對解題課作業(yè)進行講評時，主要依據作業(yè)的內容設計而采取相應的講評策略，以突出評價的靈活性和高效性，避免評價的單調件與低效率。
（一）對于階梯式作業(yè)設計，采取變式拓腿法講評。比如條件變式、結論變式、條件和結論皆變等。變式的方向可以為從特殊到一般、從具體到抽象、從感性到理性、從平巾到主間、從有限到無限、從猜想到驗證答，從而提升學生知識學據得深度。在開始學習一元二次方程的有關概念時，要求學生相互交流自己制作的無底長方體盒子的模型，增強學生間的共融性和合作意識。接下來提問：
變式1：如何制成這個無蓋的長方體盒子？（在硬紙板的四個角截去四個相同的小正方形）
變式2：若截去的小正方形的邊長為a，則得到的長方體盒子的長、寬、高各是多少？該長方體的底面積是多少？[長為80-2a，寬為60-2a，底面積為（80-2a）（60-2a）]
變式3：若做成的無蓋紙盒的底面積為1500cm2，則截去的小正方形的邊長應是多少？
講評中，通過變式提問，引起學生學習的興趣，使學生的思維處于活躍狀態(tài)，學生通過思考利用列方程的思想得以解決。設小正方形的邊長x cm，那么盒子底面積的長及寬分別為（80-2x）cm及（60-2x）cm，根據題意，得（50-2x）（60-2x）=1500，整理得：x2-70x+825=0。接下來和學生一起來復習方程的“元”和“次”的概念，對比一元一次方程的概念，感悟一元二次方程的概念。
（二）對于核心式作業(yè)設計，采取歸類砰祈沈講評。對學今的典型錯誤進行列舉，對數學典型方法進行指導，特別是對具有相問數學思想方法的題目或相同錯誤解法的題目進行歸類，以提高講評的效本，實現“講一題、通一類”的教學目的。
（三）對于生長式作業(yè)設計，采取分類討論法講評。生長式作業(yè)是按照一定的邏輯關系分層分類排列的，弄清它們之間的邏輯關系特別重要，這有助于優(yōu)化學生的認知結構。采取分類討論的方法有助于弄清問題之間的內在聯(lián)系，比如要理清有理數的知識時，首先對有理數進行分類，分為整數和分數：而整數分為自然數和負整數，分數分為正分數利負分數。這樣，學生對有理數的認知就比較完整了。
參考文獻：
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