時間：2022-03-09 15:49:15
導語：在高中化學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一“、小組討論”等是貫穿課堂教學的重要組織形式
具體來講，就是在班級里把學生分為幾個小組，盡量照顧到每個小組，使之均衡。學生針對自學中出現(xiàn)的問題，拿出來在小組內(nèi)討論。例如，在學習蘇教版化學1《二氧化硫的性質(zhì)和作用》這節(jié)課時，有小組的學生在自學中就提出：SO2的漂白原理和前面學習過的HClO、過氧化氫等的漂白原理有何本質(zhì)區(qū)別？學生討論熱烈，最后把漂白的分類、原理、反應(yīng)過程、漂白的效果討論得一清二楚。通過這種方式，學生就把問題給解決了，達到了優(yōu)勢互補的效果。同時，在小組中筆者又引入競爭機制，根據(jù)學生的表現(xiàn)與回答問題的情況，給每一個小組積分。學生為了集體榮譽，都踴躍回答，從而達到資源共享的效果。通過組織競賽等方式，培養(yǎng)了學生集體榮譽感。這個環(huán)節(jié)是化學課堂教學過程的重要組織形式，大約25分鐘。3“.檢測反饋”是評價、反饋、矯正的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)是在前面學習的基礎(chǔ)上對學生能力的提高，主要是針對本節(jié)課的學習重難點，出一些相應(yīng)的題目，讓學生進行當堂訓練，重在培養(yǎng)學生“實戰(zhàn)”能力。當堂練習的題量要適度，一般為六、七個題目，主要以選擇題、填空題的形式呈現(xiàn)，時間為10分鐘以內(nèi)。同時，這10分鐘的測評反饋也是對學生補差的機會，教師要不失時機地在教室巡視，對個別有問題的學生及時指導，這也體現(xiàn)了分層教學的原則。4“.小結(jié)反思”是領(lǐng)悟?qū)W習成果的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)要求學生自主回顧，小組討論，加以總結(jié)知識。例如，在總結(jié)《二氧化硫的性質(zhì)和作用》這節(jié)課時，就有個學生總結(jié)得很好。她說：“我們知道了二氧化硫是一種酸性氧化物，有漂白性、氧化性、還原性；實驗是認識物質(zhì)性質(zhì)的一種重要方法，實踐是檢驗真理的唯一標準；我們不僅收獲了知識，更懂得了小組間需要合作、信任、互幫互助，是一個團體，要有集體榮譽感，個人的榮譽是建立在集體榮譽上的。更為重要的是我們要利用學習過的化學知識服務(wù)于我們的社會，改善我們賴以生存的環(huán)境，使我們的天更藍、水更清?！?/p>
二“、學講”課堂模式的思考
1.師資素質(zhì)問題?！皩W講計劃”的引入首先要做的就是教師觀念的轉(zhuǎn)變。從教師教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自學。有的教師雖然也推行了“學講計劃”的模式，但在上課時又會不自覺地走回到老路上去，以教師講為主，學生只是教師的聽眾。因此，教師要領(lǐng)會“學講計劃”的精神實質(zhì)，更新教學理念，提高自己的教學能力。2.學生自主活動問題。就整個環(huán)節(jié)來看，學生活動在整個化學課堂流程中占到70%，可見學生在整節(jié)課的位置，也就是課堂是學生的課堂。很多老師也是朝著這個方向努力的。小組討論是一項較難的工程，各個班級的學生層次不同，分組的學生學情不盡相同，小組討論時有的小組能努力配合，互幫互助，很快完成老師布置的任務(wù)，達到共享。而有的小組沒有核心力量，只是幾個學生的拼湊，沒有頭緒，無從討論，結(jié)果白白浪費了時間。最終導致學生之間的差異越來越大，甚至會嚴重影響到教學的正常進行。3.問題設(shè)計問題。問題設(shè)計是提高課堂教學效率的關(guān)鍵。例如，在講蘇教版化學1《氮氧化物的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化》這節(jié)課時，筆者就提出了如何在制硝酸的過程中減少污染物的問題。2NO+O2=2NO2，3NO2+H2O=2HNO3+NO。試討論NO2或NO與O2以何種物質(zhì)的量比通入水中能恰好被水完全吸收？結(jié)果給了學生充足的時間思考，仍沒有同學能夠回答。后來了解到學生根本沒有明白問題的真正內(nèi)涵。也就是說，對于這樣的問題，老師缺少必要的知識鋪墊。總之，高中化學“學講”課堂模式的構(gòu)建是多種要素優(yōu)化的綜合體，我們的教學始終是在面臨問題和解決問題的過程中循環(huán)，在反思和改革中前進。只要我們教師實實在在地上好每一節(jié)課，那么我們的課程改革就會越來越好。
作者：白廣瑞 單位：江蘇省新沂市棋盤中學
1.1可以營造良好的教學環(huán)境：
在化學教學過程中，將情境教學法應(yīng)用過來，可以讓學生們在情景中理解教材，將學生的主體性給充分發(fā)揮出來，形象化和具體化那些抽象的知識，學生學習起來更加的容易。
1.2可以讓學生對感性材料進行獲?。?/p>
結(jié)合實際情況，來掌握相關(guān)的理論知識。在具體實踐中，教師需要將情景教學法盡可能的運用過來，營造良好的教學情景，這樣學生對于科學知識的獲取，就更加的直觀，然后在實踐活動中應(yīng)用這些獲得的知識，加深記憶。
1.3可以將學生的學習興趣給激發(fā)出來：
我國有句俗語叫興趣是最好的老師，在教學過程中，需要對學生化學學習的興趣大力培養(yǎng)，鼓勵學生積極學習，從知識中獲得樂趣，這樣學生們方可以主動學習，勤于學習。
2.情景教學法在高中化學教學中的實施對策
2.1通過實驗，對教學情景進行創(chuàng)設(shè)：
實驗是化學教學中必不可少的一個組成部分，借助于相關(guān)實驗，可以將知識通過真實生動的現(xiàn)象給體現(xiàn)出來，對教學情景進行科學的創(chuàng)設(shè)，這樣學生就可以參與進來，掌握相關(guān)的理論知識，又可以對學生的動手動腦能力進行培養(yǎng)。在實驗中，可以將學生們的注意力給集中過來，將學生學習的興趣給激發(fā)出來，學生知識結(jié)構(gòu)得到了鞏固，學生思維得到了啟發(fā)，又可以對學生實事求是的科學態(tài)度進行培養(yǎng)，這樣設(shè)定的教學目的就可以得到有效實現(xiàn)。
2.2積極聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情景：
化學學科和現(xiàn)實生活有著十分緊密的聯(lián)系，生活知識體現(xiàn)在現(xiàn)實生活的方方面面，那么在創(chuàng)設(shè)教學情景的過程中，就可以結(jié)合實際生活，這樣可以將學生們的學習興趣給激發(fā)出來，又可以結(jié)合實際生活，讓學生們更好的對新知識進行理解。比如，在對焰色反應(yīng)進行教學時，就可以創(chuàng)設(shè)一定的情景：在一些重大節(jié)日時，如國慶節(jié)，元旦節(jié)等，人們?yōu)榱吮硎九d奮之情，往往會燃放煙花，煙花盛開時好看嗎？學生們回答好看。在煙花燃放的過程中，天空中會出現(xiàn)很多美麗的顏色，這些美麗的顏色，是怎么樣形成的？教師這時候就可以引入知識，在灼燒或者燃燒很多金屬或者化合物的過程中，火焰呈現(xiàn)出來的顏色都比較的特殊，我們將其稱之為焰色反應(yīng)。因為將各種具有焰色反應(yīng)的金屬或化合物加入到了煙花里，就可以呈現(xiàn)出美麗的顏色。那么，金屬具有焰色反應(yīng)，在火焰里會呈現(xiàn)出一樣的顏色嗎？對的，顏色是不一樣的，不同具有焰色反應(yīng)的金屬，它們的顏色也是不同的，比如鈉呈現(xiàn)出來的是黃色，鋰則呈現(xiàn)出來紫紅色，我們借助于這些顏色，還可以對這些金屬元素進行鑒別。
2.3展示相關(guān)的實物，創(chuàng)設(shè)教學情景：
在創(chuàng)設(shè)教學情景的過程中，對實物進行展示，這樣學生就可以直接觀察實物，對物質(zhì)的顏色、狀態(tài)和其他的物理性質(zhì)進行迅速掌握，這樣教學目標在較短的時間內(nèi)就可以實現(xiàn)。另外，部分學生還沒有普及多媒體技術(shù)，那么在創(chuàng)設(shè)教學情景時，就可以對某一特定幾何物體的實體進行演示，讓學生聯(lián)系自己掌握到的知識，發(fā)揮想象力，可以幫助學生對一些新的抽象的知識進行理解。比如，利用正四面體模型來對比甲烷分子球模型，就可以讓學生更好的掌握。
2.4借助于謎語，對教學情景進行創(chuàng)設(shè)：
謎語將事物的特點給隱含了進來，它概括能力較強，內(nèi)涵又足夠的豐富。采用了較為簡短精煉的語言，雖然字數(shù)較少，但是借助于這些生動的語言，卻可以將事物最為顯著的特點給勾勒出來。謎語有著較強的探索性，可以將學生的積極性給激發(fā)出來，讓學生開拓思維，通過動腦筋，找出正確的答案。將謎語運用到教學過程中，學生不僅可以掌握相關(guān)的理論知識，思維能力也可以得到培養(yǎng)，促使課堂教學效率得到提高。比如，在對磷的性質(zhì)進行教學時，就可以讓學生對“嫩皮軟質(zhì)白蠟袍，一生常在水中泡；有朝一日上岸來，不用點火煙自冒”進行思考。學生如果猜到了謎底，自然可以對這種物質(zhì)或者反應(yīng)的性質(zhì)和特點進行掌握，也可以結(jié)合別人的正確答案，對物質(zhì)或反應(yīng)的性質(zhì)和特點進行理解和掌握。
3.結(jié)語
“熵”的提出者是德國物理學家克勞修斯．“熵”是一個描述系統(tǒng)有序程度的熱力學函數(shù)．熵增原理指出，在孤立系統(tǒng)中，熵在可逆過程中保持不變，在不可逆過程中熵單調(diào)增大．換句話說，一個孤立系統(tǒng)的熵絕對不會減少．自發(fā)反應(yīng)總是朝著熵增大的反應(yīng)方向進行．在熵單調(diào)增大的不可逆過程中，系統(tǒng)達到平衡狀態(tài)后，熵達到最大值．
二、應(yīng)用熵理論創(chuàng)新高中化學教學模式
1．打造開放性課堂
熵理論存在的前提是“一個開放的系統(tǒng)”，開放系統(tǒng)可以與外界產(chǎn)生物質(zhì)和能量自由交換．這就啟發(fā)教師應(yīng)該將化學課堂視為一個開放的系統(tǒng)，這里的開放包括化學課堂的內(nèi)部開放和對外開放兩個層面．
(1)提高化學課堂的內(nèi)部開放性
化學課堂的內(nèi)部開放要求系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間加強溝通協(xié)作．在課堂中，教師要給學生足夠的思考空間和表達意見的機會，讓學生更多的以主人公的姿態(tài)參與到自主探究學習當中去，教師在與學生進行互動的過程中，達到教學相長的目的．教師和學生之間要進行有效的討論交流，教師要了解學生的想法和意見，與學生建立其良好的師生關(guān)系，根據(jù)學生特點適當調(diào)整教學思路，打造和諧有序的化學課堂．
(2)保持化學教學的對外開放
化學課堂的對外開放，就是要加強教師與其他教師之間經(jīng)驗交流，加強化學教學與生產(chǎn)生活之間的信息交流．化學課程的教學不能對外封閉，教師要在教學內(nèi)容、教學模式和教學管理方法等方面與其他教師進行交流，也可以以公開課的形式請其他教師來自己的課堂觀摩，聽取意見，積極改進不足，汲取其他教師的教學經(jīng)驗．此外，化學與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)．教師要時刻關(guān)注周圍環(huán)境，在教學內(nèi)容上做到與時俱進，將生產(chǎn)生活中的化學應(yīng)用實例引入課堂中，保持信息熵的持續(xù)增加，讓學生了解更多的新鮮事物和信息，提高自身綜合素養(yǎng)．例如，向?qū)W生講解世界能源危機和環(huán)境污染問題，并和學生一同探究太陽能、氫能源等新型綠色能源的開發(fā)與利用，不僅讓學生學習了化學知識、開拓了視野，激發(fā)了學生的社會責任感和節(jié)能環(huán)保意識．在學習氯氣的性質(zhì)時，教師可以用社會上的新聞事件來引發(fā)學生對氯其性質(zhì)的探究．比如，2013年7月，牡丹江市一家制藥廠氯氣罐發(fā)生泄露，同年9月，河北晉州一家化工廠發(fā)生氯氣泄露事故，兩起事故均造成多人中毒．教師讓學生根據(jù)具體新聞報道和課本內(nèi)容了解氯氣的基本性質(zhì)及危害，并討論發(fā)生氯氣泄漏時防止中毒的有效方法．
2．拒絕平衡狀態(tài)下的熵不變
在不可逆過程中，熵增大．系統(tǒng)達到平衡后，熵變?yōu)?，即熵不再變化．化學教學也是如此．如果學生所學習的知識與教師所灌輸?shù)闹R之間達到了平衡，新舊信息無差別，那么學生的水平便不會再有所提高．要想進一步刺激學生的學習積極性，教師就必須學會創(chuàng)新教學方法和教學內(nèi)容，以新信息和新知識去沖擊學生現(xiàn)存知識結(jié)構(gòu)的平衡態(tài)，新舊知識產(chǎn)生交鋒，新知識必然會打破舊的平衡恒，激發(fā)學生的探索精神，不斷提高學生能力和知識水平，達到熵增加的目的．例如，在講“探究氫氧化鋁的兩性”前，學生已經(jīng)對酸和堿的性質(zhì)分別有了一個全面的認識，但他們對于氫氧化鋁既有酸的性質(zhì)又有堿的性質(zhì)這一事實并不了解．教師就要趁機制造懸念和沖突，來打破學生原有知識結(jié)構(gòu)的平衡態(tài)，從而提高其對于新事物、新性質(zhì)的全面掌握．首先，教師先將氫氧化鋁與鹽酸進行反應(yīng)，讓學生觀察現(xiàn)象．學生看到白色膠狀沉淀溶解于鹽酸，便認定氫氧化鋁是堿性物質(zhì)．隨后，教師讓學生參與下一步實驗:將氫氧化鋁和氫氧化鈉溶液進行反應(yīng)．由于學生已經(jīng)從剛才的實驗和之前學習的知識做出推斷，因此不會想到氫氧化鋁也會溶解于氫氧化鈉溶液．結(jié)果是，隨著氫氧化鈉溶液的加入，氫氧化鋁沉淀竟然一點點溶解．實驗證明:氫氧化鋁具有兩性，既能與酸反應(yīng)又能與堿反應(yīng)．就像自發(fā)反應(yīng)會向著熵增大方向進行，這樣的蘊涵大量新知識和新信息的實驗，無疑對學生原先的認知形成了強烈的沖擊感，大大激發(fā)了學生學習和探究的興趣，通過學習新的知識，升向更高級的平衡態(tài)．
三、結(jié)語
1．根據(jù)教學任務(wù)的不同對學生自發(fā)分化。這是由學生自身的能力決定的，誰學得快誰就應(yīng)該獲取更多的知識。
2．掌握學生在學習過程中的實際掌握情況，給予學生適合自己的學習速度與內(nèi)容。
3．誘導挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，組織學生進行合作學習，以促進學生之間的相互學習、優(yōu)勢互補。“差異性”教學在課堂堂中的實施，有效貫徹了“以生為本”的教學理念，一切以學生的學習和發(fā)展為出發(fā)點，不僅促進了學生的知識掌握和能力發(fā)展，而且提高了課堂效率，構(gòu)建了新課程背景下的高效課堂。
二、課堂實施，構(gòu)建差異性教學的生成
1．課前診斷，差異性教學實施的前提
沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，在上課之前沒有老師的認真預(yù)備課和批改作業(yè)后了解各學生問題的癥結(jié)所在，不能清晰某些知識點在講授過程中的障礙，那么這堂課就會出現(xiàn)滿鍋燒的現(xiàn)象，就會出現(xiàn)基礎(chǔ)好的同學吃不飽，基礎(chǔ)薄弱的同學吃噎著的狀況，這是實施差異教學的大忌，所以沒有診斷，差異教學將無法有效地實施，課前的診斷可以幫助教師了解學生對知識的掌握情況，這樣可以使教師更有針對性地在課堂上實施有差異性的教學。
2．獨立思考，差異性地掌握學生情況
“差異性”教學要與學生的“最近發(fā)展區(qū)”相結(jié)合，充分結(jié)合每一個學生的特點，建立明確的學習任務(wù)和要求，使每個學生都可以站在自己的位置上“跳一跳，夠得著，再跳一跳，爭夠著”，將學生內(nèi)心戰(zhàn)斗的欲望激發(fā)出來。同時，教師要全面了解每一個學生在認知上的不足，有針對性地進行差異性教學。學生積極調(diào)動自己對原電池的理解，很快寫出了氫氧燃料電池的總反應(yīng)，利用雙線橋法分析出了其中氫氣失去電子應(yīng)該做原電池的負極，氧氣得到電子應(yīng)該做原電池的正極。然而學生在書寫電極反應(yīng)時，卻認為氫氣失去電子應(yīng)該生成氫離子，氧氣得到電子應(yīng)該生成氧二負離子，教師就可以針對學生的認知及時給予引導，讓學生思考氫氧化鉀溶液的環(huán)境下，這些離子是否共存，應(yīng)該發(fā)生什么樣的變化與反應(yīng)，這一點撥為學生的思維指明了方向，使他們對相關(guān)原理有了更為深刻的認識與理解。獨立思考不僅使學生找到了知識點的理解瓶頸，也使教師掌握了學生的學習情況，為結(jié)合學生認知進行點撥奠定了扎實的基礎(chǔ)，可以幫助學生實現(xiàn)思維突破。
3．合作交流，差異性地進行思維互補
使每個學生能有所提高、收獲，這是課堂教學的最終目標。教師要改變過去的“一言堂”模式，組織學生進行積極表達，利用學生之間不同的想法、不同的思維進行碰撞，給學生留出充足的交流空間，鼓勵每個學生的積極參與，避免部分學生做課堂的“旁觀者”，使學生之間相互補充、相互提高。例如，在學習“同分異構(gòu)體”時，作為高考的一個重要考點，學生往往不能形成清晰的思路，不是漏掉就是重復出現(xiàn)，這時教師就可以組織學生進行合作討論，利用學生不同的思維角度綜合攻克，從而得出“同分異構(gòu)體”全面科學的判斷方法。教師引導：剛才學生對C6H14的同分異構(gòu)體進行了查找，下面進行小組內(nèi)展示交流，查看一下自己答案是否正確，總結(jié)查找同分異構(gòu)體數(shù)目的方法。學生向小組成員展示自己的答案、方法，闡述自己的方法如何科學、全面、系統(tǒng)，并對不同的結(jié)果進行積極的討論，將自己漏掉的補上、重復的刪掉，相互學習優(yōu)點、借鑒好的方法，使學生的思維得到完善和修復。教師要積極鼓勵思維敏捷的，幫助思維薄弱的，在師生、生生的共同努力下，總結(jié)出了“縮減碳鏈法”，使得每個學生都有提高，對知識都有了更深一層的認識。合作交流中，每個學生都想積極地表現(xiàn)自己的思維、方法和技巧，每個學生都非常積極地開動大腦、建言獻策，有效實現(xiàn)了全體學生的共同提高。
4．即時生成，差異性地引導能力運用
“差異性”教學根據(jù)學生的不同生成，認真地對待每個學生的問題，真正地做到了平等交流。面對課堂上學生的錯誤生成，教師不能急切地給學生講解或者答案，要能夠讓學生從自己的思維角度出發(fā)，逐步從質(zhì)疑走向釋疑，利用學生之間的不同角度、不同思維進行分析問題、探討問題，最終幫助學生實現(xiàn)自身思維的突破，做到知識能力的靈活運用。例如在學習“乙醇的性質(zhì)”時，學生對乙醇的結(jié)構(gòu)式有了一定的了解，教師就可以從結(jié)構(gòu)上引入對性質(zhì)的學習，然而有的學生在分析結(jié)構(gòu)時，卻提出了不同的觀點。學生疑問：乙醇分子中有六個氫原子，我認為乙醇應(yīng)該是酸性的？學生的疑問代表了一部分學生的心聲，教師要及時肯定學生的思考，而不能直接對學生說“不是”，這無疑會打消學生的積極性，不利于學生的個性成長。我們可以這樣引導學生思考：如何設(shè)計實驗驗證乙醇的酸性，其中六個氫原子的性質(zhì)是否相同？學生從各自的角度進行思考、探究，利用指示劑來驗證其酸堿性，利用乙醇與鈉的反應(yīng)，來建立乙醇與氫氣之間的數(shù)量關(guān)系，從而得出乙醇中較活潑的氫為羥基上的氫，對乙醇的性質(zhì)有了更深的理解，促進了學生探究能力、知識運用能力的提高。即時生成正是學生“差異性”所誕生出的課堂資源，唯有正確的引導才是對學生差異性的尊重，才能真正做到從學生的不同觀點出發(fā)，幫助學生打開心結(jié)、提升能力。
5．變量練習，差異性鞏固教學效果
對于化學的學習，必要的考試或練習是必不可少的，筆者認為在考試中應(yīng)該注意到學生的差異性，不能一個標準，統(tǒng)一要求。這樣的考試應(yīng)以考試大綱為主要參考，著重基本概念和基本技能的考核，在同一份試卷也可擬定出一些不同層次的測試題，提出不同的要求供不同層次的學生按規(guī)定要求自由選擇完成．
三、反思整合，總結(jié)差異性教學的經(jīng)驗
“差異性”教學在實施的過程中遇到一些問題和困難是在所難免的，只要我們及時總結(jié)、認真鉆研，就可以將“差異性”教學方式融入到課堂中來，積極地發(fā)揮出自身的教育作用。教師首先要從備課、上課、課后作業(yè)、考試評價等各個方面進行“差異性”的預(yù)設(shè)，對于不同程度的學生應(yīng)當給予不同的學習任務(wù)，幫助學生找準自己的位置，使學生時時處于挑戰(zhàn)又可以通過努力完成任務(wù)的狀態(tài)，在不斷進取中獲取快樂，從而能夠持續(xù)、穩(wěn)定的堅持學習；其次在課堂教學中，要能夠靈活地為學生提供各種不同的問題，使學生能夠全面具體地認識問題、分析問題，以掌握學生在學習方面的欠缺點，以便對癥下藥；另外，要尊重和重視學生之間的差異，從學生的思維癥結(jié)出發(fā)來解決問題，利用自己的學生資源，探索適合自己學生發(fā)展的差異性教學模式，和諧順利地組織好與學生之間的互動、交流和突破，以促進學生的發(fā)展，而不能照搬別人的經(jīng)驗，使課堂教學僅限于模仿。可見，“差異性”教學的開發(fā)與提高，還需要經(jīng)歷不斷的磨練和努力，需要教師加大難度、增加工作量，全面提高自己的專業(yè)素質(zhì)和教學水平，最終達到課堂的和諧、自然、高效，實現(xiàn)師生的共同提高。
四、結(jié)語
1.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)式的教育理念
在新課標的引導下，推進化學創(chuàng)新教育，首先就要改變教師的傳統(tǒng)理念。教師應(yīng)該清楚的認識到，教育并不只是一種灌輸知識的工具，它應(yīng)該是一種發(fā)展認識的手段。因此，營造輕松的教學氛圍、平等、自然的教學環(huán)境是每一位老師必須要做到的。素質(zhì)教育的實施，就改變以往封閉式的教學模式。在輕松的學習氛圍中，不再是單向性的交流，而是師生之間的互動，學生可以根據(jù)自己的思維提出自己的見解，這樣有利于學生積極的去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維，使課堂的效率得到提升。老師在教學中更多的充當著引導和顧問的作用，這樣更有利于學生在學習的帶路上自信、自主、自強。
1.2課堂教學，尊重學生之間的個體差異
若是教師不了解學生的學習規(guī)律，教學就會陷入茫然、被動。新課標的課堂教學要打破“籠統(tǒng)式”的教學方法，通過相關(guān)教學信息的反饋，及時的調(diào)整教學方案。因此，教師在中教學計劃的時候，首先要了解學生的學習水平，并結(jié)合課堂中的每個環(huán)節(jié)，及時的清楚學生的學習動態(tài)，然后對學生針對性的設(shè)置教學方案。同時，還要根據(jù)學生不同的學習狀況，教學的內(nèi)容和方法都要呈現(xiàn)出相應(yīng)的表達方式，從而滿足學生的需要，對于學習化學有濃厚興趣和天賦較高的學生，教師可以積極的引導他們在課余時間繼續(xù)專研，從而進一步的挖掘他們的潛能。
2高中化學中創(chuàng)新能例培養(yǎng)的途徑
2.1自主能力的培養(yǎng)
自學能力是建立在觀察、思維、記憶等能力基礎(chǔ)上的一種比較綜合的獨立、主動的學習能力[1]。只有主動的去學習，積極發(fā)揮主體的作用，教學才能促使學生更好的發(fā)展。
2.1.1為學生創(chuàng)造思維的空間和機會
化學本身就是一門與社會緊密聯(lián)系的學科，然后新教材中更多的與實際中的閱讀教材、選學內(nèi)容以及學生所感興趣的感性材料所聯(lián)系，使得學生對化學大大的增加了興趣。通過這些內(nèi)容的自主學習，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且還培養(yǎng)了學生運用理論聯(lián)系實際的科學方法，從而提升學生的分析、應(yīng)變能力。
2.1.2加強創(chuàng)新能力的訓練
創(chuàng)新教育是要尊重學生在學習中的主體地位，教師積極的引導學生，學生積極的參與學習；教師要引導學生開動腦筋，找尋問題的答案，并且還要幫助學生進行獨立的探索和思考，從而養(yǎng)成對新知識的好奇心、渴望求知心，使學生既要學會又要會學。
2.2培養(yǎng)學生的問題意識
在課堂中往往是教師在上面問，學生在下面答。通過教師精心設(shè)計的階梯式的問題，學生積極的思考，表面上的確有一定的效果。但是長期這樣，學生就會在被動的學習中漸漸的失去了自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。因此，在教學中教師要從學生的經(jīng)驗出發(fā)，善于設(shè)障、立疑，使他們在平常熟悉的生活環(huán)境中去感受化學的重要性，了解化學同日常生活的緊密聯(lián)系，讓學生對自己所學的化學內(nèi)容時刻處于有疑問可思，從而促進學生進行聯(lián)想，運用自己所學的知識去解決所發(fā)現(xiàn)的問題，教師也應(yīng)該積極的鼓勵。
2.3鍛煉學生的發(fā)散思維
化學教育上是戰(zhàn)士思維的過程，然而這一過程就是對化學基礎(chǔ)知識以及今本理論的一個理性認識的過程。在教師的指導下，讓學生去參與化學規(guī)律的揭示以及概念的形成的過程。學生親自去感受、去揣摩、去體會、去試驗、去模擬這個過程，就能領(lǐng)悟知識在形成的過程中所蘊含的思想方法[2]；避免了學生囫圇吞棗和死記硬背的壞習慣。在教學過程中，學生不只是獲得零碎的知識或者是已得出的結(jié)論，更重要的還是發(fā)展學生的抽象概括思維的能力，從而獲得探索教學的辦法，提升學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。所謂發(fā)散思維，即是指解決問題時，要思維靈活，從多角度看問題，從多種途徑尋找答案[3]。加強培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，能使學生從一類現(xiàn)象的結(jié)論向該現(xiàn)象中的其他現(xiàn)象進行推論，使學生掌握的知識能夠融會貫通，舉一反三。
一、反思性教學與操作性教學在計劃設(shè)計階段的區(qū)別
教學前階段主要指教學計劃設(shè)計階段，反思性教學計劃與操作性教學計劃有一定的相似性，尤其在形式上，但反思性教學計劃實質(zhì)上是研究計劃。因此，與操作性教學計劃相比，客觀上存在兩個明顯的區(qū)別:
一是在教學目標上，操作性教學計劃通常只有發(fā)展學生的要求。而反思性教學計劃不僅有發(fā)展學生的要求，還有發(fā)展教師的要求。
二是要將假說落實到教學的各個環(huán)節(jié)。即將解決教學問題的辦法，盡可能地具體化，變成可操作的步驟，根據(jù)情況逐步落實到相應(yīng)的教學階段，使假說在全部教學過程中得到檢驗。這一階段，教師需要有問題意識，能對照以下問題檢查教學預(yù)設(shè)中與自己密切相關(guān)的問題。
如:本節(jié)課的教學目標，重點、難點是什么？教學設(shè)計有沒有針對性？采取的教學方法是否符合學生的認知規(guī)律？這節(jié)課中可能出現(xiàn)的問題是什么？解決這些問題的策略和方法是什么？逐一檢索教學環(huán)節(jié)、教學情境、自身的教學條件和教學中的困惑，然后采取對策，尋找解決的方案，作出周密的安排?，F(xiàn)將“氨的性質(zhì)及制法的探究”反思性教學計劃與操作性教學計劃進行對比。
二、“氨的性質(zhì)及制法的探究”反思性教學計劃與操作性教學計劃對比
1.教學目標
操作性教學：①通過實驗觀察、思考等活動，掌握NH3性質(zhì)；②通過理論分析，掌握NH3的實驗室制法；③聯(lián)系性質(zhì)，了解NH3的用途；④初步體會物質(zhì)的性質(zhì)決定制備、收集方法及用途。
反思性教學：①通過實驗探究、觀察、思考等活動，掌握NH3的性質(zhì)；②通過理論分析和錄像觀看，掌握NH3的實驗室制法；③聯(lián)系性質(zhì)，了解NH3的用途；④通過實驗探究活動，提高學生觀察、分析能力；⑤初步體會物質(zhì)的性質(zhì)決定制備、收集方法及用途；⑥通過實驗、視頻演示體驗化學神奇之處，引發(fā)好奇心，激發(fā)對元素化合物知識的學習探究的興趣和熱情；⑦通過討論氨氣實驗室制法的尾氣處理方法，樹立保護環(huán)境的意識。
2.情境創(chuàng)設(shè)
操作性教學：通過上節(jié)課的學習學生已經(jīng)知道氨在自然界中循環(huán)過程。本節(jié)課將一起探討氨的主要性質(zhì)、實驗室制法及用途。
反思性教學：通過“化合價-物質(zhì)類別坐標圖”回憶上節(jié)課知識引入新課，同時為后面預(yù)測搭建兩個平臺：一是物質(zhì)類別預(yù)測性質(zhì)；二是從化合價預(yù)測性質(zhì)。
3.探究活動
操作性教學：在研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序的理論指導下，從觀察角度學習氨的性質(zhì)，NH3的實驗室制法，NH3的用途。
反思性教學：根據(jù)課程標準，學習本節(jié)課時學生沒有物質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論知識，只能通過實驗探究物質(zhì)的性質(zhì)，用什么樣的實驗將學生帶入一種學習情景至關(guān)重要，通過實驗和演示(如噴泉實驗、生煙實驗)，讓學生感受到化學的色彩美，體會化學的實用性和創(chuàng)造性。
4.拓展提升
操作性教學：無
反思性教學：A讓學生設(shè)計用濃氨水快速制取并收集氨氣的實驗方案；B氨氣、液氨、氨水、一水含氨的成分分別是什么？
5.教學困惑
操作性教學：無
反思性教學：教學內(nèi)容怎么安排才能精要簡練，更合理、更自然。
6.對比優(yōu)點
反思性教學不僅要讓學生通過實驗觀察學習氨的性質(zhì)，掌握氨的實驗室制法，更要讓學生通過實驗探究體驗化學之美，而且要考慮到實驗的污染問題，并學會多種科學探究方法，這些教學設(shè)計的改進是教師課前反思的結(jié)果。
1．要選擇有針對性的習題
隨著新課程的改革和教材的變化，很多參考資料已經(jīng)不配套，不能直接拿來使用，如果直接使用，則會使優(yōu)生忽略基礎(chǔ)知識，一味追求難題、怪題，而差生則會失去做題的積極性，產(chǎn)生厭學情緒．因此，教師在選擇習題時要針對教學內(nèi)容、教學目標以及學生的能力水平，精心挑選合適的題型和題量，使每個題目都具有典型性和代表性．針對內(nèi)容簡單、學生易于接受的知識，教師要注意設(shè)計有利于激發(fā)學生思維能力的習題;針對難度較大的知識，教師要設(shè)計出在圍繞基本知識的同時突出重難點的習題，給學生發(fā)展的空間．另外，教師考慮到教學的層次性，針對不同學生的不同能力水平，設(shè)計出不同的習題要求，避免隨意性和盲目性．
2．要選擇有實用性的習題
化學是一門與實際生活息息相關(guān)的學科．高中化學教學的根本目的是讓學生在學習理論知識的同時提高思維能力與實踐能力，提高學生的運用知識的能力，讓學生能夠運用化學知識解決生活中的問題．因此，教師選擇習題時要注意實用性，要緊密聯(lián)系日常生活，鼓勵學生從身邊事例出發(fā)，激發(fā)學生探究化學的興趣，提高學生的應(yīng)用能力，讓學生體會到化學與日常生活、工業(yè)生產(chǎn)和科技發(fā)展之間的緊密聯(lián)系．
3．要選擇有開放性的習題
素質(zhì)教育要求習題教學要摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，選題要“少而精”，因此，教師在選擇習題的時候除了要考慮到題目的針對性和實用性，還要考慮到開放性，要讓學生有發(fā)揮的空間．教師要創(chuàng)造性地使用課本教材和參考資料，選擇多變性的習題，同時可以變更題目的條件或要求，將一題變?yōu)槎囝}，引導學生多角度思考問題，提高學生的應(yīng)變能力，不僅要強化學生對基礎(chǔ)知識的理解，還要拓寬學生的思路，激發(fā)學生的發(fā)散性思維．
二、教師的講解
1．要注重習題的分析點撥
習題課堂除了需要習題，還離不開教師的講解過程．分析是解題的重要環(huán)節(jié)，因此教師在講解習題的時候，必須要對習題涉及的知識點和解題方法進行分析，對學生的思路進行點撥．首先，教師要有正確的教學觀念，教師講解習題的目的不是僅僅讓學生知道正確答案，而是讓學生在教師答疑解惑的過程中學到分析問題和解決問題的辦法．然后教師講解習題時要注重解題方法和過程，引導學生仔細閱讀題目、弄清題意與要求，讓學生學會捕捉關(guān)鍵字、挖掘隱藏條件，從解題思路開始講解，使學生能夠迅速從腦海中找到相關(guān)的知識點，形成正確的解題思路．教師還要提醒學生注意題目可能會有的陷阱，還要讓學生大膽質(zhì)疑，使學生具備嚴謹?shù)目茖W態(tài)度．最后，教師要讓學生根據(jù)自己的分析過程，按照一定的步驟和格式寫出答案，養(yǎng)成規(guī)范答題的習慣．
2．要創(chuàng)設(shè)民主的教學課堂
新課改強調(diào)，教學活動的主體是學生，教師在教學過程中必須要充分調(diào)動學生的主體作用，將教學變?yōu)閷W生主動探究知識的過程．在進行高中化學習題教學的時候，教師要避免“一言堂”的情況，要努力創(chuàng)設(shè)和諧、輕松、有趣的課堂氛圍，將講、練、思有機結(jié)合起來，讓學生有更多的動腦、動口、動手的機會，充分調(diào)動學生的主動性與積極性，極大限度地發(fā)揮學生的主體作用，真正實現(xiàn)教與學的雙向性．
3．重視學生的小結(jié)與反饋
教師講解習題的目的是讓學生學會解決問題的方法，提高學生發(fā)散性思維能力，為學生的日后發(fā)展做好準備，因此，教師讓學生課后進行歸納總結(jié)，并進行深入的練習反饋是很有必要的．教師要引導對各種題型進行歸納，總結(jié)出一般的解題思路、解題方法、注意事項、陷阱等;還要引導學生多角度思考問題，啟發(fā)學生探究新的解題思路和途徑，不斷豐富解題經(jīng)驗;還要讓學生反思自己的解題過程，提高學生分析問題的能力和解題的速度．
三、結(jié)語
1．避免使用有毒有害物質(zhì)
在傳統(tǒng)高中化學實驗教學中，普通存在使用有毒有害的物質(zhì)，這些物質(zhì)會造成身體上的傷害，對環(huán)境影響也很大．教師應(yīng)該采用微型的化學實驗，在藥品用量上進行控制，盡可能地減少污染物的排放，減少對環(huán)境的污染情況，這樣節(jié)約了成本，也增強了學生的動手能力，使學生更愿意參與到實驗中來，激發(fā)了他們對實驗的興趣．
2．實驗藥品使用后妥善處理，并替換有毒有害物
有些化學工作人員十分不負責，把剩余的實驗化學品直接沖洗后排放到了下水道，一些有毒有害物質(zhì)會隨著下水道影響到周圍的水源，所以必須要采用正確的方式妥善處理好過剩的化學品．教師可以尋找一些可以替代有毒有害物質(zhì)的化學品來做實驗．
3．改良實驗室的儀器
隨著經(jīng)濟和科技的不斷發(fā)展，高中化學教學中的實驗規(guī)模也日益壯大，而這些實驗產(chǎn)生的廢物和有毒物質(zhì)，加速了污染環(huán)境．而很多的實驗可選擇不同的儀器完成，做到以綠色為前提，所以在做實驗前，要選擇合適儀器．
4．運用計算機進行模擬實驗
傳統(tǒng)的化學實驗中消耗了大量的有毒有害物質(zhì)，如苯、苯酚和其他重金屬等，在實驗過程中排放了許多的有毒有害物質(zhì)，給師生的身體健康造成了嚴重的危害，也嚴重污染了環(huán)境，這些都違背了綠色化學的原則和目標．為了避免實驗對人體的危害和環(huán)境的污染，有些實驗可以運用計算機模擬完成．這種模擬實驗，節(jié)省了購買化學品的費用，而且保障了實驗的質(zhì)量和安全．
二、在實驗中培養(yǎng)綠色化學觀
在以綠色化學為背景的新課程下，高中化學實驗課程內(nèi)容中也體現(xiàn)了綠色化學觀．如，在實驗中介紹特殊的試劑，要有特別的使用方法和保存方式等，強調(diào)了實驗中要有應(yīng)急措施及應(yīng)急預(yù)案．遇到危害的化學實驗，必須在保障安全的情況下，在特定的實驗室里完成，推行了化學微型的實驗操作模式，加深了學生對化學知識的理解．
1．培養(yǎng)正確的環(huán)保意識
在化學實驗教學過程中，以綠色化學為指導，加深學生對化學科學的認識，規(guī)范化學實驗的操作過程，從而實現(xiàn)教學的綠色化．教師應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)教學觀念，以身作則，培養(yǎng)學生正確的環(huán)保意識和綠色化學觀．
2．規(guī)范化學實驗的操作
在做實驗時，教師要合理安排實驗的內(nèi)容，要做到健康、安全、環(huán)保等，如尾氣的處理辦法則是安排氯氣、氯化氫等實驗．在操作前，要掌握好操作的先后順序，特別是要注意細節(jié)問題，教師要及時發(fā)現(xiàn)和改正操作時的錯誤．在化學實驗過程中產(chǎn)生的廢氣、廢渣等都需要排放，而綠色化學就是要收集和處理、回收這些物質(zhì)，如用剩的鐵、銅等金屬片要進行回收再利用，避免浪費和污染的產(chǎn)生．
3．串聯(lián)及合并實驗
在高中化學實驗教學中，許多實驗操作是可以相關(guān)聯(lián)的，就是常說的串聯(lián)實驗．這樣節(jié)省了很多的化學原料，使它們能得到合理的利用，也在一定程度上縮短了實驗的時間，減少重復實驗的操作，也減少了污染物的排放，真正實現(xiàn)了綠色化實驗．
4．開展綠色化學的活動
為了使學生深刻了解綠色化學，可以開展一些與綠色化學相關(guān)的活動．如，環(huán)境保護、硫酸工業(yè)等．也可以開展一些綠色化學的專題活動，培養(yǎng)學生的綠色化學意識，如知識講座和競賽活動等．化學是一門與社會活動息息相關(guān)的課程，讓學生走出課堂，從而深化知識，培養(yǎng)思維能力．利用活動和實踐來培養(yǎng)綠色化學觀．教師可以設(shè)計相關(guān)的學習課題，讓學生積極參與并投入到實踐中，親身調(diào)查，實地觀察，深刻體會，提高學生的學習興趣和實踐能力，培養(yǎng)學生的綠色化學意識．
三、結(jié)語
一、依綱扣本，狠抓雙基，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。
認真分析2002年以來的理綜高考試題，我們不難發(fā)現(xiàn)，化學試題緊依中學教學大綱，遵循考試說明，立足課本，非常重視對考生基本知識和基本技能的考查，難題比例很小，學科間綜合題很少。因此，在近年高考中，凡是基礎(chǔ)扎實，思維靈活，答題規(guī)范的考生，一般都能取得較好的成績。這就要求我們教師在基礎(chǔ)復習階段，務(wù)必做到抓綱務(wù)本，讓學生明確學習目標，引導學生自主構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，做到有序儲存，靈活應(yīng)用，從而使雙基教學真正落到實處。具體來說，我們可以從以下幾方面做起：
1、做到“三研”，讓學生明確復習目標。
在每章節(jié)復習前，教師一定要深入研究教材，明確本章節(jié)的主干知識是什么，各知識點之間的邏輯關(guān)系如何；研究考綱，明確高考考什么，考到什么層次，是要求了解，還是要求理解掌握，還是要求達到熟練運用；研究考題，明確高考是如何考查這些主干知識的。并要將這些信息明白地告訴學生，讓學生在復習本章節(jié)時能做到心中有數(shù)，脈絡(luò)清楚。
2、注重知識的形成過程，讓學生克服死記硬背。
化學知識碎、散、繁、多，記憶量很大，好多學生在復習時一味采用死記硬背的方法，其結(jié)果收效甚微，為此，教師應(yīng)改變以往重結(jié)論，輕過程的教學傾向，在教授每一個知識點時，教師應(yīng)盡可能地暴露自己的思維過程，把教學的重點放在揭示知識形成過程上，引導學生通過（具體）感知－（抽象）概括－（實際）應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理掌握規(guī)律。也只有這樣，才能在教學過程中使學生思維得到訓練，既鞏固了基礎(chǔ)，又提高了能力。這樣的教學，就能使學生將一個個知識點有序地“嫁接”到具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的知識鏈條上，進而靠邏輯推理來掌握知識，不再僅靠死記硬背來學習。好多學生在高考復習中感到：好多知識自己確實記下了，但到考試時卻用不上。究其原因，我認為就是我們“重結(jié)論，輕過程”的教學現(xiàn)狀造成的，它從源頭上剝離了知識和智力的內(nèi)在聯(lián)系，學生并沒有把課本知識內(nèi)化成為自己的能力和素質(zhì)，所以就不可能在實際運用中將知識“活化”。
3、縱橫串聯(lián)，讓學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。
“獲得的知識，如果沒有完滿的知識結(jié)構(gòu)把它聯(lián)系起來，那是一種多半會被遺忘的知識?！痹诟呖紡土曋校龑W生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，使學生對主干知識脈絡(luò)清楚，做到有序儲存，這是高考復習應(yīng)完成的一個重要任務(wù)。
在這方面，我的做法是：首先引導學生對單元主干知識作縱向聯(lián)系，找出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)知識之間的邏輯聯(lián)系勾勒出“單元知識網(wǎng)絡(luò)圖”，這樣，通過單元復習，就可以將厚書讀?。ㄒ粋€單元知識僅僅是一張卡片），如學完電離平衡一章后，可引導學生得出如下圖表：
元素化合物知識是高中化學的重要組成部分，在復習元素化合物知識時，可引導學生依據(jù)“一表兩線”來構(gòu)建單元知識網(wǎng)絡(luò)，“一表”即元素周期表，它反應(yīng)了同族元素及其化合物之間的相似性及遞變規(guī)律；“兩線”中一條線是教材中單元知識主線，一般來說，對于非金屬元素而言，教材是以單質(zhì)為“龍頭”，按照無氧酸鹽－－無氧酸（氫化物）――單質(zhì)――氧化物――含氧酸――含氧酸鹽的順序來展現(xiàn)的，對于金屬元素則是單質(zhì)――氧化物――堿――鹽；另一條線則是同一物質(zhì)的因果線索，即結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定制法、保存、用途、存在等。依據(jù)“一表兩線”，便可揭示元素化合物各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，將元素族知識“連線結(jié)網(wǎng)”，使之系統(tǒng)化，條理化。有機化學的規(guī)律性更強，“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”，通過研究各官能團的主要性質(zhì)（斷鍵方式及連接順序），就能很好地把握各類有機物間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化，進而繪出有機網(wǎng)絡(luò)圖：
其次，還要引導學生對不同章節(jié)的相關(guān)知識作橫向聯(lián)系，設(shè)立“小專題”，進行歸納總結(jié)，使貫穿在不同章節(jié)的零散知識得以整理。如學完了有機化學，可以引導學生自己設(shè)置問題并對零散的相關(guān)知識作專題歸納：如中學化學中，既能和強酸反應(yīng)，又能和強堿反應(yīng)的物質(zhì)有哪些？甲基、乙基、丙基、丁基各有幾種同分異構(gòu)體？其結(jié)構(gòu)簡式如何？有機化合物中，哪些物質(zhì)可以和銀氨溶液及氫氧化銅懸濁液發(fā)生反應(yīng)？常用來鑒別有機物的化學試劑一般有哪些？在中學化學中，能夠發(fā)生水解反應(yīng)的物質(zhì)有哪些？你能否發(fā)現(xiàn)水解反應(yīng)有何特點？在中學化學中，哪些物質(zhì)可以使酸性高錳酸鉀溶液褪色？哪些物質(zhì)可以使溴水褪色？等等在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程中，教師一定要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，經(jīng)過示范教給學生方法后，就要引導學生自主學習，構(gòu)建屬于他們自己的知識網(wǎng)，決不能輕易包辦代替，把現(xiàn)成結(jié)論給予學生，造成消化不良。
4、教給學生記憶方法，讓學生克服遺忘。
一切思維是從記憶開始的。學生如果不能準確而持久地記下所復習過的雙基知識，那么要進一步提高自己的思維能力便成為一句空話。為此，在化學復習中就一定要教給學生記憶的方法，明確每天的記憶內(nèi)容，并加強督促和檢查，使學生對所學內(nèi)容理得清，記得牢。在教學中，我的具體做法是：首先給學生介紹艾賓浩斯遺忘曲線，讓學生明白遺忘發(fā)展規(guī)律，增強記憶復習的自覺性。其次根據(jù)遺忘先快后慢的發(fā)展規(guī)律，要求學生制定周密計劃（近期、中期、遠期），合理復習，強化記憶。務(wù)必做到：（1）對當天所學內(nèi)容及時復習，及時鞏固；（2）按照遺忘規(guī)律，合理分配復習時間（對同一內(nèi)容，復習時間的分配應(yīng)由多到少，而復習的間隔時間分配宜由短到長），多次循環(huán)復習，使學生對所學內(nèi)容保持長久記憶；（3）鼓勵學生根據(jù)自身特點，變換多種復習方法（如嘗試回憶、求同求異比較、典型題練習等），提高記憶效率。讓學生堅持這樣做，定會收到“滾雪球”式的復習效果，隨著時間的推移，就不會“揀了芝麻，丟了西瓜”，這對增強學生高考復習的自信心很有好處。
二、深研考題，確立專題，力求各個擊破。
在基礎(chǔ)復習完成后，就應(yīng)該在深入研究近年高考試題的基礎(chǔ)上，打破原教材的編排，選擇教材中基礎(chǔ)的、核心的知識內(nèi)容，確立專題，目的在于深化雙基，進一步梳理知識結(jié)構(gòu)，強調(diào)和突出重點，解決基本思想和方法的落實，提高學生的應(yīng)試能力。
根據(jù)歷年高考試題熱點及化學教材體系中的重點，我認為可以確立以下專題：（1）高考熱點選擇題，主要包括：與NA有關(guān)的計算及正誤判斷；離子共存問題；離子方程式正誤的判斷；不用試劑或用一種試劑鑒別多種物質(zhì)；溶液中離子濃度大小排隊；熱化學方程式書寫及反應(yīng)熱計算；氧化還原反應(yīng)；溶液PH計算及判斷；原子結(jié)構(gòu)及元素周期表；晶體結(jié)構(gòu)及化學鍵；化學反應(yīng)速率及勒沙特列原理的應(yīng)用；電化學知識；計算型選擇題。（2）無機推斷。（3）有機合成及推斷；（4）化學實驗方案的設(shè)計及實驗方案的選擇、評價等。
專題確立后，選題是一個十分重要的環(huán)節(jié)，所選試題要凸現(xiàn)教材主干知識，精選試題，防止題海戰(zhàn)，最好能選擇考綱中的題型示例及歷年高考試題。訓練時，要給學生提出明確的要求，讓學生體驗解題過程，體驗雙基知識的靈活應(yīng)用；同時要讓學生感受到，盡管高考綜合題高于課本，但都源于課本，消除對高考試題的恐懼感。講評時，要注重基礎(chǔ)知識的再現(xiàn)；注重化學思想方法的運用；同時教師要借題發(fā)揮，多方發(fā)散，引導學生進行一題多聯(lián)，一題多變，一題多解及多題一解訓練，使學生能舉一反三。并要做好分類指導，使學生能對錯題進行綜合分析，歸類整理。
總之，通過專題復習，要力求使學生做到“五個轉(zhuǎn)化”，即從單一到綜合；從分割到整體；從記憶到應(yīng)用；從慢速模仿到快速靈活；從縱向知識到橫向方法。