時(shí)間：2022-06-04 02:29:57
導(dǎo)語：在高中生陳述報(bào)告的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
目前高中生寫議論文出現(xiàn)的主要問題集中在以下幾個(gè)方面：一是道理講不透，事例往上湊，以敘代議。論證的過程就是舉例子，無法對(duì)問題做精辟、深透的分析。二是文章只有辭藻的堆砌，沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容。即使傳播廣泛的高考高分作文，“中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)與思辨讀寫教學(xué)實(shí)踐”課題組組長，上海特級(jí)教師余黨緒給予尖銳的批評(píng)，認(rèn)為它是不講道理的議論文。具體的表現(xiàn)是觀點(diǎn)沒有明確而清晰的內(nèi)涵，議論缺乏清晰的邏輯線路，詞語內(nèi)涵不明，外延不清等，認(rèn)為這也是高中生寫作中存在的共性問題。[1]
而來自于域外的尖刻的聲音，讓高中生批判性思維培養(yǎng)欠缺的問題顯得更加尖銳。一報(bào)紙的新聞標(biāo)題是“中國學(xué)生考SAT低美國學(xué)生300分，應(yīng)試教育現(xiàn)軟肋”，Lucy Haagen說，《2011中國SAT年度報(bào)告》報(bào)告顯示，中國學(xué)生SAT的平均分?jǐn)?shù)僅為1213分，與美國學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)1509分差距高達(dá)300分。這300分的差距主要來自考查學(xué)生批判性思維能力的閱讀和寫作，這充分說明了中國學(xué)生整體欠缺有效的思維能力訓(xùn)練，這也是目前限制中國學(xué)生學(xué)術(shù)能力的最重要的因素之一。[2]
造成這樣的問題，筆者認(rèn)為原因是高中語文學(xué)科沒有貫徹思維教學(xué)，沒有培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。批判性思維是每個(gè)人應(yīng)具備的認(rèn)知工具和思考利劍。批判性思維從根本上說是一門思維訓(xùn)練學(xué)科，訓(xùn)練人的反思的理性的思維能力。
語言是思維的工具，又是思維的現(xiàn)實(shí)，語言是思維的外化形式；思維是語言的內(nèi)在。寫作中的語言出了問題，直接說明內(nèi)在的思維有問題。文章的論點(diǎn)模糊不清，說明思維清晰度不夠，沒有想好。論點(diǎn)缺乏一致性，論述離題，是思維的相關(guān)性不足導(dǎo)致的，論據(jù)充分是思維有深度、廣度。同時(shí)，只有思維具有邏輯性才能保證論證的連貫性。反過來，錘煉語言，可以讓思維嚴(yán)謹(jǐn)?，F(xiàn)在說明高中寫作進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練的意義，來提高進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練的自覺性。
二、高中語文寫作教學(xué)進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練的意義
首先是培養(yǎng)合格的公民。
21世紀(jì)，國際競(jìng)爭(zhēng)激烈，一個(gè)國家要保持可持續(xù)發(fā)展，主要依賴國民的創(chuàng)新能力。我國為了應(yīng)對(duì)國際競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)，實(shí)施了國家的自主創(chuàng)新戰(zhàn)略，這需要培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。
培養(yǎng)具有批判性思維和創(chuàng)造性思維的人才，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的應(yīng)有之義。批判性思維是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有批評(píng)就沒有創(chuàng)新?！敖逃谌肱行运季S的培養(yǎng)會(huì)造就反思型學(xué)生、思想深刻的公民和致力于終身學(xué)習(xí)的人?！盵3]
其次是滿足國家對(duì)高中生培養(yǎng)的要求。
思維品質(zhì)中的批判性是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的重要內(nèi)容?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)?――“思考?領(lǐng)悟”提到要“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性?！边@條目標(biāo)設(shè)定對(duì)思維的品質(zhì)中的“批判性”有了明確的要求。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)通過寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達(dá)能力?！薄皯?yīng)重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)”，同時(shí)明確規(guī)定“作文……通過寫作實(shí)踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維?！盵4]這些閱讀和表達(dá)目標(biāo)的達(dá)成無不需要批判性思維的培養(yǎng)。
再次，研究證明批判性思維訓(xùn)練能提高學(xué)生作文水平。
研究發(fā)現(xiàn)，批判性思維能力的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)是寫作課程，尤其是議論文寫作。美國學(xué)者對(duì)高中生進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練的科學(xué)研究，結(jié)果證實(shí)可以提高寫作的思維能力。Scanlan（2006）采用行動(dòng)研究方法，在美國圣地亞哥某校十二年級(jí)學(xué)生修辭與作文課程中引入強(qiáng)化批判性思維訓(xùn)練，并對(duì)學(xué)生作文的五個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)（寫作清晰度、論點(diǎn)分析、支持信息運(yùn)用、組織結(jié)構(gòu)以及語法）進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果表明五個(gè)方面都有顯著進(jìn)步。[5]在高中語文教學(xué)中進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)，不僅是必須的，而且是可行的。
三、批判性思維定義
國內(nèi)外的研究者，對(duì)批判性思維概念的界定尚未達(dá)成一致，鑒于學(xué)術(shù)界對(duì)于批判性思維定義的紛爭(zhēng)，美國哲學(xué)協(xié)會(huì)于1990年運(yùn)用德爾菲得出了專家相對(duì)一致的定義：“我們認(rèn)為批判性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評(píng)價(jià)、推斷以及對(duì)判斷賴以存在的論據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明?！?/p>
它包括認(rèn)知技能和情感特質(zhì)。核心技能包括：解釋――包括歸類、闡明重要性和澄清意義。分析――審查理念、發(fā)現(xiàn)論證和分析論證及其成分。評(píng)估――評(píng)估主張、評(píng)估論證。推論――質(zhì)疑證據(jù)、提出猜想和推出結(jié)論。說明――陳述結(jié)果、證明程序的正當(dāng)性和表達(dá)論證。自我校準(zhǔn)――自我審查和自我校正。這些技能并不完全獨(dú)立，而是互為輔助，甚至相互間有著某些交叉。
情感特質(zhì)，也可以稱為“批判性精神”、“批判性思維品質(zhì)”或“批判性思維傾向”，它也是批判性思維的特點(diǎn)，是批判性思維產(chǎn)生和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力?！兜聽柗?a href="http://www.95008.net/haowen/18249.html" target="_blank">報(bào)告》批判性思維者的主要人格品質(zhì)包括：（1）探索真理；（2）思想開放；（3）分析性；（4）系統(tǒng)性；（ 5）自信；（6）好奇性。[6]批判性技能的養(yǎng)成的過程中有利于批判性精神的養(yǎng)成。
從他羅列的技能看出，這些技能和議論文的要求很多是密切相關(guān)的，而議論文是能考查學(xué)生思維邏輯的一個(gè)文體。的確，批判性思維的來源之一就是非形式邏輯，非形式邏輯就是研究日常生活中的用自然語言進(jìn)行的論證，它以合理性為論證的標(biāo)準(zhǔn)。如果用批判性思維來訓(xùn)練學(xué)生的寫作，就可能讓學(xué)生的寫作論證嚴(yán)密，思路清晰連貫。
語言的本質(zhì)之一就是動(dòng)態(tài)發(fā)展。對(duì)我國的學(xué)習(xí)者來說，依靠互聯(lián)網(wǎng)作為語言知識(shí)的載體是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。互聯(lián)網(wǎng)能快速、大量地向?qū)W習(xí)者傳遞真實(shí)而地道的語言資料。學(xué)習(xí)者可以利用這一平臺(tái)，不斷提高自己使用英語的能力。筆者以一次教學(xué)經(jīng)歷為例，介紹利用網(wǎng)絡(luò)語料庫來幫助英語語法的學(xué)習(xí)。
筆者在進(jìn)行模塊5第四單元的教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題。這個(gè)單元的語法專題是倒裝結(jié)構(gòu)。學(xué)生workbook的（P64）第二題，要求學(xué)生把下列的正常語序的句子改寫成倒裝結(jié)構(gòu)的句子。第一個(gè)句子是這樣的：Now comes your chance to shine.作為英語教師，應(yīng)該很清楚在倒裝結(jié)構(gòu)中，有這樣一種情況：當(dāng)充當(dāng)時(shí)間狀語的副詞now，then位于句首時(shí)，句子要構(gòu)成完全倒裝。因此，根據(jù)所了解的語法知識(shí)，這里的正確答案應(yīng)該是Your chance to shine comes now.
而事實(shí)上，根據(jù)教參，修改后的句子應(yīng)是：Now your chance to shine comes.很明顯，這是非常矛盾的?？赡苡袃煞N原因：一是教參上的答案是錯(cuò)誤的；二是now放在句首時(shí)，可以倒裝或者不倒裝。
針對(duì)這個(gè)問題，筆者先查閱了詞典（牛津高級(jí)英漢雙語詞典第四版）。查詢到如下三個(gè)例句：（1）Where are you living now？（2）Now I can get on with my work.（3）Now is the best time to visit the gardens.從查詢的例句結(jié)果看，例1中now置于句末，充當(dāng)時(shí)間狀語，并不構(gòu)成倒裝。這當(dāng)然沒什么問題?？墒抢?和例3中，now都置于句首，例2不倒裝而例3卻倒裝。那么這是否就可以說明now放在句首時(shí)既可以倒裝，又可以不倒裝？
然后筆者去查了很多有關(guān)語法的教學(xué)資料，得出的結(jié)論大抵上差不多，都是關(guān)于當(dāng)充當(dāng)時(shí)間狀語的副詞now，then位于句首時(shí)，句子要構(gòu)成完全倒裝。浙江省教育廳編寫的《2009英語總復(fù)習(xí)導(dǎo)引》一書中是這么講解的：當(dāng)here，there，now，then等副詞位于句首，且謂語動(dòng)詞為be，come，go，follow等時(shí)，要采用完全倒裝。如“Now comes my turn.”這樣一來，剛好解釋了詞典上例2例3兩個(gè)句子的不同。但是，對(duì)于書本教參上的答案“Now your chance to shine comes.”，還是矛盾的。于是，筆者想借助語料庫這個(gè)工具，進(jìn)行進(jìn)一步的了解。
登錄 http：//natcorp.ox.ac.uk/英國國家語料庫。該網(wǎng)址為全世界的英語學(xué)習(xí)者提供語料資源，嵌入關(guān)鍵字“Now comes the”，得到36例報(bào)告，如：
A18 148 But now comes the idiosyncratic twist.
CE4 488 Now comes the part that calls for real concentration and a steady hand―applying the glue or adhesive.
EW6 429 Now comes the second step，the act of measurement itself，the ascertaining where the electron is or how it is moving.
所得到的36例報(bào)告都是now置于句首所構(gòu)成的倒裝結(jié)構(gòu)。
嵌入關(guān)鍵字“Now is the”，得到221例報(bào)告，如：
A0G 460 Now is the time to start taking cuttings of miniature roses.
B1R 502 Your prescription has worked and now is the time to repeat the same remedy.
CBC 9952 Now is the season to be very merry.
在列舉的50例報(bào)告中，有37例報(bào)告都是關(guān)于now置于句首構(gòu)成的倒裝。
嵌入關(guān)鍵字“Now goes the”或“Now go the”檢索報(bào)告沒有這樣的搭配。嵌入關(guān)鍵字“Now follow the”得到6例報(bào)告；嵌入關(guān)鍵字“Now follows the”，得到5例報(bào)告?？墒沁@11例報(bào)告中，沒有一例是關(guān)于倒裝的。
根據(jù)這些檢索報(bào)告，可以斷定now作為時(shí)間狀語置于句首時(shí)，確實(shí)可以構(gòu)成倒裝結(jié)構(gòu)，不過是在謂語動(dòng)詞是come，be動(dòng)詞的情況下。雖然很多教學(xué)資料上都有提及now作為時(shí)間狀語置于句首，謂語動(dòng)詞是go，follow時(shí)也是需要倒裝的，更多教學(xué)資料上表示只要now，then置于句首，句子就要完全倒裝?，F(xiàn)在看來，這種說法并不確切。至少筆者在十余年的教學(xué)過程中，未見到過now，then置于句首時(shí)，謂語動(dòng)詞是go，follow的倒裝句的例句或者相關(guān)的練習(xí)題。
但是now置于句首時(shí)是必須用倒裝結(jié)構(gòu)嗎？筆者再次使用語料庫進(jìn)行了解。
嵌入關(guān)鍵字“Now the_____is”，得到248例報(bào)告。例如：
ABF 1261 Now the question is whether enough members of the Knesset are keen enough on the peace talks to support a government led by Mr Peres.
AMS 1585 Now the figure is 350 ppm.
EBV 1411 Now the field is wide open.
由此可見，now置于句首時(shí)，謂語動(dòng)詞為be動(dòng)詞時(shí)，并不總是倒裝結(jié)構(gòu)。再回頭觀察關(guān)鍵字“Now is the”的37例倒裝結(jié)構(gòu)的報(bào)告中，有34例報(bào)告中的主語是the time；其他三例報(bào)告中的主語分別是the winter，the season，the opportunity。關(guān)鍵字“Now the_____ is”列舉的50例報(bào)告中，沒有一例的主語是the time。根據(jù)以上的呈現(xiàn)，大致可以推斷出now置于句首，且謂語是be動(dòng)詞，主語是time等與時(shí)間有關(guān)的名詞的時(shí)候，通常采用倒裝結(jié)構(gòu)。
另外，嵌入關(guān)鍵字“Now the____comes”，得到3例報(bào)告，如下：
ANT 269 Long years ago，we made a tryst with destiny，and now the time comes when we shall redeem our pledge，not wholly or in full measure，but very substantially.
FUT 322 Now the problem comes of course，well that's all very well but how do you define what is a reasonable time？
H83 1329 So that now the GCSE comes along，and lo！what do we have but composition，performance and listening over four terms，and continuous assessment，etc.
雖然只有三例報(bào)告，但足以說明now置于句首時(shí)，可以不倒裝，那么也就說明教參上的答案“Now your chance to shine comes.”不存在錯(cuò)誤。但是假設(shè)把這個(gè)答案給學(xué)生的話，那豈不是自己親手打破自己所教給他們的“規(guī)則”了？學(xué)生拿到了這樣一個(gè)答案，只會(huì)感到更加混淆。教師也不需要再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“now作為時(shí)間狀語置于句首時(shí)，謂語動(dòng)詞是come，be動(dòng)詞的情況下，句子需要完全倒裝”這樣的“規(guī)則”。因?yàn)樵趯W(xué)生看來，這根本就是自相矛盾。
同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，2009年福建的英語高考試卷中，有這樣一道選擇題：
For a moment nothing happened.Then all shouting together.
A. voices had come B. came voices
C. voices would come D. did voices come
高考試卷意義重大，所有試題都是經(jīng)過專家審核，是具有權(quán)威性的。既然“then置于句首，句子要完全倒裝”這個(gè)語法點(diǎn)能被列入高考試題，就說明對(duì)于高中生而言，這就是一條不變的“規(guī)則”。由此可見，教參上的答案是不正確的，至少對(duì)于高中生的那道練習(xí)來說，這是一個(gè)錯(cuò)誤的答案。
關(guān)鍵詞：學(xué)生學(xué)習(xí)；發(fā)展的主體作用；和諧；高效；個(gè)體差異；進(jìn)取精神
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）11-224-01
我是一位來自一線的教育工作者，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的改變，探討教育教學(xué)過程中的方式和方法，激發(fā)學(xué)生思維、情感共鳴，營造一種和諧、高效的教育教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建和諧與高效的高中地理課堂。
一、充分利用學(xué)生主體作用，主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)
一個(gè)和諧與高效的地理課堂，發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性去學(xué)習(xí)。因?yàn)橹鲃?dòng)性是學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。學(xué)生想去學(xué)習(xí)的事物，會(huì)主動(dòng)去掌握它，認(rèn)識(shí)它。教育學(xué)家說過：“興趣是最好的老師”。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)主動(dòng)了，課堂自然也就高效了。怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，是構(gòu)建和諧與高效課堂的關(guān)鍵。在地理課堂上，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者通過實(shí)踐認(rèn)為應(yīng)該從以下四點(diǎn)來表述。
1、利用課件或身邊的地理事件引入新課，活躍學(xué)生課堂氣氛。新課程改革要求教師要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，利用新的教學(xué)手段從內(nèi)心深處激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維進(jìn)而激起學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。為了高效的傳授地理教學(xué)，我所采用的新課引入的方法：改變傳統(tǒng)新課引入法，而是從學(xué)生的興趣、生活入手，用我的實(shí)際地理活動(dòng)內(nèi)容或地理事件來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)的探究，以此來激起學(xué)生的興趣。我在講“山地的形成”時(shí)，我用飛機(jī)上拍攝的橫斷山脈的圖片給學(xué)生展示，讓學(xué)生驚嘆老師去過的地方，專注圖片所展示的山地形成，進(jìn)而想要了解山形成的成因。新課程能要求教師與時(shí)俱進(jìn)采用新的教學(xué)手段是要激起學(xué)生活躍的思維和創(chuàng)造的靈感，從而寓教于樂。
2、結(jié)合實(shí)際傳授地理知識(shí)在生活中的應(yīng)用。（1）結(jié)合鄉(xiāng)土地理，提出發(fā)展高山反季節(jié)蔬菜的必要性；（2）地理信息系統(tǒng)時(shí)經(jīng)常要與電子地圖打交道，這就要求學(xué)生必須學(xué)好新科技地理；（3）結(jié)合旅游所見，學(xué)好地理走邊天下都不怕，上知天文、下知地理。每個(gè)地方的風(fēng)俗人情都在腦海里。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
3、師生平等，共同演示地理活動(dòng)過程，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中去。地球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)是學(xué)生最難學(xué)習(xí)的知識(shí)，也是教師最難講解的知識(shí)點(diǎn)。我邀請(qǐng)學(xué)生當(dāng)做行星，我來當(dāng)恒星共同模擬運(yùn)動(dòng)軌跡和產(chǎn)生的現(xiàn)象，積極參與到學(xué)生活動(dòng)中去，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能收到事半功倍的效果。
4、帶領(lǐng)學(xué)生到地理園做游戲。結(jié)合地理園的模型，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)更多的地理知識(shí)。游戲活動(dòng)很容易吸引人的注意力，比課堂更生動(dòng)活潑的。讓學(xué)生比賽找紅包，按照地理信息去尋找紅包，增加了興趣又學(xué)習(xí)了地理知識(shí)。地理課上適當(dāng)增加游戲活動(dòng)能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
二、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取精神、保證和諧的地理教學(xué)氛圍
1、教師的正確指導(dǎo)下，注重學(xué)生自主差異，讓學(xué)生自主解決問題。地理教育教學(xué)過程中，教師主要在于引導(dǎo)學(xué)生求得地理知識(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題。在教育教學(xué)過程中，切實(shí)把學(xué)生定位在“學(xué)習(xí)主人”的位置上，讓學(xué)生有充足的、可供學(xué)生自由支配的時(shí)間和空間。高中生心智比初中生的自主能力提高很多，教師適當(dāng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，比教師滿堂灌更有效力。
（1）新的地理教材，課本在內(nèi)容的編排上增加了一些開放性、探究性較強(qiáng)的內(nèi)容，對(duì)于這一部分內(nèi)容的教學(xué)，教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性。最好結(jié)合鄉(xiāng)土地理知識(shí)的教學(xué)，讓地理知識(shí)就在身邊，高中學(xué)生自主能動(dòng)性就被調(diào)動(dòng)起來。講到水資源的情況，我讓學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源情況，讓學(xué)生寫上報(bào)告，學(xué)生對(duì)身邊的事情非常關(guān)心，能去發(fā)現(xiàn)生活中的地理問題，并能很快寫上水資源的調(diào)查報(bào)告來，語言非常到位。這就讓學(xué)生為了家鄉(xiāng)好好學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也有進(jìn)取心，激發(fā)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的欲望，保證教師地理教學(xué)的氛圍。
（2）教師在課堂上注重開放性問題，讓學(xué)生自己尋找問題的答案，教師正確引導(dǎo)學(xué)生思考問題。問題的提出，一定要利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題間的聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生不要孤立地理解問題，一種現(xiàn)象的產(chǎn)生可能會(huì)有幾種原因造成的，要從多個(gè)角度辯證地分析問題。如全球變暖會(huì)引起海平面上升，而有“專家”說氣候變暖導(dǎo)致海洋表面蒸發(fā)增大，并不會(huì)引起海平面上升，你認(rèn)為哪個(gè)觀點(diǎn)正確，并說明理由。對(duì)每一位學(xué)生的回答，教師要及時(shí)給予簡(jiǎn)明的評(píng)價(jià)和積極的引導(dǎo)。必要時(shí)，教師要做拓寬、延伸。
（3）提倡學(xué)生多思多想，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，注重思維過程。在地理教學(xué)中，使學(xué)生掌握一些基本的創(chuàng)造方法，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識(shí)和良好的創(chuàng)造個(gè)性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中迸發(fā)出的“思想火花”，要及時(shí)給予支持和鼓勵(lì)。在教學(xué)中要多設(shè)計(jì)多樣答案，利于解放學(xué)生的思維的問題，
一、高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
由于高職經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不符合高職學(xué)生的需求和能力，教師缺乏因材施教的能力，教學(xué)以講授法為主，忽視教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，教學(xué)學(xué)時(shí)安排不足，導(dǎo)致我國高職院校學(xué)生普遍對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣低落。此外，由于高職學(xué)生在高中階段缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)的積累，陌生的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念使大部分高職學(xué)生對(duì)這門課程望而生畏。（一）教材缺乏本土元素。經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書是普及和發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的基石。經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩繆爾森的經(jīng)典著作《經(jīng)濟(jì)學(xué)》被譯成四十多種語言，流傳甚廣。與其他國家多樣化的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材相比，我國高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材大多是通過翻譯、壓縮國外原著來編寫，陳述晦澀的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，缺少情景案例，不利于學(xué)生把現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活與經(jīng)濟(jì)學(xué)原理進(jìn)行直接的聯(lián)系、建構(gòu)整合信息，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)感到索然無味。（二）學(xué)時(shí)安排不合理。高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般要求在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)學(xué)時(shí)為48~72不等。迫于在較短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授大量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，教師大多采用講授法，通過解釋概念、推導(dǎo)公式、描繪曲線來闡明經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和規(guī)律，讓學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)性的接受學(xué)習(xí)。（三）高中、高職經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系出現(xiàn)斷層。我國普通高中思想政治課以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，結(jié)合時(shí)代特征來培養(yǎng)高中學(xué)生的思想政治素質(zhì)。經(jīng)濟(jì)學(xué)部分共有《經(jīng)濟(jì)生活》和《經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)》兩本教材?！督?jīng)濟(jì)生活》講述社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)、消費(fèi)、分配理論；《經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)》概述了古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的創(chuàng)立和發(fā)展史以及社會(huì)主義初級(jí)階段和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論。與高中經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)不同的是，高職經(jīng)濟(jì)學(xué)中微觀部分根據(jù)成本—收益分析的思維，分析市場(chǎng)各個(gè)部分是如何運(yùn)行的，即生產(chǎn)者和消費(fèi)者在產(chǎn)品和資源市場(chǎng)的相互作用，政府決策對(duì)各個(gè)經(jīng)濟(jì)部門的影響；宏觀部分解析整個(gè)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的運(yùn)作，分析國民收入的組成部分、各個(gè)經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)指標(biāo)、經(jīng)濟(jì)增長和對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易，探討如何通過財(cái)政政策和貨幣政策的影響機(jī)制來實(shí)現(xiàn)國民經(jīng)濟(jì)增長、充分就業(yè)、物價(jià)穩(wěn)定和國際收支平衡等經(jīng)濟(jì)目標(biāo)。不連貫的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系使高職學(xué)生缺少對(duì)基本經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)。
二、CAP微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的發(fā)展歷程及特色
大學(xué)先修課程（AdvancedPlacementCourses）是由美國大學(xué)理事會(huì)（CollegeBoard）于1956年負(fù)責(zé)開發(fā)的，供學(xué)生在高中階段選修大學(xué)初級(jí)課程的課程體系。經(jīng)過五十多年的教育實(shí)踐，美國宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)先修課和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)先修課被廣泛認(rèn)為是一套銜接美國中學(xué)到大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的課程體系。借鑒美國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，我國自1996年開始積極探索打造本土大學(xué)先修課程體系，以解決我國長期以來高中和大學(xué)教育嚴(yán)重脫節(jié)的問題。2014年8月，以分層教學(xué)教育理念為指導(dǎo)，中國教育學(xué)會(huì)正式啟動(dòng)面向普通高中生的中國大學(xué)先修課程試點(diǎn)項(xiàng)目，在全國范圍內(nèi)遴選100所優(yōu)質(zhì)高中開展試點(diǎn)項(xiàng)目，規(guī)定微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)先修課程安排36學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)。（一）本土特色教材的研發(fā)。我國經(jīng)濟(jì)學(xué)者積極編寫適合本土學(xué)生的教材，從持續(xù)、平穩(wěn)、健康、快速發(fā)展的本土經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程中選取豐富的素材。李宏彬、周黎安編寫的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)———中國大學(xué)先修課》教材中附有大量生活化的拓展閱讀材料，如高三學(xué)生的最優(yōu)學(xué)習(xí)時(shí)間表、快餐飲食文化、春運(yùn)期間火車站購票長隊(duì)、潮汕商人的經(jīng)營管理理念、我國戶籍制度的特征；文建東編寫的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》“精要與案例解析”收集了趣味性強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念進(jìn)行深入淺出的解釋，幫助學(xué)生更好地理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。（二）開放性考評(píng)系統(tǒng)的開發(fā)。為了考查學(xué)生積累的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)和對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的理解、分析和應(yīng)用能力，避免學(xué)生使用題海戰(zhàn)術(shù)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)大學(xué)先修課課程考試以開放性的題型為主，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、推理和探索真知，激發(fā)學(xué)生的潛能。（三）自主性教學(xué)的實(shí)施。為了推廣和普及本土微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)先修課程，2016年6月15日，中國微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)大學(xué)先修課程MOOC課程正式上線。目前，已經(jīng)有38683人報(bào)名參加微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)第二期MOOC課程的學(xué)習(xí)，非試點(diǎn)學(xué)校的高中學(xué)生可以通過慕課等現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，為高中和大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育搭建橋梁，為學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。（四）線上和線下教師培訓(xùn)系統(tǒng)的互補(bǔ)。到目前為止，中國教育學(xué)會(huì)已經(jīng)組織了四次大學(xué)先修課程試點(diǎn)項(xiàng)目的教師培訓(xùn)，通過積極的討論與深入的交流，加深了解對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及考評(píng)方式的共識(shí)，推進(jìn)本土經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的發(fā)展。2017年初，試點(diǎn)項(xiàng)目在愛課程網(wǎng)站開展第一次線上教師培訓(xùn)，旨在改進(jìn)教學(xué)方法、提升教師的教學(xué)能力。
三、CAP微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)對(duì)高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的啟示
要使經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)揮作為高職經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課的作用，探索提高高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的路徑迫在眉睫。借鑒CAP微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革可以從課程體系設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選取、師資隊(duì)伍建設(shè)五個(gè)方面探討教學(xué)改革的路徑。（一）將統(tǒng)計(jì)學(xué)原理納入高職經(jīng)濟(jì)學(xué)的先修課程?；诟呗殞W(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱的情況，在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程授課過程中相應(yīng)地融入微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，讓學(xué)生接觸生產(chǎn)函數(shù)、需求函數(shù)和邊際量；強(qiáng)調(diào)樣本數(shù)據(jù)和總體數(shù)據(jù)的區(qū)別，展示宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的收集。統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)該分別作為先修和后續(xù)課程，避免把這兩門課程安排在同一個(gè)學(xué)期。（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)教材本土化建設(shè)。教材建設(shè)是高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的核心，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)有效教學(xué)的前提。一套優(yōu)秀的教材必須包含教學(xué)大綱規(guī)定的核心內(nèi)容，符合高職學(xué)生的認(rèn)知能力，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)體系，由淺入深、由易到難，引導(dǎo)學(xué)生探索真知。職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)需要做到“以人為本”，經(jīng)濟(jì)學(xué)教材也應(yīng)該結(jié)合國情，以我國經(jīng)濟(jì)實(shí)踐為基礎(chǔ)，解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，讓學(xué)生深入了解世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程。貼近現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的認(rèn)識(shí)，將課堂新知識(shí)與頭腦中原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，貫通整個(gè)知識(shí)體系，讓原本枯燥的原理知識(shí)變得有趣味。（三）科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容。鑒于課程學(xué)時(shí)安排緊湊和知識(shí)點(diǎn)繁多的特點(diǎn)，教師必須科學(xué)、合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，將最具有教育價(jià)值的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生。高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)置為14個(gè)重點(diǎn)專題，包括供需法則和彈性應(yīng)用、分工和貿(mào)易、消費(fèi)者效用最大化、生產(chǎn)者利潤最大化、完全競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)品市場(chǎng)、不完全競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)品市場(chǎng)、勞動(dòng)力市場(chǎng)、市場(chǎng)失靈、宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)、長期宏觀經(jīng)濟(jì)分析、短期經(jīng)濟(jì)波動(dòng)、貨幣市場(chǎng)和銀行體系、財(cái)政與貨幣政策、開放經(jīng)濟(jì)。教師對(duì)每個(gè)專題安排2~4個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行授課。（四）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。高職學(xué)生精力充沛，思維活躍，好奇心強(qiáng)，不斷地學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)、新技能。他們不滿足于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，能積極參與社會(huì)實(shí)踐，以提高自己適應(yīng)社會(huì)的能力。通過各樣的網(wǎng)絡(luò)媒介，高職學(xué)生能迅速地更新信息、接受新思維，把握時(shí)代的特征。在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開始之前，安排學(xué)生每天閱讀自己感興趣的財(cái)經(jīng)文章，積累財(cái)經(jīng)資訊，跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新方向，了解包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)、商品市場(chǎng)、證券市場(chǎng)、信貸市場(chǎng)的變動(dòng)情況。及早接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語能有效地促使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生，產(chǎn)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣，而這種學(xué)習(xí)興趣很難在課程開始后一兩周內(nèi)獲得。學(xué)生帶著求知欲和好奇心進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，更有利于提高教學(xué)效果。另外，圍繞經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)問題，采用分組研討教學(xué)方能提高學(xué)生對(duì)高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析數(shù)據(jù)的能力。如，要求學(xué)生以小組為單位研究不同的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索數(shù)據(jù)資料、制定統(tǒng)計(jì)圖表，將小組的調(diào)研結(jié)果制作成PPT并進(jìn)行課堂陳述，在陳述過程中，學(xué)生必須獨(dú)立地思考和回答問題。通過收集國民經(jīng)濟(jì)核算、人民生活、固定資產(chǎn)投資、財(cái)政、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、就業(yè)人員和工資等狀況，學(xué)生初步了解我國宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新概況。課堂陳述結(jié)束之后，每位小組成員撰寫一份有關(guān)我國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告，讓學(xué)生做到學(xué)以致用、用以促學(xué)。（五）建立教學(xué)共同體。高職教師教學(xué)能力的發(fā)展與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長存在著一定的聯(lián)系。建立教師群體互動(dòng)性的教學(xué)發(fā)展模式，形成教學(xué)共同體，是促進(jìn)高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的有效途徑。同校、同行經(jīng)濟(jì)學(xué)教師之間應(yīng)加強(qiáng)互動(dòng)，地方院校的教師定期組織教學(xué)研討會(huì)，探討課堂教學(xué)的難點(diǎn)，共同開發(fā)高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材及教師用書；定期邀請(qǐng)教學(xué)專家分享制作微課、慕課的經(jīng)驗(yàn)，使不同年齡和水平的教師得以獲得共同的教學(xué)發(fā)展。鑒于新教師缺少經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高職院校應(yīng)該為新教師選擇一個(gè)優(yōu)秀教師作為導(dǎo)師，通過觀摩教學(xué)和老教師對(duì)新教師的“一對(duì)一”“傳、幫、帶”的方式培養(yǎng)年輕教師的教學(xué)能力。
作者:陳曉紅 單位:廣東南方職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在關(guān)于“課程資源的利用與開發(fā)建議”中指出： “歷史音像資料包括圖片、照片、錄音、錄像和歷史題材的影視作品等。充分利用歷史音像資料有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和歷史理解能力?！蓖瑫r(shí)，作為社會(huì)科學(xué)的歷史學(xué)科是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它貫穿古往今來，橫跨世界各國各個(gè)地區(qū)，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、外交、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域，歷史學(xué)科的綜合性決定了歷史影視的豐富性。
正是由于新課程改革的大潮和歷史學(xué)科的重要性，所以，對(duì)于新課改下的教師來說，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷更新課堂教學(xué)的方法，努力提高課堂教學(xué)的效率。而在歷史課教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用一些影視材料，是激發(fā)課堂活力，提高課堂效率的有效途徑之一。
影視是20世紀(jì)最偉大的發(fā)明之一，它不僅改變了我們休閑娛樂的方式，而且為我們提供了一種嶄新的閱讀方式，開闊了我們的視野，在潛移默化中改變著我們的思想觀念和價(jià)值取向。歷史影視資源是以電影或電視為手段，借用歷史人物、事件、背景，借助文字、圖像、屏幕，使消逝了的時(shí)空與人物得以“復(fù)現(xiàn)”，它是一種對(duì)歷史的具體化、形象化的敘述。影視不僅走入了千家萬戶，也進(jìn)入了我們的歷史課堂，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深刻影響。歷史學(xué)家的歷史敘述與影視資源，并不完全一樣，而是對(duì)歷史的一種藝術(shù)再現(xiàn)，它包含著藝術(shù)的想象。
歷史學(xué)科的特征之一是歷史的“時(shí)代性”，歷史距離現(xiàn)實(shí)很遙遠(yuǎn)，它不像自然科學(xué)如物理、化學(xué)等通過實(shí)驗(yàn)可以讓人們?nèi)ソ?jīng)歷和體驗(yàn)。只能通過前人遺留下來的歷史資料去想象、認(rèn)識(shí)和理解歷史，對(duì)于一個(gè)高中生來說，這還是一件比較困難的事情。但是，影視資源在教學(xué)中的應(yīng)用改變了這一現(xiàn)狀。
信息全球化是今天社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，探索利用現(xiàn)代信息技術(shù)、整合歷史資源、提高歷史教學(xué)效率，是歷史學(xué)科自身提出的要求和必然方向，且勢(shì)在必行。通過以“展示歷史情景、整合歷史教學(xué)”的方法來進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與整合，不僅可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主體作用。
黨的十六大報(bào)告明確指出：“必須把弘揚(yáng)和培育民族精神作為文化建設(shè)極為重要的任務(wù)，納入國民教育全過程，納入精神文明建設(shè)全過程，使全體人民始終保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)?！睂W(xué)校教育要成為“活的教育”，成為真正培養(yǎng)人的教育，成為真正意義上的對(duì)人的發(fā)展起促進(jìn)作用的教育。學(xué)校教育是民族精神教育的主陣地，歷史學(xué)科是弘揚(yáng)和培育民族精神的顯性學(xué)科。但如果用教條式的說教在歷史課堂中弘揚(yáng)和培育民族精神，既不符合高中生的學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)，也不符合改革開放的精神。如何讓歷史課堂生動(dòng)活潑或嚴(yán)謹(jǐn)客觀，在課堂上既讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)技能、鍛煉一定的方法和能力，又培育民族精神，是每一個(gè)歷史教師應(yīng)該值得注意的問題，在課堂教學(xué)中通過插播影視剪輯是達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)的良好途徑之一。
愛因斯坦說，“興趣是最好的老師”。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣始終是我們教師關(guān)注的焦點(diǎn)，也是我們的教學(xué)活動(dòng)得以勝利展開的關(guān)鍵。美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”而影視作品恰恰是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最好的材料。
學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能做到主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)其主體作用。而優(yōu)秀的影視作品符合青少年的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，它以各種各樣生動(dòng)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅產(chǎn)生了智能性啟發(fā)誘導(dǎo)功能，還使枯燥的歷史概念、歷史材料變得更加直觀化、具體化，富有感染力，使學(xué)生的注意力、情感、興趣等心理因素保持在一個(gè)良好的狀態(tài)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，壓縮了空間感和距離感，能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
歷史學(xué)科具有一度性和過去性的特點(diǎn)，歷史事件、歷史人物不能再現(xiàn)，這是歷史教學(xué)中的難點(diǎn)問題。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，為我們提供了新的教學(xué)手段，它比傳統(tǒng)的教學(xué)手段更能實(shí)現(xiàn)突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。影視片斷在一定程度上再現(xiàn)了歷史的真實(shí)現(xiàn)象，繪聲繪色地展現(xiàn)了歷史畫面。中學(xué)歷史語言表達(dá)以史學(xué)術(shù)語為主，強(qiáng)調(diào)理性思維，如果加以一些優(yōu)秀的影視作品作為課堂的導(dǎo)入，則可以令學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)，民族精神教育的目的就能得以實(shí)現(xiàn)。
與正史結(jié)合得比較緊密的優(yōu)秀影視作品馬上引發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈好奇和求知欲，而問題能使學(xué)生產(chǎn)生困惑和要求解決問題的欲望，不但培養(yǎng)了學(xué)生民族精神的觀念，而且還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、陳述觀點(diǎn)及其依據(jù)的實(shí)際操作能力。結(jié)合影視剪輯上述問題，學(xué)生又立足教材，借鑒相關(guān)資料和教師必要的點(diǎn)撥引導(dǎo)，開展自主學(xué)習(xí)。通過獨(dú)立思考、大膽探究、深入體驗(yàn)，逐步形成自己的觀點(diǎn)，逐一理解上述問題。
【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學(xué)
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.132
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”，“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。從本世紀(jì)九十年代開始，社會(huì)各界對(duì)現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)不斷進(jìn)行著反思和總結(jié)。最后得到的結(jié)論幾乎都是：中學(xué)語文教學(xué)存在“少、慢、差、費(fèi)”的弱點(diǎn)。關(guān)鍵在于忽視學(xué)生閱讀的主體性，忽視學(xué)生對(duì)文本主動(dòng)、自主的閱讀。限制了學(xué)生的思維，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造，影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮。
現(xiàn)在高中語文閱讀教學(xué)存在著幾個(gè)誤區(qū)：
1.教學(xué)目標(biāo)偏離，即忽視、輕視學(xué)生閱讀的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性。
2.教學(xué)過程簡(jiǎn)化，即教師不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以程序式分析代替學(xué)生的個(gè)體化的認(rèn)知過程。
3.教學(xué)教法單一，即教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試，未能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和能力。
閱讀教學(xué)的整體性失誤直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀主體地位的動(dòng)搖和削弱，與語文《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“閱讀教學(xué)建議”第四條“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”的相背離，影響著語文教育的效果，甚至扼殺學(xué)生對(duì)語文原本的興趣。
根據(jù)整個(gè)高中閱讀教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合高中三年的教學(xué)進(jìn)度來說，可以從整體上來考慮，具體說來可分三個(gè)階段：
一、個(gè)性化閱讀
第一階段適用于高一學(xué)年，主要強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣。主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進(jìn)行放開，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對(duì)象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學(xué)習(xí)將成為無源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好的閱讀。會(huì)邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會(huì)迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些?！比毡臼畡撞┦空f：“閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)槊恳婚T學(xué)問都是從閱讀書籍開始的?！?/p>
為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，我在實(shí)際教學(xué)中是這樣進(jìn)行得：
1.發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來帶動(dòng)課外閱讀。例如在學(xué)習(xí)海明威的《老人與?！?，可以再介紹他其它一些作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。
2.可以開展形式多樣活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣?？梢酝ㄟ^每天語文課的5分鐘的口語訓(xùn)練，內(nèi)容是個(gè)人的閱讀心得；利用各種節(jié)日、班會(huì)定期舉辦詩歌朗誦會(huì)、辯論會(huì)、手抄報(bào)比賽、征文比賽、讀書報(bào)告會(huì)等讀書交流活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗(yàn)。
3.努力營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師可以在平時(shí)要有意識(shí)地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。
二、探究性閱讀
高中生面對(duì)的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，光靠個(gè)性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學(xué)年個(gè)性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺；要讓學(xué)生的視線引導(dǎo)到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺地加以運(yùn)用；并且要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認(rèn)識(shí)能力趨向教學(xué)的要求。
并且可以在教學(xué)的過程中將學(xué)生自主閱讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。著名學(xué)者靳玉樂在《探究教學(xué)論》中指出：“探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個(gè)方面一是有一個(gè)以‘學(xué)’為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)。”因此，探究性閱讀教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥結(jié)合起來。
三、目的性閱讀
第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行目的性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對(duì)解題思路的總結(jié)尤為重要；且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個(gè)性興趣閱讀，最好是能把兩者有機(jī)合理地結(jié)合在一起。
就目的性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個(gè)步驟：
1.明確問題，確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)。
2.自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組。
3.討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)。
在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問會(huì)很多，師生問答不能是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)判定，而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論；所以，學(xué)生正確的提問方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點(diǎn)和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進(jìn)一步質(zhì)疑，再討論。
當(dāng)然，這些程序和方法的實(shí)施對(duì)老師和學(xué)生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴，并且應(yīng)有很強(qiáng)的駕馭能力、組織協(xié)理能力和開放民主、寬容合作、平等自由的教學(xué)心態(tài)。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)積極探索、獨(dú)立思考、質(zhì)疑問難、互動(dòng)合作、注重總結(jié)。有目的性的提高學(xué)生的閱讀水平。總之在教學(xué)過程中要牢牢確立教師都應(yīng)該是教學(xué)的配角，學(xué)生才是教學(xué)的主角。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞理性思維；核心素養(yǎng)；課程標(biāo)準(zhǔn)；高中生物學(xué)
學(xué)校教育的目的是為學(xué)生未來的人生做準(zhǔn)備［1］，教育者必須慎重地選擇課堂教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)。然而，如今科學(xué)成果發(fā)展迅速，新知識(shí)不斷出現(xiàn)，科學(xué)技術(shù)日益復(fù)雜化、專業(yè)化［2］，無法確定哪些是學(xué)生未來人生需要的知識(shí)［1］。因此，讓學(xué)生掌握足夠的知識(shí)變成不易實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)［2］。而與掌握足夠的知識(shí)相比，促進(jìn)學(xué)生的理性思維發(fā)展是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的更有效的途徑［2］。理性思維已經(jīng)受到了中、外學(xué)者和教育家的高度重視。美國國家科學(xué)研究理事會(huì)（TheNationalRes－earchCouncil，簡(jiǎn)稱NRC）在2009年公布的《科學(xué)學(xué)習(xí)的校外教育：人員、地點(diǎn)、追求》中指出，科學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)科學(xué)概念的理解。報(bào)告提出，科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)實(shí)踐的最終目標(biāo)有6個(gè)，分別是“理解科學(xué)概念”“培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣”“參與科學(xué)推理”“反思科學(xué)”“參與科學(xué)實(shí)踐”和“認(rèn)同科學(xué)事業(yè)”［3］。NRC提出的這一科學(xué)學(xué)習(xí)模型認(rèn)為，科學(xué)不僅僅是對(duì)科學(xué)概念的記憶和應(yīng)用，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生記憶的科學(xué)知識(shí)很容易被遺忘，而“參與科學(xué)推理”的過程會(huì)讓學(xué)生的科學(xué)思維得到發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解［3］。2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》公布。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，具體細(xì)化為18個(gè)基本要點(diǎn)，其中就包括理性思維這一基本要點(diǎn)［4］。為了讓學(xué)生有能力面對(duì)未來課堂之外的生活，理性思維的培養(yǎng)應(yīng)該成為學(xué)校教育明確的目標(biāo)，尤其應(yīng)體現(xiàn)在科學(xué)課堂中。
1生物學(xué)課程中的理性思維
《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)理性思維有2種解釋：一是屬于判斷、推理等活動(dòng)，與感性的活動(dòng)相對(duì)；二是從理智上控制行為的能力［5］。哲學(xué)家和邏輯學(xué)家將理性思維視為基于邏輯和推理的加工過程，并與基于直覺和情緒機(jī)制的加工過程相對(duì)應(yīng)。心理學(xué)家則將理性思維定義為推理的特定思考過程［6］。在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，理性思維的重點(diǎn)是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科學(xué)原理和方法；尊重事實(shí)和證據(jù)，有實(shí)證意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度；邏輯清晰，能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)事物、解決問題、指導(dǎo)行為等［4］。理性思維是一種思維的范式，需要思維者巧妙地管理思維結(jié)構(gòu)，使用理智的標(biāo)準(zhǔn)，充分運(yùn)用邏輯并精心權(quán)衡事實(shí)，以提高思維的質(zhì)量。理性思維是自主、自律、自我監(jiān)控和自我糾正的思維。理性思維在不同的學(xué)科領(lǐng)域中的側(cè)重點(diǎn)不盡相同。有學(xué)者定義了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的理性思維，即在合理的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)下，合理應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法，根據(jù)問題信息合理運(yùn)用直覺思維與邏輯思維解決問題［7］。我國最新頒布的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)生理性思維的發(fā)展聚焦在：質(zhì)疑是思考的視角、實(shí)證是判斷的尺度、邏輯是論辯的準(zhǔn)繩。我國高中生物學(xué)課程定義的理性思維與許多學(xué)者所說的“科學(xué)思維”（scientificthinking）十分接近。庫恩（Kuhn）將科學(xué)思維定義為有意識(shí)的尋求知識(shí)的過程，包括以尋求和加強(qiáng)知識(shí)為目的思考［8］。科學(xué)思維是理論和證據(jù)相互協(xié)調(diào)的過程。在學(xué)生獲取新知識(shí)的過程中，由于已掌握的知識(shí)的理論不夠完善，需通過新的證據(jù)檢驗(yàn)和完善已有理論，獲取新的知識(shí)。庫恩（2011）認(rèn)為，科學(xué)思維并不是罕見的思維過程，而是可以體現(xiàn)在日常生活中的思維方式?？茖W(xué)思維并不是只存在于科學(xué)家的頭腦中，普通人也應(yīng)該具有科學(xué)思維［2］。由此可見，科學(xué)思維和理性思維從本質(zhì)上反映的都是利用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)世界、解決問題的過程。
2理性思維對(duì)學(xué)生的重要性
每個(gè)人生來就會(huì)思考，這是人的天性。然而，日常思考常會(huì)參雜有偏頗、扭曲、局部甚至無知。卓越的思想和思維習(xí)慣并不會(huì)生來有之，需要系統(tǒng)地培養(yǎng)。理性思維便是卓越的思維習(xí)慣，是生物學(xué)課程可以實(shí)現(xiàn)，也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)和育人價(jià)值之一。通過生物學(xué)課程和其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)該能運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模等方法探討生命現(xiàn)象、審視或論證生物學(xué)社會(huì)性議題；能夠?qū)⒗硇运季S作為一種可以帶到每一節(jié)理科課堂并可延伸到日常生活的習(xí)慣。這就要求學(xué)生能將“清晰、準(zhǔn)確、質(zhì)疑、客觀、邏輯、深刻”等思維的要素內(nèi)化為思考和決策的原則，將其應(yīng)用于傾聽和發(fā)言、閱讀與寫作等未來的專業(yè)工作或個(gè)人生活之中，使理性思維成為學(xué)生的第二天性。人們制造、建造或創(chuàng)作產(chǎn)品的質(zhì)量，以及生活質(zhì)量很大程度上取決于思想（或思維）的質(zhì)量。低劣的思維會(huì)在財(cái)力或生活質(zhì)量上付出昂貴的代價(jià)。理性思維是基于事實(shí)和嚴(yán)密邏輯達(dá)到更好結(jié)論的方法，是高質(zhì)量的思維范式和習(xí)慣。作為學(xué)科的核心素養(yǎng)，學(xué)生在生物學(xué)課程中習(xí)得的理性思維，可用于改善他們?cè)谄渌茖W(xué)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，也可將其應(yīng)用在日常生活的眾多領(lǐng)域，提高學(xué)習(xí)、生活的效率和質(zhì)量。從認(rèn)知的視角看，理性思維是獲得正確信念或結(jié)論的藝術(shù)；從實(shí)踐的視角看，理性思維是對(duì)所思問題獲得明智答案的途徑。
3學(xué)校教育和科學(xué)教育應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的理性思維
知識(shí)和信息不是單純的記憶和重復(fù)，而是需要主動(dòng)尋找和使用，對(duì)世界進(jìn)行探尋，知識(shí)學(xué)習(xí)的過程不可能完全剝離學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程［1］。教育不是沒有思維過程的事實(shí)性知識(shí)的累積，不是教師將思維傳遞給學(xué)生，而應(yīng)該是學(xué)生個(gè)人的思維過程［1］。杜威認(rèn)為學(xué)校所能做或必須為學(xué)生做的事就是關(guān)注他們的思想，發(fā)展他們的思考能力。布魯納認(rèn)為隨著社會(huì)的發(fā)展，單靠對(duì)知識(shí)的機(jī)械理解和記憶只會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，必須注重和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。為了在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力，布魯納強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索，在探索中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。布魯納的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)校的科學(xué)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。庫恩（1993）認(rèn)為，理性思維是智力發(fā)展的最終目標(biāo)［2］。教育的核心在于發(fā)展學(xué)生的思維，尤其是理性思維。理性思維能夠支持學(xué)生獲取新知識(shí)，學(xué)會(huì)如何使用知識(shí)，構(gòu)建并評(píng)價(jià)假設(shè)和觀點(diǎn)［1］。具備理性思維的學(xué)生能成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，能自主尋求問題的答案。理性思維的過程也是為了理解科學(xué)過程，是促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程。理性思維作為智力發(fā)展的最終目標(biāo)，這種能力一旦獲得就不會(huì)失去，學(xué)生對(duì)科學(xué)進(jìn)行探索，假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論的過程都需要使用理性思維［1］。庫恩（2007）還指出，理性思維本質(zhì)上是社會(huì)，不是只發(fā)生在人們頭腦中的過程［8］。理性思維是獲取知識(shí)的過程，這就包括所有為獲取更多知識(shí)而進(jìn)行的有目的的思維過程。理性思維會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解。實(shí)際上，正是由于想要對(duì)科學(xué)進(jìn)行理解，才促進(jìn)理性思維的發(fā)展。獲取知識(shí)的過程不是單純地增加知識(shí)，而是概念轉(zhuǎn)變的過程。促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的理解確實(shí)是教育的目標(biāo)，但由于學(xué)生的理解是建立在理性思維能力之上的，因此，促進(jìn)學(xué)生理性思維能力的發(fā)展同樣是非常重要的教育目標(biāo)。對(duì)于社會(huì)，學(xué)校教育應(yīng)培養(yǎng)最有用的人才。這些人才應(yīng)具備發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，能使用合理的論證作出判斷，而具備理性思維的學(xué)生才能成為這種人才。在學(xué)生步入社會(huì)后，理性思維可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯推理面對(duì)生活中的問題并作出決策?？茖W(xué)教育的目的是培養(yǎng)“受過教育”的個(gè)體，他們能理解和評(píng)價(jià)與科學(xué)相關(guān)的信息，并作出合理的決定，甚至進(jìn)一步成為從事與科學(xué)相關(guān)事業(yè)的專門人才。這就需要科學(xué)課程應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的理性思維作為重要的目標(biāo)。
4在科學(xué)和生物學(xué)課堂培養(yǎng)理性思維———論證技能的發(fā)展
如前所述，理性思維不是與生俱來的，是科學(xué)和生物學(xué)課程的明確目標(biāo)。理性思維的培養(yǎng)應(yīng)放在高中自然科學(xué)課程的教學(xué)過程中，有多種策略和方式被研究者證明行之有效，其中的一個(gè)重要策略就是論證（argument）或科學(xué)論證，并以此發(fā)展學(xué)生的論證技能，促進(jìn)理性思維的發(fā)展。
4.1論證技能
在知識(shí)構(gòu)建的過程中，學(xué)生通過解釋數(shù)據(jù)理解現(xiàn)象，通過其他學(xué)生的反駁辯護(hù)修正自己的觀點(diǎn)。這種參與論證以便構(gòu)建、辯護(hù)和評(píng)價(jià)科學(xué)解釋的能力被普遍認(rèn)為是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分［9］。2012年美國出版的《K-12科學(xué)教育框架》中明確強(qiáng)調(diào)在科學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的論證技能。無論是科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識(shí)或建立理論，還是工程師尋找解決問題的最佳答案，都依賴于論證技能［10］。
4.2論證技能對(duì)于理性思維的重要性
自然科學(xué)工作本身就是論證的過程。個(gè)人提出理論觀點(diǎn)后，經(jīng)過他人質(zhì)疑，個(gè)人論證、解釋才能最終被社會(huì)接受［1］。無論是科學(xué)事實(shí)還是科學(xué)理論，都要經(jīng)過公眾的爭(zhēng)辯，經(jīng)歷論證的構(gòu)建才能成為科學(xué)［1］。在一個(gè)科學(xué)理論被提出后，通常會(huì)有幾個(gè)與其競(jìng)爭(zhēng)的理論。理論提出者需要經(jīng)歷論證的過程，分析證據(jù)及證據(jù)在不同理論的適應(yīng)性，以此在公眾面前論證自己的理論。論證在理論提出者頭腦中的思維過程有著重要的作用，科學(xué)家在進(jìn)行理論建立的過程中就需要思考如何說服他人接受自己提出的理論。通過培養(yǎng)學(xué)生的論證技能，可讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何提出、支持、評(píng)價(jià)及修正觀點(diǎn)，運(yùn)用證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)，為研究問題構(gòu)建合理的解釋。在論證過程中，學(xué)生的思維能力得到提高，且這種思維能力可運(yùn)用到其他任何情境中［1］。論證給予學(xué)生將自己的觀點(diǎn)和看法展現(xiàn)給他人的機(jī)會(huì)，通過交流，有利于學(xué)生表達(dá)和進(jìn)一步修正自己的觀點(diǎn)。更重要的是，通過論證過程中回答“為什么”“有什么依據(jù)”等問題，學(xué)生的思維能力得到了提高和改進(jìn)，在今后思考的過程中也會(huì)善于詢問自己同樣的問題，這對(duì)于學(xué)生思維能力的自我管理和修正有很大的益處。通過論證，學(xué)生將學(xué)會(huì)如何針對(duì)一個(gè)主張表達(dá)自己的觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)別人的主張［1］。同時(shí)，論證過程對(duì)提高學(xué)生的論證寫作能力也有很大的幫助，學(xué)生會(huì)在寫作中展現(xiàn)真實(shí)的論證過程，陳述主張然后用證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)，有助于提高學(xué)生明確表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力［1］。若學(xué)生具備了有效獲得知識(shí)的技能，就可運(yùn)用這些技能獲取知識(shí)。受教育的人并不完全取決于是否知道某些知識(shí)，而在于他們能發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，并能運(yùn)用技能研究問題獲取知識(shí)。受過良好科學(xué)教育的人，就是應(yīng)具備充分的能力和深厚的興趣去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的人。
4.3如何發(fā)展論證技能
關(guān)鍵字：新課標(biāo)、閱讀、高中語文
根據(jù)整個(gè)高中閱讀教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合高中三年的教學(xué)進(jìn)度來說，可以從整體上來考慮，具體說來可分三個(gè)階段：
一、個(gè)性化閱讀
第一階段適用于高一學(xué)年，主要強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣。主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進(jìn)行放開，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對(duì)象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學(xué)習(xí)將成為無源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好的閱讀。會(huì)邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會(huì)迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些?！比毡臼畡撞┦空f：“閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)槊恳婚T學(xué)問都是從閱讀書籍開始的?！?/p>
為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，我在實(shí)際教學(xué)中是這樣進(jìn)行得：1、發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來帶動(dòng)課外閱讀。例如在學(xué)習(xí)海明威的《老人與?！罚梢栽俳榻B他其它一些作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。2、可以開展形式多樣活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。可以通過每天語文課的5分鐘的口語訓(xùn)練，內(nèi)容是個(gè)人的閱讀心得；利用各種節(jié)日、班會(huì)定期舉辦詩歌朗誦會(huì)、辯論會(huì)、手抄報(bào)比賽、征文比賽、讀書報(bào)告會(huì)等讀書交流活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗(yàn)。3、努力營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師可以在平時(shí)要有意識(shí)地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。
美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納(Howard Gadner)提出的“多元智力理論”(Multiple Intelligences)告訴我們智力是多方面的，智力的表現(xiàn)形式是各不相同的。當(dāng)然說是由著學(xué)生“興趣”閱讀，并不等于放任自流。而是通過這種個(gè)性化閱讀，目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并且可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地自覺地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、探究性閱讀
高中生面對(duì)的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，光靠個(gè)性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學(xué)年個(gè)性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺；要讓學(xué)生的視線引導(dǎo)到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺地加以運(yùn)用；并且要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認(rèn)識(shí)能力趨向教學(xué)的要求。
并且可以在教學(xué)的過程中將學(xué)生自主閱讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。著名學(xué)者靳玉樂在《探究教學(xué)論》中指出：“探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個(gè)方面一是有一個(gè)以‘學(xué)’為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)。”因此，探究性閱讀教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥結(jié)合起來。
例如在《雅舍》的教學(xué)過程中，首先立足文本，引導(dǎo)探究，然后把握方向，適時(shí)引導(dǎo)，最后提示方法，授之以漁。
在語文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動(dòng)中，解放學(xué)生的童真?zhèn)€性，張揚(yáng)學(xué)生的生命活力，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、目的性閱讀
第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行目的性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對(duì)解題思路的總結(jié)尤為重要；且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個(gè)性興趣閱讀，最好是能把兩者有機(jī)合理地結(jié)合在一起。
就目的性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個(gè)步驟：1、明確問題，確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)；2、自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；3、討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)；4、交流評(píng)價(jià)，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評(píng)價(jià)。
在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問會(huì)很多，師生問答不能是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)判定，而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論；所以，學(xué)生正確的提問方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點(diǎn)和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進(jìn)一步質(zhì)疑，再討論。
當(dāng)然，這些程序和方法的實(shí)施對(duì)老師和學(xué)生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴，并且應(yīng)有很強(qiáng)的駕馭能力、組織協(xié)理能力和開放民主、寬容合作、平等自由的教學(xué)心態(tài)。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)積極探索、獨(dú)立思考、質(zhì)疑問難、互動(dòng)合作、注重總結(jié)。有目的性的提高學(xué)生的閱讀水平。總之在教學(xué)過程中要牢牢確立教師都應(yīng)該是教學(xué)的配角，學(xué)生才是教學(xué)的主角。
第一，“案例教學(xué)（case method ）”于1870年首先在美國哈佛大學(xué)法學(xué)院興起，其目的是通過對(duì)典型案例進(jìn)行剖析，以期達(dá)到對(duì)法律規(guī)則的理解，從而掌握法學(xué)的基本知識(shí)和理論。這種教學(xué)方式在實(shí)踐過程中不斷發(fā)展、完善，并上升到了理論的高度，最終推廣到了全世界，在不同學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域都產(chǎn)生了重大影響。案例教學(xué)至少包含以下三個(gè)構(gòu)成要素：
（1）對(duì)象要素。案例是關(guān)于某種情境的記錄或是描述，存在于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中且具有典型性和代表性，通常應(yīng)包含必須面對(duì)和加以解決的疑難問題。案例不含對(duì)問題的分析和解答，僅是對(duì)事件或事實(shí)的描述。
（2）目的要素。最早倡導(dǎo)案例教學(xué)的先驅(qū)人物，哈佛大學(xué)Charles?I?Gragg教授曾撰文指出，正是“因?yàn)橹腔鄄皇墙?jīng)由別人直接告知而得來的”（because wisdom can't be told），所以才有開展案例教學(xué)的必要。這一信念決定了案例教學(xué)首要的目的是在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的判斷力，鍛煉學(xué)生的問題解決能力，其次才是學(xué)習(xí)和了解特定領(lǐng)域里的具體知識(shí)。
（3）過程與方法要素。案例教學(xué)通常應(yīng)包括三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即“課前的案例學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 ”、“課堂上的案例討論與分析”和“課后完成案例作業(yè)報(bào)告”。
第二，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)具有情境性、主體性、互動(dòng)性、問題性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，但是最大的區(qū)別還是在于能促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象是現(xiàn)成的知識(shí)和總結(jié)，學(xué)生只要認(rèn)真聽講，做好筆記，課后認(rèn)真完成訓(xùn)練就可以在考試中取得不錯(cuò)的成績。但是在案例教學(xué)中，教師不提供現(xiàn)成的答案，學(xué)生需要承擔(dān)更大的學(xué)習(xí)責(zé)任，可任意采用合作探究、分組討論、調(diào)查研究等方式自主找到解決問題的方法，在此過程中，學(xué)生的參與性和協(xié)作性及研究能力都能得到很大的鍛煉和提高。案例教學(xué)因此而具有主體性價(jià)值、教育學(xué)價(jià)值和一定的社會(huì)價(jià)值。
第三，在高中地理教學(xué)中引入案例教學(xué)法，可以通過對(duì)典型的地理現(xiàn)象（包括自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象）的剖析，達(dá)到對(duì)地理原理規(guī)律的深刻理解，進(jìn)而舉一反三，使學(xué)生更加深刻的理解地理學(xué)科基本知識(shí)和相關(guān)理論，認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的特性，掌握地理學(xué)習(xí)的一般方法和相關(guān)技能。
地理案例教學(xué)基本上遵循以下流程：
教師：精選案例---講解案例---重難點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法分析---介紹學(xué)習(xí)資源、組織引導(dǎo)探究---改造擴(kuò)寬案例---案例制作及實(shí)現(xiàn)---評(píng)價(jià)教學(xué)
學(xué)生：產(chǎn)生興趣---明確學(xué)習(xí)目標(biāo)---自主探究并取得成果---參與教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)
在實(shí)踐過程中，成功的案例教學(xué)需要克服一系列困難，包括案例選擇、知識(shí)儲(chǔ)備、表達(dá)陳述能力、機(jī)制保障等等。但是，在高中進(jìn)行地理案例教學(xué)是完全有必要的，也是可行的。高中生已經(jīng)具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和分析探究能力，這個(gè)年齡段的學(xué)生精力旺盛，對(duì)外部世界充滿興趣，有很強(qiáng)的求知欲，只要能創(chuàng)設(shè)出合適的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，地理課堂必將變得更加高效。
四、合適的教學(xué)設(shè)計(jì)是高效課堂的保障，地理案例教學(xué)在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下這些方面
①材料的獨(dú)特性和呈現(xiàn)形式的多樣性。地理案例的可選擇范圍十分廣泛，但是并不是所有的地理現(xiàn)象都可以用作案例的素材。地理案例應(yīng)具有典型、直觀、形象等特點(diǎn)，有值得關(guān)注和探討的必要，地理學(xué)科的案例呈現(xiàn)形式可以多樣化，可以是文字、圖像圖形、數(shù)據(jù)或者景觀等多種形式。例如，在學(xué)習(xí)“北大西洋暖流和西北歐氣候”這一案例時(shí)，可以用動(dòng)畫的形式展示北大西洋地區(qū)的洋流運(yùn)動(dòng)，同時(shí)用圖片展示北大西洋東西兩岸自然景觀的差異性，結(jié)合拉布拉多半島和英國的氣候示意圖，呈現(xiàn)降水和氣溫?cái)?shù)據(jù)。除此之外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱到更多與北大西洋暖流以及大西洋兩岸氣候有關(guān)的內(nèi)容。以上多種呈現(xiàn)形式，給人以身臨其境之感，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在課堂上更加投入和專注。
②啟發(fā)性和主體性。教師在展示案例后，要組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，找出關(guān)鍵詞，厘清邏輯循序，明晰相關(guān)概念，在此，要注意教師的責(zé)任是啟發(fā)和調(diào)控，促使學(xué)生積極參加討論，學(xué)生是分析研討案例的主體。例如，在學(xué)習(xí)“地中海式農(nóng)業(yè)”這一案例時(shí)，先展示地中海地區(qū)的區(qū)域特征，包括地理位置、氣候、植被、交通、城市、人口等，然后以圖片的形式展示不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)景觀圖，將這些景觀圖與地中海式農(nóng)業(yè)景觀進(jìn)行對(duì)比，然后啟發(fā)學(xué)生思考并提出問題。問題確定之后，組織學(xué)生討論、分析，各組可以討論同一個(gè)問題，也可以將一個(gè)問題分解，討論不同的問題，最后匯總，得出結(jié)論。