時間：2022-12-24 18:13:04
導(dǎo)語：在高中生物教學(xué)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、思想認(rèn)識。
在上一學(xué)期里，我在思想上嚴(yán)于律己，熱愛黨的教育事業(yè)，全面貫徹黨的教育方針，嚴(yán)格要求自己，鞭策自己，力爭思想上和工作上取得更大的進(jìn)步。在同事、學(xué)生的心目中都樹立起榜樣的作用。積極參加學(xué)校組織的各項活動，一學(xué)期來，我服從學(xué)校的工作安排，我相信在以后的工作學(xué)習(xí)中，我會在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在同事們的幫助下，通過自己的努力，克服缺點，取得更大的進(jìn)步。新學(xué)期即將來臨，我將更加努力工作，勤學(xué)苦練，使自己真正成為一名合格的人民教師。
二、教學(xué)工作。
在教學(xué)工作方面，本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)非常重，由于是高二下學(xué)期，學(xué)生面臨著升高三，無論是思想上還是學(xué)習(xí)上，學(xué)生的壓力都非常大。為了提高自己的教學(xué)水平，我堅持認(rèn)真鉆研新教材，認(rèn)真上課備課，我還爭取機會多出外聽課，例如市里組織的教研活動，從中學(xué)習(xí)別人的長處，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)。平時還虛心請教有經(jīng)驗的老師。在備課過程中認(rèn)真分析教材，根據(jù)教材的特點及學(xué)生的實際情況設(shè)計教案。一學(xué)期來，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。
我嚴(yán)格要求自己，工作實干，并能完成學(xué)校給予的各項任務(wù)。由于我是一名年輕教師，我今后要學(xué)的東西還很多，我服從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排，兢兢業(yè)業(yè)，在以后的工作中，我將一如既往，腳踏實地，我會積極地完成各項任務(wù)，為學(xué)校的美好明天獻(xiàn)出自己的微薄之力。
“新課改”高中生物實驗教學(xué)困難對策人們了解和鉆研生物科學(xué)的一個重要方法，就是實驗，同時實驗也是高中生物教學(xué)的一個常用手段。好的生物實驗教學(xué)，不但可以激發(fā)高中生學(xué)習(xí)生物課的興趣，還可以培養(yǎng)高中生分析、觀察、綜合思考的能力。生物實驗教學(xué)要求學(xué)生掌握實驗操作技能，讓學(xué)生具備良好的科學(xué)實驗態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此，實驗是高中生物教學(xué)的重要方法，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但我國高中生物教學(xué)存在的一些困難，使實驗教學(xué)無法正常開展。
一、我國高中生物實驗教學(xué)面臨的困難
（一）教師人員不夠，生物實驗教學(xué)不能正常進(jìn)行
造成我國高中生物教學(xué)師資力量不足的原因一共有三點：首先，教育機構(gòu)配備生物教師速度慢，周期長。高中生入學(xué)人數(shù)每年都在增加，但生物教師的人數(shù)沒有變，使得教師教學(xué)工作很累。其次，很多優(yōu)秀的生物教師都流向了更好的高中學(xué)校。再次，教師人員配置不合理，沒有專門的實驗員。往往生物教師在講課的同時還要兼任實驗員，使很多高中生物教師教學(xué)任務(wù)過重，對“新課改”下的教學(xué)力不從心，使得實驗教學(xué)活動不能有效開展。
（二）教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法傳統(tǒng)單一
有很多高中生物教師在教學(xué)任務(wù)繁重的情況下，覺得生物實驗教學(xué)既費力又費時，認(rèn)為只有在黑板上用粉筆給學(xué)生授課，給他們講述實驗的原理、步驟、結(jié)論才是好的教學(xué)方法。殊不知長此以往，高中生的主動性、創(chuàng)新性、敏捷性慢慢就會被泯滅，成為了學(xué)習(xí)的奴隸，是純粹地“為了做題而做題”，完全在應(yīng)付高考。傳統(tǒng)老舊的教學(xué)模式影響了高中生學(xué)習(xí)生物的積極主動性，也失去了生物實驗課的價值和意義。
（三）實驗設(shè)備陳舊，資金不足，藥品短缺
高中生物實驗課往往不被重視，學(xué)校投入其中的經(jīng)費少，導(dǎo)致現(xiàn)在實驗用的很多設(shè)備都是很久以前購置的，比較陳舊，無法再正常使用。此外，生物實驗用的藥劑要么缺乏，要么過期，完全失去了效用。我們不難發(fā)現(xiàn)，在“新課改”的背景下，高中生物實驗教學(xué)的硬件設(shè)備跟不上，盡管國家對此做出了很大地努力，投入了不少資金加強管理，但仍然無法徹底解決這一問題。比如，現(xiàn)在有些學(xué)校仍舊缺少甚至是沒有生物實驗室，對必備的實驗藥劑和實驗儀器沒有落實。這些問題，都讓高中生物實驗課的開展遇到很大的困難。
（四）學(xué)生興趣不高，自主實驗困難
由于生物課在初中階段不是必考科目，使得很多學(xué)生在學(xué)高中生物的時候，表現(xiàn)出基礎(chǔ)差、學(xué)不動的特點，尤其是對于實驗環(huán)節(jié)產(chǎn)生懶惰心理，不愿意動手操作，對實驗課不感興趣。
二、我國高中生物實驗教學(xué)的發(fā)展出路
根據(jù)“新課改”的要求，高中生物實驗教學(xué)應(yīng)該舍棄舊的發(fā)展模式，引進(jìn)并采用新的發(fā)展模式，讓生物實驗教學(xué)符合師生教與學(xué)的需要，從而有利于高中生物教學(xué)合理有序地發(fā)展。以下是高中生物實驗教學(xué)的對策：
（一）加強教師培訓(xùn)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，從而改變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方式
毋庸置疑，高中生物教師的學(xué)歷都是大學(xué)本科以上，符合國家的標(biāo)準(zhǔn)，但是有些教師教學(xué)觀念落后，看重老教材的“教與學(xué)”模式。這種觀念在“新課改”的背景下就顯得非常滯后。因此，學(xué)校方面要組織生物教師參加統(tǒng)一的新課程培訓(xùn)，讓教師的個人素質(zhì)和專業(yè)知識有深層次的提升，還要加強力度全面落實網(wǎng)絡(luò)教研，促進(jìn)本學(xué)校與其他學(xué)校之間的合作與交流。這樣做，不僅有利于更新生物教師的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，還能夠借鑒和吸收先進(jìn)的教學(xué)成果，更好地為生物實驗教學(xué)服務(wù)。以上方法使高中生物教師充分意識到，實驗教學(xué)對培養(yǎng)高中生的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)探究能力具有至關(guān)重要的作用，因此，師生都要注重生物實驗的重要性。
（二）加大資金投入，完善實驗設(shè)備
在“新課改”的背景下，我國對高中生物實驗教學(xué)的要求更加嚴(yán)格，目的是培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維。對此，高中生物實驗教學(xué)要想順利開展，必須依靠國家政府和教育部門的支持，真正改善教學(xué)條件。比如，建立大型生物實驗室、更新實驗儀器和設(shè)備、補充生物實驗藥劑等。努力創(chuàng)造良好的客觀條件使高中生物實驗教學(xué)邁向新的臺階，成為一種重要的教學(xué)模式。同時，還要配備專門的實驗員，分擔(dān)教師的教學(xué)任務(wù)，讓生物教學(xué)合理正常開展。
（三）敢于創(chuàng)新，充分利用教學(xué)資源
教師要勤于思考，敢于創(chuàng)新，即使在實驗設(shè)備缺乏的情況下，也能夠利用生活中的材料進(jìn)行實驗，模擬實驗的場景，比如，制作小生態(tài)瓶的實驗、制作細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型等。有的高中學(xué)校距離農(nóng)田比較近，教師就可以利用得天獨厚的優(yōu)勢，讓學(xué)生到自然中采集動植物標(biāo)本、觀察農(nóng)作物的生長狀況。這樣既有利于收集實驗材料，還豐富了高中生的課余生活，讓實驗教學(xué)更加有趣。更重要的是，教師樹立良好的榜樣有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
（四）加強與生物研究機構(gòu)的交流
高中生物教學(xué)的某些實驗，對其條件和技術(shù)要求比較高，連有些生物教師也不曾做過。因此，要積極地與當(dāng)?shù)氐纳镅芯克⒔涣鞯钠脚_，得到一些方法和技術(shù)上的支持。比如，利用課余的時間，組織學(xué)生到附近的科技館參觀、開展生物實踐活動和比賽、邀請生物專家到學(xué)校進(jìn)行講座等。這些活動都可以提高高中生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓他們敢于實驗，樂于實驗。
三、總結(jié)
高中生物課要求學(xué)生掌握實驗操作技能，讓學(xué)生具備良好的科學(xué)實驗態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過以上分析，我們可以發(fā)現(xiàn)我國“新課改”下高中生物實驗教學(xué)的發(fā)展與完善，但同時也存在著一些問題。當(dāng)然，這只是“新課改”下的起步階段，我國未來高中生物實驗教學(xué)的發(fā)展一定會更加完善和進(jìn)步。因此，對于高中生物實驗教學(xué)，我們要利用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，做到揚長避短。在師生共同的努力下，我相信，我國高中生物實驗教學(xué)的發(fā)展一定會一帆風(fēng)順。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃景輝.淺談生物教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法[A].中國當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)——第四屆中國教育家大會成果匯編（下）[C].2007.
[2]慕曉茹.高中生物新課程問題化內(nèi)容組織與教學(xué)分析——真實情境中的高中生物新課程教學(xué)設(shè)計解讀[J].中學(xué)生物教學(xué)，2009，（04）.
關(guān)鍵詞： 初高中生物教學(xué)銜接 教材 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法
高中生物是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，根據(jù)初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，初中只在七、八年級開設(shè)生物學(xué)，九年級不開設(shè)生物學(xué)，高中可在高一、高二開設(shè)生物必修課，也可從高二開始開設(shè)生物必修課，高三開設(shè)生物選修課。隨著教育體制改革的日漸深入，大部分學(xué)校將初中部、高中部分離，種種主客觀原因使生物教學(xué)中斷一年或兩年，加上初、高中生物教師之間缺乏交流，造成了初、高中生物學(xué)教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象。學(xué)生可能會在進(jìn)入高一年級后，遇到學(xué)習(xí)上的“不適應(yīng)期”，嚴(yán)重的會導(dǎo)致其失去學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績滑坡現(xiàn)象，直接影響著高中生物教學(xué)的教學(xué)效果。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但最主要的根源還在于初高中教學(xué)的銜接。筆者從多年的教學(xué)實踐中深切感受到：初、高中生物教學(xué)的銜接問題能否解決，是能否提高高中生物教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，筆者就如何做好初、高中生物教學(xué)銜接工作做了如下幾點思考。
一、高中生物教師要充分認(rèn)識初中生物科教材，做到初中生物科教材與高中生物科教材的銜接。
高中生物科教材是以初中生物教材為基礎(chǔ)的，如今許多的中學(xué)初中與高中分離，如果沒有充分認(rèn)知初中生物教材，就會給高中生物教學(xué)帶來一定的不利因素。初中教材內(nèi)容通俗、具體、簡單；而高中內(nèi)容概括、抽象、復(fù)雜，牽涉知識面廣、重理論分析等。另外初中個別學(xué)校特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的大部分初中學(xué)校實驗設(shè)備配備不齊，部分教師由于非生物專業(yè)出身而難以把握生物學(xué)的準(zhǔn)確性等現(xiàn)象。
我們已經(jīng)認(rèn)識到初中生物教學(xué)與高中生物教學(xué)是有其內(nèi)在必然的聯(lián)系，學(xué)生的認(rèn)知、教師的教學(xué)，都是以教材為基礎(chǔ)的，所以生物教師要認(rèn)真研究初高中教材中的變化。要通覽教材、大綱，課標(biāo)，重點理解和把握初高中生物內(nèi)容主題的互補和遞進(jìn)關(guān)系。
二、教學(xué)方法的銜接。
初中生物的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中生物作為入門學(xué)科的限制，而且教生物學(xué)的教師又大多是非生物專業(yè)畢業(yè)，對生物學(xué)知識知之有限，因此教師在講解知識點時常往往采用灌輸式的方法。進(jìn)入高中后，隨著教材內(nèi)容的加深，教師在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。初中教師應(yīng)注重在每學(xué)完一個單元的知識后，將學(xué)過的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，并構(gòu)建生物知識網(wǎng)，形成一個清晰、較完整的知識體系，使學(xué)生步入高中學(xué)習(xí)時，對初中生物知識有一個系統(tǒng)的回顧和全面的了解，使之適應(yīng)高中乃至今后的學(xué)習(xí)。同時，要高度重視學(xué)生自主意識和自學(xué)能力的培養(yǎng)，如教學(xué)過程中教會學(xué)生應(yīng)用概念圖、思維導(dǎo)圖、流程圖、知識結(jié)構(gòu)圖等多種形式來構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，因此高中教師要指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解學(xué)生的初中實際基礎(chǔ)，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。初、高中教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又減少不必要的重復(fù)，保證總體目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，高中生物教師找準(zhǔn)了初高中知識的銜接點后，在授課前應(yīng)通過問卷或談話的方式了解學(xué)生初中生物學(xué)習(xí)的情況，而后有針對性地采取相應(yīng)的措施。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接。
初中生物對學(xué)生要求較低，有時會使學(xué)生產(chǎn)生一種錯覺，只要考前突擊一下就行。而高中階段面對的高考，對于學(xué)生的要求提高了，而學(xué)生仍然用舊的方式學(xué)習(xí)生物，顯然是無法適應(yīng)的。初中很多學(xué)生習(xí)慣于簡單地“死記硬背”，他們學(xué)習(xí)生物的方法主要是記憶、簡單模仿。這種較為機械、死板的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。進(jìn)入高中階段，一些學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的認(rèn)識還停留在初中的學(xué)習(xí)模式，部分學(xué)生或缺乏興趣，或?qū)W習(xí)方法欠佳，往往出現(xiàn)不會學(xué)習(xí)、不想學(xué)習(xí)現(xiàn)象。所以，教師要抓住學(xué)生的心理特點，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從“記憶型”的被動接受知識向“探索、理解型”的主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)好學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)高中生物的學(xué)習(xí)。如教會學(xué)生學(xué)會閱讀自學(xué)、學(xué)會知識歸納、學(xué)會科學(xué)的記憶和正確的理解方法、學(xué)會常識積累法、教會學(xué)生做生物實驗、學(xué)會五段學(xué)習(xí)法（預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)等五個階段）。
面對初高中生物的銜接問題，我們應(yīng)該充滿信心，認(rèn)真研究銜接和過渡的特點，找出初高中銜接教學(xué)的對策，注意把握時機和尺度，特別是要寓學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)于課堂教學(xué)中，將能力培養(yǎng)貫穿于整個生物教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，使高中生物教學(xué)走向更加科學(xué)的軌道，為學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)及今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京高等教育出版社，2003.
[2]初高中生物銜接知識點.作者：吳舉宏名教師工作室.
關(guān)鍵詞：高中生物 ；高中英語 ；相互滲透 ；雙語教學(xué)
【中圖分類號】G633.91
從20世紀(jì)90年代起，雙語教學(xué)如雨后春筍出現(xiàn)在全國各地。其中上海是實施雙語教學(xué)最早的城市，他們在計算機、生物、化學(xué)、物理等多學(xué)科中進(jìn)行課題研究，并積極引進(jìn)和改編國外教材，力圖為國家快速培養(yǎng)更多的適應(yīng)國際化視野人才。為使雙語教學(xué)發(fā)展具有延續(xù)性，我國國家教育部在2003年提出各高校在三年內(nèi)開設(shè)5%―10%的雙語課程，并引進(jìn)原版教材和提高師資水平。
早在2001年就已有中學(xué)生物教師開始嘗試高中生物雙語教學(xué)，經(jīng)過十多年的探索，雖然高中生物雙語教學(xué)有了較大的進(jìn)步，但是還未能在大多數(shù)高中普及，僅僅局限于一些重點高中實驗班。高中生物雙語教學(xué)如何面向全體學(xué)生，既有效地提高雙語教學(xué)的課堂效率，又使得學(xué)科外語和學(xué)科知識的學(xué)習(xí)能夠同時取得良好的效果，這個問題再一次被擺上了雙語教學(xué)的議程。本人認(rèn)為，在高中生物課堂中，實施雙語教學(xué)，面臨的最主要問題是：高中生物學(xué)科知識與英語學(xué)科知識不能很好的結(jié)合。
1 生物學(xué)科知識與英語學(xué)科知識的相互滲透
高考是國內(nèi)教育的實際需要，不能因?qū)嵤╇p語教學(xué)而影響高考。同時也要正確認(rèn)識雙語教學(xué)給學(xué)生帶來的知識量增大和學(xué)生多門課程的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。將高中生物知識點與英語知識點有機結(jié)合，相互滲透，在學(xué)習(xí)生物知識點中學(xué)習(xí)英語知識點，雙管齊下，學(xué)好生物，提高英語。
根據(jù)本人實施雙語教學(xué)的經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾點方法：
1.1 高中生物老師對高中英語知識點的學(xué)習(xí)
（1）高中生物老師應(yīng)對高中英語3500左右的詞匯尤其是高頻詞匯、?？季湫图罢Z法等知識點進(jìn)行回顧學(xué)習(xí)，直到對它們十分熟悉為止。
（2）在空余時間里，研究近10年的高考英語真題，做到能把握英語高考試題中的重要知識點。
1.2 將高中英語知識點整合入生物知識點，實施雙語教學(xué)
（1）在高一高二生物學(xué)習(xí)《必修1》―《必修3》（人教版）的新內(nèi)容時，將自己平時上課的中文課件，進(jìn)行修改，把中文內(nèi)容翻譯成能體現(xiàn)英語?？贾R點的句子，如有超綱詞匯，在超綱詞匯后附上中文。市場上有較好的生物全英文版教材，可以拿來參考，有助于對中文課件修改。如：《life science》。
（2）在修改后的課件中，我們將中文的生物專業(yè)名詞后加上括號，在括號里寫上英文專業(yè)術(shù)語，這些英文專業(yè)術(shù)語在人教版教材中都有。對于我們授課內(nèi)容的英文句子，在PPT中用“紅色加粗”或“下劃線加粗”等方式，來標(biāo)記高中英語的高頻詞匯。
課件中超綱詞匯已列出中文，大家都認(rèn)識的簡單詞匯不做任何標(biāo)記，剩下的就是被標(biāo)記的顯眼高頻英語詞匯，這些被標(biāo)記過的顯眼詞匯都是學(xué)生要在英語課堂中要掌握的。這樣的英文PPT，學(xué)生基本上都能看懂。在生物課堂上又將英語高頻詞匯再一次體現(xiàn)出來，加深學(xué)生對這些高頻詞匯的記憶。
1.3 定期開展章節(jié)知識點總結(jié)課程，與高頻詞匯總結(jié)。
在章節(jié)知識點總結(jié)課程中，使用全英文的段落展開總結(jié)，給出超綱詞匯中文，并對高頻詞匯總結(jié)。
舉例說明《必修2》（人教版）第4章“中心法則”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展總結(jié)。
The three main activities of genes are information storing， replication， and accumulating mutations（突變）. Proteins， or polypeptides（多肽鏈）， are polymers（多聚體） of amino（氨基） acid linked through peptide bonds. Most genes contain the information for making one polypeptide and are expressed in a two-step process： transcription（轉(zhuǎn)錄） or synthesis of an mRNA copy of the gene， followed by translation of this message to protein. Translation takes place on complex structures called ribosomes（核糖體）， the cell’s protein factories. Translation also requires adapter （受w）molecules（分子） that can recognize both the genetic code in mRNA and the amino acids the mRNA encodes. Transfer RNAs（tRNAs）， with their two business ends， fill this role.
高中階段需要掌握的詞匯： *為高頻詞匯
* Information storing n.信息儲存 accumulate v. 累積；積聚
Proteins n.蛋白質(zhì) *express vt. 表達(dá)；快遞
synthesis n. 綜合，[化學(xué)] 合成；綜合體 translation n. 翻譯；譯文
*structure n. 結(jié)構(gòu)；構(gòu)造；建筑物 *require vt. 需要；要求；命令
*recognize vt. 認(rèn)出，識別；承認(rèn) *genetic adj. 遺傳的；基因的；起源的
將以上英文段落及詞匯作為PPT的內(nèi)容，帶著學(xué)生解讀此段落，并在黑板上寫出相關(guān)知識點進(jìn)行總結(jié)，最后告訴學(xué)生重點詞匯。對于基礎(chǔ)較好的教學(xué)班，教師可以進(jìn)行更深入的英文教學(xué)。根據(jù)各班學(xué)生英語基礎(chǔ)情況，老師可以自行把握英文教學(xué)程度。但是一定要把重點英語詞匯告訴學(xué)生。
2 實施雙語教學(xué)的感受與思考
2.1 實施雙語教學(xué)的感受
本人在教學(xué)過程中，一直嘗試將高中英語知識點整合到高中生物教學(xué)中，以學(xué)習(xí)生物知識為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，以回憶英語知識為輔助學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會增加考試的學(xué)習(xí)內(nèi)容，反而增加了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧次數(shù)。
在教學(xué)反饋中得知，學(xué)生都很喜歡這種新的教學(xué)方式，尤其是英語基礎(chǔ)差的學(xué)生能聽懂老師講的生物知識，還有很多常考的英語詞匯能得到及時的鞏固。
2.2 對實施雙語教學(xué)的思考
2.2.1 “雙語教學(xué)”并非“英語教學(xué)”
雙語教學(xué)不同于英語教學(xué)，我們是用英語來進(jìn)行生物學(xué)科的教學(xué)，因此它的基本目標(biāo)首先應(yīng)是學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，而不是在n堂中用語法、用英語口語的要求去教學(xué)。換句話說，高中生物雙語教學(xué)首先應(yīng)該是完成高中生物的教學(xué)目標(biāo)，同時提高學(xué)生使用英語的能力，生物教學(xué)目標(biāo)是主，提高英語為次。
2.2.2 在教學(xué)方法上，可以從以下兩個方面進(jìn)行。
首先，以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生為主，給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。雙語課堂的特色就是給學(xué)生充分的時間去閱讀和交流，由于學(xué)生占有主體地位，而教師則起著主導(dǎo)作用，
其次，運用多媒體輔助教學(xué)。生物雙語教學(xué)應(yīng)兼顧生物教學(xué)和英語教學(xué)的共同特點，如設(shè)計并制作多媒體輔助教學(xué)，flash、 ppt幻燈片，還可以是增加錄像、錄音等視聽手段的使用頻率和幅度，以降低語言理解的難度。再者我認(rèn)為像我們這樣年輕的教師可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在講解的同時可以用肢體語言表達(dá)啟發(fā)學(xué)生跨越這種語言帶來的障礙。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新課改；高中生物教學(xué)；有效途徑；分析研究
新課程改革在我國教育發(fā)展過程中起著里程碑式的作用，在教育界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，隨著新課程改革的不斷深入，我國高中生物教學(xué)也取得了明顯的成就，但是也存在著很多的問題，就當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，探索高中生物教學(xué)的有效途徑成為高中生物教育者關(guān)注的重點問題，因此，筆者對此課題的研究有著十分重要的現(xiàn)實意義。
一、新課改高中生物教學(xué)出現(xiàn)的問題
1.學(xué)生學(xué)習(xí)方法傳統(tǒng)守舊
學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中受到的傳統(tǒng)教育的束縛較大，所以，在新課改下的教育環(huán)境中顯得力不從心，很多高中生物教育者僅僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及知識積累，而對于學(xué)生的社會實踐則明顯忽略，使很多學(xué)生對于高中生物教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識，甚至對其學(xué)科產(chǎn)生明顯的厭倦心理，這都是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法守舊及教師的教育方法不科學(xué)導(dǎo)致的，所以，我們要改進(jìn)高中生物教學(xué)方法。探討教學(xué)過程中的有效途徑就必須從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及教學(xué)者的教學(xué)方法入手。
2.教師自身素質(zhì)降低
隨著很多高中教育機構(gòu)的不斷擴(kuò)招，在生源不斷增多的同時，對教育者的數(shù)量的要求也越來越多，這就導(dǎo)致了教師整體素質(zhì)的下降，這也是制約當(dāng)前高中生物教學(xué)水平提高的重要原因，很多教師在教學(xué)過程中，對于生物教學(xué)的基本內(nèi)涵根本不理解，對于學(xué)生的個性特征也沒有一點概念，最終只能是運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法應(yīng)付了事，這種教學(xué)模式和如此素質(zhì)的教師隊伍當(dāng)然無法完成新課改所賦予的任務(wù)，現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，對于高中生物教師的要求越來越高，如果學(xué)校沒有一套完整的人才選拔體系，那么最終將嚴(yán)重阻礙學(xué)校教育改革的實施。
二、如何探索高中生物教學(xué)的有效途徑
1.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法
學(xué)生的學(xué)習(xí)方法關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果，也關(guān)系到高中生物整體教學(xué)質(zhì)量能否得到提高，所以，我們只有運用新的教育理念來進(jìn)行課堂教學(xué)實踐，才能使學(xué)生意識到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的缺點與不足，進(jìn)而對新的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)研究，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展，對于每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和個性特色都應(yīng)做到心中有數(shù)，只有這樣才能因材施教，在網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展迅速的今天，我們的生物教師要引導(dǎo)學(xué)生運用新的學(xué)習(xí)方式來提高自己的學(xué)習(xí)能力，對于網(wǎng)絡(luò)共享的學(xué)習(xí)資源要科學(xué)合理地運用分析，只有多管齊下，轉(zhuǎn)變觀念，付諸實踐，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)興趣。
2.提高教師綜合素質(zhì)
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有非常重要的意義，只有教師素質(zhì)提高了，學(xué)生才能得到更好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)校教育管理者要積極貫徹新課改相關(guān)的教育政策，對教師隊伍的質(zhì)量要大幅度提高，在學(xué)校內(nèi)部要建立一套嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，定期對教師的綜合能力及教學(xué)水平進(jìn)行科學(xué)的考核評估，從而促使教師積極地轉(zhuǎn)變自身教學(xué)模式，不斷改革教育觀念，運用新的教育方法來提高教學(xué)質(zhì)量，對于高中生物的教學(xué)而言，教師素質(zhì)的體現(xiàn)主要集中在兩個方面，一方面是能夠不斷地從實踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，另外，就是要引導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，通過各種生物實驗來提高學(xué)生的實踐水平。
3.營造輕松愉悅的課堂氛圍
教師在教學(xué)的過程中為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個輕松愉快的課堂氛圍，也是高中生物教學(xué)發(fā)展的有效途徑，在新的教育理念指導(dǎo)下，教育者越來越重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，如何采用有效的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為很多高中生物教育者思考的問題，所以，如何利用多種途徑來營造輕松愉悅的課堂氛圍就成為教育者重點研究的問題，在實際教學(xué)過程中，我們可以利用多媒體等先進(jìn)的技術(shù)來使課本上的抽象理論形象化，還可以邀請知名專家到學(xué)校開相關(guān)講座，只有讓學(xué)生時刻感受到生物學(xué)習(xí)的新鮮感，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而這也是我們營造輕松愉悅課堂氛圍的最終目標(biāo)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方法。
高中生物教學(xué)的有效途徑探討對高中生物教學(xué)模式的改革有著十分重要的意義，從目前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，我們很多教育者已經(jīng)意識到，高中生物教學(xué)是一項綜合的系統(tǒng)工程，影響因素非常復(fù)雜，要想使高中生物教學(xué)適應(yīng)時展的潮流，必須從提高教師的綜合素質(zhì)及改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法入手，只有通過各種有效途徑來為學(xué)生營造一個和諧良好的生物學(xué)習(xí)環(huán)境，才能不斷提高高中生物教學(xué)水平，實現(xiàn)高中生物教學(xué)的最終目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
一、高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難
高中生物教師通過對人教版高中生物教材進(jìn)行分析的過程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容均具有一定的探究性，由此可見，在高中生物教學(xué)過程中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式是非常重要的。但是在開展探究性學(xué)習(xí)的過程中高中生物教學(xué)還面臨著一定的困難，主要表現(xiàn)在學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位得不到發(fā)揮，教師的綜合素?|和水平無法滿足學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的需要以及缺少必要的實驗條件和器材等，這些問題會影響學(xué)生在課堂教學(xué)中對探究性學(xué)習(xí)模式的運用，對教學(xué)效率的提升以及學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握均有著一定的不利影響。
二、高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的對策
1.改變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生主體性
在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，而在探究性學(xué)習(xí)的開展過程中需要學(xué)生主動地獲取和分析、理解知識，如果學(xué)生的積極性不高則無法達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。因此，高中生物教師在實施教學(xué)的過程中就應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和束縛，將課堂教學(xué)的主體交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而保證探究性學(xué)習(xí)的開展質(zhì)量。
例如，教師在對“人體的內(nèi)環(huán)境以及穩(wěn)定”這一教學(xué)內(nèi)容實施授課的過程中，就應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體性。高中生物教師在授課的過程中應(yīng)該通過多媒體為學(xué)生展示血漿、組織液和淋巴的關(guān)系圖，讓學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)分析出細(xì)胞外液的基本成分以及特征，從而總結(jié)出內(nèi)環(huán)境的作用，從而讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)內(nèi)容，保證探究性學(xué)習(xí)的順利開展。
2.提高師資力量，加強教師的培訓(xùn)
在高中生物教學(xué)的過程中要開展探究性學(xué)習(xí)需要教師較高的素質(zhì)和能力作為支撐，而目前很多高中生物教師由于習(xí)慣了傳統(tǒng)“滿堂灌”和“一言堂”的教學(xué)模式，其綜合能力和素質(zhì)并不能滿足探究性學(xué)習(xí)的開展需要。因此，高中生物教師應(yīng)該認(rèn)識到自身存在的不足，在日常的工作中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，通過培訓(xùn)等方式提高自己的素質(zhì)和能力，為探究性學(xué)習(xí)的開展提供基礎(chǔ)和保證。
例如，教師在講解“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師就不能單純地進(jìn)行說教式教學(xué)，而是要根據(jù)其在培訓(xùn)后對探究性教學(xué)方法的不斷豐富和學(xué)習(xí)來完成授課。教師在授課的過程中要引導(dǎo)學(xué)生主動地思考和分析知識，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中掌握DNA的分子結(jié)構(gòu)、DNA的復(fù)制等相關(guān)的內(nèi)容，從而讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。
3.改善實驗條件，配備應(yīng)有的器材
高中生物具有較強的實踐性和實驗性，在高中生物教學(xué)過程中有很多內(nèi)容需要實驗來完成的，而大多數(shù)高中生物教師由于缺少必要的實驗條件和素材往往將實驗課變成了說教課，實驗現(xiàn)象的得出以及實驗結(jié)論的總結(jié)都是通過教師授課來完成的，這不利于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的開展。因此，高中生物教師在實施與實驗有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的授課過程中就應(yīng)該改善實驗條件，在授課前準(zhǔn)備需要的實驗器材，為學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，保證探究性學(xué)習(xí)的順利實施。
一、幫助學(xué)生整理思路
在高中生物教學(xué)過程中，教師一定會在開展教學(xué)工作之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容完成相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，若將概念圖作為輔備課工具，那么就能提前對生物知識進(jìn)行整理，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中也能使學(xué)生更快地理清學(xué)習(xí)思路。在高中生物中有很多知識是十分適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，概念圖策略下的高中生物自主學(xué)習(xí)能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而教師只需要做好引導(dǎo)作用即可，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生對高中生物每個章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行概念圖的構(gòu)建，在學(xué)生構(gòu)建的過程中教師只需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察，適當(dāng)指點學(xué)生即可，這樣才有利于學(xué)生之后的生物學(xué)習(xí)。
二、改變學(xué)生認(rèn)知方式
在概念圖策略下的高中生物自主學(xué)習(xí)實踐過程中，教師可以利用概念圖將生物知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，這樣就能有效地達(dá)到改變學(xué)生認(rèn)知方式的目的，尤其是在新課程改革之后，教師可以更加直接地將生物知識展現(xiàn)在概念圖中，并且還能充分利用概念圖的層級關(guān)系，來幫助學(xué)生將生物知識與實際生活進(jìn)行結(jié)合。以往在學(xué)生剛開始接觸概念圖時，學(xué)生往往過于依賴教師，若教師能夠及時改變學(xué)生的認(rèn)知方式，讓學(xué)生理解概念圖的構(gòu)建方法，這樣學(xué)生就能獨立完成自主學(xué)習(xí)。
三、學(xué)會整理歸納總結(jié)
摘要：在科技迅速發(fā)展的今天，教學(xué)中合理的引入現(xiàn)代化技術(shù)，不僅能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。現(xiàn)代技術(shù)還能幫助學(xué)生更好的理解高中生物課程學(xué)習(xí)中難以理解的實驗現(xiàn)象和定義。本文主要就現(xiàn)代化技術(shù)在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢以及應(yīng)該注意的問題做了簡單的介紹。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化技術(shù) 高中 生物教學(xué) 應(yīng)用
現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)合理的在生物學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)用，能夠把高中生物課本的相關(guān)知識通過多媒體的形式展示出來，并將難以理解和掌握的重點知識通過更加形象生動、靈活的形式呈現(xiàn)出來，這樣不僅能夠有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以改善生物課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率，更加充分的發(fā)揮出豐富的生物教學(xué)資源的優(yōu)勢，讓生物課程的授課教師有針對性的調(diào)整教學(xué)方法和策略。有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力以及探究能力，從而有效地改善學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。
1.現(xiàn)代化技術(shù)在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢
（1）在高中生物課程教學(xué)中適當(dāng)?shù)牟捎枚嗝襟w技術(shù)，能夠顯著的激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最佳的老師，喚起學(xué)生對生物課程學(xué)習(xí)的興趣，必然能有效改善高中生物課堂教學(xué)的整體效果。在日常的生物課程教學(xué)活動里，靈活的使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，能夠把一些較為抽象的概念轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生理解的形式。對于學(xué)生通常很難理解的生物實驗現(xiàn)象，通過多媒體等現(xiàn)代技術(shù)的引入，能夠更加直觀、生動的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，更好的幫助學(xué)生快速的理解和掌握生物課程知識，獲得強烈而又深刻的感官認(rèn)識。并通過現(xiàn)代化技術(shù)更好的調(diào)動起高中生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們能夠更加積極主動的參與到高中生物課程學(xué)習(xí)中來。
（2）現(xiàn)代化技術(shù)的合理使用能夠顯著的擴(kuò)充單位時間內(nèi)高中生物課堂內(nèi)的知識信息容量。對于學(xué)業(yè)十分緊張的高中生來說，堂課的時間往往都是十分有限的，如何更好的利用固定的生物課堂教學(xué)時間，將更豐富的知識傳授給每一個學(xué)生，使高中生能夠更快更好的理解教師所講述的生物學(xué)知識，都值得廣大的教育工作者進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)。為了更好的擴(kuò)充高中生物課堂教學(xué)內(nèi)容，增強課堂教學(xué)效率，就必須開闊視野，擺脫傳統(tǒng)的教育模式的束縛，合理的引入更為先進(jìn)，更為適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的現(xiàn)代化教育模式，以保障在有限的單位時間內(nèi)，盡可能的增強教學(xué)效率，將十分復(fù)雜多變的教學(xué)難點，通過形象生動的圖像以及有序嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目偨Y(jié)等形式傳授給學(xué)生，更易于學(xué)生理解和接受。
（3）現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的使用，可以更加有效的避免生物實驗教學(xué)演示時存在的直觀性不足的問題。在傳統(tǒng)教育方法以及實際教學(xué)條件影響下，大部分的高中生物教師在課堂上進(jìn)行實驗演示時，往往會受到教室空間以及實驗器材等因素的制約，使得很大一部分高中生無法通過課堂實驗演示清晰地觀察到實驗方法和實驗結(jié)果，而這部分教學(xué)內(nèi)容卻恰好是高中生物課程教學(xué)內(nèi)容中的重難點，這就使得高中生在課堂學(xué)習(xí)中無法完整的吸收教師所講授的核心知識，這種情況日積月累，必將打擊學(xué)生對于高中生物課程學(xué)習(xí)的積極性，很容易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。而通過合理的引入多媒體教學(xué)的方式，則能在很大的程度上轉(zhuǎn)變這種條件不足對課程學(xué)習(xí)質(zhì)量帶來的影響，對于高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中一些較為復(fù)雜的演示實驗，能夠運用現(xiàn)代化技術(shù)加以輔助演示，降低了生物課教師對于演示實驗的準(zhǔn)備時間，改善了教學(xué)效率，提升了教學(xué)質(zhì)量，同時還能夠更好的激發(fā)出高中生對于生物課程學(xué)習(xí)的興趣。
（4）在一定程度上打破了高中生物課程教學(xué)的時空限制，有利于更好的實現(xiàn)互動式教學(xué)?，F(xiàn)代化技術(shù)讓學(xué)生能夠足不出戶，就可以同授課教師進(jìn)行交流。尤其在高中假期中，師生之間能夠利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行溝通，及時獲取教師的指導(dǎo)。還能夠讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)使用相關(guān)數(shù)據(jù)庫；通過多樣化的通訊軟件，學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間都可以利用文字、音頻、視頻打破地域限制的進(jìn)行交流，還有可能同生物教學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行交談，及時得到專業(yè)的幫助。不少高中教師還建立互聯(lián)網(wǎng)討論小組,方便學(xué)生同教師聯(lián)系，及時的通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞信息，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因此，不難看出現(xiàn)代化技術(shù)在突破課堂教學(xué)的時空限制方面有著明顯的優(yōu)勢。
2.現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)在高中生物教學(xué)活動中需要注意的問題
（1）正視高中生物教學(xué)中現(xiàn)代化技術(shù)的作用?，F(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用，一方面為高中生物課程教學(xué)帶來了便利，然而廣大教師在高中生物教學(xué)中，也不可過于依賴現(xiàn)代化技術(shù)，在課堂教學(xué)中濫用現(xiàn)代化技術(shù)，則可能會分散高中生課堂上的注意力，容易使高中生注意力集中到生動的聲音和畫面中，和忽略對教學(xué)內(nèi)容本身的學(xué)習(xí)。對于簡單、直觀生物課程內(nèi)容，仍舊應(yīng)該慎重的使用現(xiàn)代化技術(shù)，只有對于比較難以完成，或是耗費時間較長生物課程實驗，再考慮采用現(xiàn)代化技術(shù)輔助方式進(jìn)行教學(xué)展示，幫助學(xué)生更好地形成較為感性的認(rèn)識，從而實現(xiàn)長期的理解性記憶。
（2）現(xiàn)代化技術(shù)不應(yīng)該完全替代傳統(tǒng)的實驗和實踐教學(xué)。高中生物課程中實驗與實踐內(nèi)容不可或缺，很多的原理與方法都需要學(xué)生通過實驗和實踐的形式來學(xué)習(xí)和認(rèn)知，同時只有為學(xué)生提供實際動手操作的機會，才能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而能夠帶著問題去進(jìn)行研究和分析，這樣更易于實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)。對于便于通過實物進(jìn)行演示的實驗，教師應(yīng)該盡可能地實際完成，以更好的培養(yǎng)高中生對于生物科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
3.結(jié)論
綜上所述，高中生物課程教學(xué)的質(zhì)量，直接關(guān)系到高中生在高考中的發(fā)揮，也在一定程度上決定了我國普通高級中學(xué)的教學(xué)水平。筆者主要從現(xiàn)代化技術(shù)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的方面，進(jìn)行了研究和論述，以期為我國高中生物教學(xué)工作提供新的教學(xué)思路。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 高中生物 教學(xué)策略
隨著我國生物科技的不斷發(fā)展，新課程改革要求改變傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，重視學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、自主學(xué)習(xí)和自主探究能力，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，通過合作學(xué)習(xí)小組成員之間的互幫互助，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，可推動學(xué)生的全面發(fā)展。
一、合作學(xué)習(xí)策略概述
合作學(xué)習(xí)是一種充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的課堂組織教學(xué)方法。它將教和學(xué)的過程有效地結(jié)合起來，讓學(xué)生積極地融入到合作學(xué)習(xí)過程中，充分調(diào)動學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一方面，合作學(xué)習(xí)策略突出生物理論聯(lián)系實際的實踐性和實用性，提高學(xué)生的生物應(yīng)用實踐能力；另一方面，合作學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師作為輔助角色，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起輔助指導(dǎo)的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。
教學(xué)將全班同學(xué)進(jìn)行合理分組，在教師安排的合作學(xué)習(xí)小組中，成員之間相互幫助，相互進(jìn)步，取長補短，充分調(diào)動每一個成員的學(xué)習(xí)積極性。這種課堂組織形式可以減少學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中出現(xiàn)的緊張心理，使學(xué)生可以在一個輕松的環(huán)境下，不斷積累生物知識，使生物知識系統(tǒng)化，提高生物知識的綜合運用能力。合作學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生自身不斷提高自己，也增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，幫助其他學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，相互影響，共同進(jìn)步。
二、合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢
1.有利于提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性和主動性
在高中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過生物課題研究和團(tuán)隊合作，在教學(xué)過程中學(xué)生自由發(fā)表自己的想法，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，有利于開發(fā)學(xué)生的潛力，避免學(xué)生過度依賴教師講解，為學(xué)生提供更廣闊的生物學(xué)習(xí)空間。
2.提高學(xué)生的生物綜合能力
合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，通過合作學(xué)習(xí)小組成員之間共同學(xué)習(xí)和研究生物課題，可以鍛煉學(xué)生的獨立思考、分析能力和解決問題的能力，通過小組成員之間的研究討論，可以提高學(xué)生的溝通交際能力，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以充分融入到團(tuán)隊合作中，團(tuán)隊成員之間相互幫助，相互進(jìn)步，學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在生物課題探究過程中不斷創(chuàng)新。合作學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的生物綜合能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。
三、合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用過程
1.劃分合作學(xué)習(xí)小組
在高中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，首先教師要合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，一方面可以根據(jù)不同學(xué)生的生物能力進(jìn)行劃分，使每個小組既有學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生也有學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，有助于小組成員之間的相互幫助，共同進(jìn)步；另一方面，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣來劃分，讓擁有共同愛好的學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，充分尊重學(xué)生的自我選擇，形成和諧、輕松的小組氛圍。
2.為不同的合作學(xué)習(xí)小組布置生物課題
合作學(xué)習(xí)策略在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以開展層次性的教學(xué)形式，結(jié)合小組成員的生物學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容，布置不同層次、不同內(nèi)容的生物研究課題：（1）蛋白質(zhì)合成旺盛的細(xì)胞是否能夠發(fā)生核仁增大的情況？（2）種子在萌發(fā)、成熟、曬干和貯藏這四個過程中，在哪個階段自由水的含量是逐漸增加的，哪個階段是逐漸減少的？（3）尋找除細(xì)胞膜外幾乎不含磷脂分子的生物。（4）用高倍顯微鏡觀察黑藻葉片細(xì)胞，記錄葉綠體和線粒體的形態(tài)。
3.每個合作學(xué)習(xí)小組確定生物課題
這些生物課題可以給學(xué)生充分的發(fā)揮空間，學(xué)生可以積極地查閱生物文獻(xiàn)資料或者開展探究性的生物實驗，從多個角度來研究討論這些生物課題，小組成員可以根據(jù)這些生物課題的難易程度和自己的興趣愛好，自由選擇這些生物課題，積極討論研究，集思廣益，每個學(xué)生積極發(fā)表自己的想法和觀點，共同來完成生物課題任務(wù)。
4.研究討論生物課題
教師給學(xué)生一段自主探究生物課題的時間。合作學(xué)習(xí)小組中的每個成員根據(jù)自己小組的生物課題，自由發(fā)表觀點和想法，深入研究生物課題，積極參與和完成生物課題。在這個過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的問題點，對于學(xué)生遇到的問題，有針對地進(jìn)行指導(dǎo)和教育，小組成員要及時做好生物課題筆記，記錄在研究討論這個生物課題過程中獲得的生物知識和經(jīng)驗。
5.展示生物課題研究成果
各合作學(xué)習(xí)小組在完成生物課題后，每一個小組選出一位同學(xué)積極地展示自己小組的課題成果，詳細(xì)論述研究過程，查閱了哪些資料，做了什么探究實驗，實驗過程是怎樣的，在整個探究生物課題過程中，最大的收獲是什么？對于學(xué)生共同存在的疑問，教師要重點講解，不斷拓展學(xué)生的生物知識結(jié)構(gòu)。然后讓學(xué)生充分發(fā)表觀點，哪個小組的生物課題研究做得最好。哪個小組需要改進(jìn)，積累豐富的應(yīng)用實踐經(jīng)驗，由班級全體學(xué)生和教師一起來評出最優(yōu)秀的小組，教師重點講解這些生物課題中的難點問題，加強教師和學(xué)生之間的溝通交流，共同進(jìn)步。
6.總結(jié)
首先，合作學(xué)習(xí)小組成員要總結(jié)在探究生物課題過程中，自身存在的問題，及時進(jìn)行改正，并且要積極學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點，整理總結(jié)在這個過程中學(xué)到的生物知識。其次，教師要積極總結(jié)合作學(xué)習(xí)模式在生物教學(xué)的應(yīng)用過程，針對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題，及時進(jìn)行總結(jié)，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，提高合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的質(zhì)量和效果。
四、結(jié)束語
合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到生物教學(xué)活動中。在探究生物課題過程中，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、分析、理解和完成生物課題的能力，有效地提高了生物教學(xué)質(zhì)量和效果，推動學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳禹.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析 [J] .吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2012，（3）：11-13.