時間：2022-08-16 07:05:29
導(dǎo)語：在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高中 語文 課程標(biāo)準(zhǔn) 解讀
前言
高中語文課程教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的文本，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與潛能的載體。依靠文本，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，更能激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維潛能，更能延伸擴(kuò)展語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
1 解讀文本步法之一：走進(jìn)文學(xué)作品，作身臨其境的感受
任何作品，要從內(nèi)容到形式把握適當(dāng)，首先就要將語言還原為作者所建構(gòu)起來的意象，然后讓自己置身其中。如讀王維的“明月松間照，清泉石上流”，我們就應(yīng)該張開想象的翅膀，在眼前浮現(xiàn)這十個字所構(gòu)成的畫面：雨后，山上的松林一塵不染，顯得格外蒼翠，皎潔的月光穿過樹葉的縫隙在林間留下斑駁的影子，給人以明凈清幽的感覺，好像連自己的心也被洗凈了一樣；而此刻，山泉因水量充足，流勢增大，那白練似的泉水從石上流過也淙淙有聲，像優(yōu)美的奏鳴曲一樣在身邊響起，更反襯出山中的寧靜，使人感到仿佛是大自然的脈搏在輕輕地跳動。唯有這樣身臨其境，我們才能理解藝術(shù)家以心靈映射萬象，以語言抒發(fā)性靈之妙趣。而要做到身臨其境，有兩種辦法：
1.1 有感情地誦讀。通過朗讀，文字符號又變成了富有感染力形象化的聲音符號。眼與心謀，耳與口謀。可以有效、快捷地領(lǐng)悟文章作者的思想感情與寫作意圖，領(lǐng)悟作者的構(gòu)思匠心和語言運(yùn)用技巧。當(dāng)“書讀百遍”讀流暢了，讀得重音、停頓、速度、語調(diào)等處理得恰當(dāng)好處了，其義也就自現(xiàn)了。文學(xué)作品就要活化成鮮活具體可感的情境，學(xué)生就不知不覺就身臨其境了。使人物之話，如出己口；使文章之情，如出己心。
當(dāng)然，朗讀訓(xùn)練要得法。教師的范讀與指導(dǎo)要準(zhǔn)確到位。如能采用錄音或多媒體教學(xué)，效果會更加明顯。為調(diào)動學(xué)生積極性，可采用靈活多樣的形式激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，如分角色朗讀、情景表演、詩歌朗誦、演講比賽等。
1.2 繪聲繪色地轉(zhuǎn)述。轉(zhuǎn)述其實(shí)是激發(fā)學(xué)生調(diào)動一切可用信息，使文本文字盡可能準(zhǔn)確地意境化的方法。轉(zhuǎn)述將我們的頭腦中想象出來的作品描寫的情境用語言繪聲繪色地表達(dá)出來。轉(zhuǎn)述可以逐步完善，也可以多人互為補(bǔ)充。隨著轉(zhuǎn)述的不斷豐富與完善，我們想象中的情境也就會愈加鮮明與形象。比如李煜詞《浪淘沙》最后兩句：“流水落花春去也，天上人間。”如能把昔日“帝王”與如今“囚徒”這兩種天壤之別的生活情境，用語言繪聲繪色地轉(zhuǎn)述出來，學(xué)生自然難以忘懷，哪用得著教師喋喋不休地條分縷析？需要指出的是：訓(xùn)練之初，學(xué)生往往發(fā)現(xiàn)不了文中重點(diǎn)之處，老師應(yīng)多加指點(diǎn)。
2 解讀文本步法之二：轉(zhuǎn)換作品角色，換位思考
言為心聲，作家寫詩作文的愿望，都是真誠地把自己體驗(yàn)過的情感通過一定的文字傳達(dá)給讀者，以喚起讀者相類似的情感體驗(yàn)，進(jìn)而陶冶讀者的道德情操。所以，身臨其境之后，讀者要準(zhǔn)確細(xì)察、咀嚼、體味作者之心。即將心比心，用心靈去感受心靈。由于不同的作品之情有不同的表現(xiàn)形式，如寓情于景、寓情于物、寓情于事、寓情于人、寓情于理等等所以將心比心也有不同的切入點(diǎn)。
2.1 換種說法試一試。比如《雨霖鈴》中“執(zhí)手相看淚眼”一句，如把“執(zhí)”改為“握、拉、牽、撫、捏”等動詞，表現(xiàn)力有何不同？在比較中讓學(xué)生準(zhǔn)確把握詞人內(nèi)心情感。
2.2 抓住懸念想一想。比如《虞美人》開篇：“春花秋月何時了？”面對良辰美景，詞人為何盼望快些了結(jié)？抓住這個懸念想一想，順藤摸瓜輕而易舉就能抓住到詞人綿綿不絕的愁緒，進(jìn)而感受到詞那不可抑制的故國之戀。
2.3 緊扣文眼品一品。如《揚(yáng)州慢》，只“空城”二字，思想感情全出。其余如“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲”便迎刃而解，真有勢如破竹之妙。
2.4 知人論世揣一揣。如柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！比缃Y(jié)合當(dāng)時被貶永州的背景，結(jié)合作者渴望昭雪重用的愿望，學(xué)生便不難發(fā)現(xiàn)：詩中的在惡劣環(huán)境中依照倔強(qiáng)地垂釣的老者，不就是對夢想苦苦追求的詩人的化身么？
2.5 找粒水珠映太陽。如《荷花淀》“女人的手指震動了一下”，“把一個手指放在嘴里吮了一下”這兩處細(xì)節(jié)描寫，就是可以映照太陽的水珠，學(xué)生可以借此領(lǐng)悟婦人心底的瞬間波瀾：突出其來的驚訝，深情的依戀，別后的為難，種種情感一時迸發(fā)，又繼以理智的自律，從而認(rèn)識到一個進(jìn)步婦女豐富的內(nèi)心世界、深明大義的高尚情操。
2.6 跳出言外覓真言。如《荷花淀》中“這有什么看頭喲？”《雷雨》中的“你是萍――憑什么打我的兒子？”都有豐富的潛臺詞，都有一定的言外之意。
3 解讀文本步法之三：理性分析作品，動情達(dá)理
杜甫《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”這樣強(qiáng)烈的感情，是建立在詩人熱愛祖國、熱愛人民的理性之上的。魯迅先生的《故鄉(xiāng)》中關(guān)于路的“有”、“無”到?jīng)Q定“走”的比喻之所以成為許多人的座右銘，也正是因?yàn)樗w現(xiàn)著人生價(jià)值的哲理。我們領(lǐng)悟文章之妙，僅僅領(lǐng)悟到感情過于膚淺，我們還必須透過感情悟理性，對文學(xué)作品加以理性解讀，從而實(shí)現(xiàn)由動情至達(dá)理的飛躍，完成悟情至悟理的升華。
因此，教師應(yīng)在學(xué)生身臨其境、將心比心的對文學(xué)作品有了感性領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)部的邏輯關(guān)系，提出含有較大信息量與挑戰(zhàn)性的問題，并加以分析、綜合、抽象、概括，從大量的感知中總結(jié)規(guī)律，深化理性頓悟。
理性解讀的悟性應(yīng)從以下兩方面著手培養(yǎng)。首先，要配合其他學(xué)科，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本原理，不斷吸收科學(xué)發(fā)展的新觀念、新思維、新成果。讓學(xué)生在千姿百態(tài)的文學(xué)作品面前，能從各種不同角度去了解它們的方方面面。準(zhǔn)確把握真善美與假惡丑的聯(lián)系與區(qū)別。在反復(fù)玩味與思考中，不斷完善人格修養(yǎng)，形成積極健康向上的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。并在此基礎(chǔ)上，用“拿來主義”的方法審視文學(xué)作品，取其精華去其糟粕。
其次，還應(yīng)鼓勵學(xué)生要在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，深入琢磨文章的意義及語境氛圍，讓學(xué)生在“口欲言又止，手欲寫又?！钡那闆r下，以學(xué)習(xí)小組為單位，互相探討研究，理清思路，找出相同之處，并且鼓勵他們大膽地言說和書寫。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對文章的感悟理解力，鼓勵他們發(fā)揮想像，作理性思考，以發(fā)展的眼光看待問題，這也是學(xué)生創(chuàng)新精神所不可缺少的。
參考文獻(xiàn)：
［1］蔡明，范富來，米學(xué)軍.文學(xué)作品鑒賞理論與實(shí)踐.語文出版社，2005.
關(guān)鍵詞：重慶；高中語文；新課程標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)施策略
2003年3月31日，教育部印發(fā)了《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn))》和15個學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）。從2004年9月開始，廣東、山東、寧夏、海南四省、區(qū)的高一新生率先進(jìn)行普通高中新課程實(shí)驗(yàn)，從而正式啟動我國普通高中新課程改革。在之后的六年里，又有六批省、區(qū)相繼進(jìn)入高中新課程改革。至2010年9月，隨著四川、重慶、甘肅開始實(shí)施高中新課程，高中新課程改革已在全國所有省、區(qū)全面展開。
我國是一個地區(qū)差異比較明顯的國家，由于經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的不平衡性，與東、中部相比，西部地區(qū)的教育相對落后，并且西部地區(qū)進(jìn)入高中新課程改革的時間比較晚，到2010年9月，四川、重慶、甘肅才開始實(shí)施高中新課程，因此，西部地區(qū)特別是西南部地區(qū)新課程改革將會面臨與東、中部地區(qū)不同的困難和不同的要求。針對重慶特有的地區(qū)文化和教學(xué)特色，必須提出合理有效的措施，促進(jìn)高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。
一、強(qiáng)化校長職能，引領(lǐng)新課程改革的順利推進(jìn)
學(xué)校是新課程實(shí)施的基地和中心。高中語文新課程能否走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，在很大程度上取決于學(xué)校校長對新課改的理解、認(rèn)同、重視以及對課程改革的積極領(lǐng)導(dǎo)與有效管理。校長的教育理念、對新課改的態(tài)度以及管理水平直接影響到學(xué)校教師對新課程的態(tài)度，關(guān)系到高中語文新課程實(shí)施的進(jìn)程和實(shí)效。如果學(xué)校校長對新課程改革都不夠重視，那么學(xué)校就難以營造課改的良好氛圍，高中語文新課程就很難推進(jìn)和發(fā)展。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力
新課程改革的核心就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有賴于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
徹底轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，教師要樹立正確的學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀，認(rèn)識到學(xué)生是一個個鮮活的、有差異的主體，學(xué)生知識的學(xué)習(xí)不是被動接受，而是主動建構(gòu)。教師要尊重學(xué)生的需要和興趣，教學(xué)要從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)，相信學(xué)生有成長的動力和發(fā)展的潛力。
教師要改變以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，解放教師，解放學(xué)生，解放課堂。講授只是教學(xué)方式的一種，而且只是一種輔助的教學(xué)方式。教師不能成為課堂的主導(dǎo)者，而應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)才是主要的教學(xué)方式。
要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在課堂上，教師可以通過設(shè)置問題組織學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中遇到困惑和問題，可先在合作小組內(nèi)交流討論，然后在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，同時提出學(xué)習(xí)中的疑問，教師只是適時點(diǎn)撥、啟發(fā)。
組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)時，教師要做好三點(diǎn)：第一，要分好合作小組，保證每個小組內(nèi)的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格以及性別上的差異性，選好學(xué)也是關(guān)鍵。第二，課前要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情。第三，設(shè)置問題的難易要根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況，問題里面應(yīng)暗含有助于學(xué)生理解的線索，即問題應(yīng)具有啟發(fā)性。
三、加強(qiáng)語文課程資源的開發(fā)和利用，為新課程的順利實(shí)施提供資源保障
首先，要加強(qiáng)圖書資源的開發(fā)和利用。學(xué)校要根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生課內(nèi)外閱讀的要求，充實(shí)學(xué)校圖書室藏書量，圖書室要設(shè)專人管理，制定圖書借閱制度。圖書室要向全體師生開放，各班級可以設(shè)立圖書角，集中學(xué)生的圖書資源，在班級內(nèi)互相借閱。
與探究性學(xué)習(xí)方式有關(guān)的理論主要涉及兩對概念，即“過程”與“結(jié)果”、“情境”與“形式”。從探究性事實(shí)的角度來說，“過程”是指學(xué)生為探索和發(fā)展知識所經(jīng)歷的過程，這一過程通常是在教師的組織和支持下進(jìn)行的。
“結(jié)果”則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所獲得的知識、技能和態(tài)度，可以表現(xiàn)為多種不同的形式，如語言描述、行為表現(xiàn)、情感體驗(yàn)等?！扒榫场敝饕笇W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所面對的多種具體問題，“形式”則是指學(xué)生對獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的形式化描述。因此，我覺得，探究性學(xué)習(xí)可以理解為學(xué)生在特定學(xué)習(xí)情景中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等探究性活動，從而獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和過程。這也是新形勢下對語文課的基本要求。
基于《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)語文教學(xué)的要求，作為中學(xué)語文教師必須在從下幾方面進(jìn)行探究式教學(xué)，從而構(gòu)建語文教學(xué)的高效課堂：
第一，教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變。
教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，樹立以活動促發(fā)展的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
第二，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。無數(shù)事實(shí)證明，“問”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說，學(xué)習(xí)的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學(xué)生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當(dāng)做以點(diǎn)撥和補(bǔ)充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生，效果會截然相反。
第三，培養(yǎng)學(xué)生思維方法。
1、打破定勢思維，引導(dǎo)反向思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。要善于指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進(jìn)行反向思維，引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問題。
2、曲設(shè)情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生梳理問題。曲設(shè)情境，廣開言路，多向思維，使學(xué)生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力。但在曲設(shè)情境時，一定要設(shè)計(jì)具有開放性的問題，從而引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生拓寬思路。
3、挖掘難點(diǎn)，探究思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捉住疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究性思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。
第四，教學(xué)評價(jià)中增加學(xué)生創(chuàng)新比重。教師評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。論文格式提倡探究性學(xué)習(xí)方式，就要在教學(xué)評價(jià)中，要突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學(xué)生才會品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭，重視這種學(xué)生方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
（一）培養(yǎng)閱讀能力
閱讀能鍛煉學(xué)生的分析概括能力，在閱讀過程中，學(xué)生要分析課文中的詞語、句子，概括文章含義，進(jìn)行前后文的解釋。有的文章還會留一些空白和想象的空間，需要學(xué)生理解作品后進(jìn)行填充，學(xué)生填充內(nèi)容的過程，就是對文章整體把握和理解的過程。
（二）課堂增加“佐料”，教學(xué)綻放光彩
閱讀教學(xué)的本質(zhì)是“讀”，學(xué)生通過作品與作者進(jìn)行心靈的碰撞和情感的交流，從而領(lǐng)悟文章的真正要義，獲得心靈的啟迪。所以，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法有很多，如開展閱讀游戲、閱讀競賽等，學(xué)生在游戲中激起了參與的熱情，也提高了閱讀能力。
二、講求閱讀方法，提高閱讀效率
要提高高中生的語文閱讀能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從整體感知文章內(nèi)涵，獲得情感體驗(yàn)。這就要求語文教師在閱讀教學(xué)中有針對性地為學(xué)生提供一些有效的閱讀方法，適當(dāng)?shù)卦黾铀麄兊拈喿x時間，多對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而提高他們的綜合素養(yǎng)。
（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀效率
例如，在《雅舍》的教學(xué)過程中，教師首先要立足文本，引導(dǎo)學(xué)生探究，然后把握方向，適時引導(dǎo)，最后提示方法，授之以漁。在語文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學(xué)生的個性，張揚(yáng)學(xué)生的活力，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)而提高他們生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)知識的主動建構(gòu)。
（二）打牢學(xué)生的知識基礎(chǔ)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“課程目標(biāo)”的要求，在閱讀教學(xué)中，教師要教會學(xué)生掌握題材內(nèi)容、背景環(huán)境、情感主旨等相關(guān)知識；要教會學(xué)生掌握體裁結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、抒情方式、表現(xiàn)手法、修辭手法、語言風(fēng)格等相關(guān)知識。學(xué)生將這些基礎(chǔ)知識融匯貫通，有助于他們真正學(xué)會閱讀、分析、鑒賞文章，全面培養(yǎng)語文素養(yǎng)。所以說，在具體的閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)該積極探索更多有效的提高學(xué)生閱讀能力的方法，使閱讀成為提高學(xué)生語文綜合能力的鑰匙。
三、重視課外閱讀的“延伸”
張志公先生說：“貧乏，是語文的致命傷?！币朔@一致命傷，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，還要大量閱讀，廣泛涉獵，包括政治、經(jīng)濟(jì)、科技、藝術(shù)等各個領(lǐng)域。閱讀要廣，但不一定篇篇都懂，句句都會，關(guān)鍵在于知識的積淀，積累越多，學(xué)生的語感會越來越純熟，對寫作會有很大幫助。
（一）幫助學(xué)生選擇具有時代性、信息化的讀物
隨著生活節(jié)奏的加快，信息量的劇增，具有鮮明時代特征的“文化快餐”式的優(yōu)秀報(bào)刊很適合學(xué)生閱讀，如《視野》《青年文摘》《微型小說選刊》《雜文報(bào)》等具有時代性、信息化的讀物，既切合生活實(shí)際，又是大家所喜聞樂見的，能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)他們閱讀興趣，是“與時俱進(jìn)”的優(yōu)秀課外資料。
（二）創(chuàng)造課外閱讀的機(jī)會
一、課堂教學(xué)應(yīng)注意避免表面自主現(xiàn)象
目前在我們的體育課堂中有兩種現(xiàn)象比較突出:一是學(xué)生整堂課都在教師組織的活動中“忙碌”，練習(xí)、評價(jià)、展示，很難看到學(xué)生獨(dú)立地按照自己的思維進(jìn)行練習(xí)。有自主學(xué)習(xí)之名，無自主學(xué)習(xí)之實(shí)；二是有的體育課堂，有教師淡化出場的尷尬局面，一切讓學(xué)生自己說了算。其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從，表面上獲得了自由，實(shí)際上是放任自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”結(jié)合起來。
二、課堂教學(xué)注意避免無效合作現(xiàn)象
體育教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)手段時，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，提高學(xué)生的合作與競爭意識。應(yīng)該明確，合作學(xué)習(xí)要取得實(shí)效必須具備以下四個條件:一是合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要明確、恰當(dāng)，使學(xué)生在比較短的時間內(nèi)可以解決問題；二是小組已經(jīng)形成合作的機(jī)制，小組內(nèi)的學(xué)生熟知合作的規(guī)則，明確自己的分工，學(xué)習(xí)在民主、有序的狀態(tài)下進(jìn)行；三是提供充足的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生有機(jī)會充分地討論、交流、整合；四是合作的目的是要讓學(xué)生體驗(yàn)集體智慧的力量，感受合作學(xué)習(xí)的效益和快樂，凡是個體學(xué)習(xí)能力能解決的問題最好不用小組合作學(xué)習(xí)的方式來解決。組織合作學(xué)習(xí)，必須全盤考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)、時機(jī)、指導(dǎo)方式等因素，不能只追求形式。同時，教師要積極、大膽地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。
三、課堂教學(xué)要注意避免隨意探究現(xiàn)象
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題學(xué)會學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)主要的目的是通過觀察、提問、假設(shè)、推理、驗(yàn)證的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的主動思維能力。探究性學(xué)習(xí)一般分為三個階段：一是進(jìn)入問題情境。學(xué)生進(jìn)入情境，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生解決問題的意向，確定探究的方向，在問題和任務(wù)的驅(qū)動下進(jìn)入探究性活動；二是嘗試體驗(yàn)實(shí)踐。
在這個階段，教師要進(jìn)行點(diǎn)撥、提示，向?qū)W生提供有關(guān)的材料，以利于學(xué)生分析和解決問題；三是表達(dá)交流小結(jié)。要給學(xué)生展示交流的機(jī)會，給學(xué)生繼續(xù)探究的信心和成就感，同時要有教師的小結(jié)，對學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、升華、提升以及提出進(jìn)一步探究的希望和要求，以期逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣和能力。教學(xué)實(shí)踐中，我們要避免以下幾種傾向：一是整堂課事事探究時時探究，既沒有效率，也沒有必要；二是只重過程，忽視結(jié)果；三是不重課內(nèi)重課外。這種探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)有百害而無一益。
四、注意避免課堂教學(xué)的無度開放
如何設(shè)計(jì)體育課的教學(xué)環(huán)節(jié)，自始至終滲透著體育教師的教學(xué)理念。有什么樣的教學(xué)理念就會有什么樣的體育課堂。體育教學(xué)應(yīng)該營造寬松、和諧、民主、平等的，有利于個性發(fā)展的、“開放”的教學(xué)氛圍，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能。教師的心態(tài)也應(yīng)開放，放棄權(quán)威意識，敢于讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。教師應(yīng)注重學(xué)生良好的情感體驗(yàn)的獲得，應(yīng)重視對學(xué)生個性心理的培養(yǎng)。但是，無度的開放就等于“放羊”。課堂的無度開放，就失去了體育課堂的功效，是一種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)行為。
五、注意避免教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選用與學(xué)生興趣、愛好的碰撞
每當(dāng)傳統(tǒng)的教學(xué)方法與學(xué)生心理需求之間發(fā)生碰撞時，似乎應(yīng)該引起我們深深的思索。中學(xué)體育課面對的教育對象處在青春少年時期，他們具有鮮明的個性心理特征。在教學(xué)中對于教材中的部分內(nèi)容學(xué)生不感興趣，教師組織教學(xué)時學(xué)生的積極性不高，對于這樣的局面教師感到很無奈。這樣的課堂氣氛、這樣差的教學(xué)效果不是體育教學(xué)的初衷，既無法完成教學(xué)任務(wù)又達(dá)不到教學(xué)效果。成功的體育教學(xué)在于成功地尋找確立學(xué)生心理結(jié)構(gòu)與學(xué)科知識結(jié)構(gòu)之間的探究最佳結(jié)合點(diǎn)。要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的體育教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)潛能的最大發(fā)展。這就需要將體育教學(xué)置于研究基礎(chǔ)之上，力戒“照本宣科”的不負(fù)責(zé)任的體育教學(xué)行為。研究教材、研究學(xué)生，注意從學(xué)生個體的實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用個別指導(dǎo)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，營造寬松和諧、民主、平等的有利于個性化學(xué)習(xí)的體育教學(xué)氛圍，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能。
摘要：不同版本歷史教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)的吻合度問題無論是對課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹，還是對教科書的編寫都有重要意義。文章對文本進(jìn)行調(diào)查研究，考察了四個版本教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)在課程三維目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)方面的吻合度問題，并初步探討了教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)吻合度相關(guān)的問題和爭議。
關(guān)鍵詞 ：不同版本；教科書；課程標(biāo)準(zhǔn)；課程目標(biāo)；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）15-0029-02
基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“高中歷史學(xué)科不同版本教材特點(diǎn)的比較分析及其與課程標(biāo)準(zhǔn)吻合度、科學(xué)性、適應(yīng)性的研究”【批準(zhǔn)號：GS（2010）G0988】的階段性成果。
在課程改革中，課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱課標(biāo)）的制定與教科書的編寫是兩個關(guān)鍵性問題。課標(biāo)是教科書編寫的依據(jù)，在“一標(biāo)多本”的教科書編寫格局下，不同版本教科書與課標(biāo)的吻合度問題無論是對課標(biāo)的貫徹，還是對教科書的編寫都有重要意義。本文就現(xiàn)行四個版本高中歷史教科書與課標(biāo)的吻合度問題進(jìn)行了初步探討。
一、教科書與課程目標(biāo)的吻合度
課標(biāo)在教科書編寫建議中指出，教科書編寫要“嚴(yán)格以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》為依據(jù)，切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)歷史課程在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的課程目標(biāo)。”教科書如何才能有效地落實(shí)課程的三維目標(biāo)呢？結(jié)合課標(biāo)和國家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》來看，教科書要有效實(shí)現(xiàn)課程三維目標(biāo)，必須注意以下幾個方面：在知識方面重視具體的歷史史實(shí)、基本的歷史概念和基本線索規(guī)律三方面主要知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建；能力方面要為歷史技能和歷史認(rèn)知能力的培養(yǎng)，特別是為辯證思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維和學(xué)科認(rèn)知能力培養(yǎng)提供豐富的素材；過程方面要為學(xué)生設(shè)計(jì)一個時序上、內(nèi)容上、難易程度上和內(nèi)在邏輯上可操作的學(xué)習(xí)過程；方法方面要加強(qiáng)史學(xué)方法的學(xué)習(xí)和具體運(yùn)用；情感態(tài)度價(jià)值觀方面則要“全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實(shí)，吸收人類優(yōu)秀文明成果，弘揚(yáng)愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操”。
教科書知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建至關(guān)重要，是課程三維目標(biāo)落實(shí)的基礎(chǔ)。四個版本教科書在具體的歷史史實(shí)的敘述和基本的歷史概念的概括上都與課標(biāo)有較好的吻合度，但在基本線索和規(guī)律的總結(jié)上還是有一定的差距。調(diào)查結(jié)果顯示“新教科書有助于學(xué)生形成清晰的、完整的歷史線索和脈絡(luò)是教師和教研員對教科書的作用評價(jià)中唯一給予否定評價(jià)的一題，同時也是學(xué)生、教師、教研員三個群體對教科書的作用的評價(jià)中均值最低的一題。這也是在訪談中教師反映最多、最大的問題?！?/p>
能力目標(biāo)和過程與方法目標(biāo)是教科書編寫的一個隱性問題。四個版本教科書主要通過課文引言、資料卡片、問題思考、課后習(xí)題、活動課、課外讀物和網(wǎng)站推薦等方式來實(shí)現(xiàn)。在這些方面，四個版本教科書與課標(biāo)都有相對好的吻合度，但在史學(xué)方法運(yùn)用方面和“學(xué)本”特征方面還有待加強(qiáng)。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，是教科書最容易實(shí)現(xiàn)的，所以各版本教科書與課標(biāo)的吻合度也是最高的。教科書使用情況調(diào)查顯示“教科書對學(xué)生態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的促進(jìn)作用是學(xué)生、教師和教研員對新教科書作用評價(jià)中最高的?！?/p>
二、教科書與課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的吻合度
四個版本的教科書在呈現(xiàn)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)時，基本分為五個層次，即冊、單元、課、子目和具體知識點(diǎn)，以對應(yīng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的模塊、專題、內(nèi)容要點(diǎn)三個層次的內(nèi)容。
模塊具有確定性，四個版本教科書都分六冊，對應(yīng)三個必修模塊和六個選修模塊。專題也有確定性，教科書都以單元來對應(yīng)。專題層面各版本教科書與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的不吻合主要表現(xiàn)在標(biāo)題表述的不準(zhǔn)確、專題順序調(diào)整合并的問題。標(biāo)題表述不準(zhǔn)確的情況如：人民版與北師大版必修二“近代中國資本主義的曲折發(fā)展”與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動與資本主義的曲折發(fā)展”不吻合。人教版必修三第四單元“近代以來世界科學(xué)的發(fā)展歷程”與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“近代以來世界科學(xué)技術(shù)的歷史足跡”不吻合。岳麓版必修一第一單元“中國古代的中央集權(quán)制度”與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“古代中國的政治制度”不吻合。這些不吻合的情況主要是課的標(biāo)題不能準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的完整意思。專題的順序調(diào)整與合并問題頗有爭議。除了人民版嚴(yán)格遵循課標(biāo)，沒有改變課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中專題的次序和數(shù)量外，其他版本教科書都進(jìn)行了一定的調(diào)整。在專題順序上，人民版按課標(biāo)先中國史后外國史編排，其他版本都以中外對比的形式編排。在專題合并問題上，除人民版外，其他版本都對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中“列強(qiáng)侵略與中國人民的反抗斗爭”和“近代中國的民主革命”進(jìn)行了合并。對專題調(diào)整程度最大的是岳麓版教科書，對此拙作《岳麓版高中歷史教科書與高考的適應(yīng)性》有詳細(xì)論述，在此不再贅述。
教科書中課、子目和具體知識點(diǎn)對應(yīng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要點(diǎn)。課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中絕大多數(shù)的內(nèi)容要點(diǎn)表述是確定的，在這種情況下，四個版本的教科書與課標(biāo)的吻合度都較好。但是，課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有些要點(diǎn)表述本身就有不確定性，這種情況下，教科書與課標(biāo)的吻合度就不是太好，而且難以測量。如“列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)，說明中國古代政治制度的特點(diǎn)”、“概述古代中國的科技成就，認(rèn)識中國科技發(fā)明對世界文明發(fā)展的貢獻(xiàn)”等專題，就屬于此種情況。
三、存在的問題與爭議
四個版本的教科書從新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來已使用近十年，期間關(guān)于課標(biāo)與教科書方面積累的問題和爭議也不少。這些問題和教科書與課標(biāo)的吻合度研究都有密切關(guān)系。
新課程改革后“一標(biāo)多本”與以前的“一綱一本”相比，最大的特點(diǎn)就是課標(biāo)是指導(dǎo)性的，教科書是多樣性的。教科書編撰既要遵循課標(biāo)的指導(dǎo)性建議，又要進(jìn)行創(chuàng)新。課標(biāo)“教科書編寫建議”中主要對三維目標(biāo)，課程計(jì)劃規(guī)定的課時數(shù)，教科書呈現(xiàn)方式多樣化，學(xué)生個性的發(fā)展，適應(yīng)高中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平等方面提出了建議。很顯然，課標(biāo)對教科書編寫提供了很大的空間，鼓勵教科書在提出的這些原則性建議下進(jìn)行大膽創(chuàng)新。所以，教科書只要遵循課標(biāo)的基本原則就可以了。我們不能對教科書在體例、具體知識選擇等方面有太多的苛責(zé)，創(chuàng)新其實(shí)更重要，在研究教科書與課標(biāo)的吻合度時，也要注意這一點(diǎn)。
新課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，課標(biāo)“教科書編寫建議”也處處以學(xué)生為主體，考慮學(xué)生的個性、心理特征和接受能力。但隨之而來的問題是弱化歷史學(xué)科地位，甚至是放棄歷史學(xué)科體系。課標(biāo)“教科書編寫建議”中只字不提以歷史學(xué)科為基礎(chǔ)，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫的課標(biāo)解讀中提出“歷史學(xué)科也是高中歷史教科書編寫的重要依據(jù)”，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“歷史教科書的編寫要建立在歷史學(xué)科的基礎(chǔ)上，以歷史學(xué)科的基本內(nèi)容為依托，體現(xiàn)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，反映歷史學(xué)科研究的新成果、新成就”。這不能不說是對過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，而忽略歷史學(xué)科特點(diǎn)的考慮，對此聶幼犁、任世江等學(xué)者都表示了極大的擔(dān)憂。
課標(biāo)和教科書使用調(diào)查、評價(jià)和修訂機(jī)制也是一個問題。課標(biāo)實(shí)施近八年，教科書使用近六年，教育部才啟動《普通高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)研》和《普通高中新課程歷史教科書使用情況調(diào)研》項(xiàng)目，項(xiàng)目研究成果在2013年才相繼完成，而相應(yīng)的修訂又不知在何時能完成，這對課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書吻合度問題的研究的現(xiàn)實(shí)意義有直接的影響。
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初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的不銜接表現(xiàn)在多方面，例如：
一、初中語法知識的淡化處理，為高中語文教學(xué)帶來了難度
（一）初中現(xiàn)代漢語知識的淡化
義務(wù)教育階段《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于初中語法是這樣提出“教學(xué)建議”和“評價(jià)建議”的：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法和修辭知識教學(xué)?！薄罢Z法、修辭知識不作為考試內(nèi)容?！边@樣，在初中語文課改教材中幾乎找不到關(guān)于語法知識的內(nèi)容，各地中考關(guān)于語文現(xiàn)代漢語語法知識都已作為非考試知識，于是，部分初中教師在功利主義思想影響下，就對相關(guān)的現(xiàn)代漢語知識進(jìn)行了淡化處理。許多學(xué)生進(jìn)入了高中，連什么是主、謂、賓都沒有聽說過，這塊知識成為了盲點(diǎn)，因?yàn)檫@塊知識的缺失使得高中的許多知識點(diǎn)無法講透。
（二）初中文言詞法與文言句法的淡化
義務(wù)教育階段《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于初中語法是這樣提出“評價(jià)建議”的：“評價(jià)學(xué)生古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)考察對詞法、句法等知識的掌握程度。”這樣，各地中考對文言虛詞、詞性活用與文言句式的考查便屬隱性考查，例如借助句子翻譯試題考查學(xué)生對文言虛詞、詞性活用及文言句式的掌握情況。因此，雖然初中語文教師平時在文言文閱讀教學(xué)中都不可避免地要涉入一些文言虛、詞性活用與文言句式，在總復(fù)習(xí)時也都會有意識地進(jìn)行一些歸納整理工作，但隨意性仍較大，城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間、教師之間，在這些方面的教學(xué)尺度上不統(tǒng)一，更有些教師干脆不教，使文言語法的教學(xué)淡化了。這樣，學(xué)生到了高中，教師只能生硬地將一些語法現(xiàn)象講給學(xué)生聽，而學(xué)生也無法做到真正理解，更不會舉一反三。
二、初中語文課改中重視語文學(xué)科的人文性，對工具性的重視不夠
“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”初中語文課改對培養(yǎng)學(xué)生的人文知識非常重視，重視培養(yǎng)學(xué)生的過程體驗(yàn)及思想上的升華，卻忽視了對學(xué)生運(yùn)用語文能力的培養(yǎng)。比如學(xué)生對一些基本的應(yīng)用文體掌握得不夠好，學(xué)生口頭表達(dá)能力較好，而書面表達(dá)能力尚不足等。這對于高中語文教學(xué)而言，又增添了負(fù)擔(dān)，學(xué)生對知識的體驗(yàn)不少，但卻無法將這些體驗(yàn)表達(dá)出來，這無疑沒有體現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
筆者認(rèn)為，作為初中語文教師，在國家初、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)還沒有完全銜接之前，我們不必推卻責(zé)任，那樣不利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，我們應(yīng)緊緊抓住義務(wù)教育階段的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，聯(lián)系高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，吃透實(shí)質(zhì)，在教學(xué)中，促進(jìn)初高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的銜接，讓學(xué)生進(jìn)入高中后順利進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（一）抓住初中語文課改教學(xué)形式的多元化，為高中語文教學(xué)的課堂帶來生機(jī)。
初中語文課改就像一塊實(shí)驗(yàn)田，在教育改革的大形勢下，按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》來進(jìn)行播種，這實(shí)際上為我們初中語文教師提供了極大的發(fā)揮空間。在這樣的教學(xué)形勢下，創(chuàng)新、多元化的教學(xué)形式便產(chǎn)生了。“教無定法”，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師利用一切行之有效的方法展開教學(xué)。比如：信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合、大眾傳媒手段的合理利用等，這其中不乏教師個性化的教學(xué)方式?？梢哉f，這些多元化的教學(xué)形式在極大豐富初中語文課堂的同時，也為高中語文課堂帶來了生機(jī)，也為高中語文實(shí)施新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》帶來了良好的契機(jī)。教師就應(yīng)在新課改中進(jìn)一步開拓多元化的教學(xué)形式，使得學(xué)生在形式多樣的課堂熏陶下，思維更加活躍，進(jìn)入高中以后，他們也必定會促進(jìn)高中語文課堂的教學(xué)形式的發(fā)展與變化，高中語文教學(xué)的課堂活躍了，才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中語文的興趣。
（二）抓住初中語文課改中師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，為高中語文教學(xué)構(gòu)建良好的師生關(guān)系。
新的教學(xué)理念中，強(qiáng)調(diào)新型的師生關(guān)系，即教學(xué)過程中教師是教授知識的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識的主體。而初中課改一項(xiàng)很重要的內(nèi)容就是實(shí)現(xiàn)這一“雙主體”的新型師生關(guān)系。事實(shí)上，初中語文課改已經(jīng)在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生的主體意識已被喚醒，這為高中語文課堂教學(xué)師生之間平等的對話關(guān)系奠定了良好的基礎(chǔ)，為師生研討問題，共同成長提供了一塊肥沃的土壤。學(xué)生只要在學(xué)習(xí)的過程中有疑難，教師就應(yīng)丟開功利思想，不應(yīng)完全圍繞考試轉(zhuǎn)，盡可能多地向?qū)W生傳授語文知識，如在文言教學(xué)中，我們完全可以引入語法，把相關(guān)的一些語法知識對學(xué)生進(jìn)行簡單的介紹。讓學(xué)生在面對詞類活用、特殊文言句式，文言翻譯時，能運(yùn)用簡單的語法知識進(jìn)行分析，做到知其然，更知其所以然。
（三）抓住初中語文課改中的綜合實(shí)踐活動，激活高中語文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)。
初中語文課改教材中出現(xiàn)了“語文綜合實(shí)踐活動”的章節(jié)，在這些活動中有許多豐富的內(nèi)容，比如：廣告設(shè)計(jì)、導(dǎo)游詞設(shè)計(jì)、模擬新聞會等。這些活動培養(yǎng)了學(xué)生探究、合作的能力，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)散的思維，這就為高中語文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。初中語文教學(xué)就應(yīng)認(rèn)真地組織學(xué)生開展語文綜合實(shí)踐活動，讓學(xué)生在活動中主動參與，積極探究，合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的基本能力。這樣，在高中階段再進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)就能使學(xué)生的各種能力得到進(jìn)一步的提升，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
（四）抓住初中語文課改中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，為高中語文教學(xué)中提高學(xué)生的審美、鑒賞能力提供幫助。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“注重情感體驗(yàn)，……能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”因此，在初中語文教學(xué)過程中教師要重視對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，通過一些行之有效的方法提高學(xué)生的審美、鑒賞能力，比如：進(jìn)行大量現(xiàn)代文閱讀、古詩詞鑒賞閱讀等，引導(dǎo)學(xué)生分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受真情，展開審美，體味現(xiàn)代文、古詩詞的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式等。這樣，初中打下的良好基礎(chǔ)會有力地推動高中階段學(xué)生審美、鑒賞能力的整體提高。
（五）抓住初中語文課改注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，為高中語文的評價(jià)體系改革提供可參照物。
“語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能?！薄巴怀稣Z文課程評價(jià)的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)?！背踔姓Z文課改注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作出評價(jià)，初中語文教師就應(yīng)不以分取人，而應(yīng)綜合評價(jià)學(xué)生的語文素養(yǎng)，為高中語文的評價(jià)體系改革提供參照。
關(guān)鍵詞： 高中語文 選修課程 問題與對策
現(xiàn)階段，我國許多地區(qū)都開始進(jìn)行高中課程改革，旨在打造有基礎(chǔ)、有層次、多樣化、綜合性的課程體系與內(nèi)容。在此過程中，高中語文選修課程的實(shí)施占據(jù)十分重要的位置，不僅僅能滿足社會需求，還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，各大學(xué)校要找準(zhǔn)選修課實(shí)施存在的問題，并采取科學(xué)措施進(jìn)行解決。
一、高中語文選修課程實(shí)施中存在的主要問題
（一）教學(xué)資源不足，辦學(xué)水平不高。
在高中語文選修課程實(shí)施中，存在教學(xué)資源不足、辦學(xué)水平不高的問題。有的高中學(xué)校沒有充分利用各種教學(xué)資源，只靠基層教師進(jìn)行選修課程改革，因此收不到理想的教學(xué)效果。有的教師單純照搬大學(xué)語文選修課的內(nèi)容，引進(jìn)的教學(xué)資源無法滿足高中語文選修課程的實(shí)施需求。若是將大學(xué)生都鮮少問津的學(xué)術(shù)著作當(dāng)做高中選修課程資源，就會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對語文選修課程不夠重視，未能找準(zhǔn)自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)，于是偏離正確的軌道，使得新課程的設(shè)計(jì)和學(xué)生的需求背道而馳，難以提升高中語文選修課的辦學(xué)水平。
（二）教學(xué)內(nèi)容受限，選修課程設(shè)置缺少針對性。
目前普高語文課程設(shè)置的選修課程主要包含“詩歌和散文”、“新聞和傳記”、“小說和戲劇”、“文化論著研讀”、“語言文字應(yīng)用”五個環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同環(huán)節(jié)的內(nèi)容和特點(diǎn)，有針對性地組織選修課程。但由于出版機(jī)構(gòu)對于高中語文選修課程的模塊存在預(yù)設(shè)限制的問題，因此學(xué)校難以變通性地實(shí)施選修課程改革。比如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，選修課中的“詩歌和散文”部分應(yīng)當(dāng)設(shè)置“古代詩詞選讀”、“唐宋散文選讀”、“魯迅作品選讀”、“國外詩歌散文選讀”等內(nèi)容，有關(guān)專家就會根據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)的提議，出版對應(yīng)的語文選修教材。這樣教學(xué)內(nèi)容就會受到限制，學(xué)校也不能根據(jù)學(xué)生需求自由設(shè)定課程。
（三）對選修課程制定統(tǒng)一要求，阻礙學(xué)生個性化發(fā)展。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》直接把高中生的語文水平和學(xué)分相對應(yīng)。第一層必修10分，第二層必修10分加選修8分，第三層必修10分加選修14分。學(xué)生修滿必修10分，就算是完成語文課程的基礎(chǔ)學(xué)業(yè)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，可選修更高水平的學(xué)分，如果只參加普通高考，則選修四個板塊即可。但大多數(shù)學(xué)校受到高考的影響，實(shí)際考試的內(nèi)容早就深深刻在師生的心中。雖然有人文方向的加試題出現(xiàn)，但很多地區(qū)和學(xué)校都已經(jīng)在選修課制定時統(tǒng)一選考的板塊，給語文選修課程打上地方化印記，使得課程只具有必修與規(guī)定選修的單一內(nèi)容，這在一定程度上會阻礙學(xué)生的個性發(fā)展。
二、高中語文選修課程實(shí)施的具體對策
（一）優(yōu)化教學(xué)資源，提升辦學(xué)水準(zhǔn)。
對于課程的領(lǐng)導(dǎo)而言，在開展課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、組織、評價(jià)等一系列工作的時候，必須正確行使自己的領(lǐng)導(dǎo)職能及決策職能，有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。在課程變革的階段，領(lǐng)導(dǎo)的力量可以發(fā)揮出至關(guān)重要的效用。對于從上到下的課程改革而言，在剛開始的時候，老師長時間被動實(shí)施課程計(jì)劃的行為會直接影響新課程的開展。只有以強(qiáng)大的外來力量推動課程改革，才能使新課程能夠順利開展下去。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要扮演好引導(dǎo)者的角色，學(xué)會因地制宜，找到自身的長處并合理規(guī)避劣勢，不斷優(yōu)化教學(xué)資源，提升辦學(xué)水準(zhǔn)。例如某高中學(xué)校就開出“制定一門新選修課，立即獎賞7千元”的獎勵標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵廣大教師主動開發(fā)新選修課程。該方法符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中的規(guī)定，并充分利用現(xiàn)有的各項(xiàng)條件，如師資條件、物資條件等。
此外，高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，也是高中語文選修課程實(shí)施所必須具有的教學(xué)資源之一。要定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其養(yǎng)成追求精神層面的積極意識，并確保所有語文教師都可以勝任語文選修課程實(shí)施的基本需求。學(xué)校要注重開發(fā)潛在的教學(xué)資源，比如邀請校外專家任課，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、人文資源和自然資源等，保證高中語文選修課程高效開展。
（二）改善教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整選修課程。
在設(shè)置高中語文選修課程時，制定人員應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地制訂科學(xué)的課程實(shí)施方案。當(dāng)前，高中語文必修課程與選修課程各自包括五個大的板塊，整體看來已經(jīng)較完善地囊括高中語文學(xué)科體系的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。但如果僅僅按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)制定教學(xué)內(nèi)容，則容易構(gòu)成“套餐”式的教學(xué)方案。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所設(shè)置的五大選修內(nèi)容當(dāng)中，詩歌和散文都屬于韻文的類型，具有一定的共通性。小說和戲劇都屬于虛寫的文學(xué)類別，因此存在共通性。但新聞是應(yīng)用文的一種，旨在寫實(shí)，傳記卻屬于文學(xué)領(lǐng)域，兩者不應(yīng)當(dāng)放在一起。對于文化論著這一系列，更包含文化、文學(xué)、語言等多個范疇，不可以同一而論，應(yīng)該分別進(jìn)行研究。所以高中語文選修課的課程制定者必須改善教學(xué)內(nèi)容，整理好各個選修系列之間的關(guān)系，簡化并重構(gòu)語文選修教學(xué)的課程內(nèi)容，提高其可行性。
（三）多樣化設(shè)置課程，發(fā)展學(xué)生個性。
高中語文選修課程實(shí)施重在“多樣化選擇”。語文選修課程的實(shí)施目標(biāo)是，讓學(xué)生閱讀實(shí)用類、文學(xué)類、論述類等多個文本，并按照不同的閱讀目標(biāo)靈活采用多種閱讀方法，提升閱讀效率。因此，在選修課程實(shí)施中，要讓學(xué)生理清不同文本的概念，并堅(jiān)持以多樣化的理念進(jìn)行課程設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生把注意力放到選修課程上。教師要正確處理學(xué)生個性發(fā)展和考試之間的關(guān)系，在保持高考語文“必修加選修”的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生選修課程學(xué)習(xí)的多樣性，盡量滿足學(xué)生的實(shí)際需求，促進(jìn)學(xué)生個性化地發(fā)展。
學(xué)校和教師在高中語文選修課程的實(shí)施過程中，必須找到存在的問題并采取對策。要優(yōu)化教學(xué)資源，提升辦學(xué)水準(zhǔn)，改善教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整選修課程，還要堅(jiān)持多樣化設(shè)置課程，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，為高中語文選修課程的實(shí)施開辟一條新的道路。
參考文獻(xiàn)：
[1]梅云霞.高中語文選修課程實(shí)施過程中的問題與對策[J].教育理論與實(shí)踐，2011，14：12-14.
一、教育管理者應(yīng)為高中語文新課程評價(jià)清除路障
從課程教學(xué)管理層面看，相關(guān)主管部門和學(xué)校等各級教育管理者首先必須勇敢沖出舊評價(jià)的樊籬，清醒地認(rèn)識到新評價(jià)對于解放師生教與學(xué)的創(chuàng)造力的意義。只有真正轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的偏重于量的檢測的單向度的課程評價(jià)思想，而轉(zhuǎn)向量的評價(jià)與質(zhì)的評價(jià)雙軌整合的路徑，才能適應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué)發(fā)展趨勢，才能真正有效地推動新課程的穩(wěn)步實(shí)施。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式要求教學(xué)自然發(fā)展為個人化學(xué)習(xí)，個人化學(xué)習(xí)則自然要求要有與之相應(yīng)的個人化的評估反饋機(jī)制。而著眼于學(xué)生個體發(fā)展的質(zhì)的評價(jià)，就是一種比較合乎人性的評估反饋機(jī)制，“是當(dāng)前新課程改革中采用的主要評價(jià)方式之一，包括檔案袋評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)、真實(shí)性評價(jià)、蘇格拉底式研討評定法等等”（胡中鋒、黎雪瓊、劉桂秋《論新課評價(jià)中質(zhì)的評價(jià)與量的評價(jià)的整合》）。義務(wù)教育語文課程評價(jià)原則就已明確要求“尊重學(xué)生的個體差異”“加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)”“注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合”，這已經(jīng)滲透了質(zhì)的評價(jià)理念。普通高中語文課程評價(jià)應(yīng)該是這種評價(jià)體制的延續(xù)和深化，而不能因?yàn)橛懈呖荚谇埃鴮⒃u價(jià)異化為片面以高考分?jǐn)?shù)測量來作為高中語文課程教與學(xué)的效能評估的唯一標(biāo)桿，并以之為緊箍咒來束縛語文教師，從而導(dǎo)致“新課程舊教學(xué)”“新課程舊考試”（就2007年海南、寧夏兩個高中語文課改試驗(yàn)區(qū)的語文高考命題看，仍然被籠罩在舊的高考語文模式的陰影下）現(xiàn)象的出現(xiàn)。
其次，教育管理者應(yīng)該具備將課程評價(jià)的理論理性切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程評價(jià)的實(shí)踐理性的勇氣，并將其落實(shí)到行動上，細(xì)化、實(shí)化高中語文新課程評價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)與操作程序。從便于新課程教學(xué)實(shí)踐的角度看，課程評價(jià)的具體操作方案、規(guī)程應(yīng)先于課程實(shí)施，并在課程實(shí)施的過程中不斷調(diào)整、修改、完善。然而，當(dāng)下我們面臨這樣一種矛盾的局面——新課程實(shí)施了，卻沒有配套的新的語文課程評價(jià)切實(shí)并行，而往往流于表面與語文教材教學(xué)進(jìn)度關(guān)聯(lián)、實(shí)際與高考掛鉤的書面限時測試。如此一來，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于新評價(jià)的一系列基本原則就虛化為了空中樓閣。讓一種新理念根植于人心，難；而更難的是執(zhí)行，即讓新理念成為看得見的行動。因此，為教育管理者松綁，卸下固有的單向度的量的評價(jià)的枷鎖，是最迫切需要的。
二、教學(xué)執(zhí)行者應(yīng)該為高中語文新課程評價(jià)開拓道路
從學(xué)校課程教學(xué)實(shí)施者層面看，高中語文教師應(yīng)該迅速行動起來，扮演好新課程評價(jià)實(shí)踐“改革者”的角色。首先，從思想意識層面來看，要認(rèn)識到徹底轉(zhuǎn)變狹隘評價(jià)觀的緊迫性。要扭轉(zhuǎn)單一的量的靜態(tài)評價(jià)的思想，而代之以發(fā)展性評價(jià)；亦即不僅僅熱衷于高考的分?jǐn)?shù)，更要關(guān)注教學(xué)全過程中學(xué)生語文知識的建構(gòu)、能力的增強(qiáng)、情感的豐富、素養(yǎng)的形成和價(jià)值觀的確立。因此，教師有必要學(xué)習(xí)、掌握發(fā)展性教育評價(jià)的相關(guān)基本理論和知識。其次，要在評價(jià)的具體操作行為上嘗試行
動研究。當(dāng)前，高中語文課程實(shí)行“必修”與“選修”并行的模塊結(jié)構(gòu)課程，課程標(biāo)準(zhǔn)對“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”兩個領(lǐng)域內(nèi)的各類課程都提出了相應(yīng)的評價(jià)內(nèi)容與要求。作為課程執(zhí)行者的高中語文教師，應(yīng)當(dāng)把這些評價(jià)的內(nèi)容與要求具體化為可操作的細(xì)致的評價(jià)方案，努力建構(gòu)高中學(xué)生語文學(xué)科綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)體系。
從評價(jià)方式來看，應(yīng)該采用多形式、多側(cè)面的評價(jià)手段。首先，要改革、優(yōu)化傳統(tǒng)的量的評價(jià)的手段，提高高中語文書面測試命題的信度和效度。傳統(tǒng)的量的評價(jià)重結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性和量的規(guī)定性，主要體現(xiàn)在書面的測試上，比如會考、高考等。書面測試的命題應(yīng)該知識、能力、素養(yǎng)三者兼顧，而以素養(yǎng)為重，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)（體現(xiàn)所考即所學(xué)的原則），能最大程度地檢測學(xué)生在一個特定學(xué)段之內(nèi)的語文知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)形成所達(dá)到的水平。其次，要研究質(zhì)的評價(jià)技術(shù)在高中語文新課程的評價(jià)操作中的應(yīng)用。比如，通過情景活動、課堂觀察、過程記錄、學(xué)習(xí)日記、語文綜合性學(xué)習(xí)、作品展示、成長記錄袋等等途徑來全面考察學(xué)生的語文能力與素養(yǎng)。
三、高中語文新課程評價(jià)要落實(shí)主體多元的原則
傳統(tǒng)的高中語文課程評價(jià)是一種單一的以教師為主體的評價(jià)。新課程評價(jià)則強(qiáng)調(diào)主體多元評價(jià)，它吸納了學(xué)生、家長等多個評價(jià)者參與?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“使評價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動”，強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生作為評價(jià)的主體地位”“指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價(jià)和自我反思”（巢宗祺、雷實(shí)、陸志平《〈普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）〉解讀》）。傳統(tǒng)的以教師為主宰的“教師學(xué)生”評價(jià)，應(yīng)該發(fā)展為與以學(xué)生為主體的“學(xué)生學(xué)生”評價(jià)，以及與以其他評價(jià)者為評價(jià)主體的多維評價(jià)相結(jié)合的多元評價(jià)模式。學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平層次，不應(yīng)僅僅由其任課教師來認(rèn)定，還要吸納同學(xué)、家長、其他科任教師、學(xué)校、社會團(tuán)體等評價(jià)者的評價(jià)意見。這有助于更客觀全面地衡量學(xué)生的語文素養(yǎng)。主體多元評價(jià)可以彌補(bǔ)舊評價(jià)的一個缺陷：因傳統(tǒng)的一元評價(jià)所產(chǎn)生的偏見乃至歧視，壓抑了一些有某方面語文特長的學(xué)生（這類學(xué)生往往在書面測試中成績并不突出或者很差）的學(xué)習(xí)興趣。它可以更充分地激發(fā)學(xué)生的語文潛能，豐厚其語文學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，真正體現(xiàn)“全人教育”的特質(zhì)。
四、高中語文新課程評價(jià)要注重全過程的評價(jià)