時間：2022-02-12 06:05:35
導(dǎo)語：在高中語文復(fù)習(xí)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、鼓勵學(xué)生走上講臺
在高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)工作中，雖然要經(jīng)歷幾個輪次的復(fù)習(xí)，但是絕大多數(shù)語文教師采取的教學(xué)方式都是以自己講授為主，將涉及到考點的內(nèi)容進行再一次的講授，學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)中處于被動聽講的角色。在這樣的教學(xué)模式中，教師在臺上講得口干舌燥，學(xué)生在下面有可能聽得昏昏欲睡。造成這樣的原因主要是單向灌輸以及機械重復(fù)的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生在語文復(fù)習(xí)中的主體地位，難以有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極性，這樣的精神狀態(tài)在高中教學(xué)節(jié)奏快、時間緊的背景下，必定會對教學(xué)活動的有效開展產(chǎn)生消極影響。針對這樣的狀況，筆者改變了以往全部依靠教師進行復(fù)習(xí)教學(xué)的模式，將學(xué)生有機吸納到教學(xué)活動之中。為了激發(fā)學(xué)生的語文復(fù)習(xí)興趣，筆者在教學(xué)中適當穿插一些學(xué)生反串角色的內(nèi)容，將一些內(nèi)容的復(fù)習(xí)教學(xué)工作交給學(xué)生來完成，在事先指導(dǎo)和精心準備的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生走上講臺，代替教師進行相關(guān)內(nèi)容復(fù)習(xí)的教學(xué)工作，其他學(xué)生按照小組合作的方式開展復(fù)習(xí)活動。這樣的新穎形式一下子就為沉悶的課堂增添了生機與活力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到強烈的新鮮感，同時站在學(xué)生的角度進行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，能夠更加貼近學(xué)生的理解實際，有助于增強實際教學(xué)成效。
二、要求學(xué)生搜集難點
一般情況下，高中語文教師在幾輪的復(fù)習(xí)教學(xué)中所依據(jù)的是考點的要求，在各輪次的復(fù)習(xí)教學(xué)中，廣大語文教師都不同程度地存在著“求全”的思想，寧可多講一遍，也不忽略一個知識點。這樣的教學(xué)方式看似較為有效，實際上存在著兩個方面的問題，一方面，這樣的教學(xué)模式耗時費力，對于緊張的高中語文教學(xué)而言，降低了教學(xué)效率。另一方面，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的內(nèi)容完全不需要再花費過多的教學(xué)時間，只要一帶而過即可，應(yīng)當將時間與精力放在學(xué)生尚未掌握或者掌握效果不佳的難點上面，做到重點突出、主次分明，有效提升高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)成效。關(guān)于這一方面，筆者在組織復(fù)習(xí)教學(xué)工作中，除了依據(jù)考點要求進行相關(guān)內(nèi)容的組織之外，還通過學(xué)生階段檢測、模擬考試等反饋信息進行重難點的確定，并且要求學(xué)生自己總結(jié)，并和小組其他學(xué)生交流梳理，排查出語文學(xué)習(xí)中存在著哪些方面的薄弱環(huán)節(jié)，哪些地方應(yīng)當在復(fù)習(xí)教學(xué)中予以強化。借助于這樣的信息反饋，筆者能夠較為準確地抓住學(xué)生語文學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)教學(xué)也更具針對性，教學(xué)實效性更加明顯。
三、梳理學(xué)生典型經(jīng)驗
高中生在語文學(xué)習(xí)中已經(jīng)具有了較強的思維能力與總結(jié)能力，在長期的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生總結(jié)出了一些高效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗如果能夠在全班級進行交流、提煉以及推廣，對于提高每一位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效將會產(chǎn)生積極的作用，這一點對于復(fù)習(xí)教學(xué)工作而言更為重要。筆者在高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)工作中，一方面篩選教學(xué)刊物中介紹的各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗和技巧，經(jīng)過加工與改造之后提供給學(xué)生，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。另一方面，在學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之中進行篩選與推廣，針對語文復(fù)習(xí)教學(xué)不同類型的知識點以及不同階段的要求，筆者安排了在這些方面掌握較好的學(xué)生，走上講臺向其他學(xué)生介紹自己的成功經(jīng)驗，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。在這些學(xué)生進行介紹的過程中，其他學(xué)生也可以進行補充和完善，以實現(xiàn)暢所欲言的目標。通過這樣的載體，學(xué)生中的一些成功復(fù)習(xí)經(jīng)驗被發(fā)掘和提煉出來，成為了全體學(xué)生參考和借鑒的范本，對于學(xué)生提高復(fù)習(xí)成效幫助較大。例如筆者先后在班級推廣了“文學(xué)常識形象記憶法”“基礎(chǔ)知識框架記憶法”“閱讀分析五步工作法”等一批具有較強操作性的復(fù)習(xí)經(jīng)驗，從而有效指導(dǎo)了學(xué)生的語文復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)活動。
四、指導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)
溫故而知新，對于高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)工作而言，教師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷回顧與總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)自身語文學(xué)習(xí)中存在的不足，采取針對性的措施進行優(yōu)化與改進。在語文復(fù)習(xí)教學(xué)工作中，筆者要求學(xué)生養(yǎng)成“日思考、周分析、旬總結(jié)”的良好復(fù)習(xí)習(xí)慣，每天對照教師提出的語文復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)目標，思考自己完成了哪些方面的目標，還存在什么樣的不足，通過思考對照及時調(diào)整第二天的語文復(fù)習(xí)活動。每周都要對自己一周以來的語文復(fù)習(xí)成效進行分析，查找其中需要回頭看的內(nèi)容，做到拾遺補缺，提高語文學(xué)習(xí)成效。另外，每旬還要和小組其他成員回憶起總結(jié)語文復(fù)習(xí)活動的全部效果，相互指點需要完善和強化的地方，對于其中的不足及時制定計劃補救，以這樣步步為營、扎實推進的方式，確保語文復(fù)習(xí)活動全面、扎實、高效。
有很多的高考生是非常想知道，高中語文知識點復(fù)習(xí)技巧有哪些，必背知識點是什么，下面給大家分享一些關(guān)于高中語文知識點復(fù)習(xí)技巧，希望對大家有所幫助。
高中語文知識點怎么復(fù)習(xí)一、研讀考綱，有的放矢
語文知識比較零散，語文課本中的知識點不像數(shù)理化那樣系統(tǒng)，所以考生單純地通過復(fù)習(xí)課本是難以全面涵蓋高考考點的。因而，在第二輪復(fù)習(xí)中研讀高考《考試大綱》就顯得十分重要了?？忌挥姓J真細致地研讀考綱，了解高考試題考查的內(nèi)容及能力層級，才能在第二輪復(fù)習(xí)中做到有的放矢，也才能在最短的時間里獲得最大的回報。
二、步步為營，夯實基礎(chǔ)
在進行第二輪復(fù)習(xí)前，考生首先要選擇一本和高考《考試大綱》結(jié)合比較緊密的專題復(fù)習(xí)參考書。書不在多，而在精。考生應(yīng)該挑選適合自己的復(fù)習(xí)資料，然后詳細、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、練習(xí)。
選好資料后，考生就應(yīng)根據(jù)高考《考試大綱》中所規(guī)定的內(nèi)容，一個專題一個專題地進行復(fù)習(xí)了。這里的復(fù)習(xí)包括兩方面的內(nèi)容：一是看，二是做?？?，是看對高考考點的講解?？季V上的規(guī)定和要求是大概的、籠統(tǒng)的，而在復(fù)習(xí)時考生要將考點細化。
看是根本，是基礎(chǔ);做是手段，是方式?？词堑谝恍缘模鍪堑诙缘?。而對一些難掌握的內(nèi)容，則要畫出來反復(fù)看，做題時要善于總結(jié)，要注意方法。
三、溫故而知新，總結(jié)方法
由于一個專題和另一個專題間聯(lián)系不是很緊密，所以考生在復(fù)習(xí)新的專題時，要對過去復(fù)習(xí)過的內(nèi)容不斷鞏固，以免遺忘。如有的考生在復(fù)習(xí)現(xiàn)代文閱讀時，對前面復(fù)習(xí)過有關(guān)病句的內(nèi)容已經(jīng)忘記了，關(guān)于考綱中要求熟練掌握的6種病句類型有哪些，已模糊了。同樣的現(xiàn)象也出現(xiàn)在對字音、字形和成語的考查中。針對這種現(xiàn)象，提醒考生一定要每天擠出一部分時間來鞏固自己過去復(fù)習(xí)的內(nèi)容，只有不斷鞏固，才能加深印象，加深理解，前面所做的努力才不會白費。
高中語文必背知識點有哪些一、表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論
二、表現(xiàn)手法：象征、對比、烘托、設(shè)置懸念、前后呼應(yīng)、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托(正襯、反襯)
三、修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設(shè)問、反問、反復(fù)、互文、對比、借代、反語
四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果
五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘
六、描寫角度：正面描寫、側(cè)面描寫
七、描寫人物的方法：語言、動作、神態(tài)、心理、外貌
八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺
九、描寫景物的方法：動靜結(jié)合(以動寫靜)、概括與具體相結(jié)合、由遠到近(或由近到遠)
十、描寫(或抒情)方式：正面(又叫直接)、反面(又叫間接)
十一、敘述方式：概括敘述、細節(jié)描寫
十二、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序
十三、說明方法：舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用
十四、小說情節(jié)四部分：開端、發(fā)展、、結(jié)局
十五、小說三要素：人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境
十六、環(huán)境描寫分為：自然環(huán)境、社會環(huán)境
十七、議論文三要素：論點、論據(jù)、論證
十八、論據(jù)分類為：事實論據(jù)、道理論據(jù)
十九、論證方法：舉例(或事實)論證、道理論證(有時也叫引用論證)、對比(或正反對比)論證、比喻論證
二十、論證方式：立論、駁論(可反駁論點、論據(jù)、論證)
二十一、議論文的文章的結(jié)構(gòu)：總分總、總分、分總;分的部分常常有并列式、遞進式。
二十二、引號的作用：引用;強調(diào);特定稱謂;否定、諷刺、反語
二十三、破折號用法：提示、注釋、總結(jié)、遞進、話題轉(zhuǎn)換、插說。
高中語文知識點怎么復(fù)習(xí)效果好1、章節(jié)復(fù)習(xí)，不管是那門學(xué)科都分為大的章節(jié)和小的課時，一般當講完一個章節(jié)的所有課時就會把整個章節(jié)串起來在系統(tǒng)的講一遍，作為復(fù)習(xí)，我們同樣可以這么做，因為既然是一個章節(jié)的知識，所有的課時之前一定有關(guān)聯(lián)，因此我們可以找出它們的共同之處，采用關(guān)聯(lián)記憶法把這些零碎的知識通過線串起來，更方便我們記憶。
2、糾錯整理：做題的過程中難免會做錯題目，不管你是粗心或者就是不會，都要習(xí)慣性的把這些錯題收集起來，每個科目都建立一個錯題集，當我們進行考前復(fù)習(xí)的時候，它們是重點復(fù)習(xí)對象，因此你既然錯過一次，保不準會錯第二次，只有這樣你才不會在同樣的問題上再次失分。
3、思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)：思維導(dǎo)圖是一個偉大的發(fā)明，在記憶上可以讓你大腦里的資料系統(tǒng)化、圖像化，還可以幫助你思維分析問題，統(tǒng)籌規(guī)劃。
一、保證突出主要的知識點，并盡可能地擴展知識面
對于學(xué)生來說，高考將是其一生的一個重要轉(zhuǎn)折點，是今后整個人生規(guī)劃的重要奠基，因此，我們要給予充分的重視。高考是對學(xué)生整個高中階段三年學(xué)習(xí)情況的一次全面考查，所以，高考語文的命題所涉及的內(nèi)容是比較寬泛的，并且所出的題目比較側(cè)重于考查學(xué)生的綜合能力。比如，閱讀理解、作文就更是綜合性較高的題目類型了。這種命題范圍的廣泛性就決定了要想取得高分，就必須對所學(xué)知識進行全面而細致的復(fù)習(xí)，不能只復(fù)習(xí)考點，而對一些在考試中所占分值不高的知識點就給予忽略。作為高中語文教師，一定要把整個高中階段的所有知識點面面俱到地進行整理，以重點考查知識為主干，其余知識點為枝干，不僅側(cè)重單個知識點的復(fù)習(xí)，更要理清各知識點之間的聯(lián)系，建立起一套系統(tǒng)的綜合性的復(fù)習(xí)材料，在有限的時間內(nèi)力求讓學(xué)生掌握更多的知識點，并且提高學(xué)生的綜合題目處理能力，為學(xué)生的高考復(fù)習(xí)保駕護航。
二、深刻領(lǐng)會高考的思想，做好高中語文考試的專項題型復(fù)習(xí)
高中語文本身就是一個綜合性的科目，而高考更是對學(xué)生綜合性能力的一個全面考查，因此，高中語文教師要多讓學(xué)生練習(xí)一些綜合性題目。綜合性的題目一般都是以一個知識點為載體，輻射很多的分知識點，所以要想把這種綜合性的題目做好，首先必須要對各個分知識點進行強化，也就是我們通常第二輪復(fù)習(xí)時所進行的專項復(fù)習(xí)。只有把各個分知識點都理解透徹，掌握牢固了，才可以把各知識點之間的聯(lián)系看清看透，從而更好地掌握綜合性題目的解答方法。比如，閱讀理解的題目，它所考查的就不僅僅是學(xué)生讀的能力，還涉及字詞、語句、描寫方式、修辭手法等很多的知識面。
在進行專項題型的復(fù)習(xí)時，教師一定要深刻領(lǐng)會高考的思想，抓住高考出題的命脈，在此基礎(chǔ)上選取一些比較典型的例題，對學(xué)生進行訓(xùn)練。比如，往年高考閱讀理解題目中選取的課文中的重點段落或者作文所設(shè)計的體裁以及社會上出現(xiàn)的熱點內(nèi)容等，并且要對學(xué)生進行詳細的講述，讓學(xué)生掌握解答題目的方法和思路。在教學(xué)的過程中，可以采用一些符合學(xué)生實際的，利于學(xué)生探索解題規(guī)律的，生動有趣的教學(xué)方法，以求學(xué)生對知識的掌握能夠更加深刻?？傊鳛楦咧姓Z文教師，我們就要想盡一些辦法，讓學(xué)生能夠在做好各專項題型復(fù)習(xí)的同時，更進一步地順應(yīng)高考出題的大潮。
三、對待模擬試題要有正確合適的認識
為了能夠在高考中取得更為優(yōu)異的成績，很多學(xué)生都會選擇題海戰(zhàn)術(shù)，但是，題海戰(zhàn)術(shù)對待高中語文這門科目考說，并不是一種合適的方法。首先，模擬試題并不是真題，對所學(xué)知識的涉獵有時候會有所偏頗，而且高中語文的綜合性決定了僅僅依靠做題對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)沒有很大的促進作用。所以在做這些模擬題時，首先，要弄明白題型以及題目所考查的知識點和經(jīng)過解答題目所要達到的訓(xùn)練目的。其次，如果選擇大量的模擬試題進行解答，勢必需要很多的時間，對于語文這門學(xué)科來說，還不如把更多的時間用于對課文重點段落的閱讀?？傊?，與其去大量地解答模擬試題，不如選擇幾套典型的真題進行更加詳細的分析和解答，利用其他時間對整個高中階段的考點進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。
四、高中語文教師要充分認識到講評的重要性
要想提高學(xué)生的高考成績，單純地依靠學(xué)生自己做題是不能夠達到理想的效果的，關(guān)鍵還是要學(xué)生掌握解題的方法，能夠做到舉一反三和觸類旁通，因此，作為教師，我們一定要認識到講評在高中語文教學(xué)中的重要性。
在對試卷進行講評之前，教師首先要自己先把試卷做一遍，力爭做到心中有數(shù)。針對學(xué)生出現(xiàn)的種種錯誤，教師要進行詳細而準確的評議。教師精準的講評不僅可以讓學(xué)生掌握正確的解題方法，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生思考問題以及解決問題的能力。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，對學(xué)生主要起引導(dǎo)、點撥的作用，而講評能保證學(xué)生始終行進在正確的道路上。
五、要教會學(xué)生對自己的不足之處進行反思并改進
要想在高考中有所突破，就必須對自己整個高中階段的學(xué)習(xí)狀況有全面而深刻的認識，并且能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并進行改正，因此，高中語文的高考復(fù)習(xí)的整個過程就是反思與改正的過程。學(xué)生經(jīng)過反思與改進，對所學(xué)知識的理解更深刻了，掌握的知識點更全面了，學(xué)生的整個綜合素質(zhì)提高了，我們復(fù)習(xí)的目的也就達到了。
反思一般來說主要分為四種：一是經(jīng)驗型的反思。主要是說在解答題目之后，要弄明白這道題目主要考查的是哪些知識點，這些知識點自己掌握了多少，還有多少是混沌不清的，為以后的題目解答積累豐富的經(jīng)驗。二是概括性的反思。主要是說在解答題目的過程中，對于同一類型的題目，要取得應(yīng)對這一題型的正確方法。三是創(chuàng)造性地反思。主要是說在做題的過程中，要多運用對比、聯(lián)系等方法對所解答的題目進行擴展，以求自己能夠因此掌握更多的知識。四是錯誤性的反思。主要是說對于自己出現(xiàn)錯誤的題目，要進行深刻而透徹的分析，找到出現(xiàn)錯誤的原因所在，并且能夠探索出一條正確解答題目的道路。因此，學(xué)生在復(fù)習(xí)高中語文知識時，只要能夠做好反思，并且相應(yīng)地棄其糟粕取其精華，就能在高考時取得優(yōu)異的成績。
關(guān)鍵詞 語文 復(fù)習(xí)
一、高中語文的特點
1、內(nèi)容更加廣泛、豐富
從高中教材所涉及的內(nèi)容看，幾乎包括人類進入文明社會以后各個時期的作品。例如：從中國古典文學(xué)的角度看，將涵蓋從《詩經(jīng)》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學(xué)形式，而其中的作家做品、文學(xué)文化常識、實詞、虛詞、句式、修辭、文章內(nèi)容理解歸納、文學(xué)鑒賞以及語言的運用等，都在學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)；而外國文學(xué)則重點學(xué)習(xí)歷史上著名作家、政治家的有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風(fēng)格看，更是不拘一格。
2、知識性強，系統(tǒng)性強
初中語文學(xué)習(xí)的要求較注重學(xué)生感性的認識和積累，高中語文學(xué)習(xí)的要求已上升到能夠?qū)τ嘘P(guān)內(nèi)容進行知識性、系統(tǒng)性的理解和領(lǐng)悟，將感性認識上升為理性認識，將文本中的問題通過知識體系解決。比如學(xué)習(xí)詩歌，初中要求是讀讀背背，形成語感，在教師的指導(dǎo)下能夠初步理解詩意，而高中則要求能夠?qū)ζ溥M行分析，學(xué)會初步鑒賞和感悟。
3、語文學(xué)習(xí)時間相對減少
初高中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時由6節(jié)減為4節(jié)，比初中少了三分之一。高中學(xué)習(xí)的科目比初中要多，高中一年級文化課就有8門，而且都是省級會考科目，再加上數(shù)理化的學(xué)習(xí)負擔(dān)加重，這樣，學(xué)生在課外用于語文學(xué)習(xí)的時間就相對減少了。這樣兩個"減少"，實際上就給語文學(xué)習(xí)增加了難度，提高了要求。
4、學(xué)習(xí)的自主性更強
高中語文教學(xué)，更需要把以教師傳授知識為主的教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下主動獵取知識、獲得能力的過程。教師不只是"奉送真理"，而是教給學(xué)生"發(fā)現(xiàn)真理"的方法、途徑和規(guī)律。這樣，學(xué)生自己用"拐杖"走路，就必須培養(yǎng)自主能力、發(fā)展自主能力。這是一個質(zhì)的飛躍。
二、高中語文復(fù)習(xí)遵循的原則
在復(fù)習(xí)中必須強化如下六條原則：
1、依綱原則。
《考試說明》是語文高考的大綱，它所規(guī)定的37項能力要求就是高考的知識點、能力點。復(fù)習(xí)中，應(yīng)時時牢記。
2、聯(lián)系、比較性原則。
在復(fù)習(xí)中多聯(lián)系多比較有利于學(xué)生發(fā)散思維和鑒別能力的培養(yǎng)。要善于同中求異，異中求同，善于上掛下聯(lián)，拓展延伸。如：李白與杜甫，蘇軾、辛棄疾與柳永、李清照詩詞風(fēng)格的比較；魯迅雜文與小說的比較等等，都可以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。
3、運用性原則。
復(fù)習(xí)中既要夯實基礎(chǔ)，使基礎(chǔ)知識達到熟練，又要注重理解和運用，這是學(xué)生提高能力的關(guān)鍵。要加強學(xué)生做題思路的指導(dǎo)，加強解題規(guī)律的總結(jié)，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。切記死記硬背，生搬硬套。
4、全面系統(tǒng)性原則。
復(fù)習(xí)要全面、系統(tǒng)，在語文總復(fù)習(xí)這個龐大的工程中，任何一個環(huán)節(jié)都不可缺。基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)一定要全面，能力的培養(yǎng)要全面，按照《考試說明》要求，任何一個知識點、能力點都不要放過，要善于穿線連網(wǎng)，使知識達到系統(tǒng)化。
5、序列性、層次性原性。
在語文總復(fù)習(xí)中必須堅持序列性、層次性原則。語文知識的復(fù)習(xí)，要從語音到文字到句子……形成序列；閱讀能力的培養(yǎng)，要從句到段到篇形成序列；寫作也要從單項訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練，從記敘到說明到議論到應(yīng)用，從命題到自命題等形成序列。這樣，使知識的復(fù)習(xí)，能力的培養(yǎng)，由淺入深，由低到高，由單一到全面，形成遞進層次。
6、反饋矯正原則。
這一原則既適用于課堂練習(xí)、單元檢測、綜合訓(xùn)練、大型模擬測試，也適用于寫作、閱讀、文學(xué)鑒賞等單項訓(xùn)練。反饋、矯正能使學(xué)生及時改正錯誤，彌補不足，鞏固知識，培養(yǎng)能力。
三、高中語文的復(fù)習(xí)策略
1、緊扣教材，精讀深思
高考命題是以教學(xué)大綱和課本為依據(jù)的。去年高考語文四道大題，無一不是緊扣教學(xué)大綱和教材、以全面考查考生的基礎(chǔ)知識和讀寫能力的。因此，復(fù)習(xí)時切忌猜題押題，必須以課本為主要依據(jù)，做別精讀深思。
精讀，就是要透過課文的語言材料，領(lǐng)會作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者用字、詞、句、篇的形式反映客觀事物、分析問題、進行思維的方法。閱讀時，要摸清作者的思路，透徹理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并從中積累知識，加深理解，鍛煉記憶，積累詞匯，豐富語言，進而開拓思路。對精彩的范文，應(yīng)多讀幾遍；第一遍得其概要；第二遍掌握其結(jié)構(gòu)層次；第三遍體會哪些字、詞、句用得準確、鮮明、生動，進一步加深對全文的理解。
精讀還須深思，這樣才能領(lǐng)會文章的精神實質(zhì)，吸收語言精華，學(xué)到寫作技巧。深思就是以“眼到、口到、心到”聽字音、辨字形、明詞義、析句子、理思路、揣摩表現(xiàn)手法。例如：用換詞對比的方法體會課文運用詞語的精當；反復(fù)吟誦一些含意深刻、耐人尋味的佳句，以便精心領(lǐng)會；對全篇文章，要把寫什么，怎樣寫和為什么要這樣寫結(jié)合起來思考，從中探討選材立意，遣詞造句、布局謀篇的規(guī)律。
一、高中語文教學(xué)中多元化教學(xué)法的意義
在高中語文的教學(xué)中，實施多元化的教學(xué)方法，具有很多積極的意義：
1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
相比較傳統(tǒng)單一而枯燥的高中語文教學(xué)課堂而言，多元化教學(xué)方法的運用，可以激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的興趣和積極性。例如，教師在課堂教學(xué)中，通過多媒體技術(shù)的引入，將多媒體技術(shù)音、形、色于一體的優(yōu)勢引入到課堂教學(xué)中，將會從根本上改變傳統(tǒng)單一的灌輸式的教學(xué)模式，增加學(xué)生視覺和情感以及聽覺上的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，在課堂教學(xué)中，一些實踐教學(xué)法的開展、或者是小組合作學(xué)習(xí)模式的建立，都有助于激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
2.有利于促進高中語文教學(xué)的改革
在新課程改革背景下，改變單一枯燥的課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式已經(jīng)成為當前教育的核心和目標。在高中語文的教學(xué)中，教師如果通過不斷的改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)高中語文教學(xué)模式的多元化發(fā)展，將會從根本上改變傳統(tǒng)落后的語文課堂教學(xué)模式，促進高中語文教學(xué)的改革和發(fā)展，使高中語文的教學(xué)跟上時展變化的步伐，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
二、高中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的運用
語文是一門綜合性的學(xué)科，在高中語文的教學(xué)中，教師如果認真思考和積極改進，是比較容易適用多元化教學(xué)方法的。如小?M合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，都是有助于促進高中語文教學(xué)改革和發(fā)展的有效教學(xué)方法。
1.小組合作學(xué)習(xí)法
小組合作學(xué)習(xí)法的一個核心在于“合作”，這個合作主要體現(xiàn)在：教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)置一個可以合作討論的題目，并將學(xué)生進行有效的分組，然后通過合作討論的方式，得出最終的結(jié)論和答案。在新課程改革的背景下，小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)逐漸演變成為一種有效的教學(xué)模式。教師在高中語文的教學(xué)中，可以通過小組合作學(xué)習(xí)法的運用，實現(xiàn)高中語文多元化發(fā)展。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置一個具有啟發(fā)性的問題，然后將學(xué)生分成幾個有效的合作小組，讓學(xué)生通過小組討論的方式，得出各小組的答案，然后讓各小組推選代表發(fā)表自己小組的意見，最終教師進行總結(jié)。小組合作學(xué)習(xí)法在高中語文教學(xué)中的運用，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力；另一方面，學(xué)生在各自的討論過程中，主體地位得到增強，且在發(fā)表意見和建議的過程中，學(xué)生的語言表達能力將會得到極大的提升，促進學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。所以我們可以說：小組合作學(xué)習(xí)法在高中語文教學(xué)中的運用，是高中語文多元化教學(xué)法的一個體現(xiàn)，也是一種比較有效的教學(xué)模式。
2.多媒體輔助教學(xué)法
在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的社會背景下，傳統(tǒng)的一支粉筆一本書的教學(xué)模式，已經(jīng)難以滿足學(xué)生不斷增長的個性化需求。而在高中語文的教學(xué)中，教師將多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)有機整合起來，能夠滿足學(xué)生的多樣化需求，同時也能夠促進高中語文多元化教學(xué)的目標。多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中，可以在很多方面都加以運用。例如，教師可以通過多媒體音、形、色于一體的教學(xué)優(yōu)勢，進行有效的課堂教學(xué)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，還可以通過一些情感的渲染，強化學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的感知和理解。此外，在教學(xué)課堂中，教師可以通過多媒體課件的方式，制作一些微課視頻，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)或者是課余時間，利用這些微課視頻進行有效的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?？偟膩碇v，多媒體輔助教學(xué)的模式，是一種有效的教學(xué)模式，在當前的高中語文教學(xué)中得到廣泛的運用，對于促進高中語文教學(xué)的多元化發(fā)展具有積極的意義。
3.情境教學(xué)法
情境教學(xué)法是指教師在課堂教學(xué)中，通過營造一定的教學(xué)情境，達到渲染情感的目的。在高中語文的教學(xué)中，教師可以通過情境教學(xué)法，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的運用，教師可以通過創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的注意力都集中在課堂教學(xué)中，促進教師教學(xué)效率的不斷提升。
4.開展豐富多彩的社會實踐活動
【關(guān)鍵詞】高中語文 社會實踐能力 提高
從高中的整體教學(xué)氛圍來看，教學(xué)重心仍然是高考，在高考的重壓下，適當減少一些實踐活動是可以理解的。但是教師應(yīng)保證學(xué)生有一定量的活動，以培養(yǎng)學(xué)生的基本實踐能力。筆者看來，高中語文是提高學(xué)生社會實踐能力的一個重要方式，因為語文的教學(xué)相對靈活，可以為學(xué)生創(chuàng)造一些實踐的機會。教師應(yīng)該改變對社會實踐的固有看法，在保證高考復(fù)習(xí)質(zhì)量的同時，為學(xué)生制定豐富的社會實踐計劃。
一、正確認識社會實踐的作用，合理分配語文課堂時間
對高中生而言，主要任務(wù)仍然是備戰(zhàn)高考，努力復(fù)習(xí)。社會實踐的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，做足準備以接受更高水平的教育。以往的高中語文教學(xué)中，教師對社會實踐活動持有主觀且片面的觀點，認為社會實踐活動的存在影響了學(xué)生的復(fù)習(xí)計劃，讓學(xué)生無法專心復(fù)習(xí)。從一定程度上說，社會實踐活動占用了學(xué)生的部分學(xué)習(xí)時間，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，但這不是教師減少學(xué)生社會實踐機會的理由。在繁重的備考環(huán)境中，學(xué)生承擔(dān)著過重的壓力，社會實踐活動是一個很好的緩解復(fù)習(xí)壓力的渠道。
對教師來說，應(yīng)該正視社會實踐的作用，合理課堂時間。以勞逸結(jié)合的復(fù)習(xí)方式，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力。在這個過程中，教師要有全面的計劃，從學(xué)生的實際情況考慮，確保每個學(xué)生都可以得到足夠發(fā)展。為使計劃更能滿足學(xué)生的需求，教師也可以適當采納學(xué)生的建議。學(xué)生的建議往往反映了學(xué)生最迫切的需求，教師應(yīng)該多聽取學(xué)生的聲音。值得注意的是，教學(xué)計劃應(yīng)有一定的原則，在教師聽取建議時切忌為學(xué)生左右，這樣會影響學(xué)生的整個復(fù)習(xí)計劃。
值得注意的是，高中的學(xué)習(xí)仍然以備戰(zhàn)高考為主，教師應(yīng)該分清主次，在保證學(xué)生復(fù)習(xí)計劃的同時，開拓社會實踐活動。而對學(xué)生來說，也應(yīng)該改變對語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)認知，積極參與實踐活動，豐富高中生活，在實踐中促進自身的全面發(fā)展。社會實踐活動是一個鍛煉的絕佳機會，學(xué)生應(yīng)該把握住機會，為高校學(xué)習(xí)做準備。
二、根據(jù)語文課堂內(nèi)容，積極開展社會實踐活動
語文教材內(nèi)容豐富，適合開展實踐活動。在開展活動之前，教師要對學(xué)生的需求和個人情況進行合理分析，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，擬定活動的注意事項。社會實踐活動不同于校園中的學(xué)習(xí)，有許多潛在影響因素，這些有可能發(fā)生的情況都要在教師的考慮范圍之內(nèi)。為了貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該能夠根據(jù)教材內(nèi)容制定活動方案，以活動作為課堂內(nèi)容的延伸。這樣的好處是既可以促進學(xué)生的理解，也可以開拓學(xué)生的思維。
例如，《發(fā)現(xiàn)幸?！愤@一開拓性的活動課題，教師可以合理利用，用以開展社會實踐活動?！靶腋！钡姆秶謴V泛，一次理想的成績、朋友之間的友誼、夫妻之間的感情，都是對幸福的定義。實踐活動可以“發(fā)現(xiàn)”為切入點，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)的“幸?！薄榱俗寣W(xué)生有更多的自主性，教師可以將學(xué)生分為若干個小組，以小組的形式發(fā)現(xiàn)幸福。學(xué)生可以采訪的形式隨機采訪學(xué)生，尋找學(xué)生的幸福，也可以用問卷調(diào)查的方法，對學(xué)生進行普遍調(diào)查。這都是此類實踐活動中十分有效的調(diào)查方法，在實踐結(jié)束后，應(yīng)該做好總結(jié)工作。
社會實踐的目的是通過一些具體的活動，豐富學(xué)習(xí)生活，同時培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。而實踐活動后的總結(jié)則是促進學(xué)生自身發(fā)展的一個環(huán)節(jié)，因此教師要做好實踐互動的總結(jié)工作?？偨Y(jié)是對整個活動過程的敘述，以及在活動中的感悟，教師和學(xué)生都應(yīng)該認真對待。
三、社會實踐中應(yīng)避免的問題
學(xué)生接觸社會實踐的時間尚短，活動中難免會遇到一些問題。在做一些調(diào)查類的實踐活動時，學(xué)生應(yīng)該注意調(diào)查群體的普遍性，能夠反映調(diào)查問題所反映的問題。除調(diào)查人群外，學(xué)生也要做好記錄和分析，通過對調(diào)查問卷的分析，得出普遍性結(jié)論。為了促進自身的升華，學(xué)生也應(yīng)該在這個過程中尋找自身的收獲，促進自身的進步。
在進行校外實踐活動時，教師和學(xué)生都應(yīng)該注意安全問題。高中生的社會經(jīng)驗不豐富，為了做好安全問題，教師應(yīng)在活動開始前做好安全防患工作。對學(xué)生來說，應(yīng)該有自我保護意識，在遇到超出自身能力的問題時，要及時和教師聯(lián)系，避免受到傷害。對教師來說，應(yīng)該選擇安全的實踐場所，盡量降低來自外界的安全威脅。在活動進行過程中，教師也要時時關(guān)注學(xué)生的動向，確保學(xué)生的安全。
結(jié)語
社會實踐是高中學(xué)習(xí)生活的一部分，而高中語文教學(xué)為社會實踐活動提供了良好的條件，教師可以利用語文教材知識，延伸為社會實踐活動的準則，這樣既加深了學(xué)生的理解，又能產(chǎn)生一定的親切感。除此之外，教師也要正視實踐活動的作用，合理分配語文課堂的時間。最后，教師也要注意一些問題。在實踐中，教師要教導(dǎo)學(xué)生正確且安全地開展活動，善于總結(jié)經(jīng)驗，促進自身發(fā)展。
【參考文獻】
[1] 孫喜文、董桂軍. 開拓社會實踐課堂增強理論教學(xué)效果[J]. 高教文萃，2009（12）.
一、復(fù)習(xí)語文基礎(chǔ)語法知識
（一）復(fù)習(xí)現(xiàn)代漢語的名詞、動詞、形容詞、副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞的基本知識，知道它們的語法性質(zhì)作用。難點是區(qū)分名詞和動詞，動詞和形容詞，名詞和形容詞。這些知識在辨析文言文的詞類活用要用到。
（二）復(fù)習(xí)現(xiàn)代漢語短語的基本知識、結(jié)構(gòu)特點，學(xué)會辨別各類短語。如調(diào)查研究（并列短語）、突然聽到（偏正短語）、藍色天空（偏正短語）、人聲鼎沸（主謂短語）、相信自己（動賓短語）、富得冒油（動補短語），這些知識在辨析文言文的特殊句式要用到。
（三）復(fù)習(xí)現(xiàn)代漢語單句成分的劃分
1．什么是句子
句子是由詞或詞組構(gòu)成的，是具有一定語調(diào)并表達一個完整意思的語言運用單位。根據(jù)用途和語氣，句子可以分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。根據(jù)結(jié)構(gòu)可分為單句和復(fù)句。
2．句子的構(gòu)成
①句子的基本成分是：主語、謂語、賓語。
補充成分是：定語、狀語、補語。
②現(xiàn)代漢語的正常語序：
定+主+狀+謂+補+定+賓+補
例如：（寂寞的）我[最近]去<了><一趟>北京。
（狀+動+補）
主語 謂語 賓語
二、理解文言文的詞類活用與以及現(xiàn)代漢語中詞的用法的聯(lián)系
“詞類活用”是指某些文言實詞在特定的語言環(huán)境中，臨時具有的新的語法功能，而這種語法功能與現(xiàn)代漢語詞的用法相比較明顯不同，要參照現(xiàn)代漢語的一般用法推斷。
（一）文言文名詞的活用
1.名詞作狀語
明確概念：
“狀語”是修飾、限制謂語中心語，一般在謂語中心語前面，有的在句子最前面，交待時間、地點、范圍、情況等?！爸^語”是陳述主語的，說明主語是什么或怎么樣的。
在現(xiàn)代漢語中名詞一般不直接作狀語，有些名詞在文言文中卻能作狀語，在句子中起修飾作用。
如：“君子博學(xué)而日參省乎己?！保ā秳駥W(xué)》）這里的“日”，作每天講，是表示時間頻率的，做句子的狀語。
2.名詞用作動詞
告訴學(xué)生兩個概念。①動詞：表人或事物的動作、行為、發(fā)展、變化。如打、哭、走、滅亡、建造等。要區(qū)分動詞與名詞的不同。②賓語：在動詞后面，表示動作、行為所涉及的人或事物。
現(xiàn)代漢語中名詞一般是不會直接帶賓語的，但在文言文中卻經(jīng)常出現(xiàn)名詞直接帶賓語的現(xiàn)象，這就是名詞作動詞。
如：“驢不勝怒，蹄之”（《黔之驢》）這里的“蹄”本來是名詞，動物的蹄子，這里是驢子“用蹄子踢”，作動詞。
“假舟楫者，非能水也，而絕江河?！保ā秳駥W(xué)》）“水”是名詞直接作動詞“游泳”。
3.名詞的使動用法
文言文中有些名詞帶賓語之后，表示“使賓語怎樣”。
如：“先破秦入咸陽者王之”（《鴻門宴》）“王”本是王侯的意思，這里是“讓……稱王”，很明顯有“使賓語怎樣”的意思。
4.名詞的意動用法
在文言文中。有些名詞帶上賓語后，表示“把賓語怎么樣、認為賓語怎么樣”的意思。如：
“稍稍賓客其父。”（《傷仲永》）“賓客”本是名詞“客人”，這里是“把……當作賓客”，即認為“其父”是賓客。
（二）動詞的活用
1.動詞作名詞
文言文中，動詞有時用作句子的主語或賓語，有時又受“其”“之”等詞語的修飾限制，這使之具有了名詞的特點。
“殫其地之出，竭其廬之入”（《捕蛇者說》），“出、入”本是動詞“出去，進來”，這里是“產(chǎn)出、收入的物產(chǎn)”，作名詞。
2.動詞的使動用法
“項伯殺人，臣活之?！保ā而欓T宴》）“活”是動詞作使動用法，“活之”譯為“救活他”。
（三）形容詞的活用
形容詞是表示事物的形狀、樣式、性質(zhì)等的詞語。
1.形容詞活用為名詞
“將軍身披堅執(zhí)銳”（《陳涉世家》）“堅、銳”本是形容詞，即堅硬的，銳利的，這里活用為名詞：“堅硬的鎧甲，銳利的兵器”，“披堅”是“披著堅硬的鎧甲”；“執(zhí)銳”“是拿著銳利的兵器”。
2.形容詞活用為動詞
“復(fù)前行，欲窮其林”（《桃花源記》）?！案F”本是形容詞“盡”，還有“山窮水盡”；這里是動詞“走盡”。
3.形容詞活用為使動用法
“春風(fēng)又綠江南岸”（《泊船瓜洲》），“綠”本是形容詞詞“綠色”，這里譯為“使……變綠”。
4.形容詞活用為意動用法
“登泰山而小天下”（《孟子》），“小”是作動詞，帶了賓語，“小天下”是“認為天下小”，又是意動用法。
三、利用現(xiàn)代漢語的句法結(jié)構(gòu)分析病句病因
高中階段的病句與語法有關(guān)：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂。掌握好句子的語法結(jié)構(gòu)規(guī)律，對辨析和修改病句有很大的幫助。對于結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子，找出它的主干，弄清它的結(jié)構(gòu)，理解它的主要意思，有助于檢查句子的結(jié)構(gòu)和句子的成分搭配有沒有毛病。
例如：
1.“江西貴溪縣一頭原本默默耕田的母牛，最近因勇斗野豬救主人而被廣為流傳?！眽嚎s句子主干是“母牛被流傳”，顯然主語跟謂語不搭配，流傳的是母牛的故事。
2.“他就主動參與社會災(zāi)害性事故處理，化解風(fēng)險，安定社會生活的責(zé)任?！边@句話的主干是“他參與責(zé)任”顯然缺少賓語，所以要在“參與”前加上“承擔(dān)”。
3.“上海文藝出版社出版的《生存》，作者是一位這句海外二十多年的加拿大籍華裔作者之手?！焙蟀刖涫侵髦^謂語句和動詞謂語句雜糅而成，可去掉句末的“作者之手”。
四、利用現(xiàn)代漢語的句子成分結(jié)構(gòu)知識，分析文言倒裝句式，更好地理解和翻譯文言字句
現(xiàn)代漢語的句子成分的順序一般為：
（定）+主+〔狀〕+謂+〈補〉+定+賓+補
但在文言文里，在一定條件下，句子成分的順序會發(fā)生變化（前后顛倒），這就是古漢語中所謂的倒裝句。
（一）賓語前置
1.否定句中代詞賓語前置：由“不”、“未”、“毋”、“莫”等否定詞表示。在這種情況下，代詞賓語要放在動詞之前和否定詞之后。
“古之人不余欺也”（《石鐘山記》），“余欺”就是“欺騙我”。
2.疑問句中代詞賓語前置：文言文中用疑問代詞“誰”、“何”、“奚”、“安”等做賓語時往往放在動詞的前面。例如：《鴻門宴》：“良問曰：‘大王來何操？’”“何操”應(yīng)理解為“操何（帶什么）”。
3.用“之”或“是”把賓語提到動詞前，以突出強調(diào)賓語。
“何陋之有？”“句讀之不知，惑之不解?！?/p>
4.介詞賓語前置：在現(xiàn)代漢語中，介詞后面跟著賓語，組成介賓結(jié)構(gòu)，用來修飾謂語。在文言文中，介詞賓語往往置與介詞之前，形成一種倒置的現(xiàn)象。
例如：“楚戰(zhàn)士無不一以當十，楚兵呼聲動天?！保ā俄椨鸨炯o》）“一以當十”就是“以一當十”。
（二）主謂倒置
為了強調(diào)謂語，有時將謂語置于主語之前。這僅僅是因為語言表達的需要。如，“甚矣，汝之不惠（慧）！”（《愚公移山》）
（三）狀語后置
現(xiàn)代漢語中狀語置于謂語之前，若置于謂語之后便是補語。但在文言文中，處于補語的成分往往要以狀語來理解。
“苛政猛于虎也”（《禮記·檀弓》），“于虎（比虎）”是置于動詞（猛）之后作補語的介詞結(jié)構(gòu)。
（四）定語后置
現(xiàn)代漢語中定語用于修飾名詞或代詞，一般是放在名詞或代詞前面，而古典文學(xué)定語后置的現(xiàn)象很普遍。
“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”（《岳陽樓記》）
上句話用“之”來使定語后置，即“高高的廟堂”，“遙遠的江湖”。
對于高中語文“學(xué)困生”的成因我總結(jié)了以下三點：
第一，學(xué)生自身因素。這個因素主要包括了客觀和主觀兩個方面。客觀方面是因為他們語文基礎(chǔ)知識比較薄弱，對很多詞語、典故不了解，甚至有些學(xué)生連初中階段需要背誦的篇章都沒有任何印象，語法的學(xué)習(xí)更是慘不忍睹。進入高中，學(xué)習(xí)完全要靠死記硬背，根本不能理解和掌握，因此成績?nèi)遮呄陆狄苍谇槔碇?。主觀方面則是學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的問題。他們普遍存在的情況是不預(yù)習(xí)或不會預(yù)習(xí)、不記筆記或不會記筆記、不復(fù)習(xí)或者不會復(fù)習(xí)。這些直接造成他們應(yīng)付學(xué)習(xí)，偷懶，學(xué)習(xí)成績不理想，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)。
第二，教師的教育方式因素。俗話說“親其師信其道”，教師的作用也非常重要。很多語文老師都是在古板的按照課本和教學(xué)要求和進度，機械化地傳授知識，而忘記了語文是一門活躍的學(xué)科，需要思維的開放性和發(fā)散性。而且，語文作為語言學(xué)的科目，需要進行大量的閱讀，課本上的那些內(nèi)容根本不足以讓學(xué)生學(xué)好語文。這些都需要我們每一個老師進行反思。
第三，初高中語文學(xué)習(xí)的銜接因素。高中語文課時緊、進度快，初中學(xué)習(xí)的那種狀態(tài)不能適應(yīng)高中語文的學(xué)習(xí)，這就造成一些學(xué)生無法適應(yīng)，造成學(xué)習(xí)的困難。
分析出了原因，我們就可以對癥下藥了。
一、加強語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)
1.重視積累
語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是個日積月累的過程，包括語言的積累和文化的積累。因此高中語文學(xué)習(xí)，只有通過積累，才會讓基礎(chǔ)越來越扎實。語言的積累可以通過摘抄的方式進行，摘抄的內(nèi)容包含了字詞、語句、古詩詞等。文化的積累需要多觀察生活和多閱讀。文化典故和生活習(xí)俗都是文化的一部分，在節(jié)假日要多要求學(xué)生盡可能地走出去，接觸社會，了解各地的民俗特征并記在心里。要多鼓勵他們進圖書館，閱讀相關(guān)的著作。只有通過這些才能積累相當多的知識，為學(xué)好語文打下堅實基礎(chǔ)。
2.培養(yǎng)習(xí)慣、端正態(tài)度
學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度直接決定了學(xué)習(xí)的效果。語文學(xué)習(xí)其實是個有趣的過程，首先要讓學(xué)生對語文感興趣，然后指導(dǎo)他們養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：及時的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)、靈活使用工具書、讀書動腦又動筆、筆記重點不遺漏、善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、堅持寫日記等。學(xué)習(xí)態(tài)度就不用多說了，每個教師都應(yīng)該心中有數(shù)，且有各自的方法。
二、加強教師自身修養(yǎng)的學(xué)習(xí)
1.由傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇诜椒?/p>
都說“授之以魚不如授之以漁”，這個道理人人都懂，但是做起來卻比較難。其實語文學(xué)習(xí)的方法不外乎以下幾種：預(yù)習(xí)方法和復(fù)習(xí)方法，抽離有用信息的方法，古詩詞欣賞的方法，閱讀技巧，寫作技巧等。
2.拓寬課堂內(nèi)容
因為語文教材只是那有限的幾十篇文章，不足以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，達不到培養(yǎng)語文能力的目的，所以語文老師有責(zé)任、有必要拓寬課堂內(nèi)容。不要嫌麻煩、怕費事，教育是我們的職責(zé)，把學(xué)生教育好是我們義不容辭的義務(wù)，因此必須潛下心研究語文教學(xué)的內(nèi)容，搜集和整理出能夠放到課堂上講給學(xué)生的知識內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生課下多閱讀，多思考，不要被課堂限制，不要認為上好課就算完成了任務(wù)。不但教師自己要認識到語文教學(xué)不僅僅是課本上那點兒東西，也要讓學(xué)生意識到語文學(xué)習(xí)還有著更寬廣的天地需要他們?nèi)ラ_拓。
拓寬的方法有很多，我在這里推薦兩種方法：一是與教材相似或者相反內(nèi)容或主題的材料可以加入課堂教學(xué)中來，通過擴展閱讀和對比分析加深理解和記憶，拓展學(xué)生的知識面。二是根據(jù)實際情況開展第二課堂或者豐富多彩的活動，比如帶學(xué)生參觀博物館、紀念堂、烈士陵園，比如舉辦“作文比賽”“辯論大賽”等，凡是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的活動，都建議學(xué)生參與。
三、注意觀察學(xué)生，幫助他們“過關(guān)”
從初中到高中是一個“關(guān)卡”，因為從初中到高中并不是平坦的過渡，而是一個不大不小的飛躍過程。不光是語文學(xué)科，其他學(xué)科也一樣，甚至有些學(xué)科的飛躍落差要比語文大得多。有些學(xué)生通過自身努力可以順利“過關(guān)”，而絕大多數(shù)學(xué)生卻不能或者經(jīng)過一個漫長的過程才能“過關(guān)”。因此，每一位高中教師都要清楚這一點，在接手新高中生的時候，就要提醒他們，告訴他們高中的學(xué)習(xí)與初中的不同之處，并給他們建議和應(yīng)對措施。當然，這對大多數(shù)學(xué)生是適用的，而對某些學(xué)生可能不太管用，這也是造成學(xué)困生的一個重要原因。就像治病不如預(yù)防一樣，我們要善于觀察這類學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)問題，盡早解決問題。對于高中語文的學(xué)習(xí)來說，要告訴學(xué)生，簡單的背誦和記憶并不是高中語文的學(xué)習(xí)目的，高中語文更注重交流和寫作的重要性，因此在課堂上認真聽講的基礎(chǔ)上，在課外要多閱讀，多交流，多動手寫作。而對學(xué)有困難的學(xué)生，要多鼓勵、多輔導(dǎo)，甚至不惜精力給他們“開小灶”。只有通過我們教師的不懈努力，學(xué)生才能順利通過這個“關(guān)卡”。
關(guān)鍵詞：高三語文 復(fù)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 策略
一、傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式的弊端
長期以來，傳統(tǒng)的以教師主講為主的高三語文復(fù)習(xí)模式，存在不少問題：
1、學(xué)生被束縛住，有勁使不上。課堂上以教師滿堂灌，從上課講到下課，學(xué)生似乎都是被動、壓抑的狀態(tài)。積極性大打折扣，主題作用得不到發(fā)揮，高三階段是高考前的沖刺階段，時間寶貴，復(fù)習(xí)的效率就很受影響。
2、跳不出“認知”的怪圈。課堂上，教師重在傳授知識，教師往往認為學(xué)生聽懂了就萬事大捷，往往忽視了學(xué)生解題能力、習(xí)慣的培養(yǎng)。
3、缺少針對性、實效性。教師主觀地照本宣科，不能及時反饋信息，有針對性地解決問題，大大影響復(fù)習(xí)的質(zhì)量。
4、導(dǎo)致學(xué)生課外作業(yè)負擔(dān)過重。課堂上，學(xué)生不動腦、不動手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，本身高三復(fù)習(xí)的任務(wù)就較為繁重，這樣必然導(dǎo)致課外作業(yè)負擔(dān)過重，加重學(xué)生身心壓力，不利于復(fù)習(xí)沖刺的進展。
總之，原有的語文復(fù)習(xí)模式，不能適應(yīng)新課標的要求，不能高效地將復(fù)習(xí)任務(wù)完成到位，而我們知道，高三語文復(fù)習(xí)的任務(wù)是對高中階段所學(xué)的知識、能力進行歸納整理，使之條理化、系統(tǒng)化。并通過查漏補缺，進一步鞏固、深化基礎(chǔ)知識。
二、 自學(xué)學(xué)習(xí)的重要性
1、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以有效地發(fā)展學(xué)生自身的巨大潛能。 科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人類貯存在腦內(nèi)的能力大得驚人，人平常只發(fā)揮了極小部分的大腦功能。要是人類能夠發(fā)揮一大半的大腦功能，那么可以輕易地學(xué)會40種語言，背誦整本百科全書，拿12個博士學(xué)位。所以，我們千萬不能夠忽視學(xué)生自身所蘊藏的巨大潛能，而是要充分相信學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用。
我們以往所走過的教學(xué)道路可謂是從“滿堂灌”――“滿堂問”――“滿堂練”，真是用心良苦，眾所周知的原因――沒有發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用，效果并不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能沒有得到真正的發(fā)揮。而在課堂上發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用，則可以調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，可以有效地發(fā)展學(xué)生自身的巨大潛能。
2、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以有效地提高語文復(fù)習(xí)效率。發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂上首先由老師提出問題，讓學(xué)生有目標的帶著問題去看書復(fù)習(xí)，查找自己所要問題的答案，再在“當堂訓(xùn)練”中去證明和鞏固自己所掌握的知識，這就讓每一個學(xué)生都動起來了，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。這一做法的好處就是必須讓每一位學(xué)生都行動起來，去積極地思考和學(xué)習(xí)，去分析問題和解決問題，從而使每一位學(xué)生在課堂上都學(xué)有所得，因而可以使學(xué)生得到整體的發(fā)展和提高。
3、調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以發(fā)展全體學(xué)生。教育的改革和發(fā)展要求我們，教育要面向全體學(xué)生，發(fā)展全體學(xué)生。我們現(xiàn)在所面臨的狀況是，學(xué)習(xí)自覺的學(xué)生，實際上就是學(xué)習(xí)主動性強的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績上去了，而那些學(xué)習(xí)自覺性較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)不主動的學(xué)生，也就成了后進生。我們現(xiàn)在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，就是要讓每個學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，并且要讓原來的后進生在主動學(xué)習(xí)的過程中體驗成功，從而讓他們看到希望和學(xué)習(xí)的信心。
三、自主學(xué)習(xí)在高三語文復(fù)習(xí)的應(yīng)用策略
在高三語文復(fù)習(xí)期間，我在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高復(fù)習(xí)效率方面進行了一定的探索和嘗試，初步梳理出幾點自主復(fù)習(xí)的策略：
1、在基礎(chǔ)知識過關(guān)中的應(yīng)用。在復(fù)習(xí)過程中，首要解決的是基礎(chǔ)知識過關(guān)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常的做法是：教師先把知識重新講一遍，然后布置幾道相關(guān)習(xí)題讓學(xué)生完成，最后教師歸納拓展。或者是邊講邊練，不過比上新課時多了幾道練習(xí)而已。這種復(fù)習(xí)方式只把舊知識再炒一遍，學(xué)生只能是被動的接收，對基礎(chǔ)知識的掌握知識比原來更熟練一點而已，根本談不上提升，這就失去了復(fù)習(xí)課的意義。而在自主學(xué)習(xí)教學(xué)中，對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，通常采取如下做法：
一是設(shè)置問題，指導(dǎo)學(xué)生找出知識間橫向和縱向聯(lián)系。這樣不但可以讓學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而萌發(fā)新的學(xué)習(xí)欲望。
其次，精心設(shè)計復(fù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會復(fù)習(xí)，知道該怎樣復(fù)習(xí)，避免復(fù)習(xí)時無從下手。
三是精講典型習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，提高對基礎(chǔ)知識的運用。
四是精講知識重點，指導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的總結(jié)歸納，初步形成知識體系。
自主學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)過程中的教學(xué)流程是：提出問題――指導(dǎo)學(xué)生找出知識的聯(lián)系――出示復(fù)習(xí)提綱――指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)――出示典型習(xí)題――指導(dǎo)學(xué)生鞏固知識――引導(dǎo)解題――指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識――展示重點――指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納――初步形成知識體系。
2、在搜集難點過程中的運用。 一般情況下，高三語文教師在幾輪的復(fù)習(xí)教學(xué)中所依據(jù)的是考點的要求，在各輪次的復(fù)習(xí)教學(xué)中，廣大語文教師都不同程度地存在著“求全”的思想，寧可多講一遍，也不忽略一個知識點。這樣的教學(xué)方式看似較為有效，實際上存在著兩個方面的問題，一方面，這樣的教學(xué)模式耗時費力，對于緊張的高中語文教學(xué)而言，降低了教學(xué)效率。另一方面，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的內(nèi)容完全不需要再花費過多的教學(xué)時間，只要一帶而過即可，應(yīng)當將時間與精力放在學(xué)生尚未掌握或者掌握效果不佳的難點上面，做到重點突出、主次分明，有效提升高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)成效。關(guān)于這一方面，筆者在組織復(fù)習(xí)教學(xué)工作中，除了依據(jù)考點要求進行相關(guān)內(nèi)容的組織之外，還通過學(xué)生階段檢測、模擬考試等反饋信息進行重難點的確定，并且要求學(xué)生自己總結(jié)，并和小組其他學(xué)生交流梳理，排查出語文學(xué)習(xí)中存在著哪些方面的薄弱環(huán)節(jié)，哪些地方應(yīng)當在復(fù)習(xí)教學(xué)中予以強化。借助于這樣的信息反饋，筆者能夠較為準確地抓住學(xué)生語文學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)教學(xué)也更具針對性，教學(xué)實效性更加明顯。
3、在調(diào)動學(xué)生主動性過程中的運用。在高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)工作中，雖然要經(jīng)歷幾個輪次的復(fù)習(xí)，
但是絕大多數(shù)語文教師采取的教學(xué)方式都是以自己講授為主，將涉及到考點的內(nèi)容進行再一次的講授，學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)中處于被動聽講的角色。在這樣的教學(xué)模式中，教師在臺上講得口干舌燥，學(xué)生在下面有可能聽得昏昏欲睡。造成這樣的原因主要是單向灌輸以及機械重復(fù)的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生在語文復(fù)習(xí)中的主體地位，難以有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極性，這樣的精神狀態(tài)在高中教學(xué)節(jié)奏快、時間緊的背景下，必定會對教學(xué)活動的有效開展產(chǎn)生消極影響。針對這樣的狀況，筆者改變了以往全部依靠教師進行復(fù)習(xí)教學(xué)的模式，將學(xué)生有機吸納到教學(xué)活動之中。為了激發(fā)學(xué)生的語文復(fù)習(xí)興趣，筆者在教學(xué)中適當穿插一些學(xué)生反串角色的內(nèi)容，將一些內(nèi)容的復(fù)習(xí)教學(xué)工作交給學(xué)生來完成，在事先指導(dǎo)和精心準備的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生走上講臺，代替教師進行相關(guān)內(nèi)容復(fù)習(xí)的教學(xué)工作，其他學(xué)生按照小組合作的方式開展復(fù)習(xí)活動。這樣的新穎形式一下子就為沉悶的課堂增添了生機與活力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到強烈的新鮮感，同時站在學(xué)生的角度進行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，能夠更加貼近學(xué)生的理解實際，有助于增強實際教學(xué)成效。
4、在核心知識整合中的應(yīng)用。復(fù)習(xí)過程中的核心知識整合是指在基礎(chǔ)知識過關(guān)的基礎(chǔ)上，對知識的進一步拓展和深化。在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師采取一例一講一練的模式對要點各個擊破，做到精講、多練、多指導(dǎo)、少講解，以學(xué)生自主探究為主，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮各自的參與性。第一，深入調(diào)研，選好典型例題。對例題教師不是直接講解答案，而是引導(dǎo)學(xué)生先嘗試解題，再出示答案讓學(xué)生對照。第二，各請一位做對的和做錯的同學(xué)講講解題的過程，教師點評。第三，教師進行重點點撥，解疑釋惑。教師在點評的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分易混的概念，找準知識的關(guān)鍵，找出知識的聯(lián)系，分析易錯的知識點，探究知識應(yīng)用的規(guī)律，掌握解題的方法，對要特別注意的問題，應(yīng)特別提醒。第四，變式訓(xùn)練，鞏固強化。在例題的基礎(chǔ)上進行變式訓(xùn)練，知道學(xué)生學(xué)會分析題目，訓(xùn)練解題思路，鞏固強化核心知識，提高知識的應(yīng)用能力。