時(shí)間：2022-02-05 16:26:53
導(dǎo)語(yǔ)：在初中地理所有知識(shí)點(diǎn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： ERDAS軟件 教學(xué)改革 中學(xué)地理隨著新課改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求[1]。遙感技術(shù)的應(yīng)用可在很大程度上豐富中學(xué)地理教學(xué)模式[2]-[3]，因而，很多論文介紹遙感技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用。但從網(wǎng)上下載的原始遙感影像傳統(tǒng)看圖軟件較難直接打開。因此，本文介紹一款遙感圖像處理專業(yè)軟件，并闡述其在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用。該軟件為ERDAS IMAGINE，是美國(guó)ERDAS公司開發(fā)的專業(yè)遙感圖像處理軟件，將其應(yīng)用到中學(xué)地理教學(xué)中，可強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，從而構(gòu)建活躍開放的地理課堂。
一、利用ERDAS調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性
信息時(shí)代的中學(xué)生具有知識(shí)面廣、獲取網(wǎng)絡(luò)知識(shí)便捷等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的多媒體技術(shù)已不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。基于ERDAS軟件的互動(dòng)式教學(xué)，可以讓學(xué)生參與其中獲取知識(shí)。例如，《地理》（人教版第3冊(cè)）第四章區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在“工業(yè)化和城市化”教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)軟件的實(shí)踐操作，利用ERDAS軟件窗口的疊加顯示功能，可動(dòng)態(tài)顯示學(xué)校所在城市年代際（如10a間隔尺度）遙感影像，可主動(dòng)了解城市建成區(qū)的擴(kuò)展，感受城市化的動(dòng)態(tài)過(guò)程（圖1）。這種直觀展現(xiàn)地理教學(xué)信息，改被動(dòng)接受者為主動(dòng)參與人，從而激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、明確地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二、利用ERDAS強(qiáng)化教學(xué)效果
中學(xué)地理教學(xué)中常會(huì)遇到晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，這些抽象的問(wèn)題單靠教師講解尚難以讓學(xué)生理解?；贓RDAS遙感軟件輔助教學(xué)，能讓學(xué)生直觀地了解地理事物的空間分布特征及規(guī)律，地理現(xiàn)象的形成發(fā)育及演化過(guò)程，并培養(yǎng)學(xué)生的地理時(shí)空思維[4]，可觀察和識(shí)別地理事物的發(fā)展變化。例如，《地理》（人教版第5冊(cè)）“中國(guó)的自然災(zāi)害”學(xué)習(xí)中，講到臺(tái)風(fēng)災(zāi)害時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用軟件打開衛(wèi)星云圖，追蹤臺(tái)風(fēng)的形成、發(fā)展過(guò)程，從而引導(dǎo)學(xué)生思考如何進(jìn)行防災(zāi)減災(zāi)。
三、利用ERDAS建立開放自主的地理課堂
目前，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中不能完成所有知識(shí)點(diǎn)的講授。因此，開放式的地理課堂十分重要。即將部分學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生課后自主完成，學(xué)生根據(jù)提供的影像資源下載網(wǎng)址，自主收集所需的衛(wèi)星影像數(shù)據(jù)，并利用ERDAS軟件進(jìn)行有針對(duì)性的地學(xué)分析，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)能力。在開放式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生利用ERDAS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，也可與其他同學(xué)進(jìn)行深入的交流探討，分享自己遇到的難題及解決方案，一方面培養(yǎng)學(xué)生之間相互溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作的處事方式，另一方面提高他們發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力。
四、提高學(xué)生的外語(yǔ)水平及動(dòng)手操作能力
ERDAS軟件以英語(yǔ)作為顯示語(yǔ)言，學(xué)生在多次操作過(guò)程中，有助于加強(qiáng)對(duì)不同功能模塊專有名詞的記憶，從而可積累大量的遙感專業(yè)領(lǐng)域的外文關(guān)鍵詞。比如，為提高衛(wèi)星遙感影像的對(duì)比度，需用直方圖匹配（Histogram Matching）和直方圖均衡化（Histogram Equalization）模塊，學(xué)生可通過(guò)具體操作掌握與直方圖相關(guān)的專業(yè)外語(yǔ)名詞并在操作過(guò)程中區(qū)分意義相近的名詞。
五、結(jié)語(yǔ)
基于ERDAS遙感軟件的地理教學(xué)，可使得教師更便捷地展開教學(xué)實(shí)踐。其直觀生動(dòng)的圖像展現(xiàn)形式，使中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容以更加豐富的形式呈現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣。ERDAS軟件憑借友好靈活的界面和易操作性等優(yōu)勢(shì)，以及在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用潛力，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生地理時(shí)空思維能力，與新課改理念相契合，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的終極目的。隨著遙感技術(shù)的飛速發(fā)展，以及在地理教學(xué)中的進(jìn)一步應(yīng)用，ERDAS軟件必將成為可成功輔助中學(xué)地理教學(xué)的關(guān)鍵技術(shù)手段。
參考文獻(xiàn)：
[1]韓晉仙，段永蕙.“自然地理學(xué)”實(shí)踐教學(xué)模式與內(nèi)容探討[J].黑龍江科技，2016，6：83-84.
[2]孫守濤，王立，車克鈞.基于Landsat數(shù)據(jù)的白龍江上游迭部林區(qū)植被覆蓋度動(dòng)態(tài)變化[J].四川農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，34（1）：39-47.
關(guān)鍵詞:高中地理 教學(xué) 思維導(dǎo)圖
根據(jù)素質(zhì)教育的要求,高中地理教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)便是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維導(dǎo)圖又稱為腦圖、心之地圖,其可以對(duì)人腦皮層所有資料進(jìn)行有效的運(yùn)用,從而改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考方式,增強(qiáng)學(xué)生的思維能力,并提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。
一、地理教學(xué)與思維導(dǎo)圖結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)
通過(guò)對(duì)構(gòu)建主義理論的分析,可以認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都會(huì)用自己認(rèn)知的圖示來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。這可以稱之為“意義的構(gòu)建”。通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行此構(gòu)建的優(yōu)化,可以使得學(xué)生從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到與新知識(shí)點(diǎn)發(fā)生聯(lián)系的已有知識(shí),從而進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,通過(guò)在思維導(dǎo)圖中運(yùn)用分析、歸納、分類等思維方式,能夠顯著地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖與地理教學(xué)有效地結(jié)合,可以更有效地對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行分析、總結(jié)、歸納以及計(jì)劃。其次可以加強(qiáng)以思維導(dǎo)圖為主軸的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的融合,再者可以有效地加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作,并對(duì)知識(shí)的加工和構(gòu)建產(chǎn)生重要的意義。
二、思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的具體應(yīng)用
在課堂授課過(guò)程當(dāng)中,思維導(dǎo)圖能夠?qū)κ谡n內(nèi)容進(jìn)行有效的分析整理,如此便使得授課知識(shí)點(diǎn)清晰明了、難點(diǎn)區(qū)分明確、重點(diǎn)突出顯著。例如:在進(jìn)行“保護(hù)城市歷史景觀”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候,將思維導(dǎo)圖與知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行組合,找出本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn):城市歷史景觀的保護(hù)措施。在這一環(huán)節(jié)之前應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確城市歷史景觀的概念,以及具有的特色,并且了解“特色”指的是什么,保護(hù)的意義是什么。一旦此背景構(gòu)建成立,教師便可以與學(xué)生一起探討保護(hù)城市歷史景觀的具體措施。需要注意的是教師應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)內(nèi)容,合理使用思維導(dǎo)圖,要通過(guò)思維導(dǎo)圖使學(xué)生明白需要解決的問(wèn)題是什么,從而才能有效激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)及學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖乃教學(xué)課程中的主線,形成完整知識(shí)體系的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。最后在授課反思中,教師要利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行充分的歸納、總結(jié),使得需解決的問(wèn)題清晰明了,這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和教師授課水平有著重要的影響。
總而言之,思維導(dǎo)圖的研究以及應(yīng)用具有很大的潛力與空間,尤其在我國(guó),對(duì)它的研究處于起步階段,教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)踐并不斷完善,這對(duì)提高教學(xué)策略有著重要的意義。
參考文獻(xiàn)
[1]張.思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)方面的實(shí)驗(yàn)研究[J].中國(guó)電化教育.2007(5).
[2]張博文.基于思維導(dǎo)圖方法對(duì)職前教師極限概念理解的研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào).2006(2).
[3]韓振國(guó).宏觀著眼微觀入手――利用思維導(dǎo)圖上好復(fù)習(xí)課[J].中國(guó)電化教育.2009(8).
作者簡(jiǎn)介:四川省阿壩州黑水縣中學(xué),專職地理教師。曾先后擔(dān)任初中、高中的地理教學(xué)工作,在地理教學(xué)方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)。
【關(guān)鍵詞】課堂設(shè)計(jì) 導(dǎo)學(xué)稿備寫
地理教學(xué)要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)較多，但地理課在學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)的眼里是一門“副科”，本來(lái)地理課一周只有2課時(shí)，還有學(xué)校各種活動(dòng)一般占用下午上“副科”的時(shí)間，加之各種類型的公假，致使地理教學(xué)時(shí)間緊張，多年的地理教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如果教師對(duì)上課內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，就能夠在課堂教學(xué)的過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)。剛剛步入新的課堂教學(xué)改革的形勢(shì)下，面對(duì)這一問(wèn)題的確是一個(gè)挑戰(zhàn)，但同時(shí)也是一個(gè)機(jī)遇。因此，我成立了“新課改形勢(shì)下初中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)初探”課題，以提高我的教育教學(xué)水平，適應(yīng)新的課堂教學(xué)改革，“一切為了學(xué)生”，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，向45分鐘課堂要效益，真正讓學(xué)生愛上地理課，體現(xiàn)初中地理課的價(jià)值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后終身受益。
我校自2013年春節(jié)開始實(shí)行課堂教學(xué)改革，到現(xiàn)在全校32個(gè)教學(xué)班，全面開始推行課堂教學(xué)改革。改革之初，總感到上課一片亂哄哄，上完課之后，就連自己也不知道上了些什么，隨著教學(xué)活動(dòng)的開展，到了第一學(xué)期中期之后，感覺(jué)順暢了許多，似乎沒(méi)有導(dǎo)學(xué)稿就不會(huì)上，但是總感覺(jué)學(xué)生沒(méi)有掌握教材的知識(shí)要點(diǎn)，那么如何才能讓學(xué)生掌握教材知識(shí)要點(diǎn)呢？從自2013年春季開始開始之初，我就在探索這個(gè)問(wèn)題，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。
新課改的課堂設(shè)計(jì)要滿足下述條件是我的初步設(shè)想：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在新課改理念的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生要互相配合，熟練地完成課堂教學(xué)任務(wù)，掌握教材知識(shí)要點(diǎn)。
結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，好的課堂設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)稿的備寫密不可分。那么如何備好一堂課的導(dǎo)學(xué)案，適應(yīng)新課改形勢(shì)下地理課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要求.
好的課堂設(shè)計(jì)要有好的導(dǎo)學(xué)稿。
一、導(dǎo)學(xué)稿的備寫在自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容里面，應(yīng)該備寫知識(shí)鋪墊、教材助讀、預(yù)習(xí)自測(cè)等。以上三方面要靈活確定，不一定面面俱到，起到能使學(xué)生提前預(yù)習(xí)新課的目的就可以了。
二、導(dǎo)學(xué)稿的備寫最關(guān)鍵的是合作探究的備寫。
導(dǎo)學(xué)稿的備寫從知識(shí)結(jié)構(gòu)看要做到知識(shí)框架清楚，一目了然，不拖泥帶水，毫無(wú)頭緒。要做到這一點(diǎn)和教師對(duì)教材的理解、掌握有很大的關(guān)系，只有熟練的掌握教材知識(shí)，才能梳理好教材知識(shí)要點(diǎn)，備寫才能做到應(yīng)用自如。導(dǎo)學(xué)稿的備寫從題型方面，應(yīng)該做的靈活多樣，避免填空題。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的探究設(shè)計(jì)都要遵從“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化”的原則，采用問(wèn)題串的形式。
三、檢測(cè)訓(xùn)練的備寫。
檢測(cè)題的擬定必須緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，讓檢測(cè)的內(nèi)容覆蓋面廣，盡量覆蓋課本所有知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能突出本課訓(xùn)練的重點(diǎn)，不盲目提升難度系數(shù)，讓學(xué)生能夠“跳一跳摘到果子”。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。
課堂教學(xué)中改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，成為我們?cè)谡n改中研究的重點(diǎn)。 那么具體應(yīng)從哪幾個(gè)方面入手呢？歸結(jié)起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：
一、轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情。
著名教育家贊可夫認(rèn)為：興趣是開發(fā)智力的催化劑。心理學(xué)研究也表明：興趣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂上，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的展示自己所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)真正煥發(fā)生命的活力，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力。
二、善于把握時(shí)機(jī)，注意學(xué)生動(dòng)態(tài)。
在一堂課中，學(xué)生在不同階段的表現(xiàn)與心態(tài)常常是不同的。有的時(shí)候十分活泛，躍躍欲試，有的時(shí)候則精力分散，走神開小差，有的時(shí)候迷惑不解，一籌莫展，有的時(shí)候則思路清晰，十分敏捷……針對(duì)不同的情況，老師們就應(yīng)該對(duì)癥下藥，對(duì)不懂的同學(xué)加以引導(dǎo)，讓活躍的同學(xué)充分發(fā)揮，顧全大局，從而使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣。
課堂教學(xué)中要充分的應(yīng)用“亮、查、言、展、評(píng)、練”，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。作為地理老師，我覺(jué)得，在教學(xué)過(guò)程結(jié)束之后，應(yīng)補(bǔ)充的強(qiáng)調(diào)一下教材的要點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生真正掌握教材知識(shí)。
1. 情境創(chuàng)設(shè)類。資源庫(kù)中的這部分主要是通過(guò)學(xué)生的表演或視音頻資料的欣賞完成學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)。
情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)理論反映了一種教學(xué)思想。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者是在一定的情境下，借助學(xué)習(xí)來(lái)獲得知識(shí)的。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生接受能力，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。
真實(shí)的情境是最接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，最易調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部感受力和經(jīng)驗(yàn)的情境。生活中到處都存在著地理情境，學(xué)生在進(jìn)入地理學(xué)習(xí)之前，對(duì)這些情況已經(jīng)有了一定的感知，為地理學(xué)習(xí)提供了一定的感性材料，對(duì)新知識(shí)的理解和體會(huì)有很好的促進(jìn)作用，在情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)中教師應(yīng)該把握這個(gè)有利條件，巧妙的利用生活經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的地理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)從不思考過(guò)的問(wèn)題，帶著解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自主探究，得到正確的結(jié)論，并繼續(xù)用于探究并解決有關(guān)問(wèn)題，從而形成一個(gè)良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，不斷培養(yǎng)并提高學(xué)生的探究能力。
2. 交流互動(dòng)類。資源庫(kù)中這部分是通過(guò)教師的引學(xué)生的說(shuō)，教師的問(wèn)學(xué)生的答，完成對(duì)新知的認(rèn)識(shí)和理解。
廣義地說(shuō)，課堂的教學(xué)過(guò)程就是師生思維交流溝通的過(guò)程?；顒?dòng)化資源庫(kù)就是記錄整個(gè)交流過(guò)程的載體。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生獲得的知識(shí)，并不是從教師的傳授的，而是學(xué)生在特定情境中，自身所處的社會(huì)環(huán)境下，通過(guò)外界的幫助，通過(guò)自己的思維構(gòu)建獲得的。這也就是傳統(tǒng)課堂無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)需求的原因。如果活動(dòng)化資源庫(kù)中只有教師思維的結(jié)晶，只有成型的知識(shí)點(diǎn)介紹，缺失了學(xué)生主動(dòng)交流接受的收錄，那么，貌似穿上了活動(dòng)化教學(xué)的新鞋，走的還是教師教什么學(xué)生學(xué)什么的老路。當(dāng)然，活動(dòng)化資源庫(kù)里也不能只考慮學(xué)生的思維過(guò)程，而是雙方互動(dòng)，缺一不可的。教師離開了學(xué)生的思維參與整個(gè)過(guò)程就難以暢通，學(xué)生離開了教師思維其思維過(guò)程就會(huì)漫無(wú)目的。只有把這兩種思維行為緊緊結(jié)合在一起，建立一種兩者的互動(dòng)關(guān)系，整個(gè)教學(xué)過(guò)程才是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，離開了教師的思維行為，學(xué)生思維就成了脫韁的野馬：沒(méi)有了學(xué)生的思維行為，教師思維便成了無(wú)本之木、無(wú)源之水。記錄了這樣兩種交流互動(dòng)的過(guò)程的資源庫(kù)才是有效的，成功的資源庫(kù)。
3. 探究活動(dòng)類。資源庫(kù)的這部分主要是通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、研究完成對(duì)新知的認(rèn)識(shí)和理解。
所謂探究活動(dòng)，就是以活動(dòng)為載體，以探究為核心，以掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、形成科學(xué)的思維方法和思維過(guò)程、養(yǎng)成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。資源庫(kù)中探究活動(dòng)類的活動(dòng)資料占的比例不是最大的，但是耗費(fèi)的心血卻是最多的。因?yàn)樘骄炕顒?dòng)必須明確探究的目標(biāo)，卻又不能太限定探究的方向，否則，不能讓學(xué)生展開自己思維的探究線索；探究活動(dòng)必須給出研究的方法，卻又不能限定學(xué)生采取這個(gè)方法的步驟，否則，不能讓學(xué)生親自體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。每一個(gè)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)和記錄都是教師智慧和實(shí)踐的結(jié)晶。既滿足課標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的要求，又能實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還得符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和思維能力。
4. 知識(shí)拓展類。資源庫(kù)這部分主要記錄相關(guān)知識(shí)的拓展和補(bǔ)充，幫助學(xué)生更好的掌握課標(biāo)要求的知識(shí)點(diǎn)。
地理學(xué)科本身就是一個(gè)綜合學(xué)科，涵蓋了自然人文等眾多方面，只要是關(guān)于人地關(guān)系的，就都是地理研究的范圍。這樣一個(gè)龐大的學(xué)科，海量的知識(shí)，不可能都包含在教材中，課標(biāo)也不可能全部照顧到。因此，需要教師在活動(dòng)化資源庫(kù)中進(jìn)行知識(shí)的拓展。通過(guò)拓展知識(shí)，樹立學(xué)生的主體意識(shí)、健全學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生自主選擇的能力、激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。當(dāng)然了，也不是所有環(huán)節(jié)都需要知識(shí)拓展，還要有所取舍?，F(xiàn)在，信息來(lái)源不是太少而是太多，所以，拓展知識(shí)要經(jīng)過(guò)篩選。
新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定地理學(xué)科的性質(zhì)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間變化規(guī)律。也就是說(shuō)，不僅要讓學(xué)生知道“是什么”，還要了解“為什么”。擴(kuò)展的知識(shí)就不局限地理學(xué)科內(nèi)，還要和歷史、生物等學(xué)科溝通，讓地理生動(dòng)立體起來(lái)。
5. 練習(xí)反饋類。資源庫(kù)中這部分主要是將傳統(tǒng)的填空、選擇、讀圖、對(duì)錯(cuò)判斷改變成比較新鮮的形式，讓學(xué)生更樂(lè)于參與。
有了精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，課堂活躍已經(jīng)不成問(wèn)題，但是如何讓活躍的課堂也能扎實(shí)的落實(shí)知識(shí)，是作者一直很撓頭的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多輪教學(xué)實(shí)踐，作者將傳統(tǒng)的填空、選擇、讀圖等都轉(zhuǎn)變成比較新鮮有趣的形式，讓學(xué)生樂(lè)于參與，在快樂(lè)的游戲中掌握知識(shí)。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)靈活有利于促進(jìn)學(xué)生積極思考，激活思路。設(shè)計(jì)形式要具多樣性，說(shuō)、寫、畫、評(píng)、游戲等有機(jī)融合，使練習(xí)富有趣味，讓學(xué)生在練習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚，自然學(xué)習(xí)效果就顯著。可在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)安排不同類型的練習(xí)，將課標(biāo)要求掌握的知識(shí)的練習(xí)，設(shè)計(jì)成開心辭典的形式。
6. 學(xué)法指導(dǎo)類。資源庫(kù)中本部分主要記錄指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，傳授地理學(xué)習(xí)好方法的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到有的放矢。
“授人以魚，只供一飯之需，而教人以漁，則將終身受用無(wú)窮”。地理初中階段每周只有兩個(gè)課時(shí)，只能選取最具代表性的地區(qū)，進(jìn)行講解，而且每個(gè)地區(qū)也是挑選最具代表性的區(qū)域特點(diǎn)，多個(gè)地區(qū)綜合在一起才能涵蓋大多數(shù)重要的地理元素。所以，如果不能告訴學(xué)生這樣一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)的話，很容易讓學(xué)生意識(shí)不到地理課堂上學(xué)習(xí)的只是地理學(xué)科這棵參天古樹上的一片葉子的一段葉脈，或者是一片花瓣。因此，一定要指點(diǎn)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)地理，掌握學(xué)習(xí)方法，觸類旁通，舉一反三。
7. 新知總結(jié)類。資源庫(kù)這部分主要是記錄教師的板書，形成本課知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架。
板書是反映教師教學(xué)思路的重要體現(xiàn)。沒(méi)有板書的教學(xué)，容易讓學(xué)生無(wú)所依從。每節(jié)課都要與活動(dòng)安排對(duì)應(yīng)的板書，讓學(xué)生感受到每一個(gè)活動(dòng)都是在為了構(gòu)建知識(shí)框架服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的為構(gòu)建的自己的知識(shí)框架主動(dòng)去獲取相關(guān)知識(shí)。
8. 過(guò)程評(píng)價(jià)類。資源庫(kù)這部分主要跟蹤檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂紀(jì)律，即時(shí)規(guī)范其學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)一課一評(píng)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，活動(dòng)化教學(xué)已經(jīng)在課堂上體現(xiàn)了這一點(diǎn)，自然不能在評(píng)價(jià)方面有所缺失。活動(dòng)化資源中的評(píng)價(jià)方式關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要評(píng)價(jià)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性、創(chuàng)造性及學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的進(jìn)步與變化，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。一方面，重視地理知識(shí)的活學(xué)活用，評(píng)價(jià)學(xué)生是不是能夠?qū)W習(xí)對(duì)生活有用的地理，并真的把地理知識(shí)應(yīng)用于日常生活。另一方面，重視學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的自信心和自尊心。
學(xué)生的自評(píng)與教師的不定期評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生在不斷的評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)中，強(qiáng)化自律意識(shí)，體現(xiàn)尊重的教育。并在迷你劇場(chǎng)這樣的學(xué)生表演之后，增加了地理金球獎(jiǎng)的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以點(diǎn)評(píng)，從而提高學(xué)生的參與度。
二、地理活動(dòng)化資源庫(kù)的素材選擇
1. 科學(xué)性原則。所謂科學(xué)性，有人給出了基本描述，即對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容和素材類型選擇和描述必須是科學(xué)的、符合客觀實(shí)際的、經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的。網(wǎng)絡(luò)成了很多信息的主要來(lái)源。客觀評(píng)價(jià)的話，網(wǎng)絡(luò)是使用最便捷的，卻不是最客觀權(quán)威的。因此，必須保證素材的真實(shí)性和科學(xué)性。嚴(yán)格篩選，多方比較，務(wù)必保證素材的準(zhǔn)確、真實(shí)，不能將錯(cuò)誤的、含混的過(guò)時(shí)的素材，放入課堂，融入教學(xué)。
2. 典型性原則。地理課堂，不能變成素材的大展示，流水賬似的把所有數(shù)據(jù)都展示學(xué)生看。那將是比沒(méi)有素材更可怕的事情。地理學(xué)科的特點(diǎn)就是信息多，頭緒多。教師建立資源庫(kù)時(shí)，必須挑選最具代表性的素材。這個(gè)素材一般只要能具體反映一種地理要素的影響作用。典型素材的選用，一般會(huì)讓學(xué)生明顯體會(huì)到選取此素材的目的。
3. 可操作性原則。把深?yuàn)W的東西，淺顯的解釋清楚是門學(xué)問(wèn)，做好了就是藝術(shù)。要針對(duì)初中生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備和框架，控制好素材的難度水平。不能太深，也不能太淺，剛剛好能夠激起學(xué)生的求知欲望，又不會(huì)太生澀難懂嚇退想了解的學(xué)生。使學(xué)生在接觸某一素材時(shí)，回憶、搜索和提取頭腦中的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間建立起聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的意向，并對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起到定向和引導(dǎo)的作用，應(yīng)要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)、討論，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，啟迪其余學(xué)生的思維，讓學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中，進(jìn)發(fā)出思維碰撞的火花。
4. 美的原則?；顒?dòng)化資源庫(kù)是直接應(yīng)用于教學(xué)第一線的，面對(duì)是人生觀，世界觀，審美觀還未健全的初中生，不僅要完成傳授知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還兼有樹立科學(xué)人生觀，審美觀的任務(wù)。資源庫(kù)的素材一定要有藝術(shù)氣息，要有美感。
三、地理活動(dòng)化資源庫(kù)的組織形式
我校的活動(dòng)化資源庫(kù)組織，體現(xiàn)了“二八十六”理念。
“二”指兩個(gè)渠道——多媒體課件助教，學(xué)生活動(dòng)材料導(dǎo)學(xué)，因此，集體備課的主備人每堂課的備課都要根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)制做多媒體課件、編寫學(xué)生活動(dòng)材料，每堂課學(xué)生都是在多媒體教學(xué)環(huán)境下，在學(xué)生活動(dòng)材料指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。
“八”指，即在多媒體課件制作和學(xué)生活動(dòng)材料編寫過(guò)程中要遵循，
清（清楚）、新（前沿）、美（藝術(shù)）、趣（有趣）、
準(zhǔn)（準(zhǔn)確）、豐（豐富）、適（適宜）、實(shí)（落實(shí)）。
“十六”指16個(gè)活動(dòng)板塊：
本課重點(diǎn)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、小小黑板（課堂筆記）、
得分地帶（課堂評(píng)價(jià)）、迷你劇場(chǎng)（學(xué)生表演）、
美廚工坊（美食制作）、炫彩T臺(tái)（學(xué)生欣賞）、
暢所欲言（學(xué)生感想）、開心辭典（互動(dòng)學(xué)習(xí)）、
圖畫圖話（讀圖分析）、奇聞妙談（學(xué)生表演）、
探索發(fā)現(xiàn)（實(shí)驗(yàn)操作）、是真是假（對(duì)錯(cuò)判斷）、
解疑答惑（問(wèn)題分析）、百度一下（信息獲?。?、
大干世界（知識(shí)拓展）、驢友天下（旅游知識(shí)）
（注：括號(hào)前為活動(dòng)板塊名稱，括號(hào)后為活動(dòng)板塊功能）。
教師在建設(shè)活動(dòng)化資源庫(kù)的過(guò)程中，可根據(jù)課標(biāo)要求、班級(jí)具體情況和教學(xué)設(shè)計(jì)意圖選擇最適宜的活動(dòng)板塊組織教學(xué)。
四、地理活動(dòng)化資源庫(kù)對(duì)師生的影響
【摘 要】在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是非常重要的一環(huán)，它能夠有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，順利完成教學(xué)目標(biāo)。在本文中，筆者對(duì)課堂導(dǎo)入的概念、課堂導(dǎo)入的作用以及課堂導(dǎo)入的類型等進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，同時(shí)結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中生物教學(xué)的課堂導(dǎo)入闡述了自己的觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞 高中生物；課堂導(dǎo)入；例談
一、導(dǎo)入的概念及作用
導(dǎo)入指的就是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)一定的策略或者手段把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)，從而讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，迅速投入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種方式。在教學(xué)過(guò)程中，這一環(huán)節(jié)占用的時(shí)間雖然比較短，可是因?yàn)檫@是一節(jié)課的開始，所以非常重要。
首先，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入，一定要能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)；其次，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入，一定要在最短的時(shí)間里吸引學(xué)生的注意力，使之能夠把所有的關(guān)注點(diǎn)都放在課堂學(xué)習(xí)中；再次，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入，一定要能夠讓打開學(xué)生的思維，使之思維活躍；第四，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入，需要把新知識(shí)和舊知識(shí)融會(huì)貫通；第五，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入能夠揭示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生快速了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中。
二、導(dǎo)入的類型
1．直接導(dǎo)入：這種導(dǎo)入就是在課堂一開始，直接向?qū)W生說(shuō)明本課的學(xué)習(xí)目的、要求以及內(nèi)容等。
2．經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入：這種導(dǎo)入通常是運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)掌握的生物知識(shí)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
3．原有知識(shí)導(dǎo)入：這種導(dǎo)入通常都是以對(duì)舊知識(shí)的提問(wèn)、復(fù)習(xí)等開始的。
4．實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入：采用演示實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
5．直觀導(dǎo)入：運(yùn)用直觀性較強(qiáng)的教具來(lái)導(dǎo)入新課，如生物模型、標(biāo)本等。
6．設(shè)疑導(dǎo)入：采用具有啟發(fā)意義的疑問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。
7．事例導(dǎo)入：運(yùn)用學(xué)生熟知或者感興趣的事例來(lái)導(dǎo)入新課。
8．懸念導(dǎo)入：這種導(dǎo)入一般都是在課堂一開始向?qū)W生提出一些具有懸念的問(wèn)題，激起學(xué)生的好奇心。
9．故事導(dǎo)入：用生物史上的故事或者與生物相關(guān)的故事來(lái)導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力。
三、內(nèi)容舉例與導(dǎo)入分析
在本文中，筆者選取了蘇教版必修一模塊的五個(gè)知識(shí)內(nèi)容點(diǎn)作為課例。
例一：第一章第一節(jié)(身邊的生物科學(xué))。這一節(jié)是必修一模塊的開篇，對(duì)高中生以后的生物學(xué)習(xí)影響非常大。這一節(jié)內(nèi)容主要包括人類健康面臨的主要問(wèn)題以及生物科學(xué)和社會(huì)關(guān)系等。因?yàn)樵谏钪?，大部分學(xué)生對(duì)影響人類健康的疾病都有或多或少的了解，如艾滋病、癌癥、肺結(jié)核等等，所以筆者就采用了經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法。筆者是這樣來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的，首先筆者說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們的生活水平越來(lái)越高了，人們也越來(lái)越關(guān)注自己的身體健康，那么你們知道肺結(jié)核嗎？你們知道患有肺結(jié)核的人都有哪些癥狀嗎？為什么有些人會(huì)得肺結(jié)核呢？”這樣幾個(gè)問(wèn)題一下子就抓住了學(xué)生的心，學(xué)生紛紛地議論起來(lái)。接下來(lái)，筆者就針對(duì)課本上的一些內(nèi)容作了分析，學(xué)生聽得津津有味。這個(gè)導(dǎo)入就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教師靈活地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，課堂取得了比較好的效果。
例二：第二章第一節(jié)(細(xì)胞中的原子和分子)。這一節(jié)內(nèi)容包括組成細(xì)胞的原子與分子、細(xì)胞中的無(wú)機(jī)化合物等知識(shí)點(diǎn)。在初中階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)原子與分子的概念，可是因?yàn)榧?xì)胞、分子、原子等概念過(guò)于抽象，學(xué)生理解起來(lái)并不容易，所以，我們就可以采用直觀導(dǎo)入法。在教學(xué)過(guò)程中，生物教師為了讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，就可以采用模型導(dǎo)入法。筆者在教學(xué)中就是這樣來(lái)設(shè)計(jì)自己的導(dǎo)語(yǔ)的：“同學(xué)們，在自然界中有兩百多萬(wàn)種生物種類，可是組成這些生物的細(xì)胞的元素卻大致相似。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一下構(gòu)成生命體的細(xì)胞中的分子和原子。”由于模型能夠直接刺激學(xué)生的視覺(jué)器官，所以一下子就引起了學(xué)生的好奇心。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，宏觀事物和微觀事物都不容易觀察，而采用模型展示的方式則能夠讓學(xué)生對(duì)其有更加深刻的了解，從而提高我們的課堂教學(xué)有效性。
例三：第三章第一節(jié)(生命活動(dòng)的基本單位——細(xì)胞)。這一節(jié)內(nèi)容包括細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立與發(fā)展，生物科學(xué)研究的重要工具等知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，生物教師就可以采用故事導(dǎo)入法類型。列文虎克制作顯微鏡的故事引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)顯微鏡充滿了好奇，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望。
例四：第三章第三節(jié)(物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸)。這一節(jié)內(nèi)容主要包括被動(dòng)運(yùn)輸、主動(dòng)運(yùn)輸?shù)戎R(shí)點(diǎn)。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)決定了物質(zhì)怎樣進(jìn)出細(xì)胞，所以在學(xué)習(xí)這一節(jié)時(shí)可以使用原有知識(shí)導(dǎo)入法。筆者在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的：“細(xì)胞是通過(guò)細(xì)胞膜與外部環(huán)境隔開的，而細(xì)胞膜則保障了細(xì)胞內(nèi)相對(duì)比較穩(wěn)定的環(huán)境，它能夠保證細(xì)胞順利攝取基本營(yíng)養(yǎng)物、排除代廢物、調(diào)節(jié)細(xì)胞里的離子濃度等。那物質(zhì)是怎樣順利實(shí)現(xiàn)自由出入的呢？那么，我們就先來(lái)回憶一下細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)，以及構(gòu)成細(xì)胞膜各部分的作用?！边@樣來(lái)導(dǎo)入新課，一方面可以讓學(xué)生對(duì)過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，另一方面還可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容。
例五：第五章第一節(jié)(細(xì)胞增殖)。這一節(jié)內(nèi)容主要包括細(xì)胞周期與有絲分裂、無(wú)絲分裂等知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)樵诔踔猩镏?，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)細(xì)胞分裂的相關(guān)知識(shí)，所以我們就可以使用設(shè)疑導(dǎo)入類型。例如，筆者是這樣來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的：對(duì)多細(xì)胞生物來(lái)講，細(xì)胞要實(shí)現(xiàn)增殖、分化的話，基礎(chǔ)就是細(xì)胞分裂，那么，在細(xì)胞分裂的這一過(guò)程里都發(fā)生了哪些變化呢？
結(jié)語(yǔ)
總之，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一堂課來(lái)講導(dǎo)入環(huán)節(jié)特別重要。在推進(jìn)新課改的過(guò)程中，高中生物教師應(yīng)該努力挖掘各種有利資源，認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力提高我們的生物課堂教學(xué)有效性。
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創(chuàng)造性思維是指認(rèn)識(shí)主體在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)下，以頭腦中已有的信息為材料，通過(guò)發(fā)散思維與集中思維，借助于想象與聯(lián)想，直覺(jué)與靈感等，以漸進(jìn)性或突發(fā)性形式對(duì)頭腦中的現(xiàn)有知識(shí)和信息進(jìn)行新的加工組合，從而產(chǎn)生新觀點(diǎn)、新設(shè)想的過(guò)程。在中學(xué)物理教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是新課程體系中的主要目的之一，也是素質(zhì)教育的主旋律。那么，在初中物理教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？筆者認(rèn)為可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和聯(lián)想能力、展開科技興趣活動(dòng)等幾種途徑來(lái)實(shí)施。
一、精心設(shè)計(jì)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
"良好的開端是成功的一半"，要上好一堂物理課，教師首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境，牢牢吸引住學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生躍躍欲試的感覺(jué)。新教材給我們提供了很好的素材，并留下了較好的自由發(fā)揮和創(chuàng)設(shè)情境的空間，教學(xué)中我們可以充分利用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，萌生學(xué)的欲望。例如：學(xué)習(xí)水的沸騰時(shí)，把"紙鍋燒水"這個(gè)小實(shí)驗(yàn)演示給大家。通過(guò)觀察，水雖然沸騰了，但紙鍋卻沒(méi)有燒著，學(xué)生感到非常新奇，隨即便會(huì)產(chǎn)生探求"紙鍋為什么沒(méi)有燒著"的興趣。這樣就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。所以興趣是學(xué)習(xí)物理時(shí)首當(dāng)其沖的必要條件。
二、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，也就是物理的基本概念，都是建立在大量的實(shí)踐活動(dòng)中，積極創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)。為了多給學(xué)生一些動(dòng)手的機(jī)會(huì)，平時(shí)多開放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生要走出教室、進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，盡量多指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造設(shè)計(jì)，包括對(duì)器材的創(chuàng)造和改進(jìn)等。同時(shí)，多給學(xué)生一點(diǎn)思考的余地和空間，這樣不但能培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，而且還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。
利用自制教具，重視學(xué)生的小制作、小發(fā)明，最大限度地激發(fā)他們的創(chuàng)造能力。初中階段的學(xué)生好奇、好動(dòng)、好玩，有極強(qiáng)的創(chuàng)造力和求知欲，平時(shí)對(duì)他們的小制作、小發(fā)明多加鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣和創(chuàng)造能力的一種好方式。課外小實(shí)驗(yàn)自由度大，學(xué)生可以依照自己的意志改變條件，還能養(yǎng)成學(xué)生觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)，提高觀察能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造能力。
三、開拓知識(shí)領(lǐng)域，訓(xùn)練發(fā)散思維
發(fā)散性思維有賴于豐富的想象，只有知識(shí)面廣，才能觸類旁通，使發(fā)散性思維建立于堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)上。為此，要讓學(xué)生不斷擴(kuò)大知識(shí)面，掌握豐富的地理學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，并經(jīng)常廣泛地閱讀課外讀物，開拓知識(shí)領(lǐng)域。知識(shí)點(diǎn)如同"食物鏈"一樣具有一定相關(guān)性，在實(shí)際教學(xué)中講授某一知識(shí)時(shí)，不能僅僅單純地"就事論事"解決問(wèn)題，而應(yīng)啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)問(wèn)題出發(fā)，聯(lián)想到其相關(guān)聯(lián)的大量知識(shí)，進(jìn)而順利地解決問(wèn)題。例如，講《超重和失重》時(shí)，先用一彈簧稱拉懸掛的物體加速直線上升或加速直線下降，讓學(xué)生觀察彈簧稱的示數(shù)變大或變小，啟示引入課題，最后要求學(xué)生聯(lián)想，單擺、彈簧稱、氣壓計(jì)等測(cè)量工具能否在運(yùn)行的飛船中使用？為什么？這樣能讓學(xué)生從單一領(lǐng)域進(jìn)入綜合領(lǐng)域，為發(fā)散思維提供了廣闊的空間。
四、訓(xùn)練直覺(jué)思維，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象能力
直覺(jué)是運(yùn)用有關(guān)知識(shí)組塊和形象直感對(duì)當(dāng)前問(wèn)題進(jìn)行敏銳的分析、推理，并能迅速發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方向或途徑的思維形式。在物理教學(xué)中，直覺(jué)有三種表現(xiàn)形式。1.直覺(jué)的判斷：指人腦對(duì)客觀存在的物理對(duì)象、物理現(xiàn)象、物理過(guò)程、物理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、特征、規(guī)律等的一種迅速的識(shí)別、直接的理解和整體的判斷。2.直覺(jué)的啟示：當(dāng)主體沉思于某一物理問(wèn)題而百思不得其解時(shí)，突然某一時(shí)刻，由于一個(gè)偶然的外部刺激，使他"茅塞頓開"，直覺(jué)得出問(wèn)題的答案或解決問(wèn)題的方法或途徑。3.直覺(jué)的想象：當(dāng)研究某一物理問(wèn)題時(shí)，外界提供的信息不充分，那么，主體充分發(fā)揮想象力，把大腦中的所有知識(shí)組塊和"潛知"調(diào)動(dòng)起來(lái)，并進(jìn)行重新組合、加工，然后與原有的信息結(jié)合，從而把一個(gè)未曾料到的關(guān)系、模型、形象構(gòu)想出來(lái)。
五、充實(shí)課外活動(dòng)，給學(xué)生以成功的喜悅
關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng) 參與意識(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
目前在校的高中學(xué)生都是初中“課改生”，他們中不少在初中成績(jī)不錯(cuò)，上了高中感到很不適應(yīng)新的教學(xué)方式。古人說(shuō)：授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生能有效、正確地進(jìn)行各種知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)是授人以漁之舉。筆者認(rèn)為，要引導(dǎo)學(xué)生更好的實(shí)踐高中課程，應(yīng)遵循心理轉(zhuǎn)變、由淺入深、習(xí)慣養(yǎng)成等規(guī)律，一開始不拔高、扎基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，注重過(guò)程性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，多關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生溝通交流。希望通過(guò)我們的努力，讓他們?cè)谶@門充滿知識(shí)性與趣味性的課程中得到更大的收益。下面就高中化學(xué)教學(xué)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
1．防止盲目拓展知識(shí)內(nèi)容。高一化學(xué)的教學(xué)目的是要培養(yǎng)學(xué)生具有最基本的科學(xué)素養(yǎng)，是人人都要學(xué)的化學(xué)，因此在教學(xué)過(guò)程中要特別注意強(qiáng)調(diào)教學(xué)的基礎(chǔ)性。教師要充分認(rèn)識(shí)新課標(biāo)下高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容深化的階段性原則。高一化學(xué)教材是依照物質(zhì)分類的思想進(jìn)行編排的，教材通過(guò)提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)、科學(xué)史話等感性材料，采用分析、歸納的方法讓學(xué)生獲取一些最簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)和了解最基本的研究方法，因此，對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的教學(xué)階段其地位、作用和要求也是不同的。當(dāng)然，新課標(biāo)也要求教師在實(shí)施化學(xué)教學(xué)時(shí)要適當(dāng)注意教學(xué)的彈性要求。所謂彈性要求就是教學(xué)中在保證所有學(xué)生掌握好新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最基本的內(nèi)容基礎(chǔ)上，有條件的結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在時(shí)間允許的情況下，對(duì)教學(xué)提出一些較高的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)膹椥栽鲅a(bǔ)，以發(fā)展學(xué)生的能力，更好地理解知識(shí)以及為后續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)留空間。但這種彈性教學(xué)并不是隨意對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行拓寬、加深，前提是首先要在加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律作適當(dāng)?shù)耐卣?，拓展的?nèi)容也不宜過(guò)多過(guò)難，而且拓展也不能搞“一步到位”。因此，教師一定要正確處理好基礎(chǔ)教學(xué)與彈性教學(xué)的關(guān)系，不能任意拓展教學(xué)內(nèi)容，拔高教學(xué)要求。
2．加強(qiáng)師生互動(dòng)和學(xué)生參與意識(shí)。探究式教學(xué)是新課標(biāo)大力提倡的教學(xué)方法之一。探究式教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的探究情景，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在這一探究過(guò)程中讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)。但現(xiàn)在一些教師對(duì)探究式教學(xué)存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，他們把搞探究式教學(xué)作為是實(shí)施新課標(biāo)的一個(gè)重要標(biāo)志。由于探究式教學(xué)注重的是探究問(wèn)題的過(guò)程與方法，因而學(xué)生往往會(huì)忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視知識(shí)的總結(jié)歸納，忽視知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，這使得學(xué)生學(xué)完了一個(gè)模塊還不知道學(xué)了些什么，雖然課堂上搞探究是轟轟烈烈，可學(xué)生一到考試就懼怕不已。因此教師對(duì)探究式教學(xué)要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，要科學(xué)合理地運(yùn)用于課堂教學(xué)。教師要重視各種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要幫助學(xué)生加強(qiáng)雙基學(xué)習(xí)，重視基礎(chǔ)知識(shí)的歸納與應(yīng)用。各種傳統(tǒng)
教學(xué)法是前人不斷總結(jié)得出的經(jīng)典教學(xué)法，與探究式教學(xué)法無(wú)所謂誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，教師要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。探究式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和主動(dòng)探索，傳統(tǒng)教學(xué)法也不排斥師生間的互動(dòng)和學(xué)生的主動(dòng)參與，例如讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材歸納知識(shí)點(diǎn)、利用教材中的思考與交流、學(xué)與問(wèn)讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生自己說(shuō)出現(xiàn)象并作出結(jié)論，等等。探究式教學(xué)法所花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，需要投入較大的精力，教師不可能所有知識(shí)點(diǎn)都用這種教學(xué)法，教師要善于選取那些最有探究?jī)r(jià)值且學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上可以探究的核心內(nèi)容進(jìn)行探究。
3．強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。高一化學(xué)程最大的變化之一就是沒(méi)有像舊教材那樣在教材后面安排專門的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這是不是認(rèn)為在教學(xué)中沒(méi)有必要安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)?？一些教師認(rèn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)既浪費(fèi)時(shí)間，又耗損精力，不如一概改為教師演示實(shí)驗(yàn)，這樣既方便又省事，認(rèn)為有學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不如拿來(lái)上新課或復(fù)習(xí)。而這恰恰違背了新課標(biāo)的精神。要知道新課標(biāo)不是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)弱化了，而是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)提出了更高的要求。高一化學(xué)雖然沒(méi)有在教材后面安排單獨(dú)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但并不是就沒(méi)有學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師在教學(xué)中要充分挖掘教材中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)功能，對(duì)教材中有關(guān)實(shí)驗(yàn)的欄目要進(jìn)行深入研究，要確定好教材中哪些實(shí)驗(yàn)適合教師演示，哪些實(shí)驗(yàn)適合學(xué)生做，教師演示過(guò)的實(shí)驗(yàn)只要適合學(xué)生做也要安排時(shí)間讓學(xué)生親自去實(shí)驗(yàn)室做一遍，以培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)操作能力和觀察能力。
4．加強(qiáng)對(duì)教材的二次創(chuàng)作。高中化學(xué)教材的編排采用的是專題式的模塊結(jié)構(gòu)，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)理論作支撐，在很大程度上影響了知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，給教師的教、學(xué)生的學(xué)都帶來(lái)了許多邏輯思維上的不便，許多學(xué)生反應(yīng)“一學(xué)就會(huì)，一用就混”，因此教師一定要深入地研究教材內(nèi)容，挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中要善于處理教材，對(duì)教材進(jìn)行剖、析，盡管教材是按物質(zhì)分類思想編排的，但作為每一種物質(zhì)來(lái)說(shuō)教材還是按照物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備和用途來(lái)描述的。教師要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)的一般方法。在學(xué)習(xí)完本節(jié)后，教師還要對(duì)每種金屬和它的化合物的知識(shí)進(jìn)行歸納小結(jié)，找出各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生梳理知識(shí)或在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自己梳理各知識(shí)點(diǎn)。教師在實(shí)施新課標(biāo)教學(xué)時(shí)，根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況靈活處理教材，以更加科學(xué)和符合學(xué)生實(shí)際的方式呈現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)。
關(guān)鍵詞 高中化學(xué) 入門教學(xué) 參與意識(shí) 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
高中三年的化學(xué)教學(xué)總格局是：高一把好基礎(chǔ)關(guān)，高二把好素質(zhì)關(guān)，高三把好提高關(guān)。高一化學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)是：激發(fā)興趣，指導(dǎo)學(xué)法，抓好基礎(chǔ)，引導(dǎo)入門，注意能力的培養(yǎng)。當(dāng)前的新一輪課程改革以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念，真正把學(xué)生作為主體確立起來(lái)，而在高一階段教師要向?qū)W生傳遞并讓他們接受這樣一種信息：我們學(xué)的是“有用的化學(xué)”，而不是“為了學(xué)化學(xué)而學(xué)化學(xué)”。下面就如何搞好高一化學(xué)教學(xué)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
1.加強(qiáng)師生互動(dòng)和同學(xué)的參與意識(shí)。探究式教學(xué)是新課標(biāo)大力提倡的教學(xué)方法之一。探究式教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的探究情景，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在這一探究過(guò)程中讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)。但現(xiàn)在一些教師對(duì)探究式教學(xué)存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，他們把搞探究式教學(xué)作為是實(shí)施新課標(biāo)的一個(gè)重要標(biāo)志。由于探究式教學(xué)注重的是探究問(wèn)題的過(guò)程與方法，因而學(xué)生往往會(huì)忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視知識(shí)的總結(jié)歸納，忽視知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，這使得學(xué)生學(xué)完了一個(gè)模塊還不知道學(xué)了些什么，雖然課堂上搞探究是轟轟烈烈，可學(xué)生一到考試就懼怕不已。因此教師對(duì)探究式教學(xué)要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，要科學(xué)合理地運(yùn)用于課堂教學(xué)。教師要重視各種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要幫助學(xué)生加強(qiáng)雙基學(xué)習(xí)，重視基礎(chǔ)知識(shí)的歸納與應(yīng)用。各種傳統(tǒng)教學(xué)法是前人不斷總結(jié)得出的經(jīng)典教學(xué)法，與探究式教學(xué)法無(wú)所謂誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，教師要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。探究式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和主動(dòng)探索，傳統(tǒng)教學(xué)法也不排斥師生間的互動(dòng)和學(xué)生的主動(dòng)參與，例如讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材歸納知識(shí)點(diǎn)、利用教材中的思考與交流、學(xué)與問(wèn)讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生自己說(shuō)出現(xiàn)象并作出結(jié)論，等等。探究式教學(xué)法所花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，需要投入較大的精力，教師不可能所有知識(shí)點(diǎn)都用這種教學(xué)法，教師要善于選取那些最有探究?jī)r(jià)值且學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上可以探究的核心內(nèi)容進(jìn)行探究。
2.預(yù)防盲目拓展知識(shí)內(nèi)容。高一化學(xué)的教學(xué)目的是要培養(yǎng)學(xué)生具有最基本的科學(xué)素養(yǎng)，是人人都要學(xué)的化學(xué)，因此在教學(xué)過(guò)程中要特別注意強(qiáng)調(diào)教學(xué)的基礎(chǔ)性。教師要充分認(rèn)識(shí)新課標(biāo)下高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容深化的階段性原則。高一化學(xué)教材是依照物質(zhì)分類的思想進(jìn)行編排的，教材通過(guò)提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)、科學(xué)史話等感性材料，采用分析、歸納的方法讓學(xué)生獲取一些最簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)和了解最基本的研究方法，因此，對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的教學(xué)階段其地位、作用和要求也是不同的。當(dāng)然，新課標(biāo)也要求教師在實(shí)施化學(xué)教學(xué)時(shí)要適當(dāng)注意教學(xué)的彈性要求。所謂彈性要求就是教學(xué)中在保證所有學(xué)生掌握好新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最基本的內(nèi)容基礎(chǔ)上，有條件的結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在時(shí)間允許的情況下，對(duì)教學(xué)提出一些較高的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)膹椥栽鲅a(bǔ)，以發(fā)展學(xué)生的能力，更好地理解知識(shí)以及為后續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)留空間。但這種彈性教學(xué)并不是隨意對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行拓寬、加深，前提是首先要在加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律作適當(dāng)?shù)耐卣?，拓展的?nèi)容也不宜過(guò)多過(guò)難，而且拓展也不能搞“一步到位”。因此，教師一定要正確處理好基礎(chǔ)教學(xué)與彈性教學(xué)的關(guān)系，不能任意拓展教學(xué)內(nèi)容，拔高教學(xué)要求。
3.注重對(duì)教材的二次創(chuàng)作。高中化學(xué)教材的編排采用的是專題式的模塊結(jié)構(gòu)，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)理論作支撐，在很大程度上影響了知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，給教師的教、學(xué)生的學(xué)都帶來(lái)了許多邏輯思維上的不便，許多學(xué)生反應(yīng)“一學(xué)就會(huì)，一用就混”，因此教師一定要深入地研究教材內(nèi)容，挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中要善于處理教材，對(duì)教材進(jìn)行剖析，盡管教材是按物質(zhì)分類思想編排的，但作為每一種物質(zhì)來(lái)說(shuō)教材還是按照物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備和用途來(lái)描述的。教師要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)的一般方法。在學(xué)習(xí)完本節(jié)后，教師還要對(duì)每種金屬和它的化合物的知識(shí)進(jìn)行歸納小結(jié)，找出各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生梳理知識(shí)或在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自己梳理各知識(shí)點(diǎn)。教師在實(shí)施新課標(biāo)教學(xué)時(shí)，根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況靈活處理教材，以更加科學(xué)和符合學(xué)生實(shí)際的方式呈現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)。
關(guān)鍵詞 初中生；數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；多媒體
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）10-0062-02
隨著教學(xué)的不斷改革，教師在迎合改革下不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方法上更是盡心盡力地整改，但是初中數(shù)學(xué)思維性以及邏輯性非常強(qiáng)，所以教師就要在教學(xué)模式上不斷地加大改革力度。多媒體教學(xué)模式是一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，它可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破常規(guī)的教學(xué)理念，可以很好地將教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的結(jié)合?？梢哉f(shuō)多媒體技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來(lái)巨大影響，它改變了一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)手段?，F(xiàn)在教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融合了多媒體教學(xué)，促使學(xué)生的手、眼、大腦等各個(gè)器官良好地結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的新穎度以及好奇心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上打開知識(shí)的大門，從而提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。同時(shí)，對(duì)于教師來(lái)講，也可以極大地減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。所以，教師運(yùn)用課余時(shí)間制作大量的課件，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種情景模式，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程，充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展、數(shù)學(xué)思維的過(guò)程和實(shí)質(zhì)，展示數(shù)學(xué)思維的形成過(guò)程。讓學(xué)生在具有活力的課堂中進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，再也不會(huì)感覺(jué)知識(shí)的枯燥。那么，接下來(lái)就一起來(lái)看看多媒體輔助教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用。
1 趣味性與直觀性的開發(fā)
多媒體教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中可以很好地開發(fā)學(xué)生的趣味性以及直觀性，同時(shí)也能很好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多媒體教學(xué)模式走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，利用圖文并茂的形式將沒(méi)有生命力的知識(shí)點(diǎn)變得活化，形象直觀地展示給大家，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的情景，激發(fā)學(xué)生的各種器官并能培養(yǎng)學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。多媒體利用自己形象直觀的展示方式，突破視覺(jué)以及思維的限制，從多個(gè)方面來(lái)展示和觀察所有知識(shí)，在所有知識(shí)中突出重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)理念，突破難點(diǎn)，這樣就能很好地利用其直觀性幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
例如，在初中數(shù)學(xué)關(guān)于全等三角形的講解中，教師運(yùn)用多媒體打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，直觀地將全等三角形的性質(zhì)以及例題講解展示給大家。在同一平面內(nèi)能夠完全重合（大小、形狀都相等的三角形）的兩個(gè)三角形稱為全等三角形，當(dāng)兩個(gè)三角形完全重合時(shí)，互相重合的頂點(diǎn)叫做對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)，互相重合的邊叫做對(duì)應(yīng)邊，互相重合的角叫做對(duì)應(yīng)角。
1）全等三角形對(duì)應(yīng)角所對(duì)的邊是對(duì)應(yīng)邊，兩個(gè)對(duì)應(yīng)角所夾的邊是對(duì)應(yīng)邊。
2）全等三角形對(duì)應(yīng)邊所對(duì)的角是對(duì)應(yīng)角，兩條對(duì)應(yīng)邊所夾的角是對(duì)應(yīng)角。
3）有公共邊的，公共邊一定是對(duì)應(yīng)邊。
4）有公共角的，角一定是對(duì)應(yīng)角。
5）有對(duì)頂角的，對(duì)頂角一定是對(duì)應(yīng)角。
教師在給出全等三角形的基本信息以后，就要用多媒體模式展示出全等三角形的形成過(guò)程，運(yùn)用動(dòng)畫的形式進(jìn)行平移。這樣，學(xué)生非常形象直觀地理解了關(guān)于全等三角形的形成，看到這里就非常的明了。這就使在傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法解決的難題變得非常容易，教師上課輕松，學(xué)生更是在感興趣的前提下自覺(jué)地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。
2 激發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)習(xí)能力提高
在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維能力需要得到極大的提高，教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候要重點(diǎn)考慮學(xué)生的思維能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括和間接的反映，思維活動(dòng)是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，感性認(rèn)識(shí)是思維活動(dòng)的源泉和依據(jù)，而感性認(rèn)識(shí)來(lái)自于情境。多媒體可以替代真實(shí)的情景，同時(shí)也能創(chuàng)造出很多情境，讓學(xué)生融入其中，提供學(xué)生一種真實(shí)的、身臨其境的畫面，使課堂變得活化，由一種靜態(tài)變成一種動(dòng)態(tài)，這樣就能有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性和主動(dòng)性，不斷地對(duì)學(xué)生的智力因素以及非智力因素進(jìn)行有效的開發(fā)，從而有助于學(xué)生智力的提高和發(fā)展。
如講解初中數(shù)學(xué)知識(shí)二元一次方程組解應(yīng)用題，出示例題：“五一”期間，某商場(chǎng)搞優(yōu)惠促銷，決定由顧客抽獎(jiǎng)確定折扣。某顧客購(gòu)買甲、乙兩種商品，分別抽到七折（按售價(jià)的70%銷售）和九折（按售價(jià)的90%銷售），共付款386元，這兩種商品原售價(jià)之和為500元，問(wèn)這兩種商品的原銷售價(jià)分別為多少元？學(xué)生一看到這樣的應(yīng)用題，不用說(shuō)去解答，就連看都不愿意看。教師將這樣的應(yīng)用題模擬真實(shí)的場(chǎng)景，用動(dòng)畫的形成展示出來(lái)，有顧客、有店主，同時(shí)也有商品，用一些人物形象刻畫出來(lái)，學(xué)生能更好地理解題意，教師能很好地做出一定的指導(dǎo)。學(xué)生理解了知識(shí)的要點(diǎn)，了解了題意，就能很快地融入進(jìn)來(lái)。教師進(jìn)一步地講解，得出第一步，即：設(shè)甲、乙兩種商品的原銷售價(jià)格分別為x、y元，則0.7x+0.9y=386。學(xué)生看懂了列式，自然就能給出第二步：x+y=500。然后將兩個(gè)等式聯(lián)立起來(lái)，可求得x=320，y=180。多媒體將整個(gè)數(shù)學(xué)中的形象問(wèn)題表達(dá)得很清楚。
3 突破課堂教學(xué)難點(diǎn)，提高質(zhì)量
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，就是對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講，數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性比較強(qiáng)，課本上的比較容易理解的知識(shí)很容易記憶，但是對(duì)于那些比較深一層的數(shù)學(xué)難點(diǎn)就很難理解，學(xué)生經(jīng)常對(duì)于這些難點(diǎn)避而遠(yuǎn)之，這樣就會(huì)形成一種處以極端狀態(tài)的負(fù)狀態(tài)。教師看到學(xué)生在數(shù)學(xué)解題過(guò)程中的這一問(wèn)題，可以有針對(duì)性地對(duì)此進(jìn)行策劃，運(yùn)用多媒體科技來(lái)將這些難點(diǎn)變得簡(jiǎn)單化。計(jì)算機(jī)具有高分辨率的作圖功能，繪制的圖形色彩豐富，形象逼真，能形成動(dòng)態(tài)化和立體化的圖形。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)直觀、生動(dòng)、有趣，因而能化抽象為具體，創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)情景，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，也有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，突破難點(diǎn)自然就成了很容易的事情了。教師在多媒體上展示舉一反三的數(shù)學(xué)知識(shí)題，讓學(xué)生有一個(gè)類比思維，讓大家逐步地適應(yīng)難點(diǎn)。
同時(shí)，多媒體教學(xué)可以很好地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。很多時(shí)候教師總是想深化一下課堂知識(shí)，但是總是時(shí)間不夠用。加入多媒體教學(xué)模式以后，節(jié)約了時(shí)間，教師總是能幫助學(xué)生深化一些知識(shí)，這樣就能很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，保證了教學(xué)中教師的精講與學(xué)生的多練，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
4 多媒體輔助教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量
多媒體在教學(xué)過(guò)程中能很好地幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體在課堂上的運(yùn)用只有遵循教學(xué)本身規(guī)律，遵循因材施教原則，遵循效益性原則，才能真正發(fā)揮多媒體在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的輔助作用，達(dá)到提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。以多媒體為教學(xué)工具，將課堂的知識(shí)掌握得淋漓盡致，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也能很好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?？梢?，該教學(xué)模式重要性非常得強(qiáng)。
綜上所述，多媒體教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中一種無(wú)可抵擋的教學(xué)模式，它能很好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。從以上分析可以看到，多媒體教學(xué)的優(yōu)越性非常得高。教師利用這種教學(xué)模式優(yōu)化了課堂，也提高了教學(xué)效率。教師在以后的教學(xué)過(guò)程中還會(huì)不斷地進(jìn)行優(yōu)化。各科教師都看到了多媒體教學(xué)的質(zhì)量，大家紛紛采用，為培養(yǎng)更加優(yōu)秀的學(xué)生而努力?？偠灾?。利用多媒體輔助進(jìn)行教學(xué)是教育改革實(shí)踐中的一種新探索，它極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也創(chuàng)新了思維。筆者堅(jiān)信教學(xué)改革伴隨著多媒體手段的普遍運(yùn)用，課堂教學(xué)效率將會(huì)不斷提高，學(xué)生的整體素質(zhì)將得到全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]蔡祖忠.初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)探討[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2009（6）.