時(shí)間：2022-05-06 08:54:31
導(dǎo)語：在初中文言文教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲。
所謂情境是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象的場(chǎng)境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展，情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生與問題之間架設(shè)起一座“橋梁”，情境的創(chuàng)設(shè)不但可以吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能有效的引導(dǎo)學(xué)生分析和探索問題，產(chǎn)生解決問題的動(dòng)力和方法,使學(xué)生更好的建構(gòu)自己的知識(shí)體系。
傳統(tǒng)的幾何教學(xué)中，只憑教師口頭的說教和黑板上呆板的板書是很難體現(xiàn)出情境創(chuàng)設(shè)中的懸疑性、驚詫性和疑慮效果，也就是說不可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的轟動(dòng)效果和視覺反差，不能給學(xué)生留下難忘印象而引起學(xué)生的注意。而多媒體信息技術(shù)就能很好的解決這個(gè)問題，多媒體的多彩的圖像，動(dòng)態(tài)的影像和聲音，可以使創(chuàng)設(shè)的情境更生動(dòng)逼真接近生活，使原本抽象的幾何概念，更接近實(shí)際，更能體現(xiàn)幾何概念的實(shí)用性，有利于問題的解決。
計(jì)算機(jī)具有特殊的聲、光、色、形，通過圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果等給學(xué)生以新異的刺激感受。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，向?qū)W生提供直觀、多彩、生動(dòng)的形象，可以使學(xué)生多種感官同時(shí)受到刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在教學(xué)初中幾何第二冊(cè)“軸對(duì)稱圖形”這一課時(shí)，就可以應(yīng)用多媒體的鮮艷色彩、優(yōu)美圖案，直觀形象地再現(xiàn)事物，給學(xué)生以如見其物的感受。教師可以用多媒體設(shè)計(jì)出多幅圖案：如：等腰三角形、飛機(jī)、幾幅古建筑圖片等，一一顯示后，用紅線顯現(xiàn)出對(duì)稱軸，讓學(xué)生觀察。圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創(chuàng)造意境，使學(xué)生很快掌握了軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，有助于提高和鞏固學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
再例如：在講授“垂直”這一章概念時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看一段大型比賽的跳水錄像，出示問題：當(dāng)選手入水時(shí)，水花的大小說明什么？
所有學(xué)生幾乎同時(shí)說出來：“不垂直”水花就大，“垂直”水花就小。
教師問：“什么叫垂直呢？”
接著教師講解了有關(guān)垂直的概念。
這節(jié)課幾乎沒有費(fèi)什么力氣，就完整的進(jìn)行下來了，幾乎所有的學(xué)生都明白了什么叫“垂直”，可見這樣的情景給學(xué)生留下多么深刻的印象。
實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉認(rèn)為：人一般可以記住閱讀內(nèi)容的50%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，在交流過程中自己所說的內(nèi)容的70%。我可以通過多媒體的強(qiáng)大的文字、聲音、圖像和動(dòng)畫技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出各種情景氛圍，而且是傳統(tǒng)教學(xué)中的教具和語言無法企及的生動(dòng)、逼真和引人入勝。
二、利用多媒體輔助教學(xué)，化靜為動(dòng)，感知知識(shí)的形成過程
美國國家教育委員會(huì)在《人人關(guān)心：數(shù)學(xué)教育的未來》的報(bào)告中指出：“實(shí)在說來，沒有一個(gè)人能教數(shù)學(xué)，好的老師不是在教數(shù)學(xué)，而是激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)”，“只有當(dāng)學(xué)生通過自己的思考，建立起自己的數(shù)學(xué)理解力時(shí)，才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)?！薄皩W(xué)生要想牢固地掌握數(shù)學(xué)就必須用內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗(yàn)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！?/p>
皮亞杰的“建構(gòu)”的觀點(diǎn)是與“活動(dòng)”的觀點(diǎn)有緊密的聯(lián)系學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系必須掌握“活”的幾何概念，這就必須使學(xué)生在幾何學(xué)習(xí)充滿了觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，教育家斯騰伯格認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)視為交往過程，要注重交往的改進(jìn)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的“自我實(shí)現(xiàn)”。傳統(tǒng)的幾何教學(xué)中的教具運(yùn)用，并不能使抽象的幾何概念真正的形象化、具體化。而多媒體技術(shù)可以使幾何概念真正“活”起來。
比如用《幾何畫板》講解《直線和圓的位置關(guān)系》可以使直線轉(zhuǎn)動(dòng)，產(chǎn)生與已知圓的相離、相切、相交的各種動(dòng)態(tài)的位置關(guān)系，并在旁邊顯示圓的半徑（R），并動(dòng)態(tài)的顯示圓心到直線的距離（d），學(xué)生們可以一目了然的動(dòng)態(tài)的了解到直線與圓的位置關(guān)系，與圓的半徑（R）與圓心到直線的距離的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，推出圓的位置關(guān)系，與圓的半徑與圓心到直線的距離之間的關(guān)系，
相離＜＝＞R＜d
相切＜＝＞R=d
相交＜＝＞d＜R
學(xué)生的腦海里只要一提到直線和圓的位置關(guān)系，就想到旋轉(zhuǎn)著圖像。
類似這樣的課件還有《垂直平分線的性質(zhì)》、《平行四邊形的判定》、《圓和圓的位置關(guān)系》等。
三、利用多媒體輔助教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，來源于對(duì)周圍的事物的理解和對(duì)知識(shí)的觀察和分析，現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程和發(fā)現(xiàn)這個(gè)知識(shí)的過程是一樣的。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法是很難提供給學(xué)生足夠的空間和足夠的時(shí)間，使學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)體系，而多媒體技術(shù)可以無限的提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和相對(duì)寬裕的學(xué)習(xí)時(shí)間。
日本數(shù)學(xué)教育家米川國藏認(rèn)為數(shù)學(xué)教育中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的分析問題、解決問題的思想、方法比學(xué)習(xí)知識(shí)本身更為重要。
我認(rèn)為幾何教學(xué)過程中的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握知識(shí)的形成過程，使學(xué)生知其然，又知其所以然。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以將教學(xué)中涉及的事物形象、過程等全部內(nèi)容再現(xiàn)于課堂，使教學(xué)過程形象生動(dòng)，使難以覺察的東西清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的感覺能力可及的范圍之內(nèi)。例如：在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，教學(xué)生如何畫角是一個(gè)重要內(nèi)容。教師用傳統(tǒng)的教學(xué)方法在黑板上畫給學(xué)生看，存在著一定的弊端。如：學(xué)生走神，教師畫時(shí)部分學(xué)生不注意看；教師作圖時(shí)，身體遮擋住部分學(xué)生視線等等。
而運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，情形就大不一樣了。我們可以先用多媒體演示畫角的步驟和基本方法，由于用多媒體演示，手段新穎，學(xué)生的注意力集中，給學(xué)生留下的表象深刻。演示結(jié)束后，教師再到黑板上示范畫角，最后讓學(xué)生獨(dú)立畫角。這樣的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的心理需求，使學(xué)生對(duì)畫角方法清楚明了，教學(xué)效果好。
布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)程是一種積極的認(rèn)知過程，提倡知識(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以自己為主體的積極建構(gòu)，“探索是教學(xué)的生命線”。在多媒體教學(xué)中可以提供給學(xué)生足夠的空間，時(shí)間。讓學(xué)生展開探索的翅膀。
例如在研究《多邊形的內(nèi)角和公式》時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法，只能在黑板上畫幾個(gè)圖，給學(xué)生幾個(gè)公式，而利用多媒體技術(shù)可以給出充分多的圖形，讓學(xué)生在觀察中，分析眾多圖形，并且在分析后得出結(jié)論，并可以在更多圖形中驗(yàn)證，使學(xué)生自己得到正確的公式，在幾乎是無限的空間中，研究幾何圖形，從中分析得出正確的結(jié)論，這是傳統(tǒng)教學(xué)不可能做到的。真正做到陳重穆教授提出的“淡化形式，注重實(shí)質(zhì)”的效果。徹底的擺脫了教學(xué)中“燒中段”的教學(xué)方式，使學(xué)生自己自主的建構(gòu)知識(shí)體系。
多媒體教學(xué)可以使教師節(jié)省出大量的教書時(shí)間，可以使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)，獲取最大限度的信息量，爭(zhēng)取了更多的思考時(shí)間，可以利用圖形的顏色和圖像的閃爍給學(xué)生以暗示，還可以通過平移和旋轉(zhuǎn)使學(xué)生了解知識(shí)形成的全過程，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中掌握知識(shí)。還可以利用師生界面進(jìn)行超級(jí)連接，達(dá)到師生互動(dòng)，使學(xué)生在互動(dòng)中，學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的，“活”的幾何。
四、利用多媒體輔助教學(xué)，可以更好的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，過于標(biāo)準(zhǔn)化、同步化、集體化，不能很好的適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不易發(fā)揮學(xué)生的全部潛能，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣和發(fā)展他們的個(gè)性才能。
美國心理學(xué)家加德納認(rèn)為一個(gè)人的智能，不能簡單地由智商的高低來衡量，智能是多元的，它包括七種基本能力：語言能力、數(shù)學(xué)邏輯能力、空間能力、音樂能力、身體運(yùn)動(dòng)能力、人際關(guān)系能力。而傳統(tǒng)的學(xué)校的教育，僅重視語言能力和數(shù)學(xué)能力的開發(fā)，對(duì)其他能力的開發(fā)未給予足夠多的重視，不能用學(xué)習(xí)成績衡量學(xué)生是否聰明，要看學(xué)生能否解決面臨的問題，培養(yǎng)合作精神解決實(shí)際問題。
多媒體不光可以顯示信息，使學(xué)生獲得知識(shí)，它還能幫助學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)，發(fā)展智力、才能。我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀上存在著一定的差異，承認(rèn)與尊重個(gè)別差異是必要的。多媒體輔助教學(xué)就能適應(yīng)個(gè)別化的教學(xué)。在教學(xué)軟件編排中，教師可以針對(duì)不同類型的學(xué)生，設(shè)計(jì)各種思路和解題方法，讓學(xué)生自主選擇，培養(yǎng)學(xué)生做出決定的能力。這樣人機(jī)交互，迅速反饋，視聽合一。學(xué)生由教師單一的講、書本枯燥的練習(xí)，上升到上機(jī)操作，與計(jì)算機(jī)對(duì)話，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)的能力也得到了發(fā)展。在多媒體這樣的交互環(huán)境中學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種主動(dòng)參與性為學(xué)生主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件，能真正體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。
例如，在幾何教學(xué)中，一題多解問題，在傳統(tǒng)課上只有給一種或幾種答案，而不可能也沒有足夠的空間來展示所有的答案，造成對(duì)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的打擊。然而在多媒體的課件設(shè)計(jì)中，不但可以把所有的答案給出來，使學(xué)生對(duì)號(hào)入座，還可以把幾何的開放型的題目做成動(dòng)態(tài)題目，使學(xué)生各盡所能，真正變“選馬”為“賽馬”，使學(xué)生在平等的條件下，競(jìng)爭(zhēng)著學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的好勝心理，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過師生界面，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以多層菜單樹的形式，可使學(xué)生從整體上把握知識(shí)構(gòu)成的體系，又能明確表達(dá)知識(shí)體系中各知識(shí)點(diǎn)間的層次與相互聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，只需雙擊鼠標(biāo)按鈕即可激活其指示部分內(nèi)容，進(jìn)入交互的教學(xué)系統(tǒng)，足不出戶，可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上漫游整個(gè)幾何世界。
利用多媒體技術(shù)可以盡量多的展示利用幾何知識(shí)可以解決的問題的模型，例如，可以用對(duì)稱的原理解決臺(tái)球的打球問題，運(yùn)動(dòng)中跑道的彎道測(cè)量等。
還可以盡量多的創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題情景，比如如何計(jì)算多邊形的內(nèi)角和公式，計(jì)算多邊形的對(duì)角線條數(shù)等，都可以因?yàn)橛?jì)算機(jī)多媒體提供的廣闊空間，讓學(xué)生自己歸納，自主建構(gòu)概念體系。
還可以以運(yùn)動(dòng)的角度，活動(dòng)的角度理解知識(shí)概念的形成過程，追溯定理產(chǎn)生的全過程及難題的形成過程，從不同角度分析問題，探討一題多解等等。
還可以把知識(shí)概念，按照知識(shí)的形成過程，制作成知識(shí)網(wǎng)（本身網(wǎng)頁的制作就是按照數(shù)學(xué)的樹圖結(jié)構(gòu)的原理工作的），這樣可以是學(xué)生根據(jù)自己的愛好，自己的選擇學(xué)習(xí)的對(duì)象、內(nèi)容和難度。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)“大眾的數(shù)學(xué)”，即人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲的必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，使學(xué)生達(dá)到自己自主的學(xué)習(xí)，自己自主建構(gòu)自己的知識(shí)體系。
還可以在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生合作的精神，往往實(shí)際問題的解決需要學(xué)生多方面的知識(shí)，比如我在講解對(duì)稱問題時(shí)，引入了臺(tái)球問題，一般學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生不知道臺(tái)球運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)則，不理解題意，而對(duì)比較愛玩的學(xué)生，很清楚臺(tái)球運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)則，但不明白幾何中的對(duì)稱圖形，我把比較好的學(xué)生與愛玩的學(xué)生分一臺(tái)機(jī)器上，就能很好的解決這個(gè)問題了，這樣不僅能各盡所能，而且還能增進(jìn)同學(xué)間情感交流。達(dá)到增進(jìn)團(tuán)結(jié)，共同進(jìn)步，“種瓜得豆”的目的。
五、利用多媒體輔助教學(xué)的課件設(shè)計(jì)，可以體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。
俗語說：“好話一句三冬暖，冷言半語六夏寒”。和諧的教學(xué)環(huán)境氛圍，可以使學(xué)生的大腦皮層處于良好的反饋狀態(tài)，而作為教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，多媒體技術(shù)在這方面無疑幫了教師一個(gè)大忙。
“機(jī)器無情人有情”，先不說多媒體技術(shù)的鮮明的色彩，動(dòng)態(tài)的畫面，和引人入勝的多種的特技，單從多媒體的課件設(shè)計(jì)的趣味性，就可以體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念。
例如每個(gè)教師在設(shè)計(jì)考核和測(cè)驗(yàn)題時(shí)，往往在答題過程后，設(shè)計(jì)畫面和聲音都是：“你真棒，答對(duì)了！”，“太可惜了，再來一次！”和激勵(lì)的畫面。這都使學(xué)生在鼓勵(lì)中體會(huì)成功，真正的進(jìn)行賞識(shí)教育，它可以無數(shù)次的原諒學(xué)生的失敗，真正作到了成功教育，使學(xué)生體驗(yàn)成功，還真正教會(huì)了學(xué)生怎樣面對(duì)挫折，從而保護(hù)了學(xué)生積極性。它不會(huì)像人一樣，因?yàn)樵捳f多了而不耐煩，在這里計(jì)算機(jī)作為教師比常人更有耐心（不過程序是教師設(shè)計(jì)的）。
在有多媒體技術(shù)可以通過教師對(duì)畫面圖形的操作，利用線段，角的閃爍，平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱等對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題的暗示，使學(xué)生有良好的心境。培養(yǎng)他們的自信心，和解題的興趣。這比傳統(tǒng)教學(xué)中的：“看這里，跟我學(xué)，請(qǐng)注意?！钡暮敖?，不知要強(qiáng)多少倍。這樣不會(huì)使學(xué)生因?yàn)槟娣葱睦懋a(chǎn)生厭學(xué)情緒。
例如在講授《中位線定理》時(shí)，可以通過平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱，在暗示中講解中位線定理，圖形中的閃爍、旋轉(zhuǎn)學(xué)生幾乎體察不到教師的提示，不自覺增強(qiáng)了學(xué)習(xí)幾何自信心。再例如在講授“邊角邊公理”時(shí)的課件設(shè)計(jì)了翻畫片找全等三角形的游戲。在提高了學(xué)生判斷能力的同時(shí)，又增加了學(xué)生學(xué)幾何的興趣。這一切無不體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念。
綜上所述，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，是現(xiàn)代化教學(xué)的需要，是素質(zhì)教育的需要，是培養(yǎng)二十一世紀(jì)合格人才的需要；同時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段能使課堂教學(xué)形象、具體、生動(dòng)、直觀，能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，理清概念，化難為易，化靜為動(dòng)，化繁為簡，使具體的畫面與抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，挖掘教材的內(nèi)在潛能，使學(xué)生正確形成完整的數(shù)學(xué)體系和空間觀念，讓學(xué)生充分感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，開拓學(xué)生視野，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，就能提高課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
1、美國哈佛大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德•加德納教授提出了“多元智能理論”，出版的《智能結(jié)構(gòu)》。
長期以來，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中著過于注重知識(shí)的傳授，教法的研究，教材的處理，而不去研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。忽視了學(xué)生的主體性，個(gè)體差異，使學(xué)生完全處于被動(dòng)接受狀態(tài)。因而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣被忽視，主動(dòng)性被壓抑，這在相當(dāng)程度上抑制了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
初中數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅要考慮其自身的特征和規(guī)律，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不能單純地依賴于模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
這種教學(xué)法的步驟是：引導(dǎo)自學(xué)---教師點(diǎn)撥---變式訓(xùn)練---歸納提高。
（一）引導(dǎo)自學(xué)。教學(xué)過程是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用合諧統(tǒng)一的過程，只有充分發(fā)揮雙方的積極性，才能取得最佳效果。教師必改過去重“教”輕“學(xué)”的弊病。讓學(xué)生自覺、主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)的全過程。首先由教師精心設(shè)計(jì)，導(dǎo)入新課，然后出示自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，并尋找提綱答案。自學(xué)中可讓學(xué)生討論疑難問題。同時(shí)教師積極巡回指導(dǎo)，因材施教，幫助差生，使他們不掉隊(duì)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)充分調(diào)動(dòng)起來，討論問題氣氛活躍，充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主觀能動(dòng)性。
（二）教師點(diǎn)撥。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的同時(shí)，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用、點(diǎn)撥作用。在整個(gè)教學(xué)法活動(dòng)中，教師要確實(shí)起到點(diǎn)睛之效。教師主要點(diǎn)撥學(xué)生在自學(xué)中遇到的疑難問題；點(diǎn)撥教材中的重點(diǎn)、關(guān)鍵；點(diǎn)撥典型例題的解題思路和方法。這樣，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中才能做到有的放矢,重點(diǎn)突出。
（三）變式訓(xùn)練。變式就是創(chuàng)新。變式訓(xùn)練應(yīng)抓住思維為訓(xùn)練這條主線，恰當(dāng)?shù)淖兏鼏栴}情境或改變思維角度，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，引導(dǎo)學(xué)生從不同途徑尋求解決問題的方法。通過多問、多思、多用、辨錯(cuò)等激發(fā)學(xué)生思維的積極性和獨(dú)創(chuàng)性。訓(xùn)練包括鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)訓(xùn)練的提高學(xué)生能力的訓(xùn)練。特別重視對(duì)課本列題。習(xí)題的“改裝”或引申，并注意訓(xùn)練一題多解，或多題一解?；蜃寣W(xué)生自己編題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
【關(guān)鍵詞】初中英語興趣思維能力
一、前言
新改編的初中英語新教材具有更強(qiáng)的直觀性、情境性、內(nèi)容貼近實(shí)際生活，圖文并茂，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語能產(chǎn)生很大興趣．然而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更大程度上需要教師去激發(fā)、去培養(yǎng)，如果教師不精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。照本宣科，就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣終究會(huì)離他而去。在深化課堂教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的大環(huán)境下，我在教學(xué)中著眼培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極進(jìn)行教學(xué)改革。為了讓更多的學(xué)生喜歡英語，使其興趣持久，我每一節(jié)課都精心設(shè)計(jì)，充分準(zhǔn)備，努力創(chuàng)設(shè)情境。寓教于樂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。與學(xué)生建立親密無間的師生關(guān)系。
二、學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)
興趣是中學(xué)生學(xué)好英語不可缺少的內(nèi)在動(dòng)力，是點(diǎn)燃智慧的火花。是克服困難的一種內(nèi)在的心理因素。有著濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。新改編的初中英語新教材具有更強(qiáng)的直觀性、情境性、內(nèi)容貼近實(shí)際生活，圖文并茂，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語能產(chǎn)生很大興趣．然而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更大程度上需要教師去激發(fā)、去培養(yǎng)，如果教師不精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。照本宣科，就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣終究會(huì)離他而去。因此教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)、激發(fā)和培養(yǎng)就顯得尤為重要。教師可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試。
1、培養(yǎng)感情，建立和諧融洽的師生關(guān)系。
教育是充滿情感和愛的事業(yè)。師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。教師在課堂上要以親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風(fēng)趣的語言使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)；課后要有計(jì)劃地找學(xué)生促膝談心。了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、困難以及他們對(duì)教學(xué)的看法、要求。了解他們的興趣、愛好、喜怒哀樂等情緒的變化．時(shí)時(shí)處處關(guān)心、愛護(hù)、尊重學(xué)生．有的放矢地幫助學(xué)生．使教師在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長。更是可親可近的朋友。師生間只有建立了這種和諧融洽的情感關(guān)系．才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。
2、堅(jiān)持用英語組織教學(xué),營造英語環(huán)境。
從一開始就要堅(jiān)持用英語組織教學(xué)，使課堂教學(xué)英語化，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的好習(xí)慣。在教一些單詞、詞組及句子時(shí)借助手勢(shì)、動(dòng)作、表情等體態(tài)語言，讓學(xué)生解開心中疑問。比如教old這一詞時(shí),可扮成一位老者,手拄拐杖，駝著背，邊行為示范邊說“I’mold．”這樣做就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之，學(xué)生就能自然明白教師的意思。不僅在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生在校內(nèi)外打招呼，道別等都用英語進(jìn)行交際。課堂內(nèi)外都用英語，讓學(xué)生在英語的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語、使用英語。
3、教學(xué)方法要靈活多樣，充滿情趣。
單一的教學(xué)方法是乏味的。即使是一個(gè)好的方法．經(jīng)常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，如初學(xué)、鞏固和復(fù)習(xí)，就不能用同樣的方法，這就要求教師必須付出心血，不斷地探索，不斷地追求。比如教Football，我們指著足球：
What’sthis?It’safootbal1、football、football重復(fù)幾下．足球的音形意就深深地印在學(xué)生的腦海里，以后看到足球就會(huì)脫口而出footbal1．football，而不需要漢語翻譯作中介。
教詞匯也是在教思維。如果進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，我們可進(jìn)行“Guess”方式。比如復(fù)習(xí)bell，football，pen，book，ear，jeep等名詞。我們便可把事先準(zhǔn)備好的小實(shí)物、圖片、模型放在講臺(tái)上，先讓學(xué)生看一下，然后放到講臺(tái)下。秘密地把一件比如book放在一個(gè)準(zhǔn)備好的大袋子里．然后拿出，用學(xué)生已學(xué)過的句型問：
T：What’Sinmybag?學(xué)生猜后回答。
S：It’safootbal1．如果答不對(duì)，老師就說：No，itisn’t．接著問另一個(gè)學(xué)生。
T：Whatisit?
S：It’sabook．猜對(duì)了．教師鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生說：Yes，you’reright．
三、思維能力的培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的需要。在英語教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)這一基本的教學(xué)思想。初中學(xué)生精力旺盛。思想活躍。好奇心強(qiáng)。有較強(qiáng)的求知欲。要努力培養(yǎng)他們各方面的思維能力。充分發(fā)揮他們?cè)谟⒄Z教學(xué)中的主體作用。提高他們多方面、多角度、多層次觀察問題、分析問題和解決問題的能力從而對(duì)問題舉一反三，觸類旁通，開闊學(xué)生的視野。大大提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)過程中。應(yīng)有意識(shí)地設(shè)置一些問題或創(chuàng)造一些情景，讓學(xué)生獨(dú)立地分析和思考,拓寬其思維空間,提高其思維能力。
1、課文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
在課文教學(xué)中。我們除了對(duì)文中某些細(xì)節(jié)和事實(shí)向?qū)W生提問。培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力和記憶力以外，還要從教材中挖掘創(chuàng)造性思維的因素。更加有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。諸如：抓住教材中的“擴(kuò)點(diǎn)”進(jìn)行補(bǔ)充及延伸；抓住文章中“異點(diǎn)”進(jìn)行聯(lián)想；抓住文中“重點(diǎn)”進(jìn)行概念性思維訓(xùn)練；借助文中“插圖”培養(yǎng)觀察力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、想象力和擴(kuò)散力等等。
2、培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性。
思維的批判性是指在思維活動(dòng)中善于嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和精細(xì)地檢查思維過程的智力品質(zhì)。每學(xué)新課前對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)、語言點(diǎn)，我指導(dǎo)學(xué)生自讀材料，找出疑難點(diǎn)；對(duì)于階段性測(cè)試，我讓學(xué)生把做錯(cuò)的題目編成一本錯(cuò)誤集錦，并寫出考試小結(jié)，加以分析。把帶有共性的問題提出來，集體分析、討論．總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。吸取失敗教訓(xùn)，然后再重點(diǎn)個(gè)別地指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析自己的錯(cuò)誤。
3、鼓勵(lì)標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。
思維的獨(dú)創(chuàng)性是智力的高級(jí)表現(xiàn)，是人類思維的高級(jí)形態(tài)。新教材重語言交際能力，課文多以對(duì)話為主．在學(xué)習(xí)過程中，我不是簡單地讓學(xué)生捧著書本朗讀對(duì)話．而是要學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行分角色表演對(duì)話。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合。生活實(shí)際，進(jìn)行加工和再創(chuàng)造．使所學(xué)知識(shí)能夠綜合運(yùn)用。如Atthedoc—t0r，s單元．在學(xué)“看病”這一交際內(nèi)容時(shí)，同學(xué)們積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)：感冒、頭痛、咳嗽一類的詞匯和有關(guān)句型．再配以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，表演大方，惟妙惟肖，富有情趣。在平常練習(xí)中，我定期出一些巧填單詞、智力陷阱等題目。這樣，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的多面性、變通性和創(chuàng)造性。思維能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。對(duì)英語教師來說必須持之以恒。將每一個(gè)話語的分析都看作是訓(xùn)練和拓寬學(xué)生思維的過程。在教學(xué)中要采用多種方法．精心設(shè)置問題和情境。讓學(xué)生在多讀、多聽、多說、多思中不斷發(fā)展自己的思維能力。
四、身體語言在英語教學(xué)中的應(yīng)用
就身體語言的方式而論，可分為手勢(shì)語、姿勢(shì)語、神態(tài)語三種。
在身體語言中，手勢(shì)語使用的最頻繁。手勢(shì)語比姿勢(shì)語的動(dòng)作要小得多。如OK(好，可以)的表示法是將拇指和食指彎曲并接觸；圈成字母“0”狀，其余三指伸直，表示字母“k”。
在日常生活中，姿態(tài)和神態(tài)的表達(dá)通常是同時(shí)進(jìn)行的，英語教學(xué)中也同樣如此。姿勢(shì)語指教師的動(dòng)作或舉止，神態(tài)語指教師的喜、怒、哀、樂等感情的外露。如人們常說的“點(diǎn)頭yes，搖頭no”。再如表示贊美時(shí)伸出拇指，表示興奮時(shí)手舞足蹈，表示高興時(shí)拍手稱快，表示憤怒時(shí)緊握雙拳、怒目而視等等。然而，身體語言的使用更重要的還是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要即興發(fā)揮，尤其是一些解釋性的體態(tài)語言。
五、培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性
思維的批判性是指在思維活動(dòng)中善于嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和精細(xì)地檢查思維過程的智力品質(zhì)。每學(xué)新課前．對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)、語言點(diǎn)，我指導(dǎo)學(xué)生自讀材料．找出疑難點(diǎn)．；對(duì)于階段性測(cè)試，我讓學(xué)生把做錯(cuò)的題目編成一本錯(cuò)誤集錦，并寫出考試小結(jié)，加以分析。把帶有共性的問題提出來，集體分析、討論．總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。吸取失敗教訓(xùn)，然后再重點(diǎn)個(gè)別地指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析自己的錯(cuò)誤。
六、課內(nèi)外相結(jié)合
外語教學(xué)應(yīng)主要放在課內(nèi)．向45分鐘要質(zhì)量。但要學(xué)好英語僅靠每周幾次英語課是不夠的。所以，我們還要大力開展課外教學(xué)活動(dòng)。但這種活動(dòng)，不應(yīng)是課內(nèi)教學(xué)的繼續(xù)．也不應(yīng)是無組織的放任自流。教師應(yīng)根據(jù)不同的班級(jí)、不同層次、不同水平、不同愛好的學(xué)生．進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟M織。比如，有目的地培養(yǎng)骨干，開展英語游戲，開演唱會(huì)、朗誦會(huì)，講演比賽，識(shí)詞默寫比賽，作文比賽，聽力比賽，等等，既可各班進(jìn)行．也可同年級(jí)、全校進(jìn)行。其目的是活躍學(xué)生課外生活。鞏固課內(nèi)學(xué)的知識(shí)。創(chuàng)造英語的氣氛．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，使課內(nèi)外結(jié)合，相得益彰。
七、結(jié)束語
實(shí)踐證明，運(yùn)用多種新穎的教學(xué)手法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)他們積極參與的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，通過英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力。作為教師，在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)多開展一些貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
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素質(zhì)教育呼喚對(duì)人才的創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和實(shí)踐能力,開辟探究空間和營造創(chuàng)新氛圍都有著極大的促進(jìn)作用。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，意在以加強(qiáng)語文與其他課程及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。積極探索如何開展和組織好學(xué)生進(jìn)行“綜合性學(xué)習(xí)”具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。而研究性學(xué)習(xí)作為“綜合性學(xué)習(xí)”的一種方式，應(yīng)值得大力提倡和推廣。在初中語文教學(xué)中怎樣進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)呢？我談一談自己的看法。
1 語文教學(xué)中學(xué)生研究意識(shí)的培養(yǎng)和探究氛圍的營造
傳統(tǒng)的語文教學(xué)，無論是采用了何種獨(dú)特新穎的啟發(fā)式教學(xué)，無非都是在師生一問一答的方式中進(jìn)行著，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性始終受制于教師的主導(dǎo)性。不管學(xué)生的個(gè)人興趣，愛好差異，也不管知識(shí)水平、能力層次的高低，個(gè)性氣質(zhì)的不同而異中求同。更有甚者，用所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去制約和束縛學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生苦于應(yīng)付老師布置的作業(yè)和各種考試而身心疲憊，教學(xué)效果也是事倍功半。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)生的自主性，探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行，通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。由于初中生的知識(shí)、能力等因素的制約，單獨(dú)個(gè)人開展研究性學(xué)習(xí)的能力尚不具備，我們應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)小組合作式的研究性學(xué)習(xí)方式。因此，這就要首先考慮教室內(nèi)學(xué)生的座位應(yīng)怎樣擺放更有利于學(xué)生之間的交流與合作。單人的課桌已不適應(yīng)集體探究、合作的需要，多人一桌的方式更有利于共同研討。同時(shí)，由于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的管理者、解釋者、評(píng)判者、講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者、咨詢者、合作者、協(xié)調(diào)者、組織者、支持者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。
2 營造和創(chuàng)設(shè)“探究、創(chuàng)新”的校園和課堂氛圍
我們要努力營造陶行知先生所倡導(dǎo)的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的校園和課堂氛圍。在教學(xué)組織活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性的問題情境，給學(xué)生以主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)一種給學(xué)生以心理安全的教學(xué)氛圍，讓他們樂于去探究，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和條件下，以適當(dāng)?shù)姆绞浇M織探究活動(dòng)，在探究學(xué)習(xí)的過程中，無論是對(duì)于學(xué)生何種方式的問與答、說與寫，都應(yīng)多給予肯定與支持，鼓勵(lì)其思維向縱深及科學(xué)性、邏輯性和周密性、完備性的方向發(fā)展。作為教師，還應(yīng)主動(dòng)參與到學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，以身作則，親身實(shí)踐，帶動(dòng)學(xué)生探究的積極性與熱情。
3 處理好語文教學(xué)中讀書與研究的關(guān)系
語文的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和讀書方法的掌握。要求學(xué)生在讀中析文、讀中悟情、讀中求知、讀中求樂。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式是以學(xué)生產(chǎn)生需要研究的問題開始，以學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題為終結(jié)。在語文研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)將讀書方法的指導(dǎo)融入探究活動(dòng)中去，以讀為探究的基礎(chǔ)，在讀的基礎(chǔ)上提問，以讀的方式研討、交流和發(fā)現(xiàn)新的問題，以讀的方式來解決問題。由于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性和開放性，決定了讀的方式的靈活性和多樣性。總之，在讀中探究、在探究中讀；以讀促探、以探助讀的這種新的語文閱讀教學(xué)方法必然會(huì)使語文閱讀教學(xué)事半功倍，從而使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到地全面提高。
4 建構(gòu)多元、開放、靈活的評(píng)價(jià)方式
中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2738（2011）12-0251-01
摘要：口頭語言的最大特征是它的直接性和整體性, 它的整體性是視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺和心智等所有感覺、感受器官同時(shí)發(fā)揮作用的結(jié)果，文字語言有著較之日常生活中的口頭語言更加豐富的表現(xiàn)力。
關(guān)鍵詞：語言；整體性；趣味性
人類語言的最高級(jí)的表現(xiàn)形式不是文字的書面語言,而是日常生活中的口頭語言。在人類的語言中,口頭語言永遠(yuǎn)是表現(xiàn)力最豐富的一種語言形式。口頭語言的最大特征是它的直接性和整體性,它的直接性是由于發(fā)話者和聽話者同處于一個(gè)時(shí)空結(jié)構(gòu)中,它的整體性是視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺和心智等所有感覺、感受器官同時(shí)發(fā)揮作用的結(jié)果。在日常生活的口頭語言中,發(fā)話者不但以自己的嘴巴說話,同時(shí)還以自己的手勢(shì)、眼神、表情、姿態(tài)、動(dòng)作說話,即使是聲音,它的節(jié)奏的快慢、旋律的變化、聲音的高低大小粗細(xì)等等因素是同時(shí)得到呈現(xiàn)的,它表達(dá)的不僅僅是“意思”,同時(shí)也是欲望、感情、情緒和意志。聽話者是在這個(gè)時(shí)空結(jié)構(gòu)的整體氛圍和環(huán)境條件中,從發(fā)話者的整體表現(xiàn)中,從語言的全部因素中,感覺、感受和理解發(fā)話者的語言的?？陬^生活語言中的語詞是提示性的,而不是內(nèi)包性的。它本身并沒有多么豐富的內(nèi)涵,但它卻喚起了聽話人對(duì)周圍環(huán)境的注意,使他把關(guān)注力集中到了與語詞有關(guān)的諸多事物上。所有這一切,都決定著聽者對(duì)這個(gè)語言信息的感受、理解和反應(yīng)方式,而寫在紙上的同一詞語是絕對(duì)沒有這么復(fù)雜的意蘊(yùn)和這么豐富的表現(xiàn)力的。
毋容置疑，初中實(shí)驗(yàn)滲透是至關(guān)重要的，化學(xué)概念和化學(xué)規(guī)律的建立也都離不開實(shí)驗(yàn)，但限于篇幅原因，教材上又不可能編制所有的實(shí)驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，我們要根據(jù)實(shí)際需要，適當(dāng)補(bǔ)充一些實(shí)驗(yàn)，既能給學(xué)生增加動(dòng)手的機(jī)會(huì)，又能通過豐富神奇的實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)世界的內(nèi)部，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣，提升學(xué)生的探究本領(lǐng)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。例如，在教學(xué)金屬與鹽的置換反應(yīng)時(shí)，筆者通過在課堂上補(bǔ)充金屬鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯，演示的效果也很好，充分說明了金屬與鹽溶液置換反應(yīng)的條件，學(xué)生也在直觀真實(shí)的現(xiàn)象中記憶深刻。在教學(xué)中適當(dāng)拓展補(bǔ)充一些實(shí)驗(yàn)，既可加深學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)，深化他們對(duì)知識(shí)的理解，更可讓化學(xué)課堂變得豐富多彩，讓學(xué)生感受化學(xué)課堂的奇妙。
二、借助實(shí)驗(yàn)改革，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力
初中實(shí)驗(yàn)滲透化學(xué)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生來說是奇妙神奇的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生也具有天然的吸引力。很多學(xué)生甚至期望每天都能上化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，我們所有的同行都會(huì)遇到這樣的情況，在一節(jié)實(shí)驗(yàn)課后，總有部分學(xué)生圍著老師問下節(jié)課還是否在實(shí)驗(yàn)室上，可見他們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的期待。實(shí)驗(yàn)可謂是最能觸動(dòng)學(xué)生神經(jīng)的活動(dòng)，也是最能激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)的手段，就連那些平時(shí)靦腆害羞的學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)時(shí)也總是全神貫注，可以說，化學(xué)課上，沒有哪一種教學(xué)活動(dòng)能如此吸引學(xué)生的注意力，而這樣一種良好的課堂氛圍是我們求之不得的，也為我們轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式奠定了基礎(chǔ)。我們?cè)诮虒W(xué)中，要以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為切入點(diǎn)，給學(xué)生組織探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主探究，相互討論，從而極大的發(fā)揮學(xué)生的主體性。實(shí)踐證明，在化學(xué)教學(xué)中，堅(jiān)持通過“探究式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的生成過程，能夠喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛能，扭轉(zhuǎn)以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，只要我們持之以恒的堅(jiān)持下去，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)思考，積極質(zhì)疑，善于觀察，對(duì)事物做出分析評(píng)價(jià)的習(xí)慣，從而養(yǎng)成他們良好的思維習(xí)慣，不甘落后，勇于探索的進(jìn)取精神。這樣的教學(xué)，才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)教育的最終目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展。
三、巧用現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設(shè)直觀情境，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果
情境教學(xué)是當(dāng)前一種行之有效的教學(xué)方法，借助情境創(chuàng)設(shè)，可將學(xué)生置于與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的情境之中，讓學(xué)生去理解感受知識(shí)，而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)水平的提高，現(xiàn)代媒體和各種直觀教具已成為課堂教學(xué)中常用手段，我們的大多數(shù)老師也都能自如的運(yùn)用，這為化學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了極大的便利。有些實(shí)驗(yàn)，通過以往的教學(xué)方法，學(xué)生往往不明就里，霧里看花，而通過多媒體手段，將那些平時(shí)學(xué)生看不見，摸不到的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行直觀的模擬，生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果得以極大的優(yōu)化，學(xué)生也能夠充分的感知，效果可謂事半功倍。如對(duì)于原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)，以往的教學(xué)，要么是借助模型或圖片，要么是教師費(fèi)盡口舌的講解，但是效果總差強(qiáng)人意，學(xué)生稀里糊涂，而如果借助多媒體的動(dòng)畫演示功能，將原子的結(jié)構(gòu)組成由內(nèi)到外依次展示給學(xué)生，讓學(xué)生去感知，去體會(huì)，學(xué)生則在圖聲并茂，靜動(dòng)適當(dāng)，直觀生動(dòng)的氛圍中達(dá)到獲取知識(shí)的明顯效果，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的接受能力，更讓學(xué)生真正走進(jìn)化學(xué)世界的內(nèi)在，感悟化學(xué)的本質(zhì)。
四、注重學(xué)科滲透，豐富展示聯(lián)系，拓展學(xué)生知識(shí)視野
化學(xué)是一門綜合性強(qiáng)，富含知識(shí)性和趣味性的學(xué)科，它與我們的生活息息相關(guān)，與初中其他學(xué)科之間也存在著密切的關(guān)系。特別是生物與物理，更與化學(xué)學(xué)科可謂水融，有著千絲萬縷的聯(lián)系。因而，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要適當(dāng)將化學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來，從不同角度，讓學(xué)生交叉和綜合的感受知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用本領(lǐng)。如在教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)，通過給學(xué)生編制一些跨學(xué)科的綜合題，讓學(xué)生去分析解答，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和分析判斷的本領(lǐng)。如筆者曾經(jīng)給學(xué)生編制了這樣一道習(xí)題：為測(cè)定種子的呼吸作用，小明設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)，廣口瓶內(nèi)盛有一顆正在萌發(fā)的種子及一裝有氫氧化鈉溶液的小燒杯。經(jīng)過一段時(shí)間后，與廣口瓶相連的U形管的a,b端液面有什么變化？請(qǐng)運(yùn)用化學(xué)、生物、物理等知識(shí)解釋原因并寫出有關(guān)化學(xué)方程式。這是一道典型的學(xué)科綜合題，它將物理、化學(xué)、生物等幾個(gè)學(xué)科的知識(shí)綜合在一起，考查了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力，在教學(xué)中，教師可安排學(xué)生通過小組合作進(jìn)行前期準(zhǔn)備，然后進(jìn)行觀察，然后在結(jié)合相關(guān)學(xué)科的知識(shí)去分析，只要我們教師科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生一定會(huì)在觀察的基礎(chǔ)上圓滿解決問題。
所謂的激勵(lì)性語言主要是指在教學(xué)過程中及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)或者是激勵(lì)，不僅是對(duì)學(xué)習(xí)好或者課堂表現(xiàn)好的同學(xué)及時(shí)進(jìn)行語言上的激勵(lì)，更要對(duì)那些不敢大聲回答問題或者一時(shí)難以回答出問題的同學(xué)及時(shí)給及鼓勵(lì)．這樣優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)充滿自信的同時(shí)積極主動(dòng)地進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)水平;中等或者偏差一些的學(xué)生也在教師的及時(shí)鼓勵(lì)下增強(qiáng)了自身的自信心，不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足并且主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得數(shù)學(xué)成績的提高，在這個(gè)提高的過程中也極大增強(qiáng)了中等以及偏下學(xué)生的自信心．?dāng)?shù)學(xué)教師在教學(xué)課堂中靈活巧妙地運(yùn)用激勵(lì)性語言不僅可以提高課堂教學(xué)效果，也可以較大程度地提高學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展．激勵(lì)性的語言的使用在教學(xué)上體現(xiàn)為一種激勵(lì)性的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法適合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展要求，也有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)用也可以獲得較好的教學(xué)效果，改變數(shù)學(xué)課堂較為枯燥的氛圍，讓學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)．
二、激勵(lì)性語言的意義
激勵(lì)性語言的使用具有重要的意義，不僅代表了教師對(duì)于學(xué)生的尊重與支持，也代表教師對(duì)于學(xué)生寄予的希望與激勵(lì)．在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，其實(shí)學(xué)生與教師之間的最終目標(biāo)都是一致的，因此在教學(xué)過程中我們需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式．當(dāng)學(xué)生沒法正確回答問題時(shí)，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，適時(shí)給予一些善意的提示，讓學(xué)生積極主動(dòng)思考，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中明白獨(dú)立思考以及學(xué)習(xí)的快樂;當(dāng)學(xué)生鉆進(jìn)牛角尖，對(duì)于一個(gè)簡單的問題也想不清楚的時(shí)候，教師多一些耐心，給予學(xué)生多一些思考的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生想清楚問題的實(shí)質(zhì);當(dāng)學(xué)生不敢提出自己的想法，對(duì)于教師的教學(xué)方法有所質(zhì)疑時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地講出自己的想法，對(duì)于教師的教學(xué)方式以及解題方法等都進(jìn)行大膽質(zhì)疑．教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中多加使用激勵(lì)性語言也體現(xiàn)以人為本的理念，體現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生的主體地位的尊重;教師的激勵(lì)性語言對(duì)于學(xué)生的自信心培養(yǎng)具有重大意義，而且學(xué)生自信心的建立與維持對(duì)于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展以及全面發(fā)展都具有重要意義;教師激勵(lì)性語言的應(yīng)用不僅是一種教學(xué)方法的應(yīng)用，更體現(xiàn)了教師對(duì)于學(xué)生的喜愛與支持;教師激勵(lì)性語言的應(yīng)用可以促使數(shù)學(xué)教學(xué)獲得最佳的教學(xué)效果，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力．這些能力的培養(yǎng)與發(fā)展對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作與生活都有重要意義．
三、分層次激勵(lì)的實(shí)踐
1．教師的教學(xué)層次教師完成一節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，一般要進(jìn)行課前的備課、課堂講課、布置作業(yè)以及作業(yè)講解，在這四個(gè)過程中數(shù)學(xué)教師都可以進(jìn)行不同程度以及不同層次的激勵(lì)性語言的使用．例如，教師在備案過程中可以備案激勵(lì)教學(xué)的方法;在數(shù)學(xué)課堂上針對(duì)課堂的實(shí)際情況及時(shí)對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì);布置作業(yè)時(shí)要對(duì)題型進(jìn)行設(shè)置，通過題目的不同難度系數(shù)來提高學(xué)生的自信，使獲得較好的學(xué)習(xí)鞏固效果;在作業(yè)講解過程中，對(duì)于學(xué)生的各種各樣錯(cuò)誤進(jìn)行修正，耐心講解并且鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)加油．2．學(xué)生的學(xué)習(xí)層次一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是不一樣的并且是分層次的，因此數(shù)學(xué)教師在課堂上要注意對(duì)不同層次的學(xué)生使用不同的激勵(lì)性語言，因材施教才可以獲得較好的教學(xué)效果．激勵(lì)性語言的使用也要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的鼓勵(lì)．
3．學(xué)習(xí)內(nèi)容的激勵(lì)在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度都是逐漸增加的，前面知識(shí)的學(xué)習(xí)為后面更加難的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，整個(gè)數(shù)學(xué)體系是較為科學(xué)的，學(xué)習(xí)難度也是慢慢遞增的．不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的題型之間的學(xué)習(xí)難度也是分層次的，因此在學(xué)習(xí)過程中需要針對(duì)不同學(xué)習(xí)情況及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與支持，讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的不同困難，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探索與思考，學(xué)會(huì)解決問題的方法．
4．作業(yè)與輔導(dǎo)層次數(shù)學(xué)教師布置的作業(yè)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容來制定的，通過作業(yè)來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力．作業(yè)的布置主要是分為基礎(chǔ)性的題型、鞏固性題型、提高性題型、拓展性題型．教師根據(jù)作業(yè)的不同難度進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)過程中要根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行輔導(dǎo)，有效應(yīng)用激勵(lì)性語言．
四、案例分析
關(guān)鍵詞：初中；語文文言文；閱讀教學(xué)；實(shí)踐對(duì)策；探討
一、激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣是實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)有效性的首要前提?？梢詮倪@些方面入手，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。第一，古人逸聞趣事。在初中語文教學(xué)中，很多課文都出自古代大文豪之手，而這些古人都有很多逸聞趣事。因而，在上課之前，教師要備好課，通過各種渠道查找相關(guān)古人的逸聞趣事。在課堂教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的情景，以課文內(nèi)容為導(dǎo)線，巧妙地引出相關(guān)話題，向?qū)W生講解該篇課文作者的逸聞趣事，這樣既可以吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，更好地參與到課堂教學(xué)中，也能充分利用課堂有限時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。以《記承天寺夜游》為例，這是坡寫的，教師可以在講解課文之前，先向?qū)W生講講東坡肉的由來。第二，合理設(shè)置教學(xué)情境。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置多樣化的教學(xué)情境，比如，生活情境、問題情境。以《醉翁亭記》為例，在講解課文的過程中，教師可以充分利用多媒體輔助工具，設(shè)置背景情境。以課文內(nèi)容為紐帶，設(shè)置不同的背景情境。教師可以讓學(xué)生把文中描寫賓客歡宴的場(chǎng)景用自己的語言復(fù)述出來，也可以通過動(dòng)作展示出來。這樣可以使枯燥、乏味的課堂知識(shí)更加生動(dòng)、形象。
二、需要突出學(xué)生的主體地位
在教與學(xué)的過程中，學(xué)生是其主體，主要的參與者，教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者、輔助者。在文言文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中，突出他們的主體地位，不斷提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。以《陳涉世家》為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解文章大意，發(fā)表對(duì)課文主人翁陳涉的看法。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立去分析文中陳涉的個(gè)性特點(diǎn)，具有的品質(zhì)，比如，有膽有識(shí)、胸懷大志。這樣既可以幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，充分了解文中人物形象，還能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、分析問題的能力和自主探究的能力。
三、注重字詞的積累，深化探究
在文言文學(xué)習(xí)過程中，加大學(xué)生字、詞掌握量是非常重要的，也是提高文言文閱讀能力的首要前提，學(xué)生不僅要理解、掌握課堂教師講解的內(nèi)容，還要多閱讀一些經(jīng)典的文言文作品，擴(kuò)大自身的閱讀量，比如，《岳飛全傳》《古文觀止》。教師在給學(xué)生推薦重要文言文讀物的同時(shí)，一些重要的地方要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。要讓學(xué)生把課堂中學(xué)習(xí)的文言文知識(shí)靈活應(yīng)用到課外閱讀實(shí)踐中，也能鞏固所學(xué)的知識(shí)，為提高學(xué)生文言文閱讀能力埋下了伏筆。在教學(xué)過程中，教師可以進(jìn)行深化探究學(xué)習(xí)。以《愚公移山》為例，教師可以舉辦相關(guān)的辯論賽，“愚公移山精神可取與否”。在辯論過程中，能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)愚公精神，提高學(xué)生的思辨能力。在一定程度上，深化探究對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，在應(yīng)用該方法的時(shí)候，教師也需要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，靈活應(yīng)用。
總而言之，在初中語文文言文閱讀教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性是非常必要的。在課堂教學(xué)中，教師要靈活采用多樣化的教學(xué)方法，比如，在引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生一些翻譯文言文的方法。比如，要求學(xué)生多閱讀文言文，提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力。隨著教學(xué)方法的優(yōu)化，課堂教學(xué)效率、質(zhì)量都有所提高，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，符合新課標(biāo)的客觀要求，有利于引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文言文，提高他們的綜合實(shí)踐能力。
比如，在學(xué)習(xí)光的色散知識(shí)時(shí)，可以用玻璃杯、水來做實(shí)驗(yàn)；在研究壓強(qiáng)時(shí)，可以用筆或者小刀等日常用品做實(shí)驗(yàn)；在研究電路知識(shí)的時(shí)候，可以用家用的開關(guān)、手電筒、小燈泡等材料做演示實(shí)驗(yàn)；在學(xué)習(xí)浮力知識(shí)的時(shí)候，可以利用可樂瓶、乒乓球、玻璃球等材料來做實(shí)驗(yàn)。將生活中的物品，搬到講臺(tái)上，首先給學(xué)生耳目一新的感覺，從而讓學(xué)生感知物理源于生活，又服務(wù)于生活，大大促進(jìn)了教學(xué)效率的提高。當(dāng)然，利用生活用品做演示實(shí)驗(yàn)，同樣可以用多媒體展臺(tái)進(jìn)行放大，假如在布置預(yù)習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生帶上下節(jié)課實(shí)驗(yàn)時(shí)需要用到的生活用品，那么，在具體上課的時(shí)候，可以讓學(xué)生跟著老師一起做實(shí)驗(yàn)了，它能有效的解決學(xué)校實(shí)驗(yàn)室里器材不能滿足人人一套的問題，而且能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
二、在探究中創(chuàng)新
學(xué)生的創(chuàng)新能力落實(shí)在實(shí)驗(yàn)中，因此，新課改重視探究式教學(xué)的開展。但實(shí)際情況是初中生的探究能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于老師的預(yù)期，因此，不少老師不能真正的開展探究式教學(xué)，所以容易走形式主義。有人聽課的時(shí)候，開展探究式教學(xué)，沒有人聽課的時(shí)候繼續(xù)采用灌輸式教學(xué)，即使某些老師利用探究式教學(xué)，也是空有其形，本質(zhì)還是灌輸式教學(xué)。比如，當(dāng)一個(gè)問題揭示出來后，老師總是代替學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，然后再反復(fù)的提示實(shí)驗(yàn)中的步驟，學(xué)生按照老師的提升“終于探究”出來了！這樣的教學(xué)模式是無法真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的。
在新課程教學(xué)中，我們不僅要重視探究式教學(xué)的開展，還應(yīng)該賦予它新的內(nèi)涵，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的探究式教學(xué)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)電路知識(shí)的時(shí)候，可以直接向?qū)W生分發(fā)電池組、開關(guān)、導(dǎo)線、小燈泡等等的器材，然后向?qū)W生提出這樣的問題：請(qǐng)你用課桌上的器材，使小燈泡亮起來，又有多少種辦法讓小燈泡不亮？讓小燈泡亮起來是比較容易的事，也沒有多少種不一樣的辦法，但讓亮著的小燈泡熄滅，卻引起了學(xué)生的興趣，他們想出了很多辦法，投入實(shí)驗(yàn)的積極性是空前的。有的學(xué)生斷開了開關(guān)；有的學(xué)生拔出了電池；有的學(xué)生拆除了導(dǎo)線；有的學(xué)生弄松了燈泡等等，此時(shí)，老師可以再拋出一個(gè)小小的要求：不做上面任何一件“破壞性”的事，能不能再增加一根導(dǎo)線，使電燈熄滅？學(xué)生是沒有什么電學(xué)知識(shí)的，但對(duì)于這樣感興趣的問題是有積極性研究的，它們?cè)诿髦绾卧黾右桓鶎?dǎo)線使小燈泡不亮的辦法。不少學(xué)生終于找到一個(gè)辦法———電學(xué)上稱為的短路。由上可見，探究式教學(xué)的本身不是一成不變的，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)施必要的創(chuàng)新，讓學(xué)生更好的體驗(yàn)研究物理問題的過程，像一個(gè)小小的科學(xué)家那樣潛心的研究科學(xué)，在探索中不斷的前進(jìn)。當(dāng)然，初中學(xué)生畢竟無法探究出驚世之舉，只要能將他們的科學(xué)作風(fēng)以及創(chuàng)新的思維能力培養(yǎng)起來就已經(jīng)很好了。
三、小制作，大作用
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校的投入也在不斷的增加，很多學(xué)校里的設(shè)備是很現(xiàn)代化的。但，有時(shí)仍然無法滿足教學(xué)方面日益增長的需要。畢竟，人手一套的器材是很難配全的，而且學(xué)校里的實(shí)驗(yàn)器材也不能隨便的讓每個(gè)學(xué)生帶回家做各種實(shí)驗(yàn)。所以當(dāng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性高漲時(shí)，為了解決這個(gè)問題，老師可以向?qū)W生定期的開放實(shí)驗(yàn)室，也可以指導(dǎo)學(xué)生利用生活中的物品自制器材。制作器材，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，而且初中學(xué)生特別喜歡用這些簡陋的器材做各種實(shí)驗(yàn)，這是他們的好奇心。因此，小制作在物理實(shí)驗(yàn)中卻發(fā)揮著大作用，我們不妨順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來！老師可以組織學(xué)生利用日常用品進(jìn)行小發(fā)明，小創(chuàng)造比賽，比如，看誰利用橡皮筋等材料做出來的彈簧秤比較精確等等的小實(shí)驗(yàn)，不僅有效的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、總結(jié)