時(shí)間：2022-09-04 08:24:02
導(dǎo)語(yǔ)：在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、教材的銜接
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要媒介。教材的銜接對(duì)英語(yǔ)各階段的教學(xué)銜接起著至關(guān)重要的作用。
1、過渡差距。目前，國(guó)內(nèi)高中學(xué)校普遍把人民教育出版社出版的《高中英語(yǔ)》作為教材。然而，由于各個(gè)高校的辦學(xué)層次不一，各本科高校采用的大學(xué)英語(yǔ)教材不盡相同。盡管各版本教材所采用的教學(xué)材料和編排結(jié)構(gòu)不同，它們的編排都遵循教學(xué)大綱的要求，具有很多共同特征。
2、銜接策略。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)和高中英語(yǔ)在教材上的過渡差距，作者建議從兩個(gè)方面著手進(jìn)行銜接。首先，要適當(dāng)降低大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)教材的難度。根據(jù)認(rèn)知理論，人們對(duì)任何事物的認(rèn)知都是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從易到難，一步步的進(jìn)行的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)中過多的英語(yǔ)生詞和較難句式會(huì)加大大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)的過渡差距，使學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的轉(zhuǎn)變，不利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的提高?；诖耍髮W(xué)英語(yǔ)教師在選擇和編撰教材時(shí)，應(yīng)當(dāng)按照認(rèn)知規(guī)律，逐步增加生詞量和提高學(xué)習(xí)材料的難度；其次，要根據(jù)教材的難度和培養(yǎng)目標(biāo)合理增加課堂和課外輔導(dǎo)的時(shí)間。此外，大學(xué)英語(yǔ)教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使大一新生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握一種全新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。
二、教法的銜接
教與學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)重要方面，只有兩者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，才能夠取得較好的教學(xué)效果。對(duì)于初入大學(xué)的新生來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)方法的合理的過渡和銜接是他們適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要保證。
1、過渡差距。大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)不同。
這要求大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者分別采取不同的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。同高中英語(yǔ)相比，大學(xué)英語(yǔ)要求學(xué)生能夠使用多種學(xué)習(xí)策略、有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控、評(píng)估能力，減少對(duì)英語(yǔ)教師的依賴（文秋芳，1994）。然而，很多大學(xué)英語(yǔ)教師和大一新生未能夠充分認(rèn)識(shí)大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)在教學(xué)上存在的差距，教師沒有積極的引導(dǎo)學(xué)生做好過渡，學(xué)生也沒有從高中的學(xué)習(xí)模式中轉(zhuǎn)變過來(lái)，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了很多問題。
2、銜接策略。英語(yǔ)教師是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。首先，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)了解大學(xué)英語(yǔ)和高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同之處，通過實(shí)例給學(xué)生展示科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略的重要性。幫助他們使用更加有效的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，擺脫已有的被動(dòng)模仿加機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)模式，樹立用英語(yǔ)交際的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)的輸入和輸出頻率，著重提高其英語(yǔ)綜合表達(dá)能力；第二，英語(yǔ)教師要通過英語(yǔ)角、情境表演等各項(xiàng)有趣的課內(nèi)和課外活動(dòng)營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)聽、說(shuō)能力練習(xí)，為學(xué)生的英語(yǔ)交際提供機(jī)會(huì)。同時(shí)要幫助他們克服各種語(yǔ)言障礙，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣；另外，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間應(yīng)該是課堂教學(xué)時(shí)間的至少兩倍（鄧鸝鳴，2004）。充分的自主學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的潛力。
三、測(cè)試的銜接
英語(yǔ)測(cè)試在英語(yǔ)教學(xué)中扮演著指揮棒的角色，做好高考英語(yǔ)測(cè)試和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的過渡與銜接對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果的提高起著至關(guān)重要的作用。測(cè)試做不到銜接，各階段的英語(yǔ)教學(xué)就不能成為一個(gè)有效的系統(tǒng)，整體的英語(yǔ)教學(xué)效果便無(wú)法保證。分析目前的高考英語(yǔ)測(cè)試和大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試，可以發(fā)現(xiàn)它們之間存在很多銜接問題。
1、過渡差距。高考英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)屬于不同的測(cè)試類型，前者屬于achivements測(cè)試，目的在于檢測(cè)應(yīng)試者是否掌握了某一門或幾門課程的主要內(nèi)容，試題的內(nèi)容要以課程內(nèi)容為主；后者屬于proficiency測(cè)試，目的在于考察應(yīng)試者是否已經(jīng)掌握目標(biāo)語(yǔ)言，與具體的課程沒有關(guān)系。比較兩者的考試內(nèi)容、形式和分值分布，可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和高考英語(yǔ)測(cè)試的題型和測(cè)試內(nèi)容基本一致，均未能夠把口語(yǔ)作為其考試內(nèi)容。這說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和高考英語(yǔ)之間沒有能夠做到有效的銜接，兩者沒有達(dá)到相互補(bǔ)充。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)只是在內(nèi)容深度上比高考英語(yǔ)有所提高，沒有做到從基礎(chǔ)測(cè)試向能力測(cè)試的轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 高中英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí)能動(dòng)
互聯(lián)網(wǎng)近年來(lái)迅猛發(fā)展，使人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，信息技術(shù)的跨越式突飛猛進(jìn)大大影響了高中英語(yǔ)教育，多媒體及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的廣泛發(fā)展，為英語(yǔ)教學(xué)提供了新的教育模式和途徑，教育手段的層出不窮及更新?lián)Q代使高中英語(yǔ)教育有了更大的活力，網(wǎng)絡(luò)輔助高中英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。
網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)新模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，也改變了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)歷，從國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀入手，深入探討在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力。
一、高中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀
為了解高中生自主學(xué)習(xí)能力的情況，我以問卷的形式對(duì)我校高一全年級(jí)共320名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，主要表現(xiàn)為：
（1）不明白什么是自主學(xué)習(xí)，以為自主學(xué)習(xí)就是自習(xí)，不知道應(yīng)該干什么，甚至認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是老師不管了，不適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變及調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。（2）習(xí)慣“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，沒有制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，不能很好地自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，自主學(xué)習(xí)效果差。（3）忽略學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生大多重視語(yǔ)言知識(shí)的掌握，忽略語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這是與培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)相違背的。在推崇“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式改革的今天，我們要著力培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)高中英語(yǔ)教學(xué)改革的要求。
二、網(wǎng)絡(luò)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)系
網(wǎng)絡(luò)讓人們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)耳目一新，通過國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，在時(shí)間與空間上縮短人與人之間的距離，距離不再是問題，在世界上的任何地方的人們都能在最短的時(shí)間里了解世界其他地方發(fā)生的事情。而英語(yǔ)作為世界第一語(yǔ)言，在互聯(lián)網(wǎng)上的使用無(wú)可替代，因此高中英語(yǔ)教學(xué)必須跟上最新的動(dòng)態(tài)。其次，網(wǎng)絡(luò)為英語(yǔ)教學(xué)提供了大量鮮活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材。天量的英語(yǔ)網(wǎng)站，提供了數(shù)不清的聽說(shuō)讀寫材料，大量視頻網(wǎng)站的出現(xiàn)可以讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)尚性，各領(lǐng)域中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料是無(wú)所不有，取之不盡。原汁原味的英語(yǔ)資料將給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力，彌補(bǔ)枯燥的英語(yǔ)課堂教學(xué)的不足。
總之，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和英語(yǔ)學(xué)習(xí)是相輔相成的，課堂的獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相得益彰。
三、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用與高中學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)
1.利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)
互聯(lián)網(wǎng)巨量的信息資源讓學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)有了拓展的空間，在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生可以觀看喜歡的英文電影、電視劇，可以瀏覽各大著名的英文網(wǎng)站，可以在線聽英文廣播，可以看英文衛(wèi)星電視，甚至可以進(jìn)入英語(yǔ)聊天室與英語(yǔ)愛好者直接英語(yǔ)對(duì)話。高中英語(yǔ)教師可以專題的方式，定期指導(dǎo)學(xué)生參與不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還可以指導(dǎo)學(xué)生使用英文搜索引擎查找自己需要的英文資料。
2.利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主任務(wù)型學(xué)習(xí)
教師可以在不同的學(xué)習(xí)階段，給學(xué)生布置具體的任務(wù)，比如講解英語(yǔ)國(guó)家宗教的時(shí)候，可以讓學(xué)生分組查找世界著名的教堂，其區(qū)別、各種宗教的區(qū)別及影響到的民族。每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)，帶著這些任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)所有任務(wù)完成后，還可以讓學(xué)生自己講這些東西。教師可以介紹一些常用的英語(yǔ)網(wǎng)站，讓學(xué)生熟悉這些網(wǎng)站，以便日后使用。
3.利用網(wǎng)絡(luò)交際工具進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)
英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，要學(xué)好英語(yǔ)，最有效的就是直接說(shuō)，但在現(xiàn)實(shí)中，很多地方缺乏說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境。有些學(xué)校會(huì)開展諸如英語(yǔ)角之類的英語(yǔ)主題活動(dòng)，但反饋的效果不是很好，原因在于學(xué)生之間英語(yǔ)水平差距大，學(xué)生之間太熟悉，找不到共同話題，所以最后無(wú)話可說(shuō)。在網(wǎng)絡(luò)上就不一樣，每個(gè)人都有一個(gè)虛擬的身份，人們之間的交流是隱蔽的，少了很多面對(duì)面的尷尬，所以在網(wǎng)絡(luò)上聊天仿佛就換了一個(gè)人。教師可以引導(dǎo)學(xué)生加入一些英文的聊天室，利用英語(yǔ)進(jìn)行直接溝通，讓學(xué)生的語(yǔ)感得到增強(qiáng)。
總而言之，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異為培養(yǎng)高中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力提供了強(qiáng)有力的條件和支持。教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還要利用已有的渠道和途徑，例如郵件及網(wǎng)絡(luò)聊天工具等和學(xué)生有效地溝通，引導(dǎo)他們充分利用課后時(shí)間，自主有效地學(xué)好英語(yǔ)、用好英語(yǔ)，掌握好英語(yǔ)這個(gè)交流工具，從而更好地與世界交流。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；教學(xué)方法
隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，人們開始意識(shí)到國(guó)外交流和獲取國(guó)外信息的重要性。在此帶動(dòng)之下，人們開始熱衷于學(xué)習(xí)使用范圍最廣的語(yǔ)言——英語(yǔ)，以便自己更好地了理解國(guó)外文化。同時(shí)，這也成為了高中生學(xué)習(xí)生涯中的一項(xiàng)任務(wù)。新課標(biāo)改革要求高中英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生為本，以語(yǔ)言應(yīng)用為核心，鼓勵(lì)學(xué)生以小組活動(dòng)的形式去完成任務(wù)。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的并不只是為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生與他人用英語(yǔ)交流的能力，這就要求高中英語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)要注重聽、說(shuō)、讀、寫的共同進(jìn)步。教學(xué)課堂是教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生交流的互動(dòng)空間，是學(xué)生吸取知識(shí)和最先實(shí)現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用的主陣地。要提高高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效，就必須重視英語(yǔ)教學(xué)的有效性。
一、高中英語(yǔ)教學(xué)不足
在中國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了將近一個(gè)世紀(jì)的時(shí)間，可現(xiàn)行的教學(xué)方法仍然存在一些不足和弊端，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中顯得相當(dāng)吃力，其不足主要表現(xiàn)在：
（1）初高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容懸殊過大，加上教學(xué)方法銜接不當(dāng)，學(xué)生不能順利過渡。初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)相對(duì)高中要簡(jiǎn)單很多，從初三進(jìn)入高一，要求掌握的知識(shí)跨度太大，學(xué)生難以適應(yīng)。加之老師的教學(xué)方法的不同，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
（2）單一的灌輸式教學(xué)方式難以滿足所有學(xué)生都能吸收消化掉課堂上的知識(shí)。我們不能否定學(xué)生之間接受能力差異的存在，這是由多方面引起的?？墒呛芏嗬蠋煵]有注意到這種差異性對(duì)學(xué)生造成的影響，老師在課堂上忽略了以學(xué)生為本的原則，只是一味的追求完成教學(xué)任務(wù)而滿堂灌輸書本知識(shí)，課堂顯得枯燥無(wú)味。很多學(xué)生容易對(duì)這種教學(xué)方式產(chǎn)生抵觸心理，從而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望。我國(guó)著名外語(yǔ)課程改革者鐘啟泉指出灌輸式教學(xué)方式一方面沒有體現(xiàn)出語(yǔ)言的實(shí)踐性特征，另一方面只側(cè)重知識(shí)的積累，輕視情意的發(fā)展，因而，培養(yǎng)出來(lái)的人是不全面的。
（3）重語(yǔ)法，輕語(yǔ)言應(yīng)用表達(dá)。語(yǔ)言教學(xué)不僅要教學(xué)學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)寫，還要教會(huì)學(xué)生表達(dá)交流。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)課堂教學(xué)上傳授語(yǔ)言知識(shí)、講解語(yǔ)法、機(jī)械的語(yǔ)言操練是最重要的目標(biāo)，這種偏重語(yǔ)法的教學(xué)培養(yǎng)了一批會(huì)做卷子但不會(huì)用英語(yǔ)交流的學(xué)生，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽略了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。三年下來(lái)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)仍然是既聾又啞。
（4）沒有注重語(yǔ)境培養(yǎng)，教學(xué)僅局限于課本，知識(shí)面單一。課堂上，針對(duì)書本要求學(xué)生死記硬背，一味地套句型，不能分析句子合理使用時(shí)的語(yǔ)境。學(xué)生記了句型既不會(huì)用也不會(huì)分析，在做題時(shí)遇到不同的語(yǔ)境就不會(huì)做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生也變得越來(lái)越依賴教師、課本、筆記和死記硬背。
二、對(duì)策
1.分層次教學(xué)
注意因材施教，可考慮分層次教學(xué)，既避免優(yōu)生在課堂上“吃不飽”的現(xiàn)象出現(xiàn)，又能解決差生“跟不上”的困擾。分層次教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的基本原則，能考慮到所有學(xué)生的需求。但在分層次施教過程中要尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，個(gè)性和情感，尊重分層學(xué)生之間的差異。針對(duì)差生教學(xué)不可敷衍，而是應(yīng)該找到更有效的方法提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，更好的提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，盡快縮小學(xué)生之間的差距，減小兩極分化。
2.運(yùn)用交際教學(xué)法
錢青提出交際法導(dǎo)入，教師要主動(dòng)以交流的方式引出知識(shí)點(diǎn)，在與學(xué)生進(jìn)行日常交流時(shí)，帶動(dòng)學(xué)生提問或者是提出建議，從而引導(dǎo)學(xué)生最大限度的將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常交流中，鞏固了課堂上的知識(shí)，加深了單詞的正確使用和語(yǔ)句語(yǔ)境的恰當(dāng)選取。交際教學(xué)思想能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，并能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究外語(yǔ)或外語(yǔ)國(guó)家文化，在與教師或同學(xué)的交流中總結(jié)用英語(yǔ)與人進(jìn)行交流的經(jīng)驗(yàn)，為以后與外國(guó)人交流打下基礎(chǔ)，能很好地達(dá)到舉一反三的效果。
3.教學(xué)材料的多樣化
課堂上不能過分拘泥于教材和老師用書，教材上的知識(shí)相對(duì)比較單一，學(xué)起來(lái)容易感覺枯燥無(wú)味。教師應(yīng)該從多方面來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保證學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。適度豐富教學(xué)內(nèi)容，可以增加生詞率較低的人物傳記、故事、記敘文、科普小品及歌曲等作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，豐富學(xué)生的知識(shí)面，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
4.注重學(xué)生的自主表達(dá)
口乃心之門戶，心里的想法一定要表達(dá)出來(lái)才能被別人理解。語(yǔ)言作為思想傳遞的載體，就要求學(xué)生要將所學(xué)所想用自己的表達(dá)方式用英語(yǔ)復(fù)述出來(lái)，只有用自己的語(yǔ)言把別人的思想觀點(diǎn)正確的表達(dá)出來(lái)才能證明所有的信息已經(jīng)被理解消化成為了自己的東西。由于文字的出現(xiàn)，這種復(fù)述不僅可以是口頭表達(dá)，也可以是書面表達(dá)。兩者具有相同的重要性，平時(shí)都要加以練習(xí)。
三、結(jié)論
要提高英語(yǔ)教學(xué)的高效性，教師教學(xué)中要多種方式綜合使用，既使用傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)，以應(yīng)付目前高考的形式；又使用交際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，將知識(shí)內(nèi)化為自身的一種能力是教學(xué)最終目標(biāo)；同時(shí)加以聽說(shuō)齊進(jìn)的方法提升學(xué)生的口頭表達(dá)。
參考文獻(xiàn)：
[1]夏紀(jì)梅.英語(yǔ)教師教育觀念、知能力、進(jìn)修情況的調(diào)查報(bào)告[J]外語(yǔ)界.2002（6）：24.
下面，筆者就結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中英語(yǔ)課堂中的互動(dòng)式教學(xué)談一番個(gè)人感悟和看法。
一、將教學(xué)過程任務(wù)化，使學(xué)生進(jìn)行充分交流、合作和互動(dòng)
高中英語(yǔ)課堂上語(yǔ)言的交流和學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)都可以通過“任務(wù)”來(lái)實(shí)現(xiàn)。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們可以把英語(yǔ)教學(xué)過程任務(wù)化，即將英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)整合到具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以具體教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力為依據(jù)來(lái)確定和布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)過程中充分地進(jìn)行交流、合作和互動(dòng)，這是互動(dòng)型英語(yǔ)課堂的重要載體。
比如，在學(xué)習(xí)Great scientists這一單元時(shí)，我讓學(xué)生迅速瀏覽課文并選出課文的主旨大意，將事件按照發(fā)生的順序重新排列，并給學(xué)生布置了以下學(xué)習(xí)任務(wù)：詳細(xì)閱讀課文找出以下問題的相關(guān)答案：（1）Why did Cholera cause so many deaths？（2）What were the two theories explaining the disease？（3）What did he do to defeat the disease？并要求學(xué)生在回答問題過程中概括出John Snow所使用的科學(xué)分析法的具體步驟。這樣，我通過給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會(huì)在完成任務(wù)的過程中與同伴進(jìn)行交流，完成任務(wù)之后向老師闡述答案時(shí)又實(shí)現(xiàn)了與教師的交流，是對(duì)互動(dòng)式高中英語(yǔ)課堂的良好體現(xiàn)。
二、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)課堂的交流互動(dòng)真正有效
小組合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生以小組或者團(tuán)隊(duì)的方式去完成共同的任務(wù)，此種學(xué)習(xí)形式，是生生間進(jìn)行互動(dòng)的完美體現(xiàn)，它有利于學(xué)生人人都參與學(xué)習(xí)全過程，人人都嘗試成功的喜悅。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生、生生間的互動(dòng)與合作，使英語(yǔ)課堂中的交流互動(dòng)真正有效，為構(gòu)建互動(dòng)型的高中英語(yǔ)課堂提供充足的保障。
比如，在學(xué)習(xí)Music這一單元時(shí)，在和學(xué)生一起總結(jié)了不同音樂的風(fēng)格特征之后，我將學(xué)生進(jìn)行了分組，然后說(shuō)道：“We are going to listen to eight kinds of music， here are the pictures for them， listen to them carefully and then work in group choosing the proper picture for each other.”然后開始給學(xué)生播放音頻，讓學(xué)生以小組合作的方式給每段音頻的音樂類型找到相對(duì)應(yīng)的圖片。這樣，我就給生生之間提供了充分交流與合作的機(jī)會(huì)，使英語(yǔ)課堂中的交流互動(dòng)變得真正有效，并充分提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度。
三、有效運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，增加師生互動(dòng)交流的渠道
如今，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代多媒體技術(shù)作為一種新型的教學(xué)工具進(jìn)入了各學(xué)科的教學(xué)課堂。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，它可以是呈現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的媒介，同時(shí)也是學(xué)生與教師、同學(xué)以及學(xué)習(xí)材料進(jìn)行接觸的媒介，是增加師生間互動(dòng)交流的重要渠道。因此，身為高中英語(yǔ)教師，我們可以有效運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，給學(xué)生提供與教師、同伴進(jìn)行相互交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使之成為師生進(jìn)行互動(dòng)的有效渠道，為互動(dòng)型高中英語(yǔ)課堂的構(gòu)建創(chuàng)造有利條件。
【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)策略
【中圖分類號(hào)】 G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）07（b）-0138-01
1 引言
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課程改革的目標(biāo)之一，它對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重大意義。它不僅有利于高中階段的學(xué)習(xí)，更重要的是對(duì)于未來(lái)的學(xué)習(xí)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。
2 高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中存在的問題
首先，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力主要表現(xiàn)為缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃、不懂得運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和缺乏自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會(huì)制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。他們對(duì)自主式課堂教學(xué)活動(dòng)很不適應(yīng)。其次，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生缺乏必要的自主學(xué)習(xí)的條件。比如時(shí)間和必要的硬件條件。高中生要學(xué)的科目多、課時(shí)多、考試多，有關(guān)限定多，在這種情況下，他們很少有充足的自由時(shí)間通過自學(xué)來(lái)開發(fā)自主學(xué)習(xí)的能力。如果讓高中生采用自主學(xué)習(xí)的方式，而學(xué)校不能給學(xué)生在其他方面提供相應(yīng)的空間，學(xué)生恐怕也很難平衡在各科上所花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間，那么提高高中生自主學(xué)習(xí)能力也是很困難的。最后，學(xué)生缺乏老師對(duì)自主學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，大多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，采用一刀切的方式進(jìn)行，不利于因材施教，同時(shí)也沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。特別是在新課改的背景下，這種教學(xué)模式更不能適應(yīng)教學(xué)的要求。發(fā)揮高中英語(yǔ)教師的作用，提高他們的教學(xué)水平與科研水平是當(dāng)務(wù)之急。如果教師自身的自主性不能得到提高，沒有“授人以漁”的本領(lǐng)，又怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念、轉(zhuǎn)變自己的角色，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？因此，為了給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件，應(yīng)該把人力條件和物力條件并重考慮。目前，有的學(xué)校通過建立自主學(xué)習(xí)中心，在實(shí)踐中培訓(xùn)老師和學(xué)生，這無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。
3 高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對(duì)策
3.1 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，主要涉及到強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略、學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)幾個(gè)方面。現(xiàn)在許多學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不知道為什么要學(xué)習(xí)知識(shí)，有的甚至厭學(xué)。因此作為老師應(yīng)該讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)是不僅是為了高考，而且是為了適應(yīng)這個(gè)信息化社會(huì)對(duì)個(gè)體的要求，才能做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要從日常的教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)。具體而言，要讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)是一門國(guó)際化的語(yǔ)言，不僅對(duì)于高考而且對(duì)于終生都有用。其次，要培養(yǎng)學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從學(xué)期計(jì)劃具體到每天的計(jì)劃。比如，每天記憶多少單詞，做幾篇閱讀等。再次，學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，掌握知識(shí)記憶的規(guī)律和技巧。比如根據(jù)遺忘規(guī)律先快后慢的特點(diǎn)，剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)要及時(shí)的復(fù)習(xí)，并不定時(shí)的復(fù)習(xí)來(lái)鞏固。根據(jù)記憶干擾的理論，充分利用早晚記憶單詞，以避免前后干擾。最后，要學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。在學(xué)習(xí)中，每天明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成目標(biāo)后進(jìn)行下自我激勵(lì)。遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，不放棄，切不可遇到困難就退縮。
3.2 教師課內(nèi)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略
在“自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”中應(yīng)考慮以下問題：要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新精神；要使學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)；學(xué)生要根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案。以上三個(gè)方面即發(fā)揮創(chuàng)新精神、將知識(shí)外化、實(shí)現(xiàn)自我反饋，是體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)要素。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要新型的教師，特別是在新課改的背景下，教師要扮演更多的角色，不僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)成為教學(xué)內(nèi)容的整合者，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的鼓勵(lì)者、參與者、協(xié)調(diào)者和積極情感的傳遞者。在新課改的背景下，在外語(yǔ)教學(xué)中采取自主學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者似乎不需要外語(yǔ)教師。其實(shí)，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中的作用并沒有減少，只是更多樣化了。如自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員，以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展自主能力，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。
3.3 教師課外自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)
雖然高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在很大程度上仍然受到應(yīng)試教育的左右，但是，他們?cè)趯W(xué)習(xí)策略和認(rèn)知特點(diǎn)方面的差異，以及個(gè)人對(duì)未來(lái)職業(yè)的不同定位，往往導(dǎo)致他們各自對(duì)所學(xué)材料、內(nèi)容的需求不同。他們?nèi)孕枰鶕?jù)自己的需求，從廣度和深度及認(rèn)知特點(diǎn)等方面，準(zhǔn)確選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)當(dāng)在這力一面給予他們針對(duì)性的指導(dǎo)，根據(jù)高中生現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力，結(jié)合他們的認(rèn)知模式特點(diǎn)，對(duì)不同的學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料的廣度、深度和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行科學(xué)合理的分析，幫助他們不斷提高自主學(xué)習(xí)的管理能力，逐漸減少對(duì)教師指導(dǎo)的依賴，能夠自主選擇適合自己需要和興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適合自己認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)材料，并逐漸從強(qiáng)制性運(yùn)用學(xué)習(xí)策略過渡到學(xué)習(xí)策略的自覺應(yīng)用。
4 結(jié)語(yǔ)
培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力是優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)習(xí)成功的必經(jīng)之路，而且是個(gè)體終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)自主性是每個(gè)學(xué)生身上潛在的一種能力，通過培訓(xùn)、自我反思的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能夠很好的開發(fā)這種潛能。
參考文獻(xiàn)
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一、充分利用網(wǎng)絡(luò)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。
利用網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)性，傳遞給學(xué)生最新的資源，拓展知識(shí)面。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，文化信息的傳遞、文化意識(shí)的培養(yǎng)往往是通過教材、教師的語(yǔ)言、教室的布置和有限的音像資料實(shí)現(xiàn)的。一旦有了網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生們身處的就不止是一間教室，而是一個(gè)五彩繽紛世界。
第一，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找資料，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)就像一個(gè)巨大的圖書館，學(xué)生上網(wǎng)，就如同在圖書館搜索并截獲信息。我要求學(xué)生利用網(wǎng)上引擎搜索，學(xué)習(xí)查找解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問題。比如在學(xué)習(xí)“Britain”的時(shí)候，我就請(qǐng)同學(xué)自己去搜索倫敦的氣候資料和人們的生活習(xí)慣，這樣就給我們的教學(xué)作了很好的鋪墊和拓展。
第二，登錄英語(yǔ)雜志或報(bào)刊網(wǎng)站，感受時(shí)代英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)上的語(yǔ)言，同實(shí)際的語(yǔ)言發(fā)展同步，我們可以很容易讀到當(dāng)天的英美電子版的報(bào)刊雜志，界面設(shè)計(jì)得非常生動(dòng)有趣。學(xué)生可以在很輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這是其他任何媒體所做不到的。
第三，利用網(wǎng)絡(luò)課件加大語(yǔ)言輸入量，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)容量不足，學(xué)生長(zhǎng)期處于“營(yíng)養(yǎng)不良”的狀態(tài)，一是詞匯量不足，難以形成一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力。二是視聽量不夠。為此教師可以從網(wǎng)上多下載一些相關(guān)精美課件，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行整合，使課堂更加豐富、開放，更富情境性。
第四，整合網(wǎng)絡(luò)視頻等聲像素材，活化課本內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)中有大量的視頻素材，可供教學(xué)之用。我們可以利用多媒體技術(shù)將這些材料有機(jī)地揉合到課件中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地多層面、多角度地了解課文。
第五，向?qū)W生介紹優(yōu)秀的學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)絡(luò)課堂，提高自主學(xué)習(xí)能力。一位學(xué)生說(shuō)：“我覺得老師介紹的網(wǎng)絡(luò)課堂就像英語(yǔ)學(xué)習(xí)的便利商店!及時(shí)穩(wěn)定地滿足了我英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的需要，在家就能接觸到來(lái)自不同國(guó)家、不同文化、親切的外籍顧問。我最滿意的地方是真人線上同步的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)國(guó)際視野的拓展，絕對(duì)有超乎期待的幫助?！?/p>
二、利用網(wǎng)絡(luò)條件，讓學(xué)生分工合作。
我們?cè)诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、語(yǔ)言基礎(chǔ)等因素將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組根據(jù)任務(wù)進(jìn)行分工合作，通過在網(wǎng)上收集、整理信息而完成任務(wù)從而實(shí)現(xiàn)資源共享的學(xué)習(xí)模式。在合作環(huán)境下，個(gè)人為自己和小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力分享所獲得的知識(shí)。通過不同思維方式和不同理解過程的沖擊和碰撞形成對(duì)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)的全面和系統(tǒng)的認(rèn)知有利于批判思維的形成和學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)，學(xué)生在課后可以在網(wǎng)上重新學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)或在留言板、論壇上提出新的問題。這使他們從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究和知識(shí)建構(gòu)的主體。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息和加工處理信息能力，而且起到了讓學(xué)生課外自主地利用網(wǎng)絡(luò)深入學(xué)習(xí)充分挖掘網(wǎng)絡(luò)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。
三、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)，有利于學(xué)生的自主發(fā)展，提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡在教師的指導(dǎo)下，“……通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略”，目的就是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的有效方法之一。
（一）結(jié)合課文進(jìn)行主題演講
如在教授“Helping the Environment”（拯救環(huán)境）課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生上網(wǎng)搜索中國(guó)及世界環(huán)境受到破壞和威脅的事例，制作成演示文稿后在課堂上進(jìn)行展示，然后采用小組討論和演講的形式分析造成這種不良后果的原因，以及現(xiàn)實(shí)生活中解決這一難題的有效途徑。這種教學(xué)嘗試不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和意愿，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，而且能調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)探究的積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
（二）定期展示交流成果
如在學(xué)完課文，“The Many Meanings of Color”（色彩的多種意義）時(shí)，教師可以要求學(xué)生以“Color and Personality”（色彩和性格）為標(biāo)題自編一份英文電子小報(bào)。設(shè)計(jì)精美、新穎別致、文筆流暢的作品將匯編成冊(cè)。這不僅能鍛煉學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力，而且能培養(yǎng)他們的鑒賞能力、書面表達(dá)能力和自主創(chuàng)新能力，為學(xué)生展示能力提供了全方位的舞臺(tái)。
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【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 原版電影
英語(yǔ)學(xué)習(xí)做為一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)學(xué)習(xí)材料和語(yǔ)言氛圍有很強(qiáng)的依賴性，就學(xué)習(xí)者而言，需要一種非程序化的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。
無(wú)論對(duì)高考還是對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)的興趣而言，高中是英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重要的階段。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)多采用“一塊黑板，一支粉筆”的教師講授法，內(nèi)容又往往以語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)為主要。即使加入電腦課件，也只是形式的變換，教學(xué)內(nèi)容沒有根本改變。傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)顯得力不從心。
高中英語(yǔ)教材的選文也存在一定問題。滿篇的字母，大量的陌生詞匯，語(yǔ)句基本都是日常交流中用不到書面語(yǔ)言，這些難以讓學(xué)生們提起學(xué)習(xí)興趣。
老師滿堂課地講語(yǔ)法、句式，學(xué)生們也是一刻不停地背單詞、句式，學(xué)習(xí)很被動(dòng)。加之方言對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本成了應(yīng)付考試的 “啞巴英語(yǔ)”。
著名聽力、口語(yǔ)、口譯、電影教學(xué)與研究專家邱政政有一個(gè)觀點(diǎn)――看外文原版電影可以把外國(guó)人的思維、文化和語(yǔ)言一起“納入囊中”。筆者認(rèn)為，高中英語(yǔ)教學(xué)可以借鑒這個(gè)觀點(diǎn)，將英文原版電影加入教學(xué)中，既能克服傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的死板、單調(diào)，又一定程度上彌補(bǔ)英語(yǔ)教材內(nèi)容的不足，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。
一、英文原版電影的優(yōu)點(diǎn)和選片原則
電影已是人們文化消費(fèi)的重要部分，其聲光電多元素的結(jié)合，給人們帶來(lái)輕松愉悅的視聽享受。英文原版電影將英語(yǔ)詞匯、句式及英語(yǔ)國(guó)家本土的語(yǔ)言習(xí)慣融于故事情節(jié)之中，讓學(xué)生們輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭倦情緒。英語(yǔ)口語(yǔ)之所以難，是因?yàn)檎n本無(wú)法展現(xiàn)詞匯密度，更不會(huì)展現(xiàn)人物對(duì)話時(shí)的話語(yǔ)重復(fù)、停頓、重疊、猶豫，而電影對(duì)話較之則“真實(shí)”許多。在電影英語(yǔ)語(yǔ)言的反復(fù)浸潤(rùn)下，學(xué)生們能輕松積累詞匯量、掌握常用口語(yǔ)句型。
重要的是，英文原版電影是“正宗”的英語(yǔ)聽力教材，其發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)語(yǔ)感起到良好作用。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂英語(yǔ)電影交流和討論的過程中，一些平時(shí)不愛交流的學(xué)生變得很主動(dòng)，盡管他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)還不是很流暢。
另外，英文原版電影用于教學(xué)，符合美國(guó)心理學(xué)家Rogers倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的人本主義教學(xué)理論，是轉(zhuǎn)換以往“teacher-centered ”的課堂模式為“student-centered”，教師的角色不再是“講授者”而是“促進(jìn)者”，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到培養(yǎng)。
在選擇英文原版電影時(shí)，筆者傾向于從語(yǔ)音、用詞、節(jié)奏、思想等方面進(jìn)行篩選。首先要選擇健康向上能夠反映人生真諦的影片。其次這些影片語(yǔ)言豐富、貼近生活，適合英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。比如《阿甘正傳》《亂世佳人》《肖申克的救贖》《魂斷藍(lán)橋》等等，這些電影語(yǔ)速慢、語(yǔ)音清晰、難度適中，有的語(yǔ)句詼諧幽默，讓人百聽不厭，比較適合高中生。還可以選擇一些熱播電影，以滿足年輕人追逐時(shí)尚的心理，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。
其次影片的選擇遵循先易后難原則。人物的對(duì)話可以先慢后快，影片的形式可以先有字幕后無(wú)字幕，要根據(jù)學(xué)生的接受能力和教學(xué)的要求逐漸加大難度。
二、使用英文原版電影進(jìn)行教學(xué)的方法
英文原版電影的優(yōu)點(diǎn)顯而易見，其在高中英語(yǔ)教學(xué)中有很大的開發(fā)和利用價(jià)值。但做為一種“工具”，如何發(fā)揮“工具”的作用，主要看使用者的操作方法。
筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教師在用原版電影進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生主體的需要，考慮具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過設(shè)計(jì)合理、可行的教學(xué)方案，來(lái)充分發(fā)揮電影的優(yōu)勢(shì)，減少其負(fù)面影響，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。
1.教師要提前預(yù)習(xí)。給學(xué)生放映之前，英語(yǔ)教師要先熟悉電影的內(nèi)容，以便給學(xué)生做簡(jiǎn)單介紹。同時(shí)針對(duì)教學(xué)需求提出幾個(gè)相關(guān)問題或者學(xué)習(xí)點(diǎn)。比如讓學(xué)生記錄影片涉及的俗語(yǔ)、陌生詞匯、新鮮句型，或者讓學(xué)生摘錄幾句經(jīng)典對(duì)話?？赐觌娪昂?，可以讓學(xué)生用英語(yǔ)簡(jiǎn)單敘述故事，介紹主要人物的性格等等，讓學(xué)生帶著“任務(wù)”去看電影。
2.精看與泛看相結(jié)合。觀看電影時(shí)，可以先大致瀏覽一遍，讓學(xué)生對(duì)電影的情節(jié)發(fā)展有一個(gè)大致了解。這個(gè)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生去聽對(duì)白，對(duì)一些陌生詞匯、句式進(jìn)行把握。然后再看第二遍，分段播放，讓學(xué)生跟讀并模仿電影中語(yǔ)速適中、發(fā)音清晰純正的片段，同時(shí)結(jié)合課前準(zhǔn)備的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要提醒學(xué)生注意其在影片中的應(yīng)用，體會(huì)它的應(yīng)用場(chǎng)合，加深記憶和理解。同時(shí)要注意“泛看”，選擇不同題材、不同背景、不同時(shí)代的影片，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野。
3.利用課余時(shí)間反復(fù)觀看。課堂時(shí)間有限，教師可以讓學(xué)生們利用課下時(shí)間去學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生自己的愛好去選擇一部影片或者選擇某部電影的片段去學(xué)習(xí)。觀看r，一定要集中精力在語(yǔ)言的應(yīng)用上。在透徹理解并找到感覺的前提下背誦挑出來(lái)的重點(diǎn)段落和經(jīng)典對(duì)話，聽說(shuō)并進(jìn)，背誦時(shí)要重視模仿。引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行反復(fù)觀看，盡可能多地沉浸在英語(yǔ)環(huán)境中。看的遍數(shù)越多，獲得的信息也就越多。
總之，英文原版電影應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，具有很多優(yōu)勢(shì)，只要選材得當(dāng)，方法得當(dāng)，必將大大提高學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì)；開放性；差異性；趣味性；生活性
一、問題緣起
英語(yǔ)作業(yè)是鞏固英語(yǔ)知識(shí)、形成英語(yǔ)能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、智力和創(chuàng)造才能發(fā)展的重要途徑。然而，長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)作業(yè)僅僅被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，作業(yè)內(nèi)容僅局限于學(xué)科知識(shí)范圍，脫離了學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)生活。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，英語(yǔ)教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù)，確立以學(xué)生為本＼新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的英語(yǔ)作業(yè)觀，使每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)都得到良好的發(fā)展。然而，目前高中英語(yǔ)作業(yè)不同程度地存在以下問題：
（一）重單一形式，輕多元形式
傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)形式大多以抄寫之類為主，目的是鞏固知識(shí)，培養(yǎng)雙基。但事實(shí)證明，過多的抄寫作業(yè)，既不能提高學(xué)生的思維品質(zhì)，也不能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。其次，許多英語(yǔ)教育者將英語(yǔ)作業(yè)單純地理解為書面作業(yè)、紙質(zhì)作業(yè)，而忽略了其他作業(yè)形式，因而容易導(dǎo)致以下幾個(gè)問題：
1.作業(yè)內(nèi)容缺乏自主性。學(xué)生在作業(yè)的過程中獲取的是己有的、現(xiàn)成的知識(shí)，獲取知識(shí)的途徑是通過書本，而非學(xué)生自己思考探究后獲取。在作業(yè)的過程中，學(xué)生始終是一個(gè)被動(dòng)者，這就很容易造成學(xué)生抄襲作業(yè)。
2.作業(yè)過程缺乏思維的介入。英語(yǔ)作業(yè)中，機(jī)械性作業(yè)占比重過大，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。在知識(shí)、技能、智力三個(gè)訓(xùn)練層次中，第一層次耗時(shí)過多，二三層次相對(duì)薄弱，尤其是學(xué)生的思維能力得不到科學(xué)、系統(tǒng)、持久的訓(xùn)練。
（二）重識(shí)記鞏固，輕實(shí)踐創(chuàng)新
為了識(shí)記和鞏固課內(nèi)的一些認(rèn)知性知識(shí)，背誦與抄寫成為英語(yǔ)作業(yè)的常見形式。機(jī)械記憶、被動(dòng)模仿曾一度是英語(yǔ)作業(yè)的重要組成部分，社會(huì)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)被排斥在外。例如詞匯學(xué)習(xí)，其作業(yè)形式一般就是要求學(xué)生聽寫。此類作業(yè)，目標(biāo)就在于落實(shí)基本知識(shí)點(diǎn)，但缺乏思想性和創(chuàng)造性，限制了學(xué)生的思維空間，限制了學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的能力。過多的機(jī)械操練，使本來(lái)充滿人性之美的語(yǔ)言文字變得枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣逐漸泯滅，情感態(tài)度價(jià)值觀等人文素養(yǎng)的提高更無(wú)從談起。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造?！笨梢姡谟⒄Z(yǔ)作業(yè)中要把培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和語(yǔ)用能力作為最重要的內(nèi)容。
（三）重學(xué)科本位，輕調(diào)研探究
以學(xué)科為本位的作業(yè)基本上是課本知識(shí)的再現(xiàn)、鞏固和強(qiáng)化，作業(yè)設(shè)計(jì)過于注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視了學(xué)生在完成作業(yè)的過程中應(yīng)該能逐步掌握的調(diào)研、探究等學(xué)習(xí)方法。在完成這樣的作業(yè)的過程中，學(xué)生只會(huì)機(jī)械地強(qiáng)化識(shí)記所學(xué)的知識(shí)，而不會(huì)主動(dòng)感知，積極參與，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在作業(yè)過程中，學(xué)生搜集、整理資料，使用工具書、參考書、書籍附錄和圖書目錄的能力無(wú)法得到鍛煉，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，自學(xué)能力無(wú)法提高。這樣，“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”的目的就難以實(shí)現(xiàn)。同樣，學(xué)生的好奇心、鉆研精神、鮮明的想象等一些極重要的智慧品質(zhì)得不到開發(fā)。
二、理性思考
要改變目前高中英語(yǔ)作業(yè)的現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于積極轉(zhuǎn)變教師的思想和理念，積極尋求科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南嚓P(guān)理論支撐，積極探索作業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展方向。本文借鑒“普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”和“認(rèn)知建構(gòu)理論”以指導(dǎo)中學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)改革的研究。
（一）普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理論
普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：高中英語(yǔ)要發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)；提高全體高中學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)，擴(kuò)大全體學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。這一三維立體的課程內(nèi)容改革理念，對(duì)于課程中的作業(yè)設(shè)計(jì)的改革，具有重要的指導(dǎo)意義。高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮到有利于學(xué)生通過作業(yè)訓(xùn)練能夠掌握必要的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，形成以應(yīng)用能力、審美能力以及合作探究能力為主的英語(yǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，作業(yè)的設(shè)計(jì)要利于學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)這一語(yǔ)言習(xí)得的過程。
根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育同樣應(yīng)滲透在作業(yè)之中。英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生受到國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀文化的熏陶，形成獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格、健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度?？傊?，在英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，要求有更多的以培養(yǎng)英語(yǔ)能力為主的作業(yè)形式，通過科學(xué)有效的英語(yǔ)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生合理發(fā)展，并引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，達(dá)到提高英語(yǔ)素養(yǎng)的目的。
（二）認(rèn)知建構(gòu)理論
當(dāng)代認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的代表人物瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的獲得和建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外部搬到記憶中，而是以己有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。決定學(xué)習(xí)的因素，既不僅僅是外部因素，也不僅是內(nèi)部因素，而是主體和環(huán)境之間的相互作用。他更加關(guān)注學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)的理解。以建構(gòu)主義理論指導(dǎo)高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)改革，具有重要的實(shí)踐意義。
首先，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)的，而不是被動(dòng)接受的。教育者不能忽視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，設(shè)計(jì)者要重視學(xué)生對(duì)各種事物的理解和想法。根據(jù)他們的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在所設(shè)計(jì)的作業(yè)中對(duì)問題進(jìn)行探索，使學(xué)生不斷豐富和調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)；應(yīng)重視學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，提倡學(xué)生通過自己探究來(lái)解決問題，從而真正轉(zhuǎn)變?cè)趥鹘y(tǒng)的作業(yè)過程中學(xué)生作為被動(dòng)者的局面。這樣設(shè)計(jì)出的英語(yǔ)作業(yè)，充分尊重了學(xué)生的原有知識(shí)水平，有一定選擇范圍，更能更反映學(xué)生的實(shí)際情況。這樣在很大程度上有利于學(xué)生順利完成作業(yè)，及時(shí)鞏固原有知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
其次，認(rèn)知建構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識(shí)的過程。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)合作，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生在小組或小團(tuán)體中通過相互幫助來(lái)開展學(xué)習(xí)。這種小組和小團(tuán)體必須足夠小，以便讓所有人都能夠參與到明確的集體任務(wù)中。
認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論意識(shí)到合作對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)者應(yīng)有目的、有意識(shí)的將合作引入作業(yè)中，利用小組合作作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)共同生活，形成豐富而健康的個(gè)性。這就要求作業(yè)設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中應(yīng)有意識(shí)地將學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)與人交往的能力的形成訓(xùn)練貫穿于作業(yè)之中。再次，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮巧妙地呈現(xiàn)出與生活世界有關(guān)的解釋和工具性說(shuō)明。這樣學(xué)生完成作業(yè)的過程，就不僅僅是一個(gè)鞏固所學(xué)知識(shí)的過程，也是一個(gè)開拓知識(shí)領(lǐng)域、開闊視野的過程。還能培養(yǎng)學(xué)生不斷追求新知、實(shí)事求是、獨(dú)立思考和勇于創(chuàng)新的精神。
三、實(shí)踐操作
（一）建立開放的作業(yè)形態(tài)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性
教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供多元、綜合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。多元化、個(gè)性化的開放性作業(yè)，使每一個(gè)學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)、施展才華、展現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)。
1.作業(yè)內(nèi)容的開放性。（1）想象型作業(yè)。學(xué)生的想象力是十分豐富的，引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開合理想象。（2）資料查閱型作業(yè)。指導(dǎo)學(xué)生利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道收集整理整合信息，精心設(shè)計(jì)、表達(dá)、傳遞信息。學(xué)生在搜集資料的過程中主動(dòng)求知，學(xué)會(huì)了搜索信息，也提高了處理信息的能力，同時(shí)還促使學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大閱讀量。（3）課外拓展型作業(yè)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料無(wú)處不在：期刊雜志、影視廣播、網(wǎng)絡(luò)資訊、標(biāo)牌廣告等，無(wú)不是英語(yǔ)的課程資源。開放的英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容應(yīng)是模糊了課堂與課外、校內(nèi)與校外的界線。課外拓展型作業(yè)可以作為學(xué)生課前的擴(kuò)展性學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)得更廣闊；也可以作為課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔助材料，使學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)；也可以作為學(xué)生課后的延伸性學(xué)習(xí)。（4）整合型作業(yè)。知識(shí)是一張網(wǎng)，各學(xué)科之間的知識(shí)是可以交叉貫通的，可以把其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，整合進(jìn)英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容之中，也可以把英語(yǔ)學(xué)習(xí)滲透進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)教育活動(dòng)中。設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)能最大限度地拓展學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展個(gè)性，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
2.作業(yè)形式的開放性。富有色彩、充滿情趣的多元化作業(yè)，也可以激發(fā)學(xué)生多方面的感官體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，積累愉快而幸福的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。因此，作業(yè)形式設(shè)計(jì)要多樣化，有書面文字形式，也有口頭表達(dá)形式；有識(shí)記性的，也有操作性的；有聽、說(shuō)、讀、寫與演、唱、畫、做等形式的結(jié)合，也有以觀察、思考、練習(xí)、查閱、調(diào)查、探究等多種形式。
（二）注重作業(yè)的層次性，尊重學(xué)生的差異性
新課程背景下教師只有立足于學(xué)生實(shí)際，秉著“以人為本、尊重個(gè)性差異”的理念，才能實(shí)現(xiàn)“多元化評(píng)價(jià)學(xué)生”的可能。因而，英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也應(yīng)該立足于學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，打破傳統(tǒng)的所有學(xué)生做同樣練習(xí)題的單一局面。應(yīng)該在鍛煉大家基礎(chǔ)能力的同時(shí)，在“尊重個(gè)性差異”的基礎(chǔ)上充分把握學(xué)生實(shí)際，并根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的高低和自身特長(zhǎng)等諸多因素，讓作業(yè)內(nèi)容盡量趨于多樣化。
（三）注重作業(yè)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，擺脫單調(diào)乏味的重復(fù)練習(xí)，做到新穎多樣，突出趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其自覺主動(dòng)地完成作業(yè)。要把英語(yǔ)作業(yè)與聽、說(shuō)、讀、寫、演、畫等訓(xùn)練形式全面結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
（四）注重作業(yè)的生活化，培養(yǎng)學(xué)生的人文性
“生活即教育”，生活作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是作業(yè)的外延。要把英語(yǔ)作業(yè)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)生的目光引向課外，引向生活。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注社區(qū)生活，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象。讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展和人格的完善。“英語(yǔ)的外延等同于生活的外延”，英語(yǔ)作業(yè)的外延也等同于生活的外延。因此，教師在英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)上不僅要促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展，而且還要關(guān)注身邊事情，留意生活的內(nèi)容，讓英語(yǔ)作業(yè)形式多樣化。
四、收獲反思
（一）收獲
1.學(xué)生層面。（1）相當(dāng)大一部分學(xué)生做英語(yǔ)作業(yè)的興趣增強(qiáng)了，不再是被動(dòng)地、消極地甚至抄襲作業(yè)了。他們能及時(shí)主動(dòng)完成作業(yè)，有的同學(xué)甚至自己可以設(shè)計(jì)作業(yè)，極大地提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。課上學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的主動(dòng)性增強(qiáng)了，課下也更情愿把時(shí)間花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上了。經(jīng)過一段時(shí)間的積累，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和成就感在不斷積累，英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)得到了優(yōu)化。（2）著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展；著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)了學(xué)生有特色的發(fā)展；關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
2.教師層面。（1）教師自身素質(zhì)得到了顯著提高。在努力為學(xué)生尋求最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法的同時(shí)，筆者在無(wú)形中提高了自己的業(yè)務(wù)水平。（2）教師在教學(xué)過程中成就感和自信心增強(qiáng)了。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的優(yōu)化、課堂氣氛的和諧融洽使得筆者在課堂教學(xué)中的愉悅感和優(yōu)越感都得到了加強(qiáng)，形成良性循環(huán)。
（二）反思
1.“下水作業(yè)”，摸清水情。教師要經(jīng)?！跋滤鳂I(yè)”，才知“水”的深淺，才會(huì)及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。作為一線教師，要提高教學(xué)實(shí)踐能力，更應(yīng)在思想觀念、理論水平、學(xué)科知識(shí)等方面不斷更新和提高，由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)為科研型，成為“學(xué)習(xí)”“研究”“合作”的楷模。
2.循序漸進(jìn)，長(zhǎng)期實(shí)踐。開放性、差異性、趣味性、生活性作業(yè)固然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，但基于我國(guó)高考的現(xiàn)狀，必須要與傳統(tǒng)作業(yè)相輔相成。要適當(dāng)控制時(shí)間，努力做到少而精。高中學(xué)生面對(duì)的是沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和高考，在某一學(xué)科上太耗費(fèi)時(shí)間，會(huì)引起學(xué)生的反感，結(jié)果適得其反。我們要從扶到放，不能奢望一兩次的實(shí)踐與研究就出大成果。我們的目的是把學(xué)生從機(jī)械、繁瑣的訓(xùn)練中解脫出來(lái)，改變固有的思維方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，充分發(fā)揮作業(yè)功能，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
3.鼓勵(lì)合作，尋求共贏。學(xué)生畢竟能力有限，對(duì)于有難度的實(shí)踐性、研究性作業(yè)，可以采取師生合作的形式，教師在選題、研究途徑和方法等方面給予學(xué)生具體的指導(dǎo)幫助。畢竟學(xué)生在以前是唯教是聽，動(dòng)手動(dòng)腦能力較弱，缺少主動(dòng)性和合作意識(shí)。教師具體的指導(dǎo)合作，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，讓他們多體驗(yàn)一些成功的快樂，培養(yǎng)和維持作業(yè)興趣。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 分組合作 課堂教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02B-0034-02
所謂分組合作課堂教學(xué)，就是指把學(xué)生按能力或?qū)W業(yè)成績(jī)分為不同的小組，在班級(jí)授課制背景下，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組作為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，以達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。高中英語(yǔ)進(jìn)行分組合作課堂教學(xué)，可以有效提升高中學(xué)生的綜合能力，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有積極影響。高中英語(yǔ)教師應(yīng)充分了解每名學(xué)生的特征，在教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)與分組合作的有效結(jié)合，以提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
一、高中英語(yǔ)分組合作課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
（一）有利于減輕學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流的恐懼心理。許多高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中最害怕的就是讓他們開口說(shuō)話。之所以如此，主要是因?yàn)榕轮v錯(cuò)遭到別人的嘲笑。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用分組合作方式，可以幫助學(xué)生有效地減輕甚至消除恐懼心理。學(xué)生恐懼心理的輕重程度不同，有的只是因?yàn)閳?chǎng)合和對(duì)象而產(chǎn)生恐懼心理，而在分組合作的方式下，學(xué)生作為小組的一份子，是在小組內(nèi)部用英語(yǔ)進(jìn)行交流。在熟悉的場(chǎng)合，面對(duì)熟悉的對(duì)象，學(xué)生的恐懼心理往往能夠得到減輕。除此之外，分組合作方式在發(fā)言之前給學(xué)生充分的思考時(shí)間以及小組內(nèi)部的交流時(shí)間，這種做法也可以降低學(xué)生的恐懼心理。
（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。學(xué)生在進(jìn)行交流的時(shí)候，除了害怕開口之外，還存在自信心和自尊心等情感因素的影響。研究表明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)最有效的辦法就是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自尊心和自信心受保護(hù)的學(xué)習(xí)環(huán)境。相互競(jìng)爭(zhēng)是不能讓學(xué)生獲取自尊和自信的，而在合作的環(huán)境當(dāng)中則能有效地保護(hù)學(xué)生的自尊，增強(qiáng)學(xué)生的自信。同時(shí)，與個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)相比較，在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生更能獲取自信和自尊。
（三）有利于建立健康的人際關(guān)系。課堂不僅是一個(gè)傳授學(xué)生知識(shí)的地方，也是一個(gè)師生、生生間相互交流的社會(huì)環(huán)境。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分組合作，可以提升師生、生生間的相互協(xié)作、交流、支持，建立健康的人際關(guān)系，繼而有效提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。
（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者在交流的時(shí)候最重要的步驟就是運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言充分進(jìn)行交流。在進(jìn)行分組合作時(shí)，讓每個(gè)小組中的每名成員把運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流，就能夠增加學(xué)生使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，也讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)得到有效的展示。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，分組合作課堂有著顯著的教學(xué)效果，因?yàn)榉纸M合作學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)習(xí)者之間產(chǎn)生依賴的關(guān)系，學(xué)習(xí)者在小組中的參與意識(shí)會(huì)提升，責(zé)任感也會(huì)提升。
二、高中英語(yǔ)分組合作課堂教學(xué)的具體展開
（一）合理劃分小組。在進(jìn)行分組合作課堂教學(xué)之前，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該要先進(jìn)行小組劃分，教師在分組的時(shí)候應(yīng)該先考慮每位學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分組，這樣的分組可以讓課堂變得更團(tuán)結(jié)，更加有利于互動(dòng)、互助和珍惜小組集體。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該考慮每位學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，可以首先派出學(xué)生先召集小組。每個(gè)小組必須有兩名英語(yǔ)基礎(chǔ)和能力比較強(qiáng)的學(xué)生，小組的成員不能差距太大，這樣不利于課堂交流合作的展開。如果有的小組內(nèi)的學(xué)習(xí)者安排得不合理，教師可以進(jìn)行微調(diào)。例如，教師可以將愛講話、活潑的學(xué)生安排在一個(gè)小組內(nèi)。當(dāng)小組安排好后，接下來(lái)教師要講解小組長(zhǎng)的職責(zé)，在今后交流合作中，小組長(zhǎng)要在最短的時(shí)間內(nèi)將小組內(nèi)的成員召集在一起、分配任務(wù)，同時(shí)還要維持小組的秩序、紀(jì)律、協(xié)調(diào)老師等任務(wù)。總體來(lái)說(shuō)，小組要有相對(duì)的穩(wěn)定性、靈活性和可操作性等，可以在最短的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。
（二）制定規(guī)范的小組評(píng)價(jià)表。在高中英語(yǔ)新課程中最重要的部分就是評(píng)價(jià)，為了保證新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們應(yīng)該建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。之前的評(píng)價(jià)體系主要存在方法單調(diào)、忽視學(xué)生全面發(fā)展、重視考試分?jǐn)?shù)和強(qiáng)調(diào)選拔功能等，這種評(píng)價(jià)體系中學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)生的自信心也得不到保護(hù)。而新課程的評(píng)價(jià)不同，新課程的評(píng)價(jià)體系主要是將學(xué)生作為主體。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要掌握語(yǔ)言技能和知識(shí)，還要將綜合能力考慮進(jìn)去，與此同時(shí)，還要將學(xué)生的情感態(tài)度和參與表現(xiàn)考慮在內(nèi)。評(píng)價(jià)形式的多樣性，主要是形成性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)結(jié)合。評(píng)價(jià)活動(dòng)和方式要與學(xué)生的經(jīng)歷和教師的教學(xué)方式相似，這樣才有利于教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，但是，評(píng)價(jià)方式要簡(jiǎn)單，便于操作，不能有復(fù)雜的操作過程，不能影響教學(xué)。
（三）開展多樣化的課堂活動(dòng)。在分組合作課堂教學(xué)中，最重要的是將學(xué)生的合作任務(wù)進(jìn)行明確，因?yàn)楹献魅蝿?wù)的明確主要是給合作活動(dòng)提供了載體。在選擇合作學(xué)習(xí)材料和在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)時(shí)主要注意以下兩點(diǎn)。第一點(diǎn)：材料和任務(wù)的困難程度；第二點(diǎn)是：完成合作任務(wù)的要求以及時(shí)間。為了有效地完成課堂活動(dòng)，教師的心里有數(shù)：了解學(xué)生和教材。在活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該給每位學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。如果在活動(dòng)的時(shí)候?qū)W生有所進(jìn)步，教師也應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)以及肯定，培養(yǎng)學(xué)生的成功感。每位學(xué)生的潛能是不同的，因此教師不應(yīng)小看學(xué)生，要虛心和學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)，欣賞學(xué)生創(chuàng)新。因?yàn)檫M(jìn)行分組合作后，學(xué)生的座位和教學(xué)模式的變化，有的學(xué)生有可能會(huì)趁機(jī)耍心眼，這時(shí)教師應(yīng)該進(jìn)行提醒，把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中去。每次活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)該進(jìn)行總結(jié)，指出活動(dòng)的不足之處，希望在今后的活動(dòng)中可以盡心改正。
（四）組織分組單元測(cè)驗(yàn)。單元教學(xué)內(nèi)容完成以后，英語(yǔ)教師可以利用剩余的時(shí)間或者是上課的時(shí)間組織學(xué)生整理出一份復(fù)習(xí)試卷。在此之前，教師應(yīng)該分給每個(gè)小組作業(yè)本和試卷檔案袋，并在檔案袋上注明組長(zhǎng)和組員。在出試卷之前，教師應(yīng)該先將需要進(jìn)行復(fù)習(xí)的單元話題、重點(diǎn)、難點(diǎn)和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要講解。在此同時(shí)，還需要跟學(xué)生說(shuō)明，進(jìn)行分組檢測(cè)的目的并不是為了考住其他小組內(nèi)的學(xué)生。所以，試卷的主要內(nèi)容就是教師在課堂上講授的基礎(chǔ)知識(shí)和筆記、錯(cuò)題等；試題主要類型是填空、英漢互譯等。完成試卷命題后，每個(gè)小組長(zhǎng)隨機(jī)選擇一份進(jìn)行解答。我們可以選擇一份優(yōu)等卷，并獎(jiǎng)勵(lì)這個(gè)組的學(xué)生。這樣的做法可以提升學(xué)生的熱情。經(jīng)過多次活動(dòng)后，學(xué)生會(huì)收集典型試題，并整合知識(shí)結(jié)構(gòu)。
綜上所述，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施可以有效提升學(xué)生的綜合能力。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用分組合作的方式可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和傳統(tǒng)的語(yǔ)言任務(wù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。為了有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，我們還要將學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該了解每位學(xué)生的主要特征，為了讓教與學(xué)得到充分發(fā)揮，還應(yīng)該將課堂教學(xué)與分組合作進(jìn)行結(jié)合。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張可云.動(dòng)態(tài)分組合作學(xué)習(xí)――中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2003（29）