導(dǎo)語(yǔ)：在英語(yǔ)八下知識(shí)要點(diǎn)總結(jié)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

一、正確把握話題式復(fù)習(xí)課教學(xué)的涵義

所謂話題式復(fù)習(xí)模式，就是選擇一個(gè)合適的話題，將本課要復(fù)習(xí)的語(yǔ)法內(nèi)容有機(jī)地融入其中，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，話題詞匯和句型貫穿整個(gè)課堂，并且以技能訓(xùn)練為主，適量進(jìn)行有關(guān)的語(yǔ)法項(xiàng)目的歸納和點(diǎn)撥，再配合少而精的訓(xùn)練題，取得良好的復(fù)習(xí)效果。它有別于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課以復(fù)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)為主線，以講授——操練——反饋為主要的教學(xué)模式，再加上大量的中考適應(yīng)性練習(xí)。教師大量地闡述和分析語(yǔ)法知識(shí)，這種方法能讓學(xué)生在頭腦里有一個(gè)清晰的語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)，取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。但是它忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，不利于學(xué)生真正掌握語(yǔ)言的運(yùn)用，題海戰(zhàn)術(shù)更使學(xué)生感到單調(diào)，毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣和熱情。這也就是話題式復(fù)習(xí)課之所以更適應(yīng)新課標(biāo)環(huán)境下的英語(yǔ)課堂的原因。

二、充分理清話題式復(fù)習(xí)課教學(xué)的特征

1. 真實(shí)性

任務(wù)型的語(yǔ)言教學(xué)途徑要求創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的交際活動(dòng)。話題式復(fù)習(xí)模式中所運(yùn)用的話題源自現(xiàn)實(shí)生活，源自學(xué)生實(shí)際的生活體驗(yàn)，所以學(xué)生在交際的時(shí)候不會(huì)言之無(wú)物。教師在有條件的時(shí)候可以將學(xué)生帶出教室，讓學(xué)生在真實(shí)的生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)做事情。如“Food and drink”這一話題，教材中涉及到不同國(guó)家的食品及飲食習(xí)慣：中國(guó)不同風(fēng)味的飲食，日本的uncooked fish，意大利的Pizza，美國(guó)的fast food，英國(guó)的fish and chips等，學(xué)生學(xué)到很多他們不了解的知識(shí)。此外，教材還涉及到不同國(guó)家的餐桌禮儀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課后去西餐館用餐，親身體驗(yàn)western food以及使用餐具的規(guī)矩，這將會(huì)成為學(xué)生終身難忘的一課。

2. 實(shí)用性

語(yǔ)言是交際的工具，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是應(yīng)用語(yǔ)言。話題式復(fù)習(xí)模式讓學(xué)生在交際中感知語(yǔ)言，在合作中應(yīng)用語(yǔ)言。如復(fù)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞的用法時(shí)，我們可以確定用“Rule”這一話題來(lái)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生就“traffic rules， school rules， house rules”這幾個(gè)方面進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)行實(shí)用性的語(yǔ)言操練。也可以讓學(xué)生制定班規(guī)，創(chuàng)造性地用上這些情態(tài)動(dòng)詞。

3. 生成性

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法是有預(yù)設(shè)的，學(xué)生的一切活動(dòng)都掌握在老師的手中，時(shí)間的把握、知識(shí)的歸納和訓(xùn)練題的設(shè)置，都是在老師的預(yù)設(shè)下一步一步地進(jìn)行的。這就扼制了學(xué)生的創(chuàng)造靈感，不利于師生情感交流。開(kāi)放的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)在課前有足夠的預(yù)備資源，要預(yù)設(shè)于課前，生成于課中，并在課后得到完善，教師要注意分析課堂的發(fā)展態(tài)勢(shì)，在原有的教學(xué)構(gòu)想基礎(chǔ)上及時(shí)對(duì)課堂上師生互動(dòng)的信息進(jìn)行分析重組，調(diào)整教學(xué)，促使新教學(xué)資源的生成?！霸掝}式”復(fù)習(xí)也是有預(yù)設(shè)性的，但是更多的是生成性。如學(xué)生圍繞著話題在進(jìn)行說(shuō)和寫(xiě)的訓(xùn)練時(shí)，得到的答案是豐富多彩的。

三、有效運(yùn)用話題式復(fù)習(xí)課教學(xué)的方法策略

1. 研讀文本，整理話題，打破“冊(cè)”與“冊(cè)”之間的界限

以課程標(biāo)準(zhǔn)的話題項(xiàng)目表為依據(jù)，對(duì)初中階段的所有內(nèi)容進(jìn)行重新組合，確定出16個(gè)話題項(xiàng)目，每一話題為一章，每章中的內(nèi)容可能分布在不同年級(jí)的教材中，所涉及的話題內(nèi)容是基本相同的。如有關(guān)“旅游計(jì)劃及地點(diǎn)”，它的內(nèi)容分布在九年級(jí)第7單元（Where would you like to visit?）、八上第3單元（What are you doing for vacation?）、八下第9單元（Have you ever been to an amusement park?）。

2. 依托話題，聚合詞塊，匯集“詞”與“詞”之間的類(lèi)同

教師要注意宏觀備課，根據(jù)話題尋找有用的相關(guān)單詞、詞組和表達(dá)。

根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家Michael Lewis的詞塊分類(lèi)法，將詞塊進(jìn)行梳理、聚合，把同一話題下的語(yǔ)塊組合成話題“詞典”。這樣，原本孤立的詞語(yǔ)統(tǒng)攝在話題語(yǔ)義場(chǎng)中，詞與詞之間有了意義聯(lián)系，構(gòu)成語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在語(yǔ)言運(yùn)用中，無(wú)論是聽(tīng)說(shuō)還是讀寫(xiě)，一旦話題被激活，話題詞塊的意義聯(lián)系隨即接通，詞語(yǔ)的檢索和提取將非常迅速。

例如：教學(xué)第二單元時(shí)，我們的話題是“介紹自己、他人（相貌、性格）”。筆者呈現(xiàn)各種人物圖片，提問(wèn)：What does he / she look like? 與學(xué)生一起歸納出描述相貌的有：smart， beautiful， cute， tall， medium height， short， heavy， medium build， thin (long， short， straight， curly， blonde， brown) 等等。提問(wèn)：What’s he / she like?歸納出描述性格的有：out-going， quiet， funny， serious， wild， friendly， shy， noisy， lazy， hard-working， creative， athletic， confident， energetic等。

3. 談?wù)撛掝}，鞏固語(yǔ)法，貫通“學(xué)”與“練”之間的環(huán)節(jié)

以話題為載體，創(chuàng)設(shè)和利用交際或篇章情景，為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的真實(shí)環(huán)境，將語(yǔ)法復(fù)習(xí)與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能融為一體，以改變傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)“只重視語(yǔ)言形式，而忽視語(yǔ)言意義”的做法，既有利于學(xué)生梳理所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，又有利于提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法的能力，真正學(xué)會(huì)“運(yùn)用語(yǔ)言”。比如，在學(xué)習(xí)第一單元時(shí)，教材中出現(xiàn)了大量的帶有動(dòng)名詞、不定式的句子，如：I learn English by making flashcards. Joining the English club at school was the best way to improve her English. Why don’t you join an English club to practice speaking English? 等等，這些句子又在話題里被經(jīng)常使用，教師適時(shí)地復(fù)習(xí)歸納非謂語(yǔ)的用法，有助于學(xué)生正確表達(dá)。這種依托話題的語(yǔ)法訓(xùn)練，一方面，學(xué)生容易理解，能把已學(xué)的東西留在記憶中，并把所學(xué)知識(shí)反映出來(lái)；另一方面，可以有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使記憶處于一種自然常態(tài)之中。

4. 結(jié)合話題，培養(yǎng)能力，強(qiáng)化“讀”與“寫(xiě)”技能的訓(xùn)練

結(jié)合話題進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，將學(xué)生的口頭訓(xùn)練落實(shí)到寫(xiě)，能切實(shí)提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。首先，教師有目的地將話題的框架寫(xiě)在黑板上，針對(duì)話題要點(diǎn)的每一點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出與話題相關(guān)的表達(dá)，多問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)他們說(shuō)出不一樣的答案(由于課前學(xué)生已總結(jié)知識(shí)，所以課堂上學(xué)生都會(huì)積極地發(fā)言) 。然后，讓學(xué)生根據(jù)以上表格，口頭表達(dá)一遍，以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。像復(fù)述、故事更改、就課文內(nèi)容表達(dá)自己的看法等等都可以落實(shí)到筆頭，逐一突破學(xué)生寫(xiě)作中的問(wèn)題，如書(shū)寫(xiě)規(guī)范、干凈整潔、用詞妥當(dāng)、使用連詞、句式多變和語(yǔ)言流暢，從而真正提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

四、合理解決話題式復(fù)習(xí)課教學(xué)中的難題

話題式復(fù)習(xí)模式雖然效果好，但是畢竟它對(duì)于大部分老師來(lái)說(shuō)是比較新的一種嘗試，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)碰見(jiàn)一些問(wèn)題。有了問(wèn)題不可怕，重要的是要慢慢摸索，找出解決問(wèn)題的途徑。下面筆者簡(jiǎn)單列舉一下可能出現(xiàn)的問(wèn)題和對(duì)策。

1. 學(xué)生詞匯量缺乏

在話題中我們常常需要很多相應(yīng)的詞匯，詞匯的貧乏會(huì)阻礙學(xué)生交談的順利進(jìn)行，使得任務(wù)的完成受到挫折。這就要求教師在平時(shí)授課的時(shí)候要經(jīng)常拓展學(xué)生的詞匯量，并使他們養(yǎng)成積累詞匯的良好習(xí)慣。同時(shí)，教師要注意宏觀備課，根據(jù)話題尋找有用的相關(guān)單詞、詞組和表達(dá)。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的班級(jí)，可將這些表達(dá)整理出來(lái)，讓學(xué)生課前背誦；對(duì)于能力較強(qiáng)的班級(jí)，教師可給學(xué)生一個(gè)范圍，讓學(xué)生自行總結(jié)，這樣可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話操練、寫(xiě)作拓展等，讓學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，做到學(xué)以致用，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活用。

2. 班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，兩極分化嚴(yán)重

由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，教師很難兼顧到每個(gè)人，使得有的同學(xué)在討論時(shí)不能積極參加，也無(wú)法得到教師的及時(shí)糾正。為解決這個(gè)問(wèn)題，教師在選擇話題時(shí)應(yīng)選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的話題，讓他們都有話可說(shuō)。同時(shí)在小組里面要搭配好優(yōu)秀生和后進(jìn)生的數(shù)量，讓優(yōu)秀生帶動(dòng)后進(jìn)生，使得每個(gè)同學(xué)都能在原有的基礎(chǔ)上有所收獲和進(jìn)步。

3. 話題的拓展步子和范疇直接影響小組活動(dòng)的可操作性