時(shí)間：2022-10-13 08:51:17
導(dǎo)語：在英語課堂論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
目前在我們課堂上使用的游戲可分為詞匯游戲，句型游戲，聽說游戲，表演游戲等幾類。其中有許多游戲都是經(jīng)過幾十年的使用而仍然充滿生命力，為廣大小學(xué)生所喜愛。
一、詞匯游戲
詞匯游戲易于組織，操作簡(jiǎn)便，靈活機(jī)動(dòng)，適合在各種課中應(yīng)用，較普遍的有：Wordmartch(單詞接龍)。即由老師給出一單詞，由學(xué)生接上另一單詞，要求該詞詞首的字母與老師所給單詞的詞尾相同。這個(gè)游戲雖然簡(jiǎn)單，卻十分有效，可迅速調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生的思維活躍起來。并可復(fù)習(xí)到大量不常見單詞。如：morning-good-dear-reason-Crosswordpuzzle(縱橫字謎)。在方格中給出部分字母，由學(xué)生填上其他字母，使之縱橫皆成單詞，如：MARCNOGOUNDERLSDROVe該游戲可訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，歸納思維等能力，可熟悉固定單詞，且有一定難度。具有挑戰(zhàn)性，對(duì)高年級(jí)學(xué)生較有吸Flashcards(卡片閃動(dòng))。教師準(zhǔn)備好單詞卡片．卡片上寫上單詞，或畫上單詞的圖片，在學(xué)生面前閃動(dòng)，讓學(xué)生一起說出該單詞。教師先以較慢的速度依次展示，然后隨機(jī)快速閃動(dòng)。這個(gè)游戲可以用于新授課中，讓學(xué)生迅速熟悉所學(xué)的生詞，也可用于新課開始前復(fù)習(xí)上一課所學(xué)單詞。Magiceyes(魔力眼)。在黑板上貼上所教生詞的圖片，老師站在旁邊，往黑板上瞟一眼，然后讓學(xué)生猜老師剛才看了哪個(gè)圖片．隨即對(duì)其答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。老師應(yīng)迅速，大量地點(diǎn)學(xué)生起來說。該游戲沒有難度，可使學(xué)生大量參加，節(jié)奏要快。可與“Flashcards”交替使用，效果等同。謎語。英語中有大量有趣的謎語，可挑選一些簡(jiǎn)單的，適合小學(xué)生水平的，或自己編造一些，在課堂中以一種即興，隨機(jī)的方式出現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，每次一兩個(gè)即可?？梢曰钴S氣氛，休息片刻。
二、句型游戲
連鎖反應(yīng)，一個(gè)讓學(xué)生單獨(dú)操練句型的方法。如老師問一名學(xué)生；“What’sthetime?”學(xué)生回答后再以同樣的問題問旁邊的同學(xué)，可以縱排，橫排，斜排依次傳下去，也可以隨意點(diǎn)人回答。這樣反復(fù)操練不同的句型，既可使所有的學(xué)生都集中注意力，熟悉所學(xué)句型的用法，又可以聽出學(xué)生對(duì)語音的掌握情況。包中猜物。教師在課前準(zhǔn)備一書包，在書包中放一樣?xùn)|西，然后問學(xué)生：“what’sinthebag?”，學(xué)生一起回答：“It’s…”。該游戲可以變化為其他多種形式，如：把一東西在學(xué)生面前一閃即過，然后問："Whatcanyouseeinmyhand?”
三、語音游戲
a口令兵。由老師給一列的第一個(gè)學(xué)生一句話，讓他往后依次傳，傳到列尾再檢查是否變樣。為了增加趣味性，可加上動(dòng)作。如：老師先指自己，說：“Ihaveanapple．”再指一學(xué)生：“andyouhavetwo，”再做動(dòng)作，說：“yougivemeanapDleandIhavetwo．”這個(gè)游戲的結(jié)果往往是動(dòng)作被改得千奇百怪，滿堂哄笑，可以使課堂氣氛達(dá)到。
b繞口令。繞口令對(duì)學(xué)生的發(fā)音訓(xùn)練有很大的幫助，可使其舌位變換靈活，發(fā)音清晰。教師應(yīng)在平時(shí)注意收集一些適合小學(xué)兒童練習(xí)的繞口令，并經(jīng)常性地讓他們做些這方面的訓(xùn)練。:
四、角色游戲
關(guān)鍵詞：英語課堂提問提問藝術(shù)藝術(shù)探討
很早以前，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底就采用了提問教學(xué)法。自那時(shí)起，教育學(xué)者在教學(xué)中使用并倡導(dǎo)提問。提問是指教師通過提出問題來檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問題，復(fù)習(xí)鞏固運(yùn)用所學(xué)到的語言知識(shí)的一種教學(xué)行為。課堂提問是師生在課堂里互相交流的一種形式。對(duì)于學(xué)生來說，提問是一種學(xué)習(xí)策略；對(duì)教師來說，提問是一種教學(xué)技能。良好的課堂提問可以引起學(xué)生的注意力、興趣與好奇，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)、積極思考，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時(shí)了解不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)理解的程度，分析學(xué)生可能存在的問題，了解學(xué)生的觀點(diǎn)和態(tài)度；同時(shí)，也是語言教師評(píng)估學(xué)生對(duì)語言掌握程度的一種手段；又是建立良好師生關(guān)系的方法之一。因此，教師一定要認(rèn)真慎重地對(duì)待課堂提問，把它當(dāng)作一門教學(xué)藝術(shù)。
一、在備課時(shí)，設(shè)計(jì)課堂提問要注意以下幾點(diǎn)
1.問題的科學(xué)性
問題既要具體，又要清楚簡(jiǎn)潔。一個(gè)好問題是《大綱》的具體化，又是教材內(nèi)容的高度概括。問題的內(nèi)容要把發(fā)展學(xué)生智力和掌握本課重點(diǎn)結(jié)合起來，詞匯量要控制在學(xué)生已掌握的范圍之內(nèi)，不要超出學(xué)生的認(rèn)知水平。同時(shí)，教師的語言要符合英語語言習(xí)慣，具有嚴(yán)密的邏輯，發(fā)音要準(zhǔn)確，口語流利。問的目的是為了對(duì)已有知識(shí)的抽查、訓(xùn)練和鞏固，是教師能知己知彼有的放矢地穩(wěn)步教學(xué)的前提。
2.問題的有序性
問題的有序性指的是問題反映教材內(nèi)容的一般規(guī)律，即從易到難、由淺入深、從分到總、層層深入、步步達(dá)標(biāo)；符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律。適時(shí)的提問有它的意義所在：回憶性提問，讓學(xué)生回憶所學(xué)習(xí)過的基本知識(shí)，鞏固上節(jié)內(nèi)容，點(diǎn)明已有知識(shí)重點(diǎn)，提醒學(xué)生加強(qiáng)理解和記憶；認(rèn)定目標(biāo)時(shí)理解性提問，設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生的思維能力；導(dǎo)學(xué)目標(biāo)時(shí)分析問題提問，進(jìn)一步突破教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣；達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)綜合性提問、評(píng)價(jià)性提問，可點(diǎn)主題，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，對(duì)所達(dá)目標(biāo)進(jìn)一步闡明，同時(shí)，升華學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、表達(dá)能力和與他人合作的精神。整個(gè)教學(xué)步驟有序而又有目的。
3.提問的藝術(shù)性、針對(duì)性
巧妙的提問可起到承前啟后,引人入勝的效果。問題的針對(duì)性,其一指緊扣大綱,聯(lián)系教材,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容;問題能切入正題可順暢導(dǎo)入新課。問題的高度概括可深化主題；同時(shí),問題要“溫故而知新”,也要做到“形散而神不散”。其二指提問對(duì)象的針對(duì)性。提問力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都緊跟教師的思路,設(shè)計(jì)問題從全體學(xué)生出發(fā),設(shè)計(jì)出層次不同的問題,以便因材施教。
好的問題設(shè)計(jì)等于課堂成功的一半，另一半在于教師課堂的駕馭能力。教師在課堂上提問時(shí)一定要注意提問的方法。
二、注意調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性
課堂教學(xué)的目的是使全體學(xué)生獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，這是素質(zhì)教育對(duì)我們的要求。
提問時(shí)做到先提問后叫人，這樣使每一個(gè)問題都產(chǎn)生群體效應(yīng)。切忌先叫人后提問，這樣會(huì)使未叫到名字的同學(xué)放松注意力。提問時(shí)眼看全班，不要盯住將要或可能叫的學(xué)生。那樣，問題便起不到讓全體學(xué)生思考和準(zhǔn)備回答的作用。眼光要均衡地從掃瞄到另一邊。就是個(gè)別學(xué)生回答問題時(shí)，也要在看著他的同時(shí)注意全班。在一個(gè)班里，學(xué)生的智力水平、基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力參差不齊，學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)速度就不一樣。教師要根據(jù)本班學(xué)生的具體情況，在本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的范圍內(nèi)，對(duì)層次不同的學(xué)生提出層次不同的問題，使每個(gè)學(xué)生都有問題可答。例如，對(duì)學(xué)困生可提問一般疑問句，對(duì)中等生可提特殊疑問句，對(duì)優(yōu)等生可提綜合性的問題。老師不能為了趕速度，只提問舉手的學(xué)生或者優(yōu)等生。對(duì)于不舉手的學(xué)生和學(xué)困生，老師要根據(jù)他的具體情況和所處的層次，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問他們。總之，要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。對(duì)于不舉手的學(xué)生不提問，表面上看起來課堂上有問有答，轟轟烈烈，而實(shí)際上存在著死角，不能完全達(dá)到提問的目的。
三、提問中注意教育的機(jī)智
提問后要注意停頓，這樣學(xué)生有思考、討論的時(shí)間。但一些教師對(duì)課堂上的沉默，即使是短暫的沉默都會(huì)感到緊張或不適應(yīng)，催促學(xué)生或自己回答，這不利于學(xué)生參與課堂活動(dòng)。必要的沉默是應(yīng)該的，萬一學(xué)生回答不出來，教師可以用不同形式重述問題或?qū)栴}簡(jiǎn)單化、具體化，給予提示，有步驟地引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，而不是一味的遵照預(yù)先設(shè)計(jì)的提問。若如此，課堂就會(huì)失去活力，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。
四、注意維護(hù)學(xué)生的自尊心
為了快速順利地進(jìn)行課堂教學(xué)，教師在提問時(shí)總希望學(xué)生一次回答正確。但實(shí)際情況并不全是這樣。即使是學(xué)習(xí)成績(jī)很好的學(xué)生回答老師的提問也有出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候。這時(shí)，教師不能急，要有耐心。對(duì)學(xué)困生或其他學(xué)生一時(shí)因沒有注意聽講而回答不對(duì)時(shí)，老師要和藹地對(duì)待他們。老師對(duì)學(xué)生提問時(shí)，要維護(hù)學(xué)生的自尊心，不能故意出學(xué)生的丑，讓學(xué)生感到尷尬。有些學(xué)生的自尊心一旦受到損害，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，甚至自暴自棄。所以，老師的一言一行都要有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。
五、要做出及時(shí)的評(píng)價(jià)和充分的肯定
對(duì)學(xué)生的回答要作出及時(shí)的評(píng)價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的“閃光點(diǎn)”，充分肯定其中正確的部分。要充分肯定學(xué)生的成績(jī)，特別是要發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的進(jìn)步，給予肯定，讓他感到自己有進(jìn)步，從而提高他回答問題的積極性。
英語課堂提問可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力，給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，使求知欲強(qiáng)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)說的欲望。同時(shí)，教師通過學(xué)生的回答可掌握學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確，句子是否完整、通順，是否符合英語習(xí)慣，語法是否正確，答案是否為所問；同時(shí)，教師又能及時(shí)矯正其語音、語調(diào)、語法上出現(xiàn)的錯(cuò)誤。課堂提問盡可能使課堂英語化，營(yíng)造愉快的外語學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握教學(xué)內(nèi)容。課堂提問可以幫助教師及時(shí)獲得反饋信息，并予以補(bǔ)救，在教學(xué)中有著不可替代的作用。做為一名教師，我們要認(rèn)真對(duì)待研究課堂提問的藝術(shù)。
參考文獻(xiàn):
［1]胡春洞.《英語教學(xué)法》[M]．高等教育出版社，1995．4
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)有效性有趣有用有效教學(xué)目標(biāo)
新教材給我們教師帶來了新的教學(xué)理念，也給我們教師的教與學(xué)生的學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。在新課程理念的指導(dǎo)下，現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂中教師的教學(xué)方式在改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在改變，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣提高了，積極性增強(qiáng)了。小學(xué)英語教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)又是在教學(xué)活動(dòng)中得以體現(xiàn)的。
因此，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，如何使小學(xué)英語教學(xué)科學(xué)有效地發(fā)展，怎樣使教學(xué)成為有意義的教學(xué)已成為廣大教育工作者共同思考的問題。
教師在日常教學(xué)中應(yīng)該牢固樹立以下有效教學(xué)的理念：有趣、有用、有效，構(gòu)成了一個(gè)三角形，使得老師開展課堂教學(xué)能更有意義。①“有效”是指教師的教學(xué)方式能促使學(xué)生較好地達(dá)到三維目標(biāo)，在整個(gè)過程中起到事半功倍的作用。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。②“有趣”是指如何運(yùn)用游戲教學(xué)、故事教學(xué)、TPR的教學(xué)等新的教學(xué)方法，來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性？③“有用”是指學(xué)習(xí)的材料，使學(xué)生感到有價(jià)值。它需要教師在課堂教學(xué)中使學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)能夠幫助他們解決生活中的實(shí)際問題。④有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，經(jīng)常進(jìn)行行動(dòng)研究。要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)。
有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，注重學(xué)生通過一段時(shí)間在教師引導(dǎo)下努力學(xué)習(xí)所獲得的進(jìn)步與發(fā)展。有效教學(xué)應(yīng)該包括有效果和有效率兩個(gè)層面。我們知道，小學(xué)英語教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)又是在教學(xué)活動(dòng)中得以體現(xiàn)的。因此，有效的課堂教學(xué)活動(dòng)是順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的可靠保障。筆者認(rèn)為提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)從以下幾方面考慮：
一、課堂教學(xué)活動(dòng)要目標(biāo)明確
新課程理念下，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，學(xué)生能夠用英語做事情是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要體現(xiàn)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師廣泛采用貼近學(xué)生生活的，易于學(xué)生參與體驗(yàn)的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)PEP四年級(jí)上冊(cè)Unit5“Whatwouldyoulike？”PartA的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“Menu”讓學(xué)生到“餐館用餐”的活動(dòng)，讓學(xué)生練習(xí)食物的單詞rice,fish,beef,soup,noodles,vegetable,juice,bread,milk,chicken,hotdog,hamburger和句型Whatwouldyoulike？CanIhavesomenoodles,please？Sure.Hereyouare。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)十分明確，學(xué)生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發(fā)展，這樣的教學(xué)活動(dòng)是有效的教學(xué)活動(dòng)。
而有些活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)指向性不強(qiáng)，甚至指向錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)。如，在一次聽課中，有位教師在教學(xué)單詞Chinesebook,Englishbook,mathbook,schoolbag,notebook的拼寫時(shí)，讓學(xué)生用身體的運(yùn)動(dòng)寫出單詞的字母，有的學(xué)生顯得很興奮，而有的學(xué)生純粹是在那里亂扭，甚至連字母都不拼讀，只是覺得好玩，好笑。這樣的活動(dòng)看似熱鬧，但不能起到真正強(qiáng)化單詞拼寫的作用。像這樣不能指向正確的教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)我們不能認(rèn)為它是有效教學(xué)。
二、情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)便于操作，合理分配時(shí)間
新課程提倡創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的開放的教學(xué)環(huán)境和問題情境。要求教從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握基本的知識(shí)和技能。
創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活的真實(shí)的教學(xué)情境是小學(xué)英語課堂實(shí)施有效教學(xué)的重要途徑。小學(xué)英語教學(xué)中，主要有借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助動(dòng)作（活動(dòng)）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，例如，在學(xué)習(xí)文具的詞匯時(shí)，有的教師設(shè)計(jì)了利用pen,pencil,pencil-case,eraser,ruler,crayon等實(shí)物或圖片進(jìn)行猜謎游戲，讓學(xué)生猜書包中的物品；在學(xué)習(xí)“Atthezoo”話題時(shí)，教師設(shè)計(jì)了帶學(xué)生參觀動(dòng)物園的情景，讓學(xué)生口頭描述他們所熟悉的動(dòng)物，如elephant,cat,dog,monkey,bear,tiger的特征，并能說Ilikemonkey。這些情境的創(chuàng)設(shè)都有利于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)明確。
然而，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過于注重情境的創(chuàng)設(shè)，用大量的時(shí)間和語言創(chuàng)設(shè)情境。如，有位教師在教授“Myclothes”的內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了開服裝店，買服裝的活動(dòng)。教師可以課前安排學(xué)生每四人一小組，分別在家里draw一些服裝picture帶到課堂上開展活動(dòng)。但是在授課時(shí)教師首先教學(xué)生用紙和彩筆在課堂上制作shirt,T-shirt,skirt,dress,trousers,sweater,jacket,vest,jeans,pants等圖片，結(jié)果35分鐘的一節(jié)課，學(xué)生用了近30分鐘的時(shí)間制作“clothespictures”，最后教師僅在臨下課前幾分鐘的時(shí)候，讓學(xué)生用做好的“clothespictures”開展clothesshop，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。整節(jié)課的教學(xué)時(shí)間安排非常不合理，教師用了過多的時(shí)間進(jìn)行了非針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)，使得課堂教學(xué)的效率大大降低。又如，有的教師在教“in,under,on”方位詞時(shí)，設(shè)計(jì)了捉迷藏的活動(dòng)。教師精心地把教室布置成家庭房間的場(chǎng)景，有床、桌子、箱子等物品，一名學(xué)生蒙著眼睛猜另一名學(xué)生藏的地點(diǎn)。由于學(xué)生對(duì)活動(dòng)的場(chǎng)景非常感興趣，注意力不能集中到運(yùn)用所學(xué)語言描述同學(xué)位置的教學(xué)活動(dòng)中，并且由于活動(dòng)場(chǎng)景的有限，每次只能有兩名學(xué)生參與活動(dòng)，使得該活動(dòng)的效率大大降低。
因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要注重教學(xué)情境的真實(shí)性、趣味性，而且要考慮到活動(dòng)的可參與性和效率性。
三、課堂教學(xué)語言應(yīng)簡(jiǎn)單易懂
簡(jiǎn)單明了的指令語能夠使教師講的時(shí)間相對(duì)減少，學(xué)生實(shí)踐語言的機(jī)會(huì)相對(duì)增加。教師在組織小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量使用英語，這樣可以創(chuàng)設(shè)濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，也能為學(xué)生提供更多的接觸和學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)。小學(xué)英語課堂活動(dòng)的英語指示語應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單和明了。然而，由于小學(xué)生所掌握的英語語言知識(shí)有限，盡量使用學(xué)生能夠理解的詞句，必要時(shí)可以通過肢體語言或母語幫助學(xué)生理解，“TPR”最能讓學(xué)生在“做中學(xué)”。如，教big,small,short,long,tall等單詞時(shí)，教師借助肢體語言進(jìn)行教學(xué)演示，“big”兩手張開畫個(gè)大圈，“small”用兩手指做個(gè)特別小的小圈等，學(xué)生很快就理解了這些單詞的漢語意思，并且，學(xué)生也在一起跟老師做肢體語言表演時(shí)，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，在他們腦海里留下了深刻的印象，也大大提高了課堂教學(xué)的有效性。
同時(shí)我們強(qiáng)調(diào)，盡量使用英語并不排除必要時(shí)教師可以使用母語。因?yàn)槿绻麑W(xué)生不能準(zhǔn)確地理解教師的語言，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，無法正確地運(yùn)用語言，教師就無法有效地開展教學(xué)活動(dòng)，也就無法達(dá)到語言訓(xùn)練的目的。這時(shí)如果教師用漢語把意思說出來，學(xué)生立刻就會(huì)明白該句子結(jié)構(gòu)的意思，這樣也能節(jié)省出更多的教學(xué)時(shí)間開展其它的教學(xué)活動(dòng)。
實(shí)施小學(xué)英語有效課堂教學(xué)的技巧有很多。此外，小組活動(dòng)、兩人活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)、合理有效的評(píng)價(jià)都是實(shí)施有效教學(xué)的有效方式。
在教學(xué)中教師應(yīng)注意：充分全面地了解學(xué)生，面向全體學(xué)生，盡可能使教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的興趣；讓學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)中盡量使用容易理解的教學(xué)語言，不熟悉的教學(xué)語言則盡量使用體態(tài)語，必要時(shí)直接使用漢語；以教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，建立合理的、有層次的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生清楚了解評(píng)價(jià)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
提高課堂教學(xué)效率，實(shí)施有效教學(xué)是完成小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。廣大小學(xué)英語教師要通過有趣、有用、有效的教學(xué)活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。超級(jí)秘書網(wǎng)：
參考文獻(xiàn)
1鐘啟泉等主編.為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展.華東師范大學(xué)出版社，2001
語言是文化的載體，英語教材中有大量的對(duì)于異國(guó)文明、地理、歷史、風(fēng)土、人情等的介紹，教師要抓住這些有利資源，積極拓展學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)一種跨文化意識(shí)，讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)異國(guó)文明和人情，學(xué)會(huì)接納世界上不同的人和文化，增強(qiáng)和平共存意識(shí)。同時(shí)，在對(duì)中外文化進(jìn)行比較時(shí)，要突出對(duì)于本國(guó)文明的尊重、贊賞和敬佩，讓學(xué)生從中感受到一種濃濃的愛國(guó)情，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神的教育。要教會(huì)學(xué)生熱愛文明、熱愛和平、熱愛自己的祖國(guó)。
二、端正思想，培養(yǎng)積極的人生觀
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，大多在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中經(jīng)受了太多的挫折和失敗，他們對(duì)于自己的未來是持一種灰暗的思想，很多學(xué)生對(duì)于未來不報(bào)希望，得過且過地混日子，人生觀極度消極，看不到希望、找不到追求，以至于成天抱著手機(jī)玩游戲。在中職英語教材中有許多勵(lì)志的故事，比如江蘇教育出版社與鳳凰職教聯(lián)合出版的英語第四冊(cè)教材第一單元的課文CouldIChangeMyLife?中的女主公Liz在逆境中不低頭，頑強(qiáng)堅(jiān)韌，克服重重困難，最終考上了哈佛大學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)借助這樣的機(jī)會(huì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，對(duì)學(xué)生曉之以理、動(dòng)之以情，鼓勵(lì)學(xué)生不要?dú)怵H，讓學(xué)生看清現(xiàn)實(shí)，重新審視自己，從故事中吸取正能量，對(duì)自己的未來重新開始設(shè)定，并學(xué)會(huì)制定目標(biāo)，樂觀向上，勇往直前。
三、提高認(rèn)識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀
現(xiàn)在的中職學(xué)生，大多都是在家里被寵壞了的王子、公主，他們身上有著各種各樣的“毛病”，自私自利、冷漠、互不關(guān)心、沒有責(zé)任感、缺乏奉獻(xiàn)精神、花錢大手大腳，不懂得節(jié)約等。比如有的學(xué)生請(qǐng)病假了，而恰巧又輪到他值日，在這樣的情況下，同學(xué)之間互幫互助是尋常事，不需要教師特意指派由誰去代替，衛(wèi)生委員就能辦好。但是對(duì)于現(xiàn)在的中職學(xué)生來說是不現(xiàn)實(shí)的，他們基本不會(huì)這么主動(dòng)去幫別人承擔(dān)任務(wù)，有的學(xué)生甚至都不記得自己該哪天值日。他們沒有責(zé)任心，缺乏愛心，生怕自己多做點(diǎn)事會(huì)吃虧。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師就應(yīng)該抓住一切機(jī)會(huì)，利用好一切可用的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教化、改造。在中職英語教材中有不少關(guān)于人性、價(jià)值觀等方面的話題，教師應(yīng)該在鍛煉學(xué)生聽說讀寫能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的點(diǎn)撥、提升，讓他們懂得勤儉節(jié)約和友愛、互助的重要性，學(xué)會(huì)去奉獻(xiàn)而不是無休止的索取，讓學(xué)生的靈魂和思想在一次次的交融碰撞中不斷地得到提升，從而學(xué)會(huì)做一個(gè)有正義感、有愛心、有責(zé)任心的人。
四、啟迪智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新協(xié)作精神
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神也是教師義不容辭的責(zé)任（劉瑩2012）。但是，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，筆者常常發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生在上課時(shí)精神難以集中，有的甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，無法自拔。處在這個(gè)年齡段的學(xué)生，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)以及一些新生的事物感興趣是他們的天性。如果利用好可能會(huì)獲得一些意想不到的收獲，而如果利用不好，也可能帶來一些災(zāi)難性的后果。教師應(yīng)當(dāng)積極利用學(xué)生的這一天性，從正面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、挖掘。在中職英語教材里有許多關(guān)于科學(xué)知識(shí)和先進(jìn)技術(shù)的文章，比如電影的制作、記憶的浴缸現(xiàn)象、如何保持健康苗條的身材等，學(xué)生都對(duì)此類文章頗感興趣，雖然在閱讀上存在困難，但是對(duì)于知識(shí)的渴求卻是熱切的。教師應(yīng)當(dāng)在梳理教材語言知識(shí)的同時(shí)，在學(xué)生的心靈里播下一棵熱愛科學(xué)的種子，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，啟發(fā)他們?cè)谡n后去積極探索；同時(shí)，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
五、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提升自我管理能力
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)課堂提問技巧
作為語言教師，PennyUr認(rèn)為，我們的課堂提問的主要目的是使學(xué)生參與到語言活動(dòng)中來，因此，有效的提問技巧能使學(xué)生作出迅速的、相關(guān)的、完整的回答。相反，如果我們的提問造成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的沉默，或者只有最好的學(xué)生才能答出，或者學(xué)生只能作出十分簡(jiǎn)短的或不正確的回答，那么一定是我們的提問出了問題?？梢姡骄空n堂提問技巧意義重大。本文主要從以下幾個(gè)方面來闡述。
一、課堂問題內(nèi)容設(shè)置的技巧
1.目的要明確
即設(shè)計(jì)問題要緊緊圍繞教材的要求，以課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需要為依據(jù)。就是要明確解決什么問題。學(xué)生通過回答問題后，不僅能理解所參與的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還能喚起學(xué)生深層次的思考。
2.問題要有層次性
即應(yīng)當(dāng)是遞進(jìn)式的、有節(jié)奏的、前后銜接、相互呼應(yīng)和逐步深化的。根據(jù)Bloom的問題分類共有六個(gè)層次。
（1）認(rèn)知水平的提問。要求學(xué)生說出記憶型的知識(shí)概念、原理，如教師出示所學(xué)過的單詞、短語及句型，問學(xué)生：whatdoesthisword/phrase/thismean?這類問題一般適合用于提問中、下水平的學(xué)生。
（2）理解水平的提問。要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、對(duì)比，如教師就某一段落提問學(xué)生概括段落大意：what’sthemainideaofthisparagraph?Orwhatdidyoulearnfromthisparagraph?此類問題一般適合用來提問中等水平或中上水平的學(xué)生。
（3）應(yīng)用水平的提問。要求學(xué)生運(yùn)用掌握的知識(shí)進(jìn)行判斷或交際，比如要求每?jī)蓚€(gè)同學(xué)一組就文章的內(nèi)容以對(duì)話的形式表現(xiàn)出來，或者讓學(xué)生用自己的話復(fù)述課文：pleaseretellthepassagewithyourownwords。這一活動(dòng)一般先讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來進(jìn)行。
（4）分析水平的提問。要求學(xué)生通過分析弄清事物之間的關(guān)系或事項(xiàng)的前因后果，最后得出結(jié)論。
（5）綜合水平的提問。這類問題可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用一種新的或創(chuàng)造性的方式組合起來，從而形成新的知識(shí)體系。
（6）評(píng)價(jià)水平的提問。這類問題幫助學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)作出判斷。
3.有啟迪性
運(yùn)用學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，利用他們的社會(huì)、生活實(shí)踐體驗(yàn)，啟迪學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)聯(lián)系起來，使新舊知識(shí)相互作用，引起學(xué)生的初步思考再層層遞進(jìn)，牽引學(xué)生的好奇心及思考能力，讓學(xué)生以輕松愉快的心情從而獲取或形成新知識(shí)。
4.有適應(yīng)性
教師的提問應(yīng)該面對(duì)全體學(xué)生，不能忽略任何一個(gè)。所以課堂提問應(yīng)設(shè)計(jì)以中上等學(xué)生為基點(diǎn)，兼顧優(yōu)、差生。無論哪個(gè)班組，都存在“中間大，兩頭小”的現(xiàn)象——中等生占絕大多數(shù)。課堂提問時(shí)，中等生回答的機(jī)會(huì)多一些。因此，要以中上等學(xué)生水平為主，使中等生經(jīng)過思考后能夠回答出來，即“跳一跳，摘個(gè)桃”。為了適合優(yōu)、差生的特殊需要，在此基礎(chǔ)上將某些問題作一些深化，將某些問題分層次，以便在課堂中向優(yōu)、差生提出。有的老師將一個(gè)中等生難以回答的問題分為幾個(gè)小問題向差生提出，然后中等生總結(jié)，這是一個(gè)可行的方法。二、提問的策略準(zhǔn)備
1.停頓
當(dāng)學(xué)生不能給出答案時(shí)，教師采用的策略應(yīng)該是耐心等待，給學(xué)生時(shí)間去思考問題。如果等待學(xué)生仍然沒有回答出問題，教師可以選用以下技巧的一種幫助學(xué)生找到問題的答案。
2.鼓勵(lì)
有時(shí)學(xué)生可能沒有作答，或只給出了部分回答，他們需要進(jìn)一步的鼓勵(lì)或在老師的幫助下，給出系統(tǒng)完整的回答。這個(gè)鼓勵(lì)可以是一個(gè)手勢(shì)，也可以是語言暗示，或鼓勵(lì)的話語。
3.補(bǔ)充提問
補(bǔ)充提問是一種探究形式，有時(shí)學(xué)生的回答是不全面的，模棱兩可，或僅局限于一點(diǎn)。進(jìn)一步的提問可以幫助學(xué)生理清思路，從不同的角度審視原問題，給出更綜合的回答。
4.提供補(bǔ)充信息源
因?yàn)閷W(xué)生缺少某些關(guān)鍵的信息，所以不能說出正確回答。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，提供一些造成學(xué)生回答困難的缺失信息。通過提供補(bǔ)充信息來幫助學(xué)生要比直接告訴他們正確答案好的多。
5.轉(zhuǎn)向
如果一個(gè)學(xué)生在鼓勵(lì)、幫助后仍感到問題困難，這時(shí)應(yīng)該召喚另一個(gè)學(xué)生幫助回答。不能讓這位答不上來的學(xué)生感到難堪，挫敗學(xué)生的自尊心和自信心，影響他聽課的心情。
三、課堂問題評(píng)答的技巧
給學(xué)生答問以積極強(qiáng)化，積極強(qiáng)化是教師經(jīng)常使用的一種技巧。這種技巧的效果是給學(xué)生一種成功感，一種他們正在自我實(shí)現(xiàn)的情感。此外，積極強(qiáng)化還是一種非常有效的鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與的方式，它還能給學(xué)生這樣一種感覺，即對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一定的控制，有一定的發(fā)言權(quán)。一般而言，積極強(qiáng)化這種技巧主要表現(xiàn)為語言強(qiáng)化和非語言強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的回答要熱情鼓勵(lì)，請(qǐng)不要吝嗇你的鼓勵(lì)語言和掌聲，如從最簡(jiǎn)潔的語言“好”、“不錯(cuò)”、“很有趣”、“好觀點(diǎn)”等，到針對(duì)具體成績(jī)而展開的評(píng)價(jià)。關(guān)于后者有這樣一個(gè)例子：“這是一個(gè)非常好的回答。不但組織得很有條理，而且還很有見解?！边@樣類似的話語就向?qū)W生表明，他的回答不僅被接受，而且還得到了稱贊。即使是學(xué)生（特別是差生）回答錯(cuò)了，也要表?yè)P(yáng)他（她）敢于舉手、敢于站起來和敢于積極答問的精神，如“別泄氣，還有機(jī)會(huì)，咱們?cè)贍?zhēng)取?！薄澳愕倪M(jìn)步真大，敢于站起來，已經(jīng)走出了邁向成功的第一步!”讓他們體面地坐下。對(duì)于回答不全面的學(xué)生，要著重表?yè)P(yáng)他(她)對(duì)的部分?！罢娌诲e(cuò)，你已經(jīng)快要成功了！”“要是補(bǔ)充上這個(gè)條件，該有多好啊!”
綜上所述，課堂提問的這幾種技巧是極其重要的。教學(xué)實(shí)踐也表明，它們對(duì)提高教學(xué)效率是非常有效的。因此，教師在進(jìn)行課堂提問設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)關(guān)注這些技巧，對(duì)不同的提問技能加以練習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷完善。這必定能開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，從而直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)結(jié)果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)活動(dòng)英語課堂活動(dòng)教學(xué)
英語課堂教學(xué)被稱之為教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，是因?yàn)槲覀冋J(rèn)識(shí)到教師和學(xué)生都具有主觀能動(dòng)性?！盎顒?dòng)教學(xué)”的探討與摸索就是建立在這樣的基本認(rèn)識(shí)上展開的。學(xué)生在課堂中不只是傾聽者、接受者、被訓(xùn)練者，還是作為一個(gè)主動(dòng)參與者、實(shí)驗(yàn)者、探索者加入進(jìn)來的。在這一過程中，要充分顯示其主觀能動(dòng)性，他有優(yōu)點(diǎn)要展示，有想法要表述，有問題要暴露，他在這一過程中，通過反復(fù)認(rèn)識(shí)自己，修正自己，使自己得到發(fā)展。
英語課堂活動(dòng)教學(xué)能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在新課程理念指導(dǎo)下，這些都會(huì)更加容易得到實(shí)現(xiàn)和加強(qiáng)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果將會(huì)得到更大程度的提高，英語知識(shí)的運(yùn)用能力也會(huì)得到更快的發(fā)展和加強(qiáng)。
丹麥語言學(xué)家葉斯帕森說過:“教學(xué)外語的首要條件看來是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語,使用外語,學(xué)外語像游泳一樣,學(xué)生必須浸在水中,而不是偶爾沾沾水”。外語教學(xué)忌以教代學(xué)，也就是教師講得多，學(xué)生練得少。教師可利用教學(xué)藝術(shù)，根據(jù)學(xué)生的好勝心，興趣，愛好和求知欲，把所學(xué)的內(nèi)容用多種練習(xí)，活動(dòng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生在大量口語練習(xí)中形成能力。使學(xué)生融匯貫通地掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。要做到這些，教師們可精心設(shè)計(jì)，把適當(dāng)?shù)恼n題導(dǎo)演成學(xué)生喜聞樂見的形式，創(chuàng)造語言情境，讓學(xué)生比較輕松，自然地達(dá)到訓(xùn)練的目的，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言素質(zhì)。
在以上認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，我通過圍繞學(xué)生展開活動(dòng)，從這幾方面進(jìn)行“活動(dòng)教學(xué)”的探討。
一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使活動(dòng)簡(jiǎn)易可由學(xué)生操作
1．表演短劇
讓學(xué)生把故事性課文編成短劇式對(duì)話，由學(xué)生們表演。把程度不同的學(xué)生組合成一組，對(duì)白多的角色由英語較好的學(xué)生扮演，對(duì)白少的角色由英語沒那么好的學(xué)生扮演；這樣促使同學(xué)之間在準(zhǔn)備過程中，相互幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，誰也不愿因?yàn)樽约憾绊懕硌菪ЧW(xué)生們?cè)⒄Z言訓(xùn)練于娛樂之中,鞏固了所學(xué)的知識(shí),口語表達(dá)能力得到鍛煉。
例如BOOKIII的UNIT3THEMILLIONPOUNDNOTE就是一個(gè)很好的劇本。在新教材中，節(jié)選的是開始的部分，其實(shí)這個(gè)故事還有許多精彩的片段，例如是ATTHETAILOR’SSHOP那一場(chǎng)。這可以讓學(xué)生去搜集資料，然后自由選演哪一場(chǎng)。
2．搶答競(jìng)賽
傳統(tǒng)的老師提問，然后指定某某學(xué)生回答，這方法是很好的。同時(shí)，我們還可以通過搶答、競(jìng)賽這些形式讓提問更吸引學(xué)生的注意和回答的興趣。在BOOKIII中Unit2HealthyDiet,Warmingup部分中講述食物分為三種：1.Energy-givingfoods2.Body-buildingfoods3.Protectivefoods.這時(shí)，讓學(xué)生分為四個(gè)小組，以競(jìng)賽的形式，看哪組最能正確地列舉各食物分屬哪種類。接著，Pre-Reading部分中，要求在給出的兩種食物中選出例如脂肪成份含量最高的一種。這部分以搶答的形式。然后累計(jì)各組的分?jǐn)?shù)，對(duì)得分最高的一組作出表?yè)P(yáng)。
3．編著故事
通常，一說起寫作就讓人頭痛。而讓他們發(fā)揮自己的想像，編著故事的話，學(xué)生就很熱衷，從而培養(yǎng)了練筆的習(xí)慣。
例如，BOOKIIIUnit1FestivalsAroundtheworld第二個(gè)Reading:ASADLOVESTORY我的教法是，讓學(xué)生發(fā)揮想象寫故事的續(xù)集：“故事中的男女主角LiFang和HuJin最后的結(jié)局會(huì)是怎樣呢？”(這個(gè)問題的活動(dòng)，結(jié)論一定是非常豐富多彩的。但應(yīng)該讓學(xué)生充分討論、研究，發(fā)表自己的構(gòu)想)。這是四人小組的活動(dòng)。這任務(wù)一布置下去，學(xué)生就感到很興奮，因?yàn)樗麄冞@個(gè)年齡，對(duì)愛情故事是非常感興趣的，而且現(xiàn)在有機(jī)會(huì)讓他們自己寫愛情故事的結(jié)局，他們的熱衷程度可想而知。小組之間的討論很激烈。然后，在課堂上給機(jī)會(huì)讓積極的小組在班里面說出或演出他們所編的結(jié)局，并讓同學(xué)們對(duì)每個(gè)編劇做出評(píng)分，選出最好的。如果在課堂上沒有足夠的時(shí)間讓每個(gè)小組表達(dá)出來，可以讓他們寫成書面的形式，然后貼堂，讓每組同學(xué)的構(gòu)思有機(jī)會(huì)在公眾前展現(xiàn)，這也是對(duì)他們的勞動(dòng)成果的肯定，從而讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到一種成功!
二、引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)不可缺少的一環(huán)，而引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，是把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我們引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，正是給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，為學(xué)生有所發(fā)展、有所創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)條件。人人都有機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)，可以暢所欲言，可以說出自已的看法和想法，在這樣一個(gè)和諧民主的氛圍里，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來。:
三、反饋，整理，使活動(dòng)教學(xué)真正作用于學(xué)生
要成功且又有成效地組織學(xué)生進(jìn)行多種多樣的課堂活動(dòng)，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景時(shí)，老師首先要做到心中有數(shù)，了解學(xué)生，熟悉教材。在組織課堂活動(dòng)教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)匕褜W(xué)英語學(xué)得好的與不好的學(xué)生搭配起來，給每一位學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)。在活動(dòng)的過程中，也就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋，整理。對(duì)于他們即使是微小的進(jìn)步也及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，從而讓他們產(chǎn)生積極情感，促使他們的變消極為主動(dòng)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的成功感。課學(xué)活動(dòng)教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)的積極性。在參與課堂活動(dòng)教學(xué)的過程中，學(xué)生在課堂上得到的也不僅僅只是知識(shí)，還有學(xué)會(huì)交往，協(xié)調(diào)合作的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。
英語課堂活動(dòng)教學(xué)在吸收了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，融入了活動(dòng)課以知識(shí)的應(yīng)用為主，強(qiáng)調(diào)多樣性、主動(dòng)性、自主性的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步完善了英語學(xué)科教學(xué)體系，使英語學(xué)科課堂教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，也融入了新課程的理念，更具有時(shí)代的氣息。
參考文獻(xiàn)：
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》第十一章關(guān)于“教學(xué)原則”江蘇教育出版社
《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》第二至三頁(yè)基本理念
第一，創(chuàng)設(shè)良好的授課環(huán)境，提高課堂效率建立和諧、民主的師生關(guān)系，是上好一堂課的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我充分運(yùn)用“親其師而信其道”的心理效能，強(qiáng)化師愛的作用，把微笑帶進(jìn)課堂，創(chuàng)造出一種寬松和諧，相互信賴的教學(xué)氛圍，這種良好的師生關(guān)系能產(chǎn)生強(qiáng)大的推動(dòng)力，促使師生一道共同努力去完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教育教學(xué)目的。所以在教學(xué)中尊重學(xué)生，重視全體學(xué)生，會(huì)使教學(xué)氣氛和諧，易于學(xué)生理解掌握所學(xué)知識(shí)，平時(shí)上課注意拉近與學(xué)生間的距離，使學(xué)生精力集中，觀察學(xué)生的聽課表情，還可以不失時(shí)機(jī)地提問身邊的學(xué)生某些問題。課堂提問時(shí)要因?qū)ο蟮牟煌煌盐蘸锰釂枙r(shí)機(jī)、提問方式和提問內(nèi)容，提問要有針對(duì)性、趣味性，這樣可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，跟著老師的思路積極思考。
第二，精選例句，為課堂添彩例句是英語課堂教學(xué)的重要組成部分，無論是學(xué)習(xí)單詞、句型、課文還是語法，要想使學(xué)生能在語言實(shí)踐中弄清并掌握英語的內(nèi)在規(guī)律和特點(diǎn)，都需要給學(xué)生提供大量能反映所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)特征的例句。因此，例句的選擇在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，決不可忽視。我在課堂上所舉的例句除能體現(xiàn)所學(xué)語言知識(shí)特點(diǎn)外，還注意了以下五個(gè)方面:(1)思想健康，寓意深刻。例如我在教定語從句時(shí)，就選用了拿破侖的一句名言:Asoldierwhodoesntwanttobeageneralisnotagoodone.(不想當(dāng)將軍的士兵，不是好士兵);在教詞匯“serve，limit”時(shí)，就選了雷鋒的一句名言:Oneslifeislimited.butthereisnolimittoservethepeople.(人的生命是有限的，但為人民服務(wù)是無限的。)(2)難易適中，易于接受。選出的例句要適合學(xué)生的知識(shí)水平，不可過難，不可過易，做到這一點(diǎn)，必須認(rèn)真研究，熟悉所教教材，對(duì)學(xué)生學(xué)過的和將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了如指掌，以便在選擇倒句時(shí)盡可能使用學(xué)生學(xué)過的單詞、句型及語法現(xiàn)象，適量增加新內(nèi)容，逐漸擴(kuò)展句子。這樣使學(xué)生既能聽懂會(huì)用，不感到難，又有新的收獲，聽起來有滋有味。(3)生動(dòng)有趣，引人入勝。生動(dòng)有趣的例句是活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，克服緊張心理的一種重要手段。教師應(yīng)盡量使用幽默、有趣、生動(dòng)的例句來喚起同學(xué)們的笑聲，給他們創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉悅、自由、寬松的課堂氣氧。(4)隨機(jī)應(yīng)變，用活語言。從心理學(xué)角度講，形象記憶比抽象記憶要深刻持久，將抽象的知識(shí)與形象的事情結(jié)合起來，會(huì)收到意想不到的效果。因此，我常以眼前所見，學(xué)生們熟悉的事情選例句，以促進(jìn)學(xué)生們的形象記憶?？傊?，課堂上的舉例，要精心選擇，反復(fù)推敲，既不能照抄參考書，也不能毫無準(zhǔn)備，隨意發(fā)揮。所選例句具有針對(duì)性、趣味性，能使師生在歡樂、愉悅的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。只有這樣，才能使學(xué)生自始至終保持心曠神怡的心境和濃厚的興趣，進(jìn)入“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”的最佳境界。
第三，改革課堂問答方式，實(shí)施參與性教學(xué)愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問題，而提出問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力?！蔽以诮虒W(xué)中十分注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。不害怕學(xué)生所提的問題自己事先沒有準(zhǔn)備到，不擔(dān)心學(xué)生的提問影響自己的教學(xué)計(jì)劃，一般情況下都不根據(jù)自己的“經(jīng)驗(yàn)”，設(shè)計(jì)一些淺顯的問題讓學(xué)生回答。在課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，讓學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，改變教師居高臨下主宰課堂的局面，實(shí)現(xiàn)教師單向提問向師生共同研究探求新知轉(zhuǎn)變。我常把提出問題的權(quán)利交給學(xué)生，給他們提供廣闊的參與空間，讓他們學(xué)的主動(dòng)積極，有充分的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)、討論、研究。我在教每篇課文時(shí)，先讓學(xué)生限時(shí)自讀課文，要求每位學(xué)生提出有價(jià)值的問題，可涉及課文內(nèi)容、課文背景，作者的情感態(tài)度與意圖，以及課文中人物的生平、業(yè)績(jī)等，接下來分組討論所提問題，和教師一起對(duì)所提出的問題進(jìn)行探討答案。在評(píng)講每套試題時(shí)，都是通過討論找出答案，通過討論解決疑難。討論時(shí)，同學(xué)們積極投入，各抒己見，他們翻閱課本、筆記本、錯(cuò)題本、辭典等資料來證明自己對(duì)試題的看法和理解。每小組代表把討論出來的答案抄在黑板上，并說出答案的出處和理論依據(jù)，隨后教師補(bǔ)充解釋并加以點(diǎn)評(píng)。這樣的課堂氛圍發(fā)揮了學(xué)生的主體性，尊重了學(xué)生的獨(dú)立人格，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。既鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，又鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認(rèn)識(shí)過程，也是一種探究過程。英語的課堂教學(xué)只有把學(xué)生的主體作用很好的進(jìn)行統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)出學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識(shí)。因此，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率應(yīng)是當(dāng)今教師在教學(xué)過程中不斷研究和探索的核心問題。
本文作者：丁麗工作單位：南陽(yáng)市宛東中等專業(yè)學(xué)校
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)課堂互動(dòng)提問方式
課堂互動(dòng)在英語教學(xué)中一直倍受英語教師及英語教育研究者的關(guān)注。有的教育專家指出,課程的進(jìn)展及其成功與否在很大程度上取決于學(xué)生和教師之間的互動(dòng)。因此,教師對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)的充分理解有利于其外語教學(xué)。根據(jù)交際法教學(xué)理論,教師提問應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與語言活動(dòng),形成課堂從靜到動(dòng)的根本轉(zhuǎn)變。研究者們認(rèn)為教師提問方式是改善教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。好的提問能夠引起并促進(jìn)師生間的互動(dòng),從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
一、教師提問的重要性
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是，老師在上面講，學(xué)生在下面聽，老師認(rèn)真的完成教學(xué)大綱，學(xué)生認(rèn)真聽講認(rèn)真做作業(yè)，雖然老師學(xué)生間互有問答，但老師基本上是照本宣科的提問。這種課堂教學(xué)模式既不調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不啟發(fā)學(xué)生配合教師的課堂教學(xué)。因此學(xué)生排斥課堂提問，最終導(dǎo)致不愿意主動(dòng)運(yùn)用語言,不愿意開口發(fā)言。但隨著外語教學(xué)的改革，新的教學(xué)模式的不斷出現(xiàn)，教育專家們大力提倡課堂教學(xué)互動(dòng)。這種互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，在于有一個(gè)較寬松的課堂氛圍，啟發(fā)式的教師提問方法成為主流。香港著名的教育家Tusi指出,在大多數(shù)的英語課堂中,教師的提問是產(chǎn)生課堂互動(dòng)的一個(gè)主要因素。教師的問題是衡量學(xué)生對(duì)語言理解和參與的有效方法,同時(shí)也是評(píng)測(cè)學(xué)生是否獲取了教師傳授的知識(shí)。英國(guó)著名教育專家MichaelByram也強(qiáng)調(diào)了教師提問在語言教學(xué)中的重要性:有效的利用課堂提問技巧對(duì)課堂管理至關(guān)重要,同時(shí)也對(duì)提升學(xué)生的語言技巧和社會(huì)互動(dòng)，以及拓寬學(xué)生的思維和促使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的認(rèn)知介入都具有重要意義。
二、教師如何問
英語課堂是英語教學(xué)環(huán)境中的首要部分，創(chuàng)造好的英語環(huán)境首先要從課堂做起。舊的課堂環(huán)境，少有表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生沒聽懂或有疑問，往往沒有機(jī)會(huì)表達(dá)，而且老師的“滿堂灌”也不注意學(xué)生的反應(yīng)，久而久之，死氣沉沉的課堂教學(xué)氣氛就形成了。實(shí)踐證明，這種靜態(tài)的沒有交流的學(xué)習(xí)氛圍，是不利于英語學(xué)習(xí)的。所以作為課堂教學(xué)的師生雙邊活動(dòng)最基本最重要的形式——提問就能扭轉(zhuǎn)著這種情形。有效的英語課堂提問能促進(jìn)學(xué)生較多地參與課堂活動(dòng),增進(jìn)師生間的交流,從而提高學(xué)生的英語交際能力。
1.提問的普及性。教師在提問時(shí)盡量避免把富有挑戰(zhàn)性的問題留給那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,要做到全員參與和有效參與，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，嘴巴動(dòng)，腦子動(dòng)，彼此互動(dòng)。同時(shí)還可以把學(xué)生的參與計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，把學(xué)生提問題和回答問題的情況計(jì)入平時(shí)成績(jī)，能夠引起學(xué)生的重視，提高學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)回答問題為主動(dòng)積極。
2．提問的適當(dāng)性。教師的提問不要超出課堂所學(xué)的范圍，選擇適當(dāng)?shù)膯栴}。還要在課堂上給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間，而不是將學(xué)生的提問留到課堂最后結(jié)束的幾分鐘。同時(shí)允許學(xué)生對(duì)教師的講授隨時(shí)當(dāng)眾提出疑問。對(duì)學(xué)生所提問題給予足夠的尊重與重視，并當(dāng)堂解決，加深印象。
3．提問的靈活性。教師所提出的問題在觀點(diǎn)的表達(dá)方面沒有現(xiàn)成的答案，它需要學(xué)生在探討過程中去尋找，在此過程中學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、興趣愛好以及他們?yōu)榛卮饐栴}時(shí)所做出的努力都可以得到充分的表現(xiàn)和盡情地發(fā)揮。這樣的提問既不能扼制資優(yōu)學(xué)生的想法也不能成為差等生的桎梏。4．教師提問的通俗性。提出的問題簡(jiǎn)單明了，易被學(xué)生接受。
總之,教師提問應(yīng)注意使用恰當(dāng)?shù)恼Z言來引導(dǎo)、正確把握提問的技巧、啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生,并經(jīng)常性地給他們提供反饋意見,幫助他們達(dá)到更高的認(rèn)知水平。
三、教師問什么
教師的課堂提問可以分為低認(rèn)知水平問題和高認(rèn)知水平問題,或展示性提問和咨詢性提問。展示性提問是指教師已知答案的提問,多半是學(xué)生在課本中能找到現(xiàn)成答案的提問,很少在日常交際中使用,而且?guī)熒g缺乏信息溝通,思維水平也較低。教師通常利用展示性問題檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，就課文中的字詞句或者是某個(gè)重要的細(xì)節(jié)向?qū)W生發(fā)問。咨詢性提問是指教師尚不知道答案,學(xué)生也要經(jīng)過尋找、思考后才能知道答案的提問。由于從教師那里得不到現(xiàn)成的答案,學(xué)生必須通過自己的努力盡量以自己有限的英語語言能力通過合作與交流尋找答案、解決問題。這兩種提問各具特點(diǎn)，是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，因此，為了保證課堂上學(xué)生較高的參與率，教師在整個(gè)提問過程中應(yīng)適時(shí)調(diào)整提問方式，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。從而成功地駕御課堂，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)效果的最優(yōu)化。
四、教師提問的誤區(qū)
實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)不是一件容易的事情，大量的提問有時(shí)也保證不了互動(dòng)的產(chǎn)生。某些問題反而妨礙互動(dòng)性學(xué)習(xí)。Kinsella總結(jié)出了以下6條。
（1）教師提的問題眾所周知，過于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)不屑于或不答。（2）展示性問題提得過多,學(xué)生容易對(duì)非真實(shí)語里的逢場(chǎng)作戲產(chǎn)生厭倦。（3）含義抽象或有歧議的模糊問題應(yīng)避免。（4）不要提語言結(jié)構(gòu)復(fù)雜或堆砌詞藻的問題。（5）過多的修辭疑問句讓學(xué)生感到無所適從。學(xué)生準(zhǔn)備回答時(shí),而你自己回答了問題。（6）隨心所欲提出來的多個(gè)問題次序紊亂,缺乏邏輯聯(lián)系。
五、結(jié)論
顯然,教師的提問方式影響著學(xué)習(xí)者的參與,同時(shí)也影響課堂互動(dòng)的產(chǎn)生?？v觀大量的教學(xué)實(shí)踐，我們可以看出課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)，也就是問題的設(shè)置、提出、回答等,對(duì)啟迪學(xué)生思維,更好地、主動(dòng)地掌握知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)質(zhì)量都有著十分重要的作用。因此,教師對(duì)于自己的課堂提問應(yīng)該事先有一個(gè)明確的設(shè)計(jì)目的,而不是僅僅用提問來檢測(cè)學(xué)生掌握的知識(shí),有明確設(shè)計(jì)的提問能夠拓展學(xué)生的知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提高學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)策略。
參考文獻(xiàn):
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[2]Brown.H.D.根據(jù)原理教學(xué):交互式語言教學(xué)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2001.
【關(guān)鍵詞】滲透美育欣賞美鑒賞美感悟美體驗(yàn)美
蘇霍姆林斯基說：“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情感和信念端正?！爆F(xiàn)代社會(huì)由于生活的多樣化、知識(shí)信息的廣泛化，審美活動(dòng)已成為人們生活的重要內(nèi)容，美育也成為時(shí)代的客觀要求。何謂美育，它是通過現(xiàn)實(shí)美和藝術(shù)美打動(dòng)學(xué)生感情，使學(xué)生在心靈深處受到感染和感化，從而培養(yǎng)學(xué)生具有正確的審美觀點(diǎn)，具有感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力的教育。美育既是科學(xué)文化教育的重要內(nèi)容，又是提高人的科學(xué)文化素質(zhì)的重要手段和途徑，它是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。
因此，我們?cè)谛W(xué)英語教學(xué)中要有意識(shí)、有目地、有計(jì)劃地進(jìn)行美育教學(xué).特別要抓住主陣地——優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，滲透美育。在英語教學(xué)中,通過滲透美育，促使學(xué)生對(duì)教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，以美求真、以美激情、以美育人，讓學(xué)生受到美的熏陶，同時(shí)也把英語學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、活潑而有實(shí)效。所以美育也是小學(xué)生最易于和樂于接受的教育。如何在小學(xué)英語課堂中滲透美育？如何能讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的快樂，從而感受美，欣賞美，讓學(xué)生始終對(duì)英語保持濃厚的興趣。下面我就英語課堂中如何滲透美育內(nèi)容這個(gè)話題談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>
一、教師是美的傳播者
1、教師的語言美
蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！毙W(xué)英語教師的語言藝術(shù)水平直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師自然流暢的語調(diào)，抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏能使學(xué)生置身于良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，保證教學(xué)信息在傳輸?shù)倪^程中發(fā)揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力和英語語音語調(diào)。教師的語言是一種專業(yè)語言，要在簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)、幽默、風(fēng)趣和韻律、節(jié)奏等方面下工夫。英語教師必須堅(jiān)持用英語教學(xué)，讓學(xué)生用英語來想英語。同時(shí)，相應(yīng)的“體太語”要盡可能符合英美人的習(xí)慣，這種“仿真”，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，并置身于英語語言環(huán)境之中，以滿足學(xué)生語言美之心理需求。
英語教學(xué)的語言不僅要具有與其他學(xué)科一樣的形象性與確鑿性，還應(yīng)追求語言的韻律感、幽默感、新鮮感。作為一名英語老師，除了口語流利外，還要學(xué)點(diǎn)洋腔洋調(diào)，注重語意與語境、語調(diào)與語速相結(jié)合?！白匀灰?guī)范的語音、語調(diào)，將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)?！碑?dāng)教師在課堂上講英語時(shí)，具有節(jié)奏感的語調(diào)，聽起來像外國(guó)人特有的那種韻味會(huì)讓學(xué)生從聽覺上感受到語言的另一種美。學(xué)生在欣賞中獲得了令人陶醉的美感，就會(huì)增強(qiáng)說英語的欲望。
語言要風(fēng)趣，有幽默感。英語教師不應(yīng)總板著面孔上課，這樣學(xué)生就如芒刺在背。笑是感情激流的浪花，課堂里常有笑的細(xì)流在潛動(dòng)。師生感情融洽，課堂氣氛活躍，教師要善于用風(fēng)趣的語言開導(dǎo)學(xué)生，講究幽默把情趣和理趣結(jié)合起來。教育家斯維特洛夫講過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
語言要新鮮，青少年學(xué)生具有好奇好新鮮的特點(diǎn)，新異的刺激物能引起他們的定向探求活動(dòng)。語言新鮮，才能有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的探求活動(dòng)，保持旺盛的求知欲。語言要優(yōu)美。愛美是人的天性。愛迪生說過：“最能直接打動(dòng)心靈的還是美?！弊匀幻?、人文美能打動(dòng)學(xué)生心靈，教師優(yōu)美的語言更能直接打動(dòng)學(xué)生的心靈。美的語言悅耳動(dòng)聽，學(xué)生不僅興趣盎然，而且容易入耳入心。
2、教師的教態(tài)美
要實(shí)現(xiàn)美育教學(xué)，首先要增強(qiáng)外語教師的審美意識(shí)，提高教師自身素質(zhì)修養(yǎng)。教師教態(tài)要親切自然，態(tài)度端莊大方、熱情活潑，衣著美觀得體，既可讓學(xué)生感受到美的愉悅，又為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造了一個(gè)美的氛圍。教態(tài)美包括儀容、風(fēng)度、神情、目光、姿勢(shì)和舉手投足等等。教態(tài)是無聲的語言，它能對(duì)有聲語言起到恰到好處的補(bǔ)充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓語言的表達(dá)更加準(zhǔn)確、豐富，更容易為學(xué)生所理解。所以，教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學(xué)生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學(xué)生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學(xué)生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢(shì)，無時(shí)不在感染著學(xué)生，可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、記憶。
小英課本知識(shí)接近生活，情景性強(qiáng)，是一個(gè)多姿多彩的百花園，猶如一個(gè)大舞臺(tái)，老師與快樂的小朋友在舞臺(tái)上盡情飾演著來自生活的角色。英語教師們必須集言語、表演、造型等藝術(shù)手段于一堂，全方位地給學(xué)生施加影響，以創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，并帶動(dòng)學(xué)生積極地參與英語學(xué)習(xí)，使英語課充滿陽(yáng)光！每當(dāng)上課鈴響，英語老師總是精神飽滿、面帶微笑地走進(jìn)教室，并親切地向?qū)W生問候：“Howareyou?Nicetomeetyou.”每當(dāng)學(xué)生回答問題正確時(shí)，老師可微笑著豎起大拇指說：“Excellent!Goodjob!”然后點(diǎn)頭致謝：“Thandyouverymuch.”反之，則搖搖頭或擺擺手并鼓勵(lì)學(xué)生：“Trynexttime.”
3、教師的板書美
板書是教師課堂教學(xué)思路的高度濃縮，是教師的微型教案，它具有高度的概括性。它是對(duì)教材的一種藝術(shù)再創(chuàng)造。板書設(shè)計(jì)要文字精練，一目了然，運(yùn)用和諧的色彩，圖形、表格等構(gòu)圖清晰。創(chuàng)造板書的形式美可以強(qiáng)化課堂教學(xué)效應(yīng)。板書形式的美，順應(yīng)了學(xué)生喜新、好奇心理，能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的感知，生發(fā)美的思索?？茖W(xué)實(shí)踐證明，人對(duì)不同色彩的注意程度是截然不同的。色彩搭配合理能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，單調(diào)的色彩使學(xué)生心理上產(chǎn)生厭倦情緒。精心設(shè)計(jì)的色彩搭配、和諧美觀的板面，更能激發(fā)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)造意識(shí)，也是課堂美育教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。在平時(shí)授課時(shí)我通常用黃色筆強(qiáng)調(diào)某一詞，用同一色筆書寫同一規(guī)律的知識(shí)。這種習(xí)慣有利于加強(qiáng)記憶，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。
二、學(xué)生是美的實(shí)踐者
1、在音樂中欣賞美
音樂是最能直接感動(dòng)人的藝術(shù)。音樂活動(dòng)可以發(fā)展兒童的想象力，還可以鍛煉他們的注意力、觀察力、記憶力，陶冶兒童的審美情趣，因此我們就應(yīng)該把音樂引入課堂。與音樂課堂教學(xué)相比較，可以發(fā)現(xiàn)這兩門學(xué)科存在著許多共同點(diǎn)，如：聽音、模仿、歌曲訓(xùn)練等?？梢娫趯徝滥芰Φ呐囵B(yǎng)上它們也必然有很多的共同之處。教授根據(jù)課文內(nèi)容重點(diǎn)編寫的歌曲、韻文、小詩(shī)時(shí)、讓學(xué)生邊唱邊跳，或邊說邊動(dòng)，在優(yōu)美的韻律中，在歡快輕松的氣氛中，學(xué)生的音樂感受能力和鑒賞能力得以鍛煉和提高，課堂教學(xué)內(nèi)容也因此較易為學(xué)生所掌握。比如教學(xué)英語數(shù)字時(shí)，可以借助“TenLittleIndians”來幫助他們掌握。另外還借用一些熟悉的曲調(diào)（如“TwoTigers”等）讓學(xué)生自編歌曲。伴著悅耳的音樂節(jié)奏吟誦感受音樂美，領(lǐng)悟語言的藝術(shù)特色，培養(yǎng)一定的欣賞能力。教師可根據(jù)教材的內(nèi)容選擇旋律優(yōu)美、內(nèi)容健康的英文歌曲，在音樂美的熏陶中復(fù)習(xí)掌握新知識(shí)。
2、在環(huán)境中鑒賞美
一個(gè)輕松活潑、生動(dòng)有趣的環(huán)境能讓學(xué)生愉快地享受學(xué)習(xí)的過程。所以，我一直認(rèn)為英語教師應(yīng)該有一個(gè)固定教室，有一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境，讓自己的教室變成美麗的“大花園”，用一些非常漂亮的圖畫配上簡(jiǎn)單易懂的英文說明來裝飾教室，讓學(xué)生有意無意地看或者讀，在美麗的圖片的吸引下把英語單詞和圖畫結(jié)合起來記憶，這樣不僅記憶的效果會(huì)比較好，而且也能讓學(xué)生愉快地接受知識(shí)。比如，在教pretty時(shí)，我特意用幾盆可愛的鮮花布置了教室，還從家里拿來了一把小巧玲瓏的傘，一些可愛的動(dòng)物玩具，美麗的物品引起了學(xué)生的注意，我就趁勢(shì)問學(xué)生：Isitpretty?這樣結(jié)合實(shí)物學(xué)單詞效果是相當(dāng)好的。再如，我在教授picture時(shí)，把很多美麗的照片貼在教室四周，學(xué)生興致很高，于是抓住機(jī)會(huì)，問Whatisthis?It''''sapicture.然后師生問答，他們很快就掌握了這個(gè)單詞，還美美地飽了一次眼福，這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生怎能不喜歡呢？另外，我也會(huì)讓學(xué)生拿出自己的美術(shù)作品，再配上合理的英文說明在教室進(jìn)行展示，換一種形式吸引學(xué)生的注意，保持他們的好奇心和新鮮感。這樣,學(xué)生在貼近生活的、富有情趣的氛圍下去感受、去表達(dá)，使教學(xué)增添了活力，使教學(xué)變“單調(diào)”為“多彩”。
3、在教材中感悟美
走進(jìn)英語教材，仿佛進(jìn)入了一個(gè)五彩斑斕的世界，宛如一幅幅美麗的畫卷，講述著一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。但這美麗遠(yuǎn)遠(yuǎn)抵擋不住教材靈魂的魅力。在潛移默化中，學(xué)生知道了深受歐美人喜愛的hotdog,hamburger,salad,學(xué)會(huì)了去McDonald’s吃快餐可以禮貌地說“MayIhave…?”在得到幫助時(shí)不忘說聲“Thankyou！”給人造成麻煩時(shí)道聲“Excuseme.”別人有困難時(shí)，主動(dòng)詢問“CanIhelpyou?”別人誠(chéng)心道歉時(shí)也不忘道聲：“That’sOK.”進(jìn)別人房間要說“MayIcomein?”初次見面，要說Nicetomeetyou.Howdoyoudo!這高尚的情操，美好的心靈，不正是教材的翻版嗎？禮貌禮儀教育在英語教育中是必不可少的。良好的禮儀修養(yǎng)可以看出一個(gè)人的品質(zhì)和道德。英國(guó)和中國(guó)文化雖然相卻甚遠(yuǎn)，但也都是禮儀之邦。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的禮貌禮儀和言談舉止也是我們英語教師的一大任務(wù)。