時(shí)間:2022-10-14 16:12:44
導(dǎo)語:在高職男護(hù)生成績對實(shí)習(xí)適應(yīng)性的影響的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理專業(yè)學(xué)生完成職業(yè)教育的最后一個(gè)階段,也是至關(guān)重要的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),是從學(xué)生角色向職業(yè)護(hù)士角色轉(zhuǎn)變的一個(gè)過渡過程,對于學(xué)生真正踏上職業(yè)道路具有重要的意義。在實(shí)習(xí)階段,學(xué)生從學(xué)校環(huán)境進(jìn)入社會環(huán)境、職業(yè)環(huán)境,不可避免地會存在一個(gè)適應(yīng)性的問題。一些學(xué)生面對實(shí)習(xí)環(huán)境的變化,可以在短期內(nèi)通過自我調(diào)整適應(yīng),很好地完成臨床實(shí)習(xí)任務(wù);也有一些學(xué)生面對實(shí)習(xí)環(huán)境的變化,難以進(jìn)行有效的自我調(diào)控,產(chǎn)生一系列的適應(yīng)不良現(xiàn)象,嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)效率,甚至產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理問題[1]。本文基于高職男護(hù)生數(shù)量不斷增多以及男護(hù)生在護(hù)理工作中的優(yōu)勢作用愈發(fā)明顯的現(xiàn)狀,以河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院護(hù)理專業(yè)2016級、2017級的120名男護(hù)生為研究對象,就其學(xué)業(yè)成績、情緒智力對實(shí)習(xí)適應(yīng)性的影響進(jìn)行研究,相關(guān)研究結(jié)果如下。
1資料與方法
1.1一般資料
選取河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院2016級、2017級護(hù)理專業(yè)男護(hù)生共計(jì)120人,其中60人為學(xué)業(yè)成績達(dá)到優(yōu)良的學(xué)生,60人為情緒智力測試達(dá)到120分以上的學(xué)生。兩組學(xué)生在個(gè)體特征、家庭環(huán)境、年齡以及心理健康方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p>0.05),具有可比性。
1.2研究方法
1)統(tǒng)計(jì)河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院2016級、2017級護(hù)理專業(yè)男護(hù)生的學(xué)業(yè)成績(第二學(xué)年第二學(xué)期的考試成績),從中選擇學(xué)業(yè)成績排名前60的學(xué)生(其中2016級、2017級各30人)列為學(xué)業(yè)成績組,觀察其在臨床實(shí)習(xí)中的適應(yīng)性情況。2)采用EIS大學(xué)生情緒智力量表,對河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院護(hù)理專業(yè)2016級、2017級共342名學(xué)生進(jìn)行情緒智力測驗(yàn),選出其中得分為120分以上者且不在學(xué)業(yè)成績組的60名學(xué)生,列為情緒智力組,觀察其在臨床實(shí)習(xí)中的適應(yīng)性情況。3)采用雷潔編制的《護(hù)理學(xué)生臨床實(shí)習(xí)適應(yīng)不良量表》,對120名男護(hù)生進(jìn)行實(shí)習(xí)適應(yīng)性評測,分別評估學(xué)業(yè)成績組與情緒智力組學(xué)生的實(shí)習(xí)適應(yīng)性情況,并進(jìn)行組間比較。4)將學(xué)生實(shí)習(xí)適應(yīng)性評價(jià)納入實(shí)習(xí)報(bào)告內(nèi)容,統(tǒng)計(jì)實(shí)習(xí)帶教教師對學(xué)生實(shí)習(xí)適應(yīng)性情況的評價(jià),分為差、中、良及優(yōu)秀,比較兩組學(xué)生的差異。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
運(yùn)用SPSS21.00統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù),計(jì)數(shù)資料以百分率(%)表示,數(shù)據(jù)比較采用χ2檢驗(yàn),計(jì)量資料以(x±s)表示,數(shù)據(jù)比較采用t檢驗(yàn),p<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1兩組學(xué)生實(shí)習(xí)適應(yīng)不良量表評分比較結(jié)果
學(xué)業(yè)成績組實(shí)習(xí)適應(yīng)性評分120分以上者35人,占比58.33%,平均得分(107.8±5.26)分;而情緒智力組120分以上者達(dá)到49人,占比81.67%,平均得分達(dá)到(123.05±6.85)分。從評分結(jié)果來看,情緒智力組的實(shí)習(xí)適應(yīng)性情況明顯要好于學(xué)業(yè)成績組,兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p<0.05)。
2.2兩組學(xué)生實(shí)習(xí)帶教教師的適應(yīng)性評價(jià)結(jié)果比較
學(xué)業(yè)成績組有22名學(xué)生獲得實(shí)習(xí)帶教教師的優(yōu)秀評價(jià)(占比36.67%),有八名學(xué)生得到實(shí)習(xí)適應(yīng)性差的評價(jià);情緒智力組則有36名學(xué)生得到實(shí)習(xí)帶教教師的優(yōu)秀評價(jià)(占比達(dá)到60%),僅有一名學(xué)生得到實(shí)習(xí)適應(yīng)性差的評價(jià)。從評價(jià)結(jié)果來看,情緒智力組學(xué)生的實(shí)習(xí)適應(yīng)性情況要明顯優(yōu)于學(xué)業(yè)成績組,兩者比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p<0.05)。
3討論
從本次研究的結(jié)果來看,對高職男護(hù)生實(shí)習(xí)適應(yīng)性的影響,情緒智力水平的影響明顯大于學(xué)業(yè)成績的影響,學(xué)生的情緒智力水平越高,對臨床實(shí)習(xí)的適應(yīng)能力也就越強(qiáng),二者成正相關(guān);學(xué)生學(xué)業(yè)成績的高低,不能成為臨床實(shí)習(xí)適應(yīng)性的決定因素。
3.1實(shí)習(xí)適應(yīng)性問題研究的意義
本文所指的實(shí)習(xí)適應(yīng)性,是指學(xué)生在實(shí)習(xí)階段面對實(shí)習(xí)環(huán)境所表現(xiàn)出來的應(yīng)對、調(diào)整及適應(yīng)能力[2]。高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生都要經(jīng)過實(shí)習(xí)階段,才能最終完成學(xué)業(yè),這一階段也是護(hù)生從學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)護(hù)士身份的一次預(yù)演,對學(xué)生未來真正進(jìn)入職業(yè)生涯有著重要的意義。但是,筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn):有不少護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中存在或多或少的適應(yīng)不良問題,尤其是男護(hù)生,在實(shí)習(xí)階段由于職業(yè)認(rèn)同以及社會觀念等因素,適應(yīng)不良問題較為突出,甚至不少男護(hù)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后直接轉(zhuǎn)行,或是出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理問題。實(shí)習(xí)適應(yīng)性問題在大多數(shù)實(shí)習(xí)生身上都會出現(xiàn),主要是學(xué)生從學(xué)校環(huán)境進(jìn)入職業(yè)環(huán)境,對于環(huán)境變化總要有一個(gè)適應(yīng)的過程,一些學(xué)生經(jīng)過短暫的適應(yīng)、調(diào)整之后,能夠很好地應(yīng)對環(huán)境變化帶來的問題;也有不少學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)期間都會存在適應(yīng)不良問題,表現(xiàn)為緊張、焦慮,難以正確處理各種人際關(guān)系等,往往對其未來的職業(yè)生涯帶來極為不利的影響。本文所研究的高職男護(hù)生實(shí)習(xí)適應(yīng)性問題,是基于護(hù)生智力及非智力因素對實(shí)習(xí)適應(yīng)性的影響,研究結(jié)果對于高職院校如何幫助學(xué)生解決實(shí)習(xí)適應(yīng)性問題具有一定的參考價(jià)值。
3.2本研究120名男護(hù)生臨床實(shí)習(xí)基本情況
參與本次研究的河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院護(hù)理專業(yè)男護(hù)生共計(jì)120名,且全部完成臨床實(shí)習(xí)任務(wù)。120名研究對象中,60名以學(xué)業(yè)成績排名從高到低進(jìn)行選取并編入學(xué)業(yè)成績組,其中有45名學(xué)生是通過實(shí)習(xí)單位到校招聘進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位的,這些單位實(shí)習(xí)生的選擇標(biāo)準(zhǔn)就是以學(xué)業(yè)成績?yōu)橐罁?jù);其余75名學(xué)生的實(shí)習(xí)單位是通過學(xué)校推薦或是自己聯(lián)系擇取的。本次研究采用EIS大學(xué)生情緒智力量表,對河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院護(hù)理專業(yè)2016級、2017級共計(jì)342名男護(hù)生進(jìn)行情緒智力測驗(yàn),最終選取評分高且不在學(xué)業(yè)成績組的前60名編入情緒智力組。兩組學(xué)生均取第二學(xué)年最后一學(xué)期期末考試成績作為本次研究的學(xué)業(yè)成績。實(shí)習(xí)期8~10個(gè)月,實(shí)行結(jié)束前一個(gè)月填寫《護(hù)理學(xué)生臨床實(shí)習(xí)適應(yīng)不良量表》,實(shí)習(xí)結(jié)束后請實(shí)習(xí)帶教教師填寫《實(shí)習(xí)適應(yīng)性評價(jià)表》,學(xué)生帶回學(xué)校提交。兩份表格的有效回收率均為100%。
3.3情緒智力是高職男護(hù)生實(shí)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)鍵影響因素
情緒智力(emotionalintelligence)這一概念的提出是在20世紀(jì)90年代,被用來表述對成功至關(guān)重要的一些情緒特征,如認(rèn)識自己情緒的能力、管理自己情緒的能力、理解他人情緒的能力以及與人溝通交際的能力等[3]。如果把學(xué)業(yè)成績界定為一種學(xué)生智商的表現(xiàn),那么情緒智力便可以界定為與之相對的學(xué)生情商的表現(xiàn)。本文所研究的就是學(xué)生這兩種不同的能力對實(shí)習(xí)適應(yīng)性的影響。從本次研究的結(jié)果來看,情緒智力組男護(hù)生的實(shí)習(xí)適應(yīng)性明顯優(yōu)于學(xué)業(yè)成績組,這表明情緒智力是影響實(shí)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)鍵因素。情緒智力組的60名學(xué)生中有49名學(xué)生的《護(hù)理學(xué)生臨床實(shí)習(xí)適應(yīng)不良量表》評分達(dá)到120分以上(總分140分),這些學(xué)生具有較好的人際交流與溝通能力,能夠較好地認(rèn)識、管理自己的情緒以及理解他人的情緒,在遇到挫折或是問題時(shí)能夠自我激勵(lì),主動(dòng)解決問題。這些護(hù)生都具備較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力,在極短的時(shí)間內(nèi)便融入新環(huán)境,并與同事以及帶教教師形成良好的人際關(guān)系。但學(xué)業(yè)成績依然是影響實(shí)習(xí)適應(yīng)性的重要因素,從情緒智力組學(xué)生的實(shí)習(xí)適應(yīng)性情況來看,獲得高分的護(hù)生不但情緒智力水平較高,且學(xué)業(yè)成績也多處于中上水平(如表3所示),表明學(xué)業(yè)成績對于護(hù)生實(shí)習(xí)適應(yīng)性具有重要的影響,優(yōu)良的學(xué)業(yè)成績可以為學(xué)生提供較強(qiáng)的自信,有助于學(xué)生以積極的態(tài)度開展實(shí)習(xí)工作,也有助于學(xué)生在人際交往中保持輕松、樂觀的心態(tài)。
3.4學(xué)業(yè)成績不是影響學(xué)生實(shí)習(xí)適應(yīng)性的決定性因素
臨床護(hù)理工作有其特殊性,不但要具備較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力,而且需要具備較好的溝通能力、觀察能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。在人們的主觀認(rèn)識中,總是認(rèn)為學(xué)業(yè)成績好的學(xué)生在實(shí)際工作中也會有較強(qiáng)的適應(yīng)能力,能夠更好地勝任本職工作。如來校園招募實(shí)習(xí)生的各個(gè)單位,多以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來論英雄,較少考慮學(xué)生的情緒智力水平。在本文的研究中,學(xué)業(yè)成績組的60名學(xué)生中,只有35名在《護(hù)理學(xué)生臨床實(shí)習(xí)適應(yīng)不良量表》評分上達(dá)到120分以上,也只有37名獲得實(shí)習(xí)帶教教師的優(yōu)良評價(jià),與情緒智力組之間的差異十分明顯,如表4所示。且一個(gè)不容忽視的問題是,量表評分達(dá)120分以上以及獲得實(shí)習(xí)帶教教師優(yōu)、良評價(jià)的學(xué)業(yè)成績組護(hù)生,都具有較高的情緒智力評分,可見學(xué)業(yè)成績并不是影響學(xué)生實(shí)習(xí)適應(yīng)性的決定性因素,情緒智力水平高低才是關(guān)鍵。
3.5解決學(xué)生實(shí)習(xí)適應(yīng)性問題應(yīng)針對性提高其情緒智力水平
實(shí)習(xí)適應(yīng)性問題對于護(hù)理專業(yè)學(xué)生來說具有一定的普遍性,尤其是對于男護(hù)生來說,由于性別因素以及傳統(tǒng)觀念、認(rèn)知等因素的影響,在實(shí)習(xí)過程中,很多男護(hù)生會出現(xiàn)思想困擾、職業(yè)認(rèn)同以及人際交往等方面的問題,對其未來職業(yè)發(fā)展極不為利。本文的研究表明:與學(xué)業(yè)成績相較,學(xué)生的情緒智力水平對實(shí)習(xí)適應(yīng)性影響更大。大量的研究已經(jīng)表明:人的情緒智力是可以通過訓(xùn)練和矯正措施得到改善和提高的,且情緒智力是隨著人的成長不斷發(fā)展成熟起來的,是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的發(fā)展過程。目前,高職院校廣泛開展的就業(yè)培訓(xùn)已經(jīng)涉及一部分情緒智力培養(yǎng)、訓(xùn)練的內(nèi)容,但并不是很系統(tǒng),也沒有明確提出情緒智力培養(yǎng)、訓(xùn)練的概念。因此,在搞好專業(yè)教學(xué)之外,高職院校應(yīng)針對性地加強(qiáng)學(xué)生情緒智力的培養(yǎng)、訓(xùn)練,以更好地提高學(xué)生的實(shí)習(xí)適應(yīng)能力。
參考文獻(xiàn)
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作者:李麗娜