導(dǎo)語(yǔ)：在高中生物教學(xué)思考的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

核心素養(yǎng)這一概念是由經(jīng)合組織提出，通過(guò)相關(guān)發(fā)達(dá)國(guó)家教育部門的研究，正式成為了推動(dòng)世界教育發(fā)展的概念，而我國(guó)針對(duì)核心素養(yǎng)的界定是要求學(xué)生能夠具備適應(yīng)自身及社會(huì)發(fā)展的能力和品格，在這種視角的影響下，高中生物教學(xué)要做出怎樣的轉(zhuǎn)變，是相關(guān)教育領(lǐng)域需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。

一、高中生物教學(xué)在核心素養(yǎng)視角下的轉(zhuǎn)變

隨著評(píng)價(jià)方式的有效革新，教育領(lǐng)域?qū)τ诟咧猩锝虒W(xué)的重視程度也在不斷提升，但也產(chǎn)生了一些負(fù)面的影響，即教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用過(guò)于重視，導(dǎo)致生物學(xué)科本身探究能力培養(yǎng)的功能被忽視，而作為具有引導(dǎo)作用的核心素養(yǎng)，能夠明確界定學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的目標(biāo)，但想要對(duì)其進(jìn)行有效的落實(shí)，則需要讓學(xué)生通過(guò)生物學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)探究加以體驗(yàn)，只有如此，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效構(gòu)建。例如，在對(duì)轉(zhuǎn)錄與翻譯進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，由于該項(xiàng)內(nèi)容是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，如果只是單純的讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，很難獲得理想的教學(xué)效果，但想要讓學(xué)生快速進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)，具體需要做到以下幾點(diǎn)：第一，應(yīng)該采用形象化的處理方法對(duì)專業(yè)概念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，如密碼子，通過(guò)形象化處理，學(xué)生具體了解密碼子的表象，在應(yīng)用概念對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解決的過(guò)程中，不至于產(chǎn)生陌生的感覺(jué)；第二，要對(duì)具有探究性意義的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠?qū)Ρ緦W(xué)科的探究過(guò)程加以感受，對(duì)生命產(chǎn)生更為深刻的體悟，進(jìn)而認(rèn)識(shí)生物技術(shù)并實(shí)現(xiàn)探究與實(shí)踐；第三，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對(duì)轉(zhuǎn)錄與翻譯加以理解，特別是生物知識(shí)背后潛藏的思想和精神。

二、以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的生物教學(xué)實(shí)踐及思考

在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上對(duì)高中生物學(xué)科開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以將轉(zhuǎn)錄與翻譯的相關(guān)教學(xué)作為案例，進(jìn)行具體論述。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究的過(guò)程中，能夠通過(guò)認(rèn)識(shí)的建立推動(dòng)概念的形成，因此，應(yīng)該在課本設(shè)計(jì)的過(guò)程中將探究作為核心內(nèi)容，尤其是在核心素養(yǎng)視角下，對(duì)遺傳信息本身的傳遞途徑加以探究，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程的同時(shí)，養(yǎng)成探究習(xí)慣，形成探究能力，對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建具有積極的作用，而這也是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，因此，需要在教學(xué)當(dāng)中做好以下設(shè)計(jì)：第一，對(duì)探究情境加以創(chuàng)設(shè)，教師可以對(duì)一些探究性問(wèn)題加以設(shè)置，例如，基因是什么？核酸以及蛋白質(zhì)作為生命體的重要組成部分，兩者之間的聯(lián)系是怎樣建立的？通過(guò)問(wèn)題將學(xué)生自身的探究思路打開(kāi)，并以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，然后對(duì)具有驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題加以設(shè)置，如RNB合成主要在細(xì)胞的什么部位產(chǎn)生？為什么在交換細(xì)胞核以后，細(xì)胞質(zhì)當(dāng)中的產(chǎn)生的RNA分子會(huì)帶有標(biāo)記？通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。第二，對(duì)探究進(jìn)行不斷的深入，通過(guò)教師的努力，這時(shí)學(xué)生進(jìn)本已經(jīng)完成了初步探究活動(dòng)，但從核心素養(yǎng)以及探究能力形成等方面來(lái)看，還應(yīng)該通過(guò)探究對(duì)學(xué)生的潛力進(jìn)行深入的挖掘，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行繼續(xù)深入，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置引出研究方法，使學(xué)生在生物學(xué)科中的關(guān)鍵能力得到有效的鍛煉，在此過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠從知識(shí)形成的角度出發(fā)，了解遺傳信息是借助DNA向RNA分子傳遞的過(guò)程，這也是轉(zhuǎn)錄的直觀表現(xiàn)，而翻譯的過(guò)程其實(shí)就是RNA分子傳遞到蛋白質(zhì)的過(guò)程，在形成這兩種概念以后，在對(duì)轉(zhuǎn)錄與翻譯方面的方法機(jī)制加以探究，學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)當(dāng)中細(xì)胞移植法的作用有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，而技術(shù)的關(guān)鍵在于RNA分子當(dāng)中特有物質(zhì)的標(biāo)記以及取核的適時(shí)性。在學(xué)生了解上述內(nèi)容以后，能夠認(rèn)識(shí)到方法與技術(shù)的應(yīng)用是生物學(xué)科形成和發(fā)展的關(guān)鍵。

三、利用核心素養(yǎng)對(duì)生物學(xué)當(dāng)中的教與學(xué)進(jìn)行提升

從教學(xué)角度入手，固然要對(duì)學(xué)生自身的考試需要加以關(guān)注，但也要對(duì)生物學(xué)的特質(zhì)保持重視，生物學(xué)屬于自然科學(xué)的重要組成部分，該學(xué)科內(nèi)容及技術(shù)的發(fā)展，能夠有效推動(dòng)國(guó)家綜合國(guó)力的提升，通過(guò)提升教學(xué)的層次，在知識(shí)積累方面實(shí)現(xiàn)超越，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的改善和提升；從學(xué)生自身學(xué)習(xí)的角度入手可以發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都不喜歡通過(guò)死記硬背實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中更需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的探究，使其學(xué)習(xí)心理得到滿足，因此，從核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，通過(guò)生物學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)自然學(xué)科學(xué)以及生物技術(shù)的認(rèn)識(shí)，是高中生物教學(xué)的重要方向。綜上所述，核心素養(yǎng)能夠?qū)W(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效的引領(lǐng)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升具有至關(guān)重要的作用，因此，高中生物教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，一定要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張祖迷.基于核心素養(yǎng)視角的高中生物教學(xué)探究[J].考試周刊,2018,8(57):172.

作者:周家銀 單位:寶應(yīng)縣安宜高級(jí)中學(xué)