時間：2022-05-25 03:43:50
導語：在創(chuàng)業(yè)管理創(chuàng)新論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘要：
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是在原來創(chuàng)業(yè)基礎上發(fā)展起來的，它既不是單獨的創(chuàng)業(yè)，也不是單獨的創(chuàng)新，融合了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)二者的特點，著重強調(diào)在創(chuàng)業(yè)的基礎上進行創(chuàng)新，是適應社會、經(jīng)濟發(fā)展的一種新模式，目前各大高校都在積極進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學生的培養(yǎng)，并已經(jīng)取得了較大的成績，但對應用型本科院校工程管理專業(yè)而言，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還存在著不少問題.本文在分析存在的問題基礎上，構(gòu)建了工程管理專業(yè)“一個中心、兩個特色、三項改革、四個能力”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，為工程管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了一種新的建議.
關(guān)鍵詞：
應用型本科；工程管理專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，21世紀對人才的需求發(fā)生了重大變化，目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求越來越受到重視.在人才培養(yǎng)中，高等院校是重要的基礎.它在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各方面都發(fā)揮著十分重要的作用，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設、平臺搭建和人才培養(yǎng)等.高等院校迫切需要進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革，尤其是應用型本科院校.國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究進行較早，整體發(fā)展得比國內(nèi)好，積累了豐富的經(jīng)驗.德國，早在一個世紀以前就已經(jīng)開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)研究；美國、加拿大等國的很多院校都有自己的特色，形成了一套良好的，主要針對人才培養(yǎng)方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革體系.如百森商學院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面創(chuàng)建了符合本院校的課程體系；斯坦福大學結(jié)合學生個人各方面的能力、專業(yè)特色以及社會環(huán)境發(fā)展從創(chuàng)業(yè)者的角度來規(guī)劃整個創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)流程[1].相對來說，國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究發(fā)展得沒有國外好，需進一步加以重視.首先，國內(nèi)發(fā)展的是創(chuàng)業(yè)，在此基礎上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才得到了發(fā)展.國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的主要重點在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、體系建設、教育模式、人才培養(yǎng)方式等方面.
1相關(guān)概念
1.1應用型本科
應用型本科是以應用型教育為導向，而不是以科研為導向的本科，它是一種兼有本科教育特點和高等職業(yè)教育特點的新型本科.應用型本科由一些省級大學、國家示范高等職業(yè)院校和部分企事業(yè)單位共同培養(yǎng)專業(yè)能力強、應用能力強的人才.應用型本科培養(yǎng)的人才能夠滿足各個領(lǐng)域的一線工作要求，掌握先進的技術(shù)，基礎扎實，動手能力強.應用型本科教育對我促進國經(jīng)濟社會發(fā)展起到了積極的促進作用，并且促進了我國高等教育大眾化的發(fā)展.
1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是兩個不同的概念，在不同的領(lǐng)域，不同的范圍內(nèi)我們都會提到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè).創(chuàng)新最早是由經(jīng)濟學家熊彼得提出來的，他認為創(chuàng)新就是把“五新”，即新產(chǎn)品，新材料，新市場，新方法，新組織結(jié)合在一起，實現(xiàn)生產(chǎn)的創(chuàng)新.[3]筆者認為創(chuàng)新主要是指人的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，能在現(xiàn)有知識和能力的基礎上，形成新的東西.創(chuàng)業(yè)比創(chuàng)新出現(xiàn)得早，對其認識有著很多觀點.大多數(shù)人認為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦企業(yè)或者公司，能夠創(chuàng)造出更多的崗位.筆者認為創(chuàng)業(yè)除了指建立企業(yè)或公司以外，更加注重的是創(chuàng)業(yè)能力，它是一種能夠?qū)⒏鞣N資源集合，不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)自我價值的能力.1989年11月，在北京召開了國際研討會，該會議圍繞21世紀教育而開，第一次把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放到與學術(shù)性教育和職業(yè)性教育相同的地位，將其稱為“第三本教育護照”[2].1991年，在東京召開了國際會議，該會議以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育為主題，從廣義上把“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”定義為：培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個性的人，包括開拓精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力和技術(shù)、社會和管理技能的培養(yǎng)[4].目前，國內(nèi)學術(shù)界對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解主要分為兩種：一是認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)業(yè)教育或者是創(chuàng)新教育，另外一種認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是二者的結(jié)合.趙楊認為：應用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一個重要任務就是如何使畢業(yè)生更好地創(chuàng)業(yè)[5].張素紅，陳小虎等認為：創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育相輔相成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與精神、形成創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力[6].
2應用型本科院校工程管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及存在的問題分析
工程管理專業(yè)是一個綜合性的專業(yè)，兼有工程技術(shù)的特點與管理的特點.它是一個實踐性、操作性很強的的新興專業(yè).截至2015年6月，我國有418所高校開設了該專業(yè)，其中不少是應用型本科院校.從整體來看，目前應用型本科院校工程管理專業(yè)已初步形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展模式，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、人才培養(yǎng)體系、課程設置等方面取得了一定的成績，但仍有部分問題存在，如下：
2.1對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解不到位
當前，盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在我國應用型本科院校的工程管理專業(yè)得到十分的重視，但許多高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，乃至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵并沒有科學地理解，單一地以為所謂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)便是激勵學生去創(chuàng)辦公司或企業(yè).然而大學生剛從高校畢業(yè)，一般都缺乏社會經(jīng)驗，綜合素質(zhì)不過硬，其成功率肯定不高.因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應是針對所有學生的，是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展.
2.2人才培養(yǎng)方案設計不合理
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體表現(xiàn)便是人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案是達成人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求的重要依據(jù).對于應用型本科院校工程管理專業(yè)來說，其人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)“復合型的應用人才”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”，但其人才培養(yǎng)方案與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒有完全融合，如在培養(yǎng)方案中雖然增加了實踐教學，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程設置較少，理論教學比實踐教學比重高，有些院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是選修課、各類競賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策指導等，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求還存在很大距離，整體課程體系設計不合理，缺少特色，針對性不強.
2.3師資力量薄弱，缺少“雙師型”教師
目前，應用型本科院校工程管理專業(yè)的教師一般都比較年輕，大多是剛從學校畢業(yè)的碩士和博士，他們學歷都比較高，但是缺少實踐經(jīng)驗和企業(yè)經(jīng)驗.同時，由于應用型本科院校工程管理專業(yè)發(fā)展迅速，招生規(guī)模增長快，導致有些老師非工程管理本專業(yè)的，更加缺少工程管理實踐教學經(jīng)驗，而且教學方法和手段單一.工程管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏一支良好的穩(wěn)定的“雙師型”教師，不能適應形勢要求，難以達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的最終目標.
3應用型本科院校工程管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題的解決
針對以上存在的問題，工程管理專業(yè)必須進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系.其體系可以建成“一個中心”，“兩個特色”，“三項改革”，“四個能力”。
3.1一個中心
“一個中心”是指以培養(yǎng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的工程管理專業(yè)人才為中心，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使學生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，成為能為社會、地方服務，與社會需求接軌的復合型、應用型人才.
3.2兩個特色
“兩個特色”是指突出“校、政、企、研”的專業(yè)辦學特色和“工程技術(shù)與管理結(jié)合”的專業(yè)特色.進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革，工程管理專業(yè)首先要以學校為主體，積極響應政府的相關(guān)政策法規(guī)，優(yōu)化學校內(nèi)和學校外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，在人才培養(yǎng)方案中重點考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，積極爭取政府的財政支持，通過政府的財政支持等措施，調(diào)動企業(yè)參加，促進校企合作，產(chǎn)學研結(jié)合，明確學校、政府、企業(yè)的職責和權(quán)利，形成以“學校為主體，政府為指導，企業(yè)參與，產(chǎn)學研結(jié)合”的專業(yè)辦學特色.工程管理專業(yè)是工程技術(shù)與管理相結(jié)合的復合性學科，在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革時，要結(jié)合二者的專業(yè)特色，使學生同時具備工程技術(shù)和管理相關(guān)的基本知識，獲得必要的工程師基礎培訓，成為具有一定的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復合型高級管理人員.
3.3“三項改革”
“三項改革”是指培養(yǎng)方案改革、師資隊伍改革和教學方法與手段改革.對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而言，培養(yǎng)方案是十分重要的，在整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，它是改革的核心.應用型本科院校的工程管理專業(yè)在設計人才培養(yǎng)方案時必須考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，同時重視校企合作，與企業(yè)共同探討制定培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)方案中設立有差別的課程模塊.課程模塊一般設置為通識課、職業(yè)生涯課和專業(yè)課.在這些課程模塊中可以分別設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，如通識課中設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課和拓展訓練，職業(yè)生涯課中設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課，專業(yè)課中設置工程管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐等，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加實踐課程，減少理論課程，設計科學的、合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案.只有有一支質(zhì)量優(yōu)良的師資隊伍，教學水平才能得到提高，教學質(zhì)量才能得到保證.工程管理專業(yè)應首先完善師資隊伍，讓全體教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解更加準確，提高他們的認識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，加強具有理論知識和實踐能力的“雙師型”教師隊伍建設.工程管理專業(yè)可以鼓勵教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，邀請高校、企業(yè)、研究所的教授、專家、學者到學校講學，拓寬教師知識面、開闊眼界，鼓勵青年教師走出校門，同相關(guān)企業(yè)、研究所等進行交流、培訓，培養(yǎng)“雙師型教師”.在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面，除了傳統(tǒng)的教學方法和手段外，應在課堂講授的基礎上，多采用討論、案例分析、角色扮演、講座等方式.在課堂上，可以多和學生分享創(chuàng)業(yè)案例，讓學生參與討論、模擬，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神.同時，可定期開展工程管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，請成功的企業(yè)家與學生直接交流，解答其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中存在的問題.此外，還可以建立一些實驗實訓基地，如工程管理綜合實驗室、其他實訓基地，加強產(chǎn)學研合作，讓學生切實參與其中，還可以組織一些大賽，如項目沙盤大賽、造價大賽、招投標大賽、BIM大賽等，培養(yǎng)學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的的實踐能力.
3.4“四個能力”
“四個能力”是指培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力和就業(yè)能力.創(chuàng)新能力是是指學生在掌握工程管理專業(yè)基本知識的基礎上，進行思想創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的能力；創(chuàng)業(yè)能力是指學生在學習工程管理有關(guān)理論知識的前提下，提高創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，創(chuàng)造新的就業(yè)崗位的能力；實踐能力是指學生將工程管理相關(guān)知識應用到實際生活中的能力；就業(yè)能力是指學生獲得工作并持續(xù)完成工作、實現(xiàn)良好職業(yè)生涯發(fā)展的能力[7].
4結(jié)束語
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是一項長期的工作，社會、經(jīng)濟的發(fā)展必然會加大對該種人才的需求.目前，我國應用型本科院校工程管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革在不斷探索、發(fā)展，但還存在著不少問題，需要我們不斷地努力，認真總結(jié)經(jīng)驗，從理論和實踐兩方面積極探索，構(gòu)建科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，使其不斷完善，真正培養(yǎng)出能為社會和地區(qū)服務的人才.
作者：盛佳 王璠 邱瑩瑩 單位：安徽新華學院
摘要：
知識經(jīng)濟時代的教育不僅是一個學生就業(yè)培訓處，而應是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力教育。大學應該成為創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)型人才成長的搖籃，教學生學會創(chuàng)業(yè)。即，在播種文明種子的過程中，課程教學內(nèi)容要特別注重具有廣泛遷移價值的學習方法和態(tài)度，并使這種學習方法和態(tài)度內(nèi)化為學生結(jié)束課程學習后繼續(xù)求知以適應瞬息萬變之未來的基本能力。文章以遼寧科技大學工商管理專業(yè)為例，通過對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”引領(lǐng)下的課程體系和實踐教學體系改革的現(xiàn)狀進行必要性的分析，培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展相適應的實用性人才，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)模式和課程體系及實踐教學體系的構(gòu)建。
關(guān)鍵詞：
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程體系；實踐教學；工商管理
一、背景分析
長期以來，我國大學人才培養(yǎng)的目標簡單劃分為研究型和應用型人才兩種，而教育觀念上會認為大學生畢業(yè)面臨的選擇是考研、就業(yè)、出國，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高到與一般教育同等重要的地位，所以培養(yǎng)出來的學生中具備企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的鳳毛麟角，甚至整個社會和家庭也缺乏對孩子創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)教育。而傳統(tǒng)管理教育側(cè)重于給學生傳授一般大企業(yè)管理工作所需要的知識和技能，通常圍繞管理職能展開，強調(diào)在一個穩(wěn)定的環(huán)境中如何進行最優(yōu)決策，盡管也有創(chuàng)新及不穩(wěn)定環(huán)境等類的教育穿插其中，但并未將這些創(chuàng)業(yè)教育中的重要內(nèi)容當作一般管理的背景來進行教育。因此，強化創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高到與傳統(tǒng)就業(yè)型教育和學術(shù)型教育并重的地位，增強學生就業(yè)技能，對于拓寬學生就業(yè)面，提高就業(yè)率等都具有非常重要的意義。目前，我國高校在推行創(chuàng)業(yè)教育中至少面臨以下三方面的問題：一是缺乏相應的師資力量。在國外，講授創(chuàng)業(yè)教育課程的教師大多都有創(chuàng)業(yè)或投資的經(jīng)歷，熟悉企業(yè)的運營。但在中國，即便在已開設創(chuàng)業(yè)教育課程的少數(shù)高校中，授課教師也多是學術(shù)專家出身，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實踐能力；二是沒有形成權(quán)威的教材體系。國外已經(jīng)開發(fā)出一些很受學生歡迎的教材，形成了比較成熟的教學手段和教學評估標準，我國已經(jīng)開設大學生創(chuàng)業(yè)教育課程，但一些高校在選擇教材方面也存在很大的局限性；三是創(chuàng)業(yè)活動流于形式。比如，一些高校雖然舉辦了各種形式的大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，但多數(shù)大學生只是為比賽而比賽，而不會真正將創(chuàng)業(yè)計劃付諸實施。學校方面也缺乏相應的培育大學生創(chuàng)業(yè)的具體措施。
二、遼寧科技大學工商管理專業(yè)現(xiàn)狀
遼寧科技大學工商管理專業(yè)（后文簡稱“我專業(yè)”）創(chuàng)建于1985年，專業(yè)建設依托學院工商管理一級學科碩士點和工商管理碩士點（MBA），是校級示范性專業(yè)，在2013年的遼寧省本科專業(yè)綜合評價中，我專業(yè)在全省工商管理專業(yè)排名“第三”。我專業(yè)較早就開始探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)，經(jīng)過多年建設，在人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標、課程設置、資源建設等方面已做了一些有益的嘗試，并取得了一定成果，初步具備了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革基礎。我們的教學成果報告《基于企業(yè)家精神培育的高校大學生創(chuàng)業(yè)教育模式》獲2012年遼寧省普通高等教育本科教學成果一等獎；我專業(yè)還制定了“雙層次、雙類型”的“分類”培養(yǎng)方案。實施“創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”與“創(chuàng)新+專業(yè)”的雙層次分類培養(yǎng)方式，以工商管理專業(yè)理論學習為基礎，大學四年“始終貫穿創(chuàng)新精神培育”，逐步提升大學生創(chuàng)業(yè)意識，塑造創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷線。但是目前，我專業(yè)在融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中也面臨到了課程體系優(yōu)化設置、學生分類培養(yǎng)機制和實踐教學體系創(chuàng)新等一系列改革難題，亟待推進深入改革，破解難題。工商管理專業(yè)是高校管理學分支的一個重要學科專業(yè)，對該專業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系教育改革具有適合性、緊迫性和現(xiàn)實性。原因如下：第一，適合性。工商管理專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面具有先天優(yōu)勢。專業(yè)學生可以系統(tǒng)地學習企業(yè)運營中的人力資源管理、財務管理、物流管理、生產(chǎn)管理、市場營銷、企業(yè)戰(zhàn)略管理等相關(guān)知識。通過對其進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，可以有力助推學生創(chuàng)辦企業(yè)、提升學生的創(chuàng)新能力。第二，緊迫性。工商管理專業(yè)通常培養(yǎng)學生掌握經(jīng)濟管理專業(yè)基礎理論，具備管理、經(jīng)濟、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力的經(jīng)營與管理人才。然而，在當今激烈競爭的商業(yè)社會中，傳統(tǒng)的本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)理念和方法已經(jīng)無法適應社會真實需求，對專業(yè)課程體系進行調(diào)整十分緊迫。第三，現(xiàn)實性?；诋斍皣谰木蜆I(yè)形勢，基于國家對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策支持，越來越多的工商管理專業(yè)大學生渴望在高校時期就接受創(chuàng)業(yè)技能培訓，盡早鍛煉自己的商業(yè)實戰(zhàn)能力。遼寧科技大學工商管理專業(yè)具有自身的特點，比如依托工科教學型大學、校級示范性專業(yè)、生源為文理科統(tǒng)招、具備鋼鐵冶金培養(yǎng)特色、注重新興技術(shù)教育等等。而且，我專業(yè)此次教改是建立在既有基礎之上的，面臨的主要問題是如何深入推進和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教改效果。
三、可行性分析
（一）遼寧省大力支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動
2009年9月24日，全國首家為大學生創(chuàng)業(yè)提供綜合指導與服務的省級公益性基地———遼寧省大學生創(chuàng)業(yè)教育實訓基地正式揭牌。這是由遼寧省委、省政府投資3000多萬元興建的遼寧省大學生創(chuàng)業(yè)教育實訓基地，創(chuàng)業(yè)教育實訓基地占地面積5000平方米，設有展廳、大學生創(chuàng)業(yè)間、大小會議室、活動室共90多間，將向每個入駐的大學生初創(chuàng)企業(yè)提供40多平方米的辦公經(jīng)營場地，并配有電話線、網(wǎng)絡和簡捷裝修，僅收取低廉的水、電費用，同時為創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供創(chuàng)業(yè)教育、政策試驗、理論研究、師資培訓、學生實訓、企業(yè)孵化和項目對接等活動，并向大學生提供非常優(yōu)惠的稅收政策。
（二）工商管理學院已積累了較為豐富的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗
遼寧科技大學工商管理學院在創(chuàng)業(yè)教育方面已經(jīng)開展了多年的探索，早在2007年，現(xiàn)代企業(yè)管理課程開始結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育進行講授，并開展了課程改革，獲得校教學成果一等獎。在工商管理學院的各專業(yè)中開設創(chuàng)業(yè)管理課程，取得學生的好評。2009年，按照遼寧省和學校的要求，組建創(chuàng)業(yè)教研室，組織師資研究創(chuàng)業(yè)指導課程的講授。積極組建創(chuàng)業(yè)模擬訓練實驗室、建設了多個實訓基地等，還組織了三屆ERP沙盤大賽、承擔“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽遼寧科技大學選拔賽的任務。在此期間，已建立了一支專兼職相結(jié)合的師資隊伍，并在歷屆“挑戰(zhàn)杯”和“昆山杯”創(chuàng)業(yè)大賽中指導學生參賽，取得多項國家級、省級獎項。
（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺多樣
1.擁有一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“實驗平臺”
我院“省級經(jīng)濟管理實驗教學示范中心”，擁有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗資源，如“創(chuàng)業(yè)之星”等軟件，為本專業(yè)學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供“一站式”實驗踐習平臺。
2.依托兩個創(chuàng)業(yè)“培訓平臺”
我院是鞍山市中小企業(yè)局指定的“鞍山市就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓中心”和遼寧科技大學“學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓中心”，我們的學生也可以得到最好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓資源。
3.背靠兩個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“研究平臺”
我校在2009年成立了工商管理學院與招生就業(yè)處共建的“遼寧科技大學大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教研室”，本專業(yè)有12位教師在該研究室任課；以我專業(yè)教師為主體創(chuàng)辦的遼寧科技大學創(chuàng)新管理研究所，使我們的學生可以得到最好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓。
4.借助三個創(chuàng)業(yè)“孵化平臺”“
鞍山市團市委創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、鞍山市就業(yè)局大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地、遼寧科技大學就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中心”都設置在我院，這些機構(gòu)為本專業(yè)學生提供了最佳的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習和實踐平臺。以上這些環(huán)境、條件和經(jīng)驗，都為本專業(yè)課程體系和實踐教學體系改革的實施奠定了重要而扎實的基礎。遼寧科技大學以創(chuàng)業(yè)指導課程、創(chuàng)業(yè)模擬訓練、創(chuàng)業(yè)活動實訓等多種形式，對工商管理專業(yè)學生進行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，轉(zhuǎn)變學生的就業(yè)觀念，開發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛能，增強學生捕獲機會、把握機會、利用機會、創(chuàng)造機會的能力，為社會培養(yǎng)和輸送更多、更好的具有企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)人才。
作者：張琦 金玉然 宋偉 單位：遼寧科技大學
【摘要】根據(jù)學生職業(yè)技能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向，從學生、教師和課程體系三方面針對酒店管理課程目前出現(xiàn)的問題，分別從課程體系、課內(nèi)外實踐、教師職業(yè)技能等三個方面進行改革，使得學生在專業(yè)理論學習的同時，對酒店行業(yè)有更深刻的認識，對以后的就業(yè)和適應社會創(chuàng)造更多的條件。
【關(guān)鍵詞】酒店管理；課程改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
一酒店管理課程介紹
酒店管理課程是高等院校旅游管理和酒店管理專業(yè)的主要核心課程之一，同時也是一門理論和實踐高度結(jié)合的課程。在我校該課程一般設置在新生入學的第一學期，48學時，屬于專業(yè)必修課，是學生學習和掌握酒店管理專業(yè)知識的入門課程。該課程的宗旨在于培養(yǎng)學生對酒店業(yè)的認識，掌握酒店的基本組織結(jié)構(gòu)和酒店管理的基本理論并熟悉飯店業(yè)的經(jīng)營理念和獨特的產(chǎn)品特色，對以后在飯店業(yè)的實際工作打下堅實的理論基礎。幫助學生形成對酒店的總體認識，為進一步學習其他專業(yè)知識，以及畢業(yè)后從事旅游管理、酒店管理等相關(guān)工作奠定基礎。
二酒店管理課程現(xiàn)狀
第一，學生方面。很多新生在高考填報志愿時，紛紛填報熱門專業(yè)，相對于漢語言文學、金融等專業(yè)，旅游管理或酒店管理專業(yè)都不會是第一選擇。很多時候不得不接受調(diào)劑，選擇酒店管理專業(yè)。所以，在新生入校之后，對專業(yè)屬性不是很了解，認識也比較低，很多學生都認為酒店管理專業(yè)出去就是服務員，感覺沒有社會地位，心里很排斥，對所學課程也較為抵觸，學生上課情緒低落，不積極，而且很多學生對酒店行業(yè)很陌生，對老師所提的很多基本問題很難回答，與老師互動性差。大學教育是完全不同于高中階段的教育，新生入學后對老師上課方式出現(xiàn)一定的不適應，很多還完全停留在高中需要死記硬背的情況，而對老師提出的團隊作業(yè)、情景模擬、市場調(diào)研等上課方式，把學生從高中階段的被動接受知識，轉(zhuǎn)變成由老師推動主動去獲取、學習、分析知識，接受比較弱。還有學生會覺得畢業(yè)以后不會在酒店工作，上課也只是為了應付老師點名，學不學無所謂。這樣上課配合不了老師，課堂成果體現(xiàn)就很差。第二，教師方面。在我國，很多高校老師具有的只是理論背景，行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷非常缺乏。但是在酒店行業(yè)的具有經(jīng)驗的職業(yè)經(jīng)理人，卻很難進入高校。雖然，在高校提倡“雙師型”教師，但是實際中卻很難實現(xiàn)。同時，由于現(xiàn)在的職稱評定機制都是側(cè)重于科研，教師的重心也是在寫文章，對于深入教學研究不是很看重。對于教授酒店管理來說，實戰(zhàn)經(jīng)驗是非常寶貴的，能夠給學生今后在酒店用到，光靠書本是遠遠不滿足當今社會酒店發(fā)展的現(xiàn)狀，加上學生配合程度較差，老師的積極性也不高。同時，教師自己的教育背景，很多不是酒店管理專業(yè)，更多的是旅游管理、管理學等專業(yè)，對酒店管理的內(nèi)容其實自己也了解不深。所以，要上好酒店管理這門課程，其實還是很需要花時間和精力的。第三，課程體系。酒店管理是關(guān)于酒店整體的概述，既要講酒店業(yè)的發(fā)展史，也要講酒店各部門運營，是酒店管理專業(yè)先修的課程。在進入大二、大三以后，會有具體的酒店部門運營課程，如前廳管理、客房管理等。在我校，這門課程一共48個學時，但是對于這門課程來說，這個學時遠遠不夠。而且上課都是在教室，老師大部分教學的知識都是講授為主，在酒店實際的操作流程很難具體化。尤其是信息系統(tǒng)，現(xiàn)在的酒店大部分是用OPERA系統(tǒng)，但是高校在酒店實訓方面的投入經(jīng)費較少，一個OPERA系統(tǒng)大概要30萬，每年還有更新維護費用，所以在這一塊決定了不會大力投入。同時，該課程的實訓時間較少，所有課時還不夠老師深度講解教材，所以能劃撥給討論實訓的課時較少，而現(xiàn)在的一個班100人，教師壓力不小，如果按實訓學時給每個學生做實訓，面面俱到讓學生融入其中，可能性較低。
三酒店管理課程改革
第一，通過將教學內(nèi)容分為課內(nèi)和課外，有利于酒店職業(yè)技能化。課內(nèi)，除去在總論里介紹酒店及酒店業(yè)發(fā)展歷史，其他內(nèi)容完全可以按照酒店組織結(jié)構(gòu)設計。采取團隊合作模式，將學生分小組，負責酒店的各部門運營。班長擔當酒店總經(jīng)理，各組長分別是酒店的部門經(jīng)理，老師任業(yè)主代表。在每個部門板塊里，除去老師上課的內(nèi)容，每個小組分別對當月的酒店業(yè)績負責，模擬運營。同時，根據(jù)模擬酒店的運營模式，對小組進行考核。這樣做能極大地推動學生的積極性，讓學生自己感同身受，體驗知識職業(yè)化，更重要的是學生可以完全懂得部門運營的情況，查找自身不足。課外，要求學生對當?shù)鼐频赀M行調(diào)研。通過自己負責的酒店部門，有針對性地選擇問題，在不同酒店對比得出答案。這樣對學生來說，不但需要加強與酒店交流增加行業(yè)了解，更多的是學會分析，同時運用到自己的團隊負責項目，有利于自己能力的提升。第二，師生加強校外實踐，有利于理論知識實踐化。針對老師，在每年寒暑假去當?shù)鼐频陹炻氬憻??？梢詫Ｂ氂谝粋€崗位，也可以全部崗位輪崗。只有自己親自參與酒店整體運營，作為老師才能更清楚酒店的發(fā)展運營模式。加強與校外酒店合作，開展職業(yè)經(jīng)理人進課堂。職業(yè)經(jīng)理人進課堂，可以很好地給學生帶來實際的案例，也可以給學生帶來更多的酒店職業(yè)發(fā)展的認識，同時不同酒店的發(fā)展理念不一樣，學生也從中可以領(lǐng)略不同的企業(yè)文化。對于企業(yè)，學校搭建平臺，除了學校要求的6個月實習，學生也可以平時假期就開始兼職，這個對以后要走上職業(yè)發(fā)展道路以及酒店的選擇上，提供鋪墊。第三，根據(jù)職業(yè)化要求，改革課程考核方式。酒店管理課程較傳統(tǒng)的是平時成績占30%，期末考試成績占70%。這樣的方式，非常局限學生的能力拓展。按照課程改革內(nèi)容，增加該課的課時，由原來的48課時改為64課時，增加實踐教學的比例。團隊組建進行酒店模擬運營模式，提高平時成績。將考核分成平時考核和期末考試兩部分，兩大部分各占50%。只有學生有能力去將理論和實踐融為一體，對將來畢業(yè)走上崗位或者是自主創(chuàng)業(yè)都會提供幫助。
作者：程雯
編者按：本文主要從國家政策對于每一個地方而言都是一樣的、政府的支持因素主要包括基礎設施水平、稅收和租金的水平、創(chuàng)業(yè)扶持措施、上海市政府針出臺了一系列政策、深圳出臺了扶持民營經(jīng)濟發(fā)展的新政策、允許有限責任公司的注冊資本分期繳付、天津市普辰電子工程有限公司是天津新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)的高科技民營企業(yè)、民營企業(yè)的成長比較艱難，受環(huán)境左右的因素似乎更大一些、廉潔高效、運轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)、行為規(guī)范的行政管理體系代表著一座城市的效率、創(chuàng)業(yè)能得到利潤收入，也要付出必要的成本等，具體材料請詳見。
論文摘要：不論遇到了多好的環(huán)境,我們都應該告訴自己:這只是追求創(chuàng)業(yè)成功的外因。而外因始終只能起到輔助的作用。但不論在什么時候,我們都必須盡可能地營造和追求適宜于我們的最佳環(huán)境。作為創(chuàng)業(yè)者,我們內(nèi)心都充滿著必勝的欲望,盡管創(chuàng)業(yè)失敗的比例居高不下。于是,環(huán)境和創(chuàng)業(yè),創(chuàng)業(yè)同創(chuàng)業(yè)者,成功與失敗,就永遠在這種博奕中相持著前進,輸贏永遠都有。提供一個這樣的關(guān)于環(huán)境的專題,提供那么多在對環(huán)境的整合選擇中成了贏家的案例,期望給讀者一些啟迪,如此而已。
論文關(guān)鍵詞：行政管理行政環(huán)境
國家政策對于每一個地方而言都是一樣的，只是執(zhí)行的力度不一。創(chuàng)業(yè)者需要衡量的是你所中意地方的不同政策，包括產(chǎn)業(yè)政策、投資政策、稅收政策、融資政策以及知識產(chǎn)權(quán)保護、環(huán)境保護、外貿(mào)等政策。
廉潔高效、運轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)、行為規(guī)范的行政管理體系代表著一座城市的效率，創(chuàng)業(yè)者也應該把行政管理環(huán)境作為重要的創(chuàng)業(yè)考察因素。
案例1：企業(yè)離不開政策扶持的大環(huán)境
案例說明
溫州科賽通信技術(shù)有限公司成立于2001年9月，是中國溫州第一家留學生企業(yè)，公司主要致力于通信網(wǎng)絡測試系統(tǒng)的研發(fā)和銷售。目前，科賽技術(shù)已通過“雙軟認證”，主要產(chǎn)品“Connsis-DTSxDSL自動測試系統(tǒng)”已獲國家科技部中小企業(yè)創(chuàng)新基金的立項。
案例分析
2001年9月13日，4位年輕創(chuàng)業(yè)者在溫州向位于開發(fā)區(qū)內(nèi)的溫州留學人員創(chuàng)業(yè)園介紹他們的“X―DSL自動測試系統(tǒng)”項目。當天下午，他們就在工商部門辦理了公司名稱預登記手續(xù)，成為創(chuàng)業(yè)園首家入駐的留學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)。
科賽公司的成長得到了溫州市、開發(fā)區(qū)、創(chuàng)業(yè)園有關(guān)部門的大力支持。除了給予200平方米的免費創(chuàng)業(yè)用房外，創(chuàng)業(yè)園孵化器專項資金無償資助科賽公司50萬元，用于“X-DSL自動測試系統(tǒng)”項目的后期研發(fā)。
案例啟示
政策法規(guī)環(huán)境，主要是指與創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)及企業(yè)發(fā)展相關(guān)的政策規(guī)定與制度安排，包括對創(chuàng)業(yè)者及其企業(yè)的優(yōu)惠政策和當?shù)卣姆ㄒ?guī)制度兩個方面。政府的創(chuàng)業(yè)政策是指激勵創(chuàng)業(yè)的政策，包括對創(chuàng)業(yè)活動和成長企業(yè)的規(guī)定、就業(yè)的規(guī)定、環(huán)境和安全的規(guī)定、企業(yè)組織形式的規(guī)定、稅收的規(guī)定等。各地政府所支持的行業(yè)都會根據(jù)地方情況有所側(cè)重，或者會對某些行業(yè)實施優(yōu)惠政策。
政府的支持因素主要包括基礎設施水平、稅收和租金的水平、創(chuàng)業(yè)扶持措施限制大企業(yè)的壟斷，以及對行業(yè)準入、市場準入的管理等。
為促進高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，上海市政府針出臺了一系列政策，包括《上海市促進高新技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的若干規(guī)定》（簡稱“十八條”）、《促進小企業(yè)發(fā)展的決定》、《促進張江高科技園區(qū)發(fā)展的若干規(guī)定》、《鼓勵引進技術(shù)的吸收與創(chuàng)新規(guī)定》等。
北京市出臺《北京市關(guān)于進一步促進高新科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干政策》等一系類優(yōu)惠政策，以推動高新技術(shù)成果轉(zhuǎn)化，促進創(chuàng)業(yè)事業(yè)的發(fā)展。
為鼓勵和支持民營經(jīng)濟的快速發(fā)展，深圳出臺了扶持民營經(jīng)濟發(fā)展的新政策。新規(guī)定進一步放寬了對民營經(jīng)濟實體經(jīng)營范圍的限制：申辦私營企業(yè)，股東為自然人的，不再要求提交暫住證，申辦個體工商戶，不再因戶籍原因核發(fā)臨時營業(yè)執(zhí)照，一律核發(fā)正式營業(yè)執(zhí)照；允許有限責任公司的注冊資本分期繳付；進一步放寬個人獨資企業(yè)和合伙企業(yè)的名稱登記......
案例2：行政管理環(huán)境包含著效率與公平
案例說明
天津市普辰電子工程有限公司是天津新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)的高科技民營企業(yè)。自1988年成立以來，公司承接了一系列大、中型自動化成套項目的設計、制造、維修、服務工作，已成為自動化行業(yè)中的知名企業(yè)，并逐漸在計算機、電子、機械、銷售等領(lǐng)域中展露拳腳。
案例分析
張敬民剛開始創(chuàng)業(yè)時，公司入孵在天津科技創(chuàng)業(yè)服務中心。畢業(yè)后在高新區(qū)政策區(qū)的科研基地購買了幾千平方米廠房，開始進入了發(fā)展軌道。1998年又在華苑產(chǎn)業(yè)區(qū)購地建廠，結(jié)束了普辰公司四處漂泊的歷史，步入了穩(wěn)步快速發(fā)展階段。
民營企業(yè)的成長比較艱難，受環(huán)境左右的因素似乎更大一些，一個好的外部環(huán)境對民營企業(yè)來說至關(guān)重要。天津高新區(qū)經(jīng)過多年艱苦創(chuàng)業(yè)所營造出的良好的軟、硬件環(huán)境以及政府機構(gòu)的高效率辦事方式，使企業(yè)可以一心一意地做自己的業(yè)務。張敬民認為創(chuàng)業(yè)的外在行政管理環(huán)境不僅包括政府機關(guān)的廉潔高效，也蘊含著行政管理之下的公平與公正，這些也是必須深入考察分析的環(huán)節(jié)。
案例啟示
廉潔高效、運轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)、行為規(guī)范的行政管理體系代表著一座城市的效率，也是城市綜合競爭力的重要組成部分，它不僅可以為創(chuàng)業(yè)企業(yè)減輕負擔，還可以為企業(yè)發(fā)展提供寬松的外部環(huán)境和有益的政策指導。創(chuàng)業(yè)者在選擇創(chuàng)業(yè)的過程中都應把行政管理環(huán)境作為重要的創(chuàng)業(yè)考察因素。
創(chuàng)業(yè)能得到利潤收入，也要付出必要的成本。當前一個突出問題，就是由于政府行政管理方面的原因而導致一些領(lǐng)域中的不合理成本大量增加，使進一步擴大創(chuàng)業(yè)受到阻礙。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，創(chuàng)業(yè)者普遍對行政管理綜合評價重要性高而滿意度低，行政管理環(huán)境還存在相當大的改善空間。在深圳，創(chuàng)業(yè)者對公務員“服務態(tài)度”和“工作紀律”的評價最高，反映了其良好的服務意識；但對“辦事規(guī)則的連貫性”和“辦事效率”評價較低，而“公平、公開、公正程度”評價則最低。廣東的一次海歸調(diào)查中，在問到“目前在廣東創(chuàng)業(yè)遇到的最大困難”問題時，被訪者主要認為“政府部門辦事程序繁瑣、效率低”（26.2%）和“子女入學難解決”（19.5%）。在回答“您對某些政府部門不太滿意的主要原因”這一問題時，46.9%的被訪者選擇“辦事效率低下”，26.2%的人選擇“腐敗現(xiàn)象”，15.8%的人選擇“官僚作風”，7.6%的人選擇“門難進、臉難看、話難聽、事難辦”，3.5%的人選擇了其他。
（上海理工大學管理學院，上海 200093）
摘要：隨著經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展，企業(yè)對于高素質(zhì)、實踐能力較強的人才的需求量逐年遞增。因此，為了與社會的需求相適應，高校教育需要著力培養(yǎng)具有專業(yè)知識，又具備專業(yè)能力的復合型人才。通過工商管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程，學生在親身體驗和操作的過程中，不僅可將專業(yè)知識進行深入有效地內(nèi)化，同時也可扎實掌握專業(yè)技能。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；工商管理課程；課程構(gòu)建
當前，高校工商管理專業(yè)教學存在一定的不足。具體表現(xiàn)為：教師在教學中較多地傳授專業(yè)理論知識，而忽視對于學生實踐能力的培養(yǎng)，缺乏切實的實踐類課程，導致實踐教學嚴重滯后于理論教學。因此，高校工商管理專業(yè)努力探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的課程新體系，構(gòu)建完善的實踐教學課程勢在必行。根據(jù)目前高校工商管理專業(yè)教學存在的不足，必須切實調(diào)整培養(yǎng)目標，構(gòu)建完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程體系的整體建構(gòu)共可分為三個部分（如圖1所示），分別為理論學習、實訓項目操作以及成果孵化，三者之間呈遞進關(guān)系，需要課程教師依次逐一完成。
一、深化理論學習，鼓勵應用創(chuàng)新
實訓課程中的理論學習是前期理論學習的進一步加深，因此，實訓課程較宜設置在本科學習的后期階段，需要學生在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一定認識的基礎上，深化其實踐操作方面的理論學習，旨在通過操作性較強的理論的學習提高工商管理專業(yè)學生的應用創(chuàng)新能力，實訓課程的理論學習可以包括例如《商業(yè)計劃的撰寫》、《知識產(chǎn)權(quán)和技術(shù)管理》、《新企業(yè)市場營銷》、談判技巧等操作性強的理論加以學習。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程有效的教學成果有賴于學生在本科學習的前期階段是否打下了扎實的理論基礎以及實踐能力的基礎。在本科學習的前期階段，學生主要學專業(yè)課程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程則是基于此兩者之上。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系中，核心專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程呈相輔相成的關(guān)系，核心專業(yè)課程主要以理論知識的講授為主，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的課程設置則應緊緊跟隨核心專業(yè)課程的步伐，以實踐模擬為主，課程內(nèi)容應包含核心專業(yè)課程所提及的理論知識，并輔以社會調(diào)查、情景模擬、自主學習等具有實踐性的教學方式幫助學生對理論知識的進行吸收內(nèi)化，使學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程中提升理論知識的實踐運用能力（如表1所示）。“嵌入”與“應用”、理論知識與情景認知相銜接的課程安排，為后期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程教學打下了扎實基礎。
二、完善實訓項目流程，激發(fā)學生內(nèi)在潛能
實訓項目的開展以學生間的團隊合作為佳，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓項目的籌備前期，學生可自行組建團隊或由教師進行統(tǒng)一安排，學生需要通過團隊內(nèi)部討論進行合理的職責分工，職責崗位可以劃分為項目總負責、市場部經(jīng)理、設計部經(jīng)理、運營部經(jīng)理等，并通過團隊討論設計出項目概念，概念形成后，團隊成員需要共同參與項目調(diào)研并進行可行性分析，并進行方案修改和項目展示。項目概念的策劃及團隊分工可充分調(diào)動學生的個人積極性，滿足學生多樣化的個人需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程中實訓項目的開展，其主要目的在于讓學生能夠最大限度地去運用課堂所學，而教師則需要盡可能地為學生提供可以提供的資源并及時給學生提出建議想法，讓學生盡可能去實現(xiàn)團隊所制定出的實訓方案。實訓項目的開展以學生間的團隊合作為佳，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓項目的籌備前期，學生可自行組建團隊或由教師進行統(tǒng)一安排，學生需要通過團隊內(nèi)部討論進行合理的職責分工，職責崗位可以劃分為項目總負責、市場部經(jīng)理、設計部經(jīng)理、運營部經(jīng)理等，并通過團隊討論設計出項目概念，概念形成后，團隊成員需要共同參與項目調(diào)研并進行可行性分析，并進行方案修改和項目展示。項目概念的策劃及團隊分工可充分調(diào)動學生的個人積極性，滿足學生多樣化的個人需求。
三、孵化項目成果，建立校企合作平臺
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓需要整合利用校內(nèi)外各方資源，校內(nèi)本科院系可設立大學生創(chuàng)業(yè)教育中心，負責開展和協(xié)調(diào)各種創(chuàng)業(yè)實踐活動；建設校內(nèi)實踐教學基地、實驗平臺，促進產(chǎn)學研教育；充分挖掘利用校友資源，拓寬實踐教學渠道。校企合作是一種理論教學和實踐教學并重的人才培養(yǎng)模式，它符合企業(yè)培養(yǎng)人才的企業(yè)需求，有利于企業(yè)實施人才戰(zhàn)略。從項目設立到項目實踐的整個過程中，課程負責人可邀請相關(guān)企業(yè)參與到項目評估環(huán)節(jié)中，多方位評估也有利于工商管理專業(yè)的立體化教學。高校與企業(yè)間的積極互動不僅為學生實現(xiàn)優(yōu)秀且可行性強的項目提供了實踐平臺，推進了校企雙方的可持續(xù)發(fā)展，同時，校企合作也有利于優(yōu)秀項目的更進一步孵化成長，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更具實踐性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程的建構(gòu)提出旨在提高工商管理專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)意識及培養(yǎng)工商管理學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。意識影響行動，行動影響結(jié)果。因此，在創(chuàng)新業(yè)實訓前期，學生的創(chuàng)業(yè)意識教育非常必要。通過自我認識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)生理、創(chuàng)業(yè)心理等理論教學內(nèi)容的互動傳授，培育學生的創(chuàng)業(yè)情感，激發(fā)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和愛好。創(chuàng)業(yè)情感和創(chuàng)業(yè)動機的激發(fā)能使學生產(chǎn)生一種處于積極心理狀態(tài)的內(nèi)驅(qū)力?；趫F隊合作的項目設立及實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程中的重要教學環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)不僅有利于提升學生創(chuàng)造商機、發(fā)現(xiàn)商機、把握商機、利用商機的創(chuàng)新能力，將創(chuàng)業(yè)活動中的各個要素、各個環(huán)節(jié)高效科學組織起來的組織能力，而且提高了學生根據(jù)外部的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和已掌握的創(chuàng)業(yè)機會確定企業(yè)發(fā)展方向、發(fā)展目標、發(fā)展戰(zhàn)略的決策能力和協(xié)調(diào)多方面人際關(guān)系，使團隊成員密切配合、統(tǒng)一行動的協(xié)調(diào)能力。
摘 要：云南是多民族聚集的邊疆地區(qū)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎條件薄弱，高素質(zhì)的農(nóng)村經(jīng)濟管理人才相對匱乏。文章從“確立農(nóng)村區(qū)域發(fā)展與管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標；優(yōu)化課程體系，增設‘雙創(chuàng)’課程模塊；遴選本碩學生組建‘創(chuàng)業(yè)特訓班’；構(gòu)建多渠道多層次立體化的實踐教學體系；組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教練團隊；強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺”等方面積極探索。
關(guān)鍵詞：邊疆民族地區(qū)；農(nóng)村；經(jīng)濟管理；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020）明確指出，“高校要堅持以人才培養(yǎng)為中心，把培養(yǎng)創(chuàng)新人才和高技能人才作為學校評價的重要因素，深化教育體制改革，以人才培養(yǎng)體制改革為核心，改革人才培養(yǎng)模式”[1]。云南是西南邊疆多民族農(nóng)業(yè)大省，少數(shù)民族自治州、縣面積占全省國土面積的70.2%，農(nóng)業(yè)人口占總?cè)丝诘?0%。云南農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎條件薄弱，農(nóng)民科技素質(zhì)相對較差，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科技含量較低，高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)科技人才、農(nóng)業(yè)、農(nóng)村管理人才相對匱乏。筆者所在學院緊密結(jié)合邊疆民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展和人才需求，以農(nóng)村區(qū)域發(fā)展與管理“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)實驗區(qū)建設為平臺，積極探索與實踐人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新機制。
一、農(nóng)村經(jīng)濟管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐
（一）確立農(nóng)村區(qū)域發(fā)展與管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案
自2011年9月至今，學院以經(jīng)濟學、農(nóng)林經(jīng)濟管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務5個本科專業(yè)為試點，確立“雙創(chuàng)”型人才定位是“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質(zhì)、深實踐、求創(chuàng)新”，為邊疆少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)扎根生產(chǎn)一線，在扎實掌握本專業(yè)學科理論的基礎上，具有農(nóng)業(yè)、農(nóng)村發(fā)展的基本知識技能，具備較強的實踐能力和創(chuàng)新精神，能夠適應涉農(nóng)領(lǐng)域富有創(chuàng)業(yè)開拓能力的高素質(zhì)復合型人才的滿足社會需要的多樣化人才。在此基礎上，學院修訂人才培養(yǎng)方案，凸顯和貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力培養(yǎng)，進行教學內(nèi)容、課程體系、實踐環(huán)節(jié)、教學運行和管理機制、教學組織形式相契合的人才培養(yǎng)模式的綜合改革。
（二）優(yōu)化課程體系，增設“雙創(chuàng)”課程模塊
學院把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學主渠道，重視對邊疆民族地區(qū)大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。優(yōu)化課程體系，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程與專業(yè)類課程的有機結(jié)合，通過專業(yè)教育教學改革推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在原有專業(yè)教育平臺的基礎上，設置“雙創(chuàng)”課程模塊[2]，針對不同學生群體采取分層次培養(yǎng)原則，其由兩個部分組成。
1.5個專業(yè)共同開設的“雙創(chuàng)”課程。經(jīng)濟管理學院農(nóng)村區(qū)域發(fā)展等5個專業(yè)共同開設 “創(chuàng)新思維”、“成功學”、“創(chuàng)業(yè)學”3門課程，重點培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和意識。
2.針對5個本科專業(yè)的差異性，增設“雙創(chuàng)”選修課程模塊?？紤]到5個本科專業(yè)的差異性，增設“團隊合作、現(xiàn)代禮儀、東盟農(nóng)業(yè)概論、項目管理、云南邊疆民族文化概論、農(nóng)村社會危機管理、農(nóng)村行政管理與實務、農(nóng)村發(fā)展設計與規(guī)劃、網(wǎng)絡營銷與策劃、農(nóng)村信息化”等雙創(chuàng)選修課程。
（三）跨專業(yè)跨年級遴選本碩學生，組建“創(chuàng)業(yè)特訓班”
實驗區(qū)實施的農(nóng)村管理“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)模式改革，學生受益面廣。既有“面”的視角，學院 5個本科專業(yè)全體學生全面實施，受益學生具有群體性特征；又有“點”的視角，每年在全校范圍內(nèi)遴選了30名不同專業(yè)、不同年級的碩士研究生、本科生進入“創(chuàng)業(yè)特訓班”，其中少數(shù)民族學生約占特訓班總?cè)藬?shù)的20%； 培養(yǎng)對象既包括本科層次，又涉及碩士研究生層面。創(chuàng)業(yè)特訓班成員制訂了年度培養(yǎng)計劃，專門開設“商業(yè)計劃書編制”、“中小企業(yè)營運管理”等工商管理系列培訓課程和企業(yè)家論壇講座，課程設置、訓練內(nèi)容更凸顯“創(chuàng)業(yè)”素質(zhì)與能力培養(yǎng)主線。組織“創(chuàng)業(yè)特訓班”學生參加了“戶外拓展團隊訓練”、“職業(yè)人格測評”等創(chuàng)業(yè)引導活動，對于激發(fā)引導學生的創(chuàng)業(yè)熱情，收到了良好的成效。對特訓班成員設立兼職班主任，全程階段性考核，建立成員的“進入”與“退出”機制。簡言之，培養(yǎng)對象體現(xiàn)了“點面”結(jié)合的效應。
（四）構(gòu)建多渠道多層次立體化實踐教學體系
實驗區(qū)采用校企合作、校地合作模式，與10余家農(nóng)業(yè)企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府共建實習基地，踐行產(chǎn)學研培養(yǎng)路徑。學院與市級職業(yè)技能培訓站簽訂“大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)聯(lián)合實習實訓基地”，開展由國際勞工組織針對培養(yǎng)微小型企業(yè)經(jīng)營者而開發(fā)的創(chuàng)業(yè)培訓培訓項目“START YOUR BUSINESS”（簡稱SYB創(chuàng)業(yè)培訓），系統(tǒng)培訓大學生的創(chuàng)業(yè)能力。同時，與多地州合作，實施高原特色產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，指導學生參與項目設計，把實踐教學融入科學研究。
通過“校內(nèi)實驗室―內(nèi)文科實驗中心―校內(nèi)實踐基地―校外實習基地―校地（企）合作”等一系列實踐平臺建設，形成了校內(nèi)培養(yǎng)與校外培養(yǎng)相結(jié)合的多渠道多層次立體化的實踐教學體系[3]，有效地滿足了學生實習、科研訓練、就業(yè)及成果推廣等多方面人才培養(yǎng)需要，不僅提高學生實踐動手能力，還使學生深入農(nóng)村，了解和體驗多元民族文化，進一步拓展了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)思維。
（五）聘請校內(nèi)外“雙創(chuàng)”導師，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教練團隊
為強化在校大學生的“雙創(chuàng)”能力，實驗區(qū)利用社會資源，甄選20名校內(nèi)外企業(yè)家、專家、學者組成實驗區(qū)教練團隊，舉行了聘任儀式。實驗區(qū)教練團隊中70%創(chuàng)業(yè)導師來自校外，校外導師的參與，不僅使在校大學生認知行業(yè)差異、了解生產(chǎn)經(jīng)營一線對人才的需求動態(tài)，領(lǐng)略校外企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理人的職場風采，還可以近距離分享校外導師的成功經(jīng)歷和勵志人生，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)動機。從而與校內(nèi)學術(shù)資源互補，形成教學合力，使學生享受更豐富的教學資源。
（六）以創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力為主線，強化大學生
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺
學院依托“云南農(nóng)村政策研究中心”、“云南農(nóng)村發(fā)展智庫”等5個集教學、科研、實踐為一體化的科研平臺。以科研項目為載體，大學生深入田野、深入基層，了解基層農(nóng)村工作方法與技巧，訓練農(nóng)村調(diào)查研究方法，能及時發(fā)現(xiàn)和處理農(nóng)村社會存在的各種問題；培養(yǎng)對“三農(nóng)”問題的敏銳洞察力和思辨能力以及友農(nóng)、愛農(nóng)的觀念和意識。同時，組織大學生參加沙盤模擬大賽、“挑戰(zhàn)杯”等競賽，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為抓手，支持鼓勵申請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，體現(xiàn)“第一課堂與第二課堂”相結(jié)合[4]，培養(yǎng)大學生自我探究、主動學習、團隊合作的能力。打造學生創(chuàng)業(yè)典型，發(fā)揮在學生中的示范效應和標桿榜樣作用。
二、農(nóng)村經(jīng)濟管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成效
（一）形成“123”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式
邊疆民族地區(qū)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展與管理“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)模式的改革立足云南邊疆民族地區(qū)，集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為一體，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力。實驗區(qū)全面推進各項改革，取得了豐碩成果，形成了特色鮮明的“1個中心，2條主線，3個結(jié)合”的“123”培養(yǎng)模式創(chuàng)新。
“1個中心”――以云南省高校質(zhì)量工程項目“邊疆民族地區(qū)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展與管理‘雙創(chuàng)’型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”建設為中心；“2條主線”――以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的雙重能力與素質(zhì)為主線；“3個結(jié)合”―“受益學生點面結(jié)合”、“第一課堂與第二課堂結(jié)合”、“校內(nèi)培養(yǎng)與校外培養(yǎng)結(jié)合”。通過“123”模式的探索與實踐，逐步形成了多層次的立體化的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。
（二）成果的創(chuàng)新點
經(jīng)過教學實踐，形成了3個方面的人才培養(yǎng)創(chuàng)新點。
1.在傳統(tǒng)的專業(yè)教育平臺課程體系中，設置“雙創(chuàng)”課程模塊，針對不同學生群體采取分層次培養(yǎng)原則，構(gòu)建拓展 “雙創(chuàng)”能力的遞進式課程體系。
2.采用分類培養(yǎng)原則，整體提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
3.校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教練團隊與校內(nèi)學術(shù)資源互補，形成合力，延伸、豐富和發(fā)展了傳統(tǒng)的實踐教學體系，構(gòu)筑了“實習―就業(yè)―創(chuàng)業(yè)”的培養(yǎng)路徑。
三、反思
邊疆民族地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟管理人才的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)在實踐過程中，有兩個方面需要關(guān)注。
（一）校企（地）合作激勵機制亟待創(chuàng)新
現(xiàn)行的校企（地）合作激勵保障機制不夠健全，成為實驗區(qū)建設中最具挑戰(zhàn)性的難題。原因有兩個方面：第一，校企（地）共建大學生創(chuàng)業(yè)實訓基地、預就業(yè)基地建設都需要投入較多的時間、精力及費用，只有積極探索激勵機制的創(chuàng)新[5]，才能保障合作的穩(wěn)定性與可持續(xù)性。第二，由于企業(yè)和政府相關(guān)部門決策層的人員更迭、地區(qū)規(guī)劃或企業(yè)戰(zhàn)略的調(diào)整、領(lǐng)導工作負荷重等原因，在校企合作過程中往往面臨眾多變數(shù)，真正融入與參與教學實踐存在現(xiàn)實困難，制約合作的連續(xù)性和常態(tài)性。
（二）經(jīng)費是實驗區(qū)可持續(xù)建設的“短板”
隨著人才培養(yǎng)方案的推進以及實施過程中的持續(xù)反思和總結(jié)，實驗區(qū)建設經(jīng)費只有持續(xù)投入和保障機制健全，其示范效應才能逐漸顯現(xiàn)和提升，在不同學院之間、校際之間會發(fā)揮更多垂先示范的功能等。
【摘 要】 金融危機之后，中國大學生面臨更加嚴峻的就業(yè)形勢，為解決大學生就業(yè)問題，國家對高職教育的要求也更加嚴格。高職院校在這樣的背景下，應該培育新興一代創(chuàng)業(yè)型人才，以適應市場發(fā)展需求。但是，很多的高職院校還不夠重視創(chuàng)業(yè)教育，沒有構(gòu)建一套有效的創(chuàng)業(yè)教育管理模式，文章嘗試從高職院校創(chuàng)業(yè)管理存在的問題出發(fā)，分析高職院校創(chuàng)業(yè)教育管理因素，探索出適合高職院校創(chuàng)新管理模式。
【關(guān)鍵詞】 高職院校 創(chuàng)業(yè)教育
高職院校創(chuàng)業(yè)教育管理存在的問題
1.創(chuàng)業(yè)教育沒有引起足夠重視
部分高職院校傳統(tǒng)的教育理念就是學校只要培養(yǎng)畢業(yè)生就達到教育的目的，實際上沒有體會到創(chuàng)業(yè)也是有效就業(yè)的方式之一，也就是說很多高職院校在意識上還沒有認識到創(chuàng)業(yè)教育的意義；再加上創(chuàng)業(yè)教育本身實踐性、綜合性很強，確實需要學校投入大量資源來發(fā)展，很多學校不愿意多投入，也就沒有創(chuàng)業(yè)教育的實踐基地和平臺。部分高職院校開展了創(chuàng)業(yè)教育，也僅限于就業(yè)指導中的穿插。還有部分學校的領(lǐng)導對創(chuàng)業(yè)教育的認識不足，不太支持創(chuàng)業(yè)教育，也就在人力、財力和時間上不給保證，創(chuàng)業(yè)教育也就沒有了研究的基礎和條件保障。
2.專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系沒有形成
創(chuàng)業(yè)教育實踐性、專業(yè)性、技術(shù)性很強，但是現(xiàn)在部分高職院校依然是理論教學，理論教學也是籠統(tǒng)管理，沒有精細化，創(chuàng)業(yè)者理論知識、技能以及創(chuàng)業(yè)者所需要的素質(zhì)需要量身定做，但是具體怎么創(chuàng)業(yè)學生還是不知道。理論教學也沒有形成應有的一個專業(yè)體系，只是在一門課程或者就業(yè)指導過程中體現(xiàn)一下。沒形成有效的教學體系。學科地位邊緣化，課程體系也是不完善，沒有權(quán)威的教材體系。理論缺乏專業(yè)性，教學教改缺乏可操作性。
3.創(chuàng)業(yè)教育的師資得不到保障
創(chuàng)業(yè)教育需要觀念和能力都很強的教師。它不僅要求教師具備基本的專業(yè)知識，而且需要教師要有豐富的社會經(jīng)驗和正確的職業(yè)觀念。而由于創(chuàng)業(yè)教育興起時間較短，在創(chuàng)業(yè)教育老師的培育上就沒有傳承體系，很多創(chuàng)業(yè)教師創(chuàng)業(yè)教育的社會經(jīng)驗不足，技能不強，依舊體現(xiàn)在口頭上的創(chuàng)業(yè)，教育效果不突出。
高職院校創(chuàng)業(yè)教育管理創(chuàng)新模式路徑及其建議
1.提高高職院校領(lǐng)導的創(chuàng)業(yè)教育觀念與意識
創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)是一種強烈的精神力量，包括理想信念、敬業(yè)精神和道德情操等。創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的形成需要長期的培植、熏陶和積淀。因此，高職院校提升大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)必須遵循教育規(guī)律，必須將創(chuàng)業(yè)教育自覺融合于學校整體育人的機制之中。高職院校領(lǐng)導的創(chuàng)業(yè)意識普遍比較淡薄，對于創(chuàng)業(yè)教育，就不會主動，缺乏一種和諧創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。而要提高學校教師和學生的創(chuàng)業(yè)意識、培育和諧創(chuàng)業(yè)文化，高職院校領(lǐng)導就必須解放思想、打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，從學校上下普及創(chuàng)業(yè)教育，推動創(chuàng)業(yè)教育機制的發(fā)展。
2.細化分類實施創(chuàng)業(yè)教育管理
創(chuàng)業(yè)教育要區(qū)別與“大眾化”教育，要實行精細化管理。筆者認為應該集合學生的特征，在創(chuàng)業(yè)教育過程中應該以年級、專業(yè)、能力等對大學生進行分層分類管理，細化教育對象。在創(chuàng)業(yè)教育活動不斷開拓新的教育方式和載體，要轉(zhuǎn)變對創(chuàng)業(yè)教育的課程組織，如管理對抗賽、模擬企業(yè)經(jīng)營、撰寫創(chuàng)業(yè)計劃、案例研討、專題文獻閱讀、創(chuàng)業(yè)成功人士與教師課程講授、舉辦創(chuàng)業(yè)大賽和組織學生參加國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，促使創(chuàng)業(yè)實體產(chǎn)生并變成有效的創(chuàng)業(yè)教學實踐基地等；邀請創(chuàng)業(yè)家來校講課或聘請創(chuàng)業(yè)家擔任導師，引進短期海外教師或聘請既有實際管理工作經(jīng)驗又有一定管理理論修養(yǎng)的校內(nèi)外專家、咨詢師、創(chuàng)業(yè)投資家、政府官員等人才擔任兼職講師，指導大學生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動。
3.加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設
培養(yǎng)出有創(chuàng)業(yè)意識的學生，高職院校必須建設一支既懂創(chuàng)業(yè)理論又有企業(yè)經(jīng)驗及教訓的專、兼結(jié)合的教師隊伍。高職院?？梢詮钠鋬?nèi)部和外部兩個方面建設創(chuàng)業(yè)教師隊：校內(nèi)可以通過過培訓或鼓勵教師創(chuàng)業(yè)實踐，增強專職教師的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗；對外可以請一些企業(yè)、一些經(jīng)驗豐富的成功企業(yè)家作為兼職教師，或者按合適的比例引進或聘任相關(guān)創(chuàng)業(yè)人員，形成創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。當然，最重要的是培養(yǎng)專門的創(chuàng)業(yè)師資隊伍，不斷進行理論研究、總結(jié)實戰(zhàn)經(jīng)驗，撰寫專門化的教材。
4.做好創(chuàng)業(yè)教育管理的心理疏導工作
大學教育應該是一種思維的教育，創(chuàng)業(yè)教育也應該是一種創(chuàng)業(yè)思維的教育。高職院校要將創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)作為目標之一，視自主創(chuàng)業(yè)為學生生存的需要、發(fā)展的需要和社會進步的需要。培養(yǎng)大學生的自我就業(yè)意識，使他們有眼光、有膽識、有能力、有社會責任感，做好創(chuàng)業(yè)的心理準備，必須通過校園文化建設，做好心理疏導工作：大力挖掘和樹立本校大學生成功創(chuàng)業(yè)的典型，總結(jié)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，傳播創(chuàng)業(yè)觀念，弘揚創(chuàng)業(yè)精神。通過標語、校園網(wǎng)、文化墻等媒體宣傳扎根基層、艱苦創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀大學生典型，在學校營造氛圍，建設矢志創(chuàng)業(yè)的校園文化，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，使創(chuàng)業(yè)成為大學生高度共識和共同志向。
作者單位：陜西職業(yè)技術(shù)學院 陜西西安
摘要：探討了管理創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設思路、教育理念，以及基地的文化建設對教育理念的蘊含與體現(xiàn)，構(gòu)建了以“德育首位、能力本位、文化品位”為人才培養(yǎng)目標的培養(yǎng)模塊，形成了“333”人才培養(yǎng)模式，同時闡述了基地的作用以及收到的成效。
關(guān)鍵詞：管理創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)；實踐基地；培養(yǎng)體系；培養(yǎng)模式
作者簡介：樊世清（1967-），男，安徽桐城人，中國礦業(yè)大學管理學院，副教授；于澤（1972-），女，黑龍江巴彥人，中國礦業(yè)大學管理學院，講師。（江蘇 徐州 221116）
基金項目：本文系中國礦業(yè)大學大學生實踐創(chuàng)新基地建設項目的階段性研究成果。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，2020年我國將實現(xiàn)進入創(chuàng)新型國家行列的目標。自主創(chuàng)新能力是建設“創(chuàng)新型國家”的核心要求，大學生作為最具自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的社會群體，是創(chuàng)新型國家建設過程中最為積極活躍的因素。[1]目前，大學生就業(yè)難已經(jīng)成為一種普遍的社會現(xiàn)象，而鼓勵大學生進行創(chuàng)業(yè)，“以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)”則逐漸成為緩解就業(yè)壓力，提高大學生核心競爭力的有效途徑。作為高校，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力，對于緩解就業(yè)壓力、構(gòu)建和諧社會、建設創(chuàng)新型國家有著積極而重要的作用。為提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，許多國家都把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才擺在戰(zhàn)略的高度加以重視。美國、德國、日本等發(fā)達國家的知名大學都建立了創(chuàng)新人才教育體系。國內(nèi)多所高校也率先組建了以工程培訓中心、創(chuàng)新實踐基地為代表模式的新型校內(nèi)工程創(chuàng)新實踐教學基地。中國礦業(yè)大學的“管理創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐基地”（以下簡稱“基地”）從2009年實施至今，在廣大參加基地建設教師的不懈努力和辛勤工作下，“基地”的建設取得了很大的進展。本文旨在以基地的建設實踐為基礎，作進一步的探討。[2]
一、基地建設思路
基地培養(yǎng)人才的基本思路是：以學生為中心，以創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的訓練為核心，以培養(yǎng)高素質(zhì)、復合型人才為宗旨，以不斷孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、創(chuàng)新作品、創(chuàng)新思想等創(chuàng)新教育成果為目標，努力建設一個可以對學生進行創(chuàng)新思維、基本科研技能及知識綜合應用能力等多層次、多形式訓練的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。
1.基地教育理念
基地貫徹“過程培養(yǎng)”的教育理念。實行自學+指導+輔導+研習，即學生自學、教師指導、學長輔導、團隊研習、競賽（活動）檢驗、專家點撥（評）相結(jié)合的學習模式，注重貫徹“過程培養(yǎng)”的理念，對學生的實踐能力、創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。另外，要逐步探索形成“教師與學生融為一體、高年級與低年級融為一體、不同學科專業(yè)的學生融為一體、校內(nèi)外會員融為一體”的自主性、研究性學習模式，探索形成不同層次學生的科技創(chuàng)新實踐體系及培訓、培養(yǎng)流程，力爭在基地的各類實踐中促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力及綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面取得突出的成績。
2.基地文化建設蘊含教育理念
基地文化墻的建設體現(xiàn)出基地的教育內(nèi)涵，如圖1所示。
以各類創(chuàng)業(yè)成功人士的照片拼成的三個字母圖形，體現(xiàn)了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、實踐的教育理念，基地以類似的文化建設凝聚人心，以文化這種氛圍、這種無聲的語言鼓舞學生奮發(fā)向上，讓文化這種力量推進學生前行。
二、基地組織結(jié)構(gòu)建設
基地組織結(jié)構(gòu)是基地的全體成員為實現(xiàn)基地目標，在基地管理與指導工作中進行分工協(xié)作，在職務范圍、責任、權(quán)利方面所形成的結(jié)構(gòu)體系，其本質(zhì)是為實現(xiàn)基地人才培養(yǎng)目標而采取的一種分工協(xié)作體系，是一種松散型結(jié)構(gòu)。組織結(jié)構(gòu)圖及功能如圖2所示。
1.素質(zhì)拓展中心
所有會員進入基地都要接受培訓，參加實訓、實習、論壇（講座）、研討會、夏令營等。
2.創(chuàng)新訓練中心
會員一般都要參加基地項目和基地教師指導的院、校、省、國家級訓練計劃項目活動等。
3.學科競賽中心
會員選擇參加院、校、省、國家甚至國際性經(jīng)濟管理類相關(guān)大賽，參賽活動由各社團組織。
4.技術(shù)信息中心
會員參加信息技術(shù)支持、信息系統(tǒng)開發(fā)、維護，為師生、市民、企業(yè)提供網(wǎng)絡信息服務等。
5.創(chuàng)業(yè)實踐中心
會員在條件成熟時選擇組建若干個團隊（工作室、網(wǎng)店、小微公司等形式）開展創(chuàng)業(yè)活動。
6.綜合管理中心
負責基地所有事務管理，包括會員管理、基地規(guī)劃、宣傳、外聯(lián)、日常管理、檔案管理等。
三、實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系
基地以推動學校深化教學改革、促進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為宗旨，以學校創(chuàng)新實踐基地建設思想為指導，以實施素質(zhì)教育與更多創(chuàng)新人才脫穎而出為出發(fā)點，為了避免出現(xiàn)學生“讀死書、死讀書”，只啃小專業(yè)而知識面狹窄，無法適應瞬息萬變的信息時代等情況，基地注重學生綜合能力的培養(yǎng)，通過開展各類競賽活動，舉辦賽前培訓班等形式，為學生填補在課堂上學不到的知識，使每個學生都能有所收獲。
1.實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設
高職教育的人才培養(yǎng)目標是“德育首位、能力本位、文化品位”，在此用在基地人才培養(yǎng)上也非常合適?；貥?gòu)建了以“德育首位、能力本位、文化品位”為人才培養(yǎng)目標的培養(yǎng)模塊，在各模塊中輔以不同內(nèi)容加以訓練和培養(yǎng)，在基地中逐步形成“學生自學、教師指導、學長輔導、團隊研習、競賽（活動）檢驗、專家點撥（評）”閉環(huán)的學習系統(tǒng)，做到學生的問題在基地中能夠得到及時的解疑釋惑。構(gòu)建的基地實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系如圖3所示。
（1）德育首位。林崇德教授認為：“德育為一切教育的根本，是教育內(nèi)容的生命所在，德育工作是整個教育工作的基礎。”德育是素質(zhì)教育的靈魂，無論在哪類人才培養(yǎng)中，德育教育都應放在首位，為此基地也將德育視為首位教育，對加入基地的學生，首先在面試時對其品德進行考核，通過輔導員等不同渠道了解學生的品德，進入基地還會通過不同的形式向?qū)W生灌輸如何做人、如何感恩的教育思想，讓學生了解，如果一個人的品德不好，即使能力再強，他的前方道路都不可能走遠。在基地培養(yǎng)中，通過給學生安排工作，也能鍛煉和考驗其品德，付出總有收獲，基地的任何機會永遠為品德好的學生準備著。
（2）能力本位。在能力本位培養(yǎng)模塊中，主要從組織能力、管理能力、軟件開發(fā)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等幾方面培養(yǎng)，通過基地日常管理工作、組織基地與協(xié)會活動、GMC、三創(chuàng)比賽、網(wǎng)站開發(fā)與維護、文化建設創(chuàng)意設計、產(chǎn)學結(jié)合、實踐創(chuàng)新項目、各類活動策劃、現(xiàn)場調(diào)查等活動來培養(yǎng)學生的上述能力。
基地日常以公司形式運作，要求學生將基地視為一個小型的公司，如何在大家的共同努力下使“公司”“利益”（基地成果）最大化（精品），就要求每個人都要具備不同的能力和敢想敢干的精神，并且要有想去做還必須做好的韌勁，這些都是需要能力的。
在實際的基地運作中，每次組織活動都要求學生寫活動策劃書，甚至要去找贊助，其目的是激發(fā)學生的主動性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力。這樣不僅可以使部分學生得到了鍛煉，由不主動、沒有創(chuàng)意、寫不好到主動去做并能做好，每個策劃書都寫的非常規(guī)范，宣傳資料及LOGO的設計都有創(chuàng)意、活動的形式有創(chuàng)新，還能到企業(yè)去找贊助、了解社會，大膽去實踐。通過這樣的鍛煉，學生的組織能力、管理能力、設計能力、創(chuàng)新實踐能力得到明顯提高。
（3）文化品位。文化是一種力量，無論承認與否，這種力量時時刻刻都存在著。文化左右著一個人，一個民族，一個國家的前途命運。文化表現(xiàn)為一種思想，一種行為，一種愛好，一種習俗，甚至一種制度，一種組織等等多方面的內(nèi)容。[3]基地除了要培養(yǎng)學生的品德、能力外，還必須培養(yǎng)和提升學生的文化品位。因此，基地可通過自身的文化建設、組織基地論壇、校內(nèi)外會員聯(lián)誼、微博、風采展示等形式，來提高學生的文化修養(yǎng)和文化品位。
從基地的角度來說，文化品位培養(yǎng)模塊是探索教育思想、教育觀念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破口；從學生的角度來說，是學生拓展知識、提高品位、健全人格和學會做人的重要途徑；從社會的角度來說，是培養(yǎng)符合時代要求并具有高度社會責任感的復合型專門人才的根本保證。所以，在基地人才培養(yǎng)上，也必須注重文化品位提升的培養(yǎng)。
2.建立“333”基地人才培養(yǎng)模式
教育部政策法規(guī)司司長孫霄兵指出：人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是人才培養(yǎng)體制改革的核心環(huán)節(jié)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要做到“三個注重”，即注重“學思結(jié)合”、“知行統(tǒng)一”、“因材施教”。這是針對當前人才培養(yǎng)過程中存在的重灌輸輕啟發(fā)、重理論輕實踐、重共性輕個性等弊端提出的，是新的人才培養(yǎng)模式的核心與精髓。[4]基地在人才培養(yǎng)模式上充分注重了“學思結(jié)合”、“知行統(tǒng)一”、“因材施教”。圖4為基地的“333”人才培養(yǎng)模式，“學思結(jié)合”、“知行統(tǒng)一”體現(xiàn)在培養(yǎng)形式上，“因材施教”體現(xiàn)在三類人才和三層次培養(yǎng)上。
四、基地作用與建設成效
1.基地作用
（1）基地能將不同專業(yè)、不同年級、不同學院、不同層次（本科、研究生、MBA、校內(nèi)、校外）的學生聯(lián)系在一起，團隊學習模式創(chuàng)新效果更加明顯。
（2）在大類招生的背景下，學生淡化了班級、專業(yè)，減弱了歸屬感。加盟基地后成員和導師之間交流密切，可增強歸屬感，同時也能更好地實行個性化教育，達到因材施教的目的，教師還可從更多的角度了解學生的需求，增強了教師對創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)的強烈意識。
（3）基地組織了各類比賽并取得了較為可觀的成績，不僅提高了學生的責任意識、集體榮譽感以及學習積極性，增強了團隊意識，還能使學生主動拓展課本以外的知識，端正了學生的學習態(tài)度。另外，還能使學生認識到自身的不足。
（4）基地實行企業(yè)化管理，通過與企業(yè)合作使學生接觸社會、了解社會，以提升學生的技術(shù)能力、開發(fā)能力、管理素質(zhì)。
（5）積極向上的基地文化對學生價值觀、人生觀的形成具有積極的促進作用，可增強學生的創(chuàng)業(yè)意識、提升學生的創(chuàng)業(yè)技能。
（6）基地從過去的零散指導轉(zhuǎn)變?yōu)榧兄笇?，發(fā)揮了團隊指導的功效。
（7）通過基地的日常管理，鍛煉了學生的資料分類管理能力，以及起草各類制度的能力。
2.基地建設成效
（1）基地自身建設成效。基地文化建設頗具特色，如LOGO設計、基地旗子的制作、文化墻的建設等；基地還制定了各類管理制度，如管理創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐基地發(fā)展規(guī)劃、基地指導教師職責、管理創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐基地管理辦法、基地干部招聘制度、基地例會制度、基地成員考核獎懲制度、基地成員考核細則、基地學生活動項目審批制度、基地大型活動項目管理制度、基地例會考勤制度、基地干部理論研習制度、GMC賽前培訓考核條例、基地實訓室管理制度等。
（2）學生培養(yǎng)成效。三年來，基地平均每年接收各類培訓學生約2000人，進入基地參加各類比賽的學生約1000人，獲得省級以上獎勵的學生近200人，基地內(nèi)獲批省級、國家級大學生創(chuàng)新項目4項，其中一項國家級大學生創(chuàng)業(yè)項目獲得了10萬元資助。另外，已有部分學生進入到創(chuàng)業(yè)階段，如囧工作室、網(wǎng)店、小薇公司等，都已取得了相當可觀的經(jīng)營收入。
摘 要：目前，我國高職院校正經(jīng)歷從傳統(tǒng)高職院校向具有社會企業(yè)屬性的現(xiàn)代高職院校的轉(zhuǎn)變，需要從微觀教學組織模式展開深度的管理創(chuàng)新。而教學企業(yè)的構(gòu)建突破了傳統(tǒng)高職院校完全非營利以及教學、人、財、物、信息等管理的內(nèi)在的原則，強調(diào)社會價值與經(jīng)濟價值雙重底線的平衡原則，直接體現(xiàn)了高職院校的核心目標，將處于高職院校管理創(chuàng)新的核心，其構(gòu)建與管理是高職院校的雙重價值底實現(xiàn)的重要保障。
關(guān)鍵詞：高職院校；教學企業(yè)；管理創(chuàng)新
作者簡介：劉畢貝（1977-），男，江西瑞昌人，廣東省科技干部學院講師，研究方向為教學企業(yè)研究、知識產(chǎn)權(quán)；趙莉（1980-），女，江蘇鎮(zhèn)江人，廣東省科技干部學院講師，武漢大學信息管理學院博士研究生，研究方向為創(chuàng)新與社會創(chuàng)業(yè)，知識產(chǎn)權(quán)管理。
基金項目：教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金資助項目“社會創(chuàng)業(yè)組織價值創(chuàng)造過程的理論模式研究”（編號：09YJA2H016）;廣東自然科學基金項目“社會創(chuàng)業(yè)組織績效評價體系研究及其在廣東的實證分析”（編號：S2011010000193），主持人：嚴中華。
一、高職院校管理創(chuàng)新的內(nèi)涵
何謂管理創(chuàng)新？國外學者朱利安·伯金肖（Julian Birkinshaw）定義管理創(chuàng)新為實施能明顯改變管理工作開展方式的、新的管理方法、過程或結(jié)構(gòu)，旨在促進組織目標的實現(xiàn)[1]。
借助朱利安·伯金肖對管理創(chuàng)新內(nèi)涵的分析并結(jié)合我國高職院校管理創(chuàng)新的背景，我們認為高職院校管理創(chuàng)新就是高職院校在由傳統(tǒng)的非營利組織向社會企業(yè)的轉(zhuǎn)型過程中，為了實現(xiàn)高職院校的造血功能和教育功能，保障其內(nèi)部各個層次目標的實現(xiàn)而實施的一系列的管理實踐（做法）、過程、結(jié)構(gòu)[2]。
高職院校的管理創(chuàng)新涉及高職院校這一系統(tǒng)的多個方面，但是根據(jù)朱利安·伯金肖的管理創(chuàng)新分類理論，對高職院校管理創(chuàng)新按其廣度和深度也可以分為四種類型（圖1）：
一是指僅影響單一功能區(qū)的管理實踐。例如兼職教師的薪酬管理創(chuàng)新（人事管理領(lǐng)域），分學段靈活式管理制度（教學管理領(lǐng)域）多渠道籌資策略（財務管理領(lǐng)域）。
二是指影響在某個單一的職能領(lǐng)域根深蒂固原則的管理創(chuàng)新。例如人事管理領(lǐng)域，實施“校企互聘共培”教師隊伍建設機制。所謂“校企互聘共培”是指，在聘用行業(yè)企業(yè)（特別是“教學企業(yè)”合作單位）的專業(yè)人才和能工巧匠為學校兼職教師的同時，鼓勵專任教師到企業(yè)實踐，改造和提高專任專業(yè)教師的高職教育執(zhí)教能力，打造雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學優(yōu)秀團隊[3]。這種機制打破了傳統(tǒng)高職院校教師隊伍建設過程中單純以學校為主體，以專業(yè)理論、教育理論為主要內(nèi)容的模式，突破了傳統(tǒng)的高職院校人事與分配管理制度的原則與實踐。
三是指影響管理實踐，并跨越許多職能領(lǐng)域管理創(chuàng)新。例如設立教學企業(yè)管委會、校企合作辦公室等機構(gòu)，這種管理創(chuàng)新的行為跨越了學校人事管理、教學管理、學生管理、后勤管理、行政管理等不同的職能領(lǐng)域，通過機構(gòu)設立協(xié)調(diào)與解決校企合作過程中的一系列問題，保障組織目標的實現(xiàn)。但是需要注意的是，這種管理創(chuàng)新沒有影響到高職院校的核心價值與內(nèi)在原則。
四是指影響深層次管理原則，跨越許多職能領(lǐng)域的管理創(chuàng)新。例如教學企業(yè)的構(gòu)建與管理,突破了傳統(tǒng)高職院校完全非營利的原則，強調(diào)社會價值與經(jīng)濟價值雙重底線的平衡原則。同時，這一創(chuàng)新必然跨越學校人事管理、教學管理、學生管理、財務管理、后勤管理等多個職能領(lǐng)域，需要這些職能領(lǐng)域配套改革的支撐。
通過對于高職院校管理創(chuàng)新類型的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，處于第四象限的微觀教學組織的創(chuàng)新，即教學企業(yè)的構(gòu)建與管理將成為高職院校管理創(chuàng)新的核心。因為，它集中體現(xiàn)了目前我國高職院校在由傳統(tǒng)的非營利組織向社會企業(yè)轉(zhuǎn)型過程中的核心目標，并將深刻影響高職院校各職能領(lǐng)域相應的管理創(chuàng)新。
二、基于“教學企業(yè)”構(gòu)建與管理的高職院校管理創(chuàng)新背景
（一）我國高職院校本質(zhì)屬性正由非營利性組織向社會企業(yè)轉(zhuǎn)變
20世紀80年代以來，許多國家尤其是發(fā)達國家采取了新自由主義經(jīng)濟政策，導致政府對非營利組織的直接資助經(jīng)費逐年減少，政府對福利事業(yè)的資助也大為削減，而“市場失靈”導致人們對非營利組織提供的社會服務的需求有增無減，于是非營利性組織急劇膨脹。但是，非營利組織用以提供滿足社會需求的資源十分有限，在這種情況下，部分非營利組織開始轉(zhuǎn)移方向，嘗試運用商業(yè)化的運作模式來解決自身發(fā)展上的財務危機。在這個過程中，出現(xiàn)了一種將實現(xiàn)社會價值和企業(yè)化運營結(jié)合在一起的新組織形式，它力圖以企業(yè)的方式為立足點，實現(xiàn)市場資源和非市場資源、貨幣資源和非貨幣資源之間的優(yōu)化整合，創(chuàng)造經(jīng)濟效益與社會效益共贏。世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（Organisation for Economic Co-operation and Development, OECD）將其定義社會企業(yè)[4]。
雖然歐美對社會企業(yè)的定義有很大的區(qū)別，但究其本質(zhì)，一言蔽之就是：運用商業(yè)手段，實現(xiàn)社會目的。具體來說有以下四個主要特征，第一，社會企業(yè)具有顯著的社會目的與使命；第二，以解決社會問題為導向；第三，通過市場機制開展生產(chǎn)或經(jīng)營活動；第四，保持雙重底線，即實現(xiàn)社會價值與經(jīng)濟價值平衡，創(chuàng)造經(jīng)濟效益與社會效益共贏。
那么，對照上文對社會企業(yè)產(chǎn)生的背景與本質(zhì)屬性的闡述，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前我國的高職院校的本質(zhì)屬性已經(jīng)具備了社會企業(yè)的特征。
首先，從高職院校的生存環(huán)境來看，高職院校需要從傳統(tǒng)的非營利性組織向社會企業(yè)轉(zhuǎn)變。高職教育本質(zhì)上是公益事業(yè)，高職院校是一種非營利組織，同其他非營利性組織一樣，用以提供滿足社會需求的資源十分有限，同時高職發(fā)展過程中出現(xiàn)了許多新問題，為了提高運作效率，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，高職院校必須借用商業(yè)化操作和市場化運作手段實現(xiàn)從傳統(tǒng)的非營利組織向社會企業(yè)的轉(zhuǎn)變。
近年來，為鼓勵高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，國家和各級地方政府都不斷出臺一系列政策和法律法規(guī)，2008年《中華人民共和國就業(yè)促進法》正式頒布實施。黨的十七大更明確提出“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的總體部署。但是，縱觀十幾年來的發(fā)展，從上世紀九十年代，大學生創(chuàng)業(yè)的理念引入中國，1998年清華大學舉辦第一屆大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，1999年中國第一家大學生公司“視美樂”成立之后，大學生創(chuàng)業(yè)成功的案例并不如人們想象的那么多，畢業(yè)后真正走自主創(chuàng)業(yè)之路的大學生在大學畢業(yè)生中所占的比例還很低。2004年教育部的一份報告披露，全國97家成立較早的學生企業(yè)中盈利的僅占17%，持續(xù)經(jīng)營5年以上的僅有30%。2005年另一項調(diào)查顯示大學生創(chuàng)本文由論文聯(lián)盟//收集整理業(yè)成功率僅有2%—3%，遠低于社會平均水平。2007年零點公司的一項調(diào)查更加令人震驚，大學生創(chuàng)業(yè)成功率只有0.01%，萬分之一的概率。這與國家提出的“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”政策目標形成強烈反差，構(gòu)成一個嚴峻的現(xiàn)實：一方面，高校急劇擴招后的高校畢業(yè)生就業(yè)壓力越來越大，加之下崗工人和離開土地的農(nóng)民工就業(yè)難問題，社會迫切需要更多的人去創(chuàng)業(yè)，去創(chuàng)造工作崗位，去解決就業(yè)難的問題，去推動新一輪的經(jīng)濟增長；而另一方面，作為受過高等教育的當代大學生大多數(shù)又不愿意肩負起這個時代賦予的使命——自主創(chuàng)業(yè)。
一、大學生創(chuàng)業(yè)項目管理過程中存在的問題
（一）前期立項中存在的問題
項目前期立項時，學校未進行仔細的審核和可行性分析，盲目立項。由于沒有專人和專業(yè)的老師負責監(jiān)管審核，學生產(chǎn)生企業(yè)構(gòu)想往往是脫離實際，甚至是異想天開。由于缺乏專業(yè)的指導，很多工科學生沒有掌握必要的商業(yè)知識，很多項目未經(jīng)充分市場調(diào)研，憑空杜撰創(chuàng)業(yè)計劃書。有的甚至從網(wǎng)上直接下載加以修改，上交學校為獲得資金支持。
（二）中期創(chuàng)立企業(yè)存在的問題
項目中期，由于學校鮮有關(guān)心和指導，企業(yè)建立過程中，學生不了解企業(yè)創(chuàng)立的流程和相關(guān)的政策法規(guī)，導致政策扶持力度不夠，或難以落實，真正使學生受益。實踐過程中操作難度大，學校缺乏有力的指導和支持，使之打退堂鼓，半途而廢。我有一個學生想在校園內(nèi)開一家奶茶店。作為輔導員，我很支持他的想法，幫助他撰寫了創(chuàng)業(yè)計劃書，進行了目標市場分析和調(diào)查，認為有一定的可行性。也幫助他向?qū)W校申請立項。團委肯定了他的社會實踐和就業(yè)指導教研室推薦他參加了大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，并最終獲得了二等獎。但當他想把這一個創(chuàng)意付諸實踐，開辦實體店時，學校卻不能夠為他提供合適的營業(yè)場所和店面。當他申請營業(yè)執(zhí)照時，才了解到從事食品加工銷售還需要辦理衛(wèi)生許可證，健康證等一系列相關(guān)證照。而這些對一個在校大學生來說，如果得不到學校的鼎力支持是難以實現(xiàn)的。最后這位同學打了退堂鼓。創(chuàng)業(yè)也僅停留在紙上了。 論文 //
（三）開業(yè)營運階段存在的問題
執(zhí)行是創(chuàng)業(yè)計劃能否成功的關(guān)鍵。在項目運營過程中可能遇到很多困難。項目資金是否充足，團隊合作是否順利，這些都直接影響到創(chuàng)業(yè)的成敗。很多大學生創(chuàng)業(yè)者在項目選擇和經(jīng)營管理方面都沒有問題，并且經(jīng)過努力市場也在逐步打開，但是由于資金周轉(zhuǎn)的匱乏與嚴重不足，輕則造成創(chuàng)業(yè)項目運作周期拉長前景難料，重則迫使項目停滯不前中途下馬。因此，量力而行的選擇創(chuàng)業(yè)項目和制定嚴謹周密的資金使用計劃，對于任何性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)者都是應該遵守的基本原則。合作伙伴內(nèi)部矛盾。這也會影響創(chuàng)業(yè)項目的運作并導致計劃流產(chǎn)，與其他人合作共同創(chuàng)業(yè)是很多創(chuàng)業(yè)者經(jīng)常采取的方式，很多大學生在創(chuàng)業(yè)時也會尋找自己的創(chuàng)業(yè)合作伙伴，尤其是與志同道合的同學一起創(chuàng)業(yè)就更顯得順理成章，互助形式的合作創(chuàng)業(yè)有很多優(yōu)勢，同時也存在很多不可避免的問題，各自投入資金的多少、是否明確的分工、能否健全的合作機制、團結(jié)一致的創(chuàng)業(yè)精神等，這些都有可能使合作伙伴之間關(guān)系產(chǎn)生裂痕，發(fā)生的矛盾。
二、運用項目管理理論指導大學生創(chuàng)業(yè)
（一）在大學生創(chuàng)業(yè)活動中運用項目管理理論的可行性
項目管理就是以項目為對象的系統(tǒng)管理方法，通過一個臨時性的、專門的柔性組織，對項目進行高效率的計劃、組織、指導和控制，以實現(xiàn)項目全過程的動態(tài)管理和項目目標的綜合協(xié)調(diào)與優(yōu)化。大學生創(chuàng)業(yè)同樣也是為了同一個夢想，幾個志同道合的青年人走到一起，去完成他們對事業(yè)的追求與奮斗。作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的高校，我們有責任去幫助他們實現(xiàn)這個理想。大學生創(chuàng)業(yè)項目符合項目管理的各項特征，可以引入項目管理理論來指導大學生的創(chuàng)業(yè)實踐。大學生創(chuàng)業(yè)同樣受到時間、成本、資源等多方面的限制，亦有著明確的目標，需要滿足多方（項目干系人）的不同需求。運用項目范圍管理理論來界定大學生創(chuàng)業(yè)項目的范圍。運用項目風險管理理論來分析和控制創(chuàng)業(yè)項目的風險。運用項目人力資源管理理論來組建和管理大學生創(chuàng)業(yè)團隊。創(chuàng)業(yè)是一個創(chuàng)造價值的過程，項目管理也是一個基于過程的管理方法。運用項目管理的生命周期理論建立“大學生創(chuàng)業(yè)項目管理全生命周期模型”對大學生創(chuàng)業(yè)全過程進行監(jiān)控和指導，幫助大學生將自己的創(chuàng)業(yè)構(gòu)想具體到創(chuàng)業(yè)項目計劃書上，并最終建立企業(yè)實體，創(chuàng)造價值，獲得盈利，完成自我價值的實現(xiàn)，是有一定的可行性的。 總結(jié)大全 ///html/zongjie/
（二）大學生創(chuàng)業(yè)項目范圍管理
pmbok中的項目范圍管理是指包括確保項目做且只做成功完成項目所需的全部工作的各過程。其作用是保證項目計劃包括且僅包括為成功地完成項目所需要進行的所有工作。有了明確的范圍，界定清晰的目的，制定具體的計劃，才談得上對時間、成本、質(zhì)量的管理，才算得上項目。要運用項目范圍管理理論來界定大學生創(chuàng)業(yè)項目的范圍。那么，大學生創(chuàng)業(yè)項目的范圍在哪呢？我們經(jīng)常說對于大學生創(chuàng)業(yè)要“扶上馬，送一程”。這一程有多遠？是指導完成創(chuàng)業(yè)計劃書，還是拿到營業(yè)執(zhí)照，是開業(yè)大吉直到關(guān)張為止。筆者認為應該是企業(yè)真正盈利，達到盈虧平衡。
一、引言
目前各學派都圍繞著維持競爭優(yōu)勢這一核心問題展開研究，資源基礎觀認為將資源有效的配置、保護和開發(fā)是企業(yè)取得最佳績效和制定戰(zhàn)略的重要依據(jù)。企業(yè)能力理論認為企業(yè)的內(nèi)部條件對企業(yè)的競爭優(yōu)勢具有決定性作用。另外，很多學者認為在企業(yè)戰(zhàn)略制定過程中環(huán)境也是關(guān)鍵要素之一。在以往的研究中似乎沒有將資源、環(huán)境和能力看成具有內(nèi)在影響關(guān)系的因素。這主要是因為環(huán)境是不可控的影響因素，而且無法將企業(yè)的資源、能力和環(huán)境找到有效的平衡方法。然而，環(huán)境與企業(yè)的資源、能力是相互影響的與促進的。因此，在企業(yè)的戰(zhàn)略制定本文由論文聯(lián)盟//收集整理過程中，可以把能力、資源和環(huán)境都看成是內(nèi)生因素。本文從企業(yè)資源、機會識別能力、創(chuàng)業(yè)環(huán)境及團隊支持等要素作為企業(yè)戰(zhàn)略制定的關(guān)鍵要素進行分析。
二、創(chuàng)業(yè)資源的內(nèi)涵和劃分
經(jīng)濟學家把“為了創(chuàng)造財富而投入生產(chǎn)活動中的一切要素”均稱為資源。在企業(yè)戰(zhàn)略中所講的資源既包括有形的固定資源，也包括無形資源。資源是組織中各種投入不僅包括機器設備等有形資源，還包括專利、知識和信譽等無形資源。在管理學中，資源是企業(yè)作為一個經(jīng)濟實體，再向社會提供產(chǎn)品或服務的過程中，所擁有或者能夠支配的能夠?qū)崿F(xiàn)公司戰(zhàn)略目標的各種要素以及要素組合。企業(yè)的資源是指企業(yè)在創(chuàng)業(yè)的過程中先后投入和利用的企業(yè)內(nèi)外的各種有形和無形的資源總和。 畢業(yè)論文網(wǎng) //
按照標準不同，資源可以被分為不同的類型。若按資源在企業(yè)中所發(fā)揮的作用和內(nèi)容，資源可分為人力、物質(zhì)、財務、社會、技術(shù)和組織六大類；按照表現(xiàn)形態(tài)劃分資源可分為有形與無形資源；按照控制主體資源有內(nèi)部和外部之分；按照利用方式可分為直接資源與間接資源。
三、機會識別能力的內(nèi)含和劃分
機會是機會識別的基礎，而機會的識別是創(chuàng)業(yè)過程的起點，在以往的而研究中，很多學者承認機會是不能通過簡單的邏輯判斷，也不能通過片面的技術(shù)指標和財務數(shù)據(jù)進行篩選。但是機會是客觀存在的，對創(chuàng)業(yè)的重要性也是毋庸置疑的。不確定性作為經(jīng)濟學中的一個重要假設，這種不確定性的根本原因是由環(huán)境變化造成的，這種不確定性一般又分為一般環(huán)境的不確定性和任務環(huán)境的不確定性。創(chuàng)業(yè)機會識別能力一般可分為先驗知識和創(chuàng)業(yè)警覺性兩個維度。企業(yè)家針對創(chuàng)業(yè)機會的發(fā)現(xiàn)和利用的警覺性既可以是一種先天的稟賦，也可以通過后天的實踐學習積累的一種特質(zhì)，形成企業(yè)家警覺的認知前提是機會意識和敏銳的洞察力。人們對于他們已經(jīng)知道的信息總是給予更多的關(guān)注，企業(yè)家通過對以往經(jīng)驗知識的積累，有助于幫助企業(yè)家識別他人識別不到的潛在機會。然而，正是由于原有經(jīng)驗對企業(yè)家尋求答案產(chǎn)生影響，也因此會對機會的識別造成限制。 論文 //
四、團隊支持的內(nèi)涵和劃分
隨著經(jīng)濟技術(shù)的快速發(fā)展，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為人們生活中的一種重要方式。但是，創(chuàng)業(yè)并不是一種個人行為，越來越多的實踐表明創(chuàng)業(yè)是基于一個團體的將各種資源與機會進行組合。因此，對團隊的研究是討論公司發(fā)展戰(zhàn)略的重要因素。一個成功團隊大多具有如下的特征：具有開創(chuàng)性，應用創(chuàng)新精神開創(chuàng)新的領(lǐng)域；能力間具有互補性；有責任感與凝聚力；能夠緊密協(xié)作；具有完善的激勵機制。此外，一個團隊的內(nèi)部成員之間具有一定的相互依賴存性，這種依賴性能夠有效的提高員工的工作效率，依存性可以分為目標依存：通過將團隊共同的目標和個人的目標聯(lián)系在一起來提高績效水平；任務依存：在完成任務過程中成員之間的相互依存的程度；成果依存：團隊的成果與團隊成員的成果之間的關(guān)聯(lián)性。團隊支持一般可化為兩個維度：團隊依存性和領(lǐng)導支持。
五、創(chuàng)業(yè)導向戰(zhàn)略的內(nèi)含和劃分
通過學者們不斷的研究，公司的創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略是公司長期立于不敗之地的關(guān)鍵。而公司創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略的核心就是公司創(chuàng)業(yè)導向戰(zhàn)略。有學者認為創(chuàng)業(yè)導向就是指公司的創(chuàng)業(yè)過程、實踐和決策行為。通過梳理前人研究的成果，對公司創(chuàng)新性的衡量不僅包含產(chǎn)品服務上的創(chuàng)新，也包含公司的管理者對新的市場與新的業(yè)務領(lǐng)域的創(chuàng)新意愿。創(chuàng)業(yè)者之所以與普通的員工不同是因為他們承擔了創(chuàng)業(yè)所帶來的風險，因此，具有創(chuàng)業(yè)導向的企業(yè)都具有承擔風險的特征。以往的學者研究發(fā)現(xiàn)承擔中等水平的風險可以使公司獲得良好的績效，承擔極高或極低水平的風險不能獲得滿意的績效。公司領(lǐng)導者的超前行動表現(xiàn)為具有遠見卓識，能夠很好的預見未來的發(fā)展趨勢。可以通過觀察企業(yè)對環(huán)境是被動反映還是通過創(chuàng)新來改變環(huán)境來判斷企業(yè)是否具有良好的超前行動。因此，公司創(chuàng)業(yè)導向戰(zhàn)略可分成風險承擔、創(chuàng)新性和超前行動三個維度。 總結(jié)大全 ///html/zongjie/
六、企業(yè)績效的內(nèi)涵和劃分
在目前的很多研究中，通常把企業(yè)的績效作為衡量某個因素的指標。有學者將績效分為任務績效和周邊績效，周邊績效又分為兩個維度：工作投入維度和人際促進維度。也有學者將績效分為生存績效和成功績效。目前主要從兩個方面來界定企業(yè)的績效，一方面為財務績效，例如利潤率和銷售額的增長。另一方面為非財務指標，例如市場份額等。從某些方面講，用非財務指標衡量創(chuàng)業(yè)型企業(yè)是否成功更能反映實際，因為很多企業(yè)為了戰(zhàn)略的需要很長一段時間并不能產(chǎn)生良好的績效。
七、結(jié)論
本文通過對前人研究成果的回顧以及對相關(guān)理論的梳理。對公司創(chuàng)業(yè)視角下企業(yè)戰(zhàn)略中的創(chuàng)業(yè)資源、機會識別能力、團隊支持、創(chuàng)業(yè)導向戰(zhàn)略、企業(yè)績效等幾個創(chuàng)業(yè)要素的概念的內(nèi)涵進行了梳理和維度的劃分，以便對創(chuàng)業(yè)公司的戰(zhàn)略管理相關(guān)理論進行更好的理解。
摘要：大學生創(chuàng)業(yè)對我國高校就業(yè)形勢和社會發(fā)展有著積極的意義。本文在運用問卷設計調(diào)查基礎上，描述廣東海洋大學經(jīng)濟管理學院在校生創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀，并依據(jù)現(xiàn)狀提出從樹立科學創(chuàng)業(yè)理念，科學規(guī)劃創(chuàng)業(yè)目標，理論結(jié)合實踐，培養(yǎng)良好理財能力和能力資源系統(tǒng)結(jié)合等方面來培育經(jīng)濟管理類大學生創(chuàng)業(yè)意識。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟管理；大學生；創(chuàng)業(yè)意識
一、調(diào)研內(nèi)容
大學生創(chuàng)業(yè)意識是指在創(chuàng)業(yè)實踐活動中對大學生創(chuàng)業(yè)者起動力作用的主觀思維傾向，它包括創(chuàng)業(yè)的需要、動機、興趣、理想、信念等要素。本次調(diào)研以廣東海洋大學經(jīng)濟管理學院在校大學生為研究樣本，主要是通過網(wǎng)絡發(fā)放和回收調(diào)查問卷的形式進行。問卷設計共有19題，包括12題選擇題（1—12）和6題主觀題（13—19）。其中，12道選擇題主要調(diào)查經(jīng)濟管理類學生對創(chuàng)業(yè)的理解、創(chuàng)業(yè)問題的解決、創(chuàng)業(yè)的心態(tài)、對未來發(fā)展的期望等基本狀況；而6道主觀題主要調(diào)查學生對創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)方面的政策建議例如課程設置，課外實踐等。
此次共向大一至大四學生發(fā)出調(diào)查問卷1025份，回收問卷數(shù)976份，回收率95.3%。調(diào)查對象中男女人數(shù)約各占一半，其中以大三和大四的學生為多，共占了總?cè)藬?shù)的80%；。大三、大四是大學生對未來職業(yè)的選擇和定位的重要階段，集合大三大四學生對創(chuàng)業(yè)的看法，使此次調(diào)查具有更好的參考價值。收回問卷后數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一，并制作成表格整理好，對初步整理的數(shù)據(jù)根據(jù)不同的題目和選項進行進一步整理和分類。使用了excel等辦公軟件進行分析，對實際數(shù)據(jù)所反映的事實加以說明，輔以百分率的對比與直方圖、餅狀圖等圖表形式，更加客觀地體現(xiàn)現(xiàn)實情況，通過對問卷的數(shù)據(jù)的分析，實現(xiàn)對樣本創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀和存在問題情況的掌握。
二、調(diào)研結(jié)果分析
（一）大學生對“創(chuàng)業(yè)”的理解存在不同認知
通過對大學生對“創(chuàng)業(yè)”概念進行調(diào)研整理數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，大學生對“創(chuàng)業(yè)”概念的理解存在不同，具體如圖1：
圖1為上述調(diào)查對象對“創(chuàng)業(yè)”的概念不同層面（開辦企業(yè)、開創(chuàng)事業(yè)、開發(fā)技術(shù)等）的數(shù)據(jù)分布直方圖。結(jié)果顯示有79%的學生認為創(chuàng)業(yè)就是開創(chuàng)一份自己的事業(yè)，14%的學生則認為創(chuàng)業(yè)就是開辦企業(yè)等實體型公司，而剩下7%的人對創(chuàng)業(yè)一詞抱有其他的理解（比如自主開發(fā)、自主創(chuàng)新、親自經(jīng)營、自力更生等）。由上述調(diào)查可看出，目前大學生對于創(chuàng)業(yè)的理解還是比較寬泛的，現(xiàn)代社會各新興行業(yè)層出不窮，對于創(chuàng)業(yè)的理解也應該有更多的自己的方式，對創(chuàng)業(yè)的選擇也并不局限于獨資或是合資開辦一間公司等形式，而是有更多自己想法和選擇。同時也說明大學生對于創(chuàng)業(yè)還是缺乏明確認識，相對于具體性的開辦企業(yè)和開發(fā)技術(shù)而言，抽象性的開創(chuàng)事業(yè)占到了79%，說明絕大多數(shù)大學生對于“創(chuàng)業(yè)”認知不夠深入，主觀程度較高。
（二）大學生存在一定的創(chuàng)業(yè)意愿，但缺乏明確創(chuàng)業(yè)目標
通過對大學生對創(chuàng)業(yè)的興趣進行調(diào)研整理數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，大學生整體存在一定創(chuàng)業(yè)意愿，具體如圖2：
圖3為上述調(diào)查對象對創(chuàng)業(yè)興趣分布的直方圖，結(jié)果顯示沒有大學生表示對創(chuàng)業(yè)沒有興趣，超過90%對創(chuàng)業(yè)存在一定興趣，而7%非常有興趣。這說明大學生整體存在一定的創(chuàng)業(yè)意愿，也存在隨意性。同時在此基礎上，僅有4%的學生表示對創(chuàng)業(yè)就業(yè)問題十分關(guān)注，而大部分（86%）的學生在平時僅是偶爾關(guān)注創(chuàng)業(yè)就業(yè)新聞。在創(chuàng)業(yè)目標上，如圖3所示：
有36%的學生表示自己又關(guān)于自己的就業(yè)創(chuàng)業(yè)目標，而64%的學生卻還沒有自己的就業(yè)創(chuàng)業(yè)目標，由此可以說明對于未來的職業(yè)發(fā)展，大部分學生還處于探索尋找的階段，并沒有明確給自己定型。這也一方面說明大學生對創(chuàng)業(yè)缺少關(guān)注和了解，也說明大學生創(chuàng)業(yè)缺乏明確性和針對性。
（三）大學生對創(chuàng)業(yè)要素認識趨于理性，存在較強的獨立精神
通過將“創(chuàng)業(yè)應具備要要素”設定為“資金、人脈、學歷、個人能力、其他”五個選項后，對樣本進行調(diào)研后得到結(jié)果，表明大學生對創(chuàng)業(yè)要素認識趨于理性，具體結(jié)果如圖4所示：
在接受調(diào)查的大學生看來，原始創(chuàng)業(yè)資金是最重要的（50%），其次是個人能力（40%），并且需要人脈資源（39%）的支持，而學歷的證明已經(jīng)顯得無足輕重（2%），這體現(xiàn)出大學生對于創(chuàng)業(yè)是有一定的現(xiàn)實認知的，有趨于理性的趨勢。而對于創(chuàng)業(yè)最重要的要素創(chuàng)業(yè)資金的獲取，有50%的學生認為創(chuàng)業(yè)的資金應該由自己賺取，同時也需要家庭的支持（21%）和好友的幫助（4%）。面對創(chuàng)業(yè)初期面臨的問題，可以選擇先就業(yè)掙錢后，再開始創(chuàng)業(yè)，也是大部分學生愿意選擇的方式，還有部分學生認為可以通過向父母朋友借錢的方式，體現(xiàn)出大學生創(chuàng)業(yè)存在較強的自力更生的精神。
（四）大學生傾向于先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)和采取合伙創(chuàng)業(yè)模式
對于就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，大學生還是更傾向于就業(yè)，在調(diào)查對象回答“在就業(yè)形勢嚴峻的情況下，你愿意接受低薪的工作,還是自己創(chuàng)業(yè)？”這一問題時，其中有43%的學生表示愿意接受底薪工資；而23.5%的學生表示希望能自己創(chuàng)業(yè)，但是依然有23.5%的學生表示尚不清楚，而當被問到“如果以后找工作很困難,你會選擇自己創(chuàng)業(yè)嗎？”這一問題時，有一半（50%）的學生愿意考慮創(chuàng)業(yè)，但是也要14%的學生表示不會，表明學生對待創(chuàng)業(yè)的態(tài)度有時只是作為一條退路看待，真正創(chuàng)業(yè)的并不多，可以看出大學生還是更傾向于先就業(yè)，而對于創(chuàng)業(yè)形式，結(jié)果如圖5所示：
在眾多的創(chuàng)業(yè)形式中，87%的絕大部分學生選擇合伙創(chuàng)業(yè)的形式，只有13%的學生傾向于自主創(chuàng)業(yè)。他們認為，合伙創(chuàng)業(yè)可以充分利用團隊的力量進行集資和出謀劃策，是一種較好的創(chuàng)業(yè)方式，因而也能被更多人接受；而自主創(chuàng)業(yè)則需要個人付出更多的努力和代價，風險較高。對于網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)，有39%的學生表示是可以接受的，有17%的學生認為是不能接受的，更多人（56%）原因保留意見。這也說明，大學生對于創(chuàng)業(yè)的風險是有一定考慮的，尤其是面對新的創(chuàng)業(yè)模式。
三、大學生創(chuàng)業(yè)意識培育的對策與建議
（一）改變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，樹立科學創(chuàng)業(yè)理念
科學認識創(chuàng)業(yè)對于個人成長和社會發(fā)展的重要意義，自主創(chuàng)業(yè)既不是頭腦一熱的“下海”，也不是無法就業(yè)的無奈之舉；它不僅要求學生能結(jié)合專業(yè)特長，根據(jù)市場前景和社會需求搞出自己的創(chuàng)新成果，而且要直接面向市場，面向社會，把研究成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，創(chuàng)造出可觀的經(jīng)濟效益，使大學生由知識的擁有者變?yōu)橹苯訛樯鐣?chuàng)造價值、做出貢獻的創(chuàng)業(yè)者?？茖W分析創(chuàng)業(yè)理念，杜絕有將現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的個別非正常的創(chuàng)業(yè)“成功”現(xiàn)象當作普遍，從而產(chǎn)生對創(chuàng)業(yè)前景過于樂觀的預期。
（二）正確理解創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵，清晰規(guī)劃創(chuàng)業(yè)目標
對于創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵，不要產(chǎn)生過于籠統(tǒng)的認識，簡單認為是“當老板”或者是“成就事業(yè)”，要意識到能形成具體的目標并能制定實現(xiàn)具體目標的方案，經(jīng)濟管理類大學生要運用所學的運籌學和工商管理決策知識，做出對創(chuàng)業(yè)目標符合實際的可行性規(guī)劃，對自身能力和所擁有的資源條件要有準確的認識并進行針對性鍛煉，對創(chuàng)業(yè)目標進行科學規(guī)劃和設計，明確目標函數(shù)，理解現(xiàn)實約束條件，并通過不斷獲取必要資源和提升自身創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)來實現(xiàn)明確的、可行的創(chuàng)業(yè)目標。
（三）理論教學緊扣實踐，積極開展創(chuàng)業(yè)體驗
經(jīng)濟管理類大學生由于所學理論本身就與企業(yè)經(jīng)營聯(lián)系緊密，所以理論教學整體大方向上是會促進創(chuàng)業(yè)能力的積累，但是理論教學由于缺乏對現(xiàn)實世界認知的還原往往存在與創(chuàng)業(yè)實踐脫節(jié)從而削弱指導作用。所以在教學中要注重在現(xiàn)實條件運用理論分析和解決問題的鍛煉，積極開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽等等創(chuàng)業(yè)實踐活動，以提高學生創(chuàng)業(yè)實踐水平，鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)能力。鼓勵大學生多參加社會實踐，要求大學生多接觸社會。讓學生們在社會實踐、創(chuàng)業(yè)實踐等活動過程中將所學的知識與實踐相結(jié)合，在正確認識社會的基礎上了解社會的需要，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提升創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力。
（四）培養(yǎng)良好理財能力，實現(xiàn)能力資源耦合
幫助大學生樹立正確的財富觀和消費觀，正確認識資金在創(chuàng)業(yè)中的地位和作用，形成符合市場經(jīng)濟要求的資本運作和管理能力，積極尋找資金來源，拓展融資渠道，獨立自主，擺脫資金來源的家庭和親友依賴，學會科學、合理的運用資金。制定合理、完整和周密的創(chuàng)業(yè)培訓系統(tǒng)，構(gòu)筑扎實的理論基礎；注重創(chuàng)業(yè)過程中根據(jù)創(chuàng)業(yè)的需要，隨時對自己的知識進行檢測、更新與補充，累積經(jīng)驗，形成良好的創(chuàng)業(yè)心態(tài)和合理的知識能力結(jié)構(gòu)。將分析能力、組織協(xié)調(diào)溝通能力、創(chuàng)新能力和執(zhí)行能力與技術(shù)、資金有機的結(jié)合起來，實現(xiàn)能力與資源的系統(tǒng)結(jié)合。
【摘要】項目導向教學模式是職業(yè)院校在教學過程中常用的一種教學方法,該模式下的教學活動能培養(yǎng)學生的學習興趣、增加實踐經(jīng)驗和動手技能,有利于學生今后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。為響應我院教學改革的號召,筆者在《大學生創(chuàng)業(yè)管理》課程中嘗試了項目導向教學模式,把認知教育放在首位,將理論知識和實踐技能有機結(jié)合。當然,也存在不足和欠缺,請同仁不吝指教。
【關(guān)鍵詞】項目導向 大學生創(chuàng)業(yè) 實踐能力
1 項目導向教學模式概述
項目導向教學模式是學生在教師的指導下,親自處理一個具體項目的全過程,在項目實施過程中學習掌握授課計劃規(guī)定的教學內(nèi)容,是以項目為主線、教師為主導、學生為主體的教學模式。首先要選擇一個具體的項目,即要在一定時間里,在經(jīng)濟可行的范圍內(nèi)滿足預定質(zhì)量水平的一項一次性任務,該項目具有明確的目標、具體的開始時間和結(jié)束時間。教師要設計和組織學生真實地參加項目選擇、可行性分析、實施管理和后續(xù)評價的全過程,在項目實施過程中完成教學任務。
項目導向教學模式不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳授給學生作為教學目標,改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的學生被動學習方式,創(chuàng)造了學生主動參與、團隊協(xié)作、探索創(chuàng)新的新格局。項目導向教學要求每個學生都參與具體的項目實踐活動,不關(guān)注最終結(jié)果而是跟蹤掌握項目實施全過程。學生在項目實施過程中將所學的理論知識自覺應用,遇到難題可查閱文獻資料、團隊討論、請教教師,從而培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作、自學創(chuàng)新、溝通交流等能力。
2 大學生創(chuàng)業(yè)管理課程的實施過程
大學生創(chuàng)業(yè)管理的教學工作涉及到諸多學科領(lǐng)域,如管理學、市場營銷學、會計學、統(tǒng)計學、生產(chǎn)運作管理等,如果在教學過程中單獨講授,學生不能把創(chuàng)業(yè)管理的原理和技能融會貫通,對創(chuàng)業(yè)管理的工作過程也難有清晰的認識。因此,在教學組織實施時,筆者將教學過程與項目實施過程統(tǒng)一,將以教師為主的“講”向以學生為中心的“導”轉(zhuǎn)變。學習伊始,筆者布置了一個綜合性任務——團隊撰寫一份創(chuàng)業(yè)計劃書,使學生在社會實踐中提高職業(yè)技能,在解決問題的過程中學習創(chuàng)新,貫徹“做中學,學中做,邊做邊學”的教學理念。由于大學生創(chuàng)業(yè)管理是一門綜合應用型課程,涉及的學科較多,在實施項目過程中要穿插相關(guān)學科的知識,如組建創(chuàng)業(yè)團隊時,要同時應用人力資源管理、組織行為學的學科知識;校園模擬招聘中要穿插運用人力資源管理、交際禮儀知識;撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書,要綜合運用市場營銷學、會計學、大學語文等知識,等等。
2.1 布置任務,明確目標
1)班級全體學生自由挑選,以2-5人組建一個創(chuàng)業(yè)團隊(不超過8個組),并推選一位組織管理能力較強的學生擔任組長,各成員分工協(xié)作、服從組長領(lǐng)導;剩余未能編入創(chuàng)業(yè)團隊的學生要制作個人簡歷,準備參加校園模擬招聘會。
2)創(chuàng)業(yè)團隊利用周末課余時間,進行市場調(diào)研,設計、發(fā)放和回收調(diào)查問卷,對調(diào)查數(shù)據(jù)分析整理,從中挖掘創(chuàng)業(yè)機會。
3)創(chuàng)業(yè)團隊對創(chuàng)業(yè)機會進行可行性研究,通過查閱文獻資料、請教專業(yè)老師,找出科學可行的商業(yè)模式。
4)團隊撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書,內(nèi)容應包括:項目概況,項目名稱、經(jīng)營范圍、注冊資本、市場定位;核心團隊,對每個核心團隊成員在技術(shù)、運營或管理方面的經(jīng)驗和成功經(jīng)歷介紹;行業(yè)狀況,對行業(yè)狀況、政策影響以及主要競爭對手及其優(yōu)劣勢進行對比分析;市場前景,對市場容量、市場發(fā)展前景、消費者接受程度和消費行為進行分析;產(chǎn)品與服務,對公司主要的產(chǎn)品和系列服務進行一一描述;業(yè)務開展預測,對目前產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、銷售進度、市場占有率、渠道輻射、銷量進行描述;財務分析,創(chuàng)業(yè)項目的投資和回收期限、營業(yè)收入情況,把未來3-5年,直到投資退出年份的都描述清楚;融資計劃,未來階段性的發(fā)展需要投入多少資金,融資金額、參股比例、融資期限、退出方式等。
創(chuàng)業(yè)計劃書用a4紙一式兩份打印裝訂,一份上交評閱,一份各組保存?zhèn)溆?電子版創(chuàng)業(yè)計劃書的具體格式和內(nèi)容發(fā)到各小組。
5)各創(chuàng)業(yè)項目推介與答辯。各小組根據(jù)創(chuàng)業(yè)計劃書的內(nèi)容制作ppt課件,選派一名代表上講臺推介本組的創(chuàng)業(yè)項目,對評委的提問進行答辯,評委根據(jù)創(chuàng)業(yè)計劃書、項目推介和答辯情況對個小組打分。
2.2 組織實施,追蹤控制
2.2.1 校園模擬招聘
各創(chuàng)業(yè)團隊只有2-5人,要實施撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書的全過程人手可能不夠,所以可以通過校園模擬招聘的形式來解決。8個創(chuàng)業(yè)小組就是8個用人單位,小組長是用人單位的法人代表,小組其余成員為人事考官;未能入選到創(chuàng)業(yè)團隊的學生要制作個人簡歷,根據(jù)個人專長和用人單位崗位需求參加校園模擬招聘會。
各小組組長(法人代表)的職責是制定人員需求計劃,包括部門崗位設置、各崗位人員數(shù)量,以書面形式下達給本組人事考官;小組人事考官的職責是根據(jù)組長意見確定具體的工種、人數(shù)、崗位任職具體要求、薪金福利待遇等,以書面形式張榜公布。應聘求職者的職責是制作個人簡歷,包括本人信息、教育背景、應聘崗位、專業(yè)特長、薪金要求、聯(lián)系方式等,求職簡歷可打印或手寫,要大方美觀突出個性。
招聘會現(xiàn)場,法人代表、人事考官和應聘者的衣著要求符合各自的職業(yè)和身份,嚴禁衣衫不整、濃妝艷抹等。招聘流程完全模擬真實的企業(yè)招聘,最終錄用人員由各小組集體研究決定,充實到本創(chuàng)業(yè)團隊中。
2.2.2 設計調(diào)查問卷
創(chuàng)業(yè)是發(fā)現(xiàn)市場需求,尋找市場機會,市場機遇的出現(xiàn)和捕捉,離不開對市場信息的把握和處理。發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會的關(guān)鍵點是深入市場進行調(diào)研,要了解市場供求狀況、變化趨勢,考察顧客需求是否得到滿足,注意觀察競爭對手的長處與不足等。撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書前,必須進行市場調(diào)查,指導學生設計調(diào)查方案:確定調(diào)查目的、確定調(diào)查對象和調(diào)查單位、擬訂調(diào)查提綱、確定調(diào)查時間、編制調(diào)查的組織計劃;為了節(jié)省費用,提示學生把調(diào)查問卷發(fā)到網(wǎng)絡上。經(jīng)過1周的調(diào)查問卷,指導學生應用統(tǒng)計軟件(如spss)對原始數(shù)據(jù)進行加工
2.2.3 撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書
由于大部分同學都沒接觸過創(chuàng)業(yè)計劃書,在正式撰寫之前須穿插一些必要的理論知識,講授創(chuàng)業(yè)計劃書的內(nèi)容、格式和注意問題,并給每組一個電子版的樣本。在這個階段學生最容易出現(xiàn)問題,如財務分析數(shù)據(jù)相互矛盾、市場預測過于樂觀、缺乏核心競爭力等,所以教師需要個別指導,為各小組提供咨詢服務。
2.3 答辯點評,歸納總結(jié)
經(jīng)過2個月的努力,各小組都提交了自己的創(chuàng)業(yè)計劃書,為了客觀評價其質(zhì)量和可行性,課程教學特意安排了創(chuàng)業(yè)計劃書答辯環(huán)節(jié)(每組不超過15分鐘):小組根據(jù)本組的創(chuàng)業(yè)計劃書,提取其中的精華內(nèi)容和亮點,制作成幻燈片,要求采用超級鏈節(jié)、自定義動畫放映效果,做到圖文并茂;推選1位成員代表本組簡單介紹項目情況、發(fā)展前景、財務分析、資源配置等;評委對其創(chuàng)業(yè)計劃書簡單點評,然后由評委和同學提問,小組代表進行答辯,評委打分確定各小組成績和名次;教師指出存在的問題和改進建議,總結(jié)理論知識;最后,各小組根據(jù)答辯情況和評委建議進行修正創(chuàng)業(yè)計劃書。
3 應用后課程取得的效果
在課程建設中積極實踐項目導向教學模式,既為教師提供更多的企業(yè)實踐機會,更能在項目實施中鍛煉學生技能,提高了職業(yè)素養(yǎng);用人單位對實施項目教學的培養(yǎng)模式普遍認可,反映學生在學校所學的技能與企業(yè)實際要求比較貼近,工作起來上手快。
3.1“小本創(chuàng)業(yè)”蔚然成風
大部分學生對創(chuàng)業(yè)管理課程比較感興趣,但不愿意聽空洞的理論知識,因此筆者鼓勵學生可以先“小本創(chuàng)業(yè)”,小生意大學問。班級有學生從義烏小商品城批量買進特色襪子,然后在淘寶網(wǎng)上零售,生意興隆;由于我院地處郊區(qū)交通不便,有學生組織節(jié)假日包車回家、包車旅游,從中賺取手續(xù)費;有學生利用人緣關(guān)系快遞、代訂書報業(yè)務,賺取差價收入;有學生在學院食堂承包攤位,銷售風味美食;有學生周末到世紀聯(lián)華、太平洋百貨等大賣場兼職銷售,積累營銷經(jīng)驗,走工學結(jié)合之路……
3.2 以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)
據(jù)統(tǒng)計,我院2010屆畢業(yè)生中約有5%的學生選擇了自主創(chuàng)業(yè)。以07建經(jīng)管3班為例,該班有3名同學大三頂崗實習期間就開始了創(chuàng)業(yè),還解決了本班2位同學的就業(yè)問題:1名同學利用熟悉數(shù)碼產(chǎn)品的優(yōu)勢,在家人資助下創(chuàng)辦了一家數(shù)碼產(chǎn)品銷售店,最高峰日營業(yè)毛利高達30000元;1名同學從基層做起,現(xiàn)全面接管家族企業(yè),企業(yè)發(fā)展勢頭良好;1名同學在父親的公司上班,主管市場營銷和國際貿(mào)易,產(chǎn)品遠銷歐美國家,已成長為公司高管。
3.3 創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)個人價值
筆者接觸過1名學生,學習成績平平甚至掛科,對學習失去信心,但腦袋靈活動手能力強愛“折騰”,對于這部分學生進行合理的引導,鼓勵他們創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新,學習不是實現(xiàn)個人價值的唯一途徑,生意做好了也能證明個人價值。后來發(fā)揮渠道優(yōu)勢在淘寶網(wǎng)上銷售各類襪子,由于為人誠信、產(chǎn)品質(zhì)量好、發(fā)貨及時、價格公道,該學生的網(wǎng)店生意非常好,每月的凈收入超過生活費用,并表示頂崗實習期間將繼續(xù)擴大網(wǎng)店規(guī)模,把生意做大。
3.4 學習是件快樂的事
學生普遍反映,《大學生創(chuàng)業(yè)管理》課程不會枯燥無味和空洞說教,學生的參與度、主動性明顯提升,就連想打瞌睡的同學幾乎找不到睡覺的機會,小組成員群策群力共同完成既定任務很有成就感和集體榮譽感,如創(chuàng)業(yè)計劃書的質(zhì)量和答辯成績事關(guān)全組成員的成績。另外,在小組內(nèi)各成員分工協(xié)作,既能發(fā)揮自己的專長又能學習他人的長處,學習如何協(xié)調(diào)人際關(guān)系、如何分析解決問題,學習了書本以外的為人處事技巧。
4 項目導向教學模式應注意的幾個問題
首先,明確課程的項目實施過程。課程建設要充分聽取企業(yè)單位對課程的建議要求,靈活調(diào)整實踐教學的側(cè)重點,培養(yǎng)學生嚴謹?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)和誠信的職業(yè)道德。當然,完整工作過程的項目教學對教師提出了更高要求,要求教師在具有良好的專業(yè)知識同時,還要有較高水平的實踐操作能力、項目指導能力和良好的教學組織能力。在學生獨立完成項目前,教師要作好組織和啟發(fā)式的引導,注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,并保證同學們在探究過程中完成任務并達到項目的要求。
其次,協(xié)助學生組建項目的活動團體。單一簡單的項目,每個學生都能獨立完成,而對于涉及知識面較廣、難度較大的綜合項目,則需分組協(xié)作完成,學生可根據(jù)自己的特長和愛好,模擬扮演項目中的不同角色。為了保證學生全面獲取知識、全方位鍛煉操作技能,在實踐中還要強調(diào)團隊協(xié)作、角色互換。各小組的組長人員很關(guān)鍵,小組長要有一定的組織才能和領(lǐng)導魄力,協(xié)調(diào)解決組內(nèi)成員可能發(fā)生的沖突,有奉獻精神和顧全大局的觀念。
最后,項目完成后總結(jié)與評價很重要。第一是學生總結(jié),“做中學”就是要求學生學會總結(jié),在項目實施過程中學生邊實踐、邊總結(jié),任務完成后項目組形成一個總結(jié)報告和自我評價;第二是教師要全程總結(jié)強調(diào)典型問題,及時糾正偏差,課程結(jié)束后總結(jié)評價教學效果,為下一輪教學積累經(jīng)驗。
【摘要】項目導向教學模式是職業(yè)院校在教學過程中常用的一種教學方法,該模式下的教學活動能培養(yǎng)學生的學習興趣、增加實踐經(jīng)驗和動手技能,有利于學生今后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。為響應我院教學改革的號召,筆者在《大學生創(chuàng)業(yè)管理》課程中嘗試了項目導向教學模式,把認知教育放在首位,將理論知識和實踐技能有機結(jié)合。當然,也存在不足和欠缺,請同仁不吝指教。
【關(guān)鍵詞】項目導向 大學生創(chuàng)業(yè) 實踐能力
1 項目導向教學模式概述
項目導向教學模式是學生在教師的指導下,親自處理一個具體項目的全過程,在項目實施過程中學習掌握授課計劃規(guī)定的教學內(nèi)容,是以項目為主線、教師為主導、學生為主體的教學模式。首先要選擇一個具體的項目,即要在一定時間里,在經(jīng)濟可行的范圍內(nèi)滿足預定質(zhì)量水平的一項一次性任務,該項目具有明確的目標、具體的開始時間和結(jié)束時間。教師要設計和組織學生真實地參加項目選擇、可行性分析、實施管理和后續(xù)評價的全過程,在項目實施過程中完成教學任務。
項目導向教學模式不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳授給學生作為教學目標,改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的學生被動學習方式,創(chuàng)造了學生主動參與、團隊協(xié)作、探索創(chuàng)新的新格局。項目導向教學要求每個學生都參與具體的項目實踐活動,不關(guān)注最終結(jié)果而是跟蹤掌握項目實施全過程。學生在項目實施過程中將所學的理論知識自覺應用,遇到難題可查閱文獻資料、團隊討論、請教教師,從而培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作、自學創(chuàng)新、溝通交流等能力。
2 大學生創(chuàng)業(yè)管理課程的實施過程
大學生創(chuàng)業(yè)管理的教學工作涉及到諸多學科領(lǐng)域,如管理學、市場營銷學、會計學、統(tǒng)計學、生產(chǎn)運作管理等,如果在教學過程中單獨講授,學生不能把創(chuàng)業(yè)管理的原理和技能融會貫通,對創(chuàng)業(yè)管理的工作過程也難有清晰的認識。因此,在教學組織實施時,筆者將教學過程與項目實施過程統(tǒng)一,將以教師為主的“講”向以學生為中心的“導”轉(zhuǎn)變。學習伊始,筆者布置了一個綜合性任務——團隊撰寫一份創(chuàng)業(yè)計劃書,使學生在社會實踐中提高職業(yè)技能,在解決問題的過程中學習創(chuàng)新,貫徹“做中學,學中做,邊做邊學”的教學理念。由于大學生創(chuàng)業(yè)管理是一門綜合應用型課程,涉及的學科較多,在實施項目過程中要穿插相關(guān)學科的知識,如組建創(chuàng)業(yè)團隊時,要同時應用人力資源管理、組織行為學的學科知識;校園模擬招聘中要穿插運用人力資源管理、交際禮儀知識;撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書,要綜合運用市場營銷學、會計學、大學語文等知識,等等。
2.1 布置任務,明確目標
1)班級全體學生自由挑選,以2-5人組建一個創(chuàng)業(yè)團隊(不超過8個組),并推選一位組織管理能力較強的學生擔任組長,各成員分工協(xié)作、服從組長領(lǐng)導;剩余未能編入創(chuàng)業(yè)團隊的學生要制作個人簡歷,準備參加校園模擬招聘會。
2)創(chuàng)業(yè)團隊利用周末課余時間,進行市場調(diào)研,設計、發(fā)放和回收調(diào)查問卷,對調(diào)查數(shù)據(jù)分析整理,從中挖掘創(chuàng)業(yè)機會。
3)創(chuàng)業(yè)團隊對創(chuàng)業(yè)機會進行可行性研究,通過查閱文獻資料、請教專業(yè)老師,找出科學可行的商業(yè)模式。
4)團隊撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書,內(nèi)容應包括:項目概況,項目名稱、經(jīng)營范圍、注冊資本、市場定位;核心團隊,對每個核心團隊成員在技術(shù)、運營或管理方面的經(jīng)驗和成功經(jīng)歷介紹;行業(yè)狀況,對行業(yè)狀況、政策影響以及主要競爭對手及其優(yōu)劣勢進行對比分析;市場前景,對市場容量、市場發(fā)展前景、消費者接受程度和消費行為進行分析;產(chǎn)品與服務,對公司主要的產(chǎn)品和系列服務進行一一描述;業(yè)務開展預測,對目前產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、銷售進度、市場占有率、渠道輻射、銷量進行描述;財務分析,創(chuàng)業(yè)項目的投資和回收期限、營業(yè)收入情況,把未來3-5年,直到投資退出年份的都描述清楚;融資計劃,未來階段性的發(fā)展需要投入多少資金,融資金額、參股比例、融資期限、退出方式等。
創(chuàng)業(yè)計劃書用a4紙一式兩份打印裝訂,一份上交評閱,一份各組保存?zhèn)溆?電子版創(chuàng)業(yè)計劃書的具體格式和內(nèi)容發(fā)到各小組。
5)各創(chuàng)業(yè)項目推介與答辯。各小組根據(jù)創(chuàng)業(yè)計劃書的內(nèi)容制作ppt課件,選派一名代表上講臺推介本組的創(chuàng)業(yè)項目,對評委的提問進行答辯,評委根據(jù)創(chuàng)業(yè)計劃書、項目推介和答辯情況對個小組打分。
2.2 組織實施,追蹤控制
2.2.1 校園模擬招聘
各創(chuàng)業(yè)團隊只有2-5人,要實施撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書的全過程人手可能不夠,所以可以通過校園模擬招聘的形式來解決。8個創(chuàng)業(yè)小組就是8個用人單位,小組長是用人單位的法人代表,小組其余成員為人事考官;未能入選到創(chuàng)業(yè)團隊的學生要制作個人簡歷,根據(jù)個人專長和用人單位崗位需求參加校園模擬招聘會。
各小組組長(法人代表)的職責是制定人員需求計劃,包括部門崗位設置、各崗位人員數(shù)量,以書面形式下達給本組人事考官;小組人事考官的職責是根據(jù)組長意見確定具體的工種、人數(shù)、崗位任職具體要求、薪金福利待遇等,以書面形式張榜公布。應聘求職者的職責是制作個人簡歷,包括本人信息、教育背景、應聘崗位、專業(yè)特長、薪金要求、聯(lián)系方式等,求職簡歷可打印或手寫,要大方美觀突出個性。
招聘會現(xiàn)場,法人代表、人事考官和應聘者的衣著要求符合各自的職業(yè)和身份,嚴禁衣衫不整、濃妝艷抹等。招聘流程完全模擬真實的企業(yè)招聘,最終錄用人員由各小組集體研究決定,充實到本創(chuàng)業(yè)團隊中。
2.2.2 設計調(diào)查問卷
創(chuàng)業(yè)是發(fā)現(xiàn)市場需求,尋找市場機會,市場機遇的出現(xiàn)和捕捉,離不開對市場信息的把握和處理。發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會的關(guān)鍵點是深入市場進行調(diào)研,要了解市場供求狀況、變化趨勢,考察顧客需求是否得到滿足,注意觀察競爭對手的長處與不足等。撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書前,必須進行市場調(diào)查,指導學生設計調(diào)查方案:確定調(diào)查目的、確定調(diào)查對象和調(diào)查單位、擬訂調(diào)查提綱、確定調(diào)查時間、編制調(diào)查的組織計劃;為了節(jié)省費用,提示學生把調(diào)查問卷發(fā)到網(wǎng)絡上。經(jīng)過1周的調(diào)查問卷,指導學生應用統(tǒng)計軟件(如spss)對原始數(shù)據(jù)進行加工
2.2.3 撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書
由于大部分同學都沒接觸過創(chuàng)業(yè)計劃書,在正式撰寫之前須穿插一些必要的理論知識,講授創(chuàng)業(yè)計劃書的內(nèi)容、格式和注意問題,并給每組一個電子版的樣本。在這個階段學生最容易出現(xiàn)問題,如財務分析數(shù)據(jù)相互矛盾、市場預測過于樂觀、缺乏核心競爭力等,所以教師需要個別指導,為各小組提供咨詢服務。
2.3 答辯點評,歸納總結(jié)
經(jīng)過2個月的努力,各小組都提交了自己的創(chuàng)業(yè)計劃書,為了客觀評價其質(zhì)量和可行性,課程教學特意安排了創(chuàng)業(yè)計劃書答辯環(huán)節(jié)(每組不超過15分鐘):小組根據(jù)本組的創(chuàng)業(yè)計劃書,提取其中的精華內(nèi)容和亮點,制作成幻燈片,要求采用超級鏈節(jié)、自定義動畫放映效果,做到圖文并茂;推選1位成員代表本組簡單介紹項目情況、發(fā)展前景、財務分析、資源配置等;評委對其創(chuàng)業(yè)計劃書簡單點評,然后由評委和同學提問,小組代表進行答辯,評委打分確定各小組成績和名次;教師指出存在的問題和改進建議,總結(jié)理論知識;最后,各小組根據(jù)答辯情況和評委建議進行修正創(chuàng)業(yè)計劃書。
3 應用后課程取得的效果
在課程建設中積極實踐項目導向教學模式,既為教師提供更多的企業(yè)實踐機會,更能在項目實施中鍛煉學生技能,提高了職業(yè)素養(yǎng);用人單位對實施項目教學的培養(yǎng)模式普遍認可,反映學生在學校所學的技能與企業(yè)實際要求比較貼近,工作起來上手快。 3.1“小本創(chuàng)業(yè)”蔚然成風
大部分學生對創(chuàng)業(yè)管理課程比較感興趣,但不愿意聽空洞的理論知識,因此筆者鼓勵學生可以先“小本創(chuàng)業(yè)”,小生意大學問。班級有學生從義烏小商品城批量買進特色襪子,然后在淘寶網(wǎng)上零售,生意興隆;由于我院地處郊區(qū)交通不便,有學生組織節(jié)假日包車回家、包車旅游,從中賺取手續(xù)費;有學生利用人緣關(guān)系快遞、代訂書報業(yè)務,賺取差價收入;有學生在學院食堂承包攤位,銷售風味美食;有學生周末到世紀聯(lián)華、太平洋百貨等大賣場兼職銷售,積累營銷經(jīng)驗,走工學結(jié)合之路……
3.2 以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)
據(jù)統(tǒng)計,我院2010屆畢業(yè)生中約有5%的學生選擇了自主創(chuàng)業(yè)。以07建經(jīng)管3班為例,該班有3名同學大三頂崗實習期間就開始了創(chuàng)業(yè),還解決了本班2位同學的就業(yè)問題:1名同學利用熟悉數(shù)碼產(chǎn)品的優(yōu)勢,在家人資助下創(chuàng)辦了一家數(shù)碼產(chǎn)品銷售店,最高峰日營業(yè)毛利高達30000元;1名同學從基層做起,現(xiàn)全面接管家族企業(yè),企業(yè)發(fā)展勢頭良好;1名同學在父親的公司上班,主管市場營銷和國際貿(mào)易,產(chǎn)品遠銷歐美國家,已成長為公司高管。
3.3 創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)個人價值
筆者接觸過1名學生,學習成績平平甚至掛科,對學習失去信心,但腦袋靈活動手能力強愛“折騰”,對于這部分學生進行合理的引導,鼓勵他們創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新,學習不是實現(xiàn)個人價值的唯一途徑,生意做好了也能證明個人價值。后來發(fā)揮渠道優(yōu)勢在淘寶網(wǎng)上銷售各類襪子,由于為人誠信、產(chǎn)品質(zhì)量好、發(fā)貨及時、價格公道,該學生的網(wǎng)店生意非常好,每月的凈收入超過生活費用,并表示頂崗實習期間將繼續(xù)擴大網(wǎng)店規(guī)模,把生意做大。
3.4 學習是件快樂的事
學生普遍反映,《大學生創(chuàng)業(yè)管理》課程不會枯燥無味和空洞說教,學生的參與度、主動性明顯提升,就連想打瞌睡的同學幾乎找不到睡覺的機會,小組成員群策群力共同完成既定任務很有成就感和集體榮譽感,如創(chuàng)業(yè)計劃書的質(zhì)量和答辯成績事關(guān)全組成員的成績。另外,在小組內(nèi)各成員分工協(xié)作,既能發(fā)揮自己的專長又能學習他人的長處,學習如何協(xié)調(diào)人際關(guān)系、如何分析解決問題,學習了書本以外的為人處事技巧。
4 項目導向教學模式應注意的幾個問題
首先,明確課程的項目實施過程。課程建設要充分聽取企業(yè)單位對課程的建議要求,靈活調(diào)整實踐教學的側(cè)重點,培養(yǎng)學生嚴謹?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)和誠信的職業(yè)道德。當然,完整工作過程的項目教學對教師提出了更高要求,要求教師在具有良好的專業(yè)知識同時,還要有較高水平的實踐操作能力、項目指導能力和良好的教學組織能力。在學生獨立完成項目前,教師要作好組織和啟發(fā)式的引導,注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,并保證同學們在探究過程中完成任務并達到項目的要求。
其次,協(xié)助學生組建項目的活動團體。單一簡單的項目,每個學生都能獨立完成,而對于涉及知識面較廣、難度較大的綜合項目,則需分組協(xié)作完成,學生可根據(jù)自己的特長和愛好,模擬扮演項目中的不同角色。為了保證學生全面獲取知識、全方位鍛煉操作技能,在實踐中還要強調(diào)團隊協(xié)作、角色互換。各小組的組長人員很關(guān)鍵,小組長要有一定的組織才能和領(lǐng)導魄力,協(xié)調(diào)解決組內(nèi)成員可能發(fā)生的沖突,有奉獻精神和顧全大局的觀念。
最后,項目完成后總結(jié)與評價很重要。第一是學生總結(jié),“做中學”就是要求學生學會總結(jié),在項目實施過程中學生邊實踐、邊總結(jié),任務完成后項目組形成一個總結(jié)報告和自我評價;第二是教師要全程總結(jié)強調(diào)典型問題,及時糾正偏差,課程結(jié)束后總結(jié)評價教學效果,為下一輪教學積累經(jīng)驗。
原文作者：張惠
【摘要】2009年10月醞釀十年之久的創(chuàng)業(yè)板開市了，隨之帶來人們對創(chuàng)業(yè)板的思考。本文在進行了主板與創(chuàng)業(yè)板不同之處的比較后，想到了關(guān)于創(chuàng)業(yè)板盈余管理與審計費用的問題?；谏钍袆?chuàng)業(yè)板的數(shù)據(jù)，篩選了2011年228家樣本年報截面數(shù)據(jù)，通過simunic模型對其進行了實證分析得出以下結(jié)論：創(chuàng)業(yè)板上市公司盈余管理與審計費用未有顯著的相關(guān)關(guān)系。
【關(guān)鍵詞】盈余管理；審計費用；創(chuàng)業(yè)板；非經(jīng)常性損益
一、引言
企業(yè)在年末通常要聘請注冊會計師對其年報進行審計，即企業(yè)需要會計師事務所為其提供審計服務，而會計師事務所因這種服務而得到的酬勞就是審計費用。2001年美國證券委員會（sec）要求美國上市公司批露審計和相關(guān)服務費用，引發(fā)了西方對審計費用的研究。2001我國證券監(jiān)督管理委員會了《公開發(fā)行證券的公司信息披露規(guī)范問答第6號一支付給會計師事務所報酬及披露》，要求上市公司公布支付給會計師事務所的報酬，這項規(guī)定提供了實證方法研究審計費用的數(shù)據(jù)支撐，從此國內(nèi)有關(guān)審計費用實證研究漸多。
創(chuàng)業(yè)板是指能夠在企業(yè)創(chuàng)辦初期，為企業(yè)提供資金、管理等多種便利的集中空間，這種空間是為了對高新技術(shù)成果、科技型企業(yè)、創(chuàng)業(yè)企業(yè)進行助推，以推動企業(yè)的合作和交流。以海外創(chuàng)業(yè)板的經(jīng)驗數(shù)據(jù)來看，創(chuàng)業(yè)板的投資主體是機構(gòu)投資者，相對來說，中國的機構(gòu)投資者發(fā)展相對落后，創(chuàng)業(yè)板有相當多的個人參與其中。鑒于創(chuàng)業(yè)板的這些特征，創(chuàng)業(yè)板開市以來會出現(xiàn)很多方面的風險。大致歸總一下，筆者認為主要有以下幾個方面：（1）高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)識別風險。創(chuàng)業(yè)板有很多新行業(yè)，新技術(shù)企業(yè)，一般民眾甚至是專業(yè)的市場分析人士可能無法真正地了解和把握這種新型的產(chǎn)業(yè)的走向及態(tài)勢，從而造成一種識別和判斷的失誤。（2）預期價值判定風險。創(chuàng)業(yè)板是一種預期的市場，我們對其預期的價值很難判定，造成一種預期價值判定的不確定性。（3）絕對控股現(xiàn)象。在創(chuàng)業(yè)板會有很大一部分管理者和技術(shù)人持公司大部分股權(quán)，造成了一種絕對控股的現(xiàn)象，使的企業(yè)管理具有隨意性。（4）監(jiān)管的風險。由于創(chuàng)業(yè)板企業(yè)一般規(guī)模都比較小或許會出現(xiàn)操縱市場現(xiàn)象，而鑒于其上市的門欄又比較低，所以其中可能會出現(xiàn)魚目混珠的現(xiàn)象。由于這些風險的存在，引發(fā)我們思考關(guān)于創(chuàng)業(yè)板公司審計費用的問題。我們依然用使用于主板的simunic模型來驗證，當然可能有不盡之處。
二、研究設計
（一）盈余管理的衡量與研究假設
上面我們也提到創(chuàng)業(yè)板之于主板的不同之處及特殊風險，特別是管理層及技術(shù)人控股現(xiàn)象，在我國存在大量的盈余管理行為下，研究盈余管理與審計費用之間的影響關(guān)系顯得更為重要。盈余管理比財務報表中的其它要素更具有不確定性，較難審計且容易被操縱。而在某一審計風險水平下，注冊會計師要把審計風險降低到一個合理的水平就必須增加實質(zhì)性測試的時間和范圍，以此降低檢查風險，這將增加注冊會計師的審計努力，意味著注冊會計師在審計的過程中需要投入更多的資源來識別盈余管理行為。而投入更多的審計努力，搜集更全面的審計證據(jù)，導致注冊會計師會以較高的審計費用來補償審計成本。
一般來講，衡量盈余管理的方法有三種，分別為凈資產(chǎn)收益率是否處于“保牌”或“保配”區(qū)間、非經(jīng)常性損益或非主營業(yè)務利潤比重和可操縱性應計利潤。而本文采用了非經(jīng)常性損益作為衡量盈余管理的指標。本文提出了以下假設：
假設：創(chuàng)業(yè)板上市公司盈余管理與審計費用有顯著的相關(guān)關(guān)系。
（二）樣本選取與數(shù)據(jù)來源
本文的研究選取2011年創(chuàng)業(yè)板上市公司的年報作為研究對象。數(shù)據(jù)選取遵循如下原則：剔除了數(shù)據(jù)缺失和信息披露不完整的樣本；剔除了未披露審計費用的上市公司；剔除了未按時間披露年報的上市公司。最終選取了2011年228家深市創(chuàng)業(yè)板上市公司年報數(shù)據(jù)作為有效樣本。
所涉及到的公司財務數(shù)據(jù)主要來源于國泰安數(shù)據(jù)庫（csmar），并從最股網(wǎng)（）對缺失數(shù)據(jù)（非經(jīng)常性損益數(shù)據(jù)）進行了補充。本文所采用的數(shù)據(jù)有些直接來自數(shù)據(jù)庫，也有些是從數(shù)據(jù)庫獲得數(shù)據(jù)的基礎上而來的，如審計師事務所轉(zhuǎn)變?yōu)樘摂M變量等。[論文網(wǎng)]
（三）檢驗模型與變量說明
1.檢驗模型的選擇
2.變量說明
（1）被解釋變量
本文把審計費用作為被解釋變量，對審計費用取對數(shù)進行標準化。
（2）解釋變量
本文采用衡量盈余管理的指標非經(jīng)常性損益與總資產(chǎn)之比作為解釋變量。
（3）控制變量
根據(jù)國內(nèi)外相關(guān)研究，本文采取以下變量作為控制變量：
1）上市公司規(guī)模。上市公司的規(guī)模越大，相應的各種經(jīng)濟業(yè)務和需要處理的會計事項也就越多，導致上市公司固有風險和控制風險的水平越高，注冊會計師在審計時候就需要調(diào)整審計測試的范圍，投入更多的時間和精力，審計費用也就會越高。
2）上市公司經(jīng)濟業(yè)務的復雜程度。上市公司經(jīng)濟業(yè)務的復雜程度越大，審計師需要花費更多的精力來進行審計，因此審計費用也就會越高，本文在考慮公司業(yè)務復雜程度的基礎上采用應收賬款與總資產(chǎn)的比，存貨與總資產(chǎn)的比作為控制變量來衡量業(yè)務復雜程度。
3）審計風險。審計風險是指會計報表存在重大的錯報或者披露，而審計人員審計后發(fā)表不恰當審計意見的可能性。會計師事務所在收取其贏得的審計報酬時會考慮由于審計風險所導致的預期訴訟風險，會導致審計費用的增加。本文采用資產(chǎn)負債率，流動資產(chǎn)與總資產(chǎn)的比，長期負債與總資產(chǎn)的比作為控制變量來衡量風險因素。
四、研究結(jié)論及不足
研究表明，在此模型及數(shù)據(jù)的支撐下，創(chuàng)業(yè)板的盈余管理與審計費用不存在非常顯著地相關(guān)性，但并不表明兩者之間不存在某種關(guān)系。主要是因為存在以下的缺陷及不足：
1.適用于主板的simunic模型可能不存在普遍的適用性。
2.創(chuàng)業(yè)板為2009年10月開市，時間較短，制度可能不健全，數(shù)據(jù)不完整。我們只截取了2011年的截面數(shù)據(jù)，因此數(shù)據(jù)的缺失也是造成擬合優(yōu)度不好的原因之一。
本文的研究結(jié)果并不能說明創(chuàng)業(yè)板的全貌，隨著創(chuàng)業(yè)板的不斷深入的發(fā)展，制度及數(shù)據(jù)的進一步健全，應該會出現(xiàn)更好的結(jié)論。本文只限于用2011年的創(chuàng)業(yè)板截面數(shù)據(jù)來闡述盈余管理與審計費用之間的關(guān)系。
摘要: 企業(yè)孵化器20世紀50年代起源于美國。孵化器在將科技資源迅速、高效地轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣a(chǎn)力，培育中小科技企業(yè)成功創(chuàng)業(yè)和迅速成長，加速地區(qū)和國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，盤活資產(chǎn)存量，培養(yǎng)新的經(jīng)濟增長點，創(chuàng)造新的就業(yè)機會等方面已顯現(xiàn)出其獨特的功能與潛力。本文試從決策理論角度闡述，分析如何進行程序化決策和非程序化決策以加強創(chuàng)業(yè)中心管理工作。
關(guān)鍵詞：程序化決策 非程序化決策 決策因素 決策理論
高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)服務中心（以下簡稱“創(chuàng)業(yè)中心”），宗旨是為中小科技企業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)高效服務，為其創(chuàng)造良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境，培育成熟高新技術(shù)企業(yè)，造就優(yōu)秀高新技術(shù)開發(fā)、經(jīng)營、管理復合型高級人才，促進高新技術(shù)成果商品化、產(chǎn)業(yè)化。創(chuàng)業(yè)中心作為企業(yè)孵化器，做好其管理工作意義很大。本文試從決策理論角度闡述，分析如何進行程序化決策和非程序化決策以加強創(chuàng)業(yè)中心管理工作。
程序化決策和非程序化決策是西蒙決策理論中提出的。
西蒙把組織活動分為兩類：一類是例行活動，指一些重復出現(xiàn)的工作，如定貨、材料出庫、入庫等。有關(guān)這些活動的決策是經(jīng)常反復的，而且有一定的結(jié)構(gòu)，因此可以建立一定的決策程序。每當出現(xiàn)這類工作或問題時，就利用既定的程序解決，不需要重新研究。這類決策叫程序化決策。另一類活動是非例行活動，不重復出現(xiàn)，比如新產(chǎn)品的開發(fā)，生產(chǎn)規(guī)模擴大，品種結(jié)構(gòu)調(diào)整，工資制度改變等。處理這類問題沒有一成不變的方法和程序。因為這類問題在過去尚未發(fā)生過，或因為其確切的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)捉摸不定或極其復雜，再或因為其十分重要而需用個別方式加以處理。解決這類問題的決策叫非程序化決策。
就一個組織而言，影響決策因素主要有：
一、環(huán)境影響
環(huán)境對組織決策影響是雙重的：首先，環(huán)境特點影響著組織的活動選擇；其次，對環(huán)境的習慣反應模式影響著組織的活動選擇。
二、過去決策影響
過去的決策對目前決策的制約程度，主要受它們與現(xiàn)任決策者的關(guān)系影響。
三、決策者對風險態(tài)度
組織及其決策者對待風險不同態(tài)度會影響對決策方案選擇。愿意承擔風險組織，通常會在被迫對環(huán)境作出反應以前已采取進攻性行動。
四、組織文化
組織文化制約組織及其成員的行為以及行為方式。在決策層次上，組織文化通過影響人們對改變的態(tài)度而發(fā)生作用。
五、時間
有人把決策類型劃分為時間敏感決策和知識敏感決策。時間敏感決策指那些必須迅速而盡量準確的抉擇，這類決策對速度的要求遠甚于質(zhì)量，如戰(zhàn)爭中軍事指揮官的決策多是此類；知識敏感決策對時間要求不非常嚴格，這類決策的執(zhí)行效果主要取決于其質(zhì)量而非速度，是要求人們充分利用知識，做出盡可能正確的選擇，企業(yè)經(jīng)營決策基本屬于知識敏感決策。
六、組織經(jīng)營思想
就企業(yè)組織而言，經(jīng)營思想是影響決策的很重要因素，組織決策都是在經(jīng)營思想的指導下制定。比如企業(yè)是以生產(chǎn)為導向、以銷售為導向還是以市場為導向，不同的經(jīng)營思想導致完全不同的企業(yè)經(jīng)營決策。
創(chuàng)業(yè)中心如何利用決策理論加強創(chuàng)業(yè)中心管理工作，筆者有四點體會：
一是程序化決策一定要堅持按照既定程序完成。一般程序化決策多發(fā)生在基層工作，要求基層工作人員熟練掌握程序、嚴格按照程序辦事，可以確保這類決策的及時準確。比如創(chuàng)業(yè)中心職責之一是協(xié)助企業(yè)辦理各類企業(yè)開辦、變更等審批手續(xù)，這類審批手續(xù)的辦理都有嚴格而清楚的時限、程序、所需文件等規(guī)定。這就要求負責辦理此類工作的員工嚴格按程序決策，協(xié)助企業(yè)準備各類完全符合要求的、辦理審批手續(xù)需要的文件資料。同時，這類決策，高一級管理人員干預越少越有利，主要職責是及時監(jiān)督，以及激勵和培訓基層工作人員。
二是隨著非程序化決策比例增加，必須對單位制度建設和各級員工的任用選拔等進行改革。比如無錫創(chuàng)業(yè)中心原來是按照政府部門的模式進行管理，日?？记?、工資制度、人員任用等都符合上級政府部門的要求。隨著工作深入，創(chuàng)業(yè)中心的工作本身發(fā)生變化，很大比例以創(chuàng)新型、探索型為主，以工作時間為例，只要管理服務對象有需求，中心工作人員就不下班，完全打破照九晚五、一周五天工作兩天休息的方式。在工作過程中，年輕員工積極型高，靈活型強，發(fā)揮作用巨大。因此，創(chuàng)業(yè)中心逐步進行各項改革，如在下達工作任務和考核工作成績時，采取重結(jié)果輕過程的方式，重點看工作任務有沒有按期按質(zhì)完成，對員工完成任務采取的工作方法少干涉、少程序性規(guī)定。又如改變傳統(tǒng)的工資制度，將收入與崗位和績效緊密掛鉤；不拘一格選拔任用年輕干部等等。這樣工作人員有積極性充分發(fā)揮自己的才智，并主動探索通過溝通協(xié)調(diào)、通力合作等方式提高工作效率，完成任務時有很強的成就感和榮譽感，創(chuàng)業(yè)中心整體凝聚力也在這過程中得到提升。
結(jié)合決策理論看創(chuàng)業(yè)中心實際工作，反應了兩方面內(nèi)容：一是隨著組織工作特征的轉(zhuǎn)變，日常工作中非程序化決策比例增加。二是這些日常工作非程序化決策導致更深層次的關(guān)于組織制度等方面的決策改變，而在制定這些新的制度方面的決策時，創(chuàng)業(yè)中心運用的又是非程序化決策。三是要善于適度下放決策權(quán)。隨著創(chuàng)業(yè)中心日常工作中非程序化決策的增加，所分管的部門工作人員越來越勤向分管領(lǐng)導進行工作請示。即使一些很小的問題，工作人員也一定要等分管領(lǐng)導決定之后才行動，或干脆把工作任務往分管領(lǐng)導那里一交就算完事，剩余工作全部由分管領(lǐng)導去處理。這樣一是不利于工作人員接觸更多工作機會和提高工作能力，二是分工出現(xiàn)混淆，同時降低了工作效率，因此分管領(lǐng)導必須考慮下放一些決策權(quán)。
首先，分管領(lǐng)導可以和屬下仔細分析部門工作職責，并詳細說明完成職責的步驟，協(xié)助屬下梳理部門與企業(yè)、其他單位之間的關(guān)系等等。通過這個步驟，幫助屬下真正了解部門業(yè)務，從而引導他們參與到?jīng)Q策制定過程中來。
其次，分管領(lǐng)導可以和屬下一起制定新的工作規(guī)則，規(guī)定哪些事情可以由屬下自主完成，分管領(lǐng)導只負責在遇到疑難問題時參與協(xié)調(diào)以及工作過程中必要的監(jiān)督?！昂茫F(xiàn)在這事情是你的了！”之后，即使是最簡單的決定，分管領(lǐng)導也不再去影響屬下的決策。
第三，由于屬下不熟悉業(yè)務和需要接觸的其他部門人員，部門的工作效率略微下降，分管領(lǐng)導適時調(diào)整工作安排，給屬下更寬裕時間。屬下也曾跑來告訴分管領(lǐng)導：“這個事情我處理不了，還是你去吧?！狈止茴I(lǐng)導沒有同意，只告訴屬下應該怎樣做得更快更好，但一定要由屬下自己完成。當有人犯了錯誤時，分管領(lǐng)導應及時幫助他糾正錯誤，同時鼓勵他繼續(xù)學習和提高。
不久，這種下放決策權(quán)的行為就見效了。屬下的工作能力明顯增強，事情處理井井有條。而且，部門人員可以從實際工作中真正意識到，分管領(lǐng)導不是簡單給他們增加工作量，而是設法讓他們得到更多鍛煉，也為提高部門的工作效率和工作質(zhì)量。于是，部門凝聚力提高了，分管領(lǐng)導也獲得了屬下更多支持。這個良好的結(jié)果，使得原來對分管領(lǐng)導下放決策權(quán)心存顧慮的創(chuàng)業(yè)中心負責人也放了心，鼓勵其放手按照自己的想法進一步開展工作。
最后決策理論要和培訓、激勵機制有效結(jié)合。
比如，年輕員工進取心強，工作積極性高，但工作能力和工作經(jīng)驗缺乏，創(chuàng)業(yè)中心通過加強培訓、團隊交流、信息共享等，提升員工個體內(nèi)在素質(zhì)，使員工產(chǎn)生成長感，形成進一步動態(tài)學習能力，促使其在不同決策過程中發(fā)揮最大作用。