時(shí)間：2022-05-07 04:51:26
導(dǎo)語：在初中地理小論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、初中地理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的意義
情境教學(xué)意在指：教師在課堂教學(xué)實(shí)踐活動中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，有針對性的設(shè)置教學(xué)場景和營造課堂教學(xué)氛圍，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展為目標(biāo)的情感教學(xué)方式。課堂情境教學(xué)的成功創(chuàng)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、邏輯思維能力、想象力的培養(yǎng)和提升，課堂教育教學(xué)的價(jià)值和意義在最大程度上得以彰顯和激發(fā)。初中地理學(xué)科所涉及的知識體系較為廣泛，其時(shí)間、空間的跨越幅度教其他學(xué)科而言較大。因此，在課堂教學(xué)活動中，如何將這些抽象的且距離感較強(qiáng)的地理現(xiàn)象和地理事物展現(xiàn)在學(xué)生面前成為當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)中所應(yīng)重點(diǎn)考慮的一大問題。情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法成為彌補(bǔ)和解決當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)缺陷的主要的教學(xué)方法。教師通過情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生置身于栩栩如生的學(xué)習(xí)場景中。學(xué)生對新知識、新現(xiàn)象所產(chǎn)生的好奇心理被無限的激發(fā)出來，有助于地理課堂教學(xué)活動的高效開展。
二、初中地理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的具體方法和途徑
（1）采用多種課堂教學(xué)方式，營造良好的課堂教學(xué)情境地理課堂教學(xué)方式多種多樣，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生知識掌握程度的不同采取不同的課堂教學(xué)方式，如知識競答、小組競賽、游戲等。靈活多變的課堂教學(xué)方式有利于輕松、和諧、激烈而又緊張的課堂氛圍的營造。學(xué)生的求知欲和探索欲被無限的激發(fā)出來，其參與課堂實(shí)踐活動的熱情和積極性被充分的調(diào)動起來，學(xué)生的知識接受能力和吸收速度在原有程度上實(shí)現(xiàn)提升。與此同時(shí)，課堂活動的開展有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和競爭意識的培養(yǎng)。如在講授“世界盆地和沙漠分布區(qū)域”一課時(shí)，教師可以在課前制作出紅黃兩組卡片，紅色代表盆地，黃色表示沙漠。在課堂上，教師可以組織學(xué)生采取小組急速搶答的方式在世界地圖的簡圖中標(biāo)注出盆地和沙漠的具體位置。采用計(jì)分制，最終評出優(yōu)秀小組，并予以獎(jiǎng)勵(lì)。
（2）將地理課堂教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)活動情境通過生活實(shí)踐深化學(xué)生已有的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生頭腦中新的地理圖式知識的創(chuàng)建，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)并提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識和探索精神等。教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)和組織教學(xué)內(nèi)容的過程中，需重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其針對性。教師可以開展戶外教學(xué)活動，在保障學(xué)生人身安全的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生親近大自然，觀察自然現(xiàn)象。比如觀測一周內(nèi)天氣的變化情況，總結(jié)其變化規(guī)律；記錄每天氣溫變化的數(shù)值，制作出氣溫變化趨勢的折線圖；觀測地方河流的分布情況和水文特征等。戶外教學(xué)活動一方面有利于學(xué)生觀察能力、探索能力和分析能力的整體性提升。另一方面，拉近了學(xué)生與社會、生活、自然之間的距離，有利于激發(fā)學(xué)生對地理這一科學(xué)學(xué)科的熱愛，學(xué)生的科技素養(yǎng)將實(shí)現(xiàn)大幅提高。除此之外，教師教師也可組織并帶領(lǐng)學(xué)生參觀、走訪當(dāng)?shù)氐娜丝谡{(diào)查機(jī)構(gòu)、水文觀察檢測局、環(huán)保局等政府部門。鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與社會調(diào)查實(shí)踐，為學(xué)生設(shè)置專業(yè)課題，如“我市人口基數(shù)變化”、“城市綠化建設(shè)概況”等。一系列活動的開展在擴(kuò)大學(xué)生知識面，增長其專業(yè)地理知識的同時(shí)，有助于學(xué)生社交能力、社會實(shí)踐能力、語言組織和表達(dá)能力的培養(yǎng)和提升。
（3）應(yīng)用多媒體進(jìn)行地理教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使得多媒體技術(shù)在初中教學(xué)中得以廣泛的普及和應(yīng)用。因地理課程所囊括的知識范圍較為廣泛，許多知識點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活中很難找到，學(xué)生對知識的理解能力、領(lǐng)悟能力和吸收能力都較為薄弱。而多媒體技術(shù)恰好能彌補(bǔ)這一課堂教學(xué)缺陷。多媒體可以將抽象宏觀的知識體系具體化、形象化，文字、聲音、圖像、動畫的完美結(jié)合為學(xué)生展現(xiàn)了遙不可及的地理事物和地理現(xiàn)象。學(xué)生置身于多媒體所營造出的濃烈的場景氛圍中，情感效應(yīng)隨之產(chǎn)生。例如在講授長江水文特征一課時(shí)，教師可以使用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一段贊頌長江的歌謠。這種視聽結(jié)合的方式會激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的熱情，長江雄偉壯闊的特征伴隨著音符進(jìn)駐學(xué)生的腦海中。在陶冶其情操，升華其情感的同時(shí)，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)動機(jī)的建立和探索欲的激發(fā)。
三、結(jié)語
情境創(chuàng)建的好壞將直接影響到學(xué)生知識吸納的完整性和高效性。因此，教育者在情境創(chuàng)建的過程中，應(yīng)當(dāng)注重和加強(qiáng)情境層次的建設(shè)，增強(qiáng)其梯度性，處理好每個(gè)細(xì)節(jié)的銜接和過度，避免因情境膚淺而導(dǎo)致的不理想的課堂教學(xué)效果的產(chǎn)生。
作者：孫景宏單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市中心城新區(qū)新海中學(xué)
一、直觀教學(xué)法
初中地理教程的編排體系是先難后易，先世界后中國，把世界地下學(xué)好了，中國地理就很容易過關(guān)了。地圖也是一樣。例如七年級敘述首先接觸的地區(qū)經(jīng)緯網(wǎng)地圖就是對學(xué)生最大的考驗(yàn)。針對學(xué)生在這個(gè)年齡段空間感差、抽象思維弱的特征，在教學(xué)中，使用直觀教學(xué)法是最直接也是最有效的。首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材、地圖，看不懂的地方必須標(biāo)示出來，以備在課堂中聽老師重點(diǎn)講解或者向老師、通訊提問請教。教師準(zhǔn)備好教具，條件好的應(yīng)準(zhǔn)備電子課件，如地球的轉(zhuǎn)動動畫、地球的形狀圖、經(jīng)緯網(wǎng)地圖。大多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校因條件有限，不能做到這一步，但至少要有地球儀與經(jīng)緯網(wǎng)地圖，在課堂中，教師簡介地球的相關(guān)知識后，就要拿出地球儀，讓學(xué)生近距離觀察地球儀上的經(jīng)緯線，了解它們不同的形狀及特征。同時(shí)，要讓學(xué)生理解這些經(jīng)緯線在實(shí)際生活中是不存在的，但它在我們的生活、交通、軍事、勘察等方面具有很中意的作用，從而引出經(jīng)緯網(wǎng)地圖。學(xué)生通過地球儀與黑板上懸掛的經(jīng)緯網(wǎng)地圖，就會很容易看懂經(jīng)緯網(wǎng)線在地圖上的表示方法和起到的重要作用——能很快確定地球表面任一地點(diǎn)的位置。通過看地球儀及教學(xué)掛圖，學(xué)生腦海中抽象的形象就會逐漸清晰，對經(jīng)緯網(wǎng)地圖、經(jīng)線、緯線就會有全新的認(rèn)識，對后面的地球運(yùn)動及氣候方面的地圖學(xué)習(xí)有很深的影響。
二、興趣法
氣候圖對學(xué)生也是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。各種等值線、數(shù)字、眾多的顏色及符號讓學(xué)生看得目不暇接，眼花繚亂，很難理清學(xué)習(xí)的思路。但氣候圖蘊(yùn)含的知識點(diǎn)非常豐富，且與現(xiàn)實(shí)生活有密切的聯(lián)系，所以必須要求學(xué)生能熟練掌握。針對這種情況，教師可以從學(xué)生感興趣的天氣預(yù)報(bào)入手，布置學(xué)生完成一個(gè)課外活動：回家收看中央電視臺新聞聯(lián)播后的氣象節(jié)目。通過氣象講解員的詳細(xì)介紹及氣候圖動畫的演示，學(xué)生就能了解氣象云圖各種符號及顏色代表的含義。如藍(lán)色表示海洋、綠色表示陸地、白色表示云雨區(qū)、黃色表示沙塵暴等。學(xué)生對天氣情況發(fā)生興趣后就可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀看教材上的氣候圖。如觀看我國七月份氣溫分布圖，首先讓學(xué)生找出我國夏季氣溫最高級最低的地區(qū)。學(xué)生會很快回答出最熱是新疆吐魯番盆地、最涼爽是青藏高原。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察者兩處的等溫線是封閉的，說明這兩根地方的氣溫是與眾不同的。向?qū)W生提問為什么會出席這種情況呢？學(xué)生看圖經(jīng)過分析就會得出答案：吐魯番盆地地勢極低，是我國陸地海拔最低的地區(qū)，夏天熱量沉積盆地內(nèi)無法散熱，故氣溫高。而青藏高原因“世界屋脊”而聞名，地勢最高故氣溫在夏季很低。這樣從學(xué)生身邊的生活知識機(jī)感興趣的地方引入地圖，學(xué)生會很快進(jìn)入角色，克服畏難及索然無味的心理，順利理解地圖上個(gè)元素及符號帶來的大量信息，從而解決了現(xiàn)實(shí)生活中的氣候問題。
三、現(xiàn)場演示法
利用直觀教具和教學(xué)掛圖進(jìn)行教學(xué)當(dāng)然能起到較好的教學(xué)效果，但對學(xué)生自己能對立制圖、繪圖能力的提高卻沒有太大的作用。要解決這個(gè)問題，教師必須起到示范帶頭作用，能在黑板上以較快速度，熟練的畫出地圖，當(dāng)從教師手中出現(xiàn)流暢的線條時(shí)，給學(xué)生是絕對的震撼力，也會激發(fā)學(xué)生躍躍欲試學(xué)習(xí)的沖動。當(dāng)然能做到這一步對教師制圖能力及對教材的理解要求很高，教師自己必須勤學(xué)苦練。以“中國的鐵路干線圖”為例，中國的鐵路干線非常多，南北縱橫，東西交錯(cuò)。學(xué)生在看圖時(shí)總是暈暈乎乎的，容易混淆不同的鐵路干線，這就要求教師能及時(shí)出手，一邊講解，一邊在黑板上畫出國內(nèi)主要的鐵路干線，并且要求學(xué)生拿出草稿紙跟著教師畫，使課堂真正達(dá)到師生互動的效果。通過這個(gè)課堂活動，如蜘蛛網(wǎng)般的鐵路干線就會深深的刻畫在學(xué)生的腦海里，且極大的提高了學(xué)生學(xué)地理的興趣及繪圖的能力。
四、練習(xí)法
俗話說熟能生巧，通過課堂練習(xí)，學(xué)生雖然對地圖有了些感性認(rèn)識，但學(xué)生的課程較多，所涉及到知識面廣，學(xué)生對課堂中學(xué)習(xí)的地圖遠(yuǎn)遠(yuǎn)還沒達(dá)到熟悉的程度。這就要求教師課后及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，以加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)地圖知識的掌握。對學(xué)生地圖進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練有很多方式，其中利用“初中地理地圖填充冊”是最簡便又行之有效的方法。填充冊學(xué)生人手一冊，覆蓋初中地理教材所要求的各種地圖，圖型齊全，知識信息極大，能對地圖系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。由于初中的學(xué)生負(fù)擔(dān)日益加重，教師在利用地圖冊對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)時(shí)要注意選擇經(jīng)典圖型，有針對性的學(xué)習(xí)，減少題量和難度。這樣既符合教學(xué)要求、達(dá)到教學(xué)的目的，又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力，使學(xué)生能以更飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。
五、總結(jié)
地圖不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的有效工具，而且是可能使學(xué)生受益終生的技能。教師必須在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真鉆研教法、積極實(shí)踐、尊重學(xué)生的感受，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，總結(jié)對學(xué)生學(xué)習(xí)地圖有效的新方法。只要持之以恒，以言行感化學(xué)生，學(xué)生受其影響就會真正喜歡地理學(xué)科、喜歡地圖，從而真正掌握地圖這一有效的工具。在教學(xué)實(shí)踐中教師可以根據(jù)各類地圖難度的大小，學(xué)生的接受程度等情況把以上的方法有機(jī)的結(jié)合起來，會有更好的效果。
作者：吳玉華單位：湖南省道縣濂溪學(xué)校
一、初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)
在以往教學(xué)實(shí)踐過程中，傳統(tǒng)的理論知識教學(xué)占據(jù)了主要課堂時(shí)間，很大程度上壓縮了能力訓(xùn)練的時(shí)間，填鴨灌輸式的教學(xué)模式覆蓋了大多數(shù)課堂，導(dǎo)致地理成為了一門只考驗(yàn)學(xué)生記憶力的乏味學(xué)科，忽略了地理實(shí)際應(yīng)用的重要性。地理是一門具有很強(qiáng)空間性的學(xué)科，缺乏生動形象的教學(xué)語言無法激發(fā)學(xué)生的積極性，枯燥難懂的課本講授，顯然不符合地理教育的初衷。新課標(biāo)的革新措施，強(qiáng)調(diào)了地理應(yīng)用技能的培養(yǎng)及思維模式的引導(dǎo)。具體的說，其獨(dú)特之處有：第一，發(fā)展性；就是以學(xué)生對地理的探究意識、實(shí)踐能力為課程目標(biāo)，以環(huán)境資源的保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展為學(xué)科使命，借助地理的實(shí)用技能服務(wù)學(xué)生的日常生活。第二，換位性；新課標(biāo)下的師生角色發(fā)生了本質(zhì)的轉(zhuǎn)換，教師不再是課堂主導(dǎo)者，學(xué)生也不再是被動接受者，教學(xué)過程中只有引導(dǎo)者與參與者，促進(jìn)者與合作者，兩者互教互學(xué)，教學(xué)成為了雙向互動、共同提高的學(xué)習(xí)過程。第三，主動性；學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的良好地理學(xué)習(xí)氣氛下，實(shí)現(xiàn)自主分析學(xué)習(xí)，自主解決問題；教師再從中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會到掌握地理知識對其日后發(fā)展的重要性，并結(jié)合多樣化的評價(jià)手段、激勵(lì)手段，促進(jìn)地理課堂教學(xué)的效益。
二、新課標(biāo)下地理教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置
（一）提高學(xué)生地理實(shí)踐能力新課標(biāo)地理素質(zhì)教育改革的重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生重視身邊的地理問題，鼓勵(lì)學(xué)生對生活中的親身經(jīng)歷、體驗(yàn)通過地理學(xué)習(xí)而得到解決問題的答案，而且對各類繁雜的地理問題能夠通過自主檢索，將理論知識聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用，成為獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者。例如，在學(xué)習(xí)自然災(zāi)害“地震”的時(shí)候，可以讓學(xué)生自行查閱與地震相關(guān)的緊急避險(xiǎn)措施學(xué)習(xí)如何避震，并組織學(xué)生模擬災(zāi)害來臨時(shí)的逃生技能，再就各地發(fā)生的地震災(zāi)害事件展開討論，讓學(xué)生體會地理知識其實(shí)離現(xiàn)實(shí)生活很近，在大自然面前，人類生命又是那么的渺小與脆弱。
（二）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心地理環(huán)境當(dāng)今社會資訊發(fā)達(dá)，為人們獲取各類信息提供了多種快速便捷的渠道。初中學(xué)生處于思維活躍、好奇心強(qiáng)的年齡段，對新鮮事物、潮流資訊等十分敏感，卻很少關(guān)心日常生活與環(huán)境資源之間的聯(lián)系，比如說，現(xiàn)在全球關(guān)注的人口問題、再生資源與不可再生資源問題、貧困問題、饑餓問題等，或是更細(xì)一層的大氣污染、臭氧破壞、土壤退化、酸雨肆虐、瀕臨物種、植被沙化、全球變暖等制約人類發(fā)展的環(huán)境問題，但這些都是地理學(xué)科涉及的重要領(lǐng)域?，F(xiàn)在的學(xué)生就是未來的社會決策者，地理的教育將會對他們決策思維的形成產(chǎn)生重要影響。人類的可持續(xù)發(fā)展，主要取決于人類是否具備可持續(xù)發(fā)展的觀念和能力。地理教師需要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注上述問題的嚴(yán)重性，明白這些是需要從自身做起，全人類共同努力才能夠解決的，是每一個(gè)人都無法回避的迫切問題。同時(shí)，具備環(huán)境資源可持續(xù)發(fā)展觀也是新課標(biāo)的基本理念之一。
三、初中地理學(xué)科教學(xué)模式及方法的研究
（一）基本讀圖能力的訓(xùn)練方法讀圖，是學(xué)習(xí)地理必備的基礎(chǔ)技能，教學(xué)要求就是讓學(xué)生能夠通過一幅地圖，從中獲取地理知識，是一種對地圖的判讀能力，需要考驗(yàn)學(xué)生方位感、形象思維、圖形識記能力及邏輯思維能力。因此，教師應(yīng)從兩個(gè)方面入手：第一，培養(yǎng)學(xué)生對表層信息的獲取能力；即獲取一般分布知識，比如說方位、地名、各個(gè)標(biāo)記的數(shù)字等，屬于地圖的初讀階段。第二，培養(yǎng)學(xué)生對深層信息的挖掘能力；即透過一般分布知識，找尋其中的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，并加以解釋，比如水土流失分布圖的讀取，表層信息是指具體有哪些區(qū)域的水土流失現(xiàn)象嚴(yán)重，而深層信息則是指水土流失嚴(yán)重的地區(qū)位于我國地理地勢中的第二、三階梯轉(zhuǎn)換地帶，屬于大江大河的中游地段?？梢姡瑢W(xué)生對地圖表層信息量的積累數(shù)量越多、質(zhì)量越高、思維能力越強(qiáng)，獲取深層信息量就越豐富，讀圖能力就越強(qiáng)。
（二）培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)模式通過教學(xué)實(shí)踐證明，采用情境模擬教學(xué)可在一定程度上開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。比如，在學(xué)習(xí)影響農(nóng)業(yè)種植因素時(shí)，設(shè)置自然環(huán)境為新疆沙漠地帶，讓學(xué)生以此為背景查找相關(guān)資料，結(jié)合基礎(chǔ)地理知識展開種植規(guī)劃，這樣一來，在鞏固基礎(chǔ)知識的同時(shí)又能開闊視野，提出各類課本上并未教授的作物的種植建議。
四、提高課堂實(shí)踐教學(xué)的有效性方案
（一）培養(yǎng)興趣愛好，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，地理教師成功經(jīng)驗(yàn)分享中都有相同的一條，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活地選用不同的方式，比如開展游戲、模擬真實(shí)情境、講故事等。比如學(xué)習(xí)地理地貌——青藏高原地區(qū)的時(shí)候，可結(jié)合明信片或紀(jì)念郵票的展示，讓學(xué)生了解青藏地區(qū)雖然屬于高原地貌，但并非荒蕪之地，當(dāng)?shù)嘏d建的青藏鐵路更是世界上線路最長、海拔最高的高原鐵路，對原生態(tài)環(huán)境的保護(hù)也相當(dāng)?shù)轿?。這樣的知識拓展，不僅能讓枯燥的理論生活化，更能激發(fā)學(xué)生對地理的熱愛。
（二）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化自習(xí)能力筆者認(rèn)為，關(guān)于教學(xué)的實(shí)質(zhì)，就是悟性的啟發(fā)，是智慧的引導(dǎo)。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，注重學(xué)生自主精神、探究精神的培養(yǎng)與堅(jiān)強(qiáng)意志的鍛造，才是教師的根本目的。例如，在教師的引導(dǎo)下，通過小組合作或討論的形式共同研究某項(xiàng)課題，再以小組報(bào)告作為合作學(xué)習(xí)成果的歸納總結(jié)。采用此類學(xué)習(xí)模式可令學(xué)生從被動的“填鴨式”教學(xué)模式中解放出來，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，亦可從各個(gè)方面提高學(xué)生的能力。總之，初中地理新課標(biāo)下的教學(xué)任務(wù)，就是在以學(xué)生為主，從學(xué)生出發(fā)，摒棄教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)模式，以輔助指導(dǎo)為教學(xué)要?jiǎng)?wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主尋獲開啟地理學(xué)科知識大門的突破點(diǎn)，讓他們充分感知“授人以魚，不如授人以漁”的先人智慧。
作者：成介林單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)第六中學(xué)
一、抓住有利時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生珍惜生命的意識和技能
生命教育的核心是生命，因此在初中地理教學(xué)過程中，地理教師應(yīng)該抓住一切有利時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生珍惜生命、尊重生命的意識，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生命的技能。例如在學(xué)習(xí)《海陸變遷》時(shí)，聯(lián)系中國實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生想象：發(fā)生地震時(shí)我們應(yīng)該怎么辦？首先，學(xué)生分組討論地震發(fā)生時(shí)應(yīng)該采取的措施；其次，各組交流討論的結(jié)果；最后，我引導(dǎo)學(xué)生分析自己想到的措施，使學(xué)生明白哪些措施是可取的，哪些是不可取的；同時(shí)也使學(xué)生深刻理解地震發(fā)生時(shí)采取正確措施的必要性和重要性。又如學(xué)習(xí)《中國的水資源》時(shí)，我是這樣小結(jié)的：水是生命之源，但水又給人類帶來了無窮的災(zāi)難，使無數(shù)人失去了寶貴的生命。因此，同學(xué)們盡量不要去河流、湖泊中游泳；珍惜自己的生命，珍惜自己的美好未來！課堂教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，培養(yǎng)了學(xué)生珍惜生命、尊重生命的意識和觀念，也培養(yǎng)了學(xué)生保護(hù)生命的技能和方法。
二、抓住有利時(shí)機(jī)，高度重視學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成
習(xí)慣決定態(tài)度，態(tài)度決定高度，良好的行為習(xí)慣可以使一個(gè)人的事業(yè)、生活一帆風(fēng)順，芝麻開花——節(jié)節(jié)高。因此，在初中地理教學(xué)過程中，地理教師應(yīng)該抓住一切有利時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。俗話說：“無規(guī)矩不成方圓”。因此，上第一節(jié)課時(shí)，我就宣讀了地理課的要求。在此后的地理課上，我不僅重視學(xué)生地理知識的掌握、地理思維能力和讀圖能力的培養(yǎng)，同時(shí)密切關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)，表揚(yáng)表現(xiàn)良好的同學(xué)，而對表現(xiàn)比較差的同學(xué)進(jìn)行懲戒教育，樹立良好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂教學(xué)中，地理教師對學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)或懲戒，可以幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的未來奠定良好的基礎(chǔ)。
三、抓住有利時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立崇高理想
理想是啟明燈，沒有理想，就沒有前進(jìn)的方向。培養(yǎng)學(xué)生形成崇高的理想，用崇高的理想引領(lǐng)學(xué)生成長成才，地理教師責(zé)無旁貸。在地理課上，我經(jīng)常用張海迪等人的先進(jìn)事跡，激勵(lì)學(xué)生逐步形成不怕困難、迎難而上、奉獻(xiàn)社會的高尚品質(zhì)和崇高理想；同時(shí)引用總理“為中華之崛起而讀書”的豪邁，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，將來奉獻(xiàn)社會、報(bào)效祖國。課堂教學(xué)中，名人的先進(jìn)事跡和名人名言，可以幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，為學(xué)生的未來保駕護(hù)航。
四、抓住有利時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和讀圖能力
生命教育的手段是教育，實(shí)質(zhì)還是教育，需要通過一定的教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)其教育目的。因此，在初中地理教學(xué)過程中，地理教師應(yīng)該抓住一切有利時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和讀圖能力。例如，在學(xué)習(xí)《西北地區(qū)》時(shí)，學(xué)生先了解了西北地區(qū)的地理位置和地形概況：位于西北內(nèi)陸，山脈眾多；我見機(jī)提出問題“這樣的地理位置和地形對氣候有什么影響呢？”學(xué)生回答：“位于西北內(nèi)陸，又有山脈阻擋，海洋濕潤氣流難以到達(dá)，降水少，氣候比較干旱；”接著我又提出問題“這樣的氣候?qū)恿?、植被有哪些影響？”學(xué)生回答：“由于降水少，河流、湖泊數(shù)量少、水量??；自東向西隨著降水的減少，植被由草原演變?yōu)榛哪菰⒒哪弧弊詈笪矣痔岢鰡栴}：“這樣的氣候和河流特點(diǎn)對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么影響呢？”學(xué)生回答“由于降水少，農(nóng)業(yè)多分布在地表水相對豐富的地方，如山麓、塔里木河沿岸，發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)”。
又如：在學(xué)習(xí)《青藏地區(qū)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按照上節(jié)課的學(xué)習(xí)，分析青藏地區(qū)海拔高對本地區(qū)自然地理要素和人文要素的影響。青藏高原地勢高，可推出很多：一、可推出本地區(qū)氣溫低、多冰川，是亞洲眾多大江大河的發(fā)源地；二可推出本地區(qū)冬寒夏涼，無霜期短，所以熱量條件差，作物熟制為一年一熟，主要種植青稞，飼養(yǎng)牦牛等；三可推出本地區(qū)空氣稀薄，日照充足，有利于植物進(jìn)行光合作用；四可推出本地區(qū)晝夜溫差大，有利于營養(yǎng)物質(zhì)的積累；由三、四可推出本地區(qū)種植的青稞、小麥等農(nóng)作物穗大粒飽，單位面積產(chǎn)量高。課堂教學(xué)中，地理教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖層層推進(jìn)的分析問題，既可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，真正體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的課程理念，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。
五、抓住有利時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力
生命教育的手段是教育，實(shí)質(zhì)還是教育，需要通過一定的教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)其教育目的。因此，在初中地理教學(xué)過程中，地理教師應(yīng)該抓住一切有利時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。課堂教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，引導(dǎo)學(xué)生懂得了禮貌待人的重要性，逐步學(xué)會了與人交往，也傳承了中華民族的傳統(tǒng)美德。
六、抓住有利時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
實(shí)踐性是地理課程的性質(zhì)之一，因此義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)建議：一方面，立足校園開展地理實(shí)踐活動；另一方面，提倡開展野外考察和社會調(diào)查，構(gòu)建開放的地理課堂，使學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識產(chǎn)生的過程，增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。因此，在初中地理教學(xué)過程中，地理教師應(yīng)該抓住一切有利時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。構(gòu)建開放的地理課堂，不僅可以使學(xué)生親身體驗(yàn)探究地理知識的樂趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生的未來奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。生命教育的內(nèi)涵是豐富多彩的，需要我們不斷地去挖掘、去實(shí)踐。只有這樣，生命教育之樹才會長青，中國才會不斷進(jìn)步。
作者：程玉昌單位：河南省鶴壁市蘭苑中學(xué)
一、還可以引用一些有趣的小故事，激發(fā)學(xué)生的興趣
在學(xué)習(xí)關(guān)于中東這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以搜集一些有關(guān)的小故事，在課堂上給學(xué)生們講授，那里的人們喜歡白色，為什么喜歡白色，讓學(xué)生根據(jù)故事中的情節(jié)，自己總結(jié)回答，更進(jìn)一步的對當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^和風(fēng)土人情有了更好地理解，更加明白今天的生活來之不易，更加懂得每個(gè)國家有不同的風(fēng)俗習(xí)慣，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的旅游愿望，告誡他們好好學(xué)習(xí)，將來走出去看看，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、注重培養(yǎng)后進(jìn)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性
1.加強(qiáng)教學(xué)直觀性。地理在字詞的學(xué)習(xí)上具有很強(qiáng)的直觀性，所以，教師在教學(xué)的時(shí)候，要著重加強(qiáng)學(xué)生的對一些字詞的記憶，幫助學(xué)生理解詞語或者成語的含義。
2.運(yùn)用教學(xué)情境，讓教學(xué)生動、有趣。興趣是我們最好的老師。尤其是在地理的教學(xué)的時(shí)候，這種興趣就顯得更加地重要了。如何能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，這是每一個(gè)老師在備課的時(shí)候，需要重點(diǎn)考慮的事情。一位成功的教師往往就是在上課前多想了一下，才能收到意外的收獲。教師要在課堂中，多關(guān)注每一位學(xué)生的表情、動作，在關(guān)注他們時(shí)，他們學(xué)習(xí)的主動性得到調(diào)動，他們的注意力得到集中。
3.注重情感交流。學(xué)習(xí)差的學(xué)生，在班里總是被學(xué)生們排斥，在心理上都不同于其他學(xué)生，所以，老師要對這部分學(xué)生給予更多的關(guān)懷，讓他們從心理上認(rèn)為老師并沒有拋棄他們，而是非常關(guān)心他們，這樣，他們將會在老師的關(guān)心和愛護(hù)下，不斷成長起來，所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師除了注意自己的形象外，還要注意后進(jìn)生的實(shí)際情感。
4.進(jìn)行第二課堂教學(xué)。所謂第二課堂教學(xué)，就是對這些學(xué)生進(jìn)行第二次的講課，在教學(xué)開始的時(shí)候，奧讓學(xué)生進(jìn)行熱身，對所學(xué)的知識內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到一個(gè)預(yù)習(xí)的效果，這樣，在上課的時(shí)候，能夠?qū)λ獙W(xué)習(xí)的知識掌握的差不多，更加容易理解教學(xué)知識，在講課的時(shí)候，老師可以通過利用故事、情境，來引發(fā)學(xué)生的思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力。與此同時(shí)，老師也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行分組，按照興趣愛好進(jìn)行分組，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分的發(fā)揮。在激發(fā)學(xué)生合作意識下，調(diào)動列他們的積極性。
5.地圖是地理信息的重要載體。地理課中的地圖是一個(gè)主要的信息媒體，對于初中的學(xué)生來說，地圖是他們認(rèn)識世界的唯一一個(gè)可以塑造立體空間的手段，因此，學(xué)好地圖，是至關(guān)重要的。
三、合理地對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價(jià)
要想實(shí)現(xiàn)地理課堂的教學(xué)改革，就要改革作業(yè)制度，以前的地理知識，教師都是讓學(xué)生死記硬背，現(xiàn)在則不是，通過行之有效的作業(yè)制度，將學(xué)生被動寫作業(yè)改為主動探究作業(yè)的形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在評價(jià)的方式上，也進(jìn)行了改革，主要是以60分為界限，不進(jìn)行比較分?jǐn)?shù)的高低，只是劃分及格和不及格。在對學(xué)生進(jìn)行地理結(jié)業(yè)考試的試題的選擇上，多選擇一些基礎(chǔ)知識，或者是與日常生活實(shí)際相聯(lián)系的題目，對學(xué)生進(jìn)行考試，設(shè)計(jì)一些情境試題，對方位、距離、氣溫等進(jìn)行自行查找，培養(yǎng)學(xué)生的自己動手探查能力。
綜上所述，隨著新課程的改革，教師要本著科學(xué)的態(tài)度，在實(shí)際的課堂中，巧妙地運(yùn)用地理知識，讓學(xué)生在互動中，學(xué)會知識。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，解決日常生活中實(shí)際的旅游問題。
作者：郭萬蓮單位：河省張家口市沽源縣第四中學(xué)
一、經(jīng)緯網(wǎng)教學(xué)的困難分析
1.居住環(huán)境較為封閉傈僳族學(xué)生世世代代居住在大山上，沒見過平原、壩子等，山高谷深，與外界環(huán)境隔絕，相對封閉，信息不暢，導(dǎo)致思維也不太開闊；再加上大部分學(xué)生是傈僳族，從小只會講傈僳話，很多都聽不懂普通話，師生之間交流相對比較困難，這給教師的教學(xué)又進(jìn)一步增加了難度。
2.校本資源開發(fā)難度大農(nóng)村中學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后，經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，交通只有沿江而建的公路，很多學(xué)習(xí)資源材料無法提供。師生的教和學(xué)只有靠課本和地圖冊，很多東西學(xué)生根本沒見過，無法對相應(yīng)的地理事象進(jìn)行體會和體驗(yàn)。學(xué)生基礎(chǔ)又比較差，連左右都分不清，更別提東南西北，兩邊被大山擋住視線，空間思維想象能力比較薄弱，只能借助課本和地圖冊進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是看見了就忘記了，只有動手做過才會永遠(yuǎn)記住，沒有相應(yīng)的課程資源進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生終究難以感同身受，進(jìn)行深層次的理解。
二、經(jīng)緯網(wǎng)教學(xué)的有效方法
1.利用座位模擬經(jīng)緯網(wǎng)定坐標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識經(jīng)緯網(wǎng)。橫的是緯線，豎的是經(jīng)線，兩手圍起來，展開為緯（圍）線，對應(yīng)數(shù)值為緯度，南北樹莖為經(jīng)線，對應(yīng)數(shù)值為經(jīng)度。對著講桌的那一列為0度經(jīng)線，中間那一行為0度緯線，每條緯度和經(jīng)度分別相差20度，請學(xué)生記錄自己的緯度、經(jīng)度。設(shè)計(jì)活動并引導(dǎo)回答：①抽學(xué)生說出自己的坐標(biāo)。②北半球、南半球、東半球、兩半球的學(xué)生分別應(yīng)答；北寒帶、南溫帶、中緯度、東經(jīng)度、西經(jīng)度的學(xué)生分別應(yīng)答。③離赤道最近、離北回歸線最近、離南極圈最近、南極、北極、離0度經(jīng)線最近、180度經(jīng)線的學(xué)生分別應(yīng)答。定方向。面對黑板是北，背后是南，左手是西，右手是東。設(shè)計(jì)活動：XXX同學(xué)在XXX同學(xué)的什么方向，在XXX同學(xué)正北、正東、西南、東北方向的學(xué)生分別應(yīng)答。
2.運(yùn)用地球儀學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)現(xiàn)在每所學(xué)校至少有一個(gè)地球儀和經(jīng)緯儀，教師可在地球儀上給出幾個(gè)地名，讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)經(jīng)緯網(wǎng)，并標(biāo)出重要的經(jīng)緯線，如0度經(jīng)線、0度緯線等，再將地球儀上的各點(diǎn)標(biāo)注在自繪的經(jīng)緯網(wǎng)中，說出各點(diǎn)的半球位置及其方向。地球儀比較形象，通過這樣的練習(xí)，可建立學(xué)生空間觀念并突破經(jīng)緯網(wǎng)教學(xué)的重難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生動手能力。
3.動手繪制手上經(jīng)緯網(wǎng)學(xué)生都知道上北下南、左西右東，那么，可將左手為西右手為東，在左手寫上西，右手寫上東，然后兩手做出一個(gè)球體，十個(gè)手指為經(jīng)線，手指的各關(guān)節(jié)連成緯線，大拇指為0度經(jīng)線，小拇指為180度經(jīng)線，食指為20度經(jīng)線，左手食指是20°W，右手食指為20°E，無名指為160度經(jīng)線，左手無名指是160°W，右手無名指160°E，手掌和手指之間的關(guān)節(jié)連成的線為0度緯線。把手展開就是手上的經(jīng)緯網(wǎng)，然后看著自己的手回答問題，答案一目了然。
4.巧用橘子創(chuàng)設(shè)經(jīng)緯網(wǎng)農(nóng)村鄉(xiāng)土資源比較豐富，利用這些隨手可得的資源輔助初中地理課堂教學(xué)，既節(jié)約成本，又因?yàn)橘N近農(nóng)村生活實(shí)際，可激發(fā)學(xué)生興趣、引起學(xué)生共鳴。傈僳族學(xué)生家中大多種有橘子樹，橘子在鄉(xiāng)里隨處可見，可讓學(xué)生將橘子看成地球的模型———地球儀，在橘子上畫出重要的經(jīng)緯線及南、北極點(diǎn)并觀察分析。
以上各方法都是通過身邊的地理事物形象巧妙地教學(xué)經(jīng)緯網(wǎng)。要想更有效地突破地理教學(xué)重難點(diǎn)，還應(yīng)提高地理教師的專業(yè)知識，多提供教師外出培訓(xùn)的機(jī)會，多組織山里的地理教師看看外面世界的變化，體驗(yàn)考察外面的地理環(huán)境，親身體會地理事物和現(xiàn)象，才會有相應(yīng)的感觸和體會，才能上出精彩有趣的地理課。也希望學(xué)校和國家多注重鄉(xiāng)村地理教學(xué)，對地理教師多一份肯定，讓教師能安安心心、精神愉快地施教，使學(xué)生學(xué)到對終身發(fā)展有用的地理。總之，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握經(jīng)緯網(wǎng)的一些特殊性質(zhì)，既能幫助教師在地圖教學(xué)中解決一些實(shí)際問題，同時(shí)還能促進(jìn)教師提高運(yùn)用地圖能力和培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。
作者：楊秀梅單位：云南省怒江州福貢縣第一中學(xué)
一、“主導(dǎo)—主體—主線”三維教學(xué)模式概述
所謂“主導(dǎo)—主體—主線”三維教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中，要突出教師的主導(dǎo)地位，對新知識、授課內(nèi)容、思維方式等給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及授課模式都是緊緊貼合學(xué)生實(shí)際[4]，圍繞學(xué)生的自身認(rèn)知水平所展開[5]。最后在學(xué)生的自身認(rèn)知水平之上，教師要合理跟隨學(xué)生的思維主線，給予學(xué)生充分的自主思考空間。這種“主導(dǎo)—主體—主線”三維教學(xué)模式不僅充分響應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還充分給予了學(xué)生自主思考的空間。
二、“主導(dǎo)—主體—主線”三維初中地理教學(xué)模式分析
1.體現(xiàn)初中地理教學(xué)中學(xué)生主體地位在教學(xué)活動中教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及考核標(biāo)準(zhǔn)一定要遵循學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的自身認(rèn)知水平展開教學(xué)內(nèi)容。將學(xué)生分為各個(gè)小組，讓學(xué)生討論、相互分享生活中能量的傳遞，生態(tài)鏈的循環(huán)，各個(gè)家庭空調(diào)裝置的方向及位置等。并互相分享自我見解。充分發(fā)揮學(xué)生的主體探究精神，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。
2.突出初中地理教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平給予適當(dāng)引導(dǎo)[6]，從而提高課堂教學(xué)效率。充分體現(xiàn)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位。教師可以利用教學(xué)輔助設(shè)施，如FLASH、多媒體、影視片段等，將抽象的教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的動畫效果，讓學(xué)生從根本上發(fā)現(xiàn)及認(rèn)識地球面貌的形成過程。并在學(xué)生逐漸建立的認(rèn)知能力上，及時(shí)提問，深化知識結(jié)構(gòu)，反饋教學(xué)效果。從而逐漸優(yōu)化教學(xué)模式。
3.遵循學(xué)生自身認(rèn)知水平的主線地位在習(xí)題講解過程中，對于學(xué)生已經(jīng)建立的認(rèn)知水平，教師要充分尊重學(xué)生的批判性思維，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探索，并圍繞他們的思維主線進(jìn)行輔助指導(dǎo)。教師可以在學(xué)生已有的認(rèn)知水平之上將學(xué)生進(jìn)行分組負(fù)責(zé)此題目中的某一個(gè)問題，并進(jìn)行討論解決，充分給予學(xué)生自主探究空間。那么，學(xué)生在已有的認(rèn)知水平之上必然會投入討論，探索出不同的解題方法。那么教師就要遵循他們的思維主線進(jìn)行輔助性的指導(dǎo)，并尊重學(xué)生的批判性思維。這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。
三、總結(jié)
筆者基于對新課程標(biāo)準(zhǔn)的深化認(rèn)識，結(jié)合一線多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出“主導(dǎo)—主體—主線”三維初中地理教學(xué)模式，自此教學(xué)模式實(shí)施以來，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主探究能力明顯提高，課堂教學(xué)效率獲得新的突破，值得推廣。
作者：嚴(yán)東平單位：云南省玉溪市紅塔區(qū)李棋中學(xué)
一、初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生能力的作用
1.增加對基礎(chǔ)知識的理解實(shí)驗(yàn)其實(shí)就是對課堂上老師講的內(nèi)容的回顧，我們在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候會自發(fā)的要求我們把課本理解透，再去操作實(shí)驗(yàn)，在試驗(yàn)工程中，我們通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠在更深層次上理解課本的理論知識。比如在地球繞太陽公轉(zhuǎn)的同時(shí)還要自傳，這種情景光憑學(xué)生的想象能力很難理解清楚，如果通過地理實(shí)驗(yàn)?zāi)M，學(xué)生就會一目了然，而且可以拓展到對日食和月食現(xiàn)象的理解，這比老師在課堂上重復(fù)的講授要高效得多，而且更能引起學(xué)生的興趣。
2.增強(qiáng)動手能力我把實(shí)驗(yàn)分成兩類，一類是自己動手模擬運(yùn)行，另一類是運(yùn)用軟件模擬運(yùn)行。無論是那種試驗(yàn)方法，都要學(xué)生自己動手。學(xué)生在動手的過程中就無意間鍛煉了學(xué)生的動手能力。例如在板塊運(yùn)動知識中，我們要運(yùn)用軟件的方法來模擬運(yùn)行，那個(gè)把那塊運(yùn)動會帶動那幾個(gè)板塊的運(yùn)動，那些地帶是地震的高發(fā)地帶，都需要學(xué)生自己去一一驗(yàn)證。如果我們真實(shí)在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)也沒那么輕松，因?yàn)槲覀円獙W(xué)會去運(yùn)用軟件，在學(xué)去運(yùn)用這些軟件的過程中，我們要學(xué)會軟件的各種操作，甚至是指令。這在培養(yǎng)學(xué)生自己操作能力上有重要作用，把學(xué)生培養(yǎng)成適合時(shí)的科技型人才。
3.培養(yǎng)學(xué)生想象力愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉?！毙睦韺W(xué)研究證明，小學(xué)生的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，如果在這個(gè)時(shí)候采用適當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行經(jīng)常性的訓(xùn)練，就會收到事半功倍的效果。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分利用課堂主陣地，因勢利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力想象力要在一定的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮想象，憑空想象沒有多大實(shí)際作用。例如在大氣運(yùn)動的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對氣壓與氣流的運(yùn)動，溫度與氣流的運(yùn)動理解比較困難，我們可以通過地理實(shí)驗(yàn)?zāi)M的方法給學(xué)生解釋這一現(xiàn)象，知道氣壓升高大氣將會下沉，溫度升高大氣將會上升，反之結(jié)果相反。那么學(xué)生記住這些模擬過程的時(shí)候?qū)η榫暗脑诰€將會簡單的多，這樣久而久之，學(xué)生的想象能力將會大大提高，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜情景綜合想象的效果。這樣就慢慢地提高了學(xué)生的想象能力。
4.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力團(tuán)隊(duì)精神與合作能力是當(dāng)代學(xué)生必不可缺少的能力，也是適應(yīng)社會的一項(xiàng)重要能力。所謂團(tuán)隊(duì)精神，是建立在正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀基礎(chǔ)之上的一種協(xié)同工作精神，而思想政治類理論課是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑。在授課過程中，應(yīng)著重加強(qiáng)對大學(xué)生集體主義思想的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的同時(shí)，學(xué)做人，學(xué)做事。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中往往都需要一個(gè)或多個(gè)隊(duì)友共同搭檔完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中無疑需要他們的默契與溝通。例如，在模擬地球自傳公轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)中，一個(gè)要模擬地球的運(yùn)動狀態(tài)，一個(gè)同學(xué)要在旁邊觀察記錄數(shù)據(jù)，這就需要學(xué)生之間的溝通能力和配合。
二、小結(jié)
達(dá)芬奇有句名言“實(shí)驗(yàn)是科學(xué)知識的來源，智慧是實(shí)驗(yàn)的女兒”。地理實(shí)驗(yàn)可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)際操作能力以及濃厚的科學(xué)興趣、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)、堅(jiān)忍不拔的意志等，這些無疑是素質(zhì)教育要意之一。
作者：陳長青單位：山東省費(fèi)縣費(fèi)城街道城北中學(xué)
一、利用詩歌進(jìn)行初中地理教學(xué)的案例分析
（一）陳述性知識的詩歌案例教學(xué)陳述性知識的詩歌案例一般都比較淺顯易懂，主要目的是幫助學(xué)生記住地理名稱、地理景觀特色、地理分布等常識性知識，雖然這些知識難度不大，比較容易理解，但是由于這類地理知識多而雜，因此記憶起來比較困難。老師可以通過詩歌、諺語、順口溜等方式幫助學(xué)生進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)，采用比較簡單易懂的案例，將需要記憶的知識用詩歌等形式表達(dá)出來，學(xué)生記憶起來也比較輕松，而且不易忘記。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)我國南北方物產(chǎn)時(shí)，需要記憶的知識很多，我國南方作物時(shí)可以利用杜牧的《過華清宮絕句》名句“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”來幫助學(xué)生記憶，“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”等來體現(xiàn)我國南北方的差異。除了詩歌外，教師還可以編一些順口溜幫助學(xué)生記憶。
（二）程序性知識的詩歌案例教學(xué)程序性知識是一種無法直接獲取線索的知識，它只能靠某種方法或形式間接推論其存在，程序性知識要通過過程性知識的不斷學(xué)習(xí)才能最終獲得，學(xué)習(xí)過程性知識首先要習(xí)得其陳述性形式，在習(xí)得過程中不斷加入新的知識，并與原有知識相互融合，然后通過各種變式聯(lián)系，將陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性性知識，最后依據(jù)線索提取出過程性知識，最終解決問題。在地理學(xué)中，程序性知識主要說明地理現(xiàn)象的概念、特征、成因或規(guī)律，因此探究性詩歌適合用于此類教學(xué)中，幫助學(xué)生更好的理解知識。例如在介紹地球時(shí)，可以引入白居易《暮江吟》中的詩句：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅?？蓱z九月初三夜，露似珍珠月似弓?！啊甭端普渲樵滤乒币痪涿枋隽嗽铝列螤畹牡淖兓?。這些古代的詩歌文章都描述了地球是一個(gè)球形。學(xué)生通過這些古代詩歌總結(jié)出地球的形狀。
（三）策略性知識的詩歌案例教學(xué)策略性知識指的是利用一些有效的方法策略幫助學(xué)生進(jìn)行地理知識學(xué)習(xí)，即教會學(xué)生如何記憶知識、并利用所學(xué)知識解決問題，以及如何做到有效的自我監(jiān)控。地理策略性知識的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于掌握方法技巧，其主要是鍛煉學(xué)生的地圖運(yùn)用能力、地理實(shí)踐能力、地理閱讀能力及思維能力等。老師在進(jìn)行詩歌選材時(shí)一定要注意材料的難以程度，不易過難，主動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“等高線地形圖”時(shí)，因?yàn)樵撜n程是初學(xué)地理學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，以海拔為基礎(chǔ)的等高線地形圖的繪制，要求學(xué)生要有一定的專業(yè)知識水平，初次學(xué)習(xí)等高線的學(xué)生通常感覺比較困難，很難精確把握等高線的畫法。老師可以通過一些諺語詩歌幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，將等高線的特征及其所對應(yīng)的地形概括為簡單的短句，有助于學(xué)生對等高線知識的掌握和記憶，達(dá)到事半功倍的效果。
二、引用詩歌教學(xué)時(shí)需要注意的問題
（一）詩歌內(nèi)容選擇要恰當(dāng)老師在進(jìn)行詩歌材料選取時(shí)，一定要結(jié)合書本的教學(xué)內(nèi)容，詩歌需能比較直觀地體現(xiàn)地理知識和規(guī)律，不能選取一些與教學(xué)內(nèi)容不太相關(guān)的詩歌。在教授一些比較繁雜的地理知識時(shí)，老師可以采用諺語和順口溜的教學(xué)形式，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。
（二）詩歌選用要遵循少而精的原則老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，對于詩歌的選取要少而精，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，老師必須得有合理的時(shí)間安排，因此詩歌選取要適量，并且盡量選擇一些有代表性的詩歌，一兩句就能將學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)中，起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用即可。
（三）盡量選取學(xué)生熟悉的詩歌在進(jìn)行詩歌選擇時(shí)，必須要考慮到學(xué)生的可接受程度，初中生的詩歌理解能力相對不高，對于一些比較偏的詩詞或者諺語理解起來比較困難，因此，老師在選材時(shí)最好選擇學(xué)生學(xué)過或能夠理解的詩歌，這樣比較能夠引起共鳴，學(xué)生理解起來也比較容易。
三、結(jié)語
詩歌教學(xué)的引用對提高地理教學(xué)質(zhì)量有著很大的促進(jìn)作用，同時(shí)通過這種學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率也有很大的幫助，老師應(yīng)該充分合理的運(yùn)用詩歌教學(xué)的積極作用，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識。
作者：劉衛(wèi)東單位：德州市第九中學(xué)
1建立融洽的師生關(guān)系
在過去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，主要以教師的講授為主，學(xué)生聽課為輔，學(xué)生上課只能完全服從于老師，課堂上師生關(guān)系緊張，使學(xué)生對教師產(chǎn)生了抵觸情緒。在新課改以后，為了改變師生關(guān)系緊張的狀態(tài)，在初中地理課堂教學(xué)中我們要建立和諧融洽的師生關(guān)系。
2開展小組合作學(xué)習(xí)
新課程改革明確提出“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死背硬記、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！毙〗M合作學(xué)習(xí)是目前班級授課制中最廣泛的課堂教學(xué)組織形式，它體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生從被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，老師首先根據(jù)所講授的內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)討論、發(fā)表個(gè)人見解，若小組內(nèi)成員對問題解答達(dá)成一致，可提交答案，其他小組補(bǔ)充，發(fā)揮群體的積極功能，這樣既強(qiáng)化了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。從而激發(fā)了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，也因此提高初中地理課堂教學(xué)的有效性。
3備教法
每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，就是要求教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。教學(xué)的方法很多，對于難于理解的課，我們往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識。我們還時(shí)常穿插演示法，來向?qū)W生展示地理模型，對于簡單的內(nèi)容，則由學(xué)生獨(dú)立來完成，有個(gè)別基礎(chǔ)差的學(xué)生，則由組長負(fù)責(zé)制來幫助完成，有時(shí)在同一堂課，有時(shí)要用多種教學(xué)方法，來提高課堂效率。“教無定法，貴要得法”。好的學(xué)習(xí)方法會讓學(xué)生終身受益。在新課程改革下，要求學(xué)生減負(fù)，但是有些知識還是需要學(xué)生記憶、背誦。這就要求教師在教學(xué)過程中明確難重點(diǎn)，整理好知識線索，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容，真正掌握地理知識。
4結(jié)論
綜上所述是作為一個(gè)從事多年地理教學(xué)的老師對課堂教學(xué)有效性的一些粗淺看法。有效課堂教學(xué)是我們教師永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。要提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們就應(yīng)該多思考、多準(zhǔn)備，充分做到備學(xué)生、備教材等根據(jù)初中生的自身特點(diǎn)，提高自身的教學(xué)機(jī)智，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。除此之外，方法還有很多。這都需要教師在教學(xué)過程中不斷探究，尋找各種有效的教學(xué)方法，來提高初中地理課堂教學(xué)的有效性。
作者：劉麗萍單位：遼寧省大石橋市金橋中學(xué)
一、以解決問題為中心推動合作學(xué)習(xí)的開展
初中地理教學(xué)的有效開展首先要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生主動探索新知識的興趣。初中生的思維處于具體形象思維向抽象思維過渡的階段，初中地理的學(xué)習(xí)離不開問題情境的支撐，這就要求在教學(xué)過程中教師要有意識的為教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中展開關(guān)于知識的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)，要以學(xué)生的已有知識和思維發(fā)展水平為基礎(chǔ)，使問題處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中，從而激發(fā)學(xué)生的思考和搜集信息的積極性，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的高效開展，保證學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的積極參與度。例如，《印度》的教學(xué)過程中，教師考慮到，關(guān)于一個(gè)國家的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要了解的知識很多，但是這些知識基本屬于常識性的知識，沒有理解的難點(diǎn)，采用教師講授的方式，不僅會造成知識的枯燥記憶，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且教師個(gè)人所查到的信息是有限的，因此教師設(shè)計(jì)兩個(gè)需要搜集信息的問題展開互助合作學(xué)習(xí)。一是，印度基本狀況了解，包括面積、人口、國旗、地理位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化等；二是，從以上維度比較印度和中國。教師以比賽的方式展開競賽活動，開展小組學(xué)習(xí)。
規(guī)則是，各小組由抽簽的方式?jīng)Q定發(fā)言順序，發(fā)言小組每提供一個(gè)信息增加1分，該小組發(fā)言結(jié)束后，由其他小組補(bǔ)充，補(bǔ)充小組每提供一個(gè)信息加2分，得分高的小組為優(yōu)勝小組。在這個(gè)過程中，學(xué)生圍繞教師的設(shè)計(jì)的問題，展開合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，交流著彼此搜集到的信息，進(jìn)行著全面，借助小組甚至全班集體的智慧，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體對印度更加廣泛的了解，并在小組討論中明確中國和印度相比的不同。
二、發(fā)揮教師在互助合作學(xué)習(xí)中的促進(jìn)作用
互助合作學(xué)習(xí)是一種有計(jì)劃有目的的教學(xué)活動，是由教師組織完成的。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需要將新課程內(nèi)容化為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)問題，以為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供方向，其次合作學(xué)習(xí)的過程是需要教師監(jiān)控的，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)內(nèi)容學(xué)習(xí)的困難，需要教師引導(dǎo)學(xué)生打開思維，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中偏離合作主題的行為也需要教師提醒及時(shí)糾正。例如，在《祖國的神圣土地——臺灣省》學(xué)習(xí)過程中，教師首先一歌曲《阿里山的姑娘》引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)臺灣省，然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于臺灣省你想了解哪些內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己想要了解的內(nèi)容進(jìn)行歸類，有包括臺灣省的地理位置、氣候、人口等基本狀況；臺灣省的文化、風(fēng)俗習(xí)慣、服裝的；臺灣的歷史發(fā)展，為什么會產(chǎn)生臺灣領(lǐng)土的爭端；臺灣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色是什么等，這就將所要學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生需要解答的問題，這是教師指導(dǎo)作用一方面的表現(xiàn)。
同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的有效開展是需要以學(xué)生的已有知識為基礎(chǔ)，逐層展開。教師在這個(gè)過程中，逐層分配合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，首先將導(dǎo)學(xué)問題分配給不同的小組，小組在自主學(xué)習(xí)后展開交流互動；其次，是各小組對本小組搜集信息的展示，以促進(jìn)組間的合作學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中教師要對小組地疑難和理解誤差的地方進(jìn)行點(diǎn)撥；再次，要促進(jìn)組間相互提問，內(nèi)容的相互補(bǔ)充，以真正實(shí)現(xiàn)互助合作學(xué)習(xí)。
綜上所述，問題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和矛盾沖突的重要工具，互助合作學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，以問題為中心的小組學(xué)生互助學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)以導(dǎo)學(xué)問題促進(jìn)小組學(xué)生的交流和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生地理知識和地理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
作者：王昌達(dá)單位：新沂市第五中學(xué)
一、以“啟發(fā)式”為主線進(jìn)行課堂教學(xué)
教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要思考教學(xué)內(nèi)涵、方式、媒介和學(xué)生的實(shí)際情況，還要設(shè)法端正學(xué)生的態(tài)度，讓他們自覺自愿地參與教學(xué)活動，創(chuàng)造性地去解決問題。還應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)時(shí)學(xué)生反饋的信息，適當(dāng)微調(diào)教學(xué)過程，處理好信息的變動，讓教師、學(xué)生、知識、媒體在教學(xué)過程中始終保持動態(tài)平衡，各要素既要有獨(dú)立自主性，又要相互聯(lián)系，形成整體的結(jié)構(gòu)，這樣教學(xué)的結(jié)構(gòu)功能才能得到充分的發(fā)揮。能否將所學(xué)知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中是學(xué)生最關(guān)心的問題，也是學(xué)生最感興趣的問題，如果學(xué)而“無用”那就失去了學(xué)習(xí)的價(jià)值。學(xué)生在學(xué)習(xí)太陽直射和風(fēng)向時(shí)很多學(xué)生會覺得無用、空洞，那么教師可以聯(lián)系當(dāng)?shù)胤课莸某颉⒋皯舻拇笮〉?，讓學(xué)生觀察、體會、討論，然后引導(dǎo)學(xué)生利用自己所學(xué)的知識來解決生活中的一些實(shí)際問題，提高學(xué)生動手能力的同時(shí)鞏固書本知識并運(yùn)用到實(shí)踐中，即將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“問題”。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這實(shí)際上就是生產(chǎn)建設(shè)與自然環(huán)境之間的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，觀察自己身邊的地理知識。
二、采用數(shù)字化教學(xué)
地理信息化教學(xué)，主要指的是在教學(xué)過程中充分利用多媒體來進(jìn)行教學(xué)，這樣一種教學(xué)模式能夠?qū)⑽淖?、圖像以及動畫等運(yùn)用起來，給學(xué)生呈現(xiàn)出優(yōu)美的文字、生動的畫面，能夠充分調(diào)動學(xué)生的課堂的積極性和豐富的想象力。地理的信息化教學(xué)具有很多的優(yōu)點(diǎn)，可是在實(shí)際的地理信息化教學(xué)中，教師也會遇到相應(yīng)的問題。有的教師過于重視地理信息化教學(xué)的形式，而忽略了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性。有的教師認(rèn)為有了信息化的教學(xué)模式，可以把以前的教學(xué)模式拋棄，整堂課下來教師都在通過多媒體對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的練習(xí)題進(jìn)行展示，這和我們的地理信息化教學(xué)的目標(biāo)是相違背的。另外，還有些教師雖然表面上運(yùn)用的是多媒體的教學(xué)方式，可是實(shí)際上還是運(yùn)用的傳統(tǒng)的授課模式，有點(diǎn)“換湯不換藥”的感覺。這部分教師沒有改變陳舊的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，在教學(xué)實(shí)際中也沒有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在這個(gè)過程中很難得到能力的培養(yǎng)。
運(yùn)用多媒體的教學(xué)可以讓教師減少在黑板上的板書，可是如果教師過多地把精力放在課件的制作上，這也是違背地理教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)的。另外，由于多媒體的課堂承載量比較大，學(xué)生在接受的時(shí)候就比較困難，整個(gè)課堂變成教師一個(gè)人的教學(xué)，學(xué)生沒有發(fā)揮自己的主動性。
總之，在中學(xué)地理教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷提高自己的理論素養(yǎng)和教學(xué)水平，根據(jù)實(shí)際情況，采用合理的教學(xué)方案，注重課堂的效率，注重課堂的實(shí)效性，不斷完善自己的教學(xué)方法，提高學(xué)生對地理知識掌握的能力。
作者：廖興文單位：四川省瀘縣第一中學(xué)
1.初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用存在的問題
1.1.小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)安排的不科學(xué)。在地理課堂教學(xué)過程中，教師沒有明確開展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，就開始讓學(xué)生去開展小組合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生不知從何著手，不知所措，幾名同學(xué)圍在一起展開漫無目的的討論。再有就是一些簡單性的問題，讓學(xué)生展開小組討論，進(jìn)行交流，導(dǎo)致學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)熱情下降。
1.2.合作的時(shí)機(jī)把握不當(dāng)。合作學(xué)習(xí)是教學(xué)的一種方式，并不是唯一的方式。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，普遍認(rèn)為，只要是問題就讓學(xué)生討論，不管學(xué)生在討論之前是否有自己的想法，結(jié)果是：反應(yīng)快的或是尖子生說出來答案，反應(yīng)慢的或是后進(jìn)生聽著答案。就是從老師講給學(xué)生聽變成了學(xué)生講給學(xué)生聽，雖然效果好了一點(diǎn)點(diǎn)，但是這并不是真正的小組合作學(xué)習(xí)。
1.3.小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生分工不明確學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該有明確的分工，即在每次的合作中，根據(jù)每位成員的不同特點(diǎn)來進(jìn)行分工，使每一位小組成員都有自己要做的事情。這樣就不會在小組合作中，有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，而有的卻無所事事，迷失自己。
2.初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究
2.1.在教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生小組合作意識與集體意識意識決定物質(zhì)，只有在學(xué)生有了合作意識與集體意識的前提下，學(xué)生才能在小組學(xué)習(xí)中，充分合作，互相幫助，互相激勵(lì)，互相制約。因此，在教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)某些教學(xué)活動，力求增強(qiáng)學(xué)生小組合作意識與集體意識。例如：在學(xué)習(xí)地球和地球儀時(shí)，可以引導(dǎo)小組合作制作地球儀，引發(fā)學(xué)生的興趣，并通過激勵(lì)性的評價(jià)，使學(xué)生體會到每個(gè)人都有自己的長處，每個(gè)人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。
2.2.在小組合作學(xué)習(xí)中，教師訓(xùn)練學(xué)生的合作技能學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的能力等。例如：在學(xué)習(xí)中國的交通運(yùn)輸業(yè)時(shí)，讓學(xué)生到圖書室、百度等搜集當(dāng)?shù)夭煌瑫r(shí)期的交通圖，對比不同時(shí)期的交通狀況，進(jìn)而更直觀的了解當(dāng)?shù)亟煌l件的變化。以點(diǎn)帶面，可以說明全國交通運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展。
2.3.小組合作要選擇合適的時(shí)機(jī)合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識和能力的發(fā)展。
3.結(jié)語
在新課程改革背景下，更加提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，所以，我們教師作為學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)的引路人，應(yīng)該不斷加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)方式的探索與研究，并結(jié)合自身所處學(xué)校、班級同學(xué)的實(shí)際情況，探索出一條適合本班級學(xué)生學(xué)習(xí)的小組合作學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)效率、學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。
作者：崔兆囡單位：遼寧省桓仁縣東山中學(xué)
1.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法的教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)
1.1營造體驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)應(yīng)注重與學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合在教師設(shè)計(jì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)情景時(shí)應(yīng)注重對教材大綱需研究的問題的結(jié)合。在地里課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣主要取決于對學(xué)習(xí)情景的探究和學(xué)習(xí)氛圍的導(dǎo)向，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠激發(fā)出他們對問題進(jìn)行探究的欲望，如果能夠切合實(shí)際的將培養(yǎng)學(xué)生思維能力放在重要的位置，那么就會讓他們對地理課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和欲望，這是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要作用，如果能夠讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)地理的用處，讓他們自己闡述出自己學(xué)習(xí)地理有什么好處，讓他們通過各種實(shí)際能力來掌握地理知識，并且豐富了他們其他的動手動腦能力，就必須將學(xué)生放在主體位置，而不能夠通過死板的教材約束了學(xué)生能力的發(fā)揮，從而不能夠發(fā)揮出體驗(yàn)學(xué)習(xí)真正的效果。
1.2正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)實(shí)施的過程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生開展體驗(yàn)性活動的情況，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，組織靈活多樣的交流體驗(yàn)活動，促進(jìn)學(xué)生自我教育，幫助他們保持和進(jìn)一步體驗(yàn)的積極性，教師的指導(dǎo)不是給學(xué)生一個(gè)已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識、介紹方法和線索，在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)實(shí)施的過程中，教師要采用有效手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)控，要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記載研究情況，真實(shí)記錄個(gè)人的體驗(yàn)，為以后進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)提供依據(jù)，校外活動前要特別做好安全防范教育，使學(xué)生既能大膽進(jìn)行探究活動，進(jìn)行人際交往，又能很好地自我保護(hù)。
1.3結(jié)合教材設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容教師在選擇體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的興趣來選擇體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣才能調(diào)動他們參與的熱情，也能滿足他們求知的欲望$同時(shí)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和知識水平來安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在初中地理教學(xué)中，教師在選擇體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，要選擇在地理上起過重大作用，具有重要影響的地理人物，地理事件和地理現(xiàn)象，以及重要的地理概念和地理發(fā)展的基本線索，只有如此，才能使學(xué)生初步了解人類地理發(fā)展的基本過程，為進(jìn)一步理解人類地理發(fā)展的規(guī)律奠定必要的知識基礎(chǔ)。此外，教師還要注意選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的內(nèi)容以及能夠培養(yǎng)學(xué)生形成正確科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)容。
2.結(jié)束語
綜上所述，初中地理教學(xué)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的研究并非一朝一夕，時(shí)代在發(fā)展進(jìn)步，學(xué)生的身心也會隨著社會和家庭的變化而變化，對于社會上早出現(xiàn)的新鮮事物很多可能對初中學(xué)生來講談及不上“體驗(yàn)”，這樣一來在學(xué)生初中的地理課程中就失去了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的意義。因此，作為初中地理教師，如果想將體驗(yàn)學(xué)習(xí)一直發(fā)展下去就必須有不斷創(chuàng)新的精神，不斷豐富自己的教學(xué)閱歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多參加體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)研討會，發(fā)揮新思路，將好的體驗(yàn)教學(xué)方法不斷總結(jié)并貢獻(xiàn)出來，以期待為我國的教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。
作者：閆文蘭單位：遼寧省鞍山市第二中學(xué)
由于受大環(huán)境的影響，各學(xué)校對地理教學(xué)并不十分重視，沒有放在一定的位置，在教師配備、課時(shí)安排、評優(yōu)選先、教研活動開展方面與其他學(xué)科相差較遠(yuǎn)。全區(qū)各學(xué)校都是初一年級第一學(xué)期設(shè)三課時(shí)的地理課，第二學(xué)期兩課時(shí)；整個(gè)初二年級都是兩課時(shí)。初三中考前象征性地安排點(diǎn)課時(shí)，課時(shí)不充裕，導(dǎo)致教學(xué)不能深入展開，實(shí)踐活動不能經(jīng)常組織，只是簡單地、粗淺地過一遍課本，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響，教學(xué)效率難以提高。全區(qū)各學(xué)校有33名地理教師，其中專業(yè)對口的只有14名，另外的19名都是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)行而教，而這些非專業(yè)的地理教師也有一些人不能安心地理教學(xué)，還在想著自己的本專業(yè)，再加上這些教師沒有受到過專門的地理教育，在專業(yè)的深度和廣度上都很欠缺，憑著半桶水，教學(xué)肯定只是水過地皮濕，能將課本講完，完成教學(xué)任務(wù)，已實(shí)屬不易。在這些教師中，下功夫一些的，課堂還能說出個(gè)子丑寅卯，而不下功夫的全都是照本宣科。每年各學(xué)校年終考核的評優(yōu)秀、選先進(jìn)著重考慮的是班主任、大科目的教師，對地理教師考慮的很少，甚至不考慮，這也極大地?fù)p傷了地理教師的積極性。各學(xué)校都成立有教科研處，組織的活動、競賽大多是語數(shù)外、物生化方面的，地理方面的極其少，至于走出去、請進(jìn)來的學(xué)習(xí)活動，地理幾乎沒有，最多只是區(qū)教研室組織的一些。課時(shí)設(shè)置、教師配備、評優(yōu)選先、教研活動的基礎(chǔ)性教學(xué)工作方面來看，基礎(chǔ)性工作不夠扎實(shí)，教學(xué)水平的提高、教學(xué)效果的顯現(xiàn)就成了很困難的事。
二、地理教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)普遍不高
教學(xué)活動是一項(xiàng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的活動，現(xiàn)在特別強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，但這并不意味著教師的作用可有可無，教師誰都能勝任，特別是新課標(biāo)、新教材對教師的文化素質(zhì)提出了更高的要求。教師只有具備淵博的知識、多樣的教學(xué)方法、高超的駕馭能力，充分發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，從而提高教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)效果。目前全區(qū)33名地理教師中，大學(xué)本科21名、專科12名，但畢業(yè)于正規(guī)國民教育院校的并不多，而且有19名是非地理專業(yè)畢業(yè)。且不說那14名教師的畢業(yè)院校，就這19名轉(zhuǎn)行的教師而言，純粹屬現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，只不過有的賣了多年，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，有的是現(xiàn)賣。俗話說：隔行如隔山。各學(xué)科的教學(xué)方法也有相同之處，但各科的本質(zhì)是根本不同的，教學(xué)方法也不可能完全相同。這33名教師的課都聽過，從聽課的過程發(fā)現(xiàn)，一些教師的教學(xué)實(shí)在不敢恭維，有的連最基本的知識都能講錯(cuò)，而對于那些較難的知識點(diǎn)，自己都沒有弄明白，所以講起來是一鍋粥，學(xué)生聽得稀里糊涂。由于學(xué)校對地理教學(xué)的重視不夠，地理教師對提高自身素質(zhì)的積極性并不是很高，不像大科目教師那樣更加迫切地關(guān)注教學(xué)的新內(nèi)容、新動態(tài)、新方法，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。
三、地理教學(xué)方法落后
由于教學(xué)理念的落后，再加上教師素質(zhì)的因素以及相互交流的欠缺，導(dǎo)致了地理教學(xué)方法的普遍落后。在全區(qū)各學(xué)校中，只有少數(shù)教師的教學(xué)方法比較靈活多樣，能夠跟上時(shí)代的最新潮流，大部分教師還在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中徘徊，主要表現(xiàn)為：照本宣科式，照著書本講課，生怕離開書本就會出錯(cuò)，沒有課外知識的補(bǔ)充，結(jié)果是教師念念有詞，學(xué)生昏昏欲睡。填鴨式，滿堂灌，沒有師生互動和生生互動，學(xué)生理解了要聽，不理解也得聽。與生活實(shí)際聯(lián)系少，一方面沒有開闊學(xué)生的視野，另一方面使知識成為空中樓閣。實(shí)踐活動少，沒有給學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的機(jī)會，使知識只是留在了腦子里。不注重讀圖能力的培養(yǎng)，好多學(xué)生學(xué)習(xí)了地理不會看地圖。不注重分析綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生不能運(yùn)用地理知識對一些現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行解釋說明、闡述論證。課講得不深，只講知識，不進(jìn)行分析探究。輕重不分，抓不住知識的關(guān)鍵，抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)，常常是眉毛胡子一把抓，讓學(xué)生裝了一袋子?xùn)|西，學(xué)生卻不知道輕重。多媒體運(yùn)用不科學(xué)，有的覺得多媒體是一種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，所以不管講什么內(nèi)容都用多媒體，該用的用，不該用的也用，用得太亂太濫；有的以為多媒體是萬能的，在課堂自己不講課只當(dāng)放映員。沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也不會激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性和積極性，更不會組織學(xué)生開展合作、探究等互動活動，一味地教師在上面講、學(xué)生在下面聽。
教學(xué)方法的落后，調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，從而大大降低了教學(xué)的效率。地理課作為一門學(xué)科，在現(xiàn)代學(xué)校教育的一開始便被列入教學(xué)課程，即使在應(yīng)試教育最嚴(yán)重的年代，雖然遭遇冷落，但仍與數(shù)理化一起堅(jiān)持在學(xué)校教育的課程中，這說明地理并不是可有可無的學(xué)科。而隨著科學(xué)發(fā)展觀的提出及逐漸地深入貫徹落實(shí)，學(xué)校教育中地理課的位置顯得越來越重要，因?yàn)槠鋵?shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展有著極其積極的作用。所以，加強(qiáng)學(xué)校教育中的地理教學(xué)，提高地理教學(xué)的水平，勢在必行。
首先，學(xué)校應(yīng)站在現(xiàn)代教育的高度、站在大局的高度、站在未來的高度認(rèn)識地理課的重要意義，從素質(zhì)教育的實(shí)際出發(fā)，對地理課的課時(shí)設(shè)置，對地理教師的引進(jìn)、任用和培養(yǎng)，對教學(xué)設(shè)施和儀器的配備，對教科研活動的開展，都應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整，改變過去陳舊的想法和做法，在提高地理教學(xué)水平和教學(xué)效果上做文章，促進(jìn)地理教學(xué)開創(chuàng)新的局面。其次，教師是教學(xué)的主體，其作用無可替代。而作為地理教師，科學(xué)的發(fā)展、社會的進(jìn)步，對其提出了更高的要求，只有不斷學(xué)習(xí)、不斷提高自身的素質(zhì)，才能教好學(xué)，才能培養(yǎng)出符合時(shí)展需要的優(yōu)秀學(xué)生。
1.轉(zhuǎn)變觀念。要深入研究《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，理解和掌握其精神實(shí)質(zhì)，用其新的思想、新的觀點(diǎn)武裝頭腦，同時(shí)，要學(xué)習(xí)地理學(xué)科前沿性、前瞻性的知識，使自己緊握時(shí)代的脈搏、緊跟時(shí)代的步伐。2.夯實(shí)基礎(chǔ)。要深入鉆研教材，吃透重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清知識的脈絡(luò)，將教材的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都爛熟于心，做到淵；要豐富文化底蘊(yùn)，學(xué)習(xí)方方面面的知識，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等無所不包，做到博。3.參與教研。積極參加教研活動，學(xué)習(xí)外地的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)其他教師的方法，開闊眼界，取長補(bǔ)短，逐漸形成自己具有鮮明特色教學(xué)理論和教學(xué)方法。4.勇于創(chuàng)新。不畏權(quán)威、不囿陳規(guī)，大膽探索教學(xué)的新方法，并敢于運(yùn)用到教學(xué)中，力求出新、出彩。教學(xué)方法是提高教學(xué)效果的根本途徑，許多傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，必須在揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新。要從封閉式教學(xué)向開放式教學(xué)轉(zhuǎn)變，從單純的“教”向“教與學(xué)”轉(zhuǎn)變，從單項(xiàng)傳遞向多向交流轉(zhuǎn)變，從單一目標(biāo)向全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展、智力與非智力因素并重轉(zhuǎn)變。要明確目標(biāo)，產(chǎn)生主動性，解決學(xué)生“要學(xué)”的問題；要激發(fā)興趣，調(diào)動積極性，解決學(xué)生“愛學(xué)”的問題；要培養(yǎng)習(xí)慣，養(yǎng)成自學(xué)性，解決學(xué)生“想學(xué)”的問題；要教會方法，形成獨(dú)立性，解決學(xué)生“會學(xué)”的問題。要設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，并提供思維線索，著意改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生不僅會學(xué)，而且要會想。教會學(xué)生對知識的整理加工，如梳理系統(tǒng)、整理結(jié)構(gòu)、總結(jié)規(guī)律、分析聯(lián)系、列表比較及列關(guān)系式說明等。要讓學(xué)生學(xué)會提取信息的本領(lǐng)，更要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用知識的能力。過去是教師帶著教材走向?qū)W生，現(xiàn)在應(yīng)是教師帶著學(xué)生走向教材，下一步的目標(biāo)是讓學(xué)生帶著教材上的問題走向教師。
作者：李傳英單位：內(nèi)蒙古烏海市海勃灣區(qū)教學(xué)研究室