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小學(xué)教育論文

時(shí)間:2022-03-09 09:54:36

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小學(xué)教育論文

小學(xué)教育論文:管理工作價(jià)值取向的小學(xué)教育論文

一、小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向論述

價(jià)值具有一定的哲學(xué)屬性,也具有一定的人文性和社會(huì)性,價(jià)值這個(gè)概念在人們的日常生活中廣泛使用。從語(yǔ)言的角度去分析,價(jià)值這個(gè)概念具有一定的偏好屬性,主要是表達(dá)事物存在的重要性以及事物所具有的功能和特點(diǎn)。價(jià)值這個(gè)概念一般強(qiáng)調(diào)的是對(duì)美好事物的追求,獲得美好事物的本身。大到國(guó)家的發(fā)展,小到政策的制定,都需要有價(jià)值取向作為指引。小學(xué)教育管理工作是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措,同樣具有其價(jià)值取向,在小學(xué)教育管理工作中,要將科學(xué)主義和人本主義有機(jī)地統(tǒng)一在一起,從而促進(jìn)學(xué)校管理的有效性。

二、小學(xué)教育管理工作的科學(xué)主義價(jià)值取向分析

小學(xué)教育管理工作的科學(xué)主義價(jià)值取向是在一定的實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的,在19世紀(jì)初,美國(guó)古典主義管理學(xué)家創(chuàng)立的科學(xué)管理學(xué)科;在20世紀(jì),德國(guó)的管理學(xué)家創(chuàng)立了社會(huì)科學(xué)組織理論,他們都強(qiáng)調(diào)組織的重要性,在進(jìn)行管理的時(shí)候,首先要完善科學(xué)的組織體系,制定完善的計(jì)劃,運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫葋?lái)約束管理,使管理能夠產(chǎn)生積極的效果。在管理過(guò)程中,要做到權(quán)責(zé)明確,進(jìn)行科學(xué)的分工管理,這些管理理念為科學(xué)主義價(jià)值取向奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),因此,小學(xué)教育管理工作應(yīng)該按照科學(xué)主義價(jià)值取向進(jìn)行管理,實(shí)現(xiàn)管理的科學(xué)性和有效性。

1.小學(xué)教育管理工作中要注重科學(xué)量化的實(shí)證資料。

在小學(xué)教育管理工作中,將管理工作量化能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)管理中存在的問(wèn)題,能夠針對(duì)問(wèn)題找到有效的解決方案。在小學(xué)教育管理工作中制定量化的標(biāo)準(zhǔn)具有重要的作用,通過(guò)對(duì)教育管理工作的調(diào)查和統(tǒng)計(jì),能夠給管理者提供有效的管理數(shù)據(jù),使管理者根據(jù)數(shù)據(jù)制定有效的管理策略。在大量的數(shù)據(jù)面前,在對(duì)小學(xué)教育的管理中就可以實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的管理。

2.小學(xué)教育管理工作中要在統(tǒng)計(jì)量化資料的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)管理工作的有效性。

在小學(xué)教育的管理工作中,管理者要在獲得準(zhǔn)確的量化資料的基礎(chǔ)上,完善教育管理政策,使管理人員可以發(fā)揮自身的長(zhǎng)處,制定科學(xué)的分工制度,讓管理工作更加有效。

3.小學(xué)教育管理工作中要用辯證的眼光去看待科學(xué)主義的價(jià)值取向。

在小學(xué)教育管理工作中運(yùn)用科學(xué)主義價(jià)值取向,就是要求在管理過(guò)程中要靈活地處理問(wèn)題,避免管理的單一化,要辯證地運(yùn)用科學(xué)主義為價(jià)值取向的管理方法,在科學(xué)主義價(jià)值取向的管理方法中,根據(jù)自身的情況,對(duì)管理方法進(jìn)行創(chuàng)新,不能機(jī)械地照搬,要將科學(xué)主義與人本主義有機(jī)地統(tǒng)一在一起,實(shí)現(xiàn)管理的全面化和靈活化。

三、小學(xué)教育管理工作中人本主義價(jià)值取向分析

在小學(xué)教育管理工作中,人本主義價(jià)值取向是教育管理的關(guān)鍵,所以,小學(xué)教育管理工作必須注入人本主義理念,實(shí)現(xiàn)管理的高效性。

1.小學(xué)教育管理工作中運(yùn)用人本主義管理的必要性。

人本主義價(jià)值取向并不是在近期形成的,而是有著非常悠久的歷史。在西方,人本主義價(jià)值取向形成于古希臘和古羅馬時(shí)期,用于對(duì)人的教育,后來(lái),在文藝復(fù)興時(shí)期,人本主義的價(jià)值取向與當(dāng)時(shí)的思潮是相契合的,堅(jiān)持以人為中心,與當(dāng)時(shí)的“人文主義運(yùn)動(dòng)”結(jié)合,實(shí)現(xiàn)了人的價(jià)值。在我國(guó)的傳統(tǒng)文化中,孔子首先提出了“仁”的理念,是人本主義的重要體現(xiàn)?!叭省钡暮诵睦砟罹褪侨吮局髁x,主要講的是人與人之間和諧相處,人與人之間要講究道德準(zhǔn)則,堅(jiān)持以人為中心。在20世紀(jì),“以人為本”的觀(guān)念在世界范圍內(nèi)盛行,我國(guó)也將“以人文本”的觀(guān)念列入科學(xué)發(fā)展觀(guān)中,在管理工作中,堅(jiān)持人本主義價(jià)值取向是有豐富的理論依據(jù)的。

2.人本主義價(jià)值取向在小學(xué)教育管理工作中的重要性。

學(xué)校是以人為組織的重要機(jī)構(gòu),在教學(xué)中要處處體現(xiàn)出“以人為本”的思想,在對(duì)小學(xué)教育進(jìn)行管理時(shí),必須抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),克服單一、機(jī)械的管理模式。人本主義價(jià)值取向在小學(xué)教育管理工作中可以全面地體現(xiàn)出來(lái),教育管理者在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力時(shí),不能單一地進(jìn)行考評(píng),不能運(yùn)用機(jī)械化的標(biāo)準(zhǔn),而是要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況,根據(jù)教師自身的特點(diǎn),在教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,評(píng)價(jià)其教學(xué)工作。在小學(xué)教育管理工作中,管理人員不能制定機(jī)械化的標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)教師的教學(xué)情況,而應(yīng)該在統(tǒng)一的原則基礎(chǔ)上,運(yùn)用人性化的眼光去評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作。在小學(xué)教育管理中,不能只看到短期的利益,要站在更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度上,分析哪種教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,在管理的同時(shí),還要支持教師運(yùn)用人本主義價(jià)值取向來(lái)組織教學(xué),在課堂實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)觀(guān)念。

3.在小學(xué)教育管理工作中,要堅(jiān)持人本主義與科學(xué)主義價(jià)值取向相結(jié)合。

在小學(xué)教育管理工作中,人本主義價(jià)值取向不是孤立存在的,如果只是追求人本主義,會(huì)使管理過(guò)于單一,在管理工作中就不能堅(jiān)持一定的原則。因此,在小學(xué)教育管理工作中,在運(yùn)用人本主義價(jià)值取向的同時(shí),還要運(yùn)用科學(xué)主義價(jià)值取向加以約束。在小學(xué)教育的管理工作中,要想提高管理的有效性,就要制定科學(xué)的管理策略,但是在小學(xué)教育管理工作中,既不能使管理工作過(guò)于機(jī)械化,也不能使管理不遵循一定的標(biāo)準(zhǔn),這就要求管理者要遵循科學(xué)主義和人本主義價(jià)值取向,在科學(xué)主義價(jià)值取向的指引下,制定科學(xué)的管理辦法,在人本主義價(jià)值取向的指引下,進(jìn)行人性化管理,不拘泥于管理標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)教育的管理工作中,管理人員不能制定機(jī)械化的標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)教師的教學(xué)情況,而應(yīng)該在堅(jiān)持原則的基礎(chǔ)上,針對(duì)實(shí)際情況,進(jìn)行科學(xué)地評(píng)價(jià)。

作者:景廣學(xué) 單位:甘肅省靈臺(tái)縣梁原學(xué)區(qū)

小學(xué)教育論文:實(shí)驗(yàn)教學(xué)與小學(xué)教育論文

一、小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體建議

1.努力提升小學(xué)教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度

在小學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的最主要的尷尬是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思想重視程度普遍不高,針對(duì)這一狀況,要努力提升對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視度,積極宣傳實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性,努力在實(shí)踐過(guò)程中增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位,要實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室管理的現(xiàn)代化首先要實(shí)現(xiàn)管理思想的現(xiàn)代化,必須用系統(tǒng)論的思想、開(kāi)放的思想、動(dòng)態(tài)的思想來(lái)處理中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理工作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

2.建立完善的實(shí)驗(yàn)課規(guī)章制度

學(xué)校要根據(jù)自己的實(shí)際情況,建立和健全實(shí)驗(yàn)室管理的各項(xiàng)規(guī)章制度,以此來(lái)規(guī)范和調(diào)整實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)內(nèi)各因素之間的關(guān)系(可概括為人與物和人與人兩大關(guān)系),明確有關(guān)人員在實(shí)驗(yàn)室管理工作中的職責(zé)范圍和行為要求,保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)有組織、有秩序的運(yùn)轉(zhuǎn),圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)室管理的規(guī)章制度應(yīng)體現(xiàn)和適應(yīng)現(xiàn)代化管理的基本要求,應(yīng)隨著管理水平的不斷提高而逐步加以完善。

3.增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入

實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施得不到全面貫徹和實(shí)施,課時(shí)少是其原因之一,因此,增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)數(shù)是十分必要的,可適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)數(shù),同時(shí),也可利用組織課外活動(dòng)等形式進(jìn)行走出實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。此外,還要加大儀器設(shè)備的購(gòu)置經(jīng)費(fèi)的保障,更新、維護(hù)和消耗性經(jīng)費(fèi),教師的勞動(dòng)保護(hù)和保健經(jīng)費(fèi)等資金投入和保障。

4.增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的緊迫感和教學(xué)的責(zé)任感

建設(shè)和諧社會(huì)主義需要大量實(shí)踐型專(zhuān)業(yè)人才,人才的基本素質(zhì)十分重要,尤其是動(dòng)手實(shí)踐素質(zhì),光有理論,動(dòng)手能力差,是無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化的社會(huì)需求的,因此,實(shí)驗(yàn)教師要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)的責(zé)任感和使命感,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中,積極探索創(chuàng)新教學(xué)形式,在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中,讓學(xué)生真正通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解科學(xué),通過(guò)實(shí)驗(yàn)提升自我的素質(zhì),激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)實(shí)驗(yàn)課的激情。

5.加大對(duì)實(shí)驗(yàn)人才建設(shè)和培養(yǎng)的力度

小學(xué)在人才引進(jìn)時(shí)要提高實(shí)驗(yàn)方面的人才引進(jìn)重視程度,有計(jì)劃、有安排,引進(jìn)實(shí)驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才,或通過(guò)培訓(xùn)、聯(lián)誼賽等形式,組織實(shí)驗(yàn)教師和其他學(xué)校教師進(jìn)行互動(dòng)和交流,積極走出去,擴(kuò)大視野,努力提高學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體水平的提升。此外,要逐步實(shí)行實(shí)驗(yàn)教師持證上崗制度,有計(jì)劃地對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn),學(xué)校和有關(guān)部門(mén)應(yīng)為實(shí)驗(yàn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高創(chuàng)造必要的條件。

6.創(chuàng)新教學(xué)方式,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平

實(shí)驗(yàn)課要加大教學(xué)的創(chuàng)新力度,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平,作者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手,一是實(shí)驗(yàn)課教師應(yīng)該進(jìn)一步了解學(xué)科的基本知識(shí);掌握教學(xué)大綱和教材對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求;熟悉所有實(shí)驗(yàn)的名稱(chēng)、目的、步驟、難點(diǎn)、重點(diǎn)、所需器材、進(jìn)行的時(shí)間等;熟悉所有儀器的名稱(chēng)、規(guī)格、使用方法、零配件、結(jié)構(gòu)、與其他器材的配套、用于哪些實(shí)驗(yàn)、維護(hù)保養(yǎng)要求、簡(jiǎn)單的維修常識(shí)等。二是積極提高自我的組織協(xié)調(diào)能力;提升文字和語(yǔ)言表達(dá)能力;提高維修和自制教具能力;會(huì)使用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備;能熟練地利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室管理。三是加強(qiáng)和學(xué)生、任課教師的互動(dòng)性,學(xué)生是實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的主體,實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)該以學(xué)生為主,積極啟發(fā)學(xué)生的熱情和激情。四是利用現(xiàn)代化教學(xué)的輔助手段,積極將多媒體計(jì)算機(jī)、視頻展示臺(tái)、彩電等現(xiàn)代教育技術(shù)裝備和多媒體教學(xué)軟件列入了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)、控制實(shí)驗(yàn)過(guò)程、進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)等方面。

二、結(jié)論

近年來(lái),隨著我國(guó)小學(xué)教育事業(yè)的快速發(fā)展,小學(xué)教育的實(shí)驗(yàn)教育也得到了快速的發(fā)展和提高,尤其是全面貫徹和執(zhí)行素質(zhì)教育以來(lái),小學(xué)的實(shí)驗(yàn)課作為提升小學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的作用課程,因此也越來(lái)越多的被注重。本文對(duì)小學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了歸納和總結(jié),提出了提升小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度、.建立完善的實(shí)驗(yàn)課規(guī)章制度、增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的緊迫感和教學(xué)的責(zé)任感、加大對(duì)實(shí)驗(yàn)人才建設(shè)和培養(yǎng)的力度、創(chuàng)新教學(xué)方式,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平等都具有積極的作用和意義。

小學(xué)教育論文:德育教育與小學(xué)教育論文

一、在小學(xué)教育中加強(qiáng)德育教育的重要性

(一)德育教育體現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們中華民族生生不息、自強(qiáng)奮進(jìn)的動(dòng)力之源,我們不僅要從博物館里、從文化作品中看到,更要從普通人、從孩子們的一言一行中看到。在小學(xué)教育中,傳統(tǒng)文化教育絕不能只安排幾門(mén)簡(jiǎn)單的課程,它首先是堅(jiān)定的理想、崇高的道德,是正確的價(jià)值觀(guān),不能被看做可有可無(wú)的問(wèn)題,而是必須奮起行之的緊迫課題。只有加強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育,才能把斷裂的傳統(tǒng)文化和現(xiàn)實(shí)生活貫通,才能使其在當(dāng)下復(fù)活。只有復(fù)活的傳統(tǒng)文化,才有真正生命力,才能不斷地傳承創(chuàng)新。我們作為小學(xué)教師,不僅要有匹夫有責(zé)的文化自覺(jué),更要有舍我其誰(shuí)的教育擔(dān)當(dāng)。

(二)德育教育在小學(xué)階段發(fā)揮著“思想凈化器”的功能

小學(xué)階段是一個(gè)人思想發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻,猶如一張白紙,畫(huà)上什么樣的圖案就呈現(xiàn)什么樣子的作品。小學(xué)教育作為人的啟蒙教育階段,必須對(duì)學(xué)生要進(jìn)行正確的德育教育,要指引學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān),培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷,要教育學(xué)生具有辨明是非的能力,在大是大非面前要保持清醒的頭腦。在塑造小學(xué)生人格的關(guān)鍵時(shí)刻,德育教育千萬(wàn)不可忽視。所以說(shuō),面對(duì)社會(huì)上形形色色、五花八門(mén)的不良行為的侵蝕,必須加強(qiáng)小學(xué)階段的德育教育,用好的德育教育凈化學(xué)生的思想,給小學(xué)生一個(gè)健康、有利的成長(zhǎng)環(huán)境。

(三)小學(xué)階段德育教育的主體是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的生力軍

在黨的十八大上提出要實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”。作為“中國(guó)夢(mèng)”的具體參與者,每一個(gè)中國(guó)人都肩負(fù)著這種神圣使命。而小學(xué)生作為祖國(guó)的希望,更是未來(lái)“中國(guó)夢(mèng)”的主力軍,是民族的未來(lái)。在將來(lái)的日子里,他們將會(huì)成為社會(huì)的主體,他們是社會(huì)的繼承者,對(duì)社會(huì)文化具有改革和創(chuàng)新的能力。現(xiàn)代的德育教學(xué)的走向就是在社會(huì)中學(xué)習(xí),并且終身學(xué)習(xí),永遠(yuǎn)都不能停止。在小學(xué)生處于成長(zhǎng)的時(shí)候,給他們涂上濃重的道德思想和道德品質(zhì)的色彩,不僅會(huì)使他們終身受用,而且,能有效地提高祖國(guó)下一代整體的道德素質(zhì),為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興發(fā)揮頂天立地的作用。

二、當(dāng)前小學(xué)教育中德育教育存在的問(wèn)題

當(dāng)前的小學(xué)教育中,德育教育的成績(jī)總體來(lái)說(shuō)是值得肯定的,教師通過(guò)各種努力在為學(xué)生的德育教育方面也做了許多努力。但是,綜合看來(lái),當(dāng)前我國(guó)小學(xué)階段德育教育中仍存在不少的問(wèn)題,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)小學(xué)德育教師專(zhuān)業(yè)性不足

教師是學(xué)生傳道授業(yè)解惑的的引路人,尤其是在小學(xué)教育期間,教師在課堂教育中更是擔(dān)負(fù)著重任,教師對(duì)德育課程的理解程度和專(zhuān)業(yè)技能直接影響著教學(xué)的效率和預(yù)期的目的。然而,在當(dāng)前的小學(xué)中,德育課程的專(zhuān)業(yè)師資力量薄弱。甚至有些學(xué)校,是語(yǔ)文教師或者數(shù)學(xué)教師、音樂(lè)及美術(shù)教師兼任德育教師,在德育知識(shí)的專(zhuān)業(yè)技能方面缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常流于形式,難以得到實(shí)質(zhì)性的教學(xué)成果。

(二)小學(xué)德育教學(xué)的形式單一

德育教育可以說(shuō)是伴隨人終生的一種學(xué)習(xí),它也是一種實(shí)踐哲學(xué),離不開(kāi)人的生活實(shí)際。而我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)德育教育,考慮到小學(xué)生的年齡和接受能力及小學(xué)德育教育的引導(dǎo)功能,往往只是采用課堂理論的灌輸和簡(jiǎn)單的是非對(duì)錯(cuò)的直接判斷教學(xué),很少有學(xué)校給小學(xué)生提供深入社會(huì)實(shí)際的鍛煉機(jī)會(huì)。所以,德育教育局限于學(xué)校課堂,教師灌輸?shù)募兝碚摰臇|西,在孩子們有限的理解力下,根本起不到實(shí)質(zhì)性的作用,完全是泛泛而談。

(三)小學(xué)德育教材不規(guī)范

教材是小學(xué)教育的重要一環(huán),是決定教育內(nèi)容和形式及教學(xué)時(shí)間安排的關(guān)鍵。然而,在當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)教育體系中,德育教材的內(nèi)容和形式還有不規(guī)范的現(xiàn)象存在。有些教材與小學(xué)生的生活實(shí)際相脫節(jié),空洞說(shuō)教的成分居多,教師的教學(xué)只能是照本宣科,學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難理論聯(lián)系實(shí)際,對(duì)德育教育的體會(huì)不深,缺乏明確可感的對(duì)象。另外,目前的小學(xué)德育教育中也缺乏對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的系統(tǒng)梳理,不能從傳統(tǒng)文化方面對(duì)小學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)德育培養(yǎng)。

三、對(duì)做好小學(xué)階段德育教育的建議

改進(jìn)小學(xué)德育教學(xué)是新時(shí)期小學(xué)教育改革的議題之一,也是提高小學(xué)德育教育水平的必然要求。筆者在大量查閱相關(guān)資料的前提下,結(jié)合自身多年的小學(xué)教育實(shí)踐,認(rèn)為改進(jìn)小學(xué)德育教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面著手。

(一)發(fā)揮家庭與學(xué)校教育的聯(lián)動(dòng)作用

家庭是孩子成長(zhǎng)的第一環(huán)境,父母是孩子最早的啟蒙老師。良好的家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)發(fā)育發(fā)揮著重要作用。中國(guó)自足以來(lái)就有父母言傳身教的優(yōu)良傳統(tǒng)。著名的《顏氏家訓(xùn)》就對(duì)子孫的教育問(wèn)題尤其是德育問(wèn)題提出過(guò)深刻的見(jiàn)解,“教者,上行下效也”,明確指出,教育就是一種自上而下的潛移默化的過(guò)程。家長(zhǎng)應(yīng)該積極行動(dòng),積極配合學(xué)校和教師共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng),關(guān)注孩子的一舉一動(dòng)、一言一行。從小事抓起,良好的思想品質(zhì)不是一朝一夕所能形成的,應(yīng)從平時(shí)生活中的一點(diǎn)一滴做起,而學(xué)校作為孩子成長(zhǎng)的搖籃,更是肩負(fù)著不可推卸的重任。孩子從入學(xué)開(kāi)始就應(yīng)該養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,通過(guò)家長(zhǎng)和教師的教育使孩子能夠真正認(rèn)識(shí)到為什么是對(duì)、為什么是錯(cuò),什么是真正的是非善惡,教育孩子明禮誠(chéng)信,積極向上。因此,家庭教育與學(xué)校教育必須雙管齊下,發(fā)揮聯(lián)動(dòng)作用,才能真正有助于培養(yǎng)孩子健康的德行。

(二)積極拓展校外德育實(shí)踐

馬克思主義的認(rèn)識(shí)論就明確指出:理論一定要聯(lián)系實(shí)際,在實(shí)際操作過(guò)程中對(duì)理論的認(rèn)識(shí)才能更加的深刻。德育教育也應(yīng)該是一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程。學(xué)校課堂倚重教材的教育只是一種純粹理論的灌輸,如教育孩子要尊老愛(ài)幼,而在實(shí)際生活中,必須讓孩子多參與校外實(shí)踐,去敬老院看望老人,去孤兒院去照顧殘障兒童,這些深入生活的實(shí)踐活動(dòng)更能讓小學(xué)生切身體會(huì)到什么是真正的尊老愛(ài)幼。如教育孩子要愛(ài)國(guó),培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情懷,不能只是去照本宣科的講述書(shū)本知識(shí),還必須讓孩子切實(shí)感受到國(guó)家的偉大,感受到“國(guó)家興亡,匹夫有責(zé)”的強(qiáng)烈責(zé)任意識(shí),就應(yīng)該帶小學(xué)生去愛(ài)國(guó)主義教育基地接受紅色革命的教育,讓學(xué)生在感動(dòng)中接受愛(ài)國(guó)主義的內(nèi)涵。

(三)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育教育

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)達(dá)的社會(huì),網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍廣、涵蓋的內(nèi)容多,小學(xué)生認(rèn)知力和辨解力還不完全成熟,面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上形形色色的內(nèi)容,可能會(huì)存在不假思索的全盤(pán)接受的后果。所以作為學(xué)校教育,必須引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)虛擬世界,合理使用互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)以及微博、微信等新媒體。通過(guò)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育,引導(dǎo)學(xué)生文明上網(wǎng),樹(shù)立網(wǎng)絡(luò)責(zé)任意識(shí),增強(qiáng)對(duì)不良信息的辨別能力,防止沉迷于網(wǎng)絡(luò)或受到不良影響。還要進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)法制教育,努力培養(yǎng)學(xué)生依法使用網(wǎng)絡(luò)的意識(shí),自覺(jué)抵制網(wǎng)絡(luò)不法行為。另外要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的正面引導(dǎo),充分利用國(guó)家教育資源的公共服務(wù)平臺(tái)和積極健康的網(wǎng)絡(luò)教育資源,加快德育工作的信息化建設(shè),凝聚廣大師生,形成良好互動(dòng)。

作者:趙亮 單位:新疆維吾爾自治區(qū)阿圖什市昆山育才學(xué)校

小學(xué)教育論文:學(xué)生綜合素養(yǎng)小學(xué)教育論文

一、小學(xué)教師綜合素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型

作為從幼兒教育到中學(xué)教育的過(guò)渡階段,小學(xué)教育具有銜接性、綜合性、養(yǎng)成性等特點(diǎn)。因此,對(duì)于小學(xué)教師而言,關(guān)愛(ài)生命是其最重要的品質(zhì)。而從個(gè)體職業(yè)發(fā)展的整個(gè)軌跡來(lái)看,職業(yè)思想是推動(dòng)個(gè)體獲取職業(yè)知識(shí)與技能、進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。可見(jiàn),在小學(xué)教師的綜合素養(yǎng)構(gòu)成中,教師倫理道德處于核心位置(見(jiàn)上圖)。作為倫理的下位概念,道德更注重主體德行,教師道德既包括職業(yè)本身賦予的教育信念、專(zhuān)業(yè)品質(zhì),又涵蓋教師作為獨(dú)立的社會(huì)人所反映的特定時(shí)代的主流價(jià)值觀(guān),而“師德為先”恰恰說(shuō)明了我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的“精神”轉(zhuǎn)向,即對(duì)教師精神價(jià)值的重視。在專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能維度方面,原有的以學(xué)科教學(xué)法為核心的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能早已不能滿(mǎn)足現(xiàn)代小學(xué)教育的需要,日趨明顯的資源整合趨勢(shì)不僅體現(xiàn)在學(xué)科知識(shí)的綜合性上,更需要教師具備整合的教育思想,并將專(zhuān)業(yè)技能與教育理念融為一體,恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于教育實(shí)踐之中,這是教師職業(yè)生涯的重要能力,也是教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)中最為外顯的內(nèi)容。作為完整的人,教師的成長(zhǎng)中不僅包含專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),更包括眾多的“非專(zhuān)業(yè)”因素的影響,比如:世界觀(guān)、個(gè)人修養(yǎng)、溝通技巧、反思能力等,諸如此類(lèi)的“非專(zhuān)業(yè)”因素共同構(gòu)成了教師個(gè)體的綜合發(fā)展?jié)撃埽墙處熉殬I(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力和堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)教師綜合素養(yǎng)以教師倫理道德為核心,專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能、綜合發(fā)展?jié)撃車(chē)@這個(gè)核心,構(gòu)成同心圓,教師倫理道德自?xún)?nèi)向外輻射其影響力,成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最為持久的精神動(dòng)力。從小學(xué)教師綜合素養(yǎng)模型的建構(gòu)中不難看出,現(xiàn)代教育不僅關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,同樣也體現(xiàn)出對(duì)教師作為“整個(gè)人”的關(guān)照,這也是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的主要依據(jù)。

二、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升途徑

綜合素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型作為一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的系統(tǒng),在學(xué)生發(fā)展中是一個(gè)整體,這種整體性不僅體現(xiàn)在各維度內(nèi)容之間的“拼圖式”關(guān)系,更體現(xiàn)在各維度形成發(fā)展過(guò)程中的自然融合。從縱向來(lái)看,小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升貫穿于大學(xué)教育的整個(gè)過(guò)程中,從橫向來(lái)看,滲透在與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活之中。

1.加強(qiáng)教師倫理道德教育

對(duì)于最初接觸教師教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō),教師倫理道德并不是一個(gè)陌生的專(zhuān)業(yè)詞匯,在每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中,都積累了若干相關(guān)的經(jīng)驗(yàn),但是這些經(jīng)驗(yàn)中既有與主流價(jià)值觀(guān)相符的個(gè)人體驗(yàn),又包含與教師倫理道德相悖的情感體驗(yàn)。而教師倫理道德教育的目的之一,就是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教育事業(yè)的正確認(rèn)知,改變錯(cuò)誤的認(rèn)知。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家費(fèi)斯汀格認(rèn)為,在個(gè)體的眾多認(rèn)知因素中,有些是協(xié)調(diào)的,有些是不協(xié)調(diào)的,有些是不相干的,認(rèn)知失調(diào)是個(gè)體認(rèn)知系統(tǒng)的正常狀態(tài),個(gè)體通過(guò)改變行為態(tài)度、引入新的認(rèn)知元素等方式,達(dá)到認(rèn)知協(xié)調(diào)。因此,要想改變學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知,就要在倫理道德教育中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?,引發(fā)個(gè)體認(rèn)知失調(diào),再通過(guò)分析、討論等方式達(dá)到認(rèn)知平衡,最終形成正確的專(zhuān)業(yè)態(tài)度。基于案例分析的教師道德倫理教育課程有助于培養(yǎng)在校大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)道德倫理意識(shí)和判斷能力,但是從屬精神范疇的價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期持久的過(guò)程,這就要求倫理道德教育應(yīng)貫穿學(xué)生學(xué)業(yè)始終,所以在其他專(zhuān)業(yè)課程的課堂教學(xué)中也應(yīng)適時(shí)滲透教師倫理道德方面的教育。個(gè)體態(tài)度形成或改變需要經(jīng)過(guò)服從、認(rèn)同和內(nèi)化三個(gè)階段,而課堂中多數(shù)的倫理道德教育最多只能幫助學(xué)生達(dá)到認(rèn)同階段,發(fā)生質(zhì)變的內(nèi)化階段需要學(xué)生接觸教育實(shí)踐,并在不斷的體驗(yàn)與反思中形成專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀(guān)。這里的教育實(shí)踐不僅是學(xué)生參與的各種形式的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí),還包括常被忽略的隱性教育資源———教師的榜樣示范。從霍夫蘭德的態(tài)度改變—說(shuō)服模型中不難看出,說(shuō)服者的特質(zhì)會(huì)影響到學(xué)習(xí)者對(duì)于信息的接受程度,“一個(gè)對(duì)某問(wèn)題享有聲譽(yù)的人,總比無(wú)聲譽(yù)的人更能引起更多人的態(tài)度改變?!痹趯?duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師倫理道德教育中,說(shuō)服者就是學(xué)生接觸到的每一位教師,教師的聲譽(yù)則更多地來(lái)源于師生接觸過(guò)程中的每個(gè)細(xì)節(jié),換言之,教師能否以身作則,踐行正確的專(zhuān)業(yè)價(jià)值理念,樹(shù)立教師倫理道德的榜樣,直接影響到學(xué)生對(duì)說(shuō)服信息的內(nèi)化進(jìn)程。

2.建設(shè)“整合編碼”課程

英國(guó)教育家伯恩斯坦曾對(duì)學(xué)校系統(tǒng)中的教育模式作了一種區(qū)分———集合編碼和整合編碼。集合編碼強(qiáng)調(diào)各學(xué)科相互獨(dú)立、教學(xué)時(shí)間相對(duì)固定、教師在各自的教學(xué)中不發(fā)生聯(lián)系,且更多地關(guān)注本學(xué)科的教育內(nèi)容,評(píng)價(jià)方式主要依賴(lài)學(xué)科測(cè)驗(yàn)。與集合編碼相比,整合編碼更加注重學(xué)科之間的整合,即主題學(xué)習(xí);教師在教學(xué)時(shí)間的把握上更加靈活,每位教師都會(huì)努力了解其他學(xué)科的知識(shí),以達(dá)到各學(xué)科知識(shí)的融合,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不局限于單純的學(xué)科測(cè)驗(yàn),而是加入了一般才能的發(fā)展評(píng)估,使得評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生即將面對(duì)的是一個(gè)個(gè)紛繁復(fù)雜的教育問(wèn)題,這也決定了課程整合在實(shí)際操作中主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面:課程內(nèi)容的整合和教學(xué)方法的整合。課程內(nèi)容的整合需要各學(xué)科教師間的合作與交流,將不同學(xué)科中涉及到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化組合,形成重點(diǎn)突出又不重復(fù)的課程體系;教學(xué)方法的整合則體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效性和多樣性方面,即以啟發(fā)為主線(xiàn),將多種信息呈現(xiàn)方式整合到不同需求的課堂教學(xué)當(dāng)中,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。

3.開(kāi)發(fā)潛在教育資源

作為一個(gè)開(kāi)放、整體的系統(tǒng),學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升也是全面發(fā)展的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程的完整性離不開(kāi)學(xué)生成長(zhǎng)的整個(gè)環(huán)境———學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往等各個(gè)領(lǐng)域。處于綜合素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型最外端的綜合發(fā)展?jié)撃?,包含了學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)所需的大部分能力,如:人際交往、自我管理、應(yīng)變能力、反思能力等。這些能力的形成更多來(lái)源于課堂教學(xué)之外的校園活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐,不斷變化的環(huán)境與特定的情境共同發(fā)生作用,以提高學(xué)生的綜合發(fā)展?jié)撃堋?

作者:董晶晶 呂志敏 王宏偉 單位:河北民族師范學(xué)院初等教育系

小學(xué)教育論文:計(jì)算機(jī)電子書(shū)包小學(xué)教育論文

一、教學(xué)生趣味認(rèn)識(shí)和使用計(jì)算機(jī)

教學(xué)生使用計(jì)算機(jī),最重要的是學(xué)會(huì)使用。當(dāng)我們面對(duì)外表華麗但不會(huì)使用的計(jì)算機(jī)時(shí),那樣只能是空架子。面對(duì)計(jì)算機(jī),我們首先要了解計(jì)算機(jī)的原理構(gòu)造以及元件。計(jì)算機(jī)的使用不像我們想象的那么難。只有我們?nèi)チ私庥?jì)算機(jī)的人機(jī)交互界面,懂得計(jì)算機(jī)的最終目的是要為人所服務(wù)。計(jì)算機(jī)最終的目標(biāo)就是和人產(chǎn)生交互,為人類(lèi)解決那些繁雜的程序。計(jì)算機(jī)未來(lái)的發(fā)展前景,就是為我們服務(wù)。我們生活在計(jì)算機(jī)的時(shí)代當(dāng)中,了解學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)才是最重要的。計(jì)算機(jī)是可以連接網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī),且能實(shí)現(xiàn)資源共享和網(wǎng)絡(luò)信息處理。計(jì)算機(jī)是真正為我們服務(wù)的。我們可以使用計(jì)算機(jī)做自己喜歡的事情。我們還可以利用計(jì)算機(jī)做很多的事情,如能讓計(jì)算機(jī)為我們產(chǎn)生出財(cái)富。計(jì)算機(jī)的時(shí)代就是教會(huì)我們?nèi)绾稳グ盐沼?jì)算機(jī),如何去用計(jì)算機(jī)創(chuàng)造出財(cái)富來(lái)。計(jì)算機(jī)的IPV6將不斷推出,計(jì)算機(jī)的科技時(shí)代已然到來(lái)?,F(xiàn)在都已經(jīng)云計(jì)算了,我們關(guān)鍵是要推動(dòng)計(jì)算機(jī)的運(yùn)行。計(jì)算機(jī)關(guān)鍵是運(yùn)行的速度,不是看計(jì)算機(jī)的外表,而是為人們所服務(wù)的。只有真正懂得計(jì)算機(jī),才能更好地與計(jì)算機(jī)交流。計(jì)算機(jī)讓我們的工作更好地出現(xiàn)在屏幕上。如計(jì)算機(jī)可以做出數(shù)據(jù)圖表來(lái)。在我們充分掌握計(jì)算機(jī)的時(shí)候,想過(guò)計(jì)算機(jī)以后的發(fā)展的方向嗎?我們應(yīng)該不僅要懂得計(jì)算機(jī),而且要更好地用計(jì)算機(jī)處理龐大的信息數(shù)據(jù)庫(kù)。

二、信息技術(shù)適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)

教學(xué)要有“術(shù)”,要有技巧,有針對(duì)性。小學(xué)生年幼,尤其是低年級(jí),有的活潑好動(dòng),難以久坐,有的膽怯害羞,訥于言語(yǔ),有的東張西望,心神不定,有的甚至氣躁心浮,難以管束,不一而足。所以,教師要制定靈活多樣的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生匹配。一般而言,學(xué)生缺乏耐性。因此,教師在教學(xué)中就要使用良好的教學(xué)手段,讓教育有聲有色、趣味濃濃,讓學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中接受教育,學(xué)到新的知識(shí),讓他們喜歡學(xué)習(xí),熱愛(ài)學(xué)校。只有把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),促使他們對(duì)新知識(shí)充滿(mǎn)好奇,使他們具有豐富的想象力,并引領(lǐng)得體,才能使學(xué)生輕松做到安靜快樂(lè)的學(xué)習(xí),并做到“好學(xué)、會(huì)學(xué)、想學(xué)和學(xué)會(huì)”。我們要知道,不要說(shuō)學(xué)習(xí)新的知識(shí),就是再好玩的游戲,時(shí)間一長(zhǎng),學(xué)生可能也感覺(jué)枯燥無(wú)味,因?yàn)樗麄兺婺伭?。針?duì)這一特征,教師應(yīng)細(xì)致觀(guān)察,知機(jī)識(shí)變,及時(shí)利用信息技術(shù)輔助教學(xué),即利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式傳授新知。此外,教師教學(xué)方法要靈活多變,使學(xué)生感覺(jué)不是在學(xué)習(xí),不是在學(xué)校上課,接受教育,而是和在家里看動(dòng)畫(huà)片一樣快樂(lè)。這樣就能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的愉悅,認(rèn)識(shí)到知識(shí)的美妙,學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)歡聲笑語(yǔ)你追我趕,樂(lè)此不疲,積極性高漲,并非??斓貙W(xué)會(huì)知識(shí)。而且,學(xué)生的創(chuàng)造性也得到了很好的發(fā)展。

三、發(fā)展電子書(shū)包

(一)電子書(shū)包是大勢(shì)所趨

有人類(lèi)以來(lái),就存在著教育。教育不斷發(fā)展,社會(huì)不斷前進(jìn)。從口耳相傳到私塾講學(xué),從班級(jí)授課制到現(xiàn)代化的信息技術(shù)教育,隨著技術(shù)更新,電子書(shū)包應(yīng)運(yùn)而生,成為素質(zhì)教育的有力工具。電子書(shū)包具有全新的功能,并非簡(jiǎn)單地把書(shū)裝到電腦里。它不僅僅把學(xué)生肩上的重負(fù)卸掉,而且作為現(xiàn)代化的學(xué)習(xí),電子書(shū)包一改灌輸式教學(xué),給學(xué)生解脫和自由,讓學(xué)生學(xué)習(xí)的靈性得以舒展,讓學(xué)生的悟性得以增強(qiáng)。學(xué)生可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需要,自主地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),從而使得課堂教學(xué)變得輕松無(wú)比。當(dāng)然,反對(duì)與質(zhì)疑同時(shí)存在著。有人提出,電子書(shū)包有損視力;有人說(shuō),電子書(shū)包內(nèi)容紛繁,影響學(xué)生上課不專(zhuān)心;有人說(shuō),電子書(shū)包讓學(xué)生玩游戲有了工具……一切事物,利弊相生,有積極的一面,就存在不利的一面。要想使新生事物得到發(fā)展,就不能因噎廢食,而要尊重事物的發(fā)展規(guī)律,達(dá)到趨利避害的目的。

(二)電子書(shū)包定位

電子書(shū)包不等于教學(xué)資源化、電腦化,其內(nèi)涵豐富,包括教學(xué)平臺(tái)、新型的教學(xué)模式,適應(yīng)時(shí)代的可持續(xù)發(fā)展。電子書(shū)包以課堂教學(xué)為核心,有效整合了豐富教學(xué)資源,通過(guò)五顏六色的圖片、精彩紛呈的視頻、交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)生動(dòng)直觀(guān)地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生,實(shí)現(xiàn)了授課高效化、學(xué)習(xí)趣味化和作業(yè)個(gè)性化,將信息化產(chǎn)品的應(yīng)用效率提升,使教育質(zhì)量改善,真正讓師生之間實(shí)現(xiàn)了高效互動(dòng)。電子書(shū)包是集學(xué)習(xí)、練習(xí)、評(píng)論、交流、拓展、安全與游戲于一體的電子課堂,它具有移動(dòng)性,便于攜帶。電字書(shū)包是師生之間的互動(dòng)平臺(tái),也是學(xué)校、教育主管部門(mén)和家長(zhǎng)之間的互動(dòng)平臺(tái)。我們要一起努力,讓電子書(shū)包成為教育理念的創(chuàng)新產(chǎn)品,讓電子書(shū)包成為學(xué)習(xí)方法的變革終端。電子書(shū)包隨著改革的春風(fēng),以輕盈的身姿走進(jìn)課堂,來(lái)到廣大師生面前,融入“學(xué)與教”,煥發(fā)出青春的活力。這才是電子書(shū)包正確定位的基點(diǎn)。

(三)電子書(shū)包的優(yōu)勢(shì)不可取代

電子書(shū)包充滿(mǎn)人性化的特點(diǎn),攜帶方便,容量巨大,使用簡(jiǎn)單,優(yōu)勢(shì)多多。下面略作舉例。

1.電子書(shū)包的重量輕,不會(huì)造成學(xué)生的疲勞。

且輕便環(huán)保,一般在一公斤以?xún)?nèi),可以達(dá)到減少紙張甚至無(wú)紙學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)環(huán)境有著非常好的保護(hù)。

2.內(nèi)容博大。

電子書(shū)包功能齊全,聲色俱佳,視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體形式盡在其中,教學(xué)形象,學(xué)習(xí)生動(dòng),教材、教輔、工具書(shū)等應(yīng)有盡有。反饋學(xué)習(xí)也非常及時(shí),教師指導(dǎo)方便快捷,且便于隨身攜帶。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,隨著新時(shí)代的教育來(lái)臨,教育者要知機(jī)識(shí)變,不能墨守成規(guī),而要用新的教育方式做好教育工作,培育好新一代。

作者:朱小亮 單位:河北省遷安市沙河驛鎮(zhèn)沙河驛完全小學(xué)

小學(xué)教育論文:地方高師院校小學(xué)教育論文

一、定位于培養(yǎng)具有較高教育理論素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)型優(yōu)秀英語(yǔ)教師

目前,我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)存在著多層次、多類(lèi)型的現(xiàn)象。就層次而言,有中等師范院校、專(zhuān)科層次的高等師范院校、本科層次的高等師范院校等;就具體的承擔(dān)單位而言,有的由教育學(xué)院(或教育系)承擔(dān),有的由英語(yǔ)學(xué)院(或英語(yǔ)系)承擔(dān)。不同層次和類(lèi)型教育的性質(zhì),規(guī)定著該種層次和類(lèi)型專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。太原師范學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)在辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)層次、辦學(xué)類(lèi)型等方面的特殊性,決定了該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特殊定位。

1.培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型英語(yǔ)教師是高師教育的性質(zhì)所決定的

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)定位于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型英語(yǔ)教師,這是由太原師范學(xué)院高師教育的性質(zhì)所決定的。高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)要區(qū)別于中等師范學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。中等師范教育屬于中等教育的范疇,在性質(zhì)上屬于基礎(chǔ)教育,具有“基礎(chǔ)性”的特點(diǎn);高師教育屬于高等教育的范疇,在性質(zhì)上屬于“專(zhuān)業(yè)教育”,具有“專(zhuān)業(yè)性”的特點(diǎn)。太原師范學(xué)院屬于本科層次的高師院校,與所有的高等學(xué)校一樣,是為社會(huì)培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才的機(jī)構(gòu),在性質(zhì)上屬于專(zhuān)業(yè)教育,以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師為主旨。培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力的未來(lái)教師,是高師教育的主要任務(wù)。作為太原師范學(xué)院教師教育的一個(gè)專(zhuān)業(yè)———小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)主要服務(wù)于培養(yǎng)小學(xué)專(zhuān)業(yè)教師,應(yīng)以提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平為目標(biāo),使學(xué)生樹(shù)立專(zhuān)業(yè)理想,確立專(zhuān)業(yè)理念,掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí),形成專(zhuān)業(yè)能力,為成為專(zhuān)業(yè)型小學(xué)教師奠定基礎(chǔ)。同時(shí),因本專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方向的定位,使培養(yǎng)目標(biāo)也自然地聚焦于培養(yǎng)小學(xué)專(zhuān)業(yè)型英語(yǔ)教師。

2.培養(yǎng)優(yōu)秀英語(yǔ)教師是高師教育的層次所決定的

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)定位于培養(yǎng)優(yōu)秀英語(yǔ)教師,這是由太原師范學(xué)院本科層次高師教育所決定的。作為本科層次的高師教育,其培養(yǎng)目標(biāo)的制定既要區(qū)別于中等師范教育,又要區(qū)別于專(zhuān)科層次的高師教育。培養(yǎng)合格教師是所有師范院校培養(yǎng)人才基本的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),是師范院校的底線(xiàn)。中師教育重在為未來(lái)小學(xué)教師打下扎實(shí)的基礎(chǔ),保證質(zhì)量基準(zhǔn),以培養(yǎng)合格教師為目標(biāo);專(zhuān)科層次的高師教育在達(dá)成合格基準(zhǔn)的前提下,應(yīng)追求合格基礎(chǔ)上的更好;本科層次的高師教育在達(dá)成合格基準(zhǔn)的前提下,應(yīng)追求合格、更好基礎(chǔ)上的優(yōu)秀。《中華人民共和國(guó)教師法》中規(guī)定小學(xué)教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)學(xué)歷是中師,而現(xiàn)實(shí)中大多的中師學(xué)校已升格成為專(zhuān)科層次,這在一定程度上提高了小學(xué)教師的學(xué)歷底線(xiàn),即專(zhuān)科層次的高師院校成為小學(xué)教師培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu),本科層次的高師院校主要承擔(dān)中學(xué)教師的培養(yǎng)任務(wù)。太原師范學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)屬于本科層次,與專(zhuān)科層次的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)相比較,其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合格基礎(chǔ)上的“優(yōu)秀”,在培養(yǎng)所有學(xué)生具備合格教師素養(yǎng)的前提下,著眼于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、教育素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)化,為學(xué)生成為未來(lái)的優(yōu)秀英語(yǔ)教師奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然,“優(yōu)秀”也只是一個(gè)相對(duì)概念,是與專(zhuān)科層次相比較的更好,是在合格基礎(chǔ)上的提升與發(fā)展,是在達(dá)成國(guó)家小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上的更好更優(yōu)。

3.培養(yǎng)具有較高教育理論素養(yǎng)的教師是教育系的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)所決定的

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)定位于培養(yǎng)具有較高教育理論素養(yǎng)的英語(yǔ)教師,這是由太原師范學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)承擔(dān)單位的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)決定的。目前小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)單位主要有兩個(gè):一個(gè)是由教育學(xué)院(教育系)承擔(dān),另一個(gè)則是由與方向一致的院系承擔(dān),如小學(xué)教育(英語(yǔ)方向)由英語(yǔ)系承擔(dān)。培養(yǎng)目標(biāo)往往要凸顯培養(yǎng)單位的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì),同一專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)單位不同,則培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)有差異。太原師范學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)由教育系承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。與英語(yǔ)系相比較,除教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科課程教學(xué)論等傳統(tǒng)教育類(lèi)課程外,教育系能為學(xué)生開(kāi)設(shè)更豐富的教育學(xué)課程,在教育類(lèi)課程教學(xué)方面具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì),具備為學(xué)生奠定較高教育理論素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)條件。因此,小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)的培養(yǎng)目標(biāo),應(yīng)充分體現(xiàn)本系的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì),強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生較高的教育理論素養(yǎng)。此處的“較高”,是與傳統(tǒng)高師教育中通過(guò)老三門(mén)(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科課程教學(xué)論)給予學(xué)生的教育理論素養(yǎng)相比較而言的,教育理論素養(yǎng)主要包括教育理念的確立、教育基本原理的準(zhǔn)確把握與深入理解、教育原理和教育技術(shù)的操作應(yīng)用等。

二、突出學(xué)科素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

學(xué)科素養(yǎng)是教師的基本素養(yǎng),實(shí)踐能力是教師素養(yǎng)得以外化的條件。這兩個(gè)方面既是高師教育所有專(zhuān)業(yè)的共同要求,又是當(dāng)前小學(xué)教師培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要,同時(shí)也是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)的特殊性決定的。高師院校教育系設(shè)置小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)包括分學(xué)科方向和不分學(xué)科兩種類(lèi)型,太原師范學(xué)院教育系設(shè)置的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)為前者,定位為英語(yǔ)方向。與設(shè)在教育系不分學(xué)科的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)相比較,小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)以提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo),英語(yǔ)課程設(shè)置的門(mén)類(lèi)多、比例大、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng),旨在使學(xué)生掌握扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,準(zhǔn)確把握英語(yǔ)學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn),具備較高水平的學(xué)科素養(yǎng),為未來(lái)成為專(zhuān)業(yè)型優(yōu)秀英語(yǔ)教師奠定學(xué)科基礎(chǔ)。同時(shí),從當(dāng)前新上崗小學(xué)教師的現(xiàn)狀來(lái)看,普遍存在著實(shí)踐能力薄弱的問(wèn)題。在“教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展背景下地方高師院校教師教育課程改革研究”這一課題研究中,圍繞“地方高師院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)現(xiàn)狀”這一主題,以小學(xué)管理者(校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng))為對(duì)象,本課題組進(jìn)行了訪(fǎng)談?wù){(diào)查。訪(fǎng)談結(jié)果反映,地方高師院校畢業(yè)的新教師普遍學(xué)科素養(yǎng)好、理論水平高,但實(shí)踐能力相對(duì)薄弱,尤其是將教育原理應(yīng)用于教育教學(xué)的能力欠缺。作為基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的母機(jī),地方高師院校的人才培養(yǎng)必須反映基礎(chǔ)教育的需要,突出小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),才能滿(mǎn)足基礎(chǔ)教育對(duì)師資的需求。培養(yǎng)未來(lái)英語(yǔ)教師的實(shí)踐能力,既需要加強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)類(lèi)課程設(shè)置的改革,為學(xué)生搭建“臨床”實(shí)踐的平臺(tái),還需要改革課程教學(xué),強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的充分結(jié)合,以重實(shí)踐的常態(tài)教學(xué)濡化學(xué)生,發(fā)展其實(shí)踐意識(shí)與實(shí)踐能力。

三、關(guān)注發(fā)展多元綜合性的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是服務(wù)于小學(xué)教師培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè),其培養(yǎng)目標(biāo)的制定必然要反映基礎(chǔ)教育改革的要求,培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)注多元綜合性的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),是基礎(chǔ)教育課程改革的形勢(shì)決定的。自2004年開(kāi)始,我國(guó)義務(wù)教育階段已全面實(shí)施新課程,對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行根本性變革。在培養(yǎng)目標(biāo)上,要變以往“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”,關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力和健全人格的培養(yǎng);在課程理念上,變以往的“學(xué)科本位”為“以學(xué)生發(fā)展為本”,關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,把學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性潛能開(kāi)發(fā)作為核心;在課程結(jié)構(gòu)上,變“單一的學(xué)科課程”為“綜合多樣的課程結(jié)構(gòu)”,尤其是小學(xué)以綜合課程為主,強(qiáng)調(diào)課程的綜合化和選擇性;在課程實(shí)施上,變“知識(shí)本位”為“發(fā)展本位”,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,重視過(guò)程體驗(yàn)和互動(dòng)生成。這一切對(duì)教師行為、教師角色和教師素質(zhì)提出了更高更新的要求,要求教師變“知識(shí)傳遞型”為“能力本位型”,變“單一學(xué)科型”為“素質(zhì)綜合型”。同時(shí),專(zhuān)業(yè)化是國(guó)際教師教育的改革方向。在教師教育專(zhuān)業(yè)化背景下,高師教育應(yīng)變學(xué)科教師培養(yǎng)為專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng),培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)“復(fù)合型”的新型教師。新型教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)情意、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力在內(nèi)涵上更加豐富,如先進(jìn)的教育理念,濃厚的創(chuàng)新意識(shí)、研究意識(shí)和反思意識(shí),具備一定的創(chuàng)新能力、研究能力和解決教育現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的“臨床能力”,學(xué)科知識(shí)扎實(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)并重。太原師范學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)體現(xiàn)教師教育的這一方向,培養(yǎng)素質(zhì)多元綜合的“復(fù)合型”教師。素質(zhì)結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)目標(biāo)中的核心內(nèi)容,多元綜合是對(duì)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的概括回答,將其具體化是培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)的重要保證,而具體化就需要明確教師素質(zhì)的構(gòu)成要素及素質(zhì)內(nèi)涵。近十多年來(lái),理論界關(guān)于教師素質(zhì)維度的劃分有多種觀(guān)點(diǎn),其中“專(zhuān)業(yè)信念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)情意”是各種觀(guān)點(diǎn)的共性要素。依據(jù)理論研究成果,結(jié)合我系小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)際,從素質(zhì)整體性的角度出發(fā),課題組選擇“專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)情意”作為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的四個(gè)維度。專(zhuān)業(yè)理念主要指在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育教學(xué)的理性認(rèn)識(shí),是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)中的方向性要素,包括教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)和教學(xué)觀(guān);專(zhuān)業(yè)知識(shí)主要指專(zhuān)業(yè)活動(dòng)必須具備的相關(guān)知識(shí),是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)性要素,包括學(xué)科知識(shí)、教育理論知識(shí)、自然科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)等;專(zhuān)業(yè)能力主要指從事專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中素質(zhì)外化的結(jié)果,是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)中的關(guān)鍵性要素,包括設(shè)計(jì)教學(xué)、組織實(shí)施教學(xué)、溝通協(xié)調(diào)、激勵(lì)評(píng)價(jià)等方面能力;專(zhuān)業(yè)情意是從事專(zhuān)業(yè)活動(dòng)必須具備的態(tài)度和動(dòng)機(jī),是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)中的動(dòng)力性要素,包括專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)動(dòng)機(jī)、專(zhuān)業(yè)精神等。四個(gè)維度相互影響與配合,構(gòu)成有機(jī)的整體,為培養(yǎng)目標(biāo)提供了內(nèi)容框架。

作者:焦佩嬋 盧瑞玲 單位:太原師范學(xué)院教育系

小學(xué)教育論文:思想政治理論下的小學(xué)教育論文

一、《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)思想政治理論課教學(xué)提出了新要求

(一)《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念更加突出小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)思想政治理論課的重要地位和作用

基本理念一,倡導(dǎo)以師德為先,把師德作為小學(xué)教師的第一要素。兒童具有的“向師性”等特點(diǎn),特別要求小學(xué)教師應(yīng)注重以身為范,做好兒童健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。著名學(xué)者錢(qián)穆曾說(shuō)過(guò)“:德育是中國(guó)教育的根本出發(fā)點(diǎn),培養(yǎng)人的德性是教育的最終歸宿”。因此,承擔(dān)著傳播德育主要責(zé)任的思想政治理論課在促進(jìn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的師德發(fā)展方面,有著其他課程所無(wú)法比擬的作用和優(yōu)勢(shì)?;纠砟疃?,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本,是“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀(guān)在兒童發(fā)展問(wèn)題上的具體體現(xiàn)。它要求小學(xué)教師遵循教育教學(xué)的規(guī)律,樹(shù)立“以?xún)和癁橹行摹钡乃枷?,充分尊重兒童的主體需要,關(guān)愛(ài)兒童,關(guān)注兒童的健康發(fā)展。這也體現(xiàn)了以人的全面發(fā)展為目標(biāo)的馬克思主義社會(huì)發(fā)展觀(guān)和教育觀(guān)。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)思想政治理論課通過(guò)這些馬克思主義立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)、方法的教育使未來(lái)的小學(xué)教師們能更好理解“生本”理念,并貫穿于自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展始終。基本理念三,提出能力為重,重視小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力的提升。教師的專(zhuān)業(yè)能力是教師教育理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的載體,它直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的形成。強(qiáng)化小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育實(shí)踐能力,把教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合,不斷實(shí)踐、反思,是其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在要求。而理論聯(lián)系實(shí)際本身就是思想政治理論課貫徹的原則之一,對(duì)學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是課程應(yīng)有目標(biāo)之一?;纠砟钏模笮W(xué)教師踐行終身學(xué)習(xí)理念。這是馬克思主義的認(rèn)識(shí)觀(guān)在小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求中的具體體現(xiàn)。這種終身學(xué)習(xí)是在不斷地實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)中對(duì)自身的充實(shí)和完善。思想政治理論課在馬克思主義立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)的教育中能夠更好地幫助學(xué)生把握這一理念,主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展的要求,不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),提高文化修養(yǎng),以科學(xué)的世界觀(guān)和方法論指導(dǎo)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,與時(shí)俱進(jìn),做終身學(xué)習(xí)的典范。

(二)《標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容要求小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)思想政治理論課深化教學(xué)改革,不斷創(chuàng)新

《標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容從三個(gè)維度對(duì)小學(xué)教師的基本素養(yǎng)和要求進(jìn)行了細(xì)致、專(zhuān)業(yè)的梳理和規(guī)范。在“專(zhuān)業(yè)理念與師德”部分,強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)性和獨(dú)特性,要求小學(xué)教師要貫徹黨和國(guó)家教育方針政策,遵守教育法律法規(guī),具有良好職業(yè)道德修養(yǎng);突出了兒童的生命教育,服務(wù)于兒童生命成長(zhǎng)的需要,有效地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、師生觀(guān),讓兒童擁有快樂(lè)的學(xué)校生活。在“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”部分,從小學(xué)生發(fā)展知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)四個(gè)領(lǐng)域提出具體要求,教師應(yīng)了解關(guān)于兒童生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定,把握小學(xué)教育的綜合性特點(diǎn),掌握廣博的通識(shí)知識(shí),提升自身整體素質(zhì)。在“專(zhuān)業(yè)能力”部分,從教育教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展五個(gè)領(lǐng)域?qū)πW(xué)教師的專(zhuān)業(yè)能力提出具體要求,教師應(yīng)盡可能跟上時(shí)展的新需要,把握教育新理念,運(yùn)用現(xiàn)代教育手段、方法和技術(shù),培養(yǎng)反思與發(fā)展能力,增強(qiáng)溝通與合作能力。三個(gè)維度的要求提供了小學(xué)教師培養(yǎng)的目標(biāo)參照,也對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)思想政治理論課進(jìn)行有針對(duì)性、實(shí)效性的教學(xué)提供了背景依據(jù)。思想政治理論課面臨著既要從現(xiàn)有的普遍共性的角度提升大學(xué)生思想道德素質(zhì)和辯證思維等能力,更要突出小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)能力的特殊性問(wèn)題,這促使思想政治理論課必須在教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等諸多方面進(jìn)行創(chuàng)新,切實(shí)提高課程的針對(duì)性和實(shí)效性,以從課程的角度降低小學(xué)教師職前培養(yǎng)的盲目性和隨意性,提升小學(xué)教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、基于《標(biāo)準(zhǔn)》的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新的途徑和方法

(一)充實(shí)思想政治理論課具體教學(xué)目標(biāo),緊扣生本觀(guān)念

《標(biāo)準(zhǔn)》通過(guò)倡導(dǎo)學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)四大基本理念,設(shè)置專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)維度,涵蓋十三個(gè)領(lǐng)域,提出五十八項(xiàng)基本要求,明確了一名合格小學(xué)教師的道德坐標(biāo)、知識(shí)坐標(biāo)與能力坐標(biāo)。圍繞這一坐標(biāo)體系,小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)思想政治理論課應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上增加體現(xiàn)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)特色的特殊化、具體化的教學(xué)目標(biāo),突出以?xún)和癁楸镜睦砟?。比如?

1.使學(xué)生了解和掌握兒童發(fā)展的有關(guān)知識(shí),包括兒童身心健康知識(shí)、有關(guān)保護(hù)兒童的法律法規(guī)及政策規(guī)定,兒童的安全防護(hù)知識(shí)等,增加學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知度。

2.加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、反思能力、研究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,使學(xué)生能思會(huì)研,適應(yīng)現(xiàn)代教育需要,促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展。

3.幫助學(xué)生更好認(rèn)識(shí)個(gè)人。一方面通過(guò)馬克思主義理論的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自我,定位于本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展;另一方面幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)兒童,懂得如何處理教師與兒童之間的關(guān)系,最根本的就是要理解兒童,尊重兒童,把兒童的發(fā)展擺在目的的位置。

4.幫助學(xué)生形成正確的教育價(jià)值觀(guān),激發(fā)學(xué)生為小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展而不斷奮斗的動(dòng)力,引導(dǎo)學(xué)生更好把握小學(xué)教師教育規(guī)律,為兒童發(fā)展服務(wù)。

5.強(qiáng)化學(xué)生師德修養(yǎng),做富有童心、愛(ài)心、耐心和責(zé)任心的“啟迪學(xué)生心靈”的高素質(zhì)小學(xué)教師。

(二)增補(bǔ)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)道德專(zhuān)業(yè)化特征

《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)師德為先,實(shí)質(zhì)是從小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度提出了小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)道德建設(shè)的核心地位。以德育為主陣地的思想政治理論課必須針對(duì)小學(xué)教師道德專(zhuān)業(yè)化的特點(diǎn),在教學(xué)內(nèi)容上有所創(chuàng)新,促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建起專(zhuān)業(yè)道德體系,并能夠在今后的教學(xué)工作中自發(fā)的對(duì)專(zhuān)業(yè)道德全面踐行。

1.在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中,關(guān)于職業(yè)道德與職業(yè)理想的理論部分,增加教師職業(yè)理想和職業(yè)道德的學(xué)習(xí)。除了一般的教師職業(yè)道德規(guī)范外,尤其是針對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求,增加小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)道德,體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化特征。其次,開(kāi)展有關(guān)兒童生存、發(fā)展和保護(hù)的政策及法律知識(shí)的學(xué)習(xí),補(bǔ)充《中華人民共和國(guó)教師法》、《中華人民共和國(guó)教育法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)知識(shí),尊重兒童獨(dú)立人格,懂得保障兒童的合法權(quán)益。

2.在《馬克思主義基本原理》中,補(bǔ)充兒童哲學(xué)等方面的內(nèi)容,讓學(xué)生蹲下來(lái)看待兒童的世界,更懂得兒童的世界之美,并學(xué)會(huì)呵護(hù)這美的世界,實(shí)現(xiàn)生命的潤(rùn)澤。同時(shí)在課程的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生批判、反思能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

3.在《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》中,加強(qiáng)對(duì)國(guó)情、黨情、形勢(shì)政策的了解,突出科學(xué)發(fā)展觀(guān)及社會(huì)主義核心價(jià)值體系的理論學(xué)習(xí),突出“以人為本”的思想,使學(xué)生理解、形成“以?xún)和癁楸尽钡慕逃砟?,提升自身素質(zhì)修養(yǎng)。此外,還可通過(guò)開(kāi)設(shè)倫理學(xué)、普通邏輯等配套選修課程,拓展學(xué)生視野,增強(qiáng)學(xué)生的人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)。

(三)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)

小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)的“全科性”、“綜合性”決定了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須多實(shí)踐、會(huì)實(shí)踐,以實(shí)踐求真知,以實(shí)踐促專(zhuān)業(yè)發(fā)展。思想政治理論課本身也是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的課程,十分強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此,小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)思想政治理論課應(yīng)當(dāng)把實(shí)踐教學(xué)作為必需的教學(xué)環(huán)節(jié)加以強(qiáng)化,將課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一,在教學(xué)實(shí)踐中使學(xué)生的能力與素質(zhì)得到充分的訓(xùn)練和發(fā)展。課內(nèi)實(shí)踐要充分利用課堂,既聯(lián)系課程的教學(xué)內(nèi)容,又結(jié)合小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。譬如,在課內(nèi)實(shí)踐方面可開(kāi)展以下活動(dòng):主要探討當(dāng)前小學(xué)教師教育方面的熱點(diǎn)話(huà)題的辯論活動(dòng);以師德師風(fēng)建設(shè)為主題的演講比賽;弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的手抄報(bào)比賽;學(xué)生自主選擇一段課程內(nèi)容試講的活動(dòng)……多樣的課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,積極性,營(yíng)造良好課堂氛圍,訓(xùn)練學(xué)生的觀(guān)察分析能力、辯證思維能力、表達(dá)能力等等,為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)道德培養(yǎng)、能力訓(xùn)練的平臺(tái)。課外實(shí)踐活動(dòng)則鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種公益勞動(dòng)、社會(huì)服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、假期社會(huì)實(shí)踐等,要求學(xué)生通過(guò)活動(dòng)力爭(zhēng)有所為,有所思,有所得,真正將理論知識(shí)內(nèi)化于心,外化于行。

(四)創(chuàng)新教學(xué)手段和方法,促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)

《標(biāo)準(zhǔn)》提出了小學(xué)教師在專(zhuān)業(yè)能力方面要盡可能跟上時(shí)展新需要的要求,如“創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境,根據(jù)小學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)”,“發(fā)揮小學(xué)生主體性,靈活運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方式”,“將現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透運(yùn)用到教學(xué)中”,等等。因此,在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)思想政治理論課中,教師在教學(xué)方法與手段上不拘一格,不斷創(chuàng)新,不僅能有效發(fā)揮課程的育人功能,還能夠?qū)W(xué)生形成一種潛移默化的作用,引導(dǎo)學(xué)生探究和掌握教學(xué)技能。比如,除傳統(tǒng)的講解法、討論法、比較分析法、案例分析法之外,情景模擬法,是一種能創(chuàng)設(shè)情境、鍛煉能力、培養(yǎng)道德意識(shí)的較好的教學(xué)方法。學(xué)生以表演小品的方式演繹教學(xué)內(nèi)容,一方面使枯燥的道德規(guī)范以生動(dòng)活潑的方式被學(xué)生接受、內(nèi)化,另一方面則使學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的能力得到有效鍛煉。此外,一些靈活的方式方法也有助于活化教學(xué)內(nèi)容,幫助小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“團(tuán)隊(duì)合作精神”,“溝通能力”,“相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)”等要求。比如通過(guò)學(xué)生誦讀馬列主義等經(jīng)典,提升學(xué)生人文素養(yǎng);做一些如“同舟共濟(jì)”的拓展小游戲,培養(yǎng)溝通、合作等能力,提高綜合素質(zhì)……在教學(xué)手段方面,則與現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展要求相適應(yīng),充分運(yùn)用多媒體實(shí)施教學(xué),增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的說(shuō)服力,提高教學(xué)質(zhì)量;同時(shí)利用好網(wǎng)絡(luò)這個(gè)工具,以論壇、QQ群、博客、電子郵件等方式和學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位多角度的溝通與聯(lián)系,隨時(shí)關(guān)注學(xué)生發(fā)展。

(五)構(gòu)建綜合考評(píng)機(jī)制,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)評(píng)價(jià)觀(guān)

《標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)教師要改變?cè)u(píng)價(jià)觀(guān)念,由過(guò)去對(duì)兒童的單一評(píng)價(jià)向多元的動(dòng)態(tài)發(fā)展的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)思想政治理論課應(yīng)順應(yīng)這一變化,改變過(guò)去只注重檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考評(píng)方式,建立關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的綜合考評(píng)機(jī)制??荚u(píng)的內(nèi)容主要從知識(shí)、能力、信念、行為四個(gè)方面全方位展開(kāi),將學(xué)生的日常行為考核和課程的期末考試考核相結(jié)合。日常行為考核從學(xué)生的課內(nèi)、課外表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定,主要側(cè)重學(xué)生的能力、行為、素質(zhì)考核;課程的期末考試考核在內(nèi)容上緊扣時(shí)代脈搏,考核學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,辯證思維能力,明辨是非的能力等。

三、結(jié)語(yǔ)

總之,小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的思想政治理論課應(yīng)緊密結(jié)合《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,體現(xiàn)以學(xué)生為本的要求,從完善教育目標(biāo),拓展教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),創(chuàng)新教學(xué)手段方法,改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等多方面著手,增強(qiáng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)思想政治課教學(xué)的科學(xué)性、針對(duì)性,尤其是在促進(jìn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)化道德發(fā)展方面發(fā)揮重要作用。

作者:蘇黎 單位:重慶師范大學(xué)初等教育學(xué)院

小學(xué)教育論文:關(guān)于教育游戲的小學(xué)教育論文

一、教育游戲在小學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

游戲?qū)τ谛W(xué)生而言具有較大的誘惑力,幾乎所有的小學(xué)生都非常喜歡游戲,那么根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),就可以通過(guò)教育游戲來(lái)輔助正常的教學(xué)工作,但是教育游戲在運(yùn)用過(guò)程中教師控制不當(dāng),不僅不會(huì)取得較好的效果,而且還會(huì)使學(xué)生沉迷于游戲。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及,計(jì)算機(jī)游戲備受學(xué)生的歡迎,下面將詳述計(jì)算機(jī)游戲在小學(xué)教育中的現(xiàn)狀。

1.教育游戲的定義模糊

我國(guó)在教育游戲上的研究時(shí)間較短,對(duì)于教育游戲的定義存在這一定的爭(zhēng)議,而且在教育游戲的設(shè)計(jì)過(guò)程中沒(méi)有將游戲與教育的主次關(guān)系區(qū)分。教育游戲主要是通過(guò)游戲來(lái)輔助教師的教學(xué),但是在一些教育游戲的設(shè)計(jì)中是以游戲?yàn)橹?,這樣雖然提高了學(xué)生的興趣,但是并不能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)。有的教育游戲又太注重教學(xué),游戲缺乏趣味性,因此學(xué)生不愿意使用教育游戲,那么通過(guò)教育游戲輔助教師進(jìn)行教學(xué)的目的就很難達(dá)到。這種情況也是目前我國(guó)教育游戲發(fā)展的瓶頸,所以要將教育性與游戲性進(jìn)行較好的分配。

2.教育游戲在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用不樂(lè)觀(guān)

雖然教育游戲是新興的教育方法,而且在一些方面確實(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,但是教師卻對(duì)此持有兩種不同的觀(guān)念。年輕的教師普遍喜歡采取教育游戲進(jìn)行教學(xué),其認(rèn)為這能夠很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,而且還能夠使學(xué)生更好地了解知識(shí)、掌握知識(shí),對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。但是教學(xué)資格較老的教師認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是一個(gè)非常嚴(yán)格的過(guò)程,因此不適合運(yùn)用教育游戲進(jìn)行教學(xué)。此外,教育游戲還在不斷地發(fā)展過(guò)程中,教育游戲還沒(méi)有達(dá)到成熟,一些教育游戲軟件存在這很大的缺陷,在教育游戲的設(shè)計(jì)中更多體現(xiàn)的是游戲性,這樣將使學(xué)生沉迷于游戲,如果將教育游戲運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較差的效果,使學(xué)生無(wú)法更好地進(jìn)行學(xué)習(xí),所以在教育中有效地運(yùn)用不夠樂(lè)觀(guān)。

二、教育游戲在小學(xué)教育中的作用

教育游戲作為一種新型的教學(xué)手段在教學(xué)過(guò)程中能夠取得一定的作用,下面將詳述教育游戲在小學(xué)教育中的作用。

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知,小學(xué)生是非常喜歡游戲的,這是小學(xué)生特定的心理特點(diǎn),教育游戲就是針對(duì)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。教育游戲不僅僅是一個(gè)游戲的過(guò)程,教育游戲中蘊(yùn)含了相關(guān)的知識(shí),學(xué)生在進(jìn)行教育游戲的過(guò)程中就能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)手段僅僅是教育學(xué)生更好地學(xué)習(xí),但是由于小學(xué)生特定的心理特點(diǎn)所以其不能夠有效的集中注意力,其認(rèn)為上課是非常枯燥無(wú)味的,那么通過(guò)教育游戲,學(xué)生就會(huì)非常樂(lè)于學(xué)習(xí),在游戲的過(guò)程中就自然的學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生集中注意力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)由于自身的心理特點(diǎn)而在課堂中不能夠較好地集中注意力,這樣將不利于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。但是小學(xué)生在游戲的過(guò)程中卻能夠較好地集中注意力,如果將學(xué)生在游戲中的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過(guò)程中,將能夠使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。

3.有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解

小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解存在較大的問(wèn)題,因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知水平無(wú)法達(dá)到較高的水平,所以對(duì)于一些教學(xué)問(wèn)題,教師采用傳統(tǒng)的方法很難讓學(xué)生深刻地理解,而且長(zhǎng)期持續(xù)這種情況,學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到課堂非常乏味。但是將教育游戲融入到課堂中,就會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生較好的理解,使學(xué)生更好地進(jìn)行記憶。

4.有助于學(xué)生情感的培養(yǎng)

在小學(xué)教育過(guò)程中,不能僅僅教導(dǎo)學(xué)生相關(guān)的知識(shí),更要能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感,傳統(tǒng)的教學(xué)手段都過(guò)于呆板,教師的教學(xué)風(fēng)格過(guò)于嚴(yán)格,學(xué)生的情感無(wú)法得到較好的體現(xiàn),甚至有的學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。那么通過(guò)教育游戲在小學(xué)教育中的運(yùn)用,將能夠很好地解決之一問(wèn)題,學(xué)生在教育游戲中歡樂(lè)地學(xué)習(xí),使學(xué)生的情感得到更好的培養(yǎng)。

三、教育游戲在小學(xué)教育中的應(yīng)用

1.注重教育游戲的趣味性

在運(yùn)用教育游戲進(jìn)行小學(xué)教育的過(guò)程中,能夠較好地體現(xiàn)出教育游戲的趣味性,要使學(xué)生更加樂(lè)于去學(xué)習(xí),那么如何在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的積極性,就是教育游戲成功的關(guān)鍵,那么在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,教師可以通過(guò)表?yè)P(yáng)學(xué)生來(lái)使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí),這是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理特點(diǎn)。那么在教育游戲的運(yùn)用過(guò)程中教師要能夠使游戲具備較好的趣味性,只有這樣學(xué)生才能夠更好地學(xué)習(xí)。

2.注重游戲的連貫性

小學(xué)生的思維是非常跳躍的,在短時(shí)間內(nèi)思維有很大的跳躍,這非常不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,那么針對(duì)這種情況就需要教育游戲的設(shè)計(jì)者在游戲中更加注重游戲的連貫性,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能夠記住更多的知識(shí),游戲設(shè)計(jì)的層次應(yīng)該是逐漸增加難度,并且環(huán)環(huán)相扣,這樣就能更好地掌握知識(shí)。

3.積極引導(dǎo)學(xué)生

教育游戲知識(shí)輔助教師進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)手段,游戲性只是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而并不是引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行游戲。所以,教師在利用教育游戲進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要把握教育游戲的時(shí)間,并且嚴(yán)格控制游戲時(shí)間,不能夠讓學(xué)生完全沉浸在游戲的氛圍中。另外,小學(xué)生在游戲的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)一定的困難,部分學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@個(gè)原因而放棄,這種情況下教師就要對(duì)其進(jìn)行正確積極的引導(dǎo),并以此激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)教育中使用教育游戲進(jìn)行輔助教育,不僅符合了小學(xué)生的心理特點(diǎn),而且還能夠有效地提高其學(xué)習(xí)積極性,所以教師在教學(xué)過(guò)程中要注重教育游戲的運(yùn)用。

作者:李現(xiàn)瑞 單位:山東省鄒城市杏花村小學(xué)

小學(xué)教育論文:本科專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)小學(xué)教育論文

一、小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)特色分析

1.專(zhuān)業(yè)定位的特色。

專(zhuān)業(yè)定位是專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)的基本出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)定位在本科,定向在小學(xué),定性在教育。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的小學(xué)教師為宗旨,專(zhuān)業(yè)定位上具有基礎(chǔ)性與綜合性,尤其是在基礎(chǔ)教育改革背景下,小學(xué)課程以綜合為主,客觀(guān)上要求小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)向復(fù)合型轉(zhuǎn)型,構(gòu)建多學(xué)科知識(shí)體系;在具備有關(guān)學(xué)科知識(shí)的同時(shí),掌握一定的心理學(xué)及教育學(xué)知識(shí),并能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng),將知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)整合于一體。從這一角度講,小學(xué)教育具有雙專(zhuān)業(yè)性———專(zhuān)業(yè)綜合性以及職業(yè)導(dǎo)向性,與中等教育中針對(duì)某一學(xué)科的培養(yǎng)指向具有顯著差異。這正是小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)定位的特色所在。

2.培養(yǎng)目標(biāo)的特色。

人才培養(yǎng)目標(biāo)是專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)的靈魂。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)熟悉小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律、具有深厚教育學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí),具有一定教學(xué)能力、科研能力和學(xué)校管理能力的高學(xué)歷、高素質(zhì)的小學(xué)教師。首先,小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的師資培養(yǎng)宗旨是為小學(xué)教育服務(wù),這是出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。其次,小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)師資應(yīng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下小學(xué)教育改革和發(fā)展的需要。再次,小學(xué)教育對(duì)象是學(xué)齡期6~12歲的兒童,這一階段的兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期。教育對(duì)象的特殊性決定了小學(xué)教師的教學(xué)更加注重生活性和人文性。

3.培養(yǎng)模式的特色。

人才培養(yǎng)模式的建立是專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)的基本落腳點(diǎn)。培養(yǎng)模式是直接作用于受教育者身心的教育活動(dòng)全要素的總和和全過(guò)程的總和。我國(guó)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式基本分為3種類(lèi)型:分科培養(yǎng)模式“、綜合+方向”模式、綜合培養(yǎng)模式。分科培養(yǎng)模式,套用了中學(xué)教師培養(yǎng)模式,注重學(xué)科知識(shí)傳授。此模式下的小學(xué)師資,學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)夯實(shí),但知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,難以適應(yīng)小學(xué)教師多學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需求?!熬C合+方向”模式,以中文、數(shù)學(xué)等核心課程為主,另輔以其他相關(guān)分科教學(xué),強(qiáng)調(diào)文理兼通、學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)。相比分科培養(yǎng)模式,這一模式弱化了學(xué)科界限,但對(duì)教育教學(xué)理論與技能培養(yǎng)有所忽視。綜合培養(yǎng)模式,重視通識(shí)教育,強(qiáng)調(diào)廣博的知識(shí)視野,但課程繁多,知識(shí)缺乏系統(tǒng)化。基于對(duì)現(xiàn)有培養(yǎng)模式的思考,筆者認(rèn)為,小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)立足于教育學(xué)專(zhuān)業(yè),采取綜合培養(yǎng)模式,即將大學(xué)通識(shí)教育與學(xué)科綜合教育相結(jié)合,將教育理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。但同時(shí)應(yīng)注意精簡(jiǎn)課程,避免增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),使學(xué)生學(xué)有所知、學(xué)有所用。

4.課程設(shè)置的特色。

課程體系設(shè)置是落實(shí)培養(yǎng)模式的基本路徑。在綜合培養(yǎng)模式下,小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)采取通識(shí)課程教學(xué)、學(xué)科課程教學(xué)和教師教育課程教學(xué)多軌并行的課程模式。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程大體分為四類(lèi):一是公共必修課,主要包括大學(xué)英語(yǔ)、文學(xué)類(lèi)課程等。二是專(zhuān)業(yè)必修課,主要包括教育學(xué)原理、基礎(chǔ)心理學(xué)、課程與教學(xué)論等教育理論課程。三是專(zhuān)業(yè)選修課,主要是指不同學(xué)科方向的課程,如小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法等。四是教育實(shí)踐課,主要開(kāi)設(shè)教育技能課和實(shí)踐課,包括多媒體課件制作、教師口語(yǔ)、教育科研等。通過(guò)以上課程,使學(xué)生具有大學(xué)通識(shí)文化水平、學(xué)科的專(zhuān)業(yè)水平、教育理論水平以及實(shí)際教學(xué)水平。

二、小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

1.專(zhuān)業(yè)定位短期內(nèi)難以落實(shí)。

上文中指出,小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)定位為我國(guó)高等教育體系中一個(gè)以培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)小學(xué)教師為目標(biāo)的綜合性專(zhuān)業(yè),但實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r卻是實(shí)力相對(duì)雄厚的師范類(lèi)大學(xué)將小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)重心放在了本科以上的教育,真正從事小學(xué)教育的畢業(yè)生寥寥無(wú)幾。新合并升格的綜合類(lèi)大學(xué)在發(fā)展小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)時(shí),則在培養(yǎng)目標(biāo)上陷入了重學(xué)術(shù)性或重技能性的兩難境地,部分高校旨在培養(yǎng)研究型小學(xué)教師,但所培養(yǎng)出的許多小學(xué)教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),科研結(jié)果不具有可操作性。在一些以理工科為主的高校中,小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在很大程度上被邊緣化,招生和就業(yè)面臨雙重困難,教學(xué)設(shè)施和師資力量也難以承載培養(yǎng)合格小學(xué)教師的任務(wù)。

課程設(shè)置問(wèn)題如前文所述,三種課程設(shè)置都在不同程度上存在弊端。一是將教育專(zhuān)業(yè)課程與某一學(xué)科課程簡(jiǎn)單相加,課程之間彼此獨(dú)立,缺乏有機(jī)整合;二是重視學(xué)術(shù)性課程,忽視實(shí)踐性課程;三是課程設(shè)置陳舊刻板,無(wú)法適應(yīng)時(shí)展步伐,教育內(nèi)容滯后于小學(xué)教育的實(shí)際發(fā)展。部分院校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)屬于新開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè),學(xué)科之間邏輯順序混亂,甚至出現(xiàn)斷層。還有些院校課程設(shè)置過(guò)于繁冗,學(xué)生難以真正內(nèi)化吸收,教學(xué)實(shí)踐課程很多也流于形式,致使畢業(yè)生在學(xué)術(shù)性與技能型上都難以占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。

3.教學(xué)方法缺乏革新。

在小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,許多院校在創(chuàng)新方面的培養(yǎng)情況都差強(qiáng)人意。很多大學(xué)教師在理論上積極主張個(gè)性教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、情景教學(xué),但在實(shí)際教學(xué)中仍是沿用“注入式”教學(xué)模式講授教育理論。這種教學(xué)方式下的學(xué)生往往失去聽(tīng)課興趣或者無(wú)法內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。另外一些教師的課堂則過(guò)于關(guān)注形式上的新穎性,而忽略了教學(xué)方法的有效性。因此,高校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)方法仍需進(jìn)行切實(shí)有效的變革。

4.師資來(lái)源途徑單一。

由于小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間較短,所以目前其師資力量大多來(lái)源于其他專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的任課教師主要來(lái)源于教育基本理論、教育心理學(xué)和課程與教學(xué)論,而專(zhuān)業(yè)方向課的任課教師則來(lái)源于相應(yīng)的中文專(zhuān)業(yè)、數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)等。這種背景之下,小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和科研對(duì)教師而言無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。另外,許多教師沒(méi)有相應(yīng)的小學(xué)工作經(jīng)歷,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)小學(xué)教育的認(rèn)識(shí)滯后,學(xué)生難以受到正規(guī)有效的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能指引,專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)也因此舉步維艱。

三、小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)的基本策略

1.提高小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)招生規(guī)格。

小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的小學(xué)教師,這在客觀(guān)上對(duì)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的生源提出了要求。但由于長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度與薪資待遇較低,因此在志愿填報(bào)率上歷來(lái)低迷。生源的缺乏勢(shì)必影響學(xué)生潛質(zhì)以及學(xué)生對(duì)小學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)情意,使得教育教學(xué)工作在開(kāi)展時(shí)阻力較大。針對(duì)此現(xiàn)狀,有關(guān)教育行政部門(mén)近年來(lái)已通過(guò)相關(guān)政策傾斜吸引優(yōu)秀生源,為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)提供基本保證。

2.構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)教育課程體系。

首先,綜合與專(zhuān)長(zhǎng)相結(jié)合。堅(jiān)持通識(shí)教育課程教學(xué)、學(xué)科課程教學(xué)和教師教育課程教學(xué)多軌并行的課程模式,構(gòu)建具有綜合性特色的課程知識(shí)體系。其次,課堂教學(xué)與課外教育相結(jié)合。一方面,要優(yōu)化小學(xué)教師教育的顯性課程結(jié)構(gòu),合理安排課程之間權(quán)重;另一方面,重視課外教育和隱性課程,努力使小學(xué)教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)品質(zhì)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展、交融一致。再次,理論與實(shí)踐相結(jié)合。著力培養(yǎng)專(zhuān)家型教師,具備相關(guān)理論的同時(shí),還具有開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐能力與技能。

3.加強(qiáng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。

基于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特殊性及發(fā)展情況,在選擇師資力量時(shí)既要注重學(xué)科學(xué)術(shù)背景,又要考慮基礎(chǔ)教育實(shí)踐背景。因此,在師資隊(duì)伍的建設(shè)方面,要敢于突破,實(shí)行客座教授、兼職教授等制度,建立與小學(xué)的長(zhǎng)期合作關(guān)系。此外,在教師的選聘方面,不局限于學(xué)歷和職稱(chēng),大膽選聘人才。一方面,可以聘請(qǐng)其他高校學(xué)者擔(dān)任兼職教授或客座教授,提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)的學(xué)術(shù)性;另一方面,還可聘請(qǐng)部分優(yōu)秀的小學(xué)校長(zhǎng)、引進(jìn)具有“雙思素質(zhì)”的教師做兼職教師,加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性。

4.建設(shè)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特色文化。

教育要以人為本。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)由于教育對(duì)象與教育任務(wù)的特殊性,更應(yīng)凸顯人文性。通過(guò)營(yíng)造具有專(zhuān)業(yè)特色的校園文化氛圍,使學(xué)生意識(shí)到本體價(jià)值,克服傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)本位、學(xué)科本位的思想,形成專(zhuān)業(yè)情意。學(xué)生在未來(lái)不僅成長(zhǎng)為有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的小學(xué)教師,同時(shí)還是具有人文情懷的教育工作者。

四、結(jié)語(yǔ)

總之,小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)目前尚處于探索階段,仍有諸多不完善之處亟待改進(jìn)。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)應(yīng)立足于現(xiàn)狀,著眼于未來(lái),不斷更新發(fā)展理念,以特色求發(fā)展,形成獨(dú)有的核心競(jìng)爭(zhēng)力,推動(dòng)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

作者:鄭友訓(xùn) 白裕 單位:江南大學(xué)教育系

小學(xué)教育論文:我國(guó)義務(wù)教育階段小學(xué)教育論文

一、調(diào)查基本情況

(一)小學(xué)的分布

所調(diào)查的鎮(zhèn)現(xiàn)有村級(jí)小學(xué)20所,幾乎每一個(gè)村都有一所小學(xué),整體分布比較均勻。其中有四所小學(xué)是完全小學(xué),包括從小學(xué)一年級(jí)到小學(xué)六年級(jí)的六個(gè)年級(jí)。這四所小學(xué)分布在人口相對(duì)集中的幾個(gè)村。而其他的小學(xué)只有從一到五的五個(gè)年級(jí),為非完全小學(xué)。完全小學(xué)的每個(gè)年級(jí)一般有1到3個(gè)班,每班大概在50人左右。而非完全小學(xué)的每個(gè)年級(jí)只有一個(gè)班,每班也在50人左右。全鎮(zhèn)面積為81平方千米,平均每4平方千米的面積就有一所小學(xué)。這樣一來(lái),小學(xué)與小學(xué)之間的平均距離大概為2千米。整體來(lái)說(shuō)全鎮(zhèn)小學(xué)的密度和分布符合《河南省教育廳關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)中小學(xué)布局調(diào)整意見(jiàn)》(豫政辦〔2010〕143號(hào))里的要求。每所小學(xué)都有一個(gè)學(xué)前班。非完全小學(xué)的學(xué)生讀完五年級(jí)以后可以就近選擇一所完全小學(xué)繼續(xù)讀完六年級(jí)。

(二)平時(shí)教學(xué)情況

調(diào)查的三所小學(xué)均為非完全小學(xué)。調(diào)查情況顯示,一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)的課程有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、音樂(lè)、美術(shù);三到五年級(jí)除了以上課程外還開(kāi)設(shè)有品德與社會(huì)和科學(xué)兩門(mén)課。其中體、音、美三門(mén)課在大多數(shù)情況下由其他課程的老師兼任的,沒(méi)有專(zhuān)職老師。除此之外,在大部分學(xué)校體、音、美三門(mén)課的上課時(shí)間不固定,并且還受到其他課程的嚴(yán)重?cái)D壓。除了課程設(shè)置,學(xué)生的上課形式幾乎還是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上,老師、粉筆和黑板,以傳授式為主。大部分小學(xué)沒(méi)有電教室和多媒體教室,調(diào)查發(fā)現(xiàn)每個(gè)小學(xué)只有一臺(tái)電腦僅僅供老師使用。

(三)教師相關(guān)情況

在調(diào)查的30位老師中,年齡在21~40歲之間的老師有12位,占調(diào)查人數(shù)的40%。年齡在41-60歲之間的老師有18位,占調(diào)查人數(shù)的60%。他們的學(xué)歷分布情況是:有11人具有大專(zhuān)學(xué)歷(其中有一半左右是后來(lái)進(jìn)修的),占總?cè)藬?shù)36.7%;有3人具有高中學(xué)歷,占總?cè)藬?shù)的10%;16人具有中師資格(相當(dāng)于中專(zhuān)學(xué)歷)。教師工資從900元/月到2500元/月不等,平均工資為1595元/月,其中年齡在40歲以下(包括40歲)老師的平均工資為1280元/月,年齡在40歲以上老師的平均工資為1805元/月。據(jù)了解,一位老師教齡工資每年的增長(zhǎng)幅度是20元左右。根據(jù)小學(xué)一到五年級(jí)的開(kāi)課情況,一所非完全小學(xué)每學(xué)期要開(kāi)的課程為31門(mén)。而每所小學(xué)的老師人數(shù)平均為10人。那么這樣一來(lái),平均每個(gè)老師每學(xué)期要擔(dān)任三門(mén)課以上的教學(xué)任務(wù)。

(四)學(xué)生相關(guān)情況

調(diào)查中一位小學(xué)校長(zhǎng)說(shuō),現(xiàn)在小學(xué)的學(xué)生人數(shù)在不斷減少,并且有70%的學(xué)生是留守兒童。根據(jù)調(diào)查情況顯示,非完全小學(xué)的在校學(xué)生人數(shù)一般在220左右。學(xué)生人數(shù)減少的原因一般有兩種:一是很多家長(zhǎng)把自己的孩子送到條件更好的城里的學(xué)校上學(xué),一般家長(zhǎng)會(huì)把孩子送進(jìn)全日制的學(xué)校,這樣孩子除了學(xué)習(xí)在學(xué)校以外,吃住也在學(xué)校;二是有的家長(zhǎng)在城市務(wù)工的同時(shí)也把孩子也帶進(jìn)了城,在城里讀書(shū)。小學(xué)階段學(xué)生的父母年齡一般在二三十歲,正是打工的好時(shí)候。這樣一來(lái)農(nóng)村孩子因父母在外打工而在外讀書(shū)的比例也相當(dāng)高。而那些沒(méi)有隨父母進(jìn)城的孩子就是所說(shuō)的留守兒童,他們一般由留守在家的老人代為扶養(yǎng)。

(五)硬件設(shè)施

盡管農(nóng)村村級(jí)小學(xué)近幾年來(lái)在校舍建設(shè)及硬件設(shè)施配套等方面有了很大的改善,但與中心小學(xué)特別是與城市小學(xué)相比,差距還非常大。其一,村級(jí)小學(xué)雖說(shuō)大都建了一幢教學(xué)樓(一般為兩層),但由于項(xiàng)目資金有限,配套設(shè)施跟不上,比如說(shuō)實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、學(xué)生宿舍、教師用房等都沒(méi)有相應(yīng)設(shè)施;其二,由于課桌凳的自然損耗較嚴(yán)重,又沒(méi)有得到及時(shí)的更新,很多學(xué)校已經(jīng)在東拼西湊老舊課桌凳;其三,沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的校舍維修資金,校舍出現(xiàn)了需要較大額資金維修時(shí)學(xué)校就束手無(wú)策;其四,配置了遠(yuǎn)程教育資源設(shè)備的學(xué)校只是少數(shù),而且因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有安裝網(wǎng)線(xiàn),很多設(shè)備都形同虛設(shè),得不到很好的使用;最后,村級(jí)小學(xué)的圖書(shū)資料、儀器設(shè)備等大都不全,達(dá)不到要求。

二、存在的問(wèn)題

根據(jù)以上調(diào)查的基本情況,筆者認(rèn)為現(xiàn)在鄉(xiāng)村小學(xué)還存在如下幾個(gè)問(wèn)題需要解決。

(一)部分學(xué)科教師及教學(xué)資源缺失

一是,農(nóng)村小學(xué)缺少英語(yǔ)、體育、美術(shù)、音樂(lè)、計(jì)算機(jī)等方面的專(zhuān)職老師和相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。在現(xiàn)代社會(huì)里,由于農(nóng)村小學(xué)教育在很多方面的嚴(yán)重缺失,導(dǎo)致農(nóng)村的孩子與城里的孩子在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中失去了很多可以改變他們命運(yùn)的機(jī)會(huì)。

(二)教師待遇差,師資水平低

農(nóng)村小學(xué)老師的工資過(guò)低、任務(wù)偏重、人數(shù)較少、缺少積極性。部分老師知識(shí)陳舊,教學(xué)方法落后。調(diào)查數(shù)據(jù)已經(jīng)顯示農(nóng)村小學(xué)老師的平均工資是1595元/月,加上這些老師人數(shù)少、任務(wù)重,大多數(shù)老師覺(jué)得自己的工資過(guò)低,還不比村里外出務(wù)工的農(nóng)民的收入高。因此很多老師缺少積極性,造成部分優(yōu)秀老師流向城市,而有的老師選擇外出打工。二十幾歲的青年教師,往往是剛剛畢業(yè)的學(xué)生,留有對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和激情,所以所占比例也較高。由于大部分老師年齡在40歲以上,他們接受新知識(shí)的能力和速度較差,所掌握知識(shí)陳舊,使用的教學(xué)方法落后,很多老師教過(guò)祖孫三代人。再加上村級(jí)小學(xué)教師缺少交流,長(zhǎng)年呆在同一個(gè)地方年復(fù)一年地重復(fù)著同樣的工作,多年來(lái)堅(jiān)持著同一種教學(xué)方法,教育觀(guān)念落后,更不用提什么教學(xué)創(chuàng)新。

(三)留守兒童問(wèn)題突出

留守兒童的教育成為影響農(nóng)村村級(jí)小學(xué)發(fā)展的一大難題。留守兒童由于父母長(zhǎng)期不在身邊,家庭管理以隔代管理或托管式管理為主,所以存在著很多隱患。首先是心理問(wèn)題嚴(yán)重。留守兒童有心理問(wèn)題的比例較之普通兒童要高得多,性格孤僻,不善交流;其次是家庭教育缺失。教育包括學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育,而留守兒童的家庭教育普遍缺失,如同三足鼎立一般缺少一足必定形成不完全教育;再次就是安全問(wèn)題較多。由于父母不在身邊,缺少交流及親情的缺失易導(dǎo)致很多兒童易走入極端。

(四)硬件設(shè)施嚴(yán)重落后于城市學(xué)校

雖然為了加快在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的步伐,教育部2000年11月14日發(fā)出《關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通知》,決定在全國(guó)中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程。但是由于大部分農(nóng)村小學(xué)地處偏僻,網(wǎng)絡(luò)配置上不足,即使有多媒體教室也無(wú)法正常使用。還有的小學(xué)沒(méi)有圖書(shū)館,學(xué)生在學(xué)校接觸的只是課本知識(shí)。

三、改善農(nóng)村小學(xué)的對(duì)策及建議

農(nóng)村義務(wù)教育是我國(guó)教育體系的重要構(gòu)成部分,在農(nóng)村教育體系中居于基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的地位。所以如何提高農(nóng)村地區(qū)(尤其是偏遠(yuǎn)貧困地區(qū))小學(xué)的教育質(zhì)量已經(jīng)是不容忽視的問(wèn)題。針對(duì)此種情況筆者認(rèn)為可以采取以下幾點(diǎn)措施。

(一)提高農(nóng)村小學(xué)教師待遇

首先優(yōu)秀人才本來(lái)就不愿意到農(nóng)村工作,在農(nóng)村工作的生活條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城里的條件,如果工資又低當(dāng)然沒(méi)人愿意去。每年國(guó)家有許多高校畢業(yè)的本科生、研究生找不到工作。但是他們就是在城市找不到工作也不愿回到農(nóng)村。從調(diào)查的數(shù)據(jù)可以看到,30位小學(xué)老師沒(méi)有一位是本科及其以上學(xué)歷的。這也就是說(shuō)高校的畢業(yè)生很少有人愿意到農(nóng)村工作的。如果真的能夠做到小學(xué)老師的工資待遇和城市里老師的待遇一樣,甚至比城里老師的待遇還高,那么可以解決很多問(wèn)題:首先,可以留住學(xué)校優(yōu)秀的老師,同時(shí)能提高小學(xué)老師的教學(xué)積極性和社會(huì)地位;其次,還能吸引高校師范畢業(yè)生到農(nóng)村工作,那時(shí)農(nóng)村小學(xué)缺少英語(yǔ)、體育、美術(shù)、音樂(lè)、計(jì)算機(jī)等方面的專(zhuān)職老師的問(wèn)題也就不是問(wèn)題了,同時(shí)還可以提高教師的門(mén)檻,教師隊(duì)伍的素質(zhì)自然上升。再次,可以給高校畢業(yè)生多一條就業(yè)途徑,緩解嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。

(二)加大投資力度,著重改善農(nóng)村小學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)

僅僅提高老師的待遇不能解決所有的問(wèn)題,舉個(gè)例子來(lái)講,假如現(xiàn)在學(xué)校不缺音樂(lè)老師了,但是如果沒(méi)有教室和教學(xué)樂(lè)器,那么音樂(lè)課還是沒(méi)法上。而且還應(yīng)該結(jié)合社會(huì)各方面的力量,建立圖書(shū)館,并落實(shí)“校校通”工程。

(三)加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童教育管理

想要徹底地解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題,不是單獨(dú)地靠學(xué)校和教育部門(mén)就能夠完全解決的。當(dāng)然農(nóng)民朋友大多外出打工是個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。所以,學(xué)校和教育部門(mén)就要做到完善學(xué)校教職工與留守兒童結(jié)對(duì)幫扶機(jī)制,加強(qiáng)與留守兒童家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系,注重心理疏導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)校教育在留守兒童教育中的主陣地作用。

(四)重視學(xué)生德育,讓農(nóng)村的老師學(xué)生和家長(zhǎng)樹(shù)立危機(jī)意識(shí)

自古以來(lái),人們就認(rèn)識(shí)到對(duì)一個(gè)人品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)從小抓起。在一定程度上農(nóng)村孩子的德育教育落后于城市的孩子。既然認(rèn)識(shí)到德育的重要性和農(nóng)村孩子在這方面的落后,農(nóng)村的老師和家長(zhǎng)就應(yīng)該更加重視這方面的教育,家長(zhǎng)和老師最應(yīng)該做的就是以身作則。

作者:張佳 單位:西北師范大學(xué)教育學(xué)院

小學(xué)教育論文:改革我國(guó)小學(xué)教育論文

一、我國(guó)小學(xué)教育改革的意義與方向

1.我國(guó)小學(xué)教育改革的意義

達(dá)爾文曾經(jīng)說(shuō)過(guò):物競(jìng)天擇,適者生存。其實(shí),教育本身也一樣,教育為了保證本身教育人、培養(yǎng)人和為社會(huì)服務(wù)的本質(zhì),也應(yīng)該隨著社會(huì)的變遷和社會(huì)環(huán)境的改變而做出相應(yīng)的調(diào)整,這樣才能保證持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。當(dāng)前,小學(xué)教育進(jìn)行改革的迫切性,已經(jīng)得到了廣大群眾的認(rèn)同,多種因素的綜合決定了小學(xué)教育必須進(jìn)行改革。我國(guó)的教育已經(jīng)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育,所以在小學(xué)教育改革過(guò)程中應(yīng)注重理論和實(shí)踐課程的合理安排,將開(kāi)放性的素質(zhì)型教育課程體系有效地構(gòu)建出來(lái)。在進(jìn)行教學(xué)課程改革時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)科課程、活動(dòng)課程和潛在的課程的合理安排。通過(guò)小學(xué)教育改革,學(xué)生的“三發(fā)展”即全面發(fā)展、全體發(fā)展和個(gè)性發(fā)展,才能有效進(jìn)行。在改革過(guò)程中建立創(chuàng)新的教育體系,塑造科學(xué)的教育靈魂,堅(jiān)持改革是教育的保障,改革是教育技術(shù)的手段。通過(guò)改革掌握超前的教育意識(shí),培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的綜合型人才,為社會(huì)的發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)的后備軍。只有通過(guò)小學(xué)教育改革,學(xué)生們才能得到綜合的發(fā)展,使學(xué)生有個(gè)輕松快樂(lè)的童年,這為學(xué)生以后的價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)的正確形成有著重要的意義。

2.我國(guó)小學(xué)教育改革的方向

建立良好、高效的課堂學(xué)習(xí)氣氛,有效的開(kāi)展素質(zhì)教育。由于學(xué)生處于小學(xué)階段,鑒于這個(gè)時(shí)期學(xué)生的特殊性,在營(yíng)造課堂氣氛時(shí)主要以情感氣氛為主,多走到學(xué)生當(dāng)中與學(xué)生進(jìn)行交流,這樣有利于學(xué)生形成健康的人格和培養(yǎng)積極的情感。給學(xué)生創(chuàng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、主動(dòng)探索意識(shí)的形成和主體能力的養(yǎng)成都有一定的幫助作用。加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)授課能力和心理教育能力,專(zhuān)業(yè)授課能力是一個(gè)合格教師的前提,心理教育能力是素質(zhì)教育的不可缺少的硬件之一。小學(xué)生形成一個(gè)健康、健全的心理同樣是小學(xué)教育改革的側(cè)重點(diǎn)之一,要求教師在平時(shí)的教育工作中將教育管理工作和心理教育工作有機(jī)的結(jié)合在一起,這就對(duì)教師提出更高層次的要求,需要在平時(shí)的教育工作中加大精力,保證這兩方面工作順便有效的完成。

二、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,小學(xué)教育改革有著必然性。小學(xué)教育只有通過(guò)自身的不斷調(diào)整,才能滿(mǎn)足社會(huì)的變遷和社會(huì)周?chē)h(huán)境的變化。小學(xué)教育改革任重而道遠(yuǎn),這就要求教師加強(qiáng)在這方面工作的精力投入,堅(jiān)持實(shí)事求是,善于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題,為改革之路貢獻(xiàn)自己的力量。我國(guó)未來(lái)的發(fā)展靠下一代,下一代能否在基礎(chǔ)素質(zhì)教育的開(kāi)端得到有效的教育至關(guān)重要。通過(guò)小學(xué)教育的改革,使小學(xué)生形成正確、健康的思想與心理,為以后的成長(zhǎng)之路提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)通過(guò)改革,也保證了我國(guó)的基礎(chǔ)素質(zhì)教育穩(wěn)定、持續(xù)地進(jìn)行下去。

作者:蔡麗鳳 單位:舒蘭市吉舒鎮(zhèn)中心小學(xué)

小學(xué)教育論文:人本教學(xué)下農(nóng)村小學(xué)教育論文

一、從教室環(huán)境布置培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性

小學(xué)生教室環(huán)境布置應(yīng)以暖色調(diào)為主, 因?yàn)榕{(diào)環(huán)境 設(shè)計(jì)讓人感到溫暖,可以給小學(xué)生營(yíng)造安心溫暖的學(xué)習(xí)氛圍。 由于低年級(jí)兒童視覺(jué)特征和心理發(fā)展水平, 低年級(jí)教室應(yīng)注 重顏色搭配和人物或圖案形象化。 教室墻壁上貼上小學(xué)生的 繪畫(huà)作品,屋頂上掛上小學(xué)生的立體創(chuàng)意作品,窗臺(tái)上擺放小 學(xué)生的手工作品等。 用小學(xué)生自己的作品裝飾教室不僅能使 小學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感和自信心, 還能促使小學(xué)生更積極 投入到手工創(chuàng)作中。 用這種方法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣,對(duì)培養(yǎng)小 學(xué)生動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力及主動(dòng)性都十分有效。 教師還 可以將小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容穿插于此, 如可以建議小學(xué)生作品中穿插書(shū)本知識(shí)、 工整寫(xiě)字等, 是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方 法。 老師對(duì)小學(xué)生的作品可以進(jìn)行適當(dāng)比賽,給予一定獎(jiǎng)勵(lì), 積極鼓勵(lì)孩子動(dòng)手行動(dòng),可以激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)作積極性。 老師積 極鼓勵(lì)學(xué)生將教室所有空間都成為展示才華的舞臺(tái), 促進(jìn)學(xué) 生學(xué)習(xí)和交流。 教師可以在四壁張貼教學(xué)掛圖及教師自己制作的教學(xué)解釋圖片。 學(xué)生和老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)更換教室 布置內(nèi)容,以此培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)興趣 和主動(dòng)性,潛移默化中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。 農(nóng)村小學(xué)少有先進(jìn)教學(xué) 設(shè)備,教師和學(xué)生可以通過(guò)動(dòng)手制作教學(xué)圖片和工具等方式, 更形象直觀(guān)地開(kāi)展學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)。

二、農(nóng)村地區(qū)教育落后局面受到國(guó)家和社會(huì)的廣泛關(guān)注

目前在國(guó)家大力投資農(nóng)村教育的大背景之下, 農(nóng)村教育 水平逐年提高,凡事不能一蹴而就,農(nóng)村教育仍然堪憂(yōu)。 小學(xué)教育作為教育發(fā)展的基礎(chǔ)不 容小覷, 在國(guó)家和社會(huì)努力提高教育基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量之 時(shí),我們更應(yīng)該關(guān)注人本教育、素質(zhì)教育在現(xiàn)有環(huán)境之下的具體實(shí)施。 人本主義是強(qiáng)調(diào)以人為本教育理念的理論,強(qiáng)調(diào)在教 育教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生自主性發(fā)揮, 重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),要求從根本上體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,積極倡導(dǎo)打破傳統(tǒng)教育理念對(duì)當(dāng)今教學(xué)的束縛, 要求改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài), 以人本主義理念 貫徹當(dāng)前教育教學(xué),切實(shí)提高教育水平。 尊重小學(xué)生天性,促 進(jìn)小學(xué)生素質(zhì)提升,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí) 興趣和主動(dòng)性。 黨的十八大明確指出:“大力促進(jìn)教育公平,合 理配置教育資源,重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜,積 極推動(dòng)農(nóng)民工子女平等接受教育, 讓每個(gè)孩子都成為有用之才。 ”相信在國(guó)家、社會(huì)、家庭及教師的共同努力之下,我國(guó)農(nóng) 村小學(xué)教育會(huì)更適合以人為本的教育理念, 更有利于小學(xué)生 全面發(fā)展。 投入到手工創(chuàng)作中。用這種方法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣,對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力及主動(dòng)性都十分有效。教師還可以將小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容穿插于此,如可以建議小學(xué)生作品中穿插書(shū)本知識(shí)、工整寫(xiě)字等,是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法。老師對(duì)小學(xué)生的作品可以進(jìn)行適當(dāng)比賽,給予一定獎(jiǎng)勵(lì),積極鼓勵(lì)孩子動(dòng)手行動(dòng),可以激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)作積極性。老師積極鼓勵(lì)學(xué)生將教室所有空間都成為展示才華的舞臺(tái),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和交流。教師可以在四壁張貼教學(xué)掛圖及教師自己制作的教學(xué)解釋圖片。學(xué)生和老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)更換教室布置內(nèi)容,以此培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,潛移默化中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。農(nóng)村小學(xué)少有先進(jìn)教學(xué)設(shè)備,教師和學(xué)生可以通過(guò)動(dòng)手制作教學(xué)圖片和工具等方式,更形象直觀(guān)地開(kāi)展學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)。

三、農(nóng)村地區(qū)教育落后局面受到國(guó)家和社會(huì)的廣泛關(guān)注

目前在國(guó)家大力投資農(nóng)村教育的大背景之下,農(nóng)村教育水平逐年提高,凡事不能一蹴而就,農(nóng)村教育仍然堪憂(yōu)。小學(xué)教育作為教育發(fā)展的基礎(chǔ)不容小覷,在國(guó)家和社會(huì)努力提高教育基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量之時(shí),我們更應(yīng)該關(guān)注人本教育、素質(zhì)教育在現(xiàn)有環(huán)境之下的具體實(shí)施。人本主義是強(qiáng)調(diào)以人為本教育理念的理論,強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生自主性發(fā)揮,重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),要求從根本上體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,積極倡導(dǎo)打破傳統(tǒng)教育理念對(duì)當(dāng)今教學(xué)的束縛,要求改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),以人本主義理念貫徹當(dāng)前教育教學(xué),切實(shí)提高教育水平。尊重小學(xué)生天性,促進(jìn)小學(xué)生素質(zhì)提升,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。黨的十八大明確指出:“大力促進(jìn)教育公平,合理配置教育資源,重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜,積極推動(dòng)農(nóng)民工子女平等接受教育,讓每個(gè)孩子都成為有用之才?!毕嘈旁趪?guó)家、社會(huì)、家庭及教師的共同努力之下,我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育會(huì)更適合以人為本的教育理念,更有利于小學(xué)生全面發(fā)展。

作者:吳子云 單位:古浪縣海子灘李家窩鋪小學(xué)

小學(xué)教育論文:兒童文學(xué)課程小學(xué)教育論文

一、確定閱讀文本,關(guān)注經(jīng)典作品

在兒童文學(xué)課程教學(xué)中,教師可以為學(xué)生提供三種類(lèi)型的文本,作為兒童文學(xué)課程建設(shè)賴(lài)以參照的內(nèi)在基礎(chǔ)和價(jià)值基準(zhǔn),作為兒童文學(xué)課程教與學(xué)的主要媒介對(duì)象。一是著名兒童文學(xué)大師創(chuàng)作的古代經(jīng)典兒童文學(xué)作品,二是最新獲得各類(lèi)兒童文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)的現(xiàn)代經(jīng)典兒童文學(xué)作品,三是關(guān)于兒童文學(xué)的最新研究經(jīng)典學(xué)術(shù)著作或論文。關(guān)注這三類(lèi)文本,有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)特殊的敏感性和熱情,有助于豐富學(xué)生的兒童文學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn),有助于學(xué)生形成兒童文學(xué)學(xué)習(xí)能力。經(jīng)典的兒童文學(xué)作品應(yīng)該具備四個(gè)要素:愛(ài)、美、快樂(lè)、苦難。愛(ài)是兒童文學(xué)的基本母題,也是兒童文學(xué)存在的基礎(chǔ);兒童文學(xué)原本就是愛(ài)的產(chǎn)物,是成人對(duì)兒童愛(ài)的產(chǎn)物。美是兒童文學(xué)的核心,也是兒童文學(xué)的首要價(jià)值;兒童文學(xué)就是要培養(yǎng)兒童的審美能力,豐富兒童的審美意蘊(yùn)??鞓?lè)是兒童文學(xué)的引力,即能夠給兒童帶來(lái)精神上的愉悅,讓他們沉浸在無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè)之中??嚯y不僅是成人所要面臨的話(huà)題,也是兒童不可避免的人生經(jīng)歷;兒童文學(xué)中主人公的困難經(jīng)歷會(huì)為兒童面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的苦難提供一種經(jīng)驗(yàn),有助于他們?cè)诳嚯y面前更健康的成長(zhǎng)。無(wú)論是哪一個(gè)要素,兒童文學(xué)集中表達(dá)的就是兩個(gè)主題:一是積極的“陽(yáng)光”主題,二是積極的“雷雨”主題。所謂的“陽(yáng)光”主題就是童心、童真、童趣等愉快的享受,而“雷雨”主題就是離別、死亡、人性、存在等生命的教育。無(wú)論是“陽(yáng)光”主題還是“雷雨”主題,對(duì)兒童的成長(zhǎng)都具有積極的意義。關(guān)于兒童文學(xué)最新研究的研究的成果,為學(xué)生畢業(yè)后從事兒童文學(xué)教育教學(xué)和從事兒童文學(xué)教育教學(xué)研究提供借鑒,有利于提高學(xué)生的教學(xué)技能和研究能力,有利于卓越小學(xué)語(yǔ)文教師的培養(yǎng)。

二、分享閱讀感受,培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)

著名語(yǔ)言學(xué)家、北京大學(xué)陸儉明教授認(rèn)為,“語(yǔ)文教育的任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。”小學(xué)語(yǔ)文教材中的大部分文章都是兒童文學(xué)作品,也就是說(shuō),小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)主要是由兒童文學(xué)作品來(lái)完成的。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生是未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教師,他們的文學(xué)素養(yǎng)直接影響小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。那么,培養(yǎng)職前小學(xué)教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑是什么呢?當(dāng)然是閱讀經(jīng)典兒童文學(xué)作品。教師要借助兒童文學(xué)作品獨(dú)特的語(yǔ)言魅力來(lái)提高小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言品味,加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)語(yǔ)言感悟,提升學(xué)生的文學(xué)語(yǔ)言品位。兒童文學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生閱讀經(jīng)典作品的習(xí)慣,在閱讀中,汲取兒童文學(xué)經(jīng)典作品的精華,使學(xué)生形成兒童文學(xué)視野,為未來(lái)的兒童文學(xué)教學(xué)儲(chǔ)蓄必要的資源,提高自身的文學(xué)素養(yǎng),能夠承擔(dān)起未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)航人的重任。美國(guó)著名閱讀專(zhuān)家吉姆崔利斯說(shuō)過(guò),“你讀得越多,你就知道得越多;你知道的越多,你就越聰明;你越聰明,你在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間就越長(zhǎng);你學(xué)習(xí)的時(shí)間越長(zhǎng),你獲得的文憑就越多、越高;你獲得的文憑越多、越高,你工作的時(shí)間就越長(zhǎng);你工作的時(shí)間越長(zhǎng),你賺的錢(qián)就越多?!比祟?lèi)80%的知識(shí)是通過(guò)閱讀獲得的。因此,教師要讓學(xué)生在大學(xué)期間閱讀大量中外兒童文學(xué)經(jīng)典作品。教師在精選兒童文學(xué)經(jīng)典作品之后,可以組織學(xué)生進(jìn)行自由閱讀,進(jìn)而組織學(xué)生分享閱讀感受,促發(fā)學(xué)生多元解讀,激發(fā)學(xué)生兒童文學(xué)思維,培養(yǎng)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)。分享閱讀只是兒童文學(xué)課程教學(xué)的一種手段,“分享”是途徑,核心是“閱讀”。“分享”是為了“閱讀”,“分享”服務(wù)于“閱讀”,“分享”的目的是使學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”。所謂學(xué)會(huì)閱讀,就是對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣,掌握閱讀方法,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,具備獨(dú)立閱讀能力,能夠進(jìn)行閱讀實(shí)踐。在經(jīng)典作品的分享閱讀中,使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀是兒童文學(xué)課程教學(xué)的重要目標(biāo)之一。分享閱讀重視的是學(xué)生思維的自由飛躍與馳騁,重視的是學(xué)生的自愿與積極參與,使學(xué)生在分享中感受兒童文學(xué)的愛(ài)與美,體悟生命的自由、尊重與理解,體會(huì)閱讀的快樂(lè)是兒童文學(xué)課程教學(xué)的精神目標(biāo)。人們常說(shuō),一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特[4]。不同的讀者由于性別、年齡、愛(ài)好等等的不同對(duì)同一部文本會(huì)有不同的解讀。即便是同一個(gè)讀者在不同時(shí)期閱讀同一文本時(shí),也會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀感受。作家畢淑敏在談到安徒生的童話(huà)《美人魚(yú)》的時(shí)候說(shuō),它給她一種常讀常新的感覺(jué):8歲時(shí),讀到美麗和可愛(ài)的人魚(yú)公主,居然變成了大海上的泡沫,感到倒霉和傷感;18歲時(shí),讀出了愛(ài)情,感受到了美人魚(yú)無(wú)私和高尚卻不求回報(bào)的愛(ài)情;28歲時(shí),讀出美人魚(yú)早逝的母親對(duì)美人魚(yú)深深的牽掛;48歲時(shí),讀出這是一篇美人魚(yú)尋找靈魂的悲壯而凄美的故事……如此看來(lái),個(gè)性解讀和多元化解讀是一種必然。因此,教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分享時(shí),要保護(hù)學(xué)生的個(gè)性解讀和多元解讀。在進(jìn)行分享閱讀活動(dòng)時(shí),應(yīng)該減少對(duì)學(xué)生閱讀結(jié)果的評(píng)判。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的閱讀結(jié)果,并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人的閱讀感受。但需要注意的是,一個(gè)文本只有一個(gè)作者,這個(gè)文本也就只能有一個(gè)主體解讀,圍繞這個(gè)主體解讀,開(kāi)展個(gè)性解讀和多元化解讀,既圍繞一個(gè)核心思維,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和個(gè)性化思維。

三、組織問(wèn)題討論(或?qū)n}研究),尊重個(gè)性解讀

在組織學(xué)生自由分享閱讀感受時(shí),教師要對(duì)學(xué)生的閱讀感受進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠涗洠陉P(guān)鍵處點(diǎn)撥,引發(fā)學(xué)生問(wèn)題的討論,討論結(jié)束后,由抽簽方式選取三個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)(一個(gè)學(xué)生匯報(bào)一個(gè)學(xué)生黑板記錄),師生按照匯報(bào)情況進(jìn)行共同解讀和不同解讀,最后由教師進(jìn)行整體點(diǎn)評(píng),提出具有深度的個(gè)性解讀。另外,還可以組織學(xué)生就文本進(jìn)行專(zhuān)題研究。問(wèn)題討論(或?qū)n}研究)有利于培養(yǎng)學(xué)生的討論思維,形成獨(dú)立討論行動(dòng),提高學(xué)生科學(xué)研究能力。在該環(huán)節(jié)中,教師首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)就經(jīng)典作品的閱讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,有人曾說(shuō),“問(wèn)題就是課題”,有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼光,才有科學(xué)研究的行為。教師還要引導(dǎo)學(xué)生就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,進(jìn)行研究討論,在研究討論中,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展,提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。文本討論(或?qū)n}研究)的題目分為兩種情況,一是教師設(shè)計(jì)的題目,二是學(xué)生設(shè)計(jì)的題目。教師可以根據(jù)兒童文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、作品內(nèi)容、學(xué)生已有水平設(shè)計(jì)文本討論(或?qū)n}研究)問(wèn)題。關(guān)于經(jīng)典兒童文學(xué)作品的內(nèi)容具體來(lái)說(shuō),主要就是圍繞寫(xiě)作背景、作者觀(guān)點(diǎn)、體裁特點(diǎn)、作品主題、藝術(shù)特色、文本價(jià)值等展開(kāi)。在這一部分更重要的是在學(xué)生進(jìn)行分享閱讀感受時(shí),組織來(lái)自學(xué)生的教學(xué)資源,從中篩選設(shè)計(jì)討論(或?qū)n}研究)問(wèn)題。在問(wèn)題討論或?qū)n}研究中,同學(xué)們個(gè)性解讀的碰撞會(huì)更加激烈,教師要引導(dǎo)學(xué)生尊重他人的解讀結(jié)果。在整個(gè)研討過(guò)程中,教師要扮演好指導(dǎo)調(diào)控研討和評(píng)價(jià)的角色。教師是整個(gè)研討開(kāi)展和進(jìn)行下去的調(diào)控者和引導(dǎo)者,同時(shí)也是實(shí)施研討評(píng)價(jià)的主角。在研討評(píng)價(jià)中,可以開(kāi)展教師評(píng)價(jià)學(xué)生、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)三種評(píng)價(jià)方式。在教師評(píng)價(jià)學(xué)生中,開(kāi)展具有“全人教育”特質(zhì)的發(fā)展性評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)。一是知識(shí)與技能,如學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解等;二是過(guò)程與方法,如研討中學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)情況等;三是情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān),如學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)、學(xué)生研討的態(tài)度等。教師對(duì)學(xué)生的研討評(píng)價(jià),既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展,又要面向?qū)W生的未來(lái)發(fā)展?!吧ピu(píng)”重在文本體味和感悟評(píng)價(jià),以“學(xué)生學(xué)會(huì)保持自己觀(guān)點(diǎn),尊重他人見(jiàn)解”為精神目標(biāo),以“提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力、鑒賞能力”為發(fā)展宗旨?!皩W(xué)生自評(píng)”的前提和基礎(chǔ)是教師評(píng)價(jià)學(xué)生和生生互評(píng)。這兩種評(píng)價(jià)是學(xué)生自評(píng)的參照與模板,它們會(huì)讓學(xué)生找到自評(píng)的角度和切入點(diǎn),對(duì)發(fā)展學(xué)生自我評(píng)價(jià)具有奠基性作用。

四、提升文本價(jià)值,加強(qiáng)生命奠基

古人云:“少年之記,如石上之刻;青年之記,如木上之刻;老年之記,如沙上之刻?!笨梢?jiàn),兒童時(shí)期是孩子們的記憶黃金期,這個(gè)時(shí)期閱讀兒童文學(xué)經(jīng)典作品,更有利于為兒童的成長(zhǎng),為兒童的幸福人生奠基,為兒童的生命成長(zhǎng)奠基,幫助兒童打造精致人生。經(jīng)典的兒童文學(xué)作品對(duì)每一位兒童的人生與生命成長(zhǎng)都具有積極的重大意義,她能提升兒童人生與生命的深度、廣度和厚度。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué),以“經(jīng)典的兒童文學(xué)作品”、“兒童文學(xué)最新研究的經(jīng)典學(xué)術(shù)著作或?qū)W術(shù)論文”為教學(xué)媒介,以“學(xué)生學(xué)會(huì)挖掘和提升文本價(jià)值,引導(dǎo)兒童生命成長(zhǎng)”為教學(xué)目標(biāo)。在文本討論(或?qū)n}研究)基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生走出經(jīng)典,提升對(duì)文本的認(rèn)識(shí),結(jié)合兒童的生活和成長(zhǎng)特點(diǎn),挖掘文本價(jià)值,發(fā)揮經(jīng)典為兒童精彩成長(zhǎng)和兒童生命奠基的價(jià)值。兒童文學(xué)是從兒童視角出發(fā),站在兒童的立場(chǎng),專(zhuān)門(mén)為兒童創(chuàng)作的。它貼近兒童的生活,反映兒童的心靈,體現(xiàn)兒童的思維,與兒童的精神需要相吻合。挖掘和提升文本價(jià)值的基點(diǎn)是“兒童本位”,關(guān)鍵點(diǎn)是找準(zhǔn)文本切入點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn),以一個(gè)或兩個(gè)切入點(diǎn)為準(zhǔn),不要面面俱到。這個(gè)切入點(diǎn)的出發(fā)點(diǎn)是文本的特點(diǎn),服務(wù)對(duì)象是“兒童”,關(guān)注的是兒童的生命成長(zhǎng)。由于兒童文學(xué)多元化價(jià)值和作品多元化解讀的存在,一個(gè)文本的切入點(diǎn)有時(shí)很多,這時(shí)要結(jié)合文本特點(diǎn),根據(jù)兒童心靈的成長(zhǎng)、性情的涵養(yǎng)、人格的完善、文化的建構(gòu)和能力發(fā)展的需要,找到最好的切入點(diǎn)。所謂最好的切入點(diǎn)就是最適合兒童理解文本的切入點(diǎn),就是最符合兒童個(gè)性特點(diǎn)的切入點(diǎn),就是最有利于兒童成長(zhǎng)的切入點(diǎn),就是能夠?yàn)閮和砷L(zhǎng)提供最多價(jià)值的切入點(diǎn),能夠展現(xiàn)童真、童趣、讓童心飛揚(yáng),為兒童生命奠基的切入點(diǎn)。

五、開(kāi)展多元活動(dòng),促進(jìn)綜合發(fā)展

隨著現(xiàn)代兒童教育理念的逐漸形成,我國(guó)教育界已經(jīng)普遍認(rèn)為,兒童文學(xué)有利于培養(yǎng)兒童的綜合素養(yǎng),經(jīng)典的兒童文學(xué)作品更適合開(kāi)展多元活動(dòng),更有利于促進(jìn)兒童能力的綜合發(fā)展。兒童文學(xué)作品體裁類(lèi)型豐富,在閱讀和學(xué)習(xí)不同的體裁類(lèi)型中,可以開(kāi)展不同的實(shí)踐活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)不同的實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展。在兒童詩(shī)歌學(xué)習(xí)中,可以側(cè)重讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě);在兒童故事學(xué)習(xí)中,可以開(kāi)展復(fù)述故事、講故事、畫(huà)人物像、做拼貼圖、寫(xiě)人物或故事概要活動(dòng);在兒童小說(shuō)學(xué)習(xí)中,可以開(kāi)展評(píng)一評(píng)、畫(huà)一畫(huà)、改編小說(shuō)為戲劇;在童話(huà)學(xué)習(xí)中,可以開(kāi)展學(xué)生編、導(dǎo)、演童話(huà)活動(dòng);在兒童戲劇文學(xué)學(xué)習(xí)中,可以開(kāi)展把小學(xué)課文改編成戲劇劇本的活動(dòng),并深入小學(xué)指導(dǎo)學(xué)生表演;在兒童科學(xué)文藝學(xué)習(xí)中,可以開(kāi)展相聲表演活動(dòng)等等。兒童文學(xué)課程的多元活動(dòng)應(yīng)該由教師的設(shè)計(jì)與參與逐漸過(guò)渡到學(xué)生自我的設(shè)計(jì)與參與,讓學(xué)生就自己每一次閱讀的作品,設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng),或以小組為單位設(shè)計(jì)活動(dòng)。

六、形成學(xué)習(xí)成果,構(gòu)建就業(yè)能力

兒童文學(xué)是兒童重要的精神給養(yǎng),它可以培養(yǎng)兒童的讀寫(xiě)能力、表演能力等顯性能力,還可以培養(yǎng)兒童的審美能力、創(chuàng)新能力等隱性能力。這些能力都是職前小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該具備的就業(yè)能力。在兒童文學(xué)課程教學(xué)中,通過(guò)一系列理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)與活動(dòng),教師要指導(dǎo)學(xué)生形成兒童文學(xué)學(xué)習(xí)成果,并組織匯報(bào)和展示學(xué)習(xí)成果活動(dòng),構(gòu)建就業(yè)能力,為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)打下良好的鋪墊。兒童文學(xué)學(xué)習(xí)成果可以是作品創(chuàng)作,學(xué)習(xí)論壇,朗誦、講故事、辯論、創(chuàng)作、表演等各種形式的比賽,學(xué)術(shù)報(bào)告和學(xué)術(shù)論文,兒童文學(xué)活動(dòng)社團(tuán)等。這些學(xué)習(xí)成果既是對(duì)學(xué)生兒童文學(xué)課程學(xué)習(xí)結(jié)果的考核,也是對(duì)構(gòu)建學(xué)生就業(yè)能力的一種鍛煉與培養(yǎng)。它們要充分體現(xiàn)鮮明的兒童文學(xué)課程特點(diǎn)、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特色和學(xué)生個(gè)性特質(zhì),還要與學(xué)生的未來(lái)就業(yè)緊密相連。

作者:韓慶艷 邱發(fā)榮 韓慶龍 單位:北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 中山市小欖廣源學(xué)校 中山市小欖豐華學(xué)校

小學(xué)教育論文:參與行為小學(xué)教育論文

1、鄂西南農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生體育參與行為的現(xiàn)狀及分析

1、1中小學(xué)學(xué)生參加體育活動(dòng)的行為態(tài)度

通過(guò)對(duì)中小學(xué)學(xué)生體育活動(dòng)參與情況的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn):鄂西南農(nóng)村中小學(xué)的大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到體育的本質(zhì)功能,但對(duì)目前體育課的滿(mǎn)意度較低,不愿意上有教師指導(dǎo)的體育課;在體育參與的態(tài)度方面,主動(dòng)參與型人數(shù)較少,被動(dòng)、消極參與型的人數(shù)居多,同時(shí)對(duì)教材、教法的認(rèn)同度和滿(mǎn)意度也不高。原因是從小學(xué)到中學(xué),體育課的內(nèi)容及組織形式單一,一直沿用傳統(tǒng)的授課模式。

1、2體育活動(dòng)項(xiàng)目、時(shí)間、頻度

鄂西南農(nóng)村中小學(xué)的大多數(shù)學(xué)生喜歡球類(lèi)項(xiàng)目,但不經(jīng)常參加,對(duì)健美操、體育舞蹈等塑造形體、陶冶情操的體育項(xiàng)目,也沒(méi)有興趣去學(xué)習(xí);學(xué)生們的課外活動(dòng)的時(shí)間與國(guó)家陽(yáng)光體育所倡導(dǎo)的時(shí)間差之甚遠(yuǎn),沒(méi)有形成固定的課外體育鍛煉時(shí)間;學(xué)生每周參加課外體育鍛煉的頻度也不足三次。這些都是由于受場(chǎng)地器材缺乏、課時(shí)多、學(xué)習(xí)壓力大等因素造成的。

1、3學(xué)生的課外鍛煉缺乏理論性指導(dǎo),參與性差

學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了體育信息的重要性,渴求獲得科學(xué)的訓(xùn)練知識(shí)與方法來(lái)指導(dǎo)自己的課外鍛煉,但由于獲取體育知識(shí)的途徑少,不能滿(mǎn)足學(xué)生參與課外體育活動(dòng)和維護(hù)自身健康的需要,致使其參與性較差。

2、阻礙學(xué)生體育參與行為的因素

2、1學(xué)校體育資源匱乏,體育經(jīng)費(fèi)少

由于鄂西南農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá),國(guó)家或地方對(duì)學(xué)校體育的投入經(jīng)費(fèi)少,造成學(xué)校的體育設(shè)施陳舊,器材缺乏。學(xué)校體育設(shè)施陳舊、落后會(huì)直接影響學(xué)生體育參與行為的積極性。體育的趣味性多半是來(lái)自對(duì)體育器材的操控,單調(diào)乏味的走、跑、跳、投等動(dòng)作的重復(fù)難以激發(fā)學(xué)生積極參與體育活動(dòng)的興趣。

2、2學(xué)校不重視體育活動(dòng),只注重最終的成績(jī)考核

在“分?jǐn)?shù)第一”、“升學(xué)第一”等應(yīng)試教育理念的影響下,鄂西南地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校忽視了體育活動(dòng)的健身及其他的功能。對(duì)學(xué)生的體育考核多采取技術(shù)評(píng)定的方法,這種體育教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性,忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅是為了檢驗(yàn)教學(xué)效果,更重要的是讓學(xué)生了解自我,從中獲得激勵(lì),不斷鼓舞自己向新的目標(biāo)努力。體育成績(jī)的評(píng)定方式不僅影響著學(xué)校體育工作的開(kāi)展,也間接影響著學(xué)生體育行為的形成。

2、3農(nóng)村中小學(xué)體育教師整體化狀況堪憂(yōu)

在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下,農(nóng)村中小學(xué)體育教師由于經(jīng)費(fèi)緊缺、人員緊張等原因,無(wú)法進(jìn)行正常的進(jìn)修及培訓(xùn),教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等不能滿(mǎn)足當(dāng)今學(xué)生參與體育活動(dòng)的需要,必然會(huì)阻礙學(xué)生體育行為參與的積極性。

3、提高學(xué)生體育參與行為的策略

3、1加強(qiáng)思想、理論教育,使學(xué)生樹(shù)立終身體育意識(shí)

體育工作者應(yīng)強(qiáng)化“教書(shū)育人”的理念,加強(qiáng)“以學(xué)生為本”的教育力度,因材施教,引導(dǎo)學(xué)生形成良好的終身體育意識(shí),激發(fā)學(xué)生參與體育的主動(dòng)性和鍛煉的興趣。只有不斷加強(qiáng)思想、理論教育,才可能樹(shù)立正確、遠(yuǎn)大的目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生體育參與意識(shí)和行為的形成。

3、2加強(qiáng)溝通,充分發(fā)揮現(xiàn)有器材的作用

體育教研室應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的溝通,爭(zhēng)取獲得更多支持,以加大學(xué)校體育設(shè)施的建設(shè)。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)重視并努力改善學(xué)校體育的設(shè)施條件,促進(jìn)學(xué)校體育改革與調(diào)整的實(shí)現(xiàn)。在現(xiàn)有體育場(chǎng)地設(shè)施的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮其作用,為學(xué)生體育參與行為的有效開(kāi)展提供有利條件。

3、3提高教師的綜合素質(zhì),開(kāi)設(shè)地方特色體育項(xiàng)目

依據(jù)學(xué)校實(shí)際情況,有計(jì)劃地對(duì)現(xiàn)有體育教師進(jìn)行培訓(xùn),加強(qiáng)體育教研組間的交流、學(xué)習(xí),提高綜合素質(zhì)。體育教師可根據(jù)各地的經(jīng)濟(jì)及地理?xiàng)l件,開(kāi)設(shè)具有地方特色的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目,并利用現(xiàn)有的體育資源,進(jìn)行有效地改革,緩解學(xué)校場(chǎng)地器材不足的現(xiàn)狀,為學(xué)生體育行為的多樣性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)教育論文:傳統(tǒng)文化滲透入小學(xué)教育論文

一、中華傳統(tǒng)文化對(duì)小學(xué)教育的重要意義

(一)明確小學(xué)教育的根本方向多年來(lái)的應(yīng)試教育模式使小學(xué)教育逐漸偏離了最根本的“育人”的教育目的,而中華傳統(tǒng)文化的滲透能夠使小學(xué)教育的根本方向逐漸明晰。中華傳統(tǒng)文化中的美德教育,能夠使學(xué)校和家長(zhǎng)重視德育教育的重要性,學(xué)生的成長(zhǎng)也能夠使教師們體會(huì)到教書(shū)育人的自豪感;學(xué)校也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)而更加堅(jiān)定自身的發(fā)展方向。

(二)幫助教師開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)方法活潑、好動(dòng)、求知欲強(qiáng)是小學(xué)階段學(xué)生的主要特征,但學(xué)校教育是教師面對(duì)多個(gè)學(xué)生的集體型教育,這使得課堂教學(xué)成為進(jìn)行教育的主要模式,教師的教學(xué)方法也因此受限制,很多要求學(xué)生保持紀(jì)律的教學(xué)規(guī)則實(shí)際上并不利于學(xué)生的全面發(fā)展,而中華傳統(tǒng)文化滲透教育的形式是多種多樣的,教師可以中華傳統(tǒng)文化的滲透教育為契機(jī),進(jìn)行教學(xué)方法的開(kāi)拓和創(chuàng)新。

(三)幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)中華傳統(tǒng)文化以“禮”為基礎(chǔ),以“德”為主線(xiàn),表現(xiàn)在學(xué)校教育中,就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的品德教育。中華傳統(tǒng)文化能夠?yàn)閷W(xué)生的行為舉止和習(xí)慣養(yǎng)成提供一個(gè)強(qiáng)有力的支撐,學(xué)校里的違背校規(guī)行為明顯少了,學(xué)生們?cè)谛袨榕e止方面也更加得體,學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系也因?yàn)槎Y貌用語(yǔ)、文明行為的增多顯得更加和諧,學(xué)生良好的品行習(xí)慣就此建立起來(lái)。

二、將中華傳統(tǒng)文化滲透入小學(xué)教育的方式

(一)從教育管理方面滲透中華傳統(tǒng)文化學(xué)校教育管理是學(xué)校教育活動(dòng)進(jìn)行的主要規(guī)則,要進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化滲透,就必須先從學(xué)校教育管理方面入手。例如,學(xué)??梢葬槍?duì)中華傳統(tǒng)文化教育開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的“讀經(jīng)”“講史”課程,使中華傳統(tǒng)文化成為學(xué)校教師、學(xué)生都重視的必修內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)校應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)文化教育教材的采辦加強(qiáng)管理,不準(zhǔn)統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)或變相發(fā)動(dòng)學(xué)生購(gòu)買(mǎi)教材,學(xué)校和教師必須從本校小學(xué)生實(shí)際閱讀水平和需求出發(fā),從本校最為有利的課程資源出發(fā),先易后難,循序漸進(jìn),編寫(xiě)出輕松易讀的國(guó)學(xué)經(jīng)典校本教材。另外,學(xué)校還應(yīng)針對(duì)中華傳統(tǒng)文化教育的需要,進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的重組和教師崗位的多樣化安排,進(jìn)行教師培訓(xùn),使在校任職的每名教師,都能夠勝任“中華傳統(tǒng)文化教育工作者”的角色。

(二)從校園文化建設(shè)方面滲透中華傳統(tǒng)文化良好的教學(xué)氛圍是進(jìn)行有效教學(xué)的必要條件,要在小學(xué)教育過(guò)程中滲透中華傳統(tǒng)文化,建設(shè)一個(gè)有利于中華傳統(tǒng)文化教育的教學(xué)環(huán)境是十分重要的,學(xué)??梢栽谛@文化建設(shè)方面進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化滲透。例如,將班級(jí)作為單位,通過(guò)布置教室,適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化的空間情境——在教室的墻壁上張貼古代思想家的畫(huà)像和書(shū)法家撰寫(xiě)的警句墨寶;在黑板報(bào)上開(kāi)辟“今日傳統(tǒng)文化”專(zhuān)欄,以“文學(xué)知識(shí)——傳統(tǒng)文化展現(xiàn)”為主要的模式,每天更換傳統(tǒng)文化宣傳內(nèi)容,以此營(yíng)造一種濃厚的文化氛圍;另外,各科教師也應(yīng)該重視在教學(xué)語(yǔ)言使用和教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化的語(yǔ)言情境和學(xué)習(xí)情境,可以在每節(jié)語(yǔ)文課上課之前和學(xué)生分享一個(gè)傳統(tǒng)文化小故事,也可以在美術(shù)和音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入過(guò)程中為學(xué)生播放優(yōu)美的古代音樂(lè)作品,這樣不僅能夠使課堂的傳統(tǒng)文化氣氛濃厚,還能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,起到一舉兩得的效果。

(三)從學(xué)生德育教育方面滲透中華傳統(tǒng)文化在中華傳統(tǒng)文化中,個(gè)人品行修養(yǎng)是指導(dǎo)個(gè)體發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容。展現(xiàn)在現(xiàn)代學(xué)校教育中,就意味著德育教育應(yīng)該成為學(xué)校教育的主題之一,而中華傳統(tǒng)文化中很多內(nèi)容都可以作為德育教育的范本,因此,從學(xué)生德育教育方面進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化滲透是可行的。例如,以“三禮”為學(xué)校德育教育的主題,進(jìn)行全校范圍內(nèi)的基本的儀態(tài)教育、儀表教育和禮儀教育,如禮貌用語(yǔ)、禮貌的肢體語(yǔ)言、發(fā)型、著裝、課堂禮儀、師生禮儀、同學(xué)之間的禮儀以及公德心、愛(ài)心、孝心等?!叭Y”教育是從學(xué)生的日常行為入手進(jìn)行的德育教育,對(duì)學(xué)生細(xì)節(jié)行為的矯正效果最好,在德育教育日趨結(jié)構(gòu)化的小學(xué)教育中,“三禮”教育的實(shí)施能夠填補(bǔ)德育教育的漏洞,為學(xué)生的行為發(fā)展提供良好的模板。

三、將中華傳統(tǒng)文化滲透入小學(xué)教育中應(yīng)注意的問(wèn)題

(一)重視教師作為教學(xué)責(zé)任人自身的素質(zhì)提高心理學(xué)研究顯示小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)教師的信任和尊重程度甚至超過(guò)父母,教師是他們生活中重要的“權(quán)威他人”,因而要在小學(xué)教育階段滲透中華傳統(tǒng)文化。學(xué)校教育的主力——小學(xué)教師,其群體本身就應(yīng)該是中國(guó)傳統(tǒng)文化的代言人。因此,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師們的師德和師表管理,鼓勵(lì)教師以身作則,展示中國(guó)傳統(tǒng)文化。

(二)采用滲透式教育方式而不是強(qiáng)制學(xué)習(xí)眾多的國(guó)學(xué)典籍能夠?yàn)橹腥A傳統(tǒng)文化教育提供很好的學(xué)習(xí)教材,因此很多學(xué)校以“讀經(jīng)”作為主要的傳統(tǒng)文化滲透教育方式,久而久之,讀經(jīng)教育必然會(huì)陷入“課堂教育”的怪圈,一遍遍的朗讀和背誦成為傳統(tǒng)文化教育的主要方法,使學(xué)生心生厭煩。因此,即便是學(xué)校開(kāi)設(shè)中華傳統(tǒng)文化經(jīng)史教育課程,也不該采用強(qiáng)制學(xué)習(xí)的方式使學(xué)生接受中華傳統(tǒng)文化,而是應(yīng)該采用多種多樣的教學(xué)方法進(jìn)行滲透式的教育。

(三)重視中華傳統(tǒng)文化的系統(tǒng)性中華傳統(tǒng)文化包含了中國(guó)社會(huì)生活的方方面面,不僅有衣食住行方面的行為禮儀,也有為人處事方面的道德修養(yǎng),無(wú)論是藝術(shù)文化方面,還是生活習(xí)俗方面,都有中國(guó)傳統(tǒng)文化做基礎(chǔ),中國(guó)傳統(tǒng)文化可以說(shuō)是中國(guó)社會(huì)生活的主線(xiàn)。因此,在小學(xué)教育階段滲透中華傳統(tǒng)文化教育,就必須重視到中華傳統(tǒng)文化的系統(tǒng)性,不單單從學(xué)生的德育教育或者文化教育角度進(jìn)行滲透,而是應(yīng)該進(jìn)行全面的滲透性教育,這樣才能使學(xué)生真正體會(huì)到中華傳統(tǒng)文化對(duì)自身發(fā)展的重要意義。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,中華傳統(tǒng)文化不僅影響著中國(guó)人的社會(huì)生活,對(duì)小學(xué)學(xué)校教育的發(fā)展也起到積極的促進(jìn)作用。小學(xué)可以通過(guò)教育管理的改革、校園文化的建設(shè)和德育教育方式的更新進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化的滲透。同時(shí),在中華傳統(tǒng)文化滲透的過(guò)程中,應(yīng)始終重視教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的榜樣作用,避免傳統(tǒng)文化滲透教育淪為“課堂教學(xué)”,并且重視到中華傳統(tǒng)文化的系統(tǒng)性,使中華傳統(tǒng)文化的滲透能夠真正對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有所幫助。

作者:姚海蓉 單位:寧夏銀川興慶區(qū)第十二小學(xué)

小學(xué)教育論文:人本主義理念下小學(xué)教育論文

一、當(dāng)前小學(xué)教育在管理上所存在的普遍問(wèn)題

(一)教育管理上對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性存在抑制的狀況

中國(guó)很早就已經(jīng)興文重教,從東周時(shí)代開(kāi)始就已經(jīng)有諸子百家進(jìn)行傳習(xí)講學(xué),一直到現(xiàn)在,中國(guó)仍然十分重視文教的重要性,并且提出科教興國(guó)的戰(zhàn)略。但是正因?yàn)橹袊?guó)從封建時(shí)代以來(lái)長(zhǎng)久的教師權(quán)威性?xún)r(jià)值觀(guān)念的影響,很多小學(xué)在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中都是強(qiáng)調(diào)服從,并且教師也是服從小學(xué)的科目教研組的教研成果,無(wú)論從教學(xué)的方式或者是教學(xué)的內(nèi)容上都應(yīng)該服從教研的成果,不然則可能受到詰難和責(zé)備。而負(fù)責(zé)具體教學(xué)的教師在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候也是這樣的,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的被動(dòng)接受,但是一旦學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中提出一些新的觀(guān)點(diǎn),或者表達(dá)自己的個(gè)性等,卻不容易受到教師的接受。所以,教育管理上對(duì)于小學(xué)生的創(chuàng)造性沒(méi)有尊重,很多學(xué)生在日常的過(guò)程當(dāng)中也都放棄了自身的創(chuàng)新嘗試,這一點(diǎn)對(duì)于很多小學(xué)的教育管理者而言,也同樣無(wú)法進(jìn)行創(chuàng)新性的引導(dǎo)和管理。

(二)教育管理過(guò)程中不容易發(fā)揮出管理者自身的素質(zhì)

當(dāng)前對(duì)于小學(xué)教育的質(zhì)量要求越來(lái)越高,對(duì)于高質(zhì)量的教師資源的缺乏,以及教學(xué)上存在的資源緊缺的狀況也逐漸突出,影響了很多教師在教學(xué)優(yōu)化以及深入研究探討的過(guò)程。小學(xué)普遍出現(xiàn)的負(fù)責(zé)一線(xiàn)教學(xué)的教師資源緊缺,以及資金上、時(shí)間上普遍不足,這樣很多小學(xué)教學(xué)過(guò)程中就采取大班教育,班級(jí)的學(xué)生人數(shù)太多,教學(xué)的質(zhì)量也不好,這樣的教學(xué)方式就和傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]太大的本質(zhì)差別。在這樣的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,就無(wú)法真正對(duì)于每一個(gè)不同的學(xué)生個(gè)體差異性進(jìn)行關(guān)注,教學(xué)沒(méi)有個(gè)體的微調(diào),容易造成教學(xué)方式和內(nèi)容的一刀切,挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、探索人本主義的教育理念下以人為本的小學(xué)教育管理模式

(一)采用民主的人本主義小學(xué)教育管理模式,強(qiáng)調(diào)全員參與

促進(jìn)青少年的全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),是小學(xué)教育管理的發(fā)展的根本目標(biāo)。小學(xué)的教育管理者和小學(xué)一線(xiàn)教學(xué)的教師,在貫徹執(zhí)行相關(guān)的小學(xué)規(guī)章制度、教學(xué)制度上也需要徹底、自覺(jué)以及主動(dòng)。但是學(xué)校在形成小學(xué)的日常教學(xué)管理規(guī)章制度上,不能夠完全忽視對(duì)于負(fù)責(zé)一線(xiàn)教學(xué)工作的教師的經(jīng)驗(yàn)的主觀(guān)感受。由于很多負(fù)責(zé)一線(xiàn)教學(xué)的小學(xué)教師,對(duì)于小學(xué)教育實(shí)施過(guò)程當(dāng)中所遇到的問(wèn)題更加清晰,所以可以更加不留死角地掌握當(dāng)前小學(xué)教育管理所缺乏的一些層面。這些寶貴的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),都應(yīng)該被小學(xué)的教育管理者所吸納和整合的。小學(xué)的教育管理者要強(qiáng)調(diào)策略研討上的全員參與性,教育管理的策略要從人本主義的角度出發(fā),從而能夠更加全面地聚集一線(xiàn)教師的智慧,形成更好的教育模式。而這種人本主義的管理模式,也會(huì)對(duì)于一線(xiàn)教師和學(xué)生之間的交流起到更為積極的影響。

(二)要注意人性管理和制度管理之間更好的結(jié)合

小學(xué)要進(jìn)行人本主義的管理,還要注意制度管理和人性管理互相之間的結(jié)合。過(guò)去的教學(xué)管理比較注意服從,這樣在教育管理之下,會(huì)讓一線(xiàn)教師容易產(chǎn)生消極應(yīng)對(duì)心態(tài),從而無(wú)法獲得尊重和滿(mǎn)足,在工作過(guò)程當(dāng)中就不容易進(jìn)行配合以及服從。而人性管理最為重要的就是讓被管理的一線(xiàn)教師能夠獲得精神上的尊重,和一線(xiàn)教師平等地進(jìn)行交流,進(jìn)一步地取長(zhǎng)補(bǔ)短,在情感上進(jìn)行互動(dòng),最終可以促進(jìn)教學(xué)管理制度令行禁止,一線(xiàn)教師更加配合以及服從。小學(xué)的教育管理者要更注意發(fā)揮一線(xiàn)教師的工作自主傾向性,并且能夠發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性,最后促進(jìn)這些小學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。因此,管理者要更多地對(duì)教師理解以及尊重,最終以人性管理配合制度化的管理,促進(jìn)小學(xué)教育管理的發(fā)展。

(三)構(gòu)造更為濃厚的人文教育文化的氛圍

小學(xué)的教育管理者要注意以人文本的觀(guān)念,不僅僅是作為學(xué)校的管理者需要具備這樣的管理價(jià)值觀(guān),更是一個(gè)文化養(yǎng)成的過(guò)程,從而用人本主義的機(jī)制以及方法對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理。小學(xué)的管理者要更加注意放手讓負(fù)責(zé)一線(xiàn)教學(xué)的教師去探究一些新的小學(xué)教學(xué)方式,以及采用一些新的教學(xué)方法。一旦教學(xué)的管理者和一線(xiàn)教學(xué)教師在一些教學(xué)的方式、教學(xué)的內(nèi)容上存在分歧的時(shí)候,不要采用傳話(huà)的方式表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn),而是要注意采用一些平等的交流和互相溝通的方式,讓一線(xiàn)教師能夠想說(shuō)、能說(shuō)、有機(jī)會(huì)去說(shuō),不要輕易懷疑教師的一些創(chuàng)新觀(guān)念和做法,也不要形成一些思維定勢(shì),不愿意和教師繼續(xù)交流,最終造成了教學(xué)管理者和一線(xiàn)教師之間的嫌隙。這就是平等、互相尊重的人本主義教育文化氛圍的培養(yǎng)和形成。這些寶貴的人本主義教育文化,對(duì)于小學(xué)生而言,也是有著非常積極的影響。

三、結(jié)束語(yǔ)

在營(yíng)造以人為本的教學(xué)管理模式的過(guò)程當(dāng)中,要注意和一線(xiàn)教師之間的良性交流,并且鼓勵(lì)教師進(jìn)行自主創(chuàng)新,發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性,共同為培養(yǎng)具備全面綜合素質(zhì)的新小學(xué)生而付出努力。讓小學(xué)教師愉快地參加工作,在教書(shū)育人的過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值,也是小學(xué)教育管理者在進(jìn)行管理時(shí)的題中之義。

作者:任可斌 單位:山東省臨沂市蘭陵縣南橋鎮(zhèn)呂家小學(xué)

小學(xué)教育論文:專(zhuān)業(yè)課程體系小學(xué)教育論文

1小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科課程體系的教師專(zhuān)業(yè)化理論

一般來(lái)說(shuō),教師專(zhuān)業(yè)化理論對(duì)課程的構(gòu)建會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響。教師專(zhuān)業(yè)化需要其深化教育專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)以及相關(guān)技能。教師的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與技能都會(huì)體現(xiàn)在課程的架構(gòu)上。例如,調(diào)整教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程的比重,體現(xiàn)教育專(zhuān)業(yè)課程在師范教育中的位置以及影響;創(chuàng)造教育實(shí)踐機(jī)會(huì);注意對(duì)師范生基本技能的培養(yǎng),特別是在前沿的教育環(huán)境下,師范生基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)等。教師專(zhuān)業(yè)化需要處理好專(zhuān)業(yè)課程以及教育類(lèi)課程之間的關(guān)系,從而達(dá)到學(xué)術(shù)性和師范性的一起提升的目的。而目前小學(xué)教師的素質(zhì)要求是受小學(xué)教師所擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任以及服務(wù)對(duì)象的特性所影響的。通常小學(xué)教師都要承擔(dān)一系列的職業(yè)任務(wù),其中有相關(guān)科目的教學(xué)、對(duì)學(xué)生的管理以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織等。一般小學(xué)教育活動(dòng)的多元化特點(diǎn)與相匹配的活動(dòng)指導(dǎo)任務(wù),需要教師擁有一定的活動(dòng)組織能力以及對(duì)體育、音樂(lè)、美術(shù)以及舞蹈等方面的特長(zhǎng)。因此年齡段學(xué)生的發(fā)展方向缺乏確定性,同時(shí)可能蘊(yùn)藏著一定的發(fā)展?jié)撃?這就需要小學(xué)教師擁有淵博的知識(shí)及特長(zhǎng)。此年齡段孩子的模仿能力極強(qiáng),很容易受到外界的暗示,因此將教師視為絕對(duì)的權(quán)威,小學(xué)教師對(duì)此年齡段的孩子有著非常深遠(yuǎn)的影響。相關(guān)資料顯示,最討小學(xué)生喜歡的教師通常是講課生動(dòng)、熱愛(ài)體育、細(xì)心、知識(shí)淵博、站在學(xué)生立場(chǎng)考慮問(wèn)題的教師。而此年齡段的學(xué)生情緒波動(dòng)較大,自覺(jué)性、穩(wěn)定性以及自控能力較差,對(duì)教師有較強(qiáng)的依賴(lài)性,而小學(xué)時(shí)期又是樹(shù)立習(xí)慣行為的階段,同樣是優(yōu)秀性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。因此這也為小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)給出了一定挑戰(zhàn),比如奉獻(xiàn)精神、細(xì)心愛(ài)護(hù)以及有耐心等。

2構(gòu)建小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科課程體系的一些舉措

目前,構(gòu)建小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科課程體系的基本理念為:與小學(xué)教育革新相匹配,與新課程改革對(duì)師資的要求相匹配,全面深化教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)技能以及高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)原則,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并深化學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。本科的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),其最具代表性的理念包括:(1)培育全能型的本科層次的小學(xué)教師;(2)培育文理兼修的本科層次的小學(xué)教師;(3)培育掌握多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu),但并非全科型教師。我們所提到的全能型小學(xué)教師要與包班教學(xué)的需要相匹配,不過(guò)專(zhuān)業(yè)化程度無(wú)需太高,很多村小都需要此類(lèi)型教師;文理兼修或按專(zhuān)業(yè)培育的小學(xué)教師可以滿(mǎn)足城鎮(zhèn)一般規(guī)模小學(xué)的需求;而分專(zhuān)業(yè)培育出的小學(xué)教師,因其具有較高的專(zhuān)業(yè)性,所以適合大規(guī)模的小學(xué)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師都會(huì)兼教品德和社會(huì)課,而數(shù)學(xué)教師則兼教信息技術(shù)以及科學(xué)課,只有美術(shù)、音樂(lè)和體育這三門(mén)課程有專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),很多地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)都實(shí)施包班制度,而對(duì)于教育大環(huán)境來(lái)說(shuō),小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的去向,主要還是以鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)為主,盡管很多學(xué)生都希望就業(yè)于城市小學(xué)。針對(duì)這一現(xiàn)象,在對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行定位時(shí),不但要顧及到小學(xué)教育的特性、本質(zhì)、教師專(zhuān)業(yè)化能力、學(xué)科未來(lái)的進(jìn)程以及小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),而且還要顧及到地域差異、生源條件以及畢業(yè)生的意愿。所以,要將小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科的目標(biāo)定位成:培育面向農(nóng)村教育,可以擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)以及語(yǔ)文課程教學(xué)工作,最少可兼教兩門(mén)以上課程,可以擔(dān)任班主任工作,有較高研究能力的教師。要重視小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科課程體系的實(shí)施,一般來(lái)說(shuō)課程實(shí)施就是將課程體系予以實(shí)踐、拓展以及維護(hù)的一系列過(guò)程。而課程體系的架構(gòu)則是輔助教育的一種手段,課程的實(shí)施可以將藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。已架構(gòu)的課程機(jī)制是不是有較高的科學(xué)性以及合理性,這就要通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn),同時(shí)在實(shí)施環(huán)節(jié)可以按照實(shí)際情況予以相應(yīng)的調(diào)整。要全面促進(jìn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科課程體系的改進(jìn),深化課程體系的改進(jìn)是要依附于課程評(píng)價(jià)的,課程實(shí)施環(huán)節(jié)所暴露出的問(wèn)題以及對(duì)課程評(píng)價(jià)所得到的信息是課程改進(jìn)的有力依據(jù)。

3結(jié)語(yǔ)

一般來(lái)說(shuō)課程評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)為所設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出的課程是不是達(dá)到了預(yù)期的效果,而在此基礎(chǔ)上予以保留、修正或做出相應(yīng)的決策。在構(gòu)建了課程體系后,要在以后的每1年都進(jìn)行1次微小的調(diào)整,而4~6年做1次較大的修訂。

作者:余高峰 單位:珠海市斗門(mén)區(qū)六鄉(xiāng)中心小學(xué)

小學(xué)教育論文:激勵(lì)小學(xué)教育論文

一、挖掘優(yōu)點(diǎn),及時(shí)激勵(lì)

低年級(jí)學(xué)生的身體發(fā)育未成熟:肌肉力量較小,大肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性比幼兒期有很大的發(fā)展,但小肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性還較差,所以一年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)字時(shí),不僅速度慢而且不工整。寫(xiě)字練字對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一件很枯燥的事,除了培養(yǎng)寫(xiě)字興趣外,應(yīng)多尋找優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。清代教育家顏元說(shuō):“教子十過(guò),不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?!彼裕朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中好的一面,給予肯定,然后再指出不足,啟發(fā)學(xué)生改正錯(cuò)誤的自覺(jué)性。對(duì)學(xué)生的某些進(jìn)步,哪怕是微小的進(jìn)步也要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng),幼小的心靈就會(huì)充滿(mǎn)成功的喜悅,學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性就會(huì)更為充分地發(fā)揮。對(duì)于差生更要挖掘不明顯的優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)。

例如,我班上有個(gè)學(xué)生各個(gè)方面都表現(xiàn)很差,字跡更是糟,剛開(kāi)始寫(xiě)字課交上來(lái)的作業(yè)幾乎看不懂什么字,但我沒(méi)有批評(píng)他,還表?yè)P(yáng)他有完整的作業(yè)交上來(lái),并告訴他,老師眼睛不大好,改他的作業(yè)很吃力,若下次能工整些就更好了。第二次的寫(xiě)字作業(yè)交上來(lái)果然不一樣,雖然還是差,但可以看出他有認(rèn)真去寫(xiě),我便在他的評(píng)語(yǔ)欄上寫(xiě)道:“進(jìn)步很大,老師相信你還會(huì)寫(xiě)得更好,加油!”就這樣,他的每次作業(yè)交上來(lái),我都進(jìn)行面批,并努力幫他找進(jìn)步點(diǎn):多到一行字,少到一個(gè)字或一個(gè)筆畫(huà)寫(xiě)好都給他圈出來(lái),盡可能地讓他每次都感受到成功和尊重。他對(duì)寫(xiě)字課也越來(lái)越有興趣了。一個(gè)學(xué)期下來(lái),他的各項(xiàng)作業(yè)都有了較大的改變。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō):“兒童幼小的心靈就像荷葉上的露珠,晶瑩透亮又十分脆弱,一不小心就會(huì)滾落,就會(huì)破碎,應(yīng)倍加呵護(hù)。”若一開(kāi)始就把這孩子訓(xùn)斥得一無(wú)是處,那么,他將破罐子破摔,討厭學(xué)習(xí)。所以,對(duì)于學(xué)困生教師一定要用放大鏡或顯微鏡去看待他們的優(yōu)點(diǎn)。

二、尊重差異,因材激勵(lì)

這就要求教師在評(píng)價(jià)時(shí)要做到尊重差異,因材激勵(lì)。因材激勵(lì)是尊重學(xué)生個(gè)體差異和多元發(fā)展,有利于孩子快樂(lè)成長(zhǎng),讓孩子重拾自信。所以,在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平,學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì),進(jìn)行有效評(píng)價(jià),同時(shí),讓寫(xiě)字評(píng)價(jià)的評(píng)語(yǔ)充滿(mǎn)人文關(guān)懷,讓學(xué)生易于接受。這樣,學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如:有的學(xué)生字一直寫(xiě)得很好的,態(tài)度認(rèn)真,可用贊美的語(yǔ)氣評(píng)上:“你的字總是那么漂亮,看著真舒服!”“評(píng)改你的寫(xiě)字作業(yè),真是一種享受!”“整潔的字跡,可以看出你是一個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子!”對(duì)于進(jìn)步快的作業(yè),可采用鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià):“你的字進(jìn)步了,老師為你高興,只要你努力,相信你會(huì)寫(xiě)得更好!”“嗨,祝賀你進(jìn)步了,好樣的,繼續(xù)努力,成功將屬于你?!睂?duì)于一些時(shí)好時(shí)壞的字,可評(píng)上:“如果你天天能寫(xiě)這么好,該有多好??!”“你對(duì)自己今天的字跡滿(mǎn)意嗎?”對(duì)于極差的作業(yè),評(píng)上:“老師相信你只是沒(méi)有認(rèn)真寫(xiě),對(duì)不對(duì),相信你認(rèn)真寫(xiě)一定會(huì)寫(xiě)得更好!”通過(guò)采取因人而異、因材激勵(lì)的辦法,使優(yōu)秀生興趣越來(lái)越高,使后進(jìn)生的信心不斷增強(qiáng),寫(xiě)字的水平也將隨之得到提高。

另外,除了教師的評(píng)價(jià)外,還可引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià),以及生生互評(píng),家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià),這些,都能有效地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)及書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔的寫(xiě)字習(xí)慣。

三、積極自主,自我激勵(lì)

自我激勵(lì)是人在暗示作用下在心理上產(chǎn)生的一種積極向上、超越自我的心理歷程,是學(xué)習(xí)者追求成長(zhǎng)、鍛煉自己、獲得認(rèn)可、自我實(shí)現(xiàn)、樂(lè)在其中等所引發(fā)的內(nèi)激勵(lì),會(huì)產(chǎn)生一種持久性的作用。因此教師不僅僅自己要激勵(lì)學(xué)生,而且要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己,發(fā)揮自主性、積極性,形成自我激勵(lì),促使學(xué)生自覺(jué)的習(xí)字練字。

首先,要讓學(xué)生樹(shù)立信心,告訴學(xué)生只有付出努力,才有收獲,讓學(xué)生時(shí)刻記?。禾觳牛?%的靈感+99%的汗水。每天用“我能行”來(lái)暗示自己是最棒的。其次,用故事自我激勵(lì)。孩子們愛(ài)聽(tīng)故事,自己能通過(guò)生動(dòng)的故事,明白道理,學(xué)到知識(shí),從而引發(fā)對(duì)漢字的喜愛(ài),比如王羲之每天“臨池學(xué)書(shū)”,清水池變“墨池”,最終成為人人敬仰的書(shū)法家的故事,三國(guó)時(shí)鐘繇夢(mèng)里練字的故事,歐陽(yáng)詢(xún)專(zhuān)心學(xué)“二王”書(shū)法的故事,懷素練字的故事……,這些古人經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練,最終有所為的故事,激發(fā)了學(xué)生要寫(xiě)好漢字的熱情,使學(xué)生逐漸形成自我激勵(lì),寫(xiě)字練字不再是一種負(fù)擔(dān),而變成一種內(nèi)需求。

在寫(xiě)字教學(xué)中,教師若能從各個(gè)方面注重激勵(lì),賞識(shí)學(xué)生,相信學(xué)生會(huì)樂(lè)于寫(xiě)字的。

作者:黃良玲 單位:福建省寧德市屏南縣古峰一小