時間：2022-03-09 09:46:19
導(dǎo)語：在學(xué)前教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、突出“改”字，在深化教學(xué)改革上求突破
聲樂教學(xué)的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)發(fā)音和歌曲演唱，抒發(fā)內(nèi)在情感，引起人們的共鳴。而對學(xué)前兒童進(jìn)行聲樂教學(xué)，則應(yīng)突出“如何教”，而不是“教什么”，要準(zhǔn)確把握學(xué)前兒童的特點(diǎn)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣和歌唱欲望，培養(yǎng)他們的審美情趣，激發(fā)他們對美和快樂的感受。這就要求學(xué)前教育專業(yè)聲樂教師必須主動改革傳統(tǒng)的聲樂實踐教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式、方法與手段，使聲樂實踐教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生綜合藝術(shù)表演能力、創(chuàng)新能力、實踐能力及職業(yè)技能的有效途徑。一是加強(qiáng)學(xué)前教育相關(guān)政策和專業(yè)知識研究。高職院校專業(yè)教師要密切關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展新動向，及時調(diào)整自身的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近幼兒園的教學(xué)目標(biāo)實際。要注重學(xué)習(xí)學(xué)前兒童生理和心理知識，熟悉他們發(fā)聲和演唱方式，經(jīng)常深入幼兒園和幼兒藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行觀摩，掌握學(xué)前兒童教學(xué)工作的實際方法，科學(xué)融入到日常的授課環(huán)節(jié)，使聲樂教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的演唱技巧和水平，還能夠提高他們的從教能力。二是強(qiáng)化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。要逐步加大專業(yè)技能課程比重，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的訓(xùn)練習(xí)慣，教師既要做好范唱，又要幫助學(xué)生選準(zhǔn)曲目，在課內(nèi)和課余時間強(qiáng)化練習(xí)，為學(xué)生打牢技能基礎(chǔ)創(chuàng)造條件。同時，利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生提供教學(xué)錄像和更多的演唱示范，幫助學(xué)生查找差距，改進(jìn)方法，提高聲樂演唱水平。三是注重教材的實用性。要加快學(xué)前教育專業(yè)聲樂教材更新?lián)Q代，降低教材的專業(yè)化水平，主動向幼兒園實際教學(xué)靠攏，選擇那些思想性較強(qiáng)、藝術(shù)性較高、訓(xùn)練價值較大的藝術(shù)歌曲和優(yōu)秀民歌作為教學(xué)素材，也可以根據(jù)學(xué)前兒童成長特點(diǎn)和幼兒園需要，訂制或編寫合適的教材，讓學(xué)生多接觸幼兒園歌唱教學(xué)內(nèi)容，使教材更具可學(xué)性和實用化，發(fā)揮好教材幫助學(xué)生練習(xí)聲樂的輔助功能。
二、突出“聯(lián)”字，在推進(jìn)校企合作上求創(chuàng)新
針對高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)與學(xué)生實際應(yīng)用存在學(xué)用脫節(jié)、課堂所學(xué)無法有效指導(dǎo)入園實際工作等問題。要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，拓寬學(xué)生實踐教學(xué)渠道，通過社會化運(yùn)作模式，深度推進(jìn)校企合作和工學(xué)結(jié)合，組織學(xué)生入園開展實際工作，采取邊學(xué)邊做、以做促學(xué)、以做驗學(xué)的方式，促進(jìn)“學(xué)”與“用”的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)聲樂理論與實際應(yīng)用的無縫對接。要采取高職院校附屬幼兒園、聯(lián)合辦學(xué)、合作建立實訓(xùn)基地等途徑，建設(shè)一批適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生訓(xùn)練聲樂技能的實踐場所，搭建好技能訓(xùn)練平臺。同時，定期組織專業(yè)教師和學(xué)生深入幼兒園，進(jìn)行聽課、看課、教學(xué)研討和模擬授課等活動，有計劃有針對性地帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園觀摩主題特色課程和日常歌唱教學(xué)，幫助學(xué)生了解學(xué)前兒童音樂教學(xué)等方面技能，有效檢驗課堂所學(xué)知識，掌握科學(xué)的學(xué)前兒童音樂教學(xué)方法，提高實際工作能力，讓學(xué)生從聲樂專業(yè)角度深刻理解開展幼兒園音樂教學(xué)的價值，自覺運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)實際工作。
三、突出“練”字，在強(qiáng)化學(xué)生技能上求提升
實踐出真知。高職院校學(xué)前教育專業(yè)要強(qiáng)化學(xué)生的日常聲樂技能訓(xùn)練，必須緊密結(jié)合學(xué)前兒童的教學(xué)和活動，在實際應(yīng)用上下功夫，使學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“接受知識”向“解決問題”轉(zhuǎn)變。一是采取“請進(jìn)來、走出去”的辦法，聯(lián)合幼兒園定期開展聲樂練習(xí)實踐活動，由學(xué)生組織學(xué)前兒童編排和演練活動，設(shè)計一些小合唱、表演唱、獨(dú)唱、二重唱等節(jié)目，學(xué)生也可以進(jìn)行范唱和展示，不斷提高學(xué)生的舞臺表演能力。二是加強(qiáng)學(xué)生日常聲樂技能訓(xùn)練，建立和完善專業(yè)技能考核體系，將學(xué)生聲樂實踐技能納入考核內(nèi)容，每學(xué)期定期舉辦專業(yè)技能競賽、聲樂匯報演出，著力打造一批聲樂技能訓(xùn)練的精品活動和品牌活動。建立和完善競賽的組織和考核制度，逐步實現(xiàn)學(xué)前教育聲樂專業(yè)技能競賽的常態(tài)化、綜合化和制度化，通過競賽活動的互相比學(xué)，為學(xué)生搭建學(xué)促交流平臺，不斷提高學(xué)生藝術(shù)技能整體水平。三是注重提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，組織和指導(dǎo)學(xué)生參與幼兒歌曲、音樂節(jié)目的創(chuàng)作、編排和演練，開展相應(yīng)的展演活動，切實提高專業(yè)學(xué)生的綜合技能和專業(yè)本領(lǐng)。
四、突出“優(yōu)”字，在優(yōu)化教師配置上求實效
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的技能水平很大程度上取決于教師隊伍素質(zhì)的高低。當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程除教學(xué)模式、內(nèi)容和手段等諸多方面存在不足外，師資結(jié)構(gòu)的不合理、教師能力素質(zhì)單一也嚴(yán)重制約著專業(yè)課程的發(fā)展與進(jìn)步。因此，做好學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)工作，關(guān)鍵要科學(xué)配置師資力量，建立一支穩(wěn)定的、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過硬、專業(yè)精良的優(yōu)秀教師隊伍。一是加強(qiáng)專業(yè)教師培訓(xùn)工作，進(jìn)一步引導(dǎo)專業(yè)教師轉(zhuǎn)變思想觀念和教學(xué)方式，促進(jìn)聲樂專業(yè)教師向?qū)W前教育專業(yè)方向轉(zhuǎn)型，加快適應(yīng)社會化實踐教學(xué)模式。二是積極采取社會化、市場化等運(yùn)作方式，全面拓展和整合社會資源為高職院校實際教學(xué)所用，廣泛聯(lián)合社會幼兒藝術(shù)學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)和幼兒園，聘請優(yōu)秀的幼兒園教師和專業(yè)人才，擔(dān)任校外聘任教師，經(jīng)常為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能輔導(dǎo)，補(bǔ)充校內(nèi)教師實踐經(jīng)驗不足的問題。三是搭建高職院校教師與幼兒園、幼教機(jī)構(gòu)專業(yè)教師和專門人才的溝通交流和信息共享平臺，利用組織專業(yè)聯(lián)盟、召開研討會、舉辦教學(xué)觀摩、微信群、QQ群等平臺，實現(xiàn)專業(yè)研討、日常交流和信息溝通的常態(tài)化，促進(jìn)校內(nèi)外專業(yè)教師隊伍整體素質(zhì)和教學(xué)水平不斷提升，為學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展提供師資保障。
作者：金鈴玲 單位：伊春職業(yè)學(xué)院音樂系
1學(xué)前教育中舞蹈教學(xué)的基本要求
舞蹈是一門高雅藝術(shù)，這種特性需經(jīng)過嚴(yán)格的理論指導(dǎo)和艱苦的日常訓(xùn)練才能體現(xiàn)出來，中職院校學(xué)前教育中舞蹈專業(yè)的課程教學(xué)，在考慮高雅性的基礎(chǔ)上，還得兼顧通俗性，這個專業(yè)培養(yǎng)的是學(xué)前教育的老師，這些老師要跟孩子們打交道，一些舞蹈動作太過于高雅的話，孩子們看不懂，自然起不到教學(xué)效果，故此，學(xué)前教育中舞蹈教學(xué)的根本要求除了高雅性之外，更重要的是體現(xiàn)出通俗性，實現(xiàn)雅俗共賞。
1.1舞蹈教學(xué)得培養(yǎng)學(xué)生動作的規(guī)范性
在學(xué)校學(xué)習(xí)時，他們是學(xué)生，但畢業(yè)后他們會走進(jìn)相關(guān)機(jī)構(gòu)，成為幼兒教師，他們在從教時，必須展示出過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，基本動作得規(guī)范、得體、認(rèn)真，基本功得過關(guān)，只有這樣才能當(dāng)好孩子們的啟蒙教師。他們這種規(guī)范性的動作培養(yǎng)，主要來源于中職學(xué)校里老師的嚴(yán)格指導(dǎo)和自身的科學(xué)訓(xùn)練，日常訓(xùn)練工作也離不開老師的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。舞蹈的動作是經(jīng)過提煉、組織和美化了的人體動作，舞蹈教學(xué)一般以“手把手教”“、現(xiàn)場點(diǎn)評”的方式來進(jìn)行。
1.2舞蹈教學(xué)得塑造學(xué)生的藝術(shù)氣質(zhì)
舞蹈是一門形體藝術(shù)，除了一些基本動作之外，還需要有表情語言、肢體語言、和人體氣質(zhì)來共同展現(xiàn)出藝術(shù)的美感。音樂家、藝術(shù)家、舞蹈家與身都有一種藝術(shù)氣質(zhì)，這種氣質(zhì)的培養(yǎng)來源自與專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在孩子們的眼里，幼兒園的阿姨和老師是最美的，這種美不僅僅出自外表，更重要的是他們具有親和孩子、征服孩子的形象氣質(zhì)，這種氣質(zhì)的培養(yǎng)就得依靠日常學(xué)習(xí)和訓(xùn)練和專業(yè)教師的指導(dǎo)。教師在教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)的舞蹈基本功訓(xùn)練，使舞蹈學(xué)生的肌肉呈條形生長；以柔美的身體韻律訓(xùn)練，使身體曲線優(yōu)美舒展；以歡快的動律訓(xùn)練和輕松的舞步,使骨骼、韌帶、關(guān)節(jié)在靈活性和柔韌性等方面都得到運(yùn)動和發(fā)展。通過舞蹈基本功訓(xùn)練，使學(xué)生的身體、形體、肢體更加美好，身形更挺拔,使肢體更靈活，軀干與肢體等身體的各個部分更協(xié)調(diào)地發(fā)展，最終成為形象氣質(zhì)極佳、基本功過硬的專業(yè)幼教老師。
1.3舞蹈教學(xué)得融會貫通其他藝術(shù)元素的營養(yǎng)成分
舞蹈專業(yè)不是單純跳舞，還應(yīng)吸收武術(shù)、體育、戲曲等其他藝術(shù)元素的營養(yǎng)成分，舞蹈同這些元素之間，不是分割開來獨(dú)立存在的，而且相互聯(lián)系密不可分的，只有吸取這些元素的營養(yǎng)成分，才能壯大舞蹈的藝術(shù)內(nèi)涵，擴(kuò)大藝術(shù)表現(xiàn)力。在教學(xué)中，舞蹈教師可以借鑒體育訓(xùn)練中的人體結(jié)構(gòu)、關(guān)節(jié)機(jī)能等專題研究成果和高難度技巧及防傷等科學(xué)方法，提高學(xué)生的體質(zhì)和掌握高難技巧的能力。武術(shù)是具有中國傳統(tǒng)文化特色的體育項目，它繼承了古代技擊、身法、劍術(shù)、氣功等養(yǎng)生與技藝之精華。教師武術(shù)中的身法、技藝引入到舞蹈教學(xué)之中，把可以增強(qiáng)舞蹈增強(qiáng)了藝術(shù)表現(xiàn)力，既強(qiáng)化了學(xué)生的基本功訓(xùn)練，又增加了教學(xué)效果。
2學(xué)前教育中舞蹈教學(xué)的改進(jìn)措施
中職院校學(xué)前教育專業(yè)中，舞蹈是一門必修課，學(xué)生必須經(jīng)過一定時間的專業(yè)訓(xùn)練，增強(qiáng)舞蹈的專業(yè)基本功，以滿足他們走上工作崗位的現(xiàn)實需要。舞蹈教學(xué)有著一些基本要求，這就需要相關(guān)學(xué)校正是目前存在的現(xiàn)實困難和不足之處，采取有效措施來改進(jìn)教學(xué)，切實提升舞蹈教學(xué)的授課效果。
2.1重視課程體系建設(shè)
課程體系是一個系統(tǒng)工作，包括教學(xué)理念、教學(xué)模式、課程建設(shè)等內(nèi)容，中職院校應(yīng)結(jié)合各自學(xué)校的實際情況，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈教學(xué)的課程體系建設(shè)。這些學(xué)校對于人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)進(jìn)行合適的定位，擺脫模糊不清的定位范式，加強(qiáng)專業(yè)型、實用性、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；教學(xué)模式中，學(xué)校和教師應(yīng)把握舞蹈的內(nèi)在規(guī)律和現(xiàn)實要求，有的方式的教學(xué)，把音樂、德育、美育等內(nèi)容也納入教學(xué)之中，積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等；舞蹈教學(xué)離不開專業(yè)教材，目前市場上出版的舞蹈教材參差不齊，這就需要學(xué)校和教師認(rèn)真挑選，訂購到內(nèi)容齊全、淺顯易懂的教材，作為理論授課的依據(jù)，等等。這些措施的綜合運(yùn)用，構(gòu)建符合舞蹈教學(xué)的課程體系。
2.2保證資金供給，滿足教學(xué)需要
舞蹈課程的開展，不論是師資力量規(guī)劃，還是專業(yè)的訓(xùn)練場地的建設(shè)，都需要一定的資金投入，故此，相關(guān)中職院校應(yīng)千方百計籌措資金，滿足教學(xué)需要。師資力量規(guī)劃工作，學(xué)校除了提升一線教師的業(yè)績待遇之外，還應(yīng)設(shè)立專項資金，一是用來誠聘優(yōu)秀人才，二是加大現(xiàn)有教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，提升教師的業(yè)務(wù)技能和授課經(jīng)驗，只有具備優(yōu)秀的師資水平，才能培養(yǎng)出符合社會需求的學(xué)生。除此之外，相關(guān)學(xué)校還應(yīng)投入一定的資金，加強(qiáng)訓(xùn)練基地建設(shè)，建設(shè)幾個標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練場地，滿足教學(xué)需求，防止意外傷害事件的發(fā)生，保護(hù)師生的身體健康。
2.3強(qiáng)化日常訓(xùn)練
對這些已經(jīng)過了學(xué)習(xí)舞蹈最佳年齡段的學(xué)生來說，教師沒有別的好辦法，只能采用笨鳥先飛的方法，加大訓(xùn)練量，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行艱苦的課后訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)不怕苦不怕累的精神，任何成功和成績的提升，都是辛勤的汗水換來的。學(xué)校也可以相對做出安排，充分利用學(xué)生的課余時間把早晨、晚上和周末的部分時間也都納入教學(xué)課時之中，適當(dāng)加大訓(xùn)練課的課時，通過擴(kuò)大訓(xùn)練時間來提升教學(xué)效果。
3學(xué)前教育舞蹈創(chuàng)作的指導(dǎo)原則
前文所述，舞蹈是一門高雅藝術(shù)，但學(xué)前教育中的舞蹈教學(xué)還應(yīng)考慮兒童教學(xué)的實際情況，應(yīng)具備通俗性。學(xué)前教育中，教師和學(xué)生在進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作時，也應(yīng)考慮到這種實際情況，按照一些基本原則來實施創(chuàng)作，力爭創(chuàng)作出來的舞蹈作品既具備一定高雅性，還能淺顯易懂，使幼兒樂于接受。教師和學(xué)生在進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作時，首先得熟悉兒童生理、心理特點(diǎn)、以及兒童情趣、愛好和生活習(xí)慣等，必須從童心出發(fā)并以舞蹈的藝術(shù)眼光去觀察生活，體驗生活，凝煉生活，直至完成藝術(shù)創(chuàng)造。
3.1把握兒童心理特征原則
學(xué)前教育的學(xué)生，他們畢業(yè)以后的工作對象是一群學(xué)齡前兒童，這樣的孩子活潑、善良、調(diào)皮、好動，他們對未來世界的任職還不夠，處于童心童趣的世界中，這個時間內(nèi)他們接受的教育，應(yīng)該是寓教于樂，讓他們在充滿樂趣的活動中學(xué)習(xí)一點(diǎn)知識就行。學(xué)前教學(xué)的學(xué)生在進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作時，必須考慮兒童的心理特征，不能過于高雅、過于專業(yè)，這樣會脫離兒童的認(rèn)知能力。少年兒童成長發(fā)育日日更新的生理特征，以及其五色斑斕夢幻疊彩的心理狀態(tài)，決定了他們對舞蹈獨(dú)特的表現(xiàn)特征，這種變現(xiàn)特征應(yīng)該成為舞蹈創(chuàng)造的源泉。
3.2使用夸張、戲謔、變形動作的原則
藝術(shù)來源于生活，但高于生活，是生活中精華元素的結(jié)晶，舞蹈也是日常生活中人們行為動作的藝術(shù)變現(xiàn)。教學(xué)和學(xué)生在進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作時，應(yīng)充分考慮到兒童日常生活中的行為特征，和一些能增強(qiáng)他們記憶力的表情和動作，多多使用夸張、戲謔、變形動作，增加舞蹈作曲的童趣。夸張與變形是兒童語言的特征，也是兒童舞蹈表演中的一個重要元素，夸張是從生活中提煉與升華，將生活中形體感覺反應(yīng)擴(kuò)大化，如喜、驚、冷、痛、看等都需要夸大形體的動態(tài)感并予以停頓或強(qiáng)烈的夸張，有的則要將作擴(kuò)大延伸，如哭笑都要將形體的某個部位動作放大，延長動作線，使形體表情更明確，使兒童舞蹈的韻味被強(qiáng)調(diào)出來，這樣的夸張和變形動作在藝術(shù)構(gòu)思中緊緊圍繞著舞蹈形象的特質(zhì)，使兒童舞蹈更具有明顯的特色。
3.3添加游戲元素元素
游戲是兒童最喜歡的學(xué)習(xí)方式，通過游戲的學(xué)習(xí)能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，教師和學(xué)生在進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作時，可以把游戲元素添加到舞蹈動作中去，增加一些游戲情節(jié)，提升滑稽感和童趣，便于兒童學(xué)習(xí)和模仿。山中采蘑、放鴨行船、捉蛐蛐、大樹下的捉迷藏等等游戲活動都可以添加到舞蹈作品中來，激發(fā)孩子們的想象力和觀察力，進(jìn)行獨(dú)特巧妙的構(gòu)思，創(chuàng)造令孩子們神往的意境和生動的藝術(shù)形式，給兒童以美的享受和無窮的樂趣和濃郁的兒童情趣，最終使作品具有藝術(shù)生命力。
4舞蹈創(chuàng)作中綜合技術(shù)的應(yīng)用
舞蹈教學(xué)授課效果的提升，除了加強(qiáng)教學(xué)管理和強(qiáng)化日常訓(xùn)練之外，教師和學(xué)生還應(yīng)合作，進(jìn)行一些簡單的的舞蹈曲目和舞蹈動作的創(chuàng)作。根據(jù)相關(guān)教學(xué)和創(chuàng)作經(jīng)驗，一些綜合技術(shù)可以作為舞蹈創(chuàng)作的輔助手段。從實踐效果上來看，一些技術(shù)挺受學(xué)生的喜好和歡迎，既能減輕教師的工作量，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相關(guān)學(xué)?？梢愿鶕?jù)經(jīng)濟(jì)實力來推廣相應(yīng)的輔助技術(shù)。
4.1基礎(chǔ)輔助技術(shù)
舞蹈創(chuàng)作中，一些不需要太高投入的輔助技術(shù)，基本上都能滿足一般創(chuàng)作的需要，相對來說，原則上每所學(xué)校都具備推廣這些技術(shù)的經(jīng)費(fèi)基礎(chǔ)。這些技術(shù)包括幻燈片、音頻技術(shù)、錄像技術(shù)等，只要學(xué)校購買普通的磁帶、錄像帶、留聲機(jī)、錄放機(jī)、收音機(jī)等設(shè)備，就可以播放相應(yīng)的音樂和旋律，營造教學(xué)氛圍，提供藝術(shù)節(jié)奏，減輕教師的勞動強(qiáng)度。
4.2電化輔助技術(shù)
隨著時代的發(fā)展，電視廣播技術(shù)、攝錄像技術(shù)、衛(wèi)星傳播技術(shù)逐漸運(yùn)用到舞蹈教學(xué)之中，有實力的學(xué)校就可以根據(jù)要求來建設(shè)電化教室，播放舞蹈教學(xué)過程，教師本人可以進(jìn)行自我檢查、自我訓(xùn)練，舞蹈科研人員也可以進(jìn)行舞蹈力學(xué)、美學(xué)的研究，這種技術(shù)革新了舞蹈課程的教學(xué)方式，將現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用與傳統(tǒng)教學(xué)之中，用現(xiàn)教現(xiàn)學(xué)的電化技術(shù)來幫助學(xué)生開展舞蹈創(chuàng)作工作。
4.3信息輔助技術(shù)
信息技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，使得舞蹈教學(xué)和舞蹈創(chuàng)作進(jìn)入了全新的模式階段，當(dāng)然，這些技術(shù)的采用，需要學(xué)校具備足夠的資金供給。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備,將計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等新的現(xiàn)代教育技術(shù)重點(diǎn)應(yīng)用于舞蹈課堂教學(xué)之中，滿足了教師進(jìn)行舞蹈力學(xué)及美學(xué)等方面的分析與研究，教師還能在網(wǎng)上捕捉學(xué)生的排練動作，已發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生的不規(guī)范動作、進(jìn)行單獨(dú)糾正。運(yùn)用這種技術(shù)，教師還可以把教學(xué)動作進(jìn)行圖像處理,進(jìn)行力學(xué)及審美分析，進(jìn)而提升授課效果，學(xué)生也可以根據(jù)舞蹈過程中拍攝的圖像、照片、動作幀等等，發(fā)現(xiàn)自身的不足和存在錯誤的環(huán)節(jié)，并及時改正，保證舞蹈創(chuàng)作工作的順利完成。
5學(xué)前教育專業(yè)中的舞蹈創(chuàng)作
對老師和學(xué)生而言，舞蹈創(chuàng)作也是舞蹈教學(xué)的有機(jī)組成部分，教師通過事先準(zhǔn)備好一定的題材，讓學(xué)生自由創(chuàng)造一組或多組舞蹈，最大程度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、組織能力和思維能力，實現(xiàn)教師互動，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的參與，可以有效提升教學(xué)效果。
5.1指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作芭蕾舞和古典舞
芭蕾舞最有助于學(xué)生基本功的練習(xí)，芭蕾舞的學(xué)習(xí)重點(diǎn)訓(xùn)“開、繃、直、立”等動作技巧，可以加強(qiáng)學(xué)生的基本能力的訓(xùn)練，并培養(yǎng)學(xué)生的自信心，糾正學(xué)生形體上的不良習(xí)慣。教師可以準(zhǔn)備一些適合芭蕾舞蹈的音樂，讓學(xué)生根據(jù)音樂節(jié)奏、情節(jié)意境來構(gòu)造簡單的舞蹈，多多練習(xí)，提升學(xué)生身體的柔韌性、平衡性和協(xié)調(diào)性。學(xué)生在練習(xí)完芭蕾舞之后，具備了一定的舞蹈基礎(chǔ)，就可以進(jìn)行古典舞蹈的學(xué)習(xí)。教師在這個時期內(nèi)，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作古典舞，古典舞身韻主要針對學(xué)生氣息的運(yùn)用和身體的韻律感、節(jié)奏感的訓(xùn)練。這樣循序漸進(jìn)的創(chuàng)作訓(xùn)練，完全適合舞蹈教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，減少學(xué)生不必要的時間付出。
5.2指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作民族舞曲
我國有56個民族，每個民族都有自己的特色舞蹈，這些不同特色的民族舞蹈都可以成為創(chuàng)作素材，教師可以講解幾個典型民族舞蹈的特征，讓學(xué)生進(jìn)行組合創(chuàng)作，然后分組練習(xí)，多做練習(xí)，讓學(xué)生做到掌握好眾多典型的民族舞蹈的風(fēng)格特點(diǎn)，為今后的學(xué)前教育工作做好準(zhǔn)備。
5.3指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作幼兒舞蹈
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在未來的工作崗位上要面對的是幼兒，所以幼兒舞蹈的學(xué)習(xí)和創(chuàng)編是非常重要的。這個專業(yè)的學(xué)生應(yīng)明白幼兒身心發(fā)育的特點(diǎn)，掌握孩子們的喜好，創(chuàng)作兒童喜愛的舞蹈，這樣才可以拉近和孩子們的距離。指導(dǎo)教師可以根據(jù)科學(xué)性、適用性的原則，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作一些幼兒舞蹈，然后進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。這種以實踐為主的舞蹈創(chuàng)造，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心的，積極調(diào)動他們的主觀能動性，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)意識，提升想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生充分發(fā)揮才華，形成一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
6結(jié)語
總而言之，中職院校學(xué)前教育專業(yè)中的目的是培養(yǎng)未來的幼兒教育工作者，舞蹈是學(xué)生必備的技能之一，這門課程的教學(xué)教學(xué)必須突出學(xué)生的主體作用，為將來學(xué)生走進(jìn)幼兒園，做好幼兒教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。在舞蹈教學(xué)過程中，教師與學(xué)生應(yīng)該保持著高度的互動性，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)教學(xué)的熱情，使學(xué)生真正地成為舞蹈教學(xué)活動的主體，多多進(jìn)行自己創(chuàng)編有積極意義的幼兒舞蹈，給自己積累舞蹈資料，為將來走上崗位打基礎(chǔ)。
作者：段曉春 單位：遼寧省鞍山市現(xiàn)代服務(wù)學(xué)校
一、游戲有利于開發(fā)孩子們的智力
游戲是學(xué)前教育主要的教學(xué)活動之一，孩子們也都比較喜歡玩游戲。因此，教師在授課時，要把握好兒童的這一特點(diǎn)，從孩子們的喜好入手，為他們營造出一個輕松愉快的環(huán)境，在游戲中培養(yǎng)他們的興趣，讓幼兒在游戲中感覺到快樂后才會獲得對身邊事物的認(rèn)知，進(jìn)而也才能真正地掌握知識。在游戲中，孩子們可以積累一些對生活常識的認(rèn)知，他們在接觸事物的過程中，能夠逐漸地熟悉。如，孩子們在城堡中玩；跑、爬、跌倒或者是攀登的過程中都會觸碰到一些東西，比如氣球，這個時候孩子們就會了解它的形狀和顏色。既能加深他們的印象，又能提高他們的記憶力和判斷力，對培養(yǎng)他們的智力發(fā)展具有積極的作用。再如，游戲還可以鍛煉孩子們的語言能力。孩子們共同進(jìn)行一個游戲，之間會有一些必要的交流和溝通，他們的語言表達(dá)能力也會逐漸地得到提升。因此，在游戲中，教師要積極地去鼓勵孩子們主動地去探索這個世界，通過自己的想象，把自己的創(chuàng)造力都盡情地發(fā)揮出來。這樣的游戲教學(xué)的開展，既有利于他們身心都得到健康的發(fā)展，又能對孩子們的成長起一定的促進(jìn)作用。
二、科學(xué)游戲活動的設(shè)置，能夠讓兒童“樂在其中”
在學(xué)前教育中，兒童如果能夠保持一顆愉悅的心，這既有利于他們掌握一些科學(xué)的知識，而且還能夠激發(fā)他們參與活動的積極性和主動性。科學(xué)游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置，能夠讓幼兒在學(xué)習(xí)中保持愉悅的心理，他們在游戲中會覺得學(xué)習(xí)是一件非常“好玩”的事情。新穎的游戲中的某些環(huán)節(jié)還能夠吸引他們的好奇心，讓他們主動地去探索和觀察，以此來不斷地滿足他們的各種需要。比如，我們可以開展《小兔乖乖》這個游戲，《小兔乖乖》中兔媽媽的唱段能夠喚起孩子們溫柔、親切的情感，讓孩子們在游戲中感受到游戲的美，逐漸地提高他們的審美能力；當(dāng)“狼來了”的音樂響起時，則能引起孩子們對兇殘者的敵視，這樣可以培養(yǎng)他們辯別是非的能力；當(dāng)“小兔兒識破了狼的詭計”的相關(guān)樂曲響起時，又給孩子們帶來了希望和勝利的喜悅。教師可以組織孩子們進(jìn)行相關(guān)的表演，讓他們在表演的過程中去領(lǐng)悟真善美。這樣的游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置，能夠讓孩子們保持一顆愉悅的心態(tài)，他們也更樂于主動去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，讓他們在不知不覺中既玩得快樂，又能學(xué)到知識，這樣的教育教學(xué)活動的開展也能夠達(dá)到事半功倍的效果。
三、游戲?qū)和鞣矫娴陌l(fā)展都具有很重要的促進(jìn)作用
學(xué)前階段是兒童心理發(fā)展的旺盛期，也是他們思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，這個時期，孩子們正處在快速生長的階段。因此，適當(dāng)?shù)匾胍恍┯螒蚧顒涌梢藻憻捤麄兊囊庵玖εc體能。游戲的開展能夠吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們主動參與進(jìn)來的動力，而且還能夠讓兒童在游戲中進(jìn)行身體鍛煉。有一些游戲，比如，蹺蹺板或者過獨(dú)木橋等，都能夠讓幼兒在生理機(jī)能上達(dá)到均衡發(fā)展的目的。通過不同游戲的相互補(bǔ)充，還能夠有效地豐富孩子們的童年生活。再如，教師可以展開“滾南瓜”的游戲，這個游戲不要求兒童要有多大的臂力或者靈活性，主要是為了鍛煉孩子們的協(xié)調(diào)能力。又如，“踩腳踏車”游戲活動的設(shè)置，既能鍛煉他們的腿部肌肉，還能對他們的平衡能力進(jìn)行鍛煉。各種游戲活動的設(shè)置，只要利用的合理，都能激發(fā)孩子們的積極性，也都能讓兒童在游戲的過程中學(xué)習(xí)一些必要的知識，收獲一些意外的樂趣。總的來說，游戲活動的設(shè)置既能夠給幼兒帶來快樂，又能讓孩子在鍛煉身體的同時，培養(yǎng)自己的意志力。
四、科學(xué)地進(jìn)行游戲教學(xué)在兒童學(xué)前教育中的意義
兒童是游戲活動過程中的主體，兒童如果能夠以輕松的狀態(tài)投入到游戲當(dāng)中，比如，游戲活動的創(chuàng)設(shè)，可以逐條地列給孩子們，讓他們在活動的過程中能夠一目了然地知道活動的目的，這樣，他們就會在游戲活動中積極地去探索未知的世界，并且還比較容較易掌握一些知識點(diǎn)，成為游戲活動的主人。在這個探索知識的過程中，他們能夠不斷地發(fā)掘自身的潛在能力，還能夠展開自己的合理想象力，以及創(chuàng)造力和實際操作的能力等。因此，科學(xué)地設(shè)計游戲教學(xué)，讓孩子們在游戲中獲得更多的知識和樂趣，讓他們在樂趣中成長，在成長中去領(lǐng)悟，可以使學(xué)前教育的知識傳播與知識接收更加的高效。在學(xué)前教育中，游戲化的教學(xué)模式的建立，有利于提高學(xué)前教育的效率。將游戲模式引入到學(xué)前教育中，不僅能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，而且還能讓兒童在掌握知識的同時，技能上還能有所提升。通過游戲化的教學(xué)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個既輕松又愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使兒童在游戲中盡情地玩，在玩中掌握必要的知識。因此，幼兒教師在教學(xué)中要靈活地運(yùn)用游戲化的教學(xué)來完成自己的教學(xué)目標(biāo)，通過游戲教學(xué)模式的建立，既能突出幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓兒童在游戲中接受一些新的知識和技能，又能讓學(xué)前教育更加的高效。所以說，學(xué)前教師要掌握一些游戲化的教學(xué)策略，有效地利用游戲化的教學(xué)來提高學(xué)前教育的教學(xué)效率，讓孩子們在接受知識的過程中感受到學(xué)習(xí)充滿了趣味性。
作者：顏星明 單位：遼寧省彰武縣二道河子九年制學(xué)校
一、學(xué)前教育“小學(xué)化”的具體表現(xiàn)
(一)過度重視智力培養(yǎng)
大部分幼兒園沒有重視幼兒的全面發(fā)展，盲目的追求知識的數(shù)量與難度，把對幼兒的智力培養(yǎng)當(dāng)作是教育的重心，在拼音、漢字和算術(shù)等科目上，幼兒園教學(xué)內(nèi)容幾乎可以和小學(xué)一年級內(nèi)容相比。過度強(qiáng)調(diào)對幼兒的智力開發(fā)，而忽略了對幼兒德智體美勞的教育，讓學(xué)前教育“小學(xué)化”愈加嚴(yán)重。
(二)忽略幼兒游戲活動
學(xué)前教育“小學(xué)化”還表現(xiàn)在教育形式上的課堂化，而忽視了對幼兒的游戲活動的開展。幼兒在成長中對游戲十分依賴，可以在游戲中遐想世界，從而得到在身心方面的成長，所以游戲活動對幼兒具有重要的意義。并且我國學(xué)前教育法規(guī)也明確提出幼兒園應(yīng)靈活采用各種方式進(jìn)行游戲活動，可以是集體活動，也可以是小組或個別活動，幼兒能夠在游戲中釋放天性，開發(fā)智力。但是個別幼兒園為了展示其特色，讓課堂教學(xué)代替了游戲活動，讓幼兒和小學(xué)生一樣在課堂中被灌輸知識，不僅在上課時要坐端正，而且還要在課后做家庭作業(yè)。
(三)教育評價看重結(jié)果
在幼兒園的游戲活動過程中，幼兒應(yīng)該在游戲中享受快樂。但是在評價幼兒教育時出現(xiàn)了重結(jié)果而輕過程的現(xiàn)象。這樣的評價體系有著單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為在幼兒園中幼兒獲取的知識越多，那么教育也就越好，而不去看使用的教育方式，也不管幼兒是主動學(xué)習(xí)還是被灌輸知識。如此這般，幼兒很難在幼兒園的學(xué)習(xí)中得到快樂，這樣的評價體系束縛了幼兒對知識的渴望，將他們的創(chuàng)造力和想象力扼殺在搖籃中。
二、學(xué)前教育“小學(xué)化”的主要原因
(一)應(yīng)試教育深入人心
雖然家長都認(rèn)識到了素質(zhì)教育對幼兒的重要性，但是應(yīng)試教育的現(xiàn)狀讓他們必須去面對，并且“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀念也根深蒂固，因此激發(fā)了家長們“望子成龍，望女成鳳”的迫切希望，他們對“小學(xué)化”的學(xué)前教育并不反對，認(rèn)為孩子能夠認(rèn)字、背詩和計算是值得驕傲的，也認(rèn)為孩子此時不學(xué)，就會落后于其他的同齡孩子。即使個別家長不贊同“小學(xué)化”的學(xué)前教育模式，但是面對現(xiàn)實，為了讓孩子提高競爭力，也只好默許。
(二)學(xué)前教育資源不足
很多幼兒園的布局結(jié)構(gòu)很不合理，最重要的是沒有足夠數(shù)量的條件達(dá)標(biāo)的幼兒園，不能滿足社會的需要。因此，出現(xiàn)了大量不具備辦園條件的幼兒園。這部分幼兒園沒有按照幼兒成長規(guī)律辦園。并且許多公辦幼兒園也有著“不讓孩子輸在起跑線上”的觀念，為了擴(kuò)大自身的影響，努力讓本園的幼兒能夠出類拔萃。很多幼兒園對有多少幼兒進(jìn)入名牌小學(xué)消息進(jìn)行渲染，助長了學(xué)前教育“小學(xué)化”的風(fēng)氣。
(三)缺乏監(jiān)督指導(dǎo)力度
政府相關(guān)部門和社會各界沒有對目前存在的學(xué)前教育“小學(xué)化”的誤區(qū)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。在面對學(xué)前教育呈“小學(xué)化”傾向發(fā)展時，政府相關(guān)部門幾乎沒有采取干預(yù)措施，也沒有形成一套完善而行之有效的學(xué)前教育指導(dǎo)法規(guī)，這樣就造成了學(xué)前教育如同失去韁繩的野馬。并且由于社會各界對學(xué)前教育的監(jiān)督缺乏力度，學(xué)前教育沒有受到的輿論壓力，這就在一定程度上助長了學(xué)前教育“小學(xué)化”的風(fēng)氣。
(四)教育方式存在缺陷
幼兒園在其管理和組織上明顯傾向于“小學(xué)化”教學(xué)模式。一方面，我國很多地區(qū)把對小學(xué)生的行為規(guī)范添加給幼兒，讓幼兒的行為被過早的定性，讓孩子的身心語言與好動好問的特性受到了極大的限制，這些與幼兒的生活發(fā)展規(guī)律極不相符，不利于幼兒發(fā)揮出自身的主動性和積極性，限制了幼兒的思維開發(fā)。另一方面，幼兒園一味運(yùn)用小學(xué)班級的授課模式，把幼兒們固定在教室與課堂中，大大降低了幼兒接觸大自然的機(jī)會，減少了幼兒的戶外游戲活動。
三、學(xué)前教育“小學(xué)化”的解決對策
(一)轉(zhuǎn)變家長思想觀念
要解決學(xué)前教育“小學(xué)化”的傾向，家長起著至關(guān)重要的作用。在激烈的社會競爭之下，用人單位選人的標(biāo)準(zhǔn)還是以分?jǐn)?shù)為指標(biāo)，因此家長對幼兒進(jìn)行教育也是必然的需求，家長們都希望孩子能夠盡早的學(xué)到更多的知識，在這種大環(huán)境之下，勢必會在無形中助長學(xué)前教育“小學(xué)化”的風(fēng)氣。所以在社會的監(jiān)督之下，幼兒園管理人員要加強(qiáng)與家長的溝通交流，向家長們宣傳和講解國家幼兒教育方面的政策，讓他們能夠?qū)W(xué)前教學(xué)的特點(diǎn)有更多的認(rèn)識和了解，從而樹立正確的幼兒教育觀念。并且要擺正事實，在宣傳和講解時多利用一些失敗的學(xué)前教育例子，通過講座和播放視頻資料等方式進(jìn)行展示，從而真正在思想上徹底消除家長認(rèn)識的誤區(qū)。
(二)規(guī)范學(xué)前教育行為
幼兒園辦園者應(yīng)該以《幼兒園工作條例》和《幼兒園工作規(guī)程》為指南，對幼兒實行德智體美勞全面發(fā)展教育，從而讓幼兒能夠在全面發(fā)展之下不斷提升自己的身心素質(zhì)。幼兒園的一切教育工作都應(yīng)該以幼兒的身心健康為重點(diǎn)，所以幼兒園的教育內(nèi)容和教學(xué)方式必須與小學(xué)教育有著嚴(yán)格的區(qū)分。
(三)加大社會管理力度
隨著目前學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，社會要集中力量對此進(jìn)行宣傳報道，并且通過宣傳報道讓整個社會都能夠充分認(rèn)識到學(xué)前教育“小學(xué)化”的弊端。從而在全社會形成正確幼兒教育觀念，明確幼兒園辦學(xué)的意義和宗旨。通過建立科學(xué)合理的制度和形成多標(biāo)準(zhǔn)的評估考核方式，以此督促幼兒園建設(shè)得更加規(guī)范，對存在的不良現(xiàn)象進(jìn)行糾正。面對目前非公辦幼兒園的學(xué)前教育“小學(xué)化”的嚴(yán)峻形勢，教育部門要責(zé)令非公辦幼兒園進(jìn)行集中整改，讓非公辦幼兒園的辦學(xué)行為能夠得到進(jìn)一步的規(guī)范。
(四)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)
要運(yùn)用多種多樣的形式，不斷加強(qiáng)幼兒學(xué)前教育的師資隊伍建設(shè)，同時還要加強(qiáng)對幼兒園學(xué)前教育的監(jiān)督力度。政府各職能部門和幼兒園辦園者要解決好幼兒教師的生活與工作中遇到的實際問題，并加強(qiáng)對幼兒教師的專業(yè)課程培訓(xùn)，定期開展與學(xué)前教育相關(guān)的經(jīng)驗交流活動，不斷提升幼兒教師的思想品德、文化素質(zhì)以及與學(xué)前教育相關(guān)的專業(yè)知識，從而真正實現(xiàn)學(xué)前教育師資隊伍的專業(yè)化、規(guī)范化以及科學(xué)化的發(fā)展建設(shè)。
四、結(jié)語
我們不僅要改變以往的錯誤觀念，正確認(rèn)識學(xué)前教育的意義，幼兒園方面也不斷完善教學(xué)的內(nèi)容，讓孩子在幼兒園內(nèi)享受到快樂，在游戲中獲取知識，從而健康的成長。
作者：甄洪芳 單位：撫順師范高等?？茖W(xué)校
1維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論內(nèi)涵及我國學(xué)前教育現(xiàn)狀
“最近發(fā)展區(qū)”指“實際發(fā)展水平與潛能之間的距離”。也就是說，兒童獨(dú)自解決問題能力發(fā)展水平與其在成年人幫助下或者同伴幫助下解決問題能力水平之間的差距。最近發(fā)展區(qū)是兒童生長發(fā)育過程中所必須經(jīng)歷的特殊智力發(fā)展階段。處于這個階段中的兒童，某些官能尚未成熟，正經(jīng)歷從不成熟走向成熟的心理過程。據(jù)此，維果茨基提出了“教學(xué)最佳期”的概念，這是由兒童“最近發(fā)展區(qū)”決定的教學(xué)階段。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為涉及兒童學(xué)前教育的實施提供了直接的、科學(xué)的理論指導(dǎo)。我國目前的學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r參差不齊，城市與東部地區(qū)發(fā)展要優(yōu)于農(nóng)村與西部地區(qū)?？傮w來看，學(xué)前教育水平落后于西方發(fā)達(dá)國家。除去教學(xué)設(shè)施、投入經(jīng)費(fèi)、師資力量等因素外，治學(xué)理念也存在較大的差異。筆者走訪了西部省份三所幼兒園，對教育教學(xué)進(jìn)行了實地考察，發(fā)現(xiàn)這3所學(xué)校無一例外都是以管理、知識教授為教育主線，對教學(xué)以及學(xué)生的評估以學(xué)習(xí)課成績和守紀(jì)律為主要標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過進(jìn)一步了解，筆者發(fā)現(xiàn)這在當(dāng)?shù)厥且粋€普遍的現(xiàn)象，甚至在全國也不是個別現(xiàn)象。筆者認(rèn)為學(xué)前教育應(yīng)該建立在科學(xué)教育的理念基礎(chǔ)之上，而維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論可以為當(dāng)前學(xué)前教育提供有益指導(dǎo)。
2維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對我國學(xué)前教育的啟示
維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論可以在以下5個方面給我們的學(xué)前教育提供借鑒：
2.1以有效的集體活動促進(jìn)兒童間的合作學(xué)習(xí)
維果茨基認(rèn)為兒童與更聰明的同伴接觸會直接促進(jìn)其最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展，因為在接觸過程中兒童往往會使其潛在、高級的心理能力得到鍛煉和發(fā)展。我國目前的學(xué)前教育雖然也比較重視兒童的集體活動，但是卻把兒童按照入學(xué)時間劃分為不同的學(xué)習(xí)班級，同一個班級內(nèi)的學(xué)生在一起活動。這樣劃分最明顯的作用是便于教師的教學(xué)和管理。但這樣一來，每個兒童周圍幾乎都是與自己智力發(fā)展水平一樣的學(xué)生，他們的智力與心理得不到挑戰(zhàn)與啟發(fā)，因此不適合兒童心智的迅速發(fā)展。兒童只有與比自己能力更強(qiáng)的同伴接觸，才可能最大限度促進(jìn)其心理的成熟和潛能的開發(fā)。在日本幼兒園，幾乎不同年級、不同年齡的孩子都在一起活動，通過這樣的活動，兒童不但從比自己能力強(qiáng)的同伴身上自覺地學(xué)到知識，增長了個人能力，而且也促進(jìn)了心理的成熟，學(xué)會了如何與不同年齡的同伴交往；年齡大的學(xué)生在與比自己年齡小的同伴接觸時，更多增強(qiáng)了責(zé)任意識，增長了愛心。所有這些收獲，都不是課堂教學(xué)能夠完全教會的。
2.2對兒童的發(fā)展進(jìn)行積極評價
積極的教學(xué)評價更能促進(jìn)兒童的身心與智能發(fā)展。根據(jù)維果茨基的理論衍生出兩種有效的評價方式：過程性評價與動態(tài)性評價。過程性評價的理論基礎(chǔ)是維果茨基的活動心理學(xué)，活動心理學(xué)的三要素是：主體-聯(lián)接行為-環(huán)境。人類的內(nèi)在心理活動與外在行為表現(xiàn)組成聯(lián)接行為。過程性評價重視過程概念而非成績或成就。處于智力和心理發(fā)展階段的兒童需要得到關(guān)注和鼓勵，從而獲得信心、體驗，最終促進(jìn)心理和能力的發(fā)展。因此過程評價與動態(tài)評價都是非常重要的。我國的大多數(shù)幼兒園對兒童進(jìn)行文化教育的過程中采用考試及考查成績的方法，這些從本質(zhì)上不適合培養(yǎng)兒童的心理和能力發(fā)展。符合兒童心理發(fā)展的做法就是，重視教育的過程，輕視成績的考察；重視兒童發(fā)展不同階段的現(xiàn)實情況，而不宜以孤立、片面、僵化的方式對待兒童發(fā)展。兒童的健康發(fā)展離不開教師和同伴的積極鼓勵，取得的一點(diǎn)小進(jìn)步也需要得到他人的認(rèn)可，當(dāng)然所表現(xiàn)出來的缺點(diǎn)也需要教師以合理的方式指出，不能以文化課的學(xué)習(xí)成績作為兒童進(jìn)步的唯一標(biāo)準(zhǔn)。動態(tài)性評價重視學(xué)生在幫助下獨(dú)立解決問題的能力，教師可以積極鼓勵兒童觀察周圍的事物，發(fā)現(xiàn)疑問，積極尋找問題的答案。對尋求答案過程中的每一次進(jìn)步和努力都要積極認(rèn)可，對于表現(xiàn)出來的退縮，要耐心誘導(dǎo)，提供幫助。盡管兒童最終也可能找不到問題的真正原因，但是其主要的意義在于參與過程，這個過程對培養(yǎng)兒童觀察力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力具有重要的意義。
2.3因材施教，注重兒童個性發(fā)展
因材施教是中國傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)思想，如果教育者能及時了解學(xué)生的實際發(fā)展水平和潛能，就能把握教學(xué)的“黃金期”，積極引導(dǎo)學(xué)生鍛煉能力，開發(fā)潛能。在兒童心理尚未定型之前，積極挖掘兒童的潛能，往往能促進(jìn)兒童的個性發(fā)展。而目前的幼兒園，往往出于便于管理的需要，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、共性，忽略兒童個性發(fā)展的需求和現(xiàn)實。比較好的做法是觀察與發(fā)現(xiàn)不同兒童的心理特點(diǎn)和興趣愛好，有針對性地進(jìn)行相應(yīng)培養(yǎng)。比如有的兒童喜歡畫畫，有的喜歡唱歌。在統(tǒng)一安排的前提下，可以鼓勵和指導(dǎo)愛好畫畫的學(xué)生畫畫，愛好唱歌的學(xué)生唱歌。這樣不會因為統(tǒng)一課程的安排而忽視兒童個性潛能的發(fā)展，而當(dāng)兒童的個性潛能得到鍛煉和發(fā)展時，更有益于老師的管理?？傊?，對于成長中兒童的教育和管理要與其他學(xué)生的教育和管理有所區(qū)別。兒童的課堂，可以不是全體學(xué)生實施一項統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)，可以是不同興趣的兒童，在一起實施各自的興趣目標(biāo)，并且都能得到老師的肯定與幫助。
2.4鼓勵學(xué)生積極提問
兒童在最近發(fā)展期，心理和生理都在不斷成熟，眼界和思想在不斷拓展，因此，兒童往往會有問不完的問題。作為老師，對提問的兒童要積極鼓勵，積極回答，暫時無法回答的問題，可以積極鼓勵學(xué)生想辦法找出答案，而不能漠視或者抹殺學(xué)生的提問，從而挫傷兒童的心理和求知欲望。好奇心是兒童最重要的心理特點(diǎn)，也是其心智潛能開發(fā)的重要機(jī)遇，要善于抓住、鼓勵、引導(dǎo)兒童好奇心的發(fā)展，促進(jìn)其智力的開發(fā)。
2.5鼓勵兒童自己解決矛盾
維果茨基認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該處于解決日常生活的種種矛盾中，教學(xué)的作用是提供給學(xué)生解決生活矛盾的機(jī)會和技能，這樣才能激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)其心理走向成熟。同年齡段的兒童集中在一起，心理尚未成熟，社會化過程尚未完成，會出現(xiàn)各種各樣的矛盾。如何調(diào)解兒童之間的矛盾，目前做法是，老師一般都會教導(dǎo)兒童事無大小都要報告老師來處理，無論是獎勵、懲罰、感謝還是道歉等?，F(xiàn)實生活充滿各種矛盾，沒人會生活在真空中，積極迎接矛盾，積極解決矛盾是任何人在成長過程中都不能回避的。學(xué)前教育應(yīng)該培養(yǎng)兒童面對矛盾、解決矛盾的能力，這樣不僅能促進(jìn)其心智的健康發(fā)展，而且亦能促進(jìn)兒童社會化的順利進(jìn)行，提高自我保護(hù)能力。例如：教會兒童學(xué)會為自己的過錯負(fù)責(zé)，學(xué)會為自己的冒犯向別人道歉，學(xué)會原諒與寬容等。
3結(jié)語
我國目前的學(xué)前教育在教育理念上與西方發(fā)達(dá)國家存在一定的差異，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論是正確認(rèn)識兒童身心發(fā)展規(guī)律的理論，在該理論指導(dǎo)下我們可以在5個方面對目前的學(xué)前教育進(jìn)行改革，有助于與我們明確學(xué)前教育的目標(biāo)，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。
作者：王孟娟 單位：西藏民族學(xué)院外語學(xué)院
一、我國學(xué)前教育辦學(xué)格局的突出問題
透過龐大的數(shù)字背后，遍覽當(dāng)今我國學(xué)前教育存在的各種表象問題發(fā)現(xiàn)：學(xué)前教育需求與社會學(xué)前教育供給之間的嚴(yán)重失衡，入園難、入園貴、教育不公，兒童個性缺失，個體生存、自理能力下降，幼兒園教學(xué)小學(xué)化久治不愈等問題急需解決。繼續(xù)思考之下不難發(fā)現(xiàn)：需求與供給失衡不過是教育資源不足的學(xué)校教育領(lǐng)域問題在學(xué)前社會教育領(lǐng)域的一種延伸，本質(zhì)上來講就是社會集體化供給與個體需求的矛盾；兒童的個性缺失，個體生存、自理能力下降則是家庭教育缺失和被忽視的直接結(jié)果（家長把原本在家庭中進(jìn)行教育的責(zé)任交給社會，社會進(jìn)行的學(xué)前教育卻是學(xué)校教育式的集體化的教學(xué)，集體化教學(xué)追求的是效率最大化，從而導(dǎo)致對個體的忽視，以致兒童個性缺失和磨滅）；幼兒園教學(xué)小學(xué)化則是學(xué)前社會教育在追求最大化效率的目的驅(qū)使下，以超過兒童現(xiàn)實年齡和接受水平的目的和內(nèi)容（社會式的集體生活式的內(nèi)容）以及形式來教育兒童。
（一）學(xué)前社會教育作用夸大，而學(xué)前家庭教育缺失
學(xué)前家庭教育和學(xué)前社會教育是我國學(xué)前教育現(xiàn)有辦學(xué)格局的兩種基本成分，二者在教育目標(biāo)任務(wù)上是趨同的，各有其優(yōu)缺點(diǎn)：家庭教育，家長沒受過專業(yè)訓(xùn)練，“無證上崗”，雖然沒有既定的內(nèi)容、教育計劃和固定的時間、地點(diǎn)，但基礎(chǔ)性、感染性、隨機(jī)性、一貫性等特點(diǎn)對學(xué)前兒童發(fā)展起著重大作用；幼兒園教育，教師“持證上崗”，有統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容、科學(xué)的教育計劃和固定的時間、地點(diǎn)，便于制度化、集約化、科學(xué)化?？梢?，二者各有其重要作用。然而，隨著教育科學(xué)（尤其是學(xué)校教育科學(xué)）的發(fā)展，國家的重視和社會意識的引導(dǎo)，學(xué)前教育在“科學(xué)化”道路上越走越遠(yuǎn)，人們對學(xué)前社會教育的重要性的認(rèn)識也日益夸大，與之同步的則是對學(xué)前家庭教育的重要性逐漸冷淡的事實。近年來，國內(nèi)外研究成果普遍認(rèn)為在對孩子的習(xí)慣養(yǎng)成、社會化、健康等基本素質(zhì)和知識能力方面，家庭的影響要大于社會和幼兒教育機(jī)構(gòu)的影響。更有調(diào)查表明，中高收入家長對兒童的發(fā)展影響權(quán)重要高于幼兒園。對學(xué)前社會教育功能的夸大導(dǎo)致了家長及社會對學(xué)前家庭教育功能的嚴(yán)重低估，甚至忽視。一定要將孩子送入幼兒園，不要讓孩子輸在起跑線上，一切為了孩子等等，客觀上導(dǎo)致了家長對學(xué)前社會教育的需求增多，并引起學(xué)前社會教育的入園難、入園貴以及教育不公，同時也進(jìn)一步加劇了對學(xué)前家庭教育的忽視甚至缺失。
（二）社會本位的教育價值取向忽略了兒童個性發(fā)展的個體需求
早在發(fā)展初期，學(xué)前社會教育目的是以保育功能為主的，其教育功能、補(bǔ)償功能、甄選功能等等都是隨工業(yè)化生產(chǎn)發(fā)展而出現(xiàn)的。那時的幼兒教育福利性色彩濃厚。世界范圍的大工業(yè)生產(chǎn)使得社會對人力的批量化需求增多，學(xué)前教育才從家庭中轉(zhuǎn)型到社會學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中。隨著社會的發(fā)展，教育的社會功能越來越強(qiáng)，其社會性價值取向也隨之日益增強(qiáng)，教育社會工具功能的增強(qiáng)使得近現(xiàn)代教育越發(fā)的科學(xué)化、制度化，學(xué)前教育也隨之完成了科學(xué)化和近代化的發(fā)展。雖然制度化是現(xiàn)代性的基本特征，也是科學(xué)化和效率化的體現(xiàn)，正由于其社會本位的思想，教育的社會工具功能得以發(fā)展，但這從本質(zhì)上是不適于個體發(fā)展的。對于以0－6歲兒童為教育對象的學(xué)前教育而言，其本質(zhì)無疑應(yīng)該是促進(jìn)個體發(fā)展的。現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)研究的共識是處于0－6歲學(xué)前階段的兒童是其個性初具雛形的時期，對于教育的社會本位論與個體本位論目的取向之爭而言，學(xué)前兒童毫無疑問是傾向于后者。就學(xué)前教育而言，教育應(yīng)該是為了兒童本身，而不是其他的任何目的。正是這種社會本位的教育價值取向，使得制度化了的學(xué)前社會教育謀求最大的教育效率，應(yīng)和社會需求的同時，忽略了對兒童個體的個性教育。
（三）學(xué)校式的集體化學(xué)前教育教學(xué)思維與學(xué)前教育自身發(fā)展迷失
隨著社會本位的學(xué)校教育的發(fā)展，制度化、效率化的教學(xué)成為最優(yōu)化的教學(xué)，伴隨終身教育思想下的教育年齡明顯下延的發(fā)展趨勢，加之人們對學(xué)前教育的現(xiàn)實需求直接導(dǎo)致了學(xué)校思維下的學(xué)前社會教育的出現(xiàn)：面對洶涌的社會需求與沒有深厚理論研究的實情，現(xiàn)成的學(xué)校教育制度就成了最好的示范選擇。于是，學(xué)校教育式的學(xué)前教育發(fā)展思維和道路就出現(xiàn)了，學(xué)前教育自身的地位與發(fā)展迷失。各種教育教學(xué)方法，僅僅在考慮兒童對象的年齡特點(diǎn)之后就被從學(xué)校教育中拖出來施放在學(xué)前教育中，學(xué)前教育自身的獨(dú)立地位、學(xué)科定位迷失。這也導(dǎo)致了學(xué)前教育學(xué)科的社會地位、科研地位不被廣泛尊重的事實。也正是由于這種學(xué)校教育式的學(xué)前教育發(fā)展思維導(dǎo)致了幼兒園教育集體化教學(xué)思維，進(jìn)而與學(xué)前兒童教育個體化本質(zhì)之間產(chǎn)生了認(rèn)識的錯位，最終導(dǎo)致了今天學(xué)前教育的種種不堪。
（四）學(xué)習(xí)中兒童主體地位與主動性保障不力
學(xué)前教育階段是人生發(fā)展的初始階段，是個性初步形成的階段，也是各種知識技能行為習(xí)慣的初始養(yǎng)成階段。此階段兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)決定了其學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是以直接經(jīng)驗為主，學(xué)習(xí)中的主體地位與興趣性、主動性是這一時期最重要的基本守則，強(qiáng)調(diào)兒童的主體地位就是基于此種認(rèn)識提出的。然而，集體化的學(xué)前社會教育卻滿足不了這種要求：首先，集體化的教育始終要考慮到其基本的教育教學(xué)，這其中有明確而具體的目標(biāo)導(dǎo)向，教師為了保證其教育目標(biāo)的完成，就會有意或無意地忽略甚至回避兒童自發(fā)的個體需要；其次，集體化的教學(xué)總是在謀求教學(xué)效率的最大化，勢必?zé)o法真正關(guān)注某一個具體的兒童；再次，集體化教學(xué)下的師幼比問題也使得教師無法關(guān)注到每一個兒童?？梢姡袉栴}表面看起來是各方各面的，但是細(xì)細(xì)思量之下，均是由學(xué)校教育思維下的學(xué)前教育理念，以及由其所造就的現(xiàn)有的學(xué)前社會教育格局下的集體化班級授課制式的學(xué)校教育式學(xué)前教育格局造成的。若要解決這一切問題，就必須要解決這一辦學(xué)格局模式。而避開集體化教學(xué)最有效的途徑就是學(xué)前家庭教育。
二、以家庭教育為中心的學(xué)前教育辦學(xué)格局構(gòu)想
要想徹底解決目前格局的弊端，就需要對當(dāng)前的學(xué)前教育格局進(jìn)行改革，一種新的格局應(yīng)要求而出現(xiàn)。以家庭教育為中心的學(xué)前教育可以使兒童回到真實水平，真正實現(xiàn)個體化教學(xué)。家長在了解自己孩子的基礎(chǔ)上，對兒童的發(fā)展實施最合理的教育，減少盲目比拼而導(dǎo)致的超前教育，真正做到以每個兒童為中心，合理化教育，最優(yōu)化教學(xué)。實施家庭學(xué)前教育可以節(jié)省或者合理化國家和社會在學(xué)前教育事業(yè)方面的投入。將原本對幼兒園的投入改在對家長福利政策改善等方面，家庭原本投在幼兒園的資金可以對沖基本的家庭教育投入（家庭個體化的教育可以大大節(jié)省教具材料等物化的教育成本，方便就地取材），使資金投入更合理、有效地發(fā)揮作用。實施學(xué)前家庭教育可以促進(jìn)家庭的穩(wěn)定與和諧從而促進(jìn)社會穩(wěn)定。孩子是家庭關(guān)系的紐帶，獨(dú)生子女政策以及社會發(fā)展壓力之下導(dǎo)致的人們傳統(tǒng)生育觀的改變使得家庭結(jié)構(gòu)越來越簡單，家庭關(guān)系越來越脆弱，以學(xué)前家庭教育為中心，無疑會加強(qiáng)親子關(guān)系進(jìn)而促進(jìn)家庭內(nèi)部關(guān)系親密，從而促進(jìn)社會的和諧與穩(wěn)定。實施家庭教育還可以緩解社會就業(yè)壓力問題，父母中至少一方在家庭中與子女常伴，考慮到傳統(tǒng)觀念問題，母親無疑是最佳人選，這樣，就會有一批適齡母親得到政府的親職假，從而提供一批五、六年社會就業(yè)崗位的循環(huán)。
（一）轉(zhuǎn)變當(dāng)前的學(xué)前教育格局的核心思想
1．轉(zhuǎn)移重心，改革原有家庭教育并以其為主體。
轉(zhuǎn)變當(dāng)前學(xué)前教育格局，核心即在加強(qiáng)家庭和家長在學(xué)前教育中的作用。改革原有的學(xué)前家庭教育，并以之為主陣地，輔以一定規(guī)模的小范圍的集體教育。學(xué)前教育的發(fā)展歷史表明，學(xué)前家庭教育與學(xué)前社會教育是學(xué)前教育發(fā)展的兩大基礎(chǔ)支柱，在不同時期，各有其適宜的發(fā)展環(huán)境，學(xué)前家庭教育思想也一直隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，然而從夸美紐斯的《母育學(xué)校》一直到今天的瑞吉?dú)W教育體系，均未曾像我國當(dāng)今這樣地忽略本不該被忽略的家庭教育?，F(xiàn)在我們應(yīng)該重新認(rèn)識家庭教育的重要性，轉(zhuǎn)移重心，把家庭作為學(xué)前教育的主陣地。對家庭教育進(jìn)行改革，重新厘定家庭教育的觀念，規(guī)范家庭教育目的，明確家庭教育內(nèi)容，科學(xué)家庭教育方法，改革家庭教育課程活動組織，提高家長的教育技能，發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，補(bǔ)足其弱項。
2．發(fā)展小規(guī)模的集體教育，彌補(bǔ)兒童社會性發(fā)展。
作為個體的學(xué)前兒童的發(fā)展是個性與社會性的全面發(fā)展，是從一個基礎(chǔ)自然人向一個初步成熟自然人、一個基礎(chǔ)社會人轉(zhuǎn)化的過程，只有全面和諧的發(fā)展才是適合的、成功的教育。以家庭教育為主陣地加重了兒童個體化的教育，其集體化性質(zhì)會受到削弱。所以要設(shè)定一些基礎(chǔ)的集體化性質(zhì)的教育，加入兒童早期的社會關(guān)系及同伴關(guān)系的教育內(nèi)容就顯得非常重要。因此，在家庭之間形成聯(lián)合，建立小規(guī)模的教育活動集體，就顯得很重要了，非正規(guī)的社區(qū)教育可以是一條新路。
（二）一種以家庭為中心的學(xué)前教育格局模型設(shè)置構(gòu)想
1．以改革后的家庭作為兒童接受學(xué)前教育的主陣地。
實施家庭教育為主的學(xué)前教育，由家長在家庭中對兒童進(jìn)行教育，家長需要改變角色，從傳統(tǒng)的提供保育為主轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴亟逃齼和?，做好原有推給幼兒園的教育方面的補(bǔ)足工作，充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，將先進(jìn)的學(xué)前教育理論和教育教學(xué)實踐在家庭中實施，以改革后的適合的游戲活動來代替幼兒園中的課程。
2．建立適當(dāng)?shù)姆钦?guī)的社區(qū)學(xué)前教育組織。
在社區(qū)中組織游戲小組，由家長輪流組織兒童進(jìn)行小組性游戲活動，用以完善兒童的社會性技能基礎(chǔ)。此小組可大可小，由社區(qū)中的家長自發(fā)按照兒童的年齡、發(fā)展水平以及兒童間的親密關(guān)系等進(jìn)行組織。采取以游戲為主要形式的集體活動，發(fā)展兒童社會性交往的基本技能?；顒拥膬?nèi)容與主題可由家長組成的家長小組核定，參考社區(qū)中學(xué)前教育監(jiān)管部門的意見來組織，原則上以讓兒童在真實的環(huán)境和情境中發(fā)展和學(xué)習(xí)?；顒觾?nèi)容與形式可以靈活多樣，建議以室外活動為主。
3．現(xiàn)有幼兒園轉(zhuǎn)變教育對象，實施家長教育。
現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)幼兒園轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)向?qū)议L的教育活動，促進(jìn)家長的教師角色入職。向家長傳授學(xué)前教育的先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗以及最新的科研教研成果，以保障家庭教育質(zhì)量；同時可以對孕期父母、準(zhǔn)媽媽以及“在職”父母進(jìn)行定期培訓(xùn)學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)型后的幼兒園主要傾向于對學(xué)前家庭教育的教育教學(xué)技能技巧研究，以培養(yǎng)家長的“教師”角色為己任。機(jī)構(gòu)設(shè)置定位上可以偏向于現(xiàn)有的教育科研機(jī)構(gòu)。
4．健全與完善社區(qū)中的監(jiān)管和指導(dǎo)部門。
在社區(qū)中設(shè)立學(xué)前教育指導(dǎo)部門，作為政府對學(xué)前教育的一線指導(dǎo)和監(jiān)管，負(fù)責(zé)對轄區(qū)學(xué)前家庭教育的指導(dǎo)與監(jiān)管，同時負(fù)責(zé)收集和整理家庭學(xué)前教育的事實資料用以科研和教研，并做好基礎(chǔ)的研究和指導(dǎo)。
5．在高校中開設(shè)學(xué)前教育的理論基礎(chǔ)課程作為公共課對學(xué)生實行初步教育。
在高等教育趨向普及的今天，向適齡人群以及“準(zhǔn)”父母進(jìn)行學(xué)前家庭教育基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。
（三）新格局實施的注意事項
1．家庭教育的革新。
家庭教育作為新格局的核心，是新辦學(xué)格局的真正中心和關(guān)鍵所在，傳統(tǒng)家庭教育的革新必須要有充分保障。進(jìn)行家長教育，促進(jìn)家長角色的改變。家長教育是指把家長作為教育培訓(xùn)對象，由幼兒園等專業(yè)機(jī)構(gòu)對家長實施的學(xué)前教育方面專業(yè)和職業(yè)的教育。家長教育的效果，取決于家長的素質(zhì)，更取決于幼兒園等專門機(jī)構(gòu)及專業(yè)人員對家長進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)及合作共育的效果與水平，這直接決定家庭教育革新的成敗。開發(fā)家庭教育的課程。家庭教育的課程是實現(xiàn)家庭教育的主要途徑，也是家庭教育區(qū)別于幼兒園教育的一個重要內(nèi)容。要使家庭教育課程真正適合兒童個體，符合每個具體的、活生生的兒童而非面向大多數(shù)兒童，需要家長們能夠把科研成果具體化為自身的家庭教育教學(xué)活動。家庭學(xué)前教育的另一大優(yōu)勢也在于在家庭中可以真正地把教育教學(xué)游戲化和個體化，而這些都要求完成家庭教育課程的開發(fā)。家庭教育課程的開發(fā)在于課程的游戲化，優(yōu)勢也在于課程的游戲化，課程開發(fā)是實施學(xué)前家庭教育的一大要點(diǎn)。鼓勵家庭教育科研。家長進(jìn)行家庭教育的缺點(diǎn)在于缺少專業(yè)化、職業(yè)化的技能技巧，這就要求各類學(xué)前教育研究部門加大力度進(jìn)行家庭教育的科研工作，為家長提供理論與技術(shù)支持。
2．政府的政策支持。
因為學(xué)前家庭教育的實施必須由父母一方全職進(jìn)行教育工作，所以需要政府提供足夠的福利性政策，保證家長有足夠多的時間和精力。比如延長親職假期，給予學(xué)前兒童母親以至兒童6歲入學(xué)為止的親職假，并適當(dāng)予以一定程度的財政補(bǔ)貼。在此方面，美國部分州郡的“在家上學(xué)”政策可以為我們提供參考，北歐兒童社會福利政策也可部分為我們所借鑒。
3．弱化進(jìn)入小學(xué)的甄選門檻。
幼小銜接問題會直接影響到家長對學(xué)前家庭教育成敗的信念，考慮到學(xué)前家庭教育的游戲性課程影響，必須弱化小學(xué)入學(xué)的甄選問題，從而避免家長進(jìn)行家庭教育時的課程實施導(dǎo)向以及由此引發(fā)的各種特長班、補(bǔ)習(xí)班問題。
4．學(xué)前教育監(jiān)管部門的健全。
學(xué)前家庭教育的實施相比于學(xué)前社會教育更不易受到國家和政府的注視，因而要充分發(fā)揮社區(qū)監(jiān)管部門以及學(xué)前教育監(jiān)管部門的作用。由此，學(xué)前教育監(jiān)管部門機(jī)構(gòu)要健全，人員要專業(yè)，監(jiān)管和指導(dǎo)要科學(xué)。
5．關(guān)于偏遠(yuǎn)地區(qū)及教育極不發(fā)達(dá)地區(qū)可以適當(dāng)允許其機(jī)構(gòu)的多樣性，進(jìn)行幼兒園式的小集體式教育，徐圖緩進(jìn)。
雖然，以上只是一種構(gòu)想，但這未必不是一種將來的發(fā)展趨勢。若論從根本上改變學(xué)前教育的辦學(xué)格局，還需要時機(jī)的成熟，假若不看時機(jī)，盲目實施，其結(jié)果可能更糟。
作者：常亮 曾彬 單位：西華師范大學(xué)教育學(xué)院
一、我國學(xué)前教育辦學(xué)格局的突出問題
自2003年國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的《教育部等部門關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見的通知》中明確提出“形成以公辦幼兒園為骨干和示范，以社會力量興辦幼兒園為主體，公辦與民辦、正規(guī)與非正規(guī)教育相結(jié)合的發(fā)展格局”以后，以社會力量辦幼兒園為主的政策正式形成并開始實施。截至2013年全國共有幼兒園19．86萬所，在園幼兒達(dá)到3895萬人。全國學(xué)前三年毛入園率達(dá)到67．5％①。由此可知，我國現(xiàn)有學(xué)前教育辦學(xué)格局是由以學(xué)前社會教育（以幼兒園為代表的幼教機(jī)構(gòu)）為主體，輔以學(xué)前家庭教育以及其他形式的教育組成的。透過龐大的數(shù)字背后，遍覽當(dāng)今我國學(xué)前教育存在的各種表象問題發(fā)現(xiàn)：學(xué)前教育需求與社會學(xué)前教育供給之間的嚴(yán)重失衡，入園難、入園貴、教育不公，兒童個性缺失，個體生存、自理能力下降，幼兒園教學(xué)小學(xué)化久治不愈等問題急需解決。繼續(xù)思考之下不難發(fā)現(xiàn)：需求與供給失衡不過是教育資源不足的學(xué)校教育領(lǐng)域問題在學(xué)前社會教育領(lǐng)域的一種延伸，本質(zhì)上來講就是社會集體化供給與個體需求的矛盾；兒童的個性缺失，個體生存、自理能力下降則是家庭教育缺失和被忽視的直接結(jié)果（家長把原本在家庭中進(jìn)行教育的責(zé)任交給社會，社會進(jìn)行的學(xué)前教育卻是學(xué)校教育式的集體化的教學(xué)，集體化教學(xué)追求的是效率最大化，從而導(dǎo)致對個體的忽視，以致兒童個性缺失和磨滅）；幼兒園教學(xué)小學(xué)化則是學(xué)前社會教育在追求最大化效率的目的驅(qū)使下，以超過兒童現(xiàn)實年齡和接受水平的目的和內(nèi)容（社會式的集體生活式的內(nèi)容）以及形式來教育兒童。
（一）學(xué)前社會教育作用夸大，而學(xué)前家庭教育缺失
學(xué)前家庭教育和學(xué)前社會教育是我國學(xué)前教育現(xiàn)有辦學(xué)格局的兩種基本成分，二者在教育目標(biāo)任務(wù)上是趨同的，各有其優(yōu)缺點(diǎn)：家庭教育，家長沒受過專業(yè)訓(xùn)練，“無證上崗”，雖然沒有既定的內(nèi)容、教育計劃和固定的時間、地點(diǎn)，但基礎(chǔ)性、感染性、隨機(jī)性、一貫性等特點(diǎn)對學(xué)前兒童發(fā)展起著重大作用；幼兒園教育，教師“持證上崗”，有統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容、科學(xué)的教育計劃和固定的時間、地點(diǎn)，便于制度化、集約化、科學(xué)化?？梢?，二者各有其重要作用。然而，隨著教育科學(xué)（尤其是學(xué)校教育科學(xué)）的發(fā)展，國家的重視和社會意識的引導(dǎo)，學(xué)前教育在“科學(xué)化”道路上越走越遠(yuǎn)，人們對學(xué)前社會教育的重要性的認(rèn)識也日益夸大，與之同步的則是對學(xué)前家庭教育的重要性逐漸冷淡的事實。近年來，國內(nèi)外研究成果普遍認(rèn)為在對孩子的習(xí)慣養(yǎng)成、社會化、健康等基本素質(zhì)和知識能力方面，家庭的影響要大于社會和幼兒教育機(jī)構(gòu)的影響。更有調(diào)查表明，中高收入家長對兒童的發(fā)展影響權(quán)重要高于幼兒園。對學(xué)前社會教育功能的夸大導(dǎo)致了家長及社會對學(xué)前家庭教育功能的嚴(yán)重低估，甚至忽視。一定要將孩子送入幼兒園，不要讓孩子輸在起跑線上，一切為了孩子等等，客觀上導(dǎo)致了家長對學(xué)前社會教育的需求增多，并引起學(xué)前社會教育的入園難、入園貴以及教育不公，同時也進(jìn)一步加劇了對學(xué)前家庭教育的忽視甚至缺失。
（二）社會本位的教育價值取向忽略了兒童個性發(fā)展的個體需求
早在發(fā)展初期，學(xué)前社會教育目的是以保育功能為主的，其教育功能、補(bǔ)償功能、甄選功能等等都是隨工業(yè)化生產(chǎn)發(fā)展而出現(xiàn)的。那時的幼兒教育福利性色彩濃厚。世界范圍的大工業(yè)生產(chǎn)使得社會對人力的批量化需求增多，學(xué)前教育才從家庭中轉(zhuǎn)型到社會學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中。隨著社會的發(fā)展，教育的社會功能越來越強(qiáng)，其社會性價值取向也隨之日益增強(qiáng)，教育社會工具功能的增強(qiáng)使得近現(xiàn)代教育越發(fā)的科學(xué)化、制度化，學(xué)前教育也隨之完成了科學(xué)化和近代化的發(fā)展。雖然制度化是現(xiàn)代性的基本特征，也是科學(xué)化和效率化的體現(xiàn)，正由于其社會本位的思想，教育的社會工具功能得以發(fā)展，但這從本質(zhì)上是不適于個體發(fā)展的。對于以0－6歲兒童為教育對象的學(xué)前教育而言，其本質(zhì)無疑應(yīng)該是促進(jìn)個體發(fā)展的?，F(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)研究的共識是處于0－6歲學(xué)前階段的兒童是其個性初具雛形的時期，對于教育的社會本位論與個體本位論目的取向之爭而言，學(xué)前兒童毫無疑問是傾向于后者。就學(xué)前教育而言，教育應(yīng)該是為了兒童本身，而不是其他的任何目的。正是這種社會本位的教育價值取向，使得制度化了的學(xué)前社會教育謀求最大的教育效率，應(yīng)和社會需求的同時，忽略了對兒童個體的個性教育。
（三）學(xué)校式的集體化學(xué)前教育教學(xué)思維與學(xué)前教育自身發(fā)展迷失
隨著社會本位的學(xué)校教育的發(fā)展，制度化、效率化的教學(xué)成為最優(yōu)化的教學(xué)，伴隨終身教育思想下的教育年齡明顯下延的發(fā)展趨勢，加之人們對學(xué)前教育的現(xiàn)實需求直接導(dǎo)致了學(xué)校思維下的學(xué)前社會教育的出現(xiàn)：面對洶涌的社會需求與沒有深厚理論研究的實情，現(xiàn)成的學(xué)校教育制度就成了最好的示范選擇。于是，學(xué)校教育式的學(xué)前教育發(fā)展思維和道路就出現(xiàn)了，學(xué)前教育自身的地位與發(fā)展迷失。各種教育教學(xué)方法，僅僅在考慮兒童對象的年齡特點(diǎn)之后就被從學(xué)校教育中拖出來施放在學(xué)前教育中，學(xué)前教育自身的獨(dú)立地位、學(xué)科定位迷失。這也導(dǎo)致了學(xué)前教育學(xué)科的社會地位、科研地位不被廣泛尊重的事實。也正是由于這種學(xué)校教育式的學(xué)前教育發(fā)展思維導(dǎo)致了幼兒園教育集體化教學(xué)思維，進(jìn)而與學(xué)前兒童教育個體化本質(zhì)之間產(chǎn)生了認(rèn)識的錯位，最終導(dǎo)致了今天學(xué)前教育的種種不堪。
（四）學(xué)習(xí)中兒童主體地位與主動性保障不力
學(xué)前教育階段是人生發(fā)展的初始階段，是個性初步形成的階段，也是各種知識技能行為習(xí)慣的初始養(yǎng)成階段。此階段兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)決定了其學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是以直接經(jīng)驗為主，學(xué)習(xí)中的主體地位與興趣性、主動性是這一時期最重要的基本守則，強(qiáng)調(diào)兒童的主體地位就是基于此種認(rèn)識提出的。然而，集體化的學(xué)前社會教育卻滿足不了這種要求：首先，集體化的教育始終要考慮到其基本的教育教學(xué)，這其中有明確而具體的目標(biāo)導(dǎo)向，教師為了保證其教育目標(biāo)的完成，就會有意或無意地忽略甚至回避兒童自發(fā)的個體需要；其次，集體化的教學(xué)總是在謀求教學(xué)效率的最大化，勢必?zé)o法真正關(guān)注某一個具體的兒童；再次，集體化教學(xué)下的師幼比問題也使得教師無法關(guān)注到每一個兒童?？梢姡袉栴}表面看起來是各方各面的，但是細(xì)細(xì)思量之下，均是由學(xué)校教育思維下的學(xué)前教育理念，以及由其所造就的現(xiàn)有的學(xué)前社會教育格局下的集體化班級授課制式的學(xué)校教育式學(xué)前教育格局造成的。若要解決這一切問題，就必須要解決這一辦學(xué)格局模式。而避開集體化教學(xué)最有效的途徑就是學(xué)前家庭教育。
二、以家庭教育為中心的學(xué)前教育辦學(xué)格局構(gòu)想
要想徹底解決目前格局的弊端，就需要對當(dāng)前的學(xué)前教育格局進(jìn)行改革，一種新的格局應(yīng)要求而出現(xiàn)。以家庭教育為中心的學(xué)前教育可以使兒童回到真實水平，真正實現(xiàn)個體化教學(xué)。家長在了解自己孩子的基礎(chǔ)上，對兒童的發(fā)展實施最合理的教育，減少盲目比拼而導(dǎo)致的超前教育，真正做到以每個兒童為中心，合理化教育，最優(yōu)化教學(xué)。實施家庭學(xué)前教育可以節(jié)省或者合理化國家和社會在學(xué)前教育事業(yè)方面的投入。將原本對幼兒園的投入改在對家長福利政策改善等方面，家庭原本投在幼兒園的資金可以對沖基本的家庭教育投入（家庭個體化的教育可以大大節(jié)省教具材料等物化的教育成本，方便就地取材），使資金投入更合理、有效地發(fā)揮作用。實施學(xué)前家庭教育可以促進(jìn)家庭的穩(wěn)定與和諧從而促進(jìn)社會穩(wěn)定。孩子是家庭關(guān)系的紐帶，獨(dú)生子女政策以及社會發(fā)展壓力之下導(dǎo)致的人們傳統(tǒng)生育觀的改變使得家庭結(jié)構(gòu)越來越簡單，家庭關(guān)系越來越脆弱，以學(xué)前家庭教育為中心，無疑會加強(qiáng)親子關(guān)系進(jìn)而促進(jìn)家庭內(nèi)部關(guān)系親密，從而促進(jìn)社會的和諧與穩(wěn)定。實施家庭教育還可以緩解社會就業(yè)壓力問題，父母中至少一方在家庭中與子女常伴，考慮到傳統(tǒng)觀念問題，母親無疑是最佳人選，這樣，就會有一批適齡母親得到政府的親職假，從而提供一批五、六年社會就業(yè)崗位的循環(huán)。
（一）轉(zhuǎn)變當(dāng)前的學(xué)前教育格局的核心思想
1．轉(zhuǎn)移重心，改革原有家庭教育并以其為主體。
轉(zhuǎn)變當(dāng)前學(xué)前教育格局，核心即在加強(qiáng)家庭和家長在學(xué)前教育中的作用。改革原有的學(xué)前家庭教育，并以之為主陣地，輔以一定規(guī)模的小范圍的集體教育。學(xué)前教育的發(fā)展歷史表明，學(xué)前家庭教育與學(xué)前社會教育是學(xué)前教育發(fā)展的兩大基礎(chǔ)支柱，在不同時期，各有其適宜的發(fā)展環(huán)境，學(xué)前家庭教育思想也一直隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，然而從夸美紐斯的《母育學(xué)校》一直到今天的瑞吉?dú)W教育體系，均未曾像我國當(dāng)今這樣地忽略本不該被忽略的家庭教育。現(xiàn)在我們應(yīng)該重新認(rèn)識家庭教育的重要性，轉(zhuǎn)移重心，把家庭作為學(xué)前教育的主陣地。對家庭教育進(jìn)行改革，重新厘定家庭教育的觀念，規(guī)范家庭教育目的，明確家庭教育內(nèi)容，科學(xué)家庭教育方法，改革家庭教育課程活動組織，提高家長的教育技能，發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，補(bǔ)足其弱項。
2．發(fā)展小規(guī)模的集體教育，彌補(bǔ)兒童社會性發(fā)展。
作為個體的學(xué)前兒童的發(fā)展是個性與社會性的全面發(fā)展，是從一個基礎(chǔ)自然人向一個初步成熟自然人、一個基礎(chǔ)社會人轉(zhuǎn)化的過程，只有全面和諧的發(fā)展才是適合的、成功的教育。以家庭教育為主陣地加重了兒童個體化的教育，其集體化性質(zhì)會受到削弱。所以要設(shè)定一些基礎(chǔ)的集體化性質(zhì)的教育，加入兒童早期的社會關(guān)系及同伴關(guān)系的教育內(nèi)容就顯得非常重要。因此，在家庭之間形成聯(lián)合，建立小規(guī)模的教育活動集體，就顯得很重要了，非正規(guī)的社區(qū)教育可以是一條新路。
（二）一種以家庭為中心的學(xué)前教育格局模型設(shè)置構(gòu)想
1．以改革后的家庭作為兒童接受學(xué)前教育的主陣地。
實施家庭教育為主的學(xué)前教育，由家長在家庭中對兒童進(jìn)行教育，家長需要改變角色，從傳統(tǒng)的提供保育為主轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴亟逃齼和龊迷型平o幼兒園的教育方面的補(bǔ)足工作，充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，將先進(jìn)的學(xué)前教育理論和教育教學(xué)實踐在家庭中實施，以改革后的適合的游戲活動來代替幼兒園中的課程。
2．建立適當(dāng)?shù)姆钦?guī)的社區(qū)學(xué)前教育組織。
在社區(qū)中組織游戲小組，由家長輪流組織兒童進(jìn)行小組性游戲活動，用以完善兒童的社會性技能基礎(chǔ)。此小組可大可小，由社區(qū)中的家長自發(fā)按照兒童的年齡、發(fā)展水平以及兒童間的親密關(guān)系等進(jìn)行組織。采取以游戲為主要形式的集體活動，發(fā)展兒童社會性交往的基本技能。活動的內(nèi)容與主題可由家長組成的家長小組核定，參考社區(qū)中學(xué)前教育監(jiān)管部門的意見來組織，原則上以讓兒童在真實的環(huán)境和情境中發(fā)展和學(xué)習(xí)?；顒觾?nèi)容與形式可以靈活多樣，建議以室外活動為主。
3．現(xiàn)有幼兒園轉(zhuǎn)變教育對象，實施家長教育。
現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)幼兒園轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)向?qū)议L的教育活動，促進(jìn)家長的教師角色入職。向家長傳授學(xué)前教育的先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗以及最新的科研教研成果，以保障家庭教育質(zhì)量；同時可以對孕期父母、準(zhǔn)媽媽以及“在職”父母進(jìn)行定期培訓(xùn)學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)型后的幼兒園主要傾向于對學(xué)前家庭教育的教育教學(xué)技能技巧研究，以培養(yǎng)家長的“教師”角色為己任。機(jī)構(gòu)設(shè)置定位上可以偏向于現(xiàn)有的教育科研機(jī)構(gòu)。
4．健全與完善社區(qū)中的監(jiān)管和指導(dǎo)部門。
在社區(qū)中設(shè)立學(xué)前教育指導(dǎo)部門，作為政府對學(xué)前教育的一線指導(dǎo)和監(jiān)管，負(fù)責(zé)對轄區(qū)學(xué)前家庭教育的指導(dǎo)與監(jiān)管，同時負(fù)責(zé)收集和整理家庭學(xué)前教育的事實資料用以科研和教研，并做好基礎(chǔ)的研究和指導(dǎo)。
5．在高校中開設(shè)學(xué)前教育的理論基礎(chǔ)課程作為公共課對學(xué)生實行初步教育。
在高等教育趨向普及的今天，向適齡人群以及“準(zhǔn)”父母進(jìn)行學(xué)前家庭教育基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。
（三）新格局實施的注意事項
1．家庭教育的革新。
家庭教育作為新格局的核心，是新辦學(xué)格局的真正中心和關(guān)鍵所在，傳統(tǒng)家庭教育的革新必須要有充分保障。進(jìn)行家長教育，促進(jìn)家長角色的改變。家長教育是指把家長作為教育培訓(xùn)對象，由幼兒園等專業(yè)機(jī)構(gòu)對家長實施的學(xué)前教育方面專業(yè)和職業(yè)的教育。家長教育的效果，取決于家長的素質(zhì)，更取決于幼兒園等專門機(jī)構(gòu)及專業(yè)人員對家長進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)及合作共育的效果與水平，這直接決定家庭教育革新的成敗。開發(fā)家庭教育的課程。家庭教育的課程是實現(xiàn)家庭教育的主要途徑，也是家庭教育區(qū)別于幼兒園教育的一個重要內(nèi)容。要使家庭教育課程真正適合兒童個體，符合每個具體的、活生生的兒童而非面向大多數(shù)兒童，需要家長們能夠把科研成果具體化為自身的家庭教育教學(xué)活動。家庭學(xué)前教育的另一大優(yōu)勢也在于在家庭中可以真正地把教育教學(xué)游戲化和個體化，而這些都要求完成家庭教育課程的開發(fā)。家庭教育課程的開發(fā)在于課程的游戲化，優(yōu)勢也在于課程的游戲化，課程開發(fā)是實施學(xué)前家庭教育的一大要點(diǎn)。鼓勵家庭教育科研。家長進(jìn)行家庭教育的缺點(diǎn)在于缺少專業(yè)化、職業(yè)化的技能技巧，這就要求各類學(xué)前教育研究部門加大力度進(jìn)行家庭教育的科研工作，為家長提供理論與技術(shù)支持。
2．政府的政策支持。
因為學(xué)前家庭教育的實施必須由父母一方全職進(jìn)行教育工作，所以需要政府提供足夠的福利性政策，保證家長有足夠多的時間和精力。比如延長親職假期，給予學(xué)前兒童母親以至兒童6歲入學(xué)為止的親職假，并適當(dāng)予以一定程度的財政補(bǔ)貼。在此方面，美國部分州郡的“在家上學(xué)”政策可以為我們提供參考，北歐兒童社會福利政策也可部分為我們所借鑒。
3．弱化進(jìn)入小學(xué)的甄選門檻。
幼小銜接問題會直接影響到家長對學(xué)前家庭教育成敗的信念，考慮到學(xué)前家庭教育的游戲性課程影響，必須弱化小學(xué)入學(xué)的甄選問題，從而避免家長進(jìn)行家庭教育時的課程實施導(dǎo)向以及由此引發(fā)的各種特長班、補(bǔ)習(xí)班問題。
4．學(xué)前教育監(jiān)管部門的健全。
學(xué)前家庭教育的實施相比于學(xué)前社會教育更不易受到國家和政府的注視，因而要充分發(fā)揮社區(qū)監(jiān)管部門以及學(xué)前教育監(jiān)管部門的作用。由此，學(xué)前教育監(jiān)管部門機(jī)構(gòu)要健全，人員要專業(yè)，監(jiān)管和指導(dǎo)要科學(xué)。
5．關(guān)于偏遠(yuǎn)地區(qū)及教育極不發(fā)達(dá)地區(qū)可以適當(dāng)允許其機(jī)構(gòu)的多樣性，進(jìn)行幼兒園式的小集體式教育，徐圖緩進(jìn)。
雖然，以上只是一種構(gòu)想，但這未必不是一種將來的發(fā)展趨勢。若論從根本上改變學(xué)前教育的辦學(xué)格局，還需要時機(jī)的成熟，假若不看時機(jī)，盲目實施，其結(jié)果可能更糟。
作者：常亮 曾彬 單位：西華師范大學(xué)教育學(xué)院
一、重新架構(gòu)高職高專學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整藝術(shù)教育課的比例
諸多研究表明，3～6歲的幼兒正處于藝術(shù)能力形成的關(guān)鍵期，而影響幼兒藝術(shù)教育水平高低的關(guān)鍵則是幼兒教師的藝術(shù)素養(yǎng)。幼兒教師作為對幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育最直接的組織者、實施者、創(chuàng)造者，必須具有豐富的藝術(shù)專業(yè)知識、較高的藝術(shù)教育水平和較強(qiáng)的藝術(shù)教育技能。幼兒教師職業(yè)素質(zhì)所包括的會寫、會畫、會唱、會彈、會舞、會做也正是對幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育所必需具備的基本技能技巧。課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據(jù)。要使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在職前教育階段形成良好的藝術(shù)素養(yǎng)，就必須在課程結(jié)構(gòu)中，重視藝術(shù)素養(yǎng)和技能的培養(yǎng)，調(diào)整藝術(shù)教育課的比例，刪減那些用處不大，專業(yè)性不強(qiáng)的公共課程，適當(dāng)?shù)卦鲈O(shè)藝術(shù)課程，使學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教育有足夠的時間強(qiáng)化學(xué)生基本藝術(shù)技能技巧的訓(xùn)練。如除開設(shè)必修的音樂基礎(chǔ)(樂理、試唱練耳、琴法)、美術(shù)基礎(chǔ)（素描、色彩、設(shè)計、簡筆畫、手工）、舞蹈基礎(chǔ)（基訓(xùn)、民族舞、幼兒舞）和幼兒園藝術(shù)活動指導(dǎo)課等外，還應(yīng)開設(shè)一定比例的選修課，如幼兒園實用美術(shù)、幼兒園環(huán)境藝術(shù)、幼兒音樂創(chuàng)編、兒童歌曲即興伴奏、幼兒舞蹈創(chuàng)編等。開設(shè)這些豐富多樣的選修課，不僅能提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)作能力，而且還能增強(qiáng)學(xué)生對幼兒音樂、美術(shù)、舞蹈的審美情趣，并在表演、創(chuàng)編中獲得豐富的藝術(shù)審美體驗，從而提高其藝術(shù)素養(yǎng)。這不僅能使高職高專學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教育課程貼近幼兒園實際，而且能增強(qiáng)該專業(yè)的實踐性，縮短其崗位的適應(yīng)期。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)教育課的興趣，提高學(xué)生對藝術(shù)教育課重要性的認(rèn)識
興趣是人們力求認(rèn)識某種事物和從事某項活動的意識傾向。它表現(xiàn)為人們對某件事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。興趣可以使人集中注意，產(chǎn)生愉悅的心理狀態(tài)，興趣能使人們目標(biāo)明確，積極主動，從而能自覺克服各種艱難困苦，獲取學(xué)習(xí)、工作的最大成就。因此，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接關(guān)系到教育的成敗。只有當(dāng)學(xué)生對其學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會樂意去學(xué)，才會去積極思維，才會受教育于輕松愉快之中，才會持續(xù)地專心致志地去鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。要激發(fā)高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對藝術(shù)教育課的學(xué)習(xí)興趣，最重要的就是要提高學(xué)生對藝術(shù)教育課重要性的認(rèn)識。首先要使高職高專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生充分認(rèn)識到藝術(shù)素養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，藝術(shù)教育是大學(xué)教育的一個重要組成部分，是實施高職高專美育教育的主要內(nèi)容和途徑，它對于提高人的審美情趣、審美能力，陶冶高尚的道德情操，促進(jìn)大學(xué)生身心健康及德、智、體、美等全面和諧發(fā)展具有其他學(xué)科不可替代的作用。其次要使高職高專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生充分認(rèn)識到藝術(shù)素養(yǎng)是從事幼兒教育的基本素養(yǎng)。這就要求幼教工作者要有較高的藝術(shù)素養(yǎng)，具有音樂、舞蹈、繪畫等方面的基本知識，掌握彈、唱，畫、跳的基本技能、技巧，形成能夠欣賞音樂、美術(shù)、舞蹈等作品的基本素質(zhì)。再次要使高職高專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生充分認(rèn)識到通過藝術(shù)進(jìn)行教育已成為當(dāng)今世界上大多數(shù)國家幼兒教育的指導(dǎo)思想。幼教工作者的藝術(shù)素養(yǎng)是對幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的職業(yè)素養(yǎng)，只有掌握較寬泛的藝術(shù)基本知識，形成扎實的藝術(shù)技能技巧，培養(yǎng)一定的藝術(shù)審美能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力和藝術(shù)教育能力，并能將自己的藝術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為實際的教育教學(xué)能力，才能為自己將來成為一名既具有一定的教育理論知識，又掌握扎實幼兒藝術(shù)教育技能的優(yōu)秀幼兒教師打下基礎(chǔ)。
三、改革高職高專學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育課的教學(xué)，提高藝術(shù)教育課的教學(xué)效益
1.要豐富藝術(shù)教育課的教學(xué)內(nèi)容
高職高專學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教育課不同于藝術(shù)專業(yè)的藝術(shù)教育課，要以滿足幼兒藝術(shù)教育的要求為原則，要在傳授藝術(shù)教育基本理論與基本技能的同時，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)獨(dú)特的專業(yè)特性和要求，加強(qiáng)蠟筆畫、手工制作、兒童歌曲的即興伴奏、邊彈邊唱、幼兒舞創(chuàng)編等內(nèi)容的教學(xué)。除樂理與視唱練耳、樂器演奏、聲樂、舞蹈、音樂素養(yǎng)基礎(chǔ)、繪畫、手工制作這些基礎(chǔ)內(nèi)容外，可適當(dāng)增設(shè)一些能訓(xùn)練學(xué)生彈(彈琴)、唱(唱歌)、舞(跳舞)、說(兒歌、故事創(chuàng)編)、畫(畫畫)、做(手工、玩教具制作)等技能的課程。
2.加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高藝術(shù)教育教師的素質(zhì)
學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教育教師必須是高水平、高素質(zhì)的，不僅要有正確的審美觀點(diǎn)，較高的鑒賞美、體驗美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，還需要有廣博知識和較高的專業(yè)能力。可以聘請知名的畫家、書法家到學(xué)校兼課，也可以聘請藝術(shù)團(tuán)體有實踐經(jīng)驗的設(shè)計師到校指導(dǎo)藝術(shù)教育。學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教育教師還應(yīng)該是“雙師型”教師。他們既要有深厚的專業(yè)知識、專業(yè)能力和較高的教學(xué)水平，能較為熟練地進(jìn)行高職高專學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的教學(xué)，又能深入幼兒園，了解當(dāng)前幼教藝術(shù)教育動態(tài)和前沿理論，具有較強(qiáng)的幼兒園實踐教學(xué)素養(yǎng)和豐富的實際工作經(jīng)驗，能夠懂得幼兒園老師如何運(yùn)用說、演、彈、唱、畫、編等技能于教學(xué)之中進(jìn)行藝術(shù)教育教學(xué)。
3.要改進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育課的教學(xué)方法
蘇聯(lián)教育家孔德拉秋克說：“教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地運(yùn)用教學(xué)方法?！背袚?dān)高職高專學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育教學(xué)的教師要運(yùn)用靈活、多樣、針對性強(qiáng)、有特色的教學(xué)方法，讓枯燥的課堂鮮活起來，吸引學(xué)生主動參與，主動完成教學(xué)任務(wù)。由課內(nèi)走向課外，由學(xué)校走向幼兒園，構(gòu)建一個開放的課堂，讓學(xué)生實實在在地去接觸原型，去感知，去領(lǐng)悟，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)教育課的興趣。
4.加強(qiáng)高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)實踐能力訓(xùn)練
藝術(shù)能力的提高是一個從量變到質(zhì)變的積累過程，必須多參與，多實踐才會習(xí)得較強(qiáng)的藝術(shù)能力，因而應(yīng)多給學(xué)生一些在實訓(xùn)室練習(xí)的機(jī)會。學(xué)生也應(yīng)利用課堂內(nèi)、早晚自習(xí)、課外活動等一切機(jī)會多到琴房、練功房、畫室、手工室、陶藝室等實訓(xùn)室練習(xí)，并鼓勵學(xué)生主動參與各種藝術(shù)課外活動。社團(tuán)要多舉行一些演出或術(shù)比賽活動，如聲樂比賽、器樂比賽、幼兒舞比賽、兒童畫創(chuàng)作比賽等，引導(dǎo)更多的學(xué)生參與到學(xué)生自己開展的藝術(shù)教育活動之中，給學(xué)生提供展示才華、創(chuàng)作及與同學(xué)間多交流的機(jī)會，以其提高學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)素養(yǎng)。加強(qiáng)學(xué)生在幼兒園的見習(xí)、實習(xí)活動，采取集中見習(xí)、分散見習(xí)、參與式見習(xí)、實習(xí)、頂崗實習(xí)等多種參與教育實踐形式，讓學(xué)生觀察、思考音樂、美術(shù)、舞蹈在幼兒園的各種活動、游戲中是如何運(yùn)用的，幼兒園是如何組織藝術(shù)課教學(xué)的，并主動參與，使學(xué)生組織、實踐藝術(shù)能力在真實情境的依托下得到培養(yǎng)，促使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在離校前基本完成由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。
四、結(jié)語
總之，在學(xué)前教育蓬勃發(fā)展的之際，通過對高職高專學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)的重新架構(gòu)，隨著高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對藝術(shù)教育課重要性的認(rèn)識提高和教學(xué)的改革，我們一定能夠培養(yǎng)出既有較高綜合素質(zhì)又能夠適應(yīng)幼兒園藝術(shù)教學(xué)活動的“應(yīng)用型”、“藝術(shù)型”的幼兒教師。
作者：徐婧 單位：漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院
1高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力
學(xué)前教育專業(yè)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)面向幼兒園、托兒所等一線學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的應(yīng)用性人才。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力就是指該專業(yè)的畢業(yè)生在從事學(xué)前教育的過程中能夠把自身在校學(xué)習(xí)的知識、經(jīng)驗、技能和態(tài)度應(yīng)用到具體工作情境中的能力。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，在大量實際調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備以下職業(yè)能力：
1.1專業(yè)能力
專業(yè)能力即從事學(xué)前教育職業(yè)所必需的基本素養(yǎng)，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度。一是專業(yè)知識。應(yīng)掌握幼兒的教育學(xué)、心理學(xué)等方面基礎(chǔ)知識、基本原理和理論新動態(tài)。二是專業(yè)技能。語言技能，標(biāo)準(zhǔn)的普通話是該專業(yè)畢業(yè)生的必要條件，至少要達(dá)到國家普通話二級甲等以上水平；保教技能，掌握幼兒衛(wèi)生保健、幼兒心理和教育等系統(tǒng)理論知識，以培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展；能在教學(xué)實踐中觀察、記錄和分析幼兒行為活動，激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒自信心和獨(dú)立性的發(fā)展；靈活開展教育活動的能力，制定教育教學(xué)計劃，組織幼兒游戲活動和教學(xué)活動、開展主題班會和與家長、幼兒有效溝通等；具備彈、唱、跳、說、畫等藝體技能，能靈活地運(yùn)用于幼兒一日生活的各項活動中。教學(xué)技能和藝體技能是決定因素。三是專業(yè)態(tài)度。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)樹立正確的教育觀和兒童觀，尊重幼兒的人格和權(quán)利，因材施教。
1.2基本能力
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本能力包括：一是擁有良好的思想素質(zhì)、健康的人格、發(fā)自內(nèi)心熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有較強(qiáng)的事業(yè)心與責(zé)任感，具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。二是具有基本的人文素養(yǎng)和科技素養(yǎng)。擁有健康的身體素質(zhì)，完善的知識結(jié)構(gòu)，擁有良好的語言表達(dá)、應(yīng)用能力，具有熟練使用現(xiàn)代多媒體設(shè)施的能力，基本的判斷推理能力，最終能成為一名復(fù)合型人才，適應(yīng)未來學(xué)前教育的需要。
1.3關(guān)鍵能力
1.3.1學(xué)習(xí)能力
自我學(xué)習(xí)、自我完善的能力是構(gòu)成幼兒職業(yè)關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)。高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要努力提高發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識和解決問題的方法和能力，學(xué)以致用，形成終身學(xué)習(xí)的理念和習(xí)慣，才能適應(yīng)新時期學(xué)前教育的需要，比如分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實踐的能力，收集資料、選擇資料、整理分析資料并對其進(jìn)行分類的能力。
1.3.2社會能力
社會能力指處理人際關(guān)系、合作協(xié)同的能力，是指學(xué)生能夠通過互相配合、查缺補(bǔ)位，共同完成未來幼兒教育的工作目標(biāo)。人際交往能力與心理健康是影響高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭的主要因素。
2高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑
2.1多種形式地開展專業(yè)教育，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識
學(xué)校可以有計劃地邀請幼教專家和幼兒園園長、骨干教師做專題講座,開展校外基地見習(xí)觀摩，安排優(yōu)秀畢業(yè)生做經(jīng)驗交流等活動，讓學(xué)生更好地了解從事幼教工作所需要具備的知識、能力和素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)意識的形成。讓學(xué)生理解學(xué)前教育專業(yè)的獨(dú)特性和必要性，幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的專業(yè)認(rèn)知。同時，營造體現(xiàn)時代特征和專業(yè)特色的校園文化和專業(yè)精神。比如通過舉辦手工競賽、舞蹈賽、講故事、主題演講、美工作品長廊，進(jìn)行教室、寢室環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比等專題活動，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、讀好書、愛思考、愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，加強(qiáng)職業(yè)情感，營造職業(yè)能力訓(xùn)練的良好氛圍，提高學(xué)生人文素質(zhì)和專業(yè)技能。
2.2加強(qiáng)高尚和諧的師德師風(fēng)建設(shè)，提高學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)
學(xué)高為師，身正為范。高職教師的思想素質(zhì)和職業(yè)道德將直接影響學(xué)生的健康成長。高職教師要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,以自己的高尚人格魅力去熏陶、感化學(xué)生，幫助學(xué)生實現(xiàn)完美人格的塑造。同時，高職院校特別要加強(qiáng)雙師型師資隊伍建設(shè)，學(xué)前教育專業(yè)課教師須定期到幼兒園開展實踐鍛煉，強(qiáng)化專業(yè)技能來提高實踐能力。尤其是教學(xué)研究、實踐動手能力，這是培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)能力的前提和保證。還可以聘請豐富經(jīng)驗的園長作為專業(yè)實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，進(jìn)一步提升實踐教學(xué)效果。
2.3構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的課程體系，改革課程教學(xué)模式
改變傳統(tǒng)模式，要大力探索項目式、任務(wù)驅(qū)動式、小組合作、問題解決、案例研討等教學(xué)方法，使學(xué)生將所學(xué)的理論知識，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，能夠通過項目研究，進(jìn)行靈活應(yīng)用。探索“雙主體”教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的專業(yè)能力。各科教師都應(yīng)圍繞幼兒教師職業(yè)核心能力培養(yǎng)，設(shè)計教學(xué)和訓(xùn)練方案，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力為核心，增強(qiáng)教學(xué)實用性，在備課時將具體的職業(yè)能力要求融入到課程的講授和實訓(xùn)中，建立“教、學(xué)、做”一體化的課程體系。
2.4強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，切實加大實訓(xùn)力度
教育見習(xí)實習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的重要形式。拓展實驗與實訓(xùn)方式，大力開展“工學(xué)結(jié)合”的實訓(xùn)方式，讓學(xué)生在幼兒園“跟班聽課”“、擔(dān)任助教”應(yīng)該成為常規(guī)活動。應(yīng)用模擬仿真教學(xué)，有效拓寬理論教學(xué)的視野，縮短理論與教育實踐的距離，培養(yǎng)未來教師的應(yīng)用技能，幫助學(xué)生盡早進(jìn)入教師角色。另外，通過設(shè)計并開展好畢業(yè)頂崗實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用理論開展教育實踐的職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的職業(yè)素質(zhì)與獨(dú)立創(chuàng)新、扎實全面的職業(yè)能力。
2.5建立合理的職業(yè)能力考核評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展
近幾年，教育部先后出臺的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》已成為幼兒教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核以及資格認(rèn)定等工作的重要依據(jù)。文件中所提出的基本理念，基本內(nèi)容包含的維度、領(lǐng)域和基本要求正是幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的最高準(zhǔn)則。因此，遵照《標(biāo)準(zhǔn)》建立起來的評價體系既能體現(xiàn)國家和社會對幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的要求，也能得到學(xué)生和行業(yè)的認(rèn)可。注重形成性評價和評價的多元化，在評價體系中，要突出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德的教育和養(yǎng)成，要重視社會實踐和教育見習(xí)實習(xí)的成效，著眼學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。
作者：明廷華 單位：漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、師范院校學(xué)前教育函授教學(xué)中師生關(guān)系現(xiàn)狀
1.師生關(guān)系出現(xiàn)明顯的“虛化”現(xiàn)象。
當(dāng)前師范院校學(xué)前教育函授教學(xué)由于在時間和空間上師生交流具有一定局限性，因此容易出現(xiàn)師生關(guān)系表面化甚至虛化的情況，這種巨大的時空距離感往往會導(dǎo)致師生關(guān)系心理距離的疏遠(yuǎn)。師生關(guān)系的淡漠化使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)理解和體驗障礙，且不容易達(dá)成共識，課堂常常變成以知識為本位，師生彼此之間缺乏平等對話與相互理解。
2.面授教學(xué)時間短，師生溝通方式單一。
函授課堂中，以學(xué)前教育專業(yè)為例，學(xué)習(xí)者都是成年在職的教師，他們在教學(xué)實踐的一線，積累了較多的教學(xué)及管理的困惑。在學(xué)歷提升的函授教育中，他們會希望教學(xué)在教學(xué)中幫助他們解決實踐中的困難，或者期待在教師的授課中獲得解決問題的啟示。而現(xiàn)實函授教育中，因為一門課程面授往往只有2-3天的集中授課實踐，教師在較短的時間內(nèi)完成課程內(nèi)容講授后，基本上不會有時間與學(xué)生進(jìn)行溝通。加之，教師在授課前往往不會主動與學(xué)生進(jìn)行溝通，不了解學(xué)前教育的教學(xué)實際。不少課程的面授只是基于普通高等教育中同樣課程的內(nèi)容移植，偏離了函授教育學(xué)生的需求。
3.師生互動行為較少，學(xué)生參與互動積極性不高。
教師與學(xué)生之間的對話和交往是教學(xué)過程實質(zhì)的基礎(chǔ)，師生之間的關(guān)系應(yīng)該是相互尊重、平等和信任的，在教學(xué)交流中并不是用一種觀點(diǎn)反對另一種觀點(diǎn)，也不是強(qiáng)加自己的觀點(diǎn)給對方，師生之間應(yīng)該是共享的關(guān)系。但當(dāng)前師范院校學(xué)前教育函授教學(xué)中師生互動行為較少，很多時候只是教師單方面的傳授自己已有經(jīng)驗和知識，這種情況也導(dǎo)致學(xué)生參與互動的積極性不高，師生之間很難收獲感情方面的關(guān)系，比較生硬。
4.教師在函授教學(xué)中存在話語霸權(quán)行為。
函授教育的當(dāng)前主要教學(xué)目標(biāo)為學(xué)歷教育，需要在短時間內(nèi)對大量的內(nèi)容加以教授，因此在教學(xué)模式函授教育往往會對講授法滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式加以采用。教師在對教學(xué)模式進(jìn)行選擇時，“如何教”成為其首要考慮問題，對學(xué)生“如何學(xué)”的問題則出現(xiàn)一定程度的忽視傾向。這種模式下的函授教學(xué)中，教師就成為課堂的主體，無意識中便會呈現(xiàn)出教師“話語霸權(quán)主義”的傾向，使函授課堂教學(xué)情境淪為“獨(dú)白式”，不利于師生關(guān)系的和諧，也很難促進(jìn)課堂效率的提高。
二、師范院校學(xué)前教育函授教學(xué)中新型師生關(guān)系的構(gòu)建建議
在我國高等教育大眾化大背景下，函授教育已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分。師生關(guān)系的良好與否對函授教育的效能有重要影響，針對當(dāng)前師范院校學(xué)前教育函授教學(xué)師生關(guān)系現(xiàn)狀，師范院校學(xué)前教育可以從以下幾方面構(gòu)建其函授教學(xué)新型師生關(guān)系。
1.對教師角色和師生責(zé)任進(jìn)行重新定位。
人們對教師角色的認(rèn)識普遍停留在傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，整個課堂都由教師來主導(dǎo)，教師也被人們看作師生關(guān)系構(gòu)建中的主要責(zé)任人。但從當(dāng)前的社會發(fā)展需要來看，教師的傳統(tǒng)教育角色已經(jīng)落后于時代需求，教師更應(yīng)該是學(xué)生的促學(xué)者、導(dǎo)學(xué)者、學(xué)者和學(xué)友。因此，師范院校學(xué)前教育函授教學(xué)應(yīng)對教師角色和師生責(zé)任進(jìn)行重新定位。在新時期的學(xué)前教育函授教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生看作教學(xué)過程的主體，將自己的作用從主導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)，與此同時教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變師生責(zé)任觀念，函授教學(xué)中師生關(guān)系的構(gòu)建并非教師一人的責(zé)任而應(yīng)是師生共同的責(zé)任，當(dāng)然教師仍然應(yīng)該在師生關(guān)系構(gòu)建中發(fā)揮主動作用，與學(xué)生保持良好的關(guān)系，將師生關(guān)系引向平等的方向。
2.對基于網(wǎng)絡(luò)的多樣化交流、溝通方式加以構(gòu)建。
眾所周知師生關(guān)系的融洽在教學(xué)和育人過程中具有重要作用，而函授教育與一般的教育方式并不相同，其分散性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)導(dǎo)致其師生關(guān)系與一般的師生相比容易出現(xiàn)表面化和功利化情況，為了改善這種師生關(guān)系，師范院校學(xué)前教育函授教學(xué)應(yīng)基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建多樣化的交流和溝通方式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)前教育函授教學(xué)新型師生關(guān)系的構(gòu)建，要求教師必須具備職業(yè)道德自覺性，在提高自我道德素質(zhì)、職業(yè)理想和職業(yè)道德水平的基礎(chǔ)上敬業(yè)愛生，促進(jìn)自身教書育人責(zé)任感的增強(qiáng)。其次，學(xué)前教育函授教學(xué)中的函授生也應(yīng)樹立努力學(xué)習(xí)的態(tài)度和勤學(xué)好問的精神，在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流的主動性。在學(xué)前教育函授教學(xué)中，師生之間的溝通可以借助多種方式進(jìn)行，除電子郵件、個人網(wǎng)頁、博客外，還可以對公共網(wǎng)絡(luò)交流平臺、網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)絡(luò)搜索與瀏覽等方式加以借用。這些多樣化的網(wǎng)絡(luò)交流方式不僅具有即時或延時的交流優(yōu)勢，同時使得學(xué)前教育函授教學(xué)中師生共處時間和空間上的缺陷得以彌補(bǔ)，使師生之間的交流掙脫了實時交往時身份、背景、環(huán)境等實體因素的制約，提高了師生交流的效率，對防止函授教育中師生關(guān)系虛化及和諧師生關(guān)系的構(gòu)建有重要作用。
3.在學(xué)習(xí)模式上將課內(nèi)互動和課外交流有效結(jié)合起來。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生才是中心學(xué)習(xí)者，教師則是知識建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，學(xué)生應(yīng)在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這種指導(dǎo)并非是主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者才是教學(xué)活動的主動建構(gòu)者。在一定社會文化背景下，學(xué)習(xí)者可以在教師和學(xué)習(xí)同伴的協(xié)助及對學(xué)習(xí)資料的利用中，通過主動建構(gòu)的方式促進(jìn)個體發(fā)展?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論，師范院校學(xué)前教育函授教學(xué)應(yīng)將“互動學(xué)習(xí)”作為基點(diǎn)，對開放的符合函授教育特點(diǎn)的教學(xué)體系加以建立，同時對師生之間課內(nèi)外的互動與溝通進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。在函授課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多與自己展開交流；在函授課堂外師生則應(yīng)做好課前和課后兩方面的互動內(nèi)容。課前互動主要以教師和學(xué)生課前的交流和準(zhǔn)備情況為基礎(chǔ)，教師可以提前將課堂上要進(jìn)行討論的主題布置給學(xué)生，并給予學(xué)生指導(dǎo)性意見促進(jìn)任務(wù)的細(xì)化，以使學(xué)生能夠通過課外了解加強(qiáng)師生之間在課堂上的討論。在這一過程中，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生探究知識能力的提升，同時還應(yīng)為師生之間互動交流提供條件和深厚基礎(chǔ)。課后互動則主要包括教師對學(xué)生課后學(xué)習(xí)存在問題的交流和答疑，這種延伸課堂不僅與函授教育學(xué)習(xí)特點(diǎn)相符，還能促進(jìn)教師與學(xué)生關(guān)系的改善。
4.將教學(xué)模式從講解式轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捠介_放動態(tài)模式。
講解式教學(xué)模式是傳統(tǒng)課堂典型模式，教師通過機(jī)械式的講解引導(dǎo)學(xué)生對講解的內(nèi)容加以記憶，這種方式實質(zhì)就是變異的強(qiáng)制性灌輸，在這一過程中教師成為課堂話語的獨(dú)裁者，而學(xué)生只是一個接收者，師生之間沒有對等的交流。對話式教學(xué)模式則是指具有完整人格的人彼此之間的交流，在這種教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是平等的、動態(tài)的，學(xué)生不再是旁觀者而是課堂的參與者。對比兩種模式，對話式開放教學(xué)模式更有利于師范院校學(xué)前教育函授教學(xué)師生關(guān)系的構(gòu)建，這種以愛和信任及平等為基礎(chǔ)的師生交流，才是真正的教育過程，因此師范院校學(xué)前教育函授教學(xué)應(yīng)盡快將教學(xué)模式從講解式轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捠介_放動態(tài)模式。
三、結(jié)語
總之，和諧的師生關(guān)系應(yīng)是平等的、相互理解的，師范院校學(xué)前教育函授教學(xué)必須立足其現(xiàn)狀，對新型師生關(guān)系進(jìn)行構(gòu)建，只有這樣才能促進(jìn)其函授教學(xué)的健康可持續(xù)發(fā)展。
作者：宋學(xué)軍 單位：江蘇第二師范學(xué)院
一、教師要發(fā)揮引導(dǎo)示范作用
教師是學(xué)生最好的榜樣，教師的言行舉止能對學(xué)生產(chǎn)生直接而深遠(yuǎn)的影響，可以說教師不僅要傳授學(xué)生知識，而且要教會學(xué)生如何做人。如果教師沒有深厚的人文素養(yǎng)，缺乏應(yīng)有的人文情懷，就無法在教學(xué)中向?qū)W生灌輸人文意識和人文思想，也得不到學(xué)生的敬重，更不能對學(xué)生進(jìn)行人文教育。因此，教師需要以身作則，堅持讀書、學(xué)習(xí)，不斷提升自己的思想認(rèn)識、精神境界，更新教學(xué)理念，在工作與學(xué)習(xí)中豐富自身的人文素養(yǎng)，給學(xué)生做好榜樣，充分挖掘教材中的人文素材，強(qiáng)化學(xué)生的人文意識。
二、教師要挖掘教材的人文因素
教師在向?qū)W生講授基本知識理論，培養(yǎng)學(xué)生教育實踐能力的同時，還要深度挖掘教材，充分利用教材已有的人文因素，對學(xué)生進(jìn)行人文教育，強(qiáng)化學(xué)生的人文意識，豐富學(xué)生的人文思想。文學(xué)都是人學(xué)，它對人的影響極為深遠(yuǎn)，文學(xué)作品不僅描繪了社會現(xiàn)象、人類生活，更是通過具體環(huán)境展現(xiàn)了人的精神、價值、尊嚴(yán)及生命的終極意義。挖掘教材中的人文因素，有助于教師實施人文教育。學(xué)前兒童文學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課，深受學(xué)生喜愛。教師對學(xué)生的引導(dǎo)，不能只停留在情節(jié)上，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解和感知作品中特有的稚拙、本真與快樂，才能更好地塑造學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人文情懷，充分發(fā)揮教材的審美、認(rèn)知和教化功能。因此，教師要有意識地挖掘蘊(yùn)藏在作品中的優(yōu)秀形象和美好情感，搭建起文學(xué)作品與學(xué)生心靈間的橋梁，讓學(xué)生在充滿童真、夢幻及真、善、美的文學(xué)藝術(shù)世界里感知至純、至美、至真，凈化學(xué)生的靈魂，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地理解、熱愛、關(guān)心幼兒，為他們未來從事幼兒教育奠定良好的人文基礎(chǔ)。
三、教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著
兒童文學(xué)作品充滿情趣，尤其是經(jīng)典的兒童文學(xué)更有著豐厚的人文精神和文化內(nèi)涵。閱讀和賞鑒兒童文學(xué)，能提升學(xué)生的思想境界，豐富學(xué)生的審美情趣和人文思想，塑造出和諧、平靜、健康的人格，引領(lǐng)他們在向善的空間里不斷提升自己。
四、教師要注重人文精神的滲透
人文情感是人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，要提升高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師就需要不斷地向?qū)W生滲透人文情感，以情動人、以情育人、以情化人，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從鑒賞入手，把兒童文學(xué)的知識寓于作品賞析教學(xué)之中，在鑒賞過程中有意識地滲透人文情感，培育學(xué)生的人文素養(yǎng)。以兒童故事《猜猜我有多愛你》為例，它講述了兔子媽媽與小兔子攀比誰更愛對方的故事，小兔子用身體部位和各種動作比喻自己對母親的愛，可是無論如何都無法勝過兔子媽媽，因為父母的愛比地厚、比海廣、比山高，簡單的故事蘊(yùn)含著人間最偉大的情感。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品味語言，感知情感，感悟大愛，從而培養(yǎng)學(xué)生純真至美的情感。傳授知識和技能是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，但是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)更為重要。培養(yǎng)和豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)不是朝夕之功，教師需要立足于教材，結(jié)合生活，引導(dǎo)學(xué)生在社會實踐中不斷強(qiáng)化人文意識，感受人文精神，體味人文情感，從而使學(xué)生成長為富有責(zé)任心、愛心、德才兼?zhèn)涞挠變航處煛?
作者：張春芳 單位：九江職業(yè)大學(xué)
一、職業(yè)道德對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的影響
在實際的學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)中，職業(yè)道德教育存在著以下幾個問題：
（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育僅限于書本理論層面的死記硬背，不能夠有效地和將來的工作實際相結(jié)合。
在現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中，職業(yè)道德教育通常和幼兒教育法律法規(guī)一起講授，更多的是給學(xué)生提供《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《幼兒園管理條例》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等法律法規(guī)的分析。很少針對職業(yè)道德的內(nèi)涵教育進(jìn)行專門的授課。
（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生并沒有高度重視幼兒教師職業(yè)道德教育。
一說到幼兒教師職業(yè)道德教育，學(xué)生認(rèn)為自己走上工作崗位后不會在職業(yè)道德上出現(xiàn)問題。學(xué)生沒有正確認(rèn)識職業(yè)道德的內(nèi)容，把職業(yè)道德和一般的個人道德品質(zhì)混淆在一起，不能分別兩者之間的差別。
二、教育學(xué)課程改革的目標(biāo)
目前教育學(xué)課程體系的設(shè)置表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)科本位主義，課程設(shè)置比較隨意，缺乏先進(jìn)性和科學(xué)性。如何體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的宗旨，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用教育學(xué)知識解決實際問題的意識，教會學(xué)生掌握教育學(xué)的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生教學(xué)能力等已成為教育學(xué)課程急待解決的問題。
（一）專業(yè)課程的改革目標(biāo)
學(xué)前教育專業(yè)課程將改革的目標(biāo)定位為：“提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，服務(wù)學(xué)生終生發(fā)展?！蓖ㄟ^對專業(yè)課程的改革，進(jìn)一步強(qiáng)化實踐教學(xué)過程的落實，可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對課程的內(nèi)容更好地把握，同樣可以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極培養(yǎng)實踐能力，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）文化課程的改革目標(biāo)
文化課程做為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)性課程，對學(xué)生將來掌握精湛的專業(yè)技能，發(fā)展理論創(chuàng)新的能力都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，我們將學(xué)前教育專業(yè)文化課程的改革目標(biāo)定位為：“夯實基礎(chǔ)，深化理解，服務(wù)應(yīng)用，促進(jìn)發(fā)展?！苯逃龑W(xué)課程作為學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，承載著提高學(xué)生教育素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力和拓展學(xué)生能力的任務(wù)。開設(shè)教育學(xué)課程的目標(biāo)是實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，在面向全體學(xué)生，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性發(fā)展的需要，盡量使每個學(xué)生都能獲得良好的教育，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
三、教育學(xué)課程改革的總體思路
在傳統(tǒng)學(xué)前教育教學(xué)中，文化課和專業(yè)課都有著共同之處，那就是學(xué)生在腦海中形成的概念就是只要期末考試通過就萬事大吉了，這種學(xué)習(xí)概念造成了很多學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，而日常教學(xué)中一些重點(diǎn)并沒有長久記憶在學(xué)生的腦海中，久而久之形成了消極應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)心理。因此，在新的課程改革中，我們從改變教學(xué)和考核模式入手，構(gòu)建“全程式、多元化、現(xiàn)場化”的新型課程教學(xué)和考核模式。而針對在實際的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中，職業(yè)道德教育存在的問題我們也有著自己獨(dú)特的見解，可以通過以下幾種方式解決：
（一）入學(xué)教育
在學(xué)生入學(xué)之初，通過入學(xué)教育中的課時，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和具體的培養(yǎng)方案的分解、分析，讓學(xué)生了解自己在校四年中的主要課程的方向和內(nèi)容，初步設(shè)定將來的就職方向，樹立最初的就職理想。讓學(xué)生在入學(xué)教育的過程中，熱愛并向往自己的專業(yè)。并且進(jìn)行人生觀、價值觀教育。讓學(xué)生理解幼兒教師職業(yè)的偉大，增加學(xué)生的職業(yè)自豪感，啟發(fā)學(xué)生從心底里熱愛這份事業(yè)。
（二）心境教育
通過分析不同文件中關(guān)于職業(yè)道德的要求不難看出，熱愛的兒童、愛護(hù)兒童是我們職業(yè)道德的核心。所以我們需要培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。幼兒教師的工作是辛苦的、瑣碎的，只有擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，才能在工作中調(diào)整心態(tài)，發(fā)現(xiàn)班內(nèi)每個孩子的優(yōu)點(diǎn)，才能發(fā)自內(nèi)心的尊重兒童和熱愛兒童。
（三）承諾教育
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢相較于其他的畢業(yè)生有很大優(yōu)勢，通過研究表明，幼兒教師對本職業(yè)作出承諾是很重要的。幼兒教師這個工作本身就是助人的工作，我們需要將我們工作的對象置于我們職業(yè)生活的首位。雖然有時我們身體不適也要堅持上班，但對我們選擇的職業(yè)要有職業(yè)的堅守。
（四）理論結(jié)合實踐教育
鼓勵學(xué)生利用志愿者服務(wù)工作積極參與到幼兒園一線，設(shè)身處地地像一線優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)職業(yè)道德，并將自己學(xué)習(xí)到的理論知識運(yùn)用到實際的工作中。也可以到幼兒園參加園內(nèi)組織的關(guān)于職業(yè)道德的相關(guān)活動，體會職業(yè)道德教育的真諦。
（五）專題報告會教育
請優(yōu)秀幼兒園園長和教師到校做職業(yè)道德教育的專題報告會。可以請專家用豐富的案例介紹在幼兒園中如何愛護(hù)孩子，如何尊重家長，如何支持幼兒的發(fā)展。真正把職業(yè)道德教育滲透到每一處教育契機(jī)中。
四、教育學(xué)課程改革實施計劃
（一）修訂和完善教學(xué)計劃
根據(jù)國家和省教育行政部門對學(xué)前教育專業(yè)人才的要求，結(jié)合本學(xué)校對該專業(yè)的定位與服務(wù)方向以及本校學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的實際情況，確定學(xué)前專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，努力將學(xué)生的知識、能力與素質(zhì)完美結(jié)合，打造出適應(yīng)社會需求的全方位復(fù)合型人才，努力打造自己的品牌特色。
（二）調(diào)整專業(yè)課程體系
想要針對學(xué)前教育專業(yè)課程模式進(jìn)行改革，就必須要見改革堅持到底，改革非朝夕間即可完成，更不是游走在紙上的文字，想要顛覆從前的教育模式，就必須要打破曾經(jīng)的以學(xué)科理論為中心的教學(xué)模式和課程體系，建立以職業(yè)和技術(shù)崗位群所需要理論知識和技術(shù)能力為中心的課程體系。逐步探索使用行業(yè)導(dǎo)向型的模塊式教學(xué)計劃，突出課程的實用性，增加輔修和選修教學(xué)內(nèi)容的比例，全方位、立體地打造專業(yè)人才。突出技術(shù)應(yīng)用能力和實踐動手能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，增大實踐教學(xué)的比例。新的課程設(shè)置緊緊圍繞改革目標(biāo)，堅持培養(yǎng)目標(biāo)的層次性、漸進(jìn)性、梯度性、全方位性。
（三）考核形式和內(nèi)容的改革
專業(yè)考核形式和考核內(nèi)容的改革做個課程改革能否取得成功的重要標(biāo)準(zhǔn)，如果考核形式和內(nèi)容還是循規(guī)蹈矩，那么專業(yè)課程改革也就會流于形式，不會從根本上解決任何問題。建立健全多元化的學(xué)生成績評價模式，體現(xiàn)“全程實踐，優(yōu)勢定位”的理念，強(qiáng)化實踐性，采取面試、口試、課程教案設(shè)計、現(xiàn)場教學(xué)、研究報告、提交作品、各類專業(yè)技能測試等不同組合的形式，以鼓勵教學(xué)團(tuán)隊不斷創(chuàng)新考核方式。
作者：劉春生 單位：臨沂大學(xué)沂水分校
一、專業(yè)發(fā)展背景
中高職順利銜接是職業(yè)教育“立交橋”構(gòu)建的基礎(chǔ)，而課程的銜接是中高職銜接的基本內(nèi)涵和本質(zhì)要求，是確保職業(yè)教育“立交橋”順利通暢的關(guān)鍵。我院“3＋2”中高職銜接學(xué)前教育專業(yè)的合作中專是江門幼兒師范學(xué)校和湛江幼兒師范學(xué)校，在研究了兩所中專的人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，結(jié)合我院三年制大專的人才培養(yǎng)方案及用人單位的需求，我們對中高職三二分段學(xué)前教育的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索，嘗試構(gòu)建內(nèi)容緊湊、邏輯清晰、層次遞進(jìn)的“中高職三二分段”學(xué)前教育課程體系。
二、學(xué)前教育專業(yè)“中高職銜接”課程體系的設(shè)計
中高職銜接項目是否真正做到了內(nèi)涵上的銜接，關(guān)鍵就在其課程體系和課程內(nèi)容是否做到了有效的銜接。由于三二分段涉及兩所中職學(xué)校，大部分中職畢業(yè)生畢業(yè)后走入社會就業(yè)，中職學(xué)校的人才培養(yǎng)課程體系不可能僅為升入高職的部分學(xué)生服務(wù)，加上兩所中職學(xué)校的人才培養(yǎng)方案有較大不同，要求其全部修訂一致顯然是不現(xiàn)實的。為此，我們設(shè)計的課程體系保留了兩所中職學(xué)校的特色，在確?；舅刭|(zhì)及專業(yè)能力課程有足夠的課時量的前提下避免對其人才培養(yǎng)模式做大的改變。此外，為了避免課程設(shè)置的重復(fù)，高職院校把部分課程下放到中專階段學(xué)習(xí)，充分利用中專學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能方面的優(yōu)勢。另一方面，為了適應(yīng)高職院校培養(yǎng)規(guī)格的要求，課程體系銜接的重點(diǎn)是放在中職的第六學(xué)期，兩所中專除了要強(qiáng)化學(xué)生的文化基礎(chǔ)和專業(yè)技能，還應(yīng)通過選修課的形式補(bǔ)齊缺失的課程。高職階段的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)在中專學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。
（一）課程設(shè)置上的對接———由“基礎(chǔ)課”到“拓展課”
具體來說，課程體系包括兩大模塊：綜合素質(zhì)教育模塊、專業(yè)能力教育模塊；每個模塊都分為基礎(chǔ)課、選修課、拓展課三個系列。由下圖可見，無論是綜合素質(zhì)教育模塊還是專業(yè)能力教育模塊，每門中職必修課都有其對應(yīng)的高職拓展模塊。課程內(nèi)容設(shè)置的一一對接為職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)發(fā)展與成長提供了路徑。
（二）課程層次上的遞進(jìn)———由“打基礎(chǔ)”到“可持續(xù)發(fā)展”
在中高職銜接課程體系中，基礎(chǔ)課由中職學(xué)校開設(shè)，以基礎(chǔ)文化課和基本操作技能為主，重在“打基礎(chǔ)”。比較符合中職學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，對學(xué)生的理解、分析、反思能力要求不高，著重培養(yǎng)從事幼兒教育工作所需的基本文化素養(yǎng)和專業(yè)理論、教育教學(xué)基本技能。拓展課由高職學(xué)校開設(shè)，以專業(yè)理論課和策略化技能為主，重在“可持續(xù)發(fā)展”。拓展課是在中職教育內(nèi)容基礎(chǔ)上的全面提高，包括文化素養(yǎng)的提高、專業(yè)理論的加深和專業(yè)能力的加強(qiáng)。旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究與反思能力、幫助其拓展視野，增進(jìn)分析解決問題能力，創(chuàng)新教育理念，積淀教育智慧，最終形成高技術(shù)性、創(chuàng)造性的教育能力。
（三）課程內(nèi)容上的過渡———由“重技能”到“重能力”
技能是通過練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動作系統(tǒng)。它的主要特點(diǎn)是由個人近乎自動化的外在動作表現(xiàn)出來，具有可觀察性和可操作性。能力是順利完成某種任務(wù)的個性心理特征。它以個人內(nèi)在化思維為主要運(yùn)作方式，其主要特征是靠個人內(nèi)部語言達(dá)到對事物的感知、記憶、想象和思維。比如對概念的理解和對教材的分析都屬于能力范疇。良好的能力比掌握一定的技能有更廣泛的遷移作用。中職年齡段是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課和專業(yè)技能學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，因而在課程教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于讓學(xué)生在這兩方面打下堅實的基礎(chǔ)。高職階段屬于高等教育，目標(biāo)更加側(cè)重于學(xué)生專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的就業(yè)做好鋪墊，因而在高職階段相應(yīng)的課程，其內(nèi)容應(yīng)該更加側(cè)重于在中職學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。以舞蹈課為例：中職學(xué)生處于發(fā)育高峰期，強(qiáng)化練習(xí)舞蹈基本動作及技能技巧可以得到明顯的效果，進(jìn)入高職階段的學(xué)生同樣學(xué)習(xí)舞蹈課，其內(nèi)容應(yīng)該傾向于對于舞蹈活動內(nèi)涵的理解、如何組織舞蹈活動、編排幼兒舞蹈的程序、理念、注意事項以及幼兒舞蹈活動的評價等等。
（四）課程類型上的豐富———由“單一”到“多元”
由于中高職三二分段人才培養(yǎng)模式涉及的學(xué)校較多，一刀切式的課程體系顯然不符合各個中職學(xué)校的管理要求。為此，我們在課程體系中增設(shè)選修課、幼兒教育專題講座等形式。結(jié)合中職和高職的教學(xué)資源分布，對應(yīng)中高職學(xué)生年齡段的不同特點(diǎn)，綜合素質(zhì)教育模塊的選修課與講座，由中職學(xué)校負(fù)責(zé)開設(shè)，目的在于查漏補(bǔ)缺，夯實基礎(chǔ)，錘煉基本技能。專業(yè)能力教育模塊的選修課與講座，由高職院校負(fù)責(zé)開設(shè)，包含部分本科自考課程（如比較學(xué)前教育、學(xué)前特殊兒童教育等）目的在于豐富專業(yè)學(xué)習(xí)資源，為部分學(xué)有余力的同學(xué)提供更高更廣的專業(yè)發(fā)展平臺。選修課與講座按學(xué)分計算，五年下來積累到一定學(xué)分即可。課程類型的豐富多樣化有效避免了部分同學(xué)“跟不上”、“吃不飽”的問題。綜上所述，我們的中高職銜接課程體系有效貫通了學(xué)前教育專業(yè)從中職必修課—高職必修課—本科自考選修課的課程內(nèi)容，在課程項目對接、層次遞進(jìn)、內(nèi)容過渡方面做了精心設(shè)計，通過中高職開設(shè)不同層次內(nèi)容的選修課與專業(yè)講座做補(bǔ)充，對打通學(xué)前教育專業(yè)“職業(yè)教育立交橋”有一定的啟示。能夠更好促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展與成長。
三、有效實施學(xué)前教育“中高職銜接”課程體系的幾點(diǎn)建議
中高職的銜接發(fā)展不是中職教育和高職教育的簡單疊加，而是兩個系統(tǒng)在多種特征上的兼容與適配。要確保上述“中高職銜接”課程體系的有效實施，除了從宏觀上進(jìn)行科學(xué)化的頂層設(shè)計，還需要對實踐活動中的微觀環(huán)節(jié)加以科學(xué)合理的把握。
（一）專職領(lǐng)導(dǎo)重視、狠抓落實是保障
中高職銜接三二分段人才培養(yǎng)模式的實施涉及面廣：中職學(xué)校教務(wù)管理部門、高職院校教務(wù)處、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教研室、高職院校專業(yè)主任等都牽涉其中，如果分工負(fù)責(zé)人不明確或職權(quán)責(zé)不對應(yīng)，極易出現(xiàn)拖延推諉現(xiàn)象。中職和高職學(xué)校專業(yè)負(fù)責(zé)人溝通協(xié)調(diào)不充分，制訂教學(xué)計劃匆忙，就會導(dǎo)致“三二分段”的課程設(shè)置與實際要求相脫節(jié)?？梢?，中高職雙方學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對這一人才培養(yǎng)模式的認(rèn)可與重視程度，直接影響到課程銜接的實際效果。
（二）專職師資隊伍的統(tǒng)籌管理是核心
課程體系規(guī)劃合理僅僅是前提，而教學(xué)活動的實際效果如何離不開任課教師的精心設(shè)計。由于設(shè)備條件不足或缺乏師資等原因，現(xiàn)實中容易出現(xiàn)的中、高職課程銜接不夠緊密、重復(fù)或脫節(jié)現(xiàn)象。通過組建中高職銜接課程研究組，由中職和高職老師通過集體備課、互相聽課、召開學(xué)生座談會等方式共同確定銜接課程的重難點(diǎn)，分工負(fù)責(zé)，統(tǒng)籌管理等措施，可以有效促進(jìn)課程銜接。
（三）教育評價考核模式的改革是依據(jù)
三二分段的生源來源于中職學(xué)校，而進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)往往與其難以適應(yīng)傳統(tǒng)考試制度有關(guān)。能夠由中職升入高職的學(xué)生，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，有一定的專業(yè)技能特長，但理論學(xué)習(xí)能力較弱，知識、概念的理解、記憶、背誦是其短板。記得某位教育者說過：高職教育是“揚(yáng)長”教育，而不是“補(bǔ)短”教育。高職教育的目的在于培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型”人才，必須以能力為核心推進(jìn)評價模式改革，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體有效銜接。只有評價模式變了，教師們的課堂教學(xué)才能不為考試所束縛，真正結(jié)合職校學(xué)生的實際情況，令學(xué)生學(xué)有所成。
（四）中高職招生利益的合理分配是驅(qū)動力
職業(yè)院校辦學(xué)離不開經(jīng)濟(jì)效益，在中高職銜接試點(diǎn)工作開展過程中，由于許多工作涉及到中職與高職幾所學(xué)校，具體到費(fèi)用開支往往難以協(xié)調(diào)。由轉(zhuǎn)段考核工作的開展到具體人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與實施：如集體備課、制定統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)、梳理重復(fù)性課程內(nèi)容等，涉及到的很多相關(guān)老師與工作人員往往是超負(fù)荷工作，難免出現(xiàn)推諉與塞責(zé)現(xiàn)象，直接影響了課程銜接的實際效果?？茖W(xué)合理分配中高職三二分段的招生辦學(xué)費(fèi)用，能夠激發(fā)中高職學(xué)校教研教改積極性，真正從內(nèi)涵上實現(xiàn)課程體系的銜接。
作者：李斐 單位：江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院
1問題的提出
現(xiàn)行專科層次學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)的人才質(zhì)量不僅與“幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”相差甚遠(yuǎn)，而且也難以滿足當(dāng)前社會對學(xué)前教育人才的需求。究其根源，主要緣于目前?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式所存在的諸多弊端。現(xiàn)行培養(yǎng)?？茖哟蔚挠變航處熯@一任務(wù)，主要由高等師范?？茖W(xué)校承擔(dān)。這些學(xué)校大多是由過去的“中師”“幼師”升格發(fā)展起來的，因而在人才培養(yǎng)模式上主要表現(xiàn)為兩種傾向:一是沿襲中師模式，在專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)實施等方面繼承中師傳統(tǒng)。人才培養(yǎng)總體上比較側(cè)重于學(xué)生藝體技能的訓(xùn)練和文化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生教育理論水平的提升和從教能力的培養(yǎng)，側(cè)重于學(xué)生藝體技能的全面訓(xùn)練，而忽視專業(yè)技能特長的提升。另一種是微縮本科模式，其課程關(guān)注的焦點(diǎn)仍然是知識或?qū)W科，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和教學(xué)的整體性，藝體課程和實踐課程所占的比例較小，藝術(shù)技能和從教能力也相當(dāng)薄弱。這兩種模式所表現(xiàn)出來的共性問題是:沒能正確處理好理論與實踐的結(jié)合問題，造成了在培養(yǎng)過程中理論與實踐的脫節(jié)。為了適應(yīng)當(dāng)前我國幼兒教育發(fā)展的需要，作為培養(yǎng)幼兒教師的師范?？茖W(xué)校，必須針對原有的人才培養(yǎng)模式弊端，積極構(gòu)建新型的“理實一體化”學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以滿足社會對高素質(zhì)幼兒教師的需求。
2“理實一體化”人才培養(yǎng)模式建構(gòu)
2．1“理實一體化”人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的依據(jù)
“做中學(xué)”。這是美國著名的哲學(xué)家、教育家約翰?杜威(JohnDewey)創(chuàng)立的實用主義教育理論的主要觀點(diǎn)。這一理論對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法進(jìn)行了大膽地改革，取消了傳統(tǒng)的教學(xué)大綱、教材，取消了班級授課制，取消了系統(tǒng)講授，確立了“從做事情中求學(xué)問”、“做中學(xué)”的基本原則。“教學(xué)做合一”。這是教育家陶行知創(chuàng)立的“生活教育理論”的主要觀點(diǎn)。這一理論提出了“生活教育理論”的三大主張:“生活即教育”、“社會即學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”?！敖虒W(xué)做合一”正是陶行知先生“生活教育理論”中教學(xué)理論的觀點(diǎn)?！靶袨橐龑?dǎo)型”。這是德國職業(yè)教育中所采用的一種新型的教學(xué)方法。這種方法不同于傳統(tǒng)的講授法，不是以傳授知識為主要目標(biāo)，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“腦、手并用”，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐動手能力。
2．2“理實一體化”人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)
目前學(xué)界雖然對人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵界定略有不同，但總的來看，人才培養(yǎng)模式所涉及的是培養(yǎng)什么樣的人才、誰來培養(yǎng)人才和怎樣培養(yǎng)人才的問題，從實質(zhì)上看就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容、方法或手段。
2．2．1明確培養(yǎng)目標(biāo)
2012年國家頒布試行的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，凸顯了幼兒教師的“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的教育理念。在這一背景下，師范院校理應(yīng)對學(xué)前教育專業(yè)及人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新審視和定位。從職業(yè)面向看，學(xué)前教育專業(yè)具有職業(yè)性和師范性雙重性質(zhì)。就職業(yè)性而言，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)一線應(yīng)用型人才為目標(biāo);就師范性而言，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的服務(wù)對象是0－6歲學(xué)前兒童，是一個思維活躍、想象力豐富、身心正在迅速發(fā)展的稚嫩的生命群體。由于服務(wù)對象不同于工廠里生產(chǎn)的同一規(guī)格的物質(zhì)產(chǎn)品，學(xué)前教育人才培養(yǎng)的過程和方法也與其它專業(yè)迥然不同，具有很強(qiáng)的師范性。從學(xué)歷層次看，作為?？茖哟蔚膶W(xué)前教育專業(yè)具有自身的培養(yǎng)定位。它既不同于傳統(tǒng)中職學(xué)?！拜p理論，重技能”的培養(yǎng)傾向，也不同于傳統(tǒng)本科院?！爸乩碚摚p技能”的培養(yǎng)傾向，而是既要立足行業(yè)特色，著眼于學(xué)生專業(yè)技能及教育實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，又要積極尋求與本科學(xué)前教育專業(yè)乃至學(xué)生終身發(fā)展的對接，給學(xué)生以可持續(xù)發(fā)展的動力和空間。根據(jù)這一分析，?？茖哟蔚膶W(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定“性”在教育、定“格”在?？啤⒍ā跋颉痹趯W(xué)前。具體應(yīng)定位于:“培養(yǎng)具有從事學(xué)前教育必需的專業(yè)基本知識和基本理論，具有從事學(xué)前教育教學(xué)的音樂、美術(shù)、舞蹈等基本技能，具有創(chuàng)新意識和知識拓展能力，能夠在托幼機(jī)構(gòu)從事保教工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型幼兒教師。”
2．2．2完善課程體系
學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等學(xué)前教育綱領(lǐng)性文件為本，結(jié)合幼兒園教師工作崗位的需求，與幼兒園合作，共同分析學(xué)前教育專業(yè)的崗位職業(yè)能力和典型工作任務(wù)，打破原有的學(xué)科體系，重新構(gòu)建本專業(yè)的課程體系。課程內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合幼兒教師崗位需求，對學(xué)前教育專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整:一是課程體系突出專業(yè)性，強(qiáng)化實踐性，結(jié)合幼兒教師任職要求，按照“全面發(fā)展、學(xué)有專長”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。調(diào)整后的實踐教學(xué)學(xué)時占總學(xué)時60%左右。二是專業(yè)教育課以“兒童為本”，按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》課程設(shè)置要求，重新對專業(yè)教育課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。改革專業(yè)技能課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時，專業(yè)核心課是成為一名專業(yè)化幼兒教師的根本，它在教育過程中的地位與作用毋庸置疑。為增強(qiáng)專業(yè)核心課程實用性，應(yīng)圍繞兒童，一方面，加大專業(yè)核心課程建設(shè)力度，在掌握理論知識的同時，注重“兒童觀、教師觀、教育觀”的養(yǎng)成教育;另一方面，不斷完善和提高深入幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量，在教育實踐中實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。三是課程大綱對接工作過程標(biāo)準(zhǔn)。課程大綱是實施教育思想和教學(xué)計劃的基本保證，是進(jìn)行教材建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量評估的重要依據(jù)，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，制定考核說明和評分標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性文件。
2．2．3強(qiáng)化實踐育人
依據(jù)人才層次的應(yīng)用性、知識和能力的職業(yè)性、人才類型的技能性、畢業(yè)生去向的基層性等方面，構(gòu)建“教育見習(xí)－課程實訓(xùn)－師范生基本功賽訓(xùn)和專項實訓(xùn)－教育綜合實習(xí)—頂崗實習(xí)”漸進(jìn)式實踐體系。校內(nèi)模擬實訓(xùn)與校外頂崗實操相銜接。構(gòu)建“學(xué)生課內(nèi)實訓(xùn)—校內(nèi)實訓(xùn)基地—仿真實訓(xùn)—校外基地實訓(xùn)”的技能訓(xùn)練鏈，把校內(nèi)模擬實訓(xùn)與校外頂崗實習(xí)相互結(jié)合，為學(xué)生參與幼兒園實踐，進(jìn)一步提升實踐技能水平奠定基礎(chǔ)。課內(nèi)學(xué)練與課外演練相結(jié)合。大力改革課內(nèi)實踐教學(xué)的形式，采用了課堂理論教學(xué)與邊講邊練、專業(yè)實訓(xùn)與校外實習(xí)結(jié)合等多種教學(xué)方法，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實踐教學(xué)體系。增加部分課程的實踐課時，如在聲樂課中增加“幼兒歌曲”的課時量、鋼琴課中增加“即興伴奏”的課時量等，使專業(yè)理論課有1/4的實踐教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)技能課有2/3的實踐教學(xué)內(nèi)容。在各種幼兒園活動指導(dǎo)課程中，將實踐活動部分提前分散安排，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生課堂教學(xué)的能力。在教學(xué)中針對性地采用微格教學(xué)、媒體形象化教學(xué)、案例教學(xué)、實訓(xùn)基地模擬教學(xué)等形式，把實訓(xùn)項目作為教學(xué)的具體內(nèi)容，教學(xué)專題的考核就是對實訓(xùn)項目的檢驗。通過對實訓(xùn)基地各教學(xué)專題的實訓(xùn)，學(xué)生將能夠承擔(dān)學(xué)前教育行業(yè)的教育、教學(xué)、科研和管理工作。通過組織參加校內(nèi)外各類型活動的演出、社會調(diào)查、各類職業(yè)技能大賽等活動，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)，做到“學(xué)練結(jié)合”、“演練結(jié)合”。
2．2．4轉(zhuǎn)變教學(xué)方法
采用多樣化教學(xué)方法。廣泛采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，為課堂教學(xué)和學(xué)生自學(xué)提供支持與服務(wù)，專業(yè)主要課程逐步配備多媒體課件和電子教案;按照以學(xué)習(xí)為中心原則、行動導(dǎo)向的原則、整體化學(xué)習(xí)的原則和管理式的原則，積極進(jìn)行教法改革。強(qiáng)化“理論實踐一體化”教學(xué)模式、學(xué)生的探究型和自主研究型學(xué)習(xí)模式，采用案例法分析、項目教學(xué)法、角色扮演法、情境教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法等多種教學(xué)方法。靈活運(yùn)用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考與實踐。
2．2．5改革評價方式
實施過程性評價。積極改革評價方式，教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，促進(jìn)學(xué)生在知識、技能與態(tài)度上的良性發(fā)展。理論實踐一體化課程，以過程性考核為主，學(xué)期成績由五部分構(gòu)成:其中課堂考勤占15%、課堂表現(xiàn)占10%、階段性理論考試占25%、團(tuán)隊合作占5%、項目成果占45%?？傊?，為提高學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對高素質(zhì)幼兒教師的需求，作為培養(yǎng)幼兒教師的師范?？茖W(xué)校，必須著力克服“重理論輕實踐”或“重實踐輕理論”的傳統(tǒng)育人模式的弊端，積極建構(gòu)學(xué)前教育“理實一體化”人才培養(yǎng)模式，按照“理實一體化”的培養(yǎng)思路，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善課程體系，強(qiáng)化實踐育人，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，改革評價方式，全力培養(yǎng)專業(yè)技能過硬、育人理念先進(jìn)、實踐經(jīng)驗豐富、上手即用的學(xué)前教育?？飘厴I(yè)生。
作者：程躍文 單位：桐城師范高等?？茖W(xué)校教育系
一、開設(shè)五年制學(xué)前教育專業(yè)聲樂綜合課的意義
（一）教學(xué)目標(biāo)偏離。
在聲樂教學(xué)中，由于過去的思維定勢，我們單純地讓學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂技巧，無意識中把培養(yǎng)歌唱家、演員作為聲樂教學(xué)的目標(biāo)。
（二）教學(xué)內(nèi)容脫離幼教實際。
把聲樂教學(xué)視為單純的歌唱學(xué)習(xí)，主要教唱美聲唱法和民族唱法，忽視幼兒歌曲的教學(xué)。學(xué)生由于接觸的幼兒歌曲較少，對于幼兒歌曲的發(fā)聲概念十分懵懂，到了幼兒園，在校所學(xué)的聲樂技巧基本用不上，有些學(xué)生甚至錯誤地認(rèn)為幼兒歌曲演唱就是用白聲、真聲去演唱。
（三）缺乏系統(tǒng)的五年一貫制聲樂教學(xué)大綱。
教師上課選擇歌曲的隨意性偏大，五年的教學(xué)進(jìn)度沒有進(jìn)行科學(xué)的安排。幼兒園音樂歌唱活動對師資有較高的要求。一是幼兒教師必須有良好的范唱能力,而要具備這種能力,必須要有一定的素養(yǎng),包括一定的文化修養(yǎng)、生活感受、歌曲體驗和欣賞能力等,而且要懂得兒童生活和心理。二是要求有較高的音樂綜合能力,幼兒園音樂活動不僅僅是教唱兒歌,還包括欣賞、律動、音樂游戲等在內(nèi)的綜合活動。因此學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)要從幼兒園音樂教學(xué)的實際出發(fā)。
二、開設(shè)五年制學(xué)前教育專業(yè)聲樂綜合課的模式探索
五年制學(xué)前教育的基本特點(diǎn)是：招收初中畢業(yè)生，五年一貫學(xué)制，培養(yǎng)高素質(zhì)實用型的專科層次人才。要根據(jù)五年制學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，整體構(gòu)建五年制學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)體系，改變教學(xué)觀念、完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)模式和方法，充分合理利用五年的學(xué)習(xí)時間，使學(xué)前教育專業(yè)的歌唱教學(xué)真正符合幼兒教師職業(yè)的需要，培養(yǎng)出具有幼兒歌唱活動組織能力的專門人才。
（一）初始階段聲樂綜合課模式
以集體課的形式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以歌曲識譜教學(xué)為主線,在大量的歌曲識譜中解決音準(zhǔn)、節(jié)奏問題，歌曲選擇循序漸進(jìn)、由淺入深、從易到難。幼師專業(yè)的學(xué)生比起以前的小教音樂教育專業(yè)的學(xué)生，在音樂素質(zhì)方面相差很多。大部分學(xué)生在入學(xué)前沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練。再加之現(xiàn)在一些中小學(xué)對音樂課不重視，學(xué)生們的識譜、音準(zhǔn)、節(jié)奏的基礎(chǔ)很差，有些甚至連簡譜都不認(rèn)識，演唱技巧就更不用提了。所以在一年級的聲樂教學(xué)中，筆者覺得急需解決的是學(xué)生的識譜問題，音準(zhǔn)節(jié)奏問題，這是學(xué)習(xí)聲樂的基礎(chǔ)。一年級的聲樂集體課中，還要讓學(xué)生初步建立科學(xué)的發(fā)聲概念,打好聲樂演唱基礎(chǔ)。建立正確的聲音概念，就好比“畫貓”之前要明確知道“貓”長什么樣，才可以在“貓”的框架下精雕細(xì)琢。因此我們通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將不同時期、不同流派、不同風(fēng)格的聲樂作品和各種聲樂資料,制作成多媒體課件,供學(xué)生聆聽。好的聲音刺激學(xué)生的耳朵，讓學(xué)生在意識上建立正確的聲音概念。同時指導(dǎo)學(xué)生搜集并學(xué)唱大量的兒童歌曲包括我國各地區(qū)、各民族不同風(fēng)格的兒歌，這樣一方面進(jìn)行兒歌積累，另一方面也可以通過學(xué)唱幼兒作品解決學(xué)生的識譜和音準(zhǔn)節(jié)奏方面的問題。
（二）提高階段聲樂綜合課模式
以分組教學(xué)的形式進(jìn)行授課。通過初始階段的歌唱基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)生在歌唱的技巧、歌曲的難度等方面都有很大差異了，根據(jù)學(xué)生的情況分成提高組與基礎(chǔ)組。在提高組和基礎(chǔ)組的教學(xué)中，聲樂作品選擇、聲樂技巧的解決和要求都有所不同，考試評價也個性化。結(jié)合學(xué)生平時和期末的考評情況，基礎(chǔ)組中好的學(xué)生可調(diào)至提高組，提高組中成績落后的學(xué)生調(diào)到基礎(chǔ)組中學(xué)習(xí)，這樣的安排將調(diào)動學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的競爭意識。在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)是成人歌曲與幼兒歌曲齊頭并進(jìn),進(jìn)行教學(xué)。一方面通過成人作品的演唱訓(xùn)練，提高學(xué)生的演唱能力。另一方面把科學(xué)的發(fā)聲技巧運(yùn)用到幼兒歌曲演唱中，指導(dǎo)學(xué)生用自然美好的聲音演唱幼兒歌曲，符合幼兒的審美要求。要讓學(xué)生了解幼兒歌曲表演唱應(yīng)以唱為主、動作表演為輔：即在幼兒歌曲的演唱過程中，以簡單、形象的基本動作、姿態(tài)和在對歌曲理解基礎(chǔ)上的自然表情對歌曲內(nèi)容和音樂形象進(jìn)行表達(dá)。教師要著重解決如何將科學(xué)的發(fā)聲技巧運(yùn)用到幼兒歌曲演唱當(dāng)中。成人聲樂作品的演唱和幼兒歌曲的演唱是有一定區(qū)別的。比如成人聲樂作品演唱要求我們演唱者把人身體的共鳴器官的功能發(fā)揮到極致，對音量的要求，對音區(qū)的要求都比較高。而幼兒歌曲的音區(qū)一般比較窄，基本都在自然聲區(qū)。幼兒喜歡甜美的，清新的，自然的聲音，因此教師在演唱幼兒歌曲時需要一定的發(fā)聲技術(shù)的支持，調(diào)整包括氣息支持、聲音位置、共鳴腔使用等。
（三）深化階段聲樂綜合課模式
以集體課和小組課相結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)。集體課講授一些兒童聲樂教學(xué)的理論與實踐綜合教學(xué)。內(nèi)容涉及根據(jù)不同年齡段幼兒的嗓音生理特點(diǎn)、如何進(jìn)行幼兒唱歌教學(xué)、幼兒合唱教學(xué)指導(dǎo)、幼兒嗓音保健、幼兒唱歌教學(xué)的方法及教學(xué)設(shè)計等系統(tǒng)知識。小組課主要是學(xué)生幼兒歌曲表演唱的實踐教學(xué)?！俺庇變焊枨哪芰υ谇叭曷晿方虒W(xué)中已初步形成，這一階段特別要注重培養(yǎng)學(xué)生幼兒歌曲的演、編、排的能力?！把荨保河變合矚g在哼唱中模仿有趣的動作、表情和聲調(diào)。因此可以讓學(xué)生掌握幼兒歌曲表演唱中的一些常用動作、表情：模仿小動物動作和叫聲，常見的喜、怒、哀、樂表情等。同時要訓(xùn)練學(xué)生“唱”和“演”的協(xié)調(diào)，不能顧此失彼，光唱不演或光演不唱都不符合幼兒歌曲表演唱的要求?！熬帯保河變簣@的音樂活動要能萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。幼兒教師要開發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，首先自己要有這方面的能力。因此在聲樂綜合課中讓學(xué)生對幼兒歌曲的曲式結(jié)構(gòu)、題材與體裁進(jìn)行分析和創(chuàng)編練習(xí)，從而提高他們兒歌編創(chuàng)的能力?！芭拧保含F(xiàn)在幼兒園非常重視親子活動，積極為幼兒提供表現(xiàn)的機(jī)會。因此學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備編排親子的音樂游戲活動和小小音樂劇的能力。我們在大專階段的聲樂綜合課上加進(jìn)表演設(shè)計內(nèi)容，學(xué)生自己設(shè)計自己組織表演音樂劇。
三、結(jié)語
學(xué)科教學(xué)的改革最主要的還是在于我們?nèi)握n教師對學(xué)科教學(xué)的研究和思考，在教學(xué)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗。另外我們也要明確自己的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，要把我們的教學(xué)和幼兒園教學(xué)緊密聯(lián)系，使我們能真正培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)幼師生。
作者：吳偉松 單位：麗水學(xué)院幼兒師范學(xué)院
一、學(xué)前教育“小學(xué)化”形成的原因
（一）家長的傳統(tǒng)教育理念陳舊當(dāng)前，我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革已走過了十余年，素質(zhì)教育的理念也在一些人心中生根發(fā)芽，但是大部分家長還沒有擺脫應(yīng)試教育觀念的束縛，對學(xué)生和老師的評價還是以成績論英雄。尤其是每年一度的中、高考招生考試的存在使我國基礎(chǔ)教育改革面臨諸多阻礙，各種新的教育理念難以落實。這種教育現(xiàn)實也同樣影響了我國的幼兒教育。這是問題產(chǎn)生原因的一個方面；另一方面，家長的社會盲從心理的驅(qū)使，據(jù)筆者觀察，幼兒家長在一起聊天時，常會提及他們家孩子能背幾首唐詩宋詞，或者會寫多少個字，能算幾位數(shù)的加減乘除，他們認(rèn)為掌握了這些的孩子聰敏，自己也有面子，久而久之家長之間形成了一種暗地里競爭，從而關(guān)注知識方面的掌握情況而忽視了幼兒德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。由此可見，家長教育理念是幼兒教育“小學(xué)化”問題的主要原因。
（二）學(xué)前教師隊伍魚龍混雜，專業(yè)素質(zhì)層次不齊隨著我國學(xué)前教育的迅速發(fā)展，幼兒教師準(zhǔn)入機(jī)制尚跟不上學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的需要，幼兒教師老齡化、結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)素質(zhì)層次不齊、教育觀念落后等因素都困擾著我國學(xué)前教育的發(fā)展。幼兒教師老齡化給學(xué)前教育的發(fā)展帶來了很大影響：年紀(jì)偏大在精力和體力上力不從心，工作創(chuàng)新熱情不高，教師的知識結(jié)構(gòu)老化，不能將新教育理念應(yīng)用到具體教學(xué)過程中，往往采用灌輸式教育方法。教師的專業(yè)素質(zhì)更令人堪憂。學(xué)歷普遍偏低，大多是大專學(xué)歷甚至更低，而且很多老師都不是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的，專業(yè)知識、專業(yè)技能匱乏。很多老師尤其是農(nóng)村的幼兒教師，大部分是中小學(xué)剩余師資通過轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)獲得幼教資格，甚至很多民辦幼兒園的教師無教師資格證。這些教師缺乏管理幼兒的經(jīng)驗，對于幼兒缺乏耐心和愛心。這些因素導(dǎo)致了他們選擇了小學(xué)教學(xué)模式，促使幼兒園教學(xué)“小學(xué)化”了。
（三）教育資源失衡，小學(xué)向下施壓在我國基礎(chǔ)教育資源的不均衡，優(yōu)質(zhì)教育資源缺乏的背景下，盡管我國教育行政部門叫停了小學(xué)入學(xué)考試，采取了片區(qū)就近入學(xué)的辦法，但家長還是竭盡全力把孩子往重點(diǎn)學(xué)校送。同樣部分小學(xué)為了獲得較好的生源而組織了入學(xué)考試或入學(xué)面試，并按考試成績分班。在“擇?！睙岬谋尘跋潞徒逃Y源不足的現(xiàn)實中，幼兒園不得不配合部分名校的要求，滿足家長的進(jìn)重點(diǎn)的期望，讓孩子們提前進(jìn)入小學(xué)階段的教育。另一方面，小學(xué)低年級的教學(xué)中，教師把成績不好訴諸于幼兒園的教育質(zhì)量問題，幼兒園為了提升自己園的聲譽(yù)，不得不“小學(xué)化”，本末倒置地在幼兒園中開始了小學(xué)知識的學(xué)習(xí)，使得幼兒教育內(nèi)容“小學(xué)化”了。
（四）課程管理的不完善，日常監(jiān)管疲軟首先，我國幼兒園現(xiàn)行的課程管理體制不健全，由國家教育行政部門規(guī)定總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和實施原則，之后再由當(dāng)?shù)亟逃姓块T制定具體教育指導(dǎo)意見，而幼兒園則根據(jù)國家和地方的要求，自行決定本園的具體課程和指導(dǎo)方法。我國幼兒園教育缺乏統(tǒng)一的國家課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。這樣以來幼兒園有了課程的自主選擇權(quán)和最終決定權(quán)，由于部分園長和教師課程開發(fā)和領(lǐng)導(dǎo)能力的薄弱，還有部分幼兒園為了迎合小學(xué)入學(xué)考試的需求，加上政府對學(xué)前課程管理不嚴(yán)，導(dǎo)致了小學(xué)課程提前進(jìn)入幼兒園。其次，教育行政部門忽視幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管和督導(dǎo)，一味地重視學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的硬件設(shè)施的建設(shè)。如，玩具和游戲設(shè)施、校車、校舍和飲食安全等。他們認(rèn)為幼兒園不發(fā)生事故就萬事大吉，不可否認(rèn)幼兒安全是重中之重。但是不符合《指南》提出的健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展要求。再次，教育部門和部分幼兒園在關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展方面的考核方面不能按照《幼兒教師教育標(biāo)準(zhǔn)（試行）》執(zhí)行，在對幼兒園的評定和審核中沒有形成相應(yīng)的機(jī)制，而是執(zhí)行中小學(xué)的評審標(biāo)準(zhǔn)，評審機(jī)制“小學(xué)化”。最后，對于出現(xiàn)“小學(xué)化”的幼兒教育機(jī)構(gòu)教育督導(dǎo)和處罰力度不夠，致使“小學(xué)化”日益嚴(yán)重。
二、擺脫學(xué)前教育“小學(xué)化”幾點(diǎn)建議
（一）宣傳新教育理念，營造學(xué)前教育新風(fēng)尚一方面，教育行政部門要加大力度，采用多種方式進(jìn)行宣傳，使正確的學(xué)前教育理念深入人心。當(dāng)前的幼兒園適齡兒童的父母主要是80后，因此可以采用新型大眾媒體，利用網(wǎng)絡(luò)開辟學(xué)齡前兒童父母的教育專欄或者開辦專家講座的形式，做好“幼兒家長的教育”工作。另一方面，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和幼兒教師在日常的教育教學(xué)活動中，要更加做好家長科學(xué)育兒的知識普及工作?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。通過與家長的溝通交流，使是家長樹立起科學(xué)的幼兒教育理念和長遠(yuǎn)的眼光。例如定期的召開家長會或者定期組織類似于“親子活動”等方式，從而達(dá)到家園共育，實現(xiàn)家庭教育和幼兒園教育的和諧發(fā)展，為我國的學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展注入“正能量”。
（二）提高幼教準(zhǔn)入門檻，建設(shè)高素質(zhì)師資隊伍首先，各級教育行政部門應(yīng)遵循《教師法》、《教育法》和《教師資格條例》的有關(guān)法律規(guī)定，和《幼兒教師教育標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對幼兒教師的要求，結(jié)合本地實際情況，制定出本地幼兒教師準(zhǔn)入機(jī)制，保證持證上崗，無證不上崗的原則，組織全方位的考核，篩選出一批德才兼?zhèn)?，熱愛學(xué)前教育事業(yè)的仁人志士加入到幼兒教師隊伍中去充實幼師隊伍。其次，建立健全培訓(xùn)體系，對于在職幼兒教師建立起定期培訓(xùn)的機(jī)制，形成以“國培計劃”、“省培計劃”和“園本培訓(xùn)”三者相統(tǒng)一的培訓(xùn)機(jī)制，不斷更新教師的教育理念，豐富教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，引進(jìn)新穎的教學(xué)方法提高幼師的專業(yè)水平。再次，提升學(xué)前教育教師的學(xué)歷層次，師范院校要加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)力度，完善招生機(jī)制，吸引優(yōu)質(zhì)的考生報考，尤其是男考生報考，緩解幼兒教師中男教師的缺乏。同時師范院校要結(jié)合當(dāng)前我國幼兒教育的特點(diǎn)和我國幼兒教師隊伍的現(xiàn)狀改革學(xué)前教育的課程設(shè)置，以適應(yīng)社會所需。
（三）優(yōu)化教育資源配置，做好幼小銜接工作當(dāng)前我們要繼續(xù)以“優(yōu)化教育資源配置，促進(jìn)教育公平”為主題，做好學(xué)前教育資源的布局，向農(nóng)村傾斜，向薄弱園所傾斜，使得資源配置到最需要的地方去，使每一個孩子都能贏在同一起跑線上，不讓一個學(xué)齡前兒童掉隊。另一方面，在課程設(shè)置上要做好幼小銜接，以免學(xué)齡兒童在小學(xué)低年級階段因不適應(yīng)而喪失學(xué)習(xí)興趣。同時管理制度上也要做好銜接工作，比如幼兒園大班或者學(xué)前班在作息時間的安排上更接近小學(xué)階段。
（四）完善課程管理體制，加大課程監(jiān)管力度教育部門要按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出的課程設(shè)置框架和系統(tǒng)的原則要求，結(jié)合《指南》的教育建議，盡快制定出適合本地區(qū)學(xué)前課程標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)前課程管理科學(xué)化和規(guī)范化。另一方面，教育行政部門成立專人負(fù)責(zé)的幼兒教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)幼兒園的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和動態(tài)監(jiān)管，實行定期檢查和隨時抽查的方式進(jìn)行督導(dǎo)，抽查包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法等，對于出現(xiàn)“小學(xué)化”情況給予及時的糾正和指導(dǎo)，并形成長效的獎罰機(jī)制。獎勵那些在教育教學(xué)方面遵循幼兒教育理念的機(jī)構(gòu)，對于存在“小學(xué)化”機(jī)構(gòu)給予處罰或媒體曝光。同時還要發(fā)揮新聞媒體的監(jiān)督作用，引導(dǎo)正確的辦園理念和科學(xué)的育兒知識的普及，主流媒體要關(guān)注學(xué)前教育“小學(xué)化”的問題，為學(xué)前教育的科學(xué)發(fā)展傳遞“正能量”，使學(xué)前教育“小學(xué)化”無立錐之地。學(xué)前教育“小學(xué)化”在我國存在歷史久矣，要根除“小學(xué)化”需要政府、教師、家長和社會的教育合力，同時解決這一問題也需要一個過程，需要深入的研究和完善應(yīng)對措施，在實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善應(yīng)對策略。
作者：張喜強(qiáng)單位：吉林師范大學(xué)
一、教師要發(fā)揮引導(dǎo)示范作用
教師是學(xué)生最好的榜樣，教師的言行舉止能對學(xué)生產(chǎn)生直接而深遠(yuǎn)的影響，可以說教師不僅要傳授學(xué)生知識，而且要教會學(xué)生如何做人。如果教師沒有深厚的人文素養(yǎng)，缺乏應(yīng)有的人文情懷，就無法在教學(xué)中向?qū)W生灌輸人文意識和人文思想，也得不到學(xué)生的敬重，更不能對學(xué)生進(jìn)行人文教育。因此，教師需要以身作則，堅持讀書、學(xué)習(xí)，不斷提升自己的思想認(rèn)識、精神境界，更新教學(xué)理念，在工作與學(xué)習(xí)中豐富自身的人文素養(yǎng)，給學(xué)生做好榜樣，充分挖掘教材中的人文素材，強(qiáng)化學(xué)生的人文意識。
二、教師要挖掘教材的人文因素
教師在向?qū)W生講授基本知識理論，培養(yǎng)學(xué)生教育實踐能力的同時，還要深度挖掘教材，充分利用教材已有的人文因素，對學(xué)生進(jìn)行人文教育，強(qiáng)化學(xué)生的人文意識，豐富學(xué)生的人文思想。文學(xué)都是人學(xué)，它對人的影響極為深遠(yuǎn)，文學(xué)作品不僅描繪了社會現(xiàn)象、人類生活，更是通過具體環(huán)境展現(xiàn)了人的精神、價值、尊嚴(yán)及生命的終極意義。挖掘教材中的人文因素，有助于教師實施人文教育。學(xué)前兒童文學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課，深受學(xué)生喜愛。教師對學(xué)生的引導(dǎo)，不能只停留在情節(jié)上，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解和感知作品中特有的稚拙、本真與快樂，才能更好地塑造學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人文情懷，充分發(fā)揮教材的審美、認(rèn)知和教化功能。因此，教師要有意識地挖掘蘊(yùn)藏在作品中的優(yōu)秀形象和美好情感，搭建起文學(xué)作品與學(xué)生心靈間的橋梁，讓學(xué)生在充滿童真、夢幻及真、善、美的文學(xué)藝術(shù)世界里感知至純、至美、至真，凈化學(xué)生的靈魂，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地理解、熱愛、關(guān)心幼兒，為他們未來從事幼兒教育奠定良好的人文基礎(chǔ)。
三、教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著
兒童文學(xué)作品充滿情趣，尤其是經(jīng)典的兒童文學(xué)更有著豐厚的人文精神和文化內(nèi)涵。閱讀和賞鑒兒童文學(xué)，能提升學(xué)生的思想境界，豐富學(xué)生的審美情趣和人文思想，塑造出和諧、平靜、健康的人格，引領(lǐng)他們在向善的空間里不斷提升自己。人文情感是人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，要提升高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師就需要不斷地向?qū)W生滲透人文情感，以情動人、以情育人、以情化人，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從鑒賞入手，把兒童文學(xué)的知識寓于作品賞析教學(xué)之中，在鑒賞過程中有意識地滲透人文情感，培育學(xué)生的人文素養(yǎng)。以兒童故事《猜猜我有多愛你》為例，它講述了兔子媽媽與小兔子攀比誰更愛對方的故事，小兔子用身體部位和各種動作比喻自己對母親的愛，可是無論如何都無法勝過兔子媽媽，因為父母的愛比地厚、比海廣、比山高，簡單的故事蘊(yùn)含著人間最偉大的情感。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品味語言，感知情感，感悟大愛，從而培養(yǎng)學(xué)生純真至美的情感。傳授知識和技能是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，但是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)更為重要。培養(yǎng)和豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)不是朝夕之功，教師需要立足于教材，結(jié)合生活，引導(dǎo)學(xué)生在社會實踐中不斷強(qiáng)化人文意識，感受人文精神，體味人文情感，從而使學(xué)生成長為富有責(zé)任心、愛心、德才兼?zhèn)涞挠變航處煛?
作者：張春芳單位：九江職業(yè)大學(xué)