時間：2023-02-27 11:08:12
導語：在學前教育學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
學前教育學是教育學的一個分支，專門研究從出生到6歲學前兒童的一種教育。它包含兒童心理、營養(yǎng)保健、兒童教育等方面的知識。具有基礎性、先導性和公益性，是保育、教育、教學三者的結(jié)合。該專業(yè)的主要課程比較繁多，為了使學生更好的學習學前教育，部分院校已將修業(yè)年限增至五年。畢業(yè)后授予教育學學士學位。學前教育學是一門年輕的科學，近30年來由于科學技術(shù)的發(fā)展和社會上對學前教育的重視，學前教育理論的研究有很大進展。加強學前教育已成為世界未來教育的主要目標之一。
二、職業(yè)道德對學前教育專業(yè)學生的影響
在實際的學前教育專業(yè)本科學生的培養(yǎng)中，職業(yè)道德教育存在著以下幾個問題：
（一）學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德教育僅限于書本理論層面的死記硬背，不能夠有效地和將來的工作實際相結(jié)合。
在現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中，職業(yè)道德教育通常和幼兒教育法律法規(guī)一起講授，更多的是給學生提供《教師法》、《未成年人保護法》、《幼兒園管理條例》和《幼兒園教育指導綱要》等法律法規(guī)的分析。很少針對職業(yè)道德的內(nèi)涵教育進行專門的授課。
（二）學前教育專業(yè)學生并沒有高度重視幼兒教師職業(yè)道德教育。
一說到幼兒教師職業(yè)道德教育，學生認為自己走上工作崗位后不會在職業(yè)道德上出現(xiàn)問題。學生沒有正確認識職業(yè)道德的內(nèi)容，把職業(yè)道德和一般的個人道德品質(zhì)混淆在一起，不能分別兩者之間的差別。
三、教育學課程改革的目標
目前教育學課程體系的設置表現(xiàn)出較強的學科本位主義，課程設置比較隨意，缺乏先進性和科學性。如何體現(xiàn)以就業(yè)為導向的宗旨，培養(yǎng)學生運用教育學知識解決實際問題的意識，教會學生掌握教育學的學習思維和學習方法，提高學生教學能力等已成為教育學課程急待解決的問題。
（一）專業(yè)課程的改革目標
學前教育專業(yè)課程將改革的目標定位為：“提高學生綜合職業(yè)能力，服務學生終生發(fā)展。”通過對專業(yè)課程的改革，進一步強化實踐教學過程的落實，可以促使學生在學習的過程中對課程的內(nèi)容更好地把握，同樣可以吸引學生的注意力，引導學生積極培養(yǎng)實踐能力，達到學習目標。
（二）文化課程的改革目標
文化課程做為學前教育專業(yè)學生的基礎性課程，對學生將來掌握精湛的專業(yè)技能，發(fā)展理論創(chuàng)新的能力都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，我們將學前教育專業(yè)文化課程的改革目標定位為：“夯實基礎，深化理解，服務應用，促進發(fā)展。”教育學課程作為學前教育專業(yè)的基礎學科，承載著提高學生教育素質(zhì)、培養(yǎng)學生教育教學能力和拓展學生能力的任務。開設教育學課程的目標是實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，在面向全體學生，著重強調(diào)學生個性發(fā)展的需要，盡量使每個學生都能獲得良好的教育，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使不同的學生得到不同的發(fā)展。
四、教育學課程改革的總體思路
在傳統(tǒng)學前教育教學中，文化課和專業(yè)課都有著共同之處，那就是學生在腦海中形成的概念就是只要期末考試通過就萬事大吉了，這種學習概念造成了很多學生學習只是為了應付考試，而日常教學中一些重點并沒有長久記憶在學生的腦海中，久而久之形成了消極應付的學習態(tài)度和學習心理。因此，在新的課程改革中，我們從改變教學和考核模式入手，構(gòu)建“全程式、多元化、現(xiàn)場化”的新型課程教學和考核模式。而針對在實際的學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)中，職業(yè)道德教育存在的問題我們也有著自己獨特的見解，可以通過以下幾種方式解決：
（一）入學教育
在學生入學之初，通過入學教育中的課時，對學生進行學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格和具體的培養(yǎng)方案的分解、分析，讓學生了解自己在校四年中的主要課程的方向和內(nèi)容，初步設定將來的就職方向，樹立最初的就職理想。讓學生在入學教育的過程中，熱愛并向往自己的專業(yè)。并且進行人生觀、價值觀教育。讓學生理解幼兒教師職業(yè)的偉大，增加學生的職業(yè)自豪感，啟發(fā)學生從心底里熱愛這份事業(yè)。
（二）心境教育
通過分析不同文件中關(guān)于職業(yè)道德的要求不難看出，熱愛的兒童、愛護兒童是我們職業(yè)道德的核心。所以我們需要培養(yǎng)學前教育專業(yè)的學生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。幼兒教師的工作是辛苦的、瑣碎的，只有擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，才能在工作中調(diào)整心態(tài)，發(fā)現(xiàn)班內(nèi)每個孩子的優(yōu)點，才能發(fā)自內(nèi)心的尊重兒童和熱愛兒童。
（三）承諾教育
學前教育專業(yè)學生的就業(yè)形勢相較于其他的畢業(yè)生有很大優(yōu)勢，通過研究表明，幼兒教師對本職業(yè)作出承諾是很重要的。幼兒教師這個工作本身就是助人的工作，我們需要將我們工作的對象置于我們職業(yè)生活的首位。雖然有時我們身體不適也要堅持上班，但對我們選擇的職業(yè)要有職業(yè)的堅守。
（四）理論結(jié)合實踐教育
鼓勵學生利用志愿者服務工作積極參與到幼兒園一線，設身處地地像一線優(yōu)秀教師學習職業(yè)道德，并將自己學習到的理論知識運用到實際的工作中。也可以到幼兒園參加園內(nèi)組織的關(guān)于職業(yè)道德的相關(guān)活動，體會職業(yè)道德教育的真諦。
（五）專題報告會教育
請優(yōu)秀幼兒園園長和教師到校做職業(yè)道德教育的專題報告會?？梢哉垖＜矣秘S富的案例介紹在幼兒園中如何愛護孩子，如何尊重家長，如何支持幼兒的發(fā)展。真正把職業(yè)道德教育滲透到每一處教育契機中。
五、教育學課程改革實施計劃
（一）修訂和完善教學計劃
根據(jù)國家和省教育行政部門對學前教育專業(yè)人才的要求，結(jié)合本學校對該專業(yè)的定位與服務方向以及本校學生專業(yè)素質(zhì)的實際情況，確定學前專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，努力將學生的知識、能力與素質(zhì)完美結(jié)合，打造出適應社會需求的全方位復合型人才，努力打造自己的品牌特色。
（二）調(diào)整專業(yè)課程體系
想要針對學前教育專業(yè)課程模式進行改革，就必須要見改革堅持到底，改革非朝夕間即可完成，更不是游走在紙上的文字，想要顛覆從前的教育模式，就必須要打破曾經(jīng)的以學科理論為中心的教學模式和課程體系，建立以職業(yè)和技術(shù)崗位群所需要理論知識和技術(shù)能力為中心的課程體系。逐步探索使用行業(yè)導向型的模塊式教學計劃，突出課程的實用性，增加輔修和選修教學內(nèi)容的比例，全方位、立體地打造專業(yè)人才。突出技術(shù)應用能力和實踐動手能力的培養(yǎng)和訓練，增大實踐教學的比例。新的課程設置緊緊圍繞改革目標，堅持培養(yǎng)目標的層次性、漸進性、梯度性、全方位性。
（三）考核形式和內(nèi)容的改革
論文摘要：學前教育時人一生的發(fā)展至關(guān)重要。以個體生命優(yōu)化的成長需求為本，站在學前教育發(fā)展和人生發(fā)展的甫瞻性高度審視國內(nèi)外學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，優(yōu)化學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的模式為“廣基礎、深專業(yè)、高學歷、多能力、善研究”。
一、學前教育對人一生的發(fā)展至關(guān)重要
1.學前教一育階段是人的身體發(fā)展、智力與經(jīng)驗發(fā)展的最重要、最關(guān)鍵的時期
美國心理學家布魯姆在《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書中，提出了著名的假設:若以17歲時人的智力發(fā)展水平為loo，則4歲就已具備50%,8歲時達到80%，剩下的20%是從8一17歲的9年中獲得的。從腦科學的層面看，嬰兒出生時腦重350}4008，為成人腦重的25%,1歲時達到成人腦重的50%,2歲時為75%,6歲時孩子的腦重為12008，已接近成人腦重(1350一14008)的90%o}''''}因此，學前教育階段是人身體、智力與經(jīng)驗發(fā)展最重要、最關(guān)鍵的時期。
2.學前教一育階段是人生變化最大、最快的時期，也是最易發(fā)展、最易受挫的時期
這一時段里，孩子從只會啼哭，到會爬、會走路、會奔跑，不但身體發(fā)生了巨大的變化，而且所有的認知、經(jīng)驗與能力都經(jīng)歷了從無到有的過程。所以，在客觀上學前教育階段是人生中變化最大、最快的時期。如果在這一時期不遵循兒童身心發(fā)展的特點及規(guī)律，不順應兒童自然的發(fā)展，而是采用大一統(tǒng)的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發(fā)展，錯過兒童的敏感期，貽誤天才的成長。學前教育階段是人生最重要的訓練和裝備心靈的階段，它不僅為小學做準備，更為人的一生做重要的奠基，直接影響著人類生命大廈的高度、廣度和堅實度。因為，它涉及到兒童各種潛能的發(fā)掘、各種意志品質(zhì)的培養(yǎng)、各種必要生活經(jīng)驗的習得和良好習慣的養(yǎng)成，既要注重個性的彰顯，又要關(guān)注幼兒的全面發(fā)展。幼兒教師不僅要有教育家的智慧以引導、幫助幼兒培養(yǎng)各種能力，還要有專家的準確判斷力、恰當?shù)慕逃椒▉砑ぐl(fā)幼兒的各種潛能，把握不同幼兒的敏感期等。所以，在客觀上對學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。
二、學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
學前教育所要面對的是人類生命的塑造，是人類第二次生命的給予，任何輕微的、不適宜的閃失都可能會延緩或摧折生命之花的綻放。
目前我國學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的弊端已顯露出來:幼師生科研能力較差，理論知識不夠廣博，缺乏先進的教育理念，甚至在某種程度上可能會貽誤教育時機。而傳統(tǒng)的高校生又存在著重理論輕實踐、重學歷輕能力等弊端。只有極少數(shù)高校在學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)方面走在前列。例如，華東師范大學學前教育專業(yè)2005年本科生的教育基礎課13門，專業(yè)課21門，為學生奠定了廣博的教育理論和專業(yè)理論基礎。東北師范大學則探索了“寬口徑、厚基礎、精專業(yè)、多出路”的人才培養(yǎng)模式。
國外幼兒教師的培養(yǎng)并沒有因為學前教育處于終身教育的起始階段而降低師資培養(yǎng)的要求。例如，法國要求幼兒教師必須具備3十2的基本學歷，即先通過3年大學本科學習，獲得學士學位后考人教育專業(yè)，進行2年的學習與實習，再經(jīng)過嚴格的考試，才能獲得教師資格。美國和日本對于幼兒教師學歷的基本要求也均在本科以上，目前碩士、博士擔任幼兒教師的情況也越來越多，而且非常注重教育實踐能力的培養(yǎng)。
我國與發(fā)達國家相比，的確有一定的差距，所以，應借鑒發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，進一步優(yōu)化學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，進而推動學前教育事業(yè)的發(fā)展。
三、優(yōu)化學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式
隨著“以人為本”、“全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展”理念深人人心，“終身教育”、“全納教育”等先進教育思潮呼喚“廣基礎、深專業(yè)、高學歷、多能力、善研究”的創(chuàng)新型、多元化幼兒教師。在這一學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式中，“廣基礎”指具有廣博的高等教育、教師教育與學前教育的基礎理論知識及相關(guān)學科知識;“深專業(yè)”指具備精深的專業(yè)理論知識、技能、技巧，同時對學前教育專業(yè)課這一平臺上不同專業(yè)核心課、技能課程進行深人研究，以達到學前教育師資培養(yǎng)專業(yè)化的水平;“高學歷”指對學前教育專業(yè)師資的培養(yǎng)應建立在本科層次上;“多能力”指幼兒教師應具備多方面的能力，諸如基本的教育教學能力、豐富的實踐經(jīng)驗、高效解決實際問題的能力、創(chuàng)造性工作的能力等;“善研究”指科學研究能力較強，善于反思，善于在教育教學活動中進行行動研究，能撰寫出一定水平的學術(shù)論文。
對此，下面主要從育人理念、培養(yǎng)目標、教學計劃與課程設置幾方面進行詳細闡述。
i.育人理念
學前教育階段除具有與其他教育階段共同擁有的職業(yè)道德精神外，還應具有更為深刻的育人理念。這里的教育理念是指以兒童的發(fā)展為核心，以促進每個生命個體優(yōu)化地成長為基本要求，抓住兒童具有吸收力的心靈，把握兒童的敏感期，發(fā)掘天才，通過適宜性的課程、教學內(nèi)容、組織活動等，引導和培養(yǎng)兒童的觀察、想象、思維、言表、創(chuàng)造、記憶等能力及音樂、美術(shù)等方面的專長，為他們提供最適宜的可能的空間、環(huán)境與條件的支持，使每個兒童獲得最大限度的潛能發(fā)展，在人生至關(guān)重要的時期能夠獲得既是全面的又是個性的優(yōu)化成長，為人生的發(fā)展做重要的奠基。而且，這種對學前教育專業(yè)的理性認識和對學前教育事業(yè)的理想追求是與時俱進的，因時空背景的不同而有所不同。
當然，幼兒教師這一神圣職責的完成需要耐心、恒心、堅定的信念來成就，而這一切都源自于那份視學前兒童、學前教育事業(yè)為自己存在全部意義的熱愛。
2.培養(yǎng)目標
(1)知識目標。本科層次的幼兒教師至少應系統(tǒng)學習高等教育、教師教育、學前教育三個領域的知識。學習高等教育和教師教育知識階段應廣泛涉獵普通教育學、心理學、生理學、社會學、教育統(tǒng)計與測量、教育科學研究方法、心理衛(wèi)生咨詢等學科的知識，深化自身的理論構(gòu)建，為專業(yè)課學習搭建一個知識平臺。學習專業(yè)知識應廣泛學習學前教育的基礎知識，如學前教育學、學前發(fā)展心理學、學前衛(wèi)生學、幼兒園游戲、幼兒園課程、學前兒童健康教育、學前兒童語言教育等課程，同時應深人研究某一專業(yè)技能的知識，諸如繪畫、舞蹈、樂器等方面的知識，使自身具備一定深度和廣度的專業(yè)知識。當然，在有限的時間內(nèi)廣泛而深人地學習理論知識，教師還需要對眾多領域的知識進行有機整合，在課程學習的過程中也可采用選修與必修相結(jié)合的方式，選修課又可分為限選與自由選擇的課程修習方式。
(2)能力目標。專業(yè)技能包括專業(yè)技巧和教育教學能力，作為學前教育專業(yè)的學生必須具備多方面的技能，才能滿足幼兒多方面發(fā)展的興趣和需要。學前教育專業(yè)的技能應包括:創(chuàng)設教育教學情境的能力，有效地引導、組織兒童的能力，準確地觀察、發(fā)掘幼兒潛能的能力，行動研究的能力，高效解決實際問題的能力，創(chuàng)造性工作的能力，與家長溝通的能力，教育科研的能力，流暢的言表力和較強的藝術(shù)感染力，計算機和外語的應用能力等。
(3)實踐目標。為培養(yǎng)學生的實踐經(jīng)驗和能力，在注重理論知識的學習和技能培養(yǎng)的同時，應加強實踐活動?？梢圆捎冒咐虒W，鼓勵學生跟蹤學前兒童進行個案研究;也可以創(chuàng)設教育教學情境，進行模擬演練。當然，最重要的途徑還是通過長期的見習、實習，在反思、行動研究的基礎上增加實踐經(jīng)驗，提升高效解決實際問題的能力。
為客觀公正地開展評選活動，本屆評選活動特邀北京師范大學、華東師范大學、南京師范大學、西南大學、華中師范大學、浙江師范大學杭州幼兒師范學院、福建兒童發(fā)展職業(yè)學院、黑龍江幼兒師范高等?？茖W校等院校的部分學科帶頭人組成評選委員會，采用雙盲方式評選?，F(xiàn)將結(jié)果公告如下（獲獎證書隨即寄出）。
第七屆（2013年）評選活動將自2013年3月起開始征稿，截稿日期為2013年6月10日。第七屆評選活動結(jié)果擬于2013年6月30日前揭曉。
期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。
全國教師教育學會幼兒教師教育委員會
研究生組
一等獎
陜西師范大學
王妮妮 《兒童圖畫書自主閱讀眼動特征研究》
東北師范大學
李春會 《一位幼兒教師教育行為與其教育觀念差異的敘事研究》
浙江師范大學杭州幼兒師范學院
郭夢之 《社會故事提升自閉癥幼兒生活技能的個案研究——以
進餐活動為例》
王 玲 《莫扎特音樂對兒童表情識別影響及其腦機制研究》
二等獎
華東師范大學
李 寅 《幼兒園課程編制中不同參與者立場與觀點的比較研
究——以黑龍江省幼兒園課程編制過程為例》
張云亮 《國家扶貧縣農(nóng)村幼兒教師精神生活狀況考察》
上海師范大學
武琬霄 《以主題性音樂游戲為媒介促進小班幼兒情緒理解能力
的實踐研究》
王厚菊 《父母教養(yǎng)方式與幼兒社會行為及其同伴關(guān)系的研究》
云南師范大學
劉曉暉 《當代美國馬薩諸塞州幼兒教師評價改革研究》
代 敏 《20世紀60年代以來瑞典學前教育改革研究》
首都師范大學
李聰穎 《北京幼兒園實施項目教學的可行性研究》
劉 琴 《中外民辦幼兒教育機構(gòu)分類準入制度的比較研究》
劉小飛 《5～6歲兒童心理旋轉(zhuǎn)能力的干預研究》
呂雪嬌 《中班兒童數(shù)字估計能力發(fā)展特點及干預研究》
張冬瑞 《幼兒園教師運用非正式評價的現(xiàn)狀及改進研究》
浙江師范大學杭州幼兒師范學院
王軍利 《3～5歲幼兒表情標簽與識別能力及情緒表達規(guī)則認知
的發(fā)展研究》
曹高慧 《幼兒園語言教學活動中的師幼互動狀況——基于CLASS
系統(tǒng)的研究視角》
張孟勰 《基于動態(tài)系統(tǒng)理論的幼兒用筷動作發(fā)展研究》
谷 禹 《兒童視覺空間表象重建的眼動研究》
南通大學
王 娟 《3～6歲流動兒童同伴交往及其影響因素研究》
哈爾濱師范大學
孟 巖 《幼兒教師緘默游戲觀對游戲指導行為的影響研究》
王 穎 《幼兒園對話教學研究》
三等獎
華東師范大學
沈 嬌 《上海市幼兒園教師美術(shù)領域教學知識現(xiàn)狀研究》
梁小靜 《幼兒園教師專業(yè)自現(xiàn)狀及影響因素的研究》
宋寅喆 《我國農(nóng)村幼兒教師培訓需求現(xiàn)狀與對策研究》
張培娣 《幼兒園課程統(tǒng)一化抑或多元化：基于教師態(tài)度與行
為的視角——以河南省鄭州市為例》
上海師范大學
王 蕾 《圖畫書與美術(shù)：整合教學的實踐研究》
袁軍榮 《幼兒在園心理壓力研究——以上海市區(qū)某幼兒園為例》
云南師范大學
王艷梅 《城市民辦幼兒園教師流失研究——以昆明市三所民辦
園為例》
首都師范大學
張 丹 《教育戲劇在幼兒園教育中的實踐應用研究——以生命
教育之“人與自己”為主題》
浙江師范大學杭州幼兒師范學院
陳 懿 《幼兒園語言教學活動中教師的反饋言語行為研究》
朱君莉 《兩種音樂教學法在促進幼兒音樂節(jié)奏感與學習品質(zhì)上
的教學實驗研究》
王 英 《幼兒教師實施“尊重”品格教育的個案研究》
宣兆霞 《鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園民間游戲物理環(huán)境創(chuàng)設的個案研究——
以湖州市A幼兒園為例》
南京師范大學
李 歡 《少子化時代中美家長育兒態(tài)度對比研究》
哈爾濱師范大學
陳曼麗 《幼兒園教學用書評價研究——以某省2011版〈幼兒園
數(shù)學活動〉為例》
鼓勵獎
上海師范大學 秦英娟
福建師范大學 林 娜 季奎奎 郭玲玲
首都師范大學 鄭曉博
本科生組
一等獎
四川師范大學
劉佳麗 《多重視角下農(nóng)村幼兒園教育問題的研究》
馬 波 《西部農(nóng)村幼兒教育要“以縣級財政投入為主”嗎——以
X縣為例》
北京師范大學
湯成麟 《幼兒園教師專業(yè)能力模型的構(gòu)建研究》
浙江師范大學杭州幼兒師范學院
陳虹宏 《幼兒園實習教師的生活體驗研究——以浙江某幼師學
院八名實習教師為例》
費青青 《城市學前流動兒童生活狀況的研究》
張家虹 《大班幼兒加減法策略運用特點研究》
趙哲悅 《教師對大班幼兒閱讀能力認識的抽樣調(diào)查和分析——
以諸暨市區(qū)幼兒園大班教師和小學一年級語文教師為例》
蔣丹丹 《學前兒童數(shù)感發(fā)展的眼動研究》
周 波 《全實踐背景下“三方”互動機制的調(diào)查研究》
創(chuàng)新素質(zhì)表現(xiàn)為引導學生探究問題、發(fā)現(xiàn)問題，積極研究新規(guī)律新方法的心理取向。創(chuàng)造性思維具有多向性、多維度、開創(chuàng)性的思維活動。在學前專業(yè)美術(shù)教學中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識是美術(shù)教學的重中之重，應指導學生多角度觀察，強化學生形象思維能力的日常練習，實現(xiàn)思維多向性的基礎學習。
1.1引導學生多角度體驗、多維度分析馬蒂斯說過：“創(chuàng)造始于觀看，而看的本身就是一種創(chuàng)造性活動，需要一種努力”。在美術(shù)教學中，應把觀察作為美術(shù)教學的基礎，教師引導學生有意識地進行多角度觀察客體、認識客體，尋找不易察覺的關(guān)鍵因素。通過視覺觀察后學生會對物體有自身獨特的理解和感受，包括客體初步的形體特征、自身尋求感興趣及表達的角度及主觀上的認識。
1.2鼓勵學生從自身的思想感情出發(fā)，將觀察視點表現(xiàn)為思維和感覺不同的觀察方式形成了不同的視覺角度，產(chǎn)生了不同的繪畫角度及繪畫表現(xiàn)方式。觀察為創(chuàng)作提供了豐富的素材，在觀察的基礎上，避免繪畫的模式化和概念化，需培養(yǎng)學生不斷地主動分析、比較、取舍。把“客觀美”轉(zhuǎn)化為“藝術(shù)美”是一個復雜的創(chuàng)造性過程，提煉主體的主觀認識，之中包含學生們的想象力及智慧，注入自己的情感和思想，安排畫面的藝術(shù)節(jié)奏感和張力。
2引導學生運用多種創(chuàng)造方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方式
2.1換種思維方式，打破慣有思維習慣性思維不利創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，有目的地培養(yǎng)學生打破原有理念，擺脫原有束縛，換種思維模式。如可以簡單先從問題的“點”散射聯(lián)想到“面”。
2.2同一命題用不同的方法進行繪畫表現(xiàn)，培養(yǎng)學生的變通能力去了解和體驗不同的材料。材料和工具的不同能帶來的創(chuàng)意靈感。這種“一題多畫”，圍繞一個問題向不同方向擴散，訓練學生的求異思維，培養(yǎng)學生從聯(lián)想中求異，從觀察中求異，增強思維能力的靈活性、變通性和創(chuàng)新性。
2.3豐富想象，以法作畫，以情作畫蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說“：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者”。想象力和創(chuàng)造性思維有著密切的聯(lián)系，每位學生都擁有一顆充滿幻想與想象的心，教師應鼓勵學生大膽創(chuàng)造想象，以推動思維的創(chuàng)新。在藝術(shù)表達中，避免依靠現(xiàn)有資源臨摹，啟發(fā)學生從自身興趣、與自己密切相關(guān)的點出發(fā)，引導學生主觀化用色，表現(xiàn)自己的情緒和情感，如分析馬蒂斯的主觀色、強調(diào)色。
3建立科學的評價機制，培養(yǎng)思維的積極性
評價是一個教育的過程，是一個充滿人文關(guān)懷的過程，更是一個促進學生發(fā)展的過程?？茖W合理的評價，可以促進和提高學生學習的積極性。
3.1評價形式：互動——開放教師教與學生學是互動的，又是開放式的。放開教學，開放思維，有利于彼此分享交流經(jīng)驗，提升綜合能力，實現(xiàn)教學助長。傳統(tǒng)的教學評價教師總是一言堂，沒有民主氣氛，忽視了學生的自我評價，導致學生習慣被動接受知識和評價，長期不敢于發(fā)表自己對事物的看法。要想改變學生狀態(tài)，就必須努力營造平等、融洽、和諧的學習氛圍，經(jīng)常讓學生上臺講講自己的作品，談談自己的設想，與同學互動，盡情闡述自己多方面的想法。在關(guān)注學生畫面特征的基礎上，有意識的培養(yǎng)學生心理發(fā)展和繪畫的一致性。由此可見“，互動——開放”式評價保護生命的活潑和原創(chuàng)力，能使學生暢所欲言，并讓學生在寬松的環(huán)境下集思廣益、獲得靈感。
3.2評價內(nèi)容：過程——結(jié)果過程評價是對學生美術(shù)學習中的表現(xiàn)進行評價——包括學生的認知水平、繪畫技能、參與精神、合作意識、探究想象能力以及交流表達能力等全方位的綜合評價。評價立足于學生的觀察感知力、表現(xiàn)力、想象力、創(chuàng)造力是否得到充分的展現(xiàn)與發(fā)揮，關(guān)注的是學生的能力形成與發(fā)展，有意識地培養(yǎng)學生心理發(fā)展和繪畫的一致性。結(jié)果評價是對學生學習成果的評價。關(guān)注的不僅是學生的基本知識和基本技能，還有學生的情感和創(chuàng)意、個性形成與發(fā)展。作為美術(shù)教師不能忽視了學生認知事物關(guān)系和掌控作品的能力。所以在教學的每個環(huán)節(jié)都要加強教學內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，尊重學生的自由表現(xiàn)，承認學生審美個性特征的客觀存在，不斷激活學生的創(chuàng)造熱情，最大限度開發(fā)學生的潛能，重視發(fā)展學生思維的貫通性、獨特性和靈敏性。
關(guān)鍵詞： 小學語文 寫字教學 教學方法
《語文課程標準》明確指出：提升漢字書寫水平是提高民族素質(zhì)的一個重要方面。因此，語文教師在思想上要對寫字給予足夠重視，把寫字教學作為語文教學的重要組成部分。寫字教學要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導觀察時，如果引導學生對抽象的漢字加以聯(lián)想，活化漢字字形，則漢字字形就會深深扎根于學生的心中。
一、指導學生掌握漢字的筆順規(guī)則和間架結(jié)構(gòu)
學生學會和掌握幾種筆順規(guī)則，不僅可以把字寫得規(guī)范，而且可以使筆畫之間搭配合理，有利于提高書寫速度。學生初學寫字時，教師每教一個字，可以先讓學生掌握正確的筆順后再練習寫字。在低年級寫字教學中，學生遇到筆順難寫的字，教師必須加以指導，此外，教師在寫字教學中要十分重視間架結(jié)構(gòu)的教學，要指導學生認真觀察田字格中每個字的結(jié)構(gòu)和每個部件所占位置的大小，遇到結(jié)構(gòu)特殊或筆畫特別多或者特別少的字，要重點分析講解，指導學生把這些字寫好。
二、教學生學會使用田字格
低年級學生空間知覺能力差，初學寫字時，不知道從哪里下手，寫出來的字不是東倒西歪，就是頂天立地。采用田字格練寫鉛筆字，可以逐步提高學生知覺的精確度，幫助他們掌握好筆畫的位置和字的間架結(jié)構(gòu)。
教師在指導學生用田字格作業(yè)本練寫鉛筆字時，要先讓他們寫好基本筆畫和獨體字。在學生進行書寫練習時，教師要把起筆的部位和筆畫名稱，以及每一筆在田字格中的位置，認真地教給學生，再通過臨寫生字，讓學生掌握在田字格中寫好字的要領。開始時，可以讓學生看一筆寫一筆，再逐步要求看一個部件寫一個部件，直到看一個字寫一個字。在學生有了一定寫字能力以后，要求學生離開田字格，在方格中把握生字筆畫之間和各部分之間的聯(lián)系，把字寫端正。
三、教給學生運筆的方法
鉛筆字的筆畫平直，變化不大，因此書寫時運筆方法比較簡單。一般在起筆、轉(zhuǎn)折、提、鉤時稍重、稍慢；在行筆過程中用力均勻，速度適當；在寫撇、提、鉤的收筆和其他尖狀筆畫時要稍輕、稍快。有位教師對鉛筆字基本筆畫的運筆要點作了這樣的概括：“橫要平，豎要直，提、撇要尖捺又腳，折有角就得頓，小小點要寫好，落筆輕輕收筆重。”
四、比較觀察，示范演示，體會書寫美
小學生寫字往往眼高手低，原因在于，其觀察審美能力比較強，但實際動手書寫的能力不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉(zhuǎn)化為書寫審美能力。那么，在寫字教學中，如何幫助學生提高書寫能力呢？
一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，對每一個字、每一個筆畫，都盡量提出要求。一橫、一豎、一撇、一捺……教師都要筆筆指導到位。教師的范寫很重要，示范是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向?qū)W生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結(jié)構(gòu)，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位。此時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。
五、嚴格訓練，培養(yǎng)習慣，發(fā)展個性美
練字要嚴格要求，沒有規(guī)矩，就不成方圓?！墩n程標準》針對第一學段明確提出：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣?！闭_的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發(fā)育，有利于保護學生的視力。習慣是一種動力定型，從小養(yǎng)成良好的書寫習慣，可以終身受益。
寫字前，教師指導學生削好鉛筆，放好作業(yè)本，端正坐姿，指導執(zhí)筆方法。練習時，教師巡視，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。書寫時，教師要適時巡回指導，隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，長短如何，整個字的結(jié)構(gòu)特點，以及各部分的比例，做到防患于未然。
教師在課堂上要反復指導，學生在練習中要認真書寫，循序漸進，逐步形成寫字能力，養(yǎng)成良好的寫字習慣。
六、形成正確的書寫姿勢
(一)幼兒園教育資源分配不合理
現(xiàn)階段，我國的學前教育還存在很多不足，其主要表現(xiàn)在正規(guī)幼兒園的數(shù)量有限，幼兒園的整體結(jié)構(gòu)不合理，難以滿足幼兒的實際需求，為此，社會上出現(xiàn)了越來越多的私營幼兒園，這些幼兒園在一定程度上彌補了公辦幼兒園的數(shù)量缺陷，但是，由于資金有限，很大一部分幼兒園并不具備國家規(guī)定的辦學條件，教學質(zhì)量較低。部分私營幼兒園為了贏得更多的生源，讓自己幼兒園培養(yǎng)的幼兒在上小學時比別人更優(yōu)秀，將小學教育內(nèi)容過早的滲透在學前教育中;這種惡性競爭也助長了社會上學前教育“小學化”的風氣。
(二)學前教育教師整體素質(zhì)不高
學前教師是保證學前教育質(zhì)量的基礎。只有培養(yǎng)一支具有較高專業(yè)素養(yǎng)的學前師資隊伍才能夠不斷提升我國學前教育質(zhì)量，才能幫助每個幼兒的身心全面發(fā)展。但是由于我國的學前教育師資準入機制還不完善，對幼兒教師的工資福利、社會保險等都沒有合理解決，影響了很多熱愛教育事業(yè)的年輕人進入這一行業(yè)體系。而且，在學前教育中還存在很多沒有教師資格從業(yè)證書的教師，由于缺乏專業(yè)的教育教學培訓，他們無法依照幼兒的身心發(fā)展科學教學，缺乏幼兒教育應有的教學技能，不利于我國幼兒教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
(三)幼兒家長教育觀念落后
近年來，我國一直在進行教育改革，素質(zhì)教育也得到了一定程度的發(fā)展，但是受中國傳統(tǒng)教育觀念的影響，大多數(shù)中國父母望子成龍心切，加之，中國應試教育依然存在，為了讓孩子不輸在起跑線上，不惜忽視孩子的興趣和愛好，讓幼兒在學前教育階段學習更多的小學知識。而且對于一些學前教育關(guān)注幼兒興趣，注重幼兒身心健康發(fā)展的行為，很多家長還存在抵觸心理，認為自己的孩子在幼兒園學習期間沒有任何進步，最終使得很多學前教育機構(gòu)逐漸放棄了本該堅持的教學理念，使得越來越多的學前教育“小學化”。家長的傳統(tǒng)教育觀點成為現(xiàn)階段我國學前教育“小學化”的助推力。
(四)學前教育監(jiān)管制度不完善
監(jiān)督管理工作是學前教育順利開展的保證，然而，我國教育行政部門存在的監(jiān)督管理機制針對性不強，對學前教育存在的各種不合理行為缺乏有效的約束，無法對學前教育“小學化”實施有效的監(jiān)督管理。
二、學前教育“小學化”的解決對策
(一)合理擴大學前教育規(guī)模，推動學前教育的有序發(fā)展
現(xiàn)階段，針對我國學前教育規(guī)模小，學前教育資源不足，教育機構(gòu)分配不均勻的現(xiàn)象，相關(guān)部門應該采取有效措施，進一步擴大學前教育的規(guī)模，以不同地區(qū)的幼兒人數(shù)為依據(jù)建設相應規(guī)模的幼兒園，增加公辦幼兒園數(shù)量，撤銷不具備辦幼兒園資格的私立幼兒園，堅持公益性和普惠性原則，按照國家相關(guān)規(guī)定，努力建設覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學前教育公共服務系統(tǒng)，為學生提供就近方便、靈活多樣的學前教育公共服務系統(tǒng)，并在此基礎上，發(fā)展優(yōu)質(zhì)示范幼兒園，以此激發(fā)其他各類幼兒園提高自身的辦學質(zhì)量，為發(fā)展學前教育奠定良好的基礎。
(二)加強學前教育教師隊伍建設，提高學前教學質(zhì)量
為了提高學前教育質(zhì)量，改變學前教育“小學化”的教育現(xiàn)狀，我國還必須不斷加強學前教育師資隊伍建設，確保每一名學前教育教師都經(jīng)過專業(yè)的學前教育培訓，掌握學前教育的教學技巧，并擁有足夠耐心和愛心去教導學生。目前，很多學前教育教師缺乏專業(yè)性學前教育理論知識，在教學中僅僅依靠經(jīng)驗開展教學，無視學生身心發(fā)展規(guī)律，影響了學前教育的質(zhì)量。為此，我國應該加強五年一貫制學前教育師資培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一支具有較高專業(yè)素養(yǎng)和良好職業(yè)道德修養(yǎng)的教師。比如，初中起點的五年一貫制學前教育師資培養(yǎng)模式就是一種較好的學前教師培養(yǎng)模式，一名優(yōu)秀的學前教師必須要具備完善的學前專業(yè)知識，并且擁有較高的職業(yè)道德，而初中生大都處于人生價值觀的形成時期，價值觀具有很強的可塑性，對理論知識的學習也更為牢固，是我國緩解幼教隊伍緊缺的有效對策。所以通過五年一貫制培養(yǎng)的學前教育教師，會比中專幼師畢業(yè)生獲得更多的專業(yè)知識，具有更加穩(wěn)定的從業(yè)思想，更受幼兒園和家長的喜歡。
(三)宣傳正確學前教育理念，幫助幼兒健康成長
學前教育“小學化”是傳統(tǒng)應試教育理念對教學行為的錯誤影響，也是我國學前教育理念落后，學前教育教學知識普及落后的表現(xiàn)。受社會浮躁功利思想的影響，家長和教師過早的將學習的負擔壓在幼兒身上，不僅不會促進學生的健康成長，相反還會對學生的個性發(fā)展產(chǎn)生負面影響。為此，在幼兒園的辦學過程中，學校要加強對正確學前教育觀念的宣傳，一方面在學校內(nèi)部注重教育，應圍繞幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，堅持游戲教學，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)幼兒的學習興趣;另一方面學校要注意對幼兒家長進行學前教育本質(zhì)的宣傳講解，改變學生家長片面要求幼兒學習小學知識的觀點，通過兩方面的共同努力，改善幼兒園的教學環(huán)境，形成良好的教學氛圍，讓幼兒在愉快的學習環(huán)境下得到身心的和諧發(fā)展。
(四)加強對學前教育的監(jiān)督管理工作，推進學前教育的正規(guī)化
教育行政部門的監(jiān)督管理工作對改善學前教育“小學化”問題具有重要影響。因此，教育行政部門應加強對學前教育辦學的監(jiān)管，完善和落實相應的監(jiān)督管理對策，進一步加強對學前教育各項違規(guī)行為的監(jiān)督懲罰。首先，教育行政部門應該注意進一步完善幼兒園辦學設置標準和幼兒園教師準入標準，對私立幼兒園進行嚴格把關(guān)，確保其滿足辦學標準;對幼兒園教師來說，確保其擁有幼兒教師從業(yè)資格證。其次，應該不定期對幼兒園進行監(jiān)督審查，要求其進行自我評價，以不斷改善學前教育的辦學條件，注重自我完善。比如對于很多小學規(guī)定的幼兒園升小學的面試應該一律取消，禁止采用商業(yè)炒作形式宣傳幼兒園的教學行為，與此同時，加強對正確育兒教育思想的宣傳，向?qū)W生家長宣傳幼兒身心發(fā)展的特點，普及學前教育知識。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：小學語文；趣味教學
我們知道，學習主要是一個認識活動、智力活動的過程。學習興趣是推動學習活動的一種高效催化劑。課堂教學中的趣味性，是誘發(fā)學生學習興趣的一個極其重要因素。提高小學語文課堂教學的趣味性，方法和技巧是多樣的?，F(xiàn)結(jié)合本人近來教學實踐略作闡述。
一、教學生有趣地學習拼音
眾所周知，小學生都是好動的，讓剛?cè)雽W的兒童乖乖地在課堂上坐一節(jié)課，是不太可能的，靠硬性壓制而造成的死板的課堂教學，效果可想而知。而傳統(tǒng)的拼音教學是比較單調(diào)、乏味的，所以我們要根據(jù)兒童的特點，設計具有趣味性的教學形式。比如教師可以利用各種游戲活動來激發(fā)學生的興趣。游戲是兒童最喜愛的一項活動，把游戲引入到拼音教學中，可以起到事半功倍的效果。如在拼讀音節(jié)時，我經(jīng)常和同學一起做“找朋友”的游戲，教師讀出一個音節(jié)dai，拿著聲母卡片的同學和拿著韻母卡片的同學找到后成為好朋友，并讀出該音節(jié)的讀音a。游戲的方法還有很多：摘果子、開火車、看嘴形、猜字母等；也可以根據(jù)課程需要，做成課件游戲，以鞏固所學的知識，提高學習效果?？傊谄匆艚虒W中教師要設計有趣的教學情節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生從一開始就對語文課產(chǎn)生探索的欲望。
二、讓學生有趣地閱讀
閱讀可以帶給學生豐富的知識，閱讀材料的選擇，決定趣味性的濃厚程度，教師在選擇閱讀材料的時候，要盡量根據(jù)學生的興趣取向來選擇，同時也可以在教學過程中舉辦各種能讓學生感興趣的活動來激發(fā)學生的興趣和學習熱情，讓學生都參與到其中，展示他們的特長和優(yōu)勢。每個學生都有自己獨特的優(yōu)勢，有的字寫得清楚、工整，有的普通話講得標準、流利，只要讓他們盡情發(fā)揮各自的特長，就會讓學生對語文學習產(chǎn)生更濃厚的興趣。教師在課堂上教學語文課文的時候，要讓學生深入到課文中去，甚至可以安排學生進行角色扮演，把學生帶進豐富多彩的故事情節(jié)中去，調(diào)動學生的情感獲得更深層次的認知，使學生真正達到情感與興趣的共鳴，做到在學習中思考，在思考中創(chuàng)新。這樣一來，教師所能取得的教學效果也就不言而喻。
三、變換激趣方式，激發(fā)求知欲望
小學生天性好玩、好動，注意力很容易分散，自制力也不夠強，對新事物有強烈的好奇心。要想使學生保持學習語文的興趣，教學就不能只以單一形式進行，不然就會把學生剛剛點燃的興趣火花熄滅。引導學生變換學習形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。如果教師在教學中抓住兒童的這種心理特點，變換激趣方式，創(chuàng)造一種輕松愉快、和諧風趣的課堂氣氛，就會激發(fā)學生的求知欲望，逐步引起并加強學生學習語文的興趣。
1.導入誘趣
良好的開頭是成功的一半。教者如能抓住導入課文的環(huán)節(jié)，迅速地吸引學生的注意力，就能誘發(fā)他們的學習興趣，提高整堂課的效果。通常的導入方法有：插圖導入、對聯(lián)導入、謎語導入、故事導入、影視導入、實物導入、音樂導入、對比導入等。如教學《云房子》一課的時候，我首先讓學生自由說一說自己見過的房子形狀、顏色等等，然后用多媒體演示云房子，讓學生猜猜那是什么房子，看過之后的感覺是什么？最后告訴學生那些美麗的房子全都是小鳥們造出來的，這樣就引起了學生濃厚的興趣，從而引出新課文的學習。試想，如果一開始就在黑板上寫出這篇課文有哪幾個生字，應該怎么讀、怎么寫，然后就讓他們練習朗讀課文，這樣肯定不會引起他們對課文的興趣，收好的效果。
2.設疑激趣
課堂設疑是開啟學生心智，激發(fā)學習動機，推動學生到達知識彼岸的一種有效方法?！耙伞痹O得好、設得精、設得巧、設到點子上就能激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維。一些平時不善發(fā)言的學生不是不會發(fā)言，而是老師未能撥動他們的心弦。只要“疑”設到學生的“動情點”、“興奮點”上，他們便會不由而發(fā)，不能不發(fā)，發(fā)而后快。在這一思維流程中，求異、創(chuàng)新的思維火花，也會隨之迸發(fā)。
四、富有創(chuàng)意的教學方法
教師在教學中，可以不斷改變教學方法，在變中求新，在新中求創(chuàng)意，以新穎的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。
1.互動式的提問
鼓勵學生問，教師答；學生問，學生答，互相交流，討論式學習，來培養(yǎng)學生思維的發(fā)現(xiàn)性、創(chuàng)造性、發(fā)散性。
2.表演式的學習
小學生處于少年兒童時期，比較活潑好動，喜歡積極參與到豐富多彩的活動中來，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容組織一些活動，讓學生通過參與活動來獲得知識。
3.現(xiàn)代化教學手段的運用
隨著科技的發(fā)展，教學手段也越來越先進，充分利用多媒體來幫助教學，一方面可以直觀有效地大容量的傳達信息，另一方面也能充分的調(diào)動學生的視覺、聽覺等多種感覺器官來學習，激發(fā)其學習的興趣。
4.富于變化的教學模式
聰明在于積累,天才出自勤奮。英國化學家原子論的創(chuàng)史人道爾頓,以“午夜方眠,黎明即起”作為治學的座右銘,自學成才。瑞典化學家舍勒原來是一個藥店的學徒工,由于他頑強的學習精神,刻苦鉆研,結(jié)果發(fā)現(xiàn)了許多氣體并合成了許多有機物。求真理,頑強不屈。如氟單質(zhì)的制取,從1813>，！
嚴肅認真,敢于創(chuàng)新。法國化學家拉瓦錫把天平作為研究化學的工具,全面研究了燃燒現(xiàn)象,徹底了統(tǒng)治化學長達百年之久的“燃素說”。而英國化學家瑞利和拉姆基在測量氣體的密度時,發(fā)現(xiàn)由亞硝酸銨制得的氮氣和由空氣分離所得的氮氣密度不同,但是僅幾毫克的差別。別人是容易忽略的,而他們卻認真地分析研究,進一步地分離測量,最后發(fā)現(xiàn)了稀有氣體。
二、通過中外科學家的感人事跡進行愛國主義教育
中國化工之父侯德榜博士,從小熱愛祖國,學習勤奮。留美8年獲博士學位后,放棄國外的優(yōu)越條件,以赤誠的愛國之心回到祖國,建起了具有世界先進水平的永利堿廠?！捌摺て摺?天津淪陷,日本鬼子威逼永利合作時,侯德榜態(tài)度堅決,斷然拒絕,后率眾入川,籌建了川廠。在他的努力下,經(jīng)過多次的摸索和試驗,終于發(fā)明了“侯氏制堿法”,名震中外,為中華民族爭得了榮譽。
丹麥著名物理學家玻爾在二戰(zhàn)時期被迫離開被德國占領的祖國。為了表示他一定要返回祖國的決心,把諾貝爾金質(zhì)獎章溶于王水隱藏起來。后來納粹分子竄進玻爾的住宅,而那瓶溶有獎章的王水溶液就在他們的眼皮底下。戰(zhàn)爭結(jié)束后,玻爾又從溶液中還原提取出金,并重新鑄成諾貝爾獎章。重新鑄成的獎章顯得更加燦爛奪目,因為它凝聚著玻爾對祖國的無限熱愛。
一生榮獲兩次諾貝爾獎的居里夫人,把自己的艱辛努力發(fā)現(xiàn)的元素命名為“釙”,以紀念她的祖國波蘭。
科學家的這些熱愛祖國的動人事跡,可以培養(yǎng)學生熱愛科學、熱愛祖國的優(yōu)良品質(zhì)。
陶藝課程的實踐教學
1陶藝課程的內(nèi)容設置
學前教育專業(yè)的陶藝課程課時少、周期短，學生都是第一次接觸陶藝材料，對泥巴的干濕性很不了解，對技巧的掌握非常欠缺，為此需要定制設計出合理的教學板塊。從陶藝概述著手，過度到陶藝基本常識和對陶藝設備的了解，如工具刀的制作及其使用，對泥巴干濕特性的把握。通過陶藝課程，學生血藥掌陶藝作品的成型方法和用多種成型方法完成不同類型的陶藝作品，形式上可以是簡單的容器形態(tài)，如花瓶杯子等，并針對器皿結(jié)合運用鏤空、堆貼、刻畫等裝飾手法。石膏頭像臨摹也是陶藝教學的一個重要環(huán)節(jié)，能培養(yǎng)學生對形體的捕捉能力，有了一定的雕塑成型能力后，在以后創(chuàng)作中選題將會更加豐富，對人物動物都可以結(jié)合寫實的方法來表現(xiàn)。捏塑成型是學前教育專業(yè)必不可少的知識點，針對學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后主流是從事幼教等特點，由于兒童對卡通形象的情有獨鐘，特別增加了卡通浮雕快速成型和卡通圓雕快速成型兩個章節(jié)，要求學生在30分鐘內(nèi)能快速完成卡通形象。最后進入命題的創(chuàng)作階段，這一階段要求學生全面地運用陶藝的基本技巧完成作品的創(chuàng)作，全面考慮陶藝的形式語言特點，包括成型的手段、作品機理效果的處理，釉色的選擇搭配等，使學生掌握如何運用形式有效地傳達觀念的能力，對觀念與形式之間的關(guān)系建立一個正確的認識。另外結(jié)合幼兒的特性，還需完成適合幼兒審美情趣的充滿童性的陶藝作品。
2媒體教學法
媒體教學法是作者在近年來教學過程中總結(jié)出的一套教學方法。為了更好的提高他們的學習興趣和積極性，每年可以組織學生共同完成具有工程性質(zhì)的作品，在選題上要具有新聞性，通過媒體的宣傳報道后學生們有很強烈的認同感和自豪感，學習興趣加倍高漲。另外在學習的過程別能提高學生們的團隊協(xié)作能力，同心協(xié)力把事情做好。例如，我校陶藝課程的教學作品《12獸首》和《論語》前后被湖南省十幾家媒體前來采訪報道，都在全國引起了及其大的轟動，全國600多家媒體進行了轉(zhuǎn)載。這種教學方法對學校乃至學生個人都是有影響力的。