導(dǎo)語：在新課程教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

新課程教學(xué)論文:初中生物新課程教學(xué)論文

在新課改背景下，課堂教學(xué)倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與研討交流的基礎(chǔ)上，教師給予適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生疏通關(guān)鍵處，理清思路，找到分析和解決問題的最佳途徑，那些疑難問題自然就迎刃而解了。教師適時恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，可以幫助學(xué)生撥正思維航向、點(diǎn)燃智慧火花、激發(fā)創(chuàng)造潛能，課堂上師生共同學(xué)習(xí)的過程猶如在演奏一部交響樂，教師是樂隊的指揮，而點(diǎn)撥就是教師手中的指揮棒，采用靈活多變的點(diǎn)撥方法，發(fā)揮好點(diǎn)撥的作用，師生同心協(xié)力，就能奏出有張有弛、有動有靜、抑揚(yáng)頓挫的華美樂章。初中生物課堂教學(xué)點(diǎn)撥的方法有很多，結(jié)合我本人的教學(xué)實踐，大體總結(jié)為兩方面：一是語言點(diǎn)撥，二是體態(tài)點(diǎn)撥。具體運(yùn)用如下：

一、語言點(diǎn)撥的方法及運(yùn)用

語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核。當(dāng)學(xué)生回答問題語言表達(dá)不清晰、不準(zhǔn)確時，往往是思維還不夠清晰，想不好自然說不好。當(dāng)然，有時即使想好了也說不好，這是學(xué)生語言表達(dá)方面的障礙。這時就需要我們教師進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破思維或語言的障礙。方法一般包括：1.階梯分解。很多時候，學(xué)生因智力水平或努力程度不夠等原因?qū)е滤季S活動受限，力不從心，我們教師就要在此時助他們一臂之力。學(xué)習(xí)“爬行類”的內(nèi)容后，我給學(xué)生設(shè)置了一個問題：“鱉與青蛙在水中和潮濕的陸地都能生存，但它們?yōu)槭裁床粚儆谕惿铮俊辈簧賹W(xué)生一時還真回答不上來。這時我們可以進(jìn)行階梯分解：設(shè)計幾個階梯性的小問題。比如，它們的呼吸方式一樣嗎？它們的皮膚相同嗎？它們的生殖、發(fā)育一樣嗎？如此引導(dǎo)，學(xué)生便順著老師設(shè)置的階梯一步步展開思維探究，從而由表及里探尋到問題的本質(zhì)，并在解決疑難問題時構(gòu)建良好的認(rèn)知體系。2.旁敲側(cè)擊。我們不直接給學(xué)生說怎么思考，而是間接暗示、迂回誘導(dǎo)、旁敲側(cè)擊。就像旅游路上的標(biāo)志牌，在峰回路轉(zhuǎn)處指引方向，讓人有一種曲徑通幽、別有洞天的驚喜。這樣的旁敲側(cè)擊，可以引領(lǐng)學(xué)生從舊知中探尋孕育出新知，在思考時進(jìn)行相似或相關(guān)聯(lián)想，從而靈感突發(fā)，茅塞頓開。3.開門見山。對于很多問題，學(xué)生心里清楚就是不會用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)，即“只可意會不可言傳”。這時候，我們教師不妨直截了當(dāng)，一語中的，給學(xué)生提供現(xiàn)成的答題用語，幫助學(xué)生越過語言障礙。4.發(fā)散引導(dǎo)。以某一學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心，由點(diǎn)到面引發(fā)與之相關(guān)的諸多內(nèi)容。就像太陽放射出萬道光芒。這種點(diǎn)撥能夠拓展學(xué)生的發(fā)散思維，讓他們的頭腦更靈活，視野更廣闊。5.聚集點(diǎn)撥。這種點(diǎn)撥的思維方向是由面到點(diǎn)，與發(fā)散引導(dǎo)剛好相反。學(xué)習(xí)“生物進(jìn)化的規(guī)律”時，我們可引導(dǎo)學(xué)生比較魚類、兩棲類、爬行類、哺乳類在形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征、生活習(xí)性等方面的異同，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出生物的進(jìn)化規(guī)律，“由水生到陸生，由簡單到復(fù)雜，由低等到高等”，從而加深學(xué)生對問題的深化理解，提高他們的分析和綜合能力。

二、體態(tài)點(diǎn)撥的方法及運(yùn)用

教師的體態(tài)也是一種教學(xué)語言，雖然不是直接的語言交流，但教師的面部表情、手勢、身姿等肢體語言的交流作用和教學(xué)效果絕不亞于語言交流，運(yùn)用體態(tài)點(diǎn)撥，往往可以收到“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。1.肢體演示。教師借助手、臂、腰、腿、腳等肢體動作，可以形象生動地啟發(fā)學(xué)生積極思維，加深他們對所學(xué)知識的理解，增添學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)習(xí)“蚯蚓運(yùn)動”時，為加深學(xué)生對蚯蚓的環(huán)肌、縱肌的交替舒縮以及剛毛作用的理解，我們不妨用右手手掌手臂代表蚯蚓的身體，左手表示蚯蚓的環(huán)肌、縱肌的交替舒縮以及剛毛，左右手配合做伸縮運(yùn)動，同時讓學(xué)生跟著老師一起做。這樣，抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀形象的體態(tài)語言，教學(xué)效果倍增。2.目光點(diǎn)撥。這種方法老師們用得也很多。就是教師通過目光給學(xué)生傳遞教師的愿望、態(tài)度和情感等。比如，抽查學(xué)生回答問題時，教師可先給他信任的目光，學(xué)生就會信心滿滿；學(xué)生回答問題沒有把握時會很緊張，我們對他投去鼓勵的目光，就等于給他加了油、鼓了勁、壯了膽；學(xué)生如果回答得很好，在結(jié)束時給他投去贊許的目光，學(xué)生會美滋滋地高興好幾天。3.表情調(diào)控。面部表情是教師內(nèi)在思想感情的“晴雨表”，好教師應(yīng)該表情豐富。我們不妨借助豐富的面部表情進(jìn)行課堂調(diào)控，把一些復(fù)雜、微妙、深刻的思想感情表達(dá)出來，起到讓學(xué)生心領(lǐng)神會而不需言傳的藝術(shù)效果。學(xué)生在回答問題時，如果思維方向不對頭，我們可以用迷惑的表情進(jìn)行暗示，學(xué)生會敏銳發(fā)現(xiàn)并及時調(diào)整，從而走出解答誤區(qū)。點(diǎn)撥是一門教學(xué)藝術(shù)，尤其是在初中階段的教學(xué)中，在學(xué)生感覺“山重水復(fù)疑無路”之處，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥釋疑，往往能引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到“柳暗花明又一村”的新境界。

作者:楊曉榮 單位:山西省朔州市懷仁縣教師進(jìn)修學(xué)校

新課程教學(xué)論文:初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)論文

自新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的增刪，數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生的實際，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越來越濃，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也更加充滿活力,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為豐富，除了傳統(tǒng)的有理數(shù)、一元一次方程等有關(guān)知識外，增加了空間圖形的認(rèn)識，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計收集等內(nèi)容，有理數(shù)一章側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、符號感、第一章則側(cè)重學(xué)生的空間觀念培養(yǎng)、生活中的數(shù)據(jù)這章重在培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計觀念，學(xué)生的應(yīng)用意識、推理能力的培養(yǎng)則體現(xiàn)在其它章節(jié)。以下就空間觀念的培養(yǎng)和推理能力的培養(yǎng)談一點(diǎn)自己的體會。

一、空間觀念的培養(yǎng)

作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容之一----學(xué)生的空間觀念的培養(yǎng)，成為新課程的一大特色，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“空間觀念”作為義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和實踐能力的一個重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

傳統(tǒng)的幾何課程，內(nèi)容差不多都是計算和演繹證明，到了初中后，幾乎成了一門純粹的關(guān)于證明的學(xué)問。表面上看是遵循了“數(shù)學(xué)是思維的體操”這一傳統(tǒng)要求，但實際上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性在此過程中被無情地扼殺，數(shù)學(xué)應(yīng)有的人文功能、應(yīng)用功能得不到有效地發(fā)揮。尤其是錯過了培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的最佳時期。事實上，空間觀念是創(chuàng)新精神所必需的基本要素，沒有空間觀念幾乎談不上任何發(fā)明創(chuàng)造。因為許許多多的發(fā)明創(chuàng)造都是以實物的形態(tài)呈現(xiàn)的，作為設(shè)計者要先從自己的想象出發(fā)畫出設(shè)計圖，然后根據(jù)設(shè)計圖做出實物模型，再根據(jù)模型修改設(shè)計，直至最終完善成型。這是一個充滿豐富想象力和創(chuàng)造性的探求過程，這個過程也是人的思維不斷在二維和三維空間之間轉(zhuǎn)換、利用直觀進(jìn)行思考的過程，空間觀念在這個過程中起著至關(guān)生要的作用。所以，明確空間觀念的意義、認(rèn)識空間觀念的特點(diǎn)、發(fā)展學(xué)生的空間觀念，對培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和實踐能力是十分重要的。這就是《標(biāo)準(zhǔn)》把“空間觀念”作為義務(wù)教育階段重要學(xué)習(xí)內(nèi)容的原因。

按照《標(biāo)準(zhǔn)》描述的空間觀念的主要表現(xiàn)，其具體要求是：能由實物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物的形狀，進(jìn)行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化；能根據(jù)條件做出立體模型或畫出圖形；能從較復(fù)雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關(guān)系；能描述實物或幾何圖形的運(yùn)動和變化；能采用適當(dāng)?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關(guān)系；能運(yùn)用圖形形象地描述問題，利用直觀來進(jìn)行思考．

在這一章的教學(xué)過程中，學(xué)生動手較多，親身體驗較多，因此在充分挖掘圖形的現(xiàn)實模型，充分讓學(xué)生動手操作，自主探索，合作交流，以積累有關(guān)圖形的經(jīng)驗和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，發(fā)展空間觀念之外，還應(yīng)讓學(xué)生有充分的思考和想象的空間。為此在學(xué)習(xí)之初，應(yīng)鼓勵學(xué)生先動手，后思考；而以后，則應(yīng)鼓勵學(xué)生先想象，再動手。

例如，在開展正方體表面展開的教學(xué)時，可以讓學(xué)生先觀察正方體，再想象它的展開圖，并把腦子里所想的圖形畫出來，然后再來進(jìn)行動手操作，這樣能充分驗證學(xué)生對圖形的空間想象力。

二、推理能力的培養(yǎng)

標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，“經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。演繹推理就是我們熟知的三段論，而合情推理則是指借助歸納、類比、統(tǒng)計等手段得出結(jié)論。在初中階段它是我們研究問題和解決問題的重要手段。我們第二次教學(xué)幾何知識是在第四章“平面圖形及其位置關(guān)系”，這一章除了在探索圖形性質(zhì)、畫圖、拼擺圖形、圖案設(shè)計的過程中，初步建立空間觀念，發(fā)展幾何直覺外，還要了解一些關(guān)于圖形的概念，如：直線、射線、線段、角、角度、周角、平角、鈍角、直角、銳角和相關(guān)的一些性質(zhì)，進(jìn)行簡單的換算以及兩條直線平行和垂直關(guān)系等等。其實這些內(nèi)容小學(xué)里就已經(jīng)學(xué)過，這里只是要求學(xué)生在小學(xué)學(xué)過有關(guān)知識的基礎(chǔ)上能進(jìn)一步系統(tǒng)地理解和掌握。

在初一第二學(xué)期第二章有關(guān)“平行線與相交線”的教學(xué)中，我明確要求學(xué)生通過觀察、操作（包括測量、畫、折等）、想象、推理、交流等過程，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)推理能力和有條理表達(dá)的能力。因為這是老教材中的內(nèi)容，往往會把老教材中的要求帶過來，重視概念、圖形的性質(zhì)及判定，而忽視對空間與圖形性質(zhì)的探索和推導(dǎo)過程。

我們知道作為一種直觀、形象化的數(shù)學(xué)模型，幾何是不可替代的，由圖形帶來的直覺，能增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，而對空間與圖形性質(zhì)的探索和推導(dǎo)有助于培養(yǎng)學(xué)生借助直觀進(jìn)行推理的能力。

平行線、相交線在現(xiàn)實生活中隨處可見，同時它們又構(gòu)成同一平面內(nèi)兩條直線的基本位置關(guān)系。學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)直觀認(rèn)識了平行與垂直的有關(guān)知識，積累了初步的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。因此在這一章教學(xué)中，通過學(xué)生提供生動有趣的問題情境來進(jìn)行觀察、操作、推理、交流，以豐富數(shù)學(xué)活動。在第五章中，我們學(xué)習(xí)了三角形。三角形是最簡單、最基本的幾何圖形，在生活中隨處可見，它不僅是研究其他圖形的基礎(chǔ)，在解決實際問題中也有著廣泛的應(yīng)用。因此探索和掌握它的基本性質(zhì)對學(xué)生以后更好地認(rèn)識現(xiàn)實世界，發(fā)展空間觀念和推理能力都是非常重要的。

本章中，課本為我們提供了很多現(xiàn)實的有趣的問題情境，使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實世界中抽象出幾何模型和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決實際問題的過程，豐富的例子力求使學(xué)生能體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。多種形式的活動如測量、拼圖、折紙和設(shè)計圖案等，給了學(xué)生充分實踐和探索的空間。為學(xué)生空間觀念的發(fā)展，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累，個性的發(fā)揮提供很好的機(jī)會。但我們在應(yīng)用課本情境時，也要有一定的選擇和變動。

三、應(yīng)用意識的培養(yǎng)

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，關(guān)于應(yīng)用意識的刻畫，主要在以下三個方面。

1、認(rèn)識現(xiàn)實生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用。

2、面對實際問題時能主動嘗試著用數(shù)學(xué)的角度，運(yùn)用知識和方法尋求解決問題的策略。

3、面對新的數(shù)學(xué)知識時，能主動尋找其實際背景，并探索其應(yīng)用價值。

例如：在第七節(jié)“利用三角形全等測距離”的教學(xué)中，我并沒有直接利用那位老人講述的故事，而是帶去了一個被壓過的易拉罐，幾根細(xì)鋼絲和一團(tuán)線。我說我很想知道那個易拉罐上兩個點(diǎn)A、B之間的距離(兩個不能用刻度尺量出，又不凹在里面的點(diǎn))讓學(xué)生想辦法。本來我以為這個問題可讓學(xué)生好好地思考、爭論一番的，可你不得不相信現(xiàn)在小孩子的聰明，經(jīng)過幾次設(shè)計方案的被否定，很快有同學(xué)從我?guī)サ牟牧仙舷氲搅死萌葋頊y距離。他們用刻度尺找出兩根鋼絲的中點(diǎn)，再用線把它們的中點(diǎn)固定在一起，把一邊的兩個端點(diǎn)分別放在A、B兩個點(diǎn)上，讓另一個同學(xué)量出另兩個端點(diǎn)的距離就可以了。當(dāng)問他為什么會這樣想時，他很爽快地回答：因為現(xiàn)在我們學(xué)的是全等三角形，所以我就想利用全等三角形來解決這個問題。

通過幾個鞏固練習(xí)后，再讓學(xué)生聽一個經(jīng)歷過戰(zhàn)爭的老人講述故事，講到一半時可讓學(xué)生先動腦筋想方法，并把自己的想法記錄下來，再繼續(xù)聽完故事，并進(jìn)行討論?？上У氖窃谧约涸O(shè)計時，我看到學(xué)生在紙上又畫又寫，有自己的一套方案，可聽完故事后，沒有一個同學(xué)再愿意發(fā)表自己的意見了，問其原因，異口同聲的回答是：沒有那個戰(zhàn)士想的方法好。一節(jié)課下來，學(xué)生不但經(jīng)歷了自己設(shè)計和與同學(xué)交流即自主探索、合作交流，同時也讓每個學(xué)生在自我設(shè)計之余與別的設(shè)計方案進(jìn)行了比較，找出了方案的優(yōu)劣之處，豐富了數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，也提高了思維水平，同時學(xué)生的應(yīng)用意識也得到很好的培養(yǎng)。

第七章是“生活中的軸對稱”。這一章的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生欣賞體驗軸對稱在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用和豐富的文化價值。在豐富的現(xiàn)實情境中，經(jīng)歷觀察、折疊、剪紙、圖形欣賞與設(shè)計等數(shù)學(xué)活動過程，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。同時結(jié)合現(xiàn)實生活中典型實例了解并欣賞物體的鏡面對稱，增進(jìn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。

在本章的教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)原來身邊有很多軸對稱現(xiàn)象，對此學(xué)生也有同感，他們不但能發(fā)現(xiàn)，而且還能自己進(jìn)行設(shè)計，許多學(xué)生設(shè)計出了各種各樣的美麗圖案，然而在這一章中有一個較為重要的知識點(diǎn)：第三節(jié)“探索軸對稱的性質(zhì)”。當(dāng)師生通過觀察并分析生活中的軸對稱現(xiàn)象，讓學(xué)生對軸對稱的性質(zhì)進(jìn)行探索時，學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)，推理能力的發(fā)展，對圖形美的感受等都在這些實踐活動中得到了逐漸的發(fā)展。

新課程教學(xué)論文:化學(xué)新課程教學(xué)應(yīng)用活動元教學(xué)論文

摘要：根據(jù)活動元教學(xué)設(shè)計原理，教師將教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生高度參與的學(xué)習(xí)“活動”，根據(jù)教學(xué)資源情況，每節(jié)課設(shè)計一個或幾個活動元，形成課堂活動流，通過這些學(xué)習(xí)活動使學(xué)生達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)。行動研究表明，活動元教學(xué)設(shè)計是一種高效、符合新課程理念的新型教學(xué)設(shè)計方法，在化學(xué)新課程中應(yīng)用可取得較好效果。

關(guān)鍵詞：新課程；活動元；教學(xué)設(shè)計

在化學(xué)新課程教學(xué)中，如何體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的課程理念，如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從過多的接受學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，如何快速而有效地開展符合新課程要求的教學(xué)活動，是進(jìn)行新課程教學(xué)的每一個教育工作者面臨的重要問題。我們的行動研究表明，根據(jù)化學(xué)新課程的特點(diǎn)，利用活動元教學(xué)設(shè)計原理，教師根據(jù)教學(xué)資源和學(xué)生情況，將教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)從關(guān)注“教”到關(guān)注學(xué)生參與“活動”，設(shè)計一個或幾個活動元，形成課堂活動流，通過這些活動使學(xué)生達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)的要求，活動元教學(xué)設(shè)計是一種高效、符合新課程理念的新型教學(xué)設(shè)計方法。

一、活動元教學(xué)［1］

（一）活動元

活動元是指在教學(xué)中為完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)中的一個或幾個子任務(wù)而進(jìn)行的相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動。這種活動是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為背景來進(jìn)行的。

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出的基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是：“改革課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！保?］從中我們不難得出，要實現(xiàn)新課程目標(biāo)，就要改變以往的過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的教學(xué)，要利用各種活動吸引學(xué)生主動參與，使他們在活動中樂于探究、勤于動手；在活動中搜集和處理信息；在活動中得到獲取新知識的能力；在活動中交流與合作；在活動中解決問題。因此組織好課內(nèi)外的學(xué)生學(xué)習(xí)活動是能否實現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要一環(huán)。

活動元就是將符合新課程理念的學(xué)生活動抽取出來，將其作為課堂教學(xué)的一個元素或一個環(huán)節(jié)來使用，在設(shè)計時應(yīng)注意以下要點(diǎn)。

1.活動元必須是以學(xué)生活動為中心，以學(xué)生接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進(jìn)行的一組活動。如課堂化學(xué)實驗探究活動是讓學(xué)生在分組和實驗室條件下自由探究某物質(zhì)的物理、化學(xué)性質(zhì)，研究某一化學(xué)問題進(jìn)行的活動。

2.每個活動元必須有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在此任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。

3.每個活動元必須是一個相對獨(dú)立的整體，是學(xué)生認(rèn)識活動的一個組成部分。

（二）活動元模式

活動元模式是指將活動元進(jìn)行分類，從中抽取出同一類活動元的教學(xué)程序，將這些活動元進(jìn)行抽象、提煉出共同的、可操作的步驟，以利活動元的設(shè)計和使用。

活動元模式設(shè)計的要點(diǎn)為：

1.活動元模式是由一組同類的活動元，將其共同可操作的步驟抽取出來而形成的。如分組實驗探究、課堂實驗探究和課外實驗探究都可以提取出相似的操作步驟：（1）獲得任務(wù)；（2）實驗探索；（3）記錄和分析結(jié)果；（4）得出結(jié)論和反思。

2.一種活動元模式可代表一個或多個活動元。其步驟的提取主要來源于學(xué)生主體的活動過程。

（三）活動元模式庫

活動元模式庫是指按一定規(guī)律將活動元模式進(jìn)行組織和分類。每個教師都可根據(jù)自己教學(xué)的特點(diǎn)、風(fēng)格，自己擁有資源的情況以及學(xué)生集體的不同，形成自己獨(dú)特的活動元模式庫。

經(jīng)過實踐研究，我們認(rèn)為，可按如下形式進(jìn)行組織和分類，形成一個較為通用的活動元模式庫，每個教師可根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行調(diào)整，甚至重新規(guī)劃。每個項目和其子項均可進(jìn)行調(diào)整。常用的活動元模式庫的組織如表1所示，為節(jié)約篇幅，我們僅列出活動元模式庫的一級項目及其說明。

我們知道，每一個教師的教學(xué)風(fēng)格、所面對的學(xué)生和所擁有的教學(xué)資源都是不一樣的，這樣每個教師都應(yīng)該根據(jù)通用的活動元模式庫建立適合自己的活動元模式庫，這樣才能根據(jù)每個教師的教學(xué)小環(huán)境建立最優(yōu)化的教學(xué)體系。

二、活動元教學(xué)設(shè)計

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時提取自己活動元模式庫中的活動元模式，根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)資源情況、學(xué)生實際等因素進(jìn)行活動元設(shè)計，再將一個或幾個活動元有機(jī)組成課堂活動方案的過程稱為活動元教學(xué)設(shè)計。

（一）活動元教學(xué)設(shè)計流程

根據(jù)教學(xué)設(shè)計的原理和活動元教學(xué)設(shè)計的研究成果，我們提出了如下活動元教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)流程，以方便教師進(jìn)行活動元教學(xué)設(shè)計。

──活動元選取或創(chuàng)新設(shè)計

──活動元組合

──各活動情境和任務(wù)設(shè)計

──利用教學(xué)設(shè)計模板，組成教學(xué)設(shè)計案學(xué)生情況分析教師情況分析資源情況分析教材情況分析活動元庫分析

（二）活動元教學(xué)設(shè)計方法

1.理論基礎(chǔ)

教學(xué)系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成的。教師在備課過程中，用系統(tǒng)的方法對這些要素進(jìn)行合理的安排和計劃，這就是教學(xué)設(shè)計?；顒釉虒W(xué)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的新發(fā)展，它仍然將教學(xué)的諸要素連接起來考慮，成為一個有機(jī)的整體，以改善教育教學(xué)質(zhì)量。［3］其理論基礎(chǔ)源于教學(xué)設(shè)計理論，其中不同或改進(jìn)之處有以下幾點(diǎn)。

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生活動為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在設(shè)計過程中，繼承了系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，但突出學(xué)習(xí)主體的合作、學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)和自主探究。利用各種活動使學(xué)生的學(xué)習(xí)符合新課程的要求，為完成《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的課程目標(biāo)服務(wù)。

設(shè)計的重點(diǎn)從設(shè)計教師的“教”轉(zhuǎn)移到設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計主要是設(shè)計教師的“教”的各個環(huán)節(jié)，就是利用教學(xué)系統(tǒng)的各個要素進(jìn)行“教”的設(shè)計，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)的作業(yè)和教學(xué)評價等。而活動元教學(xué)設(shè)計主要是利用系統(tǒng)的觀點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生“學(xué)”的活動設(shè)計，從活動中達(dá)到教和學(xué)的目的，實現(xiàn)課程目標(biāo)。

建立系統(tǒng)單元的觀點(diǎn)（活動元），使教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)落到實處。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中，教師主要是按系統(tǒng)的觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，可操作性并不強(qiáng)?；顒釉虒W(xué)設(shè)計倡導(dǎo)每一個教師形成自己獨(dú)特的“活動元模式庫”。教學(xué)設(shè)計時教師可在自己的活動元模式庫中調(diào)用、形成活動元，迅速完成一節(jié)課的設(shè)計。

強(qiáng)調(diào)教師在組織學(xué)生活動后，對教學(xué)的反思和對自己“活動元模式庫”的優(yōu)化和調(diào)整，進(jìn)而形成自己組織教學(xué)活動的風(fēng)格。

2.設(shè)計原則

在進(jìn)行活動元教學(xué)設(shè)計時，為達(dá)到設(shè)計中體現(xiàn)學(xué)生活動為中心的教學(xué)思想，體現(xiàn)活動元教學(xué)設(shè)計理念。在進(jìn)行教學(xué)實踐中我們初步提出了如下一些教學(xué)原則。［1］

以學(xué)生活動為中心的原則：在設(shè)計中必須體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生活動為中心的教學(xué)原則，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者也是教學(xué)的參與者這一設(shè)計思想，這是本教學(xué)設(shè)計方法的關(guān)鍵。

以活動流方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的原則：活動元教學(xué)設(shè)計是以一個一個的活動單元（活動元）來開展教和學(xué)的過程的，這些活動流來源于每個教師自己的“活動元模式庫”中的一個個“活動元模式”，結(jié)合系統(tǒng)分析后設(shè)計而成的“活動元"。而這些活動元模式大多數(shù)是經(jīng)過檢驗的，有的是經(jīng)過了多次優(yōu)化后形成的。

為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供足夠的教學(xué)資源原則：教師在學(xué)生活動中是合作者、參與者、服務(wù)者和資源提供者，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)努力為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提供足夠的資源，設(shè)計中要想辦法（甚至使用有創(chuàng)造性的代用品）來滿足學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所需的資源。

任務(wù)及任務(wù)體系合理原則：每節(jié)課有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，組成每節(jié)課的活動元有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一個任務(wù)體系要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和可能性，使學(xué)生在一定的努力下能完成相關(guān)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

3.設(shè)計方法

活動元教學(xué)設(shè)計要按照系統(tǒng)的觀點(diǎn)，對整個活動進(jìn)行系統(tǒng)分析，同時分析自己的活動元模式庫的情況，從中選出合適的活動元模式，并組成合理的活動流系列。使用活動元設(shè)計的活動流的例子如下。

案例1：引入活動/探究活動/展示活動/完成任務(wù)或小結(jié)活動

案例2：合作學(xué)習(xí)活動/展示活動/評價活動

案例3：自主學(xué)習(xí)活動/展示活動/完成任務(wù)活動

4.方案的評價

活動元教學(xué)設(shè)計方案的評價，主要根據(jù)教學(xué)設(shè)計理論中的評價理論和本方法中特殊的理論要點(diǎn)和設(shè)計原則來進(jìn)行評價。主要有如下評價因素。

教學(xué)對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的影響因素：教學(xué)方案在培養(yǎng)或促進(jìn)學(xué)生的多元智能的發(fā)展上產(chǎn)生了哪些積極的影響，對這些結(jié)果變量進(jìn)行測量或觀測可對方案進(jìn)行有效性評價。

活動的過程對學(xué)生產(chǎn)生的影響因素：教學(xué)結(jié)果不但要注意最終的結(jié)果，還要對活動過程中學(xué)生發(fā)揮的作用進(jìn)行觀測和評估。

活動中資源利用促使學(xué)生發(fā)展的因素：這種設(shè)計方案對現(xiàn)有教學(xué)資源利用是否達(dá)到可能的最大值，也是對方案進(jìn)行評價的重要方面。一個好的方案，能整合盡可能多的教學(xué)資源，為學(xué)生活動服務(wù)。

師生能力傾向優(yōu)化因素：教學(xué)設(shè)計是否能將特定教師和學(xué)生的能力傾向發(fā)揮到最大的作用。同時對能力傾向的培養(yǎng)也達(dá)到最優(yōu)的效果。

教學(xué)思想貫徹因素：活動元教學(xué)設(shè)計的中心在于以學(xué)生活動為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心，整個設(shè)計是否體現(xiàn)這一因素也是評價的一個重要方面。

（三）活動元教學(xué)設(shè)計案例和分析

三、展望

活動元教學(xué)是課程改革百花園中的一朵新花，它只是進(jìn)行新課程課堂教學(xué)的一種方法，相信還有許多的教學(xué)方法正在研究或正在發(fā)現(xiàn)。本研究僅僅是一個初步的成果，也還存在一些問題，如教師如何較好地建立自己的活動元模式庫、在活動元教學(xué)中如何照顧各種層次的學(xué)生、農(nóng)村學(xué)校如何更好使用活動元教學(xué)等問題，均有待進(jìn)一步研究。但是本研究使我們的教學(xué)設(shè)計從“教”的設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生活動的設(shè)計”，這一教學(xué)思想，在實踐中確實取得了很好的成效。我們期待更多的教師加入到我們的研究中來，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為教育設(shè)計理論的本土化作出貢獻(xiàn)。

新課程教學(xué)論文:拼音新課程教學(xué)論文

（1）我們要充分利用每一課拼音教學(xué)的情景圖。

（2）要準(zhǔn)確地把握漢語拼音教學(xué)地“標(biāo)高”。

什么是“標(biāo)高”？就是新課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的漢語拼音教學(xué)的目標(biāo)。新課程的漢語拼音教學(xué)內(nèi)容的編排更體現(xiàn)了拼音學(xué)習(xí)的規(guī)律，我有一些拼音教學(xué)的建議想提供給大家：1、語境中學(xué)習(xí)拼音，培養(yǎng)觀察能力和語言表達(dá)能力！每一課都有很漂亮的情景圖，我們要充分地利用這些圖培養(yǎng)孩子自主發(fā)現(xiàn)拼音字母的發(fā)音和形態(tài)！2、在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)拼音，體驗自主、合作、探究學(xué)習(xí)的樂趣，我們可以指導(dǎo)學(xué)生用自己的雙眼去發(fā)現(xiàn)圖中與字母相近的地方，發(fā)現(xiàn)jqx與v相拼兩點(diǎn)省略的規(guī)律,發(fā)現(xiàn)復(fù)韻母\鼻韻母的組合規(guī)律。我以前嘗試將所有的拼音教學(xué)課的內(nèi)容串編成一系列拼音王國歷險記,每一堂課都在認(rèn)識拼音王國中的新朋友,并經(jīng)歷它們王國中發(fā)生的種種有趣的故事!學(xué)生學(xué)得可帶勁了!這樣故事情景式的學(xué)習(xí)很吸引學(xué)生。比如學(xué)習(xí)aoe是第一課，我就先創(chuàng)設(shè)故事的開頭，讓學(xué)生感覺我們要去一個遙遠(yuǎn)的拼音王國了！先要認(rèn)識拼音王國中最最可愛的一個家族！那就是——單韻母！然后用上課文中那有意思的情景圖，請學(xué)生找一找我們的單韻母朋友在哪兒，學(xué)生一定能發(fā)現(xiàn)aoe的蹤影，我們把它們請出來！出示aoe的卡片（最好帶上小手小腿的簡筆畫一下就可以），跟它們打招呼就可以引導(dǎo)學(xué)生要有禮貌，一定要把它們的名字叫響亮，并且叫正確，在這個過程中指導(dǎo)學(xué)生如何正確的發(fā)音。

我還有一個學(xué)習(xí)拼音的好辦法——設(shè)計拼音游戲卡，把凡是能夠拼讀的音節(jié)進(jìn)行歸類，設(shè)計成不同系列的游戲卡片，比如“健康小豬吃鈣片”的游戲卡片，把a(bǔ)oeiuv能夠與bpmf能拼的音節(jié)全部在游戲卡片中羅列清楚（卡通一點(diǎn)）。讓學(xué)生把卡片帶回家，要努力把卡片中的每一個音節(jié)拼讀正確、熟練，第二天回學(xué)校，老師可以抽測10個音節(jié)，如果全對，可以獎勵學(xué)生一顆鈣片！學(xué)生得到的鈣片越多，他的小豬就長得越高（老師可以準(zhǔn)備很多不同高矮的小豬圖片獎勵給學(xué)生，比如誰拿到了10顆鈣片，就可以領(lǐng)走長大的小豬！哈哈，很兒科吧，不過效果非常好。我還打算設(shè)計一種專門為復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音的游戲棋呢。

新課程教學(xué)論文:高中歷史新課程教學(xué)論文

【摘要】隨著歷史學(xué)科教育理論的深入研究，中學(xué)歷史教材編纂的改革，特別是近幾年來高考改革力度的加大，強(qiáng)調(diào)材料情景化，讓學(xué)生去分析、思考，然后得出結(jié)論。高中階段的歷史教學(xué)，如何跟上這種形勢，處理好教材，改變課堂教學(xué)模式，努力提高教學(xué)質(zhì)量成為重中之重。

【關(guān)鍵詞】新課程教學(xué)實踐

通過使用新教材，教師和學(xué)生都有較大的變化。教師能更多地關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生自身的發(fā)展需要出發(fā)，給學(xué)生更多的活動時間和空間，放開學(xué)生的視野和思維，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，不再是以往的"短期效應(yīng)"。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提高，學(xué)習(xí)方式有所改變，獲取知識的途徑也有所變化。但是在具體的教學(xué)當(dāng)中我們也面臨了許多新問題，讓我們一起走進(jìn)高中歷史新教材去發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，解決問題。

一、解讀新教材

1、新教材較好地體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的思想，符合新課程的理念。以提高學(xué)生人文素養(yǎng)為主旨；重視歷史與社會的相互聯(lián)系；引導(dǎo)以人文科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式；有利于評價的診斷、激勵與發(fā)展功能。

2、新教材比較完整地反映和體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的各項要求。從基本理念出發(fā)，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；注意內(nèi)容的啟蒙性和基礎(chǔ)性，選取跟時展息息相關(guān)的歷史史實；注意從學(xué)生已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，融合學(xué)科知識；為學(xué)生提供大量活動與探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀，獲得科學(xué)的方法，提高終身學(xué)習(xí)的意識和能力；通過具體的史實，使學(xué)生了解歷史對人類文明發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，認(rèn)識學(xué)習(xí)歷史為實現(xiàn)人類更美好的未來將繼續(xù)發(fā)揮重大作用。

3、新教材內(nèi)容的選擇與編排符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，覆蓋《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的內(nèi)容，新教材設(shè)置的內(nèi)容科學(xué)。準(zhǔn)確，沒有違背事實和真理的現(xiàn)象。選取了大量的教學(xué)素材，新教材既注重內(nèi)容的先進(jìn)性，又具有鮮活的生活氣息，具有很強(qiáng)的可讀性，能調(diào)動起學(xué)生學(xué)和教師教的興趣。同時新教材具有較強(qiáng)的層次性，在面向全體學(xué)生，符合學(xué)生的思維水平，降低不必要知識難度的基礎(chǔ)上，增加了自我測評，材料閱讀與思考等內(nèi)容，為每個學(xué)生盡可能提供主動學(xué)習(xí)、發(fā)揮自身特點(diǎn)的機(jī)會。在編排上注意體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)科學(xué)方法的具體運(yùn)用，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，歷史概念和觀點(diǎn)注意真實性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性。

4、新教材突破了以"學(xué)科為中心"的傳統(tǒng)體系，采用"學(xué)科與社會"相融合的方式，吸收了學(xué)科中心和社會中心體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)，既注意學(xué)科知識的系統(tǒng)性，又注重從學(xué)生的實際出發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生對自然、社會的親近感，拉近學(xué)生生活與學(xué)科之間的距離，從近幾年一直強(qiáng)調(diào)的學(xué)科知識要聯(lián)系學(xué)生生活、聯(lián)系社會實際，過渡到從學(xué)生的實際出發(fā)，逐步融合學(xué)科知識，在活動中使學(xué)生獲得新的經(jīng)驗，新的價值觀。改變了以往過于注重書本知識，過于注重知識傳授，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)象。

5、新教材將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來，不僅為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為教師提示了教學(xué)的過程，同時精心設(shè)計了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。教材中有學(xué)習(xí)思考，資料卡片，自我測評，材料閱讀與思考等多種形式的活動，有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提供了比較合理和完整的學(xué)習(xí)過程。

6、新教材突出自我測評的重要作用。課本內(nèi)容不在單獨(dú)另立，而是穿插在基本史實、基本概念、基本規(guī)律等內(nèi)容之中，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，有利于教學(xué)設(shè)計，保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一和完整。鼓勵學(xué)生自己設(shè)計情景，探討新情況與新規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

7、新教材注重科學(xué)探究，精心設(shè)計了"材料閱讀與思考"部分，。所涉及的內(nèi)容廣泛，既注重內(nèi)容的科學(xué)性，使學(xué)生受到科學(xué)方法的教育，又注重探究的價值，提高學(xué)習(xí)的有效性。同時探究內(nèi)容盡量符合學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的興趣。

8、新教材設(shè)計靈活、有彈性，為教師教、學(xué)生學(xué)留有足夠的空間。如新教材采用"專題式"，淡化章節(jié)的學(xué)科系統(tǒng)性，便于教師調(diào)整、處理教材，發(fā)揮教師的能力和個性。新教材在拓展性課題等部分恰當(dāng)?shù)亓粲幸欢ǖ目臻g給學(xué)生思考，使學(xué)生不但要學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，還要通過學(xué)習(xí)活動補(bǔ)充教材內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生積極參加到學(xué)習(xí)活動中去，起到教材與學(xué)生交互的作用，其中不少地方蘊(yùn)涵著對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、道德情操的培養(yǎng)。

二、實踐新教材

“實踐出真知”，在具體的歷史教學(xué)實踐中碰到了很多新情況。高興的是新教材的內(nèi)容做了大幅度的調(diào)整，不僅拋棄了歷史課本慣用的通史式縱向編年體例，代之以專題模塊式的橫向比較體例。教材的內(nèi)容避免了與初中課程的簡單重復(fù)，靈活性增強(qiáng)，信息量擴(kuò)大。當(dāng)然在高興的同時也存在許多擔(dān)憂。擔(dān)憂的問題不少，具體體現(xiàn)在：

1）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。專題式模塊學(xué)習(xí)是建立在良好的基礎(chǔ)知識之上的，而對于絕大多數(shù)高一學(xué)生而言，他們是第一次真正面對歷史這門學(xué)科，由于種種原因初中學(xué)生根本不可能達(dá)到這樣的要求。全新的學(xué)科，無底洞似的知識，一問三不知的現(xiàn)狀，使得高一教學(xué)時間緊張，更不可能去開展更多的探究活動。

2）教材內(nèi)容跳躍性太大。以普通高中歷史必修一為例，九個專題從夏商周三代到現(xiàn)代中國的外交關(guān)系，從古希臘古羅馬到當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢，一本書濃縮上下幾千年，涵蓋東西五大洲，如此大的起伏，如此廣的跨度，對教師的教和學(xué)生的學(xué)都存在嚴(yán)重的考驗。

3）教材處理難度大。新教材當(dāng)中補(bǔ)充了許多舊教材中所未涉及的知識點(diǎn)，如必修一中的古希臘羅馬的政治文明。在時間緊，容量大的情況下不敢去補(bǔ)充大量的課外知識，不易抓住重點(diǎn)。

4）課改目標(biāo)與當(dāng)前升學(xué)考試和人才選拔制度的局限性之間的矛盾仍很突出。在這個問題上，兩相否定，劍走偏鋒，都不是客觀的符合實際的態(tài)度。

5）落后的學(xué)生發(fā)展觀。我們一直在強(qiáng)調(diào)民主意識和平等觀念，但實際上，在教師心目中，學(xué)生仍然是不成熟、不完整的個體，仍然是接受教育的理所當(dāng)然的對象，體現(xiàn)在教學(xué)中就是教師“講”，學(xué)生“聽”，這個“市場”仍然很大很大。

6）社會意識還有待快步跟進(jìn)。比如，在新課程下，必然要安排給學(xué)生許多制作學(xué)具、調(diào)查并收集整理信息、實踐實驗、體驗生活的課題或任務(wù)，學(xué)生需要對此形成正確的認(rèn)識和態(tài)度，擯棄“那是軟性作業(yè)”的觀念，一些家長也同樣需要擯棄“那是游戲”、“不務(wù)正業(yè)”的意識。再如，開發(fā)校外資源時，學(xué)校常常表現(xiàn)出或受經(jīng)濟(jì)條件的制約、或出于安全的考慮，不主動進(jìn)行校外資源開發(fā)，社會也不愿予以支持和配合的情形。

三、研討新教材

面對新課程改革的浪潮，我們充滿欣喜，但也帶著疑慮與渴求，特別是在實踐中我們碰到了許多新問題。當(dāng)然我們選擇的不是退縮，而是敢于探索，勇于創(chuàng)新。

一是讓學(xué)生想學(xué)。這樣就對教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，必須處理好教材，改變課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣。如上好導(dǎo)言課，這就是很關(guān)鍵的一環(huán)。歷史必修一第一單元的古代中國的政治制度中，就可以利用導(dǎo)言課，先以看似與歷史無關(guān)的雅典奧運(yùn)會開幕式及閉幕式作導(dǎo)引，在投影新聞圖片后讓學(xué)生發(fā)言談感受，啟發(fā)學(xué)生理解希臘輝煌的古代文明巨大的歷史與現(xiàn)實價值、奧運(yùn)精神的真諦，進(jìn)而使學(xué)生由身邊的生活熱點(diǎn)體會到歷史、歷史情感、歷史思維方法、表達(dá)己見、合作交流的魅力，從而切入新學(xué)期歷史學(xué)習(xí)。再如既要抓住重點(diǎn)，又不至于增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，就必須要求處理好教材，備好課?！墩憬∑胀ǜ咧行抡n程實驗歷史學(xué)科指導(dǎo)意見》可以作為我們理清教學(xué)思路，把握重難點(diǎn)的前提和關(guān)鍵。以人教版“辛亥革命”一課為例，《指導(dǎo)意見》要求我們簡述辛亥革命的主要過程；知道中國同盟會成立、武昌起義爆發(fā)、中華民國成立、清帝退位、《中華民國臨時約法》頒布等史實；認(rèn)識辛亥革命的意義。以此為依據(jù)，教學(xué)結(jié)構(gòu)體系應(yīng)圍繞“過程”二字進(jìn)行，這是本課的重點(diǎn)，而辛亥革命的歷史意義是本課的難點(diǎn)。對于歷史教材這一重要資源，我們就必須挖掘和充分利用。如教材中有一幅“同盟會黨員證”，在談及同盟會時，我就把這幅圖予以講解，特別是這幅圖中有“驅(qū)除達(dá)虜、恢復(fù)中華、創(chuàng)立民國、平均地權(quán)”等字樣，正是同盟會宗旨的所在。利用這幅圖不僅可以幫助學(xué)生從政治和經(jīng)濟(jì)兩方面理解其綱領(lǐng)的完整性，同時也使學(xué)生把握了政黨成立的三要素（公認(rèn)的領(lǐng)袖、明確的綱領(lǐng)、全國范圍的組織），這充分激活了學(xué)生的思維，也增加了課堂教學(xué)的有效性。

二是讓學(xué)生能學(xué)。必須狠抓基礎(chǔ)知識，正確處理識記與其他能力的關(guān)系。歷史是一門知識性較強(qiáng)的科學(xué)。教與學(xué)的優(yōu)劣，首先取決于對歷史知識的識記。沒有記憶就沒有知識，而知識又是能力的載體。沒有牢固的基礎(chǔ)知識，就談不上有運(yùn)用知識的能力，更談不上通過設(shè)計新情境，用唯物史觀分析歷史問題，揭示其本質(zhì)。以鴉片戰(zhàn)爭為例，如果沒有記住鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的時間、地點(diǎn)、主要經(jīng)過以及《南京條約》、《五口通商章程》和《虎門條約》，就無法弄清中英這場戰(zhàn)爭為什么發(fā)生在19世紀(jì)40年代而不發(fā)生在30年代或50年代，它對中英兩國社會的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣不同的影響，滿清王朝的失敗為什么具有歷史的必然。以記憶促進(jìn)思維，以思維帶動記憶，二者是辯證的統(tǒng)一，均不可偏廢。為此，我們要下功夫抓好打基礎(chǔ)的工作，要抓緊、抓扎實，這是教好、學(xué)好、考好的第一要素。

三是讓學(xué)生愛學(xué)。如對《馬克思主義的誕生》這一課我們可以有“加減乘除”法來設(shè)計：

1、加：加大對學(xué)生已有知識的關(guān)注。如在本課可以設(shè)計很多相關(guān)的問題：“馬克思有什么貢獻(xiàn)，得到如此高的地位？(使他能夠得到資本主義國家學(xué)子的如此青睞？)”、“關(guān)于馬克思主義，同學(xué)們知道哪些知識？或者你有什么疑問、問題想問？”這種從學(xué)生已有的歷史知識引入的方式，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教學(xué)觀，讓學(xué)生主動地在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識。從而營造了樂學(xué)、趣學(xué)的課堂氛圍。

生活經(jīng)驗遠(yuǎn)。除加大對學(xué)生已有知識的關(guān)注外，還能夠根據(jù)自己的理解，消化吸收教材內(nèi)容，然后用淺顯生動的語言來表達(dá)高深的理論概括。如為加強(qiáng)學(xué)生對《共產(chǎn)黨宣言》內(nèi)容的了解。請同學(xué)們展開同類聯(lián)想，問學(xué)生：“與馬克思一樣，還有許多人希望人類能建立美好的社會，也提出了許多美好的設(shè)想，同學(xué)們說說看，你知道古今中外哪些思想家的美妙設(shè)計？

實踐、善于合作”的優(yōu)秀品質(zhì)，對學(xué)生很有教育意義?！叭伺c人之間相差最少的是智力，人與人之間相差最多的是努力”的結(jié)論得出也就水到渠成。

人生也有一定的指導(dǎo)意義。

萬事開頭難，新課程改革追求人的全面發(fā)展，代表先進(jìn)教育文化方向，順應(yīng)歷史必然趨勢，但也應(yīng)作好持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，特別是要抓緊對評價機(jī)制的改革。很多專家都在呼吁：

（一）建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

（二）建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

（三）建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系。周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行情況、課程實施中的問題進(jìn)行評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制。

總之，新課程改革已在行進(jìn)中，但是只有打碎制約課程改革的瓶頸——評價體系，方能真正步入新課程，方能享受新課程的甘甜。我們應(yīng)滿懷信心，堅持不懈，勇于探索，敢于創(chuàng)新去迎接新課程改革的挑戰(zhàn)。

新課程教學(xué)論文:新課程教學(xué)影響論文

摘要：新課程體系在課程的功能、內(nèi)容、目標(biāo)等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。新課程的實施，對中小學(xué)教師的教育觀念和教學(xué)方武產(chǎn)生了重大的影響，要求中小學(xué)教師改交過于注重傳授知識的傾向，要關(guān)注學(xué)生如何做人、如何發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程中形成正確的價值觀；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課程；中小學(xué)教師；教育觀念；教學(xué)方式；學(xué)習(xí)方式

新課程體系在課程的功能、內(nèi)容、目標(biāo)等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。新課程的實施給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。新課程的實施，對教師素質(zhì)所產(chǎn)生的深刻影響，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。本次課程改革，不僅要改變教師的教育觀念，而且改變著他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)規(guī)定，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)為：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課程的實拖對教師的教育觀念及教學(xué)方式提出了新的更高的要求。從新課程的功能和目標(biāo)出發(fā)，分析研究新課程實施對教師的教育觀念及教學(xué)方式和教學(xué)行為的影響，無疑對提高教師的專業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)新課程的順利實施、提高教育教學(xué)效能，具有深刻的理論與現(xiàn)實意義。

一、求知、開發(fā)智力無疑是教育的一項根本任務(wù)，但不是唯一的任務(wù)。

課程的功能絕不僅僅是傳授知識，而應(yīng)當(dāng)通過課程使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會求知、學(xué)會創(chuàng)造，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。當(dāng)前，世界各國的課程改革都將課程功能的改變作為首要目標(biāo)，力爭使新一代的國民具有適應(yīng)2l世紀(jì)社會、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的素質(zhì)。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，深刻分析了基礎(chǔ)教育存在的弊端和問題，鮮明地提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！边@一根本性的轉(zhuǎn)變，對于在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有社會責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力等，具有重要意義。此次課程改革，將知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面進(jìn)行整合，體現(xiàn)了新課程的價值追求?；仡櫳鲜兰o(jì)教育的發(fā)展歷程，思考今后教育發(fā)展的趨勢，我們不難發(fā)現(xiàn)，教育發(fā)展的重心發(fā)生了很大的變化，由原來以掌握知識為目的，發(fā)展到以知識為基礎(chǔ)、以發(fā)展能力為目標(biāo)，在教育過程中重視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的建構(gòu)。

我們的基礎(chǔ)教育，關(guān)注最多的是知識，中小學(xué)教師最關(guān)心的、談?wù)撟疃嗟氖菍W(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握得如何。其實，在教學(xué)實踐中，中小學(xué)教師對“基礎(chǔ)知識”的理解存在狹窄化的問題，即把基礎(chǔ)知識具體理解為學(xué)好學(xué)校開設(shè)的主要科目。并且局限于要考試的內(nèi)容。同時，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)對近期的、可測量的考核、評比標(biāo)準(zhǔn)的滿足。如：把學(xué)科教學(xué)的價值定在考試成績的提高；把思想品德教育的成效對準(zhǔn)評比條目；把學(xué)生的全面發(fā)展看作是參賽得獎；把教學(xué)質(zhì)量等同于升學(xué)率等。教師緊緊圍繞“考”、“評”、“查”、“賽”的具體要求轉(zhuǎn)，盡管教師按要求工作得非常辛苦，其結(jié)果卻漸漸丟失了中小學(xué)教育更為根本和長遠(yuǎn)的價值——對社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的奠基性價值。這雖然主要是由我們過去的課程、考試評價制度、社會的價值追求造成的，但與教師因循守舊的教育觀念不無關(guān)系。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，不僅是課程目標(biāo)和內(nèi)容的調(diào)整，更是一場教育觀念的更新和人才培養(yǎng)模式的變革。在實施新課程過程中，要求教師在新課程功能與目標(biāo)的指導(dǎo)下，改變知識為本的教育觀念，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀念，著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師習(xí)慣了依據(jù)教材內(nèi)容、根據(jù)自己的設(shè)計思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按教材或自己的要求“格式化”。因而使學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展受到了限制，影響了學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的形成與發(fā)展。

新課程要求教師在課堂教學(xué)過程中，既要通過傳授新知識來提高學(xué)生的認(rèn)知水平，也要通過與學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)教學(xué)新意義的建構(gòu)。教師一方面為學(xué)生提供新知識，同時要激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，把教師傳授的具有普遍意義的社會共有知識與自己的個體經(jīng)驗相結(jié)合，形成具有學(xué)生個體特征的個人知識。即教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)、消化、建構(gòu)知識的教學(xué)情境，實現(xiàn)學(xué)生對來自于教師方面的社會共有知識的個性化的、創(chuàng)生性的占有。在這一過程中，實現(xiàn)教師對學(xué)生創(chuàng)新思維的促進(jìn)，實現(xiàn)教師教學(xué)智慧的提升，實現(xiàn)教——學(xué)相長。根據(jù)新課程目標(biāo)的要求，未來的課堂知識來自于三個方面：一是來自于教材；二是來自于不同教師對教材獨(dú)特的理解與運(yùn)用；三是來自于具體教學(xué)情境中師生之間的教學(xué)互動。在此教育觀念的引領(lǐng)下，教師既是新知識傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃(方案)的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，使課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，從而使教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法和學(xué)生一道尋找真理。

在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識才是至關(guān)重要的。所以，世界各國都把學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)作為最重要的教育改革的方向。正因為如此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一。

基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這一目標(biāo)的實現(xiàn)，不僅需要課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變化，還需要教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的變革，同時促使學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變。

首先，在教育觀念方面，教師要確立學(xué)生的主體地位促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程并能針對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教育對象采用不同的教學(xué)方式，有目的地促進(jìn)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的不同特點(diǎn)選擇不同的學(xué)習(xí)方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個性。

新課程強(qiáng)化探究性和實踐性的教學(xué)目標(biāo)，倡導(dǎo)新的課程形式，要求教師給學(xué)生提供一個開放性的、面向?qū)嶋H的主動探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師在講授理論知識的同時要密切聯(lián)系社會實際，聯(lián)系理論知識在社會實踐中的應(yīng)用情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時，加深對知識實踐性的理解，提高運(yùn)用知識解決社會問題的意識和能力。

與此同時，新課程對學(xué)生如何掌握和獲得知識的過程和方法予以關(guān)注。以前，我們更多關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方法和策略來學(xué)習(xí)的。死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上存在的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法分為兩種：一種學(xué)習(xí)方法是“深層法”，它以理解思想和探詢意義為目的。學(xué)生對學(xué)習(xí)具有一種內(nèi)在的興趣并希望在學(xué)習(xí)中得到樂趣。他們把學(xué)習(xí)任務(wù)與自己的經(jīng)驗結(jié)合起來，對論點(diǎn)和論據(jù)進(jìn)行聯(lián)系又加以區(qū)分，找出規(guī)律以及潛在的原理；把新知識與已有知識聯(lián)系起來，找出所學(xué)內(nèi)容局部與整體的關(guān)系。他們關(guān)注的是所學(xué)知識的意義、要旨和相互聯(lián)系。另一種學(xué)習(xí)方法是“表層法”，這種方法是學(xué)生把學(xué)習(xí)看做來自外界的一種強(qiáng)制性，因而試圖去應(yīng)付這些要求。他們的學(xué)習(xí)動機(jī)具有實用性和工具性的特點(diǎn)，想花盡量少的工夫來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。他們盡可能準(zhǔn)確地去復(fù)制基本知識，為考試而不是為理解而死記硬背。雖然他們學(xué)習(xí)也十分專注，但忽視了學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)策略。

學(xué)生運(yùn)用哪種方法掌握知識，雖然從試卷上基礎(chǔ)知識類題項的答案中看到的結(jié)果都是一樣的，但是，由于他們獲得知識的過程和方法不同，必然導(dǎo)致學(xué)生真正意義上的收獲不同，而且對學(xué)生終身發(fā)展的影響也是具有顯著差異的。公務(wù)員之家:

學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成，一方面與學(xué)生的個體特點(diǎn)有關(guān)，更主要的是受教師教學(xué)方式的影響。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式基本是灌輸——接受，教師注重的是如何把知識準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準(zhǔn)確無誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)模式是學(xué)生學(xué)習(xí)方法形成的基礎(chǔ)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，因而形成了“聽——背——練——再現(xiàn)教師傳授的知識”的學(xué)習(xí)模式。也就出現(xiàn)了“學(xué)生上課記筆記，下課背筆記，考試答筆記”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。這種教學(xué)模式致使學(xué)生學(xué)習(xí)方法機(jī)械、呆板，影響了學(xué)生深刻理解知識、靈活運(yùn)用知識解決問題的能力和創(chuàng)造能力的形成。雖然靠死記硬背也能完成中學(xué)學(xué)業(yè)，但當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)時，就會明顯地帶有被動學(xué)習(xí)的特征，并且在生活和工作中極易形成依附性人格，缺乏創(chuàng)新性，難以適應(yīng)發(fā)展變化的社會環(huán)境。

通過對前人經(jīng)驗的總結(jié)及對國際人才培養(yǎng)模式的比較，此次課程改革在繼承傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加了研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化。這一改變，自然對教師的教學(xué)方式提出新的要求。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是對教師最大的挑戰(zhàn)。比如研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要進(jìn)行有效的研究，就要求作為“參與者與指導(dǎo)者”的教師首先應(yīng)該是研究者，而恰恰在這一點(diǎn)上，我們的中小學(xué)教師是有差距的。從我們了解到的情況來看，中小學(xué)教師的科研意識和能力與新課程的要求相距甚遠(yuǎn)。其表現(xiàn)為：一是教師忙于應(yīng)付日常工作而不考慮教育科研問題；二是想做研究卻無從下手；三是研究不到位。有的研究是“只上而不下”，即空談專家已有的理論，對實踐無指導(dǎo)意義；有的是“只下而不上”，即就事論事，對教育活動中存在的實際問題不能深刻認(rèn)識，找不到理論依據(jù)，不能真正徹底找到問題存在的原因及解決問題的方法。

課程改革所倡導(dǎo)的新觀念，將深刻地影響、引導(dǎo)著教學(xué)實踐的改變。教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，而重新建立自己的教學(xué)方式。當(dāng)教師以知識傳授為重點(diǎn)時，他的基本做法是，將知識、技能分解，并從部分到整體，有組織地加以呈現(xiàn)，學(xué)生通過傾聽、背誦和練習(xí)，再現(xiàn)由教師傳授的知識，回答教材中的問題。探究式學(xué)習(xí)要求教師從學(xué)科或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究專題，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。在這樣的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；營造支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，指導(dǎo)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。面對新課程，教師應(yīng)以積極的態(tài)度迎接挑戰(zhàn)，努力擺脫傳統(tǒng)教育觀念的羈絆，積極改變不適應(yīng)新課程的教學(xué)方式和教學(xué)行為，做新課程的實踐者、新教育的開拓者。

新課程教學(xué)論文:語文新課程教學(xué)管理論文

一、語文新課程的基本價值取向

《九年制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》究其實質(zhì)而言，是標(biāo)志著作為計劃經(jīng)濟(jì)時代產(chǎn)物的語文指令性課程范式的即將終結(jié)和語文新課程的誕生。這無疑是語文教育發(fā)展史上具有里程碑意義的歷史性事件。具有以下幾個特點(diǎn)：

1.變語文課程的統(tǒng)一和求同為尊重多元和個性差異

指令性課程范式，將語文教師和學(xué)生雙方都束縛在狹窄的課程流水線上，統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一課文、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一考試和評分，作為人文學(xué)科本應(yīng)有的分歧和爭鳴均被拒斥于課程視野之外。而語文課程新標(biāo)準(zhǔn)，在其基本理念部分指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！痹谡n程目標(biāo)中更是直言“發(fā)展個性”，視之為語文課程本應(yīng)有的價值指向。這樣，在其實施建議中提出的一系列具體要求自然是順理成章的推論了，諸如“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。”而寫作則要強(qiáng)化自主性，“減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！敝劣陉P(guān)鍵性的課程實施與終端評價，更要“尊重學(xué)生的個體差異”，“加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價”等等。這就必然促進(jìn)語文課程走向多元化和個性化，使之成為師生“自己的課程”。

2.變語文課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開放性

指令性課程范式必然將語文課程視為教學(xué)周期之前和教學(xué)情境之外預(yù)先設(shè)定好的凝固的目標(biāo)和計劃，甚至連課程終端的結(jié)果也是精確劃一地預(yù)期好了的。教師則從課程目標(biāo)到課程材料均需依賴事先的規(guī)定而無任何修正的必要和可能。語文課程新標(biāo)準(zhǔn)在基本理念部分則明確指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”，需要各方自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。具體實施中，強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，尤其是確認(rèn)了學(xué)生“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”的教學(xué)的“合法性”。在這種課程中，語文教師擺脫了既定課程計劃和課程目標(biāo)的執(zhí)行人角色；學(xué)生則贏得對語言、文學(xué)知識有意義、有價值的深度建構(gòu)。語文課程進(jìn)展中的不確定性和非預(yù)期性必然要突破其預(yù)期目標(biāo)和既定計劃的限制而走向生成、開放的創(chuàng)造天地，使語文課程的創(chuàng)造性品格趨向充分表現(xiàn)的極致。

3.變語文課程的知識本位為學(xué)生發(fā)展本位

這是語文課程新標(biāo)準(zhǔn)的核心所在。在指令性課程范式中，知識居于主宰地位，語文課程被視作知識系列的機(jī)械疊加，重認(rèn)知而輕育人，致使課程運(yùn)作與學(xué)生言語能力的發(fā)展、尤其是與學(xué)生情意要素和諧健康的發(fā)展相疏離。而語文課程新標(biāo)準(zhǔn)則確立了嶄新的理念：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！痹趯嵤┙ㄗh部分，更是具體要求：“隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學(xué)?！薄靶抡n標(biāo)”著眼于知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度去設(shè)計課程目標(biāo)，培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生綜合性的語文素養(yǎng)。而“語文素養(yǎng)”是一個內(nèi)涵深厚、外延寬廣的語文課程新概念，既包含以語感為中心的聽說讀寫的言語實踐能力，更囊括學(xué)生的品德修養(yǎng)、審美情趣、良好個性和人生態(tài)度。這樣，就廣度而言，“促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”；就長度而言，“促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”。最終，語文新課程就將使學(xué)生擺脫因把知識本身視作目的這種“知識奴隸”的厄運(yùn)而回歸生命、回歸心靈，就超越了從語文教師手中承受知識這種直觀外在線型的關(guān)系而追求完整意義上的“人之發(fā)展”。

二、語文教師創(chuàng)造精神的解放

就語文教師而言，新課程與舊課程的本質(zhì)區(qū)別在于：后者已經(jīng)列出了必須執(zhí)行的一系列詳細(xì)指令，而前者則是卸除了束縛教師創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能的種種桎梏，未知邊界的課程空間正待教師的自由心靈去盡情飛翔——最大限度地去展現(xiàn)獨(dú)特的、不可為他人所取代的教育智慧。從這層意義上說，新課程無疑是對語文教師創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能的一次真正解放。

德國當(dāng)代杰出哲學(xué)家哈貝馬斯把人類興趣分成三層。其中“解放興趣”置于最上層。它是人類對“解放”的一種基本興趣，其價值指向是主體的誕生。從人文學(xué)科課程的基本特征出發(fā)，語文課程新標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)賦予課程主體雙方以極大的“解放興趣”，其中更具有關(guān)鍵意義的是語文教師以新思維和新視角來觀照課程的本質(zhì)，在為“新課標(biāo)”“解放”的鼓舞下再去自覺主動地“解放”課程的另一主體學(xué)生，徹底放棄指令性課程范式中“支配者”的傳統(tǒng)角色。那么，在獲得“自主”、負(fù)有“責(zé)任”的新課程環(huán)境下，語文教師怎樣去發(fā)揮創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能呢？

1.要由教科書的忠實執(zhí)行者而成為“自己的課程”之創(chuàng)造者

所謂“自己的課程”，是指教師在兼顧語文課程共性的前提下而自主設(shè)計、選擇、開發(fā)、實施和評價的個性化課程。這種不同程度的個性化課程，是判斷語文教師創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能優(yōu)劣強(qiáng)弱的最重要標(biāo)志。概而言之，包括下述幾個方面。(1)就既定課程內(nèi)容而言，教師要對語文教科書作出適當(dāng)?shù)摹安眉簟?，取舍多寡、增刪與否，均要依據(jù)該校、該班、該生的實際情況而作出相宜的安排，切忌盲目照搬學(xué)科專家的方案而忽視特定的教學(xué)情境和活生生的具體的“人”。尤其要百般珍視“童心世界”的課程資源價值，從學(xué)生的興趣、愛好和個性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延。(2)就課程的動態(tài)性建構(gòu)而言，語文教師要以強(qiáng)烈的母語課程資源意識主動建構(gòu)與社會、世界和日常生活的廣泛聯(lián)系。諸如讓報刊、影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、演講、辯論、廣告、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、全球事件等素材性課程資源進(jìn)入教學(xué)流程。(3)就課程具體實施而言，語文教師要努力改善和優(yōu)化教學(xué)流程，使課程進(jìn)展充溢創(chuàng)造性的生機(jī)和活力。英國著名課程理論家勞倫斯·斯滕豪斯教授在論及人文學(xué)科課程實施時，認(rèn)為應(yīng)遵循以下五條程序原則：課堂上應(yīng)提出有爭議的問題，教師應(yīng)秉持中立準(zhǔn)則，教學(xué)的主要方式應(yīng)是討論而不是講授，教師要保護(hù)不同觀點(diǎn)，并對課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)承擔(dān)責(zé)任。這五條原則的精髓，可以營養(yǎng)日益走向開放性、生成性和創(chuàng)造性的語文課程。

2.要由學(xué)生課程成績的裁判者而成為“超越型學(xué)習(xí)主體”的創(chuàng)造者

從指令性課程范式到新課程環(huán)境，學(xué)生的角色同時發(fā)生著從知識容器到“超越型學(xué)習(xí)主體”的深刻裂變。所謂“超越型學(xué)習(xí)主體”，具有顯著的雙重特征，即既超越母語課程知識而獲得有創(chuàng)意的言語交際和言語表達(dá)能力，又超越智能要素的片面發(fā)展而獲得智能與情意要素的全面發(fā)展。因此，語文教師要構(gòu)建新的母語課程價值觀，恰如加拿大著名課程論專家大衛(wèi)·杰弗里·史密斯教授所說的：“教師所關(guān)注的并不是教——即通常所謂的灌輸條理分明的知識，而是保護(hù)使每個學(xué)生找到適合自己的道路的環(huán)境條件?！边@方面，語文教師的創(chuàng)造性職能表現(xiàn)為兩點(diǎn)。(1)教師要成為學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。由于語文課程的發(fā)展方向同樣是“使每個學(xué)生找到適合自己的道路”，那么，語文教師的課程使命就在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動求知，尤其要通過平等和誠摯的對話，為學(xué)生個性化的課程體驗鋪設(shè)多種路向，使之拱破語文知識體系的“繭縛”而燃燒起創(chuàng)意閱讀、創(chuàng)意聽說和創(chuàng)意寫作的強(qiáng)烈激情，以期最終發(fā)現(xiàn)那條開發(fā)自我、更新舊我的語文發(fā)展的獨(dú)特道路。(2)教師要成為學(xué)生各種精神資源的開發(fā)者。讀寫聽說是心靈運(yùn)行的軌跡、生命活動的本身，故以讀寫聽說的教學(xué)為主要形式的語文課程，必然要成為人的精神資源的開發(fā)過程，成為生命品位的提升過程，成為人生質(zhì)量的優(yōu)化過程。

總之，以封閉、僵化和壟斷為特征的指令性課程范式的即將終結(jié)，為語文教師創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能的解放提供了百年現(xiàn)代語文課程發(fā)展史上的一次難得契機(jī)。“在解放教育的實踐中，教育工作者作為受教育者的教育者必須‘死去’，以便作為受教育者的受教育者重新‘誕生’?！薄秾W(xué)會生存》中的警句，將給以創(chuàng)造者新形象而面世的語文教師以深遠(yuǎn)的教育回味。

新課程教學(xué)論文:新課程教學(xué)管理論文

伴隨新世紀(jì)的腳步，課程改革如一場空前的教育革命，給我們教育注入了前所未有的生機(jī)，貫徹新理念，實施新課程，追求新目標(biāo)已成為大家的共識，并主覺地體現(xiàn)在平時的工作中。作為語文教師，大家都津津樂道于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，最流行的關(guān)鍵詞便是：課改、課標(biāo)、突出一個“新”字。面對新課改，我們有自己的困惑，真可謂新課改想說愛你不容易，但更多的是面對挑戰(zhàn)，可以說新課改愛你沒商量，如今大家都在苦苦追尋新課改理念指導(dǎo)下的語文課堂教學(xué)到底應(yīng)該是什么樣。丹陽市教研室陸國杰主任就提倡：課堂教學(xué)用理念設(shè)計，用底蘊(yùn)支撐，一切為了學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)四個意識：①一元化意識，工具性和人文性和諧統(tǒng)一；②大資源意識；③學(xué)生意識；④開放意識。也有專家提出，用以下新課標(biāo)理念指導(dǎo)語文教學(xué)：①關(guān)注目標(biāo)，呈現(xiàn)多元；②關(guān)注現(xiàn)實，貼近生活；③關(guān)注探究，體現(xiàn)自主；④關(guān)注合作，促進(jìn)交流；⑤關(guān)注實踐，突出應(yīng)用；⑥關(guān)注開放，開拓時空。張?zhí)锶粝壬蛷?qiáng)調(diào)語文教學(xué)要以“三為主”，即“以讀書為主，以自學(xué)為主，以學(xué)生為主?！闭n改的核心理念是以人為本，以每一個學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨。綜觀以上論述，我們發(fā)現(xiàn)一些共同之處：①新課標(biāo)要求課堂應(yīng)是民主、平等的對話與交往的過程。②新課標(biāo)要求凸現(xiàn)學(xué)生個性，倡導(dǎo)個性化的學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空拓寬了，多元化的理解增強(qiáng)了，實踐能力和創(chuàng)新精神重視了。③新課標(biāo)重視學(xué)習(xí)策略研究，當(dāng)前世界教育改革有兩個熱點(diǎn)問題：a.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。b.提高與發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。有人說：“學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)?！被诮?gòu)主義學(xué)習(xí)的理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程，其核心理論可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動建構(gòu)。二十一世紀(jì)人才的支柱之一便是“學(xué)會學(xué)習(xí)”，這是促使學(xué)生發(fā)展的一把鑰匙，即葉老提出的“教是達(dá)到不需要教?！睂W(xué)習(xí)了新課標(biāo)以后，我們深刻體會到，當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要性。不論是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式還是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”等課改理念，無不需要學(xué)生自主、自動、自由的參與，這其中離不開學(xué)生的自我反思、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)能力。因此，有必要進(jìn)一步認(rèn)識學(xué)生的主體地位并有意識地提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。自從弗拉維爾二十世紀(jì)七十年代提出“元認(rèn)知”這個概念，短短的幾十年，世界各國教育家都把培養(yǎng)元認(rèn)知能力作為學(xué)習(xí)策略研究的突破口，那什么是元認(rèn)知？最經(jīng)典的解釋便是“認(rèn)知的認(rèn)知，”具體地說便是：對于認(rèn)知的知識和對認(rèn)知的監(jiān)控，是一個人對于他自己的思維或?qū)W習(xí)活動的知識和控制。元認(rèn)知的實質(zhì)就是人對認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的反思能力，包括三方面內(nèi)容：①元認(rèn)知知識。②元認(rèn)知體驗。③元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知對于發(fā)展學(xué)生的思維能力，開發(fā)人的智能，提高教學(xué)效果具有十分重要的意義。所以我們認(rèn)為：要落實新課標(biāo)，必須重視學(xué)生的元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。其實元認(rèn)知思想在我國有著悠久的歷史?！秾W(xué)記》一書中寫道：“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足后能自反也；知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也?！边@里所說的自反和自強(qiáng)指的是元認(rèn)知在教和學(xué)的過程當(dāng)中的作用。這說明先秦教育家已明確提出了教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中認(rèn)知的特點(diǎn)，并據(jù)此指導(dǎo)、調(diào)節(jié)自己的教學(xué)活動。陶行知說：“好的先生，乃是教學(xué)生學(xué)?！比~圣陶指出“教是為了不教?！爆F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)：“未來的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”1976年，根據(jù)各方面研究，弗萊維爾在《認(rèn)知發(fā)展》中明確提出元認(rèn)知的概念和含義。他把元認(rèn)知定義為對認(rèn)知的認(rèn)知，即個人關(guān)于他自己的認(rèn)知過程和結(jié)果，以及與之有關(guān)的任務(wù)事項的認(rèn)知。其實以上教育專家們所強(qiáng)調(diào)的無非是提出這樣一個理念：最重要的教學(xué)是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為開展元認(rèn)知能力的研究能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這對于現(xiàn)代教學(xué)論對未來人才需求，具有重要的意義。一、我們的思考----為什么要強(qiáng)化元認(rèn)知訓(xùn)練？（一）強(qiáng)化元認(rèn)知能力訓(xùn)練，促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變。1．強(qiáng)化元認(rèn)知有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀。加強(qiáng)元認(rèn)知是現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢之一。教師的任務(wù)不應(yīng)只是“教”，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。加強(qiáng)元認(rèn)知，教師不僅要注意啟發(fā)學(xué)生思考，更要注意放開學(xué)生的手腳，讓他們的思想在教師的引導(dǎo)下自由馳騁。要引導(dǎo)學(xué)生參與知識的形成過程，讓學(xué)生在從已知到未知的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會知識的遷移，學(xué)會思考，把知識學(xué)活進(jìn)而形成技能，掌握學(xué)習(xí)方法。2．強(qiáng)化元認(rèn)知有利于形成正確的學(xué)生觀。學(xué)習(xí)是學(xué)生本身的自主活動，是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的一種愿望。加強(qiáng)元認(rèn)知，有利于形成學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的思想。元認(rèn)知的重點(diǎn)已把主體轉(zhuǎn)向研究學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作一個完整的生命體，而不只是當(dāng)作認(rèn)知體來研究，要求教師確立“心中有學(xué)生”的思想，明確“學(xué)”是教學(xué)的中心，教師的職責(zé)在于“引”而不是“灌”。（二）強(qiáng)化元認(rèn)知訓(xùn)練，改進(jìn)教學(xué)方法。在小學(xué)階段，學(xué)生由于受知識基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)的限制，學(xué)法主要是來自教法的影響。既然教法對學(xué)法影響是客觀存在的，教法對學(xué)法形成的作用也是不可低估的，那就應(yīng)讓教法對學(xué)法產(chǎn)生好的影響。教師要以自己的善教為學(xué)生的會學(xué)樹立好榜樣。我們應(yīng)從研究學(xué)生如何學(xué)的角度，來考慮和設(shè)計如何教，陶行知先生早就說過：“教的法子必須根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子”。而強(qiáng)化元認(rèn)知訓(xùn)練有利于把學(xué)生從被動的、苦學(xué)的束縛中解脫出來，使其成為學(xué)習(xí)的主體。要從學(xué)生的“學(xué)”上著力進(jìn)行改革，使學(xué)生從過去的單單學(xué)會教師的現(xiàn)成知識（學(xué)會）轉(zhuǎn)向通過在教師的指導(dǎo)下自我學(xué)習(xí)（會學(xué)），通過自身的努力獲得學(xué)習(xí)能力，掌握邁入知識殿堂的金鑰匙，從中體會到學(xué)習(xí)的快樂。（三）強(qiáng)化元認(rèn)知訓(xùn)練，構(gòu)建新型師生關(guān)系。元認(rèn)知最基本的特點(diǎn)是擺正“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主”的師生關(guān)系，尤其重視學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，教必須摒棄“教師講，學(xué)生聽”這種壓抑呆板的單向交往形，采用多種途徑啟發(fā)學(xué)生動眼觀察，動手操作，動腦思維，日表達(dá)，所以課堂里面除了教師講學(xué)生聽以外，還應(yīng)經(jīng)?，F(xiàn)學(xué)生講師生聽甚至討論爭辯的場面，這是雙向交往或向交往的形式，使教學(xué)虎虎有生氣，有利于全面育人。加強(qiáng)元認(rèn)知，實行教學(xué)民主，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，心情舒暢，思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，敢想、敢說、敢問，勇于大膽創(chuàng)新，樂于發(fā)表意見。在元認(rèn)知的課堂教學(xué)過程中，師生之間、同學(xué)之間關(guān)系融洽，輕松愉快，相互信賴，真誠合作。教師扮演的角色既是組織者，又是積極的參與者，還是學(xué)生的好朋友。二、我們的做法----語文教學(xué)中加強(qiáng)元認(rèn)知能力培養(yǎng)的基本做法那在我們語文的課堂教學(xué)方面，重點(diǎn)研究的是：閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀理解的元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。通過強(qiáng)化元認(rèn)知能力訓(xùn)練，能使學(xué)生的分析能力迅速提高，語文學(xué)習(xí)的自覺性、計劃性、靈活性、領(lǐng)悟性得到增強(qiáng)，語文學(xué)習(xí)的自控能力得到鍛煉，能使學(xué)生在以后的閱讀中知道如何采取有效措施去獲取新知識、新方法，即學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)會如何去自學(xué)，學(xué)會分析的真本領(lǐng)。所謂閱讀理解元認(rèn)知是指一個人對自己的閱讀理解活動的認(rèn)知，其核心是對閱讀理解活動的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。它具體包括以下一些內(nèi)容：①明確閱讀的目的，②集中注意于課文的主要內(nèi)容；③監(jiān)控閱讀的活動，并且決定理解是否發(fā)生；④計劃閱讀中下一步的行動；⑤運(yùn)用自我提問的方法去決定，是不是閱讀的目的已被達(dá)到；⑥當(dāng)理解的失敗被發(fā)現(xiàn)后，采取補(bǔ)救的行動。元認(rèn)知策略的訓(xùn)練方法研究。主要包括：自我提問法、相互提問法、經(jīng)驗總結(jié)法、程序?qū)W習(xí)法。具體途徑主要包括：①提高元認(rèn)知學(xué)習(xí)的意識性。②豐富元認(rèn)知的知識，重點(diǎn)是認(rèn)知策略選擇和認(rèn)知過程質(zhì)量。③豐富元認(rèn)知體驗，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，引導(dǎo)在不知處多下功夫。④加強(qiáng)元認(rèn)知操作的指導(dǎo)，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的自我計劃、自我控制、自我評價能力。⑤創(chuàng)設(shè)反饋的條件和機(jī)會，多展示自己的思維過程并對其進(jìn)行評價和總結(jié)。⑥注意引導(dǎo)學(xué)生對非智力因素的調(diào)控。綜上所述，我們理解的元認(rèn)知策略主要表現(xiàn)為學(xué)生不斷地自我提問、自我診斷、自我反思、自我報告。要求學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常提醒自己：我應(yīng)該做什么？我的計劃是什么？我是否正在實施我的計劃？我做得如何？具體表現(xiàn)在一節(jié)課中，課前要求學(xué)生反思：我要學(xué)什么？我自己能學(xué)會什么？課中反思：我學(xué)會了什么？我學(xué)的是什么？我是怎么學(xué)會的？我還有什么不會？課后反思：我還想學(xué)什么？我還有不會的怎么辦？當(dāng)然元認(rèn)知訓(xùn)練應(yīng)滲透在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，不能模式化，主要的精神是體現(xiàn)學(xué)生的自我反思、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控。最后，我們教師也要來點(diǎn)元認(rèn)知，提高教師本身的反思能力，那反思一下我們新課程所追求的課堂教學(xué)應(yīng)該是怎樣的呢？我們可以用葉瀾教授和肖川博士的話作個小結(jié)，他們兩人曾以追問的形式，描繪了新課堂的情景：當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時，我們能否給他以啟迪？當(dāng)學(xué)生沒有信心時，我能否喚起他們的力量？我能否從學(xué)生的眼中讀出愿望？我能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造？我能否使學(xué)生覺得我的精神、脈搏與他們一起歡跳？我能否使學(xué)生的思維擦出火花？我能否使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)合作，感受和諧的歡樂，發(fā)現(xiàn)的欣喜？我能否讓學(xué)生在課堂上“豁然開朗”、“茅塞頓開”或者“悠然心會”？我能否讓學(xué)生在課堂上“怦然心動”“浮想聯(lián)翩”或者“百感交集”？......總之，面對新課程，追求新目標(biāo)，應(yīng)強(qiáng)化元認(rèn)知能力的訓(xùn)練，這樣我們的語文課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。這樣的課堂，也就是新課程所追求的課堂。

新課程教學(xué)論文:化學(xué)新課程教學(xué)管理論文

論文摘要：氧化還原反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)，也是教師教學(xué)的難點(diǎn)。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)許多重要的元素及其化合物知識、凡涉及元素化合價變化的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。掌握氧化還原反應(yīng)是認(rèn)識元素及其化合物性質(zhì)的基礎(chǔ)。新課程改革以來，氧化還原反應(yīng)的教學(xué)也要應(yīng)新課程的要求進(jìn)行相應(yīng)的改革。本文概述了氧化還原反應(yīng)的教學(xué)現(xiàn)狀及研究氧化還原反應(yīng)教學(xué)的必要性，指出了現(xiàn)在的教學(xué)方式方法在新課程背景下存在的問題，分析了新課程對教師和學(xué)生的要求，并依據(jù)新課程的要求提出以建構(gòu)主義為理論依據(jù)的教學(xué)設(shè)計。

引言：氧化還原反應(yīng)是高一化學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),學(xué)生若能準(zhǔn)確理解并熟練掌握,將為以后學(xué)習(xí)有關(guān)配平、計算奠定良好的基礎(chǔ)，也將對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)良好的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍具有重要意義。它雖然沒有以一個固定的專題的形式在教材中體現(xiàn)，但是有關(guān)氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識卻滲透在教材的每個部分。這部分內(nèi)容對于剛剛開始學(xué)習(xí)有關(guān)化學(xué)內(nèi)容的學(xué)生來講，是比較抽象而且難于認(rèn)識和理解的。怎樣才能使這部分知識容易學(xué)、容易用[1]，如何設(shè)計教學(xué)才能使學(xué)生盡快理解和掌握這部分知識呢？本文以《人教版高中化學(xué)必修1“氧化還原反應(yīng)”》一節(jié)進(jìn)行研究。

1.氧化還原反應(yīng)教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的氧化還原反應(yīng)教學(xué)中，一線的許多教師認(rèn)為氧化還原反應(yīng)是高中知識的重中之重，在課堂教學(xué)上主要采用的是講授法，他們認(rèn)為氧化還原反應(yīng)的知識是高考的重點(diǎn)，在不少高考題目中都已出現(xiàn)過，于是在課堂上教師還是以灌輸?shù)男问綖橹?，讓學(xué)生一味接受：從得氧失氧的原始特征到化合價升降的表面現(xiàn)象，到電子轉(zhuǎn)移的本質(zhì)原因，并以討論初中學(xué)過的四類基本類型反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系、氧化劑和還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物等為輔線來充實相關(guān)概念，最后再加以一定量的練習(xí)、應(yīng)用來鞏固概念[2]。在教學(xué)過程中并沒有充分引導(dǎo)學(xué)生自己思考，學(xué)生在課堂上只是埋頭記筆記，所有的知識都是依靠教師傳授，并不是通過自己思考后得知的。學(xué)生在課堂上只是一個被動的學(xué)習(xí)者，這對于新課程的要求來說是不相符的，而且會遇到一些問題。

2.氧化還原反應(yīng)教學(xué)研究的必要性

2.1新課程的要求

2.1.1教師要觀念從化學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)教育

新課程改革以來，高中化學(xué)教材難度明顯下降，但是知識面和新科技的介紹都有大幅度的增加，因此要從注重具體的化學(xué)學(xué)科知識點(diǎn)的嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行化學(xué)教育的大教育。對于氧化還原反應(yīng)這一節(jié)，教學(xué)大綱上要求的很少，只需要學(xué)生用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)理解氧化還原反應(yīng)即可，但是對于教師來說，傳授給學(xué)生的不僅僅是一個個具體的化學(xué)知識點(diǎn)，而是可以與具體化學(xué)背景聯(lián)系的實際問題或思考方法。要教會學(xué)生怎樣從現(xiàn)象觀察到本質(zhì)，從化學(xué)中的對立統(tǒng)一現(xiàn)象理解到自然現(xiàn)象里的體現(xiàn)。

2.1.2新課程改革要求教學(xué)方式不斷更新

化學(xué)學(xué)科本身有自己的優(yōu)勢，化學(xué)現(xiàn)象的千變?nèi)f化、化學(xué)產(chǎn)品的豐富多彩實驗手段的多樣性--一而學(xué)生本就生活在充滿化學(xué)產(chǎn)品的時代，新的化學(xué)科技不斷出現(xiàn)。新課程中，氧化還原反應(yīng)的教學(xué)是要充分引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，通過提問討論的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過分析講解，讓老師的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識，讓學(xué)生成為課堂的主題，發(fā)揮學(xué)生的主動作用。

2.2氧化還原反應(yīng)教學(xué)中各種問題不斷

2.2.1學(xué)生的學(xué)習(xí)中存在的問題

由于缺乏相應(yīng)的原子結(jié)構(gòu)和化學(xué)鍵的知識,學(xué)生往往很難建立起氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移的認(rèn)識,只是能夠從化合價的角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng);此外,學(xué)生對于化學(xué)反應(yīng)微觀層面的認(rèn)識較少,而且存在于模糊或不科學(xué)的認(rèn)識【3】。對于剛步入高中的學(xué)生來說，他們的知識狀況只是停留在初中階段對化學(xué)的初步認(rèn)識：已經(jīng)具備電子得失、化合價以及從得氧失氧角度分析氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)等的知識，但并不系統(tǒng)；學(xué)生能力情況也并不是很強(qiáng)，經(jīng)過初中一年的化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的提出問題、分析問題、解決問題的能力[4]；加上學(xué)生剛剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)生活，情緒和心理都處于較興奮狀態(tài)，教學(xué)中要特別注意這一點(diǎn)。在這種情況和條件下的教學(xué)過程要注意到學(xué)生的接受能力，從簡單的開始，慢慢引入新的知識。

2.2.2教師在教學(xué)中存在的問題

面對一群剛剛步入高中生活的學(xué)生，如何使他們的思維由初中的一味接受到高中的自我獲取的轉(zhuǎn)變，不能再讓學(xué)生的思維停留在初中階段，高中的知識講究理解，于是在引入一個新概念時，要充分考慮到學(xué)生的接受能力，要充分引導(dǎo)學(xué)生，通過對學(xué)生不斷地啟發(fā)、提示，加以適當(dāng)?shù)墓膭?，最好讓學(xué)生自己總結(jié)出觀點(diǎn)。教師通過練習(xí)了解學(xué)生對知識的掌握程度，考慮是否延伸新的知識，還是復(fù)習(xí)，在整個氧化還原反應(yīng)的教學(xué)過程中，要注意知識講解的連貫性、條理性，特別是拗口的概念教給學(xué)生如何記憶。

3.氧化還原反應(yīng)教學(xué)理論基礎(chǔ)與教學(xué)策略

3.1理論基礎(chǔ)

氧化還原反應(yīng)的教學(xué)是中學(xué)化學(xué)授課的難點(diǎn)之一，教學(xué)活動是為學(xué)生而組織，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，沒有學(xué)生就不存在教學(xué)活動。

建構(gòu)主義者認(rèn)為“實在”不過是知者的心中之物，是知者構(gòu)造了實在?；蛘咧辽偈侵甙凑兆约旱臋z驗解釋了實在。學(xué)習(xí)者的知識應(yīng)該是他們在環(huán)境中的交互作用中自行建構(gòu)的，而不是灌輸?shù)?，相對與客觀主義來所，建構(gòu)主義教學(xué)理論特別偏重于學(xué)的方面【5】。高中新課程背景下，學(xué)生確實占據(jù)著很重要的地位，對教師的要求也很高，在整個教學(xué)過程中教師其組織者、指導(dǎo)者、幫助者、和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的同時又不能忽視教師的作用，教師起著一個傳帶作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過提問、討論等形式調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生經(jīng)過自己的思考得出自己的看法與觀點(diǎn)。從教學(xué)的角度出發(fā)，建構(gòu)主義的設(shè)計思路是：在問題解決中學(xué)習(xí)。教師在備課時可以針對要講授的知識設(shè)計出有思考價值的、有意義的問題，先讓學(xué)生自己思考，嘗試解決，在學(xué)生獨(dú)立思考時，教師可以適當(dāng)給學(xué)生一些提示，組織學(xué)生談?wù)摗⒑献鞯亟鉀Q問題[6]。在這一過程中，學(xué)生要綜合原有的知識，并查閱相關(guān)的資料。從而做出合理的推論，得出自己的結(jié)論。

3.2教學(xué)策略

3.2.1概念圖策略

在科學(xué)研究領(lǐng)域，概念并不是傳統(tǒng)意義上的簡單文字定義，而是包含了能夠反映物質(zhì)各方面屬性的一個關(guān)系總和，因此概念與概念之間的關(guān)系也成立概念學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，而概念圖則是一種通過運(yùn)用圖示的方法來理想地展示概念與概念之間的關(guān)系的可視化工具[7]。在氧化還原反應(yīng)教學(xué)中，有很多概念，而且很難記，十分容易混淆，運(yùn)用概念圖策略，按照對知識的理解，用結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)形式表示出概念的意義及概念之間的聯(lián)系將會給學(xué)生帶來一些幫助。

得電子還原產(chǎn)物

失電子氧化產(chǎn)物

電子轉(zhuǎn)移

化合價升降

3.2.2合作交流策略

科學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)不是某一個人的貢獻(xiàn)，它是共同合作的結(jié)果，合作意思和合作精神是科學(xué)價值觀的一個重要方面。合作交流策略要求學(xué)生采取分工合作的方式參與探究，相互交流各自的進(jìn)展，并對觀點(diǎn)進(jìn)行討論[7]。在氧化還原反應(yīng)教學(xué)的課堂，要通過分組談?wù)摰男问阶寣W(xué)生自己進(jìn)行交流各自的看法與觀點(diǎn)，并在課前布置給學(xué)生預(yù)習(xí)的作業(yè)，查閱相關(guān)的資料，分工合作，用這種方式得到比較科學(xué)的結(jié)論。

3.2.3練習(xí)——反饋策略

練習(xí)——反饋策略是指在理解化學(xué)技能性知識意義的基礎(chǔ)上，在反饋?zhàn)饔玫膮⑴c下反復(fù)多次地進(jìn)行的一種動作，使其達(dá)到自動化的水平。練習(xí)的效果不在于練習(xí)的次數(shù)，而在于練習(xí)后一定要達(dá)到正確性、協(xié)調(diào)性和自動化[7]。氧化還原反應(yīng)的幾組概念是很難辨析的，在不少的習(xí)題中有很多概念性的知識，尤其是被氧化、被還原和氧化劑、還原劑的概念最容易混，這時需要一定量的練習(xí)，讓學(xué)生有個條件反射，一看到是被氧化，那么自身就是做還原劑，這都需要練習(xí)來達(dá)到這個效果，通過反饋?zhàn)饔脕韺崿F(xiàn)。

3.2.4挖掘知識的多重價值策略

挖掘知識的多重價值策略要求學(xué)生從觀念上認(rèn)識到科學(xué)知識不僅是事實、規(guī)則和理論的體系，任何知識都是人類探索和研究的結(jié)果。從知識的本身、知識的形成過程以及知識背后蘊(yùn)含的思想觀點(diǎn)幾個角度分析，挖掘出知識的情意價值[7]。氧化和還原是一對典型的矛盾，它們既對立，又統(tǒng)一，既相反的，又是相互依存的，有氧化就必然有還原，它們絕不可能孤立存在，而是統(tǒng)一在氧化還原反應(yīng)中，其中蘊(yùn)含了對立統(tǒng)一的唯物主義觀點(diǎn)，并且氧化還原反應(yīng)的知識在很多方面都有廣泛的應(yīng)用，在日常生活中和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上都隨處可見。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和逐步掌握氧化還原反應(yīng)對今后的生產(chǎn)和生活都是有意義的。

4.“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)研究

4.1教學(xué)目標(biāo)

在中學(xué)階段的化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論知識中，氧化還原反應(yīng)占有非常重要的地位，而且在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)許多重要的元素及其化合物知識、凡涉及元素化合價變化的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。掌握氧化還原反應(yīng)的是認(rèn)識元素及其化合物性質(zhì)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)過程中，設(shè)立一個準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)可以讓學(xué)生和教師在高中化學(xué)新課程背景下的基本思路強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。基于此，確立本節(jié)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)如下：

知識與技能:用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)理解氧化還原反應(yīng)，掌握氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和特征。

過程與方法：通過分析氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和特征，逐步學(xué)會自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

情感態(tài)度與價值觀:通過氧化還原反應(yīng)中幾組概念的學(xué)習(xí)，樹立對立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)[7]。

4.2教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)初中知識，引出氧化還原反應(yīng)的概念

在初中化學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)從得氧、失氧的角度學(xué)習(xí)了氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，知道物質(zhì)得到氧就是氧化反應(yīng)，物質(zhì)失去氧就是還原反應(yīng)，寫出典型的氧化還原反應(yīng)：木炭還原氧化銅的反應(yīng)，CuO+C===Cu+CO2，然后引導(dǎo)學(xué)生分析這個反應(yīng)，CuO失去氧變成Cu單質(zhì)，發(fā)生了還原反應(yīng)；與此同時，C結(jié)合了O生成CO2，發(fā)生了氧化反應(yīng)，也就是說CuO變成Cu的同時，C變成CO2，所以氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)同時存在，不能分開，是既對立又統(tǒng)一的，那么對于這一類型的反應(yīng)，我們到底是稱它為氧化反應(yīng)還是還原反應(yīng)呢？綜合本節(jié)課的主題，我們把這樣的反應(yīng)稱為氧化還原反應(yīng)。

通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白到氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同一化學(xué)反應(yīng)的兩個方面，是相互依存、是既對立又統(tǒng)一的，對立統(tǒng)一是辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)，在教學(xué)中滲透辯證唯物主義思想教育。

二、運(yùn)用已有知識，采用類比思想，定義廣義氧化還原反應(yīng)

元素化合價的的知識，學(xué)生在初三已經(jīng)學(xué)過，讓學(xué)生從化合價升降、發(fā)生的反應(yīng)、反應(yīng)物的作用及其性質(zhì)、生成的產(chǎn)物等幾個方面引導(dǎo)學(xué)生分析CCO2和CuOCu兩個變化過程[8],讓學(xué)生分組討論，給以適當(dāng)?shù)奶崾?，請?shù)位同學(xué)講出討論的結(jié)果，并結(jié)合此前查閱的資料總結(jié)出一些相關(guān)的概念的含義和概念間的關(guān)系，對學(xué)生的回答評價，回歸教材，精講概念。

在氧化還原反應(yīng)的新概念中,物質(zhì)沒有得氧卻也可以稱為氧化,這是使之成為教學(xué)難點(diǎn)的原因之一,為突破難點(diǎn)可利用比較的方法突出其合理性。

比較上述三個反應(yīng),從電子得失的角度分析,Mg發(fā)生了同樣的變化:Mg-2e=Mg2+,既然Mg與氧結(jié)合叫做氧化,那么與氯結(jié)合、與硫酸根結(jié)合也叫氧化是合理的、可行的,反之不同化合物中的Mg2+重新轉(zhuǎn)變成Mg，也都可以稱為還原[9]。這樣從已有的知識出發(fā)，經(jīng)過教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自己討論、分析、類比，發(fā)概括出氧化還原反應(yīng)的廣義定義。

三、借助現(xiàn)代化工具，突出氧化還原反應(yīng)教學(xué)重點(diǎn)

氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，這是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，這是本節(jié)課的關(guān)鍵。建構(gòu)主義認(rèn)為，為了支持學(xué)習(xí)者的主動探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料。

對于氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移，可以以金屬鈉與氯氣反應(yīng)為例，首先引導(dǎo)學(xué)生分析鈉原子和氯原子的原子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，由于電子都有達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的趨勢，引出鈉原子容易失去最外層的一個電子達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，相同的道理，氯原子容易得到一個電子也達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，兩個離子由于靜電作用結(jié)合在一起成了氯化鈉，于是就是發(fā)生了反應(yīng)。接著讓學(xué)生討論：金屬鈉與氯氣反應(yīng)后，鈉元素的化合價由0價升高到＋1價、氯元素的化合價由0價降低到－1價的原因是什么？學(xué)生經(jīng)過思考很快可以得出結(jié)論：元素化合價升高的原因是因為失去電子，元素化合價降低的原因是因為得到電子。

當(dāng)兩種元素的原子獲得電子的難易程度相差不大，如氫氣和氯氣反應(yīng)生成氯化氫，電子的轉(zhuǎn)移情況會怎樣，怎樣才能使氯原子達(dá)到8電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)和氫原子達(dá)到2電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，經(jīng)過學(xué)生的討論和教師的指導(dǎo)，最后學(xué)生明白到，由于這兩種元素的原子獲得電子的難易程度相差不大，于是雙方共用一對電子，這個電子對同時受到兩個原子核的共同吸引，使雙方都達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，由于氯原子對共用電子對的吸引力比氫原子稍強(qiáng)一些，共用電子對偏向于氯原子而偏離氫原子。因此，從表觀上來說，氫元素的化合價從0價升高到＋1價，氯元素的化合價從0價降到－1價，實質(zhì)上是這個共用電子對發(fā)生了偏移。通過以上的分析，學(xué)生認(rèn)識到元素化合價的升降的實質(zhì)是發(fā)生了電子的得失或共用電子對的偏移。

4.3教學(xué)評價

教學(xué)評價是一種價值判斷過程，是在測量基礎(chǔ)上對好與差、對與錯、優(yōu)與劣的判斷。傳統(tǒng)的教學(xué)評價過分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價，把考試成績做為衡量教學(xué)成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，過分強(qiáng)調(diào)贈別與選拔的功能，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。在新課程的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)在某種程度上已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的要求，評價的焦點(diǎn)應(yīng)該指向?qū)W生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

首先，氧化還原反應(yīng)教學(xué)目標(biāo)與過程的評價

氧化還原反應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)的核心，教學(xué)就是為了這個達(dá)到這個目標(biāo)而進(jìn)行的。氧化還原反應(yīng)的知識是進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，因此是高中化學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容?；诮滩脑敱M描述了一些化合物形成過，教學(xué)中采用問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，明確化合物形成過程電子轉(zhuǎn)移情況，從而幫助學(xué)生認(rèn)識氧化還原反應(yīng)微觀本質(zhì)。為深化對相關(guān)知識的掌握，要求學(xué)生從得失氧、化合價升降、電子得失等對比氧化還原反應(yīng)，有利于優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

其次，氧化還原反應(yīng)教學(xué)方法的評價

教師實施新課程的過程中，教學(xué)設(shè)計是非常重要的一個環(huán)節(jié)，教學(xué)方法也要不斷更新。那么教師對教材的理解、對課標(biāo)的理解等都要融在教學(xué)設(shè)計的過程中，再結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以教學(xué)。教學(xué)方法要與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)及教師的風(fēng)格相適應(yīng)，靈活多樣；教學(xué)手段要運(yùn)用妥當(dāng)，結(jié)合氧化還原反應(yīng)的特點(diǎn)，恰當(dāng)使用現(xiàn)代化工具，直觀性強(qiáng)，有助于學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。

最后，教師與學(xué)生總體評價

在整個教學(xué)過程中教師需要提除很多問題讓學(xué)生討論，再到學(xué)生自己來思考問題、解決問題，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并且體現(xiàn)了概念形成的本質(zhì)。教師在課堂中只是一個組織者，一個引導(dǎo)者，必須完成從主宰者到領(lǐng)路人的轉(zhuǎn)變并且教師在引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行問題的分析、綜合、抽象以后進(jìn)行概括，要遵循學(xué)生的概括發(fā)展水平。評價的結(jié)果不僅可以將學(xué)習(xí)的結(jié)果反饋給學(xué)生本人，讓他們知道自己對知識的掌握程度，更可以讓教師了解到學(xué)生對教師所授課內(nèi)容的總體掌握情況便于教師及時調(diào)整教學(xué)安排，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5.總結(jié)與思考

氧化還原反應(yīng)知識在中學(xué)教學(xué)中有舉足輕重的地位，還聯(lián)系到生產(chǎn)生活及科研領(lǐng)域，應(yīng)用十分廣泛，同時也是學(xué)生較難掌握的內(nèi)容之一，由于學(xué)生對原子結(jié)構(gòu)知識認(rèn)識不深，要求微觀角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)是教學(xué)的難點(diǎn)，在新課程的背景下如何進(jìn)行教學(xué)對沒個化學(xué)教師來說都是一個挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為做好新課程的氧化還原反應(yīng)教學(xué)需要做到一下幾點(diǎn)：

（一）從學(xué)生熟悉的化學(xué)問題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究知識的興趣，再通過教師的引導(dǎo)和講解讓學(xué)生的自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生已經(jīng)建立知識體系；

（二）在新課程背景下，學(xué)生是課堂的主人，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供分析問題的機(jī)會，激勵學(xué)生自己建構(gòu)知識體系，強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分調(diào)動學(xué)生的知識儲備、潛在能力以及學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓全體學(xué)生能夠積極地參與到課堂上來，愉快自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；

（三）通過對知識的梳理讓學(xué)生明確易混的概念,理清概念間的內(nèi)在聯(lián)系，仔細(xì)講解易混概念的區(qū)別與聯(lián)系,借助練習(xí)和習(xí)題向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)解題能力、開發(fā)智力,使學(xué)生由被動接受知識到在教師指導(dǎo)下的主動獲取知識。

總之，新課程中氧化還原反應(yīng)的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，尊重學(xué)生的態(tài)度和情感，特別是要注意學(xué)習(xí)方法的傳授，由簡到繁、由淺到深、由表及里的層層推進(jìn)，循序漸進(jìn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己思考、推理、判斷和概括總結(jié)，有利于學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的概念、特征及本質(zhì)的理解與掌握。在教學(xué)過程中，要注意概念的發(fā)展的元素化合物知識的結(jié)合，逐漸遷移和深化，在探討時及時歸納小結(jié)，才能讓學(xué)生把握重點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)能力。

新課程教學(xué)論文:化學(xué)新課程教學(xué)管理論文

論文摘要：新課程改革下的化學(xué)教學(xué)應(yīng)以追求科學(xué)精神和人文精神為宗旨，以學(xué)生為主體，采取自主、合作、探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣和化學(xué)無窮的魅力以及做人道理，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)啟蒙性和基礎(chǔ)性，一方面以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生掌握未來發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和科學(xué)方法分析和解決化學(xué)問題的能力；另一方面要使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)社會現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)在促進(jìn)社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會責(zé)任感，提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代生活的能力。筆者認(rèn)為新課程理念下的初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際，采取多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的學(xué)生頭腦靈活、思維敏捷、見多識廣、興趣愛好廣泛、網(wǎng)絡(luò)等社會上豐富多彩的生活對他們影響很大，厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重，尤其是初中學(xué)生。如果老師在課堂上不能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生就不會喜歡那門課程，也就不會積極主動的去學(xué)習(xí)。“強(qiáng)扭的瓜不甜”，學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果必定是事倍功半。所以，在教學(xué)中，尊重和滿足學(xué)生的需要，運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。

（一）上好第一堂課

俗話說“良好的開端是成功的一半”，化學(xué)的開篇課“化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”中，教材安排了一些精美的圖片展示，但沒有安排實驗。我覺得充分利用化學(xué)實驗的魅力，補(bǔ)充一些趣味性實驗如“魔棒點(diǎn)燈”“燒不壞的手帕”“會變色的花”“噴水成圖”等，將學(xué)生帶入神奇的化學(xué)世界中，可喚起他們強(qiáng)烈的好奇心，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的渴求之情。從而興趣嫣然、熱情高漲，迫切地想要走進(jìn)奇妙的化學(xué)世界。

（二）教學(xué)中密切聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，引入具體的情境

化學(xué)與我們的生活、生產(chǎn)以及社會發(fā)展密切相關(guān)。教學(xué)中注意密切聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗和生活實際，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)化學(xué)是十分有用的，從而積極主動的去學(xué)習(xí)。

例如，在上第一堂課的時候，我們可以利用多媒體展示一些資料介紹身邊熟悉的事物。像光纖的發(fā)明聯(lián)系電話的使用；冷凍劑的發(fā)明與更新聯(lián)系冰箱、冰柜、空調(diào)；彩色膠片的發(fā)明聯(lián)系照相及電影、電視；塑料聯(lián)系許多家庭用具；卡介苗、青霉素的發(fā)明聯(lián)系人們對疾病的治療和預(yù)防等；在介紹物質(zhì)鑒別方法的時候，可以聯(lián)系到廚房里的糖、酒、醋等；在學(xué)習(xí)水資源污染與保護(hù)這一課題的時候，讓學(xué)生思考導(dǎo)致峒河水污染的可能原因是否是峒河兩岸的居民、醫(yī)院及峒河上游的農(nóng)村、工廠等；在介紹溶洞里石筍、鐘乳石的形成時，讓學(xué)生聯(lián)系水垢的成分、形成、以及除去方法，并探究滴水穿石的真正原因；介紹酸堿鹽時，聯(lián)系胃酸病人的用藥問題、化學(xué)肥料的合理使用等等。多開發(fā)這樣與生產(chǎn)、生活貼近的資源，既做到了理論與實際的聯(lián)系，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，又強(qiáng)化了人與自然環(huán)境共生共榮的意識，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生

新課程改革下的教學(xué)是自主、合作、探究教學(xué)方式的具體落實。我們要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán)，盡量多給學(xué)生以時間和空間，強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)——探究”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的真正主人；教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以引導(dǎo)者、參與者、合作者的身分和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

例如，在“愛護(hù)水資源”這一課題的教學(xué)設(shè)計中，我考慮學(xué)生對水污染這一內(nèi)容較熟悉，但對水資源的缺乏體會不深，為此我設(shè)計了自主學(xué)習(xí)的課題：①峒河水資源的分布及質(zhì)量調(diào)查；②峒河水污染與我市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展；③給市政府的建議書：合理開發(fā)利用水資源；④給全校師生的倡議書：節(jié)約每一滴水。而對水資源短缺則用多媒體進(jìn)行。在開展這些活動的同時，教給學(xué)生方法，而課堂則變?yōu)閷W(xué)生討論、交流的場所，教師及時點(diǎn)評和鼓勵，為學(xué)生提供展示平臺，重在服務(wù)。在活動中學(xué)生學(xué)會了自主、合作的學(xué)習(xí)方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生成為真正的主人。

（四）改變教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

針對不同的教學(xué)時間、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的精神狀態(tài)適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)方式。例如：下午第一節(jié)課，在學(xué)習(xí)新知識前，可以組織進(jìn)行小型的知識競賽，如書寫化學(xué)方程式接龍游戲：以小組為單位，分別書寫化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)，學(xué)生輪流上臺，臺下的同學(xué)給其他組的同學(xué)找毛病，補(bǔ)充完整，然后評選出表現(xiàn)出色的同學(xué)。這樣的課堂雖然顯得有些亂，但學(xué)生不再昏昏欲睡，不僅激活課堂氣氛，復(fù)習(xí)了舊知識，而且為學(xué)習(xí)新知識做好了鋪墊，使學(xué)習(xí)活動成了富有生命力的活動。

二、培養(yǎng)學(xué)生的能力

（一）重視化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)綜合能力

新課程倡導(dǎo)課程的綜合化，淡化學(xué)科界限，還給學(xué)生一個整體性的課程。當(dāng)今社會，人類面臨著人口、環(huán)境、能源、資源、健康等問題的挑戰(zhàn)，這些問題的解決，需要重視化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，多學(xué)科的協(xié)同努力?；瘜W(xué)與物理、生物、地理等學(xué)科有很多的聯(lián)系，在教學(xué)中我們應(yīng)該有目的的設(shè)計一些跨學(xué)科的學(xué)習(xí)課題，使學(xué)生在已有各學(xué)科的基礎(chǔ)上，對問題的認(rèn)識盡可能全面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如：①二氧化碳與光合作用；②溶液與生命運(yùn)動；③土壤的簡單分析；④水系的變遷及水資源的分布；⑤赤潮和水華現(xiàn)象；⑥水溶液的導(dǎo)電與金屬的導(dǎo)電；⑦新能源的開發(fā)使用；⑧食品添加劑的種類、作用及不良影響。這些課題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生體會到化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，使學(xué)生從多角度去認(rèn)識、分析和解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識、決策能力、科學(xué)精神和人文精神，從而提高了學(xué)生的綜合能力。[（二）重視學(xué)生的差異發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

課程改革極為重要的特征之一就是要正確定位學(xué)生為發(fā)展中的人。學(xué)生作為發(fā)展中的人，需要教師格外的關(guān)注，應(yīng)當(dāng)允許其差異發(fā)展，讓其張揚(yáng)個性。面對發(fā)展中的人，化學(xué)教學(xué)應(yīng)分外珍視他們的獨(dú)特感受、體驗和理解。教學(xué)不要以現(xiàn)成的答案框定學(xué)生思路，不要以現(xiàn)成的教案圈定預(yù)設(shè)線路。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實驗時，我改變以往給學(xué)生設(shè)計步驟的方式，大膽放手讓學(xué)生自己去設(shè)計，不再擔(dān)心學(xué)生出錯。例如，在探究石灰石與鹽酸反應(yīng)時，會出現(xiàn)過量二氧化碳與石灰水反應(yīng)不出現(xiàn)渾濁的現(xiàn)象。我不預(yù)先告訴學(xué)生這一現(xiàn)象，由他們自己去發(fā)現(xiàn)。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)各組實驗的現(xiàn)象很不一樣：有的石灰石取的多，有的鹽酸取的多，石灰水取的也很不一樣。針對這現(xiàn)象我要求各組互相交流、討論，由學(xué)生得出化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象與藥品的用量多少有直接關(guān)系。然后在引導(dǎo)學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，我再進(jìn)行歸納小結(jié)，從而加深學(xué)生對這一問題的理解和掌握。每次組織實驗教學(xué)時我都嘗試著這樣做，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了預(yù)習(xí)實驗的習(xí)慣，能根據(jù)教材的提示自己設(shè)計簡單的實驗方案。為了激勵學(xué)生保持這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我用組織他們參加課外實驗作為獎勵，邀請設(shè)計實驗方案較好的學(xué)生，利用課余時間到實驗室做實驗，如粉筆炸彈、制作葉脈書簽、會長毛的鴨子、配制去污劑、汽水等。并把實驗產(chǎn)品拿給全班同學(xué)分享，這樣既滿足他們的成就感又培養(yǎng)了他們的動手探究和創(chuàng)新能力。

（三）重視實驗教學(xué)，提升學(xué)生的實驗操作能力

學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑是科學(xué)探究，而科學(xué)探究的重要手段是化學(xué)實驗。在教學(xué)中我們不僅要重視每個課本實驗，還要在適當(dāng)?shù)臈l件下根據(jù)需要補(bǔ)充實驗或?qū)嶒瀯?chuàng)新。如，緒言課中就補(bǔ)充趣味性實驗；質(zhì)量守恒定律探究中分別補(bǔ)充有氣體、沉淀生成、變色、發(fā)光、放熱的化學(xué)反應(yīng)；第六單元課題一中補(bǔ)充玻璃刀切割玻璃、鉛筆芯導(dǎo)電、木炭吸附二氧化氮、紅墨水等實驗；介紹二氧化碳的物理性質(zhì)時補(bǔ)充向自制的簡易天平中傾倒二氧化碳；介紹易燃易爆物質(zhì)時補(bǔ)充氫氣的爆炸實驗及白磷的自燃實驗；介紹溶液時補(bǔ)充模擬“死海實驗”；一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時補(bǔ)充一氧化碳還原氧化銅的實驗并改進(jìn)，即將光亮的銅片在酒精燈上燒黑后迅速伸入一氧化碳瓶中；一氧化碳還原氧化鐵時尾氣的處理改成用排水法收集并點(diǎn)燃；做氣體的燃燒實驗時，先用排水法收集在錐形瓶里，并用橡皮塞塞緊，拿到教室直接在瓶口點(diǎn)燃現(xiàn)象非常明顯，密度大的正放，密度小的倒在鐵圈上。當(dāng)然，我們學(xué)校從初三到高三四個教學(xué)年級四十多個教學(xué)班，只有三間化學(xué)實驗室，讓每一節(jié)化學(xué)課都在實驗室上那是絕不可能的，教學(xué)器材也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以，只有創(chuàng)造條件，尋找代用品讓學(xué)生動手完成每一個實驗。如蠟燭及其燃燒、吸入空氣和呼出氣體的探究，老師就提供澄清的石灰水，其他的用品均由學(xué)生用玻璃杯、塑料盆等代替；質(zhì)量守恒定律探究中碳酸鈉和鹽酸的反應(yīng)，就用面堿和醋在有蓋的塑料杯中進(jìn)行；酸堿指示劑，可用果皮、鮮花自制?？傊?，只要是危險性不大的就放手讓學(xué)生去做，充分培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力。

（四）引導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

化學(xué)不同于語文、外語，不要求死記硬背，強(qiáng)調(diào)的是在理解的基礎(chǔ)上掌握知識。所以，在化學(xué)概念的教學(xué)時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀，抓住關(guān)鍵詞，培養(yǎng)理解能力。如，催化劑的概念中：“改變”、“質(zhì)量”和“化學(xué)性質(zhì)”，化學(xué)變化的概念中：“生成其他物質(zhì)”，氧化反應(yīng)概念中：“氧”，單質(zhì)、化合物的概念中：“一種元素”、“兩種或兩種以上元素”、“純凈物”，質(zhì)量守恒定律中：“參加”、“化學(xué)反應(yīng)”、“各”、“質(zhì)量”、“等于”等。抓住了這些關(guān)鍵詞，就可以透徹的理解每一個化學(xué)概念。

（五）給學(xué)生犯錯的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

例如，制取氧氣的時候，做裝置氣密性的檢查時，設(shè)計了兩種方案。一是讓一部分學(xué)生先握住試管，再將導(dǎo)管放入水中，沒有看到氣泡的冒出。二是讓另一部分學(xué)生先將導(dǎo)管放入水中，再用手緊握住試管，很快看到有氣泡冒出。得出操作方法不同，結(jié)果不同。即在讀題時，一定要特別注意“形容詞”、“副詞”等，例如，“濃”、“稀”、“先”、“后”、“逐滴”、“潔凈”、“干燥”、“冷”、“熱”等。

總之，本人認(rèn)為在新課程的教學(xué)中，應(yīng)真正領(lǐng)會課改的理念，真正實現(xiàn)理念向行動轉(zhuǎn)化，不再出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。應(yīng)本著為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生的終生發(fā)展而努力，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的場所，讓每一個學(xué)生都有自己的“發(fā)現(xiàn)”，真正體驗到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣和化學(xué)無窮的魅力。

新課程教學(xué)論文:新課程教學(xué)三維目標(biāo)思考

摘要新課程背景下的教學(xué)三維目標(biāo)，相互滲透，互相交融。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、需求的多樣性和心理發(fā)展的獨(dú)特性；強(qiáng)調(diào)課堂資源的動態(tài)生成。為學(xué)生的語文實踐提供了平臺；為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)；為“以人為本”的教育教學(xué)指明了方向。

關(guān)鍵詞新課程教學(xué)三維目標(biāo)

在實施新課程的過程中，教學(xué)目標(biāo)在結(jié)構(gòu)上有了重大的變化，呈現(xiàn)出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維結(jié)構(gòu)形態(tài)，這三個維度之間相互交融，相互滲透。如語文課程總目標(biāo)的第3條目標(biāo)指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法?！眲t重于談習(xí)慣和方法，但其中卻有“情感態(tài)度”的內(nèi)容，體現(xiàn)出“過程與方法”和“情感態(tài)度”的融合。又如第7條目標(biāo)，雖然側(cè)重于談閱讀能力的培養(yǎng)，但是，“學(xué)會多種閱讀方法”屬于“過程與方法”的內(nèi)容；而“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”，又屬于“情感態(tài)度和價值觀”的內(nèi)容。這條目標(biāo)實質(zhì)上是三個維度課程目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。就“閱讀能力”培養(yǎng)方面，有“教”的維度，包含預(yù)設(shè)目標(biāo)，還存在著理性的靜態(tài)思考；“學(xué)會多種閱讀方法”里，則是“教”和“學(xué)”兩種成分兼而有之，是教學(xué)靜態(tài)形式和動感成分的有機(jī)結(jié)合體，也是預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)的結(jié)晶；“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”更是強(qiáng)調(diào)課堂資源的動態(tài)生成，這可以說是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的“支點(diǎn)”。之所以要強(qiáng)調(diào)生成，是因為教學(xué)不是一件技術(shù)活，完全按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)過程是不現(xiàn)實的，也是不可能的，教學(xué)在固定之外，還有動態(tài)生成的一面，這是由教學(xué)的育人功能決定的。因此，三維目標(biāo)在內(nèi)涵和形態(tài)上更為豐富，有待于廣大教學(xué)工作者認(rèn)真實踐、總結(jié)和反思。

然而，在三維目標(biāo)的實踐過程中，大部分教師備課時就把“三維目標(biāo)”并列起來。這樣，“三維目標(biāo)”就變成了三個目標(biāo)，自然導(dǎo)致一節(jié)課分為三大環(huán)節(jié)，通常做法是先解決知識與技能，再解決過程與方法，最后留出一點(diǎn)時間來滲透情感態(tài)度與價值觀。如：去年我聽一位老師教學(xué)《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》一文時，教學(xué)情節(jié)是這樣的：第一教學(xué)情節(jié)，學(xué)生朗讀課文，勾畫出文中“艱難的國運(yùn)”、“雄健的精神”、“雄健的國民”、“趣味”等詞語以及表現(xiàn)趣味的句子，讓學(xué)生討論這些詞句的意義后，老師歸納并講解了相關(guān)詞句的含義，這個教學(xué)情節(jié)就是解決知識與能力目標(biāo)的環(huán)節(jié)。第二教學(xué)情節(jié)：學(xué)生自由讀課文，并讓學(xué)生在課文中找出“趣味”、“艱難的國運(yùn)”、“雄健的精神”出現(xiàn)幾次，安排學(xué)生討論這些句子表達(dá)了作者怎樣的思想感情？接著教師小結(jié)，就這樣處理了“過程與方法”目標(biāo)。第三教學(xué)情節(jié)：學(xué)生默讀全文后自由選讀課文，再讓學(xué)生討論文中重點(diǎn)詞句所反映的愛國思想，讓學(xué)生各抒己見，發(fā)揮一番，結(jié)束本節(jié)課。這是完成“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)的具體方式。這樣實踐三維目標(biāo)，是對“三維目標(biāo)”最大的誤解。筆者認(rèn)為：首先三維目標(biāo)不是三個目標(biāo)，它是一個教學(xué)目標(biāo)的三個方面，它們的統(tǒng)一不是一一對應(yīng)的關(guān)系，不是一種知識與技能對應(yīng)一種過程與方法，對應(yīng)一種情感態(tài)度與價值觀。這樣，就把理解“趣味”、“艱難的國運(yùn)”、“雄健的精神”等重點(diǎn)詞句的“能力”和相應(yīng)的“過程與方法”及其“情感態(tài)度和價值觀”對等起來了，這是教學(xué)的一種誤解。從這個層面上講，“三維目標(biāo)”很像一條教學(xué)原則。它是這一原則上的三個維度；其實，在三維目標(biāo)的實踐中，重在有三維意識。因為過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)很難在一節(jié)課中完成見效，它們更可能是一個單元的目標(biāo)，甚至是一個學(xué)段的目標(biāo)。如人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書七年級上冊語文的第一單元的教學(xué)總目標(biāo)是以人生為話題，子目標(biāo)是體味人生，關(guān)注生命；第二單元教學(xué)總目標(biāo)仍是人生題材，子目標(biāo)是謳歌理想，闡述信念；第三單元目標(biāo)是品味大自然，品味詩文，培養(yǎng)愛美的心靈，發(fā)現(xiàn)美的眼力，也沒有走出人生觀的分水嶺；第四單元是以崇尚科學(xué)為話題，仍是人生范疇；第五單元是以品味親情為話題，也沒離開以人為本的思想；第六單元是培養(yǎng)人的想象力作品，還是鮮活的人本思想；人教版八年級上冊語文的第一單元以戰(zhàn)爭為題材，培養(yǎng)人的正義感，識別人生中的真善美與假惡丑能力，仍屬于人生觀選擇問題等等。所以，教育教學(xué)重在有三維意識。從見效的時間上看，需要相當(dāng)長的時間；從實踐過程上看，需要一定數(shù)量的實踐，量變到一定程度才能看到質(zhì)的本色，才能看到三維目標(biāo)的實踐效果。備課時，每節(jié)課都將其作為三維目標(biāo)列出來，是讓老師上課時有三維意識，但大部分教師認(rèn)知錯位，感覺就是本節(jié)課必解決的目標(biāo)。其實不然，它強(qiáng)調(diào)的是每節(jié)課都必須注重三維意識。以往講的所謂“堂堂清”是因為那時的教學(xué)目標(biāo)更多地指向知識與技能目標(biāo)，教學(xué)思想是以知識與技能作為思維定勢來培養(yǎng)學(xué)生。正如中考、高考的標(biāo)準(zhǔn)化試題是有力的例證，教學(xué)目的是為了應(yīng)試，為了百分之幾的升學(xué)率等。培養(yǎng)的學(xué)生純屬考試的工具，而非創(chuàng)造性的獨(dú)特的人，嚴(yán)重違背了“以人為本”的教育思想?，F(xiàn)在情況不同了，相應(yīng)地，在評價一堂課時，“三維目標(biāo)”是否都落實了是很難衡量的，評價者主要應(yīng)該看教師在整個教學(xué)過程中是否有“三維目標(biāo)”的意識。有這個意識的教師，“三維目標(biāo)”一定能夠在一定的教學(xué)時空里凸現(xiàn)出來。所以，語文教師要樹立以人為本的“大語文觀”，讓學(xué)生從中悟出生活處處皆語文的道理。

在上課的過程中，還有不少教師誤認(rèn)為“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)可以通過講授來實現(xiàn)，通常的做法是，在知識與技能目標(biāo)完成后，引申講授其中蘊(yùn)含的情感體驗，科學(xué)精神、價值取向等，讓學(xué)生發(fā)揮一番，并以這種“升華”來實現(xiàn)新課程的理念。如上述《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》一文，教師讓學(xué)生把文中的“艱難的國運(yùn)”、“雄健的國民”、“趣味”等重點(diǎn)詞句的含義理解之后，引導(dǎo)學(xué)生討論如何愛國，用怎樣的行動來愛國。從表面上看，學(xué)生都能發(fā)表自己的觀點(diǎn)。其實，這種愛國精神和愛國行動這短短的一節(jié)課里是無法見效的，只要學(xué)生初步覺悟到要有這種愛國情感就可以了。要實現(xiàn)這種“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)還需要一定的時間和實踐過程。因此，這種教法是不太科學(xué)的。雖然“三維目標(biāo)”是并列呈現(xiàn)的，但它們在性質(zhì)上有明顯的不同，知識與技能目標(biāo)是顯性的，而過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)是隱性的。如果說顯性的目標(biāo)可以通過講授來完成的話，那么隱性的目標(biāo)靠講授是不可能實現(xiàn)的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是“獲得審美體驗的重要途徑”，是“學(xué)生的個性化行為”。其中，語文新課標(biāo)在第四學(xué)段要求學(xué)生對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問；欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗；對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景說出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己體驗。所述的心得、看法和疑問、情感體驗、評價等都是學(xué)生的個性化行為，都需要實踐和相應(yīng)的時間過程，靠老師的計授是無法實現(xiàn)的。所以，隱性目標(biāo)的實現(xiàn)，只能依靠創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，由學(xué)生親自體驗、親身實踐來完成。

當(dāng)然，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩個維度是難以測量的，而且這兩維目標(biāo)的實現(xiàn)需要相應(yīng)的時間。的確，迄今為止，人們還沒有找到測量過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的最佳方式?！叭S目標(biāo)”的實踐，正如語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀所說，就閱讀而言，要顧及學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性。一方面要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位；另一方面還要注重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗。老師只是課堂閱讀的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者和閱讀中的對話者之一。就情感態(tài)度而言，養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣是學(xué)生的行為，教師只能做到創(chuàng)設(shè)閱讀情景，把學(xué)生引入閱讀角色，讓他們產(chǎn)生閱讀興趣，再引導(dǎo)學(xué)生持之以恒，就有可能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其中，老師只起組織、促進(jìn)、對話的橋梁作用。所以，教學(xué)要充分考慮到學(xué)生的感受和體驗，為學(xué)生的多樣閱讀需求著想。因而，教學(xué)的“三維目標(biāo)”還有很多工作要做。致于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這兩維目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)，怎樣測量學(xué)生的情感體驗等等，還沒有這把尺子。但難以測量并不等于不關(guān)注。此外，雖然“三維目標(biāo)”的發(fā)展是不平衡的，一定有一個中心目標(biāo)，這個中心目標(biāo)是知識與技能有可能，正如中考、高考中的標(biāo)準(zhǔn)化試題（選擇題）是一個典范；是其他兩維也有可能，升學(xué)考試中的開放型試題不能不說是一個有力的例證，而且目前升學(xué)考試中的開放型試題分值比例越來越重，這是“三維目標(biāo)”實踐中的一大亮點(diǎn)。我想：在教學(xué)實踐中，只要我們反復(fù)實踐，不斷探究，認(rèn)真反思，做到具體情況具體分析，三維目標(biāo)及其中心目標(biāo)的落實問題，一定會找到歸宿，產(chǎn)生效果，還能引領(lǐng)我們走出“課本是世界”的誤區(qū)，為“以人為本”的教育教學(xué)指明方向。

新課程教學(xué)論文:小學(xué)語文新課程教學(xué)思考

當(dāng)課改的浪潮滾滾而來時，使肩負(fù)著“以人為本，以發(fā)展為本”之重任的所有教育教學(xué)工作者，都必須更新觀念，才能是課改落到實處。廣大實驗區(qū)教師勇于探索實踐，已切實在課堂教學(xué)中實施著新課程。但是，在課堂教學(xué)中也有一些問題值得我們注意。我認(rèn)為在進(jìn)行小學(xué)語文新課程教學(xué)是，要避免進(jìn)入以下幾個誤區(qū)：

一、實施新課程與提高教育質(zhì)量分離

剛拿到實驗教材時，老師們都覺得耳目一新，在教學(xué)時才感到困難重重、困惑重重。一是新課程對教師的文化素養(yǎng)提出了更高的要求二是新教材為學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高搭建了廣闊的空間。一些教師對新課程的認(rèn)識還只停留在表面上，簡單地把新課程理解為就是要搞很多花哨的東西，要開展很多活動。特別是上公開課的時候，精心為聽課教師設(shè)計一堂充分體現(xiàn)新課程理念的課讓大家觀摩，又是讓學(xué)生探究、又是對教材進(jìn)行延伸和拓展，學(xué)科整合、師生互動，好不熱鬧。這樣，有限的教學(xué)時間被擠占，勢必會使教學(xué)質(zhì)量下降。這是對新課程的誤解，把實施新課程與提高教育質(zhì)量分開來理解了。

不管從哪個層面上說，新課程對教師和學(xué)生的要求都提高了。也就是說，認(rèn)真實施新課程來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，而不是下降。關(guān)鍵是教師的教學(xué)理念是否真的得到轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在的語文教材容量加大了，特別是識字量大幅度增加，這是為學(xué)生的閱讀打基礎(chǔ)，教師要摒棄大量煩瑣的分析與重復(fù)的訓(xùn)練，節(jié)約出時間引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識字能力和自主學(xué)習(xí)能力。這樣才能在同樣的教學(xué)時間內(nèi)，不僅學(xué)完規(guī)定的教材，而且能有意識地利用和開發(fā)合理的教學(xué)資源，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的角色混亂

新課程不管從教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式還是教學(xué)觀都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師從“講學(xué)”走向“導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生從“接受式”學(xué)習(xí)走向“探究式”學(xué)習(xí)，對此，有些教師作了片面的理解，為避免有唱“獨(dú)角戲”和“一言堂”的嫌疑，把課堂完全讓給學(xué)生，認(rèn)為這樣就體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，一堂課在簡單的導(dǎo)入后，就讓學(xué)生自主或合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究交流，最后教師做一個小結(jié)。在這堂課中，學(xué)生無拘無束，不管與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、還是無關(guān)的，都進(jìn)行了交流?？此茻狒[的一堂課，實際上陷入了混亂的場面，我想這種課并不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)預(yù)期的目的，學(xué)生并沒有掌握有價值的內(nèi)容，教師的主導(dǎo)地位沒有真正發(fā)揮作用。

有一種“牧羊式”教學(xué)模式，是在指明所要達(dá)到的目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把“羊兒”帶到廣闊的草地上，根據(jù)目標(biāo)“吃什么草，怎樣吃”是羊兒的事，教師當(dāng)好“牧羊人”，只需要小心地看護(hù)、組織和引導(dǎo)那些“羊兒”吃飽吃好。這種教學(xué)模式才真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，真正提升了學(xué)生的主體地位。

三、訓(xùn)練在教學(xué)中缺席

在新課程改革如火如荼，漸成燎原之勢的今天，我們驚異地發(fā)現(xiàn)“訓(xùn)練”在課堂中缺席了。很多教師不敢安排訓(xùn)練，認(rèn)為訓(xùn)練與課改背道而馳。我認(rèn)為，這是一種認(rèn)識上的不足，結(jié)果導(dǎo)致了行為的偏差，從而出現(xiàn)了訓(xùn)練的缺失。課標(biāo)中指出：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。解讀這一段話，我認(rèn)為，在課程改革的今天訓(xùn)練依然需要。反思一下以前的一些訓(xùn)練，機(jī)械抄寫、盲目枯讀、孤立理解、死記硬背，這些訓(xùn)練都不符合心智技能訓(xùn)練的一般規(guī)律，勢必讓我們的語文教學(xué)死氣沉沉，這樣的訓(xùn)練不要也罷。

在新課程的背景下，我們呼喚理性訓(xùn)練的回歸。我們并不需要重歸題海戰(zhàn)術(shù)，不需要重拾繁瑣練習(xí)，我們需要的是注重整合、情感、發(fā)展、創(chuàng)新的訓(xùn)練。只有我們“訓(xùn)”得有藝術(shù)，學(xué)生才會“練”得愉悅。通過訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、評價方法走向極端

新課標(biāo)指出，新的評價觀強(qiáng)調(diào)評價的多元化，評價必須以學(xué)生為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在這些新觀念的影響下，有的教師為了突出激勵式的評價，對學(xué)生采用了不否定的評價方式，甚至不敢批評學(xué)生了。對于學(xué)生的不良行為，為了不傷害學(xué)生的自尊心，老師都不敢明確指出。我們聽過“愛吃糖的國王”的故事，難道要讓我們的學(xué)生養(yǎng)成只聽好話，不明自身缺點(diǎn)的習(xí)慣嗎？雖然有些話我們可以說得婉轉(zhuǎn)些，盡量保護(hù)學(xué)生的自尊心，但并不等同于學(xué)生做錯了不批評。比如在學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時，教師問學(xué)生：讀了這個故事，你有什么感受？學(xué)生結(jié)合實際生活說：“我知道了，要得到別人一件東西，就要先騙得別人高興?！痹囅耄绻處煘榱俗鹬貙W(xué)生的獨(dú)特體驗和感受，對這種與眾不同的答案加大贊賞的話，我們又如何對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀進(jìn)行正確引導(dǎo)呢？

五、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式與提高教學(xué)效率不能同步進(jìn)行

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有些教師片面地理解為不合作不探究就不是新課程。很多老師上課特別上公開課時，都必須用自主、合作、探究的方式，為了單純追求課堂的豐富性，在一堂課中過多地進(jìn)行一些非語文活動，如：唱唱、跳跳、畫畫、演演等，讓學(xué)科整合本末倒置。當(dāng)然，我們不是說用新的學(xué)習(xí)方式不好，但必須明白，不管什么學(xué)習(xí)方式都是為了達(dá)到教學(xué)目的、提高教學(xué)效率服務(wù)的，都是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的。因此，學(xué)習(xí)方式不在于一定有多新，而在于用得恰當(dāng)、適度，用得有效。有的教師在課前沒有精心設(shè)計有探討價值的問題，上課時拋出幾個不用探究，甚至是無法探究的問題，讓學(xué)生分組圍成一堆，煞是熱鬧地討論一翻，然后教師又抬出現(xiàn)成的結(jié)論，合作變得毫無意義，演變成給聽者看的架子。如：一位老師在上二年級的《有趣的發(fā)現(xiàn)》一課時，向?qū)W生拋出兩個問題：達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)了什么？如果偶遇到著種現(xiàn)象，會想些什么？第一個問題，學(xué)生答得積極，對第二個問題，所有的學(xué)生都保持沉默，一臉茫然。要一些七歲的孩子，站在達(dá)爾文的立場上想問題，的確有點(diǎn)為難他們。

一堂課被大量的看似新穎的活動占據(jù)，忽視了對學(xué)生語言文字的扎實訓(xùn)練，徹底拋棄了我們原有的一些學(xué)習(xí)語文的優(yōu)良傳統(tǒng)，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高也失去了很多最好、最直接的機(jī)會，學(xué)習(xí)方式倒是轉(zhuǎn)變了，教學(xué)效率卻沒有同步提高。

新課程為教師提供了更為廣闊的發(fā)展空間，教師要避免進(jìn)入上述五個誤區(qū)，當(dāng)然，我們也不能因噎廢食，因為害怕出現(xiàn)問題，而不去探究、不去研究，那我們的新課程實施就會半途而廢，這是絕對不行的。

新課程教學(xué)論文:提升思想政治理論課新課程教學(xué)實效性的對策研究

摘要隨著高校思想政治理論課新課程方案的全面實施,如何切實提高思想政治理論課的實效性,成為高校從事思想政治理論課教學(xué)的教師探討的重要課題。本文從教育者、受教育者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等教學(xué)要素的角度進(jìn)行探討,并提出了相應(yīng)的對策。

隨著高校思想政治理論課新課程方案的全面實施,如何切實提高思想政治理論課的實效性,努力使思想政治理論課成為大學(xué)生真心喜愛、終生受益的好課程,再一次成為高校從事思想政治理論課教學(xué)的一線教師探討的重要課題。本文擬從教育者(教師)、受教育者(學(xué)生)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等教學(xué)要素的角度談?wù)剬@個問題的認(rèn)識。

1 全面提高教師的整體素質(zhì),是提升新課程教學(xué)實效性的關(guān)鍵

鄧小平同志指出:“一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才,培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者,關(guān)鍵在教師?！敝醒胄麄鞑?、教育部下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》,強(qiáng)調(diào)要建設(shè)一支政治堅定、業(yè)務(wù)精湛、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。應(yīng)當(dāng)看到,在新課程方案全面實施、新教材建設(shè)取得突破性進(jìn)展的情況下,加強(qiáng)思想政治理論課教師隊伍建設(shè)、提高這支隊伍的素質(zhì)和水平,越來越成為提高思想政治理論課教學(xué)效果的決定性因素。我認(rèn)為,面對新課程方案的實施,高校政治理論課教師應(yīng)從以下三個方面加強(qiáng)認(rèn)識、提高素質(zhì),才能適應(yīng)新的形勢和要求。

第一,進(jìn)一步明確思想政治理論課教師肩負(fù)的責(zé)任,堅定信念,愛崗敬業(yè)。廣大思想政治理論課教師是馬克思主義理論和黨的路線方針政策的宣講者,社會主義核心價值體系的傳播者,首先自身對堅持馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位的極端重要性要有足夠的認(rèn)識,對馬克思主義理論要真信真懂,牢固樹立堅定的理想信念,提高為思想政治理論教育事業(yè)服務(wù)的責(zé)任感和使命感,做到愛崗敬業(yè),教書育人,才能夠在課堂上堅持不懈地用科學(xué)理論武裝學(xué)生,并使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的接受馬克思主義理論。

第二,進(jìn)一步領(lǐng)會教材精神,鉆研教學(xué)內(nèi)容,提高自身的政治理論水平。新課程方案實施后,教材不僅增加了關(guān)于馬克思主義中國化的最新成果的內(nèi)容,而且對各門課程進(jìn)行了整合和調(diào)整。這就需要擔(dān)任思想政治理論課的教師了解中央關(guān)于實施高校思想政治理論課新課程方案的決策、部署和要求,深入學(xué)習(xí)、刻苦鉆研,掌握課程的主題、主線和特點(diǎn),掌握教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問題。只有這樣,才能做好黨的十七大精神等重要思想理論進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦的工作,確保新課程方案的高質(zhì)量實施。

第三,進(jìn)一步提高教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力,注重道德修養(yǎng),做教書育人的典范。在課堂上以自身的魅力和能力吸引學(xué)生、感染學(xué)生,對于思想政治理論課教師來說,不僅是一個目標(biāo),更是一種境界。要做到這一點(diǎn),需要講究一定的藝術(shù)和方法,而更重要的是提高教師的學(xué)識魅力和人格魅力。因此,思想政治理論課教師不僅要重視言傳,更要重視身教,不斷提高自身的知識積累和道德素養(yǎng),爭做教書育人的典范。

2 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,是提升新課程教學(xué)實效性的保證

思想政治理論課實效性的重要體現(xiàn),就是使廣大學(xué)生能夠接受馬克思主義理論,提高他們運(yùn)用馬克思主義世界觀和方法論認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。因此在教學(xué)中,必須充分尊重大學(xué)生的主體地位,重視學(xué)生主體性的發(fā)揮,建立“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的“雙主”教學(xué)模式,這是思想政治教育貫徹“育人為本”思想的根本體現(xiàn),也是思想政治理論課取得良好效果的重要保證。

要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,首先要了解學(xué)生的思想實際和特點(diǎn)?，F(xiàn)在我們的教學(xué)對象已經(jīng)是90年后的學(xué)生,他們的成長環(huán)境和人生經(jīng)歷已經(jīng)與以往的學(xué)生有極大的不同。他們往往個性鮮明,具有豐富的精神世界,關(guān)注自身發(fā)展,重視知識的實際應(yīng)用,具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力,有自己考慮問題的角度和方法。教師從當(dāng)代大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、人生經(jīng)歷和思想特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué),是發(fā)揮其主體作用的重要前提。

其次,必須轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念。過去在教學(xué)中,我們一般是把學(xué)生單純當(dāng)成思想政治教育的客體和對象,是知識被動的接受者。這種觀念造成學(xué)生主體性的缺失,不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。面對新課程方案實施的契機(jī),我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)“教育以育人為本”的思想,強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”的觀念,以學(xué)生的成長發(fā)展作為思想政治理論課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在注重教師主導(dǎo)作用的同時,在教學(xué)中把學(xué)生放在主體地位上,凸顯學(xué)生的主體性,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高課堂教學(xué)的實效。

再次,要精心設(shè)計教學(xué)過程,找到學(xué)生體現(xiàn)其主體性的切入點(diǎn)。落實教育客體成為主體的觀念,主要表現(xiàn)在教學(xué)過程中。這需要思想政治理論課教師無論是教學(xué)的準(zhǔn)備工作,還是教學(xué)的實施,都要經(jīng)過認(rèn)真的思考和設(shè)計。教師應(yīng)以一種與學(xué)生平等的姿態(tài)進(jìn)入教學(xué)過程,與學(xué)生進(jìn)行交流和探討。并采取恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?盡量創(chuàng)造機(jī)會和條件,讓學(xué)生更多的展示自我,調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動性,使學(xué)生真正成為自覺的學(xué)習(xí)主體,從被動的“要我學(xué)”變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W(xué)”,從而在主體性的發(fā)揮中得到自我教育和自我提升。

3 調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,是提升新課程教學(xué)實效性的基礎(chǔ)

新課程方案是一個結(jié)構(gòu)合理、功能互補(bǔ)、相對穩(wěn)定的體系,很好的體現(xiàn)了綜合性、整體性、科學(xué)性的要求,新教材的質(zhì)量之高也是不言而喻的。這些都為新課程方案的推行和新一輪的政治理論課教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。然而,不能不承認(rèn),思想政治理論課仍是各類課程中邏輯性、學(xué)理性較強(qiáng)的課程,要把它變成能夠吸引學(xué)生并為學(xué)生真心喜愛的課程,還需要教師在教學(xué)中不斷探索,堅持如下原則調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,才能取得課堂教學(xué)的實效。

一要堅持教學(xué)內(nèi)容緊扣教材的原則。新教材是我們授課的基本依據(jù),它是由全國的多位權(quán)威和專家共同編寫,并經(jīng)中央審定的,可以說集中了廣大教師、專家的經(jīng)驗和智慧。對新教材的編寫原則、編寫思路、主題主線、基本內(nèi)容、主要特點(diǎn)等有具體的了解,吃透和把握教材的基本內(nèi)容和基本精神,是我們做好教學(xué)工作的基礎(chǔ)。但這里所說的緊扣教材,絕不是僅僅是依賴教材、照本宣科,而是說在教學(xué)中要以教材內(nèi)容為本,不能為了課程的吸引力等因素脫離教材夸夸其談。

二要堅持從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變的原則。新教材內(nèi)容豐富、體系完整,但教材的作用和功能是潛在的,需要依靠教學(xué)體現(xiàn)出來。在教學(xué)實踐中,教師在有限的學(xué)時中很難將教材所有內(nèi)容全部呈現(xiàn),而且如果面面俱到、平均用力,未必能夠取得好的效果。因此,在緊扣教材的基礎(chǔ)上,梳理出教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容,根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,力求做到突出重點(diǎn),講清難點(diǎn),促使教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變,對于新課程方案的高質(zhì)量實施是非常必要的。

三要堅持教學(xué)內(nèi)容“三貼近”的原則,即貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生。隨著我國改革開放的深入進(jìn)行,現(xiàn)實生活中的新觀念、新事物、新情況不斷涌現(xiàn),而大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、報紙等各種媒介也不斷的接收到這些知識和信息,成為他們關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題。但由于他們思維能力、知識結(jié)構(gòu)、社會實踐經(jīng)驗的不足,對很多新生事物的了解和認(rèn)識并不全面和深刻,甚至?xí)姓J(rèn)識上的誤區(qū)和困惑。思想政治理論課教師在教學(xué)內(nèi)容上尤其要注重“三貼近”的原則,針對這些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行備課和講課,做到理論聯(lián)系實際,有的放矢,才能真正滿足學(xué)生的需要。

4 創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法,是提升新課程教學(xué)實效性的途徑

要取得良好的教學(xué)效果,改變思想政治理論課沉悶枯燥的教學(xué)狀況,廣大思想政治理論課教師必須在教學(xué)方法的探索和創(chuàng)新上下功夫。筆者認(rèn)為,在教學(xué)方法的改進(jìn)方面,總的原則就是要符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),努力貼近學(xué)生實際,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。值得注意的是,教學(xué)方法不僅是在課堂上使用的手段和方法,它貫穿整個的教學(xué)過程。從課前的準(zhǔn)備、課堂的講授、教學(xué)的形式到課外的實踐活動,都體現(xiàn)著教學(xué)方法的運(yùn)用。

在課堂教學(xué)中使用適當(dāng)?shù)姆椒?是提高新課程教學(xué)實效性的主要途徑。教師在課前圍繞學(xué)生關(guān)注的問題設(shè)計教學(xué)過程,能夠充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性,營造活躍熱烈民主的課堂氣氛,使學(xué)生不僅在知識的層面,而且在思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力等諸多方面得到提高。在新課程方案的實施中,我們必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,選擇適合的教學(xué)方法,把教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性結(jié)合起來,提高課堂教學(xué)的實效。

重視教學(xué)形式的更新,是提高思想政治理論課實效性的輔助手段。長期以來,思想政治理論課教學(xué)基本上都是“一本書、一塊黑板、一支粉筆、一張嘴”的單調(diào)呆板的形式,對于當(dāng)代大學(xué)生而言缺乏吸引力。隨著時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段的運(yùn)用,已經(jīng)成為不可扭轉(zhuǎn)的趨勢。在新課程教學(xué)時,我們要積極創(chuàng)造條件,在教學(xué)的形式和手段上努力創(chuàng)新,精益求精,增強(qiáng)思想政治理論課的活力。

加強(qiáng)實踐教學(xué)的環(huán)節(jié),也是增強(qiáng)思想政治理論課實效性不可或缺的一部分。實踐教學(xué)即結(jié)合課程教學(xué),組織學(xué)生進(jìn)行若干的實踐活動,以深化他們對理論的理解。實踐教學(xué)可以分為課堂內(nèi)的實踐教學(xué)和課堂外的實踐活動兩類。課堂內(nèi)的實踐教學(xué)即留出一定的學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著和黨的相關(guān)文獻(xiàn)、組織學(xué)生觀看紀(jì)錄片、影視資料等。課堂外的實踐活動即讓學(xué)生走向社會,參加社會實踐活動。這些實踐活動能夠開拓學(xué)生的視野,使學(xué)生在形式多樣、豐富多彩的活動中正確的認(rèn)識社會、認(rèn)識自我,感受理論的力量,是增強(qiáng)思想政治理論課實效性的有效途徑。

總之,思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道,是幫助大學(xué)生堅定理想信念,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要陣地。因此,在新課程方案全面實施之后,從教學(xué)的各個要素著手,充分提升思想政治理論課的實效性,使大學(xué)生感覺到思想政治理論課不是空洞的說教,而是對他們的學(xué)習(xí)和生活有著切實的啟發(fā)和幫助,他們就會愿意接受、真心喜愛這門課程,從而實現(xiàn)思想政治理論課真正的價值。

新課程教學(xué)論文:實踐新課程教學(xué)理念 轉(zhuǎn)變新型的教學(xué)觀念

摘 要 在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)樹立新的語言觀、教學(xué)觀、教材觀、學(xué)生主體觀和語言實踐觀等，全面把握并深刻理解教材，重視學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程，改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計，提升課堂教學(xué)能力，切實提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 教學(xué)觀念 課堂教學(xué) 教學(xué)觀念

在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)樹立新的語言觀、教學(xué)觀、教材觀、學(xué)生主體觀和語言實踐觀等，全面把握并深刻理解教材，重視學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程，改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計，提升課堂教學(xué)能力，切實提高課堂教學(xué)效率。結(jié)合自己多年的初中英語教學(xué)經(jīng)驗，對實踐新課程教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變新型的教學(xué)觀念進(jìn)行了思考。

一、樹立新型教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)認(rèn)識

提高課堂教學(xué)效率的前提是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。英語教學(xué)應(yīng)“基于教材，而不局限于教材”，這是一個基本原則，正如有的研究者所認(rèn)為的那樣，課本不是“圣經(jīng)”，而是核心教學(xué)資源，它不是教學(xué)的一切，也就是例子而已。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不要僅僅去“教教材”，而要“用教材去教”。 教師要有整合教材內(nèi)容的能力，包括刪減、補(bǔ)充、替代、拓展等；牢記“三個未必”，即“教材上有的，沒有必要都教，教師要教的，沒有必要都讓學(xué)生記住，讓學(xué)生記住的，沒有必要都考”。

二、學(xué)生是語言學(xué)習(xí)的主體，是語言實踐的主體

沒有學(xué)生主動參與的課堂教學(xué)一定是低效的。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計教學(xué)活動時， 應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)考慮滿足不同層次學(xué)生的需求，為每一個學(xué)生提供參與教學(xué)全過程的機(jī)會；選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，以及能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動形式，促進(jìn)學(xué)生主動參與教學(xué)。不僅如此，在課堂上，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，即幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用情景，給學(xué)生留有足夠的思考、發(fā)現(xiàn)、參與、互動、交流的時間和空間，幫助學(xué)生解決語言困難、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、獲得語言學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實踐等，促使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動。此外，教師還應(yīng)思考教學(xué)內(nèi)容，如何教學(xué)的問題，以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的內(nèi)容等。

三、走進(jìn)教材了解內(nèi)容，走出教材把握思路

教師在整合教材內(nèi)容時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。有的教師在調(diào)換教學(xué)內(nèi)容或活動設(shè)計方面花了很多精力，但忽略了自主開發(fā)和利用其他有效的教學(xué)資源，單純?yōu)閯?chuàng)新而創(chuàng)新。因此，教師應(yīng)當(dāng)避免為整合而整合的現(xiàn)象，同時也不能將整合內(nèi)容理解為變更內(nèi)容。有的教師在調(diào)整內(nèi)容時沒有對教材進(jìn)行充分地研究，沒有完全領(lǐng)會教材編寫者的編寫意圖，偏離了教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，筆者建議教師在對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整時，應(yīng)保證所調(diào)整的內(nèi)容有利于單元目標(biāo)的實現(xiàn)。此外，有的教師誤認(rèn)為聯(lián)系生活實際就是向?qū)W生介紹學(xué)生所熟悉的語言材料，因此放棄了教材中生疏的教學(xué)內(nèi)容，取而代之的是學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，致使學(xué)生失去了對未知世界探究的機(jī)會，這樣難以拓寬學(xué)生的知識面和視野。因此，筆者建議內(nèi)容調(diào)整不能影響學(xué)生對未知世界的探究。

四、強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程

課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師，重點(diǎn)在于課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)目的能否實現(xiàn)，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的設(shè)計。教學(xué)設(shè)計有助于優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)新課標(biāo)的基本理念，即以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本。教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)學(xué)生的參與、互動與交流，促進(jìn)語言運(yùn)用能力的生成。語言的學(xué)習(xí)過程包括輸入、吸收、內(nèi)化和輸出四個階段。教師在教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣，遵循語言學(xué)習(xí)過程，通過各種能引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式將新的語言知識呈現(xiàn)給學(xué)生；引導(dǎo)學(xué)生主動吸收教師所教知識；讓學(xué)生感知、領(lǐng)會、理解和體驗所學(xué)知識并形成自己的認(rèn)識，并達(dá)到熟能生巧的程度；指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行語言實踐，通過實踐形成自己的綜合語言運(yùn)用能力。

五、教師還應(yīng)重視自己的教學(xué)語言

所謂的輸入和輸出都不是一次性完成的，而是一個交替循環(huán)的過程。在這個過程中，教師應(yīng)根據(jù)語言材料的難度和學(xué)生的接受程度進(jìn)行分層輸入和分層輸出。例如，在教學(xué)一篇閱讀文章時，教師可在學(xué)生進(jìn)行第一次輸入時讓學(xué)生快速閱讀，找出文章的中心思想；第二次輸入時讓學(xué)生再次閱讀，找出文章的細(xì)節(jié)信息；在第三次閱讀時，幫助學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)和一些特殊的語言結(jié)構(gòu)。又如，在進(jìn)行聽力練習(xí)時，教師可以根據(jù)聽力材料的難易程度決定讓學(xué)生聽的遍數(shù)，并為學(xué)生設(shè)計不同的聽力任務(wù)（任務(wù)設(shè)計由淺入深、層層遞進(jìn)），要求學(xué)生在聽每一遍時完成不同層次的聽力任務(wù)。第二是在輸入的過程中強(qiáng)調(diào)可理解性輸入和可理解性輸出并重。目前的教學(xué)通常過于強(qiáng)調(diào)可理解性輸入，較忽視可理解性輸出，這也是導(dǎo)致英語教學(xué)效率較低的原因之一。因為只有輸入是形不成能力的，知識是在輸入和輸出的過程中產(chǎn)生能力轉(zhuǎn)化的。因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)充分考慮到課堂教學(xué)輸入和輸出的平衡關(guān)系。如教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，除了引導(dǎo)學(xué)生理解文章、進(jìn)行語言輸入之處，還應(yīng)為學(xué)生設(shè)置各種檢測閱讀理解性的練習(xí)或活動以及讓學(xué)生進(jìn)行口頭復(fù)述（一種比較理想的可理解性輸出方式）。這樣有助于深度檢測學(xué)生對課文的理解；有助于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、思維能力、口頭表達(dá)能力和記憶能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的習(xí)慣。

綜上所述，教師應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行英語教學(xué)設(shè)計：每一個課堂活動是否有一個突出的教學(xué)目標(biāo)，每一個目標(biāo)是否服務(wù)于課堂總目標(biāo)的實現(xiàn)；每一個課堂活動是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，能否促進(jìn)學(xué)生的全面參與，尤其是高效的思維參與；課堂活動是否具有可操作性，避免一些活動很大、但教學(xué)目標(biāo)很小、課堂教學(xué)效率不高的現(xiàn)象；各個活動之間是否有一定的銜接聯(lián)系，是否能夠形成一個任務(wù)鏈，切忌各種活動毫無關(guān)聯(lián)地堆砌；大活動和小活動、輸入活動和輸出活動應(yīng)交叉進(jìn)行。

新課程教學(xué)論文:高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的反思

摘 要 同志提出：“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家新旺發(fā)達(dá)的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的名族，難以屹立于世界之林?！薄懊鎸κ澜缈萍硷w速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族興衰存亡的 高度來認(rèn)識。教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面 ，肩負(fù)著特殊的使命。”新課標(biāo)就是在這種強(qiáng)烈的時代呼吁中應(yīng)時而生,是一種創(chuàng)新,也是一種對自我的挑戰(zhàn)

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué) 新課程 教學(xué) 反思

一、高中數(shù)學(xué)新課程的特點(diǎn)

高中《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中,倡導(dǎo)數(shù)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該從事物的產(chǎn)生、發(fā)展來揭示數(shù)學(xué)的概念、法則、結(jié)論的發(fā)展過程和數(shù)學(xué)的本質(zhì),教師在教學(xué)過程中,根據(jù)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu),學(xué)生已有的認(rèn)知水平,讓學(xué)生了解知識產(chǎn)生的背景,讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)過程中,從中體驗知識的產(chǎn)生于發(fā)展，這樣將有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在這樣的社會背景下,我們要積極的變革教學(xué)的觀念與方式，不斷反思、開拓創(chuàng)新,在繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,讓自己跟上時代的步伐。

二、新課程教學(xué)中存在的一些問題

這一年來的新課程數(shù)學(xué)教學(xué)，普遍都反映課程內(nèi)容多，課時量不足；習(xí)題難；課程結(jié)構(gòu)變化大；對于標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求難于把握；對于硬件的要求高；認(rèn)真分析其原因，可以反映出高中數(shù)學(xué)新課程推進(jìn)中的一些主要問題。

（1）教師教學(xué)理念跟不上新課標(biāo)的要求。許多教師還停留在以知識量為目標(biāo)，以講授為基本方法，集中表現(xiàn)為“聽中學(xué)”的填鴨式教學(xué)；新課標(biāo)的特點(diǎn)具有開放性、創(chuàng)造性、發(fā)散性。在實施過程中,教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式,解放自己的思想,轉(zhuǎn)變教育思想觀念,改變教學(xué)方法,要轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰槟繕?biāo)，以活動為基本方法，集中表現(xiàn)為“做中學(xué)”的開放式教學(xué)。使自己從高中數(shù)學(xué)課程的忠實執(zhí)行者向課程決策者轉(zhuǎn)變,創(chuàng)造性地開發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)資源,大膽地改變現(xiàn)有的教學(xué)模式,徹底改變教學(xué)方法,多給學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會,如可采用協(xié)作式小組討論等教學(xué)形式或采用多種教學(xué)組合起來進(jìn)行教學(xué)。為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生自己探索數(shù)學(xué)規(guī)律、自己去推論數(shù)學(xué)結(jié)論,要善于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)結(jié)論的探究過程。但是,多年的教學(xué)觀念根深蒂固,概念、公式由教師直接給出通過大量的習(xí)題來強(qiáng)化和提高學(xué)生對知識的鞏固,在給學(xué)生糾錯中提高知識的應(yīng)用性,學(xué)生只能被動地接受。雖教學(xué)成績不錯,卻壓抑了學(xué)生個性的發(fā)揮,學(xué)生的主體地位更得不到體現(xiàn)。.教材的編排順序和學(xué)生理解知識程度的矛盾。對于函數(shù)概念的教學(xué),人們通常給出函數(shù)的概念、通過講解例題和大量的練習(xí)來強(qiáng)化函數(shù)的概念。必修1中第一章1.2內(nèi)容的編排,。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn),列舉三個不同形式的函數(shù)的例子,來揭示變量之間的關(guān)系，從而通過總結(jié)得出函數(shù)的概念。但是很多教師還是按原來的教學(xué)模式。好似“穿新鞋、走老路”。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式難以轉(zhuǎn)變。本次教學(xué)改革明確倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式。受我國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的影響和學(xué)生多年來形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們還停留在認(rèn)真聽講、練習(xí)、作業(yè)、考試就是好學(xué)生。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)就是“學(xué)會”而不是“會學(xué)”。所以教師要在教學(xué)過程中教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，教會他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

（3）新課程中教材存在的問題。 與我國歷次數(shù)學(xué)課程改革相比，本次改革無疑力度最大。新課標(biāo)，與現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱比較，無論在基本理念，知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)容安排，還是在實施操作上都有較大的變化。知識體系上，如三視圖、算法等內(nèi)容的加入，概率、立體幾何、平面幾何提前等；知識的導(dǎo)入也有很大不同，過去是復(fù)習(xí)舊知識、提出問題、解決問題，而現(xiàn)在是開門見山以生活中的實例為主，體現(xiàn)了新課程改的思想。但是新課程教材也有不妥當(dāng)?shù)牡胤剑纾涸偾笾本€的斜率當(dāng)傾斜角為銳角時，這好像新舊知識之間發(fā)生了脫節(jié)。事實上，無論是新的高中課程方案，還是高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，都還只是專家們的一種設(shè)計。雖然它經(jīng)過數(shù)百數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家、一線的教師和教研員的研討，但它離實用仍有距離。我們進(jìn)行實驗，就是希望由此發(fā)現(xiàn)問題，并加以解決。當(dāng)然任何新事物的發(fā)展都得有一個過程，才能成熟和完善。教學(xué)改革也不例外。

（4）教師對課程的教學(xué)受學(xué)校的硬件設(shè)施的制約。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展過渡到了信息時代,很多數(shù)據(jù)圖像的處理已經(jīng)不再單獨(dú)依賴傳統(tǒng)計算，而要借助計算機(jī)才能完成。但一年的教學(xué)下來,很多老師有同感:新課標(biāo)適合學(xué)生素質(zhì)高,學(xué)校硬件設(shè)施教強(qiáng)的學(xué)校,如必修1中的第三章內(nèi)容是函數(shù)的應(yīng)用似乎體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活,又可以解決生活中的一些問題,事實上很多知識是靠計算機(jī)來完成的,如數(shù)據(jù)的處理,圖像的做法完全借助于計算機(jī),學(xué)生雖了解其然至知其所以然,但由于缺乏動手操作能力,理論缺乏實踐的檢驗,往往效果不佳。這對于普通高中甚至是條件不好的地區(qū)來講,恐怕不能涉足。這樣限制了學(xué)生才能的發(fā)揮,對高校選拔人才也會受到影響,教材的編寫者是否忽略了這一點(diǎn)呢。

（5）使用課件與教師工作效率、學(xué)生學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生矛盾計算機(jī)輔助教學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式,展示了數(shù)學(xué)的本質(zhì)及內(nèi)涵,良好地改善了認(rèn)知環(huán)境,大大增強(qiáng)了學(xué)生對抽象事物與過程的理解和感受,從而將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引入了一個全新的境界,所以被廣泛地應(yīng)用。曾記得到一所名校聽了一堂數(shù)學(xué)課?！敖處熃痰煤?學(xué)生學(xué)得棒”,是我對這堂課最大的感受。但教師上完課后第一句話便是:“累死我了,這個課件足足消耗了我一個月的課外時間”。誠然,這節(jié)課使教師的工作效率在下降?？纯磳W(xué)生,經(jīng)常談到這節(jié)課已講過不止兩次。好多知識已經(jīng)掌握了,卻仍在“原地踏步”,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也在下降。但課件課堂容量大的特點(diǎn)是大家有目共睹的。講課教師卻說:“如果這樣一節(jié)課第一次與學(xué)生見面的話,學(xué)生掌握知識的程度不足40,這些數(shù)據(jù)確實令人深思,不得不令讀者去思考。

現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展繼續(xù)評估，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，保持開放的心態(tài)，把把學(xué)習(xí)視為自己學(xué)習(xí)的場所，在實踐中學(xué)習(xí)，不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進(jìn)行重組，才能不斷適應(yīng)新的變革。