時間：2022-12-30 15:01:02
導語：在新課改理念論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
課改背景下，我們必須要堅持理論聯(lián)系實際，正確定位自己學校的辦學模式與管理模式，堅持走具有自身特色的辦學道路。首先，學校管理者要結合社會發(fā)展的總體形勢和人才需求，以及當今國內(nèi)外教育改革的基本動向，充分做好本學校的管理工作。要在與實際相結合的情況下，推廣具有自身辦學特色的教育管理模式，以充分解放教學中的生產(chǎn)力。其次，教學管理工作不僅僅要與時代大背景結合，更要立足自身的辦學規(guī)模和辦學條件。學校管理者要充分研究本校的師資力量、生源特點、辦學經(jīng)驗以及社會影響力，在充分掌握自身特點的情況下，與新課改理念原則相結合，發(fā)揮最有效地管理。最后，定位學校發(fā)展目標，擬定學校中長期發(fā)展計劃。發(fā)展計劃重視管理工作在縱向發(fā)展過程中的改變與發(fā)展。它強調(diào)學生與教師的專業(yè)發(fā)展、個性發(fā)展和共同發(fā)展。能夠激發(fā)教師和學生參與教學活動的發(fā)展動力和內(nèi)在動力，有助于在教學過程中實現(xiàn)師生的多元、全面和可持續(xù)發(fā)展，并在發(fā)展的過程中同時培養(yǎng)學生健全豐富的數(shù)學情感與認知態(tài)度，提升教學管理的實效性。
二、堅持以人為本、創(chuàng)新管理理念
辦學的關鍵是教育，而辦學的前提是教育思想。因此，探討新課改下小學教育管理之路的首要任務就是創(chuàng)新辦學理念，樹立正確的教育管理理念。學校管理必須要堅持的第一思想是“以人為本”、“以學生為本”、“以每位孩子的健康成長為本”?！耙匀藶楸尽钡暮诵乃枷刖褪且l(fā)展的人的個性，發(fā)展人的能動性、發(fā)展人的自覺性，而不是要讓人在管理框架的約束下遭受奴化和壓抑?！耙匀藶楸尽钡慕逃芾砟Ｊ綄θ说乃季S、情感、情緒等內(nèi)心的滿足更加重視。因此，不僅僅要從物質(zhì)手段上入手抓好教育管理工作，更要從情感思維上開拓小學教育管理的新思路。首先，教學管理工作要以教師為本，要體現(xiàn)教師的存在價值與意義。在小學教育中必須要對廣大教師提供一個廣闊的、公平的、可以展示自我的舞臺，為教師營造一個良好的發(fā)展環(huán)境，不斷強化教師對學校管理工作的認同感和對學校的歸屬感，進而喚醒教師的主人翁意識，挖掘教師的教學潛能。其次，“以人為本”的教育理念最終體現(xiàn)在每位學生的全面發(fā)展與進步上，不管是學校教育管理者還是上課教師必須時刻堅持以學生為本的教育、教學理念，不斷促進學生的身心發(fā)展，強化學生的思想道德水準和科學文化內(nèi)涵。學生首先是一個身心健康、富有人文關心與真善美的人，其次才是教育的對象和知識的繼承者，教師不僅僅要關注學生學習成績的提升和綜合能力的培養(yǎng)，更要致力于學生人性的挖掘。同時，每個學生都是獨一無二的存在，都有自己的發(fā)展個性和特點，多姿多彩的教學課堂由充滿個性與激情的學生組成，因此，在學校管理工作中要注重學生個性的尊重和保護，實現(xiàn)學生個性與教學共性的完美結合。
三、創(chuàng)造美好的學校環(huán)境，為教學管理營造良好的氛圍
學校是教書育人的文化場所，是傳遞知識的神圣殿堂。學校中唯有充滿豐厚的文化底蘊與文化內(nèi)涵，才能在潛移默化中達到教書育人的作用，完成引導學生、感染學生的積極目標。學校環(huán)境的創(chuàng)設離不開教師整體氛圍、學校氛圍、班級風貌和師資力量等教學硬件。良好的師生關系體現(xiàn)了和諧的學校氛圍。要努力打造師生一體的教學環(huán)境和管理環(huán)境。學校教育管理工作者要積極開發(fā)、合理利用校園環(huán)境中的教育資源，為學生發(fā)展服務。要不斷的提高學校管理的效率。在追求認真與謹慎的前提下，小學教育管理還應當在創(chuàng)新與效率上追求更高的境界。過于死板，重視命令式指導和權威的管理方式盡管從表面上看達到了井然有序的管理效果，但難以從實處上推行素質(zhì)教育。同時也對教師的專業(yè)進步和學生的個性發(fā)展造成嚴重的制約?，F(xiàn)代學校管理模式要更新觀念與方式，創(chuàng)造寬松有序、活潑溫馨的管理環(huán)境，通過開展學生自我教育、師生情感互動、學校組織文化活動、學校與家庭親密接觸等有意義的溝通方式，真正營造社會、學校、教師和學生互動交流的美好環(huán)境，促進學校的蓬勃發(fā)展，提高教師的專業(yè)進步，促使學生的個性成長，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。
四、實施合理的激勵機制，完善教育管理隊伍建設
學校要留住人才，為社會培養(yǎng)更多有用的人才，必須要建立健全激勵約束機制，樹立起以人為本、求大發(fā)展的思想觀念，實施班級績效管理措施，建立起一支高素質(zhì)的教育管理隊伍。要對教育管理者開展經(jīng)常性評估，及時對管理者的管理效果與教學效果做出反饋。在管理方面，學校應該積極地組織教師接受相關的教育管理培訓，通過科學規(guī)范的管理，讓小學管理從根本上適應時展的需求。
五、結語
關鍵詞： 教學觀念 學習興趣 教學模式 物理教學
多年的物理教育主要重視知識與技能教學，輕視學習的過程與方法，忽視對學生情感與價值觀的教育，脫離科學技術、社會生活。這種現(xiàn)狀致使課程的三維目標大有缺失，即“一強兩弱”，課程目標不能有效整合，形成了物理教學的主要任務僅僅是灌輸知識，訓練解題的現(xiàn)象。為了讓學生學習有用的物理、身邊的物理、生活中的物理，使物理與科學、技術、社會有機聯(lián)系，進一步激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，整合課程三維目標。為了達到這個目標，從上到下的新一輪基礎教育課程改革已闊步向我們走來，而新課程標準的核心理念就是“強調(diào)了課程的功能要從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習、學會生存、學會做人”[1]。為此，教師在新課程概念下實施初中物理教學的過程中，也會遇到種種矛盾問題，需要教師逐一解決。
一、關于教師教學觀念轉(zhuǎn)變的問題
在傳統(tǒng)的物理教學中，教師始終占主導地位。具體體現(xiàn)在教師不僅是知識的傳授者，而且是教學過程的組織者、控制者，同時是成績的評判者，是絕對的權威。教師的教學過程絕大多數(shù)情況下都是按照固定模式預習，上課講解，分析例題，讓學生做習題；實驗教學則按照教材給出的實驗步驟亦步亦趨地驗證既有結論。而新課程理念強調(diào)教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。
對于以上的傳統(tǒng)教學觀念能否在課程改革的逐步深入中得到轉(zhuǎn)變，更好地融入到新課程理念下的角色中，即是從教學的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識的傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。那么該如何實現(xiàn)這個觀念上的轉(zhuǎn)變呢？首先是提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)。作為中學物理教師，我們應積極面對物理新課程帶來的挑戰(zhàn)，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，以便適應物理新課程的實施。具體而言，新課程從專業(yè)知識、專業(yè)能力及專業(yè)素質(zhì)三個方面都需要教師有質(zhì)的提高。就需要教師不斷在廣闊的知識領域中遨游和探索，向具備復合型的知識素質(zhì)、全方位的能力素質(zhì)及健全的專業(yè)情意方向提升自己；其次，就是能提供更多的平臺和渠道，讓農(nóng)村中學的老師們到課改區(qū)經(jīng)驗成熟和豐富的學校多學習、多交流、多對比，讓他們多學習、多了解新課程概念下課堂教學各項基本功，更好更快地轉(zhuǎn)變教學觀念；最后，就是學以應用、不走模式、完善自我。
在平時的課堂教學中，老師們還是以接受學習為基礎的傳統(tǒng)教學模式，但很多地方還是體現(xiàn)出了新的教學理念，能看到教師在這方面所做出的努力。例如：第一是教師在課堂上已努力突出學生的主體地位。教師多次留時間讓學生思考體會，分析問題時努力使學生思維超前，題目求解只進行分析，不包辦到底……可見，教師已經(jīng)意識到學生主體地位的重要性，并試圖凸顯出來，但出于多種考慮，教師在許多環(huán)節(jié)上還是包辦了，這體現(xiàn)出中學教師在傳統(tǒng)與現(xiàn)代、求穩(wěn)與求變中痛苦的抉擇。第二是探究式學習的開展。教師在課堂教學中都重視創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣，讓學生在認知沖突的體驗中努力探究、發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑，這種教學行為在教學中得到有效開展和落實。第三是幫助學生建構知識。教師不再將書本知識作為絕對的客觀真理強加給學生，在知識傳授的同時加強了課程內(nèi)容與學生自身經(jīng)驗的聯(lián)系，力爭提醒并幫助學生主動建構自己的知識體系，而且在系統(tǒng)介紹陳述性知識的同時，注重程序性知識的內(nèi)化。第四是自主學習與合作學習。這一點在課堂上教師要求學生仔細體會，鼓勵相互討論上可以體現(xiàn)出來。
根據(jù)上面實際課堂情景來看，在物理課堂教學中，教師的教學行為主要還是傳統(tǒng)的教學模式。但隨著課程改革的逐步深入，大多數(shù)教師的教學行為還是體現(xiàn)了新觀念的影子，雖然這些新的理念在教學中還處于嘗試與探索階段，但正是這些嘗試與探索，逐步實現(xiàn)了教學觀念的轉(zhuǎn)變。
二、關于提高學生學習物理興趣的問題
興趣是激勵學生樂于學習、創(chuàng)造和成才的催化劑?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！睏钫駥幉┦空f：“成功的秘訣是興趣。”這些至理名言說明了興趣在一個人的成才道路上所起的作用。對于中學生，興趣往往會成為他們?nèi)腴T時的向?qū)?，使他們在學習中心情愉快，探索時入迷“著魔”，從而迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
于是在設計物理課堂教學時，努力創(chuàng)設物理情境，將學生引入一種與物理問題有關的情境中，制造一種懸念，使學生產(chǎn)生向往探索的欲望，處于欲罷不能的狀態(tài)。這樣做能使物理學習更具有探索性和趣味性，也能使學生的潛能得到開發(fā)。
在學習過程中引導學生確定出自己的階段性學習目標，根據(jù)學生的能力進行相應指導和分析，使學生的能力與學習的內(nèi)容相配合，學起來簡單明了，懂得應用，這樣就容易取得預期的成績，心理產(chǎn)生了成就感，興趣自然就會產(chǎn)生，然后不斷深入地學習，疑難問題就會逐個解決。
同時在學習過程中，讓學生將學習物理的心得體會及時地表達出來，也是培養(yǎng)學習興趣的一條途徑。教師可以通過各種平臺和途徑讓學生將心得體會表達出來，這樣學生就會感覺到自己受到其他同學的關注、重視和肯定。從而樹立學生的自尊心，這會提高學生繼續(xù)學習物理的興趣。還有就是教師應引導學生在物理學習中不應只局限在教科書內(nèi)，應伸出觸角，廣泛接觸前沿的、邊緣的相關的知識和成果，感受物理科學的價值，提高對物理學的興趣。所以，在新課程的教學理念下，激發(fā)學生的學習興趣，是教師每一節(jié)課必須思考及實施到教學中的問題。
三、關于課堂教學模式的問題
新課程目標明確指出：義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學探究過程，受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶；它是以提示全體學生的科學素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學基礎課程。為此，教師在教學中必須從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度構建教學目標體系，必須大力提倡自主學習、合作學習、探究學習、創(chuàng)新學習。這都是教師在教學過程中要實現(xiàn)的目標。為了更容易實現(xiàn)以上目標及配合相應的教材，可設置以下幾個環(huán)節(jié)開展教學。
1.注重課標。教師引導學生了解每節(jié)課的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的目標要求，使同學們明確努力的方向和應達到的程度，便于自我評價和相互評價。
2.自主學習。根據(jù)每一節(jié)課的知識點，提出生活中的實際問題，讓同學們在預習過程中有計劃、有針對性地帶著問題思考，大膽質(zhì)疑，然后由表及里，逐步引導學生對知識點的歸納梳理，重點或關鍵的地方讓學生自己書寫出來，加深理解和記憶，這不僅符合從具體到抽象的知識規(guī)律，而且有助于激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的探索意識和問題意識。
3.合作學習。在自主學習的基礎上，引導學生開展合作探究。找出本節(jié)課的相關疑點、難點問題，讓師生之間、同學之間互相交流和探討，達到突破難點、解答疑點的目的，同時本著“尊重每個學生，讓每個學生都有進步”的理念，使學習過程真正成為師生互動、合作交流的過程。
4.研究學習。在教學中，教師不把現(xiàn)成結論告訴學生，而是創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生自己在教師指導下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論。最大限度地提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)實踐與創(chuàng)造能力。
5.創(chuàng)新學習。運用本學科發(fā)展的前沿及其在實際生活中運用的資料，或能體現(xiàn)本節(jié)課知識的學科史料、奇聞逸事等，要求針對這些內(nèi)容設計問題或給背景材料寫出相關結論等，為學生展現(xiàn)了更加廣闊的學習天地，以達到提高素質(zhì)的目的。
6.達標評價。首先是當堂訓練，主要是用于消化教材，鞏固“雙基”，注重基本題型的訓練。同時以中檔題為出發(fā)點提高突破，幫助同學們更深刻地領會相應知識點，逐步養(yǎng)成靈活的解題能力與應用能力，從而檢驗課堂教學目標達成度的高低。
對于現(xiàn)在中學生物理教學，廣大的教師和教育專家都進行了深入研究，教學的理念和教學的模式已經(jīng)開始逐步成形。無論采取何種教學模式，學習何種教學理念，物理課堂教學的目標始終是圍繞幾個本原問題：為何教、為誰教、教什么、怎么教開展，從而提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的學習能力。
參考文獻：
[1]國家教育部.基礎教育課程改革綱要.北京：人民教育出版社，2003.
[2]高文.教學模式論.上海：上海教育出版社，2002.235.
一、論文包括內(nèi)容的順序及要求
依次是
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[1]作者姓名，出版年份：《書刊名稱》，出版社。宋體五號(書刊類)
[2]作者姓名，《論文題目》，《雜志名稱》，出版年份，第×期。(雜志類)
[3]作者姓名，日期：《論文題目》，網(wǎng)址。(網(wǎng)絡類)
小學教育教學管理的優(yōu)化可行性
摘要：新課改對于小學教育教學管理提出了新的要求，其需要一改傳統(tǒng)教學教育管理的弊端，引入全新的教育理念。基于此，本文中筆者首先闡述了當前國內(nèi)在新課改背景下小學教育管理的要求，進而結合小學教育教學管理現(xiàn)狀，從課堂要多元互動、多樣的教學方法、堅持原則教學等方面提出了促進新課改背景下小學教育教學管理的可行性措施，具有一定的實踐指導價值。
關鍵詞：新課改；小學教育；教學管理；要求；措施
眾所周知，小學階段是人類身心發(fā)展及性格塑造的關鍵時期，小學教育教學對學生人格培養(yǎng)、價值觀的指導尤為重要。作為基礎教育，小學教育隨著我國新課改不斷改革創(chuàng)新，也越來越注重學生的全面素質(zhì)提升，以滿足激烈化市場競爭對人才的要求。作為教育工作者，教師應當主動承擔起相應的責任，并嚴格遵循相應的原則貫徹先進的教學理念，積極落實新課改改革工作，促進小學教育的現(xiàn)代化與科技化。在新課改背景下優(yōu)化小學教育教學管理，才能夠真正讓小學教育教學管理的時效性得到體現(xiàn)，才能夠保證素質(zhì)教育的實行。
一、新課改背景下小學教育管理的要求
從小學生身心發(fā)展特點來看，小學教育時期是人類性格養(yǎng)成和行為價值塑造的重要階段，每一位小學教師都應該運用可續(xù)的小學教學管理模式來解決學生實際教學中的問題，以身作則，尊重學生，熱愛教育事業(yè)。新課改要求小學教育管理的目標應當要求學生具備支持并積極參與教改的理念，踐行以學生為本的教學觀念，主動通過合理化的方式豐富教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘其主觀能動性。再者，教師還應當注重與學生交流，不斷在教學過程中實踐創(chuàng)新教育理念，總結教學經(jīng)驗，反思教學管理中的不足，深入、全面的掌握學生實際需求，促進學生“德智體美勞”全面發(fā)展，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。此外，教師要還注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新發(fā)展能力，通過其自身潛質(zhì)的開發(fā)讓學生的內(nèi)在能量得以發(fā)揮，讓學生的優(yōu)勢得以展現(xiàn)，帶給學生更強大的自信心，幫助學生樹立對自己的正面認識，讓學生的未來發(fā)展鋪平道路，幫助學生從自身角度探求更好地發(fā)展方式。由此可見，新課改是對教育領域的一次改革，是對教育所提出的新的要求，其需要引起所有教師的關注和重視。
二、新課改背景下小學教育教學管理措施
1、課堂要多元互動。相比較于傳統(tǒng)小學教學課堂而言，新課改背景下要求小學教育應當充分尊重學生的主體地位，摒棄落后的被動式的向?qū)W生灌輸知識的教學模式，不再是教師站在講臺上生硬地給學生教課的現(xiàn)狀，也不再是教師單向?qū)W生傳遞知識，師生、生生之間缺乏互動與交流的課堂，而要求建立公正、開放、平等、互助、協(xié)作的和諧教學課堂氛圍，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力。新課改背景下的小學課堂教學要求學生能夠發(fā)揮自身主觀能動，積極參與課堂教學活動，做課堂的主人翁，而教師的角色應當是靈活的作為學生的指導者、答疑解惑者和輔助者，公平的對待每一位學生，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，一起與學生交流，幫助他們有針對性的解決學習問題，既是“良師”，更應當是“益友”，努力創(chuàng)設出互尊互愛、互動交流的課堂環(huán)境。多元互動的課堂教學環(huán)境是學生素質(zhì)教育的重要途徑，可以有效提升課堂教學效率，促進教學多元化發(fā)展。
2、多樣的教學方法?？萍歼M步和創(chuàng)新，使得信息化及多媒體技術越來越被廣泛的應用到各個領域，教育教學也不例外。當前小學教育教學大多應用了計算機技術來實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，而且各學校也十分重視對計算機技術的應用和教學創(chuàng)新，已然成為小學教育教育的一種主流輔助手段。但是在實際的教學過程中不能完全依賴計算機教學，還應當根據(jù)小學教學實踐及學生實際情況，選擇多樣化的教學方法，提高教學針對性和可操作性。靈活使用幻燈片、在線教育和遠程教育等方式實現(xiàn)教育教學的多元化，避免學生對教學方式產(chǎn)生疲勞。此外，教師還要注重將教學活動引入到課堂教學范圍內(nèi)，讓學生能夠感受到學習的樂趣，讓學生能夠從多種教學活動中得到啟發(fā)，開創(chuàng)自己的學習方式和方法，通過多樣多樣的活動讓學生的思維得到拓展，在多彩的活動中感受教學方法的力量。因此，教師要在多樣教學方法開創(chuàng)中狠下功夫，讓更多的學生能夠參與其中，進行高效學習。
3、堅持原則教學。教師作為教學的執(zhí)行者和落實者，在實際的教學過程中應當遵循如下原則：首先，主體性原則，即應當以學生為主體，尊重學生的主體地位，扮演好學生的引導者和輔助者，充分挖掘?qū)W生潛在價值，實現(xiàn)其個性化的培養(yǎng)，提高課堂教學的和諧性和趣味性。小學生大多思維較為靈活，教師不能過分的制定條條框框限制他們的思維活性，而應當給其提供廣闊的求知、實踐和創(chuàng)造空間，幫助他們探求未知事物，積極發(fā)現(xiàn)問題，并與學生一道解決問題，營造開放的教學環(huán)境。教師還應當積極整合現(xiàn)有的教學資源，豐富教學內(nèi)容，促進學生思維開放，引導學生有效探索，對學生的創(chuàng)新給予充分的肯定，適當?shù)墓膭顚W生發(fā)揮“個性”。其次是挑戰(zhàn)性原則。教師要根據(jù)學生實際情況設立相應的目標，讓學生有計劃的進行學習，另外，對于學生提出的與教材不統(tǒng)一的意見，教師也不能一口否定，應當鼓勵學生將自己的想法大膽地表達出來，擴展學生的思維。
三、結語
新課改的推行能夠讓教育獲得更好的發(fā)展，能夠讓學生的學習態(tài)度和學習方式發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，能夠有效提升課堂教學的效率和質(zhì)量。教師要對小學教育教學進行深入研究和討論，對其教育管理進行有效的積極研究，合理安排課程教學內(nèi)容，優(yōu)化教育評價方式，多樣化教學手段，讓學生能夠在小學階段感受到教育的力量，真正讓素質(zhì)教育落到實處。
參考文獻
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[2]聶寒瑩.論新課程改革背景下小學教師教育的理念轉(zhuǎn)變[J].科教文匯（中旬刊）.2016（05）
論文摘要：強調(diào)了學生在語文學習中的主體地位，凸顯了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求；要求重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣；突出了語文課程的實踐性性質(zhì)，充分體現(xiàn)了新語文教學對學生特定的心理特征的尊重。
立足于高中語文新課改 ，以中學語文課 “教什么 ” “怎么教 ”為落腳點；以理論和實踐相結合為方法論；以更新教育理念，提高專業(yè)知識、專業(yè)技能素質(zhì) ，增強自我反思、 自我發(fā)展能力等，為中學輸送合格語文教師為目的。另外還要結合本地區(qū)、各學校的實際情況，比如師資情況，當?shù)刂袑W情況等形成自己的特色。
一、關注高中新課改，提高學生理論素質(zhì)
作為中學新課改引領者，通過教法課幫助大學生了解當代教育新理念和語文課程新理念。這將開闊他們的視野，使他們站在理論的最前沿。讓學生了解當代世界教育發(fā)展的五大趨勢，即教育終身化、教育民主化、教育個性化、教育信息化、教育國際化。 讓他們深切體會到要學習 ，更要學會學習，在走出校門以后，也要自己去獲取知識，不斷充實自己，滿足社會需要。 教育終身化理念，對那些為了就業(yè)而對學習有浮躁情緒的中學生無疑是當頭一棒?？梢姡K身學習是 時代賦予這一代人的歷史使命，也是一個人獲得成功的基本 要素之一。培養(yǎng)師范生們牢固的終身學習的意識，這是新課改的根本，因為他們是新課改的未來。幫助大學生了解新課程背景下教師所需要形成的教育基本觀念以及語文課程新理念。如以人為本的教育觀，主體性的學生觀，專業(yè)化的教師觀，民主、科學、開放的課程觀，發(fā)展、交往、生成的教學觀等。隨著語文課程教學研究的深入，關于語文課程的理念出現(xiàn)了新突破。語文科應以具性為基礎，以人文性為價值取向；沒有純粹的言語能力，也沒有純粹的人文教化，二者相離兩 害，相融兩利，必須實現(xiàn)言語個性與人文共性的統(tǒng)一。另外，語文讀寫聽說智能和諧發(fā)展觀 ，語文課程資源開發(fā)利用觀等課程新理念， 對師范生將是很大的觸動，他們必將彌補不足，全面發(fā)展。
二、重視課堂教學實踐 ，培養(yǎng)學生語文課程教學技能
目前中學教改的核心內(nèi)容之一就是形成以學生為中心的課堂教學方法，強調(diào)對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同樣的問題也擺在大學教育面前。中學一線老師常常抱怨，大學老師沒有教會我們 “如何教語文”。細心研究起來， “如何教語文”一語包含兩層意思：語文課教什么 (內(nèi)容)；怎樣教(方法 )。語文課教什么就是語文課程資源的問題 ，新的課程資源理念告訴我們：課本要教，社會人生也要教；知識、 技能要教，經(jīng)驗 、方法 ，情感態(tài)度和價值觀也要教 。
三、新課程背景下關于漢語言文學教師的基本要求
不同于以往漢語古文學教學更多得將聽、說、讀、寫作為終板目標，在漢語言文學新課程標準下，漢語言文學教學日標包括知識和技能、過程和方法、情感奄度和價值觀等三個維度 漢語音文學教學不僅增加了新的內(nèi)涵，而且凸現(xiàn)了培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)造能力和團結協(xié)作意識，以更好地促進學生的交流能力 ，不僅體現(xiàn)了教育自身發(fā)展的趨勢，更好地回應社會發(fā)展對人才基本索質(zhì)的需要。而要達成這一同標，就要求當前的漢語在文學教學中發(fā)生徹底轉(zhuǎn)業(yè)。
1、重新定位教師職業(yè)角色，成就學生，成就教師自我
普通高中教育是繼九年義務教育之后基礎教育的最后一個階段，是為學生終身發(fā)展奠定基礎和進一步提高國民素質(zhì)的基礎教育。而要使學生能終身發(fā)展，就首先要求教師必須有持續(xù)發(fā)展的可能。漢語言文學教師應該在漢語苦文學專業(yè)理論、教育教學理論與技能等多元知識和能力結構，師德素養(yǎng)、人文關懷及科研創(chuàng)新等方面，努力提高自己的水準，拓展自己的素質(zhì)，使新課程的實驗過程成為自身不斷成長的過程，使自己的工作展現(xiàn)出一種研究狀態(tài)下的生存姿態(tài)。教師不只在關注、成就學生，也在享受工作，享受人生，感受幸福，獲得尊嚴，充滿自信地生活，體驗到自己的人生價值，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想、人生理想，因為這復雜而高尚的工作使自己高尚起來，獲得自己的人生美的體驗。
2、新課改下的漢語言文學教師面臨新的要求和任務
漢語言文學教師要扎實而徹底的貫徹新課改精神和要求，達到成就學生、成就自我的目的，還需要不斷加強學習和提高自身素養(yǎng)。具體來講，可以從如下內(nèi)容做起：改變傳統(tǒng)的師德標準，轉(zhuǎn)變“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)教育觀念，變“師道尊嚴”為“平等中的首席”。從習慣的話語權威到走入學生中間，與學生平等交流，并從學生成長和實際出發(fā)，從學生的整體素養(yǎng)著眼，給于具體的引導和輔助；有廣博的社科知識和扎實的專業(yè)知識。漢語言文學教師的知識構成應突出“雜”、“精”二字，既是一位雜家，熟知生活知識和相關的學科知識，如歷史、政治、地理、音樂、美術、體育等，并且了解理利的一般知識，又要通曉自己的專業(yè)知識與理論、語言文學學科的發(fā)展與現(xiàn)狀 ，這樣在工作中才能游刃有余，得心應手。
四、新課程理念下漢語言文學教學觀念轉(zhuǎn)變的的具體措施
新課程理念在全力解決我 現(xiàn)階段漢語言文學教學活動中存在弊端與問題的基礎上，對于教學觀念的轉(zhuǎn)變也具有與時俱進的指導意義。
1、積累.整合：加強語文積累，掌握學習的基本方法。通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值觀等要素的融匯整合，提高語文素養(yǎng)。
2、感受.鑒賞：閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，提升審美的境界。陶冶情性，體會中華文化的博大精深，提高道德修養(yǎng)。
3、思考.領悟：通過閱讀思考，領悟豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，樹立積極向上的人生理想。養(yǎng)成獨立的學風。
綜上所述，課程改革是一個復雜而永恒的內(nèi)容，不是三言兩語就能作出判斷的。不過，課程改革最終要落實到每一個人，落實到每一堂課，需要我們每一位教師在憧憬課程改革遠景時，上好每一堂課。我想，在課堂教學中，教師若能時時以以上“六度”為標準，要求自己上出真實的、有效的、有意義的課，那我們的課程改革就會生機盎然。
參考文獻：
[1]張德偉．當代教育新理念 [M]．北京出版社，2O0 5．
[2]鄭強．實施高中新課改前沿論壇 [M]．北京：國家行政學院
一、什么是校本研究
校本研究是把關于新課程改革研究（主要是新課程的教學研究）的立足點放在學校，以解決學校在新課程改革中所面對的各種具體問題為對象，以學校教育者（主要是教師）為研究主體，以促進學生健康、主動、充分發(fā)展和教師專業(yè)成長為主要目的一種研究活動。
校本研究同時也是一種研究理念，它不刻意強調(diào)研究是要探討人類所未知的東西；不刻意要求研究成果必須對原有的某一方面的知識量有所增加或有所改造；不刻意要求研究所提供的精神“產(chǎn)品”或物質(zhì)“產(chǎn)品”是首創(chuàng)的；不刻意要求對研究過程進行詳細周密的設計；不刻意要求對研究對象作出定性與定量的分析而得出客觀、準確的結論。校本研究遵循“自然”的原則，即研究者不改變研究對象所處的自然（包括人類社會環(huán)境）環(huán)境，遵循“合作”的原則，研究者在與被研究者相互交流乃至共同生活的過程中去身臨其境地研究對象，校本研究同時遵循“人本”“人道”的原則，在研究過程中尊重研究對象（學生或者教師）的人格和權利。
校本研究還是一種研究制度，它要求在教育管理（主要是學校管理）方面給校本研究以經(jīng)費、時間方面的政策支持，為校本研究創(chuàng)造寬松的環(huán)境和開放的氛圍，要求形成以校為本的研究中心或者機構，要求形成校本研究的交流與對話、協(xié)調(diào)與合作的機構，要求形成新的研究成果評價制度。
校本研究與校本管理有著相互包容的關系，校本管理可以是校本研究的對象，校本研究也可以是校本管理的對象或者開展校本管理的策略和措施。
校本研究與校本課程及其開發(fā)之間則是包容的關系，校本課程是校本研究的對象，校本課程開發(fā)可看成是校本研究的一種形式或類型。
校本研究也是一種方法，它是把新課改的理念、目標轉(zhuǎn)化為學校教育者實際的教育教學行為的手段、措施或橋梁。
二、校本研究的價值
首先，它具有將素質(zhì)教育理念、新課改理念轉(zhuǎn)化為學校教育者的教育教學行為的作用。在校本研究過程中，研究者以素質(zhì)教育的理念和新課改的理念為指導，或驗證于自己的實踐，或反思自己的實踐，或提升自己的實踐，進而豐富和發(fā)展先進的教育教學理念，從而指導和改進自己的實踐。這一研究過程即是由理念轉(zhuǎn)化為行為的過程。
其次，有助于改善學校教育教學環(huán)境，推進校本管理，形成辦學特色。校本研究是以學校的教育教學實踐，尤其是推進素質(zhì)教育與新課改過程中的具體問題為研究對象，結合學校所處的環(huán)境和條件，通過校本研究尋找解決策略，不僅能夠發(fā)現(xiàn)學校教育教學的缺陷，更為重要的還能尋找到學校推進素質(zhì)教育、實施新課改的突破口，古往今來的知名學校，沒有不是結合自身實際開展研究之后，形成各自特色的。
其三，有助于主體即廣大教師素質(zhì)的提高。中小學教師推進新課改所需的素質(zhì)已不再是學歷層次的提高，也不再是專業(yè)知識與教育教學知識的獲取，而是教育教學研究水平的提升，是將教育教學研究融入教育教學實踐過程，用先進的教育教學理念審視、反思自己的教育教學實踐的境界，分析和解決自己在教育教學過程中遇到的問題的能力。通過校本研究，教師會從單純的知識傳授成長為研究型的、專家型的、學者型的教育者。
其四，有助于學生的成長和發(fā)展。校本研究的價值取向就是為了促進學生健康、主動、充分的發(fā)展。校本研究不僅是關注新課程標準帶來的內(nèi)容變化，更重要的是關注新課程實施中學生的變化；不僅關注和反思研究者自身的教，更關注學生的學，關注學生的發(fā)展。通過校本研究，研究者相互學習、彼此支持、共同分享教書育人的經(jīng)驗，共同解決教書育人過程中的問題，這將極大地改善學校的育人環(huán)境，促進學生主動參與，樂于探究，勤于動手，學生在主動的富有個性的學習和彼此合作的過程中，創(chuàng)新精神、多方面的能力必將得到發(fā)展。
概而言之，校本研究會在實質(zhì)上促進學校教育環(huán)境和面貌的改善，促進學校教學實踐的改善。
三、校本研究的特點
校本研究具有重要的價值，然而要很好地開展校本研究，須把握其特點。一般來講，校本研究具有以下特點。
一是研究對象的具體性、生動性。校本研究的對象，是學校教育工作者自身的教育教學的實踐，是研究者根據(jù)素質(zhì)教育的目標，根據(jù)新課改的目標，結合學校與個人的實際情況，選擇和確定的研究課題。校本研究要求更新以往學校教研以討論教材、討論教案、研究考試為主的方式，要求將立足點放在解決新課改所遇到的實際問題上，放在新課程理念與教育教學實踐結合產(chǎn)生的新困惑上。比如，如何看待課堂教學中的“呆板”與“活潑”？教師在關注情感態(tài)度與價值觀時，如何讓學生掌握必備的知識與技能？新課程倡導尊重學生、激勵學生，是不是就不能批評學生？新課改要求教師創(chuàng)造性的使用教材，教師如何備課？新課改倡導合作學習，探究學習，如何提高課堂教學效率？等等。這些問題與研究者自身的教育教學實踐工作密切相關。明確校本研究對象的具體性、生動性，能夠真正激發(fā)研究者的研究興趣。
二是研究主體的廣泛性、參與性。校本研究的主體是學校的廣大教師，學校的其他教育工作者以及廣大學生家長都可以參與校本研究?？隙ㄐ１狙芯恐黧w是廣大教師，對于改變教育科研是學者、專家或?qū)Ｂ毥炭蒲泄ぷ髡叩氖?，與學校第一線的教師無關的觀念，對于改變教育科研神秘或者神圣，教育實際工作者遙不可及而生的畏難情緒具有重要作用。其實，教育教育并不神秘，在某種程度上說，教師每天都在進行研究，教師所面對的學生不是死的自然材料，不是沒有意識的植物，而是每天都在發(fā)生著變化的學生，因而教師的教育教學活動本質(zhì)上應是創(chuàng)新的，教師要以研究的眼光觀察、發(fā)現(xiàn)和了解學生的變化，進而結合學生的實際來組織教學內(nèi)容，選擇合適的教育教學方法培養(yǎng)教育學生。校本研究要求教師從一個不自覺的研究者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€自覺自為的研究者。同時要求教師還能成為校本研究的組織者，能夠?qū)W生、家長或其他教師組織起來，圍繞自己的研究課題開展研究。
三是研究方法的綜合性、靈活性。校本研究需要多種教育科研方法的綜合運用，如觀察、訪談、調(diào)查、總結、分析―綜合、歸納―演繹、比較、預測等等。研究者根據(jù)研究對象的實際變化以及研究的進展等情況，可以靈活地選擇和確定研究方法，如行動研究法、實踐反思法、個案研究法等。校本研究不強求研究方法的一成不變，而是要求在運用研究方法時要實事求是，具體問題要具體分析。
四是研究過程的描述性、反思性。校本研究強調(diào)真實地描述研究對象，通過教學筆記、教學日記等形式將研究對象尤其是學生的身心發(fā)展狀況或發(fā)展過程如實地記錄下來。同時，研究者要對自己的教育教學實踐行為、自己與研究對象相互作用的過程進行描述，并在此基礎上進行反思。這種“反思”既有一般意義的“回顧”，更要以研究者的眼光審視、反思、分析研究過程和教育教育過程中遇到的實際問題，善于總結研究過程與教育教學實踐過程中行之有效的做法。
五是研究價值取向的應用性、創(chuàng)新性。校本研究的價值取向主要是促進學校教育教學實踐、研究者個體教育教學實踐的改善，主要是尋找在一定條件下解決學校與研究者個體即教師教育教學實踐中所遇到的問題的方法，這是校本研究應用性的體現(xiàn)。同時，校本研究所研究的問題及其解決的方法要具有一定程度的新穎性或創(chuàng)新性。因此，校本研究對學校教育實踐的改善有直接的推動作用。但是，校本研究的創(chuàng)新性不是強調(diào)原創(chuàng)、首創(chuàng)，而是重在教師研究個體意義上的創(chuàng)新，重在學校范圍內(nèi)的創(chuàng)新，重在今天的研究要比昨天的研究更有進步更有新意，對明天的工作會有幫助。
四、校本研究的過程
校本研究雖然不要求對研究過程進行刻意嚴密的設計，但其開展還是有一定程序的。
一是發(fā)現(xiàn)與提出問題。發(fā)現(xiàn)與提出問題是任何研究的起點，校本研究也不例外，開展校本研究，首先是要對學校教育教學實踐（包括研究者個體的教育教學實踐）進行問題診斷，通過對已有的實踐有什么需要改進的，按新課改要求學校的教育理念、教師的素質(zhì)與教育教學方式有哪些差距，與其他學校、其他教師相比有哪些不足等等問題的思考，找出學校發(fā)展、教師個體發(fā)展以及學生發(fā)展中存在的問題，進而圍繞著如何解決這些問題而展開。
二是確定研究問題或研究課題。由于實施素質(zhì)教育和新課改對學校教育實踐和教師教育教學方式提出了比以往更高的要求，也由于學生對學校教育、對教師教育教學有了更高的期待，學校教育實踐，教師的教育教學方式以及學生的發(fā)展等方面會產(chǎn)生很多的新問題。從校本研究的角度看，不可能將這些問題都進行研究。因此，在發(fā)現(xiàn)、提出問題之后，要在分析、比較的基礎上，選擇真正對學校發(fā)展、教師發(fā)展以及學生發(fā)展有重要價值的問題（主要的問題，同時又是研究者感興趣的，有能力展開研究的問題）。有些學校為鼓勵教師開展校本研究，采用課題立項，或項目申報的形式，將教師感興趣的研究問題確定下來，給予一定的經(jīng)費支持和政策支持，這對于推動教師參與研究有積極作用。
三是研究方案設計。研究問題確定之后，在展開研究工作之前宜有一個初步的研究方案，該方案的設計包括總體的研究目標的確定，研究對象的選擇，研究步驟及研究時間的大致制定，研究方法的選擇等內(nèi)容。研究方案形成之后，還可根據(jù)研究的實際進展情況進行修改。
四是收集資料。校本研究方案形成之后，便可進入研究的實施階段，實施階段的關鍵是圍繞研究對象收集相關的資料，通過觀察、測量、問卷、訪談等手段，收集、占有關于研究對象多方面的材料，為形成對研究對象的分析奠定基礎。
五是分析資料，形成事實，得出結論。在收集和占有關于研究對象材料的基礎上，對材料進行全面的整理分析，以區(qū)分材料所包含的真實事實與虛假事實，主要事實與次要事實，典型事實與個別事實，必然事實與偶然事實，一般事實與個別事實，孤立的事實與聯(lián)系的事實，由此得出關于研究對象整體的、全面的看法，防止以偏概全的錯誤。
六是擬定研究報告、論文或體會。分析資料，形成事實，得出結論的過程，已為擬定研究報告、論文或體會打下了基礎，通過研究報告、論文或體會的撰寫，進一步理清關于研究對象的認識，提出解決問題的方法與策略，或澄清有待進一步思考與研究的問題。
七是研究結果的應用。校本研究的結論或結果形成之后，要應用于教育教學實踐的改善上，在應用過程中要對哪些是可以立即運用于實際工作之中，哪些還有待于進一步歸納、比較之后才能應用，哪些有待在教育實踐條件的調(diào)整之后才能應用，哪些還不能應用，但卻對改善教育和教學實踐有啟發(fā)、借鑒參考價值等進行區(qū)分。
以上為校本研究的基礎過程，這一個過程的完成，意味著下一過程的開始，上一研究過程結果的應用，即是新的教育教學實踐的開始，在新的教育教學實踐中又會產(chǎn)生新的問題、新的困惑、新的疑點。因此，真正的校本研究的過程，應該是一種實踐和認識都不斷得到提升的過程，校本研究過程的不斷展開，是推進學校教育教學實踐的不斷改善，推進教師不斷成長，促進學生不斷發(fā)展的重要而有效的方式。
五、校本研究的評價
校本研究的評價對推進校本研究的發(fā)展，對激勵研究者的研究熱情與積極性有著重要的作用。對校本研究的評價，不僅是研究結果的評價，重要的是對研究過程的評價。
就校本研究結果的評價來講，當前需要注意的是對校本研究成果形式的認定，要突破以往研究成果一定要是公開發(fā)表的研究報告或論文，或者一定要是研究立項的完整的報告的局限，研究者即教師結合自身的教育教學實踐開展研究所形成的研究日記、教學筆記、教案分析、教學體會、經(jīng)驗總結、研究對象的個案分析等都是校本研究成果，以及研究者在學校所作的教育教學經(jīng)驗交流、報告材料等也是校本研究的成果。同時，要對校本研究的成效即實踐效果進行評價，在校本研究過程中，會出現(xiàn)研究折成果形式不一定完美、實踐效果卻非常有效的狀況，因此對校本研究結果的評價，既要看成果形式，更要看實際效果。
關鍵詞：新課改 班主任 對策
當前，為了順應社會發(fā)展，時代進步的要求，我國正在實施以素質(zhì)教育為前提的新課改改革。在新課改改革中，每位教師都將實現(xiàn)從理念到角色的跨越或轉(zhuǎn)變。班主任作為班集體的組織者、教育者和指導者，是學校領導者實施教育、教學工作計劃的得力助手。其除了完成其他一般教師的工作任務外，還要挑起管理班級、帶好學生的重擔。班主任不但在學生全面健康的成長中起著導師的作用，而且還負有協(xié)調(diào)本班各科的教育工作和溝通學校與家庭、社會教育之間聯(lián)系的作用。而正是班主任的這種特殊角色身份使班主任隊伍成為新課改中的最重要實施者，班主任隊伍是否能夠正確領悟和靈活貫徹新課改理念，是一個班級、學校乃至新課改能否成功的關鍵因素，也是能否培養(yǎng)出符合時代要求的高素質(zhì)新世紀人才的關鍵因素。因此，如何在新課改中做好班主任也就成為眾多學者高度關注及探討的問題之一。本論文首先介紹新課改主要的六大改變，然后分別從學生管理方面、具體教學方面、自身素質(zhì)三個方面介紹在新課改環(huán)境下如何做好班主任工作。[1]
一、新課改主要六大改變
新課改是新一輪基礎教育課改改革的全稱，其目的就是要在21世紀構建起符合素質(zhì)教育要求的基礎教育課改體系。根據(jù)教育部基礎教育課改改革綱要，新課改主要有六大“改變”，改變具體內(nèi)容如下：
1.課改目標方面：我們強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成，反對過于注重知識傳授。比如學習化學這門課改，現(xiàn)在我們讓學生自己去做實驗，在實驗過程中體驗，進而進行學習、理解和記憶，培養(yǎng)動手能力，形成正確的思維方式和價值觀，而在過去我們會明確地告訴學術什么加什么會產(chǎn)生怎樣的反應。 [2]
2.課改結構方面：我們強調(diào)不同功能和價值的課改有一個比較均衡、合理的結構，符合新時代對人才素質(zhì)的要求和學生的身心發(fā)展規(guī)律。尤其在技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動類的課改引起了高度重視，同時強調(diào)課改的綜合性和選擇性。 [3]
3.課改內(nèi)容方面：我們讓學生更多地學習與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識，改變“繁、難、偏、舊”的教學內(nèi)容。
4.課改實施方面：我們激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作，讓學術變“老師要自己學”為“自己要學”。
5.課改評價方面：我們現(xiàn)在強調(diào)評價是為了改進教學、促進發(fā)展，而以前的評價過于強調(diào)甄別與選拔。比如，有的學生學習挺用功，但是由于基礎較差，只考了58分，沒及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學習。 [4]
6.課改管理方面，現(xiàn)在現(xiàn)在強調(diào)國家、地方、學校三級管理，充分調(diào)動地方和學校的積極性，也增強教育的針對性，而以前基本上是國家課改、教材一統(tǒng)天下。[5]
二、新課改下做好班主任工作對策
本論文結合新課改的背景與班主任的實際工作，對于如何做好其班主任工作的對策進行了分析整理，具體如下：
1.提升自身素質(zhì)，樹立完美形象
1.1提升自身素質(zhì)
蘇霍姆林斯基說：“學生眼里的教師應當是一個聰明、博學、善于思考的人。教師的知識越深湛，視野越寬廣，科學素養(yǎng)越全面，他就在更大程度上不僅是一位教師，而且是一位教育者?！睅缀跛械膶W生都喜歡和敬佩有能力、有水平的教師，無不被教師淵博的知識與深入淺出的教學藝術所折服。所以對于班主任，更應該注意到從教之日，正是重新學習之時。在新課改的背景下，對班主任工作提出了更高的要求。再加上孩子們在日益開放的環(huán)境里成長，他們接受的教育是多方面的，獲取知識的途徑也是多樣的。學生們開闊的視野使得其對班主任的知識結構、教學能力都提出了更高的要求。作為班主任必須具有“活到老，學到老”的心理準備，不斷更新新觀念、追求新知識，不斷充實完善自己，才能跟上時代的步伐，滿足孩子們學習的欲望。知學生之所知，想學生之所想，才能滿足學生的要求，用自己的能力取信學生，贏得學生的信賴，完成自己的神圣使命。沒有任何一名班主任天生掌握管理班級的能力，都必須在長期的學習培養(yǎng)過程中成長起來的。所以，要制定和構建一套適合于班主任成長的培訓機制是非常必要的，只有經(jīng)過專業(yè)的科學的培訓，才能最終得以成效，并持續(xù)沿用。[6]
1.2樹立完美形象
眾所周知，榜樣的力量是無窮的，教師的言行往往是學生最先效仿的榜樣。班主任是各項工作任務的中間者和具體執(zhí)行者，他的一言一行都對學生起潛移默化的作用，都會在學生心目中留下深刻的印記，對學生的言行舉止直接產(chǎn)生影響。班主任的優(yōu)良品質(zhì)表現(xiàn)在言行一致、公正無私、誠實守信等方面。蘇霍姆林斯基說：“教師言行一致，才能使教師樹立起巨大的教育力量的威信，教師的活動是建立自己威信的基礎?！苯處熝孕幸恢虏拍苁箤W生心悅誠服，班主任的公正才能使學生信任，公正是孩子信任教師的基礎。然而，在個性以外，在個人的興趣、愛好與激情以外，不存在什么抽象的公正。教育的對象是一個有差異的群體，長期以來我國的教育側重于“精英教育”，許多學生因現(xiàn)有的評價制度，被評價為“差生”。許多教師也都喜歡成績優(yōu)秀的學生，對“差生”的心理會造成一定的傷害。作為班主任，不但應該始終想著“沒有不好的孩子，只有不好的教育?！?，而且要公正的處事就必須細致入微地了解每一個學生的精神世界，對所有學生一視同仁。[7]
2.重視自身管理能力的提高
2.1積極調(diào)動學生各學科學習的積極性
作為班主任，不但對各科教學成績也要采取公平一視同仁的態(tài)度，而且對各科老師要采取公平一視同仁的原則。班主任作為一個班的中心指導員，首先不能讓學生因為重視主課的學習從而忽視了小科的教師們。在執(zhí)行調(diào)節(jié)這一平衡工作時，首先班主任應該從自身入手，樹立一個良好的指導理念；其次，應該時刻對學生強調(diào)任何一門課改的重要性，教育學生要平等對待任何一科任課教師，不能因為自己的好惡而有所偏愛，甚至對個別老師存在不滿情緒；同時應當及時而準確的把握學生與任課老師之間的相互看法，從而發(fā)揮好橋梁的傳輸?shù)淖饔?。[8]
2.2組織開展各種課外活動，豐富學生課余生活
學生之所以會出現(xiàn)上網(wǎng)、吸煙、酗酒等不良行為，很大一部分原因是所處的學校沒有能夠引起其廣泛興趣的活動項目，因此才能夠把注意力轉(zhuǎn)移，減少上網(wǎng)、吸煙、酗酒等不良行為的出現(xiàn)。班主任作為班集體的組織者、教育者和指導者，應經(jīng)常性的組織一些活動，將學生的課余時間引領到有意義的積極活動上來，通過開展一些有意義的活動，豐富學生的業(yè)余生活，使得學生在活動中受到教育，比如，可以開展絹花，書法，腰鼓等活動，也還可以組織體育比賽、班級晚會等，使學生在不知不覺中的受到良好的教育，情操得以陶冶。[9]
2.3引導學生積極向上，形成良好的班風
在班級管理中，作為一個班級的精神動力和面貌的標志的班級風氣顯得尤其重要。一個有正確的輿論與良好的班風，可以制約每個學生的心理，制約每個學生的行為。正確的輿論是一種無形當中的巨大的教育力量。班主任進行班級管理工作的基礎便是培養(yǎng)一個團結友愛，互助奮進的良好的班級體。良好的班風不僅對于一個班的學習和生活起到積極的引導作用，還反映了一個社會的精神文明面貌，進而可以體現(xiàn)一個時代的總體的人才素養(yǎng)的基本條件。[10]
2.4重視班干部的選擇與培養(yǎng)
作為班主任，要重視班干部的選擇與培養(yǎng)。
首先，班干部的選擇不容忽視，在選拔過程中，要選拔那些在集體活動中或其他方面表現(xiàn)突出、有良好品質(zhì)和出眾才能，并能得到大部分同學認可的學生。在任用過程中要積極引導和教育他們努力提高自身素質(zhì)，懂得做榜樣、做帶頭人、嚴于律己。這樣才能取信于同學們、才能有感召力、才能管好班級。[11]
其次，在班級管理過程中，能否處理好與班干部的關系是班主任能否抓好班級各項工作的關鍵。讓每一個班干部盡職盡責，發(fā)揮他們的主觀能動性，班級管理工作才能收到事半功倍的效果。因此，班主任首先要大膽使用班干部，要知人善用、敢于放權，相信他們有能力完成所擔負的任務。再次，班主任也要加強指導、作好后盾，積極協(xié)助班干部。畢竟班干部也是學生，年齡小，對班級的工作處理起來難免有困難、有失誤。所以遇到困難時，班主任要及時幫助解決。[12]
（三）提高自身教學方面能力
1.樹立現(xiàn)代教育理念
新課改形勢下教育工作應當時刻遵循的原則，高舉開放、高新、創(chuàng)新的特色旗幟是“把德育放在第一位，把教學放在最主要的位置，并且以素質(zhì)作為根本，要求學生的全面發(fā)展”。以提高全民族素質(zhì)為出發(fā)點，始終把學生作為工作的主體，全面促進學生的綜合發(fā)展。簡而言之，就是一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切。樹立全新的教育、質(zhì)量、人才的全新觀念培育出21世紀的創(chuàng)新型的時代弄潮兒。始終堅定不移的堅持教會做人遠遠重要于做學問的原則。教育引導學生在學會做人的前提下做學問。要學會如何作為一名中國人，如何作為一名現(xiàn)代社會的人，最終要學會如何成為一名具有完美人格的人。
2.正視學生學校能力的個體差異，實行因材施教教學方案
因材施教，是每個教師在處理后進生時所應采取的原則，尤其作為班主任更是應該做好這一工作，不能丟下任何一名學生，要尊重并理解關心后進生，進而挖掘他們身上的潛力，改變傳統(tǒng)的認為成績不好就是差生的錯誤觀念，在每個學生身上都發(fā)現(xiàn)各自的閃光點，讓他們的自信心能夠得到提高，決不能因為成績不好就對他們冷嘲熱諷或者進行體罰。善于鼓勵他們，使其能充分看到自己的優(yōu)勢，從而對學習充滿信心，最終達到向優(yōu)秀生邁進的步伐。對于優(yōu)秀生則要加大強化工作，鼓勵他們向更高的層次發(fā)展進步。
3.開發(fā)學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，對人才的培養(yǎng)提出了信的要求，為了適應社會主義現(xiàn)代化建設的需要，現(xiàn)在正在開展素質(zhì)教育，而其核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和自主學習能力。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神的關鍵就是要敢于創(chuàng)新，要善于吸取新知識，研究新課題，通過自主學習增加自己的儲量，從而不斷更新自己的知識結構，因此可以采取多變的教育方式，可通過組織學生去科技園參觀等活動，在活動的過程中，班主任要注重開發(fā)學生的思維，從而激發(fā)他們創(chuàng)造的靈感，引導和培養(yǎng)學生探索、研究的興趣。[13]
三、結論
在新課改的背景下，班主任如何做好自己的工作，培養(yǎng)出適合時代要求的新世紀人才，就需要努力提高自己各方面的能力及運用一定的管理和溝通技巧。本論文對新課改背景下如何做好班主任工作進行了分析，具體如下：
1.自身素質(zhì)方面：提高自身素質(zhì)，樹立完美形象；
2.管理方面：加強各科平衡的協(xié)調(diào)；不斷組織開展各種課外活動；形成良好的班風；精心選擇與培育班干部；
3.具體教學方面：樹立現(xiàn)代教育理念；實行因材施教教學方案；開發(fā)學生的發(fā)散思維和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；
參考文獻：
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[2]李書民，吳欽玲.內(nèi)外兼修天地寬―淺談如何做好班主任工作，班級管理，2009，9，36.
[3]李廣霞.用愛呵護學生成長―淺談如何做好班主任工作，教學實踐.2009，8，250.
[4]丁蘭惠.新課改下班主任如何做好班級管理工作，班主任藝術.2010，5：79.
[5]唐耀年，郭德.淺談如何做好班主任工作，課堂內(nèi)外.2009，4：96.
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[7]孫偉麗， 淺談如何做好班主任工作，改革與開放.2009，11：196.
[8]何銀燕，淺談如何做好班主任工作，中等職業(yè)教育，2010，3：43-44.
[9]崔云峰，淺談如何做好班主任工作，中國校外教育，2010，12：24.
[10]陶生學，淺談如何做好班主任工作，中國校外教育，2011，1：24.
[11]張風嶺，淺談如何做好班主任工作，2009，9：31.
一、基本情況
（一）培訓時間、內(nèi)容及管理人員安排
培訓時間
培訓班級
培訓內(nèi)容
管理人員
教研室
縣進校
20-24/7
初中數(shù)學
課堂教學評價的思考、數(shù)學課程標準及中小學教學銜接、中考命題與教材觀、學生數(shù)學學習心理、教改經(jīng)驗介紹、教科研課題的選定申報與結題、有效開展學科競賽的策略、集體備課與交流
陽炳申
闕中優(yōu)
小學數(shù)學
陽雙
謝啟萍
27-31/7
初中語文
初中語文教材編排體系及務年級知識點解讀、教學目標的制訂與中考復習、教科研課題的選定申報與結題、教改經(jīng)驗介紹、對新課標下語文教學的理性思考、如何進行系統(tǒng)的寫作教學交流課、集體備課與交流
羅新民
謝培選
小學語文
新課程標準理念下的教材觀、課堂教學設計策略、教科研課題的選定申報與結題、如何寫好教科研論文、教改經(jīng)驗介紹、對新課標下語文教學的理性思考、如何進行系統(tǒng)的寫作教學交流課、集體備課與交流
孫俊良
張玉春
3-7/8
初中英語
新課改理念下的備課與課堂教學有效設計的理論與實踐、中考命題策略與英語教材觀、新課程理念下的小學英語教學的特點、新課程理念下英語課堂教學改革與教學方式的變化、如何寫好英語教科研論文、教改經(jīng)驗介紹、有效開展學科競賽的策略、教科研課題的選定申報與結題、集體備課與交流
成文輝
朱麗敏
小學英語
李春亭
幼兒園長
幼兒園教師專業(yè)成長、淺談幼兒園（所）管理、幼兒園教材教法
李光紅
何世國張國民楊清萍
25-28/8
新教師
教師職業(yè)道德規(guī)范、新課改理念下的教材觀與課堂教學設計、教育政策法規(guī)、新教師應處理好的幾個關系、教師專業(yè)發(fā)展、如何當好班主任、教育教學常規(guī)
何世國
張國民謝培選
（二）到訓情況一覽表
初中數(shù)學
小學數(shù)學
初中語文
小學語文
初中英語
小學英語
指標
到訓
指標
到訓
指標
到訓
指標
到訓
指標
到訓
指標
到訓
蘆溪二中
3
3
3
3
2
3
3
蘆溪鎮(zhèn)中
3
4
3
3
3
3
宣風鎮(zhèn)中
3
3
3
3
3
3
銀河鎮(zhèn)中
3
3
3
3
3
3
銀河二中
3
3
3
3
3
3
上埠鎮(zhèn)中
3
3
3
3
3
3
上埠二中
3
3
3
3
3
3
南坑鎮(zhèn)中
3
3
3
3
3
3
妙泉學校
3
3
率先嘗試 成為學校新課改的忠實實踐者
“課改很好，相見恨晚。它解放了老師，也激活了學生?！边@是徐彩梅對新課改的評價?？梢哉f，徐彩梅是新課改的“忠實粉絲”，她作為慶陽五中新課改實踐的“領頭雁”，以自己的實踐和行動很好地對新課改進行了解讀。
徐彩梅說，在新課改推行之前，她也曾有過對新課改提倡的高效課堂教學進行實踐和總結，但是一直沒敢放心大膽地進行。最終在新課改的助推下，才堅定了她嘗試的步伐。于是，從2006年開始，徐彩梅在參加了學校組織的江蘇洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式等的實地學習之后，就開始著手對新課改進行大膽地探索嘗試。
徐彩梅知道，要正確地領悟新課改的要求，形成自己的教學風格并將它轉(zhuǎn)化為實際的教學成果，需要借鑒更多教育專家、教育實踐者的經(jīng)驗，需要站在“巨人的肩膀上”才能有效地實施。于是，她經(jīng)常會潛心閱讀一些國內(nèi)外語文教育專家的教育專著、教學論文、教學隨筆等，然后將學習到的經(jīng)驗與課堂實踐結合起來，融會貫通使用。在體現(xiàn)新課改理念的前提下，一遍又一遍地進行嘗試，研究出新教法、新學法。她獨創(chuàng)的“五環(huán)節(jié)教學法”，即揭示目標、自學指導、學生自學、討論點撥、反饋訓練五環(huán)節(jié)在課堂上就取得了很好的成效并在全校范圍內(nèi)得以推廣。
“五環(huán)節(jié)教學法”尊重學生的“主體”地位，讓學生在了解學習目標的情況下進行自學，然后教師再根據(jù)學生的學習情況進行恰當?shù)攸c撥、指導。教師只作為學生學習上的引路人，給學生預留了很多自學和思考的時間。這樣學生學習的熱情和積極性自然就被調(diào)動了起來，也就是徐彩梅所說的，它“解放”了老師，“激活”了學生。
徐彩梅說，教學中最頭疼的事就是有些學生對語文學習不感興趣，寫作業(yè)不積極，這樣語文成績也很難提上去。于是，在多次的實踐中，她總結出了一套適合全班學生“口味”的教學方法――“分層教學”，即將學生分為優(yōu)等生、中等生和學困生，然后根據(jù)他們的學習情況布置不同的作業(yè)，因材施教。這樣每個學生的作業(yè)難易程度都是適中的，他們在做完題目后會覺得很有成就感，學困生不愛寫作業(yè)的習慣也慢慢有了改變，語文成績也漸漸有了提高?！胺謱咏虒W法的效果是非常明顯的。很多不喜歡寫作業(yè)的學生，在我實施分層教學法之后，能感覺到他們都能心情很愉快地完成作業(yè)。有些學困生在做完自己的作業(yè)后，甚至還會嘗試去做中等生和優(yōu)等生的題目，這一方法很好地調(diào)動了學生的積極性?！毙觳拭贩浅＜拥卣f。
在基礎教育階段，讓學生能進行大量的閱讀是非常有必要的，這樣才能擴充學生的知識面，培養(yǎng)學生的語感，為學生的語文素養(yǎng)奠定堅實的基礎。但是，學校安排的語文課學習時間是非常有限的，再加上學生由于課業(yè)繁重或者不感興趣等，常常會靜不下心來閱讀。于是，徐彩梅專門針對這一情況探索出了“主題單元整合閱讀法”，這一閱讀教學法是在經(jīng)過三年的嘗試之后才在學校開始推廣的。它形式多樣，內(nèi)容豐富，正好給學生提供了大量閱讀的機會，讓學生將閱讀帶進了課堂?！拔視D出很多時間讓學生進行‘海量閱讀’。我會允許我的學生將自己喜歡的書帶到課堂上閱讀，同時也會給他們提供大量的閱讀書籍，有時我還會專門帶他們?nèi)D書館閱讀，或者組織一場讀書交流會，學生很喜歡！”
當然，在海量閱讀的基礎上能讓學生將知識內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為自己的語言表達出來，那么這樣的教學就已經(jīng)成功了一半。徐彩梅就實現(xiàn)了這樣的教學，她探索出的又一新的教學法――“作文個性化教學”，就為“主題單元整合閱讀法”提供了檢驗的機會。這一教學法完全顛覆了傳統(tǒng)教學法的模式，它要求學生在作文的結構形式、語言表達以及文體表現(xiàn)形式等方面都可以表現(xiàn)出很大的不同，突出作文的“個性化”教學。
相信很多教師對此肯定會感到很困惑：作文也可以“個性化”教學？事實卻是如此。徐彩梅創(chuàng)作的“作文個性化教學”注重創(chuàng)新，她要求學生對于某一話題作文，可以運用自己擅長的語言形體寫出來，如可以用日記、小說、書信或者話劇等各種不同的文體表現(xiàn)，要求做到“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”?！斑@樣的作文教學學生接受快，學生的作文水平提升也非?？?，當時我?guī)У陌嗉壴趨⒓尤凶魑母傎惖臅r候，還拿到了全市第一的好成績?！毙觳拭泛茏院赖卣f。
多年來，徐彩梅對于新課改的探索熱情一直不減。當然，她對新課改做的實踐嘗試遠遠不止這些。徐彩梅的話很好地詮釋了她對于新課改的實踐熱情及方法：“我認為作為一線教師，首先要研讀《新課標》，說真的，我對《新課標》的研讀不下10遍；其次是要相信學生，在課堂上要還給學生學習的時間，因為老師講10遍，不如學生親自學1遍；再次老師要授學生以‘漁’，善于總結學習方法并教給學生，讓他們終身受益?！?/p>
不斷前行 讓教學之路走得更遠
“要給學生半桶水，教師自己就得有一桶水?！毙觳拭飞钪?，成績永遠屬于過去，榮譽是鼓勵，更是壓力，要想在教學的道路上走得更遠，就必須得不斷地學習、不斷地前進。于是，在閑暇之余，她通常會進行大量的閱讀，與教育“名人”對話，借助一切機會為自己“充電”。
徐彩梅說，在閱讀的時候，她更喜歡有目的地去閱讀，因為這樣可以更快一些地了解國內(nèi)外教育的前沿信息。有時候她還會自我加壓，自訂讀書計劃，經(jīng)常會閱讀一些名人、大家的作品，如閱讀蘇霍姆林斯基、魏書生、李鎮(zhèn)西、朱永新、陳紅兵等教育名人的教育專著；或者有時候不斷地點擊知名度高、理念新的教育網(wǎng)站，學習新理念、研究新課例?！拔业膲粝胧浅蔀橐幻芯啃?、專家型、學習型的語文特級教師，讓我的實踐成果有更多的踐行者，來為老區(qū)的教育事業(yè)增添一抹綠色！”徐彩梅堅定地說。
名師高屋建瓴的引領，給了她更加積極向上的動力。近10年來，她不斷地從自己成功的一節(jié)課出發(fā)、從課堂教學的實際問題出發(fā)、從課后反思出發(fā)、從教研課題出發(fā)，總結提升，突出創(chuàng)新，以新課程為理念撰寫發(fā)表或獲獎的國家、省、市級教育教學論文、案例就有30多篇。由她主持或參與的國家、省、市級課題研究就有6項，4項已通過鑒定并獲獎，2項正在實踐中。慶陽市重點科研課題《新課程背景下五環(huán)節(jié)教學法研究》，已于2009年7月通過慶陽市教研室鑒定并被評為慶陽市第七屆基礎教育科研成果二等獎。她擔任課題組長并組織語文組的全體老師參與的中央教科所十一五重點科研課題《傳統(tǒng)文化與語文教學》，已于2010年5月通過中央教科所鑒定結題并獲得一等獎……
“不滿是向上的車輪”，徐彩梅并不滿足于眼前的成績，她期待有更多發(fā)揮“熱量”的機會。2006年秋季，慶陽市教育局開始舉辦全市的經(jīng)典誦讀活動，慶陽五中由此也開始創(chuàng)建書香校園，然而學校供學生可以閱讀的書籍非常有限，于是徐彩梅踴躍提出了編寫校本教材的想法，同時還拿出了編寫校本教材的詳細計劃，她敢于做第一個“吃螃蟹”的人。于是，學校行政會決定從2009年暑假開始，由徐彩梅主持編寫校本教材《中華經(jīng)典古詩文精編》（共三冊），計劃每冊由備課組長進行籌稿和統(tǒng)稿等工作。
想法雖好，然而真正實施起來卻遇到了諸多困難?！耙驗楫敃r適逢暑假，大多數(shù)老師都外出了。有些交了稿子的老師其實也只是從網(wǎng)上下載的沒有變動的原稿。當時我心里很是著急，于是幾次發(fā)了自己寫的稿樣給其他老師，但是等到開學，老師們交出來的也還只是一個‘毛坯’?！毙觳拭窡o奈地說道。沒有辦法，徐彩梅只好加班加點，親自編寫。從教材每章的框架設計到內(nèi)容的篩選，從教材內(nèi)文的校對到版面的整體設計，從教材刊本的確定到裝幀印刷，基本上都是她一個人利用教學之余時間跑前跑后完成的。
“這三冊書基本上是經(jīng)過了10多次的校正后才正式定稿裝幀印刷的，它于2010年還獲得了中央教科所教科研成果的二等獎。這個工作學校沒有給一分報酬，我也從沒有要求過一分補助?！闭勂疬@些，徐彩梅很平靜，她似乎已經(jīng)忘記了當時的辛勞，有的只是滿滿的欣慰，她似乎覺得自己終于對這么多年的科研及實踐成果有了一個完整的交代。
這些工作的開展，常在徐彩梅工作之余、休息之時，她樂此不疲，辛苦著，也快樂著；付出著，也收獲著，甘之如飴！
指導幫助 帶領青年教師共同成長
“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”。徐彩梅在自己進步的同時，也不忘帶領青年教師一起成長。
自2006年擔任語文教研組長以來，就在語文教研組內(nèi)開展“青藍結對”，她對照青年教師教學中存在的問題，對癥下藥，促其盡快成長。通過聽課、評課、講座、指導論文撰寫、課題研究等方式，指導幫助青年教師提高教學水平和教研能力。由她指導的廉靜、張莉、齊曉娟三名老師還曾獲得了中央教科所《傳統(tǒng)文化與語文教學》課題組組織的課堂大賽一二等獎，她本人也獲得了優(yōu)質(zhì)課指導老師獎。
2009年，學校安排徐彩梅與青年教師閆安進行“師徒結對”。徐彩梅經(jīng)常利用每周教研組長簽字的時間，對閆安的教案、制作課件、上課、論文、課題等進行悉心指導。除了“徒弟”之外，徐彩梅還多次指導中青年教師“送教下鄉(xiāng)”，充當“護花者”的角色，指導做課的老師備課、上課，并跟蹤課例進行點評，她成了青年教師們眼中一等一的“指導大姐”。
2012年，徐彩梅在被評為慶陽市初中語文學科“首席教師”后，還成立了“初中語文徐彩梅名師工作室”。徐彩梅說，創(chuàng)建“名師工作室”的目的主要是為了培養(yǎng)各級名師和學校改革與發(fā)展急需的骨干教師，從而提升教師的整體隊伍水平?！懊麕煿ぷ魇摇敝饕窃谛觳拭返膸ьI下，通過讓教師系統(tǒng)學習并掌握教育理論和教學技能，不斷拓寬教師們的知識面，并在此基礎上讓教師們進行研討交流，然后撰寫研究課題、論文，并進行公開課、示范課的展示，從而提升語文教師的教學能力和業(yè)務水平，讓他們形成積極向上的學習及教學風氣。
徐彩梅告訴記者，工作室自創(chuàng)建到現(xiàn)在，取得了一定的收效?！熬捅拘９ぷ魇业某蓡T來說，成長很快，工作積極性很高，無論是常規(guī)的課堂教育教學、各類活動，還是各類競賽，老師們都會爭先恐后地參與，并取得了驕人的成績。如張世猛老師取得了慶陽市初中語文優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎、甘肅省初中語文學科說課二等獎，劉彩云、楊小紅、郭宏偉等老師獲得了慶陽市漢字書寫大賽優(yōu)秀指導獎，許宏濤老師獲得慶陽市第六屆教學能手等等，一年多來工作室的成員在校內(nèi)外獲獎達20多人次?！?/p>
徐彩梅在博客中這樣寫道：“青年教師有充沛的精力，有好學的熱情，有豐富的知識，有創(chuàng)新的能力。而我們作為師傅應該樂意把自己的一切毫無保留地傳授給徒弟，帶徒弟的過程中也能不斷完善自己，取人之長，補己之短。今后我們還將共同經(jīng)歷學習、成長、成熟的專業(yè)化成長過程，相信我們在今后的活動中會獲得雙贏，讓師徒結對走向共生?！?/p>
文/許洪霞
摘 要：新課改下，對高中課堂的理解與要求也有所不同，那么對于高中歷史學科而言，教師應該增加對于歷史教學的反思，盡快適應新課改的要求。對于歷史教學的反思是教學改革中必然的選擇，教育工作者應按照學生的不同需求，教學活動與專業(yè)進步的需要，進一步探索歷史教學反思的具體內(nèi)容，從而提升高中歷史教學的有效性
關鍵詞：教學反思；實踐要求；教科研究
按照新課改的要求，教師在日常教學中要進行不斷的自我教學反省，對自己做的事或者正在做的事進行反思，不斷思索和更新教學方式、技巧等，使教學能夠更加系統(tǒng)化、整體化、結構化，達到提升教學質(zhì)量的目的。所以，歷史教學反思在教學過程中是很重要的一種方式。
一、什么是教學反思
教師為了教學有效性的提升，進行教學反思，對教育教學活動和一些思想深入思考，從而在思考中發(fā)現(xiàn)當下歷史教育存在的問題，然后再到解決問題的各種方法，我們把這一過程叫教學反思。在平時教學活動中具有重要意義，并且是教學結構中的一項重要組成。那么反思到底是什么呢？根據(jù)所查資料，《教育學》中說：“反思的思考對象就是自己的職業(yè)，對自己現(xiàn)在所從事的活動和已經(jīng)得到的結果進行適當?shù)乃伎己头治觥！蹦敲唇虒W反思就是教師對自己從事的教育事業(yè)進行思考，對于教學中產(chǎn)生的一切活動以及學生給予的反饋進行解析。這表明，這種理性的思考在教育領域是必要的，更是重要的，能夠隨著教學的發(fā)展與變革不斷地成長與進步。
二、新課改下，歷史課堂的實踐要求
實踐對于任何一種職業(yè)都是重要的，因為做什么就靠理論是不行的，那是紙上談兵而已。新課改要求歷史教師應該進行教學活動的反思，這樣能夠使教學質(zhì)量不斷靠提升。都說“實踐是證明真理的唯一標準”那么就說明了實踐的重要。一位教育學家曾說：“一個教師不在于他教了多少年書，而在于用心教了多少年書。”這說明，解決問題的關鍵就是要求教師要“用心”，只要是用心，在新課改的大背景下，通過反思自己的教育活動，教師一定能夠在教學方面不斷進步，提升教育素養(yǎng)。
三、教學反思能促進歷史教師的不斷進步
一個教師的實踐能力只有經(jīng)過長時間體驗和積累才會得到，也正如波斯納所說的“教師的專業(yè)程度=經(jīng)歷+反思”，其實進行教學反思是有很多方法的，可以寫課后感、教案、教學筆記等，反思歷史課堂上一些好的或是不好的地方。這也是一種習慣，長時間下去就會成為一種教學札記，可以一個學期總結一下教學活動的不足和可以繼續(xù)用下去的方式。這樣良性的教學習慣，會提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
1.提高教師的教學能力和教學水平
歷史教師師在教學反思過程中能夠更深地認識到自己教學方面的不足，并且轉(zhuǎn)變一下傳統(tǒng)意義上的教學理念，使自己的教育視野得到更大發(fā)展。在歷史的教學反思中，教師要吸取先進的教學理念，提升自己的理論水平，使知識更加專業(yè)化，并且發(fā)現(xiàn)過去所忽視的教學問題，在眾多教師的深入討論與研究中加以改正和升華。這就叫“我思故我新”。
2.教師對參與教科研究更加感興趣
在教學反思的過程中，將教學反思記錄下來就是一種很好的方法，這可以作為教學研究的資料，以后有精力的話將其加以整理形成論文并且發(fā)表，這樣教師成為一種教學經(jīng)驗的共享。這樣我們就不會覺得做這種歷史教學活動反思是無用功，便會積極參與到教科研究中去，這樣更會使教學質(zhì)量不斷提升，最終形成良性循環(huán)。
在新課改背景下，對教師的要求更加嚴格，教師可以通過反思來提高自己的教學素養(yǎng)和水平。歷史教學到了一定高度就是將知識演繹到藝術的高度來加以理解，教學反思會使教師在教學方式和理念上成長并跨越。
參考文獻：