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關(guān)鍵詞：語(yǔ)言測(cè)試；高考英語(yǔ)；英語(yǔ)命題；英語(yǔ)試題分析
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）16-153-01
一、引言
2014年除了廣西仍為大綱版高考外（廣西最后一年使用教育部考試中心命制的大綱版高考卷），全國(guó)30省市自治區(qū)為新課標(biāo)高考。2014年教育部考試中心延續(xù)2013年做法，命制了兩套新課標(biāo)全國(guó)卷，其中1套含聽(tīng)力（本文約定為課標(biāo)卷I），啟用卷I的省份為山西、河北、河南；不含聽(tīng)力卷約定為課標(biāo)卷II，使用主體為新課標(biāo)高考省份但未實(shí)施高考自主命題的省份。2014年全國(guó)課標(biāo)高考英語(yǔ)卷總共18套，含全國(guó)課標(biāo)卷2套和自主命題卷16套（廣東、山東、江蘇、福建、浙江、遼寧、安徽、天津、湖南、北京、上海、陜西、江西、湖北、重慶、四川）。
基于對(duì)2014年高考英語(yǔ)新課標(biāo)全國(guó)卷I的分析，試圖歸納新課標(biāo)高考英語(yǔ)命題的某些可能的共性，以尋找新課標(biāo)高考英語(yǔ)命題的一般規(guī)律，以期對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)和高考備考提供一些建議。下文擬從新課標(biāo)高考命題總體特征、全國(guó)新課標(biāo)高考命題歷時(shí)分析等方面分析（聽(tīng)力部分未納入分析范圍）。
二、新課標(biāo)高考英語(yǔ)命題總體特征
鑒于部分省份自主命題，全國(guó)新課標(biāo)高考試卷達(dá)18套，但指導(dǎo)新課標(biāo)高考試卷命制工作的國(guó)家考試大綱和自主命題省份的考試說(shuō)明基于一個(gè)共同的高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，故理論上可提取一些共性（陶百?gòu)?qiáng)，2013）。
1、命題指導(dǎo)思想體現(xiàn)高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)建議
新課標(biāo)高考命題必然體現(xiàn)指導(dǎo)高中英語(yǔ)教學(xué)的高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，如課標(biāo)的選擇性在高考某些科目中體現(xiàn)為選做題，即必修模塊試題是考生必做的（即必做題），而選修模塊的試題采取“超量命題，限量做題”（即選做題）的辦法。鑒于高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)模塊的順序性規(guī)定和要求，考試范圍絕大部分省份為模塊1-8，其中模塊1-5系必修，模塊6-8系順序選修模塊，迄今為止，我國(guó)高考英語(yǔ)試卷均未設(shè)計(jì)選做題，從測(cè)試?yán)碚摵湍壳拔覈?guó)的高考分值處理機(jī)制來(lái)看是妥當(dāng)?shù)摹５⒄Z(yǔ)科高考命題仍試圖體現(xiàn)新課標(biāo)精神，如不提倡考查脫離語(yǔ)境的單純辨音題或語(yǔ)法知識(shí)題，適當(dāng)減少客觀題，增加有助于學(xué)生思維表達(dá)的主觀題。高考命題也一定程度上體現(xiàn)課標(biāo)內(nèi)容中的情感態(tài)度、情感體驗(yàn)和文化意識(shí)等。
2、難度相對(duì)穩(wěn)定
因我國(guó)采用原始分報(bào)告高考成績(jī)計(jì)入錄取總分，師生對(duì)難度很敏感（岳偉，2007）。教育部考試中心規(guī)定各科難度系數(shù)理想值為0.55左右；各地考試說(shuō)明一般都規(guī)定以中等難度題為主，難題和容易題為輔。我國(guó)高校1999年擴(kuò)招后錄取率大幅提高，近幾年的全國(guó)課標(biāo)高考英語(yǔ)試題的絕對(duì)難度基本呈現(xiàn)穩(wěn)定態(tài)勢(shì)。然而，其中教育水平相對(duì)較高省份試題絕對(duì)難度高于全國(guó)卷，以適合當(dāng)?shù)馗咧薪虒W(xué)實(shí)際，如浙江、江蘇、江西、山東、重慶等。
3、堅(jiān)持既定命題原則，試題研發(fā)語(yǔ)境化
全國(guó)高考卷經(jīng)多年實(shí)踐，形成了以下命題原則：“突出語(yǔ)篇，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，注重交際”，在注重交際方面盡管目前高考英語(yǔ)實(shí)際上體現(xiàn)有限，但命題人在試題中盡量體現(xiàn)一些交際原則，盡量融合語(yǔ)言的真實(shí)性等。
試題設(shè)計(jì)融匯語(yǔ)境化原則，語(yǔ)境化試題設(shè)計(jì)在各題型都可體現(xiàn)，主要體現(xiàn)在語(yǔ)法知識(shí)測(cè)試 、完形填空題和書面表達(dá)題等。
4、素材貼近生活，貼近時(shí)代
從聽(tīng)力、完形填空、閱讀理解、語(yǔ)法填空、短文改錯(cuò)到書面表達(dá)等，命題素材與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，體現(xiàn)時(shí)代感，這有利于引導(dǎo)學(xué)生積累文化生活知識(shí)以及人文和科學(xué)素養(yǎng)。尤其是語(yǔ)篇類試題如完形填空和閱讀理解部分的素材，題材多樣化。
5、試卷素材融匯思想性和教育性，體現(xiàn)課標(biāo)情感體驗(yàn)理念
一些高考試題的命題素材除了盡力體現(xiàn)原汁原味外，融合了情感態(tài)度教育原則，在某種程度上體現(xiàn)新課標(biāo)提倡的情感態(tài)度價(jià)值觀教育理念。測(cè)試的選材體現(xiàn)科學(xué)精神和人文素養(yǎng)的熏陶教育，將大教育的理念從課堂延伸到語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域。全國(guó)卷的測(cè)試素材一直體現(xiàn)“愛(ài)”這一人類永恒的主題，也是在給我們考生進(jìn)行隱性教育。
6、試題體現(xiàn)開(kāi)放性
試題開(kāi)放性全國(guó)課標(biāo)卷主要體現(xiàn)在書面表達(dá)部分，以考查考生思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，提示盡量簡(jiǎn)潔以避免學(xué)生直接翻譯提示信息，且給考生留下思維空間，讓大部分學(xué)生有話可寫，較好地檢測(cè)學(xué)生自由表達(dá)思想的能力。全國(guó)課標(biāo)卷2011年一改原來(lái)控制性很強(qiáng)的命題特征，體現(xiàn)了細(xì)微開(kāi)放性。2014年全國(guó)課標(biāo)卷I寫作開(kāi)放性未在原來(lái)基礎(chǔ)上增大，傾向保守，不如很多自主命題寫作卷的開(kāi)放性大，令人耳目一新的是，2014年全國(guó)課標(biāo)卷II體現(xiàn)了很強(qiáng)的開(kāi)放性，一改考試中心高考英語(yǔ)寫作命卷開(kāi)放性成分過(guò)少的特征。
三、新課標(biāo)高考英語(yǔ)命題歷時(shí)分析
1、閱讀理解
英語(yǔ)閱讀技能是我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育重點(diǎn)培養(yǎng)的語(yǔ)言技能，閱讀理解在全國(guó)卷中占總分值37%。閱讀理解考查考生對(duì)書面英語(yǔ)的理解、推斷和鑒賞等綜合能力，要求考生讀懂公告、說(shuō)明、廣告以及書、報(bào)、雜志中關(guān)于一般話題的簡(jiǎn)短文章。閱讀命題選材遵循語(yǔ)言真實(shí)、 貼近時(shí)代和生活的原則，部分語(yǔ)篇融會(huì)思想性和教育性，傳遞正能量。素材語(yǔ)篇體裁多樣化，一般含記敘文、說(shuō)明文和議論文等。兩節(jié)的閱讀量相對(duì)穩(wěn)定，5篇語(yǔ)篇詞數(shù)合計(jì)1000余詞。
2、完形填空
完形填空目的是考查考生閱讀短文基礎(chǔ)上的詞法知識(shí)，要求考生通讀短文后掌握大意，結(jié)合語(yǔ)境，綜合運(yùn)用詞法知識(shí)等，要求考生從所給四個(gè)選項(xiàng)中選出最佳選項(xiàng)，使短文意思通順、結(jié)構(gòu)完整。命題要求大多數(shù)考點(diǎn)應(yīng)讓考生逾越句子層面選擇答案，該題較好地測(cè)試英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力特別是詞匯運(yùn)用能力。
一、新課標(biāo)的理解與認(rèn)識(shí)
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出了全新的教育理念,無(wú)疑對(duì)新時(shí)期的語(yǔ)文教育,對(duì)具有創(chuàng)新素質(zhì)人才的培養(yǎng)有著指導(dǎo)和促進(jìn)作用,它提出閱讀教學(xué)的目標(biāo):(學(xué)生能)根據(jù)自己的特點(diǎn),揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式,通過(guò)閱讀和思考,領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵,養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣,增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性,達(dá)到新課標(biāo)指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話,是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程”要求。新課標(biāo)較注重全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),積極倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式,要求努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。新課改是一個(gè)全新的課題,教師既無(wú)成功經(jīng)驗(yàn)可以借鑒,也不可能沿用傳統(tǒng)教法照本宣科。用理性的眼光審視存在的差距,充分利用積極有利的因素和學(xué)生的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),激發(fā)和培養(yǎng)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣,多渠道,多方式,多層次地滲透新課標(biāo)理念,實(shí)施新課改還是有章可循的。
二、具體的做法與嘗試
閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)應(yīng)該是:學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受向教師求教,而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準(zhǔn)備好的對(duì)課文的理解走向?qū)W生,把結(jié)果講解給學(xué)生聽(tīng)。因此,學(xué)生和課文的直接對(duì)話是閱讀教學(xué)過(guò)程必不可少的組成部分,要讓學(xué)生充分地與課文直接對(duì)話,在對(duì)話過(guò)程中獲得對(duì)課文的個(gè)性化理解;使文章的意義處于不斷的,被創(chuàng)造性的理解流動(dòng)之中?；谶@一點(diǎn),教師要認(rèn)真地加以引導(dǎo),首先就是學(xué)生要有充分的時(shí)間保證,不能僅僅是敷衍地預(yù)習(xí)一下。其次,要有計(jì)劃地提供一些必需的閱讀背景資料(作者情況,寫作時(shí)間,寫作緣由,寫作意圖等等)。為此,閱讀期待,自由誦讀,應(yīng)該成為閱讀教學(xué)過(guò)程不可或缺的起始環(huán)節(jié)。在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師要注重滲透學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,協(xié)同合作,樂(lè)于探究和勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式,注重訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。要讓學(xué)生“得法于課內(nèi),得益于課外”,真正成為學(xué)習(xí)的主人。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的要求是很全面的,不僅對(duì)閱讀方式,閱讀內(nèi)容和閱讀量等都作出了規(guī)定,而且要求學(xué)生要對(duì)閱讀理解所得發(fā)表自己的看法,要結(jié)合自己的生活,學(xué)習(xí)實(shí)際談感悟,談體驗(yàn)。
根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的新課標(biāo)英語(yǔ)教科書適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)在新形勢(shì)下的需要。隨著課程改革不斷推進(jìn)，教學(xué)任務(wù)日漸豐富，教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)方向和教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生的具體情況，實(shí)施最有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力得到實(shí)質(zhì)性的提高，為學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、明確高中英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的重要位置
根據(jù)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)推斷，綜合型人才的需求越來(lái)越大，能熟練地掌握一門外語(yǔ)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展都有很大的幫助。在新課標(biāo)英語(yǔ)教材的教學(xué)過(guò)程中，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)的重點(diǎn)，在以往對(duì)語(yǔ)法和詞匯的重視講解和傳授的基礎(chǔ)上，向培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力方面發(fā)展。以往“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象成因是英語(yǔ)教學(xué)中忽視了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)，在應(yīng)試教育的前提下，更多地重視考試的需要，忽略了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)，沒(méi)有讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到愉悅的體驗(yàn)。因此對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)重視必然成為高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。
英語(yǔ)閱讀是對(duì)語(yǔ)法和詞匯綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，是對(duì)英語(yǔ)能力的綜合檢驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確高中英語(yǔ)教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成。因此加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力在提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量上起著決定性的作用。在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)閱讀教學(xué)的重視，是保證新課標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的在教學(xué)中的具體實(shí)現(xiàn)，也是提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的有效途徑。對(duì)此，我們應(yīng)該保持清醒的認(rèn)識(shí)。
二、辨析新課標(biāo)背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的差別
在以往的高中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重視度不高，方法欠缺，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯，對(duì)文章進(jìn)行逐字逐句的翻譯，忽視了對(duì)文章的整體把握，往往使文章的內(nèi)容支離破碎，讓學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)文章的妙趣，也漸漸遠(yuǎn)離了高中英語(yǔ)在閱讀中的本質(zhì)要求。不僅對(duì)學(xué)生在閱讀中提取有效的信息沒(méi)有幫助，也無(wú)法讓學(xué)生從閱讀教學(xué)中培養(yǎng)分析英語(yǔ)文章的能力。這種英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式是在應(yīng)試的教育背景下產(chǎn)生的，也讓學(xué)生只會(huì)片面地追求答案的準(zhǔn)確率，而忽視對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這對(duì)未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是很不利的。
而在課程改革的基礎(chǔ)上，采取有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的影響是積極有效的。在新課標(biāo)背景下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不僅提高了學(xué)生對(duì)文章的分析能力，也從多角度地提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師通過(guò)有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，使學(xué)生提升運(yùn)用英語(yǔ)的能力，增長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生慢慢地從以往的閱讀模式中走出來(lái)，從以前閱讀只為了找答案，到現(xiàn)在可以通篇閱讀并理解文章的真正含義。這樣的閱讀教學(xué)不僅使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力有所提高，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的審美能力，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力也是非常有效的。
三、做好高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾個(gè)有效途徑
（一）精心設(shè)計(jì)好閱讀教學(xué)課
在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要將課文視為一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生從課文的表面進(jìn)行理解，再向文章所表達(dá)的深層意思理解。從對(duì)文章的整體理解入手，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文章的分析和理解能力，讓學(xué)生可以從每篇課文的標(biāo)題和圖片中提取信息，幫助學(xué)生快速閱讀。另外我們還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的理解采取循序漸進(jìn)的原則。也就是對(duì)文章從“整體――段落――整體”的理解方式，這樣有助于對(duì)文章深層含義的理解。此外，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們還要注意在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。我們可以借助多媒體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生能充分體會(huì)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，在這樣的學(xué)習(xí)情境下，輕松愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高用英語(yǔ)交流的能力，達(dá)到了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)目的。
（二）在教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)生為主體
在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們要起到教學(xué)的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生主體，在以交際能力為主線的教學(xué)過(guò)程中取得良好教學(xué)效果。
首先，要引起學(xué)生閱讀的興趣，做好閱讀的導(dǎo)入工作。這個(gè)工作的主要目的就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能深入地閱讀文章。我們可以使用問(wèn)答和討論等方式對(duì)閱讀進(jìn)行導(dǎo)入，或者使用多媒體進(jìn)行閱讀的引入。在這個(gè)過(guò)程中，可以使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行適度地了解，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并對(duì)影響閱讀的障礙進(jìn)行掃除，使學(xué)生能夠把握文章的主體含義，明確閱讀的目的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。
其次，在閱讀理解的階段，我們要做好對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)工作。從文章的閱讀目的和文章含義的深度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并對(duì)閱讀方法給出建議。在閱讀教學(xué)中，要注重學(xué)生在閱讀技能方面的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握不同的閱讀技能。在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)文章的閱讀理解加深對(duì)英語(yǔ)能力運(yùn)用的訓(xùn)練，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
（三）在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要注重學(xué)習(xí)策略的使用
英語(yǔ)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的思維能力的方法。在英語(yǔ)閱讀中，對(duì)作者通過(guò)單詞想要表達(dá)的情感進(jìn)行理解，鍛煉學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的思維能力和理解能力，以便在以后英語(yǔ)交流中能夠準(zhǔn)確地使用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想和情感。在新課標(biāo)背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，對(duì)文章的理解能力有較高要求，更要求學(xué)生正確的邏輯與準(zhǔn)確的思維判斷。在閱讀訓(xùn)練中，更要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升閱讀技能，讓學(xué)生在閱讀中辨析文章的主旨和故事的發(fā)展脈絡(luò)。我們可以結(jié)合一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們可以通過(guò)對(duì)文章的閱讀，將詞匯和語(yǔ)法的知識(shí)的傳授貫穿其中。如果沒(méi)有特定的語(yǔ)境，學(xué)生學(xué)習(xí)起詞匯的含義和語(yǔ)法的理論知識(shí)會(huì)顯得枯燥乏味，然而將詞匯和語(yǔ)法的傳授貫穿在閱讀教學(xué)中，不僅能使學(xué)生對(duì)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)有效地掌握，還能提高學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解的能力。
閱讀能力的高低，一般取決于兩個(gè)方面，一是理解程度，即閱讀理解；二是讀速快慢，即閱讀速度。閱讀不是被動(dòng)地接受型語(yǔ)言活動(dòng)，它不僅涉及語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯這些語(yǔ)言因素，還有非語(yǔ)言因素，如背景知識(shí)、邏輯推理、評(píng)價(jià)判斷等，是一種積極的心理活動(dòng)。閱讀的過(guò)程，就是讀者運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，對(duì)文章進(jìn)行猜測(cè)、證實(shí)，再猜測(cè)、再證實(shí)的心理活動(dòng)，通過(guò)這些心理活動(dòng)過(guò)程，達(dá)到對(duì)文章的深度理解。新課標(biāo)要求我國(guó)學(xué)生的閱讀速度要達(dá)到60-100 wpm，理解準(zhǔn)確率達(dá)到70%。
二、閱讀能力的培養(yǎng)
1.牢抓英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)
影響中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的主要原因是語(yǔ)言因素，即學(xué)生的英語(yǔ)水平問(wèn)題。因此，教師在日常教學(xué)中要十分重視學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，如對(duì)詞匯、句型、語(yǔ)法的掌握，為學(xué)生實(shí)施進(jìn)一步的閱讀活動(dòng)奠定必要的語(yǔ)言基礎(chǔ)。閱讀課上我們應(yīng)該充分利用文本這一融語(yǔ)言點(diǎn)與語(yǔ)境為一體的媒介，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言基本功的夯實(shí)與實(shí)際運(yùn)用能力的提升，達(dá)到“教學(xué)做合一”。
2.精心指導(dǎo)學(xué)生泛讀
要達(dá)到課標(biāo)對(duì)讀的要求，僅憑教科書上的閱讀量是無(wú)法達(dá)到的。所以教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的指導(dǎo)，對(duì)大量的優(yōu)秀文章進(jìn)行泛讀。在閱讀中提高了英語(yǔ)的閱讀水平，同時(shí)也擴(kuò)大了詞匯量，還可以對(duì)聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫作能力有積極的促進(jìn)作用。
（1）合理選擇閱讀材料。英語(yǔ)原著、中學(xué)生閱讀教材、專業(yè)英語(yǔ)報(bào)紙雜志或網(wǎng)絡(luò)資源等都可以作為閱讀的好素材。
（2）逐步加大難度。當(dāng)學(xué)生的閱讀量越來(lái)越大時(shí)，其語(yǔ)言流利程度將會(huì)提高，“閱讀水平區(qū)”將會(huì)擴(kuò)大，此時(shí)，以前他們感覺(jué)難的東西就會(huì)變得很容易。因此，教師要熟悉學(xué)生閱讀材料的難易程度、學(xué)生的理解程度以及材料的具體內(nèi)容。
（3）正確處理生詞匯。在閱讀中遇到生詞時(shí)，如不影響對(duì)語(yǔ)義的理解，跳過(guò)它，順勢(shì)閱讀下去，這有助于提高閱讀速度，不打斷閱讀思路。
（4）制訂閱讀目標(biāo)。在閱讀英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生可以依據(jù)自己的水平制訂計(jì)劃，分哪幾步，哪些方法，都應(yīng)一一名列。可以按時(shí)間制定：如一周一本，一個(gè)月一本書，或者每天讀20分鐘，不限內(nèi)容、頁(yè)數(shù)等。
3.朗讀并背誦范文
在大量閱讀過(guò)程中遇到優(yōu)美的句子、精彩段落，要求學(xué)生大聲朗讀甚至背誦，以培養(yǎng)語(yǔ)感。
2015年高考已落下帷幕，從總體上看，今年的全國(guó)高考英語(yǔ)新課標(biāo)試卷難度適中。整套卷子選材地道、貼近生活、知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣，在考查考生基礎(chǔ)的同時(shí)，注重考查語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，側(cè)重考察新課標(biāo)中的文化意識(shí)，使學(xué)生具有一種強(qiáng)烈的人文關(guān)懷感覺(jué)和跨文化的交際能力，答題的同時(shí)深受教育。
一、聽(tīng)力部分――難度穩(wěn)中有降
聽(tīng)力語(yǔ)速適中，對(duì)話簡(jiǎn)潔實(shí)用，內(nèi)容貼近生活，趣味性強(qiáng)。題型的設(shè)置既側(cè)重信息的篩選和轉(zhuǎn)化，又要求考生通過(guò)把握全文的主旨大意理解作者的意圖，從而正確應(yīng)答。例如：1、6、11題是就材料中包含的時(shí)間提問(wèn)；7、10、16題則是對(duì)地點(diǎn)的提問(wèn)；而15、17題考生則需對(duì)涉及到的數(shù)字進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。這些題型要求考生必須對(duì)把握關(guān)鍵信息有足夠的敏感性和沉著冷靜的良好心理素質(zhì)。4、5、12、13、20題對(duì)考生則提出了更高的要求，不僅要把握材料的基本和重要信息，還需正確理解全文的主旨大意，并對(duì)這些信息進(jìn)行快速的整理、理解和推測(cè)，方能選出最佳答案。總之，聽(tīng)力對(duì)大多數(shù)考生來(lái)說(shuō)是較易拿分的題型，學(xué)生們通過(guò)平時(shí)大量的訓(xùn)練和積累，往往都能得心應(yīng)手的作答，這就為學(xué)生的后續(xù)答題提供了良好的開(kāi)端。
二、閱讀理解部分――側(cè)重文化意識(shí)的提升
閱讀理解是英語(yǔ)高考試卷中所占比重最大的，本次閱讀理解的特點(diǎn)是：選材以說(shuō)明文為主，與西方國(guó)家文化生活息息相關(guān)，側(cè)重對(duì)文化意識(shí)的考察。A篇介紹了在倫敦運(yùn)河博物館召開(kāi)的4次月論壇活動(dòng)的主題和發(fā)言人等信息；B篇為作者在美國(guó)佛羅里達(dá)的旅游經(jīng)歷，側(cè)重于介紹當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)場(chǎng)特產(chǎn)――番茄；C篇介紹的是法國(guó)蓬皮杜中心的達(dá)利藝術(shù)展覽；D篇介紹了法國(guó)巴黎開(kāi)設(shè)讓顧客能夠敞開(kāi)心扉的心靈咖啡店的社會(huì)背景和價(jià)值，體現(xiàn)了人文關(guān)懷。15道題的類型仍為細(xì)節(jié)理解、推理判斷、主旨大意、作者的情感態(tài)度等方面。21、22、23、32題為細(xì)節(jié)題，都能從文章中直接找到答案，基本屬于送分題；25、27、28、29題也可以歸為細(xì)節(jié)理解題，但需要考生對(duì)細(xì)節(jié)部分進(jìn)行推理判斷才能選出正確答案；26、33、34、35題為推理判斷題，考生需要把握文章的深層次涵義方能應(yīng)答；30題屬于主旨大意題，31題為猜測(cè)詞義，24題為作者的情感態(tài)度，這些題同樣需要考生正確理解全文才能選出最佳答案?？傊?，四篇文章的選材和題型的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)考生的要求，側(cè)重于考察學(xué)生整體把握信息和推理判斷的能力和提升考生的文化意識(shí)。
七選五介紹了再次建立信任關(guān)系的步驟和技巧，題型考察學(xué)生對(duì)文章邏輯關(guān)系的把握。38、39題的位置為段落的總結(jié)即主題句，考生可以通過(guò)句式的長(zhǎng)短和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)正確選擇，比較容易；36、37、40題為段中的位置，需要考生運(yùn)用查找關(guān)鍵詞、理解前后句的邏輯關(guān)系、關(guān)注代詞等方法，從而選擇出正確答案。
三、完形填空部分――詞匯難度降低
文章題材與往年保持一致，仍舊為體現(xiàn)人文關(guān)懷的心靈雞湯類的記敘文。長(zhǎng)度較往年縮短，這樣的話就會(huì)使已知信息變少，使句子理解難度提升，但單詞的考察難度較往年有所降低，過(guò)長(zhǎng)過(guò)于生僻的詞匯基本消失，基本為新課標(biāo)中復(fù)現(xiàn)程度較高的重點(diǎn)詞匯。其中，42、43、47、52、55、58、59題為名詞的辨析；41、45、46、49、51題為動(dòng)詞的辨析，56為動(dòng)詞固定搭配的辨析；48、53、60為形容詞的辨析；57題為副詞的辨析；50、54題為連詞的辨析。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)詞性中名詞和動(dòng)詞仍舊為考察的重點(diǎn)。考生提筆做題前一定要通讀全文，必須從各方面認(rèn)真考慮，如上下文，詞匯意義及用法，邏輯推理，常識(shí)及習(xí)慣用法和搭配等方面。
四、語(yǔ)法填空――側(cè)重對(duì)語(yǔ)法能力的考察
今年高考英語(yǔ)的語(yǔ)法填空的設(shè)題方式與往年一致，分為有提示詞和無(wú)提示詞兩種，但不同的是今年帶括號(hào)的（有提示詞）題目有7題，占10.5分：不帶括號(hào)（無(wú)提示詞）的題目只有3題，占4.5分，這充分說(shuō)明加大了對(duì)考生語(yǔ)法知識(shí)掌握能力的考察。其中61、67、68題為動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)考察，65題為名詞考察，62、69題為形副的考察，70題為非謂語(yǔ)動(dòng)詞考察，63、65、66題分別為代詞、連詞和介詞的考察。由此可見(jiàn)，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)仍舊為考察的重點(diǎn)，而非謂語(yǔ)動(dòng)詞、名詞、形副轉(zhuǎn)化、定語(yǔ)從句等也是常見(jiàn)的考察的知識(shí)點(diǎn)。
五、寫作部分――中規(guī)中矩，較簡(jiǎn)單
短文改錯(cuò)依然以常見(jiàn)的介詞、時(shí)態(tài)、冠詞、名詞單復(fù)數(shù)、形副混用等錯(cuò)誤為主，文章難度不大，要求考生答題時(shí)要理解文章大意和邏輯關(guān)系，細(xì)細(xì)辨別每一個(gè)詞匯和句式，方能得到理想的分?jǐn)?shù)。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 英語(yǔ) 閱讀教學(xué)
在英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展中，學(xué)生閱讀能力的提升是一大目標(biāo)，與此同時(shí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中需掌握的基本技能。因此，需在英語(yǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視，積極采用多種合理教學(xué)法。
一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)需采用多樣化方式
需在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，充分展現(xiàn)出閱讀的多樣化特點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重視度較高，相應(yīng)的對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也極為重視，且需積極鼓勵(lì)學(xué)生盡快走出課堂，對(duì)周邊英語(yǔ)環(huán)境進(jìn)行充分利用，以此幫助增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。與此同時(shí)，也可采用觀看英語(yǔ)電影、閱讀小說(shuō)的方式，指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)閱讀能力，擴(kuò)大其自身的閱讀事業(yè)。在英語(yǔ)閱讀材料的選取中，需注意盡量選用篇幅較短的文章，確保其閱讀難度的適宜，從綜合層面上閱讀文章，明確其重難點(diǎn)。
二、加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀的信息處理
在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，需加強(qiáng)對(duì)閱讀信息的提取處理。信息處理模式主要包括：自下而上、自上而下及相互作用三種。其中自上而下處理模式主要是指：學(xué)生依照文中所給信息，結(jié)合自身所具備的背景知識(shí)對(duì)整篇閱讀文章進(jìn)行預(yù)測(cè)、修正處理。而自下而上的處理模式則是指：學(xué)生在經(jīng)視覺(jué)感受器接收英語(yǔ)詞匯及文章單向傳遞出的信息之后，對(duì)文字領(lǐng)域的意義進(jìn)行提取處理。相互作用模式則是結(jié)合前兩種信息處理模式，學(xué)生應(yīng)用視覺(jué)感受器對(duì)閱讀文章中的信息做提取處理之后，結(jié)合學(xué)生頭腦中積累的詞匯對(duì)整篇文章進(jìn)行解釋說(shuō)明，進(jìn)而幫助有效培養(yǎng)提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能。所以，在相互作用的信息處理模式應(yīng)用中，對(duì)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)積累較為注重，與此同時(shí)對(duì)于背景知識(shí)積累也較為關(guān)注，學(xué)生只有自身具備一定的對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言信息解釋的能力，才可全面提升自身閱讀能力。需加強(qiáng)注意的是，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章背景知識(shí)的了解能力，教師需了解學(xué)生現(xiàn)已具備的圖式狀況，利用語(yǔ)篇題目、銜接詞及圖片來(lái)幫助激發(fā)學(xué)生的腦中圖式，指導(dǎo)其應(yīng)用腦中圖式增強(qiáng)對(duì)信息的歸納總結(jié)。如在教學(xué)The silver screen 時(shí)，在相互作用信息處理模式應(yīng)用中，教師需注意學(xué)生詞匯量的積累，如silver，determine等。與此同時(shí)，還需加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的積累，如關(guān)系代詞引導(dǎo)定語(yǔ)從句、關(guān)系副詞引導(dǎo)定語(yǔ)從句等，采用圖像、聯(lián)想方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的理解，并應(yīng)用分類法指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯做歸納總結(jié)，充實(shí)其積累詞匯量。在確保學(xué)生積累了充足詞匯量之后，教師需輔助學(xué)生在閱讀中掃清障礙，積極建立好全新的圖式，結(jié)合新舊圖式歸納總結(jié)，在增強(qiáng)學(xué)生閱讀信息儲(chǔ)備的基礎(chǔ)之上，提升學(xué)生閱讀信息的處理能力。
三、沖破生詞、語(yǔ)法障礙培養(yǎng)迅速閱讀能力
英語(yǔ)作為一種通用語(yǔ)言，具有極為豐富的民族文化背景。與中文相比，英語(yǔ)表達(dá)式存在著較大差異，進(jìn)而增加了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀難度。在高中英語(yǔ)教學(xué)階段，學(xué)生需對(duì)英美文化特點(diǎn)有所了解，在此基礎(chǔ)上適應(yīng)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)境。教師在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生采用的閱讀方式可加以引導(dǎo)，找到最為適宜的方式，沖破閱讀障礙，迅速掌握文章的中心大意。
會(huì)對(duì)英語(yǔ)快速閱讀造成阻礙的因素包括生詞及語(yǔ)法。大部分的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中需借助英語(yǔ)詞典的幫助，長(zhǎng)此以往下去，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞典的依賴性極強(qiáng)，對(duì)于快速閱讀而言，極為不利。為了達(dá)到最佳的閱讀效果，需做到全身心投入，忘卻自身處于練習(xí)閱讀狀態(tài)中，運(yùn)用探索精神去了解文章的中心內(nèi)涵。將英語(yǔ)閱讀語(yǔ)段作為一個(gè)整體，采用一氣呵成的方式閱讀英語(yǔ)文章，而不能用生詞、語(yǔ)法切割語(yǔ)段。
在英語(yǔ)文章閱讀中，可采用三遍閱讀法。第一遍為通讀。掌握文章結(jié)構(gòu)，明確重點(diǎn)，并及時(shí)捕捉文章中的潛在重要信息。第二遍為細(xì)讀。帶著問(wèn)題開(kāi)始閱讀，劃定與閱讀理解問(wèn)題相關(guān)的段落范圍。第三遍為精讀。依照閱讀理解題目認(rèn)真分析，明確問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)其實(shí)施合理的推理分析。
四、積極構(gòu)建師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)、教師啟動(dòng)的閱讀模式
教師啟動(dòng)主要是指：在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，如在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀技巧。學(xué)生主動(dòng)則是指：學(xué)生在閱讀中成為其主體，積極參與至各教學(xué)環(huán)節(jié)中，如在合作學(xué)習(xí)討論中勇于發(fā)表自我見(jiàn)解。師生互動(dòng)則是指師生之間形成良好溝通交流關(guān)系，教師除卻引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)外，還需對(duì)其課堂表現(xiàn)給予科學(xué)評(píng)定，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的引導(dǎo)及輔助作用，培養(yǎng)其對(duì)于閱讀學(xué)生積極態(tài)度。
五、結(jié)語(yǔ)
在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，采用適宜的教學(xué)方式，有機(jī)結(jié)合新課標(biāo)及高考要求，可幫助全面提升學(xué)生的閱讀能力，為其后期發(fā)展提供助力。在本次研究中，主要是從采用多樣化方式；加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀的信息處理；沖破生詞、語(yǔ)法障礙培養(yǎng)迅速閱讀能力；積極構(gòu)建師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)、教師啟動(dòng)的閱讀模式等方面入手，力求提升學(xué)生閱讀能力，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。應(yīng)注意的是，閱讀能力的提升目標(biāo)無(wú)法在短期內(nèi)達(dá)成，單純依靠課本知識(shí)的輔助無(wú)法更好地提升學(xué)生閱讀能力。因此，除卻課堂教學(xué)之外，教師還需積極鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間加強(qiáng)閱讀，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)其英語(yǔ)閱讀實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；課堂教學(xué)；詞匯量；閱讀習(xí)慣
語(yǔ)言是交流思想的工具，而閱讀是獲得較綜合、復(fù)雜、深刻信息的重要手段。高考把閱讀理解作為主要的能力來(lái)考查，高中英語(yǔ)新課標(biāo)把“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力”作為高中英語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一，說(shuō)明了閱讀的作用和重要性。同時(shí)，被人們稱為“缺詞閱讀”的完形填空在高考中所占的比例之大，也體現(xiàn)了高考著重考查學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力，特別是閱讀能力的傾向，因此說(shuō)“閱讀是高考的重頭戲”一點(diǎn)也不為過(guò)。下面就閱讀能力的培養(yǎng)提幾條粗淺的建議：
一、利用課文，提高英語(yǔ)閱讀能力
課文是英語(yǔ)“四會(huì)”能力訓(xùn)練的主要依據(jù)，是學(xué)生學(xué)好外語(yǔ)的關(guān)鍵。學(xué)生在閱讀教材課文的過(guò)程中，為了理解材料的內(nèi)容，掌握材料中所含的主要信息，就需要進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理和猜詞義等邏輯思維活動(dòng)。這些活動(dòng)非常有助于英語(yǔ)閱讀能力的提高。在具體的課文閱讀教學(xué)中，可采用“提問(wèn)――閱讀”的教學(xué)法，以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。
第一，提問(wèn)的目的是給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生了解課文的話題。這就需要老師在學(xué)生閱讀前就針對(duì)課文有的放矢地提出一些問(wèn)題。例如：
Which of the following is true/false？
Choose the right order of the events given in the passage
What can we know from the passage？
We can infer from the passage ______.
第二，在學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀前，老師要根據(jù)高考對(duì)閱讀理解考查的幾個(gè)角度進(jìn)行策略指導(dǎo)。（1）細(xì)節(jié)題用原文定位法，根據(jù)題干中的關(guān)鍵詞，回到原文中找準(zhǔn)相關(guān)句的內(nèi)容，不符合原文意義的選項(xiàng)首先排除，反之則是正確答案。
（2）推理判斷題是指在理解原文字面意義的基礎(chǔ)上，做出一定的判斷和推理。這就需要指導(dǎo)學(xué)生能透過(guò)字里行間體會(huì)作者的“弦外之音”，理解作者的意圖和態(tài)度。
（3）猜測(cè)詞義題旨在考查學(xué)生根據(jù)上下文推斷詞匯的能力。做這類題時(shí)，應(yīng)提醒學(xué)生注意所猜測(cè)詞匯上下的同義詞、反義詞、同位語(yǔ)以及前后綴。有時(shí)還可以根據(jù)常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推斷。
主旨大意題一般包括：文章標(biāo)題、主題或段落大意等。老師在課文教學(xué)中要告訴學(xué)生使用略讀技術(shù)，即scan，尋找主題句，確定文章主題。特別注意首段和各段第一句話，將其含義連接成一個(gè)整體。
二、擴(kuò)大詞匯量，突破閱讀理解
詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。詞匯之于閱讀，猶如磚瓦材料之于房屋般重要。詞匯量大，閱讀速度就會(huì)加快，對(duì)文章的理解也會(huì)加深。反之，詞匯量不夠，英語(yǔ)閱讀就無(wú)法進(jìn)行，對(duì)文章的理解就更無(wú)從談起。
新課標(biāo)相對(duì)于舊課標(biāo)來(lái)說(shuō)變化最大的就是詞匯量，新課標(biāo)補(bǔ)充了學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)和交際中所需的詞匯，對(duì)于高中畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求學(xué)會(huì)使用3 000個(gè)單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配。在這樣的背景下，詞匯量已成為學(xué)生提高閱讀能力的“瓶頸”，如何突破“瓶頸”是提高英語(yǔ)閱讀能力的關(guān)鍵。
當(dāng)然，《教學(xué)大綱》要求掌握的詞匯在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)結(jié)合語(yǔ)音、句子以及課文內(nèi)容學(xué)習(xí)理解和記憶。而心理學(xué)又強(qiáng)調(diào)反復(fù)能促使大腦有效地記憶，所以學(xué)完課文后很有必要再安排兩篇類似或相關(guān)內(nèi)容的文章進(jìn)行閱讀，在閱讀中肯定會(huì)有很多課文單詞的重現(xiàn)，這樣的閱讀訓(xùn)練有一箭雙雕的效果，既達(dá)到鞏固單詞又能在相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高猜詞能力，有效地?cái)U(kuò)大了詞匯量。
另外，平時(shí)在做完閱讀理解題目后，仍猜不出單詞意思，就把這些生字畫出來(lái)查詞典，然后抄寫在一本可隨身攜帶的小本子上。每天有空時(shí)，就拿出來(lái)背誦記憶，利用一些零散時(shí)間反復(fù)記憶，加深印象，這樣做不費(fèi)時(shí)，效果還很好。
三、改掉不良的閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度
在平日的教學(xué)中，我們常見(jiàn)到一些壞的閱讀習(xí)慣：一些學(xué)生一邊做題，一邊口中念念有詞；一些學(xué)生習(xí)慣用手、尺子指著單詞閱讀；一些則像古人那樣搖頭晃腦的“晃讀”；還有一些學(xué)生沒(méi)有讀懂一句話或一段話時(shí)，會(huì)倒過(guò)來(lái)重讀，等等。這些不良的閱讀習(xí)慣不僅影響閱讀速度，還影響對(duì)文章信息內(nèi)容的捕捉。要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就要求在讀的過(guò)程中注意力高度集中，利用眼睛的掃視來(lái)提高閱讀速度，把逐詞逐句的點(diǎn)式閱讀變成一次掃描一句的線式閱讀。碰到生詞先跳過(guò)去，著重于對(duì)全篇中心意思的理解。切不可在個(gè)別難懂的詞句上磨蹭，很多時(shí)候這些難懂的詞句根本不影響對(duì)文章的理解。另外，在閱讀過(guò)程中抓住一些標(biāo)志性或連接性的詞語(yǔ)，比如：firstly， on one hand， in a word， but ， then等，還要特別注意一些表示時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物的名字，這樣有利于提高閱讀速度。
四、培養(yǎng)科學(xué)的閱讀方法
1.樹立良好的閱讀心態(tài)
一些學(xué)生一看到閱讀理解題就頭疼，甚至心里犯怵。其實(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件長(zhǎng)期的、艱苦的任務(wù)。要樹立“讀書很快樂(lè)”的思想觀念，把英語(yǔ)閱讀作為自己學(xué)習(xí)生活的一部分，而不是一種負(fù)擔(dān)。有了積極的心態(tài)，就會(huì)有閱讀的動(dòng)力，就想讀，就愛(ài)讀。只有這樣，閱讀效果才會(huì)理想，才能達(dá)到閱讀的預(yù)期目的。把“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，從而提高自己的英語(yǔ)閱讀能力。
2.閱讀適合自己的英語(yǔ)材料
當(dāng)今的英語(yǔ)讀物可謂多如牛毛，五花八門。我們應(yīng)該有選擇地閱讀，選擇適合自己年齡特點(diǎn)和水平的優(yōu)秀讀物和報(bào)紙雜志。在選材內(nèi)容上要非常注重所蘊(yùn)含的時(shí)代氣息，具有趣味性和可讀性。同時(shí)還要做到題材廣泛，內(nèi)容豐富。像新聞、廣告、傳記、科普知識(shí)、史地資料等都應(yīng)該有所涉獵。
關(guān)鍵詞:新課標(biāo) 圖式理論 閱讀教學(xué) 優(yōu)化策略
1.新課標(biāo)的基本理念
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(下稱新課標(biāo))指出?新一輪英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向?強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)?倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑?發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。
由此可見(jiàn)?新課程觀認(rèn)為課程不僅是知識(shí)?同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)?是活動(dòng)。課程不只是知識(shí)的載體?更是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程是自我建構(gòu)的過(guò)程。新課程體現(xiàn)出與舊課程截然不同的基本理念:突出以生為本?注重素質(zhì)教育;尊重個(gè)體差異?強(qiáng)調(diào)自主、合作學(xué)習(xí);采用活動(dòng)途徑?倡導(dǎo)體驗(yàn)參與;注重過(guò)程評(píng)價(jià)?重視情感因素。
2.圖式理論
現(xiàn)代圖式理論產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代中期?其主要代表人物有Minsky,Rumelhatr和Schank。關(guān)于閱讀理解?圖式理論的一個(gè)基本觀點(diǎn)是?任何語(yǔ)篇?本身并無(wú)意義可言?而只是為讀者提供引導(dǎo)?使其知道如何應(yīng)用自己頭腦中先存的知識(shí)去提取或建構(gòu)意義。這種先存的知識(shí)結(jié)構(gòu)被稱為圖式。圖式分為語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式和策略圖式。語(yǔ)言圖式是指讀者對(duì)構(gòu)成閱讀材料的語(yǔ)言的掌握程度;內(nèi)容圖式是有關(guān)文章內(nèi)容的背景知識(shí);形式圖式即語(yǔ)篇知識(shí);策略圖式指讀者大腦對(duì)閱讀理解過(guò)程的一種監(jiān)察行為。
由此可見(jiàn)?閱讀是讀者與文章之間互動(dòng)的一種信息加工方式。閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上是幫助學(xué)生同化和調(diào)節(jié)發(fā)展上述四種圖式的過(guò)程。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中?應(yīng)重視語(yǔ)言能力?擴(kuò)充語(yǔ)言圖式;擴(kuò)大閱讀量?豐富內(nèi)容圖式;區(qū)別文章體裁?完善形式圖式;進(jìn)行策略訓(xùn)練?形成閱讀策略。
3.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
雖然新課標(biāo)已經(jīng)頒布好幾年了?但許多老師對(duì)其了解并不深入?更別說(shuō)對(duì)其它閱讀理論的學(xué)習(xí)了。沒(méi)有先進(jìn)教學(xué)理論指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐必然是盲目的、低水平的。因此?在高中階段?雖然閱讀教學(xué)一直備受教師的重視?但教學(xué)效果卻一直不夠理想。目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題:
3.1過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)傳授
很多老師把閱讀材料作為用來(lái)傳授語(yǔ)言知識(shí)的一種形式?以詞匯、語(yǔ)法為主線?將完整而有意義的文章分解成若干個(gè)零散的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生?使學(xué)生只見(jiàn)樹木?不見(jiàn)森林。
3.2“舍棄”詞匯教學(xué)?“淡化”語(yǔ)法教學(xué)
與上述情況恰好相反?有些教師矯枉過(guò)正?忽視詞匯教學(xué)?或不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的語(yǔ)法分析?致使學(xué)生只要碰到不認(rèn)識(shí)的生詞就束手無(wú)策?時(shí)常對(duì)一些復(fù)雜長(zhǎng)難句理解不準(zhǔn)確?嚴(yán)熏地影響他們的閱讀速度和對(duì)閱讀材料全面、正確的理解。
3.3采用單一閱讀教學(xué)模式
很多教師在閱讀教學(xué)中?更多地采用灌輸式的教學(xué)模式。即便不同程度采用一些啟發(fā)方式?也是教師設(shè)計(jì)提問(wèn)?學(xué)生被動(dòng)回答?學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中主體性不能充分發(fā)揮出來(lái)。
3.4缺乏對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)
很多教師缺乏對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)?致使學(xué)生在閱讀過(guò)程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息?阻礙他們做出正確的推理判斷。
3.5實(shí)行純粹的閱讀教學(xué)
許多教師在教學(xué)中?只局限于閱讀本身?把培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力作為課堂唯一目的?很大程度上限制了課堂教學(xué)空間和學(xué)生思維空間?不利于發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
4.優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略
筆者以新課標(biāo)為依據(jù)?以圖式理論為指導(dǎo)?根據(jù)多年高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐?提出九點(diǎn)建議供大家討論。
4.1采用交互式的閱讀整體教學(xué)
根據(jù)圖式理論?我們了解到?閱讀時(shí)被激活和調(diào)用的非直觀信息中?閱讀者的語(yǔ)言知識(shí)和非語(yǔ)言知識(shí)都起了相當(dāng)重要的作用。因此?我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部?從語(yǔ)篇到語(yǔ)句?從梗概大意到細(xì)微末節(jié)?幫助學(xué)生把語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式完整有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
4.1.1加強(qiáng)語(yǔ)篇教學(xué)
目前高中英語(yǔ)新世紀(jì)教材題材廣泛?體裁多樣?教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇角度出發(fā)?了解不同體裁的結(jié)構(gòu)特征?避免讓學(xué)生只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林的現(xiàn)象。例如?新世紀(jì)教材中人物傳記體文章分布較廣?如“Michelangelo""FranzSchubert""AlfredHitchcock""Atr uroToscanini""TheFather ofModern Physics”等。對(duì)于這類文章?教師在閱讀前可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題?結(jié)合已有的語(yǔ)文知識(shí)?通過(guò)討論明確傳記體文章的結(jié)構(gòu)特征—以時(shí)間順序?yàn)檩S心?邊敘邊議(以敘為主?議為輔)?介紹人物的生平事跡、后人對(duì)他們的評(píng)價(jià)等?在閱讀過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生按照人物—時(shí)間和事件的關(guān)系—成就—評(píng)價(jià)這條主線來(lái)理解課文。
4.1.2豐富文化背景知識(shí)
語(yǔ)言是文化的載體?如果在閱讀中缺少必要的文化背景知識(shí)?對(duì)語(yǔ)言材料的理解往往會(huì)造成一些困難。新世紀(jì)教材涉及到了英語(yǔ)國(guó)家的許多文化背景知識(shí)?教師應(yīng)善于幫助學(xué)生挖掘教材中所隱含的文化內(nèi)涵?激活他們的文化圖式。如在上新世紀(jì)英語(yǔ)Bookl Unit4"HolidaysandFestivals”時(shí)?教師可采用和學(xué)生一起從網(wǎng)上查找與這些節(jié)日有關(guān)的資料、觀看有關(guān)這方面的DVD、聽(tīng)相關(guān)的英文歌曲、比較中西方節(jié)日文化的異同等多種形式導(dǎo)人文化。此外?在科學(xué)使用教材的基礎(chǔ)上?教師有必要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一些文化知識(shí)內(nèi)容豐富的閱讀材料?進(jìn)一步豐富他們的文化圖式?以達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得理論中的“移情”境界。
題型特征
詞匯題有一個(gè)明顯的特征：題干中明確原文中的一個(gè)單詞，要求考生從所給四個(gè)選項(xiàng)中選出能詮釋其意思的一項(xiàng)。通常情況下，要求解釋的單詞與短語(yǔ)在原文中會(huì)用下劃線標(biāo)出。題干中也常提示其所在段落。
題型類別
從考查形式上看，詞匯題主要可以分為三類：對(duì)高考考試大綱中常見(jiàn)詞匯生僻義的考查； 對(duì)超綱詞匯詞義的考查； 對(duì)代詞所指代內(nèi)容的考查。
下面筆者針對(duì)詞匯題的這三類形式，分別分析其相應(yīng)的解題思路和做題方法。
1.大綱詞匯
考生根據(jù)題型特征判斷出某道題為詞匯題后，首先要判斷題干中所考查的單詞，短語(yǔ)是否為大綱詞匯。如果是大綱詞匯，那么該題目考查的通常不是其常用意思或字面意思，即熟詞僻義獲在特定場(chǎng)合的特定意思。一起來(lái)看下面這道真題。
Can dogs and cats live in perfect harmony in the same home? People who are thinking about adopting a dog as a friend for their cats are worried that they will fight.A recent research has found a new recipe of success.According to the study,if the cat is adopted before the dog, and if they are introduced when still young ( lesss than six months for cats, a year for dogs), its highly probable that the two pets will get along swimmingly .Two thirds of the homes interviewed reported a positive relationship between their cat and dog.(2011年廣東卷 B篇)
31.The underlined word swimmingly in paragraph 1 is closest in meaning to .
A.early B.sweetly
C.quicklyD.smoothly
解析：大綱詞匯的意思對(duì)于考生來(lái)說(shuō)是比較熟悉的，但是解題時(shí)決不能掉以輕心。考生首先要到原文中找到swimmingly這個(gè)詞，然后再看上下文?？忌苋菀卓吹较挛腡wo thirds of the homes interviewed reported a positive relationship between their cat and dog.這句話。從而可知兩者應(yīng)該相處和睦、順當(dāng)。故選項(xiàng)C為正確答案。
2.超綱詞匯
高考閱讀理解題中通常會(huì)有一定比例的超綱詞匯。對(duì)于這些超綱詞匯，命題人會(huì)給出中文注釋，例如2011年高考英語(yǔ)閱讀理解（新課標(biāo)全國(guó)卷）
A篇中的murals (壁畫) graffiti（涂鴉） community（社區(qū)）；B篇中的intelligence（智力）aware （意識(shí)）reflected image（反射出的影像）；C篇中的premieres（首映） preview screening（試映）；D篇中的culture（文化）climate（氣候） punctuality9（準(zhǔn)時(shí)）；E篇中的audience（觀眾）compete（比賽）teens（青少年）。
但是，對(duì)于沒(méi)有加注釋的超綱詞匯，考生就得去猜測(cè)它的含義?？忌恍枰獡?dān)心的是，不管所考超綱詞匯有多生僻，它一般都不會(huì)影響考生對(duì)全文的理解，考生通常能根據(jù)構(gòu)詞法或上下文推測(cè)出這一詞匯的含義。
Cassandra Feeley finds it hard to manage on her husband`s income.So this year she did something more than a hobby(業(yè)余愛(ài)好)；she planted vegetables in her yard.For her first garden,Ms.Feeley has put in 15 tomoto plants, and five rows of a variety of vegetables.The family`s old farm house has become a chicken house, it`s residents arriving next month.Last year, Ms.Rita Gartin kept a small garden.This year she has made it much larger because, she said, “The cost of every thing is going up and I was looking to lose a few pounds,too; so it`s a win-win situation all around.” (2011年全國(guó)新課標(biāo)卷 C篇)
68.What does the word “residents” in paragraph 1 probably mean?
A.chickensB.tomatoes
C.gardensD.people
解析： 這道題考查的是residents指代的內(nèi)容。考生應(yīng)先回到原文找到該畫線詞，然后向上搜索。由本句前半句The family`s old farm house has become a chicken house,可知 a chicken house 等待入住的只能是chickens。由此可知這道題的正確答案為A選項(xiàng).
3.代詞
詞匯題中常考查代詞（如this、 it 、 that）在上下文中所指代的內(nèi)容。確定代詞所指代的內(nèi)容的方法為：回到原文，找到離代詞最近的名詞，名詞性詞組或句子，將其替換至代詞所在的位置，再看句子是否符合上下文邏輯，是否通順；若不符合邏輯，則繼續(xù)向上向下查看驗(yàn)證。直至找到正確答案。
By the end of the senventeenth century, when newspapers were beginning to be read by more people, printed materials became an important way to promote products and services.The London Gazette was the first newspaper to set aside a place just for advertising.This was so succcessful that by the end of the century several companies started businessses for the purpose of making newspaper ads for merchants.(2011年全國(guó)I卷 B篇)
61.What does the word “This” in paragraph 2 refer to?
A.advertising in newspapers
B.Including pictures in ads
C.Selling goods in markets
D.Working with ad agencies