時間：2022-04-24 03:54:34
導(dǎo)語：在信息化教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1教學(xué)目標(biāo)的確立
學(xué)生將來就業(yè)崗位為啤酒生產(chǎn)企業(yè)的一線操作人員，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，依據(jù)學(xué)生將來就業(yè)的崗位要求，將教學(xué)內(nèi)容融入真實(shí)任務(wù)中，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，確定本次課的教學(xué)目標(biāo)。啤酒發(fā)酵崗位是學(xué)生將來從事啤酒生產(chǎn)的崗位之一，發(fā)酵崗位主要工作為設(shè)計發(fā)酵工藝、控制發(fā)酵系統(tǒng)。因此，確定本門課程的教學(xué)重點(diǎn)為啤酒發(fā)酵技術(shù)，教學(xué)難點(diǎn)為啤酒發(fā)酵原理。
2資源整合
啤酒發(fā)酵基礎(chǔ)理論知識學(xué)生可通過課程網(wǎng)絡(luò)平臺自學(xué)，本次課的知識目標(biāo)為理解啤酒發(fā)酵原理，掌握發(fā)酵技術(shù)及發(fā)酵過程中的物質(zhì)變化，但啤酒發(fā)酵內(nèi)容較抽象，啤酒發(fā)酵原理復(fù)雜，采用密閉發(fā)酵的方式，無法看到發(fā)酵罐內(nèi)部的現(xiàn)象，學(xué)生不易理解，可通過動畫模擬、視頻演示突破重點(diǎn)難點(diǎn)；本次課的能力目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生啤酒發(fā)酵操作的能力，通過模擬仿真軟件進(jìn)行啤酒發(fā)酵的模擬操作，通過啤酒生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行真實(shí)生產(chǎn)的拓展任務(wù)，鞏固學(xué)習(xí)效果。
3過程實(shí)施
將教學(xué)過程分為三個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)；自主學(xué)習(xí)，工藝設(shè)計；仿真操作，在線測試，采用的教學(xué)方法為任務(wù)驅(qū)動法、小組學(xué)習(xí)法。在前面的課程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了啤酒生產(chǎn)原料、麥芽汁的制備，那么酵母是如何利用麥芽汁發(fā)酵成啤酒的？這個過程發(fā)生了哪些物質(zhì)的變化？需要什么條件？
3.1創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)
利用啤酒中試生產(chǎn)線，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)生產(chǎn)操作的學(xué)習(xí)環(huán)境(圖1)。布置生產(chǎn)任務(wù)，每組針對不同類型的啤酒，設(shè)計發(fā)酵工藝、繪制發(fā)酵曲線。
3.2自主學(xué)習(xí)，工藝設(shè)計
（1）自主學(xué)習(xí)：教師組織學(xué)生進(jìn)入“課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺”，根據(jù)生產(chǎn)任務(wù)，為學(xué)生介紹相對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)生產(chǎn)任務(wù)進(jìn)行查閱和學(xué)習(xí)相對應(yīng)的教學(xué)資料。本次課教學(xué)難點(diǎn)：啤酒發(fā)酵原理。啤酒發(fā)酵過程較復(fù)雜，學(xué)生不易理解，可通過動畫模擬（圖2），直觀展示出啤酒發(fā)酵的過程，突破難點(diǎn)。本次課教學(xué)重點(diǎn)：啤酒發(fā)酵技術(shù)。由于啤酒發(fā)酵內(nèi)容較抽象，是采用密閉發(fā)酵的方式，發(fā)酵系統(tǒng)自動控制，無法看到發(fā)酵罐內(nèi)部的發(fā)酵現(xiàn)象，通過視頻演示傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)，使用的是敞口發(fā)酵池，將發(fā)酵現(xiàn)象展示給學(xué)生，使學(xué)生對啤酒發(fā)酵現(xiàn)象有個感性的認(rèn)識；現(xiàn)在啤酒廠采用的是現(xiàn)酵技術(shù)，使用的是大型密閉式的發(fā)酵罐，不便于現(xiàn)場講解，通過視頻演示，使學(xué)生了解現(xiàn)酵設(shè)備。通過傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的視頻可以看到發(fā)酵現(xiàn)象，現(xiàn)酵技術(shù)的視頻可以看到發(fā)酵設(shè)備，促進(jìn)學(xué)生對啤酒發(fā)酵技術(shù)的理解。（2）工藝設(shè)計：學(xué)生通過課程網(wǎng)站對發(fā)酵工藝的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，分組設(shè)計發(fā)酵工藝、繪制發(fā)酵曲線，教師進(jìn)行指導(dǎo)，組織各組進(jìn)行匯報與答辯。
3.3仿真操作，在線測試
學(xué)生根據(jù)每組設(shè)計的發(fā)酵工藝，利用模擬仿真軟件，可進(jìn)行進(jìn)麥汁、充氧、接酵母、設(shè)置發(fā)酵參數(shù)等操作，掌握發(fā)酵工藝流程和崗位基本操作，為后續(xù)真實(shí)生產(chǎn)奠定基礎(chǔ)。利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺中的“在線測試”，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，教師根據(jù)測試結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。在完成本次課的三個教學(xué)過程后，在后續(xù)課上進(jìn)行拓展任務(wù)即真實(shí)生產(chǎn)、鞏固成果，在啤酒生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)室，利用啤酒中試生產(chǎn)線，每組進(jìn)行不同類型啤酒的生產(chǎn)，鞏固學(xué)習(xí)效果。
4效果反饋
對學(xué)生的工藝設(shè)計能力和生產(chǎn)操作能力兩方面進(jìn)行考核評價，其中工藝設(shè)計能力通過方案設(shè)計、曲線繪制、啤酒感官進(jìn)行評價，生產(chǎn)操作能力通過模擬仿真測試、操作技能考核進(jìn)行評價。通過本次教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)以下幾點(diǎn)體會（：1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，領(lǐng)取真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)，學(xué)生可以用自己設(shè)計的工藝生產(chǎn)不同類型的啤酒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。（2）通過動畫模擬、視頻演示，突破難點(diǎn)，加深對發(fā)酵基本理論的理解。（3）通過模擬仿真軟件，學(xué)生掌握了發(fā)酵工藝流程和崗位基本操作，為后續(xù)真實(shí)生產(chǎn)奠定基礎(chǔ)。信息化教學(xué)與傳統(tǒng)方法相比，互動性強(qiáng)，與傳統(tǒng)方法有機(jī)結(jié)合能促進(jìn)教育、教學(xué)水平提高。身為教學(xué)工作者必須從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面順應(yīng)時代的發(fā)展，適應(yīng)信息化教學(xué)的新課程、新方法和新標(biāo)準(zhǔn)，力求推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的全面改革。
作者：姜海波 于洪梅 逯家富 單位：長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、網(wǎng)絡(luò)信息化在大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)的作用
(一)創(chuàng)建良好的語言環(huán)境，全面培養(yǎng)大學(xué)生的聽說讀寫能力
傳統(tǒng)大學(xué)課程教學(xué)課堂中，教師灌輸關(guān)于語法的相關(guān)知識，而學(xué)生自始至尾的聆聽，最終只能造成“啞巴英語”。網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的出現(xiàn)彌補(bǔ)了這一缺陷，讓原本抽象枯燥的英語學(xué)習(xí)變成形象的、可視聽的動態(tài)內(nèi)容，改變了學(xué)生的記憶方式———從單獨(dú)的記文字符號的方式變成將英語文字、語法和在課堂中感受到的語境信息一起記憶，增強(qiáng)了教學(xué)效果。
(二)提升課堂趣味性，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息化手段實(shí)現(xiàn)的課堂教學(xué)，可以形成一張容括圖像、聲音、文字、動態(tài)交互的學(xué)習(xí)網(wǎng)，在這種課堂效果中，教師的身份從一個完全的傳授者，變成一個教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)者，特別是大學(xué)英語教學(xué)不同于專業(yè)英語教學(xué)，專業(yè)英語教學(xué)以高標(biāo)準(zhǔn)化要求讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)等同英語國家的英文水平，而大學(xué)英語只是普遍范圍內(nèi)使大學(xué)生對英語能力的把握達(dá)到一個基本交流無障礙的水平，聽說能力尤為重要，因此，提升課堂趣味性是借助網(wǎng)絡(luò)信息化手段的一大原因。
(三)形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)生成有趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和情景，讓學(xué)生可以自主操控學(xué)習(xí)平臺，甚至利用虛擬人物對話來實(shí)現(xiàn)個人英語水平的提升。學(xué)習(xí)平臺還能對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行打分和獎勵，還可以通過在線比拼活動，讓同學(xué)之間形成競爭學(xué)習(xí)的趣味氛圍。
二、網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的困境
(一)網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境不夠，信息化教學(xué)浮于表面
在第一輪的課程改革后，高校教室基本都安裝了電腦控制臺和投影設(shè)備，但是這些設(shè)備在實(shí)際應(yīng)用過程中，大都成了老師播放PPT的工具，真正能夠利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的不多，尤其是很多學(xué)校的教學(xué)用電腦根本不能上網(wǎng)，這也給信息化教學(xué)增加了很大難度。
(二)教師經(jīng)驗(yàn)不足，課程改革難以出新
網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)要求是近幾年才提出來的，在教師隊伍中，能夠快速適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)方式的相對較少，經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致課程改革難以得到實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。想要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息化的優(yōu)勢，需要教師提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念。
(三)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動式教學(xué)實(shí)現(xiàn)難
在大學(xué)英語教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)部分時間還是在課堂上完成，專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)互動式學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用還處在試驗(yàn)階段。現(xiàn)階段看來，互動式教學(xué)由于資金投入較大，設(shè)備較難完善以及系統(tǒng)平臺開發(fā)的復(fù)雜，在大學(xué)英語改革中的發(fā)展腳步還較慢。
三、網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)在大學(xué)英語中的發(fā)展方向
針對大學(xué)英語中網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)面臨的瓶頸，可以看出未來網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的發(fā)展?jié)摿σ廊惠^大，其發(fā)展方向應(yīng)該是按照網(wǎng)絡(luò)信息化手段的深入拓展來行進(jìn)，特別是在網(wǎng)絡(luò)互動式教學(xué)中的發(fā)展。利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)技術(shù)，提高大學(xué)生對英語的自主學(xué)習(xí)能力，在日后的大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生對英語的自主學(xué)習(xí)能力仍是教學(xué)的重點(diǎn)，但在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式中，在課堂上的集中學(xué)習(xí)可能將被網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)替代。隨著信息化社會的進(jìn)一步發(fā)展，大學(xué)生可以接收并期待更智能化的教學(xué)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)，直接接收來自國外的學(xué)習(xí)資源，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中，針對自身情況實(shí)現(xiàn)個人化的定制學(xué)習(xí)。教師需要更積極深入學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，開發(fā)新平臺，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
作者：陳湘云 單位：福建省龍巖學(xué)院
一、要適合學(xué)生年齡段并有利于學(xué)生接受
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要做好引導(dǎo)工作，了解學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)狀態(tài)。不同年齡段的學(xué)生對知識的理解和接受都有不同的特點(diǎn)。小學(xué)生喜歡趣味性較強(qiáng)的甚至以游戲的形式呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源，這樣能激發(fā)他們的興趣，喚起他們的好奇心與求知欲，會使他們在興致勃勃的觀察中留下深刻的印象；過分抽象的問題，他們會感到乏味而百思不得其解。中學(xué)生正處于從形象直觀思維進(jìn)入到邏輯思維的過渡階段，過分追求趣味性，只在動畫、音樂上做文章的資源起不到效果。我們應(yīng)該著眼于知識的產(chǎn)生過程、邏輯關(guān)系，使其起到傳統(tǒng)教具起不到的作用，這樣才能使信息化學(xué)習(xí)資源的利用高度有效。針對學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇符合學(xué)生年齡特征的信息化學(xué)習(xí)資源，利用其具有形象、直觀的特點(diǎn)，從具體事物到抽象理論，通過學(xué)生的直接感知去理解和掌握知識。
二、要獲取、制作容易
為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)資源要符合教學(xué)內(nèi)容，在確定利用某種信息資源之前，要考慮其獲取和制作的可行性及難易程度，不能有了資源卻無法使用或操作困難，最終費(fèi)時費(fèi)力卻達(dá)不到預(yù)期的效果。在選擇信息化學(xué)習(xí)資源時，若能直接采用現(xiàn)成的課件資源或能對其做少量修改就能利用得最好，這樣必將節(jié)省大量的時間和精力。但我們一般很少直接用現(xiàn)成的課件資源，因?yàn)椴煌慕處熡胁煌慕虒W(xué)思路和教學(xué)風(fēng)格，設(shè)計的教學(xué)流程也各不相同，融于課件中的思想，所運(yùn)用的技巧也可能與自己的風(fēng)格有所差別，同時教學(xué)對象也存在著一定的差異，這樣一來，現(xiàn)成的課件往往就表現(xiàn)出諸多的不適宜。所以，現(xiàn)成的課件完全適合自己的課堂教學(xué)那是最好，稍加修改就可以利用也很難得。反之，就需要我們根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、分析力與判斷力，借助所掌握的信息技術(shù)應(yīng)用能力來獲取、處理、組織所需資源，最終將各種多媒體素材合成為一個完整的課件資源。當(dāng)然，這種不得已的選擇，也必須考慮其獲取、制作的難易程度，盡可能用最近的資源、最拿手的方法來達(dá)到信息化資源的最有效利用。
三、要操作簡單
信息化資源的有效利用，除了其針對教學(xué)目標(biāo)、符合教學(xué)內(nèi)容、適合教學(xué)對象、易于獲取和修改外，還應(yīng)包括其操作簡單、容易控制。在課堂教學(xué)中，如果因?yàn)檎n件資源的難以操作或操作不流暢，不但影響教師和學(xué)生教與學(xué)的思路，而且影響教學(xué)效果，那么，這類信息資源就不能是首選。為便于教學(xué)，學(xué)習(xí)資源的操作要盡量簡便、靈活、可靠，便于教師和學(xué)生控制。比如，在音樂與視頻資料的播放上，要用最常用的播放軟件，防止出現(xiàn)無法打開、停止或卡殼現(xiàn)象。注意增強(qiáng)課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度，在其操作界面上設(shè)置寓意明確的菜單、按鈕，最好支持鼠標(biāo)，盡量避免復(fù)雜的鍵盤操作。盡量在各部分內(nèi)容之間設(shè)置簡單明了的交互式熱鍵，這樣就可以在文件前后、文件內(nèi)外任意前進(jìn)、后退、跳躍、重復(fù)演播了。
四、要有較強(qiáng)的適應(yīng)性
信息化課堂教學(xué)中不可避免地要用到各種信息素材和課件，若每一節(jié)課都需要自己動手處理資源、合成課件，那么必將耗時耗力，而且沒有經(jīng)過實(shí)踐的資源往往在課堂教學(xué)中大打折扣，甚至顯得多此一舉，體現(xiàn)不了其高效性。優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源的開發(fā)需要經(jīng)過設(shè)計藍(lán)本、搜集素材、合成課件，而最重要的是要經(jīng)過與課堂教學(xué)整合實(shí)踐的錘煉、打磨。這種資源一方面得來不易，另一方面可以在使用過程中不斷地改造和更新，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，可以滿足不同風(fēng)格、不同思路的教師和不同層次的學(xué)生的要求。因此，要達(dá)到信息化教學(xué)資源的有效利用，必須不斷完善和更新資源庫，使其在功能和內(nèi)容上具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，保證能在大多數(shù)條件和環(huán)境下使用。這就要求我們在應(yīng)用時根據(jù)不同的教學(xué)背景及時修改、及時保存或上傳到學(xué)校資源庫，為后續(xù)的教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。總之，信息化教學(xué)資源及教學(xué)手段因其形象、直觀、生動的特點(diǎn)，可以最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，挖掘?qū)W生的思維潛力，課堂教學(xué)效率也得到了極大地提高。物有所用，才有所值。所以，善于開發(fā)利用信息化教學(xué)資源，就能使教材上平實(shí)的文字變成生動的教學(xué)素材，使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化組合，教學(xué)效果達(dá)到最理想的境界。
作者：曹鵬 單位：寧夏回族自治區(qū)海原縣第一小學(xué)
1虛擬機(jī)概述
虛擬機(jī)可以通過軟件來模擬完整的硬件系統(tǒng)，在一臺物理計算機(jī)上可以利用虛擬機(jī)同時安裝、運(yùn)行多個虛擬的操作系統(tǒng)（以下簡稱GuestOS，即安裝在虛擬機(jī)中的操作系統(tǒng)），如WinXP、Win7、WindowServer2008、Linux等，各系統(tǒng)間可以同時運(yùn)行且互不干擾，也可以組建成一個網(wǎng)絡(luò)，多系統(tǒng)間也可以進(jìn)行靈活切換，從而在節(jié)約資源的情況下方便地完成各種測試與開發(fā)。目前在信息化教學(xué)中比較常用的虛擬機(jī)軟件主要有VirtualPC、VMware。兩種虛擬機(jī)均能支持Dos、Windows、Unix、Linux等GuestOS，安裝GuestOS時均可采用物理光盤或使用ISO鏡像文件，GuestOS均有bridged(橋接模式)、NAT(網(wǎng)絡(luò)地址轉(zhuǎn)換模式)和host-only(僅主機(jī)模式)三種網(wǎng)絡(luò)工作模式，安裝后的GuestOS和HostOS（即物理計算機(jī)上安裝的操作系統(tǒng)）是相互隔離的，但鼠標(biāo)指針均可以在二者之間隨意移動、拖放文件，而且GuestOS均具有磁盤還原功能。VirtualPC是微軟開發(fā)的虛擬機(jī)，對Windows操作系統(tǒng)具有較強(qiáng)的兼容性；最新版本VirtualPC2007漢化安裝包僅27MB左右，安裝快速，約90秒即可完成安裝；GuestOS的硬盤和內(nèi)存大小按實(shí)際使用動態(tài)增減，VirutalPC虛擬了一個通用的顯卡：S3Trio32/64(4M)，還虛擬了串口和并口。而VMwareWorkStaion6.0之后的各版本安裝包均在400MB以上，安裝時間較長、較繁；GuestOS的硬盤容量在設(shè)定后不可調(diào)整，但可增加硬盤數(shù)量；分配多少內(nèi)存，即使不用，也占用著，不可被其他地方調(diào)用，因而基于VMware的GuestOS比較耗資源。但VMware更新最快，支持最新的各種操作系統(tǒng)，可以虛擬出除串口、并口外的USB、打印機(jī)等，而且VMwareWorkStation自9.0起具有更出色的3D圖形技術(shù)。VMwareWorkstation具有更快的3D圖形處理能力，支持在Windows和最新Linux虛擬機(jī)中使用DirectX9.0cShaderModel3和OpenGL2.13D圖形技術(shù)，因此可以輕松地滿足AutoCAD、Solidworks和許多最新游戲等3D應(yīng)用的嚴(yán)苛要求[1]。對比VirtualPC和VMware，如果要安裝Windows系統(tǒng)，且所要使用的軟件對顯存要求不高，對GuestOS的設(shè)置也比較簡單，則建議使用輕巧型的VirutalPC；若是需要安裝非Windows系統(tǒng)，或體驗(yàn)最新的各種操作系統(tǒng)，或軟件對顯存要求較高，或需要更多的硬件虛擬時，建議使用VMware。
2虛擬機(jī)在中職信息化教學(xué)中應(yīng)用
2.1應(yīng)用一：教學(xué)環(huán)境隨身帶
GuestOS在HostOS中只是一個虛擬硬盤文件，文件大小即GuestOS實(shí)際消耗的硬盤空間，如GuestOS為純凈的WindowsXP或WindowsServer2003，虛擬硬盤文件大小一般不超過2GB，便于存儲在U盤或移動硬盤隨身攜帶。由于VirtualPC和VMware都可以直接使用虛擬硬盤文件打開相應(yīng)的GuestOS，所以對于一些特殊的教學(xué)環(huán)境，教師可以事先在GuestOS中配置好，或直接將實(shí)訓(xùn)室的實(shí)訓(xùn)環(huán)境通過鏡像方式Ghost安裝到GuestOS中，然后將虛擬硬盤文件存放在U盤或移動硬盤中，隨身攜帶，這樣只要所用計算機(jī)上安裝了相應(yīng)的虛擬機(jī)就可以把虛擬硬盤文件拷到計算機(jī)上使用，這樣既方便了備課，又方便了上課。當(dāng)然，經(jīng)實(shí)踐證明，如果是存放在USB3.0的U盤或移動硬盤上，則可在USB3.0的移動設(shè)備上直接運(yùn)行GuestOS，這樣省去了拷貝虛擬硬盤文件時間，大大提高使用效率和便靈活性。VirutalPC安裝快速，操作簡單，相對于VirutalPC，VMware的硬件虛擬更強(qiáng)大，磁盤使用效率更高，更突出優(yōu)勢，若某些軟件在VirtualPC無法運(yùn)行時，不妨使用VMware。但由于VMware安裝較繁瑣、耗時，若要使用VMware，則建議先在常用的多媒體教室或?qū)嵱?xùn)室安裝好VMware，以免影響課堂進(jìn)度。
2.2應(yīng)用二：節(jié)省設(shè)備投入，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果
2.2.1方便教師搭建服務(wù)器，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果
在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，將用于考試或文件共享等專門用途的ServerOS安裝在教師機(jī)的虛擬機(jī)上，則每間實(shí)訓(xùn)室可節(jié)省1臺服務(wù)器計算機(jī)。在虛擬機(jī)上安裝ServerOS后，教師可方便地實(shí)現(xiàn)在WindowServer2003的GuestOS中搭建各種服務(wù)器，如文件服務(wù)器。在建好文件服務(wù)器后，可以通過特定軟件實(shí)現(xiàn)為每個學(xué)生機(jī)建立一塊相互隔離的個人空間，這樣既方便了學(xué)生提交作業(yè)，也方便每次課將上次未完成的作業(yè)對應(yīng)地發(fā)送給學(xué)生。
2.2.2方便學(xué)生搭建實(shí)訓(xùn)平臺，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、測試，強(qiáng)化技能
（1）在計算機(jī)實(shí)訓(xùn)中，每個學(xué)生均可利用一臺計算機(jī)同時操作多個GuestOS，進(jìn)行完整的實(shí)訓(xùn)測試，不僅提高了實(shí)訓(xùn)設(shè)備的使用效率，還可以讓每個學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握相關(guān)技能，而不局限于分工合作后的局部技能，如網(wǎng)站建設(shè)與測試、網(wǎng)絡(luò)攻防測試等。（2）由于HostOS與GuestOS是隔離的，所以在GuestOS中不管是分區(qū)、中病毒、死機(jī)，還是安裝各種軟件，都不會影響HostOS。在HostOS中，GuestOS僅表現(xiàn)為一個或多個數(shù)據(jù)文件，所以諸如系統(tǒng)安裝、磁盤操作、分區(qū)調(diào)整、數(shù)據(jù)刪除與恢復(fù)測試、病毒防治、網(wǎng)絡(luò)安全攻防測試之類會損壞HostOS的實(shí)訓(xùn)，就可以放心地讓學(xué)生在GuestOS中進(jìn)行反復(fù)實(shí)訓(xùn)，這樣學(xué)生的專業(yè)技能也能得到更好的強(qiáng)化。
2.2.3方便準(zhǔn)備不固定實(shí)訓(xùn)場所的實(shí)訓(xùn)環(huán)境
（1）對于臨時調(diào)整實(shí)訓(xùn)室時，經(jīng)常會遇到學(xué)生機(jī)缺少實(shí)訓(xùn)環(huán)境，教師可以利用如凌波多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件、飛鴿傳書等局域網(wǎng)文件傳送軟件，快速地將配置好實(shí)訓(xùn)環(huán)境的虛擬硬盤文件傳送給學(xué)生，學(xué)生就能在虛擬機(jī)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中正常完成實(shí)訓(xùn)。（2）對于一些非正常教學(xué)的培訓(xùn)，學(xué)生機(jī)中缺少培訓(xùn)所需軟件，或軟件版本不同，則可將培訓(xùn)所要的軟件安裝到GuestOS中，傳送到學(xué)生機(jī)上，從而減少了對所有學(xué)生機(jī)因不同需求反復(fù)安裝的麻煩。
2.3應(yīng)用三：錄制實(shí)訓(xùn)教學(xué)視頻
由于利用虛擬機(jī)可以搭建各種教學(xué)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境，所以可以利用屏幕錄制軟件或VMware中的“捕捉視頻”功能，來錄制GuestOS中的所有操作，進(jìn)而制作成教學(xué)視頻。例如：（1）錄制安裝操作系統(tǒng)的教學(xué)視頻。由于對計算機(jī)的各種軟件操作都必須基于操作系統(tǒng)，若不在虛擬機(jī)中安裝操作系統(tǒng)，無法邊安裝邊錄制，這樣只能用攝像機(jī)來錄制，但顯示屏存在刷新頻率，會導(dǎo)致拍攝出來的視頻有條紋，而且錄制環(huán)境的燈光效果也會影響錄制效果。（2）錄制一些會損壞硬盤或影響硬盤數(shù)據(jù)的實(shí)訓(xùn)。在HostOS上直接進(jìn)行這些實(shí)訓(xùn)，顯然是很不安全的，所以這類教學(xué)視頻，則建議在虛擬機(jī)的GuestOS中演示并錄制。使用VMware錄制視頻，還有一個便利之處是，當(dāng)錄制的內(nèi)容長時間不需要用戶干預(yù)時，如安裝操作系統(tǒng)等，在最小化VMware時仍然可以繼續(xù)錄制GuestOS中的操作，這樣用戶就可以在等待的過程中在HostOS中做其他的事了，以充分利用時間。
作者：涂世昌 單位：福州電子職業(yè)中專學(xué)校
1軟件的助學(xué)功能
從上面的教學(xué)設(shè)計和實(shí)施的介紹，可以看出多媒體教學(xué)軟件在整個教學(xué)過程中起到了極其關(guān)鍵的作用，下面簡要說明一下軟件的各項學(xué)習(xí)功能的設(shè)計。（1）觀察結(jié)構(gòu)：設(shè)計了“三維結(jié)構(gòu)展示”和“結(jié)構(gòu)分解組合”功能，采用三維立體動畫方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“全方位、內(nèi)外”直觀、形象地觀察認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2）讀懂圖紙：設(shè)計了“識圖學(xué)習(xí)”─“識圖訓(xùn)練”配套功能，先認(rèn)知后訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀圖、識圖功能，幫助學(xué)生高效率認(rèn)知圖紙。認(rèn)知裝配圖時，用鼠標(biāo)觸及圖紙上序號則顯示其零部件名稱并高亮顯示其圖案輪廓，突破了教材靜態(tài)圖紙的觀察方式，容易引發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣；訓(xùn)練時要求學(xué)生拖動零部件名稱到正確的圖示位置，以此訓(xùn)練學(xué)生對圖紙的認(rèn)知。（3）認(rèn)知原理：設(shè)計了“原理演示”功能，以直觀形象的動畫形式展示換熱器工作原理，解決了傳統(tǒng)教師講解枯燥難懂的尷尬，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。（4）模擬拆裝：“模擬演示”功能讓學(xué)生熟悉基本拆裝流程；“拆裝仿真”能讓學(xué)生模擬拆裝操作，進(jìn)行訓(xùn)練；同時，還配以視頻便于學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)際拆裝流程。通過認(rèn)知和模擬操作的訓(xùn)練，使學(xué)生如身臨其境，為后續(xù)真正的動手實(shí)訓(xùn)打下基礎(chǔ)。（5）模擬試壓：模擬試壓是最重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，共設(shè)計了“殼程試壓、管程試壓、試壓仿真、偷師學(xué)藝（視頻）”四項功能，使學(xué)生能夠模擬實(shí)際試壓操作流程，完成整個試壓技術(shù)流程的仿真操作，從而掌握換熱器試壓的專業(yè)知識、標(biāo)準(zhǔn)及裝配試壓技能。在上述五個主體學(xué)習(xí)功能項中，我們均設(shè)計了“我要問”的教師提問，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，也便于教師督導(dǎo)檢查。學(xué)生若對問題感到艱難困惑，可以到軟件“加油站”功能中查詢學(xué)習(xí)。（6）“加油站”該功能提供前述五大功能學(xué)習(xí)模塊對應(yīng)的專業(yè)知識。我們改造課程教材陳述方式，內(nèi)容簡潔清晰、針對性強(qiáng)，描述盡可能通俗易懂、生動活潑，容易為高職學(xué)生所理解，便于其查閱學(xué)習(xí)。（7）“過關(guān)斬將”為考核測試功能，取意“過五關(guān)、斬六將”。通過“五關(guān)”測試，將前面所學(xué)綜合知識進(jìn)行逐一考核，學(xué)生若逐項通關(guān)，則取得“實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)入證”，標(biāo)志著學(xué)生具備了實(shí)訓(xùn)所應(yīng)具備的知識和技能基礎(chǔ)，學(xué)生（團(tuán)隊）可在實(shí)訓(xùn)室自行進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作（拆裝和試壓）。
2教學(xué)效果評價
我們對上述“軟件輔助的項目教學(xué)模式”進(jìn)行了近三年的教學(xué)實(shí)踐，取得了非常好的教學(xué)效果。根據(jù)我們的實(shí)踐與跟蹤觀察，在知識學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)、教學(xué)組織、難點(diǎn)突破、能力塑造等各個方面，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，“多媒體教學(xué)軟件輔助”的項目教學(xué)模式都體現(xiàn)出很大的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的提升，具體表現(xiàn)如表1所示。學(xué)生通過獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)實(shí)踐，其觀念意識逐漸改變，比如，學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，獨(dú)立意識的養(yǎng)成等。這些改變促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自身潛力，意識到自身素質(zhì)的提高，從而形成良性循環(huán)，其自覺性、自我期許感、自信心等進(jìn)一步得到發(fā)掘，通過反饋效應(yīng)，將更利于其整體素質(zhì)的培養(yǎng)和進(jìn)步。與此同時，學(xué)生的綜合能力得到顯著提升。這里的綜合能力表現(xiàn)為很多方面，比如獨(dú)立行動能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、動手實(shí)踐能力等等?？傊?，多媒體教學(xué)軟件成為一把“金鑰匙”，通過我們的精心設(shè)計和在教學(xué)中的配合應(yīng)用，解決了我們多年傳統(tǒng)教學(xué)存在的困難和弊端，取得了令人欣喜的效果。從測試和反饋效果來看，學(xué)生在知識、技能的學(xué)習(xí)中切實(shí)做到了“深厚扎實(shí)”、教學(xué)效果、效率大幅提升，同時，學(xué)生也逐漸養(yǎng)成了獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識和探索求知的內(nèi)在動力。需要著重提及的是，多媒體教學(xué)軟件在此過程中起到了“四兩撥千斤”的杠桿作用，成為深受教師和學(xué)生喜愛的助教助學(xué)的得力助手。
3“軟件輔助教學(xué)”在素質(zhì)教育中的作用和意義
除了良好的教學(xué)效果，本文更重要的是想說明，利用多媒體教學(xué)軟件這種信息化教學(xué)手段開展的上述教學(xué)模式，在素質(zhì)教育中具有更為深遠(yuǎn)的示范應(yīng)用的價值和意義。針對我們的具體教學(xué)實(shí)例，我們認(rèn)為有以下兩點(diǎn)重要的價值體現(xiàn)。
3.1有效實(shí)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生主體”的行動導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施
首先，軟件緊密契合課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計了完整豐富的“學(xué)習(xí)─訓(xùn)練─答問─測試”一體化教學(xué)功能，充分有效地實(shí)現(xiàn)了“運(yùn)籌電腦熒屏，決勝課程學(xué)習(xí)”的功能，形成了“學(xué)習(xí)助推力”；其次，通過五個教學(xué)功能模塊，借助教師“我要問”─學(xué)生“加油站”功能創(chuàng)意，有效引導(dǎo)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)驅(qū)動力”；再次，結(jié)合高職學(xué)生身心特點(diǎn)，界面簡潔實(shí)用、活潑有趣，文字圖片卡通化、幽默有趣，通過“過關(guān)斬將”的功能創(chuàng)意，擺脫呆板單一的考核功能，將測試考核“過關(guān)游戲化”，寓學(xué)于樂，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，形成了“學(xué)習(xí)吸引力”?？傊?，作為替代教師功能的媒介，軟件有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)、驅(qū)動學(xué)生獨(dú)立自主地按照任務(wù)程序進(jìn)行課程的專業(yè)綜合學(xué)習(xí)（“先期學(xué)習(xí)”），成功實(shí)現(xiàn)了“行動導(dǎo)向─任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的開展，改變了原來教師講解、講授造成的“教師主動、主體，學(xué)生被動、客體”的學(xué)習(xí)模式。這為學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)──素質(zhì)教育必須以人為本，將學(xué)生提升到主體地位。
3.2改善傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)模式，塑造學(xué)生“知行合一”的學(xué)習(xí)品質(zhì)
傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)模式有很多弊端，如效率低、效果差：學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室不易組織，教師需要講解和示范，耗費(fèi)時間和精力，效果反而并不好。而更嚴(yán)重的缺陷是“知、行脫離”：學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室僅僅是動手操作，沒有將知識和技能緊密銜接，形成了盲目動手，“手、腦分離”的不良學(xué)習(xí)品質(zhì)，這對學(xué)生素質(zhì)教育目標(biāo)背道而馳。而采用如上所述的“實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)入制”模式，通過多媒體軟件中的模擬仿真功能設(shè)計，可以模擬實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場中實(shí)訓(xùn)裝置的技能操作，同時和專業(yè)知識緊密融合。學(xué)生通過仿真訓(xùn)練后通過過關(guān)測試，在知識和技能綜合考核合格的情況下，再進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室獨(dú)立操作，既解決了“執(zhí)行脫離”的弊端，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的“能力遷移”──從電腦熒屏上的“仿真模擬”到現(xiàn)實(shí)裝置上的“動手操作”之間的行為轉(zhuǎn)換，這一行為轉(zhuǎn)換本身就是對學(xué)生能力素質(zhì)的一種培養(yǎng)和鍛煉。
4小結(jié)──啟示和思考：通過信息化教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的途徑
如前所述，我們通過上述教學(xué)實(shí)踐得出的結(jié)論是：利用信息化手段即多媒體教學(xué)軟件輔助教學(xué)，并非僅僅通過信息技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)那樣進(jìn)行簡單應(yīng)用，而是要開拓視野，借助這一手段有效推行“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)。其中通過合理設(shè)計的多媒體教學(xué)軟件這一形式可以有效實(shí)現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)的展開，這是一個值得倡導(dǎo)實(shí)踐且很有前景的提升素質(zhì)教育質(zhì)量的途徑。要想實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，要求多媒體軟件的設(shè)計在具備合理完善的助學(xué)功能基礎(chǔ)上，還要具備“學(xué)習(xí)驅(qū)動力”和“學(xué)習(xí)吸引力”。比如，軟件要具備“學(xué)習(xí)─訓(xùn)練─考核”的驅(qū)動功能鏈；再如，軟件要營造項目教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動”的學(xué)習(xí)環(huán)境，功能設(shè)計應(yīng)針對項目任務(wù)流程而開發(fā)，并配以足夠的輔助功能，比如前述“加油站”功能，類似的還有“知識索引”、“知識庫”等各種形式。另外，要結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)，增強(qiáng)軟件的“易用性”和“樂用性”?？傊?，只有實(shí)現(xiàn)了利用多媒體教學(xué)軟件有效引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“行動導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)模式，才能體現(xiàn)其在素質(zhì)培養(yǎng)中的價值和意義。
作者：滕文銳 王勇 單位：河南化工職業(yè)學(xué)院
一、計算思維與會計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新不僅要有扎實(shí)的理論知識為基礎(chǔ)，更重要的是要掌握科學(xué)的思想和方法。會計是一門歷經(jīng)幾百年的應(yīng)用學(xué)科，創(chuàng)新尤其需要跳出傳統(tǒng)思維來看待和思考會計問題。計算思維能力是每個大學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)之一，也是創(chuàng)新人才必備的首要條件。從計算思維的角度進(jìn)行培養(yǎng)會計創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生在以后的會計實(shí)踐活動中，多層次、多視角、全方位的觀察、理解和改造客觀事物。例如在計算機(jī)環(huán)境下設(shè)計復(fù)雜多維的會計核算，可以打破會計科目分級核算和分級匯總的局限，挑戰(zhàn)會計核算的傳統(tǒng)思路和方法。
二、會計信息化課程改革與實(shí)施方案
會計信息化教學(xué)中計算思維的培養(yǎng)不是一兩門課程可以解決的，需要一系列課程的學(xué)習(xí)逐漸促進(jìn)學(xué)生形成思考問題、解決問題的思維能力和習(xí)慣。作為實(shí)踐類課程，會計信息化課程體系必須堅持理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生將理論課的知識鞏固和應(yīng)用到會計信息化教學(xué)和實(shí)踐過程中。會計信息化課程應(yīng)該根據(jù)會計專業(yè)理論課的開設(shè)情況進(jìn)行定位，而不是過分強(qiáng)調(diào)計算機(jī)技術(shù)的講授，否則會造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。針對會計專業(yè)本科生的不同培養(yǎng)需要，北方工業(yè)大學(xué)采用“分流培養(yǎng)、分類成才”的綜合培養(yǎng)模式，從大三開始設(shè)置會計信息化培養(yǎng)方向，組織專業(yè)教師形成會計信息化課程群，不斷探索和建設(shè)會計信息化課程體系。我校在會計信息化課程體系上以會計信息系統(tǒng)核心課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建覆蓋財務(wù)會計信息化、管理會計信息化、審計信息化的會計信息化課程模塊，按照操作類、管控類、設(shè)計類設(shè)計會計信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會計信息化教學(xué)體系支撐平臺。根據(jù)我校人才培養(yǎng)的要求與我校新的課程教學(xué)大綱，構(gòu)建基于計算思維能力培養(yǎng)的會計信息化課程體系，開發(fā)有操作性、實(shí)用性和前沿性的會計信息化相關(guān)課程，如下圖所示。
三、會計信息化教學(xué)方法與能力培養(yǎng)的改革創(chuàng)新
會計信息化教學(xué)中計算思維的培養(yǎng)隱藏在教育教學(xué)方法與能力培養(yǎng)的過程中，要靠學(xué)生的“悟性”，使學(xué)生了解計算機(jī)獨(dú)特的思維方式，并自覺地應(yīng)用到解決實(shí)際問題中。由于會計信息化課程的實(shí)踐性非常強(qiáng)，一直以來實(shí)驗(yàn)教學(xué)是會計信息化教學(xué)的核心方法之一。計算思維的訓(xùn)練、培養(yǎng)和應(yīng)用是貫穿會計信息化課程體系的重要內(nèi)容。為了充分促進(jìn)學(xué)生的思維能力、動手能力和創(chuàng)新能力，我們分別在理論講授課上引入思想實(shí)驗(yàn)，在實(shí)訓(xùn)授課上開展操作實(shí)驗(yàn)，在競賽課程中引導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，實(shí)施層層遞進(jìn)、逐步培養(yǎng)的教學(xué)方法，建立計算思維能力培養(yǎng)模式。
（一）思維實(shí)驗(yàn)
為了讓會計專業(yè)學(xué)生理解計算思維模式，我們在理論講授課堂上首次開展“中文房間”的思維實(shí)驗(yàn)。“中文房間”是美國哲學(xué)家約翰?希爾勒（JohnSear-財會教育茛COMMERCIALACCOUNTINGle）在1980年設(shè)計的一個思維實(shí)驗(yàn)以推翻強(qiáng)人工智能提出的過強(qiáng)主張。該實(shí)驗(yàn)可以表述為：一個對中文一竅不通，以英語為母語的人被關(guān)閉在一間只有兩個通口的封閉房間中。房間里有一本用英文寫成，從形式上說明中文文字句法和文法組合規(guī)則的手冊，以及一大堆中文符號。房外的人不斷向房間內(nèi)遞進(jìn)用中文寫成的問題。房內(nèi)的人便按照手冊的說明，將中文符號組合成對問題的解答，并將答案傳遞出房間。我們在課堂上利用“中文房間”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探討該實(shí)驗(yàn)是否能夠成功？如果能夠成功，該房間的輸入和輸出是什么樣的情況？房間里的人又是如何處理輸入和輸出的？如果不能夠成功，不成功的原因是什么？通過與學(xué)生反復(fù)的思考、模擬、爭論，引導(dǎo)學(xué)生理解計算機(jī)是如何思考和解決問題的。讓學(xué)生最終明白哪些問題適合計算機(jī)解決，哪些問題不適合計算機(jī)解決。在“中文房間”實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合會計問題，我們設(shè)計了一個“固定資產(chǎn)折舊”的思維實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)可表述為：一個對會計一竅不通的人被關(guān)閉在一間只有兩個通口的封閉房間中，房間中只有一本固定資產(chǎn)折舊計算手冊和計算器。房外的人向房間內(nèi)傳遞寫有固定資產(chǎn)原值、殘值率、折舊計算方法等的字條，房內(nèi)的人按照計算手冊和計算器，將固定資產(chǎn)每月折舊額計算出來，并寫在紙條上傳遞出房間。實(shí)驗(yàn)中需要學(xué)生探討該實(shí)驗(yàn)成功的可能性，計算手冊的編寫規(guī)則，輸入和輸出的各種可能情況等。通過“固定資產(chǎn)折舊”的思維實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行利用計算思維進(jìn)行思考，理解計算機(jī)對于某一個會計問題的思考和分析過程。
（二）操作實(shí)驗(yàn)
操作實(shí)驗(yàn)是會計信息化教學(xué)的主要組成部分。操作實(shí)驗(yàn)需要通過教學(xué)管理與控制，通過創(chuàng)新會計信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和手段，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。操作實(shí)驗(yàn)的步驟主要包括實(shí)驗(yàn)資料的前期準(zhǔn)備、教學(xué)軟件的調(diào)試和準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)分組與管理、實(shí)驗(yàn)報告與反饋等四個步驟。1.實(shí)驗(yàn)資料的前期準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)資料是指以實(shí)驗(yàn)教材為基礎(chǔ)，由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)視頻、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)多媒體軟件、實(shí)驗(yàn)案例等相關(guān)資料組成。實(shí)驗(yàn)資料的準(zhǔn)備充分與否，對于學(xué)生是否能按照教學(xué)目標(biāo)開展實(shí)驗(yàn)至關(guān)重要。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中應(yīng)盡量減少操作步驟的描述，鼓勵學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)教師的引導(dǎo)，自主思考實(shí)驗(yàn)步驟、方法和路徑，不要簡單地按照既定的操作步驟完成實(shí)驗(yàn)。2.教學(xué)軟件調(diào)試與準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，實(shí)驗(yàn)教師需要在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)軟件調(diào)試與準(zhǔn)備，教師最好在自己的電腦上也裝一套教學(xué)軟件。對于在教學(xué)過程中碰到暫時無法解決的問題，可以備份后還原到自己的電腦上進(jìn)行調(diào)試和檢查。3.實(shí)驗(yàn)分組與管理。實(shí)驗(yàn)教學(xué)最好采取分組的方式進(jìn)行，鼓勵學(xué)生在遇到問題后首先在自己的小組內(nèi)討論解決，然后再與實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行討論。對于簡單、重復(fù)的問題可較快解決，較難和復(fù)雜的問題與實(shí)驗(yàn)教師討論解決，這樣可以大大提高實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)效率。為了避免出現(xiàn)“搭便車”或者拷貝其他學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的問題，不同的實(shí)驗(yàn)要通過小組內(nèi)輪換角色完成，同時可以通過賬套號控制、賬套主管控制以及關(guān)鍵界面截圖控制等方法進(jìn)行管理。4.實(shí)驗(yàn)報告與反饋。實(shí)驗(yàn)報告是考評學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程和成果的主要內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)報告兩部分。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)軟件中的數(shù)據(jù)備份。實(shí)驗(yàn)報告由實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、步驟、結(jié)果和總結(jié)等構(gòu)成。對于實(shí)驗(yàn)報告中反映的問題，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)及時、逐一與學(xué)生進(jìn)行反饋和溝通，不僅讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)的錯誤，而且通過與學(xué)生的討論發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計中存在的問題。操作實(shí)驗(yàn)過程中要鼓勵學(xué)生思考和創(chuàng)新，針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤引導(dǎo)學(xué)生深入思考可能的原因，不急于告訴學(xué)生答案是什么。對于學(xué)生提出的新想法和新思路，要和學(xué)生一起設(shè)計和實(shí)踐，并可以作為實(shí)驗(yàn)思路的補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的成因，策劃出解決問題的方案，并加以執(zhí)行。充分體現(xiàn)教師在“做中教”，學(xué)生在“干中學(xué)”，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
（三）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)
創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)主要是通過參加學(xué)科競賽、科研訓(xùn)練、實(shí)地調(diào)研等，拓展會計信息化實(shí)驗(yàn)課程的第二課堂，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新性的思考和應(yīng)用。尤其是參加ERP沙盤等學(xué)科競賽能夠極大地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主實(shí)踐的興趣。在ERP沙盤中由學(xué)生分組模擬企業(yè)經(jīng)營管理過程，小組內(nèi)學(xué)生分別擔(dān)任總經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、采購總監(jiān)、銷售總監(jiān)等角色，摸索利用Excel實(shí)現(xiàn)模擬企業(yè)的供銷存一體化核算系統(tǒng)，并使用該系統(tǒng)自動生成財務(wù)報表，極大地提高了學(xué)生利用計算思維解決問題的能力。北方工業(yè)大學(xué)2014年參加由中央財經(jīng)大學(xué)舉辦的首屆北京市大學(xué)生ERP管理會計應(yīng)用大賽，由會計專業(yè)大三學(xué)生組成參賽小組，取得總分第四名和三等獎的好成績。這也證明，將教學(xué)與競賽相結(jié)合，有利于鍛煉學(xué)生的觀察力、思維力、創(chuàng)造力和動手操作能力，將競賽作為會計信息化實(shí)驗(yàn)的第二課堂。在模擬中培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)素質(zhì)，在競爭中鍛煉學(xué)生分析同行對手、應(yīng)對市場變換能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的會計理論和會計信息化知識應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐中，真實(shí)地解決企業(yè)經(jīng)營管理中的實(shí)際問題。隨著社會對會計人才要求的不斷發(fā)展和變化，會計信息化教學(xué)應(yīng)從只注重學(xué)生軟件操作能力的培養(yǎng)思路中跳出來，注重“計算思維”在教學(xué)中的貫穿和培養(yǎng)，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且培養(yǎng)學(xué)生初步形成利用計算機(jī)思考會計問題的思維方法和解決問題的能力。
作者：周衛(wèi)華 單位：北方工業(yè)大學(xué)經(jīng)管學(xué)院
一、信息化教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的區(qū)別
與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計相比，信息化教學(xué)設(shè)計更強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，而不是“教”。兩者在教學(xué)方式、教學(xué)策略、評價方式等方面都存在不同，見表1。很明顯，信息化教學(xué)設(shè)計更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、信息化教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容
(一)教學(xué)任務(wù)設(shè)計
教學(xué)任務(wù)是完成教學(xué)目標(biāo)的載體，它可以是來自生產(chǎn)一線的實(shí)際工作任務(wù)，也可以是工作中的問題。信息化教學(xué)設(shè)計的目的就是通過任務(wù)的完成來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因而，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過解決具體情境中的實(shí)際問題來完成工作任務(wù)，借助問題來引導(dǎo)學(xué)生通過持續(xù)的分析、體驗(yàn)、檢查等活動，建構(gòu)起與此相關(guān)的知識體系并形成能力架構(gòu)。
(二)教學(xué)情境設(shè)計
教學(xué)情境，是學(xué)生處于其中進(jìn)行學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境，教學(xué)情境要能對學(xué)生產(chǎn)生直接刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)設(shè)計與實(shí)施過程中，盡可能創(chuàng)設(shè)貼近工作實(shí)際的真實(shí)情境，這對工科專業(yè)課來說不難實(shí)現(xiàn)，如教授《汽車維護(hù)》課程，可通過汽車維護(hù)仿真軟件實(shí)施教學(xué)，仿真軟件創(chuàng)設(shè)了一個模擬真實(shí)汽車維護(hù)操作環(huán)境，讓學(xué)生既能完成獨(dú)立的操作任務(wù)，又能節(jié)省實(shí)踐教學(xué)中的耗材使用。
(三)教學(xué)資源設(shè)計
教學(xué)資源指教學(xué)中所需的相關(guān)信息、材料、手段、器具、設(shè)備和場地等的總和。數(shù)字化教學(xué)資源是指其中解決問題所需要的數(shù)字化素材、資源、網(wǎng)絡(luò)課程等等。近幾年隨著教學(xué)資源庫、精品資源共享課等項目的建設(shè)，大量的教學(xué)資源已實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，體現(xiàn)出明顯的信息化特點(diǎn)，圖1列舉了常用的信息化教學(xué)資源類型。由于應(yīng)用信息化教學(xué)資源只是輔助教學(xué)的一種手段，因而在設(shè)計選用時應(yīng)特別注意，須根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件、圍繞教學(xué)目標(biāo)選用合適的信息化資源，決不可用手段代替內(nèi)容和目標(biāo)。
(四)教學(xué)策略設(shè)計
教學(xué)策略是在特定的教學(xué)條件下，為完成教學(xué)目標(biāo)所采用的方法和媒介。在教學(xué)實(shí)踐中，除了要設(shè)計普適性的教學(xué)策略外，更要注重如何達(dá)到各課程教學(xué)目標(biāo)的具體性教學(xué)策略，不同的課程、不同的任務(wù)均可能采用不同的教學(xué)策略，如計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)科文字錄入教學(xué)策略、汽車故障診斷的教學(xué)策略等。在高職工科專業(yè)課教學(xué)中，教學(xué)策略的設(shè)計包含所使用的教學(xué)組織方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、激勵策略、信息化教學(xué)資源、教學(xué)平臺、教學(xué)軟件等內(nèi)容。
(五)教學(xué)過程設(shè)計
教學(xué)過程設(shè)計是指教與學(xué)過程中的環(huán)節(jié)安排、時間規(guī)劃、環(huán)境設(shè)計。在教學(xué)過程中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)實(shí)施、檢查評價等環(huán)節(jié)并確定其先后次序、占用時間、教學(xué)環(huán)境與場所等，確保最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在這個過程中，應(yīng)注意信息技術(shù)和信息化資源的合理使用。教學(xué)過程是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的過程，因而教師在設(shè)計時應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行周密的安排和規(guī)劃，但在教學(xué)中亦要具備隨機(jī)應(yīng)變的能力。
(六)教學(xué)評價設(shè)計
教學(xué)評價是傳統(tǒng)教學(xué)中亟待改革的內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要由平時考評、期中考評和期末考評三部分組成，忽略了對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的過程考評。評價的目的是為了學(xué)生能力和素質(zhì)的養(yǎng)成，功能是改進(jìn)或形成，而不是鑒定或選拔。因此應(yīng)注意評價的過程性，評價主體的多元化等特點(diǎn)，同時還要兼顧評價中的互動性和動態(tài)變化性。高職工科專業(yè)課常用的評價方式有:①小組互評、自我評價與教師評價相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)自我評價;②期末評價與過程評價相結(jié)合，重在過程評價。
三、信息化教學(xué)設(shè)計案例
(一)信息技術(shù)應(yīng)用案例
圖2為高職機(jī)械制圖課程中滑動軸承裝配圖，該圖對學(xué)生來說，專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)，復(fù)雜難懂。而借助于信息技術(shù)手段，將滑動軸承裝配的平面三視圖轉(zhuǎn)化為三位立體動畫，并將各個零件分別移開生成爆炸圖，通過三維動畫，化靜為動、化繁為簡，各零部件的形狀和位置關(guān)系一目了然，如圖3所示。
(二)教學(xué)策略設(shè)計案例
在工科類專業(yè)課教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到如圖4所示的情況，教師現(xiàn)場講授時，眾多學(xué)生圍成一團(tuán)，教學(xué)效果可想而知，同時還伴有安全隱患。但如果在設(shè)計教學(xué)策略時，考慮采用專業(yè)教學(xué)資源庫等學(xué)習(xí)平臺，利用仿真軟件、虛擬軟件、演示視頻等數(shù)字化資源，則可以很好地解決上述問題，取得良好的教學(xué)效果。教育部于2010、2012年起分別在中職和高職中連續(xù)組織了信息化教學(xué)大賽，其中一個賽項就是信息化教學(xué)設(shè)計比賽。但信息化教學(xué)設(shè)計在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，還受到了一些條件的限制，如教學(xué)設(shè)施條件不完備、教師的信息技術(shù)水平有限等。解決了這些問題，信息化教學(xué)設(shè)計將會被迅速的推廣應(yīng)用。
作者：婁潔 單位：蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院
1教學(xué)過程組織
對于教學(xué)過程的設(shè)計，在原則上遵循綜合布線施工的工作流程，即交底、讀圖、領(lǐng)料、施工、測試、驗(yàn)收，再結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置各教學(xué)環(huán)節(jié)。而各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間、空間關(guān)系如圖1所示。在八個教學(xué)環(huán)節(jié)順序執(zhí)行的過程中，是在不同的區(qū)域完成的，并且會分階段地產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)成果，可作為過程性評價的依據(jù)。下面將展開各教學(xué)環(huán)節(jié)的具體安排。1)課前準(zhǔn)備。教師會在上次課末布置本次課的工作任務(wù)，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，了解線纜結(jié)構(gòu)、跳線制作和測試的方法，并進(jìn)入數(shù)字圖書館、專題網(wǎng)站或課程網(wǎng)站，來搜集資料，整理制作成多媒體作品，并將作品上傳至班級qq群或郵箱，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力。2)情境創(chuàng)設(shè)。在課堂上，首先通過一段動畫和視頻引出智能家居布線的應(yīng)用背景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，然后通過互動式問答，如“設(shè)備跳線可不可以自己做？怎么做？”，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著疑問和期待進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。3)任務(wù)解析。根據(jù)應(yīng)用背景需求，再現(xiàn)工作任務(wù)，并列出完成工作任務(wù)的關(guān)鍵問題，作為學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖。對于這些關(guān)鍵問題，首先由學(xué)生通過多媒體作品來解答，任選一組進(jìn)行展示。展示時肯定有遺漏和不足，再通過師生互動，共同解決這些問題。(1)對于具象性知識，比如線纜、連接器、工具儀器的外觀、作用，會通過圖片、實(shí)物、展示柜、圖表等方式進(jìn)行簡單直觀地介紹。(2)對于抽象性知識，會用游戲、動畫、交互程序來寓教于樂。據(jù)統(tǒng)計，線序錯誤是導(dǎo)致跳線制作失敗最主要的原因，為了解決這個教學(xué)難點(diǎn)，我們首先會通過一張圖片，讓學(xué)生找兩種線序的不同之處，為了更好地理解線序的含義，專門設(shè)計了一款動畫展示不同線序的數(shù)據(jù)流向，而為了能區(qū)分不同線序的應(yīng)用場合，還自主開發(fā)了一個“連連看”的交互游戲，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，對于不同的設(shè)備選擇不同的線纜來連接，會顯示出對應(yīng)的線序和數(shù)據(jù)流向，最終會給出正確或錯誤的連接提示，從而讓學(xué)生在游戲中掌握線序標(biāo)準(zhǔn)。借助這些信息化手段，化解教學(xué)難點(diǎn)，大大地提高了學(xué)生制作跳線的一次性成功率。(3)對于實(shí)操性技能，比如跳線的制作、測試，則主要通過視頻來演示正確的操作，而反面案例則用來提醒學(xué)生避免錯誤的行為，樹立文明施工、規(guī)范施工的意識。由此，任務(wù)解析階段完成了答疑解惑的工作。4)方案設(shè)計。學(xué)生分組討論，制定出具體的施工計劃和所需要的材料清單。5)跳線制作。各組學(xué)生進(jìn)入三區(qū)一室的模擬樓宇實(shí)訓(xùn)環(huán)境進(jìn)行施工，首先會在材料區(qū)領(lǐng)料，然后在實(shí)訓(xùn)區(qū)完成跳線制作，對于共性問題則在教學(xué)區(qū)進(jìn)行統(tǒng)一解答。這就實(shí)現(xiàn)了不同的教學(xué)活動變換不同的教學(xué)空間。6)跳線測試。待跳線制作完成，各組學(xué)生用測試儀及應(yīng)用設(shè)備進(jìn)行雙重測試來驗(yàn)證制作效果。學(xué)生還可以通過角色扮演，以“工程監(jiān)理”的視角，發(fā)現(xiàn)盡可能多的測試結(jié)果，深化認(rèn)識操作規(guī)范的重要性。7)總結(jié)評價。任務(wù)完成后，對各組學(xué)生的任務(wù)質(zhì)量進(jìn)行評估。學(xué)生上傳作品照片到qq，競選出最快最好組。我們采用現(xiàn)場和場外相結(jié)合的立體考核形式，對學(xué)生完成任務(wù)時的方法能力、職業(yè)技能、職業(yè)道德三方面進(jìn)行評估，評價的依據(jù)是教學(xué)過程中產(chǎn)生的作品、材料單、工作總結(jié)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等資料。采用自評、互評、師評的多元評價方法，強(qiáng)調(diào)過程性評價和階段性總結(jié)。8)課后拓展。由智能家居為起點(diǎn)，擴(kuò)展到其他相關(guān)領(lǐng)域，如光纖入戶帶來的家居變革，需關(guān)注光纖跳線問題，而工業(yè)環(huán)境下信號穩(wěn)定性要求高，需要防范電磁干擾，引出屏蔽跳線問題，讓學(xué)生自主探索，并上傳報告至qq群，若有問題可通過留言板或qq來溝通交流。課堂時間空間有限，所傳授的知識技能有限，可提出拓展知識并提供課外的教學(xué)資源，讓學(xué)生利用業(yè)余時間自主思考和提升。由此八個教學(xué)環(huán)節(jié)執(zhí)行完畢。
2教學(xué)總結(jié)與效果
1)在整個教與學(xué)的過程中，采用了“探-學(xué)-做-究”的循環(huán)互動教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，提高了學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力。2)在教學(xué)的不同階段，運(yùn)用了不同的信息技術(shù)，尤其在教學(xué)實(shí)施階段，運(yùn)用了自主開發(fā)、量身訂做的教學(xué)資源，起到了事半功倍的效果，使學(xué)生跳線制作的速度和成功率都有大幅的提高。3)以工作任務(wù)為主軸驅(qū)動教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)完整的工作流程，經(jīng)過系統(tǒng)的信息化教學(xué)后，學(xué)生走向就業(yè)崗位后上手速度會非常快。2013年11月，我校學(xué)生獨(dú)立完成了4個機(jī)房，340個信息點(diǎn)的施工項目。這么大的項目，如果沒有前期的信息化教學(xué)，沒有實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是很難完成的。最后工程通過了驗(yàn)收，符合行業(yè)規(guī)范，是一次工學(xué)結(jié)合的完美演繹。通過實(shí)踐證明，信息技術(shù)的運(yùn)用是提升整體教學(xué)效果的關(guān)鍵！
作者：吳素全 林祝春 單位：南通職業(yè)大學(xué)電子信息工程學(xué)院
1課前任務(wù)（課前一周）
教師：運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，完成自主學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)過程。學(xué)生：登錄qq學(xué)習(xí)群學(xué)習(xí)平臺，自學(xué)平臺中相關(guān)知識，包括微課、課件、動畫、視頻、測試游戲。登錄網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)國家精品資源網(wǎng)上相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，查找網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生小組在平臺分享其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，運(yùn)用所學(xué)知識積極準(zhǔn)備，完成電子任務(wù)書中下達(dá)的任務(wù)。
2課程導(dǎo)入，復(fù)習(xí)上節(jié)課任務(wù)（5分鐘）
教師：導(dǎo)入上節(jié)課內(nèi)容、本節(jié)課任務(wù)和下節(jié)課內(nèi)容。前后知識延伸，引出教學(xué)主要內(nèi)容。明確任務(wù)：請第一小組學(xué)生代表回顧上節(jié)課主要內(nèi)容，包括心臟的位置腔室和血液循環(huán)的途徑和作用。學(xué)生：第一小組2位學(xué)生代表在講臺分別利用教師PPT課件和心臟仿真3D教學(xué)軟件講解心臟的位置腔室和血液循環(huán)的途徑和作用等內(nèi)容。運(yùn)用移動終端下載運(yùn)行人體解剖3D軟件。與第一小組其他同學(xué)互動講解血液循環(huán)的途徑和作用。教師點(diǎn)評第一小組所完成任務(wù)。
3提出本節(jié)課任務(wù)，完成任務(wù)（30分鐘）
3.1任務(wù)一：心的傳導(dǎo)
教師：指導(dǎo)學(xué)生登陸平臺自學(xué)任務(wù)要素中的心的傳導(dǎo)的相關(guān)知識。明確任務(wù)：請第二小組學(xué)生代表講解心的傳導(dǎo)主要內(nèi)容，包括心臟傳導(dǎo)的途徑和功能。學(xué)生：第二小組學(xué)生代表在講臺講解心的傳導(dǎo)內(nèi)容，包括心臟傳導(dǎo)的途徑和心臟傳導(dǎo)的功能。播放心臟傳導(dǎo)系統(tǒng)動畫，生動展示了心臟傳導(dǎo)的途徑。學(xué)生互動講解，共同完成任務(wù)。教師：點(diǎn)評第二小組所完成任務(wù)。拓展知識一：心律失常教師：為學(xué)生進(jìn)行心的傳導(dǎo)方面的臨床知識拓展。主要講解緩慢性心律失常的病理和心臟起搏器的放置。播放心律失常及心臟起搏器放置的3D動畫，生動展示了心律失常的病理和心臟起搏器放置的手術(shù)全過程。學(xué)生：將課前自學(xué)知識與教師講解的臨床拓展知識相結(jié)合，完成能力目標(biāo)任務(wù)。
3.2任務(wù)二：心的血管
教師：指導(dǎo)學(xué)生登陸平臺自學(xué)任務(wù)要素中的心的血管的相關(guān)知識。明確任務(wù)：請第三小組學(xué)生代表講解心的血管主要內(nèi)容，包括心的動脈和心的靜脈。學(xué)生：第三小組學(xué)生代表在講臺講解心的血管內(nèi)容，包括心的動脈和心的靜脈。運(yùn)用冠狀動脈3D動態(tài)圖生動展示冠狀動脈的走行和分布。學(xué)生互動講解，共同完成任務(wù)。教師：點(diǎn)評第三小組所完成任務(wù)。拓展知識二：冠心病教師：為學(xué)生進(jìn)行心的血管方面的臨床知識拓展。主要講解冠心病的病理、分型、癥狀和治療。播放心臟病成因及治療方法3D動畫，全面生動的展示了冠心病的相關(guān)知識。講解與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合的相關(guān)知識，使學(xué)生體會預(yù)防疾病的重要性，了解養(yǎng)老護(hù)理的意義，培養(yǎng)養(yǎng)老護(hù)理意識。學(xué)生：將課前自學(xué)知識與教師講解的臨床拓展知識相結(jié)合，完成能力目標(biāo)任務(wù)和情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)任務(wù)。
4課堂小結(jié)及課堂測試（5分鐘）
課堂小結(jié)。教師進(jìn)行課堂小結(jié)，簡明指出本節(jié)課主要內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生回顧本節(jié)課知識。課堂測試教師：指導(dǎo)學(xué)生登陸平臺完成課堂測試闖關(guān)小游戲。明確任務(wù)：請第四小組學(xué)生代表帶領(lǐng)全班同學(xué)完成課堂測試小游戲，達(dá)到闖關(guān)成功。學(xué)生：第四小組學(xué)生代表在講臺完成課堂測試小游戲。其他各組學(xué)生利用各組筆記本電腦討論學(xué)習(xí)，共同完成課堂測試小游戲任務(wù)。教師：點(diǎn)評學(xué)生完成游戲情況。
5課后任務(wù)，引出下節(jié)課重點(diǎn)知識（5分鐘）
教師:下達(dá)本節(jié)課課后任務(wù)。在群資源里鞏固學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容；完成課堂教學(xué)評價表；下達(dá)下節(jié)課電子任務(wù)書；引出下節(jié)課重點(diǎn)知識；完成下節(jié)課課堂測試小游戲。播放高血壓危害的3D動畫，引出下節(jié)課重點(diǎn)知識，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生：根據(jù)教師所布置的課后任務(wù)完成復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)任務(wù)。
6教學(xué)反思
6.1教學(xué)內(nèi)容貼近企業(yè)，適應(yīng)職業(yè)崗位需求本課教學(xué)內(nèi)容根據(jù)職業(yè)崗位需求而設(shè)計，滿足養(yǎng)老機(jī)構(gòu)對養(yǎng)老服務(wù)人員的護(hù)理工作崗位需求，使學(xué)生掌握養(yǎng)老護(hù)理的相關(guān)知識，了解養(yǎng)老護(hù)理的意義，培養(yǎng)養(yǎng)老護(hù)理意識，提高學(xué)生職業(yè)能力。完全能夠?qū)崿F(xiàn)從課堂到企業(yè)的對接。
6.2運(yùn)用信息化手段，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)質(zhì)量本課恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了心臟解剖3D軟件、FLASH動畫、視頻影像、課堂在線測試游戲等多種現(xiàn)代信息技術(shù)，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的優(yōu)化，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。并運(yùn)用了多種平臺軟件，包括網(wǎng)絡(luò)平臺、教學(xué)專用平臺和移動終端平臺的運(yùn)用，為學(xué)生提供了豐富的數(shù)字化資源，讓學(xué)習(xí)不再受到空間、時間的限制，延伸了教學(xué)的廣度和深度。
6.3測試、交流、評價，提高課堂教學(xué)效率，突破了傳統(tǒng)局限本課借助學(xué)習(xí)平臺，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生既是學(xué)習(xí)者也是教學(xué)者，學(xué)生可以將優(yōu)秀的內(nèi)容至平臺，可以隨時隨地的分享、交流。借助平臺，通過在線測試游戲、評價系統(tǒng)，教師可以直觀、快速的了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高課堂教學(xué)效率，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限。2014全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽大大推廣了信息化教學(xué)模式的發(fā)展。信息化教學(xué)模式是現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的一種新的教學(xué)模式，不僅從手段和形式上改變了課堂授課的模式，更從觀念、內(nèi)容、過程、方法、評價等層面賦予教學(xué)新的含義?？傊?，信息化教學(xué)的應(yīng)用適合高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢，是學(xué)校未來生存與發(fā)展的關(guān)鍵。
作者：劉云云 單位：遼寧省大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院
1．教學(xué)內(nèi)容分析
通過銷軸零件的編程加工，學(xué)習(xí)數(shù)控車削中的外圓粗車復(fù)合循環(huán)指令G71和精車復(fù)合循環(huán)指令G70的應(yīng)用;其重點(diǎn)是外圓粗車復(fù)合循環(huán)G71和精車循環(huán)指令G70的指令格式和編程方法;難點(diǎn)正確選擇切削用量參數(shù)，制訂合理加工工藝，保證加工精度。
2．教學(xué)目標(biāo)確定
按照教學(xué)大綱和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將本次課的教學(xué)目標(biāo)確定為:知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。知識目標(biāo)為:1)掌握外圓粗車復(fù)合循環(huán)指令和精車循環(huán)指令G71、G70指令的格式、參數(shù)含義及應(yīng)用;能力目標(biāo)為:1)能用G71和G70指令正確編程;2)能正確輸入程序、調(diào)試程序并進(jìn)行仿真加工;情感目標(biāo)為:1)分組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神;2)探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;3)多種信息化手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。
3．教學(xué)策略制訂
依據(jù)信息化教學(xué)設(shè)計的理念，制訂的教法策略為:利用信息化手段，突出“做中學(xué)、學(xué)中做”，通過設(shè)置情境、直觀教學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體、仿真軟件、實(shí)物展示以及教學(xué)環(huán)境布置等，讓學(xué)生通過感官，對知識產(chǎn)生感性認(rèn)識;教學(xué)中注重啟發(fā)引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生理解知識;同時以項目為載體，以問題為線索，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來、認(rèn)真查閱資料、自主探究、小組討論、動手實(shí)踐來達(dá)到對知識的意義建構(gòu)。
4．信息化教學(xué)資源設(shè)計
在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化教學(xué)資源，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，用到的主要教學(xué)資源有:上海宇龍數(shù)控加工仿真軟件、計算機(jī)繪圖軟件、教學(xué)素材(任務(wù)書、圖片、視頻、評價表、數(shù)控加工工藝手冊、數(shù)控車床操作說明書等)、多媒體PPT、網(wǎng)絡(luò)信息、思維導(dǎo)圖軟件等。
5．教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計
1)設(shè)計情境，導(dǎo)入新課。視頻展示銷軸加工過程，展示銷軸加工的真實(shí)情境，提出問題:該銷軸加工中用到了哪些指令?同學(xué)們認(rèn)為這個程序有什么可有優(yōu)化的地方嗎?激發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察，以問題為引導(dǎo)，組織學(xué)生討論并查閱資料，導(dǎo)入新課。這種情境的導(dǎo)入充分體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)手段，再現(xiàn)了現(xiàn)場加工情境，易于被學(xué)生接受，教學(xué)效果良好。2)明確任務(wù)，制訂計劃。借助多媒體及計算機(jī)輔助繪圖軟件技術(shù)展示零件圖和實(shí)物圖，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀圖紙并結(jié)合實(shí)物圖，理解零件各部分的結(jié)構(gòu);及時提出問題:零件中需要加工的表面有哪些?如何編程和加工?用提問方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，并幫助學(xué)生理解本節(jié)課的關(guān)鍵問題;在弄清楚了工作任務(wù)后，小組分工合作，制訂學(xué)習(xí)計劃，確定加工流程，填寫工作任務(wù)書。這種設(shè)計能讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。3)任務(wù)實(shí)施，突出重點(diǎn)，掌握技能。首先，給學(xué)生提供數(shù)控加工工藝手冊、教材資料、刀具樣本、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境(網(wǎng)址)等，組織學(xué)生按照前面制訂的計劃，主動查詢資料，共同確定加工工藝，填寫工序卡片，并鼓勵各組派一個代表展示工藝內(nèi)容，老師同學(xué)討論后進(jìn)行修改完善;然后，用仿真軟件展示G70和G71的加工過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察走刀路線和加工特點(diǎn)，提出問題:循環(huán)指令如何應(yīng)用?其功能和格式如何?是怎樣起到優(yōu)化程序的作用的?學(xué)生帶著問題去閱讀教材、查閱必要的教學(xué)素材，學(xué)習(xí)G71和G70的格式及參數(shù)、循環(huán)起點(diǎn)的確定方法，結(jié)合完成工作頁的相關(guān)內(nèi)容，達(dá)到理解知識的目的;最后，引導(dǎo)學(xué)生參考程序格式編寫銷軸加工程序，并在仿真軟件上進(jìn)行程序調(diào)試、驗(yàn)證程序的正確性，也促進(jìn)學(xué)生自己動手，熟悉機(jī)床操作，達(dá)到提高技能的目的。4)評價總結(jié)，資料歸檔。發(fā)放評價表，讓學(xué)生依據(jù)評價表的內(nèi)容和自己掌握的程度，采用自評、互評和師評的方法，對本次課的教學(xué)情況進(jìn)行合理評價;并采用思維導(dǎo)圖軟件，師生互動，共同總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及存在的問題，進(jìn)一步鞏固和提升教學(xué)效果;最后，組織學(xué)生將本次課學(xué)習(xí)任務(wù)表、工作頁、工序卡等資料進(jìn)行正確歸檔，為今后的學(xué)習(xí)積累資料。總之，信息化教學(xué)設(shè)計采用多樣化的教學(xué)媒體、技術(shù)手段和教學(xué)資料，有效促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點(diǎn)，突出了學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于高效、高質(zhì)量課堂教學(xué)的組織和開展;但是，作為新的教學(xué)手段和模式，還需要我們在教學(xué)中進(jìn)一步補(bǔ)充和完善，以形成一個完成的體系。
作者：文娟萍 單位：北京鐵路電氣化學(xué)校
一、高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀
1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能適應(yīng)時代的發(fā)展。課堂上教師一味地灌輸和以教師講解為主，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，很機(jī)械很乏味，學(xué)生為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。詞匯、語法、翻譯等條條框框式的講解模式遏制了學(xué)生的創(chuàng)新力，學(xué)生還容易喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣。老師嚴(yán)格管教著課堂，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)僅限于課堂，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)展。
2.部分教師對信息技術(shù)認(rèn)識片面。有些教師認(rèn)為只要課堂使用了多媒體就與時俱進(jìn)了，有些課件只是為了不用黑板和粉筆，把過多的內(nèi)容呈現(xiàn)在ppt上，這樣學(xué)生就像張了嘴的小動物，等著媽媽的喂食。這樣大大減少了學(xué)生主動的思考。
3.教師的計算機(jī)應(yīng)用能力有待提高。有些教師在多媒體技術(shù)的使用上不夠熟練，不能設(shè)計出具有個人獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)課件。因此，在信息化的大背景下，要積極倡導(dǎo)信息技術(shù)與課程的整合。何克抗教授認(rèn)為，所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落實(shí)到實(shí)處。構(gòu)建一種新型的教學(xué)環(huán)境，推行新型的教學(xué)模式，從而推動高職英語教學(xué)改革。
二、信息化背景下英語教學(xué)整合的策略
1.樹立“以學(xué)生為本”的信息化教育理念。“以學(xué)生為本”的理念是一種現(xiàn)代教育思想，基本主張是一切為了學(xué)生。首先要體現(xiàn)在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)校要購買學(xué)生能夠使用的學(xué)習(xí)資料庫。其次要優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)與支持學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能夠充分地利用信息化教育環(huán)境自主地學(xué)習(xí)。
2.教育信息化將使“教”與“學(xué)”更加靈活多樣。通過借用多媒體的運(yùn)用，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，師生雙方共同參與學(xué)習(xí)活動，提高英語教學(xué)的實(shí)效性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高英語學(xué)習(xí)的效率。
3.更新英語教學(xué)的教學(xué)理念。現(xiàn)代教育中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生可以在任何地點(diǎn)、任何時間對任何課程的任意起點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在網(wǎng)上完成在線作業(yè)，教師可以在線上進(jìn)行批改。作業(yè)不再限于紙質(zhì)的作業(yè)。學(xué)生還可以通過BBS論壇和老師進(jìn)行互動。學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者。這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。不斷地充實(shí)自己所需的知識。這是現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造的條件。
4.教材的改革。2010年，筆者參與了校本教材《商務(wù)現(xiàn)場口譯》的編寫，本課程已經(jīng)開設(shè)了3屆，07、08、09商務(wù)英語班及09應(yīng)用英語班。本課程針對高職英語專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)和所要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計，針對特定的商務(wù)場合，設(shè)計實(shí)用性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主題貼近常見的商務(wù)場景，視角觸及面廣，有利于學(xué)生英語人文素養(yǎng)的提高。本課程改革傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)，開展各類商務(wù)場景模擬實(shí)踐。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力、具有創(chuàng)新性思維的和實(shí)際工作能力的學(xué)生，鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，提高其學(xué)習(xí)效果。角色扮演法讓學(xué)生身臨其境。通過實(shí)踐的檢驗(yàn)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的教材在教學(xué)活動中起到非常重要的作用。
總之，信息化背景下的教學(xué)模式，能夠更好地為高職院校的英語教學(xué)服務(wù)，能改善課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生英語水平，同時調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和文化修養(yǎng)的提高也奠定了一定的基礎(chǔ)。
作者：陳紅娟 單位：江蘇城市職業(yè)學(xué)院張家港辦學(xué)點(diǎn)
一、高職院校大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)前，在許多高職院校中，許多理工科專業(yè)在改革教學(xué)計劃時，經(jīng)常對大學(xué)物理的課時進(jìn)行壓縮，甚至刪掉了大學(xué)物理課程，忽略了大學(xué)物理在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維方法和自然科學(xué)素質(zhì)，誘導(dǎo)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)等方面的重要作用。在教學(xué)手段上，目前大學(xué)物理的授課方式普遍采用的是采用基于PPT課件的現(xiàn)代教學(xué)手段和少量的粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)手段。上課形式死板，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大。另外，由于中學(xué)應(yīng)試教育帶來的影響，使學(xué)生將學(xué)習(xí)物理的過程當(dāng)成了解題過程，忽略了更為重要的物理思想、物理方法、物理基本概念的學(xué)習(xí)，忽略了能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成了一種生搬硬套的不良習(xí)慣，失去了創(chuàng)新精神。
二、提高信息意識，改進(jìn)課堂教學(xué)
21世紀(jì)是信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時代，信息獲取渠道多元、便此在教學(xué)方式上要從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型漸向?qū)W生主導(dǎo)型發(fā)展，要處理好課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)板書式－電子課件－網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三位一體的教學(xué)體系。提高教學(xué)質(zhì)量，不僅要研究如何講，還要研究學(xué)生是如何學(xué)的，關(guān)鍵之處是要使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，側(cè)重于改進(jìn)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生在過程中理解和掌握基本的物理概念與物理方法。信息技術(shù)，如動畫、視頻、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及開放課程等的應(yīng)用，使得課堂可以更生動，使學(xué)生參與度更高，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，主動地去理解掌握知識。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增強(qiáng)信息意識。學(xué)習(xí)更多的信息化技能和手段，如微課等視頻制作手段，更好的PPT制作方法、動畫制作技術(shù)等，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)與信息化的整合；并充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，建立更多的與學(xué)生互動和交流的機(jī)會，及時了解學(xué)生存在的問題并及時解決問題。教師信息意識的培養(yǎng)，對于教學(xué)會有莫大的幫助。在大學(xué)的物理課堂上，教師利用信息技術(shù)能夠很好地優(yōu)化教學(xué)的環(huán)境，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，節(jié)省了很多的時間，讓學(xué)生有更多的時間進(jìn)行的思考。
三、MOOC及其對課堂教學(xué)改進(jìn)的作用
2012年以來，以MOOC（慕課）為代表的國內(nèi)外在線開放課程，將信息技術(shù)與教育教學(xué)緊密融合，形成新的知識傳授模式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在促進(jìn)教學(xué)理念的更新中，推動高等教育教學(xué)方式方法和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。MOOC作為一種開放在線課程，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的緊密結(jié)合，提供了一種新的知識傳播模式和學(xué)習(xí)方法。它以前所未有的“大規(guī)模”和“開放式”，使得個性化的學(xué)習(xí)成為可能；使得不同人群共享優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)成為可能；使得加快實(shí)現(xiàn)高等教育普及化，促進(jìn)教育公平成為可能。從一定意義上講，MOOC正在促進(jìn)高等教育教學(xué)方式方法和學(xué)習(xí)方式的變革。MOOC不僅僅是視頻、微視頻、微課。
與傳統(tǒng)教學(xué)相比，MOOC能最大限度增加一流教師的授課對象；并能豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)吸引力，尤其是對于習(xí)慣于手機(jī)、ipad與電腦的新一代學(xué)生；在學(xué)習(xí)方式上，MOOC更能調(diào)動學(xué)生參與，促進(jìn)教學(xué)互動；促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動多數(shù)是被動的，要培養(yǎng)他們自主參與學(xué)習(xí)，應(yīng)以課堂教學(xué)為主陣地，喚起學(xué)生的自主參與意識、促進(jìn)學(xué)生自主參與的意識、提高自主參與能力等三方面入手，充分發(fā)揮自我教育潛能，使學(xué)生逐步形成自主參與的意識和習(xí)慣，從而達(dá)到提高學(xué)生物理素質(zhì)的目的，更好地激發(fā)學(xué)生自主和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。同時，MOOC也可以促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)，使不同層次的學(xué)生能更好地找到適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。在時間和空間上，MOOC也能更好地擺脫教學(xué)實(shí)踐束縛，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。使課堂教學(xué)朝教學(xué)方法混合化，教學(xué)資源開放化，學(xué)生學(xué)習(xí)個性化及學(xué)習(xí)過程社會化的方向轉(zhuǎn)變。
作者：李豆 單位：南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、高中英語信息化課堂教學(xué)圖文并茂，更易激趣
信息化課堂教學(xué)采用了各種先進(jìn)的計算機(jī)硬件與軟件。通過這些硬件與軟件的應(yīng)用能夠使得英語課堂課堂教學(xué)變得圖文并茂，使得課堂氣氛更加生動活潑，讓學(xué)生能夠同時接受多種感官“刺激”，同時激活大腦兩個半球，克服短時記憶的缺陷，讓學(xué)生更加容易的記住所學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在高中英語課堂教學(xué)中，通過信息技術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)材料，并利用這些材料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境，更加有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓他們能夠更加主動的學(xué)習(xí)。信息化課堂教學(xué)中的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有信息處理與人機(jī)交互的能力，通過圖文并茂的方式可以及時的實(shí)現(xiàn)信息交互，這種方式對于英語課堂教學(xué)有著十分重要的意義。圖文并茂能夠有效的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。
例如在課堂教學(xué)《Earthquake》時，學(xué)生們多是從新聞或者電影、電視里面看到過一些簡短的畫面，對地震發(fā)生時的具體情況與造成的后果并不能夠形成有效的直觀認(rèn)識。特別是《Earthquake》中的Reading部分所描述的唐山大地震，學(xué)生們基本就沒有一點(diǎn)點(diǎn)印象，這很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生理解整篇課文帶來了困難。為此，在課堂教學(xué)前先讓學(xué)生們收集了解唐山大地震的相關(guān)資料，并進(jìn)行整理。然后在課堂上讓學(xué)生們利用信息技術(shù)來展示他們所搜集到的資料。在這個利用信息技術(shù)搜集與展示的過程中學(xué)生們已經(jīng)對唐山大地震有了一定的了解。然后筆者在為學(xué)生們播放一段與Earthquake相關(guān)的圖像資料，并引出問題：“What is the film about? What can you see in the film?”學(xué)生本就對信息技術(shù)有著一定的興趣，讓他們運(yùn)用信息技術(shù)去搜集與展示資料，很容易激發(fā)出他們的主動學(xué)習(xí)興趣，然后筆者再一次的利用信息技術(shù)手段來進(jìn)行導(dǎo)入，則學(xué)生就能夠自然而然地進(jìn)入新的課堂教學(xué)中。
二、信息技術(shù)手段提高中英語課堂導(dǎo)入效果
課堂導(dǎo)入利用信息技術(shù)將能夠讓課堂導(dǎo)入不再單調(diào)，進(jìn)而能夠提高課堂導(dǎo)入的效果。利用信息技術(shù)手段進(jìn)行導(dǎo)入，可以將各種導(dǎo)入需要的畫面直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠有一個直觀的認(rèn)識，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而讓能夠更好的理解教師所講的課堂內(nèi)容。例如在直觀導(dǎo)入法中，可以利用信息技術(shù)手段將具體的實(shí)物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、VCD等直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而激發(fā)他們的興趣。如上面所述在課堂教學(xué)《Earthquake》時可事先找一些與此有關(guān)的錄像或VCD片段，通過放映，讓學(xué)生感受到地震時人們的心情及地震所造成的災(zāi)難。
利用信息技術(shù)手段還能夠?qū)⒏髯月曇粼厝谌氲秸n堂導(dǎo)入之中，這樣不僅僅能夠讓學(xué)生從視覺上受到“刺激”，還能夠從聽覺上受到“刺激”，進(jìn)一步的提高課堂導(dǎo)入的效果。教師們可以在上課前，根據(jù)課文的需要通過讓學(xué)生欣賞有關(guān)音樂、歌曲來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，然后因勢利導(dǎo)地組織學(xué)生對音樂的作者、作品的主題等展開討論。例如在《Country Music》中，就可以先讓學(xué)生欣賞Country Road這首MTV，然后以畫面和歌詞為引，讓學(xué)生們展開討論，進(jìn)而引出Country Music這個話題，進(jìn)一步說明鄉(xiāng)村音樂的內(nèi)容，使學(xué)生感到興趣盎然。
三、高中英語信息化課堂教學(xué)有助于突破課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)
在英語課堂教學(xué)中聽、說、讀是學(xué)生必備的基本技能與基本要求。在英語課堂教學(xué)的過程中通過靈活的交互活動則能夠使得課堂課堂教學(xué)中聽、說、讀、寫得到合理優(yōu)化，幫助學(xué)生從能力訓(xùn)練的理性角度突破重點(diǎn)難點(diǎn)。
利用信息技術(shù)手段能夠使學(xué)生接受信息的載體由課本中的文字變成了可感知的聲音，可視的畫面，進(jìn)而能夠有效的解決學(xué)生因認(rèn)知水平不足而無法完全接受信息的問題，讓更多的學(xué)生能夠主動的參與到課堂課堂教學(xué)過程中，提高課堂課堂教學(xué)的效果。通過信息技術(shù)手段，能夠讓學(xué)生去有意識的聽英語錄音，看英語錄像，通過錄音中的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音與錄像在聲情并茂的畫面，讓學(xué)生形成良好的預(yù)感，為他們提高說和寫的能力打下基礎(chǔ)。
同時通過信息技術(shù)手段能夠幫助學(xué)生更好的理解東西方文化的差異，幫助他們突破因文化差異而產(chǎn)生的困難。例如在語法課堂教學(xué)中，學(xué)生往往因?yàn)闁|西方文化的差異而不能夠很好的掌握語法，而利用信息技術(shù)手段則能夠?qū)⒊橄蟮?、晦澀的語法專有名詞變得具體化、明確化、生動化，讓學(xué)生更容易理解，進(jìn)而幫助他們掌握語法。例如在講“have+賓語+賓補(bǔ)(由分詞充當(dāng))”時，可以利用多媒體來展示這樣的兩組例句與相應(yīng)的插圖。
通過例句與插圖的比較，學(xué)生很快可判斷賓語補(bǔ)足語是分詞動作的發(fā)出者還是被動者，是進(jìn)行一個延續(xù)的狀態(tài)還是已經(jīng)發(fā)生的情況，然后再附上幾組或選擇填空或括號內(nèi)動詞展開，以辨析正誤形式的練習(xí)，學(xué)生在較短時間內(nèi)就能完成這些練習(xí)。這樣利用信息技術(shù)從不同角度對某一項語言內(nèi)容進(jìn)行的練習(xí)可以加深學(xué)生對語法知識的理解和記憶。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷
1.教學(xué)方法與手段單一。
教學(xué)目標(biāo)的錯位就必然會導(dǎo)致教學(xué)方法的簡單化甚至教學(xué)模式的填鴨化。無論是考證輔導(dǎo)班式的教學(xué)還是《經(jīng)濟(jì)法》純理論教學(xué)，都停滯在講授理論和加強(qiáng)課堂與課后練習(xí)的傳統(tǒng)教育階段。筆者在中國知網(wǎng)、萬方等學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上就這一主題專門進(jìn)行了搜索，搜索結(jié)果顯示，雖然有個別教師對于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高職《經(jīng)濟(jì)法》課堂教學(xué)方法進(jìn)行了反思，但結(jié)果無外乎在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上增加了圖表法[1]、案例教學(xué)法或雙向提問式教學(xué)法[2]等傳統(tǒng)教學(xué)方法，并沒有脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏。有些學(xué)校倒是對傳統(tǒng)教學(xué)模式作了一定的反思，引入了網(wǎng)絡(luò)手段，可是卻陷入了認(rèn)識上的誤區(qū)，就是只把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)、下載資料。在這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)特征，教學(xué)功能，教學(xué)互動等優(yōu)勢都沒有完全體現(xiàn)發(fā)揮出來。[3]因此，都沒有實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
2.教學(xué)效果一般。
教學(xué)理念的陳舊導(dǎo)致教學(xué)方法的單一，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。筆者關(guān)于這一問題曾經(jīng)在學(xué)生中做過調(diào)研，學(xué)生們普遍表示，《經(jīng)濟(jì)法》課程給他們的印象就是上課學(xué)習(xí)、下課背書、考前做題，非常地傳統(tǒng)，也非常地?zé)o趣。傳統(tǒng)的填鴨式與題海式的傳授方法很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使學(xué)生獲得的《經(jīng)濟(jì)法》知識難以鞏固，教學(xué)中的前學(xué)后忘成為普遍現(xiàn)象，難以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。在高職院校的生源質(zhì)量本就一般的情況下，這種后果更加明顯。教育的目的是要幫助學(xué)生掌握知識，而非為了幫助學(xué)生應(yīng)付考試，如果純粹為了考試而教學(xué)，是不可能實(shí)現(xiàn)良好的教育效果的。我們應(yīng)該去提倡“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，讓學(xué)生主動性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識。[4]傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然難以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，為了良好的教學(xué)效果，必須通過教育信息化實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。
二、信息化教學(xué)模式的創(chuàng)新
1.理論依據(jù)構(gòu)建。
筆者認(rèn)為，信息化教學(xué)模式的主要手段是通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，信息化建設(shè)指引下的職業(yè)教育教學(xué)模式，改革與創(chuàng)新的最終形式就是通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)完成日常教學(xué)任務(wù)。這么認(rèn)為的依據(jù)是著名的“情境認(rèn)知理論”?！督?jīng)濟(jì)法》是一門社會科學(xué)，《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)的要求契合情境認(rèn)知理論的特征。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，教師創(chuàng)設(shè)的情境要與真實(shí)的社會情境、生活情境和科研活動的情境相吻合。這樣，使學(xué)生有可能在似真的活動中，通過觀察、概念工具的應(yīng)用以及問題解決，形成科學(xué)家看待問題的方式和解決問題的能力，適應(yīng)共同體的文化。[5]而要在課堂上去模擬與《經(jīng)濟(jì)法》相關(guān)的、真實(shí)的社會情境、生活情境相似的教學(xué)情境，唯有通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)手段來實(shí)現(xiàn)。因此，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)以下幾方面創(chuàng)新：（1）教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識為目標(biāo)，立足于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握，而非提升考試通過率。（2）教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該建立在教材基礎(chǔ)上，能夠?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)所共享的教學(xué)課件、多媒體信息資源以及試題庫為主，在教學(xué)過程中應(yīng)該盡量脫離教材。（3）教學(xué)方法與手段上，教師在設(shè)計教學(xué)活動時在注意情境設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略設(shè)計的同時，還要注意信息資源設(shè)計，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”，具體的知識點(diǎn)要盡量采用文本、聲音、動畫等多種媒體表現(xiàn)。[6]（4）在考試設(shè)計方面，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)手段實(shí)施考試，實(shí)現(xiàn)隨機(jī)題庫制與無紙化考試相結(jié)合，減輕教師閱卷負(fù)擔(dān)，減少閱卷出錯率，同時節(jié)約學(xué)校的經(jīng)費(fèi)資源。
2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。
傳統(tǒng)的《經(jīng)濟(jì)法》課堂教學(xué)僅僅以順利完成期末考試或提升考證通過率為目標(biāo)，完全背離了職業(yè)教育的初衷。信息化建設(shè)正好可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)與技能教育。筆者以為，高職《經(jīng)濟(jì)法》教育應(yīng)根據(jù)高職人才的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中避免理論與實(shí)踐分離、知識和能力分離、教學(xué)和考證分離，以豐富學(xué)生的知識面、增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用理論知識解決與分析實(shí)際問題的能力為教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，這一教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，而網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)則可以完成這一任務(wù)。筆者認(rèn)為，《經(jīng)濟(jì)法》課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，意味著教師可以通過計算機(jī)軟件對理論知識進(jìn)行情景模擬預(yù)設(shè)，然后通過網(wǎng)絡(luò)手段實(shí)現(xiàn)機(jī)———機(jī)資源共享，為課堂教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。這樣，在課堂教學(xué)中，每一名學(xué)生都可以在教師的指導(dǎo)下通過預(yù)設(shè)的模擬情景去學(xué)習(xí)理論知識，并運(yùn)用理論知識對情景中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析與解答。
3.課堂教學(xué)創(chuàng)新。
《經(jīng)濟(jì)法》課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，關(guān)鍵在于運(yùn)用計算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新。這一舉措必須要在充分考慮高職學(xué)生心理與認(rèn)知特點(diǎn)的前提下，對教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，使之契合高職學(xué)生的特點(diǎn)，也符合學(xué)生考證與就業(yè)的需要，從而摸索出一套具有實(shí)用性和有效性的《經(jīng)濟(jì)法》課堂教學(xué)模式。第一，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新?？梢钥紤]在保證《經(jīng)濟(jì)法》基本理論知識的基礎(chǔ)上，多使用教學(xué)案例，只不過教學(xué)案例要與情景模擬法相結(jié)合，在案例設(shè)計時要注意增加學(xué)生的代入感，在合適的案例中可以考慮由學(xué)生來扮演案例的主角，這樣可以最大限度地保證學(xué)生在教學(xué)過程中感同身受，提升教學(xué)效果。第二，教學(xué)方法創(chuàng)新。主要是要大量地使用案例分析法與情景模擬法，《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)過程非常適合運(yùn)用這些教學(xué)方法，而這也正是引入網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的根本原因，因?yàn)槲ㄓ杏嬎銠C(jī)信息技術(shù)方可實(shí)現(xiàn)通過聲音、圖像、動畫等電子元素將教學(xué)案例形象的在計算機(jī)上表現(xiàn)出來，讓學(xué)生直觀地感受到學(xué)習(xí)的樂趣，深刻地理解知識適用的條件，提高學(xué)生分析與解決問題的能力。第三，教學(xué)手段創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)離不開電子教學(xué)資源的制作與共享，這就要求教師必須在課前準(zhǔn)備好《經(jīng)濟(jì)法》課程的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作好教學(xué)課件、動畫軟件等電子教學(xué)資源，將其上傳到機(jī)房或校園網(wǎng)絡(luò)平臺上，實(shí)現(xiàn)資源共享。這樣，在教學(xué)的過程中就可以通過網(wǎng)絡(luò)手段實(shí)現(xiàn)資源共享，為課堂教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。
4.考試制度改革。
教育信息化建設(shè)不但能夠改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還可以實(shí)現(xiàn)作業(yè)與考試制度的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師要完成大量的作業(yè)布置和批改任務(wù)。在考試前，教師要首先出試卷、印試卷、裝訂試卷、分裝試卷，考完試以后還要辛苦地閱卷、核分、填寫成績單，可謂事倍而功半。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式下，這一問題有望得到解決，實(shí)現(xiàn)無紙化的作業(yè)與考試，節(jié)約教學(xué)資源。第一，通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，教師在日常課堂教學(xué)中就可以進(jìn)行作業(yè)布置，讓學(xué)生在計算機(jī)上當(dāng)場完成，教師可以在學(xué)生完成的過程中通過計算機(jī)根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑，學(xué)生完成作業(yè)后通過計算機(jī)可以完成自動批改，結(jié)果會傳到教師計算機(jī)上，由教師根據(jù)結(jié)果再進(jìn)行重點(diǎn)講解。第二，教師在考試前只編寫并在網(wǎng)絡(luò)上按照規(guī)定格式上傳試卷即可，題量、分值與考試時間都可以事先在計算機(jī)上設(shè)定好。學(xué)生考試在機(jī)房進(jìn)行，直接進(jìn)行上機(jī)考試，在試題庫中隨機(jī)抽題，不僅杜絕了學(xué)生相互作弊的可能性，還可以在考試完畢后由計算機(jī)立即統(tǒng)計出學(xué)生的考試成績，并通過網(wǎng)絡(luò)上傳到教務(wù)系統(tǒng)，無須教師再辛苦地閱卷，更不會出現(xiàn)核分和登陸成績時不小心出錯的情況。這樣，在網(wǎng)絡(luò)條件下，最終可以實(shí)現(xiàn)作業(yè)與考試的無紙化，節(jié)約了學(xué)校大量的人力與物力，實(shí)現(xiàn)了考試制度的改革與創(chuàng)新。反思傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)與時俱進(jìn)的改革與創(chuàng)新，離不開教育信息化建設(shè)。通過對《經(jīng)濟(jì)法》課程實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革，可以發(fā)現(xiàn)教育信息化建設(shè)滿足了情境認(rèn)知理論對教育的要求，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段以及考試制度等方面的改革與創(chuàng)新，從而達(dá)到提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)技能型職業(yè)人才的目的，并為職業(yè)教育教學(xué)改革提供了一條可行的進(jìn)路。
作者：王珺 單位：江蘇省連云港財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校