時間：2023-03-30 10:38:37
導語：在信息素質教育論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
雖然公共基礎課程中的計算機教育學習內容難度較小，但其學習的內容相對較多且雜，由于是非專業(yè)課程，課時安排較少。在實際的教學中，往往需要學生通過計算機網(wǎng)絡、多媒體資料等進行自主學習，才能掌握更多的計算機知識，同時也可以培養(yǎng)學生信息素質。此外，通過自主學習的方式，學生還可以提高自身解決實際問題的能力與技能。相對于公共基礎課程中的計算機教育，計算機教育相關的計算機專業(yè)，不僅要學習基礎的辦公應用軟件與辦公設備，還要學習與專業(yè)相關的計算機教學內容，這也是專業(yè)與非專業(yè)計算機教育學習的主要區(qū)別。由于不同專業(yè)對學生計算機技能與信息素質的要求不同，所以，在實際中計算機教育課程的安排應結合具體專業(yè)課程而定，滿足實際計算機技能的需求。在高校計算機教育課程安排過程中，應根據(jù)學生專業(yè)的特點，設置計算機教育課程，一方面可以有效提高計算機教育的實用性，另一方面，有效提高學生信息素質與實際應用技能。
2高校計算機教育模式的優(yōu)化調整
傳統(tǒng)的計算機教育主要是以理論為主，與學生信息素質教育不屬于同一教學領域，無論是教學內容、教學目標以及課程設置都不相同，并且在教學過程中，不同的專業(yè)，相同的課程配備的教師也不相同。隨著科學技術的不斷發(fā)展，信息時代的到來，高校計算機教育與學生信息素質教育正在逐漸的融合中。根據(jù)相關研究數(shù)據(jù)表明，在新時期的信息中，單字信息的占有率高達百分之九十以上。由此可以看出，高校計算機教育可以有效補充信息素質教育的缺陷。因此，有效優(yōu)化與調整高校計算機教育模式，將高校計算機教育作為學生信息素質培養(yǎng)的重要組成部分，進而有效提高學生信息素質。為了達到高校計算機教學模式的優(yōu)化，可在以下方面進行調整：
2.1計算機教學方法的創(chuàng)新
在高校計算機教學課程中，可以運用課上的案例分析與課后的實際操作兩種教學方法。在計算機教學課程前，教師應以培養(yǎng)學生的信息素質為中心，根據(jù)學生的實際情況，對教學案例進行精心選擇、靈活設計與安排，確保所選擇的教學案例在滿足教學需求的同時，能夠適應學生的學習，進而有效提高學生的信息素質。實踐告訴我們，教師教學案例的選擇對學生信息素質的培養(yǎng)具有至關重要的作用。因此，教學案例的選擇，不僅要具備一定的專業(yè)性、知識性與趣味性，還要具備一定的實用性。例如，在進行廣告創(chuàng)意設計的教學中，由于廣告創(chuàng)意本身要求的是如何吸引受眾人群的眼球，同時要求具有較強的實用性，因此在廣告創(chuàng)意教學案例的設計時，教師可以“中秋節(jié)”為題，由于學生對中國傳統(tǒng)的中秋節(jié)都很熟悉，并且對于中秋節(jié)不同的地區(qū)有很多不同的故事、風俗習慣與民間傳說，具有較強的趣味性，學生可以通過中秋節(jié)賞月、吃月餅等具有代表性的符號特征切入主題進行設計。在設計過程中，學生可以使用文字段落設計、文字設計以及相關圖片處理等進行編輯處理，一方面有效提高學生軟件的實際應用性，提高學生實際解決問題的能力，另一方面有利于培養(yǎng)學生的信息素質。
2.2促進計算機教學過程的網(wǎng)絡化發(fā)展
大多數(shù)高校計算機教學的地點都是在學校的計算機機房，授課方式主要選擇多媒體網(wǎng)絡教學模式，該教學模式的優(yōu)點在于能夠實現(xiàn)教師與學生之間良好的互動，在教學過程中，教師一邊講解一邊演示實際操作流程，學生可以一邊學習理論知識一邊進行實踐操作，對于課堂上學生感到疑惑的問題，可以通過提交作業(yè)的方式在網(wǎng)上找到答案，大大提高了計算機教學質量與效率。此外，在教學過程中，教師可以通過項目的方式，讓學生進行分組完成，以作業(yè)的形式提交，可以有效考察到學生對學習內容的掌握情況。為了能夠確保計算機多媒體教學的高效性進行，應將計算機教學機房對外開放，這樣將大大提高學生計算機的使用頻率，給學生提供更多的計算機學習機會，有利于提高學生計算機實際操作能力與信息素質。
3結語
論文摘要：中職德育課程信息量大、更新快，中職德育課教師的信息素養(yǎng)是促進中職德育課教師專業(yè)成長的基礎，信息素養(yǎng)的提升與中職德育課教師的專業(yè)成長互為動態(tài)循環(huán)關系。通過多年的實踐與研究，我們提煉了中職德育課教師專業(yè)成長的三種培訓路徑，一是通過開網(wǎng)絡式培訓提升教師的信息采集素養(yǎng)，二是通過協(xié)作式培訓提升教師信息評價素養(yǎng)，三是通過自助式培訓提升教師信息管理素養(yǎng)發(fā)展。關注和探討中職德育課教師的信息素養(yǎng)與其專業(yè)成長的關系，對有效進行校本培訓改革，優(yōu)化中職德育課師資隊伍具有重要的意義。
現(xiàn)行中職德育課教材涵蓋內容廣、材料新，對任課教師有著較高的要求。因此，要想提高中職德育課堂教學的實效性，必須通過當今高度發(fā)展的信息網(wǎng)絡獲得第一手資料，豐富中職德育課堂教學內容，提高課堂教學的實效性。提高中職德育課教師的信息素養(yǎng)，可以通過培訓提升信息采集、評價和管理能力，優(yōu)化課堂教學結構和學生學習方式，在更大程度上激發(fā)學生的學習潛能，已經(jīng)成為時代的要求。中職德育課教師的信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)是信息時代的人才特征。
一個人的學習能力與工作能力，在現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)、科研、商貿和社會交往中，體現(xiàn)為對信息工具的掌握和使用的同時，還涉及信息倫理、信息意識等問題。開展信息教育、培養(yǎng)信息意識和信息能力已成為當今世界教育改革的必然趨勢和重大問題。一個有很好信息素養(yǎng)的中職德育課教師，他能夠從浩瀚的信息流中根據(jù)中職學生身心發(fā)展特點精確把握與德育課有關的信息，確定信息需求，形成基于信息需求的問題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方案，評價信息、組織信息應用于教育教學實際，將新信息與原有的知識體系進行融合，在批判思考和問題解決的過程中使用信息。
中職德育課教師的信息素養(yǎng)與專業(yè)成長中職德育課程包含的信息量大，既有法律的又有職業(yè)指導的；既有經(jīng)濟的，也有政治的。這些信息不僅涵蓋了社會生活的方方面面，而且更新速度非?？?。從這個方面來說，德育課教師的信息素養(yǎng)要求比其他學科任課老師更高。因此中職德育課教師的信息素養(yǎng)與專業(yè)成長密不可分。提升信息素養(yǎng)的現(xiàn)實意義就在于為中職德育課教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展建立了一個良好的平臺。
一、信息素養(yǎng)是促進中職德育課教師專業(yè)成長的基礎
教師專業(yè)成長是指教師通過教學實踐和自我學習，不斷增進教學專業(yè)知識、技能、態(tài)度以及信念，從而提高教學質量，達成教育目標的過程。教師專業(yè)成長是動態(tài)的建構過程。優(yōu)秀的中職德育課教師能夠運用信息管理的方法或策略對自身的經(jīng)驗進行提煉，對其教學觀點、教學決定、教學行動與反思進行有系統(tǒng)地梳理。事實上，相當多的優(yōu)秀教師都自覺或不自覺的地搜集信息，應用于自己的實踐知識，為自己的教學所用。只不過這些信息管理的質量還比較低，僅限于一般的文檔、計劃、方案和資料的搜集與整理，對信息的使用和創(chuàng)新、交流和共享還明顯不足。中職德育課教師要提升課堂教學質量，必須掌握大量有效信息，這些信息獲得一靠自身積累，二靠同伴互助，三靠專家指導。可以說，中職德育課教師提升了信息素養(yǎng)就促進了自身的專業(yè)成長。
二、信息素養(yǎng)的提升與中職德育課教師的專業(yè)成長互為動態(tài)循環(huán)關系
信息素養(yǎng)的提升會推動教師工作創(chuàng)新。一方面中職德育課教師通過信息素養(yǎng)發(fā)展，提升自身的教學能力，提升教師素質，實現(xiàn)持續(xù)專業(yè)成長。另一方面教師的專業(yè)成長，使得教師更加主動積極地主動進行學習，探索與反思自己的教學活動，對自身知識的整理、利用、創(chuàng)新的質量不斷提升，從而也推動了教師信息素養(yǎng)的提高。所以信息素養(yǎng)的提升是一個真正的學習過程，而學習永遠是信息取舍增進過程，這是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。從長期發(fā)展的角度來看，信息素養(yǎng)的提升與教師專業(yè)成長二者形成互動、循環(huán)、螺旋上升的關系。
提升中職德育課教師信息素養(yǎng)的路徑信息素養(yǎng)的提升是一個長期的發(fā)展過程，是隨著工作和學習的進展不斷積累與更新的，要真正體現(xiàn)信息素養(yǎng)的價值和作用，促進中職德育課教師的專業(yè)成長，需要教師和學校樹立長遠的發(fā)展眼光，持之以恒才能取得最佳效果。隨著學校多媒體小平臺的普及，大部分中職德育課教師能夠較為熟練地運用多媒體課件輔助教學，擴充中職德育課堂的信息量，但是信息采集、評價和管理能力有待提高。我們據(jù)此開展了三種培訓，一是網(wǎng)絡式培訓模式；二是協(xié)作式的培訓模式；三是自助式培訓模式。不管哪種方式，都是以提高中職德育課教師信息素養(yǎng)，促進教師專業(yè)成長為目的。
三、以技術整合為基礎的網(wǎng)絡式培訓提升信息采集素養(yǎng)
現(xiàn)在，信息技術已被越來越廣泛地運用于中職德育課的教學活動中，它不僅極大地充實了德育課的教學內容，而且也在一定程度上帶來了中職德育課教學模式的變革。信息技術不僅能夠豐富中職德育課堂教學的內容，更重要的是它能夠為廣大教師提供一個資源共享、同伴互助的平臺，為教師信息素養(yǎng)的提高提供了技術支持，同時也為教師的專業(yè)發(fā)展奠定扎實的基礎。中職德育課教師要在專業(yè)教學方面獲得長足的進步，需要通過自身的不斷研磨反思和其他教師的熱心幫助。信息技術為廣大教師提供了一個很好的載體，使教師之間的切磋變得更加迅捷頻繁。在線學習的網(wǎng)絡式培訓已經(jīng)逐漸成為網(wǎng)絡時代的新學習方式。因此我校通過因特網(wǎng)提供的電子郵件、QQ網(wǎng)絡論壇、資料搜索和遠程課堂等眾多的服務內容，建立一個學習的大空間，給學習帶來一個全新的前瞻視野。這種培訓方式?jīng)]有嚴格的監(jiān)督考評機制，但是教師只要有心學習，心態(tài)開放，自我激勵，在線學習便是一個更新專業(yè)知識獲取持續(xù)成長的最佳學習途徑。
目前，我校已經(jīng)以教研組為單位建立了網(wǎng)絡資源庫。豐富的教學資源是校園網(wǎng)應用的基礎。但如果教師缺乏將資源應用于教學的意識，或者不能有效地使用資源，資源越多也就浪費越多。因此，加強對校園網(wǎng)資源的管理，特別是讓德育課教師參與資源的組織與管理也就顯得十分重要。如我校通過在校園網(wǎng)設置“空中職業(yè)指導室”欄目，提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的信息指導；通過網(wǎng)絡心理輔導室的設立將德育課的輔導從課內延伸到課外；通過教研組網(wǎng)頁建設，相關德育課程信息，集成資源庫。為了提高教師采集運用信息的積極性，我們將校內資源的開發(fā)和教師信息技術應用能力的考核結合起來，使廣大教師在參與校內資源開發(fā)的過程中，自覺地提高自身的信息素養(yǎng)。同時，教師信息素養(yǎng)的提高，又為學校開發(fā)出優(yōu)質的校內教學資源奠定了基礎。
四、以同伴指導為主導的協(xié)作式培訓提升信息評價素養(yǎng)
中職德育課教師的專業(yè)成長離不開課例。中職的德育課程外延相當廣泛，從“小德育”課程范圍講包括法律、經(jīng)濟政治、哲學、職業(yè)指導四門功課，從“大德育”范圍講還包括心理健康、體驗生涯等功課。每門功課都有自己獨特的詮釋方式，因此，德育課教師必須根據(jù)中職生的認知特點，學習和嘗試利用各種技術設計和開發(fā)學生學習單元，并且這些單元會在他們的課堂教學中真正實施。在這個過程中，單靠教師個人的力量是不夠的，因此必須在學校層面借助同伴的力量，定專題、定時間進行課例研討。每位教師在開學初根據(jù)教學進度安排分工協(xié)作，搜集相關信息資源，在教研組每周的例會中進行交流研討，評價信息的有效性。然后在課堂實踐中進行運用，利用學生的反饋，評價信息的適切性。在這一過程中，教師們投入地進行研究，進行對話溝通。學習技術工具的使用，學習各種創(chuàng)造勝的方法，參與者從各自經(jīng)驗出發(fā)，嘗試、探究、學習、設想…一通過這樣的努力，我校德育課教師信息素養(yǎng)得到了很好的提升，中職德育新課程標準、教學材料、評估方式、教學方法、技術、改革得到了很好的理解和實施。教師也通過相互之間的交流，通過信息的匯集和批判式評價，保證了中職德育課程改革真正能夠發(fā)生，也保證了教師持續(xù)的專業(yè)成長。這樣的教師培訓是有后續(xù)反饋、支持的學習，是有反思的學習。他們在同伴互助中分享自己的成功，從成功的同事那里學到成功的范例。
五、以自主發(fā)展為特點的自助式培訓提升信息管理素養(yǎng)
一、教師教育觀念的轉變是創(chuàng)新教育的前提
在教學進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉變，教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸?shù)墓ぞ撸鼞撌前l(fā)展認知的手段。素質教育的實施，教師和學生的積極性都應得到了極大的尊重，由于學生積極參與，由于每個學生的創(chuàng)造性都受到重視，教師的權威將不再建立在學生的被動接受的基礎上，而是建立在教師借助學生積極參與以促進充分發(fā)展的能力之上。一個有創(chuàng)造性的教師不單是上好一節(jié)課，而是怎樣充分應用啟發(fā)式、討論式、參與式的教學方法把比知識更重要的東西即獲得知識的方法交給學生，發(fā)展學生的聰明才智，開拓學生思維來獲得新的知識。在創(chuàng)新教育體系中，師生關系將進一步朝著教學相長的方向轉化和深化。
二、營造良好的創(chuàng)新環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵
營造有利于創(chuàng)新的教學環(huán)境，這包括教學心理和計算機教學環(huán)境的營造，當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生思維納入自己的思維模式之中，教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭論，要給予學生發(fā)表意見的機會，使學生逐步具有創(chuàng)新的意識。如在課堂教學過程中，某個學生提出了與教師截然不同的見解，教師不應只是簡單地否定學生，而應引導學生審視其觀點，并得出正確的結論。這樣做可以保護學生學習的積極性，使學生樹立起進行獨立學習及創(chuàng)新的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。
同時我們還應注意創(chuàng)設創(chuàng)新教育的大環(huán)境，使之與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相適應，計算機教學應該是一個開放式的教學體系，教師要注意計算機發(fā)展的最新動態(tài)并把它及時地反映在平時的教學之中，計算機作為一種工具，其教學從課內擴展到課外，從校內擴展到校外，要加強與其它學科的交叉滲透，將計算機巧妙地用于各個學科的教學中，加強學科創(chuàng)新能力之間的有效遷移，以提高學生綜合應用知識、創(chuàng)新性地解決實際問題的能力，也就是說，各學科教學之間應加強聯(lián)系與合作，使學生的創(chuàng)新能力達到整體提高的目的。為了充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛力，學校要采取措施構建創(chuàng)新的教育環(huán)境。如在校內組織網(wǎng)頁制作比賽，對學生的創(chuàng)新成就進行獎勵，并將優(yōu)秀作品在網(wǎng)絡上交流。這不僅為學生提供自主性、首創(chuàng)性和個性化表現(xiàn)的機會，還可在校園中形成濃郁的崇尚創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新人才的氛圍。
三、激發(fā)創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要手段
(一)、激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神
學生學習，要有正確的學習動機和濃厚的學習興趣，這樣學習才會有主動性和積極性，只有產(chǎn)生了興趣，才會有動機，這樣思維活動得以啟動運行，獲得信息，檢驗信息，使自己的知識水平由量變到質變，才能結出豐碩的成果，因此計算機教學中，我采用多種方法激活學生的思維。
1、目標激學：目標是一人奮斗的歸宿，只有目標明確才會爭取目標的實現(xiàn)。針對實際確立目標，激勵學生拼搏進取，自覺地朝著預定的目標不懈地努力追求。于是我采用遠景目標與近景目標相結合的方法：遠景，告訴學生社會的變革，計算機將逐步成為全社會使用的工具，二十一世紀的文盲不是不識字，而是不會使用計算機，讓學生從認識上領悟學習計算機的迫切性。近景，上課伊始，展示目標，在課堂上不斷創(chuàng)設情景，引發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而調動學生學習的積極性，使學生自覺投入?yún)⒓訉W習，激發(fā)進取心。
2、競賽激學：爭強好勝，學生對競賽性的活動很樂意參加，因此，對于漢字輸入練習這一節(jié)，學生學起來枯燥無味，針對這一現(xiàn)象，利用好恰當?shù)钠鯔C，組織一次漢字錄入競賽，測試軟件進行競賽，人人上機，看誰的速度快，這樣一來，你追我趕，促進了鍵盤操作及漢字錄入的熟練程度，有助于培養(yǎng)學生堅強的意志和敢于冒險挑戰(zhàn)的精神。
(二)、靈活結合教材，激發(fā)學生創(chuàng)新思維
計算機課程具有靈活性、實踐性、綜合設計性較強的課程，在教學中，我結合教材，大膽進行教學設計，注重激發(fā)學生創(chuàng)新思維，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
1、重組教材激發(fā)興趣。
學生對于趣味性的知識較為敏感，所以，根據(jù)學生這一階段的年齡心
理特征，開設的計算機課就以指法練習以及益智教學游戲這些容易激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生動手能力的知識為主要內容。這樣做，不僅符合兒童現(xiàn)階段的認知結構，以便于培養(yǎng)學生的思維能力，更重要的是使學生處于一種愉悅的學習狀態(tài)之中，便于接受老師賦予的新事物，并且易于培養(yǎng)動手操作及發(fā)展自我的能力。為此，我用畫圖、“掃雷”、“紙牌”、“連連看”等益智教學游戲，來激發(fā)和調動學生學習計算機的興趣。
好的開端，是成功的一半。在上機操作課中，我通過學校的雙向控制系統(tǒng)，將高年級學生的電腦作品制成小電影、配上優(yōu)雅的音樂在教室里播放，教室里頓時沸騰起來，同學們紛紛舉起小手問這問那，我都一一給他們解答，并鼓勵他們只要努力學，就一定能成功。于是就開始手把手耐心給他們講解畫圖的有關知識。經(jīng)過一段時間的練習，學生們對電腦已不陌生了，我就帶著他們進入Windows 的“畫圖”。在畫圖紙上進行畫點、畫線、畫圖形等操作，使得抽象和枯燥的講解變的形象有趣。經(jīng)過操作訓練，學生們學會了許多工具和菜單的使用。通過復制、剪切、粘貼和移動，學會了畫《春游》、《未來世界》、《我們的校園》、《美麗的家園》等作品，互相欣賞，直到下課，同學們仍然余興未盡，圍著老師問這問那久久不愿離去。學生對計算機的學習興趣被充分調動起來了。
作品做好了，如何輸入漢字給自己的畫取名或將自己的大名也寫在畫上呢？這時讓學生認識鍵盤，用鍵盤練習卡一遍又一遍的練習，同學們終于能找到26個英文字母的位置，漢字也會輸了，我又指導學生構思新的作品，給自己的畫起上名字，也把自己的大名寫上?？粗环拾邤痰膱D畫，同學們非常高興。對自己的創(chuàng)新能力有了全新的認識，找到了自我，提高了自信心，學習的積極性大大提高。
2、針對學情化繁為簡。
給四年級上計算機課是件非常困難的事，學生鍵盤上的字母不認識，更談不上讓他們去記住字母和其它字符的位置，給計算機基礎知識的講解帶來很大困難。通過實踐，我把有趣味性的內容、圖形編制成動畫，配上音樂設計成新穎的課件，讓學生欣賞，激發(fā)他們的學習欲望，或找一些較貼切且又能讓學生感興趣，能輕易理解的事物作比喻，效果顯著。
如：在學習《認識計算機》一課時，為激發(fā)學生學習興趣，我先讀一些少年電腦報上的科幻文章吸引他們，再講計算機的神奇功能，吸引學生。接下來就開始講計算機的組成了。首先提問：人是怎樣處理問題的？然后在黑板上寫“2 + 3 =？”這道題，你是通過什么知道的呢？我又讀“2加3等于幾？”，你又是怎樣知道的呢？告訴學生：1.通過自己的耳朵、眼睛將信息輸入給大腦；2.通過自己記憶的知識，經(jīng)過大腦運算；3.通過手寫出答案或用口回答。同樣計算機也是這樣工作的。這時馬上有學生舉手問計算機的耳朵、眼睛、大腦、手和口是什么呢？我告訴學生：計算機是由五個部分組成的，用鍵盤和鼠標把信息輸?shù)接嬎銠C內，這兩個部件就是我們說的耳朵和眼睛。大腦就是記憶運算部件，也就是我們看見的那個形狀象箱子一樣的東西，它叫主機。最后的運算結果就通過顯示器(形狀象電視機)和打印機顯示出來，這就是電腦的手和口。經(jīng)過這么一講，學生明白了，計算機是由：鍵盤、鼠標器、主機、顯示器和打印機五個部分組成的。接著講：主機內部除了有運算器外，還有一個“倉庫”又叫存儲器，一個“心臟”中文名字叫中央處理器，英文縮寫：CPU。形象的類比，把復雜、抽象的機械原理說得通俗易懂、簡單明了，學生一聽就懂，很快都學會了。
3、教學方法生動靈活。
小學生天真活潑、好奇、頑皮好動，但他們形象思維能力強，抽象思維能力差。如果僅僅憑口頭上講授計算機知識，顯得比較枯燥，學生會沒有興趣，課堂效果肯定不理想，必須要采取用特殊的方法才能較好地解決這一問題。例如：在給五年級上《瀏覽我的電腦》一課時，不是單純講解，而是側重于畫各種各樣有趣的圖形。在上課前，我首先用教學光盤將我的電腦中抽象的內容形象地表現(xiàn)出來。上課時通過雙向控制系統(tǒng)在計算機上進行演示。這種由靜變動的教學手段直觀、形象、清楚，易于控制進度、重點的地方可以反復演示方法，極大地刺激了學生的感官，使之全神貫注地投入到學習之中，充分調動了學生觀察“我的電腦”中的內容，我又讓學生看著屏幕上的演示，反復練習，達到了理想的教學效果，排除了心理障礙，大大的激發(fā)了他們的學習欲望。上機時，我又將探究的主動權交給了學生，給他們多一些求知的欲望，多一些學習的興趣，多一些表現(xiàn)的機會，多一份創(chuàng)造的信心，多一份成功的體驗，給學生一種到達成功彼岸的力量。由于我有了這種新理念、新意識，學生們平時就主動積累了大量的操作題。
4、精講多練加深印象
精講多練就是多一些上機操作的時間。俗話說熟能生巧勤能補拙。多
練習，學生自會在不知不覺中掌握所要學習的知識。例如：我在“文字編輯”練習時，采用了使用多種文字編輯練習軟件的功能對比，使學生對word2000產(chǎn)生新鮮感和好奇心。為了增強課堂效果，在教學中，先熟悉word工具，再熟悉軟件。接著就進行文字錄入比賽，使他們在玩中練，練中學，學玩結合。由于學校計算機數(shù)量有限，上課時不能保證一人一機，于是我們就讓機房全天向學生開放，讓每一個學生都有充足的練習機會。同時，為了給學生們一種信心，在課堂上及時公布學生成績，并鼓勵操作成績不理想的人，一下子就把學生的情緒調動起來了。使被動的學習，變成了愿意學，主動去學。根據(jù)這一情況，我又趁熱打鐵，及時總結他們在操作中存在的問題：準確性和速度不夠，不能盲打等是他們失敗的主要原因。進入指法綜合練習后，我提出了操作要求和技巧，許多同學自己“挑戰(zhàn)”，課堂學習氛圍即活躍又充滿競爭性。
論文摘要：專業(yè)教員是任職教育院校教員隊伍結構中重要的組織部分，隨著軍隊院校任職教育轉型的不斷發(fā)展，對教員的基本素質提出了越來越高的要求，積極探討新形勢下軍任職教育專業(yè)教員的基本素質，對于提高任職教育院校教學科研水平和人才培養(yǎng)質量具有重要意義。
專業(yè)教員是指在教育中教授某一具體軍事專業(yè)學科的教員。教員的素質和水平，決定著教學質量。沒有一支高素質的教員隊伍，培養(yǎng)高素質的人才就會成為一句空話。因此，推進軍隊院校教育轉型，首先應是促進專業(yè)教員素質的轉型，而認真研究新形勢下專業(yè)教員應具備的基本素質又是轉型的基礎和前提。
一、教育觀念具有明顯的時代性
教育觀念是專業(yè)教員對某種教育理論、教育思想的確認和堅信，它常作為一種無意或先驗的假設，潛移默化地支配著專業(yè)教員的行為，對于專業(yè)教員提高施教能力起著至關重要的作用。要提高專業(yè)教員施教能力，必須先轉變專業(yè)教員的教育觀念。要使專業(yè)教員進一步從軍隊人才建設的全局上認清軍隊院校實施任職教育的背景、意義和要求，理解任職教育的內涵、本質和屬性，更加充分地認識和把握任職教育專業(yè)口徑相對較窄，課程內容相對集中，教育培訓指向性、針對性和適應性相對較強，培訓時間更短、起點更高、難度更大等特點，逐步形成貼近作戰(zhàn)任務、貼近武器裝備發(fā)展、貼近任職崗位、貼近培訓對象。并以此為基礎和指導，改革教學模式，更新教學內容，改進教學方法和手段，促進施教能力提高。因此，任職教育院校要求專業(yè)教員在堅持素質教育、創(chuàng)新教育、開放教育等觀念的同時，應確立適應任職教育需要的新觀念：
(一)樹立能力本位教育觀
圍繞提高打贏能力，既重視向學員傳授新知識、新技術、新裝備和新戰(zhàn)法，又重視培養(yǎng)其實踐能力和解決崗位實際問題的能力，更重視培養(yǎng)其高科技素質、信息素質、創(chuàng)新素質和良好的心理素質。
(二)樹立問題中心課程觀
善于創(chuàng)造性地圍繞軍隊信息化建設和軍事斗爭準備的重點難點問題，打破學科界限，重組內容體系，突出問題性、研究性、案例式課程教學，努力創(chuàng)新戰(zhàn)法訓法。
(三)樹立啟發(fā)引導教學觀
以學員素質發(fā)展為本，充分發(fā)揮學員的學歷、經(jīng)歷、經(jīng)驗等教育資源優(yōu)勢，引導激發(fā)學員參與教學的自主性、能動性和創(chuàng)造性，堅持啟發(fā)內容的結構性，啟發(fā)主題的問題性，啟境的互動性，啟發(fā)形式的多樣性，讓學員理解學習過程，通過學會達到會學、會用、會創(chuàng)造。
(四)樹立實戰(zhàn)標準質量觀
衡量任職教育質量的最終標準，不是結業(yè)考試成績，而是能否經(jīng)得起實戰(zhàn)考驗。因此，必須著眼實戰(zhàn)需求，服務作戰(zhàn)部隊，貼近崗位實際，提高培訓質量。
二、軍事專業(yè)素質
軍事專業(yè)素質是軍隊人員所應具備的本領域的專業(yè)知識和技能，軍隊任職教育院校專業(yè)教員的軍事專業(yè)素質應括本專業(yè)的文化知識和實踐能為。主要體現(xiàn)在軍事基礎理論要扎實、軍事專業(yè)理論要精通和軍事實踐能力要增強三個方面。
1、軍事基礎理論要扎實
能夠對現(xiàn)實軍事問題進行正確論證、說明和總結，對未來軍事趨勢進行準確把握和科學預測等。教員要了解軍事歷史知識，掌握通用戰(zhàn)爭理論；要通曉備軍兵種作戰(zhàn)理論，包括敵我雙方備軍兵種體制編制、作戰(zhàn)運用原則、主要作戰(zhàn)方法等方面的知識；要熟悉戰(zhàn)略、戰(zhàn)役、戰(zhàn)術三個層次指揮決策、協(xié)調控制的相關知識；要了解武器裝備和指揮系統(tǒng)知識，包括敵我雙方主戰(zhàn)獲器裝備性能，信息化武器裝備系統(tǒng)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。
2、軍事專業(yè)理論要精通
教員要精通自己所教專業(yè)的學科基礎理論和基本技能，對本專業(yè)的知識掌握要有一定的深度和廣度。熟知本專業(yè)學科發(fā)展的歷史演變、理論體系、研究方法等，以及本專業(yè)最新的科研成果和學術動態(tài)，把握本專業(yè)的發(fā)展趨勢和學科前沿動態(tài)。
3、軍事實踐能力要增強
真知來自于實踐，教員應把掌握的專業(yè)知識應用到戰(zhàn)備、訓練、管理和科研王作實踐，在實踐中進一步理解、充實、完善和提高自己的理論水平，同時教員在教學過程中也要將部隊的作戰(zhàn)、訓練、管理貫穿于其中，這樣才能更加貼近實戰(zhàn)，更加貼近部隊需要，這才能達到教學目的。
三、知識結構具有極強的復合性
任職教育是建立在高等(中等)學歷教育基礎上的，學員具備了一定的認知水平、學習能力、接受能力和研究能力。專業(yè)教員要在任職教育中成功地開展教學，必須構建完整的知識結構。專業(yè)教員的理論知識不僅僅包括專業(yè)基礎知識，還包括專業(yè)核心知識、專業(yè)相關知識以及專業(yè)前沿知識。任職教育不是“知識傳授型”教育，而是“能力培養(yǎng)型”教育，教育的過程就是使各種基礎的、專業(yè)的、技能的知識轉化為學員個體的綜合素質和實際能力。
(一)人才培養(yǎng)目標的職業(yè)性，要求任職教育專業(yè)教員在理論知識與實踐知識上融合
高等學歷教育的主要目的是獲得從事高等學科、專業(yè)工作所需要的知識，為專業(yè)工作打基礎，而任職教育是各級各類軍官根據(jù)崗位任職需要，在高等教育的基礎上，獲得相應軍事任職崗位上的專業(yè)知識和能力，具有明顯的指向性，其教育目的直指崗位。專業(yè)教員除了要有專業(yè)理論知識，更要具備豐富的實踐知識，熟悉部隊訓練、作戰(zhàn)等情況，以達到理論與實踐上的融合。
(二)課程設置的綜合性，要求專業(yè)教員在多學科與多專業(yè)知識上交匯
任職教育課程設置體現(xiàn)出高度綜合性，打破學科壁壘，淡學科界限，使課程目標由知識本位向學員發(fā)展本位轉變。以增強學員的任職能力為核心，以提高教育的綜合水平為途徑，實現(xiàn)軍事教育的綜合集成，進一步實現(xiàn)由單一專業(yè)型教育為主向指揮、管理型綜合教育模式轉變。同時，專業(yè)教員的角色也發(fā)生了變化，具有單一學科，單一專業(yè)的教員已經(jīng)不能滿足任職教育的需要，教員不僅是某一學科的骨干，某一專業(yè)的尖子，而且更要通曉其它學科和專業(yè)，在學科和專業(yè)上形成知識交匯。
參考文獻
【1】屠恒章．軍事任職教育論【M】．北京：軍事科學出版社，2007．
[關鍵詞] 科技教育 教育 創(chuàng)新 實踐模式
1.引言
文科大學生的文化素質教育，主要是通過加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學和自然科學方面的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。然而，就目前普通高校的文化素質教育改革的研究和實踐來看，對大學生的人文素質教育和藝術教育開展得有聲有色，但對文科學生進行科學教育的研究和實踐卻明顯不足[1]。為了彌補不足，高校提出在相關學科中滲透科技教育，或在選修課中開設科技教育課程，或在活動課中增加科技含量，強化科技實踐活動等等，雖然有一定的效果，但是對提高文科大學生的綜合素質、思維能力、創(chuàng)新能力來說，遠遠達不到要求。如何對高等綜合院校的文科學生進行生動活潑、行之有效，學生又樂于接受的科技教育？筆者認為，可以創(chuàng)建文科大學生科技教育綜合實踐模式，以全面提高學生的科技信息素養(yǎng)。
2.文科大學生中實施科技教育綜合實踐模式的界定
2.1 基于STS的“三位一體”科技教育學習環(huán)境構建
聯(lián)合國教科文組織曾把STS教育作為青少年科技教育的改革方向和一種模式提出。這一教育模式實際上是以對科學、技術、社會之間相互關系的理解為出發(fā)點，安排現(xiàn)代社會的科技教育[2]。STS課程設計思想強調科學、技術、社會三方面的相互聯(lián)系，強調對個人的生活需要和社會發(fā)展需要密切結合相關科學和技術，為學生提供一種理解個人問題和社會問題并采取行動措施的有手段。在大學文科生中開展科技教育是以全面提高學生的科技素養(yǎng)為目標的教育活動?，F(xiàn)代科技素養(yǎng)的內涵包含了人們對科學技術的知識、國家經(jīng)濟的發(fā)展、個人生活質量與社會責任、科技文化的塑造等多方面的思考[3]。
結合STS教育實踐和科技素養(yǎng)的認識，在大學文科生中加強科技教育的綜合實踐模式，構建出適合學生學習環(huán)境是根本，其中，包括了自然環(huán)境、社會環(huán)境和人工構建環(huán)境。自然環(huán)境，指一切可以直接或間接影響到人類生活、生產(chǎn)的自然界中物質和資源的總和；社會環(huán)境，指影響學生樹立正確的人生觀、世界觀和學習目的的社會氛圍；人工構建環(huán)境，指由信息技術構建起來的多媒體學習系統(tǒng)、校園網(wǎng)絡環(huán)境、教育網(wǎng)站、網(wǎng)絡課程、虛擬學習社區(qū)等。如圖（1）所示，自然環(huán)境是學生直接接觸自然科學的環(huán)境，通過自然環(huán)境，培養(yǎng)文科學生自然科學素養(yǎng)；學生通過社會環(huán)境接觸社會，通過社會實踐平臺提高文科學生社會科學技術素養(yǎng)；人工構建環(huán)境主要以學生的能力需求為出發(fā)點，構建出符合文科學生科技教育發(fā)展?jié)撃艿沫h(huán)境，通過人工構建環(huán)境的摔打和鍛煉，全面提高學生的創(chuàng)新科學技術能力。在這三類環(huán)境中，學生都處于主體地位，體現(xiàn)出STS教育的群體沒有改變，三類環(huán)境培養(yǎng)學生的科技素養(yǎng)及能力各有側重，但是三者卻緊密聯(lián)系在一起，科學、技術和社會一脈相承，相互促進。（如圖中的雙向箭頭）。圖（1）表示的是基于STS的“三位一體”科技教育學習環(huán)境構建圖。
2.2 科技教育綜合實踐模式的界定
科技教育在學科教學中的滲透模式和傳統(tǒng)的科技課程開發(fā)過程中，人們將主要的目光都集中在教材的編寫，再圍繞教材來設計教學資料和教具，這種狀況屬于一種封閉式的課程開發(fā)模式，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代文科大學生科技教育發(fā)展的需要，有必要針對這種情況開發(fā)基于STS的科技教育課程開發(fā)模式。筆者通過多年擔任文科《自然科學基礎》課程的教學，提出開放式課程開發(fā)模式：課程主題課程資源課程活動。如圖（2）所示，簡單來說，就是圍繞某一主題或某一中心問題構建課程資源，從而設計多樣化的學習活動。該開發(fā)模式的三個組成部分中，課程主題是課程開發(fā)的核心，課程資源是課程開發(fā)的關鍵部分，科技活動是課程開發(fā)的基本成分，三者并不是獨立存在的，而是相互聯(lián)系、相互影響的，它們之中的任何一個部分都需要其他部分的支撐才能夠實現(xiàn)課程的總體目標。
課程的開發(fā)和實施過程是一個開放和動態(tài)的生成過程，隨著活動過程的實施，學生在與教育情境的相互作用過程中會產(chǎn)生出新的目標、新的問題、新的活動設計，同時需要相應的課程資源的支持。課程主題、課程資源、課程活動三者之間存在著密切的聯(lián)系。學校和教師應注意恰當處理綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標和生成性主題的關系，并加以運用，從而將活動引向新的領域。
從點到面，開發(fā)和利用更為豐富的課程資源，采用多樣的學習方式（探究學習、合作學習、自主學習），通過多種形式的實踐活動（社會實踐、實驗操作、網(wǎng)上搜索、網(wǎng)站建設等），了解相關課程的基本概念、思想方法以及其對科學研究領域、社會發(fā)展、人類生活等多方面的影響，乃至對人們思想觀念的影響。課程的設計，將科技知識內容與綜合實踐活動的各領域完全融合在一起。這就是本論文所說的科技教育的綜合實踐活動模式。具體界定如下：
大學文科生科技教育綜合實踐模式，主要是以STS課程設計思想為基礎，開發(fā)和利用課程資源，將某一科技主題內容與綜合實踐活動各領域（研究性學習、社會實踐與社區(qū)服務、勞動與技術教育、信息技術教育）的融合。
對文科生科技教育的綜合實踐活動模式界定，如下面圖（3）示意圖所示。
3.文科大學生中科技教育綜合實踐模式的實施
實施模式的構建將有助于改進文科大學生綜合實踐活動課程的教學質量。建構綜合實踐活動課程的實施模式應該緊緊抓住其“實踐性”特征,以實踐活動的創(chuàng)造性為橫坐標，以實踐的目的為縱坐標。
3.1 科技主題的選擇體現(xiàn)創(chuàng)新性
科技主題的選擇應該遵循以下幾方面的原則，體現(xiàn)創(chuàng)新性：
其一，科技主題的選擇要面向學生、面向生活、面向社會。教育要促進學生的發(fā)展，促進學生將來生活質量的提高，促進社會的進步和可持續(xù)發(fā)展。其二，要研究地方、社區(qū)和學校的課程資源，結合實際條件選擇科技主題。其三，選擇某一科技主題，從點到面的展開，從而動態(tài)的生成教學資源。
3.2 課程資源的教學體現(xiàn)合作性
課程資源的教學合作性，體現(xiàn)在對教師教學表現(xiàn)形式的轉變。在文科大學生科技教育視角下，傳統(tǒng)課程實施和綜合實踐模式課程實施在表現(xiàn)方式上要實現(xiàn)轉變。具體如下表1所示。
在轉變教學方式的同時，逐步生成動態(tài)課程。以達到科技教育的目的。原因在于課程內容不是預先規(guī)定的，而是以某一科技主題為出發(fā)點，由教師和學生通過多種途徑共同搜集、篩選、整理相關內容，對該主題的內容不斷地擴充而生成的。
實踐活動方式是結合具體的科技內容和現(xiàn)有的課程資源而設計的。結合課題內容，適當介紹給學生科學研究的方法，如實驗研究法、文獻研究法、調查研究法等，鼓勵學生自主地選擇研究方向，有計劃地設計探究活動的具體方案，形成多樣化、個性化的不斷生成的實踐活動。比如，設計了一種由某一科技主題為出發(fā)點，從科技內容和活動方法兩方面展開的坐標模式。科技主題是根據(jù)“三個面向”的原則，在充分挖掘周邊環(huán)境的課程資源的基礎上選定的（定原點）；內容和活動方式的展開是教師和學生不斷交流中，共同創(chuàng)生的（建立坐標軸）；學生自主地選擇活動方式和研究內容，自主決定研究課題（選定自己的坐標位置），然后在科學方法的指導下，有計劃地開展探究活動。科技教育的綜合實踐模式動態(tài)課程生成如圖（4）所示。
3.3 對學生實踐活動的評價體現(xiàn)多元性
文科大學生實施科技教育綜合實踐模式，需要在實施過程中對學生實踐活動進行全面評價。評價應突出體現(xiàn)全程性、多元性、多樣性。
全程性是指在對學生的學習進行評價貫穿于整個課程實施過程的每一個階段；多元性是指評價主體是多元的，評價者可以是指導教師，或是教師小組，或是學生本人，或是學生小組，甚至是與實踐活動相關的校外人員等；多樣性表現(xiàn)在評價的手段和方法上，可以采取教師評價與學生自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合、以定性評價為主等多種多樣的評價方法。
4.總結
文章對文科大學生實施科技教育綜合實踐模式進行探討，主要以STS理論為依據(jù)，從模式的界定、科技教育主題的選擇、課程資源的建設和開發(fā)以及多元化的教學評價幾個方面來探討，與此同時，嘗試在本校展開實踐，并獲得了較好的效果。在文科大學生中實施科技教育綜合模式，需要精心選擇科技主題，不斷優(yōu)化課程資源，以科技創(chuàng)新技能培訓為突破口，以課程科技活動的搭建為平臺，走出了一條有學校特色的創(chuàng)新科技人才培養(yǎng)之路[4]。
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作者簡介：
鐘友坤（1977年-），男，漢族，廣西岑溪人，廣西河池學院物理與電子工程系講師，研究方向：大學物理教學與研究、計算機應用技術。
何丹康（1977年－），男，漢族，廣西馬山人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院機電系助教，研究方向：電子通信技術。
【關鍵詞】高職院校；圖書館；管理
高職教育與傳統(tǒng)教育有著很大的差別，強調知識和能力并舉，注重培養(yǎng)受教育者的專業(yè)技能、動手能力，面向生產(chǎn)服務第一線培養(yǎng)高素質勞動者和實用人才。高職院校圖書館如何圍繞高等職業(yè)教育的特點，結合院校自身實際，加強管理，更好地為教學、科研服務，成為高職院校圖書館目前亟待解決的問題。
1 創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境
圖書館是傳播先進文化的重要場所，讀者來到圖書館，一方面是為了汲取所需知識，另一方面是為了享受學習的快樂。要使讀者一進入圖書館就能對館藏布局有一個直觀的了解，用簡潔的文字或者圖標指引，可以減少讀者因不熟悉圖書館的館藏布局而過多的浪費時間。在公共區(qū)域、閱覽室擺放花卉植物盆景，可以改善館內環(huán)境質量，增強圖書館的文化氣息，創(chuàng)造良好的學習氛圍。開設茶吧、書吧等休閑區(qū)域，使讀者產(chǎn)生舒適愉快的心情，把自己融入到圖書館的文化氛圍中。
2 完善管理制度，加強制度的有效執(zhí)行
圖書館規(guī)章制度圖書館工作人員和讀者都必須共同遵守的工作條例、章程、細則和辦法。它是圖書館工作有章可循的重要條件，是整個圖書館工作正常而有秩序地進行的保證。應該廣泛征求全館人員的建議，并注意吸取讀者的意見、集思廣益，每一項制度都需要經(jīng)過實踐的反復檢驗，并隨著實踐和時代的發(fā)展、變化而不斷地完善。
為了不使規(guī)章制度流于形式，成為一紙空文，圖書館要加強對全體館員和讀者的宣傳教育，通過各種館內會議讓館員了解、學習規(guī)章管理制度，利用制度上墻、圖書館網(wǎng)頁、廣播媒介、讀者手冊等形式進行宣傳，讓讀者了解掌握制度信息，從而提高其遵守和執(zhí)行制度的自覺性。并且建立有效的獎勵機制，用獎懲來保證制度的實施。
3 文獻資源建設
大部分高等職業(yè)技術學院的前身是普通中?；虺扇烁咝＃踔劣械氖莾尚＜岸嘈：喜⒍D成職業(yè)技術學院的，（筆者目前所在學院即為四校合并升格而成）對于這些學院來說，文獻資源基礎相對薄弱，大部分其實還是原來幾間中專藏書的組合，總體藏書結構嚴重偏離讀者的總體需求。高職院校圖書館文獻資源建設要根據(jù)自身的辦學特點，制訂文獻信息資源建設方案，形成具有本校特色的文獻資源體系。
3.1 合理利用有限的購置經(jīng)費
文獻資源缺乏是很多高職院校圖書館最大的困難，不能滿足師生對文獻資源的需求，每年的圖書館文獻購置經(jīng)費更是捉襟見肘。這就要求我們認真做好每年圖書報刊的采購計劃，不重復采購，把有限的資金用到刀刃上，應優(yōu)先考慮學校教學和科研工作迫切需要的圖書資料。圖書館應主動與各教學系聯(lián)系，做到不重復訂閱，也不漏訂，對專業(yè)性強的刊物每年裝訂成冊；交換與廣泛接受社會各界人士的捐贈；收集本校師生的著作、論文、報告、成果等。
3.2 優(yōu)化館藏結構，形成館藏特色
館藏數(shù)量充足、結構合理、文獻質量高，是圖書館為讀者服務的前提和基礎。高職院校圖書館收集的文獻資料，首先必須要通過調查研究掌握師生讀者的信息需求及特點，根據(jù)辦學規(guī)模、辦學特色，教學與科研水平以及師生人數(shù)，專業(yè)設置等，來確定各文種文獻的收藏比例。時刻關注學院學生管理和教學管理部門的改革與發(fā)展計劃，及時了解、掌握專業(yè)課程建設與改革的動向，有針對性地進行文獻資源建設建設合理的、有特色的文獻資源體系，使其結構盡可能做到系統(tǒng)性、完整性、新穎性，逐步建立起高職圖書館的特色館藏。
3.3 文獻資源共享
利用網(wǎng)上各種免費資源，及時把網(wǎng)上的信息資源進行選擇、加工，組織成方便讀者利用的本館網(wǎng)絡資源。加強與校外其他文獻收藏機構、高校圖書館的聯(lián)系與合作，加強與中國高等教育文獻保障系統(tǒng)（簡稱CALIS）、中國高校人文社會科學文獻中心（稱CASHL）等的合作與共享關系。利用他們先進的技術手段、豐富的文獻資源，實現(xiàn)信息資源共建共享、館際互借、網(wǎng)上文獻傳遞，充分運用現(xiàn)代化技術進行館藏文獻補充。
3 優(yōu)化館員隊伍結構，提高館員綜合素質
全面提高圖書管理員的綜合素質是圖書館事業(yè)發(fā)展的根本保證。高職院校圖書館是為高職教學和科研服務的，據(jù)調查，很多高職院校圖書館工作人員的配置很難適應高職教育的要求。以我院圖書館為例：全館在崗管理工作人員37人，從學歷層次來看：研究生學歷占8.1%，本科學歷占40.6%，?？茖W歷占40.6%，專科以下學歷10.7%；從專業(yè)來看：學習或研修圖書館、計算機等相關專業(yè)占18.9%，其他專業(yè)占81.1%。
高職院校圖書館可以通過各種方式逐步提高圖書館全體館員的綜合素質：（1）要建立館員進修、業(yè)務培訓、繼續(xù)教育的學習制度。利用網(wǎng)絡視頻資料組織全體館員進行業(yè)務知識培訓，鼓勵和支持在職人員參加各種形式的學歷教育、培訓，優(yōu)化人員專業(yè)結構，提高學歷層次。（2）引進正規(guī)圖書館專業(yè)和計算機應用專業(yè)本科以上畢業(yè)生，提高圖書館專業(yè)服務和網(wǎng)絡服務水平。（3）加強館際交流與協(xié)作，有計劃地組織工作人員參加圖書情報專業(yè)學術會議或到兄弟高校圖書館參觀學習，開闊辦館視野。（4）實行館內輪流換崗制，在不斷地輪流換崗中，適應各種崗位，了解圖書館全貌。
4 拓寬服務范圍，提高服務水平
作為高職院校圖書館，要根據(jù)學校自身的辦學特色，更新服務觀念和管理方法等，全方位地搞好讀者服務工作。
4.1 延長圖書館開發(fā)時間
讀者較密集閱覽室采取輪班制，保證節(jié)假日和寒暑假有效開放。做到讀者24小時能夠通過校園網(wǎng)遠程獲取圖書館各類信息，利用自助服務系統(tǒng)進行服務。
4.2 主動服務
主動與各系部師生建立聯(lián)系，以及采取問卷調查、讀者意見箱、館長接待日等方式及時了解讀者的需求和對圖書館各項工作的建議。利用圖書館網(wǎng)絡環(huán)境，以現(xiàn)場服務、虛擬服務和延伸服務等多種形式，開展多層次、多對象、多方式的讀者服務工作，支持師生的教學科研活動，以滿足讀者多方面有關文獻信息服務的需求。
4.3 服務內容多元化
建立網(wǎng)上信息參考咨詢系統(tǒng)，開展信息咨詢、定題檢索、教育科技課題查新和專題跟蹤服務等的服務項目。在圖書館網(wǎng)站上開辦參考咨詢服務及圖書與情報欄目，利用QQ在線、留言板等形式，隨時為師生讀者咨詢解答圖書館使用方面的困難和疑問并提供文獻傳遞服務。
根據(jù)高職學生的學習特點和實際需要，通過新生入館教育、專題講座、讀書演講比賽等活動，引導學生閱讀優(yōu)秀讀物，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，開設系統(tǒng)性的“文獻檢索課”，對讀者進行信息素質教育，提高讀者獲取和利用文獻信息的能力。
作為一個高職圖書館要重視管理，加強文獻資源建設，全面提高館員的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務能力，不斷開拓新的服務手段和內容，最大限度地發(fā)揮圖書館在學校教學管理中的作用。
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