時(shí)間：2023-02-03 01:01:08
導(dǎo)語(yǔ)：在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)設(shè)計(jì);單元目標(biāo);教學(xué)任務(wù)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)11―0044―06
引言
當(dāng)前,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在學(xué)校中主要承擔(dān)信息技術(shù)課程的教學(xué)工作。因此,“信息技術(shù)教學(xué)論”課程逐漸成為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的主干課程之一,是教育技術(shù)學(xué)課程體系的重要組成部分。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科生主要通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)來(lái)了解信息技術(shù)課程的基本知識(shí)、掌握信息技術(shù)教學(xué)的典型方法及基本技能、明確自身應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)、提高其教學(xué)與研究能力。因此,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),對(duì)該課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)是十分必要的。筆者在以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,依據(jù)《現(xiàn)代教育技術(shù)――走進(jìn)信息化教育》書(shū)中“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式”[1]對(duì)本課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),以期為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過(guò)程提供有力支持,從而提高教學(xué)效果。
一 前端分析
1 課程特點(diǎn)分析
“信息技術(shù)教學(xué)論”是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。課程內(nèi)容既有理論性非常強(qiáng)的部分,如信息素養(yǎng)的解析、作為內(nèi)容體系指導(dǎo)思想的“雙本體理論”和“‘工作’主線思想”等。這部分內(nèi)容的教學(xué)要結(jié)合第八次基礎(chǔ)教育課程改革,特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)下正在如火如荼的推進(jìn)中的信息技術(shù)課程改革的相關(guān)內(nèi)容,使學(xué)生具備先進(jìn)的信息技術(shù)教育理念和教學(xué)思想。
另一方面,信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)、原則、方法,信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)的技術(shù)(藝術(shù))等部分又表現(xiàn)出明顯的實(shí)踐性特征。在課程教學(xué)中,必須結(jié)合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開(kāi)展才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力,使他們掌握信息技術(shù)教學(xué)的典型方法和基本技能。
2 學(xué)習(xí)者特征分析
根據(jù)培養(yǎng)方案,本課程被安排在第六學(xué)期開(kāi)設(shè)。大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生,其學(xué)習(xí)逐步從盲從走向理性,學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。尤其是經(jīng)過(guò)“學(xué)習(xí)的科學(xué)與教育技術(shù)”課程的學(xué)習(xí),學(xué)生逐漸適應(yīng)了在多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí),以及各種形式的研討與交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式,能夠利用各種信息資源搜集信息,并根據(jù)需要對(duì)信息進(jìn)行分析和加工處理。
課程學(xué)習(xí)后接著進(jìn)行的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)習(xí),增強(qiáng)了課程的“實(shí)用性”。 在無(wú)形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性和主動(dòng)性,為課程教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供了良好的外部條件。
二 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)
本課程進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,為課程構(gòu)建理想的教學(xué)實(shí)施環(huán)境,使學(xué)生能夠真正積極、主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí),提高技能,并把習(xí)得的知識(shí)與技能在真實(shí)而復(fù)雜的教學(xué)情境中進(jìn)行遷移,而不是被動(dòng)地接受信息,然后快速遺忘。
1 教學(xué)單元目標(biāo)分析
(1) 課程理念
使學(xué)生在信息技術(shù)課程的基本知識(shí)、基本規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程中,掌握信息技術(shù)教學(xué)的典型方法及基本技能。結(jié)合教學(xué)案例的分析和學(xué)習(xí),從理論認(rèn)識(shí)和教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)層面探索新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下信息技術(shù)課程與教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)生的變化,明確成為適應(yīng)新課程和新教材的新型教師應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)。在各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、主動(dòng)收集和處理信息以獲取新知的能力、分析與解決問(wèn)題的能力、交流與協(xié)作的能力,以利于其信息技術(shù)教學(xué)與研究工作能力的整體提升。
(2)課程總目標(biāo)
路易(Lewy. A)[2]認(rèn)為課程目標(biāo)指稱的是教學(xué)規(guī)劃方案的預(yù)期和規(guī)定的結(jié)果。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科生畢業(yè)后在學(xué)校中主要從事信息技術(shù)課程的教學(xué),“信息技術(shù)教學(xué)論”課程正是應(yīng)這種需求而產(chǎn)生,以培養(yǎng)適應(yīng)新課程和新教材的新型信息技術(shù)教師為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。為此,我們認(rèn)為課程的總目標(biāo)是:“使學(xué)生具有從事中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作的初步能力”,并將之具體為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三個(gè)部分(如圖1所示),為學(xué)生成為優(yōu)秀信息技術(shù)教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。
(3)課程教學(xué)單元目標(biāo)
課程教材采用李藝教授編著、高等教育出版社出版的《信息技術(shù)課程與教學(xué)》[4],實(shí)施教學(xué)過(guò)程中以圖1所示課程教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整,將課程分為八個(gè)教學(xué)單元,各教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)分別是:
教學(xué)單元一:信息技術(shù)課程概述。單元教學(xué)目標(biāo):了解信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程,準(zhǔn)確把握信息技術(shù)課程的性質(zhì)、定位和學(xué)科價(jià)值;理解信息技術(shù)課程的特點(diǎn);理解信息素養(yǎng)的內(nèi)涵;理解信息素養(yǎng)在知識(shí)、技術(shù)、人際互動(dòng)、問(wèn)題解決、評(píng)價(jià)調(diào)控、情感態(tài)度與價(jià)值觀六個(gè)角度的教學(xué)解讀。
教學(xué)單元二:信息技術(shù)新課標(biāo)及教材。單元教學(xué)目標(biāo):從信息技術(shù)教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的變化中把握信息技術(shù)課程基本理念的變遷,理解信息技術(shù)新課標(biāo)對(duì)教學(xué)實(shí)施及教師素養(yǎng)提出的新要求;了解信息技術(shù)教材發(fā)展現(xiàn)狀及不同學(xué)段教材的知識(shí)內(nèi)容體系。該教學(xué)單元與“教學(xué)單元一”共同構(gòu)成了課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的開(kāi)展提供理論依據(jù)和必要的知識(shí)基礎(chǔ)。對(duì)這兩個(gè)單元的準(zhǔn)確把握有助于學(xué)生形成正確的課程理念和教學(xué)思想。
教學(xué)單元三:信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程的基本原理。單元教學(xué)目標(biāo):理解信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)和一般原則;掌握信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序、步驟;在充分備課的基礎(chǔ)上,能夠編寫(xiě)出規(guī)范的教案;掌握信息技術(shù)常用教學(xué)方法的特點(diǎn)和一般過(guò)程,理解每種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)及局限性,能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活選擇和運(yùn)用教學(xué)方法。
教學(xué)單元四:信息技術(shù)課程各內(nèi)容模塊的教學(xué)。單元教學(xué)目標(biāo):了解信息技術(shù)課程各模塊內(nèi)容的特點(diǎn),理解各模塊適宜采用的教學(xué)方法及在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程中的策略。
教學(xué)單元五:信息技術(shù)課堂教學(xué)技能與藝術(shù)。單元教學(xué)目標(biāo):了解課堂教學(xué)技能的分類(lèi);掌握常用的信息技術(shù)課堂教學(xué)技能;理解信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)的組織與管理藝術(shù)。
教學(xué)單元六:信息技術(shù)說(shuō)課與評(píng)課。單元教學(xué)目標(biāo):了解說(shuō)課的功能、類(lèi)型及價(jià)值;理解說(shuō)課與上課的區(qū)別;掌握說(shuō)課的內(nèi)容和方法;理解好的說(shuō)課應(yīng)具備的特征及評(píng)析說(shuō)課應(yīng)遵循的原則。
教學(xué)單元七:信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)。單元教學(xué)目標(biāo):了解課程評(píng)價(jià)思想的發(fā)展及新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì);理解信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的原則;理解信息技術(shù)課程過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵,掌握信息技術(shù)課程過(guò)程性評(píng)價(jià)的方法及一般過(guò)程;理解信息技術(shù)課程終結(jié)性評(píng)價(jià)理念,掌握信息技術(shù)課程終結(jié)性評(píng)價(jià)的方法,掌握對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行處理和報(bào)告的方法。
教學(xué)單元八:信息技術(shù)與課程整合。單元教學(xué)目標(biāo):理解課程整合的內(nèi)涵;正確把握信息技術(shù)課程與其他課程的關(guān)系;理解信息技術(shù)在課程整合中的角色與功能。
2 教學(xué)任務(wù)與問(wèn)題設(shè)計(jì)
根據(jù)上述單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際,設(shè)計(jì)出每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)以及有針對(duì)性的問(wèn)題是對(duì)課程進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)之一。同時(shí),這些任務(wù)和問(wèn)題(如表1)成為以后信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)支架,在教學(xué)實(shí)施中可以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)活動(dòng),使教學(xué)活動(dòng)有明確的目的性,層層逼近目標(biāo)。
3 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)
根據(jù)教學(xué)任務(wù)與問(wèn)題設(shè)計(jì)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源,以支撐課程教與學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。從課程總體來(lái)看學(xué)習(xí)資源主要有:
(1) 相關(guān)網(wǎng)站資源
在新課標(biāo)的指引下,信息技術(shù)課程改革正在如火如荼地推進(jìn)著:教材及教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的改革和創(chuàng)新、信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的改革、信息技術(shù)教師教育培訓(xùn)方式的改革等。相關(guān)網(wǎng)站,如信息技術(shù)課程教學(xué)研究網(wǎng)(省略/)、中小學(xué)信息技術(shù)教育網(wǎng)(省略/index.php3)、信息技術(shù)課程網(wǎng)(省略/)、大路論壇(省略/bbs/index.asp)、2008山東省高中教師新課程(信息技術(shù))全員培訓(xùn)(portal.sdteacher.省略/Course/xinxijishu/Default.aspx)等,為信息技術(shù)教學(xué)論課程提供了寶貴的學(xué)習(xí)資源。
實(shí)際教學(xué)中需要的學(xué)習(xí)資源要依據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生水平來(lái)確定提供方式,可以由教師直接提供給學(xué)生,也可要求學(xué)生自己按照學(xué)習(xí)目標(biāo)查找所需資源。如果是前者,教師應(yīng)提前搜索、并認(rèn)真評(píng)價(jià)相關(guān)資源的學(xué)習(xí)價(jià)值,確保提供給學(xué)生可靠、有用的信息資源;如果是后者,教師需提前設(shè)計(jì)好信息資源查找和收集的目的、要求等,并在學(xué)生查找過(guò)程中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)牟呗灾笇?dǎo),避免學(xué)生在搜索過(guò)程中漫無(wú)目的的浪費(fèi)時(shí)間,甚至在海量信息中迷航。
(2) 師生博客
在教師博客中開(kāi)辟了課程專欄,為學(xué)生提供相關(guān)研究論文、教學(xué)活動(dòng)安排、教學(xué)案例等重要的學(xué)習(xí)資源,學(xué)生則在自己博客中提交作業(yè)及對(duì)課程的認(rèn)識(shí)等。教師和學(xué)生的博客共同組成課程博客圈,師生通過(guò)訪問(wèn)彼此的博客,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)在時(shí)間和空間上的擴(kuò)展。同時(shí),在瀏覽日志、評(píng)論和留言等活動(dòng)中也增進(jìn)了相互理解,使博客成為師生溝通與交流的平臺(tái)。
(3) 教材和印刷材料
除了課程教材外,為配合課堂教學(xué)活動(dòng)尤其是小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi),為學(xué)生提供了必要的印刷材料,包括:典型教案、小組協(xié)作學(xué)習(xí)或其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)量規(guī)、高中信息技術(shù)課程教材的某些章節(jié)等。
具體教學(xué)單元的學(xué)習(xí)資源則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同有所側(cè)重。比如在教學(xué)單元一的學(xué)習(xí)過(guò)程中,以教材和教師提供的相關(guān)印刷材料為主。而教學(xué)單元三的學(xué)習(xí)則利用教師事先搜集的經(jīng)典案例(包括教學(xué)視頻及文字案例)引導(dǎo)學(xué)生討論,分析在案例中教師如何貫徹教學(xué)原則?各種教學(xué)方法又是怎樣運(yùn)用的?啟發(fā)學(xué)生思考案例中教師教學(xué)處理的成功之處及不足。然后讓學(xué)生在教師推薦的網(wǎng)站上查找相關(guān)案例,進(jìn)行研討和分析,并以課程博客圈為平臺(tái)實(shí)現(xiàn)交流和共享。這樣,不僅有利于學(xué)生獲得更多的間接經(jīng)驗(yàn),而且增強(qiáng)了學(xué)生分析、評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程的能力,有助于提高他們教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施水平。
4 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,重視信息化學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“問(wèn)題解決”等組織學(xué)生開(kāi)展各種協(xié)作、探究活動(dòng)。主要體現(xiàn)為以下幾種教學(xué)模式:
(1) 案例教學(xué)模式
信息技術(shù)教學(xué)論是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)技能的提高必然經(jīng)歷由“模仿”到“靈活運(yùn)用”、“創(chuàng)新”的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,為學(xué)生提供大量典型案例(文字案例及視頻案例)是十分必要的。
在案例教學(xué)模式中,展示教學(xué)案例之前,先給學(xué)生提供案例的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象等信息,讓學(xué)生自己進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。然后展示案例,組織學(xué)生以小組為單位對(duì)案例進(jìn)行討論和分析,之后將各小組的觀點(diǎn)進(jìn)行交流和共享。每次的交流與共享環(huán)節(jié)總能聽(tīng)到一些獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì),比如在“病毒防治”內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)中,有學(xué)生巧妙運(yùn)用了比喻,將病毒侵襲計(jì)算機(jī)比喻成蚊子叮人,并引申出對(duì)付病毒(蚊子)的措施:安裝防火墻(“掛蚊帳”)、安裝殺毒軟件(“點(diǎn)蚊香”)、不隨意打開(kāi)來(lái)歷不明的電子郵件不訪問(wèn)可疑網(wǎng)站(“保持環(huán)境衛(wèi)生”)。
(2) 基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式
這種教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程大體分為三個(gè)階段。在準(zhǔn)備階段中教師要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù),明確協(xié)作學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式,展示評(píng)價(jià)量規(guī)等,然后指出可用的學(xué)習(xí)資源或指導(dǎo)資源的搜索策略。在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生以小組為單位進(jìn)行協(xié)作探究,教師則對(duì)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)策略及一些具有共性的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。交流與共享階段每個(gè)小組展示其協(xié)作成果,其他小組及教師則進(jìn)行評(píng)價(jià),包括根據(jù)量規(guī)進(jìn)行打分,以及提出建設(shè)性的意見(jiàn)等。
(3) 情境-探究模式
這一教學(xué)模式伊始,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。然后,學(xué)生獨(dú)自或以小組為單位進(jìn)行探究,并將探究結(jié)果進(jìn)行交流和共享。這一模式實(shí)施的關(guān)鍵在于情境的創(chuàng)設(shè)及探究過(guò)程的引導(dǎo)。
5 學(xué)習(xí)案例及作品范例的選擇與設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)案例及作品范例在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用、診斷及調(diào)控作用等。主要包括:
(1) 以往幾屆學(xué)生的優(yōu)秀作品
主要是教學(xué)設(shè)計(jì)、制作的課件、小組協(xié)作成果等,作為范例,這些作品拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),喚醒學(xué)生相關(guān)的已有知識(shí),并激發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)和信心。
(2) 教學(xué)設(shè)計(jì)模板
包括“四列式”教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模板、WebQuest設(shè)計(jì)模板、“英特爾未來(lái)教育”教學(xué)設(shè)計(jì)流程、研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模板等,對(duì)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行有效引導(dǎo)。
(3) 小組協(xié)作學(xué)習(xí)電子學(xué)檔范例
小組協(xié)作學(xué)習(xí)電子學(xué)檔如圖2所示,包括協(xié)作任務(wù)及相關(guān)分析、分工及職責(zé)、資源的收集加工、協(xié)作成果等內(nèi)容。
6 評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)
在本課程教學(xué)活動(dòng)中,較多地采用了操作性強(qiáng)、應(yīng)用較為廣泛的評(píng)價(jià)量規(guī)作為信息化教學(xué)評(píng)價(jià)工具。目的是為了提高學(xué)生信息處理能力、交流與協(xié)作能力以及教學(xué)設(shè)計(jì)、授課、說(shuō)課等實(shí)踐教學(xué)能力。主要包括:(1)小組協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī);(2)口頭表達(dá)評(píng)價(jià)量規(guī);(3)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī);(4)導(dǎo)入技能評(píng)價(jià)量規(guī);(5)教學(xué)技能評(píng)價(jià)量規(guī);(6)說(shuō)課評(píng)價(jià)量規(guī)。
7 單元實(shí)施方案設(shè)計(jì)
本課程按照教學(xué)單元組織教學(xué)。在單元教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)過(guò)程中遵循以基本問(wèn)題和單元問(wèn)題為驅(qū)動(dòng),以學(xué)生為主體,注重學(xué)習(xí)過(guò)程的建構(gòu)性等原則,充分利用各種信息技術(shù)手段來(lái)拓展學(xué)習(xí)時(shí)空,使學(xué)習(xí)更有效、更有趣。
以第六單元“信息技術(shù)說(shuō)課與評(píng)課”為例。按照信息化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思想,確定本單元的基本問(wèn)題、單元問(wèn)題和內(nèi)容問(wèn)題如表2所示。
單元教學(xué)過(guò)程及學(xué)習(xí)資源如圖3所示,首先指出說(shuō)課是當(dāng)前選聘教師及對(duì)教師教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)比的常用形式,闡述其重要性。然后播放一段說(shuō)課視頻供學(xué)生觀摩[5],在播放前提出思考題:(1)什么是說(shuō)課(通過(guò)視頻總結(jié)說(shuō)課特征)?(2)視頻中的說(shuō)課包括哪幾部分,各部分之間如何銜接的?(3)視頻中教師為了完成說(shuō)課提前做了哪些準(zhǔn)備工作?
視頻播放后組織學(xué)生對(duì)說(shuō)課的定義、說(shuō)課的本質(zhì)特征及怎樣準(zhǔn)備說(shuō)課進(jìn)行討論。教師結(jié)合視頻講解說(shuō)課過(guò)程應(yīng)注意的問(wèn)題及如何評(píng)析說(shuō)課,學(xué)生以小組為單位對(duì)教師提供的其他案例進(jìn)行討論、分析。然后,學(xué)生按教師指定的課題在小組討論的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備說(shuō)課稿,組織學(xué)生進(jìn)行說(shuō)課和評(píng)課。
整個(gè)教學(xué)單元的所有活動(dòng)在6個(gè)學(xué)時(shí)(每學(xué)時(shí)50分鐘)內(nèi)完成,教師在這一過(guò)程中,要控制教學(xué)單元的步驟,提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助,確保單元教學(xué)任務(wù)按時(shí)、高質(zhì)量地完成。
8 評(píng)價(jià)、修改與管理
在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要對(duì)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思,在課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中依據(jù):(1)是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);(2)是否有利于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為;(3)技術(shù)與教學(xué)的整合是否合理;(4)是否有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等原則隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié),將評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程的始終。
三 實(shí)踐效果與反思
“信息技術(shù)教學(xué)論”課程采用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的思想,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分利用信息技術(shù)手段,取得了較好的教學(xué)效果。在訪談中,學(xué)生普遍反映信息技術(shù)支持下的多種形式的教學(xué)活動(dòng)比單純“教師講學(xué)生聽(tīng)”收獲更大;任務(wù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)使他們的注意力高度集中,感覺(jué)時(shí)間過(guò)得很快,很充實(shí);形式多樣的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高了他們進(jìn)行信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)和施教的能力,以及分析和解決問(wèn)題的能力;小組協(xié)作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了他們的合作意識(shí)和交流能力。在課程結(jié)束后的教學(xué)實(shí)習(xí)中,學(xué)生的教學(xué)技能也得到了實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師及實(shí)習(xí)學(xué)校的認(rèn)可?？傊?運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行的“信息技術(shù)教學(xué)論”課程的信息化教學(xué)實(shí)踐取得了初步成功。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】哲學(xué) 信息化技術(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教育信息化
【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05B-0061-02
在中等職業(yè)學(xué)校的德育課教學(xué)中，開(kāi)設(shè)《哲學(xué)與人生》課程，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)哲學(xué)的原理與人生的成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用哲學(xué)觀點(diǎn)解決人生發(fā)展重要問(wèn)題的能力。然而，由于哲學(xué)的理論性較強(qiáng)，而中職學(xué)校學(xué)生只對(duì)專業(yè)課感興趣，對(duì)文化基礎(chǔ)課則缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，要想上好哲學(xué)課，教師一定要結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極開(kāi)展教育教學(xué)改革與創(chuàng)新。
筆者在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用信息化技術(shù)和資源，將過(guò)去沉悶的哲學(xué)課設(shè)計(jì)為生動(dòng)的人生教育課，重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化了教學(xué)效果。
一、哲學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的含義
“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”是上海師范大學(xué)黎加厚教授提出的，就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。
所謂哲學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，就是科學(xué)、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，根據(jù)哲學(xué)教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標(biāo)，分析研究哲學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，選擇教學(xué)方法，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)媒體去解決哲學(xué)教學(xué)的問(wèn)題，并對(duì)教學(xué)結(jié)果做出分析、評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程，以達(dá)到哲學(xué)教學(xué)效果最優(yōu)化。哲學(xué)課教師只有把握住信息化教學(xué)的特點(diǎn)，才能勝任信息化教學(xué)。
二、哲學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容
教學(xué)設(shè)計(jì)主要考核教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用信息技術(shù)和資源解決教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、完成教學(xué)任務(wù)的能力。因此，哲學(xué)課教師在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要根據(jù)教學(xué)大綱，確定設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是解決一節(jié)課、一個(gè)原理，還是一個(gè)單元的內(nèi)容，然后進(jìn)行教材分析、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境和資源的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)反思，形成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，然后進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。
下面以筆者在參加全市中職學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽中獲得一等獎(jiǎng)的《發(fā)展變化與順境逆境》一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)務(wù)軐W(xué)課信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)包括的基本內(nèi)容：
（一）教學(xué)分析
1.教材分析。主要分析教學(xué)設(shè)計(jì)者選用哪一類(lèi)教材、所選章節(jié)在全書(shū)中所占的地位如何。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中選用的教材，是高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育課改新教材《哲學(xué)與人生》的第五課第二框題，闡述的是唯物辯證法中用發(fā)展的觀點(diǎn)看待順境與逆境。掌握前進(jìn)性與曲折性相統(tǒng)一的原理，用發(fā)展的觀點(diǎn)看待順境與逆境，在整個(gè)辯證法的學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用。
2.教學(xué)對(duì)象分析。主要分析學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等，以便因材施教。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)對(duì)象為本校2013級(jí)護(hù)理專業(yè)1班的學(xué)生，她們都具有以下特點(diǎn)：一是掌握了一定的哲學(xué)知識(shí)；二是喜歡上網(wǎng)、交談，習(xí)慣使用智能手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)交流工具獲取信息；三是由于全部是女生，嬌氣怕苦，遇到挫折與困難時(shí)大多數(shù)采用消極躲避的方法。所以讓學(xué)生明確人生發(fā)展道路的曲折性、正確看待和解決人生中的順境和逆境，是很有必要的。
3.教學(xué)目標(biāo)分析。根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中確立了以下教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識(shí)目標(biāo)。要求學(xué)生掌握發(fā)展是前進(jìn)性和曲折性相統(tǒng)一的原理，理解順境與逆境的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化。
（2）能力目標(biāo)。要求學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展的觀點(diǎn)分析解決問(wèn)題，正確對(duì)待自身成長(zhǎng)中的困難和挫折，提高在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中戰(zhàn)勝困難和挫折的能力。
（3）情感目標(biāo)。要求學(xué)生在面對(duì)生活中的困難、挫折和逆境時(shí)，保持積極進(jìn)取的精神狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勇于克服困難和開(kāi)拓進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)。
4.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析。筆者在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，確定的教學(xué)重點(diǎn)有兩個(gè)：一是要學(xué)生掌握發(fā)展是前進(jìn)性與曲折性相統(tǒng)一的原理；二是以積極的心態(tài)對(duì)待逆境和挫折。教學(xué)難點(diǎn)是要求學(xué)生理解順境和逆境的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化。
5.教學(xué)策略設(shè)計(jì)。圍繞教學(xué)大綱，在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，利用多媒體教學(xué)資源，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中采用的教學(xué)策略，主要運(yùn)用了講授法、啟發(fā)式教學(xué)法、案例分析法等教學(xué)方法，讓學(xué)生采用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集相關(guān)事例，并運(yùn)用所學(xué)哲學(xué)原理獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，在分組學(xué)習(xí)、討論交流中學(xué)會(huì)合作、交往，培養(yǎng)集體觀念。
6.教學(xué)環(huán)境和資源設(shè)計(jì)。教學(xué)環(huán)境和資源包括教學(xué)設(shè)施、儀器、信息資源、技術(shù)等，筆者在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，分別在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)任務(wù)中運(yùn)用到如下的教學(xué)資源：
（1）課前，提出預(yù)習(xí)問(wèn)題，運(yùn)用電腦或手機(jī)信息化手段將問(wèn)題到學(xué)生Q群、微信上，供學(xué)生課前需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；
（2）課中，通過(guò)原創(chuàng)的PPT課件、多媒體視頻、音頻、圖片等多媒體教學(xué)設(shè)備，供學(xué)生在課堂瀏覽“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“重點(diǎn)難點(diǎn)”、“視頻”、“圖片”、“情景任務(wù)”等模塊內(nèi)容，用信息化技術(shù)手段幫助學(xué)生掌握哲學(xué)原理和培養(yǎng)積極的情感目標(biāo)；
（3）課后，要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源這一信息化技術(shù)手段查找中外名人成才的經(jīng)歷，供課后拓展學(xué)習(xí)交流。同時(shí)，設(shè)想自己將來(lái)就業(yè)時(shí)的困難，通過(guò)微信、QQ、郵箱等信息技術(shù)手段，師生進(jìn)行交流共勉，培養(yǎng)學(xué)生正確看待人生中的順境逆境。
（二）教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
1.教學(xué)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課前、課中、課后三個(gè)部分，讓學(xué)生環(huán)環(huán)緊扣地通過(guò)該節(jié)課的學(xué)習(xí)，掌握大綱要求的哲學(xué)知識(shí)。
2.師生的課堂活動(dòng)。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中采用了布置預(yù)習(xí)討論題目、課中播放視頻、講述故事、引用名言、創(chuàng)設(shè)故事情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)哲學(xué)新知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生分組討論，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，體現(xiàn)“做中教”；學(xué)生則在QQ、微信上討論、交流預(yù)習(xí)題目，課中通過(guò)觀看視頻，聽(tīng)故事看名言，理解哲學(xué)原理，在合作學(xué)習(xí)、分組討論的基礎(chǔ)上，選出代表續(xù)寫(xiě)故事，領(lǐng)會(huì)、理解、鞏固哲學(xué)新知識(shí)，體現(xiàn)“做中學(xué)”。
3.信息技術(shù)的應(yīng)用
筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中多層次利用智能手機(jī)、QQ與學(xué)生進(jìn)行課前課后的交流，課堂上通過(guò)播放MV《中國(guó)女排和女籃的姑娘們》和歌曲《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》、運(yùn)用多媒體展示呂蒙和桑蘭的故事圖片、引用孟子和陶行知的名言、創(chuàng)設(shè)小輝成長(zhǎng)的情境故事、制作PPT教學(xué)課件等，將信息化技術(shù)和信息資源充分應(yīng)用到教學(xué)中，優(yōu)化了教學(xué)效果。
（三）教學(xué)反思
教學(xué)反思是教師在每次課的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)本次課教學(xué)的思考，為以后提高教學(xué)水平提供參考。筆者認(rèn)為，通過(guò)本次課的教學(xué)設(shè)計(jì)，借助原創(chuàng)的教學(xué)課件、視頻、QQ、微信等信息技術(shù)平臺(tái)，設(shè)計(jì)了融課前、課中、課后三段教學(xué)于一體的教學(xué)過(guò)程來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；同時(shí)，運(yùn)用圖片、創(chuàng)設(shè)情境、案例等多種手段破解本課的重難點(diǎn)。但如何將抽象的哲學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自已的行動(dòng)，則需要鼓勵(lì)學(xué)生在今后的人生中去實(shí)踐。
三、哲學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
1.教學(xué)設(shè)計(jì)要以哲學(xué)教學(xué)內(nèi)容為本，學(xué)生為主，信息技術(shù)為輔。教師在進(jìn)行哲學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要防止出現(xiàn)單單只有嘩眾取寵、眼花繚亂的圖像音頻動(dòng)畫(huà)，卻忽視了真正要傳授給學(xué)生實(shí)際掌握的哲學(xué)知識(shí)。
2.恰當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)方法解決哲學(xué)重難點(diǎn)。教師要善于利用信息化教學(xué)的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的接受程度，課前課后可通過(guò)QQ、微信等信息平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流，課中運(yùn)用講授法、啟發(fā)式教學(xué)法、案例分析法等教學(xué)方法，破解哲學(xué)的重難點(diǎn)，使哲學(xué)教學(xué)的效果達(dá)到最大化。
3.處理好信息技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以粉筆為主向多媒體信息技術(shù)的轉(zhuǎn)變，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要充分利用各種信息技術(shù)和信息資源，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、播放歌曲、引用名言等，將深?yuàn)W的哲學(xué)原理簡(jiǎn)化為學(xué)生容易接受、通俗易懂的知識(shí)，以此解決教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)哲學(xué)的信息化教學(xué)。
國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|2012年9月5日在全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上指出：“在教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的進(jìn)程中，加快教育信息化既是事關(guān)教育全局的戰(zhàn)略選擇，也是破解教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的緊迫任務(wù)。”哲學(xué)課對(duì)信息技術(shù)的積極運(yùn)用，充分體現(xiàn)了“教育信息化”，如何將信息技術(shù)科學(xué)、合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在哲學(xué)教育教學(xué)的設(shè)計(jì)中，有待哲學(xué)教師進(jìn)一步的實(shí)踐和探討。
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關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；整合點(diǎn)；整合點(diǎn)診斷分析
中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2013）21-0058-04
目前，教師們希望通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生興趣并深入發(fā)展學(xué)生能力，但是，實(shí)踐中卻難以找到正確的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)思路和方法，往往盲目尋找資源，為了應(yīng)用信息技術(shù)而被動(dòng)應(yīng)用，或者使用的技術(shù)手段和資源，卻不知道應(yīng)用得是否恰當(dāng)、合理。本研究認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)要基于對(duì)學(xué)科本身教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)體系的深入掌握和對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新過(guò)程。并以具體案例設(shè)計(jì)、分析的形式進(jìn)行了實(shí)踐論述。
一、基于整合點(diǎn)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)方法
（一）整合點(diǎn)定義
整合點(diǎn)是指“在一節(jié)課的教與學(xué)過(guò)程中的某一步驟，如果常規(guī)手段支撐其實(shí)施不如信息技術(shù)手段支撐的好（在質(zhì)量、效率方面），則這樣的步驟稱為整合點(diǎn)”。[1]
（二）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法
依據(jù)整合點(diǎn)理論，教師在實(shí)際教學(xué)中，可從如下步驟進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)[2]。
（1）教師完備自身知識(shí)結(jié)構(gòu)并以此為基點(diǎn)進(jìn)行初步教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其關(guān)注教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。
（2）分析教學(xué)過(guò)程，看教學(xué)環(huán)節(jié)是否需要信息技術(shù)的支持。
（3）選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)支持環(huán)境和支持方式。
（4）集成資源，制作課件。
這個(gè)過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單線性的過(guò)程，是不斷完善、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。
二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例
三、整合點(diǎn)分析
從學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)入手，從教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)開(kāi)始，逐一對(duì)上篇信息化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整合點(diǎn)分析，通過(guò)這樣的分析，能夠清晰地梳理教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的思路和方法，能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用時(shí)機(jī)和效果的評(píng)價(jià)。
（一）教學(xué)目標(biāo)分析
在教學(xué)目標(biāo)的確立上，本設(shè)計(jì)定位于“這種研究不是自然科學(xué)的研究，而是把語(yǔ)文與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)了學(xué)科之間的綜合性學(xué)習(xí)”。將語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)緊緊作為核心目標(biāo)。
授課教師根據(jù)教材的單元目標(biāo)整體定位，恰當(dāng)分析、確立本課教學(xué)目標(biāo)，從作者的說(shuō)明技巧著手，品味語(yǔ)言的表達(dá)效果，并把重點(diǎn)放在通過(guò)快速閱讀、概括各種云與天氣的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生分析并掌握本文的語(yǔ)言特點(diǎn)上，這是很恰當(dāng)?shù)摹?/p>
（二）教學(xué)方法分析
教學(xué)中把握了淡化文體、關(guān)注個(gè)性化閱讀的趨勢(shì)，關(guān)注了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言工具性特征，同時(shí)重視學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。
注重學(xué)生的理解、分析和體會(huì)過(guò)程，重概括能力、比較能力的培養(yǎng)，輕知識(shí)的識(shí)記，關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程。能夠以課內(nèi)所學(xué)促課外發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生建立一種非功利的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)應(yīng)用合理、恰當(dāng)。
（三）整合點(diǎn)診斷及解決方法分析
1.整合點(diǎn)1——營(yíng)造能夠?qū)⒅R(shí)系統(tǒng)化的訓(xùn)練環(huán)境類(lèi)
思路導(dǎo)航環(huán)節(jié)1，教師以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本并歸納信息，主要出發(fā)點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生閱讀文本及提煉信息的能力，把握事物的特征。
在學(xué)生回答問(wèn)題之后，以信息集成模式使用幻燈片同時(shí)呈現(xiàn)4幅云的圖片及特點(diǎn)列表（分別是晴天云簡(jiǎn)表和雨雪冰雹云層變化簡(jiǎn)表），在比較中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，體會(huì)列表格這種說(shuō)明方法的好處。幫助學(xué)生形成更加清晰的認(rèn)識(shí)，既強(qiáng)化了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又進(jìn)行了思維訓(xùn)練，進(jìn)而突破難點(diǎn)。
此處，教師首先以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，然后恰當(dāng)?shù)剡x擇幻燈片呈現(xiàn)的機(jī)會(huì)，或提問(wèn)、或驗(yàn)證、或引發(fā)思考、或開(kāi)辟角度。信息技術(shù)手段應(yīng)用得當(dāng)。
2.整合點(diǎn)2——營(yíng)造能夠?qū)⒅R(shí)系統(tǒng)化的訓(xùn)練環(huán)境類(lèi)
思路導(dǎo)航環(huán)節(jié)，在辨識(shí)云的不同形態(tài)、運(yùn)用自己的語(yǔ)言概括說(shuō)明云與天氣的關(guān)系的時(shí)候，針對(duì)學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的情況，教師使用幻燈片呈現(xiàn)云的圖片，形象地向?qū)W生展示了天空中各種云的不同形態(tài)。學(xué)生邊欣賞云的圖片邊研究它們所代表的天氣現(xiàn)象，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，之后，幻燈片呈現(xiàn)云的分類(lèi)圖表（云的光彩簡(jiǎn)表），有助于學(xué)生形成清晰的體系化的認(rèn)識(shí)。使對(duì)云的分類(lèi)有一定的認(rèn)識(shí)，體會(huì)使用分類(lèi)別的說(shuō)明方法的好處。這樣加深了對(duì)云與天氣的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上分析語(yǔ)言特點(diǎn)，更易突破重難點(diǎn)。
3.整合點(diǎn)3——改變知識(shí)呈現(xiàn)形態(tài)類(lèi)
品析語(yǔ)言環(huán)節(jié)1，教師選擇一段平實(shí)的說(shuō)明文讓學(xué)生進(jìn)行比較，在理解平實(shí)與生動(dòng)兩種不同的語(yǔ)言風(fēng)格的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析并概括出本文生動(dòng)形象的語(yǔ)言特點(diǎn)。
以幻燈片同時(shí)呈現(xiàn)文字和配音朗讀的形式引入一段對(duì)比文字，解決了其中術(shù)語(yǔ)較多讀來(lái)拗口的問(wèn)題，又使學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)雙重角度更好地理解文本，節(jié)省時(shí)間。
在比較中，本文生動(dòng)的語(yǔ)言特點(diǎn)將體現(xiàn)得極為明顯，使學(xué)生更容易理解，突破重難點(diǎn)。同時(shí)，使學(xué)生明白針對(duì)不同的寫(xiě)作對(duì)象要采取不同的語(yǔ)言風(fēng)格?？破兆x物要面向大眾，因而要通俗易懂。
4.整合點(diǎn)4——營(yíng)造能夠?qū)⒅R(shí)系統(tǒng)化的訓(xùn)練環(huán)境類(lèi)
品析語(yǔ)言環(huán)節(jié)，通過(guò)原稿文字與修改稿文字的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生理解本文 “準(zhǔn)確”的語(yǔ)言特點(diǎn)。教師以信息集成模式，在一張幻燈片上呈現(xiàn)一組句子，實(shí)現(xiàn)原句和修改句的比較。這相對(duì)于卷子上的習(xí)題更易使學(xué)生集中注意力。而且，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)的學(xué)習(xí)就不是死記硬背得來(lái)的，而是在分析理解中體會(huì)到的。
5.整合點(diǎn)5——激發(fā)興趣類(lèi)
在欣賞環(huán)節(jié)，以精彩紛呈的云的圖片激發(fā)學(xué)生的求知欲，帶動(dòng)課外閱讀。
6.整合點(diǎn)6——快速獲取信息類(lèi)
作業(yè)的設(shè)置分選做和必做兩部分：必做部分意在鞏固課堂所學(xué)，學(xué)會(huì)使用說(shuō)明方法；選做部分意在將課堂內(nèi)探究學(xué)習(xí)的興趣引向課外，鼓勵(lì)學(xué)生做一些更為深入的探究，既能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又能在更廣闊的學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)解決更多的問(wèn)題，將課上學(xué)到的方法自覺(jué)地運(yùn)用到課外的學(xué)習(xí)中去。
四、結(jié)束語(yǔ)
本文以語(yǔ)文學(xué)科的一節(jié)整合課設(shè)計(jì)為例對(duì)信息技術(shù)與課程整合進(jìn)行了深層次實(shí)踐探索。通過(guò)運(yùn)用整合點(diǎn)理論來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，使授課教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的思路更清晰，應(yīng)用方法和過(guò)程更能自控，使教學(xué)步驟設(shè)計(jì)行之有據(jù)。同時(shí)，根據(jù)整合點(diǎn)的實(shí)際情況結(jié)合學(xué)科教學(xué)選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法使每個(gè)環(huán)節(jié)信息技術(shù)應(yīng)用更為靈活，又恰到好處。課堂實(shí)施后，學(xué)生反饋良好。成功避免了教學(xué)過(guò)程成為多媒體資源的展示，將大量信息直接呈現(xiàn)給學(xué)生，偏離了學(xué)科教學(xué)的本位，導(dǎo)致教學(xué)效率和效果低下等諸多問(wèn)題。因此，希望本文的實(shí)踐能為學(xué)科深層次整合提供案例觀摩和方法指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
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術(shù)教育，2008，（2）：15-18.
關(guān)鍵詞：教育信息化；混合式學(xué)習(xí)；信息化教學(xué)設(shè)計(jì)
1引言
信息化設(shè)備和教學(xué)資源建的再多再好，教師不去更好的使用，教育教學(xué)信息化改革將流于形式。2012年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》指出“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平”，2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出“將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評(píng)聘考核的重要依據(jù)”。當(dāng)前，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平是教育教學(xué)信息化改革的重心。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是伴隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用而發(fā)展起來(lái)的一種基于信息化環(huán)境的新型教學(xué)設(shè)計(jì)，它利用教育教學(xué)資源、技術(shù)和手段，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法[1]。因此，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是教師應(yīng)用信息技術(shù)水平的核心。國(guó)內(nèi)對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究較少，主要側(cè)重于對(duì)“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行信息化改造，這種改造不能完全體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的信息化教學(xué)特征與優(yōu)勢(shì)。把“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的混合式學(xué)習(xí)理論融入信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究更加符合信息化教學(xué)的要求，能真正起到提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平的作用。
2混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及應(yīng)用
混合式學(xué)習(xí)（Blendedlearning）是一種國(guó)際上主流的學(xué)習(xí)方式，它將傳統(tǒng)的“傳遞—接受”學(xué)習(xí)方式與西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)。傳統(tǒng)的“傳遞—接受”學(xué)習(xí)方式完全以教師為主導(dǎo)，教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式，則主張學(xué)生信馬由韁自我探究，強(qiáng)調(diào)通過(guò)協(xié)作自主構(gòu)建知識(shí)目標(biāo)，形成新知識(shí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)將教師主導(dǎo)與學(xué)生自主探究結(jié)合起來(lái)，在教師主導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，強(qiáng)調(diào)“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的學(xué)習(xí)方式[2]。國(guó)內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)不僅能增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)間，更是一種全新學(xué)習(xí)方式和教學(xué)理念。在混合式學(xué)習(xí)理論等信息化教學(xué)的指引下，課堂教學(xué)模式將產(chǎn)生重大變革[2]。這場(chǎng)教學(xué)變革既強(qiáng)調(diào)貫穿課程始終的在線學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)等線上學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)課堂面對(duì)面學(xué)習(xí)等教師親授的線下學(xué)習(xí)，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與E-learning相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。也有學(xué)者認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)“混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)[2]”，這種學(xué)習(xí)方式改變了學(xué)生認(rèn)知行為與方式，實(shí)施課上與課下混合、線上與線下混合、虛擬與現(xiàn)實(shí)混合的教師主導(dǎo)下以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程。
3信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的概念由華東師范大學(xué)祝智庭教授提出，他認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，“是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)生為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)的安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果”[3]。“Intel未來(lái)教育計(jì)劃”總結(jié)出的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式被稱為“典型模式”，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程分為：?jiǎn)卧虒W(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)任務(wù)與問(wèn)題設(shè)計(jì)、信息資源查找與設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、學(xué)生作品范例設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)、單元實(shí)施方案設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)修改八個(gè)步驟[3]。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所的王文槿等人在此基礎(chǔ)上提出了通用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式，主要由分析教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、提供認(rèn)知工作和協(xié)作工具、學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)、管理及幫助設(shè)計(jì)、總結(jié)和強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)組成[3]。
4基于混合式學(xué)習(xí)的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是全校公共課，開(kāi)課范圍覆蓋電子信息類(lèi)幾乎所有專業(yè)。該課程系統(tǒng)介紹了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)，包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概念與協(xié)議、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、局域網(wǎng)組建技術(shù)、因特網(wǎng)互聯(lián)接入技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全與故障處理等，涵蓋網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的方方面面，是大學(xué)生了解和使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的必學(xué)課程。該課程以理論為主，較為難懂，主要是因?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論模型的復(fù)雜和抽象，以及實(shí)踐環(huán)節(jié)較少。信息技術(shù)和教學(xué)資源的加入，可以使抽象的理論變的形象，但如何在理論課的框架下科學(xué)安排信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建信息化環(huán)境，系統(tǒng)組織學(xué)生自主協(xié)同學(xué)習(xí)，這就需要研究針對(duì)理論課的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。理論課堂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)分為教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)情境與資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
4.1教學(xué)目標(biāo)分析
教學(xué)目標(biāo)分析主要是讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)主題，教學(xué)者明確教學(xué)應(yīng)達(dá)到的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)不是強(qiáng)加于學(xué)生的，而是在其學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上。教學(xué)目標(biāo)分為學(xué)習(xí)能力目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)、線上學(xué)習(xí)目標(biāo)、線下教學(xué)目標(biāo)等。學(xué)生和教師是學(xué)習(xí)共同體，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有師生之分，只有持續(xù)有效的交流、溝通，分享彼此經(jīng)驗(yàn)。因此，教學(xué)目標(biāo)的分析與制定應(yīng)體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則，讓學(xué)生參與認(rèn)可教學(xué)目標(biāo)，教師幫助學(xué)生最終達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分析要以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為依據(jù)，突出能力目標(biāo)分析，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)更學(xué)到能力。
4.2學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)完成的手段與方法，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成情況，包括目標(biāo)、內(nèi)容、操作過(guò)程以及對(duì)學(xué)習(xí)成果的描述[4]。學(xué)習(xí)任務(wù)與問(wèn)題設(shè)計(jì)緊密相連，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程就是教學(xué)全過(guò)程，因此學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)系到教學(xué)過(guò)程的優(yōu)劣。問(wèn)題設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向和問(wèn)題支架的設(shè)計(jì)直接影響著學(xué)習(xí)任務(wù)的走向和完成程度。由于沒(méi)有具體的實(shí)踐環(huán)境和實(shí)踐手段，理論的抽象性讓信息化理論課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題設(shè)計(jì)變得非常重要。一般的理論信息化課堂學(xué)習(xí)任務(wù)分為四類(lèi)：概念學(xué)習(xí)、問(wèn)題提出、問(wèn)題分析、問(wèn)題解決。信息技術(shù)針對(duì)不同類(lèi)別的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)出不同虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，讓理論變的具象。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：開(kāi)放性、真實(shí)性、復(fù)雜多樣性、協(xié)作性、學(xué)習(xí)活動(dòng)信息化。
4.3學(xué)習(xí)者特征分析
學(xué)習(xí)者特征分析包括學(xué)習(xí)者知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平分析，學(xué)習(xí)者興趣、情感、態(tài)度分析等。學(xué)習(xí)者特征分析是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。只有了解了學(xué)習(xí)者的特征，才能選擇適合的教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和任務(wù)，設(shè)置能夠吸引學(xué)生的問(wèn)題和學(xué)習(xí)資源。在信息化條件下，學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠?qū)W(xué)習(xí)者特征實(shí)時(shí)傳遞給教師，這使得教師可以全程掌控學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，理論課是較為單調(diào)和枯燥的課程，學(xué)習(xí)者的興趣會(huì)隨著理論的深入而減弱，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)者特征，能使教師圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)者特征，設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)向，調(diào)整教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。
4.4學(xué)習(xí)情境與資源設(shè)計(jì)
創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)者形成有效認(rèn)知的必要條件。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)認(rèn)為只有在特定情境下，學(xué)習(xí)者才能產(chǎn)生有效認(rèn)知行為。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有真實(shí)性、生活性、活動(dòng)性。學(xué)習(xí)情境應(yīng)促進(jìn)師生學(xué)習(xí)共同體的交流互動(dòng)，驅(qū)使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，達(dá)到認(rèn)知的目的。因此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境不能憑空幻想，不局限于知識(shí)本身，要面向?qū)W習(xí)者的現(xiàn)實(shí)生活，來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活。理論課的學(xué)習(xí)工作場(chǎng)景很難在生活中實(shí)現(xiàn)，也無(wú)法應(yīng)用于生活中，這就需要信息化條件下的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。信息化學(xué)習(xí)資源是各類(lèi)信息的集合，包括文本、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)、三維等形式，可根據(jù)需要營(yíng)造立體多維的虛擬工作學(xué)習(xí)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)無(wú)法在生活中實(shí)現(xiàn)的工具和場(chǎng)景。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的七層和四層模型學(xué)習(xí)難度大，將其模擬成七層和四層居民樓進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸，通過(guò)學(xué)習(xí)資源在線實(shí)現(xiàn)，學(xué)生可自主模擬數(shù)據(jù)傳輸進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，深度挖掘現(xiàn)實(shí)生活中可利用的場(chǎng)景和資源，是理論課學(xué)習(xí)情境與資源設(shè)計(jì)的重要原則。
4.5學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂教學(xué)實(shí)施的核心，是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。它貫穿教學(xué)全過(guò)程，決定課堂發(fā)展走向，教師必須課前精心設(shè)計(jì)，課中全程監(jiān)控和直接參與。在教學(xué)資源的支持下，教師設(shè)計(jì)、互動(dòng)、監(jiān)控學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生分組參加活動(dòng)，適時(shí)生成學(xué)習(xí)過(guò)程信息反饋給教師，教師進(jìn)行有效評(píng)價(jià)并引導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。理論學(xué)習(xí)在課堂中進(jìn)行，可設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有：探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)、案例實(shí)踐活動(dòng)等。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)研討開(kāi)始，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究、質(zhì)證、練習(xí)，充分理解知識(shí)點(diǎn)之后，分組進(jìn)行案例實(shí)踐和分享學(xué)習(xí)。因此，一堂理論課學(xué)習(xí)活動(dòng)既是整體又相互獨(dú)立，要從整體上把握，又要單獨(dú)設(shè)計(jì)與實(shí)施。通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指引，學(xué)生從淺入深，由易到難，從協(xié)作學(xué)習(xí)到獨(dú)立實(shí)踐，完成知識(shí)學(xué)習(xí)到知識(shí)內(nèi)化再到知識(shí)應(yīng)用的全過(guò)程。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；誤區(qū)；對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）12-0032-05
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是信息化教學(xué)能力的核心組成部分，已成為信息化環(huán)境下教師的核心職業(yè)能力之一。近年來(lái)，各級(jí)各類(lèi)信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)及相關(guān)大賽層出不窮，廣大教師踴躍參訓(xùn)、參賽、觀摩，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力得到提升。但是，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)畢竟不同于常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)，有其特殊性和專業(yè)性，普通教師通過(guò)參訓(xùn)、參賽、觀摩，雖然能夠短時(shí)間內(nèi)提升信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，但離專業(yè)化、高水平還存在較大差距。本文基于連續(xù)十年的自治區(qū)級(jí)中小學(xué)、中職教師信息化教學(xué)能力提升相關(guān)培訓(xùn)和各級(jí)各類(lèi)教師信息化教學(xué)大賽觀摩、評(píng)審和自身創(chuàng)作實(shí)踐，將信息化教學(xué)設(shè)計(jì)常見(jiàn)的誤區(qū)歸納、總結(jié)為認(rèn)識(shí)誤區(qū)、選題與創(chuàng)意誤區(qū)、前端分析誤區(qū)、教學(xué)目標(biāo)誤區(qū)、教學(xué)方法策略誤區(qū)、教學(xué)環(huán)境與資源誤區(qū)、教學(xué)過(guò)程誤區(qū)、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思誤區(qū)共8大類(lèi)、30點(diǎn)，并且在具體剖析的基礎(chǔ)上提出相關(guān)對(duì)策，以幫助廣大教師提升信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
一、認(rèn)識(shí)誤區(qū)及對(duì)策
誤區(qū)1：理念陳舊。站在教師“教”的立場(chǎng)，具有明顯的應(yīng)試教育、填鴨式、注入式、灌輸式、授受式、教師中心、教材中心、課堂中心、機(jī)械記憶、重知識(shí)輕能力等痕跡。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)信息化環(huán)境的教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的設(shè)計(jì)，是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。[1]因此，設(shè)計(jì)者必須牢固樹(shù)立學(xué)習(xí)者中心理念，站在學(xué)生“學(xué)”的立場(chǎng)，重視學(xué)情分析、學(xué)習(xí)需求分析，必要時(shí)吸收學(xué)習(xí)者參與設(shè)計(jì)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、教學(xué)思想，例如學(xué)生主體、學(xué)生中心、問(wèn)題中心、活動(dòng)中心、人本主義、建構(gòu)主義、素質(zhì)教育、德育滲透、養(yǎng)成教育，以知識(shí)、技能為載體，注重方法引導(dǎo)、思維訓(xùn)練、能力提升等。職業(yè)教育專業(yè)課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)凸顯“做中學(xué)、做中教、工學(xué)結(jié)合、工作過(guò)程導(dǎo)向、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成”等職業(yè)教育教學(xué)理念。
誤區(qū)2：沒(méi)有章法，憑經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)，跟著感覺(jué)走，存在結(jié)構(gòu)性缺失。例如，忽視學(xué)情分析、重難點(diǎn)分析、教學(xué)方法與策略分析、教學(xué)環(huán)境與資源設(shè)計(jì)、教學(xué)流程圖、評(píng)價(jià)量規(guī)量表等。為了降低普通教師進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)門(mén)檻，提高設(shè)計(jì)效率和規(guī)范性，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模板，包括基本信息、設(shè)計(jì)理念（指導(dǎo)思想）、教材分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析（學(xué)習(xí)者特征分析）、教學(xué)目標(biāo)分析、重點(diǎn)與難點(diǎn)分析、教學(xué)方法與策略選擇與設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)環(huán)境與資源設(shè)計(jì)（包括案例）、教學(xué)過(guò)程（教學(xué)流程圖）設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)量表）、教學(xué)反思（特色和不足）等模塊。其中，教學(xué)過(guò)程可以分課前、課中、課后三個(gè)階段，每個(gè)階段繼續(xù)細(xì)分為多個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)按照教學(xué)內(nèi)容、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)（包括師生互動(dòng)）、設(shè)計(jì)意圖及信息技術(shù)應(yīng)用展開(kāi)描述。每個(gè)模塊包括一段引導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)教師快速完成設(shè)計(jì)。
誤區(qū)3：等同于教案，簡(jiǎn)單羅列，沒(méi)有分析過(guò)程。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與教案最大的不同之一就在于前者要交代清楚設(shè)計(jì)理念、依據(jù)、意圖（目標(biāo)），特別是信息技術(shù)和信息資源在何時(shí)、何處、如何恰當(dāng)而合理地融入教學(xué)各環(huán)節(jié)。
二、選題與創(chuàng)意誤區(qū)及對(duì)策
誤區(qū)1：選題不當(dāng)。具體表現(xiàn)為：第一，選題太大、內(nèi)容太多。第二，內(nèi)容分散、不聚焦。第三，太難或太易。第四，不適合發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)。應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)、障礙點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)、擴(kuò)展點(diǎn)進(jìn)行選題，[2]并且內(nèi)容適中（例如1～2個(gè)課時(shí)）、難度適中、適合發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)。
誤區(qū)2：題材老套、內(nèi)容陳舊、平淡無(wú)奇，缺乏創(chuàng)意和特色。設(shè)計(jì)者應(yīng)跳出所用教材的局限，集合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)智慧、創(chuàng)意靈感，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性改編，融合多個(gè)教材版本內(nèi)容精華，加上具有原創(chuàng)性的校本教材、個(gè)人講義之獨(dú)特內(nèi)容。2016年，筆者指導(dǎo)16個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)作品獲“創(chuàng)新杯”全國(guó)中職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和說(shuō)課大賽一等獎(jiǎng)，其中，電磁感應(yīng)――探究磁生電的條件（物理），說(shuō)好普通話ZCS-ZHCHSH（語(yǔ)文），民族傳統(tǒng)體育――竹竿舞，舞動(dòng)青春、活力四射――健美操（體育與健康），繪制中國(guó)結(jié)（機(jī)械），對(duì)你“琴”有獨(dú)鐘――Flash按鈕元件（計(jì)算機(jī)），汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)噴油器故障檢修（汽車(chē)），兒歌的特點(diǎn)，尋找孔雀公主（學(xué)前教育），弧度制（數(shù)學(xué)），化蛹成蝶――做好由學(xué)校人到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換，在踐行職業(yè)道德中養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣（德育），護(hù)士妝容禮儀（美育）等作品在選題與創(chuàng)意方面做到了聚焦重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，內(nèi)容有創(chuàng)編，專業(yè)課程與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，融合民族性、地方特色、人文藝術(shù)性，給人眼前一亮、耳目一新之感。
三、前端分析誤區(qū)及對(duì)策
誤區(qū)1：忽視教學(xué)前端分析。教學(xué)前端分析是指教學(xué)起點(diǎn)分析，包括教材分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析。這是后續(xù)目標(biāo)分析、教法學(xué)法設(shè)計(jì)、環(huán)境與資源設(shè)計(jì)、過(guò)程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的前提與基礎(chǔ)。
誤區(qū)2：籠統(tǒng)，粗放，分析不到位。教材分析要寫(xiě)清楚課程名稱、性質(zhì)、定位、教學(xué)對(duì)象，選用教材的名稱、主編、出版社、章/單元/模塊、特點(diǎn)等信息。教學(xué)內(nèi)容分析要寫(xiě)清楚所選課題是教材哪個(gè)章/單元/模塊的哪個(gè)內(nèi)容，重點(diǎn)分析其在章/單元/模塊乃至整門(mén)課程的地位與作用，是否是重點(diǎn)/難點(diǎn)/關(guān)鍵點(diǎn)？上承和下接什么知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)？起到什么作用（承上啟下/復(fù)習(xí)鞏固/綜合運(yùn)用/擴(kuò)展遷移）？計(jì)劃多少個(gè)課時(shí)？學(xué)情分析則要寫(xiě)清楚學(xué)生的平均年齡、男女生比例、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理狀態(tài)（自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自學(xué)能力）、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（已有知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、信息素養(yǎng)），與本次課要掌握的知識(shí)、能力存在什么差距？喜歡什么樣的教學(xué)方式方法？是否喜歡信息化教學(xué)？可以采用QQ、微信、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷（例如問(wèn)卷星）、前測(cè)、訪談（學(xué)生、班主任、任課教師）等方法進(jìn)行學(xué)情{查與分析。
誤區(qū)3：重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)抓不準(zhǔn)，或混淆不清、表述不當(dāng)。所謂教學(xué)重點(diǎn)是指學(xué)生必須掌握并且比較重要的知能點(diǎn)（知識(shí)、技能、能力），例如基本概念、基本原理、基本方法、基本技能。難點(diǎn)是指學(xué)生難于理解和掌握的某些知能點(diǎn)，例如抽象的概念、難懂的原理、復(fù)雜的方法、繁瑣的流程、綜合性技能等。關(guān)鍵點(diǎn)是指起關(guān)鍵作用的知能點(diǎn)，學(xué)生一旦掌握，其它知能點(diǎn)就會(huì)比較容易理解和掌握，難點(diǎn)也隨之迎刃而解。設(shè)計(jì)者必須在梳理重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)方面下功夫，同時(shí)提出解決方法與對(duì)策，切忌貪多、平均用力。
四、教學(xué)目標(biāo)誤區(qū)
誤區(qū)1：機(jī)械套用基礎(chǔ)教育三維目標(biāo)。職業(yè)與成人教育、高等教育不同于基礎(chǔ)教育，不宜機(jī)械套用基礎(chǔ)教育的三維目標(biāo)。許多中小學(xué)教師沒(méi)有理解過(guò)程與方法目標(biāo)的真正內(nèi)涵，結(jié)果寫(xiě)出來(lái)的過(guò)程與方法目標(biāo)和知識(shí)與技能目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)糾纏不清，模糊甚至不知所云。建議寫(xiě)不好過(guò)程與方法目標(biāo)的教師按照認(rèn)知目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)）、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的先后順序?qū)?。建議職業(yè)教育專業(yè)課教師按照認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的先后順序?qū)憽＝ㄗh職業(yè)教育的德育課教師按照認(rèn)知目標(biāo)、情感態(tài)度觀念目標(biāo)、運(yùn)用目標(biāo)的先后順序?qū)憽?/p>
誤區(qū)2：沒(méi)有理解教學(xué)目標(biāo)的層次遞進(jìn)與統(tǒng)合關(guān)系。無(wú)論是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，還是認(rèn)知、能力和情感（素質(zhì)）目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)都是層次遞進(jìn)和統(tǒng)合的關(guān)系――認(rèn)知目標(biāo)關(guān)注“是什么”和“為什么”，能力（技能）目標(biāo)關(guān)注“會(huì)做什么”，過(guò)程與方法目標(biāo)關(guān)注“運(yùn)用什么樣的思想與方法去做”，情感目標(biāo)關(guān)注學(xué)生個(gè)性、態(tài)度、觀念、情感，統(tǒng)合起來(lái)就是促進(jìn)學(xué)生心智、技能（能力）、情感和諧發(fā)展。
誤區(qū)3：教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不當(dāng)或表述籠統(tǒng)、空泛。一些教師沒(méi)有區(qū)分教學(xué)目的、課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，把微觀層面的課時(shí)目標(biāo)寫(xiě)成宏觀層面的教學(xué)目的、課程目標(biāo)或中觀層面的單元目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)應(yīng)具體描述學(xué)習(xí)者通過(guò)本次課能夠?qū)崒?shí)在在掌握哪些知識(shí)點(diǎn)、具備什么技能、形成什么能力（會(huì)做什么）、培育什么情感態(tài)度價(jià)值觀或養(yǎng)成哪些素質(zhì)（職業(yè)素養(yǎng)）。其中，知識(shí)點(diǎn)包括概念、定義、原理、定理、定律、規(guī)則（規(guī)范）、原則、方法、流程、關(guān)系、聯(lián)系、區(qū)別、意義、功能、作用、結(jié)構(gòu)、事實(shí)、數(shù)據(jù)，等等。能力目標(biāo)包括學(xué)會(huì)什么基本技能、組合技能和綜合能力。職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)B度、職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)規(guī)范等，例如嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、負(fù)責(zé)、踏實(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神等。情感目標(biāo)最容易籠統(tǒng)、空泛，甚至戴高帽、喊口號(hào)。建議采用ABCD法表述教學(xué)目標(biāo)，盡量避免使用“掌握、理解、懂得、培養(yǎng)、提高、提升、增強(qiáng)”等籠統(tǒng)、模糊、難以評(píng)測(cè)的詞語(yǔ)。例如，在行為目標(biāo)“學(xué)生能從教材的圖中辨認(rèn)出哪些是昆蟲(chóng)，準(zhǔn)確度不低于90%”中，行為主體（audience）是“學(xué)生”，行為（behaviour）是“辨認(rèn)昆蟲(chóng)”，條件（conditions）是“從教材的圖中”，標(biāo)準(zhǔn)（degree）是“不低于90%的準(zhǔn)確度”。另一個(gè)采用ABCD法表述教學(xué)目標(biāo)的例子是“學(xué)生1分鐘內(nèi)鍵盤(pán)輸入90個(gè)漢字，準(zhǔn)確率不低于95%”。
誤區(qū)4：把教學(xué)目標(biāo)寫(xiě)成教師目標(biāo)（“教”的目標(biāo)）。例如，通過(guò)……，使學(xué)生……，讓學(xué)生……。通過(guò)……，培養(yǎng)學(xué)生……。這反映出教學(xué)設(shè)計(jì)者“眼里沒(méi)有學(xué)生”即沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)主體。而實(shí)際上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體。因此，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)格意義上應(yīng)該是學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該指向?qū)W生，是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后所達(dá)到的結(jié)果（成效），其行為主體默認(rèn)是學(xué)生，切忌誤用為教師或教師、學(xué)生混用，造成邏輯混亂。
誤區(qū)5：缺乏針對(duì)性。一些教師沒(méi)有做細(xì)致的學(xué)情分析，就設(shè)置出“放之四海而皆準(zhǔn)”的教學(xué)目標(biāo)，缺乏層次性、差異性和針對(duì)性，不符合具體學(xué)情。
總之，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)依據(jù)時(shí)代-國(guó)家-社會(huì)的要求、課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）和具體學(xué)情，掌握教學(xué)目標(biāo)的表述方法與技巧，做到多維度、層層遞進(jìn)、邏輯清晰、表述精準(zhǔn)、符合學(xué)情。
五、教學(xué)策略、教學(xué)方法誤區(qū)
誤區(qū)1：概念不清，胡亂套用。許多教師對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)媒體等相關(guān)、相近概念混淆不清，胡亂套用。應(yīng)明晰以上概念的區(qū)別與聯(lián)系，針對(duì)具體學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，選用適切而非所謂“先進(jìn)”、“現(xiàn)代化”的教學(xué)模式、策略、方法、手段和媒體。
誤區(qū)2：簡(jiǎn)單羅列，并且教法、學(xué)法不分。應(yīng)具體描述何時(shí)、何處、為何、如何應(yīng)用所選的教學(xué)方法，而且教法、學(xué)法分開(kāi)寫(xiě)。從教師的視角寫(xiě)教法，從學(xué)生的角度寫(xiě)學(xué)法。
誤區(qū)3：貪多，羅列過(guò)多教學(xué)方法。許多教師以為羅列的教學(xué)方法越多越顯得自己教學(xué)“有方”。其實(shí)，“教無(wú)定法，貴在得法”，教學(xué)方法不在多，貴在恰當(dāng)、合理、精妙和高效。
誤區(qū)4：方法陳舊、老套。一些教師沒(méi)有走出應(yīng)試教育的藩籬，繼續(xù)沿用與填鴨式、注入式、灌輸式、授受式教育相適應(yīng)的教學(xué)模式、策略和方法。建議盡量選用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、參與式教學(xué)法、模擬演示法、頂崗實(shí)習(xí)法、興趣小組教學(xué)法、活動(dòng)體驗(yàn)法、合作探究法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、互動(dòng)對(duì)話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法、參觀法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法和實(shí)習(xí)作業(yè)法等教學(xué)方法。
六、教學(xué)環(huán)境與資源設(shè)計(jì)誤區(qū)
誤區(qū)1：無(wú)視信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。一些教師特別是教育信息化意識(shí)欠缺、信息素養(yǎng)薄弱的中老年教師，容易有意或無(wú)意地忽視“信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響”。一些在信息化教學(xué)中有過(guò)不成功、不愉快經(jīng)歷的教師容易抵制甚至貶低信息化教學(xué)。當(dāng)前，微課、慕課、大數(shù)據(jù)、教育APP、虛擬現(xiàn)實(shí)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新媒體、新技術(shù)、新平臺(tái)層出不窮，并且越來(lái)越平民化、人性化、智能化，為普通教師進(jìn)行信息化教學(xué)提供了極大的便利，信息化教學(xué)不僅可行，而且前景廣闊，正向常態(tài)化發(fā)展。廣大教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，切實(shí)提高認(rèn)識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育信息技術(shù)，積極參與學(xué)校信息化建設(shè)，主動(dòng)引領(lǐng)各學(xué)科專業(yè)的信息化教學(xué)，促進(jìn)信息技術(shù)與各學(xué)科專業(yè)深度融合。
誤區(qū)2：濫用信息技術(shù)。一些教師認(rèn)為既然是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，那么信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該多多益善，而且越新越好、越先進(jìn)越好、越復(fù)雜越好――美其名曰“高科技”、“有技術(shù)含量”，從而不分場(chǎng)合、想方設(shè)法甚至挖空心思地“套用”三維動(dòng)畫(huà)、虛擬現(xiàn)實(shí)等“先進(jìn)”信息技術(shù)，結(jié)果演變?yōu)椤盀樾畔⒒畔⒒?。其?shí)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念是以學(xué)為中心，信息技術(shù)和信息資源的運(yùn)用首先是恰當(dāng)、合理、互補(bǔ)配合。為此，設(shè)計(jì)者必須明晰信息技術(shù)-教師-學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，懂得各種媒體資源如何揚(yáng)長(zhǎng)避短和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，如此才能優(yōu)化教學(xué)各環(huán)節(jié)和要素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程整體優(yōu)化。
誤區(qū)3：信息化教學(xué)環(huán)境選擇、配置不當(dāng)。目前，常用的信息化教學(xué)環(huán)境包括普通多媒體教室、互動(dòng)多媒體教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、理實(shí)虛一體化教室、智慧教室等。其中，普通多媒體教室適合以講授為主、多媒體為輔、人機(jī)互動(dòng)與師生互動(dòng)要求不高的信息化教學(xué)?；?dòng)多媒體教室則是在普通多媒體教室的基礎(chǔ)上增加互動(dòng)系統(tǒng)以適應(yīng)人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)要求較高的信息化教學(xué)。多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房人手一臺(tái)電腦，適合既有教師集中講授又有學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究并且后者占主導(dǎo)的信息化教學(xué)。其中，教師機(jī)用于播放課件，存放、發(fā)送學(xué)習(xí)資源，接收學(xué)生作品，與學(xué)生互動(dòng)等。學(xué)生機(jī)用于接收廣播教學(xué)、學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)，與組內(nèi)同學(xué)合作探究，與教師互動(dòng)等。理實(shí)虛一體化教室包括理論教學(xué)、虛擬仿真系統(tǒng)和實(shí)踐操作（實(shí)操）環(huán)境，使得理論學(xué)習(xí)、虛擬仿真與實(shí)操訓(xùn)練交替進(jìn)行、有機(jī)結(jié)合，有效解決了理論與實(shí)踐脫節(jié)、“兩張皮”、“油水分離”的痼疾。理實(shí)虛一體化教室比較適合理工農(nóng)醫(yī)科和職業(yè)教育專業(yè)課的信息化教學(xué)。隨著“智慧教室”的興起，信息化教學(xué)將實(shí)現(xiàn)多屏互動(dòng)、能效管理、智能點(diǎn)名、數(shù)據(jù)自動(dòng)采集等功能，學(xué)習(xí)者將走入處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的一體化開(kāi)放教學(xué)環(huán)境。
誤區(qū)4：信息技術(shù)工具和信息資源選用不當(dāng)。總體上看，信息技術(shù)具有化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化靜為動(dòng)、化陌生為熟悉、化抽象為直觀、化隱性為顯性、模擬仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)、突破時(shí)空限制、拓展學(xué)習(xí)時(shí)空、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)環(huán)境、提供豐富學(xué)習(xí)資源、提供人性化（智能化）的學(xué)習(xí)支持等優(yōu)勢(shì)，[3]但各種信息技術(shù)工具、各種教學(xué)媒體資源有其獨(dú)特功能特點(diǎn)、適用場(chǎng)合、運(yùn)用時(shí)機(jī)和使用方法技巧，教師應(yīng)加強(qiáng)觀摩學(xué)習(xí)、大膽探索，做到合理選擇、互補(bǔ)配合、揚(yáng)長(zhǎng)避短。例如，課前階段，教師通過(guò)QQ、微信、藍(lán)墨云班課、雨課堂、問(wèn)卷星等信息化渠道，向?qū)W生分發(fā)學(xué)情調(diào)查問(wèn)卷、前測(cè)、學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，利用微課進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，利用QQ、微信、藍(lán)墨云班課、雨課堂、問(wèn)卷星等完成調(diào)查問(wèn)卷、前測(cè)、學(xué)習(xí)任務(wù)單，向老師或其他同學(xué)提出問(wèn)題。課中階段，師生利用課件、微課、教學(xué)資源庫(kù)、學(xué)科工具軟件、專業(yè)學(xué)習(xí)軟件、手機(jī)APP、專題網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC、SPOC）等展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)用量規(guī)量表、電子檔案袋、電子作品集、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷、QQ、微信、電子表格、在線測(cè)驗(yàn)、信息化評(píng)價(jià)系統(tǒng)等進(jìn)行教學(xué)評(píng)測(cè)，利用手機(jī)、攝像機(jī)或錄播系統(tǒng)錄制教學(xué)活動(dòng)。課后學(xué)習(xí)階段，教師利用QQ、微信、學(xué)習(xí)平臺(tái)布置新任務(wù)，利用課堂實(shí)錄進(jìn)行回顧反思。學(xué)生利用微課、課堂實(shí)錄進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、反思，利用QQ、微信、學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行交流和互動(dòng)，及時(shí)解決疑問(wèn)，增進(jìn)師生感情。
誤區(qū)5：忽視生成性資源。許多教師只關(guān)注課件、微課等預(yù)設(shè)性資源，而忽視教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生活動(dòng)特別是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作探究、共同建構(gòu)新生成的超出教師預(yù)設(shè)（節(jié)外生枝）的新題、新發(fā)現(xiàn)、新結(jié)論等。通過(guò)課堂實(shí)錄（自動(dòng)錄播系統(tǒng)）、聽(tīng)課評(píng)課（教研活動(dòng)）、課后反思可以及時(shí)、準(zhǔn)確地記錄、捕捉這些動(dòng)態(tài)（稍縱即逝）的生成性資源，并與預(yù)設(shè)性資源有機(jī)整合、合理利用，使信息化教學(xué)得以迭代升級(jí)。
七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)誤區(qū)
誤區(qū)1：局限于課中，忽視課前、課后設(shè)計(jì)。信息化環(huán)境下，教師必須走出傳統(tǒng)“三中心”（教師中心、教材中心、課堂中心）的束縛，將信息化教學(xué)設(shè)計(jì)擴(kuò)展為課前、課中、課后全過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)連貫、遞進(jìn)、線上線下融合、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的一體化開(kāi)放教學(xué)環(huán)境。
誤區(qū)2：只注重主體設(shè)計(jì)，忽視導(dǎo)入設(shè)計(jì)、問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)、測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)和小結(jié)設(shè)計(jì)。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始，是連接新舊知識(shí)的橋梁，是學(xué)習(xí)情感轉(zhuǎn)化的紐帶，是進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情景的向?qū)?。[4]可以依據(jù)“短平快”、個(gè)性化與親和力、針對(duì)性與靈活性、情境性、切身相關(guān)性、趣味性、整體性與一致性、啟發(fā)與導(dǎo)控、教學(xué)性等原則，靈活選取設(shè)問(wèn)法、新聞（趣事、典故、故事）法、情境法、復(fù)習(xí)法、對(duì)比法、倒敘與懸念法、典型案例法、演示法、多媒體法等導(dǎo)入方法，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意和吸引力的導(dǎo)入。應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一系列環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問(wèn)題，以形成問(wèn)題鏈，引領(lǐng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索。應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程的重要節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)形成性練習(xí)或測(cè)評(píng)，在學(xué)習(xí)結(jié)束之前進(jìn)行小結(jié)，幫助學(xué)生形成本次課完整、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
誤區(qū)3：教師講授過(guò)多，教師活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)偏少，師生互動(dòng)偏少。信息化環(huán)境下，教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)課前微課等方法，把知識(shí)點(diǎn)講授前置，課內(nèi)更多充當(dāng)提問(wèn)者、引導(dǎo)者、答疑者、知識(shí)內(nèi)化的幫助者和知識(shí)建構(gòu)的合作者等角色，教師以少而精的活動(dòng)引導(dǎo)多樣而高效的學(xué)生活動(dòng)及師生互動(dòng)。注意控制活動(dòng)總量，切忌活動(dòng)過(guò)多，令人眼花繚亂，為活動(dòng)而活動(dòng)。
誤區(qū)4：教學(xué)過(guò)程描述不清晰，缺乏可視化。建議采用表格法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，分課前、課中、課后三個(gè)階段，每個(gè)階段繼續(xù)細(xì)分為多個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)按照教學(xué)內(nèi)容、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)（包括師生互動(dòng)）、設(shè)計(jì)意圖及信息技術(shù)應(yīng)用展開(kāi)描述。建議設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)明扼要的教學(xué)流程圖，在主要的教學(xué)環(huán)節(jié)插入精美圖片、可視化圖形或圖表，以增加可讀性。
總之，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)一要做到主線清晰、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、疑點(diǎn)（易錯(cuò)點(diǎn)、認(rèn)知沖突）解決、關(guān)鍵點(diǎn)打通、熱點(diǎn)觸及。二要做到以學(xué)生活動(dòng)及師生互動(dòng)為主，教學(xué)活動(dòng)靈活多樣、高效適量。三要做到表述清晰、圖文并茂、一目了然。
八、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思誤區(qū)
誤區(qū)1：忽視教學(xué)評(píng)價(jià)與反思。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，而且是改進(jìn)教學(xué)的主要方法途徑，也是教學(xué)反思的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的教師成長(zhǎng)公式。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)公式。[5]教師應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)評(píng)價(jià)與反思意識(shí)，提高評(píng)價(jià)與反思能力，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。
誤區(qū)2：評(píng)價(jià)理念陳舊，評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法單一。例如，重結(jié)果輕過(guò)程，重紙筆考試忽視其他評(píng)價(jià)方法，重知識(shí)考核忽視能力考查，重教師評(píng)價(jià)忽視學(xué)生自評(píng)互評(píng)。應(yīng)個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，進(jìn)行多主體評(píng)價(jià)，必要時(shí)引入學(xué)長(zhǎng)或行業(yè)企業(yè)專家；應(yīng)依據(jù)認(rèn)知、能力、情感（素質(zhì)）等多維目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表量規(guī)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)；應(yīng)過(guò)程性評(píng)價(jià)（形成性評(píng)價(jià)）、診斷性評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)（終結(jié)性評(píng)價(jià)）相結(jié)合，體現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)；應(yīng)量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；應(yīng)靈活選用量表量規(guī)法、檔案袋法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、作業(yè)與測(cè)驗(yàn)法等多種評(píng)價(jià)方法，體現(xiàn)多樣性評(píng)價(jià)。
誤區(qū)3：評(píng)價(jià)過(guò)于復(fù)雜，難以實(shí)施，流于形式。應(yīng)抓住主要環(huán)節(jié)、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)量表量規(guī)，并且運(yùn)用信息化手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)效率。
誤區(qū)4：反思流于形式。應(yīng)從總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、摸索教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)方法、積淀教學(xué)機(jī)智、提高教學(xué)水平、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的高度認(rèn)識(shí)教學(xué)反思。以教學(xué)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)理念、教材處理、內(nèi)容創(chuàng)編、學(xué)情把握、目標(biāo)達(dá)成、重難點(diǎn)突破、教法學(xué)法、信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)活動(dòng)組織等方面進(jìn)行回顧、審視與反思，記錄感悟、收獲、成功和不足之處，完成本次課信息化教學(xué)的迭代升級(jí)。
九、結(jié)語(yǔ)
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)、在線學(xué)習(xí)（微課、微課程、慕課）及混合式教學(xué)的基礎(chǔ)，本文圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)的8個(gè)主要方面剖析了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的常見(jiàn)誤區(qū)，并且提出了改進(jìn)策略，有助于廣大教師提升信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。同時(shí)，對(duì)于微課、微課程、慕課及混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)具有參考借鑒作用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；整體設(shè)計(jì)；單元設(shè)計(jì)；信息技術(shù)
中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5；TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-1302（2016）12-0-02
0 引 言
所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素進(jìn)行有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)分為課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)和課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)。
1 課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)
《傳感器技術(shù)》課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)包括課程性質(zhì)的分析，即明確課程的學(xué)時(shí)、學(xué)分、授課對(duì)象和先修課程與后續(xù)課程；課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，即明確課程總體目標(biāo)以及知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)拓展目標(biāo)；課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，即明確授課內(nèi)容，確定具體授課項(xiàng)目，包括引導(dǎo)項(xiàng)目、主導(dǎo)項(xiàng)目和拓展項(xiàng)目等；能力訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，即明確每個(gè)項(xiàng)目的所需課時(shí)，每個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該完成的任務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該達(dá)到的能力目標(biāo)，完成每個(gè)項(xiàng)目所需的知識(shí)整理與每個(gè)項(xiàng)目需要用到的訓(xùn)練方式手段、訓(xùn)練步驟以及要達(dá)到的效果；課程進(jìn)程的設(shè)計(jì)，即對(duì)整個(gè)學(xué)期進(jìn)行計(jì)劃，設(shè)計(jì)每次課程要達(dá)到的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)；第一次課授課過(guò)程的設(shè)計(jì)，第一次課程非常重要，需要明確整個(gè)課程的方向、整體構(gòu)架和教學(xué)環(huán)境；考核方案的設(shè)計(jì)，即明確整個(gè)課程的考核內(nèi)容和考核方法，比如考核內(nèi)容都包括幾個(gè)部分，每個(gè)部分的分值占比，每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目的考核內(nèi)容等，考核方法又分為理論考核、操作考核、過(guò)程考核、期中期末考核等；教材和參考資料的選用；授課環(huán)境、硬件設(shè)備和所需工具材料等的設(shè)計(jì)。
2 課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)
在教學(xué)內(nèi)容方面，一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要針對(duì)適合在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，而單元教學(xué)設(shè)計(jì)主要針對(duì)教材中知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)完整的章節(jié)或單元以及綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)；在課時(shí)安排方面，一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是指利用一個(gè)課時(shí)就能實(shí)施完成的，而單元教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)單元的內(nèi)容一般需要多個(gè)課時(shí)才能完成；在教學(xué)形式上，一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)一般只有一種教學(xué)形式，而單元教學(xué)設(shè)計(jì)則根據(jù)單元中不同的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)的需要設(shè)置，通常包括多種教學(xué)形式。
《傳感器技術(shù)》課程采用單元教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，通常需要多個(gè)學(xué)時(shí)才能完成一個(gè)單元內(nèi)容的教學(xué)。該課程以項(xiàng)目實(shí)施為載體，進(jìn)行理論與實(shí)踐、線上與線下、同學(xué)間與同事間等多種形式的教學(xué)設(shè)計(jì)。其中，線上學(xué)習(xí)即利用信息技術(shù)進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
3 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)
所謂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，即利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)和學(xué)生管理，在課程“教與學(xué)”中引入信息技術(shù)，并使之與課程教學(xué)融為一體，以促進(jìn)“教與學(xué)”；將信息技術(shù)融入課程教學(xué)系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體，或?qū)⑿畔⒓夹g(shù)融入課程“教與學(xué)”的各要素中，如班級(jí)授課、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，使之既成為學(xué)習(xí)的手段，又是學(xué)習(xí)的對(duì)象。
沒(méi)有科學(xué)教育不能成其真，沒(méi)有道德教育不能成其善，沒(méi)有藝術(shù)教育不能成其美，沒(méi)有技術(shù)教育不能成其優(yōu)。有科學(xué)，才有教育的神圣和莊嚴(yán)；有藝術(shù)，才有教育的靈動(dòng)和活潑；有信息技術(shù)才能使教育更優(yōu)化，將學(xué)習(xí)變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變少、慢、差、廢為多、快、好、省。信息技術(shù)使教育更優(yōu)化，可利用信息技術(shù)輔助、幫助、優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)與管理，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)使教育教學(xué)任務(wù)的解決達(dá)到可能范圍內(nèi)的最好效果。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育興起，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行考試、快速出成績(jī)已得到普遍應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等也在快速的發(fā)展當(dāng)中。于是在《傳感器技術(shù)》課程中也與時(shí)俱進(jìn)的采用了一些信息技術(shù)手段來(lái)優(yōu)化教學(xué)和成績(jī)管理。比如利用信息技術(shù)預(yù)先將課程設(shè)計(jì)、授課計(jì)劃、考核要求等內(nèi)容上傳到師生交流平臺(tái)，學(xué)生可以在開(kāi)課前對(duì)課程做基本了解和準(zhǔn)備，然后老師每次課前再通過(guò)師生交流平臺(tái)將課上要完成的任務(wù)和要達(dá)到的要求下達(dá)給學(xué)生，還可以下達(dá)一些學(xué)生可以自主完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以提高課堂學(xué)習(xí)的效果和效率。比如《傳感器技術(shù)》課程中采用錄播手段，將一些安裝操作過(guò)程錄成小段視頻上傳到班級(jí)的QQ群里，供學(xué)生在課前觀看學(xué)習(xí)，從而避免了課上演示時(shí)因?qū)W生人數(shù)多、傳感器體積小、安裝位置局限等造成的不良演示效果，使學(xué)習(xí)過(guò)程得到優(yōu)化。同時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)師生交流平臺(tái)進(jìn)行同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)、討論和及時(shí)反饋。另外通過(guò)一些作業(yè)反饋軟件和一些交流平臺(tái)，不僅能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，交作業(yè)人數(shù)，學(xué)生對(duì)講授知識(shí)的掌握程度等，還有助于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、交流和自我考核，增進(jìn)理解，大大提高了教學(xué)效果和效率。我們面對(duì)的是伴隨著數(shù)字技術(shù)長(zhǎng)大的學(xué)生，面對(duì)面的交流效率已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及在網(wǎng)上交流，學(xué)生可以在網(wǎng)上暢所欲言，而在課堂上提問(wèn)卻很少有人主動(dòng)回答，所以我們利用信息技術(shù)可大大提高教學(xué)效果和效率。而且在課程考核中采用計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)隨機(jī)分組、題庫(kù)中隨機(jī)抽題、異時(shí)異地考核、自動(dòng)閱卷、自動(dòng)分析成績(jī)并排名等，都取得了良好的效果。
4 信息技術(shù)是當(dāng)代教師必需具備的素養(yǎng)
信息技術(shù)是對(duì)信息獲取、存儲(chǔ)、處理、傳輸所使用手段和方法的匯總，是當(dāng)代教師必需具備的素養(yǎng)。
如今大學(xué)網(wǎng)絡(luò)化已成為不可阻擋的浪潮，大學(xué)已不再是當(dāng)年的大學(xué)。高等教育景象已發(fā)生并正在發(fā)生著翻天覆地的變化。筆記本、印刷講義和教科書(shū)的時(shí)代已一去不復(fù)返。現(xiàn)在是iPad、智能手機(jī)和電子書(shū)的時(shí)代。現(xiàn)在的學(xué)生是伴隨數(shù)字技術(shù)成長(zhǎng)起來(lái)的，他們是數(shù)字原住民。如果做老師還秉承著“要給學(xué)生一碗水，教師自己要有一桶水”的理念，那么就已經(jīng)落后了。當(dāng)今時(shí)代，老師知道的，九零后的學(xué)生知道；老師不知道的，九零后的學(xué)生也有辦法知道。在如今這個(gè)信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，作為老師要引領(lǐng)九零后的學(xué)生學(xué)習(xí)，而這正考驗(yàn)著現(xiàn)代教師的信息技術(shù)能力，獲取信息技術(shù)的能力，獲取信息的能力，處理信息的能力，發(fā)送信息的能力。
5 結(jié) 語(yǔ)
信息素養(yǎng)和信息能力是每個(gè)教師應(yīng)該具備和不斷提升的能力和素養(yǎng)。作為高職課程教學(xué)，要有全新的教學(xué)理念，豐厚的教學(xué)資源，先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，探究的教學(xué)模式，規(guī)范的教學(xué)管理才能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的要求，才能完成為企業(yè)輸送高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)任務(wù)。利用信息技術(shù)和信息素養(yǎng)不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是每個(gè)教師的任務(wù)和責(zé)任。
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關(guān)鍵詞： 信息化 導(dǎo)數(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì)
信息化教學(xué)是隨著信息化時(shí)代到來(lái)應(yīng)運(yùn)而生的一種新的教學(xué)模式。信息化教學(xué)以現(xiàn)代教育思想和理念為指導(dǎo)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)要素和環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。本文以導(dǎo)數(shù)概念為例，給出其信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、教學(xué)題目：導(dǎo)數(shù)的概念
二、概述
《高等數(shù)學(xué)》是我校面向各個(gè)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，教授對(duì)象是高職一年級(jí)學(xué)生?！皩?dǎo)數(shù)的概念”是《高等數(shù)學(xué)》中的基本概念，包括引例、導(dǎo)數(shù)的概念、利用導(dǎo)數(shù)的定義求函數(shù)的導(dǎo)數(shù)及導(dǎo)數(shù)的幾何意義和物理意義等內(nèi)容，需要2課時(shí)完成。導(dǎo)數(shù)的概念是學(xué)習(xí)微分學(xué)的基礎(chǔ)，為后續(xù)求導(dǎo)公式的推導(dǎo)、高階導(dǎo)數(shù)、函數(shù)的微分等知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，更是我們研究函數(shù)單調(diào)性、極值、最值和解決生活中優(yōu)化問(wèn)題的有力工具，其地位不容忽視。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)
（1）知識(shí)與技能
理解導(dǎo)數(shù)的概念，了解用定義求導(dǎo)數(shù)的方法，掌握函數(shù)求導(dǎo)公式，掌握導(dǎo)數(shù)的幾何意義并領(lǐng)會(huì)導(dǎo)數(shù)思想；
（2）過(guò)程與方法
通過(guò)導(dǎo)數(shù)概念的形成過(guò)程，讓學(xué)生掌握從特殊到一般、從具體到抽象的思維方法；領(lǐng)會(huì)極限思想和函數(shù)思想；
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)合作交流，讓學(xué)生在探索中感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，體會(huì)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)；培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)靜與動(dòng)、量變和質(zhì)變等辯證唯物主義觀點(diǎn)，形成正確的數(shù)學(xué)觀。
2.學(xué)習(xí)任務(wù)
思考瞬時(shí)速度的求法，上網(wǎng)搜集圓形餐桌玻璃的制作方法，總結(jié)曲線與其切線的關(guān)系，觀察割線變切線的過(guò)程，合作討論切線斜率的求法。結(jié)合兩個(gè)實(shí)例，抽象歸納導(dǎo)數(shù)的定義，體會(huì)導(dǎo)數(shù)的物理意義與幾何意義。培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、應(yīng)用信息的能力，注重學(xué)生的探索性操作。
3.學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
（1）重點(diǎn)：導(dǎo)數(shù)概念的形成過(guò)程；
（2）難點(diǎn)：對(duì)導(dǎo)數(shù)概念的理解。
四、學(xué)習(xí)者特征分析
高職學(xué)生的特點(diǎn)是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度較差。雖然其在高中已接觸過(guò)導(dǎo)數(shù)計(jì)算，但對(duì)導(dǎo)數(shù)的概念并不了解。學(xué)習(xí)障礙是對(duì)概念的理解存在較大困難，特別對(duì)概念蘊(yùn)含的思想和方法，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法真正掌握。學(xué)生剛學(xué)完極限概念，兩個(gè)實(shí)例與學(xué)生專業(yè)相貼合，新知識(shí)教學(xué)有較好的基礎(chǔ)。
五、學(xué)習(xí)環(huán)境資源與情境創(chuàng)設(shè)
1.學(xué)習(xí)環(huán)境選擇：多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，安裝幾何畫(huà)板軟件，
2.學(xué)習(xí)資源類(lèi)型：多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)精品課、多媒體資料庫(kù)、題庫(kù)；
3.學(xué)習(xí)情境：主要采用問(wèn)題性情境，利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件等教學(xué)用具，創(chuàng)設(shè)情境，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，在教學(xué)環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生探究、思考、提升。
六、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程
七、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
采用課堂提問(wèn)、小組比拼及課后作業(yè)等形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課堂提問(wèn)時(shí)，由學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。在小組討論完成時(shí)，小組成員之間相互評(píng)價(jià)各人協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)本組的貢獻(xiàn)。在小組比拼中，小組之間相互評(píng)價(jià)，各組派代表展示本組成果，其他組給這組打分。課后作業(yè)布置網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)中的練習(xí)題，學(xué)生自主完成，對(duì)照本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，自我評(píng)價(jià)。
八、設(shè)計(jì)反思
本節(jié)課遵循新課改理念，以學(xué)生為本，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式，在協(xié)助學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的能力。借助幾何畫(huà)板等多媒體手段，將抽象的事物形象化，突破難點(diǎn)，合理利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。不足之處是學(xué)生參與度不高，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、增強(qiáng)趣味性等方面仍須進(jìn)一步努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]吉耀武.高等數(shù)學(xué)[M].西安：西安電子科技大學(xué)出版社，2012.
2011年隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布，我國(guó)逐漸進(jìn)入教育信息化的發(fā)展階段，其中關(guān)于信息技術(shù)與課程整合，以及信息化環(huán)境下的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變是發(fā)展規(guī)劃中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)問(wèn)題。最近十年間，一種叫做flipped classroom 或 inverted classroom的教學(xué)模式在北美被越來(lái)越多的學(xué)校所接受并投入實(shí)踐，《華爾街日?qǐng)?bào)》、《紐約時(shí)報(bào)》等主流媒體都對(duì)這種新型教學(xué)模式進(jìn)行了報(bào)道，后來(lái)這種教學(xué)模式被翻譯成“翻轉(zhuǎn)課堂”并被熟知。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)課前、課中、課后一體化，通過(guò)課前預(yù)習(xí)新課、課中案例分析討論、課后自主學(xué)習(xí)完成作業(yè)，來(lái)建立教學(xué)的三個(gè)階段，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的連續(xù)性。因此針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，在信息化的背景下如何有效利用信息技術(shù)使課前、課中、課后三個(gè)階段更好的整合，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的最佳教學(xué)效果是具有現(xiàn)實(shí)意義的研究。
2翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)課前、課中、課后一體化
傳統(tǒng)的教學(xué)模式為直線型，教師作為課堂主導(dǎo)者，通過(guò)具體的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生完全處于被動(dòng)接受知識(shí)的一方，這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，整個(gè)教學(xué)過(guò)程只有一個(gè)階段，即課中階段。
教師講授 學(xué)生接受 產(chǎn)生困惑
尋求幫助
“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式為連續(xù)型，第一階段為課前預(yù)習(xí)，第二階段為課中學(xué)習(xí)，第三階段為課后自主學(xué)習(xí)并預(yù)習(xí)新課。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題來(lái)到課堂，并在課堂上找到答案，最后教師拋出下節(jié)課的問(wèn)題，學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，并預(yù)習(xí)新課，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)一個(gè)連續(xù)型的教學(xué)過(guò)程。
與傳統(tǒng)課堂授課不同，翻轉(zhuǎn)課堂改變了知識(shí)內(nèi)化的順序，通過(guò)視頻案例、課堂討論、團(tuán)隊(duì)合作等手段最大限度的利用學(xué)生與教師面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，進(jìn)而極大地提升了學(xué)習(xí)效率。
3翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，如何實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的整合是問(wèn)題的關(guān)鍵，所以除了課上教師需要運(yùn)用大量的視頻案例組織教學(xué)以外，還需要在課下有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支持才能實(shí)現(xiàn)。下面就翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中、課后的具體設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明。
3.1課前設(shè)計(jì)
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行新課預(yù)習(xí)，其中包括本課重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及知識(shí)的學(xué)習(xí)意義等，所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的微課應(yīng)該從知識(shí)點(diǎn)的引出來(lái)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的出現(xiàn)，而不是將問(wèn)題的答案放入微課中。
3.2課中設(shè)計(jì)
在課中環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生在課前已經(jīng)提前預(yù)習(xí)了本課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，但是很多問(wèn)題還沒(méi)有答案，所以在課中環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)準(zhǔn)備大量的小視頻或圖片資源作為案例來(lái)展示，并根據(jù)視頻或圖片給出的指引一步一步將問(wèn)題指向答案，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，分組討論是必不可少的重要形式，通過(guò)觀看視頻或圖片使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，再通過(guò)分組討論集思廣益可以使問(wèn)題明朗化。
3.3課后設(shè)計(jì)
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課后環(huán)節(jié)是決定課程能否實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”的重要環(huán)節(jié)。因此課后環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)圍繞幾個(gè)方面來(lái)入手。
第一：在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上放置課中內(nèi)容涉及到的筆記，其中包括本課涉及的概念、名詞解釋、歷史由來(lái)等等；
第二：在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上布置一些作業(yè)，并要求學(xué)生提交；
第三：充分發(fā)揮論壇的作用，可以將論壇內(nèi)容分為置頂問(wèn)題、基本問(wèn)題以及心得體會(huì)等。學(xué)生通過(guò)課下，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上瀏覽并下載隨堂筆記，可以大大節(jié)約課中講解和記錄筆記的時(shí)間，這樣將課中時(shí)間就被徹底解放出來(lái)，并集中完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。
4翻轉(zhuǎn)課堂中視頻的制作
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，視頻是非常重要的教學(xué)資源，通過(guò)視頻展示不僅可以更直觀的表達(dá)教師需要口述的內(nèi)容，而且還能最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，因此視頻選擇應(yīng)本著時(shí)間短、信息量大以及來(lái)源可靠三個(gè)原則進(jìn)行篩選，切不可將大段時(shí)間用于視頻播放，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生專注力下降，無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。目前在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，視頻可以分為錄制視頻和網(wǎng)絡(luò)視頻兩種，錄制視頻主要用于微課制作，通過(guò)自己錄制的視頻實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的講解；另一種網(wǎng)絡(luò)視頻主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將下載的視頻作為自己翻轉(zhuǎn)課堂中的資源來(lái)展示，是對(duì)教學(xué)的一種補(bǔ)充。
關(guān)鍵詞：信息化；教學(xué)設(shè)計(jì)；成本實(shí)訓(xùn)
一、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師與學(xué)生的一種聯(lián)系紐帶，它通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求、教學(xué)過(guò)程，學(xué)生反饋等一系列形式來(lái)展現(xiàn)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)增加了信息技術(shù)和信息資源的力量。我國(guó)學(xué)者對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)有諸多論述和研究。祝智庭教授提出：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是充分利用現(xiàn)代信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)生提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。[1]信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在遵循教育學(xué)理論、心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，按照教育教學(xué)規(guī)律，借助現(xiàn)代化信息資源和信息手段，將學(xué)生放于“學(xué)習(xí)者”的主體地位，凸顯學(xué)生的主體性，安排教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)
(一)建構(gòu)主義
建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是個(gè)人的主動(dòng)建構(gòu)，通過(guò)教師引導(dǎo)，對(duì)信息技術(shù)資源的利用，學(xué)生對(duì)知識(shí)可以形成主動(dòng)性建構(gòu)，并在現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)和信息資源中調(diào)整和豐富新的知識(shí)認(rèn)知。
(二)多元智能理論
這是美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的觀點(diǎn)。這一理論啟發(fā)教師承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異性存在，一樣的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該施以不同的教學(xué)方法，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生根據(jù)教師的安排，搜索問(wèn)題或任務(wù)，利用信息資源，探討和深究自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)信息技術(shù)展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，在課堂時(shí)間外，另外的時(shí)間和空間中進(jìn)行同質(zhì)學(xué)習(xí)，并且與同伴線下或線上協(xié)作。
(三)系統(tǒng)科學(xué)理論
在信息技術(shù)日益提高與普及的形勢(shì)下，知識(shí)的廣度與深度可以隨時(shí)隨地在網(wǎng)絡(luò)中得到探索答案。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中更需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的方式變化和課堂傳授形式的變化，探索更系統(tǒng)、更寬泛、更科學(xué)化的知識(shí)傳送方式。用開(kāi)放性的思維看待學(xué)習(xí)方式與傳授方式的變化，更客觀、冷靜地關(guān)注教學(xué)組織與問(wèn)題情境設(shè)置，關(guān)注學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)。綜合發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中各要素的作用和有機(jī)聯(lián)系，綜合考慮影響“教”與“學(xué)”的各種因素，提高教學(xué)的有效性，改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的封閉式思維。
三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的特征
(一)信息技術(shù)的支撐性
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)思維，教師的教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)呈現(xiàn)，可以讓復(fù)雜、抽象性知識(shí)更直觀、易懂?？梢岳眯畔⒓夹g(shù)有目的地設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)體努力或團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式課前探索，課中提問(wèn)，課后呈現(xiàn)學(xué)習(xí)作品，利用信息資源豐富、發(fā)展“真實(shí)”的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建和完善知識(shí)。
(二)學(xué)習(xí)的自主性
在信息技術(shù)的作用下，教師的地位由傳統(tǒng)型“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，督促個(gè)別，察看全體，教師的角色不再僅僅是教授專家型，而可以在信息技術(shù)的海洋里向?qū)W生學(xué)習(xí)，從學(xué)生的優(yōu)秀層面中尋找知識(shí)的不同呈現(xiàn)方式和教學(xué)的不同過(guò)程安排。教師通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，延伸課前和課下時(shí)間，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，探究學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師傳授的基礎(chǔ)上和自己的經(jīng)驗(yàn)背景基礎(chǔ)上，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，理解現(xiàn)實(shí)和構(gòu)建現(xiàn)實(shí)。
(三)教學(xué)目標(biāo)的多元性
信息化教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)模式存在一定差別，信息化教學(xué)更側(cè)重于學(xué)習(xí)者的主體性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者的開(kāi)發(fā)，根據(jù)教師對(duì)學(xué)習(xí)者專業(yè)水平、計(jì)算機(jī)技術(shù)掌握程度、學(xué)習(xí)方式、智能組合情況、綜合能力的協(xié)調(diào)性等方面的了解，安排教學(xué)計(jì)劃，設(shè)定制定合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化對(duì)原先的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，達(dá)成原來(lái)的目標(biāo)后，重新向新的目標(biāo)奮進(jìn)，在不斷的循環(huán)中得到知識(shí)的意義建構(gòu)和自我的不斷成長(zhǎng)。
四、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在具體課程中的應(yīng)用，最大的改變是教師的傳授地位，教師不再是唯一的知識(shí)傳授者，唯一的知識(shí)“專家”，學(xué)生可以通過(guò)信息資源尋找自己需要的知識(shí)信息和問(wèn)題答案。但是信息化資源本身并不能獨(dú)立完成對(duì)知識(shí)的順利輸出，教師所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)、師生之間的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程能產(chǎn)生更有效率的知識(shí)傳遞作用。所以這要求教師自身對(duì)信息資源進(jìn)行有目的的刪選，掌握一定的信息技術(shù)水平，對(duì)信息資源進(jìn)行優(yōu)先刪選與設(shè)計(jì)查找，有目的地安排問(wèn)題任務(wù)設(shè)置，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的多元化設(shè)定、教學(xué)過(guò)程的巧妙安排、教學(xué)內(nèi)容的多樣性展示、課上與課前、課下的有效銜接與安排、學(xué)習(xí)成果的范例演示、成績(jī)考核的多元化設(shè)計(jì)等多方面工作。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
(一)了解學(xué)生，恰當(dāng)分組
任何一次有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，離不開(kāi)教師對(duì)班級(jí)、對(duì)學(xué)情的了解。教師首先用一部分時(shí)間觀察全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，理論與實(shí)訓(xùn)結(jié)合一體，利用理論課時(shí)間來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和知識(shí)認(rèn)知度，對(duì)班級(jí)學(xué)生群體層次有清楚的把握，認(rèn)識(shí)清會(huì)計(jì)基礎(chǔ)非常好的群體和厭學(xué)情緒強(qiáng)的學(xué)生群體，了解協(xié)作意愿強(qiáng)烈的學(xué)生個(gè)體和性格孤僻的學(xué)生個(gè)體，為實(shí)訓(xùn)分組提供順利保障。在實(shí)訓(xùn)開(kāi)始前，給定分組原則，跨寢室，看綜合，男女搭配，讓學(xué)生先自行分組，教師根據(jù)學(xué)生自行分組名單再進(jìn)行統(tǒng)籌調(diào)配，保障每小組搭配合理，協(xié)作有力，實(shí)力均衡，活躍相當(dāng)。
(二)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，回饋成就感
在成本實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，給定小組階段性目標(biāo)和總體目標(biāo)，目標(biāo)的完成不單單在課堂內(nèi)，延伸在課前、課中、課后的付出中，不僅僅依靠個(gè)體的力量，還可以依賴小組團(tuán)隊(duì)協(xié)助力量，學(xué)習(xí)的目標(biāo)可以是某一個(gè)具體問(wèn)題答案，還可以是對(duì)問(wèn)題的闡述水平、對(duì)知識(shí)的剖析視角，展示的成員可以是小組內(nèi)代表也可以為整個(gè)團(tuán)隊(duì)，展示的方式可以通過(guò)課堂內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)演示，或者小組巧妙應(yīng)對(duì)老師的提問(wèn)，或者應(yīng)對(duì)其他小組的挑戰(zhàn)，或者開(kāi)展對(duì)實(shí)訓(xùn)中有些問(wèn)題的討論或辯論，也可以利用信息技術(shù)展示PPT、視頻內(nèi)容來(lái)完成教師設(shè)置的問(wèn)題情境和階段性目標(biāo)。
(三)設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)協(xié)助熱情
有效而成功的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)教師和學(xué)生的共同參與。教師在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)性地位依然很重要。教師有目的地進(jìn)行信息資源的刪選，提前了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，把握班級(jí)活躍程度，設(shè)定適應(yīng)學(xué)生情況的知識(shí)目標(biāo)和成長(zhǎng)目標(biāo)，或者倡導(dǎo)“重在小組討論，重在成員參與”的理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思索，探討無(wú)法唯一性的答案；或者引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)信息技術(shù)的了解，激發(fā)探索欲望；或者引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)個(gè)體認(rèn)知的探索，增強(qiáng)自己與他人差異性的了解，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，或者引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練自己的表達(dá)能力和邏輯思維。教師設(shè)定的“任務(wù)”，應(yīng)是真實(shí)而有力的，真正能產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)，激發(fā)個(gè)體內(nèi)在的潛能。并且“任務(wù)”要有韌性，既要給予學(xué)生成就感，同時(shí)，還要激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲望，保證高水平學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)任務(wù)既可以在課堂內(nèi)，還可以延伸在課前、課后，提高教學(xué)效率。以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，合理安排信息化的教學(xué)情境，提供各種資源、設(shè)施與終身體驗(yàn)，以利于學(xué)生能夠達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)與發(fā)展。[2]
(四)巧設(shè)考核目標(biāo)，提升教學(xué)效果
信息資源的遍及讓學(xué)生也處于信息化協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)下，這樣的方式可以提供不同的溝通方式和小組互動(dòng)類(lèi)型、師生互動(dòng)類(lèi)型。教學(xué)的課堂既在現(xiàn)實(shí)世界中，也在虛擬世界里，學(xué)生之間、師生之間的相處時(shí)間延伸在課堂45分鐘之外。學(xué)生的實(shí)訓(xùn)考核目標(biāo)包括：認(rèn)知能力的拓展程度、專業(yè)知識(shí)的掌握程度、動(dòng)手操作能力的大小、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的強(qiáng)弱程度、對(duì)知識(shí)的探索能力、信息技術(shù)的演示水平，小組成員協(xié)作效率、學(xué)生的邏輯思維能力強(qiáng)弱等等。通過(guò)學(xué)生代表或小組對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的演示，對(duì)信息的搜素、收集、處理，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的帶動(dòng)與組織，對(duì)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)途徑的探索和成果展示，都可以給出一定的實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)。這些離不開(kāi)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不懈探索和修正，離不開(kāi)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙安排。由于學(xué)科差異、教師的不同個(gè)人教學(xué)習(xí)慣，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法也因課程之間的差異而不同。作為教師，我們只有根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，遵循信息化教學(xué)設(shè)計(jì)原則，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)信息資源，不斷探索和追尋科學(xué)合理的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]祝智庭(著).現(xiàn)代教育技術(shù)—走向信息化教育[M].教育科學(xué)出版社，2002.