時間：2022-04-17 08:35:45
導語：在工程專業(yè)論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
1我國開展專業(yè)認證的進程
加入《華盛頓協(xié)議》，一定程度上說明我國工程教育質(zhì)量獲得了國際認可，是我國工程教育發(fā)展過程中的重大進展，但同時也意味著我國高等工程教育要接受驗收與監(jiān)督，這就要求我國高等教育要以此為契機，在工科主要專業(yè)領域逐步擴大認證范圍，積極主動采用國際化通用標準，進一步提高我國高等工程教育國際化水平，促進高等工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升，真正實現(xiàn)“實質(zhì)等效”，加快完成從《華盛頓協(xié)議》預備成員到正式成員的轉(zhuǎn)變。目前，我國開設工科專業(yè)的本科高校有1047所，占本科高?？倲?shù)的91.5%；高校共開設工科本科專業(yè)14085個，占全國本科專業(yè)點總數(shù)的32%；高等工程教育的本科在校生452.3萬人，研究生60萬人，占高校本科以上在校生規(guī)模的32%，工程教育規(guī)模居世界第一。從以上數(shù)據(jù)可以看出，中國工程專業(yè)教育的質(zhì)量對中國整體高等教育的質(zhì)量至關重要，如何提升工程專業(yè)教育的質(zhì)量,使我國高等工程教育的質(zhì)量獲得國際同行的認可,并以此帶動高等教育整體水平的提高，現(xiàn)已成為亟待解決的問題。這也要求我們學習國際上通用的實踐模式和先進經(jīng)驗，結(jié)合本國特點，努力探索與國際接軌且符合我國國情的高等工程教育認證制度。我國高等工程教育專業(yè)認證的發(fā)展經(jīng)過了初步研究探索、小范圍試點和全面推進三個階段。1992年，教育部委托原國家建設部組織，在土建類學科領域包括建筑學、土木工程、城市規(guī)劃、工程管理、建筑環(huán)境與設備工程、給水排水工程六個專業(yè)內(nèi)開展評估，這是我國進行高等工程教育專業(yè)認證的初步實驗探索階段。土建類專業(yè)認證工作力求認證標準達到國際水準,認證程序與認證方法符合國際通用做法。經(jīng)過十幾年的發(fā)展,土建類專業(yè)認證工作成效顯著,截止2007年7月,全國已有53所高校的141個土建類專業(yè)點通過了認證,約占該類專業(yè)點總數(shù)的15%。2006年，我國開始在土建類以外的工程專業(yè)領域開展工程教育專業(yè)認證試點工作，通過借鑒《華盛頓協(xié)議》成員組織及一些國際通行做法以及土建類專業(yè)認證十幾年來積累的經(jīng)驗,初步構(gòu)建了專業(yè)認證的組織和制度體系。第一批4個試點專業(yè)，包括電氣工程及其自動化、機械工程及其自動化、化學工程與工藝和計算機科學與技術。2007年,試點認證的范圍進一步擴大，新增5個新的工程類試點專業(yè)。2007年底,教育部組織召開了全國工程教育專業(yè)認證專家委員會全體會議,成立了全國工程教育專業(yè)認證監(jiān)督委員會,并設立全國工程教育專業(yè)認證專家委員會秘書處和各專業(yè)領域的認證分委員會,進一步完善了工程教育專業(yè)認證的組織體系。到目前為止，已對四百多個專業(yè)點開展了認證工作。
2認識與體會
在中國加入《華盛頓協(xié)議》、全國工程教育專業(yè)認證工作取得了長足進展的背景下，我校水利水電工程專業(yè)提交了參加2014年工程教育認證的申請，在專業(yè)認證的整個過程中，深刻體會到專業(yè)應從微觀具體的問題出發(fā)，對照中國工程教育認證協(xié)會制訂的通用標準和水利類專業(yè)的補充標準查找本專業(yè)的優(yōu)勢和劣勢,從明確人才培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程體系、加強教師隊伍建設、推進實踐基地建設等方面進行研究與探索,從而全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.1制定明確的人才培養(yǎng)目標
為使工科學生更好地承擔未來的實踐工作《,工程教育專業(yè)認證標準(試行)》要求畢業(yè)生必須達到以下基本要求:具有人文素質(zhì)、社會責任感和職業(yè)道德；具有運用數(shù)學、自然科學以及經(jīng)濟管理知識解決問題的能力;具有運用專業(yè)理論知識的能力；具備設計和實驗技能；掌握文獻檢索和資料獲取能力；懂得專業(yè)相關的方針政策和法律法規(guī)；認識工程對客觀世界和社會的影響；具有組織管理、人際交往能力以及團隊合作能力;具有終身學習能力、國際視野和跨文化交流、競爭與合作能力。以上基本要求反映出人才培養(yǎng)目標的最新趨勢和國際動態(tài)，可以歸納為綜合性、知識性、能力性和潛在發(fā)展性。綜合性就要求學生不僅掌握本專業(yè)的知識，同時要具有一定的人文素質(zhì)，懂得與本專業(yè)相關的經(jīng)濟管理與法律知識；知識性即要求學生具備扎實的數(shù)學、自然科學和專業(yè)理論知識;能力性即學生應用基礎和專業(yè)理論知識的能力、文獻與資料獲取能力以及組織協(xié)調(diào)能力、交際溝通能力和團隊合作能力。最后，在上述能力的基礎之上，要求學生具有終身學習能力以及國際性視野，可以進行跨國交流、競爭與合作，這一能力與學生的長遠發(fā)展緊密相關。三峽大學以建設水利電力特色鮮明的綜合大學為目標，水利與環(huán)境學院依據(jù)專業(yè)認證標準,結(jié)合大學的定位，通過對用人單位的深入調(diào)研和畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查,密切關注相關產(chǎn)業(yè)和領域?qū)I(yè)人才的現(xiàn)實和未來需要,研究修訂專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，制定出符合學校定位、適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的人才培養(yǎng)目標：本專業(yè)以知識培養(yǎng)為基礎，以能力增強為核心，以素質(zhì)提升為宗旨，培養(yǎng)具有寬廣的知識結(jié)構(gòu)、深厚的人文底蘊、扎實的專業(yè)知識、較強的社會實踐能力和創(chuàng)新意識以及強烈的社會責任感的高素質(zhì)、強能力、應用型的水利工程師。
2.2完善課程體系建設
制定明確的培養(yǎng)目標是關鍵的第一步，課程體系建設則是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的必要手段。三峽大學水利與環(huán)境學院教學委員會成員包括多名企業(yè)、行業(yè)專家，共同參與專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂和修訂，以保證人才培養(yǎng)方案和課程設置更加貼近行業(yè)需求，突出“教育產(chǎn)出”特征，以便更好地滿足行業(yè)對專業(yè)人才的培養(yǎng)要求。中國工程教育認證水利專業(yè)補充標準提出課程由學校根據(jù)培養(yǎng)目標與辦學特色自主設置，但是對其中實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)有特別規(guī)定。我校水利水電工程專業(yè)從知識、能力和素質(zhì)三大方面構(gòu)建了課程設置體系，具體包括：通識核心課程、素質(zhì)拓展課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程。針對本專業(yè)工程性和實踐性突出的特點，學院構(gòu)建了由實驗、實習和設計三大模塊組成的實驗實踐教學體系，具體包括課程實驗、課程實習、課程設計、專業(yè)實習和畢業(yè)設計五大部分，共計38.5個必修學分，占總學分的22.1%。畢業(yè)設計是畢業(yè)生從學校走向工作的橋梁,是實踐教學中最重要的環(huán)節(jié),必須高度重視。水利水電工程專業(yè)的畢業(yè)設計課題均來自于生產(chǎn)實踐，與專業(yè)內(nèi)容密切相關、與生產(chǎn)和科研緊密結(jié)合，有利于提高學生的能力和水平。在畢業(yè)設計的過程中，本專業(yè)多次邀請企業(yè)工程師做輔導講座對畢業(yè)生進行指導，使同學們盡早接觸工程中的實際問題。
2.3師資隊伍的建設
中國工程教育認證通用標準和水利專業(yè)補充標準均對師資隊伍有嚴格的規(guī)定，尤其強調(diào)教師的工程背景。要求從事本專業(yè)專業(yè)課和專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學工作的教師中，80%以上有參與工程實踐的經(jīng)歷，10%以上有在相關企事業(yè)單位連續(xù)工作半年以上的經(jīng)歷。從事專業(yè)課教學工作的主講教師要有明確的科研方向，應有本專業(yè)領域的科研經(jīng)歷。三峽大學水利水電工程專業(yè)的專職教師隊伍中，75%以上的教師畢業(yè)于武漢大學、河海大學、四川大學等知名院校，約20%具有高職稱的專職教師來源于國內(nèi)著名的科研機構(gòu)和大型水電單位，具有較高的理論水平和豐富的工程實踐經(jīng)驗。69%的專職教師具有企業(yè)單位工作的經(jīng)歷。大部分專業(yè)教師參與實際工程項目、開展工程實際問題研究，突出了水電專業(yè)的教學注重實踐的特色。對于獲得博士學位參加工作的青年教師，學校和學院也采取多種激勵機制提高教師的工程實踐能力，積極鼓勵和支持專職教師到企業(yè)掛職鍛煉，豐富工程實際知識，同時了解企業(yè)行業(yè)需求，起到優(yōu)化培養(yǎng)目標和豐富教學內(nèi)容的雙重作用。除此之外，學院從三峽集團、中國水利水電科學研究院等單位聘任了多名具有豐富工程實踐經(jīng)驗行業(yè)或企業(yè)專家兼職授課，承擔一定數(shù)量的教學、實習、課程設計和畢業(yè)設計任務。
2.4實踐基地的建設
中國工程教育認證通用標準第七條支持條件中對教師、實驗室及設備、計算機、網(wǎng)絡、圖書資料資源、教學經(jīng)費等均有詳細的要求。在水利專業(yè)的補充標準中還對實踐基地提出了具體要求，要求有相對穩(wěn)定的專業(yè)實習基地以及大學生科技創(chuàng)新活動基地。三峽大學從2005年開始陸續(xù)和中國葛洲壩集團公司、湖北省清江水電開發(fā)有限責任公司、中國長江三峽集團公司和中國水電工程顧問集團公司簽訂了戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，合作成立實踐教學示范中心。學生通過在以上實習基地進行實習，親身接觸到工程實際，鍛煉了實踐能力。2010年，學校成立了工程訓練中心，開設基礎訓練、綜合訓練、創(chuàng)新訓練三大模塊課程，以增強學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。工程訓練中心設有土木水電創(chuàng)新室，對本專業(yè)學生進行實訓。2010年，學院依托水利水電實驗教學示范中心和三峽庫區(qū)生態(tài)環(huán)境教育部工程研究中心，構(gòu)建了學生科技活動平臺，設立了大學生科技創(chuàng)新活動基金，鼓勵支持本科生參與科技創(chuàng)新活動，以培養(yǎng)大學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、創(chuàng)新能力和團隊合作精神。
作者：吳海林 周宜紅 單位：三峽大學水利與環(huán)境學院
1實踐教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容
這種強化實踐教學的新的舉措，適應了高校人才培養(yǎng)目標的要求，鍛煉了學生的動手能力，開闊了學生視野，培養(yǎng)了競爭意識，對綜合素質(zhì)提高起到了極大的推動作用。學生憑借自己在學校學到的一技之長，畢業(yè)后能夠找到滿意的工作，為社會奉獻了他們應有的貢獻。但還應該看到，實行新的教學改革模式并非一帆風順，在實施過程中尚存一些問題。
2存在的主要問題
當前教學實踐環(huán)節(jié)存在的問題，可概括為散慢、膚淺和隨意。從面上看，實踐教學環(huán)節(jié)安排的比較松散，實踐過程銜接不緊，邏輯性也不強；實踐過程中說閑話的、從事其它活動的有不少人，這種現(xiàn)象稱就是“散”。從實踐安排的內(nèi)容上看，缺乏一定的深度，實踐只在表面上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，對問題的本質(zhì)觸及不多，這種現(xiàn)象稱就是“淺”。從實踐參與的主客體來看，有比較大隨意性：一是老師比較隨意。有的教師治學不嚴，放松對學生日常教學管理，對各種不良現(xiàn)象不問不管，聽之任之，管理、指導均不到位。二是學生隨意。有的學生缺乏必要的紀律約束，自由渙散，曠課、遲到經(jīng)常發(fā)生。這種現(xiàn)象就是“隨意”。“散”、“淺”“、隨意”成了很多高校目前制約實踐教學的質(zhì)量提高的主要問題。對廣東海洋大學電氣工程專業(yè)而言，前面這些問題雖然也有一點，但并不突出，該系專業(yè)教師都能認認真真對待每一次實踐環(huán)節(jié)，珍惜每一次給學生提高實踐技能的機會，甚至自己出錢找關系為學生聯(lián)系實習，但是巧婦難為無米之炊，該專業(yè)多年來一直缺乏實驗條件，建設專業(yè)實驗室投資較大，去生產(chǎn)單位也只能參觀不能動手實踐，這成了制約專業(yè)實訓開展的主要原因。
3解決辦法
3.1提高思想認識，重視實踐環(huán)節(jié)教學過程
在認識上重視學校實踐教學過程，這是深化實踐教學改革的關鍵。實踐教學需要相對的教學投入來保障，投入高，成本大，如果流于形式，不把實踐教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容落到實處，使其發(fā)揮應有的作用，既貽誤了學生，還造成教學資源的極大浪費，必須予以高度重視。
3.2加強實際培訓，提高指導老師技能實踐教師的能力直接影響著實踐的效果，教師只有對指導的方法、實踐的內(nèi)容了如指掌，才能保證指導到位。目前很少有老師能做到這一點。因此需要組織實踐教師進行培訓，邀請專家開展講座，提高指導教師的技能，除此之外，新、老教師之間還要互幫互學、取長補短，老教師傳幫帶，新教師積極虛心學習，充分利用和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，建設一支專業(yè)技能強，作風過硬的專兼職實踐教師隊伍。
3.3加大經(jīng)費投入，提高實踐教學工作量的比例
加大實踐教學的比例，改變傳統(tǒng)的實踐教學依附理論教學的觀念，創(chuàng)建有利于培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的實踐教學體系。作為從事教學多年的老師都懂得，一個老師既要指導學生實踐，還要保障學生安全，可謂是責任重大，但在實際的工作中，教師并沒有得到公平的待遇，導致教師進行實踐教學的積極性不高。要保證實踐教學教師隊伍的穩(wěn)定,讓老師安心工作，必須要有相應的物質(zhì)制度措施，提高其工作積極性。
3.4加強過程管理，進行必要的考核和監(jiān)控
積極探索新的教學模式下教學管理的方法和體制，采取合理措施，加強對實踐教學的老師管理、現(xiàn)場管理；對實踐教學實施情況實行督導和過程監(jiān)控，并要清楚認識設備的危險性，告知學生，對實施效果進行嚴格考核，確保各種措施實施到位。我們學校電氣工程及其自動化專業(yè)實訓采取指導教師責任制，這個專業(yè)特點是危險性較大，所以必須有安全責任到位的意識，必須樹立安全第一的原則。
3.5拓展實踐教學形式，強化校校合作辦學
校校合作辦學方案隨著社會進步和新科技革命的到來，普通高校教育的培養(yǎng)目標決定了學校必需和企業(yè)或者其它有實力的學校合作，校校合作是廣東海洋大學辦學改革的重要方向，也是大力發(fā)展實踐教育的必然要求。在校校合作和產(chǎn)教結(jié)合作為學校辦學重要性、必要性的趨勢下，能為校-校聯(lián)合辦學帶來一條新路，使全社會辦學互助，節(jié)約型辦學，共享型辦學。這學期該校有3周的專業(yè)實訓就采取了這個辦法。選擇華南理工大學電力學院作為該校的合作學校，原因有三個，一是華南理工大學電力學院是華南地區(qū)該專業(yè)辦學條件最好的學校，擁有一名院士和電氣工程專業(yè)博士后流動站，擁有設備齊全的實驗室；二是費用較低，不出省路費節(jié)約，住宿在對方學校學生宿舍，住宿費用也低廉，對方學校收的實訓費也在該校預算之內(nèi)；三是地處廣州，學生可以利用這個機會利用實訓間隙走訪一些與專業(yè)相關的企業(yè)，因為從該校多年的就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，電氣工程及其自動化專業(yè)90%以上的學生都在珠三角工作。按照教學計劃安排和要求，在對方學校安排了電氣工程的三個實訓內(nèi)容，包括電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)和暫態(tài)的過程實訓、電能計量和校核、綜合自動化動態(tài)模擬等內(nèi)容，這些內(nèi)容在廣東海洋大學均沒有實訓條件。學生充分利用這個機會，親自動手體驗電力系統(tǒng)主要生產(chǎn)環(huán)節(jié)的工作，實訓結(jié)束后都表示這次實訓真正是實訓，不虛此行。
4結(jié)語
筆者認為實習、實訓基地建設方面，堅持校內(nèi)校外相結(jié)合是一個可行的選項。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設，由學校提供場地和管理，力求功能多樣化、現(xiàn)代化，能滿足應用型人才培養(yǎng)的需要，便于產(chǎn)學研結(jié)合，利于開展課題化訓練。專業(yè)課教學全程實施案例教學，由學校提供設備需求、技術和師資支持。校校合作正好解決了各個學校不同專業(yè)實訓條件的不足與互補，使我們的辦學條件立刻得到大幅度改善，培養(yǎng)的學生也更具競爭力，真正達到了應用型人才培養(yǎng)的目標。
作者：李一峰 樊海紅 吳衛(wèi)祖 單位：廣東海洋大學信息學院
一、“應用創(chuàng)新”理念的土木工程專業(yè)建設的現(xiàn)實意義
國外一些發(fā)達國家非常重視工程教育，在工程師培養(yǎng)方面大致分為兩大模式:一是在校期間著重培養(yǎng)學生的工科基礎能力，畢業(yè)后由企業(yè)完成工程師職業(yè)方面的教育。二是在校期間對學生進行工程師的基本技能訓練，畢業(yè)時獲得具有職業(yè)資格的工程師學位。以上兩種模式，都需要企業(yè)的參與和支持，企業(yè)與學校結(jié)合，接受大學生實習，參與工程師人才的培養(yǎng)。民族院校應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要體現(xiàn)為民族地區(qū)和區(qū)域經(jīng)濟服務的特征。本文主要以筆者所在學校大連民族學院土木工程專業(yè)的專業(yè)教育理念、實驗實踐基地建設、專業(yè)培養(yǎng)方案、“應用創(chuàng)新”人才培養(yǎng)理念的實踐等工作為例，探索民族院?；凇皯脛?chuàng)新”理念的土木工程專業(yè)建設規(guī)律。
二、“應用創(chuàng)新”理念下的土木工程專業(yè)建設
近年來，大連民族學院土木工程專業(yè)結(jié)合國家“卓越計劃”，立足于“應用創(chuàng)新”理念，以遼寧省專業(yè)評估為契機，發(fā)揮已有專業(yè)的優(yōu)勢，大力開展土木工程專業(yè)建設。在2009培養(yǎng)方案和2013培養(yǎng)方案的修訂過程中，逐步形成了“理論適度，重在應用”的教學指導方針，在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)應用和創(chuàng)新的教學理念。學校土木工程專業(yè)2000年開始招生，經(jīng)過14年的辦學歷程，發(fā)展迅速。2010年被評為“國家級特色專業(yè)”;2011年被評為“大連市三育人先進集體”;2012年被評為“遼寧省普通高等學校本科工程人才培養(yǎng)模式改革試點專業(yè)”;2013年參加遼寧省普通高等學校本科專業(yè)綜合評估，位列全省第三。為實現(xiàn)“應用創(chuàng)新”理念下的土木工程專業(yè)建設，學校進一步加強實驗室和實踐基地建設、創(chuàng)新教育建設、師資隊伍建設、培養(yǎng)方案的修訂等工作。在此基礎上，立足沿海，服務民族，努力建設具有民族特色的土木工程專業(yè)。
(一)加強實驗室和實踐基地建設
1．強化校內(nèi)實驗設施建設，發(fā)揮實踐教學在人才培養(yǎng)中的作用
2011年學校土木建筑工程綜合實驗中心被評為“遼寧省示范性實驗中心”。2013年土木建筑工程學院借搬遷新校區(qū)之際，在新教學實驗樓的建設中，對實驗條件進行了大規(guī)模的改善，增大了實驗室的使用空間，購置了大量用于本科教學的實驗設備，以滿足土木工程專業(yè)“應用創(chuàng)新”理念的教學要求，為學生實踐應用能力的提高創(chuàng)造有利條件。此外，積極鼓勵教師結(jié)合生產(chǎn)實際開展科學研究，將教學和科研相結(jié)合，形成科研促教學的良好局面。在實驗教學中，為培養(yǎng)和訓練學生綜合分析問題和解決問題的能力，適當增加了設計性和綜合性實驗內(nèi)容。并結(jié)合各種學科大賽，鼓勵并組織學生參與準備性試驗。近年來，該專業(yè)學生參加各種級別的學科競賽均取得優(yōu)異的成績。同時，以專業(yè)導師工作室制的方式，讓學生參與導師工作室的課題研究，增加科研實驗比例，強化學生的創(chuàng)新意識和工程能力。
2．校企合作，加強實踐基地建設
參照“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，建立校企合作聯(lián)合辦學的培養(yǎng)模式。校企雙方協(xié)議建立校企聯(lián)合辦學的組織機構(gòu)，制定相關管理條例、培養(yǎng)方案和培養(yǎng)標準等。近年來，該專業(yè)與大連市8家設計單位和施工企業(yè)及大型監(jiān)理公司建立了校企合作辦學的實踐基地，除頂崗實習外，企業(yè)還接收30余名學生參加“3+1”試點班的企業(yè)學習。此外，學校還聘請了有經(jīng)驗的工程師作為校外指導教師，結(jié)合工程實際項目對學生的畢業(yè)設計和生產(chǎn)實習進行指導。多年的實踐教學證明，學生在企業(yè)實習，不僅培養(yǎng)了學生的實踐應用能力，也培養(yǎng)了學生吃苦耐勞的工作作風和團隊合作精神，強化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。
(二)加強創(chuàng)新教育建設
學校土木工程專業(yè)重視對學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。近年來，為鼓勵學生參加各種學科競賽以及參與教師的科研課題，建立了“創(chuàng)新工作室制”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制;以指導學生參加大學生結(jié)構(gòu)設計大賽為目的，建立了“土木工程結(jié)構(gòu)設計創(chuàng)新工作室”;以指導學生參加大學生混凝土配合比大賽為目的，建立了“混凝土材料性能創(chuàng)新工作室”;以指導學生參加大學生測繪大賽為目的，建立了“土木工程測繪技術創(chuàng)新工作室”等。近期，又開設了“力學應用創(chuàng)新工作室”、“土工實驗創(chuàng)新工作室”等。各創(chuàng)新工作室有固定的活動場所，并配有相應的設備，由專業(yè)指導教師進行指導。通過創(chuàng)新工作室的訓練，學生獲得了工程實踐和應用創(chuàng)新能力的鍛煉。近年，土木建筑工程學院還多次主辦市級大學生學科競賽，并組織學生參與全國混凝土配合比大賽，省、市級結(jié)構(gòu)大賽和測繪大賽、力學大賽，各種級別的“挑戰(zhàn)杯”大賽等，均取得了優(yōu)異成績。開展大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對提高學生的專業(yè)興趣和創(chuàng)新積極性起到了非常重要的作用。
(三)改革培養(yǎng)方案
大連民族學院是國家民族事務委員會的直屬院校，學生來自全國56個民族。木工工程專業(yè)2000年開始招生，為滿足民族地區(qū)及周邊地區(qū)對土木工程專業(yè)人才的需要，土木工程專業(yè)下設兩個專業(yè)方向:建筑工程方向和交通土建方向。學校60%以上的學生來自少數(shù)民族地區(qū)，學生在語言和接受知識的能力方面存在較大的差異。因此，教學中主要采取因材施教的方法分層教學，即對將來繼續(xù)從事土木工程科學研究準備考研的學生，著力加強其理論知識的深度和廣度;對畢業(yè)后直接就業(yè)的學生，則加強其實踐應用能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)方案還設置了基本能夠滿足各類學生自主選擇需要的選修課。在人才培養(yǎng)過程中，堅持“應用創(chuàng)新”的辦學理念，堅持“理論適度，重在應用”的原則，在課程設置上增加能夠提高學生應用能力和創(chuàng)新能力的課程。2009培養(yǎng)方案對原來的培養(yǎng)方案進行了改革，將培養(yǎng)方案分為三大平臺，即通識教育平臺、專業(yè)類教育平臺、專業(yè)教育平臺。尤其在專業(yè)教育平臺的設置中，開設了一些新的能夠培養(yǎng)學生應用和創(chuàng)新能力的課程，如土木工程實踐能力訓練、土木工程技術工作室課程、道路測試技術工作室課程等，并設置相應學分，使應用創(chuàng)新教育真正落到實處。近年來，在培養(yǎng)方案中增加了“3+1”的培養(yǎng)計劃，使校企聯(lián)合辦學的培養(yǎng)模式更加規(guī)范化。在編寫培養(yǎng)方案的過程中，深入企業(yè)進行調(diào)查，結(jié)合企業(yè)的工程實際，調(diào)整部分課程的教學內(nèi)容和教學大綱。改革“集中性實踐教學環(huán)節(jié)”的教學內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，增加課程設計、實驗、實習等實踐課的內(nèi)容和學時數(shù)。如在畢業(yè)設計之前，增加畢業(yè)實習的環(huán)節(jié);在混凝土課程設計中，增加混凝土雙向板的設計內(nèi)容，以滿足工程實際需要;在高層建筑結(jié)構(gòu)課程中，增設了高層建筑結(jié)構(gòu)課程設計;在交通土建方向的限選課中，增設地下結(jié)構(gòu)課程設計;在專業(yè)選修課中，增設3D掃描技術在民族建筑保護中的應用和結(jié)構(gòu)無損檢測等實踐課。總之，力求實踐環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容與時俱進，并具有時代專業(yè)特色。
三、結(jié)語
近年來的教學實踐證明，基于“應用創(chuàng)新”理念的土木工程專業(yè)建設，符合現(xiàn)代土木工程行業(yè)的發(fā)展需求。土木工程專業(yè)具有很強的實踐性和應用性，因此，在土木工程專業(yè)建設中引入“應用創(chuàng)新”的理念是必要的。在人才培養(yǎng)上，理論知識與實踐應用能力教育并重;在教學過程中，堅持“理論適度，重在應用”的原則，依托“卓越計劃”，進一步加強校內(nèi)外實踐基地建設、創(chuàng)新實踐基地建設以及重點實驗室建設等，千方百計培養(yǎng)優(yōu)秀的土木工程專業(yè)“應用創(chuàng)新”人才。
作者：覃麗坤 孫建剛 隋惠權 王振 高凌霞 單位：大連民族學院土木建筑工程學院
一、高職院校工程造價專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)情況
核心課程教學全能型比例18%(根據(jù)多個學校調(diào)查加權平均計算得出)由上述調(diào)查結(jié)果可知，當前高職院校工程造價專業(yè)教師總體比較年輕，剛出校門的研究生比較多，普遍企業(yè)一線工作經(jīng)歷較少，在工程造價專業(yè)核心課程，諸如建筑工程概預算、工程量清單計價、平法識圖與鋼筋算量、廣聯(lián)達造價軟件應用全部能教的教師較少。這類教師對工程造價整個專業(yè)課程體系難以融會貫通，很難在實訓環(huán)節(jié)全面指導學生。此外許多工科院校的青年教師，大都是高校到高校，沒有經(jīng)歷過生產(chǎn)或工程一線的實際鍛煉，缺乏工程實踐經(jīng)驗，加上教學工作時間短，教學經(jīng)驗和教學方法欠缺，難以真正做到聯(lián)系工程實際問題開展教學。
二、高職院校工程造價專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)存在的問題
(一)多數(shù)高職院校工程造價專業(yè)教師教學任務繁重缺少實踐機會
高職院校工程造價專業(yè)大多數(shù)招生人數(shù)較多，而教師往往嚴重缺編，部分高職院校為應付教育廳檢查不惜偽造數(shù)據(jù)，通過虛填兼職教師人數(shù)來達到師生比。經(jīng)過調(diào)查，很多高職院校工程造價專業(yè)教師年課時量達到600學時以上，他們大多數(shù)時間都在學校上課備課，缺少學習培訓以及參加校外實踐的機會與精力。
(二)學校缺乏相應的教師實踐能力培養(yǎng)建設機制
高職院校工程造價專業(yè)發(fā)展迅速，很多院校招生規(guī)模暴增，在工程技術日新月異的今天，工程造價專業(yè)教師必須每隔兩三年深入企業(yè)一段時間，才能把行業(yè)最新知識技能傳遞給學生。面對工程造價專業(yè)的高實踐性要求，與之相對應政府與學校缺乏相應的培養(yǎng)機制，每年在省教育廳籌劃下雖然有一些教師企業(yè)鍛煉機會但也是相對較少，比例有限，面對龐大的工程造價專業(yè)教師群體，通過如此狹窄的渠道獲得實踐能力畢竟是有限的。
(三)高職院校教學相關領導認識誤區(qū)
目前許多高職院校停留在介于高中和本科大學之間地帶，管理高度行政化，一些高職院校領導甚至擔心教師在企業(yè)鍛煉能力提高，不再專注教學，不好管理，這也是出于現(xiàn)實的考慮。一些高職院校領導認為教師大量出去進行企業(yè)實踐鍛煉，學校課程沒教師帶，在本來教師相對較為短缺情況下，完成教學任務顯得捉襟見肘。還有些學校高職院校系部領導工資系數(shù)取決于系部教師工資的平均數(shù)，如果出去鍛煉教師較多，個人的收益會受到影響。甚至還有一些高職學校領導認為教師出去企業(yè)鍛煉，有些教師在外面工資薪酬比在學校還高，容易影響軍心使在校教師無法專心教學。為此一些領導視專業(yè)教師在企業(yè)兼職鍛煉為洪水猛獸，甚至要求專業(yè)教師在學校實行坐班制。
(四)一些工程造價專業(yè)教師的職業(yè)惰性
高職院校工程造價專業(yè)教師純粹工程造價、工程管理出身的并不多，大多數(shù)由土木工程或者其他工程類專業(yè)轉(zhuǎn)入，能夠帶本專業(yè)一兩門課程就覺得比較吃力，如果要成為本專業(yè)行家里手，能帶建筑工程概預算、清單計價、平法識圖與鋼筋計算、工程造價軟件應用等核心課程就必須花費很長時間自己摸索學習提高自己的實踐能力才能教好這些課程。這些外專業(yè)轉(zhuǎn)入的工程造價專業(yè)教師滿足于上好一兩門課，即使有企業(yè)鍛煉的機會也出于個人面子問題不愿意進入企業(yè)從基層預算員做起，這些心理因素在某種程度上也制約了這類工程造價專業(yè)教師在實踐能力上的提高。
三、三明治模式高職院校工程造價專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)體系構(gòu)建
(一)加強實踐能力素養(yǎng)在教中學
教學相長，工程造價專業(yè)教師在施教的過程同時也是自己對工程造價專業(yè)技能學習和提高的過程，即教師通過教而促進自身的學。工程造價專業(yè)教師的核心能力主要集中在能夠使用編制有關工程定額;具備從事建設工程招標投標，編寫各類工程估價(概預算)經(jīng)濟文件，進行建設項目投資分析、造價確定與控制等工作基本技能;具有編制建設工程設備和材料采購、物資供應計劃的能力;具有建設工程成本核算、分析和管理的能力。在具體的教學課程中比較體現(xiàn)實踐能力的課程主要有建筑工程概預算、工程量清單計價、平法識圖與鋼筋算量、工程造價軟件應用。這幾門課程只有深入實踐、參加過實際工程項目才能熟練掌握技能，才能在有限的課堂上把知識講透，講得深入淺出。青年教師在工程造價專業(yè)教學中會發(fā)現(xiàn)實踐能力的不足，這是“三明治模式”的第一步，通過理論教學發(fā)現(xiàn)自己的不足，據(jù)此獲知需要提高實踐能力的方向和目標。
(二)通過注冊造價師執(zhí)業(yè)資格考試獲取行業(yè)準入通行證
這是“三明治”教師實踐能力培養(yǎng)模式下進入企業(yè)的通關證。注冊造價師考試課程分為四門，這四門課在工程造價專業(yè)課程體系中也有著重要的地位。工程造價專業(yè)教師應該努力通過造價師執(zhí)業(yè)資格考試，只有通過了造價師考試才能較為方便地在企業(yè)兼職，也相對在行業(yè)有較多的話語權，能夠簽署具有法律效力的造價文件。
(三)進入企業(yè)鍛煉承擔企業(yè)項目任務
這是“三明治”教師實踐能力培養(yǎng)模式的第二步。工程造價專業(yè)教師提高實踐能力應該每隔三年或者五年進入企業(yè)鍛煉一年后再回來教學，高職院校應力求建立這樣的教師培養(yǎng)機制。專業(yè)教師進入企業(yè)之后，力爭參加項目，比較合適的是進入造價咨詢公司，直接從事一線工作，諸如全過程造價管理、工程跟蹤審計、招標控制價編制、投標報價編制、工程結(jié)算等。通過這些工作的磨練，工程造價專業(yè)教師可以比較深刻地掌握工程計量計價，定額使用換算技能，這在學校的教學中是很難領悟的。另外在企業(yè)從事實際工程造價項目時候，能夠體會到很多書本學不到的經(jīng)驗，甚至現(xiàn)行定額無法解釋的問題，通過分析解決這些問題的過程實際上就是實踐能力提高的過程。特別是全過程造價跟蹤審計項目，對一個造價項目可以從破土動工到竣工驗收整個環(huán)節(jié)都會有一個比較全面的認識。尤其是在工程結(jié)算時，面對施工單位結(jié)算資料的造價審減問題，審查工程量，審查取費，審查單價，審查變更索賠等資料，都可以學習到很多工程造價實踐知識，這些專業(yè)實踐知識將會進一步強化工程造價專業(yè)教師的教學能力。
(四)回校任教把實踐經(jīng)驗總結(jié)成為專業(yè)實訓資料
這是“三明治”教師實踐能力培養(yǎng)模式的第三步。在學習到豐富的實踐經(jīng)驗后，回到學校后進一步進行總結(jié)提升，這是專業(yè)實踐技能回爐重鑄的過程，可以開發(fā)校企合作教材，把工程結(jié)算資料、工程商務標投標文件等這些真實的工程項目案例資料整理成實訓資料，從而在指導學生實踐時能真題真做。特別是一些工程商務談判，一些工程審計中定額的理解分歧，一些工程合同糾紛以及工程造價司法鑒定等造價案例，是書本上永遠也學不到的寶貴經(jīng)驗知識，當專業(yè)教師把這些實踐中獲得的真知灼見用于教學，教學過程也能夠栩栩如生，高度仿真工程現(xiàn)場。
(五)不影響教學的情況下利用課余時間在企業(yè)兼職
這是“三明治”教師實踐能力培養(yǎng)模式的第四步。2003年國務院頒布《關于進一步加強人才工作的決定》指出“鼓勵專業(yè)技術人才通過兼職、定期服務、技術開發(fā)、項目引進、科技咨詢等方式進行流動”，明確提出“制定完善專業(yè)技術人員兼職兼薪的管理辦法”。高職院校工程造價專業(yè)教師在完成教學工作和科研工作之外，如果能在企業(yè)兼職成為建筑公司技術顧問、項目經(jīng)理或者造價師事務所合伙人其實對教學也是一種很大的促進。在企業(yè)兼職的同時可以學會處理各種工程實務，并可以利用企業(yè)工作的身份為學生提供實習崗位，聯(lián)系實習、就業(yè)單位，這其實是一種一舉兩得的措施。特別是工程造價專業(yè)教師從事企業(yè)兼職工作，如果涉及招標控制價編制，投標報價編制，工程結(jié)算審計等問題可以采用項目導向、任務驅(qū)動的教學模式，把學生當作工作的助手搭檔，引導學生真題真做，快速進入到工作角色中來。
四、結(jié)語
綜上所述，當前高職院校工程造價專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)供過于求的情況下，企業(yè)對于工程造價高職畢業(yè)生的實踐能力要求越來越高。高職工程造價專業(yè)畢業(yè)生實踐能力的高低在很大程度上取決于教師的實踐能力，加強教師培訓，提高教師工程實踐能力是高校實踐教學的需要，是培養(yǎng)學生成為高技能人才、提高就業(yè)率的需要，也是高校發(fā)展的需要。針對目前高職院校工程造價專業(yè)教師普遍實踐能力培養(yǎng)欠缺的情況，采取“三明治”模式進行工程造價專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)，使得大量青年教師或者缺乏實踐經(jīng)驗的工程造價專業(yè)教師通過“教學———實踐———教學———教學+企業(yè)兼職”這樣的模式獲得和提高實踐能力，從而使工程造價專業(yè)建設能夠緊密聯(lián)系工程實踐，培養(yǎng)出來的學生符合人才市場需求，是一條可供參考的較為科學的途徑。
作者：胡凱 鄭睿 余勇 單位：長江工程職業(yè)技術學院土木工程系
一、WSR方法及框架
1.理解意圖
領導是誰？學位辦、教指委、學校、學院、系設置如何？不同高校其培養(yǎng)單位設置不同，有的在系這級，有的是屬院直管。面對擁有不同的“物理知識”、一定任期的領導時，不妨通過對學院的長期規(guī)劃進行分析。理解領導意圖的辦法之一是從已經(jīng)制定了的愿景、目標和目的進行分析。
2.制定培養(yǎng)體系目標，也是容易出現(xiàn)分歧的地方。
與管理相近的一個詞語是領導，結(jié)合工程特點，工程領導教育的最終目的不是提升抽象的領導力，而是培養(yǎng)實實在在的領導者。
3.調(diào)查分析。
對國內(nèi)外現(xiàn)行的工程管理專業(yè)碩士的培養(yǎng)方案和課程體系進行綜合分析和比較。國際上工程管理碩士專業(yè)最為成熟和成功的也是在美國，特別是幾所著名的高校組成了工程管理教育聯(lián)盟。在國內(nèi)，工程管理專業(yè)也經(jīng)過若干年在清華、西交大等院校試點，他們的經(jīng)驗和教訓也值得借鑒。另外，專業(yè)型管理類的MBA和MPM也成為制定工程管理專業(yè)碩士培養(yǎng)體系的橫向標桿。
（1）國外（美國）。
工程教育的發(fā)展也經(jīng)歷了不同的階段。初期的德法工程教育認為工程就是技術，把工程教育牢牢束縛在技術教育的范圍之內(nèi)；發(fā)展階段的工程教育則以為工程只是應用科學的分支；工程管理脫胎于工程教育出現(xiàn)在20世紀初美國的工商業(yè)發(fā)展需求，人文內(nèi)容也作為工程教育體系的一部分。胡佛（HerbertHoover）是一位非常成功的采礦工程師和管理者，在他當選為美國總統(tǒng)的那一年對工程師們的一次演講中，他指出了美國工程管理者的重要性來自西部采礦、冶金和運輸?shù)募眲“l(fā)展需求，已經(jīng)從單純的技術職業(yè)需求增加一種管理職業(yè)導向，即接受過技術培訓的商業(yè)經(jīng)理。1979年美國工程管理協(xié)會（ASEM）成立，1997年，美國國家工程技術課程認可機構(gòu)ABET，正式將工程管理列為一個可獨立授予學位的學科。同時工程界的發(fā)展也渴望更高級管理人才———碩士層次的培養(yǎng)，由西北大學、達特茅斯學院、杜克大學、康奈爾大學、斯坦福大學、麻省理工等六所大學組成工程管理聯(lián)盟專門針對工程管理專業(yè)碩士。專業(yè)設在工學院，但由工學院和商學院一起合作開始課程。他們的課程設計中，如果是在職學習的，一般只學習管理類知識。如果是應屆畢業(yè)生，要求選修一定量的工程學科。管理類課程（包括核心課程）有30學分。
（2）國內(nèi)（其他高校）。
通過各高校網(wǎng)絡搜索，可以考察到國內(nèi)高校在培養(yǎng)單位設置上不同，主要在工學院和管理學院，這也與美國高校相似。大部分傳統(tǒng)的工科院校，如清華大學，設置在工業(yè)工程系；上海交通大學設置在機械與動力工程學院；華南理工大學，設置在土木與交通學院，華中科技大學設置在土木與力學學院，另有北京大學設置在工學院（50名）。而一部分學校，特別是綜合型大學中，由于歷史的緣故和學科歸并，具有“管理”的學科一般都設置在管理學院內(nèi)，如南開大學、廈門大學等，還有西安交通大學也設置在管理學院。在國內(nèi)應用性研究生學位中，MBA和MPM有比較接近之處，商學院/管理學院早早將觸角伸近工程管理，開設了技術管理或者運作管理模塊，通過對產(chǎn)品的生產(chǎn)過程和系統(tǒng)運作，加強對工商企業(yè)家在科學決策、統(tǒng)籌規(guī)劃能力的培養(yǎng)。項目管理的精髓來自于工程實踐，培養(yǎng)目標和模式當然更貼近工程領域的應用。
4.構(gòu)造策略：
形成初步思路之后，調(diào)研用人單位和潛在學員的看法。
5.選擇方案：
從培養(yǎng)目標出發(fā)，結(jié)合各自學科優(yōu)勢及生源特點選擇培養(yǎng)模式，例如是否從區(qū)域、行業(yè)方面采取細分的策略，或者采用綜合加上模塊化的方案。
6.實現(xiàn)方案：
尋找?guī)熧Y，建立課程體系。在課程實現(xiàn)方案，根據(jù)所選擇進行工程技術與社會科學方面的組合，盡量以國際先進的管理理念和方法為出發(fā)點。在考慮課程體系的同時也考慮授課方式。就在職教育方案中，為解決“工學”矛盾，有些學校采用集中方式，每過一段時間集中授課。而有些則根據(jù)學校制度，利用周末或晚上正常工作時間之余進行授課。
7.協(xié)調(diào)關系：
工程管理專業(yè)的潛在學員大多經(jīng)過在職培訓，熟悉喜歡培訓教師的輕松學習氛圍，愿望當然多學點經(jīng)濟管理類、故事性的課程。學院派教師和教育機構(gòu)卻更注重知識的系統(tǒng)性、邏輯性和嚴密性，如果學生請假誤過幾次課程后就難以學好后續(xù)內(nèi)容。課程組織者必須要協(xié)調(diào)好雙方的目標，讓學生端正學位課程學習的態(tài)度，同時激勵課程的組織和講授方式的轉(zhuǎn)變。
二、廈門大學MEM的培養(yǎng)體系設計
1.學院使命
研究高深學問，養(yǎng)成專門人才，闡揚管理文化，致力社會進步。學院愿景：成為中國商學院中世界知名、國內(nèi)一流，最具特色的南方之強。學院已提出MBA是培養(yǎng)商界領導者。新設立的工程管理碩士專業(yè)也要朝著把握工程建設、成為工程企業(yè)領軍型人才的培養(yǎng)方向。
2.實實在在體現(xiàn)在課程體系設計中必須堅持“立地”，樹立工程觀或工程哲學的理念
建立以系統(tǒng)工程及其他工程科學為基礎的“物”理學科。
3.本學院的MBA從1987年設立以來，培養(yǎng)方位已經(jīng)多樣化，聲譽很高，在全國排名前列。
后設的工程管理專業(yè)的課程設置提出了挑戰(zhàn)。這同時也給工程管理的培養(yǎng)奠定了一根堅實的樁基。因此，在MEM的培養(yǎng)目標的制定上也瞄準國內(nèi)一流的，利用學院財會優(yōu)勢，側(cè)重對工程財務和資金優(yōu)化、效用最大化。
4.針對2010年招生情況及市場反饋意見制定了初步思路。
（1）全日制改為在職。
（2）知識+能力。
（3）國際+廣義。
5.根據(jù)地方的企業(yè)分布情況
沒有哪個行業(yè)獨占鰲頭，而且也沒有一家專業(yè)性極強的大型企業(yè)，開展單一方向的培養(yǎng)體系是不現(xiàn)實的。通用型的工程管理橫跨諸多專業(yè)與行業(yè)，與所在學院是相容的。
6.部分課程由“企業(yè)實踐教授”擔任。
聘請具有豐富工程管理經(jīng)驗，同時具有一定理論知識的企業(yè)高管擔任“企業(yè)實踐教授”。同時也聘請企業(yè)講座教授與學院教師共同合作，為學生開設“企業(yè)實踐”講座課程，共同授課和指導學生。入學考試的復試以工程管理經(jīng)歷為主。教學標準，嚴格按照教指委的方針，參照工程碩士和MBA的執(zhí)行，包括評價體系的實施。教學內(nèi)容參照國際認證，如IPMA項目經(jīng)理認證。內(nèi)容體系遵循EMCI，準備將來可以參加相關認證。
7.確立溝通行動體。
完善的教學管理構(gòu)架和負責人員，使學生有反饋渠道，不斷改進課程設置、內(nèi)容和方法，提高質(zhì)量。負責人承擔長傳下達和協(xié)調(diào)角色，積極參與學院活動和教指委的各種會議，領會領導精神，做好與學院的協(xié)調(diào)，并與校友會、各班委會定期溝通。依據(jù)物理、事理和人理分為三個模塊，具體科目有些與工程碩士的課程體系交叉。課程設計中，暫時參照工程管理教指委的課程體系指導意見中，要求的學分為30學分。然而公共基礎課較多，有8個學分，管理類的課程大于18個學分。我國工程領域管理人員大部分成長于工程技術背景，在各自工程領域有一定的技術專長，而且對工程經(jīng)濟、管理、法規(guī)等各方面都有所接觸。但由于教育背景、工作經(jīng)歷等方面的局限，他們所掌握的知識結(jié)構(gòu)往往不夠系統(tǒng)，與高層次管理人員的要求相比，知識、素質(zhì)和能力未得到全面鍛煉和提升。因此，工程管理碩士專業(yè)學位教育內(nèi)容應該側(cè)重事理進行合理安排。這種安排也符合國際工程管理認證的知識框架，如在該知識指南中明確表示，作為工程管理者都同樣承擔三大基本的職能和任務：（1）應用堅實的工程管理知識、技能和工具來設計和制造高質(zhì)量的產(chǎn)品和服務；（2）將用戶需求轉(zhuǎn)化為工程方案并進行系統(tǒng)整合；（3）運用項目管理的方法來實現(xiàn)項目。與第一批學生入學談話中，我們也了解到工程管理人員在人才市場上的分布有著獨特的發(fā)展規(guī)律。低層的工程管理側(cè)重技術素質(zhì)，中層、高層工程管理工作需要積累了相當?shù)墓ぷ鹘?jīng)歷后才能真正勝任。對于公司企業(yè)，最需要的就是具有從理論到實際的人才，能用理論解決工程管理中復雜問題的人才。不同于本科，在專業(yè)碩士層面上，課程體系以管理知識為中心，成為一個不爭的事實。
三、結(jié)論與討論
工程活動跨越物性和人性兩大維度。工程產(chǎn)品和構(gòu)建過程涉及方方面面，不僅包括科學的、技術的要素，自然的、生態(tài)的要素，經(jīng)濟的、社會的要素，還有人為的、倫理的和管理的要素。工程技術以及相關人員不斷地游走于自然物質(zhì)技術和社會組織技術兩大領域，肩負科學技術研究及設計和組織管理三大重任。培養(yǎng)工程管理人才，可以促進我國社會經(jīng)濟建設的效率和效益。在美國，工程師于20世紀初首創(chuàng)大型公司的體制，至今仍有不少名列企業(yè)總裁或首席執(zhí)行官，國家領導人中理工出身的也不在少數(shù)，這現(xiàn)象絕非偶然。MBA和工程碩士等成熟的學科對在職的工程管理教育形成了偌大的壓力。與其他專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標和方案區(qū)別開來，形成自己獨特的地位和范疇，需要各個培養(yǎng)單位進一步深入研究。從體系上來看，基于工程活動的管理脫離不了系統(tǒng)思想，因此，從物理、事理和人理為出發(fā)點，能夠為學科體系的設計奠定基礎。同時，結(jié)合國內(nèi)外已有的專業(yè)碩士教育的經(jīng)驗，能夠給予工程管理專業(yè)碩士的建立完善的教學培養(yǎng)方案良好的借鑒。如學習MBA的案例教學方法，教師不能再一味灌輸理論知識，而是學生旁邊的指導者和糾錯者。教學方式從課堂內(nèi)教學向?qū)嶒炇已菥殹咐龑W習、技能培訓等多樣化轉(zhuǎn)變，充分提高學生分析、解決實際工程管理問題的能力。具體做法上，工程管理專業(yè)碩士的課程可以參照職業(yè)資格（IMPM）認證的培訓方法，制定一個結(jié)合實踐問題的綜合性訓練，特點是基于問題的學習（prob-lembasedlearning）。問題的選擇主要直接來自學生所在組織的現(xiàn)實問題或者來自對其現(xiàn)實問題的加工提煉，例如我們通過學生自己提出一個典型的項目，提出者負責對小組成員進行充分案例背景介紹，然后通過小組討論，重新認識該項目風險管理的策略、風險識別、評價和應對的技術方法的應用。這樣，團隊的、沙盤式的研究和操作訓練，使得學生面對復雜的、未知、技術性很強的環(huán)境，能夠結(jié)合不同行業(yè)、不同組織、不同部門、不同專業(yè)之間互相交流、補充，促進問題解決思路與方法的形成。最后，對工程管理招生條件提出異議。工程管理領導者的不能只拘于理工教育背景的學生。社會化的大融合，職業(yè)的轉(zhuǎn)變，還有工程復雜性導致管理上的再分工，敦促所有涉及工程活動的人員必須接受工程管理教育。工程管理的系統(tǒng)思想在其他的人文管理或者其他社會科學學科上是獨特的。有一名學員本科為英文專業(yè)，入職崗位為FluorDiannel在中國某工程的翻譯，下一份崗位為設備制造廠的采購師，目前負責公司的廠房和設備建設工作，對工程管理知識的急切需求成為該生進入項目管理工程碩士學習的動力。在2012年北京召開的全國項目管理大會，陳育芳就中工國際工程股份有限公司實施的國際工程項目中，項目經(jīng)理的來源于多個渠道，包括本科來源于小語種、國際貿(mào)易等文科性的背景。補充應有的物理和事理知識，使得他們也能勝任工程項目經(jīng)理的職務。職業(yè)生涯的多渠道發(fā)展，成為當今社會的趨勢，工程管理應順應社會發(fā)展需求，視學生的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，不能形而上學地局限規(guī)定理工科教育背景。中國工程教育的全球戰(zhàn)略應該采取一種全新的戰(zhàn)略———“包融”戰(zhàn)略，其含義是：構(gòu)建中國模式，“包融”世界體系，加入全球互認。美國工程管理ACME推出知識體系（類似于PMI），并實施全美高校的認證，獲得其承認的高校89所（2013年的數(shù)據(jù)）呼吁我國的工程/技術管理相關的學會/協(xié)會，如中國技術經(jīng)濟學會、中國土木工程學會、中國系統(tǒng)工程學會、中國電機工程學會、中國機械工程學會等聯(lián)合起來，如果不能將工程管理納入到中國工程教育認證協(xié)會的專業(yè)目錄中，也希望能夠如美國ASEM一樣，建立資質(zhì)認證體系，共同促進工程管理的發(fā)展。
作者：李兵 單位：廈門大學管理學院
一、美國工程教育專業(yè)認證體系要素
1、美國工程教育專業(yè)認證主體
美國工程教育專業(yè)認證是由工程技術認證委員會(AccreditationBoardofEngineeringandTechnology)負責，是美國最具權威的專業(yè)認證機構(gòu)，具有非官方性的中立特點。ABET有31個工程或技術專業(yè)協(xié)會，最高領導機構(gòu)為董事會，董事會下設8個委員會。。最高董事會同根據(jù)不同的認證領域下設工程認證委員會(EAC)、技術認證委員會(TAC)、計算機科學認證委員會(CAC)、應用科學認證委員會(ASAC)4個認證委員會;還包括認證理事會(AC)、工程咨詢理事會(IAC)、國際事務理事會(INTAC)3個理事會和選舉委員會、財務委員會、審計委員會等多個特別委員會。其中，認證委員會負責根據(jù)各自制定的專業(yè)標準、政策和程序開展評估認證活動;理事會負責就ABET的相關政策提供建議;特別委員會負責董事會的日常運作及對外聯(lián)系工作。
2、美國工程教育專業(yè)認證流程
美國工程教育專業(yè)認證的基本流程程包括以下4個階段::申請認證、專業(yè)自評、現(xiàn)場考查和做出認證結(jié)論。
2．1申請認證
學校自愿于1月31日之前向ABET提出認證申請。如果是首次申請認證的專業(yè)，申請的學校還要先提交一份自評報告
2．2專業(yè)自評
準備自評報告的過程至少需要一年。每個申請認證的專業(yè)都需要根據(jù)ABET認證標準和手冊的要求提交自評報告。
2．3．現(xiàn)場考查
現(xiàn)場考查的成員主要是來自政府、企業(yè)界和學術界的志愿者。由3～4人組成認證小組，對認證專業(yè)進行實地考查?，F(xiàn)場考查的時間一般為3天，認證小組的主要工作是核實自評報告的準確性以及真實性;同時提出調(diào)查自評報告審查過程中存在的問題;認證小組根據(jù)需要會晤學生和教師，進行正式或者非正式的訪談;提出專業(yè)的優(yōu)點和弱項，并給出適當?shù)慕ㄗh。在現(xiàn)場考查的最后一天，認證小組通過口頭傳達的方式提出認證小組關于檢查結(jié)果的總結(jié)報告，并向相應專業(yè)類認證委員會提交現(xiàn)場考察報告。如果認證專業(yè)對檢查結(jié)果存在異議，還可以在規(guī)定時間內(nèi)向委員會提出申述。
2．4．做出認證結(jié)論
委員會根據(jù)接受認證的專業(yè)的優(yōu)勢以及現(xiàn)場考查之后發(fā)現(xiàn)的不足發(fā)表一份聲明，聲明會送給接受認證專業(yè)所在的院校以獲取他們的反饋意見。最終認證結(jié)論依據(jù)聲明和學校反饋意見來決定。認證有效期限通常為2～6年。
3、認證標準
美國工程教育認證標準是依據(jù)EC2000(EngineeringCriteria2000)。同時，為了不斷適應美國的發(fā)展需要，ABET每年都會對認證標準進行修改，現(xiàn)行的EC2000認證標準于2012年，適用期間是2013—2014年度。ABET的認證標準分為三部分內(nèi)容，分為適用于基本水平的一般標準，適用于較高水平的一般標準以及有適用于工程教育各個專業(yè)的具體的專業(yè)標準，這三個部分中的每個部分又有具體的要求，從而形成完整的標準構(gòu)成體系。其中，適用于基本水平的一般標準是認證標準的核心組成部分，具體分8項指標。分別是學生(Students)、專業(yè)教育目標(ProgramEducationalObjectives)、學生能力(StudentOutcomes)、持續(xù)改進(ContinuousImprovement)、課程(Curriculum)、師資(Faculty)、設施(Facilities)、學校支持(Insti-tutionalSupport)。從歷年ABET認證標準的修訂可以看出，考核焦點從考核“教育輸入”(教師教什么)轉(zhuǎn)向考核“教育產(chǎn)出”(學生學到什么)，從對教育投入的重視轉(zhuǎn)向?qū)逃a(chǎn)出的重視，這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)出以學生能力導向為核心的認證標準。在學生核心能力方面上，申請認證的工程專業(yè)必須證實畢業(yè)生具有以下11種能力:運用數(shù)學、自然科學和工程知識的能力;設計、分析和解釋數(shù)據(jù)的能力;設計系統(tǒng)、部件或過程的能力;多學科團隊協(xié)作能力;對工程問題的識別、分析以及解決能力;職業(yè)道德和倫理能力;良好溝通的能力;認識到工程對于經(jīng)濟、環(huán)境、社會乃至世界影響的力;對終身學習的能力;與當代問題相關的知識;在工程實踐中運用各種技術、技能和現(xiàn)代工程工具的能力。
二、對我國的啟示
1、為保證工程教育專業(yè)認證的公正性與公平性，我國在建立工程教育專業(yè)認證體系的過程中，應當注重與工業(yè)界和企業(yè)界的聯(lián)系，促使相關各界人士積極主動參與到工程教育專業(yè)認證工作中來。
“工程專業(yè)認證不可能是囿于教學系統(tǒng)內(nèi)部的自循環(huán)過程，而必須是包含院?！こ探缁訖C制的開放式的反饋過程”。以美國和德國為例，其工程教育專業(yè)認證無論在機構(gòu)設置上，還是在人員參與中，都緊密的依靠工程界、企業(yè)界的力量，這樣一來，不僅加強了教育界與工程界、企業(yè)界的聯(lián)系，還能保證了高等工程教育的質(zhì)量，不但可以為高等工程教的實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)生就業(yè)提供有利條件，還可以及時了解社會對人才的需求，從而及時調(diào)整人才的培養(yǎng)方向，主動應對社會要求。因此，我國應當吸取國外相關寶貴經(jīng)驗。
2、除了認證組織的性質(zhì)之外，ABET發(fā)展時間久，會員眾多、進行認證的學校和專業(yè)數(shù)量巨大、有很大的國際影響力，所以ABET的組織更加嚴密、職能部門健全、部門之間分工明確。
我國由于專業(yè)認證起步晚，目前還處于認證試點階段，認證規(guī)模較小，所以認證機構(gòu)的職能部門較少。隨著專業(yè)認證工作范圍的不斷擴大，理論和實踐體系的成熟和完善，國際參與度的提高，我國的認證機構(gòu)也應根據(jù)發(fā)展的需要設立不同的職能部門，更好的完成認證的各項工作。逐漸擴大認證規(guī)模，充分發(fā)揮工程教育認證在高等教育質(zhì)量保障體系中的積極作用，不斷規(guī)范認證工作、完善認證體系，提高認證工作質(zhì)量。同時要注意學位分級的研究。由于各個成員國家(地區(qū))采用的學制不盡相同，各國(地區(qū))在《華盛頓協(xié)議》范圍內(nèi)互認畢業(yè)生的學位層次界定上也有差異，美國等國家已明確指出認證專業(yè)完成四學年的本科教育。此外，美國為兩年大學畢業(yè)的學生頒發(fā)副學士學位。在香港，學士學位分為學士學位和榮譽學士學位，而榮譽學士學位又細分為三級;在歐洲，歐盟各國正在進行的有關高等教育一體化的博洛尼亞進程中，也將逐步實行兩級制的學位制度，為完成不同階段教育的畢業(yè)生頒發(fā)學士學位和碩士學位。只有厘清各國學位授予方面的不同，了解其學位層次界定上的差異，才更有利于提高我國在國際交流的平等地位。目前我國的專科畢業(yè)生沒有學位，學士學位還沒有分級，加入《華盛頓協(xié)議》后可能會影響到他們在國際中的平等地位，所以我國應適當重視學位層次的研究。
3、由于工程教育和專業(yè)認證的特殊性質(zhì)，專業(yè)認證對工程教育的作用是緩慢的潛移默化影響的過程，在短時期內(nèi)專業(yè)認證的效果并不會立竿見影。
目前，我國的工程教育專業(yè)認證正處于初步開展階段，認證制度及體系也需要不斷的改進和完善。一方面，為了能及時適應市場的需求，我國應當成立相關研究組織不斷研究，制訂出能真正反映工程界、企業(yè)界需求的政策和認證標準，并且具有相應的可操作性，以此來推動整個工程教育界不斷的發(fā)展更新。另一方面，為了充分體現(xiàn)工程教育專業(yè)認證的“國際等效性”和“國際可比性”等原則，我國應該隨時關注當前國際互認條件和國際工程教育專業(yè)認證標準的發(fā)展現(xiàn)狀，不斷修改和完善認證制度，盡可能地與《華盛頓協(xié)議》規(guī)定的要求相銜接，促使我國盡早加入《華盛頓協(xié)議》，成為其正式成員。與之前的工程專業(yè)認證標準相比，美國的工程教育專業(yè)認證改革以EC2000為標志，專業(yè)認證標準和政策每年都在更新變化。EC2000最大的變化就是強調(diào)對“輸出”進行評價，美國工程教育專業(yè)認證的重點已從考查“教育輸入”(老師教學生什么)轉(zhuǎn)向考查“教育輸出”(學生學到了什么)，通過能力導向來認證標準，關注教育的最終產(chǎn)出即畢業(yè)生應當具備的各項素質(zhì)和能力。我國工程教育起步晚，與美國等發(fā)達國家相比，對教育輸出的重視程度還有所欠缺。因此我國的工程教育應當對這兩大方面都給予足夠的關注。
作者：王亮 單位：北京工業(yè)大學高等教育研究所 朔州師范高等專科學校
1構(gòu)建“大工程+大安全+專業(yè)特色”的理論教學體系
安全工程本科專業(yè)的認證標準中有詳細的課程設置要求，在理解內(nèi)涵的基礎上，根據(jù)江蘇大學安全工程專業(yè)30多年的辦學經(jīng)驗，調(diào)整理論教學課程體系，設置通識教育平臺課程體系、學科專業(yè)基礎平臺課程體系、專業(yè)（方向）課程體系。通識教育平臺課程體系按照教育部本科工程教育基礎課程要求設置，課程設置體現(xiàn)“大工程觀”，要求學生既具備科學與基礎理論修養(yǎng)，形成對宏大或復雜工程的系統(tǒng)視野；又能從多學科的視角審視，同時還有具備人文情懷和工程組織素養(yǎng)。安全工程作為一門新興學科，不僅涉及力學、電學、化學等諸多自然科學，還涉及到法律、人文、保險、心理學和管理學等學科，具有很強的學科交叉性、綜合性和實踐性。要全面、系統(tǒng)的認識、診斷、評估現(xiàn)代大工程、復雜巨系統(tǒng)的安全問題，必須具有廣闊的知識儲備。依托江蘇大學完整的學科門類，共開設了哲學、數(shù)學、外語、計算機、化學、力學、電學、人文、經(jīng)管、藝術四十多門必修、選修課程。學科專業(yè)基礎平臺和專業(yè)必修課程體系體現(xiàn)“大安全觀”，主要學習解決各行業(yè)、各類組織共性安全問題所用的科學理論方法、管理手段、工程技術，如安全管理學、安全與環(huán)境法學、安全學基礎、安全系統(tǒng)工程、安全人機工程、職業(yè)衛(wèi)生學、防火防爆技術、設備安全技術等，以適應廣闊就業(yè)市場的需求，為改善各行業(yè)在生產(chǎn)、服務等各項活動過程中的安全與健康水平服務。專業(yè)（方向）課程體系，按照“行業(yè)引導專業(yè)、專業(yè)服務行業(yè)”的專業(yè)方向，依據(jù)本專業(yè)教師的科研方向、環(huán)境與安全工程學院環(huán)境專業(yè)的學科優(yōu)勢、用人單位的實際需求設置專業(yè)課程，著力打造安全管理與檢測控制技術、危險有害源防治與職業(yè)健康、環(huán)保技術與設備設施三個教學模塊。學生按照模塊選課，既能滿足同學不同的學習興趣，又能實現(xiàn)對行業(yè)安全問題的覆蓋。
2打造多層次、多平臺的實踐教學體系
安全工程專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生從事安全生產(chǎn)工作能力的主要途徑，可以使學生了解生產(chǎn)工作實際，理解理論知識，形成職業(yè)能力。因此，安全工程本科專業(yè)認證標準中特別強調(diào)實踐環(huán)節(jié)，注重學生實際能力的培養(yǎng)。在教學中，注意加強安全工程教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合、與企業(yè)聯(lián)系合作，加大產(chǎn)學研相結(jié)合的力度，形成了多層級實踐教學體系，包含學科基礎實踐、專業(yè)課實驗、專業(yè)實踐；多平臺實踐場所，包含學院實驗中心、校級工程訓練中心、校外實習基地。具體做法包括以下四點：
（1）依托學院實驗中心，加強專業(yè)課實驗建設。本院實驗中心經(jīng)過多年的建設投入，已建成工業(yè)通風除塵實驗室、安全檢測實驗室、電氣安全實驗室、防火防爆實驗室、噪聲控制實驗室、大型儀器分析室，擁有各類實驗儀器300余套。實驗內(nèi)容從預先設定好內(nèi)容的演示性實驗，逐步向開放性實驗過渡，增強教學的實踐性、創(chuàng)新性，讓學生將課程知識點轉(zhuǎn)化為實際能力。
（2）提升課程設計水平，課程設計的內(nèi)容要與時俱進，密切聯(lián)系生產(chǎn)實際。設計的內(nèi)容基于企業(yè)的安全生產(chǎn)需求，經(jīng)過教師的升華提煉，變“滿堂灌”為“用中學”，培養(yǎng)學生運用知識、自我學習的能力，提高學生獨立工作能力，增強學習興趣。在培養(yǎng)環(huán)節(jié)，共安排了5個與專業(yè)密切相關的課程設計，分別是?；放c電氣安全技術課程設計、化工原理課程設計、設備安全技術課程設計、通風與除塵技術課程設計、安全系統(tǒng)工程課程設計，設計內(nèi)容都與具體的生產(chǎn)現(xiàn)場相關，有若干可選方案，學生必須經(jīng)過思考，獨立完成。
（3）充分利用好學校工程訓練中心資源，做好學科基礎實踐工作，提高金工實習、工業(yè)系統(tǒng)認識實習質(zhì)量。江蘇大學工程訓練中心以“大工程教育”思想為指導，通過工程認識、基礎工程訓練、現(xiàn)代工程訓練、綜合與創(chuàng)新訓練4個訓練平臺，著力培養(yǎng)學生工程實踐能力、綜合分析與設計能力、科研能力與創(chuàng)新精神。
（4）重點打造優(yōu)秀的實習基地，密切產(chǎn)學研合作，將教師的科研、學生實習、工廠的生產(chǎn)三者關系理順，提高實習的成效，協(xié)調(diào)傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三者關系，發(fā)展加深學生對實際生產(chǎn)過程的認識與理解，培養(yǎng)應用型人才，為企業(yè)量身打造合適的工程技術人員。
3構(gòu)建本科生實踐創(chuàng)新計劃
目前，江蘇大學校教學處、團委、學工處、學院開展了多項實踐、科研活動，但同學有效參與這項活動、獲得實踐創(chuàng)新能力的效果不明顯。探索將學生各項課外的學習、實踐活動整合形成“本科生創(chuàng)新計劃”，包含科研創(chuàng)新訓練計劃、科技競賽計劃、綜合素質(zhì)提升計劃、職業(yè)技能培訓計劃、實踐基地實習計劃五方面內(nèi)容，并建立運行管理體系，切實提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。每個子計劃由若干項目、活動組成，具體包含：科研創(chuàng)新訓練計劃主要是組織開展各類科學研究活動，包括大學生科研立項、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、參與教師課題研究、發(fā)明專利申請、開放性實驗訓練等活動；科技競賽計劃主要是組織參加“挑戰(zhàn)杯”、大學生建模大賽、節(jié)能減排社會實踐與科技競賽、其他各類學科競賽等；綜合素質(zhì)提升計劃主要是參加人文社科類講座、文體活動、學校的社團活動、暑期社會實踐等；職業(yè)技能培訓計劃主要是鼓勵學生參與外語能力、計算機應用能力和各類職業(yè)資格、專業(yè)技能的培訓和考證活動；實踐基地實習計劃主要指學生在一定時間去制定的實習基地參與工作實踐，完成一定的工作量，或完成有一定認識水平的實習報告。大學生實踐創(chuàng)新計劃按“總體設計，分項實施”的原則，實行項目負責制，采取“項目管理”的辦法組織實施。該計劃將貫穿于整個培養(yǎng)過程，每學期滾動開設，做到四年不斷線，學生可以根據(jù)自己的愛好、能力和特長選擇相關項目及其修讀時間。為保證實踐創(chuàng)新計劃的有效開展，建立一套運行管理體系，保證創(chuàng)新學習計劃有效實施。由學院牽頭，負責大學生實踐創(chuàng)新計劃的實施，將學院現(xiàn)行的導師制、優(yōu)生優(yōu)培制、團委、學工辦等社會實踐相關的規(guī)定整合，制定大學生實踐創(chuàng)新計劃實施管理辦法及各分項目的組織實施管理辦法和細則。將上述五個計劃方面的內(nèi)容以“創(chuàng)新學分”形式納入培養(yǎng)方案中。
4結(jié)束語
工程實踐能力和創(chuàng)新能力是安全工程專業(yè)學生的核心能力，通過專業(yè)認證這個抓手，梳理并規(guī)范了人才的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)了教學管理的薄弱環(huán)節(jié)，密切了教學活動與生產(chǎn)實際需求的關系，促進專業(yè)進一步辦出特色和優(yōu)勢。下一步安全工程系將總結(jié)教學改革的成果，積極申請本科專業(yè)認證，并爭取早日通過。
作者：朱方 呂保和 劉宏 單位：江蘇大學環(huán)境與安全工程學院
一、現(xiàn)有實踐教學體系存在的主要問題
（1）原有的專業(yè)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案中存在著重理論學習、輕實踐訓練的認識以及重視課內(nèi)、輕視課外的傾向。（2）實驗教學體系中仍舊以驗證性試驗為主，雖然所有課程的實驗項目開出率為100%，但其中設計性、綜合性的實驗項目占總實驗項目的比例有待提高，極大限制了學生的動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（3）缺乏對實踐教學的過程管理，配套的質(zhì)量監(jiān)控與評價體系尚未健全。（4）現(xiàn)有實踐教學體系缺少對學生工程能力和職業(yè)素質(zhì)的訓練，缺少開放性實驗；缺少創(chuàng)新性實驗教學體系，缺乏具備行業(yè)工程領域背景和國際化背景的創(chuàng)新實踐教學團隊。
二、確立并完善軟件工程專業(yè)實踐培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案
參考2011年軟件工程專業(yè)國家規(guī)范，明確了軟件工程專業(yè)實踐培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案。
（一）培養(yǎng)目標
依托維森公司和行業(yè)企業(yè)，聯(lián)合制定新的軟件工程人才實踐培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)能夠掌握軟件工程專業(yè)的基本理論、基本知識、基本技能的，具有軟件工程開發(fā)、應用、維護和工程管理能力的，具有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神的，能夠從事軟件工程方面的教學、科研和應用開發(fā)工作的應用型工程技術和工程管理人才。培養(yǎng)目標對學生各項能力的培養(yǎng)要求如下：1.基本實踐能力要求：應該具有扎實的自然科學知識、優(yōu)良的外語水平；具有一定的實際動手能力與團隊合作能力；掌握軟件工程專業(yè)的基本知識及基本技能。2.綜合實踐能力要求：應該具有綜合分析、設計開發(fā)和項目管理能力、科學研究能力,具有知識獲取、知識更新和持久學習能力。3.創(chuàng)新能力要求：具有追蹤軟件行業(yè)新理論及新技術能力；具有技術創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，能獨立完成一定規(guī)模項目的研發(fā)工作。
（二）培養(yǎng)方案
新的軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案形成了以學科基礎課平臺、專業(yè)課及成組平臺為主，以實踐教學體系、創(chuàng)新教育體系為輔的應用型軟件工程人才培養(yǎng)體系。為此，應用整體知識觀的理念，采用層次網(wǎng)絡方法構(gòu)建課程體系，專業(yè)培養(yǎng)方案形成包括五個階段。1.第一階段，應用方向選擇:經(jīng)與維森和中軟公司研討，確定選擇Java中級工程師為培養(yǎng)方向，同時兼顧.NET和基于圖形圖像處理的計算機游戲設計與開發(fā)方向及軟件測試方向。2.第二階段，專業(yè)技術歸納:Java中級軟件工程師主要技術包括Java程序員、JavaEE初級軟件工程師的主要技術、SSH技術和Web服務器技術等。.NET和基于圖形圖像處理的程序設計與開發(fā)方向進行相應的規(guī)劃，共同的技術點規(guī)劃在Java的相關課程中講解。3.第三階段，專業(yè)課程規(guī)劃:以培養(yǎng)學生的軟件設計開發(fā)能力為主線，專業(yè)課程分為專業(yè)基礎課、專業(yè)基礎選修課、專業(yè)成組課和專業(yè)選修課。專業(yè)基礎課和專業(yè)基礎選修課中培養(yǎng)學生程序設計能力的相關知識均以Java為基本工具，在專業(yè)成組課和專業(yè)選修課中設置Java的中高級應用的課程。4.第四階段，知識內(nèi)容整合:對課程以知識點為單位進行知識內(nèi)容的整合，明確知識點的前趨與后繼關系和知識點的課程歸屬，可以避免壓縮理論學時的盲目性和隨機性，減少課程體系中知識的冗余和重復，提高專業(yè)教學的效率。5.第五階段，培養(yǎng)方案體系形成：以知識內(nèi)容整合為基礎，在專業(yè)課程層次上建立課程體系。針對軟件工程專業(yè)技術要求、課程本身的特點和課程的教學目標，完成了教學大綱的制定和教學方法與手段的選取，形成完整的課程體系。最終形成層次化課程體系與各項能力要求關系模型。
三、改革優(yōu)化現(xiàn)有實踐教學體系
現(xiàn)有實踐教學體系對培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型軟件工程人才的支撐力度不夠，必須優(yōu)化。
（一）優(yōu)化原則
結(jié)合軟件工程專業(yè)的特點，構(gòu)建由基礎課程實驗、綜合設計實踐、應用能力實踐等環(huán)節(jié)組成的，由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的層次化的實踐教學體系。具體來說，實踐教學體系包括課程實驗、課程設計、實訓與畢業(yè)設計及課外創(chuàng)新實踐活動：1.課程實驗。以驗證性實驗為基礎，鞏固和加深學生對特定理論知識點的理解；綜合、設計性實驗以案例驅(qū)動和面向問題模式為主，綜合運用一門課程的系統(tǒng)知識體系，循序漸進地對學生構(gòu)思、設計、實施和操作（CDIO）的能力加以強化。同時保證程序設計課程和軟件工程系列課程機房的授課率。2.課程設計。課程設計是為若干主干課程或課程群設置的、綜合性設計性較強的實踐教學環(huán)節(jié)。在課程設計中，讓學生能夠切身經(jīng)歷一個完整項目開發(fā)的過程，培養(yǎng)和提高學生的實戰(zhàn)技能和團隊合作能力。3、實訓與畢業(yè)設計。專業(yè)實訓課程與畢業(yè)設計尤其是畢業(yè)設計作為教學計劃中的最后一個環(huán)節(jié)，是對學生大學四年學習的知識掌握情況和技術運用能力的檢驗?？梢杂蓪W校教師和企業(yè)工程師共同擔任指導老師，以增強學生工程實踐能力以及職業(yè)素質(zhì)。4、創(chuàng)新性學習項目與創(chuàng)新實踐活動。引導學生開展廣泛的創(chuàng)新性學習活動。包括參與教師科研項目，參加各級軟件工程相關專業(yè)競賽，參加專業(yè)認證考試活動，主持或參加創(chuàng)新性項目等，以增強學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。
（二）建立多層次實驗體系和各類實驗的比例
實驗教學體系是培養(yǎng)學生實踐能力、工程能力和創(chuàng)新能力的關鍵。為此建立了軟件工程專業(yè)課程體系、實踐體系與能力體系關系模型。基于該層次關系模型，建立軟件工程專業(yè)實驗教學體系。實踐教學體系是基于專業(yè)基礎課程層、專業(yè)技術層和應用方向?qū)咏⒌?，分為驗證性、設計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗四個層次：1.驗證性實驗。驗證性實驗一般與相關課程同步進行，培養(yǎng)學生基本技能。2.設計實驗。在驗證性實驗基礎上進行規(guī)劃，培養(yǎng)學生設計能力，具有承上啟下作用。3.綜合性實驗。在驗證性設計性基礎上，進行專項綜合實踐，培養(yǎng)學生綜合實踐能力。4.創(chuàng)新性實驗。在綜合性設計性基礎上進行，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。同時也增加并優(yōu)化了設計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗內(nèi)容及占相關課程比例。
（三）建立軟件工程專業(yè)實踐過程管理平臺
軟件工程過程化的管理是保證實踐教學的重要環(huán)節(jié)，為此建設并完善了軟件工程專業(yè)實驗、實踐項目實踐管理平臺。該平臺集各類教學資源（電子教案、課件及相關視頻教程等）、討論答疑、遠程在線輔導、創(chuàng)新實踐等于一體，極大地增強了學生自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。為增強實踐體系的最終實施效果，還建立了實踐考核體系，主要包含下面幾個方面：1.驗證性實驗。程序設計能力，代碼編寫及調(diào)試能力；（30%）2.驗證性綜合性實驗。系統(tǒng)分析、設計、測試能力、文檔寫作能力；（50%）3.創(chuàng)新性實驗。團隊協(xié)作及復雜算法創(chuàng)新能力、技術創(chuàng)新能力。（20%）與此同時，實習、工程實訓體系從下面幾個方面進行重點考核：1.業(yè)務能力考核：完成實習（項目）進度能力；完成質(zhì)量；文檔的規(guī)范性；英文閱讀能力。(60%)2.綜合素質(zhì)考核：工作積極性；自我學習能力；制度、紀律的遵守；團隊協(xié)作能力。(40%)
（四）深入開展校企合作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動
通過遼寧維森公司和中軟國際兩個實習基地，有針對性地開展課程設計與實習，提高了學生綜合實踐能力。逐步加強企業(yè)工程師對學生工程實踐的指導，提高了學生工程實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在深入開展校企合作的同時，我校電信學院還積極引導大學生開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，參加每年的校級、省級、國家級各類計算機比賽，建立軟件創(chuàng)新團隊并申報成為校級創(chuàng)新團隊。通過創(chuàng)新競賽與創(chuàng)新團隊訓練使學生在基本能力、綜合實踐能力、創(chuàng)新能力等都有較大幅度提升，本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量明顯提高。
四、結(jié)束語
軟件工程專業(yè)實踐教學體系是一個具有多層次、拓撲性等特點的綜合體系，該體系的正確建立及應用不但培養(yǎng)了學生各項知識、能力與綜合素質(zhì)，還大力支撐了軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程體系、實踐體系和創(chuàng)新體系。經(jīng)過近幾年的探索與實踐，軟件工程專業(yè)所做的系列教學改革工作中的實踐教學體系改革工作能夠有利于增強學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，有利于提高軟件工程專業(yè)學生就業(yè)質(zhì)量及社會認可度。雖然通過軟件工程專業(yè)實驗實踐教學體系改革，軟件工程專業(yè)學生綜合能力得到了極大提高，就業(yè)質(zhì)量得到了有力保障，社會認可度也在逐年穩(wěn)步提高，但市場需求在不斷變化，如何緊握住市場技術需求的主旋律，不斷提高專業(yè)教師與學生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力以動態(tài)適應不斷變化的市場需求仍然是軟件工程專業(yè)所面臨的嚴肅課題。因此，軟件工程專業(yè)實踐教學改革工作也一定會緊跟時代技術浪潮，與時俱進。
作者：佟玉軍 周軍 謝文閣 劉鴻沈 姜悅嶺 單位：遼寧工業(yè)大學電子與信息工程學院
1參照專業(yè)認證標準對機械設計類課程內(nèi)容的改進
根據(jù)國家機械設計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)培養(yǎng)標準中對畢業(yè)能力要求之4“具有設計機械系統(tǒng)、部件的能力”要求，整合現(xiàn)有教學內(nèi)容，形成了基礎知識遞增和設計能力遞進的機械設計類課程教學環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)。其中先修課程包括數(shù)學類、工程力學、機械制圖、公差與技術測量等基礎課和專業(yè)基礎課。為達到“具有設計機械系統(tǒng)、部件的能力”的畢業(yè)要求，設計了課程教學及課內(nèi)實驗、基礎設計能力培養(yǎng)、創(chuàng)新設計能力培養(yǎng)三個能力遞進培養(yǎng)環(huán)節(jié)。
2機械設計類課程教學及課內(nèi)實驗
課程教學及課內(nèi)實驗教學環(huán)節(jié)分為機械原理和機械設計兩個部分，每部分。含課內(nèi)實驗，課程內(nèi)容及培養(yǎng)目標如下：機械原理課程是一門培養(yǎng)學生機械機構(gòu)運動設計與分析的技術基礎課，主要研究機構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析、運動分析和動力分析，常用機構(gòu)設計的基本理論和方法，機械系統(tǒng)傳動方案的規(guī)劃與設計，其主要任務是培養(yǎng)學生：第一，理論聯(lián)系實際的學風，設計實踐能力和創(chuàng)新精神。第二，掌握機構(gòu)運動方案設計的能力。第三，具有機械系統(tǒng)運動簡圖的繪制，計算機輔助機構(gòu)分析和設計的能力。機械原理實驗教學是機械原理課程教學中的實踐環(huán)節(jié)。在實驗中通過安排部分課程基本理論的驗證性實驗，使學生進一步加深對課堂教學內(nèi)容的理解。通過增設一些綜合性、設計性實驗，培養(yǎng)學生基本知識、基礎理論與實際項目需求的理論知識應用能力，同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力。通過設立較多的選修實驗，促進學生的個性發(fā)展。機械設計課程是一門培養(yǎng)學生機械設計能力的技術基礎課，在教學內(nèi)容方面著重掌握機械設計的基本知識、基本理論、基本方法和創(chuàng)新思維，通過對本課程的學習，使學生掌握常用機構(gòu)和機器中各種通用零件的基本理論和基本知識，初步具有機械結(jié)構(gòu)方面的分析、設計能力，同時注意培養(yǎng)學生正確的設計思想和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。機械設計實驗教學通過設立部分驗證性實驗，使學生進一步加深理解課堂教學的內(nèi)容；通過設立一些綜合性、設計性實驗，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力及機械結(jié)構(gòu)設計的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；通過強調(diào)學生參與實驗的全過程，培養(yǎng)學生的動手操作能力；通過設立較多的選做實驗，滿足學生的求知欲，促進學生的個性發(fā)展。
3基礎設計能力培養(yǎng)
機械設計課程設計是機械設計基礎類課程的重要實踐性環(huán)節(jié)，通過對機械傳動裝置和簡單機械的設計，使學生綜合運用機械設計課程和其他先修課程的理論和實際知識，熟悉機械設計的一般規(guī)律，掌握機械通用零部件及簡單機械的設計理論及設計方法。培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的正確設計思想，樹立工程意識，培養(yǎng)獨立分析和解決工程實際問題的能力，為畢業(yè)設計和以后從事工程設計工作打下良好的基礎。課程的教學目的：第一，學習機械設計的一般方法、步驟，掌握機械設計的一般規(guī)律。第二，學會從機器的功能要求出發(fā)，合理選擇傳動機構(gòu)的類型，制定傳動設計方案，正確計算零件的工作能力，確定它的結(jié)構(gòu)、形狀、尺寸及材料，并考慮制造工藝、使用、維護、經(jīng)濟和安全等問題，培養(yǎng)機械設計能力。第三，進行機械設計基本技能訓練，例如計算、繪圖，運用標準、規(guī)范、手冊、圖冊和設計資料，以及使用經(jīng)驗數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)等。第四，通過編寫設計說明書，提高學生文字表達能力，掌握撰寫技術文件的有關要求；培養(yǎng)學生運用計算機撰寫論文的能力。第五，訓練學生用CAD繪圖的能力。機械綜合課程設計是形成機械裝備設計能力的重要實踐性教學環(huán)節(jié)。內(nèi)容以車床或銑床的主傳動系統(tǒng)設計為主線，以所學過的機械制造裝備的基礎知識為支撐，完成主傳動系統(tǒng)設計、操縱裝置布置、工程分析計算等環(huán)節(jié)的訓練。其目的是在相關先修課程學習后，進行機械結(jié)構(gòu)設計綜合訓練，使學生掌握機械系統(tǒng)分析和設計的基本步驟和方法，培養(yǎng)和鍛煉學生綜合運用所學知識解決實際工程問題的能力。
4創(chuàng)新設計能力培養(yǎng)
學生創(chuàng)新設計能力培養(yǎng)包括機械產(chǎn)品創(chuàng)新設計與仿真和機械創(chuàng)新設計與制作兩個環(huán)節(jié)：機械產(chǎn)品創(chuàng)新設計與仿真是學生以項目組的形式自主開展的為期一年的研發(fā)與制作項目，在學院的統(tǒng)一命題下完成一項任務。提高學生自主學習、問題求解、團隊協(xié)作、項目管理、綜合創(chuàng)新等方面的能力和素質(zhì)。機械創(chuàng)新設計與制作是結(jié)合學生已有的知識儲備，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新設計思維，通過機構(gòu)綜合模擬現(xiàn)實自然界生物的動作行為，并輔以相應的控制系統(tǒng)達到機構(gòu)的協(xié)調(diào)運動。在教師的啟發(fā)和指導下，學生以組為單位自主地進行相關內(nèi)容科技文獻檢索、方案設計、虛擬仿真、繪制加工圖紙、撰寫設計說明書并進行答辯，通過工程實踐培養(yǎng)學生靈活運用所學機械設計知識的能力。
5結(jié)論
機械設計類課程是機械類專業(yè)主要專業(yè)基礎課程之一，是機械類專業(yè)各個方向的專業(yè)基礎，在機械類專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中有著極其重要的地位。我校機電工程學院機械基礎部承擔著全校機械基礎類課程的教學任務，多年來先后面向“本科教學工作水平評估”、“卓越工程師人才培養(yǎng)計劃”、“CDIO工程教育模式試點”進行了一系列教學改革研究，在教學方法和質(zhì)量上取得了良好的效果?，F(xiàn)已將機械設計基礎課程建設成為校精品課程。此次針對工程教育認證專業(yè)標準要求，將機械設計類課程從理論課、實驗課、課程設計幾個方面，對課程內(nèi)容和培養(yǎng)目標進行了詳細梳理，使其完全符合機械設計制造及其自動化專業(yè)工程教育認證標準，為專業(yè)認證工作的順利實施提供了必要的保障。
作者：寧慧燕 苗淑杰 劉喜平 劉春香 徐莉 付彥虹 畢鳳陽 單位：黑龍江工程學院機電工程學院
1建筑工程技術專業(yè)群《建筑施工技術》課程標準設計思路
本課程以建筑施工技術職業(yè)能力目標為核心，以建筑工程施工工作過程為主線、以實踐項目為起點，通過實際工作任務、典型案例或虛擬項目創(chuàng)設工作情景，讓學生身臨其境地感受職業(yè)氛圍，在動手實踐中，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，提高工作能力。在工作過程導向課程開發(fā)過程中，本課程內(nèi)容選擇土方工程、鋼筋混凝土工程、砌筑工程、結(jié)構(gòu)安裝工程、防水工程、裝飾工程、建筑節(jié)能工程等典型的工作任務進行歸納，按照由簡單到復雜的認知規(guī)律，以實踐項目的作業(yè)程序安排教學計劃。本課程總課時為72課時，4.5個學分，計劃16課時為課外學時，由學生課外自主完成相關任務。
2《建筑施工技術》課程標準框架和內(nèi)容
2.1課程標準的基本構(gòu)架
課程標準是課程教學過程的基本規(guī)范和要求，是教學管理和課程評價的依據(jù)，是教材編寫、教學實施和考核的依據(jù)。包括以下六個方面：①課程定位。②課程教學目標。③課程教學內(nèi)容。④考核方式與標準。⑤課程教學資源及使用要求。⑥課程實施建議及其它說明。
2.2《建筑施工技術》課程標準內(nèi)容
2.2.1課程定位。
《建筑施工技術》課程是建筑工程專業(yè)的中層分立課程，具有綜合性、實踐性強的特點，主要培養(yǎng)面向建筑施工企業(yè)從事建筑工程施工工作的施工人員。在建筑工程施工工作過程中，能勝任施工員的崗位工作任務的能力，即要掌握建筑施工技術的基本原理、施工工藝流程、施工規(guī)范、技術標準，同時具有施工管理方面的管理能力、溝通能力、團隊合作能力、可持續(xù)發(fā)展能力等方法能力和社會能力。該課程是學生學習了《建筑構(gòu)造》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《建筑材料》、《建筑工程測量》等課程后的一門專業(yè)課程，后續(xù)課程還有《建筑施工組織設計》、《建筑工程管理》等課程。
2.2.2課程目標。
本課程按照實際的工作過程，設置13個學習情境，分別是土方工程施工方案的編制、砌體工程施工方案的編制、鋼筋工程施工方案的編制、模板工程施工方案的編制、混凝土工程施工方案的編制、腳手架工程施工方案的編制、防水工程施工方案的編制、裝飾工程施工方案的編制、結(jié)構(gòu)安裝工程施工方案的編制、五個不同項目垂直運輸設備的選擇方案、樁基礎工程施工方案的編制、后張法預應力施工、保溫工程施工方案的編制。其中土方工程施工、鋼筋混凝土工程施工為兩個最主要的學習情境，是課程的核心部分，主要包含土方開挖、基坑降水、基坑支護、土方回填、鋼筋工程、模板工程、混凝土工程等內(nèi)容，分解成若干的任務，每個工作任務都按照相應建筑施工規(guī)范和標準進行。具體目標如下：①能力目標：a能識讀勘察報告、施工圖紙、施工合同等施工文件；b能記錄施工現(xiàn)場的質(zhì)量、安全方面資料；c能對進場建筑材料進行驗收并將部分材料送到測試中心檢測；d能計算施工現(xiàn)場土方工程量，要能進行典型大梁鋼筋翻樣；e能對施工質(zhì)量進行指導、檢查驗收，對施工現(xiàn)場的安全措施進行指導、檢查；f能根據(jù)施工文件與國家施工規(guī)范、標準、操作規(guī)程編制施工技術方案；g能組織整個項目在施工現(xiàn)場的施工管理。②知識目標（部分內(nèi)容）：a了解施工前準備工作，包括立項、規(guī)劃、征地拆遷、斟察設計、招標投標、施工許可及施工工地周圍環(huán)境。b針對基坑開挖項目，掌握控制地下水位、穩(wěn)定邊坡的方法和支護結(jié)構(gòu)的設計方法。c掌握地基處理方法，了解鋼筋混凝土預制樁的預制、儲運和吊裝流程，以及錘擊法、砌磚等技術要領。d掌握預應力混凝土工程特點和施工要領；熟悉先張法、后張法的操作程序和預應力值的建立傳遞的原理，熟知建立張拉程序的依據(jù)和放張標準；了解預應力筋張拉的臺座，錨（夾）具、張拉機具的構(gòu)造及使用方法。e了解土木施工中常用的起重機械；掌握混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件的制作和儲運程序及其安裝工藝。f了解常用腳手架的構(gòu)造和設計方法；了解腳手架使用安全技術。g熟悉卷材防水屋面構(gòu)造和各層作用；掌握卷材防水屋面、涂膜防水屋面和剛性防水屋面的施工要領；了解地下工程防水方案，卷材防水層、水泥砂漿防水層、冷膠料防水屋面的構(gòu)造、性能和做法；了解瀝青膠、冷底子油和冷膠料的配制。掌握普通防水混凝土的配制及施工要點。h了解抹灰的分類、組成、作用和做法；掌握裝飾抹灰面層的常用做法；了解油漆和涂料的種類及性能，了解油漆的施工要點；了解幕墻及金屬飾面。i了解土方工程、砌體工程、混凝土工程冬雨施工施工方法。j掌握建筑施工技術中部分的英文專業(yè)詞匯。③素質(zhì)目標：a具備自我學習不斷提高的能力；b具備與人協(xié)作相互交流的能力；c具備對施工現(xiàn)場出現(xiàn)問題后應急解決問題的初步能力；d具備科學嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，不弄虛作假；e具備廉潔奉公的職業(yè)道德。
2.2.3考核方式與標準。
①采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的考核模式，改進考評標準，在考核內(nèi)容中增加實踐項目。②評定成績時，要綜合考慮學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成率、日常抽查結(jié)果、匯報、答辯和考試情況，以便做出客觀判斷。③重點考核學生的實踐能力以及在動手實踐的過程中對問題的處理能力，適當鼓勵運用創(chuàng)新思維處理實際問題的學生。④考核要重視學生的學習態(tài)度、團隊合作能力、溝通能力的評價。⑤本課程的考核分為理論考核與實際操作（練習）、成果考核，分別占有60%、40%，其中綜合考核包含上課紀律、考勤、學習態(tài)度、日常工作等。
2.2.4課程教學資源。
結(jié)合課程教學內(nèi)容，充分利用實訓資源，實現(xiàn)崗位資格證與職業(yè)標準對接，充分運用專業(yè)群資源庫中與課程相關的學習資源、企業(yè)案例資源、標準規(guī)范等行業(yè)技術資料。①注重教學課件、微課的開發(fā)，拓展教學資源。②常用課程資源的開發(fā)和利用。借助多媒體設備開發(fā)電子教案，直觀地展示實踐操作過程，使得專業(yè)知識不再晦澀難懂，提高學生的領悟能力。筆者建議，應該將常用課程內(nèi)容納入電子教案開發(fā)范疇，構(gòu)建多媒體信息資源庫，促進多媒體資源共享，從而提高資源利用效率。③積極推進網(wǎng)絡課程的開發(fā)和利用?；诮逃龜?shù)字圖書館、電子論壇、教學網(wǎng)站、電子期刊等主流平臺，全方位開發(fā)網(wǎng)絡課程，實現(xiàn)教學手段多元化，改變“教與學”單一化的信息傳播途徑，實現(xiàn)教學資源雙向傳遞，增進師生、生生之間的交流與互動。④產(chǎn)學研合作開發(fā)課程資源。充分利用各企業(yè)的資源，進行校企合作，不斷更新課程教學內(nèi)容。⑤積極開拓課后教學環(huán)節(jié)，將課程教學組織與管理納入到教學資源建設中。
2.2.5課程實施建議及其它說明
①教學建議。主講教師應對本課程的內(nèi)容能夠整體把握，在課前應對教授的學生做提前調(diào)研分析，掌握學情，做到心中有數(shù)，精心組織教學內(nèi)容，科學設計教學方法，以學生為中心，體現(xiàn)教與學的溝通與和諧，實現(xiàn)課程教學目標。②教學方法。通過對本課程特點和與工作崗位任務分析，根據(jù)本課程的特點，建議以行動導向方式為主，采用多種教學方法相結(jié)合的靈活方式，能夠提高學生學習積極性，在學習知識、掌握技術、訓練技能過程中始終明確學習的目標，將工作流程融入教學流程，通過采用案例、項目任務等方式，提高職業(yè)關鍵能力。
3結(jié)語
《建筑施工技術》課程標準的構(gòu)建是一項開創(chuàng)性工程，具有系統(tǒng)性、復雜性和實踐性。其內(nèi)容并不是一成不變的，隨著企業(yè)對自身職能轉(zhuǎn)變和工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的認識、課程實施相關的考核與評價、學生對新教學模式改革的接受程度等問題的出現(xiàn)，需要與時俱進的進行修訂、完善與實踐。
作者：蔣春霞 徐秀維 田江永 單位：常州工程職業(yè)技術學院建筑工程技術系
1架構(gòu)新型工程造價類課程體系
目前，工程管理專業(yè)的培養(yǎng)計劃中對造價類專業(yè)課程的設置基本上都是兩門課程《工程估價》和《工程造價管理》。出版的《工程估價》和《工程造價管理》教材，內(nèi)容大同小異。為避免重復教學，有必要加以區(qū)分。筆者認為，工程估價應側(cè)重造價的確定，重點教授工程量的確定。而工程造價管理側(cè)重全過程造價管理，在學習估價的基礎上，重點講授各階段計價的方法以及造價的控制。在理順專業(yè)課程的基礎上，系統(tǒng)建立一套完整的教學體系，從理論到實踐劃分教學模塊，整合教學內(nèi)容。
2培養(yǎng)具備實踐能力的教師
工程造價類課程和實踐聯(lián)系緊密，這就對任課教師提出了較高的要求，除具備基本的理論知識外，還需要具備一定的實踐經(jīng)驗。因此，擔任工程造價類課程的教師可利用閑暇時間去企業(yè)掛職，參與實際項目造價的編制與審查，提升自己的實踐能力，再回到課堂講授時可結(jié)合實際項目的例子言之有物。同時，作為工程造價類課程的任課教師最好參加注冊造價工程師的考試，了解最新的注冊造價工程師應具備的知識，及時反饋給學生。工程造價類課程由于周期性會有有關造價的新法規(guī)，新政策的出臺導致課程需要不斷更新。如2013年版工程量清單計價規(guī)范相對于08版工程量清單計價規(guī)范就發(fā)生了很大的變化，2014年44號文變革了建筑安裝工程費的組成等。因此，擔任工程造價類課程的教師必須適時調(diào)整講課內(nèi)容，更新課件，重新選用新教材，將最新的知識傳授給學生。
3重視前期識圖能力與施工專業(yè)技能培養(yǎng)
不少同學學習造價的障礙不在于工程估價、工程造價管理課程本身，而是專業(yè)基礎課沒有打扎實，比如房屋建筑學、建筑結(jié)構(gòu)等課程。由于房屋建筑學、建筑結(jié)構(gòu)等課程的任課教師多為土木工程系教師，在授課內(nèi)容也參照土木工程類專業(yè)的教學大綱，導致學生學起來覺得難學而產(chǎn)生厭學情緒，能夠抓住重點學習的學生較少。其實，對于工程管理專業(yè)同學而言，不需要會結(jié)構(gòu)施工圖的設計，也不需要會施工技術，只需要看得懂圖紙，懂施工技術而不是去現(xiàn)場施工。而造價類課程首先需要學生看得懂圖紙，在進行造價計算的過程中需要學生懂施工技術，因此，必須重視專業(yè)基礎課程識圖能力與施工專業(yè)技能的培養(yǎng)，為后續(xù)造價類課程的學習掃清障礙。
4抓好后期理論與實戰(zhàn)結(jié)合的專業(yè)課教學
工程造價類課程理論教學過程中，要讓學生掌握計價的原理，各階段造價的編制(投資估算、設計概算、施工圖預算、招標控制價、投標報價、施工結(jié)算與決算)。工程造價類課程實踐性強的特點決定了必須采用案例教學。工程造價類課程的任課教師在理論教學工程中，穿插一些工程實例講解有助于提高學生的學習興趣，也有利于學生更好理解理論知識。比如，可選取教學樓作為造價編制的對象，從前期造價的編制到后期施工階段造價的核算結(jié)合本省定額來實施。在理論講解過程中，可粗略一點，不拘泥于一些細枝末節(jié)或無代表性的施工方法，讓學生對工程造價的計算有一個初步的了解。特別是一些基礎工程和鋼筋工程等隱蔽工程，一定要通過實物觀察、照片對照、三維建模等手段來還原圖紙的真實面貌。后期結(jié)合課程設計、廣聯(lián)達軟件的學習夯實理論知識。在進行課程設計時，盡可能真題真做，手算與電算結(jié)合，對比兩種方法，找到差異，為后期畢業(yè)后工作打下良好的基礎。課程設計和廣聯(lián)達軟件的學習宜采取師傅帶徒弟手把手教學。課程設計，宜從最基本的圖紙講解開始，有針對性進行輔導，也可以采取在線答疑的形式隨時解答學生的問題。課程設計完畢，學生實際已完成一份造價文件的編制的實際操練。廣聯(lián)達軟件的學設主講老師外，還應配備多名輔導教師，使學生在上機過程中遇到困難能及時得到解決。廣聯(lián)達圖紙應盡可能選用實際工程圖紙，培養(yǎng)學生的實際動手能力。另外，可以通過參加廣聯(lián)達舉辦的造價類的競賽來促進教學，一方面讓學生了解最新的軟件知識，另一方面也提高了學生造價類軟件的操作能力。
5建設工程造價實訓基地
實踐性教師的培養(yǎng)和實踐性教學的實現(xiàn)需要一定的硬件支持，因而有必要建設工程造價實訓基地。校內(nèi)實訓基地以基本技能訓練為主，使學生在校學習與工作緊密結(jié)合，逐步實現(xiàn)企業(yè)開放，直接在企業(yè)頂崗實習開放性的實習基地。校外實習基地采取校企合作的形式，當完成工程造價類課程的理論學習后，讓企業(yè)造價專業(yè)人員到學校指導課程設計或?qū)W生到企業(yè)作為造價專業(yè)人員助理從事造價的工作。建設工程造價工作室，讓雙師型教師或具有造價工程師資質(zhì)的老師擔任工作室負責人，面向社會承接工程造價業(yè)務，學生參與造價項目。
6改革教學考核方式
工程造價類考試應緊密結(jié)合造價工程師執(zhí)業(yè)資格考試試題，自1997年實施造價工程師考試以來，每年10月份均設造價工程師執(zhí)業(yè)資格的考試，因此可建立真題題庫，工程造價類考試試題直接從題庫提取，按造價工程師的知識結(jié)構(gòu)來考核學生。但最終成績的評定不能僅看卷面成績，還要結(jié)合學生動手能力，比如廣聯(lián)達上機和課程設計中的表現(xiàn)等。綜上所述，理順《工程估價》和《工程造價管理》課程的關系，建立新型工程造價類課程體系，有利于工程造價類教師明確教學重點，分工明確去教學;工程造價類任課教師積極參與實踐，參加工程造價工程師執(zhí)業(yè)資格考試，提升自己的專業(yè)實踐能力;專業(yè)基礎課程的教學應重視學生識圖能力與施工專業(yè)技能的培養(yǎng);專業(yè)課程的教學應采取案例教學、課程設計、廣聯(lián)達軟件上機操作等促進理論與實踐教學的緊密結(jié)合;建立工程造價校內(nèi)和校外實訓基地，工程造價工作室等，為實踐教學提供硬件支撐;結(jié)合工程造價工程師執(zhí)業(yè)資格考試，改革考試內(nèi)容，并將實踐環(huán)節(jié)也納入考核的范圍。工程造價類課程知識龐雜，實踐性強，如果按常規(guī)的教學方法難以滿足市場需要，因此對該類課程進行改革是必要的。希望通過對工程造價類課程教學的改革，來推動整個工程管理專業(yè)的全面改革創(chuàng)新，從而達到既提高教學質(zhì)量又提高學生們的綜合素質(zhì)的目標。
作者：曾淑君 單位：文華學院
一、工程力學專業(yè)課程設計改革現(xiàn)狀
力學系列課程現(xiàn)行的教學方法大多是通過各種手段將這些課程的知識傳授給學生，最后通過考前復習和考試對其歸納提高。在此過程中，學生多數(shù)處于被動、應付狀態(tài)，難以擺脫從理論到理論，理論脫離實際模式的束縛。學生理論聯(lián)系實際、獨立分析問題、解決實際問題的能力差，這與培養(yǎng)2l世紀人才模式很不適應，力學系列課程的教學改革已是當務之急。目前國內(nèi)外許多大學的力學相關課程設置了課程設計實踐環(huán)節(jié)，課程設計的數(shù)量有所增加。如中南大學的結(jié)構(gòu)力學課程設計，吉林大學的材料力學課程設計，湖南大學的振動力學課程設計，美國的斯坦福大學在理論力學增設了實踐環(huán)節(jié)等，都取得了較好的效果。在增加課程設計數(shù)量的同時，一些高校更較重視課程設計內(nèi)容的改革，如南京航空航天大學的有限元課程設計是針對實際的索拉橋進行分析，在提高學生理論聯(lián)系實際、獨立分析問題與解決實際問題的能力方面作了有益的探索。我校工程力學專業(yè)所設課程主要有CAD/CAM軟件應用、．net程序設計、理論力學、材料力學、流體力學、振動力學、機械設計基礎、結(jié)構(gòu)力學、彈性力學、有限元和工程分析軟件及應用等課程，其邏輯性和系統(tǒng)性對于培養(yǎng)學生的分析問題的能力非常有利，但在力學學習過程中，教師和學生會經(jīng)常遇到一些沒有見過的實際問題或力學模型，工程意識和分析、解決實際問題能力較弱的人，往往思前想后不得其解，以至于束手無策;反之，工程意識和分析、解決實際問題能力較強的人則往往能自如應對一切難題。為了培養(yǎng)和提高學生的工程意識和分析解決問題的能力，2006年開始，我校力學專業(yè)開設了課程設計實踐教學環(huán)節(jié)，如“有限元軟件應用課程設計”和“工程力學課程設計”，2011年又增設了“結(jié)構(gòu)優(yōu)化設計”和“CAM/FEM軟件應用課程設計”。但總的來講，力學專業(yè)的課程設計綜合性較差，特色不明顯，課程設計題目的難度、涉及的知識面、能力的培養(yǎng)均有待改進。
二、工程力學專業(yè)課程設計改革中存在的問題
目前我校課程設計改革中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一是課程設計題目和任務書擬定方面，均由指導教師事先確定分派給學生，由于指導教師所掌握的工程資料有限，課程設計的內(nèi)容和范圍局限性較大，題目類型較少，研究方向也較集中，學生并不能根據(jù)自身的特點和興趣愛好，去選擇他們感興趣的題目進行設計，而是一味進行強迫式學習，完成所謂的設計任務。學生目前經(jīng)過課程設計后并不能應對就業(yè)后工作過程中復雜多樣的技術難題。二是課程設計研究內(nèi)容與工程實際問題有偏差。課程設計都是承接基礎理論與工程實際的重要環(huán)節(jié)，學生非常希望將自己所學的理論應用于實際，在實際中檢驗自己的知識，但由于學生體會不到理論與實際的聯(lián)系，課程設計并不能充分調(diào)動學生學習主動性和創(chuàng)造性。三是課程設計時間在安排上與課堂教學存在一定的時間間隔。在課程設計過程中，對于理論知識不夠扎實的部分學生來說，會有一種懼怕且無從下手的感覺，很難投入足夠的精力和時間認真完成課程設計。而課程設計形式基本上是以小組為單位，小組成員圍繞一個核心題目完成不同方面的設計任務。由于學生的理論基礎和解決實際問題的能力存在差異，“能者多勞”的現(xiàn)象就會出現(xiàn)。如果指導教師指導不到位，檢查力度稍低，就很容易出現(xiàn)個別學生不做或少做設計內(nèi)容，甚至還出現(xiàn)抄襲他人成果的現(xiàn)象。由此可見，工程力學專業(yè)課程設計改革的空間較大。
三、工程力學專業(yè)課程設計改進的思路與方法
一方面，課程設計應選取具有一定的工程或社會實際背景，體現(xiàn)應用性、先進性、綜合性的題目，可以使學生對工程實際問題的復雜性有一個初步認識，檢驗學生對該課程理論基礎知識的理解和掌握程度，培養(yǎng)學生通過綜合運用該課程和相關課程的基本理論知識來分析和解決工程實際問題的能力。另一方面，能使學生樹立起正確的設計思想，養(yǎng)成實事求是、嚴肅認真、高度負責的工作作風和嚴謹、謙虛的科學學風，更能使學生在自主性、探索性、創(chuàng)造性和合作性方面得到培養(yǎng)。
1.指導教師應該重視課程設計題目和內(nèi)容的選擇。
斯滕豪斯明確指出:教師的身份是“和學生一起學習的學習者”，只有這樣，才能通過發(fā)現(xiàn)法和探究法而不通過傳授法進行教學。在課堂教學過程中，教師不僅要教授理論知識，還要注意理論聯(lián)系工程實際，通過列舉工程實例、設置問題情境等多種方法，讓學生感受到理論學習是手段，實際應用才是真正目的。隨著社會發(fā)展，各種資訊日新月異，教師不能仍保持傳統(tǒng)的觀念，而必須在教學生涯中通過不斷學習搜集和處理更多關于課程內(nèi)容的相關資訊，熟悉教育改革趨勢和重點，更新補充專業(yè)知識，提高專業(yè)能力;了解該專業(yè)學生的學習特點和興趣愛好。這樣，教師才能根據(jù)課程內(nèi)容確定適合教學目標和學生感興趣的課程設計題目，并且真正做到理論與工程實際的聯(lián)系、對知識的綜合應用、全方位的展開學生的思維和最大限度地解放學生的思想，才能充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和應變思維能力。
2.課程設計應與工程實際相結(jié)合，針對不同課程內(nèi)容及培養(yǎng)目標采用多種形式的課程設計方法。
比如《理論力學》，它是一門理論性較強的專業(yè)技術基礎課程，教師在講解過程中多是針對抽象化理想的力學模型，學生在課堂學習中通常感覺理論知識很好懂，但自己動手練習的時候卻無從下手，理論和實際總是聯(lián)系不到一起。為此，教師在講授過程中可采用工程實例教學法，即選擇一些具有代表性、啟發(fā)性、時代性的實例，通過學習和討論，使學生對知識有更深層次的理解，從而激發(fā)學生應用知識的熱情。教師可以通過布置相關知識的小論文，學生通過查閱資料、撰寫小論文的形式，深刻理解力學知識和工程實際問題間的聯(lián)系?！恫牧狭W》課程除可設置實驗教學環(huán)節(jié)外，還可以確定一些簡單。的等值桿結(jié)構(gòu)，讓學生從選擇材料到外形設計，從安全校核到經(jīng)濟評價等實際操作過程中，去體會理論和實際問題間的聯(lián)系。而這樣的任務可以安排在學生課堂學習過程中完成。對于那些需要扎實的理論基礎知識，并且要有足夠的時間進行實踐的課程設計，可以安排在下一學期進行。由此實現(xiàn)理論與實踐的相互滲透、相輔相成，改變實踐活動與教學內(nèi)容游離的狀況。
3.在課程設計中，強調(diào)學生為主體，充分發(fā)揮教師的引導作用。
通過學生選題、教師擬定任務書、小組討論確定設計方案及實施步驟來完成一次課程設計任務。教師可以根據(jù)學生設計的實際情況，適時安排一定時間的問題討論及進度匯報，通過師生及生生之間的經(jīng)驗交流集思廣益，既可以培養(yǎng)學生合作互助的精神，又可以提高學生的競爭意識。對于學生在課程設計期間遇到的重點或難點，教師應該及時給予分析或講解，絕對避免學生找不到教師的現(xiàn)象，因為教師的正確引導是學生圓滿完成課程設計的關鍵。在課程設計改革探索和實踐過程中，結(jié)合我校工程力學專業(yè)的優(yōu)勢與學校的辦學特色進行建設，可操作性強，對從根本上提升工程力學專業(yè)學生的工程素質(zhì)，提升學生駕馭實際工程的能力，增強學生就業(yè)競爭力具有重要意義。而課程設計實踐性教學是一個綜合性的問題，需要教師、學生、學校及社會的有關部門共同努力才能收到較好的教學效果。
作者：林金保 陳艷霞 崔小朝 馬崇山 單位：太原科技大學
1課程設計教學改革措施
1.1房屋建筑學課程設計教學改革措施。
對于房屋建筑學課程設計部分，結(jié)合我系土木工程專業(yè)“三位一體”的“666”實踐教學模式，課題組通過兩屆學生教學，嘗試將課程設計分布在建筑設計教學內(nèi)容之后的教學過程中，將理論教學和實踐相結(jié)合，形成一個有機整體，并嘗試多人合作指導課程設計的模式。課題組老師根據(jù)教學需要及自己專業(yè)特長，擬定不同結(jié)構(gòu)體系、不同使用功能、分量適當?shù)恼n題，由學生自愿選擇指導老師進行設計，一則可以滿足學生愛好、激發(fā)其設計潛能，二則可以減輕科任教師工作量，效果良好。此外，在設計過程中應該強化規(guī)范意識，引導學生正確設計，充分挖掘?qū)W生的業(yè)余時間，嚴格考核，及時總結(jié)，以求提高教學質(zhì)量。
1.2鋼結(jié)構(gòu)課程設計教學改革措施
1.2.1以項目實例為依托，開展設計教學。
在課程設計講解過程中，以已修建實際工程為主，對實際工程進行設計。將書本理論知識與身邊實際工程相結(jié)合，使學生把課堂所學知識加深理解和鞏固。近兩年榆林麻黃梁汽車產(chǎn)業(yè)園區(qū)，興建了一批汽車銷售4S店工程，主體為門式剛架。就以實際工程為依托，進行課程設計。帶領學生到工地進行參觀已修建好的門式剛架，了解結(jié)構(gòu)形式，翻閱完整設計圖紙等資料，把理論知識與實際工程一一對照、比較，增加了實際工程認知度，增強了施工圖的繪制能力。在校教師再對鋼結(jié)構(gòu)施工圖中的要點一一講解，學生能從中獲得更多的知識。
1.2.2優(yōu)化教學內(nèi)容。
在不增加學時的前提下，能讓學生更多地掌握課程設計內(nèi)容。把課程設計相關內(nèi)容融入到實踐教學中集中講解，不占用理論教學時間。理論教學學時壓縮后，我校安排以理論部分較強的鋼結(jié)構(gòu)原理為主。對于課程設計部分的講解學時幾乎所剩無幾，那么對于鋼屋架課程設計中的支撐布置、荷載導算、內(nèi)力計算、構(gòu)件計算、節(jié)點設計等幾部分以平時作業(yè)的形式讓學生多加練習，通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題指正問題。在課程設計過程中遇到問題及時強調(diào)，這樣能夠保證設計各環(huán)節(jié)的質(zhì)量。學生普遍反映良好。另外，要求學生查閱最新規(guī)范、圖集；課程設計以實際工程為依托，那么就要以最新設計規(guī)范為依據(jù)。
1.2.3教學模式和設計內(nèi)容多樣化。
在鋼結(jié)構(gòu)課程設計中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和合作能力，開展多種多樣的教學模式。一種引入“參與?合作”教學模式。把一個設計項目拆分為幾個子項，2-4人組成設計小組，以設計小組為單位，參與到實際工程中去，對某一項目進行設計，每人設計一個子項?！皡⑴c?合作”教學模式的要點是通過教師的指導設計作用，形成學生主動、積極、創(chuàng)新的設計理念，團隊合作的設計學習情景，教師與學生、學生與學生之間相互作用，相互促進。
1.3工程概預算課程設計教學改革措施
1.3.1將課程設計與理論教學相互穿插。
傳統(tǒng)教學方法在教學過程中，課程設計與理論講解在實施上是分開的，導致理論知識的講解空洞、乏味，學生難以理解，教學效果一般?？紤]到教學與課程設計是相輔相成的，理論知識是課程設計的基礎，課程設計是理論知識的實踐與應用，筆者提倡理論，筆者嘗試將課程設計與理論講解相互穿插組織教學，取得了較好的效果。
1.3.2選擇恰當?shù)念}目，確定合理的課程設計份量。
筆者對開設工程概預算課程設計的院校進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)院校該環(huán)節(jié)考核采用同一題目（同一套施工圖）進行考核，形式單一，而且在多屆學生中使用，對課程設計的質(zhì)量產(chǎn)生了負面影響。筆者認為在進行設計選題時應本著“工期新、結(jié)構(gòu)新穎，任務分量適當”的原則，同時盡可能選用正在建的工程，方便學生在設計過程中能將設計藍圖與實物聯(lián)系起來，增強學生的感性認識和設計的積極性，提高設計質(zhì)量。
1.3.3加強老師跟蹤式指導，發(fā)揮學生的認知能動性，推行學生成果互審制。
為確保設計質(zhì)量，增加學生的主動認知能動性，在進行課時設計組織運行時，將工程量計算安排在教室集中指導，每天不定期的檢查學生的初稿，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，幫助學生解決問題，并且對一些共性、難點的問題集中講解。定額套價、材料調(diào)差和取費統(tǒng)一安排在模擬算量實驗室，使用網(wǎng)絡版的廣聯(lián)達計價軟件來進行操作，既方便教師的跟蹤檢查、指導，又可以使學生對基本工程量匯總計算等進行互審，既可調(diào)動學生學習的積極性、主動性，又可確保教學質(zhì)量。
1.4施工組織課程設計教學改革措施
施工組織課程設計是《土木工程施工技術與管理》課程的綜合性、實踐性教學環(huán)節(jié)。本課程設計通過一個常見的、典型的多層建筑工程施工組織設計的編制，使學生熟悉單位工程施工組織設計編制的內(nèi)容及程序，提高解決實際問題的能力，實現(xiàn)所學施工技術與管理知識的系統(tǒng)化、條理化，為在項目施工、管理領域執(zhí)業(yè)奠定堅實基礎。根據(jù)我校應用型人才培養(yǎng)定位，筆者認為該課程設計應做好以下幾方面的內(nèi)容。①將設計課題與理論教學相互穿插，杜絕“兩段式”教學。傳統(tǒng)教學方法將課程設計與課程理論分開組織，忽略了兩者的內(nèi)在聯(lián)系，建議在組織教學的時候?qū)⒍呦嗷ゴ┎?，重點講好項目施工工藝的組織流程、項目進度控制方法及工藝間的邏輯關系等內(nèi)容，為后續(xù)的工程項目的專項組織設計奠定堅實的基礎。②嘗試校企合作聯(lián)合開展課程設計環(huán)節(jié)。針對我系培養(yǎng)應用型人才的辦學定位，結(jié)合學校校企合作育人的構(gòu)想，以現(xiàn)有產(chǎn)教合作項目為依托，以具體的工程項目為背景，嘗試校企雙向合作育人，激發(fā)學生的積極性，使學生較早融入工作崗位，使課堂理論知識與實踐應用能力拓展的“零距離”對接，實現(xiàn)“學校知識學習厚基礎、企業(yè)環(huán)境養(yǎng)素質(zhì)、頂崗實踐強能力”。③構(gòu)建“多任務教學、多人合作指導設計”的實踐教學模式?？紤]到該課程實踐性較強，與施工工藝聯(lián)系緊密，建議構(gòu)建集“多層民用建筑（住宅、辦公樓等）施工組織設計、單層工業(yè)廠房施工組織設計”等為主線的多任務設計課程，并配備不同的專業(yè)教師進行設計指導，確保設計質(zhì)量。④與生產(chǎn)實習相結(jié)合，革新課程設計的考核方法。按照原有人才培養(yǎng)方案，施工組織課程設計安排在生產(chǎn)實習教學前，經(jīng)過近幾年的實踐，效果不是太好。建議在組織課程設計時，在生產(chǎn)實習前布置任務，生產(chǎn)實習后提交作品，使學生可以在實習過程中將一些新的施工工藝、工法等融入設計，有利于設計中工程質(zhì)量、文明施工、施工組織專項設計及季節(jié)性施工措施等內(nèi)容的深化。在成績考核方面，可以結(jié)合生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)通過ppt匯報等環(huán)節(jié)進行，亦可與實習企業(yè)聯(lián)合進行考核，效果較好。
1.5鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程設計教學改革措施
鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程設計主要包括鋼筋混凝土梁蓋設計、單層工業(yè)廠房設計兩個環(huán)節(jié)，是對混凝土結(jié)構(gòu)及基本原理教學的重要補充。對于鋼筋混凝土梁蓋設計部分，主要以理論計算為主，應注重學生理論知識的內(nèi)化、積累；對于單層工業(yè)廠房設計部分，則主要注重學生綜合應用能力的培養(yǎng)，改革措施如下。單層工業(yè)廠房設計的主要作用是將課程中所學的單個知識點，如單個受力構(gòu)件設計計算方法、荷載計算方法、內(nèi)力計算方法、內(nèi)力組合原則等實際應用于廠房建筑整體的結(jié)構(gòu)設計中，讓學生通過設計理解所掌握的計算方法在工程中如何運用，怎樣實現(xiàn)教材內(nèi)大量的構(gòu)造措施等。雷洋等對單層工業(yè)廠房課程設計的設計內(nèi)容及重難點進行剖析，并提出改進教學質(zhì)量的方法，具體如下：①合理安排教學內(nèi)容，突出重點教學。該課程設計涉及到的知識點比較多，教師要在教學中以講明各個知識點之間的邏輯關系為重點，以學生能夠綜合運用各個知識點為目的。本人在教學中嘗試采用“倒敘法，即根據(jù)設計結(jié)果反推設計過程，抓住每個過程中的主要矛盾，各個擊破，教學效果較好。②合理安排教與學關系，培養(yǎng)學生實踐能力。從教學過程的性質(zhì)來看，教師的主導作用是從教師對教學過程的領導、組織和控制這一角度出發(fā)的。而學生在教學過程中首先必須積極參與，然后才能成為積極的推動者，成為學習的主體，這就是“教”與“學”同時在場時對學生的角色定位。③合理優(yōu)化教學過程，提高設計效率。我校在進行課程設計時間安排上是按照二周，學時排在學生沒課的時間和周末，這樣從第一次課到最后一次課最久能拖一個月之久，需加強過程控制，方可確保設計質(zhì)量。此外，筆者認為，對于單層工業(yè)廠房設計這塊，為確保設計質(zhì)量，應加強與房屋建筑學等課程的互動、溝通，在指導教師配置方面，亦可以配置房建老師及企業(yè)領域的工程技術人員進行指導。
2結(jié)論
土木工程專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，其應用型人才能力的培養(yǎng)主要取決了實踐教學環(huán)節(jié)的組織實施。課程設計作為實踐教學的一個重要環(huán)節(jié)，對內(nèi)化理論知識、拓展實踐技能等有重要指導意義，更在很大程度上決定著應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強課程設計教學改革的積極意義也在于此。
作者：馬小莉 單位：榆林學院建筑工程系
一、服裝設計與工程專業(yè)本科生應具備的專業(yè)知識
服裝設計與工程專業(yè)的本科生應具備以下專業(yè)知識：1.熟練掌握服裝領域的新材料、新工藝、新設備和先進生產(chǎn)方式；2.了解服裝工程領域的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢；3.熟練掌握服裝工程領域的技術標準和規(guī)范；4.熟練掌握服裝設計與加工的基本原理及工程實踐知識；5.熟悉服裝及其加工材料的性能測試和試驗；6.掌握現(xiàn)代服裝制造行業(yè)發(fā)展息息相關的微機控制和程序設計、網(wǎng)絡工程、圖像處理等計算機應用的基礎理論、基本知識和基本方法；7.掌握計算機輔助設計與制造（CAD/CAM）的原理、應用和開發(fā)流程；8.熟悉現(xiàn)代服裝制造裝備的基本原理、工藝條件、工程應用以及技術經(jīng)濟評價指標；9.掌握服裝企業(yè)信息化管理的戰(zhàn)略、方法和系統(tǒng)的應用；10.掌握紡織品服裝的進出口貿(mào)易知識、方法和技能。
二、服裝設計與工程專業(yè)本科生應具備的能力
針對服裝設計與工程專業(yè)本科生應具備的專業(yè)知識，應著重對以下能力進行培養(yǎng)：1.熟悉服裝產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，具有較強的在服裝產(chǎn)品生產(chǎn)一線從事工藝設計、產(chǎn)品檢驗和解決服裝產(chǎn)品生產(chǎn)實際問題的能力；2.熟悉服裝面料的開發(fā)技術，具有較強的新型服裝面料的設計、分析和開發(fā)的能力；3.熟悉服裝產(chǎn)品的技術法規(guī)，具有較強的服裝產(chǎn)品及其加工材料開發(fā)實驗的能力；4.熟悉服裝設計與加工工程項目的組織實施和管理過程，具備綜合運用經(jīng)濟、工程管理等知識和方法進行工程項目組織管理的能力。這四種能力均需要通過在服裝企業(yè)第一線的感性認識和真正融入其中親身體會才能得到有效培養(yǎng)，從而具備這些能力，因此實踐環(huán)節(jié)的設置在服裝設計與工程專業(yè)本科培養(yǎng)計劃中顯得尤為重要。
三、服裝設計與工程專業(yè)本科生企業(yè)實踐環(huán)節(jié)設置
根據(jù)服裝設計與工程專業(yè)本科生能力培養(yǎng)要求,將培養(yǎng)計劃中的課程分為兩大模塊,分別為服裝結(jié)構(gòu)與工藝系列課程和服裝藝術與設計系列課程。這兩大模塊的課程根據(jù)從簡單到復雜、循序漸進的原則從第一學期一直覆蓋到第七學期，每一門重要的理論課程均配置了相應的企業(yè)實踐環(huán)節(jié)，以突出學生實踐能力的培養(yǎng)。在服裝結(jié)構(gòu)與工藝系列課程中，首先通過到服裝企業(yè)四周的服裝工程認知實習使學生對服裝企業(yè)的實際運作流程有一個全面和感性的認識。接著分別有對應于服裝結(jié)構(gòu)與工藝（一）（二）（三）配套的服裝工藝實習（一）（二）（三），讓學生掌握裙裝、褲裝、襯衫的制作工藝，由易到難，循序漸進。然后通過四周的服裝工程崗位實習，使學生定崗在企業(yè)的崗位上對服裝工序和具體操作進行深入實習。隨后進入與職業(yè)裝專項設計與制作的職業(yè)裝課程設計，深入職業(yè)裝生產(chǎn)企業(yè)和邀請企業(yè)資深制版師給學生講解職業(yè)裝實際制作中要注意的問題。接著進行四周的服裝工程見習實習，就某個具體的項目深入實習，讓學生帶著問題有目的地去企業(yè)實習，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。隨后開始與創(chuàng)意成衣專項設計與制作配套的創(chuàng)意成衣課程設計和與服裝工業(yè)樣板設計與管理配套的工業(yè)樣板企業(yè)實踐，使學生在專業(yè)領域在服裝企業(yè)深入地實習。如此形成服裝結(jié)構(gòu)與工藝系列課程的企業(yè)實踐環(huán)節(jié)的教學工作。在服裝藝術與設計系列課程中，職業(yè)裝專項設計與制作和創(chuàng)意成衣專項設計與制作兩門課程由于跨越設計與結(jié)構(gòu)工藝兩大領域，所以為兩大模塊所共有課程，也解決了以往設計與結(jié)構(gòu)工藝課程脫節(jié)的“頑疾”。禮服課程設計作為禮服專項設計與制作的企業(yè)實踐環(huán)節(jié)，旨在讓學生去禮服生產(chǎn)企業(yè)了解禮服生產(chǎn)第一線的實際操作流程，實戰(zhàn)性和技術性很強。
四、服裝設計與工程專業(yè)本科生培養(yǎng)中采取的措施和取得的實際效果
順應服裝高等教育的發(fā)展趨勢與社會對人才素質(zhì)的需求，從教學內(nèi)容、教學方法、教材建設、現(xiàn)代教育技術的應用、實踐教學等方面著手進行課程建設，形成由紙質(zhì)教材、電子教材、多媒體課件、電子教案等構(gòu)成的立體化教材。增強學生的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使課程教學符合本科生的培養(yǎng)標準。主要采取措施如下:1.調(diào)整和完善教學大綱，增設實踐性教學，以符合卓越工程培養(yǎng)要求；2.建立健全教學資源，包括課件、案例庫、實驗操作指導書等；3.開通天空教室，基于學校的網(wǎng)絡教學平臺實施網(wǎng)絡資源共享，進行網(wǎng)上課堂的教學；4.編纂適用于本科生培養(yǎng)的課程講義，達到公開出版的水平。我校的服裝設計與工程專業(yè)本科生培養(yǎng)緊密貼合服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，不是簡單的課堂授課，而是結(jié)合了“卓越計劃”的培養(yǎng)目標和服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，遵循了基于工作過程的教學模式。由于我院與服裝企業(yè)的良好的合作關系，準確地把握了服裝企業(yè)對專業(yè)人才的需求，在課程的設計中重點參考來自服裝企業(yè)的意見。使得教學目標適合服裝企業(yè)對人才規(guī)格的期望，側(cè)重于職業(yè)素質(zhì)和動手能力的培養(yǎng)，為學生今后從事工程技術工作打下扎實基礎。
作者：宋曉霞 單位：上海工程技術大學服裝學院
1面向“ASIIN”工程教育認證標準的模塊化課程體系建設
根據(jù)“ASIIN”工程教育評估要求，結(jié)合本專業(yè)目前的教學體系以及各門課程的課程大綱，將整個課程體系分為10類課程模塊。分別為：語言類、數(shù)理類、信息技術類、非工程類通識課、專業(yè)基礎類、機械設計類、制造技術類、企業(yè)實習類、工程類專業(yè)選修模塊、本科畢業(yè)設計。語言類課程學習要求學生掌握一門外語———英語，通過國家大學英語四級考試。具備專業(yè)英文資料的閱讀能力和應用英語進行專業(yè)交流、跨文化交流、國際合作交流能力。數(shù)理類課程學習要求學生擁有數(shù)學、物理等自然科學基礎知識，加深對自然科學的理解，在科學和技術應用、解決實際問題時能建立相應數(shù)學模型并求解，為后續(xù)專業(yè)知識學習打好基礎。信息技術類課程學習要求學生掌握信息技術的基礎知識，借助信息技術工具，解決科學和工程問題。非工程類通識課程旨在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、社交能力及團隊精神。企業(yè)實習類課程要求學生熟悉機械制造企業(yè)設計制造規(guī)范與流程、產(chǎn)品生產(chǎn)管理和企業(yè)運營管理。專業(yè)基礎類課程學習要求學生擁有寬泛的專業(yè)基礎知識。機械設計類課程要求學生擁有機械設計技術的基礎知識和基本技能，運用已有知識，借助科學工具，解決工程實際中的機械設計問題。制造技術類課程要求使學生擁有機械制造技術的基礎知識和基本技能，運用已有知識，借助科學工具，解決工程實際中的機械制造問題。工程類專業(yè)選修模塊要求學生根據(jù)自身特長選擇相應課程學習，具體實施采取自由選擇方式，注重學生綜合能力培養(yǎng)。本科畢業(yè)設計要求學生能夠綜合運用已有的專業(yè)知識及獲取必要的新知識，編制解決方案，借助計算機等輔助工具，獨立完成編程、計算、制圖、實驗、制作、學位論文撰寫等各項工作，通過中期檢查及學位論文答辯。
2面向模塊化課程的工程教育創(chuàng)新實驗平臺建設
將科研內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實驗內(nèi)容，不斷更新教學實驗內(nèi)容，根據(jù)教學的特點對科研設備和裝置進行改造，使之可以開展教學，豐富實驗教學平臺；結(jié)合具有工程應用價值的科研項目，在實驗課程中，提出和設計更多既能滿足課程新要求，又有一定方法創(chuàng)新的好實驗，使實驗教學的質(zhì)量得到不斷提高。通過豐富的實驗內(nèi)容和良好的指導力量保證學生對各類實驗中的工程問題與動手解決能力能夠按照“ASI-IN”工程教育認證所要求的培養(yǎng)目標進行培養(yǎng)。利用學院繼續(xù)加大對機械工程實驗中心的投入和建設，整合與優(yōu)化實驗教學條件，提高實驗項目的質(zhì)量，同時加強實驗內(nèi)容改革。針對我學院自有平面精密磨削實驗室、刀具精密磨削實驗室、外圓精密磨削實驗室、數(shù)控功能模塊實驗區(qū)、數(shù)控、磨削加工中心實驗區(qū)、快速成型、伺服電機性能實驗區(qū)、機械制造工藝實驗區(qū)、機械部件拆裝實驗室、液壓實驗室、現(xiàn)代工程測控實驗室、數(shù)控機電產(chǎn)品檢測中心等各類專業(yè)實驗室，一方面圍繞學院學科總體發(fā)展規(guī)劃，在智能制造、超精密加工及檢測等方向進一步加強實驗平臺的搭建，另一方面依托學院教師科研項目，將已完成的科研裝備，盡可能地添加到本科實驗教學中去。在原有建設基礎上，建立工程設計實踐平臺、工程分析實踐平臺、先進制造實踐平臺、工程試驗實踐平臺等創(chuàng)新實踐平臺；將上述各實踐平臺進行優(yōu)化集成，構(gòu)建代表國內(nèi)外主流先進制造企業(yè)生產(chǎn)過程的“卓越工程師工程實踐與創(chuàng)新實踐平臺”，建立面向“ASIIN”工程教育認證標準的“卓越工程師工程實踐與創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系”，實現(xiàn)基于該平臺進行典型機電產(chǎn)品案例驅(qū)動的學生自主創(chuàng)新設計、自主分析、自主制造、自主試驗的目標。實施全程質(zhì)量監(jiān)督與過程控制，按照建設目標，進行定期檢查，保證平臺建設的順利進行；完成卓越工程師培養(yǎng)的師資隊伍建設、專業(yè)建設、教學條件建設、教學管理建設等任務，培養(yǎng)符合德國“ASIIN”工程教育評估標準的本科畢業(yè)生。
3工程教育認證導向下的教輔支持平臺建設
圍繞“ASIIN”評估標準，不斷完善面向工程教育的輔導員體系。每一個專業(yè)每個年級設置3名全職本科生輔導員，負責學生在校學習期間的生活指導、心理咨詢，搭建學校與學生家庭溝通的橋梁，組織學生舉行各種文體活動，為學生提供一個健康、安全和充滿活力的學習、生活環(huán)境。輔導員通過向新生介紹本專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與未來就業(yè)方向，幫助新生樹立合理的職業(yè)目標，更早地思考自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。因此，對于大一新生來說，大部分學生在入學的第一天就開始在老師的引導下規(guī)劃自己的未來職業(yè)發(fā)展。而對于大二和大三的學生，輔導員會幫助他們合理調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃，改進就業(yè)目標，為提高未來職場的競爭力打下堅實的基礎。對于大四的畢業(yè)生，輔導員會為他們提供最新的就業(yè)信息，指導他們提高面試技巧，并為學生的生活和社區(qū)活動等相關事務提供全面指導和服務。圍繞學生較為關心的話題，輔導員定期組織不同年級學生開展經(jīng)驗交流會，使得低年級學生有機會獲得高年級學生的學習、生活指導。為了配合本科生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，提高學生的創(chuàng)新實踐能力，輔導員還不定期組織專項技能培訓講座，如邀請經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師或企業(yè)技術人員為學生講授各類專業(yè)工程軟件的使用方法和開發(fā)技巧。學院以班級為單位設立班導師，由具有博士學位的青年教師擔任，負責為學生提供專業(yè)知識方面的相關咨詢與指導，學生可以根據(jù)自己的學習情況和專業(yè)興趣，結(jié)合班導師的建議，進行相關課程選擇以及參加各類課程學習方法與經(jīng)驗交流活動。圍繞“ASIIN”評估標準，進一步完善包括實驗教學課程在內(nèi)的課程網(wǎng)站。廣泛使用網(wǎng)絡教學，所有課程在學校校園網(wǎng)上都設有課程網(wǎng)頁，對于課程背景、授課內(nèi)容、課程大綱、教學計劃、習題和解答、教師情況等方面進行介紹。各個學院都建立了相應的實驗教學網(wǎng)站，學生可以查找有關教學的相關資料，也可以通過電子郵件向授課教師提出自己的問題。任課教師每周專門為本科生進行課程答疑，也可利用電子郵件與學生進行互動交流。探索新型的本科生導師制。學校實行本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，鼓勵學生通過參與創(chuàng)新項目或參加教師科研項目的形式，進行創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。學校實行本科生導師制，包括學術導師和企業(yè)導師。學術導師由科研一線的教授、副教授擔任，學生根據(jù)自身的專業(yè)特長與興趣，自主選擇自己的學術導師，并最終通過雙向選擇的方式確定。在學習中，學術導師會根據(jù)學生的個人特長和興趣，引導學生開展相關學術研究工作，為學生在學術研究方面提供建設性的建議。企業(yè)導師在學生企業(yè)實習階段，負責指導學生的企業(yè)實習，并與學術導師保持溝通，協(xié)同進行教學工作。
4結(jié)語
當前工業(yè)無論是在技術水平還是在運行模式等方面，都處于日新月異的發(fā)展階段。擔負著自主創(chuàng)新重任的企業(yè)對教育提出了更高更新的要求，以學校為主自己確定工程人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案的傳統(tǒng)做法已不能適應。教育與行業(yè)一起發(fā)揮作用，將對工程人才的成長具有深遠的意義。在中央人才工作會議后，中央提出：要“大力推行職業(yè)資格證書制度”。為推進我國工程師制度改革，全國工程師制度改革協(xié)調(diào)小組提出：注冊工程師制度是我國工程師制度改革的重要內(nèi)容；要研究工程師制度改革對工程教育的影響以及工程教育國際互認問題。這些新的工程教育需求對機械專業(yè)本科教學提出了新的要求。國際工程教育認證制度，是為了通過協(xié)定內(nèi)容建立完善的工程教育認證制度，使一國大學工程教育學歷能夠得到其他國家的認可，以邁向工程教育的國際化。因此，深入了解國際工程教育認證標準，探索新型的機械專業(yè)本科教學模式意義重大。由于中外在教育體制方面存在較大的差異“,ASIIN”評估的要求中還有很多值得我們進一步研究和學習的地方。只有進一步深入研究，才能使得國際化辦學能夠與國際評估體系盡可能一致，培養(yǎng)出具有國際標準的機械專業(yè)本科畢業(yè)生，滿足我國現(xiàn)代化建設的需要。
作者：姜晨 單位：上海理工大學機械工程學院
一、“商科專業(yè)學生通用能力”內(nèi)涵初探
商科通用能力在商業(yè)實踐領域中，具有普遍適用、可廣泛遷移的基本特點。究其原因，主要由如下兩個因素決定：
一是商業(yè)活動實踐不斷演變的客觀現(xiàn)實，這決定了商科通用能力的普遍適用性和應對變化的相對穩(wěn)定性；二是商業(yè)活動的本質(zhì)指向是人，是會思考、有情感的主觀的人，這使得商科通用能力具有了人文性和主觀性特點。進行這一能力的培養(yǎng)，需要著重強調(diào)思維意識、思維方式等智力技能的培養(yǎng)，需要在公關協(xié)調(diào)、溝通交流、組織管理、隨機應變等解決問題的能力和意志力、領悟力、習慣、人格人品等情感素質(zhì)的培養(yǎng)塑造方面有所側(cè)重。
二、“商科專業(yè)學生通用能力培養(yǎng)計劃”解析
1．通用能力體系的構(gòu)建基于商科專業(yè)特性、用人單位反饋以及經(jīng)濟社會發(fā)展要求等因素，立足“素能本位”，突出實用性，并在此基礎上強調(diào)個人的創(chuàng)新能力與個性發(fā)展，各種能力之間的相互促進、相互統(tǒng)一，并最終形成培養(yǎng)目標所要求的能力。經(jīng)濟眼光與意識、人際溝通能力、團隊協(xié)作能力、文案創(chuàng)作能力、信息收集處理能力、活動策劃能力、自我規(guī)劃能力、耐勞耐挫能力等八項通用能力將在計劃實施的過程中不斷完善，并通過實踐檢驗，最終形成較為成熟的能力體系。
2．能力支撐體系的構(gòu)建主要考慮課程體系的重構(gòu)、專業(yè)文化的熏陶、專業(yè)通用技能的強化等實施要素。商科類學生通用能力的培養(yǎng)，以商業(yè)管理類綜合性通用能力為本位培養(yǎng)目標，既傳授商業(yè)理論知識以發(fā)展學生智力，又注重管理技能訓練以增強學生技能，教學過程貼近商業(yè)管理實踐，培養(yǎng)學生的商業(yè)管理綜合職業(yè)能力，促進學生全面發(fā)展。在具體的實施方案中，考慮：一是各專業(yè)普及管理學、經(jīng)濟學、會計學、商務禮儀、商務談判等專業(yè)基礎類課程，并將能鍛煉學生耐勞耐挫能力的企業(yè)見習、勞動體驗等納入課程體系；二是通過“商道論壇”這一平臺，創(chuàng)新性地開設“中外商界精英精選案例”“商界優(yōu)秀影視作品欣賞”等文化講座；三是以賽促學，以賽代練，制訂通用能力技能競賽年度計劃，形成長效機制。
3．文化育人體系的構(gòu)建主要以“傳承經(jīng)典，爭創(chuàng)先鋒”的文化育人教育活動為載體，通過“愛國、誠信、責任、感恩”主題活動，弘揚社會主義核心價值觀，達到“培養(yǎng)管理精英，塑造商界領袖”的育人宗旨。同時強化文化育人氛圍，通過教室文化、寢室文化、樓道文化、辦公室文化的建設，形成“時時處處皆育人”的良好局面，努力實現(xiàn)全員育人、全程育人、全面育人，加強學生的養(yǎng)成教育。
三、“商科專業(yè)學生通用能力培養(yǎng)計劃”的實施
第一，在課程滲透環(huán)節(jié)，商學院突出打造精品，葉超飛教授講授的經(jīng)濟學基礎、管理學基礎等課程，曾多次作為公開課，在商學院師生中備受關注。
第二，在專業(yè)文化活動環(huán)節(jié)，商學院制訂《商學院學生通用能力技能競賽方案》，包括大學生活規(guī)劃大賽、服務禮儀大賽、經(jīng)濟應用文寫作大賽、計算機應用大賽、方案策劃大賽、經(jīng)濟知識競賽、“商學才子”演講大賽、“言商論道”辯論大賽等八項具體賽事。八項賽事根據(jù)各自特點，分布在不同月份，貫穿一個學年。通用能力技能競賽將理論與實際操作有機融合，讓學生在做中學，在做中悟，營造以賽促練的競賽文化，有效促進學生通用能力的培養(yǎng)。另外，本學期葉超飛教授作客“商道論壇”講座，分享《生活中的經(jīng)濟學法則》，吸引了商學院師生800余人聽講。
第三，在文化育人環(huán)節(jié)，商學院以“傳統(tǒng)文化”為核心，以“商道文化”為特色，以“專業(yè)文化”為載體，通過課程設置、平面文化建設、學生主題活動等多種形式，開展了豐富多彩的育人活動。主要措施：（1）抓實行為養(yǎng)成，加強常規(guī)規(guī)范；（2）堅持“活動育人”，實行“一月一主題”；（3）形成三個機制：黨政齊抓領導機制、“全員、全程、全面”育人機制與服務、經(jīng)費保障機制；（4）建立三支隊伍：素質(zhì)全面的學生黨團干部隊伍，既教書又育人的教師隊伍，既專業(yè)又敬業(yè)的輔導員隊伍；（5）思想政治工作“三進”：進課堂（特別是第二課堂）、進班級、進公寓。
四、總結(jié)
商學院在實施該項培養(yǎng)計劃的同時，深入加強理論研究，以理論指導實踐、檢驗實踐、完善實踐。同時注重實證研究，在實踐過程中及時歸納總結(jié)實施經(jīng)驗與成果，目前已發(fā)表相關研究論文兩篇，形成調(diào)研報告一份，并申報省級課題一項。
作者：范玲俐梁泉生單位：江西環(huán)境工程職業(yè)學院