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微課程論文:微課程模式計(jì)算機(jī)教學(xué)論文

1計(jì)算機(jī)教學(xué)中常見(jiàn)的微課程模式制作方法

1.1傳統(tǒng)的屏幕錄制方法

制作的工具包括耳麥、電腦、話筒、錄制軟件等，具體的方法為對(duì)PPT演示進(jìn)行屏幕錄制，并配上字幕與錄音。錄制步驟分為三步：（1）根據(jù)教學(xué)主題，收集教學(xué)素材、媒體材料等等，并完成PPT制作；（2）在電腦屏幕中，同時(shí)將PPT和錄制軟件同時(shí)打開(kāi)，教學(xué)者帶好耳麥，并調(diào)整好音量以及話筒，將PPT界面位置進(jìn)行調(diào)整，按下錄制按鈕，一邊進(jìn)行PPT演示一邊進(jìn)行錄制；（3）對(duì)錄制后的教學(xué)視頻進(jìn)行美化與處理。

1.2新型屏幕錄制方法

制作工具包括手寫板、畫圖工具、繪圖工具、麥克風(fēng)、屏幕錄像軟件等。具體的錄制過(guò)程分為：（1）針對(duì)微課程主題，對(duì)教學(xué)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，并形成科學(xué)的教案；（2）進(jìn)行麥克風(fēng)、手寫板等工具的安裝，安裝完成后，利用這些工具演示教學(xué)過(guò)程；（3）利用屏幕錄制軟件，對(duì)教案演示進(jìn)行錄制；（4）對(duì)錄制成的教學(xué)視頻進(jìn)行美化、編輯以及相應(yīng)的處理。

2微課程模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（1）微課程能夠改進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量與效率?，F(xiàn)階段，計(jì)算機(jī)類教學(xué)課程中，主要的教學(xué)方式包括講授教學(xué)法、示范教學(xué)法、探索驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、講授教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等等，但歸納起來(lái)，教學(xué)模式集中為兩種。一種是邊講邊演練，即教師先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行演示，然后學(xué)生根據(jù)教師的演示進(jìn)行練習(xí)。這種類似于模仿的教學(xué)模式，能夠快速的達(dá)到教學(xué)效果，但缺點(diǎn)在于學(xué)得快忘得也快，學(xué)生不能形成一個(gè)完成的知識(shí)體系，不利于教學(xué)的開(kāi)展；第二種教學(xué)模式是先進(jìn)行內(nèi)容講解，然后進(jìn)行相關(guān)的演示，最后安排學(xué)生實(shí)踐操作。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生一步步的掌握知識(shí)，但缺點(diǎn)在于教師講課過(guò)程中火占用大量的實(shí)踐，在一定程度上降低了教學(xué)效率。這兩種教學(xué)模式各有優(yōu)劣，但是微課程模式結(jié)合了這兩個(gè)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，將引導(dǎo)分析作為教師授課的主題，能夠幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，為學(xué)生后續(xù)實(shí)踐操作提供便利。

（2）有利于突破教學(xué)目標(biāo)。微課程模式最大的特點(diǎn)就是精、快、短，以小模塊作為教學(xué)內(nèi)容，并且具有很強(qiáng)的針對(duì)性。每一個(gè)微課程都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的模塊，配上簡(jiǎn)潔易懂的標(biāo)題，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)所需的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提取，并隨時(shí)觀看教學(xué)視屏，有效的突出教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。如在進(jìn)行辦公軟件應(yīng)用教學(xué)過(guò)程中,將如何插入視頻資源作為重要的微課程資源，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到這一環(huán)節(jié)后，就能夠利用微課程進(jìn)行知識(shí)的鞏固。另外，學(xué)生能夠反復(fù)的進(jìn)行微課程課件的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行上級(jí)操作練習(xí)，有助于學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)。

（3）能夠提升學(xué)生的自學(xué)能力。微課程教學(xué)資源將圖像、聲音、文字有效的結(jié)合起來(lái)，能夠幫助學(xué)生記憶。在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，利用微課程模式，給學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上以刺激，將原來(lái)枯燥的計(jì)算機(jī)教學(xué)變得生動(dòng)有趣，不僅能夠提高學(xué)生的積極性，還能夠集中學(xué)生注意力，從而提升教學(xué)效率。如此生動(dòng)有趣的微課程，能夠激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)的進(jìn)行自學(xué)，提高學(xué)生自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

3微課程模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用展望

隨著我國(guó)信息化技術(shù)的快速發(fā)展，微課程模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為必然的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生借助微課程進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)與練習(xí)，能夠在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到新的知識(shí)并且鞏固知識(shí)，同時(shí)也能夠彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中的漏洞，是一種新型的教學(xué)方式。然而在應(yīng)用微課程教學(xué)模式過(guò)程中，還需要綜合考慮一下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，有些課程具有很強(qiáng)的聯(lián)系性，不能簡(jiǎn)單的分為單獨(dú)的片段，如果強(qiáng)行將教學(xué)內(nèi)容分割，就會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容的銜接性；第二，在微課程制作過(guò)程中，還需要充分的利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，而學(xué)生計(jì)算機(jī)技能、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用能力等都對(duì)教學(xué)具有一定影響；第三，微課程在現(xiàn)階段并不能完全替代教師課堂教學(xué)，還屬于課后輔助教學(xué)手段，還需要不斷的進(jìn)行探索。

4總結(jié)

微課程是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的教學(xué)資源，是一種新型的教學(xué)模式，但我國(guó)微課程還處于起步階段，相關(guān)的技術(shù)也還處于探索階段。這就需要在以后的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特征，借助計(jì)算機(jī)平臺(tái)，加強(qiáng)創(chuàng)新，創(chuàng)建完善的微課程體系，為促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。相信隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，微課程模式必將被不斷的完善，向著智能化、體系化、標(biāo)準(zhǔn)化的方向發(fā)展。

作者：劉婧婧 單位：貴州省貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)校

微課程論文:微課程歷史教學(xué)論文

1微課程的制作方法

雖然正如前文所述，“微課程”具有短小精悍的特點(diǎn)，但這并不表示“微課程”的制作方式和方法也簡(jiǎn)便，實(shí)際上，要制定一個(gè)能夠真正發(fā)揮實(shí)際效用的“微課程”，必須要分為以下幾個(gè)步驟進(jìn)行，具體來(lái)說(shuō)，主要包括以下幾個(gè)步驟：

1.1腳本開(kāi)發(fā)

腳本開(kāi)發(fā)可分為如下幾個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：（1）主題的選定；（2）方案的設(shè)計(jì)；（3）素材的準(zhǔn)備，作為教師獨(dú)自在場(chǎng)的一種授課方式，微課程只能在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生展示恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，而這也是教師最為關(guān)注的問(wèn)題。從原則上來(lái)說(shuō)，一個(gè)微課程對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師往往會(huì)選擇教學(xué)的重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)微教案，在主題選定后，我們還需要圍繞主題來(lái)詳細(xì)地設(shè)計(jì)教學(xué)的方案，同時(shí)，收集與主題相關(guān)的各種史料，為之后的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2視頻錄制

根據(jù)教學(xué)方法的不同，我們可將微課程分為如下幾類，依次為：（1）講授課；（2）練習(xí)課；（3）討論課；（4）實(shí)驗(yàn)課；（5）演示課，通常情況下，一個(gè)微型課只能對(duì)應(yīng)一種課程類型，然而，這也不排除一個(gè)微課對(duì)應(yīng)兩種以上的課程類型。值得注意的是，微課程的課程類型并不是一成不變的，近年來(lái)，隨著現(xiàn)代化教育教學(xué)理論的不斷完善，新型的教學(xué)方法或手段不斷地出現(xiàn)在人們的視野中，因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中也應(yīng)該不斷地完善微型課的課程類型，以更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求。

1.3教學(xué)反思

教師在結(jié)束微課程后，需要采取不同的方式來(lái)了解學(xué)生的使用情況，同時(shí)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，用自己的語(yǔ)言來(lái)闡述自己在微課程中所獲得的心得體會(huì)，通過(guò)講述自己的教學(xué)小故事來(lái)表達(dá)自己在實(shí)踐中遇到的疑惑或困難，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，解決新的問(wèn)題。通過(guò)完成上述三個(gè)步驟，教師才能充分發(fā)揮“微課程”在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的作用，真正實(shí)現(xiàn)物盡其用，發(fā)揮“微課程”的價(jià)值，讓學(xué)生在這樣一種教學(xué)模式下，能夠切實(shí)地學(xué)到知識(shí)。

2歷史“微課程”的設(shè)計(jì)及運(yùn)用策略

教師要想設(shè)計(jì)出一個(gè)優(yōu)秀的歷史微課程，除了熟悉教學(xué)的內(nèi)容外，還需要在教學(xué)設(shè)計(jì)上下一番工夫，歷史教師要學(xué)習(xí)并掌握認(rèn)知心理學(xué)的基本理論，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)，為學(xué)生收集最為優(yōu)質(zhì)的課程資源。

2.1注重與課堂的整合

在現(xiàn)代化的教學(xué)條件下，微課程在很大程度上是傳統(tǒng)課程的主要組成部分。從學(xué)生的自身興趣與身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，結(jié)合教學(xué)任務(wù)的實(shí)際需求，微型課在課堂中承擔(dān)著多種不同的角色，常見(jiàn)的有概念講述、鞏固練習(xí)和課題引入等。然而，無(wú)論是哪一個(gè)角色，微型課都需要緊緊地圍繞著模塊主題來(lái)進(jìn)行，由此可見(jiàn)，我們需要將現(xiàn)實(shí)課堂與微課程緊密地聯(lián)系在一起，教師在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，首先需要準(zhǔn)確地把握住主題的知識(shí)框架，其次，遵循歷史學(xué)科的思維邏輯來(lái)分析并重組講授的內(nèi)容，比如講述一段史實(shí)，而對(duì)于那些需要與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容則不列入微課程內(nèi)容選擇的范圍內(nèi)。

2.2注重細(xì)節(jié)的研磨

教師要設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生深思的微問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的深層次思考，無(wú)論是從歷史知識(shí)的講解層面，還是從歷史現(xiàn)象的闡釋層面，歷史教師都需要妥善地解決歷史教學(xué)中存在的微問(wèn)題。尤其是在構(gòu)建微課程時(shí)，教師要從宏觀的角度來(lái)細(xì)分課程，將主題的重點(diǎn)內(nèi)容劃分為若干個(gè)不同的小主題，比如將內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的微課程組合成若干個(gè)歷史的小專題，除此之外，教師還需要仔細(xì)地打磨自己的教學(xué)語(yǔ)言，將語(yǔ)言進(jìn)一步地精簡(jiǎn)化，通過(guò)流暢的語(yǔ)言來(lái)傳遞有效的信息。在錄制教學(xué)視頻時(shí)，我們需要準(zhǔn)確地使用歷史學(xué)科的術(shù)語(yǔ)來(lái)分析教學(xué)的內(nèi)容，在此過(guò)程中注重詞匯之間的銜接，只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。

2.3要注重課程的互動(dòng)

在設(shè)計(jì)歷史微課程時(shí)，教師需要注意對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥，在教學(xué)的過(guò)程中向?qū)W生傳輸正確的歷史觀，同時(shí)，不斷地挖掘出學(xué)生潛在的能力，從整體上提高歷史學(xué)習(xí)的有效性。在這一過(guò)程中，微課程的意義也得到了充分的發(fā)揮。值得注意的是，微課程是一門結(jié)構(gòu)完整的課程，它除了呈現(xiàn)微視頻外，學(xué)校還要積極地完善硬件的設(shè)施，進(jìn)一步地開(kāi)發(fā)師生交流的工具，構(gòu)建出一個(gè)歷史學(xué)習(xí)的共同體，實(shí)現(xiàn)微課程功效的最大化。

2.4要注重資源的動(dòng)態(tài)生成

盡管微課程的一大特征是片段化，但是，這并不能說(shuō)明微課程是不具備系統(tǒng)性的，事實(shí)上，片段化是針對(duì)微課程是圍繞著某一教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)而言的，而微課程在實(shí)施的過(guò)程中仍然是系統(tǒng)而連續(xù)的。在完成一個(gè)微課程的設(shè)計(jì)后，我們需要根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際需求來(lái)不斷地充實(shí)微課程的資源體系，而評(píng)價(jià)與反饋是微課程設(shè)計(jì)中的主要依據(jù)。教師唯有注重上述幾個(gè)要點(diǎn)，在對(duì)“微課程”的設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能夠真正發(fā)揮“微課程”的實(shí)際效用，讓學(xué)生接受到更好的素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)到真正的課堂知識(shí)。

3運(yùn)用微課程的具體實(shí)例

具體來(lái)說(shuō)，筆者作為一名高中歷史教師，在將“微課程”的教學(xué)方式運(yùn)用于具體的教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，并不是憑空捏造，而是以時(shí)間為主脈絡(luò)。例如，在分析我國(guó)的中央與西藏地區(qū)的關(guān)系過(guò)程中，通過(guò)列舉三個(gè)素材，分析從1950年至今，我國(guó)中央與西藏地區(qū)的關(guān)系演變過(guò)程，素材1：1950年，西藏發(fā)生了一場(chǎng)前所未有的大變革，經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀(jì)的努力，西藏終于回歸到祖國(guó)的懷抱，從此走上了社會(huì)主義的道路，而五十年后的今天，西藏的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族團(tuán)結(jié)、社會(huì)團(tuán)結(jié)，呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象，西藏這五十年的滄桑巨變無(wú)疑揭示了一個(gè)真理?！浴对趹c祝西藏和平解放50周年大會(huì)上的講話》素材2：為了慶祝西藏和平解放50周年，中央代表團(tuán)在拉薩向西藏自治區(qū)特別贈(zèng)送了“民族團(tuán)結(jié)寶鼎”，該寶鼎四周的浮雕依次雕刻著“簽訂17條協(xié)議”、“民主改革”、“川青公路通車”、“派人來(lái)”、“騰飛中的西藏”和“全國(guó)56個(gè)民族大團(tuán)結(jié)”等具有歷史價(jià)值的畫面?！浴吨袊?guó)青年報(bào)》素材3：2008年，達(dá)賴分裂勢(shì)力在拉薩策劃制造了駭人聽(tīng)聞的打砸搶燒事件，該事件嚴(yán)重地影響到西藏人民的生活和人身財(cái)產(chǎn)安全，這一事件也再次證明了達(dá)賴集團(tuán)分裂國(guó)家的陰謀，讓更多的人認(rèn)清了達(dá)賴這一藏獨(dú)勢(shì)力罪惡的面目。通過(guò)上述做法，可以讓學(xué)生對(duì)我國(guó)中央與西藏地區(qū)的關(guān)系有一個(gè)更加深刻的了解，能夠從歷史的角度，用發(fā)展的眼光來(lái)看待這一關(guān)系的演變歷程，進(jìn)而能夠更加深切地理解我國(guó)黨與政府所制定和實(shí)施的一系列援藏政策。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“微課程”雖然不是在我國(guó)的教育背景之下產(chǎn)生的，是從美國(guó)來(lái)的舶來(lái)品，但是它卻有著短小精悍、主題突出、使用方便的特點(diǎn)，我們完全可以借鑒此種教學(xué)方式，為我所用，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，本文主要從高中歷史教學(xué)的角度展開(kāi)全文，筆者在使用此種教學(xué)方式的過(guò)程中，切實(shí)體會(huì)到了這種教學(xué)方式給筆者的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)所帶來(lái)的好處，因此，筆者希望通過(guò)此文的創(chuàng)作，來(lái)進(jìn)一步推廣“微課程”教學(xué)方式的普及，以期促進(jìn)我國(guó)新課改的盡早實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的盡早實(shí)現(xiàn)，最終促進(jìn)我國(guó)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的整體水平更上一個(gè)臺(tái)階。

作者：郭宏梅 單位：合肥市科學(xué)島實(shí)驗(yàn)中學(xué)

微課程論文:微課程課堂會(huì)計(jì)學(xué)論文

1《會(huì)計(jì)學(xué)原理》傳統(tǒng)課堂教學(xué)之優(yōu)勢(shì)

《會(huì)計(jì)學(xué)原理》是財(cái)經(jīng)類學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有啟蒙性、指導(dǎo)性與紐帶作用。課程學(xué)習(xí)效果的好壞直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)的堅(jiān)實(shí)程度和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)接受能力。因此，《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)不容忽視。一直以來(lái)，該課程教學(xué)沿襲“教師主動(dòng)灌輸，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)模式，教師以口授加板書(shū)和課件的手段，面對(duì)面地向?qū)W生傳授知識(shí)，這樣課堂教學(xué)在中國(guó)大的教育背景下自有其生存之道。

1.1基礎(chǔ)教育模式的繼承，學(xué)生樂(lè)于接受

根據(jù)該課程的基礎(chǔ)地位，《會(huì)計(jì)學(xué)原理》通常開(kāi)設(shè)在大學(xué)一年級(jí)講授。我國(guó)高校學(xué)生在接受了十幾年的基礎(chǔ)教育和中等教育之后繼而獲得高等教育的資格。長(zhǎng)期以來(lái)，前期教育模式深入人心，很難變革。倘若在學(xué)生未經(jīng)課堂模式變革的漸進(jìn)過(guò)渡下突變傳統(tǒng)教學(xué)模式，很可能引致學(xué)生的負(fù)面情緒、不適、厭學(xué)或者懼學(xué)，繼而喪失對(duì)本專業(yè)甚至整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)的信心。因此，對(duì)于基礎(chǔ)性專業(yè)課程教學(xué)而言，不能被某一新型教學(xué)手段瞬間取代。

1.2教師言傳身教，有利于師生交流

傳統(tǒng)課堂的面對(duì)面交流的作用不容忽視，教師在進(jìn)行講授時(shí)，面對(duì)學(xué)生，通過(guò)肢體語(yǔ)言和面部表情等和學(xué)生進(jìn)行人性化交流，教師的一舉一動(dòng)，眼神抑或手勢(shì)，都能起到暗示、啟發(fā)學(xué)生的作用。在講臺(tái)上，教師可以就某一知識(shí)點(diǎn)的半講半問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生緊跟教師思路，從思考中品味，比如針對(duì)某一交易的會(huì)計(jì)分錄，教師提示借方賬戶，學(xué)生回答貸方賬戶。教師在講授時(shí)會(huì)經(jīng)常有意地將自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的觀點(diǎn)、解決思路講解出來(lái)，從而潛移默化的影響著學(xué)生。

1.3結(jié)合課堂反饋，相應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度

《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程主要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的基本概念、基本原理與基本方法，概念為基本組件，原理是在會(huì)計(jì)概念基礎(chǔ)上衍生的規(guī)律性的專業(yè)知識(shí)單元，將基本原理具體應(yīng)用到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中需要掌握基本的會(huì)計(jì)核算方法。因此，初學(xué)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》不能從方法入學(xué)，而應(yīng)該建立在概念與原理掌握的基礎(chǔ)之上。在傳統(tǒng)課堂上，老師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的課堂接受知識(shí)情況來(lái)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，有利于學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識(shí)。并且，教師能根據(jù)不同層次的學(xué)生、不同班級(jí)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，便于因材施教。同時(shí)，教師的文化修養(yǎng)、學(xué)識(shí)品味、人格魅力都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生顯著的影響。

2微課程引入《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的切入點(diǎn)

2.1形式“微”、內(nèi)容“精”、效果“妙”———盤活課堂氣氛

教師如何教好學(xué)生？學(xué)生如何學(xué)好課程？這些都成為教學(xué)過(guò)程中不斷探索的話題。通常，該課程的標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)為64節(jié)，包含的內(nèi)容涉及會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)恒等式、會(huì)計(jì)賬戶與科目、復(fù)試記賬、賬戶與借貸記賬法的應(yīng)用、成本計(jì)算、賬戶分類、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬薄、會(huì)計(jì)核算形式、會(huì)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)規(guī)范與工作組織等。其課時(shí)長(zhǎng)，內(nèi)容多，教學(xué)效果循序漸進(jìn)。所以，無(wú)論是時(shí)間還是內(nèi)容“微課程”都不能完全替代傳統(tǒng)課堂，而始終應(yīng)該以傳統(tǒng)的課堂為依托，做“嵌入式”的補(bǔ)充和調(diào)劑。因此，在時(shí)間上，《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的“微課程”應(yīng)該控制在一般課堂時(shí)間的三分之一以內(nèi)，即每次課程時(shí)間為10~15分鐘比較合適，因?yàn)闀r(shí)間“微”，因而，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要精準(zhǔn)控制，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，使微課程的主體鮮明、有針對(duì)性的幫助學(xué)生理解和消化知識(shí)點(diǎn)；微課程還要形式多樣、結(jié)構(gòu)緊湊、主體鮮明，巧妙的構(gòu)成某一章節(jié)的“主體單位資源包”，能用課堂把學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”恰到好處的激發(fā)起來(lái)，做活課堂。

2.2滿足學(xué)生的個(gè)性需求———激活學(xué)生思維

“微課程”是“知識(shí)脈沖”，通過(guò)一節(jié)短小的音頻、視頻呈現(xiàn)某個(gè)單一的學(xué)習(xí)主題，可以產(chǎn)生更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生獨(dú)立或合作開(kāi)展學(xué)習(xí)，可以實(shí)時(shí)課堂或課外在線，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，給予學(xué)生思考的時(shí)間和自由發(fā)揮的空間。例如在講到借貸記賬法時(shí)，可通過(guò)“會(huì)計(jì)科目撲克”設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲情境，將學(xué)生分成若干小組，根據(jù)復(fù)試記賬類型創(chuàng)設(shè)“一借一貸”、“一借多貸”“多借一貸”游戲情形，在“游戲”規(guī)則的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生將思考、提問(wèn)與娛樂(lè)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果，學(xué)習(xí)興趣高、且事半功倍，學(xué)習(xí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

2.3變革教師的教學(xué)方式———做活教學(xué)手段

教師從對(duì)微課程選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等過(guò)程中做出大量的準(zhǔn)備工作。在幾分鐘內(nèi)將某一問(wèn)題講解清楚無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)，這里包含了教師的教學(xué)智慧。根據(jù)“全國(guó)首屆微課程大賽”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，好的微課程應(yīng)具備以下標(biāo)準(zhǔn)：①主題突出，簡(jiǎn)明合理；②內(nèi)容科學(xué)，邏輯清楚；③結(jié)構(gòu)完整、技術(shù)規(guī)范④形式新穎，趣味性強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成。因此，老師要掌握微課程的制作技術(shù)規(guī)范，深刻掌握該課程的知識(shí)點(diǎn)，形成不斷拓展教學(xué)資源的意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)講解和總結(jié)的邏輯性程度。在微課程教學(xué)中，教師完全突破了傳統(tǒng)課堂形式，可借助于多元化的形式活化教學(xué)手段，采用學(xué)生閱讀、視聽(tīng)并用、教師演示、分組討論、學(xué)生教學(xué)生的方式補(bǔ)充課堂執(zhí)行模式。

3《會(huì)計(jì)學(xué)原理》二元教學(xué)模式的落實(shí)要點(diǎn)

3.1二元模式是結(jié)合，不是替代

二元模式是指將《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的傳統(tǒng)課程與微課程的優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合，形成一種新型的教學(xué)模式。盡管微課程有助于增強(qiáng)課堂討論效果，然而老師使用時(shí)必須能夠靈活適應(yīng)新情況，因?yàn)槲⒄n程以短為特色，導(dǎo)致它在廣度、深度和復(fù)雜度方面存在明顯不足。因此，微課程不能解決當(dāng)前教學(xué)中存在的所有問(wèn)題。微課程是傳統(tǒng)課堂的延生和補(bǔ)充，將傳統(tǒng)課堂定位在“傳道授業(yè)”，微課程則定位在“解惑”。微課程的功能是經(jīng)驗(yàn)的交流及對(duì)一些上課沒(méi)聽(tīng)懂的學(xué)生進(jìn)行課后的解惑輔導(dǎo)，而不是代替課堂教學(xué)。通常在《會(huì)計(jì)學(xué)原理》中，借貸記賬法的運(yùn)用是一個(gè)重難點(diǎn)，可將此部分內(nèi)容細(xì)分成幾次微課，配合圖文并茂的音視頻，設(shè)置任務(wù)單和評(píng)價(jià)方案，讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)和反饋，任務(wù)單平時(shí)分?jǐn)?shù)掛鉤，學(xué)生必須在指定時(shí)間內(nèi)完成，這樣可以控制學(xué)生的隨意性，且節(jié)省了教師的批改作業(yè)工作量。教師在線跟蹤學(xué)生的作業(yè)情況，根據(jù)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，設(shè)計(jì)下次課堂教學(xué)。

3.2培養(yǎng)教師開(kāi)放教學(xué)的技能

微課程所要求的開(kāi)放式授課方式，顯然不是所有老師都能習(xí)慣的：在攝像機(jī)前面如往常一樣揮灑自如地講課，或者按照提前編好的腳本在電腦屏蔽上邊講邊錄音，這些都要求授課教師具有相當(dāng)?shù)谋硌莶拍芊娇蓜偃?。盡管單播式微課的制作并不需要很多準(zhǔn)備，也不需要很復(fù)雜的設(shè)備，通常教師自己基本就能應(yīng)付。然而，對(duì)于交互式微課來(lái)說(shuō)，其中所涉及的復(fù)雜的視覺(jué)效果或動(dòng)畫可能需要準(zhǔn)備時(shí)間長(zhǎng)，或者需要額外的技術(shù)資源。這些都構(gòu)成對(duì)廣大教師的挑戰(zhàn)，因而，教學(xué)主管單位應(yīng)加大教師培訓(xùn)，幫助轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)教師的信息技術(shù)觀，可在教師主體結(jié)構(gòu)上設(shè)計(jì)“二元”模式，讓理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師承擔(dān)課堂教學(xué)內(nèi)容，而青年教師富有創(chuàng)新和挑戰(zhàn)能力，承擔(dān)微課程任務(wù)，并且老教師與年輕教師相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.3搭建平臺(tái)，形成微課程資源聯(lián)盟

信息技術(shù)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程二元模式得以實(shí)現(xiàn)的重要前提，教師在教學(xué)過(guò)程中通常都擁有個(gè)人教學(xué)資源，通常是各用各的，局限性較高，通用性不強(qiáng)。同時(shí)，資源是孤立的，無(wú)法共享和整合，不能滿足教師之間的資源共享和交流。因此，構(gòu)建課程教學(xué)的二元模式，將微課程引入傳統(tǒng)教學(xué)，需要搭建一個(gè)基于《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)平臺(tái)：①根據(jù)教學(xué)規(guī)律和人的認(rèn)知，重組《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由感性認(rèn)識(shí)漸入理性認(rèn)知；②課程教學(xué)內(nèi)容定位后，調(diào)整教學(xué)大綱，整合教案資源、課件資源，并適時(shí)調(diào)整；③專家討論，定位課程教學(xué)的重難點(diǎn)，精選微課程的教學(xué)任務(wù)；④由年輕教師負(fù)責(zé)微課程的、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源的組件；⑤引入信息化手段，建設(shè)微課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)形成微課程聯(lián)盟，面向?qū)W生需要，為學(xué)生創(chuàng)造移動(dòng)學(xué)習(xí)的外在條件，并實(shí)現(xiàn)了廣大教師的協(xié)同教學(xué)。

作者：張建忠 盧秋聲 單位：湖北民族學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

微課程論文:AutoCAD微課程設(shè)計(jì)論文

一、AutoCAD教學(xué)現(xiàn)狀與微課的含義

1.1AutoCAD教材實(shí)用性不強(qiáng)，雖然現(xiàn)在大部分教材是以項(xiàng)目為主體，但內(nèi)容比較單一，讓學(xué)生對(duì)著教材進(jìn)行操作，無(wú)形中給學(xué)生帶來(lái)文字理解上的壓力，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

1.2AutoCAD內(nèi)容多，操作性強(qiáng)。老師在課堂上利用多媒體進(jìn)行集中講解后，學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作時(shí)，學(xué)生往往已經(jīng)忘了不少的內(nèi)容?！拔⒄n”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合[2]。微課程不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，最顯著的特點(diǎn)就是時(shí)間短（一般在5-10分鐘），內(nèi)容精簡(jiǎn)，主題突出。

二、AutoCAD微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性

2.1微課是以教學(xué)視頻為主，打破教材的局限性，學(xué)生利用微課教學(xué)視頻，可以在較短的時(shí)間里掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和興趣。

2.2老師把教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目的形式制作成微課程教學(xué)視頻，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自身需求隨時(shí)反復(fù)學(xué)習(xí)來(lái)加強(qiáng)理解。

2.3把微課教學(xué)視頻放入學(xué)院網(wǎng)站，學(xué)生可以通過(guò)校園網(wǎng)或無(wú)線Wi-Fi，利用PC端或移動(dòng)客戶端隨時(shí)隨地觀看微課教學(xué)視頻，打破學(xué)習(xí)的時(shí)間和地域的限制。

三、AutoCAD微課程設(shè)計(jì)

3.1微課內(nèi)容的選取。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生CAD制圖能力要達(dá)到一定的熟練程度并且通過(guò)繪圖員考證，把教學(xué)內(nèi)容劃分為：AutoCAD用戶界面、繪制平面圖形、圖形編輯、圖層、標(biāo)注、圖塊、零件圖和裝配圖的繪制等多個(gè)項(xiàng)目。通過(guò)典型案例的選取，采用項(xiàng)目法來(lái)組織教學(xué)。3.2教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。通過(guò)圖層的微課程設(shè)計(jì)，學(xué)生要求掌握的知識(shí)點(diǎn)就非常的明確。1）掌握?qǐng)D層的建立、使用和管理方法；2）掌握在圖層上設(shè)置線型、顏色和線寬。

3.3教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。圖層的微課程，內(nèi)容突出，為了使微課程的思路清晰，將本次微課設(shè)置成3個(gè)環(huán)節(jié)，總時(shí)長(zhǎng)約為10分鐘。1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)。微課程因?yàn)闀r(shí)間短和內(nèi)容突出，所以導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用從實(shí)際出發(fā)來(lái)引入問(wèn)題，向?qū)W生展示一張比較簡(jiǎn)單圖紙，并提出如何將圖紙中的粗實(shí)線、細(xì)實(shí)線、中心線和標(biāo)注放入不同的圖層來(lái)實(shí)現(xiàn)圖形的便捷管理，引入環(huán)節(jié)大于占1分鐘左右。2）操作演示環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)是本次微課程的關(guān)鍵部分，采用操作演示，使學(xué)生掌握如何新建圖層并給圖層設(shè)置不同的顏色、線型和線寬，中心線圖層繪制中心線，在粗實(shí)線圖層繪制可見(jiàn)輪廓線，細(xì)實(shí)線圖層填充剖面線，在標(biāo)注圖層完成圖形的標(biāo)注。并演示圖層的隱藏和凍結(jié)功能來(lái)說(shuō)明使用圖層的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)例，使學(xué)生能夠輕松地掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，該環(huán)節(jié)大約占7分鐘左右。3）收尾環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)有針對(duì)性的講解圖層使用的注意事項(xiàng)和操作要點(diǎn)，同時(shí)除本項(xiàng)目所展示的圖紙外，預(yù)留學(xué)生練習(xí)圖紙，使學(xué)生能夠做到舉一反三，該環(huán)節(jié)大約占2分鐘。

3.4微課視頻的制作。本次微課視頻可以直接使用CamtasiaStudio6.0+PDF+Zoomlt進(jìn)行錄制，其中CamtasiaStudio錄制屏幕，PDF展示圖紙和必要的文字說(shuō)明，屏幕畫筆ZoomIt輔助視頻錄制。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)本次圖層微課程設(shè)計(jì)并在實(shí)際中加以應(yīng)用，取得非常不錯(cuò)的教學(xué)效果，學(xué)生在微課程結(jié)束后，大部分學(xué)生都能夠完成課后指定的練習(xí)，達(dá)到教學(xué)的目的。

作者:楊宗發(fā) 馮學(xué)軍 王新宇 單位: 上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院

微課程論文:網(wǎng)絡(luò)教育中微課程設(shè)計(jì)論文

1微課程概述

1.1微課程的定義

現(xiàn)在普遍熱議的微課程最早由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、被人們戲稱為“一分鐘教授”的戴維?彭羅斯于2008年提出的。國(guó)外對(duì)微課程的研究主要集中在中小學(xué)課堂教學(xué)、特殊教育、在線課程和微型課程著作方面。而國(guó)內(nèi)對(duì)微課程的探索研究則由鄂爾多斯市李玉平教授首創(chuàng)，他認(rèn)為：微課程創(chuàng)造了一種“5分鐘學(xué)習(xí)”模式；上海師范大學(xué)的黎加厚教授認(rèn)為，“微課程”是時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、能集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程；廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源—“微課”。還有一些教育工作者將微課程的概念進(jìn)行了改造與完善，用微課程來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為推廣微課理念，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的發(fā)展，教育部教育管理信息中心已經(jīng)舉辦了兩屆“中國(guó)微課大賽”，以推動(dòng)全國(guó)教育現(xiàn)代化的進(jìn)一步發(fā)展。結(jié)合各學(xué)者對(duì)微課程的闡述，筆者的理解是：所謂微課程，是一種由一些軟件制作而成，由文字、圖像、講解或音樂(lè)組成的，適應(yīng)現(xiàn)代快節(jié)奏社會(huì)微型移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)、圍繞某個(gè)教學(xué)主題精心設(shè)計(jì)的不長(zhǎng)于10分鐘的視頻課程。

1.2微課程的特點(diǎn)

第一，播放時(shí)間短。相對(duì)于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程50分鐘左右的視頻時(shí)間，微課程要短得多，一般不超過(guò)10分鐘/每節(jié)。這有利于集中學(xué)習(xí)者的注意力，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。第二，內(nèi)容精。微課程主要是為了解決教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)主題的學(xué)與教的活動(dòng)。由于播放每節(jié)微課程的時(shí)間較短，決定了它的課程內(nèi)容必須少而精。第三，便于傳播和學(xué)習(xí)。微課程具有相對(duì)獨(dú)立性，視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)牧髅襟w格式。學(xué)習(xí)者利手機(jī)、Ipad等移動(dòng)設(shè)備就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了數(shù)字技術(shù)的普適性和現(xiàn)代學(xué)習(xí)的泛在性。第四，容量小。由于微課程播放時(shí)間短，存貯容量相對(duì)小，傳輸時(shí)間快，更適合數(shù)字時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)化個(gè)性學(xué)習(xí)。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的快節(jié)奏的現(xiàn)代化社會(huì)中，大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者很難抽出大量的時(shí)間用于集中連續(xù)的學(xué)習(xí)，因此對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的便捷性和高效性要求比較高，能利用一些碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和靈活多樣的學(xué)習(xí)方式是他們所需要的。而微課程作為一種相對(duì)獨(dú)立的、主題集中的微型學(xué)習(xí)資源，可在計(jì)算機(jī)或手持移動(dòng)終端運(yùn)行，正好可以滿足學(xué)習(xí)者的這種學(xué)習(xí)需求。因此，作為網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)，為了提高學(xué)員學(xué)習(xí)效果、提升教育質(zhì)量，有必要將微課程引入網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)中，推廣微課程教學(xué)改革，建設(shè)能滿足學(xué)習(xí)者實(shí)際需求的網(wǎng)絡(luò)教育資源。

2網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)思路

2.1網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)原則

2.1.1學(xué)習(xí)者中心原則網(wǎng)絡(luò)微課程的設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為中心?？紤]到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，在內(nèi)容的選擇上，需要充分了解學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，做到目標(biāo)明確、主題集中，以供學(xué)習(xí)者集中精力學(xué)習(xí)；在制作微視頻時(shí)可以配之動(dòng)畫、音樂(lè)、圖像等，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣和注意力，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深刻的記憶。網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)可以對(duì)原有的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行整改或重新設(shè)計(jì)，以獲得滿足學(xué)習(xí)者需求的微課程資源。

2.1.2微型化原則微型化原則指的是微課的設(shè)計(jì)要充分突出微型課程短而精的特點(diǎn)。大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)員都是在職學(xué)習(xí)的成人，時(shí)間寶貴，因此微課程的設(shè)計(jì)要讓學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程相比，微課程要做到短小精悍，這樣做的依據(jù)是：學(xué)習(xí)者的有意注意時(shí)間是有限的，根據(jù)視覺(jué)駐留規(guī)律和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)，微課程最好控制在10分鐘內(nèi)，具體時(shí)間的長(zhǎng)短應(yīng)由不同的教學(xué)目標(biāo)與需要確定。短而精的微課程，使得學(xué)習(xí)者可以通過(guò)隨身攜帶的移動(dòng)通訊設(shè)備最大限度地利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，“沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)”將不再成為問(wèn)題。

2.1.3完整性原則基于網(wǎng)絡(luò)教育的微課程雖然短小，但都有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，“麻雀雖小五臟俱全”，為保證資源的高效，必須具備一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)課程一樣要內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整。

2.1.4非統(tǒng)一性原則不同學(xué)科、不同類別的微課程，教學(xué)策略是不一樣的，不應(yīng)該以一種標(biāo)準(zhǔn)的格式來(lái)設(shè)計(jì)規(guī)劃。比如語(yǔ)文類課程的設(shè)計(jì)可能需要較多的情境引入做鋪墊，制作生動(dòng)活潑、媒體表現(xiàn)形式多樣的微課程較為適宜；而計(jì)算機(jī)類的課程在設(shè)計(jì)時(shí)，更多的是直接切入主題，教學(xué)過(guò)程更注重習(xí)題的講解與練習(xí)，媒體表現(xiàn)形式相對(duì)比較單一。

2.2網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)流程網(wǎng)絡(luò)教育中微課程可以以類似于網(wǎng)絡(luò)課程的形式呈現(xiàn)，其核心為集中闡述特定主題的微視頻，并輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、在線交互以及評(píng)價(jià)等教學(xué)支持服務(wù)。在設(shè)計(jì)時(shí)，可以在遵循上述設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，首先分析微課程的學(xué)習(xí)者是哪些群體，明確其學(xué)習(xí)需求；然后選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)；接著選擇合適的媒體和軟件進(jìn)行微課程的開(kāi)發(fā)；完整的微課程的設(shè)計(jì)還應(yīng)包括相應(yīng)的其他教學(xué)支持資源，具體見(jiàn)圖1。

3網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)案例

3.1需求分析基于網(wǎng)絡(luò)教育的微課程的學(xué)習(xí)對(duì)象大多數(shù)都屬于成人。所以微課程設(shè)計(jì)在做需求分析時(shí)要考慮到成人的認(rèn)知過(guò)程與個(gè)性特征。成人由于集中學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的有限，對(duì)于連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間大而全的視頻講座的學(xué)習(xí)并不能取得好的效果，再加上各種便攜智能移動(dòng)設(shè)備的廣泛使用，能夠得到適合碎片化、隨時(shí)隨地的微課程學(xué)習(xí)資源是他們所需要的。

3.2微課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

3.2.1明確教學(xué)目標(biāo)將微課程引入到網(wǎng)絡(luò)教育中，旨在能夠開(kāi)發(fā)出更加符合學(xué)習(xí)者無(wú)縫化、可移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，這是微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)。具體到每節(jié)微課時(shí)，可以以學(xué)習(xí)者為中心和微型化的原則為宗旨，首先要依照課程教學(xué)大綱，先從課程教學(xué)目標(biāo)中分解出單元教學(xué)目標(biāo)，再將單元教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)可形成一節(jié)微課程，然后對(duì)每一節(jié)微課程設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。由于每門課程按微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，細(xì)分的知識(shí)點(diǎn)很多，專門以文本的形式呈現(xiàn)會(huì)顯得過(guò)于凌亂，所以在具體操作時(shí)，一個(gè)大的知識(shí)模塊下集中列示該部分涉及到的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，具體每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)由每節(jié)微課程視頻里予以說(shuō)明。本文以筆者在華東師大開(kāi)放教育學(xué)院參與的整改后的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程為例進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)的說(shuō)明。圖2為函數(shù)部分一節(jié)微課程的進(jìn)入畫面，直接以文字和解說(shuō)的形式給出了本節(jié)微課的教學(xué)目標(biāo)，視頻總用時(shí)7分鐘，符合微型化原則。

3.2.2明確了微課程的需求分析和教學(xué)目標(biāo)后，就需要在非統(tǒng)一性原則下為每節(jié)微課選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。具體可以按以下步驟進(jìn)行：第一，確定內(nèi)容。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育中網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置層次要求和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、任務(wù)和個(gè)性等，將某門課程的內(nèi)容框架確定下來(lái)，相當(dāng)于課程目錄導(dǎo)航。若是對(duì)原有網(wǎng)絡(luò)課程的整改，則可以把重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的細(xì)分階段。如《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容也就是課程大綱的具體要求，如圖3所示。第二，細(xì)化內(nèi)容。結(jié)合學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性，按照網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的需要和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分解，將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，基本上每個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成一節(jié)微課程。

3.3選擇相應(yīng)的媒體，進(jìn)行微課程的開(kāi)發(fā)

3.3.1根據(jù)微課程的學(xué)科特點(diǎn)和不同類別的知識(shí)特點(diǎn)選擇相應(yīng)的媒體

將選擇好的微課程教學(xué)內(nèi)容，可以以建構(gòu)主義課程理論為依據(jù)，遵循現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下微課程的微型化設(shè)計(jì)原則，結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)度較高的學(xué)習(xí)情境。在制作微課程時(shí)常用到下列素材：腳本旁白—用以確定課程主題，賦予課程內(nèi)涵；圖形動(dòng)畫—微課程內(nèi)容的高效視覺(jué)呈現(xiàn)；音樂(lè)音效—調(diào)節(jié)微課程的氛圍。因此，在選擇媒體時(shí)，要以知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，綜合文本、聲音、圖像、動(dòng)畫等媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)或靜態(tài)的組合，各種媒體的選擇和整合方式要以學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效呈現(xiàn)為依據(jù)。微課程在開(kāi)發(fā)時(shí)，不同學(xué)科、不同類別的教學(xué)內(nèi)容，所用到的媒體肯定是不盡相同的。同時(shí)，媒體選擇上還要考慮目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及便攜移動(dòng)終端設(shè)備的環(huán)境和實(shí)現(xiàn)的條件。

3.3.2微課程的開(kāi)發(fā)

基于網(wǎng)絡(luò)教育中的微課程開(kāi)發(fā)，和一般課堂輔助性的微課程也是不盡相同的。微課程的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)細(xì)分設(shè)計(jì)后，就可以借助一定的軟件進(jìn)行開(kāi)發(fā)了。對(duì)于立足于網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的微課程，開(kāi)發(fā)工具方面都比較完備，借助于原有網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)軟件完全可以滿足微課程的開(kāi)發(fā)需要。除此之外，微課程常用到的開(kāi)發(fā)工具還有PPT、Flash、繪聲繪影、光影魔術(shù)手、格式工廠，還有字體庫(kù)等，這些工具對(duì)基于電腦的開(kāi)發(fā)比較好。雖然大多基于電腦開(kāi)發(fā)的微課程在手機(jī)等便攜設(shè)備上也可以運(yùn)行，但近年來(lái)出現(xiàn)的基于手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的微課程開(kāi)發(fā)工具，如FlashLite、Lam、亙天炫彩等，更有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)?；谑謾C(jī)開(kāi)發(fā)微課程將會(huì)是微課程發(fā)展的必然趨勢(shì)?！禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》微課程的開(kāi)發(fā)用到了dreamweaver、vegas等軟件，部分截圖如圖4所示。

3.4其他教學(xué)支持

每個(gè)微課程都有一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，從整體來(lái)看，還應(yīng)輔以其他教學(xué)支持服務(wù)，這也是微課程設(shè)計(jì)完整性原則的體現(xiàn)，否則單獨(dú)的微課程視頻很難發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。全國(guó)首屆微課程大賽規(guī)章里要求：微課程資源的核心資源是“微視頻”（教學(xué)視頻片段），還包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案”（教學(xué)設(shè)計(jì)）、“微課件”（教學(xué)課件）、“微習(xí)題”（練習(xí)測(cè)試題）、“微反思”（教學(xué)反思）等輔助性教與學(xué)內(nèi)容。因?yàn)榛诰W(wǎng)絡(luò)教育的微課程與一般課堂中所用的微課程有所區(qū)別，“微”的內(nèi)容太多，為防止學(xué)習(xí)資源太過(guò)零碎，故應(yīng)有關(guān)相應(yīng)的課件、練習(xí)題等可集中放在相應(yīng)的章節(jié)知識(shí)模塊里。教學(xué)支持服務(wù)應(yīng)該包括課程導(dǎo)航、學(xué)習(xí)路徑、大綱、練習(xí)、進(jìn)度報(bào)告、論壇及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源（見(jiàn)圖5）。此外，微課程的實(shí)施還需要有一個(gè)完善的網(wǎng)站支撐，這點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)原有的平臺(tái)配置就可以滿足，在此不再?gòu)?qiáng)調(diào)。圖5微課程部分教學(xué)支持資源

4結(jié)論

有了網(wǎng)絡(luò)微課程，網(wǎng)絡(luò)學(xué)員在乘車、等人或是睡前等任何閑暇的零碎時(shí)間段，都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和意愿，利用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。微課程在設(shè)計(jì)方面可以有多種方法值得探討，它在教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍也很廣，除了網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)外，也可以用于課堂教學(xué)的補(bǔ)充、各種研討會(huì)、學(xué)校品牌的打造、研究工具的開(kāi)發(fā)等方面，它是信息技術(shù)和教育改革與發(fā)展的必然產(chǎn)物。但目前對(duì)微課程設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐僅僅是個(gè)開(kāi)始，在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、呈現(xiàn)內(nèi)容、交流反饋等許多方面還有待優(yōu)化，尚需進(jìn)一步探討。

作者：馮婕 朱正平 郭麗 單位：蘭州城市學(xué)院信息工程學(xué)院

網(wǎng)絡(luò)教育微課程設(shè)計(jì)論文

1、微課程概述

1.1微課程的定義

現(xiàn)在普遍熱議的微課程最早由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、被人們戲稱為“一分鐘教授”的戴維?彭羅斯于2008年提出的。國(guó)外對(duì)微課程的研究主要集中在中小學(xué)課堂教學(xué)、特殊教育、在線課程和微型課程著作方面。而國(guó)內(nèi)對(duì)微課程的探索研究則由鄂爾多斯市李玉平教授首創(chuàng)，他認(rèn)為：微課程創(chuàng)造了一種“5分鐘學(xué)習(xí)”模式；上海師范大學(xué)的黎加厚教授認(rèn)為，“微課程”是時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、能集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程；廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源—“微課”。還有一些教育工作者將微課程的概念進(jìn)行了改造與完善，用微課程來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為推廣微課理念，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的發(fā)展，教育部教育管理信息中心已經(jīng)舉辦了兩屆“中國(guó)微課大賽”，以推動(dòng)全國(guó)教育現(xiàn)代化的進(jìn)一步發(fā)展。結(jié)合各學(xué)者對(duì)微課程的闡述，筆者的理解是：所謂微課程，是一種由一些軟件制作而成，由文字、圖像、講解或音樂(lè)組成的，適應(yīng)現(xiàn)代快節(jié)奏社會(huì)微型移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)、圍繞某個(gè)教學(xué)主題精心設(shè)計(jì)的不長(zhǎng)于10分鐘的視頻課程。

1.2微課程的特點(diǎn)

第一，播放時(shí)間短。相對(duì)于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程50分鐘左右的視頻時(shí)間，微課程要短得多，一般不超過(guò)10分鐘/每節(jié)。這有利于集中學(xué)習(xí)者的注意力，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。第二，內(nèi)容精。微課程主要是為了解決教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)主題的學(xué)與教的活動(dòng)。由于播放每節(jié)微課程的時(shí)間較短，決定了它的課程內(nèi)容必須少而精。第三，便于傳播和學(xué)習(xí)。微課程具有相對(duì)獨(dú)立性，視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)牧髅襟w格式。學(xué)習(xí)者利手機(jī)、Ipad等移動(dòng)設(shè)備就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了數(shù)字技術(shù)的普適性和現(xiàn)代學(xué)習(xí)的泛在性。第四，容量小。由于微課程播放時(shí)間短，存貯容量相對(duì)小，傳輸時(shí)間快，更適合數(shù)字時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)化個(gè)性學(xué)習(xí)。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的快節(jié)奏的現(xiàn)代化社會(huì)中，大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者很難抽出大量的時(shí)間用于集中連續(xù)的學(xué)習(xí)，因此對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的便捷性和高效性要求比較高，能利用一些碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和靈活多樣的學(xué)習(xí)方式是他們所需要的。而微課程作為一種相對(duì)獨(dú)立的、主題集中的微型學(xué)習(xí)資源，可在計(jì)算機(jī)或手持移動(dòng)終端運(yùn)行，正好可以滿足學(xué)習(xí)者的這種學(xué)習(xí)需求。因此，作為網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)，為了提高學(xué)員學(xué)習(xí)效果、提升教育質(zhì)量，有必要將微課程引入網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)中，推廣微課程教學(xué)改革，建設(shè)能滿足學(xué)習(xí)者實(shí)際需求的網(wǎng)絡(luò)教育資源。

2、網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)思路

2.1網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)原則

2.1.1學(xué)習(xí)者中心原則

網(wǎng)絡(luò)微課程的設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為中心?？紤]到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，在內(nèi)容的選擇上，需要充分了解學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，做到目標(biāo)明確、主題集中，以供學(xué)習(xí)者集中精力學(xué)習(xí)；在制作微視頻時(shí)可以配之動(dòng)畫、音樂(lè)、圖像等，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣和注意力，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深刻的記憶。網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)可以對(duì)原有的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行整改或重新設(shè)計(jì)，以獲得滿足學(xué)習(xí)者需求的微課程資源。

2.1.2微型化原則

微型化原則指的是微課的設(shè)計(jì)要充分突出微型課程短而精的特點(diǎn)。大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)員都是在職學(xué)習(xí)的成人，時(shí)間寶貴，因此微課程的設(shè)計(jì)要讓學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程相比，微課程要做到短小精悍，這樣做的依據(jù)是：學(xué)習(xí)者的有意注意時(shí)間是有限的，根據(jù)視覺(jué)駐留規(guī)律和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)，微課程最好控制在10分鐘內(nèi)，具體時(shí)間的長(zhǎng)短應(yīng)由不同的教學(xué)目標(biāo)與需要確定。短而精的微課程，使得學(xué)習(xí)者可以通過(guò)隨身攜帶的移動(dòng)通訊設(shè)備最大限度地利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，“沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)”將不再成為問(wèn)題。

2.1.3完整性原則

基于網(wǎng)絡(luò)教育的微課程雖然短小，但都有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，“麻雀雖小五臟俱全”，為保證資源的高效，必須具備一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)課程一樣要內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整。

2.1.4非統(tǒng)一性原則

不同學(xué)科、不同類別的微課程，教學(xué)策略是不一樣的，不應(yīng)該以一種標(biāo)準(zhǔn)的格式來(lái)設(shè)計(jì)規(guī)劃。比如語(yǔ)文類課程的設(shè)計(jì)可能需要較多的情境引入做鋪墊，制作生動(dòng)活潑、媒體表現(xiàn)形式多樣的微課程較為適宜；而計(jì)算機(jī)類的課程在設(shè)計(jì)時(shí)，更多的是直接切入主題，教學(xué)過(guò)程更注重習(xí)題的講解與練習(xí)，媒體表現(xiàn)形式相對(duì)比較單一。

2.2網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)流程

網(wǎng)絡(luò)教育中微課程可以以類似于網(wǎng)絡(luò)課程的形式呈現(xiàn)，其核心為集中闡述特定主題的微視頻，并輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、在線交互以及評(píng)價(jià)等教學(xué)支持服務(wù)。在設(shè)計(jì)時(shí)，可以在遵循上述設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，首先分析微課程的學(xué)習(xí)者是哪些群體，明確其學(xué)習(xí)需求；然后選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)；接著選擇合適的媒體和軟件進(jìn)行微課程的開(kāi)發(fā)；完整的微課程的設(shè)計(jì)還應(yīng)包括相應(yīng)的其他教學(xué)支持資源。

3、網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)案例

3.1需求分析

基于網(wǎng)絡(luò)教育的微課程的學(xué)習(xí)對(duì)象大多數(shù)都屬于成人。所以微課程設(shè)計(jì)在做需求分析時(shí)要考慮到成人的認(rèn)知過(guò)程與個(gè)性特征。成人由于集中學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的有限，對(duì)于連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間大而全的視頻講座的學(xué)習(xí)并不能取得好的效果，再加上各種便攜智能移動(dòng)設(shè)備的廣泛使用，能夠得到適合碎片化、隨時(shí)隨地的微課程學(xué)習(xí)資源是他們所需要的。

3.2微課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

3.2.1明確教學(xué)目標(biāo)

將微課程引入到網(wǎng)絡(luò)教育中，旨在能夠開(kāi)發(fā)出更加符合學(xué)習(xí)者無(wú)縫化、可移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，這是微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)。具體到每節(jié)微課時(shí)，可以以學(xué)習(xí)者為中心和微型化的原則為宗旨，首先要依照課程教學(xué)大綱，先從課程教學(xué)目標(biāo)中分解出單元教學(xué)目標(biāo)，再將單元教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)可形成一節(jié)微課程，然后對(duì)每一節(jié)微課程設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。由于每門課程按微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，細(xì)分的知識(shí)點(diǎn)很多，專門以文本的形式呈現(xiàn)會(huì)顯得過(guò)于凌亂，所以在具體操作時(shí)，一個(gè)大的知識(shí)模塊下集中列示該部分涉及到的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，具體每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)由每節(jié)微課程視頻里予以說(shuō)明。本文以筆者在華東師大開(kāi)放教育學(xué)院參與的整改后的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程為例進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)的說(shuō)明。圖2為函數(shù)部分一節(jié)微課程的進(jìn)入畫面，直接以文字和解說(shuō)的形式給出了本節(jié)微課的教學(xué)目標(biāo)，視頻總用時(shí)7分鐘，符合微型化原則。

3.2.2選擇教學(xué)內(nèi)容

明確了微課程的需求分析和教學(xué)目標(biāo)后，就需要在非統(tǒng)一性原則下為每節(jié)微課選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。具體可以按以下步驟進(jìn)行：第一，確定內(nèi)容。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育中網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置層次要求和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、任務(wù)和個(gè)性等，將某門課程的內(nèi)容框架確定下來(lái)，相當(dāng)于課程目錄導(dǎo)航。若是對(duì)原有網(wǎng)絡(luò)課程的整改，則可以把重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的細(xì)分階段。如《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容也就是課程大綱的具體要求，如圖3所示。第二，細(xì)化內(nèi)容。結(jié)合學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性，按照網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的需要和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分解，將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，基本上每個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成一節(jié)微課程。

3.3選擇相應(yīng)的媒體，進(jìn)行微課程的開(kāi)發(fā)

3.3.1根據(jù)微課程的學(xué)科特點(diǎn)和不同類別的知識(shí)特點(diǎn)

選擇相應(yīng)的媒體將選擇好的微課程教學(xué)內(nèi)容，可以以建構(gòu)主義課程理論為依據(jù)，遵循現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下微課程的微型化設(shè)計(jì)原則，結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)度較高的學(xué)習(xí)情境。在制作微課程時(shí)常用到下列素材：腳本旁白—用以確定課程主題，賦予課程內(nèi)涵；圖形動(dòng)畫—微課程內(nèi)容的高效視覺(jué)呈現(xiàn)；音樂(lè)音效—調(diào)節(jié)微課程的氛圍。因此，在選擇媒體時(shí)，要以知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，綜合文本、聲音、圖像、動(dòng)畫等媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)或靜態(tài)的組合，各種媒體的選擇和整合方式要以學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效呈現(xiàn)為依據(jù)。微課程在開(kāi)發(fā)時(shí)，不同學(xué)科、不同類別的教學(xué)內(nèi)容，所用到的媒體肯定是不盡相同的。同時(shí)，媒體選擇上還要考慮目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及便攜移動(dòng)終端設(shè)備的環(huán)境和實(shí)現(xiàn)的條件。

3.3.2微課程的開(kāi)發(fā)

基于網(wǎng)絡(luò)教育中的微課程開(kāi)發(fā)，和一般課堂輔助性的微課程也是不盡相同的。微課程的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)細(xì)分設(shè)計(jì)后，就可以借助一定的軟件進(jìn)行開(kāi)發(fā)了。對(duì)于立足于網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的微課程，開(kāi)發(fā)工具方面都比較完備，借助于原有網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)軟件完全可以滿足微課程的開(kāi)發(fā)需要。除此之外，微課程常用到的開(kāi)發(fā)工具還有PPT、Flash、繪聲繪影、光影魔術(shù)手、格式工廠，還有字體庫(kù)等，這些工具對(duì)基于電腦的開(kāi)發(fā)比較好。雖然大多基于電腦開(kāi)發(fā)的微課程在手機(jī)等便攜設(shè)備上也可以運(yùn)行，但近年來(lái)出現(xiàn)的基于手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的微課程開(kāi)發(fā)工具，如FlashLite、Lam、亙天炫彩等，更有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)?；谑謾C(jī)開(kāi)發(fā)微課程將會(huì)是微課程發(fā)展的必然趨勢(shì)?！禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》微課程的開(kāi)發(fā)用到了dreamweaver、vegas等軟件，部分截圖如圖4所示。

3.4其他教學(xué)支持

每個(gè)微課程都有一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，從整體來(lái)看，還應(yīng)輔以其他教學(xué)支持服務(wù)，這也是微課程設(shè)計(jì)完整性原則的體現(xiàn)，否則單獨(dú)的微課程視頻很難發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。全國(guó)首屆微課程大賽規(guī)章里要求：微課程資源的核心資源是“微視頻”（教學(xué)視頻片段），還包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案”（教學(xué)設(shè)計(jì)）、“微課件”（教學(xué)課件）、“微習(xí)題”（練習(xí)測(cè)試題）、“微反思”（教學(xué)反思）等輔助性教與學(xué)內(nèi)容。因?yàn)榛诰W(wǎng)絡(luò)教育的微課程與一般課堂中所用的微課程有所區(qū)別，“微”的內(nèi)容太多，為防止學(xué)習(xí)資源太過(guò)零碎，故應(yīng)有關(guān)相應(yīng)的課件、練習(xí)題等可集中放在相應(yīng)的章節(jié)知識(shí)模塊里。教學(xué)支持服務(wù)應(yīng)該包括課程導(dǎo)航、學(xué)習(xí)路徑、大綱、練習(xí)、進(jìn)度報(bào)告、論壇及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源（見(jiàn)圖5）。此外，微課程的實(shí)施還需要有一個(gè)完善的網(wǎng)站支撐，這點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)原有的平臺(tái)配置就可以滿足，在此不再?gòu)?qiáng)調(diào)。圖5微課程部分教學(xué)支持資源。

4、結(jié)論

有了網(wǎng)絡(luò)微課程，網(wǎng)絡(luò)學(xué)員在乘車、等人或是睡前等任何閑暇的零碎時(shí)間段，都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和意愿，利用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。微課程在設(shè)計(jì)方面可以有多種方法值得探討，它在教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍也很廣，除了網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)外，也可以用于課堂教學(xué)的補(bǔ)充、各種研討會(huì)、學(xué)校品牌的打造、研究工具的開(kāi)發(fā)等方面，它是信息技術(shù)和教育改革與發(fā)展的必然產(chǎn)物。但目前對(duì)微課程設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐僅僅是個(gè)開(kāi)始，在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、呈現(xiàn)內(nèi)容、交流反饋等許多方面還有待優(yōu)化，尚需進(jìn)一步探討。

作者：馮婕 朱正平 郭麗 單位：蘭州城市學(xué)院信息工程學(xué)院

微課程論文:微課程高中歷史論文

1微課程的內(nèi)涵

（1）圖文并茂；（2）短小精悍；（3）便于開(kāi)發(fā)。本文所研究的微課程是圍繞著某一知識(shí)點(diǎn)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)并通過(guò)視頻錄制的方式所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，一般時(shí)間控制在5至10分鐘內(nèi)，其中，微課程可細(xì)分為如下幾部分，依次為：（1）微視頻；（2）微練習(xí)；（3）微課件；（4）微反思；（5）微教案。

2微課程的特點(diǎn)

“微課程”是新時(shí)代的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法相比，其具有鮮明的特點(diǎn)，具體來(lái)說(shuō)，主要包括以下三種：

2.1主題突出

微課程主要是為了解決教育教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問(wèn)題，因此，一般而言，微課程是以某一知識(shí)點(diǎn)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)為著力點(diǎn)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，與傳統(tǒng)的課堂相比，微課程的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，主題更為鮮明，該概念一經(jīng)推出就受到了很多教師的熱情追捧。

2.2使用方便

微課程是圍繞著某一教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，在微課程中，教學(xué)視頻為核心組件，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，微課程其實(shí)是整合課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生意見(jiàn)與專家點(diǎn)評(píng)等一系列的教學(xué)資源，而這些共同組成了一個(gè)類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊、主題鮮明的資源包，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)境，由此可見(jiàn)，微課程具有視頻教學(xué)案例的特征。

2.3傳播多樣

由上文可知，微課程具有主題鮮明，結(jié)構(gòu)緊湊和內(nèi)容具體等特點(diǎn)，與傳統(tǒng)的課程相比，微課程更加容易表達(dá)研究的內(nèi)容，同時(shí)，也更加容易轉(zhuǎn)化研究的成果，由于微課程的容量比較小，因此，人們可通過(guò)手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和微博等方式參與主題的討論。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)手段不同，微課程具有鮮明的自身特點(diǎn)，這也是其值得我們?nèi)ソ梃b和運(yùn)用之處，通過(guò)采用“微課程”的教學(xué)方式，可以充分挖掘其潛力，來(lái)促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高。

3微課程的制作方法

雖然正如前文所述，“微課程”具有短小精悍的特點(diǎn)，但這并不表示“微課程”的制作方式和方法也簡(jiǎn)便，實(shí)際上，要制定一個(gè)能夠真正發(fā)揮實(shí)際效用的“微課程”，必須要分為以下幾個(gè)步驟進(jìn)行，具體來(lái)說(shuō)，主要包括以下幾個(gè)步驟：

3.1腳本開(kāi)發(fā)

腳本開(kāi)發(fā)可分為如下幾個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：（1）主題的選定；（2）方案的設(shè)計(jì)；（3）素材的準(zhǔn)備，作為教師獨(dú)自在場(chǎng)的一種授課方式，微課程只能在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生展示恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，而這也是教師最為關(guān)注的問(wèn)題。從原則上來(lái)說(shuō)，一個(gè)微課程對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師往往會(huì)選擇教學(xué)的重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)微教案，在主題選定后，我們還需要圍繞主題來(lái)詳細(xì)地設(shè)計(jì)教學(xué)的方案，同時(shí)，收集與主題相關(guān)的各種史料，為之后的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2視頻錄制

根據(jù)教學(xué)方法的不同，我們可將微課程分為如下幾類，依次為：（1）講授課；（2）練習(xí)課；（3）討論課；（4）實(shí)驗(yàn)課；（5）演示課，通常情況下，一個(gè)微型課只能對(duì)應(yīng)一種課程類型，然而，這也不排除一個(gè)微課對(duì)應(yīng)兩種以上的課程類型。值得注意的是，微課程的課程類型并不是一成不變的，近年來(lái)，隨著現(xiàn)代化教育教學(xué)理論的不斷完善，新型的教學(xué)方法或手段不斷地出現(xiàn)在人們的視野中，因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中也應(yīng)該不斷地完善微型課的課程類型，以更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求。

3.3教學(xué)反思

教師在結(jié)束微課程后，需要采取不同的方式來(lái)了解學(xué)生的使用情況，同時(shí)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，用自己的語(yǔ)言來(lái)闡述自己在微課程中所獲得的心得體會(huì)，通過(guò)講述自己的教學(xué)小故事來(lái)表達(dá)自己在實(shí)踐中遇到的疑惑或困難，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，解決新的問(wèn)題。通過(guò)完成上述三個(gè)步驟，教師才能充分發(fā)揮“微課程”在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的作用，真正實(shí)現(xiàn)物盡其用，發(fā)揮“微課程”的價(jià)值，讓學(xué)生在這樣一種教學(xué)模式下，能夠切實(shí)地學(xué)到知識(shí)。

4歷史“微課程”的設(shè)計(jì)及運(yùn)用策略

教師要想設(shè)計(jì)出一個(gè)優(yōu)秀的歷史微課程，除了熟悉教學(xué)的內(nèi)容外，還需要在教學(xué)設(shè)計(jì)上下一番工夫，歷史教師要學(xué)習(xí)并掌握認(rèn)知心理學(xué)的基本理論，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)，為學(xué)生收集最為優(yōu)質(zhì)的課程資源。

4.1注重與課堂的整合

在現(xiàn)代化的教學(xué)條件下，微課程在很大程度上是傳統(tǒng)課程的主要組成部分。從學(xué)生的自身興趣與身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，結(jié)合教學(xué)任務(wù)的實(shí)際需求，微型課在課堂中承擔(dān)著多種不同的角色，常見(jiàn)的有概念講述、鞏固練習(xí)和課題引入等。然而，無(wú)論是哪一個(gè)角色，微型課都需要緊緊地圍繞著模塊主題來(lái)進(jìn)行，由此可見(jiàn)，我們需要將現(xiàn)實(shí)課堂與微課程緊密地聯(lián)系在一起，教師在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，首先需要準(zhǔn)確地把握住主題的知識(shí)框架，其次，遵循歷史學(xué)科的思維邏輯來(lái)分析并重組講授的內(nèi)容，比如講述一段史實(shí)，而對(duì)于那些需要與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容則不列入微課程內(nèi)容選擇的范圍內(nèi)。

4.2注重細(xì)節(jié)的研磨

教師要設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生深思的微問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的深層次思考，無(wú)論是從歷史知識(shí)的講解層面，還是從歷史現(xiàn)象的闡釋層面，歷史教師都需要妥善地解決歷史教學(xué)中存在的微問(wèn)題。尤其是在構(gòu)建微課程時(shí)，教師要從宏觀的角度來(lái)細(xì)分課程，將主題的重點(diǎn)內(nèi)容劃分為若干個(gè)不同的小主題，比如將內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的微課程組合成若干個(gè)歷史的小專題，除此之外，教師還需要仔細(xì)地打磨自己的教學(xué)語(yǔ)言，將語(yǔ)言進(jìn)一步地精簡(jiǎn)化，通過(guò)流暢的語(yǔ)言來(lái)傳遞有效的信息。在錄制教學(xué)視頻時(shí)，我們需要準(zhǔn)確地使用歷史學(xué)科的術(shù)語(yǔ)來(lái)分析教學(xué)的內(nèi)容，在此過(guò)程中注重詞匯之間的銜接，只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。

4.3要注重課程的互動(dòng)

在設(shè)計(jì)歷史微課程時(shí)，教師需要注意對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥，在教學(xué)的過(guò)程中向?qū)W生傳輸正確的歷史觀，同時(shí)，不斷地挖掘出學(xué)生潛在的能力，從整體上提高歷史學(xué)習(xí)的有效性。在這一過(guò)程中，微課程的意義也得到了充分的發(fā)揮。值得注意的是，微課程是一門結(jié)構(gòu)完整的課程，它除了呈現(xiàn)微視頻外，學(xué)校還要積極地完善硬件的設(shè)施，進(jìn)一步地開(kāi)發(fā)師生交流的工具，構(gòu)建出一個(gè)歷史學(xué)習(xí)的共同體，實(shí)現(xiàn)微課程功效的最大化。

4.4要注重資源的動(dòng)態(tài)生成

盡管微課程的一大特征是片段化，但是，這并不能說(shuō)明微課程是不具備系統(tǒng)性的，事實(shí)上，片段化是針對(duì)微課程是圍繞著某一教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)而言的，而微課程在實(shí)施的過(guò)程中仍然是系統(tǒng)而連續(xù)的。在完成一個(gè)微課程的設(shè)計(jì)后，我們需要根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際需求來(lái)不斷地充實(shí)微課程的資源體系，而評(píng)價(jià)與反饋是微課程設(shè)計(jì)中的主要依據(jù)。教師唯有注重上述幾個(gè)要點(diǎn)，在對(duì)“微課程”的設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能夠真正發(fā)揮“微課程”的實(shí)際效用，讓學(xué)生接受到更好的素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)到真正的課堂知識(shí)。

5運(yùn)用微課程的具體實(shí)例

具體來(lái)說(shuō)，筆者作為一名高中歷史教師，在將“微課程”的教學(xué)方式運(yùn)用于具體的教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，并不是憑空捏造，而是以時(shí)間為主脈絡(luò)。例如，在分析我國(guó)的中央與西藏地區(qū)的關(guān)系過(guò)程中，通過(guò)列舉三個(gè)素材，分析從1950年至今，我國(guó)中央與西藏地區(qū)的關(guān)系演變過(guò)程，素材1：1950年，西藏發(fā)生了一場(chǎng)前所未有的大變革，經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀(jì)的努力，西藏終于回歸到祖國(guó)的懷抱，從此走上了社會(huì)主義的道路，而五十年后的今天，西藏的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族團(tuán)結(jié)、社會(huì)團(tuán)結(jié)，呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象，西藏這五十年的滄桑巨變無(wú)疑揭示了一個(gè)真理。———摘自《在慶祝西藏和平解放50周年大會(huì)上的講話》素材2：為了慶祝西藏和平解放50周年，中央代表團(tuán)在拉薩向西藏自治區(qū)特別贈(zèng)送了“民族團(tuán)結(jié)寶鼎”，該寶鼎四周的浮雕依次雕刻著“簽訂17條協(xié)議”、“民主改革”、“川青公路通車”、“派人來(lái)”、“騰飛中的西藏”和“全國(guó)56個(gè)民族大團(tuán)結(jié)”等具有歷史價(jià)值的畫面?！浴吨袊?guó)青年報(bào)》素材3：2008年，達(dá)賴分裂勢(shì)力在拉薩策劃制造了駭人聽(tīng)聞的打砸搶燒事件，該事件嚴(yán)重地影響到西藏人民的生活和人身財(cái)產(chǎn)安全，這一事件也再次證明了達(dá)賴集團(tuán)分裂國(guó)家的陰謀，讓更多的人認(rèn)清了達(dá)賴這一藏獨(dú)勢(shì)力罪惡的面目。通過(guò)上述做法，可以讓學(xué)生對(duì)我國(guó)中央與西藏地區(qū)的關(guān)系有一個(gè)更加深刻的了解，能夠從歷史的角度，用發(fā)展的眼光來(lái)看待這一關(guān)系的演變歷程，進(jìn)而能夠更加深切地理解我國(guó)黨與政府所制定和實(shí)施的一系列援藏政策。

6結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“微課程”雖然不是在我國(guó)的教育背景之下產(chǎn)生的，是從美國(guó)來(lái)的舶來(lái)品，但是它卻有著短小精悍、主題突出、使用方便的特點(diǎn)，我們完全可以借鑒此種教學(xué)方式，為我所用，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，本文主要從高中歷史教學(xué)的角度展開(kāi)全文，筆者在使用此種教學(xué)方式的過(guò)程中，切實(shí)體會(huì)到了這種教學(xué)方式給筆者的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)所帶來(lái)的好處，因此，筆者希望通過(guò)此文的創(chuàng)作，來(lái)進(jìn)一步推廣“微課程”教學(xué)方式的普及，以期促進(jìn)我國(guó)新課改的盡早實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的盡早實(shí)現(xiàn)，最終促進(jìn)我國(guó)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的整體水平更上一個(gè)臺(tái)階。

作者：郭宏梅單位：合肥市科學(xué)島實(shí)驗(yàn)中學(xué)

微課程論文:微課程社區(qū)教育論文

一、社區(qū)教育微課程的開(kāi)發(fā)

（一）微課程內(nèi)容的選擇：還原生活情境1.挖掘生活化的課程資源。社區(qū)中蘊(yùn)含著豐富的文化資源和人才資源，這些都是社區(qū)教育課程建設(shè)的重要支持。由于這些資源來(lái)自民間，貼近市民的生活，符合居民的學(xué)習(xí)需求，尤其是在心理認(rèn)同上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。（1）師資民間化。以往的社區(qū)教育課程資源建設(shè)主要集中于邀請(qǐng)請(qǐng)專家開(kāi)展講座等為主，這些教育設(shè)計(jì)者，距離市民生活相對(duì)較遠(yuǎn)，教學(xué)內(nèi)容容易脫離市民學(xué)習(xí)的實(shí)際。鑒于此，引入具有淳樸性、平民性、大眾性、通俗性等生活性的社區(qū)課程才能提高社區(qū)課程的針對(duì)性與實(shí)效性。生活化的微課程資源，首先要充分挖掘社區(qū)中的“能工巧匠”，尋找民間的優(yōu)秀師資。民間優(yōu)秀師資，是一個(gè)地區(qū)優(yōu)秀文化資源的傳播者。社區(qū)教育要利用和發(fā)揮他們的余熱，借助信息化的傳播工具，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源人人共享。（2）資源本土化。社區(qū)教育的發(fā)展與社區(qū)文化的繁榮密切相關(guān)。社區(qū)教育微課程內(nèi)容的挖掘，要與傳播地區(qū)特色歷史文化的要求相契合。通過(guò)微課程的方式，充分利用區(qū)域的文化優(yōu)勢(shì)，打造社區(qū)教育特色，開(kāi)發(fā)為社區(qū)教育取之不盡，用之不竭的課程資源。2.選擇問(wèn)題解決的情境。從服務(wù)社區(qū)居民學(xué)習(xí)的目的出發(fā)，微課程在內(nèi)容上，應(yīng)該充分考慮課程使用者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要。借助課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)研究成果，提高微課程在內(nèi)容的規(guī)范性和科學(xué)性。（1）追問(wèn)真問(wèn)題。問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)的重要方式，是提高個(gè)體學(xué)習(xí)效率的手段之一，也是教師教學(xué)組織上的策略。在社區(qū)教育的微課程設(shè)計(jì)中，教師要在較短的時(shí)間內(nèi)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容濃縮為一個(gè)“小問(wèn)題”，只有突出重點(diǎn)，才能有效擊破。（2）推出小策略。最受歡迎的微課程，也是問(wèn)題解決的過(guò)程。微課程是高度濃度的教學(xué)組織片段。因此，高效直接的提供問(wèn)題解決的策略，是微課程理念的基本要求，也是成人學(xué)習(xí)的基本要求。（3）還原真情境。問(wèn)題和策略的整合，構(gòu)成了真實(shí)的教育情境。在微課程的建設(shè)中，要重視學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、理解、智慧、感受、見(jiàn)解、問(wèn)題、困惑等，這也是一種寶貴的教學(xué)資源。簡(jiǎn)單或復(fù)雜的故事，與小現(xiàn)象、小策略整合，再加上“微課程”這種獨(dú)特的呈現(xiàn)形式，社區(qū)居民的學(xué)習(xí)開(kāi)辟了新的空間。

（二）微課程的組織制作：讓表達(dá)簡(jiǎn)易化微課程內(nèi)容的組織過(guò)程，是對(duì)材料進(jìn)行選擇和加工的過(guò)程。國(guó)內(nèi)微課程研究的領(lǐng)航人李玉平，根據(jù)課程素材的來(lái)源，將微課程劃分為：“小經(jīng)驗(yàn)”微課程、“小現(xiàn)象”微課程、“小故事”微課程等幾類，從不同類型的微課程組織，對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能和態(tài)度等方面進(jìn)行干預(yù)和影響。根據(jù)社區(qū)教育實(shí)踐中，市民的學(xué)習(xí)需求，“小經(jīng)驗(yàn)”、“小現(xiàn)象”“小故事”的微課程內(nèi)容的組織，具有貼近市民生活的優(yōu)勢(shì)。但隨著社區(qū)教育發(fā)展中呈現(xiàn)出“百花齊放”的現(xiàn)狀，微課程內(nèi)容的組織也會(huì)隨著有新的呈現(xiàn)方式。不同類型的微課程，在制作的過(guò)程中具有不同的側(cè)重點(diǎn)。1.“小經(jīng)驗(yàn)”微課程的制作。（1）呈現(xiàn)方式層層遞進(jìn)?；诰唧w操作的方法導(dǎo)向的微課程，“小經(jīng)驗(yàn)”微課程的功能是經(jīng)驗(yàn)介紹和分享。此類微課程的制作，一般遵循著“引入介紹總結(jié)（注意事項(xiàng)）”。方法導(dǎo)向的微課程制作，要注意方法的表述要具體、新穎。（2）語(yǔ)言表達(dá)通俗易懂。在制作經(jīng)驗(yàn)介紹類的微課程時(shí)，就是要以通俗化、民間化、市井化的語(yǔ)言形式、簡(jiǎn)單明了的表達(dá)方式，將社區(qū)教育課程真正融入廣大市民的社會(huì)生活，以提高市民的科技、文化素養(yǎng)、生活品位等。沒(méi)有經(jīng)過(guò)主流意識(shí)的疏導(dǎo)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)文化精英的改造，充滿著鄉(xiāng)土氣息，蘊(yùn)涵著豐富的生活共識(shí)，不僅規(guī)定著人們的生活理念，更影響著人們的精神境界。2.“小現(xiàn)象”微課程的制作。在社區(qū)居民的工作和生活中，會(huì)遇到許多具體的問(wèn)題。本類微課程便是基于具體的小現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的深入分析，挖掘現(xiàn)象背后的教育意義。小現(xiàn)象微課程，充分反映了社區(qū)教育貼近生活的特點(diǎn)。從社區(qū)生活著眼，根據(jù)情境學(xué)習(xí)的要求，小現(xiàn)象微課程的基本結(jié)構(gòu)：情境引入過(guò)程與細(xì)節(jié)的深度剖析改進(jìn)建議。小現(xiàn)象微課程制作中應(yīng)該注意：選材要小而精，選擇社區(qū)教育中具有代表性的現(xiàn)象更符合市民的學(xué)習(xí)需求。理想的做法是從一張照片、一件小事、一封信、一段對(duì)話等事件入手，做到以小見(jiàn)大。同時(shí)，對(duì)現(xiàn)象的分析要深入，看到現(xiàn)象背后的問(wèn)題，通過(guò)繼續(xù)追問(wèn)等方式，引起學(xué)習(xí)者的深入思考，才能發(fā)揮微課程“小課程，大能量”的優(yōu)勢(shì)，提高課程的教育意義。3.“小故事”微課程的制作。將實(shí)踐經(jīng)歷的故事，開(kāi)發(fā)為微課程，即“小故事”微課程，根據(jù)故事情節(jié)的復(fù)雜程度而有所區(qū)別。故事理想化、簡(jiǎn)單化，談一次話或鼓勵(lì)一次就可以轉(zhuǎn)變一個(gè)學(xué)生，缺少過(guò)程，缺少對(duì)內(nèi)涵的發(fā)掘。套話多，背景多，真正改革的過(guò)程反而少，重點(diǎn)不突出。

（三）微課程的使用評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)無(wú)處不在來(lái)自教育者和組織者智慧的“微課程”，因其短小精干、貼近生活、視角獨(dú)特、深受歡迎。隨著微課程內(nèi)容的不斷豐富，其使用方式也在不斷豐富和創(chuàng)新中。1.零碎時(shí)間的有效利用。微課程，更加適合于現(xiàn)代人對(duì)快餐式學(xué)習(xí)的需求。利用各種會(huì)前五分鐘，播放一集微課程，啟發(fā)大家的思考，成為組織學(xué)習(xí)的重要選擇，也是微課程最常見(jiàn)的使用方式。此外，利用等車時(shí)間學(xué)習(xí)、公園散步時(shí)間學(xué)習(xí)等等，可以充分滿足社區(qū)教育“時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)”的要求。2.建立微課程生態(tài)系統(tǒng)。微課程的有效使用，必然與學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密結(jié)合。因此，需要根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在主題研究中對(duì)微課程內(nèi)容進(jìn)行不斷升華和完善。在相同的課程主題或類型下，開(kāi)展微課程間的交流研討，建立微課程的生態(tài)系統(tǒng)，集學(xué)習(xí)培訓(xùn)、研討活動(dòng)、交流互動(dòng)于一體，讓教師是學(xué)習(xí)者，也是創(chuàng)造者。

二、社區(qū)教育微課程的管理

社區(qū)教育微課程的意義主要體現(xiàn)在它的推廣與應(yīng)用上，結(jié)合當(dāng)前社區(qū)教育課程管理的實(shí)際，社區(qū)教育微課程的管理還需要做好資金、人員、平臺(tái)等各方面的保障。

（一）建立機(jī)制，形成微課程開(kāi)發(fā)的良好氛圍社區(qū)教育微課程的管理，首先需要領(lǐng)導(dǎo)高度重視，積極發(fā)揮微課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的統(tǒng)籌職能，協(xié)調(diào)微課程的研發(fā)部門、制作和平臺(tái)構(gòu)建等工作。為了適應(yīng)國(guó)家精品課程建設(shè)的新形勢(shì)，適應(yīng)不同年齡的社區(qū)居民對(duì)微課程的新需求，推動(dòng)社區(qū)教育微課程資源的共享與應(yīng)用，引導(dǎo)教師積極開(kāi)發(fā)微課程等教學(xué)資源，微課程的管理部門應(yīng)明確新時(shí)期微課程建設(shè)的目的意義、建設(shè)內(nèi)容和管理模式，用制度和政策引導(dǎo)廣大教師積極參與微課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，并將微課程建設(shè)成果與教師職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先等緊密結(jié)合，為微課程的開(kāi)發(fā)營(yíng)造良好的氛圍。

（二）培訓(xùn)師資，提升微課程制作者的信息素養(yǎng)除了需要高素質(zhì)的教師隊(duì)伍為微課程建設(shè)提供保證，在信息技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的微課程建設(shè)，還需要課程制作者具有較高的信息素養(yǎng)和美學(xué)概念。在微課程的視頻制作中，簡(jiǎn)易的配置應(yīng)該包括：數(shù)碼攝像機(jī)（或網(wǎng)絡(luò)攝像頭）、媒體電腦、視頻編輯軟件，可以實(shí)現(xiàn)拍攝視頻和格式轉(zhuǎn)換，形成流媒體視頻文件，更加復(fù)雜的配置對(duì)技術(shù)的要求也更高。這些都需要專業(yè)的信息技術(shù)人員進(jìn)行操作。社區(qū)教育的人員隊(duì)伍中，專業(yè)化信息技術(shù)人員比較匱乏，這對(duì)微課程的制作帶來(lái)了諸多不便。因此，需要不斷提高廣大教師的微課程開(kāi)發(fā)能力，積極選派技術(shù)和業(yè)務(wù)骨干外出進(jìn)修，對(duì)接受事物快的年輕教師以及社區(qū)教育干部進(jìn)行專題培訓(xùn)，不斷提升課程制作者的信息素養(yǎng)。

（三）搭建平臺(tái)，為微課程的應(yīng)用提供保障微課程的建設(shè)，需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持。為了更好地用好微課程資源，還需要對(duì)支持微課程的學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。一是硬件平臺(tái)的建設(shè)。要充分考慮平臺(tái)資源的存儲(chǔ)量和后續(xù)利用擴(kuò)充量。路由器、交換機(jī)和不間斷電源按需配置。安裝防火墻與外部隔離，及時(shí)過(guò)濾不良信息。二是做好技術(shù)支持。社區(qū)教育數(shù)字化課程資源建設(shè)基本上是從無(wú)到有、逐步積累的過(guò)程，目前各資源庫(kù)大多呈孤立松散、互不關(guān)聯(lián)的“孤島”狀態(tài)。而微課程建設(shè)的更高要求是搭建人人共享的“云課堂”。因此，為保證微課程的高效率使用，需要在課程平臺(tái)開(kāi)發(fā)的過(guò)程中要留給學(xué)習(xí)者互動(dòng)討論的平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者記錄學(xué)習(xí)筆記提供空間，為共享學(xué)習(xí)資源提供平臺(tái)。只有這樣，社區(qū)教育的課程建設(shè)才會(huì)以點(diǎn)及面，構(gòu)成一個(gè)互相連接的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)不斷生成，豐富，成為一個(gè)立體的課程體系。

作者：徐興國(guó)單位：寧波市北侖區(qū)社區(qū)教育學(xué)院

微課程論文:微課程設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)教育論文

1網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)思路

1.1網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)原則

1.1.1學(xué)習(xí)者中心原則網(wǎng)絡(luò)微課程的設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為中心?？紤]到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，在內(nèi)容的選擇上，需要充分了解學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，做到目標(biāo)明確、主題集中，以供學(xué)習(xí)者集中精力學(xué)習(xí)；在制作微視頻時(shí)可以配之動(dòng)畫、音樂(lè)、圖像等，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣和注意力，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深刻的記憶。網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)可以對(duì)原有的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行整改或重新設(shè)計(jì)，以獲得滿足學(xué)習(xí)者需求的微課程資源。

1.1.2微型化原則微型化原則指的是微課的設(shè)計(jì)要充分突出微型課程短而精的特點(diǎn)。大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)員都是在職學(xué)習(xí)的成人，時(shí)間寶貴，因此微課程的設(shè)計(jì)要讓學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程相比，微課程要做到短小精悍，這樣做的依據(jù)是：學(xué)習(xí)者的有意注意時(shí)間是有限的，根據(jù)視覺(jué)駐留規(guī)律和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)，微課程最好控制在10分鐘內(nèi)，具體時(shí)間的長(zhǎng)短應(yīng)由不同的教學(xué)目標(biāo)與需要確定。短而精的微課程，使得學(xué)習(xí)者可以通過(guò)隨身攜帶的移動(dòng)通訊設(shè)備最大限度地利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，“沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)”將不再成為問(wèn)題。

1.1.3完整性原則基于網(wǎng)絡(luò)教育的微課程雖然短小，但都有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，“麻雀雖小五臟俱全”，為保證資源的高效，必須具備一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)課程一樣要內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整。

1.1.4非統(tǒng)一性原則不同學(xué)科、不同類別的微課程，教學(xué)策略是不一樣的，不應(yīng)該以一種標(biāo)準(zhǔn)的格式來(lái)設(shè)計(jì)規(guī)劃。比如語(yǔ)文類課程的設(shè)計(jì)可能需要較多的情境引入做鋪墊，制作生動(dòng)活潑、媒體表現(xiàn)形式多樣的微課程較為適宜；而計(jì)算機(jī)類的課程在設(shè)計(jì)時(shí)，更多的是直接切入主題，教學(xué)過(guò)程更注重習(xí)題的講解與練習(xí)，媒體表現(xiàn)形式相對(duì)比較單一。

1.2網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)流程網(wǎng)絡(luò)教育中微課程可以以類似于網(wǎng)絡(luò)課程的形式呈現(xiàn)，其核心為集中闡述特定主題的微視頻，并輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、在線交互以及評(píng)價(jià)等教學(xué)支持服務(wù)。在設(shè)計(jì)時(shí)，可以在遵循上述設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，首先分析微課程的學(xué)習(xí)者是哪些群體，明確其學(xué)習(xí)需求；然后選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)；接著選擇合適的媒體和軟件進(jìn)行微課程的開(kāi)發(fā)；完整的微課程的設(shè)計(jì)還應(yīng)包括相應(yīng)的其他教學(xué)支持資源，具體見(jiàn)圖1。

2網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)案例

2.1需求分析基于網(wǎng)絡(luò)教育的微課程的學(xué)習(xí)對(duì)象大多數(shù)都屬于成人。所以微課程設(shè)計(jì)在做需求分析時(shí)要考慮到成人的認(rèn)知過(guò)程與個(gè)性特征。成人由于集中學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的有限，對(duì)于連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間大而全的視頻講座的學(xué)習(xí)并不能取得好的效果，再加上各種便攜智能移動(dòng)設(shè)備的廣泛使用，能夠得到適合碎片化、隨時(shí)隨地的微課程學(xué)習(xí)資源是他們所需要的。

2.2微課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

2.2.1明確教學(xué)目標(biāo)將微課程引入到網(wǎng)絡(luò)教育中，旨在能夠開(kāi)發(fā)出更加符合學(xué)習(xí)者無(wú)縫化、可移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，這是微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)。具體到每節(jié)微課時(shí)，可以以學(xué)習(xí)者為中心和微型化的原則為宗旨，首先要依照課程教學(xué)大綱，先從課程教學(xué)目標(biāo)中分解出單元教學(xué)目標(biāo)，再將單元教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)可形成一節(jié)微課程，然后對(duì)每一節(jié)微課程設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。由于每門課程按微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，細(xì)分的知識(shí)點(diǎn)很多，專門以文本的形式呈現(xiàn)會(huì)顯得過(guò)于凌亂，所以在具體操作時(shí)，一個(gè)大的知識(shí)模塊下集中列示該部分涉及到的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，具體每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)由每節(jié)微課程視頻里予以說(shuō)明。本文以筆者在華東師大開(kāi)放教育學(xué)院參與的整改后的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程為例進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)的說(shuō)明。圖2為函數(shù)部分一節(jié)微課程的進(jìn)入畫面，直接以文字和解說(shuō)的形式給出了本節(jié)微課的教學(xué)目標(biāo)，視頻總用時(shí)7分鐘，符合微型化原則。

2.2.2選擇教學(xué)內(nèi)容明確了微課程的需求分析和教學(xué)目標(biāo)后，就需要在非統(tǒng)一性原則下為每節(jié)微課選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。具體可以按以下步驟進(jìn)行：第一，確定內(nèi)容。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育中網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置層次要求和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、任務(wù)和個(gè)性等，將某門課程的內(nèi)容框架確定下來(lái)，相當(dāng)于課程目錄導(dǎo)航。若是對(duì)原有網(wǎng)絡(luò)課程的整改，則可以把重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的細(xì)分階段。如《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容也就是課程大綱的具體要求，如圖3所示。第二，細(xì)化內(nèi)容。結(jié)合學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性，按照網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的需要和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分解，將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，基本上每個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成一節(jié)微課程。

2.3選擇相應(yīng)的媒體，進(jìn)行微課程的開(kāi)發(fā)

2.3.1根據(jù)微課程的學(xué)科特點(diǎn)和不同類別的知識(shí)特點(diǎn)選擇相應(yīng)的媒體將選擇好的微課程教學(xué)內(nèi)容，可以以建構(gòu)主義課程理論為依據(jù)，遵循現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下微課程的微型化設(shè)計(jì)原則，結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)度較高的學(xué)習(xí)情境。在制作微課程時(shí)常用到下列素材：腳本旁白—用以確定課程主題，賦予課程內(nèi)涵；圖形動(dòng)畫—微課程內(nèi)容的高效視覺(jué)呈現(xiàn)；音樂(lè)音效—調(diào)節(jié)微課程的氛圍。因此，在選擇媒體時(shí)，要以知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，綜合文本、聲音、圖像、動(dòng)畫等媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)或靜態(tài)的組合，各種媒體的選擇和整合方式要以學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效呈現(xiàn)為依據(jù)。微課程在開(kāi)發(fā)時(shí)，不同學(xué)科、不同類別的教學(xué)內(nèi)容，所用到的媒體肯定是不盡相同的。同時(shí)，媒體選擇上還要考慮目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及便攜移動(dòng)終端設(shè)備的環(huán)境和實(shí)現(xiàn)的條件。

2.3.2微課程的開(kāi)發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)教育中的微課程開(kāi)發(fā)，和一般課堂輔助性的微課程也是不盡相同的。微課程的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)細(xì)分設(shè)計(jì)后，就可以借助一定的軟件進(jìn)行開(kāi)發(fā)了。對(duì)于立足于網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的微課程，開(kāi)發(fā)工具方面都比較完備，借助于原有網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)軟件完全可以滿足微課程的開(kāi)發(fā)需要。除此之外，微課程常用到的開(kāi)發(fā)工具還有PPT、Flash、繪聲繪影、光影魔術(shù)手、格式工廠，還有字體庫(kù)等，這些工具對(duì)基于電腦的開(kāi)發(fā)比較好。雖然大多基于電腦開(kāi)發(fā)的微課程在手機(jī)等便攜設(shè)備上也可以運(yùn)行，但近年來(lái)出現(xiàn)的基于手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的微課程開(kāi)發(fā)工具，如FlashLite、Lam、亙天炫彩等，更有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)?；谑謾C(jī)開(kāi)發(fā)微課程將會(huì)是微課程發(fā)展的必然趨勢(shì)。《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》微課程的開(kāi)發(fā)用到了dreamweaver、vegas等軟件，部分截圖如圖4所示。

2.4其他教學(xué)支持每個(gè)微課程都有一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，從整體來(lái)看，還應(yīng)輔以其他教學(xué)支持服務(wù)，這也是微課程設(shè)計(jì)完整性原則的體現(xiàn)，否則單獨(dú)的微課程視頻很難發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。全國(guó)首屆微課程大賽規(guī)章里要求：微課程資源的核心資源是“微視頻”（教學(xué)視頻片段），還包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案”（教學(xué)設(shè)計(jì)）、“微課件”（教學(xué)課件）、“微習(xí)題”（練習(xí)測(cè)試題）、“微反思”（教學(xué)反思）等輔助性教與學(xué)內(nèi)容。因?yàn)榛诰W(wǎng)絡(luò)教育的微課程與一般課堂中所用的微課程有所區(qū)別，“微”的內(nèi)容太多，為防止學(xué)習(xí)資源太過(guò)零碎，故應(yīng)有關(guān)相應(yīng)的課件、練習(xí)題等可集中放在相應(yīng)的章節(jié)知識(shí)模塊里。教學(xué)支持服務(wù)應(yīng)該包括課程導(dǎo)航、學(xué)習(xí)路徑、大綱、練習(xí)、進(jìn)度報(bào)告、論壇及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源（見(jiàn)圖5）。此外，微課程的實(shí)施還需要有一個(gè)完善的網(wǎng)站支撐，這點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)原有的平臺(tái)配置就可以滿足，在此不再?gòu)?qiáng)調(diào)。

3結(jié)論

有了網(wǎng)絡(luò)微課程，網(wǎng)絡(luò)學(xué)員在乘車、等人或是睡前等任何閑暇的零碎時(shí)間段，都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和意愿，利用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。微課程在設(shè)計(jì)方面可以有多種方法值得探討，它在教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍也很廣，除了網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)外，也可以用于課堂教學(xué)的補(bǔ)充、各種研討會(huì)、學(xué)校品牌的打造、研究工具的開(kāi)發(fā)等方面，它是信息技術(shù)和教育改革與發(fā)展的必然產(chǎn)物。但目前對(duì)微課程設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐僅僅是個(gè)開(kāi)始，在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、呈現(xiàn)內(nèi)容、交流反饋等許多方面還有待優(yōu)化，尚需進(jìn)一步探討。

作者：馮婕朱正平郭麗單位：蘭州城市學(xué)院信息工程學(xué)院

微課程論文:遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)論文

摘要：現(xiàn)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速進(jìn)步，使社會(huì)企業(yè)對(duì)于人才的需要與日俱增，也使傳統(tǒng)性的教育教學(xué)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要。加之電子信息技術(shù)在不斷的變化發(fā)展中，使教學(xué)方式逐漸豐富化，多媒體技術(shù)的發(fā)展使教育教學(xué)可以走出課堂的局限，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)授課方式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)模式，這也是本文對(duì)基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式改革與探索的重要原因。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)技術(shù)；遠(yuǎn)程教育；微課程教學(xué)；改革；探索

在我國(guó)的教育體制中已經(jīng)出現(xiàn)有關(guān)微課程教學(xué)模式的研究實(shí)踐，而且有一定的教學(xué)成果。微課程教學(xué)模式的出現(xiàn)，使計(jì)算機(jī)技術(shù)與課程教學(xué)能夠進(jìn)一步的融合發(fā)展。我國(guó)現(xiàn)代不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，不再將學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于課堂之中，本文首先對(duì)于在現(xiàn)行的遠(yuǎn)程教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，其次分析了微課的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，最后對(duì)于遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式改革與探索展開(kāi)探討。

1針對(duì)于遠(yuǎn)程教學(xué)的現(xiàn)行教學(xué)模式中的不足進(jìn)行詳細(xì)的分析

1.1用于遠(yuǎn)程教學(xué)的資源質(zhì)量不佳，約束著遠(yuǎn)程教育的進(jìn)一步發(fā)展。教育資源質(zhì)量與遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量有直接關(guān)聯(lián)，它能夠決定遠(yuǎn)程教育能否滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，同時(shí)也涉及到社會(huì)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的認(rèn)可度。在當(dāng)前社會(huì)中，盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較為豐富，然而能夠與教育教學(xué)相適應(yīng)的資源卻少之又少，教育內(nèi)容較為老套，同時(shí)遠(yuǎn)程教育的視頻制作不夠精細(xì)，展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容多是對(duì)于教材的復(fù)制，而且課程的精講部分與重點(diǎn)部分不過(guò)是教師面對(duì)面授課的情景再現(xiàn)，不具備創(chuàng)新性，其中最重要的問(wèn)題是教學(xué)的主要內(nèi)容并沒(méi)有依據(jù)具體的學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行教學(xué)，較難做到因材施教，最終致使遠(yuǎn)程教育的效果不盡理想。1.2遠(yuǎn)程教育趨于模式化，致使教育資源被浪費(fèi)。在現(xiàn)代社會(huì)中諸多高校已經(jīng)開(kāi)始展開(kāi)遠(yuǎn)程教育，但是存在同樣的專業(yè)領(lǐng)域涉及的教育教學(xué)內(nèi)容較為相似，缺失個(gè)性化，高校為自身的經(jīng)濟(jì)效益增長(zhǎng)，招生的門檻設(shè)置較低，致使生源的質(zhì)量不佳?？菰锏慕虒W(xué)內(nèi)容使學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，而接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生有一部分主要是為獲得學(xué)校文憑，這與遠(yuǎn)程教育的設(shè)置目標(biāo)相悖，最終浪費(fèi)了教育教學(xué)資源。

2淺析微課程的特點(diǎn)以及優(yōu)勢(shì)

2.1微課程的特點(diǎn)。首先，微課教學(xué)能夠有針對(duì)性的教學(xué)，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容廣泛。微課程能夠針對(duì)不同的學(xué)生群體展開(kāi)教學(xué)，且教學(xué)內(nèi)容較為廣泛。微課教學(xué)的基本內(nèi)容一般是針對(duì)于較為具體的內(nèi)容。學(xué)生可以隨時(shí)隨地的利用手機(jī)電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的專業(yè)性知識(shí)，盡管視頻較短，但是具有較強(qiáng)的針對(duì)性，不會(huì)使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)感到枯燥。其次，微課程具有較明確的目標(biāo)，且獨(dú)立性較強(qiáng)。微課程主要的內(nèi)容是具有相對(duì)獨(dú)立性的知識(shí)專題，具有容量小，時(shí)間短，目標(biāo)明確以及針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。微課程能夠準(zhǔn)確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2.2微課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。首先，微課程教學(xué)重視以學(xué)生為教學(xué)中心，微課程教學(xué)能夠依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以某知識(shí)內(nèi)容為核心教學(xué)，做好組織設(shè)計(jì)，重視學(xué)習(xí)的主要情境與資源，能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。其次，微課程教學(xué)能夠做到因材施教，使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課程教學(xué)能夠把一個(gè)完成的課程或知識(shí)點(diǎn)區(qū)分為多個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。最后，微課程的教學(xué)模式本身具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，可操作性與實(shí)用性。

3基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式改革與探索

微課程教學(xué)模式的發(fā)展離不開(kāi)計(jì)算機(jī)技術(shù)，而計(jì)算機(jī)技術(shù)主要運(yùn)用在微課程視頻的制作和設(shè)計(jì)方面。需要運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)微課程教學(xué)方案，與對(duì)微課程的開(kāi)發(fā)工作。主要包括運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)編輯微課程教學(xué)的圖形文字，文本文字以及動(dòng)畫文字等等，運(yùn)用多樣化的計(jì)算機(jī)技術(shù)，結(jié)合微課程教學(xué)具體內(nèi)容，目的進(jìn)行視頻的制作。而且微課程的整個(gè)流程均需要得到計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持，因此程教育微課程教學(xué)模式改革發(fā)展離不開(kāi)計(jì)算機(jī)技術(shù)。3.1重視人機(jī)交互，微課程的設(shè)計(jì)需要在細(xì)節(jié)上做好深度設(shè)計(jì)。微課程的最大優(yōu)勢(shì)是可以將某一個(gè)課程切分成多個(gè)小的專題，有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。教師應(yīng)該在教材內(nèi)容的細(xì)節(jié)上，注重突出教學(xué)的重點(diǎn)，制作微視頻，以提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性。除此之外教師還應(yīng)該重視教學(xué)的二次開(kāi)發(fā)，使學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)的理解程度，在人機(jī)互動(dòng)中加深學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考，能夠激勵(lì)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。3.2建設(shè)好微課程的交互反饋系統(tǒng)，有助于師生之間展開(kāi)交流。若想有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，首先需要提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其次加強(qiáng)教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的難題。學(xué)生可以按照自己的興趣愛(ài)好濟(jì)寧學(xué)習(xí)，利用微課程中的搜索功能，及時(shí)找到自己感興趣的知識(shí)。而教師可以利用微課程中的賬戶管理及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的疑惑加以針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生擴(kuò)充學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在微課程的交互反饋系統(tǒng)展開(kāi)師生交流，有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)。3.3運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)新型微課堂?，F(xiàn)代社會(huì)中信息技術(shù)已經(jīng)普及，每個(gè)學(xué)生手中都會(huì)有信息技術(shù)設(shè)備，促使傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式發(fā)生改變，學(xué)生可以利用移動(dòng)通訊終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也可以改變自身的教學(xué)方式，將難點(diǎn)知識(shí)制作成微視頻，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。

4結(jié)束語(yǔ)

微課程教學(xué)可以解決在傳統(tǒng)性教學(xué)方式中存在弊端，同時(shí)進(jìn)一步拓寬學(xué)生所學(xué)知識(shí)的范圍，換言之，微課程教學(xué)是對(duì)于教學(xué)方式的完善，可以使學(xué)生隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要。

作者:張雅云 單位:云南開(kāi)放大學(xué)

微課程論文:微課程自主學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)論文

1前言

隨著中國(guó)電子商務(wù)的飛速發(fā)展，電商企業(yè)如雨后春筍般在全國(guó)各地開(kāi)花，全國(guó)對(duì)電子商務(wù)人才的需求與日俱增，對(duì)電商人才的電子商務(wù)能力也相應(yīng)提出更高的要求。網(wǎng)店客服課程是電子商務(wù)專業(yè)的必修課程，本課程涉及消費(fèi)心理、客戶關(guān)系管理等方面的知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)這些課程奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)前的網(wǎng)店客服課程教學(xué)中存在教學(xué)方法滯后、學(xué)生積極性不高、教學(xué)效果不理想等問(wèn)題，針對(duì)這種情況，將微課程與翻轉(zhuǎn)課堂引入網(wǎng)店客服教學(xué)中，構(gòu)建一個(gè)基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課程自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。

2基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的微課程自主學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)的必要性分析

網(wǎng)店客服是一門新興起的課程，它起源于電子商務(wù)的迅猛發(fā)展。目前，關(guān)于網(wǎng)店客服課程面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐探索與理論研究尚不豐富，教師在面授教學(xué)實(shí)踐中過(guò)于重視課程重點(diǎn)、難點(diǎn)與考點(diǎn)知識(shí)的講解，而其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也以在學(xué)習(xí)平臺(tái)提供講稿、布置作業(yè)以及進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)評(píng)為側(cè)重點(diǎn)，有時(shí)可能會(huì)對(duì)“課堂遷移”的放任自學(xué)型課程形態(tài)予以采用。電子商務(wù)的網(wǎng)店客服崗位群通常包括售前、售中與售后崗位，雖然這些崗位在企業(yè)架構(gòu)中處于最低層，卻是中職畢業(yè)生的第一對(duì)口就業(yè)崗位。通過(guò)該崗位的工作，能夠直接與快速地熟悉企業(yè)的文化與定位，對(duì)企業(yè)產(chǎn)品價(jià)格、特色及賣點(diǎn)加以掌握，因而屬于所有電商的首要崗位，重要性不言而喻。然而，當(dāng)前網(wǎng)店客服采用的簡(jiǎn)單“混合”式課程形態(tài)只是將網(wǎng)上學(xué)習(xí)視作面授課程的一種輔助與課堂延伸形式，對(duì)課程教學(xué)中人這一主體存在的認(rèn)知差異性與能動(dòng)性特征有所忽視，課程資源與教學(xué)活動(dòng)的一體化設(shè)計(jì)還很欠缺，學(xué)生面授課程出勤率低，網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極性也不高，而資源的利用率亦十分低。這種淺層次的“混合”形態(tài)已經(jīng)對(duì)網(wǎng)店課程的開(kāi)放式教學(xué)以及學(xué)生的深層次自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生抑制作用。在網(wǎng)店客服翻轉(zhuǎn)課堂中，對(duì)以視頻為核心建構(gòu)的微課教學(xué)模式加以應(yīng)用，可以更大范圍地對(duì)學(xué)生把握“見(jiàn)習(xí)客服”“初級(jí)客服”“客服專員”“資深客服”“客服經(jīng)理”的職業(yè)成長(zhǎng)路徑及按需選擇學(xué)習(xí)的要求予以滿足，真正地使學(xué)生做到在查漏補(bǔ)缺的同時(shí)強(qiáng)化已有知識(shí)，因而可以成為以往混合式網(wǎng)店客服課堂學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要的拓展資源。在手機(jī)等移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品以及無(wú)線網(wǎng)絡(luò)日益普及的背景下，以微課為基礎(chǔ)的移動(dòng)式在線學(xué)習(xí)將會(huì)得到更多師生的關(guān)注，其勢(shì)必會(huì)發(fā)展為一種新型且極為重要的教學(xué)模式。通過(guò)微課，學(xué)生可以以自身的實(shí)際情況為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)的具體課程安排，根據(jù)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由基層至高層的學(xué)習(xí)路徑，針對(duì)“見(jiàn)習(xí)客服”“初級(jí)客服”“客服專員”“資深客服”“客服經(jīng)理”各崗位的具體工作內(nèi)容與要求看，制訂針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確自己到底需要何種學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)自身的興趣與學(xué)習(xí)特點(diǎn)所在，進(jìn)行專題化與模塊化的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的薄弱環(huán)節(jié)。針對(duì)教師來(lái)說(shuō)，充分發(fā)揮微課程和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)變革，可以使教師將以往的“混合”式網(wǎng)店客服課程形態(tài)轉(zhuǎn)化為微課程教學(xué)，為其電商認(rèn)知、網(wǎng)店軟件管理、網(wǎng)店客戶服務(wù)、網(wǎng)店美工、視覺(jué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)店推廣、多平臺(tái)經(jīng)營(yíng)、網(wǎng)店實(shí)戰(zhàn)等多樣化教學(xué)資源的高效組織與呈現(xiàn)提供優(yōu)質(zhì)的幫助，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的記錄，使教師不受時(shí)間與空間限制地掌握學(xué)生對(duì)網(wǎng)店客服課程各子模塊的具體學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生遇到難題之時(shí)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。此外，微課程與翻轉(zhuǎn)課堂還能夠?qū)熒谡n堂上的互動(dòng)拓展至網(wǎng)絡(luò)空間中，這樣一來(lái)，師生的交互時(shí)間增多，效果勢(shì)必會(huì)得到大幅度增強(qiáng)，使輔導(dǎo)教師擺脫沉重的重復(fù)性工作，有了更多的時(shí)間去鉆研教學(xué)方法。而且針對(duì)任意一個(gè)專題化的重難點(diǎn)，都可以尋求經(jīng)驗(yàn)最為豐富的教師來(lái)進(jìn)行一對(duì)一的解答，并通過(guò)視頻這一直觀的形式呈獻(xiàn)給學(xué)生觀看。例如：針對(duì)網(wǎng)店美工模塊，可以指定教師進(jìn)行拍攝器材使用、圖片基本處理、景物拍攝以及寶貝內(nèi)頁(yè)制作等的教學(xué)；針對(duì)網(wǎng)店客戶服務(wù)模塊，可以指定教師進(jìn)行客戶銷售、售后問(wèn)題處理以及客戶關(guān)系管理等的教學(xué)。這樣可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教師資源的集中，每一個(gè)學(xué)生都可以利用這些資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終在整體上提升學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐成績(jī)。

3基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的微課程自主學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與電子商務(wù)的發(fā)展，電商市場(chǎng)對(duì)客戶服務(wù)提出更高層次的要求。學(xué)校以往的混合式課堂形態(tài)對(duì)學(xué)生傳授的網(wǎng)店客服理論與實(shí)踐及其相關(guān)知識(shí)是有限的，無(wú)法滿足學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。這就要求學(xué)校不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的能力，推動(dòng)學(xué)生畢業(yè)后以客服職位的快速晉升為目標(biāo)，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。唯有如此，才能培養(yǎng)出與電商發(fā)展及客戶服務(wù)要求相適應(yīng)的優(yōu)秀人才。教學(xué)目標(biāo)分析網(wǎng)店客服課程的教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)三部分。其中，知識(shí)目標(biāo)的內(nèi)容為了解網(wǎng)店客服的基本概念和主要類型，能夠知曉網(wǎng)店客服在網(wǎng)店發(fā)展過(guò)程中的重要性；了解網(wǎng)店客服應(yīng)具備的基本素質(zhì)；能夠掌握網(wǎng)店客服的相關(guān)知識(shí)并將其運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。技能目標(biāo)為能夠有效地處理訂單，能夠較好地管理客戶，能夠運(yùn)用網(wǎng)店客服知識(shí)處理交易糾紛。情感目標(biāo)為能夠樹(shù)立起良好的行為規(guī)范與職業(yè)道德，有正確的網(wǎng)絡(luò)價(jià)值觀，形成主動(dòng)為客戶服務(wù)的習(xí)慣。教學(xué)資源設(shè)計(jì)網(wǎng)店客服的教學(xué)資源包括預(yù)設(shè)性教學(xué)資源、形成性教學(xué)資源、關(guān)聯(lián)性教學(xué)資源以及泛化性教學(xué)資源。其中，預(yù)設(shè)性教學(xué)資源指教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展要求，事先制作或設(shè)定好的，要求學(xué)生必須使用的資源；形成性資源指教學(xué)環(huán)節(jié)由學(xué)生的困惑、感受以及見(jiàn)解等動(dòng)態(tài)生成的資源；關(guān)聯(lián)性教學(xué)資源指針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，具有明確搜索范圍的資源；泛化性教學(xué)資源則是指在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中廣泛存在的各類資源。預(yù)設(shè)性教學(xué)資源是經(jīng)過(guò)優(yōu)選組合而形成的，因而是教學(xué)中的核心資源。在進(jìn)行網(wǎng)店客服課程預(yù)設(shè)性教學(xué)資源的設(shè)計(jì)時(shí)，需要制定科學(xué)、系統(tǒng)且個(gè)性化的課程教學(xué)大綱，構(gòu)建課程內(nèi)容體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的范圍與深度予以明確，提出對(duì)溝通客戶能力、應(yīng)急問(wèn)題應(yīng)對(duì)能力、客服人員綜合素質(zhì)等方面不同層次的教學(xué)要求。此外還要進(jìn)行一體化教學(xué)方案的編寫，設(shè)計(jì)具有一體化特征的教學(xué)資源。教學(xué)資源設(shè)計(jì)完成之后，便需將其應(yīng)用于PPT式微課形式、視頻微課程、電子學(xué)案微課程以及導(dǎo)圖式微課程中，或者放置到云平臺(tái)、QQ平臺(tái)和Moodel平臺(tái)等課前學(xué)習(xí)平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)針對(duì)性以及相互之間學(xué)習(xí)與交流積極性等的提高。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)網(wǎng)店客服課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一般分為知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、布置任務(wù)、課上指導(dǎo)和課堂總結(jié)這四個(gè)環(huán)節(jié)。以如何排除買家購(gòu)物疑問(wèn)這一問(wèn)題的教學(xué)為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧之前的網(wǎng)店客服工作的溝通技巧及網(wǎng)購(gòu)客戶購(gòu)物心理需求分析等知識(shí)，以便加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解。網(wǎng)店客服是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的理論知識(shí)，還要求學(xué)生能夠?qū)⑦@些理論知識(shí)嫻熟地運(yùn)用到實(shí)踐中，考驗(yàn)的是學(xué)生解決問(wèn)題的能力。為此，在教學(xué)過(guò)程中可采用任務(wù)教學(xué)法，將常見(jiàn)的案例引入教學(xué)中，開(kāi)展小組合作教學(xué)，讓學(xué)生按照自由結(jié)合的形式進(jìn)行分組，將任務(wù)細(xì)化到每個(gè)成員身上，讓學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作練習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；在小組合作學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)部進(jìn)行討論互動(dòng)，教師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)疑難問(wèn)題時(shí)要及時(shí)給予幫助；在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師可讓學(xué)生就討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，通過(guò)組與組進(jìn)行交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)反饋學(xué)生網(wǎng)店客服課程的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。與應(yīng)試教育下結(jié)果性評(píng)價(jià)方式不同，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，網(wǎng)店客服課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)診斷性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式的采用，它注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，以便讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為進(jìn)行反省，從而不斷提高自己。

4微課程自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，知識(shí)的傳授發(fā)生在教室外，課前通過(guò)運(yùn)用視頻、圖片等學(xué)生樂(lè)于接受的方式，梳理知識(shí)重難點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。在課堂中運(yùn)用探究式教學(xué)模式，給學(xué)生展示和鍛煉各種能力，感受團(tuán)隊(duì)合作力量的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，使學(xué)生在快樂(lè)、輕松、自然、親切的氛圍中學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生將知識(shí)層層深化，培養(yǎng)學(xué)生的能力和智力。通過(guò)課堂內(nèi)容方式的顛倒改變，使師生角色關(guān)系轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，不受學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，更好地解決自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難點(diǎn)，有利于知識(shí)的消化。滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力也有著差異性。傳統(tǒng)的教學(xué)采用的是統(tǒng)一的課堂授課模式，教師掌控著課堂的節(jié)奏，學(xué)生在課堂中處于從屬地位，只能被動(dòng)地接受知識(shí)，教師在授課過(guò)程中往往過(guò)分關(guān)注那些接受能力強(qiáng)的學(xué)生，而忽略了接受知識(shí)能力弱的學(xué)生。這就導(dǎo)致接受能力較弱的學(xué)生無(wú)法在短暫的時(shí)間內(nèi)掌握教師所傳授的知識(shí)，造成他們學(xué)習(xí)上的困難，從而導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)好這門課程的信心不足，不愿意在課后主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建則有效地解決了這一問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)視頻，對(duì)于在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困惑，可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上與優(yōu)秀學(xué)生或者教師進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

5結(jié)語(yǔ)

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化已經(jīng)成為我國(guó)教育改革的必然趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了當(dāng)前的教育教學(xué)模式形態(tài)，基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的微課程突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)條件的限制，使隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為可能，成為新一輪開(kāi)放教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。因此，在網(wǎng)店客服教學(xué)中構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課程自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。

作者:宋衛(wèi) 單位:順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院

微課程論文:高職實(shí)用英語(yǔ)微課程設(shè)計(jì)論文

摘要：作者從教學(xué)實(shí)踐入手，論述了英語(yǔ)微課程這一新媒體教學(xué)手段對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有重要作用，指出了微課設(shè)計(jì)的原則及微課程使用過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高職教育；英語(yǔ)教學(xué)；微課程

順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)Internet互聯(lián)網(wǎng)傳遞情境化知識(shí)，運(yùn)用微視頻課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有“情景真實(shí)、主題突出、形式靈活、方便快捷”等優(yōu)點(diǎn)，豐富教育教學(xué)資源，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。英語(yǔ)微課程將現(xiàn)代信息技術(shù)與高職實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深度融合，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展，改變外語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法。將這一教學(xué)手段巧妙地應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)的改革。

一、“英語(yǔ)微課”的內(nèi)涵

“英語(yǔ)語(yǔ)微課”是以提高學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言能力、跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，教師按照教學(xué)實(shí)踐要求，以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。具有以下特點(diǎn)：一是時(shí)間短。一般為5到10分鐘，便于學(xué)生利用零散時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。它集文字、音樂(lè)、畫面于一體，從深層次、多角度進(jìn)行剖析，啟發(fā)學(xué)生思考。二是主題突出?！坝⒄Z(yǔ)語(yǔ)微課”針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或問(wèn)題點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容直接指向具體問(wèn)題，如熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師有針對(duì)性地進(jìn)行講解，對(duì)癥下藥，化解難題。三是教學(xué)方法深入淺出，通俗易懂。微課力求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，形象生動(dòng)，精彩有趣，啟發(fā)引導(dǎo)性強(qiáng)，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使學(xué)生輕松獲得所學(xué)知識(shí)。

二、微課設(shè)計(jì)的原則

微課具有以學(xué)習(xí)為中心、情景化、可視化的特點(diǎn)，是翻轉(zhuǎn)課堂的重要學(xué)習(xí)資源。設(shè)計(jì)精美、制作良好的微課，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此，設(shè)計(jì)微課時(shí)要遵守以下原則：

1.準(zhǔn)確選取微課題材和內(nèi)容，注重科學(xué)性。微課不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課是模擬一對(duì)一的教學(xué)情景，既注重教師的教，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)。微課主要是幫助學(xué)生解決課堂教學(xué)中不能很好解決或解決不好的問(wèn)題，因此教師平時(shí)要下工夫，深入了解學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)能力，注意積累和收集在教學(xué)中出現(xiàn)的典型問(wèn)題。設(shè)計(jì)和制作微課，一般選取教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)及共同存在的問(wèn)題，有效解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.合理設(shè)計(jì)微課各個(gè)環(huán)節(jié)，注重實(shí)效性。微課不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也不是課堂實(shí)錄，教學(xué)應(yīng)該具有啟發(fā)性，創(chuàng)意要新穎。微課雖然只有短短的數(shù)分鐘，但是需要進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)、教學(xué)反思設(shè)計(jì)等，實(shí)現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。首先，教學(xué)過(guò)程應(yīng)結(jié)構(gòu)清晰、重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，易于理解和掌握；其次，課件的設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性，應(yīng)設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境等，由淺入深地進(jìn)行剖析，使學(xué)生明白和理解。

3.多媒體元素應(yīng)用得當(dāng)，可操作性強(qiáng)。微課作為一種媒體，具有制作簡(jiǎn)單、使用方便、容易搜索和傳播等特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的通用性，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)具有多媒體特性，適合加入豐富的圖形、圖像、動(dòng)畫。課件要制作美觀、構(gòu)圖合理、色彩搭配和諧，能夠很好地表現(xiàn)主題；視頻音畫與字幕同步，提示、標(biāo)注簡(jiǎn)明實(shí)用，圖像清晰穩(wěn)定，多媒體元素應(yīng)用得當(dāng)，界面安排科學(xué)合理，無(wú)學(xué)習(xí)干擾因素。視頻聲音清晰、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)速適當(dāng)、有節(jié)奏感，語(yǔ)言富有感染力，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)便捷傳播，便于教師進(jìn)行教學(xué)演示和操作。學(xué)生除了網(wǎng)上學(xué)習(xí)外，還可利用手機(jī)、平板電腦、微博等方式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、微課使用過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.微課與課堂活動(dòng)相結(jié)合。以微課為依托，開(kāi)展小組討論（WorkinPair）、角色表演（rolePlay）等各種教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，使教學(xué)更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和收獲到學(xué)習(xí)空間與大家分享，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.微課與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合。教師要經(jīng)常使用微課進(jìn)行課堂教學(xué)、課前預(yù)習(xí)、課后輔導(dǎo)等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。微課程只是眾多學(xué)習(xí)方式的一種，不能解決所有的問(wèn)題。因此，要因材施教，合理應(yīng)用。微課適合能有效解決教與學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等問(wèn)題，有些教學(xué)內(nèi)容不適合用微課表達(dá)，通過(guò)黑板教學(xué)或進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)就可以完成，不要制作和使用微課。

3.進(jìn)行教學(xué)反饋，吸納學(xué)生意見(jiàn)。要廣泛征求和吸納學(xué)生意見(jiàn)，集思廣益，不斷改進(jìn)和提高，進(jìn)一步了解學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的興趣和需求選取良好的微課題材和內(nèi)容進(jìn)行講解、錄制，有的放矢地制作微課。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確分析和判斷學(xué)生存在的問(wèn)題，通過(guò)微課幫學(xué)生排疑解惑，有效解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)者為本的教學(xué)理念。

作者:劉素艷 單位:唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

微課程論文:初中語(yǔ)文微課程設(shè)計(jì)論文

摘要：隨著科技的發(fā)展與進(jìn)步，微課程這種新型教學(xué)模式漸漸走入課堂當(dāng)中。給學(xué)生增添了隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的新途徑。本文通過(guò)微課程的簡(jiǎn)述，結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)初中語(yǔ)文微課程的設(shè)計(jì)及應(yīng)用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；微課程；設(shè)計(jì)

將微課程運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中，是以完備的教學(xué)設(shè)施為基礎(chǔ)，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)電腦等多媒體以形成語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，從而有效的完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、微課程的含義與特點(diǎn)

微課程這一教學(xué)模式被發(fā)現(xiàn)是在2008年，當(dāng)時(shí)美國(guó)新墨西哥州的一名高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師提出了這個(gè)概念。漸漸的流入了我國(guó)的教育發(fā)展中，隨著科技與研究的改進(jìn)和優(yōu)化，對(duì)微課程這一教學(xué)新形式的理解也愈加深入。學(xué)術(shù)界很多教授也開(kāi)始加入了對(duì)微課程概念的討論。大多教授指出，其中“微”這一字對(duì)微課程的特點(diǎn)有很好的詮釋，也就是課程的細(xì)小精致，以及針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容向外拓展的資源活動(dòng)結(jié)合體。綜合各方的說(shuō)法來(lái)看，微課程是一種借助網(wǎng)絡(luò)科技，由教師本身自主研發(fā)的，少于十分鐘卻擁有整體結(jié)構(gòu)的短小教學(xué)視頻資源，可用于大多數(shù)一般課程，有助于學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。與按部就班的老固課程教育形式相比，微課程具有以下特點(diǎn)：其一，短小高效，領(lǐng)域性廣；其二，方便簡(jiǎn)潔，個(gè)性化強(qiáng)；其三，豐富多彩，趣味性高；其四，重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)。

二、微課程的作用

初中的語(yǔ)文學(xué)科是各學(xué)科的一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，包含了較多的知識(shí)層面。所以在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課內(nèi)課外知識(shí)的吸收與鞏固是很關(guān)鍵的，培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)用在實(shí)際當(dāng)中的能力，加強(qiáng)交流互作、創(chuàng)新思維能力。微課程的出現(xiàn)，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，對(duì)知識(shí)的記憶過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性等問(wèn)題都有所改善，為初中語(yǔ)文課程良好的完整性教學(xué)目標(biāo)提供推動(dòng)力。

1.建立學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性

老固的教學(xué)模式在傳統(tǒng)思維的影響下，循規(guī)蹈矩、單一無(wú)味，生感到乏味無(wú)聊，漸漸對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反抵抗的心理，也就是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的阻礙，影響了語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的完成。但微課程的引入，有效的化解了這類問(wèn)題，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)加入微課程，利用更多美將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、無(wú)聊的要點(diǎn)趣味化，將層面較寬的知識(shí)面進(jìn)行綜合整理，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接納。

2.對(duì)于教師教學(xué)效果的優(yōu)化性

在原有的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，完全依靠教師個(gè)人對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授，在講解重點(diǎn)前還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|，也就占用了一定的課內(nèi)時(shí)間，達(dá)不到最佳的教學(xué)效果。而微課程的引入，將即將進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效的結(jié)合，減少了鋪墊所浪費(fèi)的寶貴時(shí)間，更好的吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)中的主體，對(duì)提高他們思維創(chuàng)造力也有良好的作用。

三、初中語(yǔ)文微課程設(shè)計(jì)原則

1.規(guī)范性

微課程在時(shí)間長(zhǎng)短上有相對(duì)明確的要求，需要控制在幾分鐘內(nèi)并針對(duì)知識(shí)點(diǎn)做好相應(yīng)主題的內(nèi)容。與固有的教學(xué)模式不同的是，不需要在講課過(guò)程中停下來(lái)與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容需要適應(yīng)短小的微課程，進(jìn)一步達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)?！翱础焙汀奥?tīng)”是微課程教學(xué)中的兩大重要因素。在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，所選的背景圖片及整體結(jié)構(gòu)的構(gòu)建都要與所講內(nèi)容相適應(yīng)，一些細(xì)微之處的差異對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果上都會(huì)有所影響。還有語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)性也很重要，作為貫穿整個(gè)微課程的要點(diǎn)，語(yǔ)言對(duì)整體構(gòu)架起著支撐作用。微課程中所應(yīng)用的語(yǔ)言需要達(dá)到流暢規(guī)范的普通話。優(yōu)質(zhì)的微課程，既對(duì)知識(shí)的傳授有一定推動(dòng)力，又能有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的挖掘。

2.完整性

微課程同普通的語(yǔ)文課程一樣，遵循“目標(biāo)的設(shè)立、內(nèi)容的編排、過(guò)程的建立、情景的設(shè)定、后期判定與評(píng)價(jià)”等等的設(shè)計(jì)流程。但由于微課程多借助網(wǎng)絡(luò)科技，教傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有一定的特殊性，在判定與評(píng)價(jià)方面相對(duì)難以實(shí)施。但學(xué)習(xí)后的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，對(duì)于語(yǔ)文微課程來(lái)說(shuō)是必不可少的，有助于教學(xué)內(nèi)容的反饋與師生之間溝通交流的加強(qiáng)。

3.系統(tǒng)性

根據(jù)微課程的短小及針對(duì)性等特點(diǎn)，在對(duì)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)和細(xì)節(jié)進(jìn)行推敲時(shí)，相當(dāng)于完整全面的把握過(guò)程。在對(duì)微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，不需要明確的劃分出不同個(gè)體，而是互相邏輯相依有所聯(lián)系的整體結(jié)構(gòu)，在各個(gè)知識(shí)塊之間的網(wǎng)狀系統(tǒng)性。對(duì)于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中良好的接受大塊知識(shí)，有條理的對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性接納有所幫助。目前在微課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，已經(jīng)逐漸對(duì)完整系統(tǒng)化的見(jiàn)識(shí)加強(qiáng)了重視程度，也是對(duì)過(guò)去單調(diào)的微課程的新改良。

四、微課程的實(shí)際運(yùn)用及注意事項(xiàng)

1.教學(xué)中的PPT

PPT作為一個(gè)全面應(yīng)用性很強(qiáng)的軟件，有助于復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)?？雌饋?lái)雜亂的語(yǔ)文知識(shí)在經(jīng)過(guò)PPT的整理排序后，更好的吸引了學(xué)生的注意力，利用學(xué)生的好奇心，在愉悅的課堂氛圍內(nèi)，完成知識(shí)點(diǎn)的傳遞，也使學(xué)生更加有熱情的積極參與進(jìn)來(lái)。在普通的教學(xué)內(nèi)容中添加了相對(duì)應(yīng)的圖片與音樂(lè)，全新的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助。

2.視頻音頻的播放

在教學(xué)中提前對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行錄制整理與剪輯，在課堂中以微視頻的模式將知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生面前，也可以反復(fù)播放，不但對(duì)知識(shí)點(diǎn)起到加深與鞏固的作用，也能快速的使學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容。從而達(dá)到良好的教學(xué)期望目標(biāo)。

3.情景劇模式

對(duì)前兩者而言，情景劇的完成難度較大，不但需要教師在編排過(guò)程中的合理科學(xué)易懂性，還要求了學(xué)生互相協(xié)作的能力。通過(guò)情景劇來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，既保證了學(xué)生的積極參與性，也使知識(shí)能夠融入實(shí)踐中。通過(guò)對(duì)臺(tái)詞和角色的理解與體會(huì)，也是對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)與思考的過(guò)程。在實(shí)際運(yùn)用微課程的過(guò)程中，要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要把握好，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容要有明確針對(duì)性；教師要注意以學(xué)生為參與主體，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；各知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)但不可多次反復(fù)，保持新鮮性；還有我們要知道的是，微課程在初中語(yǔ)文課程運(yùn)用中，可利用的內(nèi)容、入手角度類型多種多樣，細(xì)致的觀察與準(zhǔn)備會(huì)為微課程的設(shè)計(jì)提供幫助。

五、結(jié)束語(yǔ)

文章結(jié)合微課程的內(nèi)涵與特點(diǎn)與初中語(yǔ)文中的設(shè)計(jì)原則及運(yùn)用進(jìn)行了深入分析，使閱讀者了解了這一新型教學(xué)模式，希望對(duì)提高學(xué)生思維與溝通能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量有所幫助。

作者:吳艷紅 單位:烏魯木齊第66中學(xué)

微課程論文:數(shù)學(xué)微課程設(shè)計(jì)論文

一、對(duì)數(shù)學(xué)微課程的認(rèn)識(shí)

微課程表現(xiàn)為微型課程體系，是一個(gè)完整的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)體系的完整性。微課程是信息化教學(xué)前移，課前的自主學(xué)習(xí)，不僅僅是提供一個(gè)學(xué)習(xí)視頻，還需要在線互動(dòng)，包括生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，這樣可以使問(wèn)題得到及時(shí)的解決。同時(shí)將課堂上的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)探究、展示與交流研討、評(píng)測(cè)等有機(jī)地整合成一個(gè)整體。使單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)具有設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的性質(zhì)，即把單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)課程化了。具體而言，微課程是將原課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系。微課程以“微而精，小而奇，內(nèi)容少，蘊(yùn)意深，從小處入手，解決一個(gè)問(wèn)題”為職業(yè)中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂注入新鮮血液。微課是微型課，是課的精華部分的濃縮，表現(xiàn)為課件形式。微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)?？梢?jiàn)微課程中包含著微課，微課被包含于微課程之中，兩者緊密相關(guān)，但是兩者是兩碼事。

二、數(shù)學(xué)微課程開(kāi)發(fā)的具體操作

為了保證微課程的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，微課程的設(shè)計(jì)遵循知識(shí)容量小、播放時(shí)間短、單個(gè)視頻知識(shí)完整性強(qiáng)、使用常規(guī)格式儲(chǔ)存，便于傳播和學(xué)習(xí)等原則。具體的做法如下：

1.組建開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)

微課程教學(xué)講究適當(dāng)?shù)牟呗赃B貫的戰(zhàn)略而非隨機(jī)行動(dòng)，注重趣味性和重要性。其工作量可想而知，以個(gè)人的實(shí)力單槍匹馬是難以實(shí)現(xiàn)的，要匯集集體的力量。組建團(tuán)隊(duì)，分工合作。運(yùn)用每周三的組內(nèi)研討會(huì)，運(yùn)用集體的智慧對(duì)原有課程再開(kāi)發(fā)。在原有課程分解到課時(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，再把課時(shí)教學(xué)課程化。微課程選題內(nèi)容要直接指向具體問(wèn)題，一課一事，層層剖析，有深度，有思考。巴爾扎克說(shuō)過(guò)“：打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙，毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)?！蔽⒄n程從問(wèn)題入手，有針對(duì)性地高效解決，不泛化，不拖沓。集體研討時(shí)最主要的是進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)，把教師從演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)移。再根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)進(jìn)行分工，有負(fù)責(zé)教學(xué)視頻（微課）的制作人員、有知識(shí)點(diǎn)的講解人員等。某一知識(shí)點(diǎn)的微課程從選知識(shí)點(diǎn)到根據(jù)集體討論的結(jié)果優(yōu)化設(shè)計(jì)成合理的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”到最終的“成品”出爐由組內(nèi)成員輪流擔(dān)任，這樣可以使組內(nèi)每個(gè)成員的時(shí)間和精力得以保證，提高微課程的效率，同時(shí)也讓每個(gè)人得以鍛煉。力爭(zhēng)做到“人人有事做，步步得落實(shí)”。每一節(jié)微課程學(xué)習(xí)完成后根據(jù)師生的反映進(jìn)行修改，逐步完善。

2.以指數(shù)函數(shù)為例的數(shù)學(xué)微課程開(kāi)發(fā)步驟

（1）分解課程

以高一課程《指數(shù)函數(shù)》為例，該節(jié)內(nèi)容分兩課時(shí)完成。微課程中是一問(wèn)題一視頻，因而指數(shù)函數(shù)的定義、圖象和性質(zhì)作為該節(jié)的重點(diǎn)，可制作成三個(gè)視頻單元：指數(shù)函數(shù)的定義，比較指數(shù)函數(shù)和以往一次、二次、正比例、反比例函數(shù)的區(qū)別，使學(xué)生深入理解指數(shù)函數(shù)的定義，牢記指數(shù)函數(shù)的表達(dá)式形式；指數(shù)函數(shù)的圖象，由指數(shù)函數(shù)的表達(dá)式通過(guò)描點(diǎn)作圖法或計(jì)算機(jī)輔助畫出指數(shù)函數(shù)的圖象，總結(jié)兩類圖象和表達(dá)式之間的關(guān)系，為下一步學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)奠定基礎(chǔ)；指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。

（2）設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

我國(guó)偉大的教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“講給我聽(tīng)，我會(huì)忘記；指給我看，我會(huì)記??；讓我去做，我會(huì)理解?！币蚨o學(xué)生自己更多做的機(jī)會(huì)，才能讓他們更好地消化理解。當(dāng)然讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)不是毫無(wú)目的地去觀看微視頻，而是讓學(xué)生以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題為導(dǎo)向地展開(kāi)微課程的學(xué)習(xí)。老師要精心設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)單，用于引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)單好比一張線路圖，讓學(xué)生預(yù)先知道課堂上必須掌握的內(nèi)容、開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)及達(dá)成的目標(biāo)等，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的殿堂。好的學(xué)習(xí)任務(wù)單可促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，從而起到事半功倍的作用。課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的學(xué)習(xí)指南包括課題的名稱、要達(dá)到的目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式等；學(xué)習(xí)任務(wù)欄要提出具體的要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自學(xué)，困惑與建議欄由學(xué)生填寫。

（3）制作微課

在團(tuán)隊(duì)的幫助下，通過(guò)錄屏軟件、錄像（攝像機(jī)、手機(jī)等）、手寫板、數(shù)位板等實(shí)現(xiàn)。

（4）檢查修改

微課制作完成后一定要檢查內(nèi)容和視頻質(zhì)量，包括：知識(shí)點(diǎn)正確與否、內(nèi)容是否精練，思路清晰與講課同步；是否具備暫停、后退、重復(fù)、前進(jìn)等操作按鈕等。經(jīng)過(guò)檢查—修改—檢查—修改……一切準(zhǔn)備就緒確認(rèn)合格后再上傳微課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

微課程作為新發(fā)展起來(lái)的一種課程形式，具有課程更新周期短、播放靈活性強(qiáng)、易操作的特點(diǎn)，十分適合職業(yè)中學(xué)學(xué)生的使用。隨著職業(yè)中學(xué)學(xué)生群體中手機(jī)和平板電腦等多媒體終端的普及，可以很好地實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、碎片式學(xué)習(xí)，同時(shí)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然微課程教學(xué)在實(shí)踐中也存在一些問(wèn)題還需要我們不斷地去摸索。

作者:王希琴 單位:南京江寧中等專業(yè)學(xué)校

微課程論文:微課程遠(yuǎn)程教育論文

一、微課程的概念

廣州大學(xué)田秋華老師(2009年)認(rèn)為微課程是基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來(lái)的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點(diǎn)，適用于學(xué)校教育的各個(gè)階段及各種課程類型［4］。廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心研究員胡鐵生老師(2011年)提出“微課”概念，將其定義為:“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合?！保?］他認(rèn)為，“微課”的高級(jí)階段或發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)該是走向“微課程”。上海師范大學(xué)黎家厚教授(2013年)認(rèn)為，“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。主要使用“微視頻”作為記錄教師講授知識(shí)技能的媒體，教師還可以根據(jù)不同學(xué)科和不同教學(xué)情境的需求，采用其他方式，如音頻(錄音)、PPT、文本等格式的媒體，不一定局限在視頻格式［6］。從國(guó)內(nèi)外的研究成果可以看出，無(wú)論是微課程、微視頻還是微課，雖然內(nèi)涵上存有差異，但也具有共性，即都在強(qiáng)調(diào):教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容可被分解為更為具體、僅說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的知識(shí)，內(nèi)容呈碎片化狀態(tài)。

二、農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育研究現(xiàn)狀

對(duì)于“農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育”，無(wú)論從政策指引還是學(xué)術(shù)討論，國(guó)內(nèi)均有著較為豐碩的相關(guān)政策文獻(xiàn)和研究成果。自2003年“農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育”項(xiàng)目啟動(dòng)以來(lái)，黨和政府出臺(tái)了一系列政策導(dǎo)向性的指導(dǎo)意見(jiàn)，其中《中共中央辦公廳關(guān)于在全國(guó)農(nóng)村開(kāi)展黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作的意見(jiàn)》(中辦發(fā)［2007］18號(hào))中，對(duì)開(kāi)展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作的意義、目標(biāo)要求等方面做了詳細(xì)表述。農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育發(fā)展經(jīng)由了前期試點(diǎn)、擴(kuò)大試點(diǎn)和全國(guó)推廣三個(gè)階段，已經(jīng)在促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)村信息化、為農(nóng)服務(wù)資源優(yōu)化整合、提高農(nóng)村黨員干部和農(nóng)民群眾的素質(zhì)等方面均取得了成績(jī)。農(nóng)村地區(qū)的信息化基礎(chǔ)設(shè)施條件得到了改善，信息化工作組織體系逐步完善，信息服務(wù)體系初步形成，為農(nóng)村黨員干部培訓(xùn)和農(nóng)民培訓(xùn)提供了雄厚的硬件保障。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)“農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育”的研究角度不同，但在一定程度上加深和豐富了對(duì)于農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育的理論研究，對(duì)如何提升農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育質(zhì)量具有一定的啟示意義。撮冗其要，主要關(guān)注點(diǎn)集中在以下六大方面。第一，功能意義方面。主要從信息化建設(shè)的背景出發(fā)，闡述了農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育工程的功能、意義及其與農(nóng)村基層組織建設(shè)和新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)系。比較有代表性的如:汪烜(200年6)論述了農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育工程的功能和重要意義，提出促進(jìn)農(nóng)村信息化的重要途徑是實(shí)施農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程。王虹等(2007年)從新農(nóng)村政治建設(shè)、文化和精神建設(shè)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、新農(nóng)村建設(shè)主體等方面論述了農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育工程的功能，強(qiáng)調(diào)農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育工程對(duì)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要意義。第二，建設(shè)現(xiàn)狀方面。主要從硬件技術(shù)、資源應(yīng)用、管理等層面探討農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育工程的建設(shè)現(xiàn)狀和初步應(yīng)用。在硬件技術(shù)方面，代表性的研究有:劉志東(2005年)在“如何做好農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的技術(shù)保障工作”方面提出有效策略;張世波(2007年)強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重要作用，論述了農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育硬件平臺(tái)建設(shè)、維護(hù)和管理以及技術(shù)支持服務(wù)。在資源應(yīng)用方面，牟明福(2008年)從“資源應(yīng)用的載體、資源應(yīng)用的服務(wù)隊(duì)伍、市場(chǎng)化運(yùn)作解決經(jīng)費(fèi)”等幾個(gè)視角總結(jié)了貴州農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程信息資源應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)［7］。另外，還有研究者從技術(shù)、資源、管理、應(yīng)用等綜合視角進(jìn)行了研究，如譚雙翼(2005年)重點(diǎn)分析了農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程、教學(xué)管理模式及規(guī)范運(yùn)作建立高質(zhì)量的教育和培訓(xùn)體系;金秀媛(2007年)指出，應(yīng)開(kāi)發(fā)適用農(nóng)民學(xué)習(xí)的資源，探索適合農(nóng)民特點(diǎn)的遠(yuǎn)程教學(xué)模式，加大遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)的力度，扎實(shí)推進(jìn)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，以適應(yīng)教育需求。第三，區(qū)域個(gè)案研究方面。主要從地域的角度，特別是對(duì)民族地區(qū)的農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育工程工作進(jìn)行個(gè)案總結(jié)。貴陽(yáng)市遠(yuǎn)程教育調(diào)研組(2004年)總結(jié)了貴陽(yáng)市農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育工程實(shí)踐，并對(duì)鄉(xiāng)土課件開(kāi)發(fā)、制度建設(shè)等方面提出了具體建議。周真剛(2006年)以貴州黔東南苗族侗族自治州為例，對(duì)民族地區(qū)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的發(fā)展提出了建議。夏雁(2007年)以河南省為個(gè)例，探討了文化信息資源共享工程與農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程相結(jié)合的問(wèn)題。第四，資源建設(shè)方面。主要集中在農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育數(shù)字資源整合和模式研究領(lǐng)域。比較有代表性的觀點(diǎn)有:楊曉宏等(2011年)分析了農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的資源類型，探討了基于不同技術(shù)的已有數(shù)字資源整合模式和相關(guān)的數(shù)字資源共建策略，從宏觀和微觀兩個(gè)層面提出了可行的資源整合模式。林芳宇(2011年)梳理了2008年－2011年甘肅省農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育年度工作要點(diǎn)中的教學(xué)資源的特點(diǎn)，指出在本土教學(xué)資源建設(shè)中存在的亟待解決的問(wèn)題。從技術(shù)實(shí)現(xiàn)角度而言，米川(2010年)從特有的政治意義、農(nóng)村市場(chǎng)的需求、產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈的研究、技術(shù)的應(yīng)用等幾個(gè)角度，對(duì)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)建設(shè)進(jìn)行了研究［8］。代宏(2011年)根據(jù)農(nóng)村電子黨務(wù)中存在的信息冗雜、信息孤島、信息需求與匹配、信息的有效傳遞、信息素養(yǎng)這五類問(wèn)題，運(yùn)用Web流媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、系統(tǒng)架構(gòu)技術(shù)、分類算法設(shè)計(jì)、安全技術(shù)設(shè)計(jì)建立了立體的、全方位的協(xié)同機(jī)制，并構(gòu)建了基于縣、鄉(xiāng)兩級(jí)黨政機(jī)關(guān)的信息平臺(tái)［9］。第五，學(xué)習(xí)方式方面。相關(guān)研究有:張敬輝、謝宜學(xué)等(2011年)分析了農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及原因和影響因素，提出了相應(yīng)的對(duì)策。楊曉宏等(2012年)從學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)特征、學(xué)習(xí)心理特征、行為表現(xiàn)特征、社會(huì)影響特征四個(gè)維度入手，分析了農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的學(xué)習(xí)者特征，并對(duì)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施提出了建議［10］。第六，組織管理方面。相關(guān)的研究主要有:譚雙翼(2005年)以山東、湖南、貴州三個(gè)試點(diǎn)省為例，提出了農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)管理基本原則、管理機(jī)制及相應(yīng)政策保障措施。甘樂(lè)平(2009年)指出，農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育過(guò)程中還存在著許多法律空白區(qū)，在“與其他正規(guī)教育聯(lián)合及實(shí)現(xiàn)學(xué)分課時(shí)互換問(wèn)題”、“網(wǎng)絡(luò)課程與共享課件的知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬問(wèn)題”、“遠(yuǎn)程教育人才評(píng)價(jià)及質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題”等多方面都急需出臺(tái)相關(guān)的政策法規(guī)加以約束［11］。陳文韜(2011年)依據(jù)約束理論，分析了諸如社會(huì)結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)規(guī)范、意見(jiàn)領(lǐng)袖、資源建設(shè)體系、管理制度等制約因素，并提出建立資源整合指揮協(xié)調(diào)中樞、創(chuàng)新資源整合的保障運(yùn)行機(jī)制、讓企業(yè)走進(jìn)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程等應(yīng)對(duì)措施［12］。縱觀以上研究成果可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育工程的建設(shè)現(xiàn)狀和初步應(yīng)用進(jìn)行了有益的探索，對(duì)進(jìn)一步深入研究具有較強(qiáng)的借鑒和參考價(jià)值。但總體來(lái)說(shuō)，目前的研究還基本局限于農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育工程本身，對(duì)工程的功能、意義、實(shí)施經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展初期存在的問(wèn)題探討較多，而對(duì)于實(shí)施過(guò)程中的終端建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)控和應(yīng)用價(jià)值關(guān)注不夠;概念探討多，實(shí)施方案少;理論模式多，應(yīng)用評(píng)價(jià)少;特別是在學(xué)習(xí)方式和組織管理等方面，相關(guān)研究較為匱乏，研究視野還不夠開(kāi)闊，研究也不夠深入，有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)在農(nóng)村黨員遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用研究成果極少。

三、微課程資源為農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育提供了更有利的支撐和保障

隨著農(nóng)村改革的深化和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村黨員隊(duì)伍發(fā)生了很大的變化。一些老黨員文化程度偏低，缺乏現(xiàn)代知識(shí)，而有些年輕黨員學(xué)識(shí)能力俱佳，但黨員意識(shí)和黨性觀念有待加強(qiáng)。一些基層領(lǐng)導(dǎo)班子成員雖然有著豐富的基層工作經(jīng)驗(yàn)，但卻缺乏新知識(shí)、新思維，無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)新任務(wù)的要求，缺乏帶領(lǐng)廣大農(nóng)民脫貧致富的本領(lǐng)，制約農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展，這對(duì)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提出了新要求［13］，以往學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)、呈現(xiàn)方式單一的遠(yuǎn)程教育模式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前的農(nóng)村黨員干部教育。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、通信技術(shù)和移動(dòng)技術(shù)等多種技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生了全面而深刻的影響，有助于促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量、改善教育管理，而與之相適應(yīng)的資源建設(shè)與開(kāi)發(fā)成為亟待解決的重要問(wèn)題，特別是有利于成人學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的微課程資源的建設(shè)顯得尤為重要。華南師范大學(xué)焦建利教授(2013年)認(rèn)為微課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的學(xué)校教育乃至社會(huì)教育具有極為重要的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值［14］。微課程能夠結(jié)合文字、視頻、音頻和動(dòng)畫等多種形式重點(diǎn)講解一個(gè)具體問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)，具有圖文并茂和學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化的特點(diǎn)，10分鐘以內(nèi)的微型學(xué)習(xí)視頻的時(shí)長(zhǎng)十分符合成人學(xué)習(xí)者的注意規(guī)律，有利于促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生;微課程具有短小精煉的特點(diǎn)，可以利用微信平臺(tái)開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)，對(duì)于成人學(xué)習(xí)者而言，不僅不會(huì)加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還可以在生活工作的閑暇時(shí)間隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使碎片化學(xué)習(xí)成為可能;微課程還可以提供與教學(xué)相配套的微課件、微練習(xí)等支持性和擴(kuò)展性資源，便于成人學(xué)習(xí)者反復(fù)觀看，以更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn);更重要的是微課程占用空間小，耗費(fèi)流量較少，利用已經(jīng)聯(lián)網(wǎng)的智能移動(dòng)終端設(shè)備可以方便地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行微課程的分享、收藏和下載，既能實(shí)現(xiàn)在線的移動(dòng)學(xué)習(xí)，也能實(shí)現(xiàn)線下的反復(fù)播放學(xué)習(xí)，能夠滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，有利于提升農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)質(zhì)量。綜上分析，構(gòu)建基于“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)+智能手機(jī)移動(dòng)終端”的新型農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式，將微課程資源應(yīng)用到農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，使農(nóng)村黨員干部受教育的環(huán)境不再局限于傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教室、光盤播放點(diǎn)或者衛(wèi)星接收點(diǎn)，而是能夠使用手機(jī)等便攜式智能移動(dòng)終端設(shè)備，隨時(shí)隨地的通過(guò)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在線收看或下載微課程資源，利用閑暇的碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠幫助實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿足成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，更能迎合農(nóng)村黨員干部的需求，能在很大程度上解決農(nóng)村信息化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的“最后一公里”問(wèn)題。

學(xué)習(xí)質(zhì)量是農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育的生命線，保證質(zhì)量是農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵?，F(xiàn)階段，應(yīng)將新時(shí)期農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)作為重要抓手，結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和微課程資源理論，在微課程資源如何促進(jìn)農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升方面做深入的研究。充分借鑒遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證等相關(guān)理論研究成果，結(jié)合農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的現(xiàn)狀，應(yīng)用微課程資源碎片化的特點(diǎn)，在建設(shè)共性資源的同時(shí)加強(qiáng)本土化教學(xué)資源的建設(shè)，使得農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源在可用性和簡(jiǎn)潔性上發(fā)生變化，總結(jié)更為適宜農(nóng)村黨員干部的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，并在實(shí)踐中應(yīng)用，不斷完善，從而促進(jìn)農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。

作者:高海燕楊斌徐丹單位:蘭州城市學(xué)院

微課程論文:微課程下提升中職教學(xué)論文

1微課程的內(nèi)涵

顧名思義，微課程是課程時(shí)間非常短的一種教學(xué)活動(dòng)，其目的是用于教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，內(nèi)容大多是處理教學(xué)中的相對(duì)較小的學(xué)習(xí)單元以及短期進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其采用的形式以聲音和視頻為主，比如采用數(shù)分鐘的時(shí)間對(duì)某一單一主題錄制的聲音解說(shuō)或者視頻演示。一個(gè)完整的微課程的操作步驟一般主要分為五個(gè)部分：介紹和說(shuō)明環(huán)節(jié)（一般15~30秒鐘）、制作基于核心概念的主題背景、課程介紹的視頻環(huán)節(jié)（一般1~3分鐘）、布置學(xué)生學(xué)習(xí)和思考課堂知識(shí)的任務(wù)環(huán)節(jié)（一般1~3分鐘）、將教學(xué)視頻和教學(xué)心得上傳到管理服務(wù)器上。

2探尋微課程在教學(xué)研究上所具有的獨(dú)特特點(diǎn)

微課程的課堂研究是教師進(jìn)行教學(xué)課題和關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)研究的有效手段，微課程的設(shè)計(jì)方案意味著教師在其教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)了某個(gè)值得追蹤的教學(xué)問(wèn)題或者知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)一系列的探討研究，尋找到解決這個(gè)教學(xué)小問(wèn)題或者知識(shí)點(diǎn)的基本思路和方法。正因?yàn)槲⒄n程具備了很多優(yōu)點(diǎn)，能夠幫助教師和學(xué)生體會(huì)信息化教學(xué)的先進(jìn)性，微課程的特點(diǎn)主要集中體現(xiàn)為以下四個(gè)方面。

（1）微課程的時(shí)間短小精干，語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅。相對(duì)于傳統(tǒng)的45分鐘的課堂時(shí)間，或者動(dòng)輒幾個(gè)小時(shí)的課堂培訓(xùn)，微課程的時(shí)間一般只有4~5分鐘，而文字一般只有300字左右，在如此短的時(shí)間、如此少的文字內(nèi)想要將一個(gè)問(wèn)題或者知識(shí)點(diǎn)闡述清楚，就要求講師必須對(duì)文字做到精益求精、通俗易懂。

（2）微課程的課程內(nèi)容實(shí)用，策略目的明確。微課程的目標(biāo)往往是課程設(shè)置中比較小的學(xué)習(xí)單位，而其截取的問(wèn)題都是比較有針對(duì)性和難度的，這樣的微課程設(shè)置可以真正解決教師在課程講解中所經(jīng)歷的難題，而其解決方法能真正做到為教師排憂解難，容易引起共鳴。

（3）微課程的課題選擇多樣，教學(xué)種類豐富。微課程研究的主體是教師，目的是解決自己在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)的值得追蹤和探討的課題。因此，教師在微課程的課堂選擇上擁有非常多的選擇性，只要是涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)思考都可以轉(zhuǎn)換成課題，使得眾多教學(xué)種類都可以轉(zhuǎn)化為微課程的研究對(duì)象。

（4）微課程的制作豐富多彩，學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)。微課程的課件制作方法可以采用PPT模式，可以采用講課式，也可以采用情景劇式，而播放形式可以是聲音或者視頻，這就使得教師在制作微課程時(shí)擁有了非常多的制作手段。在學(xué)習(xí)微課程的時(shí)候，教師可以選擇自己比較熟悉的教學(xué)模式進(jìn)行收聽(tīng)或者觀看，充分增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性。

3微課程對(duì)提升中職課堂教學(xué)效果中的積極意義

微課程倡導(dǎo)針對(duì)各種不同學(xué)科的不同小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的課程細(xì)分和課程講解，教師針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成PPT模板，進(jìn)而錄制成5~6分鐘的視頻短片，提供給其他老師或者本班同學(xué)收聽(tīng)或者收看。在中職課堂教學(xué)中，微課程因?yàn)槠涑珜?dǎo)積極的教學(xué)思考、師生之間的互助探討和改革創(chuàng)新而被越來(lái)越多的教師所接受和使用。

3.1微課程的制作可以有效地提高中職老師的教學(xué)思考

微課程倡導(dǎo)的是教師通過(guò)積極的課堂教學(xué)思考，采用有效的課堂教學(xué)技術(shù)來(lái)解決課堂實(shí)踐中所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)課題。教師為了制作出好的微課程教程就必須積極地去挖掘課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。通過(guò)短短幾分鐘的時(shí)間將一個(gè)小的問(wèn)題或者知識(shí)點(diǎn)講解清楚，并給人以啟迪，需要教師深入挖掘問(wèn)題出現(xiàn)的原因，尋找解決辦法的關(guān)鍵，有深入挖掘，才能震撼觀眾?，F(xiàn)實(shí)情況為中職生的學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，思想波動(dòng)比較大，傳統(tǒng)培訓(xùn)體系下的中職教師的專業(yè)水平都比較強(qiáng)，但是在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題方面的能力嚴(yán)重欠缺，很多時(shí)候的課堂教學(xué)都只是在灌輸知識(shí)，而對(duì)學(xué)生的反饋程度則置之不顧。通過(guò)微課程的制作和分享，中職老師真正做到了深入研究教育教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，可以很好地提高中職老師的教學(xué)思考，提高課堂的教學(xué)效率。

3.2微課程的制作有利于中職學(xué)校師生的互學(xué)互助

微課程的核心理念是以問(wèn)題為核心，針對(duì)有價(jià)值的教學(xué)小課題，組織老師和老師之間、老師和學(xué)生之間進(jìn)行共同探討研究，集體攻關(guān)，從而深入解決實(shí)踐教學(xué)所遇到的問(wèn)題。通過(guò)微課程的開(kāi)展，教師可以定期組織本學(xué)科的老師、本班的學(xué)生開(kāi)展針對(duì)疑難問(wèn)題的集中會(huì)診，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而制作出高質(zhì)量的微課程。而在微課程的上傳和交流過(guò)程中，教師和學(xué)生之間可以對(duì)制作微課程發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和不足進(jìn)行修改、重制，加強(qiáng)了對(duì)課題的探討和研究。當(dāng)前的中職教學(xué)課堂，教師大多追求的是大而全、小而全的教學(xué)模式，教學(xué)知識(shí)事無(wú)大小，一概灌輸，失去了學(xué)術(shù)探討和學(xué)術(shù)研究的機(jī)會(huì)，師生之間也缺乏互動(dòng)性，教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)起來(lái)一知半解。通過(guò)微課程的制作，教師在創(chuàng)建課題、互動(dòng)交流、提交方案、探討研究、達(dá)成共識(shí)和制作課程的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師和學(xué)生積極交流，共同探討，學(xué)生提供了對(duì)小課堂不同的研究角度和思維方法，而教師提供了專業(yè)的課堂知識(shí)和清晰的教學(xué)脈絡(luò)，真正做到了各展所長(zhǎng)，互助互利，共同提高。

3.3微課程提倡的高效課堂有助于提高師生的創(chuàng)新性

微課程提倡通過(guò)課堂教學(xué)的積極研究，來(lái)鍛煉教師和學(xué)生思考和解決課堂實(shí)踐教學(xué)中所遇到的問(wèn)題，只有采用高效、快速的研究手段，才能確定豐碩的成果。所以，微課程是高效課堂理論的支持者和實(shí)踐者，而其最終目標(biāo)是通過(guò)高效的課堂教學(xué)研究，激發(fā)老師和學(xué)生的學(xué)術(shù)思考和教學(xué)創(chuàng)新性，進(jìn)而改變當(dāng)前一成不變的教學(xué)模式。在中職課堂教學(xué)中，微課程運(yùn)用可以提高教學(xué)課題研究的高效性，給教師和學(xué)生一個(gè)平臺(tái)去積極探尋有用的設(shè)計(jì)方案，從而做到中職教育教學(xué)實(shí)踐的不斷創(chuàng)新。以此達(dá)到了通過(guò)教學(xué)研究來(lái)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)。反過(guò)來(lái)講，通過(guò)微課程的運(yùn)用又進(jìn)一步驗(yàn)證設(shè)計(jì)方案的正確性和科學(xué)性，幫助中職生和教師在不斷探討總結(jié)、歸納提高的過(guò)程，實(shí)際上就實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生再創(chuàng)新的過(guò)程。

4結(jié)語(yǔ)

總之,微課程作為一個(gè)新興的課題，已經(jīng)為中職教學(xué)和教師業(yè)務(wù)提高開(kāi)辟了新的途徑。通過(guò)微課程可以實(shí)現(xiàn)中職課堂教學(xué)的有效改進(jìn)，增強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)中的具體問(wèn)題的深入研究，鍛煉教師的教學(xué)研究能力，提高學(xué)生的主動(dòng)思考，推動(dòng)教學(xué)改革的不斷發(fā)展。我們廣大中職老師一定要認(rèn)真掌握這門新型教學(xué)模式，努力做好中職課堂的教學(xué)工作。

作者：紀(jì)春曉張彬工作單位：淄博市淄川區(qū)職業(yè)教育中心