時(shí)間：2023-03-06 15:57:31
導(dǎo)語：在微課程歷史教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：微課；高中歷史；教育信息化
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）11-0360-020
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.039
微課是近幾年興起的一種輔助教學(xué)手段，它主要是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的需要，利用多媒體技術(shù)在有限的時(shí)間內(nèi)就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的過程。微課其實(shí)就是一段視頻，其中講到的知識(shí)可能是典型題的講解，也可能是某些考點(diǎn)的集中歸納，還有可能是教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。
一、微課是信息時(shí)展和教育事業(yè)需求的必然產(chǎn)物
（一）微課的理論基礎(chǔ)
從微課的基本概念我們可以了解到，一個(gè)簡(jiǎn)單的微課基本上就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它的價(jià)值不在于知識(shí)點(diǎn)的講解，而是其中所涉及到的學(xué)習(xí)方法的傳授。學(xué)生可以用這些學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)其他類似的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)觸類旁通、舉一反三的效果。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)遇到各種各樣的問題，通過相關(guān)的微課視頻，學(xué)生可以解決問題，并且會(huì)把解題的思路和技巧深深地印在心里，起到事半功倍的效果。通過微課的方式，教師可以對(duì)學(xué)生的困惑進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生打開思路，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，并且使其能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出來。
（二）微課的誕生是時(shí)代的呼喚
隨著信息技術(shù)和通訊手段的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和各種通訊設(shè)備普及到社會(huì)的每一個(gè)角落，這使我們實(shí)現(xiàn)各種豐富的教育教學(xué)資源共享成為了可能。微課就是在這樣的客觀前提下應(yīng)運(yùn)而生的。微課是一種非常方便有效的課堂教學(xué)的補(bǔ)充形式，教師把所教學(xué)科的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做成微課，然后再上傳到學(xué)校網(wǎng)站，學(xué)生可以在課下根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地選擇自己的薄弱學(xué)科或者薄弱內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生如果遇到不懂的問題，只能到學(xué)校詢問教師，這就造成學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)，不懂的問題越積越多的現(xiàn)象。而微課的出現(xiàn)，讓學(xué)生在家里就可以隨時(shí)詢問老師，并且可以選擇自己喜歡的優(yōu)秀教師，沒有時(shí)間和空間的限制。學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)自，學(xué)起來自然積極主動(dòng)，其學(xué)習(xí)效果自然是不言而喻的。
二、微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
作為一名始終奮戰(zhàn)在高中歷史教學(xué)第一線的普通教師而言，我對(duì)微課在歷史學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用有著很深的感觸。我認(rèn)為新課程改革進(jìn)程中，運(yùn)用微課教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有著積極的促進(jìn)作用。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
（一）利用視頻導(dǎo)入課堂教學(xué)
俗話說：好的開始是成功的一半。因此，歷史教師一定要重視課堂教學(xué)開始的前幾分鐘。我們可以在學(xué)生的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，播放一段與本堂課要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在感受優(yōu)美畫面和聲音的同時(shí)，自覺地安靜下來，并快速地進(jìn)入到教學(xué)情境當(dāng)中。比如在學(xué)習(xí)《輝煌燦爛的文學(xué)》一課時(shí)，我在網(wǎng)絡(luò)上下載了歌曲《在水一方》的MV，這首歌曲曲調(diào)優(yōu)美、歌詞委婉細(xì)膩，美妙的歌聲使學(xué)生的注意力很快集中起來，他們從詞曲中感受到中國五千年文化的博大精深，極大地調(diào)動(dòng)起參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，上課過程非常順利，學(xué)生的表現(xiàn)也非常精彩。課后學(xué)生還是意猶未盡，進(jìn)一步鞏固了課堂教學(xué)成果。
（二）利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授
提高學(xué)生的歷史成績(jī)不能只靠死記硬背，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)好歷史的科學(xué)方法。只有學(xué)生掌握了科學(xué)有效的方法，才能以不變應(yīng)萬變，因?yàn)槿f變不離其宗。我曾經(jīng)在互聯(lián)網(wǎng)上看過一個(gè)關(guān)于高中歷史學(xué)習(xí)方法的微課，題目叫《高考?xì)v史材料解析題解法》，授課教師在其中詳細(xì)歸納了解析題的答題方法。我把這節(jié)微課推薦給了學(xué)生，他們經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，基本掌握了做這類題的方法，得分率得到明顯的提高。因此，作為新時(shí)代的教師，我們必須不斷學(xué)習(xí)，善于總結(jié)各種適合學(xué)生的行之有效的學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從根本上提高高中歷史學(xué)習(xí)效率。
三、 微課的應(yīng)用使歷史學(xué)科迎來了新課改的春天
面對(duì)這樣的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于習(xí)慣了“舊的”教學(xué)方式的教師來說，要想在新教材的實(shí)施中順應(yīng)課程要求，就必須在教學(xué)中有所改變。根據(jù)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。
1.教師和學(xué)生之間建立起真正的平等的對(duì)話關(guān)系
當(dāng)學(xué)生利用有的工具去尋求未知時(shí)，老師只有適時(shí)地做引導(dǎo)，一層一層地“剝筍”，新的知識(shí)才會(huì)在這個(gè)過程中生成。新教材的內(nèi)容有較好的邏輯性，教師可以通過“引導(dǎo)提問”來完成新知識(shí)的引入學(xué)習(xí)。例如《二力平衡》這節(jié)內(nèi)容，我是這樣引導(dǎo)的：
首先，讓學(xué)生回答牛頓第一定律的內(nèi)容。然后教師提出：牛頓第一定律描述的是物體在特定條件下的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，這個(gè)條件是什么？
學(xué)生：物體不受任何外力的作用。
教師：在我們生活的周圍，你能找到不受任何外力作用的物體嗎？
學(xué)生：找不到！
教師：那在我們的周圍，有沒有保持靜止的物體或者是做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體呢？
學(xué)生：有!比如我們教室擺放的課桌，在平直公路上勻速行駛的汽車。
教師：那么是不是牛頓第一定律對(duì)物體運(yùn)動(dòng)情形的表述出了什么問題呢？
學(xué)生：……
教師：現(xiàn)在，讓我們一起再來研究一下牛頓第一定律的描述……
（師生一起分析定律的內(nèi)容）
教師：通過剛才的分析，我們可以看到，牛頓第一定律并不排除物體在受力的作用是也會(huì)保持靜止或做勻速直線運(yùn)動(dòng)的情形。也就是說：物體在受到力的作用時(shí)，也能保持靜止?fàn)顟B(tài)或者是做勻速直線運(yùn)動(dòng)。
到這里，就可以順理成章地、自然地引入新課平衡力的學(xué)習(xí)了。這樣既保證了學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的正確理解，又加深了學(xué)生對(duì)定律的認(rèn)識(shí)：物體在受到特殊的力的作用時(shí)，也會(huì)保持靜止或做勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。同時(shí)還能引起學(xué)生學(xué)習(xí)這種力的興趣，為平衡力的學(xué)習(xí)做好精神上的準(zhǔn)備。這樣有層次地引導(dǎo)和師生對(duì)話，避免了教師“唱獨(dú)角戲”的弊端，加強(qiáng)了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的力度，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。
在新課標(biāo)實(shí)施中要讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來，最關(guān)鍵的就是要讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來。如“如何測(cè)量一枚硬幣的直徑”這個(gè)問題，教師不用把成型的答案直接告訴學(xué)生，完全可以讓學(xué)生自己去想辦法。我在教學(xué)中，讓學(xué)生自己去思考解決的辦法，出乎意料的是，學(xué)生居然想出了三四種簡(jiǎn)單易行的測(cè)量方法。這種方式，就是借大家之口來學(xué)習(xí)，在參與問題解決的過程中，學(xué)生也會(huì)感覺到他們正在做一件很有創(chuàng)新意義的事情。
2.教師要精選知識(shí)的著力點(diǎn)
物理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠達(dá)到某節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能作為基本著力點(diǎn)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生跳一跳可以達(dá)到的知識(shí)與能力、過程與方法，以及情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)為基線，對(duì)程度較好的學(xué)生還可適當(dāng)調(diào)高目標(biāo)，從而做到因材施教，使分層教學(xué)在每節(jié)課中都能落到實(shí)處；精選適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
如《物質(zhì)的三態(tài)溫度》一節(jié)中“溫度計(jì)的使用”教學(xué)中，常規(guī)教學(xué)方法是：小組分發(fā)溫度計(jì)，觀察溫度計(jì)，并自主閱讀溫度計(jì)使用說明書，了解溫度計(jì)的構(gòu)造、測(cè)溫原理、刻度劃分、正確使用等知識(shí)，最后實(shí)驗(yàn)總結(jié)內(nèi)容。
我另辟蹊徑，以土溫度計(jì)的制造為著力點(diǎn)，既發(fā)展了學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又突出了科學(xué)探究方法，產(chǎn)生了較好的效果。
前后兩種教學(xué)方法相比，顯然后者更能體現(xiàn)新課程理念，學(xué)生的收獲會(huì)更大，效果當(dāng)然也會(huì)更好。
3.教師要變“教教材”為“用教材教”，把教材作為“學(xué)生學(xué)習(xí)新知的工具”
在教學(xué)的過程中，教師要避免“照本宣科”，把自己變成教材的“傳聲筒”。要認(rèn)真鉆研教材，勤于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在形象、生動(dòng)的環(huán)境中探索未知，在參與的過程中獲取知識(shí)。
例如在《密度》一節(jié)教學(xué)中，同種物質(zhì)體積越大，質(zhì)量越大的概念早已在同學(xué)們腦中形成，大可不必贅述，但它的質(zhì)量和體積之間具有怎樣的數(shù)值關(guān)系呢？對(duì)學(xué)生來說，最難的是怎么才能猜想到利用“各自的質(zhì)量與體積的比值”，并進(jìn)而得出同種物質(zhì)這個(gè)比值可能相同、不同物質(zhì)質(zhì)量跟體積的比值可能不同這一假設(shè)。課堂中，我以生活中大家常用的硬幣入手，如一枚一元硬幣質(zhì)量為m，則兩枚一元硬幣質(zhì)量學(xué)生當(dāng)然知道是2m，進(jìn)而提出若n枚一元硬幣質(zhì)量為多少？學(xué)生在已學(xué)的代數(shù)知識(shí)基礎(chǔ)上可很輕而易舉得出其總質(zhì)量為nm。以此為基點(diǎn)，就很容易使他們產(chǎn)生這樣的一系列的猜想：“硬幣的質(zhì)量增大幾倍，它的體積也增大幾倍”，即“硬幣的質(zhì)量與體積之間有正比的關(guān)系”。進(jìn)而產(chǎn)生這樣的聯(lián)想：“硬幣是這樣，其他物質(zhì)是否也有質(zhì)量與體積成正比的規(guī)律？”，“各種物質(zhì)質(zhì)量跟體積都成正比，但不同物質(zhì)間這個(gè)正比關(guān)系是否一定都相同”，即“不同物質(zhì)之間如何比較？”……在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，就能很容易推出利用質(zhì)量與體積的比值來鑒別物質(zhì)的猜想，學(xué)習(xí)的興趣也有所增強(qiáng)。
4.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)中的興趣點(diǎn)
興趣是最好的老師，很難想象一個(gè)毫無樂趣的課堂會(huì)是一個(gè)有效課堂。那怎么才能形成這樣的理想氛圍呢？我的回答是：努力創(chuàng)設(shè)每堂課的興奮點(diǎn)，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)場(chǎng)。
4.1設(shè)計(jì)情境，激發(fā)興趣。
課堂伊始就要讓學(xué)生充滿新奇，進(jìn)而帶著強(qiáng)烈的求知欲走進(jìn)所學(xué)內(nèi)容。怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能激起全體學(xué)生的這種盎然興趣？這也許只是課前預(yù)設(shè)的一串問題；也許僅僅是貌似信手拈來的一個(gè)小小的演示實(shí)驗(yàn)；也許只是老師向同學(xué)們展示的一幅PPT圖片；也許源于一段占時(shí)幾十秒的視頻……
新課引入時(shí)，教者出示一根用金屬絲繞制的頂部扎有數(shù)十根白塑料絲的自制教具，用絕緣體夾住后，將金屬絲接觸靜電起電機(jī)的金屬球，一瞬間塑料絲全綻開了，就像一朵盛開的“雪絨花”開放在初春的課堂上，更妙的是老師的點(diǎn)評(píng)“是什么使這朵美麗的雪絨花在我們的教室里綻放？下面我們一起探究它盛開的秘密吧！”一句話，使這朵“奇花”在我心中綻放了七年，學(xué)生當(dāng)時(shí)的興奮之感可想而知。
4.2熱點(diǎn)舉例，拓展興趣。
當(dāng)下的熱點(diǎn)，往往就是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。如2010年的世界杯；近年來我國的“嫦娥工程”；世博會(huì)等都是學(xué)生極其感興趣的熱點(diǎn)問題。舉這些例子能使學(xué)生學(xué)得津津有味。
4.3聯(lián)系實(shí)際，升華興趣。
對(duì)初中生而言，沒有實(shí)用價(jià)值的知識(shí)是不可信的。只有與實(shí)踐相關(guān)的理論知識(shí)才能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。他們會(huì)感到自己的所學(xué)是有用的，可用它來解釋生活中的疑難，甚至改變身邊的生活面貌。這種體驗(yàn)往往能激起學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使物理學(xué)習(xí)興趣達(dá)到升華?！堵暚F(xiàn)象》學(xué)完了，不妨來個(gè)自制“樂器”音樂會(huì)；用自制的“溫度計(jì)”測(cè)一下這幾天的氣溫有何變化；談?wù)勅绾卫盟鶎W(xué)設(shè)計(jì)出一所“冬暖夏涼”的建筑。我家正在搞裝潢，幫父母設(shè)計(jì)一下房間里的電路，和父母一起挑選既美觀又節(jié)電的燈飾；我們昆山是一個(gè)“魚米之鄉(xiāng)”，如何使我們的綠色家園天更藍(lán)、水更清、魚更肥、米更香？……
5.教師要樹立新的“人才”觀
現(xiàn)代社會(huì)需要的不是“考試型”的“書呆子”，而是既有知識(shí)又有能力的全面發(fā)展的人才。因此，教師要在教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，正確對(duì)待成績(jī)與能力的關(guān)系。新的課程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)和感悟物理學(xué)習(xí)的方法，領(lǐng)略物理知識(shí)的得出過程，重溫物理學(xué)家探究知識(shí)的科學(xué)歷程，從而通過體驗(yàn)性的過程使學(xué)生具有善于學(xué)習(xí)、善于質(zhì)疑、善于探究的能力。故此，教師不能完全受教學(xué)成績(jī)的束縛，而要在保證成績(jī)的同時(shí)努力培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的能力。
關(guān)鍵詞：水利工程;教學(xué)研究;三維可視化;AutodeskMaya
1引言
三維可視化是利用計(jì)算機(jī)將三維世界中的物體再現(xiàn)，并能夠表示三維物體復(fù)雜信息的一種可視化技術(shù)。[1]水利工程施工課程是水利專業(yè)實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的重要課程，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。由于其具有較強(qiáng)實(shí)踐性，涉及大量具體工程的特殊施工機(jī)械、復(fù)雜施工方法等，而學(xué)生普遍缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂講授內(nèi)容往往顯得晦澀難懂，不易理解和接受。本文利用AutodeskMaya，將復(fù)雜的機(jī)械操作、施工過程制作成動(dòng)畫，在上課的時(shí)候利用動(dòng)畫給學(xué)生講解相應(yīng)的施工過程，促進(jìn)學(xué)生的理解與記憶。
2三維可視化技術(shù)
2.1AutodeskMaya。AutodeskMaya是美國Autodesk公司出品的世界頂級(jí)的三維動(dòng)畫軟件，應(yīng)用對(duì)象是專業(yè)的影視廣告、角色動(dòng)畫、電影特技等。Maya功能完善，工作靈活，制作效率高，渲染真實(shí)感強(qiáng)，是電影級(jí)別的高端制作軟件。本研究中利用該軟件把水利工程施工課程中的機(jī)械操作過程和施工過程制作成動(dòng)畫，作為課上使用的教學(xué)資料。2.2動(dòng)畫的制作。根據(jù)實(shí)際工程資料圖片，使用AutodeskMaya軟件制定標(biāo)準(zhǔn)尺寸，將參考圖片導(dǎo)入到軟件的四視圖界面中，建造模型，制作光影和材質(zhì)效果，模擬真實(shí)場(chǎng)景，渲染制作成序列圖片，將序列圖片導(dǎo)入到AfterEffect軟件中，制作校準(zhǔn)顏色，制作特效，調(diào)整效果，最后輸出教學(xué)視頻。
3三維可視化技術(shù)在水利工程施工課程中的應(yīng)用
在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)以“教”為中心，教師不斷的向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生被迫接受，用大量的時(shí)間去死記硬背知識(shí)點(diǎn)。但在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)中，堅(jiān)持“以成果為導(dǎo)向”的原則，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，以“學(xué)”為中心，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與效果，尋求提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。3.1三維可視化教學(xué)的理論基礎(chǔ)。在教育活動(dòng)中，三維可視化是指一種通過可以覺察的視覺方式將思維進(jìn)行外化呈現(xiàn)的過程。[2]通過可視化技術(shù)，教師可以將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的圖像形式，讓晦澀難懂的內(nèi)容變得一目了然。人的大腦分左右兩格半球，左半球主管抽象思維，即語言、邏輯數(shù)字的運(yùn)算加工，右半球主管形象思維，即音樂、美術(shù)、空間的知覺辨認(rèn)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，左半球是優(yōu)勢(shì)半球，而右半球用的時(shí)間很少，常常處于閑置狀態(tài)，當(dāng)我們采用圖像進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶時(shí)，相當(dāng)于把閑置的右半球調(diào)動(dòng)起來，記憶的效果就會(huì)更好一些。[3]3.2三維可視化教學(xué)的應(yīng)用實(shí)例。在實(shí)際的水利工程中，施工過程大多是依靠設(shè)計(jì)文件、圖紙和二維平面圖呈現(xiàn)出來，讀懂這些資料對(duì)于從業(yè)者來說并不困難。但在教學(xué)過程中，教學(xué)對(duì)象是沒有任務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，僅憑語言描述和靜態(tài)圖片無法讓他們清楚的明白施工過程中的每個(gè)細(xì)節(jié)，因此給學(xué)習(xí)造成很大的困難。針對(duì)水利工程施工課程的內(nèi)容設(shè)置，本研究選取其中最基本的施工環(huán)節(jié)——土石方工程中的挖掘機(jī)械施工過程，以及最具代表性的水利工程——三峽水利樞紐工程的建設(shè)過程進(jìn)行動(dòng)畫制作，對(duì)應(yīng)講解課程中的土石方開挖和施工導(dǎo)流的知識(shí)內(nèi)容。通過對(duì)課堂教學(xué)效果、學(xué)生反饋意見以及課程考核結(jié)果的綜合分析來研究三維可視化技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的影響。3.2.1挖掘機(jī)械施工過程土石方工程是水利工程中基礎(chǔ)的施工項(xiàng)目，其中需要用到的挖掘機(jī)械種類有很多，工作原理各不相同，包括鏟式挖掘機(jī)、抓斗式挖掘機(jī)、拉鏟式挖掘機(jī)、斗輪式挖掘機(jī)、鏈斗式挖掘機(jī)和鏟運(yùn)機(jī)等，制作成動(dòng)畫更容易理解與區(qū)分。3.2.2三峽水利樞紐工程三峽水利樞紐工程是中國有史以來建設(shè)最大型的工程項(xiàng)目，是水利專業(yè)學(xué)生施工課程中很重要的一個(gè)工程實(shí)例。由于三峽工程分多期建設(shè)，包括多種水工建筑物的施工，過程復(fù)雜，對(duì)沒有施工經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生們來說學(xué)起來比較困難，制作成動(dòng)畫有利于老師的分析講解和學(xué)生的記憶理解。3.3三維可視化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用效果分析。3.3.1課堂教學(xué)效果分析。通過對(duì)水利水電和港口航道與海岸工程兩個(gè)專業(yè)進(jìn)行連續(xù)兩年課堂效果的監(jiān)測(cè)，發(fā)現(xiàn)使用三維動(dòng)畫配合施工過程的講解比傳統(tǒng)的語言圖片描述，學(xué)生學(xué)習(xí)的更快，課堂內(nèi)容開展的更順利，再通過課堂互動(dòng)提問環(huán)節(jié)可以看出學(xué)生對(duì)施工過程的理解更透徹。3.3.2問卷調(diào)查結(jié)果分析。向兩個(gè)專業(yè)152名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，回收有效問卷146份，經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，得到主要結(jié)論如下：①91%的學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)用三維動(dòng)畫有助于內(nèi)容的理解學(xué)習(xí)；②95%的學(xué)生認(rèn)為看動(dòng)畫演示比文字更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣；③84%的學(xué)生對(duì)使用三維動(dòng)畫學(xué)習(xí)的兩部分內(nèi)容即土石方開挖和施工導(dǎo)流的知識(shí)比其他章節(jié)記憶的更深刻；④89%的學(xué)生認(rèn)為其他章節(jié)中關(guān)于施工過程的內(nèi)容都應(yīng)采用動(dòng)畫的方式展現(xiàn)出來，例如巖石的開挖爆破、地下連續(xù)墻的施工、鋼筋混凝土預(yù)制構(gòu)件的制作、高壓噴射灌漿的施工、高樁碼頭的施工等。⑤41%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該讓他們也參與到動(dòng)畫的前期設(shè)計(jì)工作中；⑥67%的學(xué)生認(rèn)為三維動(dòng)畫也應(yīng)該盡可能應(yīng)用到其他課程中。3.3.3課程考核結(jié)果分析。該課程采用閉卷考試的方式進(jìn)行最終考核，通過對(duì)試卷分項(xiàng)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)論如下：①識(shí)圖題得分率最高達(dá)到85%，簡(jiǎn)答題得分率最低僅有51%；②基礎(chǔ)概念題得分率達(dá)到72%，綜合分析題得分率僅有47%；③涉及三維動(dòng)畫講解的內(nèi)容（包括土石方開挖和施工導(dǎo)流）得分率達(dá)到84%，其他施工過程分析題目得分率僅有53%。通過對(duì)課堂教學(xué)效果、問卷調(diào)查結(jié)果以及課程考核結(jié)果的綜合分析，可以發(fā)現(xiàn)即使有少數(shù)的學(xué)生認(rèn)為課程本身就很難，三維動(dòng)畫輔助教學(xué)并無幫助，但大量數(shù)據(jù)仍然表明三維動(dòng)畫應(yīng)用于水利施工課程可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高理解與記憶的效率，對(duì)教學(xué)效果有很明顯的提高作用。
4結(jié)論
可視化教學(xué)在計(jì)算機(jī)軟件和多媒體資料的幫助下，將被感知、被認(rèn)知、被想象、被推理的事物及其發(fā)展變化的形式和過程，用仿真化、模擬化、形象化、現(xiàn)實(shí)化的方式，在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來。理論分析和實(shí)例應(yīng)用的結(jié)果都表明可視化教學(xué)有助于教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式向可視化教學(xué)過渡，把科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合起來，定會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容兼具理性和感性的認(rèn)識(shí)，不僅有助于加深記憶而且還能對(duì)事物有更深刻的理解。
作者:劉佳 劉曉宇 劉洪州 鄭茜 單位:天津大學(xué)仁愛學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]徐孟超.淺談國內(nèi)外三維可視化發(fā)展及其應(yīng)用[J].現(xiàn)代測(cè)繪,2012,(6):60-62.
[2]顧培蒂.可視化技術(shù)在教育中的應(yīng)用[D].北京師范大學(xué),2008.
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關(guān)鍵詞: 新課程信念重建有效教學(xué)
一、教育改革呼喚重建教師新課程信念
當(dāng)前,“以學(xué)生的發(fā)展為本”愈來愈成為人們認(rèn)同的教育思想。這一理念可以展開為以下六個(gè)命題:學(xué)生的發(fā)展首先是為了能夠成為自己,成為自己的幸福生活的創(chuàng)造者,并進(jìn)而成為自由社會(huì)的建設(shè)者;教育的要求是基于學(xué)生的需要,高于學(xué)生已有水平并且通過努力可以達(dá)到的;教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展;教育必須著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng),促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展;教育必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要,促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展;教育必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。其中,自主發(fā)展是其核心和靈魂。一個(gè)自主發(fā)展的人,就是有清晰的自我認(rèn)識(shí)、有積極的自我形象、悅納自我的人;就是有明確努力目標(biāo),有內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要與成長(zhǎng)渴望的人;就是有良好的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)習(xí)慣的人。因此,高品質(zhì)的教育就是要促使所有學(xué)生的成功――造就自主發(fā)展的人。
為了造就自主發(fā)展的人,首先要提高課堂教學(xué)的效率,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。教師要讓學(xué)生過充實(shí)的精神生活,讓學(xué)生感受到智力勞動(dòng)的快樂;讓學(xué)生全副身心地卷入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,讓學(xué)生獲得更多的成功的體驗(yàn)。讓學(xué)生的自信建立在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成功的基礎(chǔ)上,這就是造就自主發(fā)展的人的最根本的途徑。其次要切實(shí)推行發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)就是旨在促進(jìn)教師成長(zhǎng)與學(xué)生發(fā)展的教育評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)有診斷、反饋、導(dǎo)向、激勵(lì)、甄別等功能,而這些功能都可以服務(wù)于教師的成長(zhǎng)和學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)的另一個(gè)原則即激勵(lì)性、期待性,以呵護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心,以便學(xué)生形成積極的自我形象。另外,在學(xué)生全部的生活之中,特別是在課堂生活中,教師要特別注重發(fā)展學(xué)生想象未來、憧憬未來、規(guī)劃未來、設(shè)計(jì)未來的能力;著力培養(yǎng)他們一個(gè)十分重要的品質(zhì):干什么都要有一個(gè)明確的追求;要經(jīng)常和學(xué)生討論當(dāng)下學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題的意義,帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn),讓學(xué)生感受到思考與探索的樂趣。最后,發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和思考策略始終應(yīng)該作為教學(xué)目標(biāo)來追求。
課程改革的意義在于兩點(diǎn):一是課程改革有助于改造我們的國民性。這就必須改變每個(gè)人的人格定型期,即學(xué)校生活時(shí)期的生活方式,而學(xué)習(xí)方式就是學(xué)生的生活方式和發(fā)展方式。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過程;鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和積極探究;倡導(dǎo)提供給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和表現(xiàn)空間;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中師生、生生之間更多地互動(dòng)和合作交流;強(qiáng)調(diào)對(duì)問題的多角度的理解,鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)之間的爭(zhēng)鳴與碰撞;提倡發(fā)展性評(píng)價(jià),力圖帶給學(xué)生更多成功的體驗(yàn)和美好的回憶。所有這些都將有助于學(xué)生形成積極、樂觀、開朗、進(jìn)取的個(gè)性,形成樂于分享、善于溝通、勤于反思、服膺真理、勇于承擔(dān)、敢于創(chuàng)新的民主性格。二是課程改革有利于推動(dòng)教師成為探索者。探索是教育的當(dāng)然要素。探索意味著探索者不因循守舊、墨守成規(guī),意味著探索者大膽嘗試、追求卓越,意味著探索者經(jīng)驗(yàn)的開放性和工作中豐富的動(dòng)機(jī)。教師要成為研究者,不僅要研究教學(xué)內(nèi)容,做課程的開發(fā)者,而且要探索有效的教學(xué)策略,探索如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和氛圍,如何設(shè)計(jì)教學(xué)的活動(dòng),如何搭建師生、生生之間交流的平臺(tái),如何構(gòu)筑研究性學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng),如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果,等等。因?yàn)樘剿?使得課堂多一份靈動(dòng)和飛揚(yáng),多一些朝氣與活力。教師的探索影響、引領(lǐng)和激勵(lì)著學(xué)生的探索,課堂生活因?yàn)樘剿鞫兊脩夷畹?、趣味無窮,變得開放、幽深、鮮活和魅力十足。師生因?yàn)楣餐剿?而享有著更高品質(zhì)的學(xué)校生活。
二、教育改革實(shí)施需要重建教師新課程信念
德國思想家雅斯貝爾斯一再強(qiáng)調(diào):“教育須有信仰,沒有信仰就不成其為教育,而只是教學(xué)的技術(shù)而已。教育的目的在于讓自己清楚當(dāng)下的教育本質(zhì)和自己的意志,除此之外,是找不到教育的宗旨的?！薄暗拇_,教育不能沒有虔敬之心,否則最多只是一種勸學(xué)的態(tài)度,對(duì)終極價(jià)值和絕對(duì)真理的虔敬是一切教育的本質(zhì)?！苯逃拍畲_立的基石就是人們對(duì)于社會(huì)的理想和人生的理想。如果缺乏現(xiàn)代文化精神的價(jià)值指向,缺乏自由、民主、平等、人權(quán)這些核心的價(jià)值,這個(gè)“理想”就值得懷疑。這意味著教師應(yīng)該成為具有豐厚的文化底蘊(yùn)、諳熟人類文明歷程、確立現(xiàn)代社會(huì)的核心價(jià)值的人,成為有思想、有靈魂的人。教育是一種基于信念的行為,也就意味著教師的行為更多的應(yīng)該是自發(fā)的、真誠的、內(nèi)源性的,而不是出于外在強(qiáng)制和純粹基于個(gè)人私利的;是高度自覺的,而不是盲目的;是基于生命的靈動(dòng)與熱力的,而不是機(jī)械、麻木與冷漠的。它還意味著教師需要不斷地進(jìn)行自我反思,不斷地捫心自問,不斷地眷注心靈,不斷地投入生活和不斷地成長(zhǎng)。
三、重建教師新課程信念的應(yīng)有內(nèi)容
教師信念是指教師對(duì)于有關(guān)教與學(xué)現(xiàn)象的某種理論、觀點(diǎn)和見解的判斷,它影響著教育實(shí)踐和學(xué)生的身心發(fā)展。教師信念主要包括關(guān)于學(xué)生、關(guān)于學(xué)習(xí)和關(guān)于教師自身的三種信念?；A(chǔ)教育新課程對(duì)教師的教師信念提出了新要求,新一輪基礎(chǔ)教育新課程改革的核心理念是:“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展?！被A(chǔ)教育新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。
教師在實(shí)施新課程過程中,只有逐步確立這些新課程教育教學(xué)的信念,并把各種信念相互接納,緊縮相連,形成一個(gè)具有個(gè)人意義的信念系統(tǒng),才能有堅(jiān)強(qiáng)的意志去實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)和任務(wù),對(duì)教育工作才能有一份責(zé)任感和強(qiáng)烈的事業(yè)心,才能培養(yǎng)出符合新課改要求的富有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的發(fā)展性人才。
四、重建教師新課程信念與實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)
教師只有把信念通過教學(xué)實(shí)踐不斷地加以協(xié)調(diào)和修正,方能找到恰當(dāng)?shù)倪m合自己、又適合學(xué)生與教學(xué)環(huán)境的有效教學(xué)。
有效教學(xué)就要求教師首先應(yīng)更多地去研讀學(xué)生,在確定好適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)后才去考慮教學(xué)的方式方法,不去一味追求什么一鳴驚人的新招,也就是說,尊重學(xué)情、因?qū)W定教。其次是有效組織,營造民主課堂,創(chuàng)設(shè)真本、有效的教學(xué)情境,在預(yù)案生成過程中更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展(發(fā)展學(xué)生的語言、思維、情感、態(tài)度價(jià)值觀等),開展教育性對(duì)話;要善于彰顯教師的主導(dǎo)作用,教師要根據(jù)課堂生成實(shí)際,不斷調(diào)整,展開教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心境、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、學(xué)生的協(xié)作能力、學(xué)生的技能發(fā)展等。
因此,有效教學(xué)的真正實(shí)現(xiàn),離不開教師新課程的信念。教師只有通過理論學(xué)習(xí)、反思實(shí)踐、校本研修等形式,不斷更新教育教學(xué)觀念,調(diào)整和重塑教師信念,才能真正開展教與學(xué)都是基于“學(xué)生發(fā)展為本”的有效教學(xué)。
參考文獻(xiàn):
一、由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)重視對(duì)知識(shí)的傳授，卻忽視了人的全面發(fā)展。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此歷史教學(xué)的重點(diǎn)要由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。
我們知道，學(xué)生是一個(gè)活生生的，有思想、有自主能力的人，而不是一個(gè)有待灌輸?shù)摹爸R(shí)容器”。學(xué)生在教學(xué)過程中，既要掌握知識(shí)，又要獲得情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要形成良好的個(gè)性和健全的人格。從這個(gè)意義上說，歷史教學(xué)過程既是掌握知識(shí)的過程，又是一個(gè)身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。在教學(xué)中，對(duì)于著名的歷史人物如司馬遷、霍去病、班超、文成公主等，筆者不是只簡(jiǎn)單的介紹他們的事跡，而是指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)的書籍，讓他們整理相關(guān)的材料，然后在課堂上或小組中介紹這些英雄人物的事跡，暢談?dòng)⑿凵砩系膬?yōu)良品質(zhì)，及對(duì)他們當(dāng)時(shí)社會(huì)做出貢獻(xiàn)，對(duì)我們今天的為人處事有那些啟發(fā)等。通過這些活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生學(xué)到歷史知識(shí)，更主要的是能讓學(xué)生從心靈深處激發(fā)出對(duì)優(yōu)秀歷史人物的崇敬，從而受到歷史人物優(yōu)秀品質(zhì)的熏陶和感染，以培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格。
進(jìn)入21世紀(jì)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和日益激烈的科技競(jìng)爭(zhēng)給教育提出了新的挑戰(zhàn)。歷史教育已不再是僅僅為了追求記住歷史時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，記憶現(xiàn)成的結(jié)論，而是為了使人的潛能得到充分的發(fā)揮，使人的個(gè)性得到自山、和諧的發(fā)展；新的教學(xué)觀關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣以及學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)歷史的能力，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷史后思想感情的變化。歷史教學(xué)的根本目的是為了提高學(xué)生的思想素質(zhì)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)的能力?；仡?0世紀(jì)學(xué)校教育所走過的歷程，大致可以看到這樣一個(gè)發(fā)展軌跡：知識(shí)本位──智力本位──人本位。當(dāng)代歷史教學(xué)應(yīng)致力于發(fā)展學(xué)生包括智力在內(nèi)的個(gè)性特征和整體素質(zhì)。
二、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變
讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是要讓每個(gè)學(xué)生、學(xué)生的每個(gè)方面都按同一規(guī)格平均發(fā)展。一刀切、齊步走、統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求（復(fù)習(xí)舊課引入新課講述課文提問鞏固布置作業(yè)），少有變更，這是現(xiàn)行教育中存在的最突出的問題。備課用一種模式、上課用一種方法、考試用一把尺子、評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)。這樣做，只能把千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的學(xué)生“培養(yǎng)”成一種模式化的人。顯而易見，“一刀切” 的統(tǒng)一規(guī)格教育既不利于人才的培養(yǎng)，也不符合時(shí)代對(duì)教育的要求。在教學(xué)中為了避免一刀切、統(tǒng)一要求的弊病，筆者設(shè)計(jì)了各種問題，讓不同層次的學(xué)生都能回答，并開展豐富多彩的活動(dòng)，如歷史成語故事比賽、課堂辯論會(huì)、模擬歷史情景表演、仿古小制作、考察古跡尋找歷史等?？傊?，在教學(xué)形式上，綜合運(yùn)用集體授課與活動(dòng)、分組討論和交流、自學(xué)與輔導(dǎo)、收集資料與研究等多種形式，不拘一格；在教學(xué)流程上也盡可能靈活多變，每堂課都按教學(xué)的實(shí)際需要來設(shè)計(jì)安排，以滿足學(xué)生各種各樣的需要，發(fā)展學(xué)生各種各樣的能力。
有人說，黃沙如海，卻找不到絕對(duì)相似的兩粒沙子；綠葉如云，尋不見完全相同的一雙葉片。那么我們也可以說，人海茫茫，教海無涯，我們既找不到兩個(gè)完全相同的學(xué)生，也不會(huì)有適合每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法。這就需要我們來研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的科學(xué)依據(jù)。
三、由重教師“教” 向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變
一堂課究竟應(yīng)該怎么上？傳統(tǒng)教學(xué)是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。比如在分析歷史事件的原因和影響時(shí)，教師過多地講解、分析和說明，學(xué)生只是被動(dòng)地“聽”，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是教師仍然把自己作為教學(xué)的中心，擔(dān)心學(xué)生理解不了課文，于是就包辦代替。這種教學(xué)方式培養(yǎng)不出有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的人才來。
新課程倡導(dǎo)，教師的“教” 是為了學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主。正如葉圣陶老先生說的：“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課?！睔v史教學(xué)不能再片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而應(yīng)更加注意與學(xué)生情感的交流，應(yīng)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向師生共同合作完成教與學(xué)的任務(wù)、注重教學(xué)過程中師生信息的交流，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“主體” 地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去追求知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，上課時(shí)教師要注意學(xué)生的反應(yīng)，而不能只顧自己滔滔不絕地“講”，而不管學(xué)生是否能接受。課后還應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)．與他們進(jìn)行個(gè)別交流，要把學(xué)生適應(yīng)教帥轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熽P(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。要研究如何“啟發(fā)”學(xué)生接受和理解教師教給他們的知識(shí)，更要研究如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去學(xué)習(xí)歷史。
四、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變
“重結(jié)果輕過程”，這也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個(gè)十分突出的問題，也是一個(gè)十分明顯的教學(xué)弊端。所謂重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視知識(shí)的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，而忽略知識(shí)的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。所謂重過程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程上，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上。讓學(xué)生通過感知──概括──應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握現(xiàn)津。在這個(gè)過程中，學(xué)生既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了能力。歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)識(shí)歷史的過程，從感知?dú)v史，到積累和理解歷史知識(shí)，再到對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行思考（比較、分析、演繹、歸納等），了解歷史事件的因果關(guān)系，找到歷史發(fā)展的特征和規(guī)律，從而認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)的過程。歷史教學(xué)如果只強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)的結(jié)果”，必然會(huì)走到死記硬背教科書知識(shí)的應(yīng)試教育的死胡同里去。而要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)、興趣和思維能力，單靠教師的“傳授”是絕對(duì)不行的，必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)這一過程。特別是歷史思維方法的養(yǎng)成，是歷史教學(xué)最重要的目標(biāo)之一。如果強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，只會(huì)把學(xué)生的思維引向一個(gè)共同的標(biāo)準(zhǔn)答案的方向，而沒有什么歷史思維可言。
重視過程的教學(xué)要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中揭示歷史知識(shí)的發(fā)生過程，指導(dǎo)歷史知識(shí)的思維過程。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維得到訓(xùn)練，既長(zhǎng)知識(shí)，又增才干。在教學(xué)中，凡涉及評(píng)價(jià)歷史事件、歷史人物，筆者并不重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否得出正確結(jié)論，而是關(guān)注學(xué)生怎樣得出結(jié)論。他們?cè)鯓诱也牧?？怎樣整理材料？怎樣從材料中得出結(jié)論？如果沒有像這樣的學(xué)習(xí)過程，得出的結(jié)論往往是瞎猜的或是抄來的，說明學(xué)生沒有真正學(xué)到知識(shí)，能力沒有真正提高。
由此可以看出，過程與結(jié)果同樣重要。沒有過程的結(jié)果是無源之水，無本之木。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的概念、原理、定理和規(guī)律的推理、總結(jié)過程不了解，就沒有能力開發(fā)和完善自己的學(xué)習(xí)策略，那就只能是死記硬背和生搬硬套的機(jī)械學(xué)習(xí)。
我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史往往經(jīng)歷“（具體）感知──（抽象）概括──（實(shí)際）應(yīng)用”這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)過程。而在這個(gè)過程中有兩次飛躍。第一次飛躍是“感知概括”，也就是說學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)要在具體感知的基礎(chǔ)上，通過抽象概括，得出歷史知識(shí)的結(jié)論。第二次飛躍是“概括應(yīng)用”，就是把掌握的歷史知識(shí)結(jié)論應(yīng)用于實(shí)際的過程。顯然，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中真正實(shí)現(xiàn)了這兩次飛躍，教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。
如此看來，過程是不可省略的。壓縮和忽略學(xué)生的思維過程，直接讓學(xué)生得出結(jié)論或抄背前人提供的答案，這種做法是舍本求末，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)十分有害。有的教師在教學(xué)中忽視學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，削弱學(xué)生從感知到概括的過程，急于得出自己的教學(xué)結(jié)論，結(jié)果使學(xué)生一知半解，似懂非懂、造成感知與概括之間的思維斷層。此外，學(xué)生對(duì)“概括應(yīng)用”這個(gè)基本環(huán)節(jié)也需要一個(gè)反復(fù)多次、循序漸進(jìn)的思維訓(xùn)練過程。但有的教師喜歡把概括后的結(jié)論馬上加以應(yīng)用，甚至一開始就做變式題，造成學(xué)生嚴(yán)重的“消化不良”，并加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。很顯然，這種“欲速則不達(dá)”的做法無法保證教學(xué)的質(zhì)量，更談不上發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。
五、由單項(xiàng)信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變
從信息論上說，課堂教學(xué)是由師生共同組成的一個(gè)信息傳遞的動(dòng)態(tài)過程。教師采用的教學(xué)方法不同。信息交流的方式也不相同。一般來悅，主要有以下四種。
1．以講授法為主的單項(xiàng)信息交流方式。教師講解，學(xué)生接受。
2．以談話法為主的雙向交流方式，教師問，學(xué)生答。
3．以討論法為主的三項(xiàng)交流方式，師生之間互相問答。
4．以探究──研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究、做實(shí)驗(yàn)。
按照最優(yōu)化的教學(xué)過程必定是信息量流通的最佳過程的道理，顯而易見，后兩種教學(xué)方法所形成的信息交流方式更好，尤其是第四種多向交流方式最佳。這種方法把學(xué)生個(gè)體的自我反饋、學(xué)生群體間的信息交流，與師生間的信息反饋、交流及時(shí)、普遍地聯(lián)系起來，形成多層次、多渠道、多方位的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。為此，在上新課之前，我總是布置學(xué)生圍繞這一課的內(nèi)容去閱讀相關(guān)的歷史書，上課時(shí)讓學(xué)生充分地議論、提問，教師也參與議論，并強(qiáng)調(diào)指出：教師的看法僅供參考，以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考、研究下去?；蛘n前布置一些課題讓學(xué)生去準(zhǔn)備（學(xué)生也可以自擬課題），上課時(shí)師生再來一起討論。
這種教學(xué)方式能使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)互相啟發(fā)、互相幫助，使不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，達(dá)到共同提高。這種方式還加強(qiáng)了學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機(jī)地貫穿起來，組成網(wǎng)絡(luò)，使信息交流形成縱橫交錯(cuò)的立體結(jié)構(gòu)。這是一種最優(yōu)化的信息傳送方式，它確保了學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動(dòng)展開與整合的過程。
六、由居高臨下向平等融合轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生處于“我教你學(xué)”“我講你聽” 的地位，學(xué)生完全聽任教師擺布，受教師灌輸。教師處于居高臨下的地位，師生之間的關(guān)系顯然是不平等的。
現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在兩個(gè)心理過程。一個(gè)是感覺──思維──知識(shí)、智慧（包括知識(shí)技能的運(yùn)用）的過程；另一個(gè)是感受──情緒──意志、性格（包括行為）的過程。前者是一種認(rèn)知過程，是智力活動(dòng)；后者是情感過程，是非智力活動(dòng)。兩者密不可分，缺一項(xiàng)都不能成為真正合理的學(xué)習(xí)過程。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)理論只看重認(rèn)知過程，卻忽略了情感過程，丟棄了非智力因索在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的巨大作用。這也是造成當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)和教學(xué)效率低的一個(gè)重要原因。
教學(xué)過程中最活躍的是師生之間的關(guān)系，教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生的人格，同時(shí)，學(xué)生也要尊重教師的勞動(dòng)。在教學(xué)中筆者總是積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，“你講我聽”“你問我答”。并鼓勵(lì)學(xué)生就學(xué)習(xí)中的有關(guān)問題與教師爭(zhēng)論、探討。這樣師生在教學(xué)中情感交融、氣氛和諧，達(dá)到了師生情感上的共鳴，這樣才能建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系。
七、由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變
教了幾十年書，上了幾千節(jié)課，送走了幾代人，要問自己的教學(xué)模式是什么，教學(xué)特點(diǎn)有哪些，實(shí)在是說不清。這是我們相當(dāng)一部分教師的通病。而現(xiàn)代教學(xué)卻要求教師樹立特色意識(shí)，形成個(gè)性化教學(xué)。
教學(xué)方法的大忌是單一化、模式化、公式化。那么怎樣才能形成自己的個(gè)性化教學(xué)呢？這就要求教師不能墨守陳規(guī)，而是要勇于創(chuàng)新、積累、總結(jié)、提高。教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。不明確這個(gè)問題，就不能準(zhǔn)確地分析和判斷教師的課是否有個(gè)性風(fēng)格，是否符合新時(shí)期素質(zhì)教育的要求，是否有助于培養(yǎng)有智慧、有創(chuàng)造性的一代新人。
教師教學(xué)的創(chuàng)造性首先體現(xiàn)在對(duì)教材的處理上。教材往往把知識(shí)以定論的方式直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生看到的是思維的結(jié)果──教學(xué)結(jié)論，而看不到思維活動(dòng)的過程。具有創(chuàng)造性的教師應(yīng)該使課本上的知識(shí)“活”起來。導(dǎo)演對(duì)劇本的處理是一種再創(chuàng)造。與此同理，教師并不是教材和參考書的“留聲機(jī)”，而是要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有的知識(shí)，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)和藝術(shù)的處理，從而形成可以操作的教學(xué)思路。這就是一個(gè)教學(xué)再創(chuàng)造的過程。重要的是“用教材教，而不是教教材”。
其次，教學(xué)創(chuàng)造還在編制和優(yōu)化教法上。各種教法各有利弊，如何傳道授業(yè)，需要教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教法上的編排、設(shè)計(jì)和加工，克服組織形式的模式化。在教學(xué)過程中，教師要當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地利用教材為學(xué)習(xí)服務(wù)。
關(guān)鍵詞： 微機(jī)原理 單片機(jī) 時(shí)鐘電路 數(shù)碼管時(shí)鐘
開設(shè)微機(jī)原理課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的目的，主要是通過動(dòng)手來鞏固所學(xué)的微機(jī)原理知識(shí)，因此在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程題目應(yīng)涉及單片機(jī)最小系統(tǒng)設(shè)計(jì)、A/D轉(zhuǎn)換、D/A轉(zhuǎn)換、總線擴(kuò)展（8255）等。實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)一般為2周，任務(wù)安排第1天以教學(xué)為主，介紹實(shí)訓(xùn)課程題目的相關(guān)知識(shí)。第2天開始陸續(xù)發(fā)放材料，第一周基本以焊接為主，第2周開始自行調(diào)試，最后2天驗(yàn)收，驗(yàn)收以作品效果、答辯情況和提交報(bào)告的質(zhì)量為主。在實(shí)踐過程中，學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣愛好來選擇相應(yīng)的課題方向。這里介紹最小系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。對(duì)于單片機(jī)最小系統(tǒng)設(shè)計(jì)，給出的設(shè)計(jì)題目是數(shù)碼管時(shí)鐘電路設(shè)計(jì)，該課題涉及的內(nèi)容有：上電復(fù)位電路、震蕩電路、鍵盤掃描，數(shù)碼管動(dòng)態(tài)掃描等。難度適中，能滿足學(xué)生利用單片機(jī)設(shè)計(jì)時(shí)鐘的想法，適合不同層次的學(xué)生來設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)。
1.時(shí)鐘電路硬件的設(shè)計(jì)
LED數(shù)碼管時(shí)鐘電路采用24h計(jì)時(shí)方式，時(shí)、分、秒用六位數(shù)碼管顯示。并有按鍵處理模塊來進(jìn)行時(shí)、分、秒的調(diào)試。數(shù)碼管時(shí)鐘電路如圖1所示，其采用AT89C51單片機(jī)最小化應(yīng)用設(shè)計(jì)，6個(gè)LED顯示采用動(dòng)態(tài)掃描方式實(shí)現(xiàn)，顯示時(shí)、分、秒。P0口輸出段碼數(shù)據(jù)，P2.0―P2.5口作掃描輸出（需接上拉電阻），為了提供LED數(shù)碼管的驅(qū)動(dòng)電流，用三極管9012和芯片74LS244來驅(qū)動(dòng)輸出，增加共陽極數(shù)碼管的亮度。為了提高秒計(jì)時(shí)的精確性，利用12MHz晶振來T0定時(shí)中斷。
2.系統(tǒng)軟件程序的設(shè)計(jì)
電子時(shí)鐘的系統(tǒng)程序由主程序和子程序組成，主程序包含初始化設(shè)置、按鍵處理、數(shù)碼管顯示模塊等。子程序包括要編寫的定時(shí)器/中斷服務(wù)子程序，在定時(shí)器/中斷服務(wù)子程序中進(jìn)行對(duì)時(shí)鐘的調(diào)整。具體程序可上考試周刊網(wǎng)教學(xué)資源庫下載。
（1）主程序
主程序流程圖如圖2所示，主程序?qū)︼@示單元和定時(shí)器/計(jì)數(shù)初始化，然后重復(fù)調(diào)用數(shù)碼管顯示模塊、按鍵處理模塊，當(dāng)有鍵按下時(shí)，轉(zhuǎn)入相應(yīng)程序。
（2）按鍵處理模塊
按鍵處理設(shè)置為：如沒有按鍵，則時(shí)鐘正常走時(shí)。當(dāng)按下S1時(shí)進(jìn)入調(diào)分狀態(tài)，時(shí)鐘停止走動(dòng)；按下S1、S2來進(jìn)行加一減一操作。繼續(xù)按S1鍵可分別進(jìn)行分和小時(shí)的調(diào)整，最后按S1鍵退出調(diào)整狀態(tài)，按鍵功能還可以自行調(diào)整、創(chuàng)新，如加入秒表顯示、定時(shí)等功能。
（3）定時(shí)器/計(jì)數(shù)器T0中斷服務(wù)程序
定時(shí)器/計(jì)數(shù)器T0用于時(shí)間計(jì)時(shí)，選擇方式1，重復(fù)定時(shí)，設(shè)定時(shí)間為50MS，定時(shí)時(shí)間到則中斷，定時(shí)中斷程序?yàn)椋海∕OV TMOD，#11H）（MOV TL0，#0B0H）（MOV TH0，#3CH），在中斷服務(wù)程序中用一個(gè)計(jì)數(shù)器對(duì)50MS計(jì)數(shù)，計(jì)20次則對(duì)秒單元加1，秒單元的計(jì)數(shù)器加到60則對(duì)分單元加1，同時(shí)秒單元清0；分單元的計(jì)數(shù)器加到60則對(duì)時(shí)單元加1，同時(shí)分單元清0；時(shí)單元的計(jì)數(shù)器加到24則對(duì)時(shí)單元清0，標(biāo)志一天時(shí)間計(jì)滿。定時(shí)器/計(jì)數(shù)器T0中斷服務(wù)程序流程圖如圖3所示。
3.總結(jié)
任何理論知識(shí)都來源于實(shí)踐，理論知識(shí)也只有在實(shí)踐中，才能得到強(qiáng)化并真正發(fā)揮指導(dǎo)作用。學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的鍛煉，通過焊接、板路設(shè)計(jì)、元器件的認(rèn)識(shí)、程序的編寫和調(diào)試，能夠?qū)ξC(jī)原理課程有很深的認(rèn)識(shí)。通過一些小制作更能提高學(xué)生對(duì)該課程的熱衷程度，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在及將來都有很大的影響。較多的學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后再回來要回自己的作品，說是拿回去放在自己的床前，可以用3節(jié)干電池供電來顯示時(shí)間，以做留念。
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［3］陸紅偉，微機(jī)原理實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書［M].北京：中國電力出版社，2006.
一、以生為本，敢于放手
傳統(tǒng)歷史教學(xué)以教師為中心，教師講、學(xué)生聽，教師口述、學(xué)生記筆記。而動(dòng)態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，因家庭環(huán)境、遺傳因素、生活經(jīng)歷的不同，形成了獨(dú)特的個(gè)性和學(xué)情。這種獨(dú)特的差異性，使得課堂充滿了未知數(shù)，也為動(dòng)態(tài)課堂的生成提供了可能。因此，學(xué)生不僅是教學(xué)對(duì)象，更是教學(xué)資源。我們要對(duì)這種資源加以開發(fā)和利用，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，這既是對(duì)人性發(fā)展的關(guān)注，也是對(duì)生命教育理念的詮釋。把學(xué)生放在主體地位，變“教師中心論”為“學(xué)生主體論”，關(guān)注人的發(fā)展，重視課堂的動(dòng)態(tài)生成，這樣的課堂才有意義。
不僅如此，歷史教師還要敢于在課堂上放手。根據(jù)學(xué)生的具體情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，讓學(xué)生大膽講、大膽嘗試，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人?！白呦蚴澜绲馁Y本主義市場(chǎng)”向來是重難點(diǎn)章節(jié)，教師也總是花較多時(shí)間和精力進(jìn)行講解，但效果并不理想。于是，我用問題作切入口，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)找出答案，部分問題分組討論，個(gè)別難點(diǎn)進(jìn)行講解，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解和掌握程度比我完全講解的班級(jí)教學(xué)效率高、效果好。
二、勇于質(zhì)疑，善于引導(dǎo)
“學(xué)起于思，思源于疑?！北姸嗟陌l(fā)明創(chuàng)造都源于疑問，疑問能夠喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的求知欲。一個(gè)墨守成規(guī)，不善思考的教師，很難提出有針對(duì)性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣更是天方夜譚。因此，教師要敢于對(duì)教材及教學(xué)過程中存在的問題提出質(zhì)疑，大膽取舍，這樣不僅可以深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，還能幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維。當(dāng)然，質(zhì)疑不是一蹴而就的，需要慢慢培養(yǎng)，勤于思考。多讀書尤其是教師所教專業(yè)方面的書籍，既能深化專業(yè)知識(shí)，又能培養(yǎng)質(zhì)疑能力。
除此之外，教師還要培養(yǎng)自己的引導(dǎo)習(xí)慣。教師肯定的語氣、親切的目光，可以縮短師生間的距離;教師的因勢(shì)利導(dǎo)、放而不縱，既能調(diào)節(jié)課堂氛圍，又能激發(fā)思維活力。在學(xué)生遇到困難時(shí)，進(jìn)行有效的點(diǎn)撥。當(dāng)然，點(diǎn)撥問題一定要具體化，比如是某個(gè)國家還是某個(gè)人物、某種制度還是某項(xiàng)發(fā)明，這樣才能起到事半功倍的作用，讓學(xué)生體會(huì)到豁然開朗的感覺。
三、合作交流，耐心聆聽
合作交流是動(dòng)態(tài)課堂中必不可少的環(huán)節(jié)。它包括兩種類型：學(xué)生間合作交流和師生間合作交流。前者強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互動(dòng)，即充分發(fā)揮學(xué)生群體探討后的智慧。學(xué)生在自學(xué)中解決了哪些問題，還有哪些疑點(diǎn)和難點(diǎn)，通過小組內(nèi)交流，互相糾正、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，逐漸解決問題，深化認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)期以來，教師喜歡從頭講到尾，知識(shí)點(diǎn)面面俱到，這不僅導(dǎo)致學(xué)生主體地位的喪失，而且容易引發(fā)講而不會(huì)、會(huì)而多講的現(xiàn)象。因此，教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生間合作交流的必要性與重要性。
同樣，師生間也需要合作交流。師生的互動(dòng)、學(xué)生的回答有時(shí)會(huì)給老師帶來啟發(fā)，這就需要老師耐心聆聽，而不是當(dāng)作教學(xué)干擾。一次，我講授“開辟新航路”時(shí)，就西方航海家與中國鄭和進(jìn)行比較，在提及鄭和時(shí)我問學(xué)生，關(guān)于鄭和你們知道哪些小史實(shí)？
生1：鄭和是宦官。原名馬和，在靖難之役中立功，朱棣賜姓鄭。
生2：鄭和下西洋是為了尋找建文帝――朱允傘
生3：老師，跟鄭和一起尋找建文帝的還有一個(gè)人，叫胡酢
聽到胡酰我既慚愧又驚喜。據(jù)說，靖難之役后建文帝下落不明，朱棣派了兩個(gè)人去找尋，一個(gè)是走水路的鄭和，另一個(gè)就是走陸路的胡酢Q生廣博的知識(shí)也讓我受益匪淺。
[關(guān)鍵詞]體育課程 課例研修 教學(xué)行為
[作者簡(jiǎn)介]趙富學(xué)（1982- ），男，甘肅慶陽人，甘肅民族師范學(xué)院體育系，副教授，碩士，研究方向?yàn)轶w育課程與教學(xué)論。（甘肅 合作747000）張學(xué)忠（1956- ），男，甘肅臨夏人，西北師范大學(xué)體育學(xué)院，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)轶w育課程與教學(xué)論。（甘肅 蘭州 730070）楊愛民（1970- ），男，甘肅天水人，甘肅民族師范學(xué)院體育系，副教授，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)與訓(xùn)練理論。（甘肅 合作 747000）
[基金項(xiàng)目]本文系甘肅民族師范學(xué)院院長(zhǎng)基金項(xiàng)目“民族院校體育課程整合研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2010-21）
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2012）33-0186-02
為了進(jìn)一步落實(shí)《全國教育工作會(huì)議精神》和《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，教育部于2009年啟動(dòng)了“中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“國培計(jì)劃”），體育課程“課例研修”是“國培計(jì)劃”體育學(xué)科的新興研修項(xiàng)目，對(duì)于一線體育教師的教學(xué)具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。但同時(shí)也要求體育教師教學(xué)行為逐步適應(yīng)這種新興的課程研修方式，并在適應(yīng)的過程中去尋求和整理方法與經(jīng)驗(yàn)。
一、教學(xué)行為適應(yīng)在體育課程“課例研修”過程中的重要性
課例研修以聚焦教學(xué)行為的改進(jìn)為其主要特征。強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為的改進(jìn)，也是體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然需要。體育教師在日常業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，可能聽過不少講座或報(bào)告，也接受過不少培訓(xùn)，但往往聽時(shí)心潮澎湃，事后過眼煙云；可能讀過一些書籍或論文，但往往讀時(shí)擊掌共鳴，事后了無痕跡。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？教育心理學(xué)的相關(guān)研究表明，從理論到實(shí)踐，從他人經(jīng)驗(yàn)到自我經(jīng)驗(yàn)，有一個(gè)轉(zhuǎn)化的過程。在這其中，一些默會(huì)的體育教學(xué)知識(shí)極其重要，但難以言傳，在備課或聽講時(shí)往往體會(huì)不到。如果沒有相關(guān)教學(xué)行為的改進(jìn)，就無法掌握這些默會(huì)知識(shí)。
基于以上認(rèn)識(shí)，體育課程“課例研修”就要特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為的改進(jìn)，因?yàn)轶w育課程“課例研修”不僅是文獻(xiàn)研究，還是體育教師自己的行動(dòng)研究。行動(dòng)研究進(jìn)行特點(diǎn)是為行動(dòng)而研究，對(duì)行動(dòng)的研究，由行動(dòng)者研究，在行動(dòng)中進(jìn)行研究。經(jīng)過體育課程“課例研修”，體育教師的教學(xué)行為方面要充分適應(yīng)“課例研修”對(duì)常規(guī)體育課堂的種種變革，扎扎實(shí)實(shí)服務(wù)于體育課堂教學(xué)。這是體育課程“課例研修”的根本宗旨，也是體育教師教學(xué)行為要適應(yīng)體育課程“課例研修”方式的重要性之所在。
二、體育課程“課例研修”中的教學(xué)行為改進(jìn)
1.基于自然體育教學(xué)情境中的教學(xué)行為改進(jìn)。體育課程“課例研修”模式主張?jiān)谡鎸?shí)自然的體育教學(xué)情境中觀察和改進(jìn)教師的教學(xué)行為，無須研究者通過人為控制教學(xué)環(huán)境來影響教師的教學(xué)行為。在原行為階段，體育教師不受他人意志的干擾，自主備課，從而在授課中自然呈現(xiàn)出自己原有的認(rèn)知水平和技術(shù)技能水平。按孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”的思想，這是體育教師教育與成長(zhǎng)的最佳時(shí)機(jī)；按維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的理論，這就是體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的最近區(qū)域。
2.基于體育課堂教學(xué)中的教學(xué)行為改進(jìn)。教師關(guān)注課堂，因?yàn)樵谡n堂中才能實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。體育課程“課例研修”關(guān)注體育課堂，因?yàn)橹挥性谡n堂才能有效改進(jìn)教學(xué)行為。與一般的科學(xué)研究不同，體育課程“課例研修”主要是在體育課堂中進(jìn)行，從體育課堂教學(xué)中亟待解決的問題出發(fā)，在體育課堂教學(xué)中通過教學(xué)行為改進(jìn)去研究和尋找體育課堂教學(xué)關(guān)鍵事件，追求體育課堂教學(xué)中行為的改進(jìn)。
3.基于體育課程“課例研修”有效反思的教學(xué)行為改進(jìn)。體育課程“課例研修”提供了體育教師有效進(jìn)行反思的模式。在體育課程“課例研修”中，體育教師在同伴與專家的幫助下，以課堂觀察為工具，設(shè)計(jì)、反思，再設(shè)計(jì)、再反思。在反思的過程中，體育教師要關(guān)注自身與他人的差距、理念與現(xiàn)實(shí)的差距。與一般的反思相比，這就將他人的經(jīng)驗(yàn)也擴(kuò)充進(jìn)體育教師的經(jīng)驗(yàn)范圍，并且注重理論與現(xiàn)實(shí)的契合，避免了狹隘的經(jīng)驗(yàn)主義。例如我們?cè)凇皣嘤?jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目體育課程“課例研修”中提出的“三課兩反思”模式，如果單純從該理論的書面理解出發(fā)，我們得到的只能是一些文本化的經(jīng)驗(yàn)而已，這對(duì)于以教授技術(shù)技能為重點(diǎn)的體育教學(xué)來說，其效果是滯后的。比如“三課兩反思”模式常用的方式是一位教師就同一課題上三輪課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為在同一主線上不斷改進(jìn)。但由于研究者目的不同，條件各異，在體育課程“課例研修”過程中，教師可以因地制宜、因人制宜進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兏?/p>
三、體育課程“課例研修”中教學(xué)行為適應(yīng)的階段
1.原行為階段。顧名思義，在這個(gè)階段，主要是授課教師根據(jù)自己對(duì)研究主題的理解，獨(dú)立地進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)。這個(gè)階段的目的在于通過教師的原行為來充分表現(xiàn)出教師教學(xué)思想的原生態(tài)，以便在下一階段（即第一輪反思）發(fā)現(xiàn)教師的真實(shí)問題，為教學(xué)行為的改進(jìn)找準(zhǔn)起點(diǎn)。
為了避免體育課程“課例研修”走彎路，保證研修的質(zhì)量，有三點(diǎn)值得注意：第一，授課體育教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)自己對(duì)研究主題的理解。比如高中體育教研組將研究主題定為《什么是有效的體育情境教學(xué)——以高三年級(jí)女生的籃球運(yùn)球?yàn)槔?，那么，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，授課體育教師一定要有意識(shí)、有目的地去創(chuàng)設(shè)有效的和籃球運(yùn)球有關(guān)的教學(xué)情境。第二，研究共同體應(yīng)就教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則達(dá)成共識(shí)。比如說，大家共同商定，在進(jìn)行高二年級(jí)男生的跨欄跑教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)者應(yīng)該思考這樣幾個(gè)問題：這節(jié)課學(xué)生的成長(zhǎng)點(diǎn)是什么，這節(jié)課所體現(xiàn)的技術(shù)點(diǎn)是什么，這節(jié)課的核心問題是什么。設(shè)計(jì)者在事先思考這些問題的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。第三，授課體育教師要完整、規(guī)范地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如說，要有教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析、研修主題分析、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)。第二輪課、第三輪課也要這樣做，三輪課結(jié)束后進(jìn)行比較，這樣就可以清晰地發(fā)現(xiàn)教師在課例研修過程中所發(fā)生的變化，從而提煉出問題解決的策略以及適合體育教師成長(zhǎng)的規(guī)律。
2.第一輪反思階段。在第一輪課結(jié)束后，體育課程“課例研修”小組的所有成員應(yīng)該根據(jù)課堂觀察記錄（有條件的學(xué)?？蛇M(jìn)行錄像），進(jìn)行第一輪反思。在集體反思的過程中，成員間應(yīng)該有分工，如主持者、記錄者。主持者應(yīng)該讓每位成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，針對(duì)體育教學(xué)具有較強(qiáng)直觀性的特點(diǎn)，記錄的方式應(yīng)以錄像為主，記錄要求完整、原始。
3.新設(shè)計(jì)階段。授課教師參與集體反思后，還要撰寫日志，體育課程“課例研修”小組的成員要進(jìn)行充分的集體討論，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改。如果在新設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來的理念較之以前有比較大的變化，那么體育課程“課例研修”就進(jìn)入到了“新設(shè)計(jì)”階段。授課教師結(jié)合自身情況，對(duì)研究成員提出的問題與建議進(jìn)行認(rèn)真的反思，從而建構(gòu)出新的認(rèn)識(shí)。例如將小學(xué)四年級(jí)的快速跑教學(xué)作為研修內(nèi)容，如果授課老師借助原行為階段的反思結(jié)果來修改教學(xué)設(shè)計(jì)，逐一考慮快速跑教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問題，并分別制訂解決方案，然后提交課例研修團(tuán)隊(duì)成員討論審議通過，這份教學(xué)設(shè)計(jì)就是“新設(shè)計(jì)”。
另外，我們要從“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)研修活動(dòng)，使研修活動(dòng)能明確指向?qū)W員的學(xué)習(xí)。我們通過設(shè)計(jì)情景、故事以及直接展現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)等多種活動(dòng)導(dǎo)入，在理解與記憶階段更要設(shè)計(jì)適合學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)讓參訓(xùn)學(xué)員更好地對(duì)研修知識(shí)進(jìn)行理解、鞏固。所有的這些過程都離不開新設(shè)計(jì)階段對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的有效訓(xùn)練，訓(xùn)練階段是對(duì)學(xué)員研修能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。我們還可以設(shè)計(jì)情感體驗(yàn)、參觀訪問、互動(dòng)交流、資料調(diào)查、觀看影視等活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感價(jià)值目標(biāo)的培養(yǎng)。圍繞培訓(xùn)目標(biāo)組織培訓(xùn)活動(dòng)是新設(shè)計(jì)階段的根本。教師在培訓(xùn)中精心組織培訓(xùn)活動(dòng)對(duì)于我們完成新設(shè)計(jì)階段的目標(biāo)有著至關(guān)重要的意義。
需要注意的是，所謂“新設(shè)計(jì)”是一個(gè)相對(duì)概念，既相對(duì)于原行為，又因人而異。比如說，同樣一個(gè)經(jīng)過修改關(guān)于快速跑教學(xué)的設(shè)計(jì)，如果是年輕教師我們可能加以肯定，如果是骨干教師則難以令人滿意。如果我們用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求教師，將會(huì)導(dǎo)致遲遲難以進(jìn)入新設(shè)計(jì)階段，最終令教師喪失研究的興趣。
4.第二輪反思。第二輪反思的程序和內(nèi)容與第一輪反思基本相似。有所差別的是，第二輪反思側(cè)重制定合理的評(píng)價(jià)方案和科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)新設(shè)計(jì)階段教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行反思。在反思成果推廣使用之前，先在小范圍內(nèi)試用，以測(cè)定它的可行性、實(shí)用性和有效性及其他情況，如有缺陷，則予以修正，然后再試用、再修正，直至滿意為止。第二輪反思為體育教師教學(xué)行為的改進(jìn)和完善提供反饋信息，是提高教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量、獲得最優(yōu)化教學(xué)效果的保障。它應(yīng)該包括兩個(gè)方面：一是由該課例研修的設(shè)計(jì)者和相關(guān)專家對(duì)體育教學(xué)方案本身進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)體育課程“課例研修”的流程，對(duì)各個(gè)體育教學(xué)要素的分析和設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，以達(dá)到完善體育教學(xué)行為的目的。二是把完善后的體育教學(xué)方案運(yùn)用到體育教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)體育課程“課例研修”的評(píng)價(jià)要求，確定收集資料的類型、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選擇被試，然后運(yùn)用評(píng)價(jià)工具對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后歸納和分析回收的資料，并出具評(píng)價(jià)結(jié)果報(bào)告，為體育課程“課例研修”的修改提供反饋信息，以便繼續(xù)調(diào)整體育教師教學(xué)行為。
5.新行為階段。授課教師根據(jù)第二次上課的情況和反思的建議，重新進(jìn)行設(shè)計(jì)。在體育課程“課例研修”中，新行為階段的體育教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)關(guān)系到能否促使體育課程“課例研修”目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，能否激發(fā)和保持學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣和愛好，能否培養(yǎng)學(xué)生形成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣等問題。因此，我們需要根據(jù)體育課程“課例研修”目標(biāo)、教學(xué)的實(shí)際條件和學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)現(xiàn)有的、反思修改過的體育教學(xué)方法，按照體育課程“課例研修”的要求進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，以發(fā)揮教師教學(xué)行為適應(yīng)對(duì)提高體育教學(xué)質(zhì)量的作用。
在尋求教學(xué)行為適應(yīng)體育課程“課例研修”的過程中，通過三次教學(xué)設(shè)計(jì)的改善和教學(xué)實(shí)施，授課教師與研究者要共同梳理出一條逐漸清晰的教學(xué)行為的實(shí)施技術(shù)路線，并且需要加深和提升對(duì)教學(xué)行為適應(yīng)的認(rèn)識(shí)，在一定程度上提高體育教師課例研修共同體的學(xué)科理論素養(yǎng)，加深對(duì)體育課程“課例研修”的實(shí)踐思考與理性認(rèn)識(shí)。這是體育課程“課例研修”有效促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展的重要表現(xiàn)。作為從事體育課程理論和教學(xué)實(shí)踐的研究工作者，我們從走近 “課例研修”到走進(jìn)“課例研修”，我們?cè)隗w育課程“課例研修”中學(xué)做體育課程“課例研修”，認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，集體備課選擇主題，實(shí)踐探索課堂觀察，評(píng)課分析不斷深化，其目的只有一個(gè)，就是不斷促進(jìn)體育教師的教學(xué)行為適應(yīng)新興的體育課程與教學(xué)改革的能力。我們期待有一天體育課程“課例研修”也會(huì)產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”，能將這種教研方式推廣、深入，成為學(xué)校體育教學(xué)工作的常態(tài)，促使學(xué)校體育課例研修組織成為學(xué)習(xí)型組織，那將會(huì)極大地促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展，并極大地豐富體育課程與教學(xué)改革的內(nèi)涵。
[參考文獻(xiàn)]
[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)（第2版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.
[2]高耀明，李萍.教師行動(dòng)研究策略[M].上海：學(xué)林出版社，2008.
研究型教學(xué)就是在課程教學(xué)中，教師以與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問題為載體，組織和指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有目的地、相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行探索研究，從而提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展，使學(xué)生從中感悟到科學(xué)研究的基本策略和方法，受到科學(xué)思想的熏陶，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維打好基礎(chǔ)。在“研究型教學(xué)”中，教師的作用不是“教”，而是“導(dǎo)”，即啟發(fā)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)。
“微型計(jì)算機(jī)原理”是電子、通信、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化、測(cè)控技術(shù)、機(jī)械等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程對(duì)上述專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力教育、創(chuàng)新教育起著承上啟下的作用。微型計(jì)算機(jī)是一門發(fā)展非常快速的科學(xué)，中央處理器的升級(jí)換代周期以月計(jì)。新理論、新技術(shù)、新成果、新機(jī)型層出不窮。這就注定了在“微型計(jì)算機(jī)原理”的課程教學(xué)中，必須貫徹研究型教學(xué)的理念，也就是將新的理論、新的技術(shù)以靈活多樣的形式貫穿于課程教學(xué)之中。
“微型計(jì)算機(jī)原理”課程教學(xué)內(nèi)容繁雜，硬件、軟件并舉，在課程教學(xué)中開展提出問題，推斷、猜想和假設(shè)，歸納、分析與論證，評(píng)價(jià)、交流等研究型教學(xué)的模式，可以進(jìn)一步提高“微型計(jì)算機(jī)原理”課的教學(xué)效果，本文將結(jié)合“微型計(jì)算機(jī)原理”課程教學(xué)實(shí)踐，對(duì)在課程教學(xué)中如何貫徹研究型教學(xué)模式略述拙見。Www.133229.coM
一、研究微型機(jī)基本結(jié)構(gòu)，建立整機(jī)觀念
從20世紀(jì)80年代至今，“微型計(jì)算機(jī)原理”課程隨著微型計(jì)算機(jī)的發(fā)展經(jīng)歷了8位機(jī)、16位機(jī)、32位機(jī)的更新?lián)Q代。幾乎是10年一次更新，幾年后教科書的內(nèi)容就已經(jīng)過時(shí)了，實(shí)驗(yàn)設(shè)備就需升級(jí)或更換。然而，無論cpu的更新速度很快，微型計(jì)算機(jī)的組成結(jié)構(gòu)基本上沒有變化，這有利于在“微型計(jì)算機(jī)原理”課程教學(xué)中以整機(jī)結(jié)構(gòu)為主線進(jìn)行研究型教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過研究整機(jī)基本結(jié)構(gòu)，建立整機(jī)概念，追蹤微型計(jì)算機(jī)的發(fā)展，研究微型計(jì)算機(jī)的發(fā)展思想。
在課程教學(xué)的第一節(jié)課，將“微型計(jì)算機(jī)原理”課程的教學(xué)內(nèi)容按微型機(jī)的cpu、存儲(chǔ)器、i/o接口3大部分劃分歸位，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的開端就認(rèn)識(shí)微型機(jī)的整機(jī)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從整機(jī)結(jié)構(gòu)角度學(xué)習(xí)、研究微型機(jī)的工作原理。
在課程教學(xué)中，強(qiáng)化微型機(jī)三大部分通過3總線連接的基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)，使初接觸微型機(jī)工作原理的學(xué)生通過微型計(jì)算機(jī)的基本結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，縱觀8位cpu、16位cpu、32位cpu、64位cpu的發(fā)展和更新，研究cpu的更新?lián)Q代進(jìn)化特點(diǎn)，更新進(jìn)化目的及以后的發(fā)展趨勢(shì)。
“研究型教學(xué)”突破原有課程教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供更多的獲取知識(shí)的方式和渠道，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的品質(zhì)，進(jìn)而推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)注科學(xué)的發(fā)展、了解科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
二、以前序課程為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生研究和解決微型機(jī)硬件問題
“模擬電路”、“數(shù)字電路”、“電子技術(shù)”是微型計(jì)算機(jī)原理課程的前序基礎(chǔ)課，學(xué)生通過對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)，已建立了有關(guān)電路的基本概念，掌握了應(yīng)用電路的基本理論解決實(shí)際問題的技術(shù)。
“微型計(jì)算機(jī)原理”課程教學(xué)是以這些課程的基本理論為基礎(chǔ)來講述微機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)的。涉及到的是大規(guī)模集成電路的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及外部特性，面對(duì)大規(guī)模的集成電路，學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)是高度復(fù)雜的電子線路，會(huì)感到難以理解和掌握，有看不見、摸不著的感覺。因此，在教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)微型計(jì)算機(jī)的3大組成部分，引導(dǎo)學(xué)生深入分析，從層次觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的硬件組成，把它歸納為數(shù)字邏輯層、微體系結(jié)構(gòu)層和指令系統(tǒng)層，分析各層在實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)功能上的地位和作用，上面一層的實(shí)現(xiàn)是建立在下面一層的基礎(chǔ)之上的，實(shí)現(xiàn)的功能更強(qiáng)大，更接近于解決問題的的思維方式和處理問題的具體過程。這樣分層有利于簡(jiǎn)化處理問題的難度，便于將精力集中于最關(guān)心層面的問題上，也清晰地指出微機(jī)原理課程的定位。研究型教學(xué)的目的之一是讓學(xué)生從分析問題的過程中學(xué)到科學(xué)的思維方法，在遇到具體問題時(shí)，能夠有意識(shí)地應(yīng)用這種方法去處理問題、解決問題。
在研究cpu的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，推斷實(shí)現(xiàn)cpu基本功能的電路設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)思想，歸納、總結(jié)cpu升級(jí)換代的實(shí)現(xiàn)方法。利用研究型教學(xué)模式，將cpu升級(jí)換代過程中對(duì)繁雜和枯燥的型號(hào)、功能的教學(xué)，融入到基本功能實(shí)現(xiàn)電路的設(shè)計(jì)研究中。
在研究型教學(xué)中，問題的結(jié)論是未知的、非預(yù)定的，結(jié)論的獲取也不是從書本上直接得到的，而是學(xué)生運(yùn)用類似于科學(xué)研究的方式，以已掌握的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)為基礎(chǔ)，通過假設(shè)、設(shè)計(jì)和求證，最終解決問題，得出結(jié)論。這種探究實(shí)質(zhì)是學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的思維方式和研究方式的學(xué)習(xí)、運(yùn)用，目的在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
三、引導(dǎo)學(xué)生探究指令系統(tǒng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
指令系統(tǒng)是微型計(jì)算機(jī)原理課程教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，而指令系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、掌握是比較枯燥的。不少學(xué)生在指令系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，往往難以進(jìn)入狀態(tài)，感覺指令很難記，不少初學(xué)者往往長(zhǎng)時(shí)間徘徊在指令系統(tǒng)中而不得要領(lǐng)。
研究型教學(xué)模式的特點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生探究教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們的自主學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到指令系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)硬件和軟件的橋梁，各種功能豐富的應(yīng)用程序都是源自這些單一功能的指令，讓學(xué)生體會(huì)到這是一個(gè)創(chuàng)造的過程，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在指令系統(tǒng)的教學(xué)中，從尋址方式到指令的分類學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式去學(xué)習(xí)、研究。如在討論了數(shù)據(jù)傳送指令后，以某一條指令為例，討論機(jī)器碼的組成元素，引導(dǎo)學(xué)生探究不同型號(hào)的cpu指令系統(tǒng)的不兼容的原因。不能死記指令系統(tǒng)，以尋址方式為基點(diǎn)，按功能歸納不同類別指令，引導(dǎo)學(xué)生通過歸納、總結(jié)、記憶，區(qū)分非法、合法指令，掌握指令系統(tǒng)。
“研究型教學(xué)”把學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程看得比結(jié)果更為重要，讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)。在這一過程中，關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。通過誘導(dǎo)學(xué)生的探究過程來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力。
四、建立研究型教學(xué)的教學(xué)觀念
傳統(tǒng)的教學(xué)觀，把學(xué)生當(dāng)作盛知識(shí)的“容器”，目的是“教會(huì)學(xué)生”，在課程教學(xué)中表現(xiàn)為教師“講科學(xué)”，學(xué)生“聽科學(xué)”。在現(xiàn)代科學(xué)飛速發(fā)展的今天，這種教學(xué)方式已不再適應(yīng)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，只有開展“研究型教學(xué)”，形成“在研究中學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀。培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力、創(chuàng)新能力，使學(xué)生掌握科學(xué)研究問題的方法。在“研究型教學(xué)”中，教師要深刻認(rèn)識(shí)、注重學(xué)生的能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激活他們的自信心，激發(fā)他們的興趣，為他們展示自己的聰明才智創(chuàng)造機(jī)會(huì)，同時(shí)也要尊重、信任、賞識(shí)每一位學(xué)生，形成教學(xué)平等的教學(xué)觀念。
“研究型教學(xué)”設(shè)計(jì)的是一種未知過程的想象和探索，它需要最大限度發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，教師在教學(xué)中應(yīng)從更高的層面和更廣闊的視角出發(fā)，同時(shí)，根據(jù)“研究型教學(xué)”的內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容及課程教學(xué)方式作出新的構(gòu)思和處理，設(shè)計(jì)適合“研究型教學(xué)”的教學(xué)方案，根據(jù)方案進(jìn)行具有特色的教學(xué)活動(dòng)。在“研究型教學(xué)”中，教師適時(shí)創(chuàng)新開發(fā)一些教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
研究型教學(xué)要求教師從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)型為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、合作者，從僅僅關(guān)注課程教學(xué)內(nèi)容本身的知識(shí)到同時(shí)關(guān)注課程與實(shí)踐的聯(lián)系、課程的前沿知識(shí)、課程與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，教師不僅要為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑，而且要參與、組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究。
“研究型教學(xué)”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中注重讓學(xué)生始終擁有高度的自主性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我設(shè)計(jì)和自我控制。教師在課程教學(xué)中融合、組織多方面或跨學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通和多角度、多層面地思考問題。