時間：2024-01-11 11:52:45
導語：在微課的構成要素的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
21世紀，網絡成為人們日常生活和工作的重要工具，網絡的開放性、交互性、快捷性等特點滿足師生自主構建知識。技能，從而培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力。因網絡自身的先進性，基于網絡的教學也要在先進的理念下展開教學實踐。對網絡工程學科培訓教學技能時，培訓者要對培訓對象介紹相關的教育理念，如：讓培訓者清楚掌握學習的理論知識，清楚學生需要什么，并根據學生的實際需要展開教學設計。使用微格教學主要包括：準備環(huán)節(jié)、訓練環(huán)節(jié)、反饋環(huán)節(jié)等，設計準備環(huán)節(jié)主要包含理論學習、確定目標、編寫教案等；教學訓練環(huán)節(jié)則由微格時間、自我觀摩、全體觀摩等環(huán)節(jié)；反饋患者主要有自評反饋、互評反饋、總結修改等。
1.1學習相關理論知識
指導老師上課的時候，要合理運用網絡資源，使用部分網上可見資源或學生創(chuàng)作的課件進行演示，把課件演示和講解合理結合達到良好的教學效果，使學生認識到網絡工程學科是現代重要的信息源，從而情懷學生對信息意識的認識。在開展微格教學之前，必須學習微格教學的各項理論內容。如：微格教學理論、語言教學方法、課堂觀察法等等，經過一系列的理論學習，學生對微格教學有相應的認識，實際使用時方可游刃有余，也方便觀看分析他人的訓練結果。
1.2制定合理的目標
為了能夠獲取最佳的訓練效果，每次展開訓練只針對網絡工程學科某一個技能進行培訓。老師向接受訓練的學生詳細講解本次教學技能訓練的具體名稱、目標和相對應的要求，同時，老師向學生講解這種教學技能的構成要素、主要功能和操作要點，讓學生更加清楚的掌握本次受訓的概念和類型。如：網絡工程學科內《網絡綜合布線系統(tǒng)》這個科目實踐性強，對技術有極高的要求，若使用傳統(tǒng)的理論教學方法展開教學，學生只掌握課本的基礎知識和技能，無法獲取最佳的教學效果。
2.編寫教案
設定好本次微格訓練的目標后，對本次教學制度相應的教案，教案主要由教學目標、內容、教學對象、重點難點及教學媒體等相關內容。同時，教案中要標注講授課程分配的時間及學生有可能出現的問題及解決對策。根據網絡工程學科的特點，制定合理的教具是編寫教案的重要環(huán)節(jié)之一。對教具進行制作時，要嚴格按照講授內容的要求進行，從而與微格教學各個環(huán)節(jié)更好地配合。
3.微格實踐環(huán)節(jié)
微格實踐這是教學最重要的環(huán)節(jié)，參與訓練的學生根據相應的內容，每位參與訓練的學生輪流扮演老師的角度，小組其他成員扮演學生。以10—15min為規(guī)定實踐，每位小老師在授課之前均要簡要說明本堂課程講述的內容，從而明確本節(jié)課堂教學的目的，方便學生之后進行觀摩、反饋和自我評價。
4.再現和觀摩環(huán)節(jié)
微格再現這一環(huán)節(jié)把教學訓練與評估反饋進行連接，是一種教學的反饋過程。為了提升參與訓練學生對需要培訓技能的感知能力，錄制完成之后，小組各個成員與老師一起觀摩，由指導老師依照實際教學情況給予相對應的指導。
5.評價反饋環(huán)節(jié)
完成微格再現這一內容后，我們一般授課的規(guī)律是讓學生先進行自評反饋，從教學的實施、教學技能的掌握等方面展開一一的分析，隨后由指導老師和小組的其他成員展開互評反饋。具體評價的過程中，有些學生礙于同學情面不敢真實的說出實話。為避免出現這種事情，可以把成績和積極評論進行掛鉤，讓所有學生都積極的發(fā)言，從而幫助受訓學生發(fā)現并解決存在的不足之處，為其提高效率堅實的基礎。
6.總結
一、閱讀能力結構決定閱讀狀態(tài)
系統(tǒng)論指出：系統(tǒng)的結構決定系統(tǒng)的狀態(tài)，不同結構的系統(tǒng)或相似系統(tǒng)的結構層次不同，決定著系統(tǒng)與外界信息的互換程度，也決定著系統(tǒng)的穩(wěn)定狀態(tài)；反過來，系統(tǒng)的狀態(tài)又會反作用于系統(tǒng)的結構，影響著系統(tǒng)是否可以不斷打破原有結構，能否不斷更新與上升。語文教育心理學告訴我們，閱讀能力是有結構的，閱讀能力結構是由認讀能力、理解能力、鑒賞能力和創(chuàng)造能力四個部分組成，而且呈明顯的梯狀結構。學生的閱讀能力結構處于何種水平，會決定學生在閱讀課堂上的學習狀態(tài)。當眾多學生的閱讀能力結構處于認讀水平時，那么以分析和綜合教學法為主的課堂教學，學生就很難適應；若教師在此時進行鑒賞式的教學，那學生便是“云里霧里”，茫然應對。我們在課堂觀察中發(fā)現，不少學生心猿意馬，或是陶醉于相互打鬧中，不是他們的學習態(tài)度不端正，也不是他們學習目的不明確，而是他們的能力結構決定了注意力渙散的狀態(tài)。比如，在有教師聽課的課堂里，起初學生態(tài)度莊重，注意集中，很想表現出自己的“好”，可是，當教師講析或是提出思考問題時，一部分學生就開始“走神”，其原因之一就是他們的能力結構不適應于教師的問或說，于是就出現了與教學思路相游離的上課狀態(tài)。
二、閱讀狀態(tài)決定閱讀課堂紀律
閱讀能力結構決定閱讀狀態(tài)，閱讀狀態(tài)決定課堂的紀律，決定著閱讀的效果。學生閱讀狀態(tài)良好的課堂，不僅學生學習情緒高漲，學習效果良好，身心愉快，教師也同樣會感到教學得心應手，輕松駕馭課堂。倘若學生在課堂上，目光呆滯或心不在焉，或出現更糟的紀律狀態(tài)，其教學的效果是可想而知的。
在教學實踐中，我們更多的是關注學生對教材知識的理解與識記，這體現于教學中的檢查問題與新授知識中的提問問題的性質上，眾多的檢查問題都是檢查學生的記憶；新授課里大多數的問題都是怎么理解的“為什么”。更為突出的是教師教學時的重心是在自己已準備好的教學內容、形式與程序上。很少有教師走進課堂，先觀察學生的精神面貌，然后激發(fā)學生較好的學習狀態(tài)，再想自己的教學程序。在教學的進程中，當觀察到學生開始精神渙散時，更多的是采用批評的方式進行態(tài)度上的糾正，很少教師有分析學生學習狀態(tài)不佳的其他原因。筆者多次進行課堂觀察，發(fā)現課堂里的一些隱蔽問題，如教路與學路在以下情況下最容易分離：1. 課堂里突然爆出令人興奮的事件或語言；2. 學生沒動手狀態(tài)時的聽講、聽讀；3. 教師提出的問題很長，學生聽不明白或教師提出的問題超出學生的能力范圍；4. 閱讀能力越弱者越容易最先出“格”；5. 教師不科學或缺乏藝術地布置學生小組討論，或讓學生表演的時機不對?？傊?，課堂群體的注意指向是教師與學生教路與學路統(tǒng)一的決定因素。
那么促進并維持學生形成較好的閱讀狀態(tài)的因素有哪些呢？首先是與學生能力結構相適應的講解與提問；其次是在學生大段聽講的時間里，教師的語言魅力、個人的姿態(tài)與神情是吸引學生的重要因素；第三是講析內容的情節(jié)性與教師個人的投入陶醉程度也是維持學生良好閱讀狀態(tài)的因素。但是，最主要的也是最有效的還是發(fā)自學生內心的自覺性、自主性，而這自覺與自主又主要取決于學生的閱讀能力結構，所以提高學生的閱讀能力結構層次，應是教師在小學教學階段最要關注的任務。
三、閱讀技能的提升需要微格訓練
閱讀能力的提升是各種閱讀技能綜合作用的結果，如果閱讀技能差，或是只掌握極少的閱讀技能，那么閱讀能力結構的提升無疑是極其困難的。所以教師非常有必要對學生閱讀技能進行分格式的微格訓練，帶領學生逐一入格、連格，再引導學生創(chuàng)造性地出格，最后達到閱讀技能的綜合提高，進而促進閱讀能力結構的提升。如在《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一課的教學中，針對文本特點，筆者把教學重點放在學習表達方法的微格訓練上。
師：剛才老師看了大家批注的句子，發(fā)現許多同學都不約而同地抓住了同一個句子，我們一起看這個句子。
出示句子：起初，小嘎子精神抖擻……仿佛很占了上風。
師：誰來讀讀這個句子，并說說，你讀出了一個怎樣的嘎子？
生：從這句話里，我覺得嘎子是個聰明機靈的人。
師：你是從哪里讀出他的機靈的？
生：“圍著他猴兒似的蹦來蹦去”，這里把嘎子比作猴兒，可見他的動作也跟猴兒一樣敏捷。
師：你看，一個形象貼切的比喻就能凸顯人物的性格特點。哪個詞寫出他的敏捷？
生：蹦來蹦去。
師：你能讀出嘎子的機靈敏捷嗎？（生讀）
師：準確的動作描寫一下子就讓人物活靈活現起來了。（板書：動作）
師（故作不解）：咦，你說這小嘎子不是要摔跤嗎？干嗎圍著胖墩兒猴兒似的蹦來蹦去呀？我們走近嘎子，問問嘎子去！
……
一、農林類院校開設《園林藝術》課程的意義
1.我國是一個具有五千年文明歷史的國度，燦爛的古代文化衍生了形式多樣、豐富多彩的民族藝術，而園林藝術就是這眾多藝術形式寶庫中一個璀璨的明珠。
它與人的現實生活密切聯系，其類型之豐富、內容之廣泛、規(guī)模之宏大、數量之眾多涉及人們生產和生活的方方面面。豐富多彩的傳統(tǒng)園林藝術文化是古人留給我們的寶貴精神和物質財富。通過對我國園林藝術特別是古典園林藝術的學習，可以更好的認識和理解我國的傳統(tǒng)文化。
2.園林藝術是一門綜合性的立體造型藝術形式，與文學、繪畫、雕塑、工藝美術、建筑等藝術關系密切。
我國古典園林藝術通過綜合運用各種藝術語言（空間組合、比例、尺度、色彩、質感、體型）造成鮮明的藝術形象，引起人們的共鳴和聯想。諸如殿的莊重、堂的豁達、亭的閑逸、榭的風雅、窗的憧憬、舫的從容、閣的瀟灑，組成了富有詩情畫意的環(huán)境。同時，中國古典園林雖然“宛如天開”，但它不僅是自然的鏡子，也是心靈的鏡子，中國園林是文人、畫家、造園家和藝匠飽含對自然山水的渴望和追求，發(fā)現了山水的形象特征和內涵，掌握了構成山水美的組合規(guī)律而創(chuàng)造出來的，他們把這種對自然山水美的認識帶到園林藝術的創(chuàng)作之中，把對自然山水及其美的感受予以外化[2]。正因為如此，《園林藝術》課程相關知識的學習和解讀對構建提高農林類院校學生的人文素養(yǎng)具有重要的作用。
二、農林類院?！秷@林藝術》課程教學中容易出現的問題
1.教材內容陳舊。
市面上出版的介紹園林藝術的各類書籍雖然不少，但多是面對普通民眾的科普教育型書籍，適合用作園林、風景園林、環(huán)境藝術、城鄉(xiāng)規(guī)劃等相關專業(yè)本科教學的教材很少。近幾年，各農林本科院校最常采用的《園林藝術》課程教材便是中國農業(yè)出版社于上世紀90年代出版的《園林藝術》（過元烱編著）一書。但該書從1996年出版到現在已經過去了近20年，而這20年來，世界園林和我國園林發(fā)展迅速，涌現了各種新的園林設計思潮和理念，也出現了許多優(yōu)秀的現代園林作品。雖然該書的作者在園林藝術方面具有很高的造詣，但該書編著的年代過于久遠，書中許多章節(jié)的內容過于陳舊，且該書主要偏重于古典園林歷史、造園手法的介紹，對于現代園林發(fā)展歷史、現代園林的類型、現代園林的造園理念和手法等介紹很少。而且這本書中的某些觀點與現代園林行業(yè)發(fā)展的觀點不太一致，不符合當今社會發(fā)展的需要。同時由于該書出版時間距今過久的客觀原因，現代園林行業(yè)的許多熱點問題也未能涉及[3]。
2.教學內容與其他課程存在重復。
由于《園林藝術》是一門綜合性很強的課程，所以它涉及的范圍比較廣、內容比較多，和園林專業(yè)的其他多門課程內容有著緊密的關聯和交叉。如果相關課程的任課教師未能及時溝通的話，極有可能出現課程間教學內容重復講授，比如《園林藝術》課上會對園林基本造園進行講解和介紹，后續(xù)的《園林規(guī)劃設計》課上也會對園林基本要素進行講授；《色彩》、《設計初步》這兩門課上會進行點、線、面、形、色彩、質感等園林造型要素的介紹，而《園林藝術》課上往往也會對其進行講授；在《中外園林史》這門課上會對園林發(fā)展歷史進行詳細介紹，在《園林藝術》課上也常常會有1~2個學時對中外園林發(fā)展歷史進行講授；在對道路、園林建筑、園林小品等內容的講授上常常和《園林建筑》課的相關內容重復。類似的情況在《園林藝術》課的其他章節(jié)還會出現。不同課程間內容不必要的重疊占用了有限的專業(yè)課課時，使其他教學內容被壓縮，造成有些內容學生已經在不同的課程中反復聽過，有些本專業(yè)必需的知識卻沒有課程提及，這不僅會導致學生在聽課時產生厭倦和反感的情緒，同時也容易對學生專業(yè)知識體系的完整性造成影響。
3.教學的側重點與農林類院校特色結合不足。
地形、建筑、植物、水體作為園林的基本構成要素，在以往《園林藝術》課程的教學過程中，介紹完園林基本理論后，便會對這四個園林的基本構成要素進行分章節(jié)講授，而這時很多農林類院校教師在授課內容上多是均勻分配，地形、建筑、植物、水體藝術各按1章內容講授。而作為農林類院校的學生，他們不僅要了解園林藝術共性的內容，同時也應在植物這一現代園林最重要、最豐富多彩，同時也是唯一具有生命力和諸多生態(tài)功能的構成要素的配植上了解更多知識，掌握更扎實的技能。這樣不僅可以提高農林類院校學生的園林藝術鑒賞力，拓寬他們的知識面，同時強化和突出他們的專業(yè)特色和優(yōu)勢。
4.評價方法單一。
課程考評是了解學生對該門課程基本內容和重點內容掌握情況的一種評價方式。所以評價方法應該科學、合理、全面。以前許多老師在進行《園林藝術》課程考評時，要么以期末考試成績作為評價學生對這門課稱知識點掌握情況的標準，要么以快題設計作為評價學生掌握這門課程好壞的主要標準，這兩種考評方法均具有一定的局限性。期末考試可以比較全面的考察學生對園林藝術基本理論體系的了解情況，但不能評判學生的實際園林設計能力。而快題設計雖然可以在一定程度上考察學生的實際園林設計能力，但無法全面考察學生對整個園林藝術基本理論體系的了解情況。
三、農林類院?！秷@林藝術》課程教學的優(yōu)化
1.及時更新授課內容。
鑒于目前適合《園林藝術》課程本科教學的教材匱乏的現狀，我們建議以屈永健主編的《園林藝術》（第4版）為參考教材。但授課內容又不要僅僅局限于該教材，可以在基于該教材的基礎上結合農林類院校學生的專業(yè)特點對授課內容進行適當調整，簡化與其他專業(yè)課程重復或相似的內容，增加該教材中涉及較少的現代園林案例。
2.協(xié)調相關課程間的授課內容。
《園林藝術》是一門應用性非常強的課程，在這門課程中沒有過于高深的理論。因此，在教學過程中，授課老師應重視學生的反饋意見，積極與本學院或教研室其他專業(yè)課程的任課教師進行交流與溝通，適當調整園林藝術課程中與其他專業(yè)課程相同或相似的內容，按照每門課程的教學大綱（必要時也可修改教學大綱），區(qū)分不同課程中這些內容的側重點，做好與不同專業(yè)課程間的銜接，盡量避免授課內容的重復或遺漏。通過與《園林樹木學》、《園林花卉學》任課教師的交流探討，《園林藝術》課程上這部分內容的講授側重于植物配植中藝術原理的應用，而《園林樹木學》、《園林花卉學》這部分內容的講授上側重于植物配置方法的介紹。
3.優(yōu)化教學方法。
如前所述，《園林藝術》是一門理論和實踐結合十分緊密的課程。在實際的教學過程中，我們應該充分利用和發(fā)揮現代教學工具和軟件帶給我們的便利，以圖片和視頻展示為主的多媒體教學，板書教學為輔，同時建立課程網站，相關授課知識點制作成微課共享于課程網站、師生交流群或教師個人網站等。圖片講解、視頻播放等教學手段的引入可以直觀的向學生展示園林藝術的魅力，加深學生對園林基本理論的理解，也在一定程度上拓寬了學生的視野和思路。例如在講解園林造景手法時，如果教師空洞地講解對景、障景、借景、框景、透景等造景手法概念和特點的話，學生很難理解，必然容易失去學習的興趣，而如果通過具體圖片展示造景手法的話，學生將非常容易理解園林造景手法的概念和特點。通過課程網站的在線交流欄目可非常方便的布置學生作業(yè)，進行疑難問題答疑和相關知識點討論等教學活動，提高學生在教學過程中的參與性、主動性和學習的興趣。在具體教學過程中，可以配合教學的內容和進度，重點章節(jié)挑選1~2個專題，讓學生在課堂上由教師引導進行分組討論，其他的專題則以課前布置，課后完成作業(yè)的方式進行。專題講授和討論的授課方式可以引發(fā)學生對園林相關問題進行深入思考，培養(yǎng)他們獨立思考的習慣和自學能力，進而提高他們解決問題的能力。
4.評價方法優(yōu)化。
教育部“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）”明確提出了高等教育信息化的核心任務是“推進信息技術與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，因此，將信息技術融入高等教育的全過程是實現高等學?？畿S式發(fā)展的時代機遇。那么，如何將信息技術融入到高等教育的全過程從而實現創(chuàng)新人才的培養(yǎng)至關重要。
課堂是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才過程中的一個關鍵單元，因此，研究如何將信息技術與課堂教學有機融合具有重要意義。從目前教育界對信息技術的應用來看，其中的一個重要表現是信息技術為課堂教學提供了豐富的網絡在線教學資源，如在線案例、在線百科、在線課堂MOOCS，等多媒體資源及在線實踐操作等，在這一環(huán)境下，學生一方面可獲得大量的在線學習資源，另一方面學生由于自身的知識水平和能力的限制又難以融合在線學習與課堂學習優(yōu)勢，導致學習效果并不像預期的那么理想。由此可見，在線學習不能完全替代教師的課堂教學，如果缺乏了教師的引導與滲透仍然難以取得好的學習效果。而同時，高校課堂雖然已經利用在線教學資源，但仍大多停留在PPT、Flash動畫以及視音頻文件等多媒體演示層面的應用，以信息的展示與傳遞為主，缺乏學生的主動參與及師生間的互動，教學信息反饋存在片面性、滯后性、被動性，扼殺了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，有必要探索新型課堂教學模式，一方面能夠體現學生在線學習的主動參與性，另一方面又能夠充分發(fā)揮教師的引導作用、人格影響、學習和研究方法的滲透的優(yōu)勢。鑒于此，本文擬以項目主題式教學方法為融合媒介，探析在線學習與課堂教學優(yōu)勢融合的混合式教學模式。
二、混合式教學與項目化教學的研究現狀分析
在線教育的迅速發(fā)展和傳統(tǒng)課堂教學固有的缺陷催生了混合式教學模式的誕生?，F有文獻主要對混合式教學的概念、重要性及有效性進行了研究。概念方面的研究，例如，Jennifer Hofmann（2001）指出混合式教學的思想是教學設計人員將學習過程分成許多模塊，然后再去選擇合適的媒體將這些模塊呈獻給學習者，從而獲得最佳學習效果。Micheal Orey（2006）從學習者、教學者角度定義了混合式學習、教學，他認為混合式學習、教學是一種將知識和學習、教學風格相匹配，并在設備、工具、技術、媒體、教材進行選擇的決策組織能力。何克抗教授認為混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和電子學習的優(yōu)勢結合起來。重要性及有效性方面的研究，例如，湯姆遜（Thomson）公司對混合式學習的效果進行了研究得出結論“好的混合式學習培訓方案能夠帶來更好的生產、工作效率”。斯隆組織（Sloan Consortium）在調查中發(fā)現大多數的組織認為混合學習更適合教學的需要。美國教育部網站公開的一項大型調查報告顯示從1996 年到 2008 年間通過對高等教育元分析的實證研究結果表明：混合學習是最有效的學習方式。少數文獻研究了混合式學習的教學模式設計與實踐。例如，Garrison（1990）提出了高等教育中混合學習分析框架和操作指南。Carol A. Twigg（1994）從數百個申請學校中挑選出30個學校提出“學習設計”框架并做了混合式教學的專項實驗。其中，部分研究集中于對翻轉課堂的研究與實踐，主要有基于微課的翻轉式教學、基于MOOC的翻轉式教學、基于網絡視頻資源的翻轉式教學等基于多媒體信息技術的翻轉式教學理論研究與實踐（李紅美，陸國棟，2014）。盡管上述文獻對混合式教學模式從概念、重要性、必要性和課堂設計方面進行了大量的研究，但其中對混合式教學在課堂的實現模式研究較弱，且已有相關文獻強調對在線資源的利用，卻沒有說清楚在線資源與課堂教學融合的混合式課堂教學模式的知識融合路徑與方法，也缺乏從理論模式到實踐及評價的整體研究。
已有文獻對項目化教學研究較多，主要從概念、構成要素、實踐及效果等方面展開。例如，Solomon（2003）認為項目化教學是一種過程性方法，以跨學科的實際項目為問題進行小組式學習。John（2005）認為項目學習需要復雜的任務激發(fā)學生的自主學習。劉景福認為項目化教學以學科觀念與原理為中心借助現實世界中的多種資源進行探索性學習。鐘志賢認為項目化教學由內容、活動、情景和結果四大要素構成。Kurubacak（2007）通過實踐研究了網絡在線項目學習能夠提高學生批判性思維。Fezile（2011）研究了基于項目學習的教學多媒體資源設計開發(fā)及其效果。Bell（2011）強調通過項目化學習可以讓學習者具備多種能力，如溝通、談判及協(xié)作能力等。由上述文獻分析可見，項目化教學注重選取來源于現實生活中的挑戰(zhàn)性問題，能夠較好的激發(fā)學習者的主動參與性并提高他們的綜合能力。
因此，本文擬將項目化教學的思想與混合式教學融合，在項目中嵌入模塊化的主題知識，從而探索一種新的混合式教學模式――以項目主題式教學法為融合媒介的混合式課堂教學模式研究。
三、項目主題導向的混合式教學模式構建
以項目主題式教學法為融合媒介的混合式教學模式包含資源要素、情景要素、知識主題要素與課堂教學互動四個要素，這四個要素有機融合共同發(fā)揮作用提升知識傳授效果，增強學生的自主學習，增強對模塊知識的吸收，能提高綜合能力。其中，四要素整合框架構建如圖1所示。
首先從對線上線下資源進行整合，凝練項目主題。這些整合建立在線下對實際問題的調研的基礎之上，再從線上尋找案例資源，與實際問題作匹配分析，并估計其匹配程度；同時，結合原有教材知識點，對所提出的項目化問題作知識匹配分析，從而凝練出基于知識點的項目主題。這個過程中，要求學生參與直接或間接調研，廣泛查閱線上案例資料，并要求進行線上相關課程或微課知識點的學習。
關鍵詞微信公眾平臺 混合學習模式 標志與企業(yè)形象設計
引言
隨著互聯網信息技術、視音頻技術的蓬勃發(fā)展，各種多媒體被廣泛應用到教育教學過程中，混合式學習模式受到了廣大W者和教育工作者的高度關注和積極探索，混合式學習己成為高校教學改革的重要內容。所謂混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網絡化學習的優(yōu)勢結合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。目前大部分的混合式學習研究主要集中于傳統(tǒng)課堂學習與計算機網絡學習的混合，而隨著移動互聯網技術的快速發(fā)展，移動學習成為當下流行的學習方式之一。
微信，是目前用戶群體最大，最受歡迎的交互交流手機軟件。微信公眾平臺是騰訊公司在微信的基礎上新增的功能模塊。在這個平臺上可以向特定群體發(fā)送文字、圖片、語音、視頻、圖文消息，還可以實現與平臺用戶進行全方位溝通交流互動。那么，如何將微信公眾平臺的移動學習與傳統(tǒng)的課堂學習相結合，創(chuàng)新混合式學習模式，并根據課程學習需要進行個性化定制，提高學生的參與性和自主性，提升教學質量，是值得廣大教師思考的重要問題。本文以湖南民族職業(yè)學院平面設計專業(yè)“標志與企業(yè)形象設計”課程混合學習模式的構建和實施為例，探討高?；旌鲜綄W習模式實施過程中的問題和對策。
1基于微信公眾平臺的混合式學習模式構建
基于微信公眾平臺的高職“標志與品牌設計”課程混合學習設計工作大體可以分為前期分析、活動與資源設計和教學評價設計三個階段進行。
1.1前期分析
（1）實施基礎分析。筆者針對授課的兩個平行班級中72位學生開展了問卷調查。結果顯示，100%的學生擁有智能手機，其中使用微信的學生占97.2%，每天都用或經常使用達到76.3%，對微信功能基本了解的達到87.5%。對于利用微信公眾平臺進行混合式學習，93%的學生表示非常愿意或愿意。同時學院已開放校內WiFi，學生上網時不受流量的約束，給混合式學習帶來了優(yōu)越的條件。
（2）學習目標分析?！皹酥九c企業(yè)形象設計”是平面設計專業(yè)高職二年級的一門核心專業(yè)課，包含標志設計、企業(yè)形象設計兩大模塊內容，理論與實踐結合非常密切。該課程共60學時，學習目標包括以下幾類：一是知識目標。學生通過本課程的學習，了解標志的定義、特點和功能，學習標志設計的表現形式、基本程序，掌握標志設計的原則和方法；了解企業(yè)形象設計的特征、內容、設計程序，掌握企業(yè)形象設計的方法。二是能力目標。通過課程學習，能夠依據企業(yè)理念設計制作Ⅵ手冊（基礎要素、應用系統(tǒng)）。三是情感目標。通過自主學習，提高學生的自學能力和主動解決問題的能力；培養(yǎng)學生的原創(chuàng)意識和項目推廣能力；通過小組合作，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。
（3）微信公眾平臺功能在教學中的應用方式分析。使用微信公眾平臺進行混合式學習，主要是基于微信公眾平臺的如下功能特點（表1）：
1.2活動與資源設計
1.2.1混合式學習活動設計
教師在前期分析的基礎上，要充分利用微信公眾平臺進行混合式學習活動設計，才能發(fā)揮微信公眾平臺的優(yōu)勢。進行平臺設計時要關注學習者的特點，了解學習者的需求?；旌鲜綄W習活動分為課前預習、課堂學習、課后延伸、作品點評與展示四個階段開展。
（1）課前預習：利用微信公眾平臺的消息推送功能，教師將課堂教學內容、項目任務等學習資源編輯成圖文，群發(fā)給學生，創(chuàng)設任務情境，引導學生預習。
（2）課堂學習：教師通過項目驅動法組織教學，引導學生交流課前任務及預習情況，教學過程中主要采用任務引領、講授、課件演示、小組討論等形式進行教學，鼓勵學生采用多種形式參與到課堂當中來，學生通過完成項目任務，進行知識的內化、技能的提高。
（3）課后延伸：教師將課件編輯成視頻群發(fā)推送給學生復習，加深理解。通過微信公眾平臺一對一消息回復功能發(fā)送語音、文字信息對學生任務完成進度進行跟蹤輔導，及時答疑解惑。教師還可以將網絡上與教學相關的資源鏈接整合起來給學生，拓寬學生的學習內容。此外，教師建立班級微信群，組織學生積極討論與資源共享。
（4）作品點評與展示：學生通過課堂和課后兩個階段完成項目任務，鼓勵學生利用微信朋友圈“曬”作品，展示自我。課程建立激勵機制，通過教師評選、班級學生互評、朋友圈點贊數量多種方式綜合進行作品評價，教師將最優(yōu)秀的10個作品編輯成圖文信息群發(fā)推送給學生，分享設計成果，并鼓勵學生收藏、轉發(fā)、推廣。
1.2.2學習資源設計
學習資源包括學生教材、多媒體課件、電子教案、原創(chuàng)教學微課視頻、在線學習資源。在線學習資源是教師基于微信公眾平臺，依據學習目標、教學計劃、教學內容所設計開發(fā)的圖文、網絡上優(yōu)秀的設計資源、軟件制作等與標志、企業(yè)形象設計相關的學習資源。
1.3教學評價設計
評價對教學過程有監(jiān)管和控制作用，對教師和學生則是一種促進和強化。教師可以通過微信公眾平臺的后臺圖文數據統(tǒng)計分析、學生的反饋信息，掌握學生的學習情況、興趣關注點、疑點等情況，及時調整教學方式和內容，以適應學生的學習需求，提升教學效果。教學評價分為學習過程性評價和課程考核評價兩部分。學習過程性評價的成績占課程總成績的40%，主要是對學生的考勤、學習態(tài)度、項目任務成果、微信公眾平臺上的活動表現進行評價。其中，課程考核評價占課程總成績的60%，主要是通過考查學生完成的Ⅵ手冊（基礎要素、應用系統(tǒng)）進行評定。
2基于微信公眾平臺的混合式學習模式實施案例設計
教師申請開通微信公眾平臺訂閱號（《標志與企業(yè)形象設計》微課堂），邀請授課班級的學生掃描二維碼關注公眾號，學生關注成功后，教師可以通過用戶管理功能進行班級分組。
2.1案例內容――《標志與企業(yè)形象設計》
2.1.1案例背景
此案例選取“標志與企業(yè)形象設計”課程的第三章“標志設計的程序”，學生已經掌握標志的概念、構成要素、酥舊杓頻謀硐中問健
“標志設計的程序”共4學時，主要涉及的知識點有：標志設計的調研、標志的創(chuàng)意構思、標志制作。
2.1.2案例設計
（1）課前預習：①教師通過微信公眾平臺將“標志的設計程序”的教學內容、項目任務等編輯成圖文信息，群發(fā)推送給學生，要求學生在課前進行“愛美樂音樂成長中心”的調研并搜集相關資料：如愛美樂的公司背景、學生群體、音樂相關的素材等。②教師通過平臺素材管理，將優(yōu)秀的音樂培訓機構的標志設計編輯成圖文資源，建立關鍵字回復功能，讓學生快捷獲取更多教學資源，輔助學習。③利用微信公眾平臺的1對1交流功能，教師可以通過語音、文字信息及時回復學生的疑問，加強溝通交流。④教師可以通過后臺圖文數據統(tǒng)計分析、學生的反饋信息，掌握學生的預習情況、興趣關注點、疑點等情況，及時調整教學設計，以適應學生的學習需求。
（2）課堂教學：教師通過項目驅動法組織教學，引導學生交流課前任務及預習情況，教學過程中主要采用任務引領、講授、課件演示、小組討論等形式。教師以“鼎福樓”餐飲的標志為例，分別講解設計調研的具體內容、方法；設計構思中創(chuàng)意與思維的結合、草圖繪制與深化、圖形與文字的組合方法、corel-DRAw軟件制作技巧等內容。教師通過設置“愛美樂音樂成長中心”標志設計項目，讓學生在具體的任務情景中應用所學知識進行實訓操作。
（3）課后延伸：教師將課件編輯成視頻群發(fā)推送給學生復習，加深理解。還可以通過微信公眾平臺發(fā)送語音、文字信息對學生任務完成進度進行跟蹤輔導，及時答疑解惑。同時請學生關注一些設計行業(yè)相關的微信公眾號，如“設計之家”、“標志設計”、“藝術互動”等，以便獲取設計行業(yè)的最新動態(tài)和前沿知識，讓學生的知識能夠與時俱進。
（4）作品點評和展示：學生通過課堂和課后兩個階段完成“愛美樂音樂成長中心”標志的設計后，鼓勵學生利用微信朋友圈“曬”作品，展示自我。建立激勵機制，通過教師評選、班級學生互評、朋友圈點贊數量多種方式綜合進行作品評價，教師將最優(yōu)秀的10個作品編輯成圖文信息群發(fā)推送給學生，分享設計成果的同時，對學生也是一種鼓勵。
2.2案例效果分析
經過一個學期的實踐，利用微信公眾平臺編輯圖文、視頻資源，學生更好地獲取了知識，拓展了視野，也積累豐富的教學資源。筆者通過調查發(fā)現，微信公眾平臺下的混合式學習模式深受學生喜愛，激發(fā)了學生的學習興趣、積極性和創(chuàng)造性，提高了教學水平。
3結語和建議
通過基于微信公眾平臺的混合式學習，高職“標志與企業(yè)形象設計”課程教學達到了預期的教學目的，給課堂注入了新鮮的活力，為師生提供了一個學習交流、課堂互動、資源共享的平臺，取得了滿意的教學效果。但在實施過程中也存在以下幾個需要注意的問題：
（1）強調教師的主導作用，學生的主體地位?；谖⑿殴娖脚_的混合式學習，學生是學習的主人，教師在教學過程中要合理設計參與性、有意義的教學活動，引導和加強學生的自主學習能力，突出教師的主導作用和學生的主體地位。
（2）注重學生在微信公眾平臺上的學習體驗?；谖⑿殴娖脚_的混合式學習模式，要注重學生在微信公眾平臺上的學習體驗。如：設計合理的界面管理、固定時間推送消息、建立合理的關鍵字回復規(guī)則等，以滿足學生的交互式體驗，提高學習興趣和效率。同時，教師要及時掌握學生的學習興趣點、疑難點，針對學生的需求及時推送相關的信息和學習資源，以促進教學。
1 中小學美術課程導入本質
課程導入是教師完成課堂教學內容的重要步驟，課程導入的效果直接關系到課堂最終的教學成果。從學生角度來看，導入過程是為了集中學生注意力以便讓他們盡快融入課堂教學。從教師的角度來看，課程導入的最終目的是能夠打開學生探索知識的好奇心，教師再逐步引入教學目標，最終啟發(fā)和引導學生共同完成教學任務。從美術課程教學來看，導入的最終目的是完成課程目標，這與其他學科大致相同。弄清楚美術課程導入本質的前提是要弄清楚美術課程的本質。通常意義上，產出一幅“像樣”的美術作品是對一節(jié)美術課的普遍認知，筆者認為這種觀點是有偏頗的。
從原因上說，教師與學生對美術存在知識、技法、感受等多重維度的不對等性。再有，受過美術專業(yè)訓練的美術教師的藝術觀是建立于既有意識形態(tài)的基礎之上，對美術有較為完整的體悟與理解。學生群體大部分處于藝術觀的形成期，從理解、體驗、感受的角度上看與美術教師也有明顯的認知差異。筆者認為美術教育的最終目標不是一幅“像樣”的繪畫作品，而是一段經教師啟發(fā)，充分喚醒感受、增強體驗、激發(fā)想象后，以視覺思維為主將感受和體驗轉換為圖像的全過程。
2 現有美術課程導入方法的比較與分析
從中小學教師現有課程導入方法來看大致分為如下兩類：一類是以課程教學為中心：回顧性導入、示范性導入、生活化導入、實物性導入；一類是以興趣為中心：游戲化導入以及其他課程方法借鑒導入，如音樂導入等。
第一類以教學為中心的導入較普遍，是大多數中小學美術教師常用的教學方法。通過講述知識、圖片欣賞、觀看繪畫作品、偶爾親自示范等方式來開展，使學生更為直觀地理解教學內容與目標。這樣的方式通常較枯燥，且多停留在圖像作品的表層理解上，并未有深入的分析。因此，在很大程度上，學生對課程目標的理解都還停留在模仿繪畫作品、圖片、教師示范的基礎上，并沒有對課程內容的獨立思考能力。
第二類以興趣為中心的導入方式目前相對還不算多，因為這牽涉教師的控課能力、教學能力以及課程時間等多方面的因素。此外，這種導入方式從授課形式上看對教學不能起到最直接的促進方式，部分教師不愿意去嘗試這種方法。它是學校教育以外的校外商業(yè)機構的大多數教師選擇的較常見的方法。筆者從教學經驗上觀察，雖然商業(yè)教育機構運用該種方法較普遍，但課程導入與授課內容之間的銜接往往不夠，導致兩部分教學過程處于完全脫節(jié)的狀態(tài)，沒有聯系。
3 在美術課程中堅持視覺本位導入的原因分析
上文提到不論是以教學為主的課程導入還是以學生興趣為主的課程導入在教學過程中都存有一定的短板，長期爭論與糾結該問題也不利于解決美術教學問題。我們認為美術課程的根本是體驗、感受、表達視覺藝術。因此樹立視覺本位的教學原則是連接以教學為中心與以興趣為中心課程導入的橋梁。在此之前，我們需要界定視覺本位的含義。
從美術史發(fā)展來談視覺本位?；仡櫭佬g的發(fā)展歷程，它伴隨人類的發(fā)展而發(fā)展。美術作品從來都不是單純意義上的精神食糧，而總是帶有功能的、目的的作用存在。例如，史前時期的巖畫總是帶有巫術的背景，青銅藝術總是帶有祭祀“禮器”的內涵，墓葬壁畫總是帶有靈魂“超越大限”的時空轉換，[1]巫鴻先生將這一切定義為“物質性”。[2]在人類漫長的發(fā)展過程中，作為圖像表現的美術，雖然總體發(fā)展離不開功能的影響，時代的局限，教條的束縛，即使是當下表現媒介在科技影響下不斷轉變的狀況，視覺性仍是其始終不變的基本屬性。
從美術課程的建構上談視覺本位。不論是前期導入課程、課程中教師與學生之間的交流、課程后期學生的作品反饋都與視覺有密切的聯系。反過來說，如果想要一堂美術課程能夠徹底激發(fā)學生對生活的體驗、感受、想象并最終轉化為圖像作品，這需要教師在課程導入過程中給學生留下充分想象的余地。這一過程的好壞取決于教師對圖像的把控與闡釋能力。這也是接下來我們需要繼續(xù)探討的話題。
4 以圖像分析為本位的課程導入步驟
圖像分析最為重要的是給學生分析五個方面的學習要素：第一，從圖像內容的角度引導學生理解圖像的基本內容；第二，從圖像色彩的角度直觀感受圖像色彩的基本構成與視覺感受；第三，從圖像形式的角度啟發(fā)學生分析圖像本身的構成關系；第四，從圖像空間的角度解析空間關系；第五，適當啟發(fā)、解釋、推導圖像中的語言符號。
基于圖像，我們做視覺分析的時候首先是引導學生理解圖像的基本內容，這是做圖像分析與后期想象力拓展的基礎。學生理解圖像的內容時，教師無需把自己對圖像的理解和認識的答案給學生，具象圖像尚好，抽象圖像教師可以給學生基本的理解思路，如從線條上去理解、塊面上去理解等。學生在闡述對圖像的理解的過程中，言之有理均應肯定，教師稍作思路總結甚至不總結直接跳過即可，無須給學生所謂的“標準答案”。
在學生理解內容的基礎上，我們可順勢逐步分析畫面的色彩，在視覺感受的過程中，人的眼睛對色彩的認知很敏感的。[3]引導學生分析色彩最直觀的方法便是讓學生找出類似的顏色，在尋找顏色的過程中可以理解與回顧色彩的基本知識，如對比色、鄰近色等基礎知識；也可以納入中外美術史的知識，如光影顏色運用可以介入印象派知識；還可以納入色彩構成知識，如色彩的過渡與漸變，明度變化知識等。此外，我們可以通過色彩在畫面中所占區(qū)域聯系畫面的構成要素。由于圖像表現的畫面內容多種多樣，根據多樣的表現內容與主題我們可以建構新的方式作為美術課程的導入方式。例如，米羅的繪畫可以運用音樂元素導入。當然，這與通常使用的音樂教學方法最大的區(qū)別是基于美術課程的系統(tǒng)導入來設置音樂環(huán)節(jié)，教師要始終把握美術課的教學主體。
構成關系是分析圖像第三步需要分解的關鍵要素，即畫面中的形式分析。換句話說就是分析圖像中各部分要素是如何在畫面中去組合而成的，以及作者這樣安排組合的理由與原因。形勢分析的時候注意引入畫面構圖的一些基本法則，如三角形構圖、“C”形構圖、“S”形構圖等；另外，可以介紹基本的構圖原理，如黃金分割等。構圖法則是有限的，結合實例運用是關鍵。
空間關系是圖像分析中的拔高環(huán)節(jié)，對年齡稍大的學生可以在此階段深入引導他們。它是將學生思維從二維平面引入三維空間的重要步驟，也是視覺藝術中通常表現的重要元素。在空間闡釋與分析的過程中，運用西方空間透視原理去解釋圖像是最為基本的方式和方法。遺憾的是，教師一旦遇到中國傳統(tǒng)繪畫時一般總顯得束手無策，因為中國畫的視覺生發(fā)系統(tǒng)與西方繪畫有明顯的差別，這時的空間分析方法似乎“不管用”了。我們究竟該如何去跟學生介紹中國畫？筆者認為運用“視覺游離”的方法介紹中國畫的空間關系比較合適。中國人的繪畫藝術除了有視覺層面的考量外，還有精神想象的旨趣所在。視覺游離到每個畫面的視覺中心總能引起學生的無限想象，就像一部靜態(tài)的“微電影”。在“視覺”游離中解構中國畫“高遠”“深遠”“平遠”的空間關系尤為重要，同時操作簡便，也便于學生理解。
最后，圖像語言與符號的象征意義在必要時也需要教師作必要的點撥，這往往是圖像延伸的隱含意義，對促進學生深度思考、學習很有幫助。
【關鍵詞】高職 建筑裝飾專業(yè) 色彩構成 教學改革
引言
色彩構成是從人對色彩的知覺和心理效果出發(fā)，用科學分析的方法，把復雜的色彩現象還原為基本要素，利用色彩空間、量和質上的可變幻性，按照一定的規(guī)律去組合各構成要素之間的相互關系，再創(chuàng)造出新的色彩效果的過程。
作為建筑學的一個分支，建筑裝飾工程技術專業(yè)學生雖需要具有理性分析的能力，但在從事專業(yè)技能展示的時候，還需要不少的藝術基礎知識。色彩構成作為藝術設計類專業(yè)的基礎課程，建筑裝飾工程技術專業(yè)的學生同樣需要掌握。
1 色彩構成課程的教學背景
色彩構成課程是色彩知識的基礎理論課程，它不像純藝術中的色彩可以作為隱喻和晦澀的表達手段出現，對于設計色彩而言，它是說得清道得明的設計元素，是物理色彩與美學色彩相結合后孕育而生的專業(yè)基礎課程。它橫跨人文和自然兩大綜合學科，涵蓋的知識面極其廣泛。
色彩構成源于20世紀初，包豪斯設計學院的設計類課程基礎教學中，它是一個比較完整而又系統(tǒng)的認識色彩理論、掌握色彩形式法則的藝術設計專業(yè)獨立的基礎科目。通過探討色彩物理、生理和心理，調整色彩關系（對比、調和、統(tǒng)一等）以獲得良好色彩組合，形成具有方法論意義的構成體系之一。
2 色彩構成課程的現狀分析
我國的設計教育起步較晚，經過三十余年來的研究，現在對于構成課程的認識很多院校都有很大的進步，關于色彩構成課程的教學研究不斷增多，但是在實際教學過程中仍存在很多問題，如對傳統(tǒng)教學模式仍有較強的依賴性；針對高職類學生基礎的色彩構成教學資源較少等，產生上述問題的原因主要有以下幾個方面：
高職院校的基礎與發(fā)展水平不一致，對于色彩構成這門課程的理解和認識也是不一樣的，如有些院校認為色彩構成與色彩課程內容具有重復性，因而減少色彩構成的授課學時，有些院校甚至是把色彩課程當作色彩構成課程進行教學。這種教學模式會嚴重減弱學生對色彩的感受、分析、概括等能力，從而影響到學生對色彩的真正理解。
課程設置方面，色彩構成作為三大構成：“平面構成”“色彩構成”“立體構成”中的一部分，在理論方面色彩構成與其它兩大構成既有聯系又有區(qū)別。但在具體實施教學過程中，不少院校的色彩構成課程教學內容往往較獨立，與前后兩大構成連貫性不強，這樣的教學模式往往會讓學生在色彩構成的練習中忽略對形的考慮，沒有充分了解形、色之間的關系，不懂得如何去創(chuàng)新形體，把握色彩。課程起不到承前啟后的作用。
2.2傳統(tǒng)教學模式占主導
傳統(tǒng)色彩構成課程的教學大多采用教師教授色彩的理論知識，學生完成相關練習。這種“填鴨式”教學模式，過于機械，往往學生在完成固定的幾種構成形式后對衍生作業(yè)比較木然，起不到開發(fā)學生操作性思維的能力，學生對課程知識也感到枯燥、乏味。
教學成果表現手段少，使用材料單一。色彩構成中的“構成”二字具有構造、解構、重構、組合之意，因而色彩構成在表現手段上也不能過于單一。目前，大多數構成作業(yè)都采用紙和顏料繪制完成，學生們將大量的時間與精力用于制作精美的圖案，而忽視了構思上的創(chuàng)新。這種教學手段在一定程度上影響了學生對色彩構成知識的拓展。
2.3專業(yè)特色融入較淺
高職院校以培養(yǎng)實用型技術人才為目的，要求學生在校期間養(yǎng)成具有較強動手能力，便于在畢業(yè)之后最短時間里上崗。在以往的教學成果展現中，課題訓練往往偏重于理論的再現，一味使用已有的簡單命題，忽視色彩創(chuàng)新和色彩分析表現。為了適應高職院校人才培養(yǎng)的目的，作為專業(yè)基礎課的色彩構成，在教學過程中更應該將專業(yè)技能與課程內容相結合，在課題的選擇上突破傳統(tǒng)命題，結合專業(yè)實際項目進行命題。
3 色彩構成課程的教學思考
結合新形勢下的高職院校發(fā)展趨勢，針對色彩構成理論知識，在教學內容選取及課程設置架構上，可從以下幾方面進行著手探析。
3.1改變教學方法，注重創(chuàng)新能力及素質培養(yǎng)
高職教育應針對學生個人綜合素質的現狀，注重對學生綜合能力和整體素質的提升，加強學生分析問題、解決問題、探究問題的能力培養(yǎng)。教師應對自己的授課內容和講課方式進行思考，盡量減少灌輸式的教學模式，調動學生學習的積極性，在教授一定傳統(tǒng)理論知識外，通過一些優(yōu)秀的設計作品提高學生對專業(yè)的認識程度，開拓學生的視野，激發(fā)學生潛能，提升審美感覺，最終達到在專業(yè)設計中能夠靈活運用色彩構成的理論和方法進行特定條件下的色彩設計，并在今后的專業(yè)實踐中做到融會貫通。總之，專業(yè)內涵的學習，除了掌握一定的理論知識之外，需要多看、多思考，因為設計沒有固定公式可遵循。
3.2與時俱進，將傳統(tǒng)教學方法和現代化儀器相結合
高職建筑裝飾專業(yè)的學生有別于藝術設計類學生，他們在入校之前大多沒有接觸過色彩訓練，雖在色彩構成課程之前不少院校會開設色彩課，讓學生通過水粉顏料了解色彩，但僅有的幾堂課程遠遠滿足不了學生對色彩感覺的提升。因此，在色彩構成教學過程中，對色彩的調配、組合、表現以及造型等方面的知識訓練，仍然是該課程學習的重點。為了增加學生對色彩的興趣，同時也有別于色彩課程的教學內容，筆者認為在高職院校的色彩構成課程教學中有必要將傳統(tǒng)的訓練模式與現代化儀器相結合，已起到事半功倍的效果。如，色彩構成突破傳統(tǒng)水粉技法訓練外，可嘗試用別的畫材、不同材質紙張來操作；教師在多媒體教學中可用不同軟件調配色彩，進行裝飾圖案的創(chuàng)作；學生通過用智能手機中下載的軟件進行色彩訓練，上傳至QQ或微信供教師及同學點評等等，激發(fā)學生學習興趣的同時，讓構成知識在一定程度上進行升華。
3.3結合專業(yè)特征，設計情境教學
色彩構成知識大多是抽象的，如何將抽象的知識轉換為應用知識是色彩教學改革的關鍵。在教學過程中，可根據專業(yè)所處行業(yè)的特點，設計出實際情境命題用以加深學生對抽象知識的了解。在建筑裝飾專業(yè)色彩構成課程教學中，教師可給定一個簡單的戶型圖，將一個班級分為若干個小組，每一小組明確某一風格的某一設計方向，讓學生結合平面構成知識，運用色彩構成方法，設計頂棚、墻面、地面的裝飾圖案及其空間色彩搭配?？傊?，讓學生在學習色彩構成知識的同時加深對專業(yè)知識的了解。
結語
培養(yǎng)市場需求的高技能、應用型人才，需要從基礎抓起。色彩構成的教學模式應立足于學生的職業(yè)技能，根據學生及專業(yè)的特點，來組織教學、因材施教，才能取得較好的效果，達到教學目的。
【參考文獻】
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關鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；師范生；評課
放眼教育世界，改革浪潮日益高漲。所及之處，推陳布新。其中教師專業(yè)發(fā)展方面的改革顯得尤為“熱鬧”。因為客觀事實讓許多學者感到；對學生的成就來說，教師質量這個變量遠比其它變量重要得多。美國部分學者甚至認為：在教育的歷史上從來沒有象今天這樣認可教師的專業(yè)發(fā)展的重要性，當前任何一項針對改革、調整、學校變革的提議都將教師的專業(yè)發(fā)展視為一個努力促成所需變化的主要手段。教師發(fā)展也稱教師的專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展特指教師在智能、經驗以及教學態(tài)度方面不斷發(fā)展的過程。影響教師專業(yè)發(fā)展的因素大致可分為三種：進入師范教育前的影響因素；
師范教育階段的因素；任教后的影響因素。嘲由此看來，師范教育階段在教師專業(yè)發(fā)展中起承上啟下的作用，這個階段對教師的專業(yè)發(fā)展無疑有著重要的影響。評課是教師職業(yè)技能中重要的一項，因此從教師專業(yè)發(fā)展的視角，分析和探討高校師范生評課教學實踐問題，對進一步深化教師職前培養(yǎng)即師范生培養(yǎng)問題的探討和認識，推動基礎教育和高等教育課程建設和課程改革，推動素質教育和保證教師教育的培養(yǎng)質量，為教師終身的專業(yè)化發(fā)展打下扎實的基礎，具有十分重要的理論和實踐意義。
一、評課的基本含義
評課，是指參與聽課的人員對其所聽的一節(jié)(或幾節(jié))課給予評議，對組成該節(jié)課的各構成要素及其間的關系、效果等方面進行較為全面的考察、分析，從而作出價值判斷，并通過反饋，進而改進教學的一種教學研究活動的過程。教學“評課”是一項經常性的教學研究活動，對教師而言是一個很好的實踐、反思、提高的過程．能切實提高教師的教育實踐能力，促進教師之間的交流，全面提高教師素質，提升教師的專業(yè)化水平。評課能力，從實質上講是一種課堂教學評價能力，是師范生教育素養(yǎng)的重要組成部分，評課能力的高低，一方面反映了聽課人員能否客觀公正地評價被聽課教師的課堂教學質量；另一方面也直接反映了聽課人員自己教學能力的高低和教學質量的價值取向。
二、高校開展師范生評課活動的重要意義
促進教師的專業(yè)發(fā)展的途徑很多，但都要面對從理論到實踐的轉移問題。大部分師范生在學習理論知識后，很難把學到的知識和技能運用到日常的課堂上，而評課活動能很好地解決這個問題。
1．有益于師范生自信心的培養(yǎng)
師范生往往感到理性評課是神秘的，認為把教學的感性認識上升到理性認識較難做到，甚至認為是高不可攀的。通過“評課”訓練，可以為師范生揭開教學原理、教學理論的“神秘面紗”，幫助他們把感性認識提升到常用的、熟悉的教學原理上來。讓學生看到：努力與成功、感性：與理性只有一墻之隔，只要自己跨出一小步就能獲得成功。
2．幫助師范生拓寬視野
評課能培養(yǎng)師范生理解、掌握和運用教材的能力，拓寬其視野，使其分析處理問題更具宏觀眼光。師范教育是個系統(tǒng)工程，各年級的教材之間有千絲萬縷的聯系。因此，在評課訓練前，師范生必須結合教材教法的學習，提前熟悉不同年級的教學目的要求，弄清教材的前后聯系及各部分教材在整個學科體系中所處的位置，還要理解教材的編寫意圖。這樣能使學生加深對教材的理解，準確地制定出教學目標，確定每節(jié)課的重點、難點及關鍵。經過評課訓練，師范生初步具有了駕馭教材、運用教材的能力，使學生在今后的教育教學中教育思想更具科學性，思路也更為清晰。
3．提高師范生理論聯系實際的能力
評課總是要選擇一定的理論作為自己評述的依據，這就要求師范生將教學實踐與理論緊密結合，把所學的教育學、心理學、教學法中的各種教學理論運用到教學實踐中。因為師范生對教學還缺少感性認識，常常覺得教育學、心理學沒有用，枯燥乏味，提不起學習興趣。而通過評課，能使師范生認識到，除了一定的專業(yè)文化知識外，還必須具備正確的教育思想和一定的教學理論水平，如此才能當好教師。這樣，通過評課訓練會把教育學、心理學、教材教法等書本知識靈活地運用到實踐中去，有利于把師范生培養(yǎng)成既重視教學實踐、又具有教學科研能力的新一代教師。
4．提升師范生的教學水平
評課不僅要評教學目標的達成、教學過程設計及教師基本素質，而且還要求說出自己評述理由。這就要求師范生清楚每一個教學環(huán)節(jié)，理清教學思路，課堂板書做到心中有底，并能正確處理教材、教法和學生實際三者之間的關系。這樣在反復推敲的過程中，學生對教學的每一個環(huán)節(jié)是否切實有效，是否具有啟發(fā)性，是否能構成一個整體為教學目的服務等等都有一個明確的認識，自己的教學水平也在這個過程中得到了一定的提高。
5．鍛煉師范生口頭表達能力
評課評述得如何，在很大程度上有賴于語言的準確、簡練和生動。師范生在評課時必須正確地使用概念，合乎邏輯地進行推理，并力求言簡意賅，說話中肯，突出重點，決不能含糊不清，模棱兩可，更不能自相矛盾，破綻百出。經常參與評課活動，能使師范生不斷提高自己的口頭表達能力。
三、高校師范生評課存在的主要問題
評課是一個發(fā)現、分析和解決教學問題的過程，這個過程對教師的專業(yè)發(fā)展至關重要，但目前很多高校雖然開展了師范生的評課活動，但成效比預期要差很多，究其原因是評課存在如下問題：
1．思想上不重視
主要表現在師范生對教育學、心理學、教學法等教育類課程不夠重視，課堂上不認真聽講，考試之前臨時抱佛腳。這種以應付考試為主要目的的學習方式，直接導致教育理論知識不扎實，在實際的評課過程中要用到相關理論知識時，才發(fā)現“書到用時方恨少”。師范院校往往會開展各種各樣的“說課”比賽，很少開展“評課”比賽，這也導致許多師范生更關注說課技能的培養(yǎng)與提高，而對評課技能的培養(yǎng)缺乏正確的認識。
2．試講時不會聽
一些師范生在同學試講前沒有做好充分的準備，甚至對講課的內容都不了解，加上缺乏聽課的技巧，聽課時就不知道重點聽什么，不清楚哪些該作詳細的記錄，導致在評課時抓不到要點，胡子眉毛一把抓，人云亦云，沒有自己的獨特的觀點。
3．評課時不會評
具體表現在評價缺乏深刻性，表象的東西講得多，剖析內核的少，評得不深不透；評價缺乏準確性，優(yōu)缺點表述不到位；評價缺乏條理性，想到哪里說到哪里，缺乏明顯的邏輯順序；評價缺乏專業(yè)性，就事論事的多，上升到理論層面的少；評價缺乏完整性，不能對一堂課作全面的評價。4．評課后不作反思
評課結束后部分師范生就認為事情已經完成，不對同學的試講和評課作反思，這樣很難達到相互學習快速提高的效果，給教師在對學生進行教師教學能力的培養(yǎng)上帶來了極大的困難。
四、評課活動促進教師的專業(yè)發(fā)展
評課活動已具頗多優(yōu)勢，甚至可謂教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。其實，那只是評課活動的潛在優(yōu)勢，要真正發(fā)揮出這些優(yōu)勢，克服上述存在的問題，需要對師范生的評課活動進行改進，使之成為以實踐為本的、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。其培養(yǎng)模式為：思想教育——理論學習——實踐提高。
1．加強思想教育，提高學生對評課的認識
師范生十分重視講課、說課訓練，但對于評課，他們并不十分明白它也是教師應該具備的一項基本功，認為評課就是一種考核，是指導教師和領導的事情。個別指導試講的教師也往往忽略通過評課來調動學生從教的熱情，激發(fā)學生教學研究的意識。這些都導致學生不重視評課，或屆時被動地參與評課。鑒于此，必須讓學生明白，評課是教師必須具備的基本技能，它與講課是相互促進的關系，是教師提高自身教學水平的有效途徑。評課的目的主要是促進評價者和被評價者共同的發(fā)展而非考核，不是褒貶某人的教學行為，而是通過評課發(fā)現優(yōu)勢和改進不足，共同解決其中的難題，探求教好課的方法。評課也是一種有效的合作研究方式，它為教師的專業(yè)合作提供了良好的機會和有效的平臺，教師借助于聽評課共同體，開展自我反思和專業(yè)對話，探究具體的課程、教學、學習、管理上的問題，促使該合作體的每一位成員都得到應有的發(fā)展。因此評課過程中要求學生要本著促進自己和他人發(fā)展的目的積極參與。
2．強化理論學習，加深學生對評課的理解
現實中普遍反映出來的問題是高師生評課缺乏專業(yè)性，很難上升到理論層面；評價往往是“瞎子摸象”，缺乏整體性，不能對一堂課作全面的評價。其主要原因就是他們對評課的理論學習不到位。因此從事教學論的教師應在師范生掌握了一定的教育教學理論知識并學習了教學論以后，給學生做“評課”的理論與實踐知識專題講座。讓學生進一步學習了解“評課”的特點及評課的原則、內容、類型、要求等問題，使學生進一步加深對“評課”理論和方法的理解與掌握，并引導學生學習課程標準，深刻理解新課標的基本理念、課程目標、內容標準及教學實施建議等內容，把握所評內容在教材中的地位、教學目標要求、重點難點、學生學習的心理障礙、教學時應采取的教法與學法及教學手段和媒體及教學時前后順序的安排等。
3．抓好評課實踐訓練，形成評課初步技能
教師的專業(yè)發(fā)展要以實踐性知識為保障，教師成長的關鍵在于實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升。實踐智慧是默會的，它隱含于實際教學過程之中，更多地與個體的思想和行動保持著一種共生關系。它又是情境性和個性化的，難以形式化或通過他人的直接講授而獲得，所以只有通過在行動中的體驗才能達到學會和提高的目的。另一方面，評課訓練是從教者健康心理發(fā)展的需要。高師學生健康心理素質是其以后引導學生健康成長的保障。評課不是為了達到某種共同的認識而磨滅個性的過程，而是以人格平等、互相尊重為基礎進行的。以開放的心態(tài)對待交流中各自的差異，整個過程在開誠布公中進行，在取長補短的過程中培養(yǎng)謙虛謹慎的品質，使之真正成為學生之間、師生之間共同參與、合作分享、互相幫助、互相促進的過程，這些都有利于高師生健康心理的發(fā)展。具體的實踐訓練有以下幾種：
【關鍵詞】角色的重要地位和作用；管理；引導；服務
一、教導主任的角色定位
在全面實施素質教育，積極推進課程該給的今天，學校教學與管理創(chuàng)新愈來愈顯現出它的重要性，教導主任這一角色的重要地位和作用也更加突顯。這就給教導主任在教育思想、理念、素質、能力等方面提出了更高的要求，教導主任只有增強角色意識，準確定位，才能更好地理解和履行職責。
1.參謀者
教導主任在決策中起著傳遞信息的作用，是參謀者。從工作計劃的制定看，要根據過去的情況和上級的要求提出新的設想，作為決策的依據；要協(xié)助校長深入群眾聽取師生意見，作為決策的基礎；還要提供、整理各種工作信息，作為決策的參考。從計劃的修訂看，要向校長提供實施后的正反兩方面的情況，并作調查研究，修正計劃，減少偏差和失誤。最后還要做好總結，積累資料。
2.協(xié)調者
教導主任在形成工作合力方面，起紐帶作用，是協(xié)調者。一是指導年級組、教研組開展教學研究工作。既要了解同一年級不同學科的教學情況，針對各學科教學的不同水平和質量作分析研究，又要了解同一學科在不同年級的教學情況，針對同一學科教學中存在的差異作分析指導，還要通過年級組長、教研組長聯合教研等形式，分析研究教師工作，共同探討教研教改方案。二是加強對實驗室、圖書室、檔案室等工作的管理，經常聽取教師對這些部門的意見，指導各室人員熱情周到地為教育教學工作提供優(yōu)質服務。
3.探究者
教導主任要不斷地學習和研究教育科學和管理科學，按照教育規(guī)律和管理規(guī)律辦事。在教學管理實踐中不斷探尋科學的管理方法和模式，努力尋找學校發(fā)展的新路子，使學校在發(fā)展中進步。探究新型的教育教學模式，加強教師培訓力度，帶領教師從經驗型教師向創(chuàng)新型教師轉化，不斷提升教育水平和教學質量。
4.督導者
教導主任在目標實現上起糾偏固本的指向作用，是督導者。要全面貫徹教育方針，落實課程計劃，實施素質教育，確保教育目標的實現。一要抓督導，督促各教研組和教師制定工作計劃，定期檢查執(zhí)行情況，期末搞好總結交流。二要抓評估，對教研組的工作，教師的教學態(tài)度、能力、效果等進行評價，肯定成績，糾正偏差，根據績效評比表彰。
二、狠抓課堂教學管理
教學是學校的中心任務。這是由學校工作的性質和任務決定的。當今世界風云變換，各種辦學模式如雨后春筍般涌現，但不管如何轉化，學校的中心任務不變。孩子到學校來，主要任務是學習，即學習文化科學知識，學習做人的道理，學習基本的生活技能，獲得必要的將來進一步發(fā)展必備的本領，使自己成為全面發(fā)展的人。而教務工作是專門抓教學這個中心任務的管理活動。落實這項中心任務的關鍵是抓好以課堂教學為核心的教學活動的全過程的管理。
其一，必須按照國家和上級教育行政部門頒發(fā)的教學計劃、教學大綱和教科書進行教學。
其二，必須對課堂教學這種基本的教學組織形式進行改良。目前的課堂教學存在不少的弊端：如課堂教學效率問題；如認知、技能和情感態(tài)度的關系問題；統(tǒng)一要求和因材施教的問題等。
其三，必須對課堂教學的各個環(huán)節(jié)把握和指導，調控課堂教學全過程。
其四，學校的管理人員要以大量的時間和主要精力抓課堂教學。
為了達到本項目標，較好地圍繞這個中心任務開展工作，我校制定并實施了《課堂教學常規(guī)管理制度》及相應的考核細則，內容涉及課前、課內、課后及學生管理、三教結合等各個方面，使全體教師明確課堂教學各環(huán)節(jié)的構成要素及評價要點，管理活動有章可依，有據可循。同時，采取兩種聽課方法――隨堂課和公開課，強化對課堂教學過程的“實時評價”。隨堂課：由教導主任或教學校長掌握，根據學校實際情況和教師任課情況，當日公布上課教師名單，由負責的校長或中層領導隨堂聽課，對課堂教學情況進行分析，同時讓有空課的老師一同參加聽課，填寫隨堂課評價表，由負責的領導將信息綜合后反饋給執(zhí)教者；公開課聽課：既針對某個老師或某個班級的情況，有目的、有針對性聽課，旨在幫助老師查找出問題癥結或發(fā)現優(yōu)點特長。
三、引導教師和學生
教師和學生是學校實施教育活動的主體，同時兼具客體的性質。只有當全體教師齊心協(xié)力，發(fā)揮創(chuàng)造性和能動作用，才能提升辦學水平，提高教學質量，才能使我們的教育對象――學生得到充分的自由發(fā)展。而從真正意義上來說，一個學校的辦學水平如何，一個教師的教學水平如何，必須通過實踐的客體，也即學生來體現。因此，教師和學生是教導主任工作的兩大支柱。
一個學校的教師，各自的學歷、經歷、能力、態(tài)度不盡相同，對教學常規(guī)的理解和實踐也很有差異。剛出校門的青年教師和沒受過師范教育的同志更是一切生疏。我們在教學檢查中看到，有的教師制訂教學計劃簡單膚淺，備課除摘抄“教參”別無內容，至于課堂教學結構不合理，作業(yè)布置不科學等更是不乏其例。這除極少數系由態(tài)度不認真所致外，一般看來，不能不說是缺乏指導的緣故。所以，教導處必須重視并組織力量，針對教師實際，在計劃、備課、教上課、批改、輔導以及考試命題諸方面，區(qū)別對待，分類指導。因此，教導處必須在教學觀、質量觀、人才觀方面給以正確引導，組織學習，開展討論，鼓勵實驗，抓好反饋，求得師生共識，使貫徹教育方針和開展教學改革逐步深化，避免走彎路。
“一切從學生的實際需要出發(fā)”這一基本點確定以后，有些本來存在的矛盾也就迎刃而解了。如“教師考核標準”中，加進關于學生發(fā)展的條款，使得考評標準更加合理；對課堂教學的改革和評價方面，充分考慮學生這頭的因素，制定了《課堂教學評價標準》，包括教材理解與處理、過程設計與理念、媒體應用與開發(fā)、時間結構安排，以及智、情、意若干方面及體驗等，其中近60%是關于學生課堂表現和發(fā)展狀況的指標。經過實施和研究，課堂教學改革呈現出良好的態(tài)勢。
四、樹立三種意識