時(shí)間：2023-04-08 11:30:33
導(dǎo)語：在微課程設(shè)計(jì)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.1網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)原則
1.1.1學(xué)習(xí)者中心原則網(wǎng)絡(luò)微課程的設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為中心?？紤]到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，在內(nèi)容的選擇上，需要充分了解學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，做到目標(biāo)明確、主題集中，以供學(xué)習(xí)者集中精力學(xué)習(xí)；在制作微視頻時(shí)可以配之動(dòng)畫、音樂、圖像等，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣和注意力，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深刻的記憶。網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)可以對(duì)原有的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行整改或重新設(shè)計(jì)，以獲得滿足學(xué)習(xí)者需求的微課程資源。
1.1.2微型化原則微型化原則指的是微課的設(shè)計(jì)要充分突出微型課程短而精的特點(diǎn)。大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)員都是在職學(xué)習(xí)的成人，時(shí)間寶貴，因此微課程的設(shè)計(jì)要讓學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程相比，微課程要做到短小精悍，這樣做的依據(jù)是：學(xué)習(xí)者的有意注意時(shí)間是有限的，根據(jù)視覺駐留規(guī)律和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)，微課程最好控制在10分鐘內(nèi)，具體時(shí)間的長短應(yīng)由不同的教學(xué)目標(biāo)與需要確定。短而精的微課程，使得學(xué)習(xí)者可以通過隨身攜帶的移動(dòng)通訊設(shè)備最大限度地利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，“沒有時(shí)間學(xué)習(xí)”將不再成為問題。
1.1.3完整性原則基于網(wǎng)絡(luò)教育的微課程雖然短小，但都有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，“麻雀雖小五臟俱全”，為保證資源的高效，必須具備一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)課程一樣要內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整。
1.1.4非統(tǒng)一性原則不同學(xué)科、不同類別的微課程，教學(xué)策略是不一樣的，不應(yīng)該以一種標(biāo)準(zhǔn)的格式來設(shè)計(jì)規(guī)劃。比如語文類課程的設(shè)計(jì)可能需要較多的情境引入做鋪墊，制作生動(dòng)活潑、媒體表現(xiàn)形式多樣的微課程較為適宜；而計(jì)算機(jī)類的課程在設(shè)計(jì)時(shí)，更多的是直接切入主題，教學(xué)過程更注重習(xí)題的講解與練習(xí)，媒體表現(xiàn)形式相對(duì)比較單一。
1.2網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)流程網(wǎng)絡(luò)教育中微課程可以以類似于網(wǎng)絡(luò)課程的形式呈現(xiàn)，其核心為集中闡述特定主題的微視頻，并輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、在線交互以及評(píng)價(jià)等教學(xué)支持服務(wù)。在設(shè)計(jì)時(shí)，可以在遵循上述設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，首先分析微課程的學(xué)習(xí)者是哪些群體，明確其學(xué)習(xí)需求；然后選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)；接著選擇合適的媒體和軟件進(jìn)行微課程的開發(fā)；完整的微課程的設(shè)計(jì)還應(yīng)包括相應(yīng)的其他教學(xué)支持資源，具體見圖1。
2網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)案例
2.1需求分析基于網(wǎng)絡(luò)教育的微課程的學(xué)習(xí)對(duì)象大多數(shù)都屬于成人。所以微課程設(shè)計(jì)在做需求分析時(shí)要考慮到成人的認(rèn)知過程與個(gè)性特征。成人由于集中學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的有限，對(duì)于連續(xù)長時(shí)間大而全的視頻講座的學(xué)習(xí)并不能取得好的效果，再加上各種便攜智能移動(dòng)設(shè)備的廣泛使用，能夠得到適合碎片化、隨時(shí)隨地的微課程學(xué)習(xí)資源是他們所需要的。
2.2微課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
2.2.1明確教學(xué)目標(biāo)將微課程引入到網(wǎng)絡(luò)教育中，旨在能夠開發(fā)出更加符合學(xué)習(xí)者無縫化、可移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，這是微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)。具體到每節(jié)微課時(shí)，可以以學(xué)習(xí)者為中心和微型化的原則為宗旨，首先要依照課程教學(xué)大綱，先從課程教學(xué)目標(biāo)中分解出單元教學(xué)目標(biāo)，再將單元教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)可形成一節(jié)微課程，然后對(duì)每一節(jié)微課程設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。由于每門課程按微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，細(xì)分的知識(shí)點(diǎn)很多，專門以文本的形式呈現(xiàn)會(huì)顯得過于凌亂，所以在具體操作時(shí)，一個(gè)大的知識(shí)模塊下集中列示該部分涉及到的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，具體每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)由每節(jié)微課程視頻里予以說明。本文以筆者在華東師大開放教育學(xué)院參與的整改后的《C語言程序設(shè)計(jì)》課程為例進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)的說明。圖2為函數(shù)部分一節(jié)微課程的進(jìn)入畫面，直接以文字和解說的形式給出了本節(jié)微課的教學(xué)目標(biāo)，視頻總用時(shí)7分鐘，符合微型化原則。
2.2.2選擇教學(xué)內(nèi)容明確了微課程的需求分析和教學(xué)目標(biāo)后，就需要在非統(tǒng)一性原則下為每節(jié)微課選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。具體可以按以下步驟進(jìn)行：第一，確定內(nèi)容。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育中網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置層次要求和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、任務(wù)和個(gè)性等，將某門課程的內(nèi)容框架確定下來，相當(dāng)于課程目錄導(dǎo)航。若是對(duì)原有網(wǎng)絡(luò)課程的整改，則可以把重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的細(xì)分階段。如《C語言程序設(shè)計(jì)》課程，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容也就是課程大綱的具體要求，如圖3所示。第二，細(xì)化內(nèi)容。結(jié)合學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性，按照網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的需要和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分解，將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，基本上每個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成一節(jié)微課程。
2.3選擇相應(yīng)的媒體，進(jìn)行微課程的開發(fā)
2.3.1根據(jù)微課程的學(xué)科特點(diǎn)和不同類別的知識(shí)特點(diǎn)選擇相應(yīng)的媒體將選擇好的微課程教學(xué)內(nèi)容，可以以建構(gòu)主義課程理論為依據(jù)，遵循現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下微課程的微型化設(shè)計(jì)原則，結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)度較高的學(xué)習(xí)情境。在制作微課程時(shí)常用到下列素材：腳本旁白—用以確定課程主題，賦予課程內(nèi)涵；圖形動(dòng)畫—微課程內(nèi)容的高效視覺呈現(xiàn)；音樂音效—調(diào)節(jié)微課程的氛圍。因此，在選擇媒體時(shí)，要以知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，綜合文本、聲音、圖像、動(dòng)畫等媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)或靜態(tài)的組合，各種媒體的選擇和整合方式要以學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效呈現(xiàn)為依據(jù)。微課程在開發(fā)時(shí)，不同學(xué)科、不同類別的教學(xué)內(nèi)容，所用到的媒體肯定是不盡相同的。同時(shí)，媒體選擇上還要考慮目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及便攜移動(dòng)終端設(shè)備的環(huán)境和實(shí)現(xiàn)的條件。
2.3.2微課程的開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)教育中的微課程開發(fā)，和一般課堂輔的微課程也是不盡相同的。微課程的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過細(xì)分設(shè)計(jì)后，就可以借助一定的軟件進(jìn)行開發(fā)了。對(duì)于立足于網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的微課程，開發(fā)工具方面都比較完備，借助于原有網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)軟件完全可以滿足微課程的開發(fā)需要。除此之外，微課程常用到的開發(fā)工具還有PPT、Flash、繪聲繪影、光影魔術(shù)手、格式工廠，還有字體庫等，這些工具對(duì)基于電腦的開發(fā)比較好。雖然大多基于電腦開發(fā)的微課程在手機(jī)等便攜設(shè)備上也可以運(yùn)行，但近年來出現(xiàn)的基于手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的微課程開發(fā)工具，如FlashLite、Lam、亙天炫彩等，更有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。基于手機(jī)開發(fā)微課程將會(huì)是微課程發(fā)展的必然趨勢(shì)?！禖語言程序設(shè)計(jì)》微課程的開發(fā)用到了dreamweaver、vegas等軟件，部分截圖如圖4所示。
2.4其他教學(xué)支持每個(gè)微課程都有一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，從整體來看，還應(yīng)輔以其他教學(xué)支持服務(wù)，這也是微課程設(shè)計(jì)完整性原則的體現(xiàn)，否則單獨(dú)的微課程視頻很難發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。全國首屆微課程大賽規(guī)章里要求：微課程資源的核心資源是“微視頻”（教學(xué)視頻片段），還包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案”（教學(xué)設(shè)計(jì)）、“微課件”（教學(xué)課件）、“微習(xí)題”（練習(xí)測(cè)試題）、“微反思”（教學(xué)反思）等輔教與學(xué)內(nèi)容。因?yàn)榛诰W(wǎng)絡(luò)教育的微課程與一般課堂中所用的微課程有所區(qū)別，“微”的內(nèi)容太多，為防止學(xué)習(xí)資源太過零碎，故應(yīng)有關(guān)相應(yīng)的課件、練習(xí)題等可集中放在相應(yīng)的章節(jié)知識(shí)模塊里。教學(xué)支持服務(wù)應(yīng)該包括課程導(dǎo)航、學(xué)習(xí)路徑、大綱、練習(xí)、進(jìn)度報(bào)告、論壇及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源（見圖5）。此外，微課程的實(shí)施還需要有一個(gè)完善的網(wǎng)站支撐，這點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)原有的平臺(tái)配置就可以滿足，在此不再強(qiáng)調(diào)。
3結(jié)論
關(guān)鍵詞：高職院校；人文教育；課程體系；構(gòu)建與研究
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0247-02
梁啟超曾告誡留學(xué)美國學(xué)習(xí)建筑的梁思成：“分出點(diǎn)光陰多學(xué)些常識(shí)，尤其是文學(xué)，或人文科學(xué)中某些部分?！弊鳛榻鷤ゴ蟮乃枷爰?、史學(xué)家和政治家，梁啟超要求孩子們做學(xué)問不僅要專精，還要廣博，這對(duì)今天的高職教育同樣具有借鑒意義。
首先從終身教育的理念看，高職教育既要著眼于學(xué)生當(dāng)下的就業(yè)，也要著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，人文素養(yǎng)的提升在一定程度上能糾正工科專業(yè)所偏重的邏輯思維和實(shí)驗(yàn)理性思維帶來的負(fù)作用。相關(guān)素養(yǎng)的提升，有利于個(gè)體完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于將來從事技術(shù)開發(fā)也有重要的輔助作用。高職院校需要根據(jù)自身情況，以專業(yè)為依托，探索并構(gòu)建符合自身發(fā)展的人文課程體系。
一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)，構(gòu)建人文課程體系的意義和價(jià)值
（一）本課題研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)
世界各國都注意到專才教育的缺陷，在課程設(shè)置上出現(xiàn)了人文教育的復(fù)歸，我國也借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)增加人文教育，同時(shí)制定了一系列的方針政策，推動(dòng)高等教育改革，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》）提倡高等教育促進(jìn)文理融合；國家“十二五”規(guī)劃則明確提出要“弘揚(yáng)科學(xué)精神，加強(qiáng)人文關(guān)懷”、“推進(jìn)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、科研方法創(chuàng)新”、“大力推進(jìn)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)創(chuàng)新體系建設(shè)”。
發(fā)展人文教育，促進(jìn)文理交融，已成為國家高校素質(zhì)教育的長期方針。但從高職院?？傮w課程體系布局看，專業(yè)技能教育體系比較完善，而作為高職院校課程建設(shè)的重要組成部分，人文類課程的設(shè)置卻相對(duì)單一、陳舊，未成體系。構(gòu)建人文課程體系，有助于高職院校在注重實(shí)用性、技術(shù)性為代表的專業(yè)教育的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，著力于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，有利于學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展。高職院校需要根據(jù)自身情況，參考世界各國專家學(xué)者提出的課程設(shè)置方法，構(gòu)建符合自身發(fā)展的人文類課程體系，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。
（二）研究本課題的意義和價(jià)值
第一，科學(xué)與人文都是以人為出發(fā)點(diǎn)并以人為歸宿，兩者共同構(gòu)成完整的價(jià)值體系，高職院校科學(xué)教育和人文教育之間存在著融合的可能性。
第二，任何一個(gè)學(xué)科都有自身的歷史、價(jià)值、規(guī)范和社會(huì)現(xiàn)象，在高職院校特定專業(yè)領(lǐng)域，如建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)中，跨學(xué)科合作構(gòu)建人文課程體系有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
第三，“科技以人為本”，須樹立綜合教育的思想。人文類課程體系的構(gòu)建與推廣，有助于培養(yǎng)學(xué)生從整體和大局、從“人本”角度考慮問題。
第四，結(jié)合專業(yè)構(gòu)建人文課程體系，有助于教師跨學(xué)科合作，提高自身素養(yǎng)。
第五，人文課程體系的構(gòu)建，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)興趣，拓展專業(yè)知識(shí)面。
第六，在構(gòu)建人文課程的實(shí)踐過程中，跨學(xué)科、跨系科、跨學(xué)校、跨部門之間的合作，有助于發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，提高研究工作的組織程度與集成度。
二、課題的研究思路和研究方法
課題在實(shí)地調(diào)查，與多個(gè)省份高職院校相關(guān)專業(yè)交流的基礎(chǔ)上，主要以上海思博美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院及常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系為研究對(duì)象，比較分析上海與江蘇兩地、公辦及民辦高職院間人文類課程的開設(shè)情況，結(jié)合特定專業(yè)探索高職院校人文課程體系的構(gòu)建。從課程建設(shè)、教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、課程資源建設(shè)及評(píng)價(jià)機(jī)制的建立等方面，發(fā)揮集群優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行跨學(xué)科、跨系科、跨地區(qū)間的合作，對(duì)課程涉及面進(jìn)行人文教學(xué)資源的整合及開發(fā)。
構(gòu)建建筑裝飾、藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的人文課程體系，綜合采用以下研究方法：文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、現(xiàn)象學(xué)研究法。通過對(duì)實(shí)踐過程中的資料加以分析，針對(duì)實(shí)踐中的實(shí)際問題，總結(jié)帶有普適性的教育原理，提出相應(yīng)的改革措施。
三、課題研究的基本內(nèi)容
課題從政治理論、語言文字、文明禮儀、文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)和歷史修養(yǎng)、心理健康等方面，挖掘?qū)W科的人文內(nèi)涵，從建筑裝飾、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程建設(shè)、教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、課程資源建設(shè)及評(píng)價(jià)機(jī)制的建立等方面，圍繞核心課程，建立與之關(guān)聯(lián)的課程群。強(qiáng)調(diào)顯性課程和隱性課程的完整規(guī)劃，形成多樣性教育情境，在實(shí)踐中探索建筑裝飾、藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人文課程體系的構(gòu)建。
第一，課題組通過實(shí)地走訪、訪談、問卷調(diào)查等形式，對(duì)多個(gè)省份相關(guān)專業(yè)人文類課程的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行科學(xué)論證和分析。主要以上海思博美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院及常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系為研究對(duì)象，分析論證區(qū)域間、公辦及民辦高職院間人文類課程的開設(shè)情況，在此基礎(chǔ)上就如何結(jié)合專業(yè)構(gòu)建人文課程體系進(jìn)行準(zhǔn)確定位，從理論層面探討課題實(shí)施的可行性。
第二，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，圍繞以下幾個(gè)方面制定人文課程體系的構(gòu)建方案，處理好人文課程體系與專業(yè)課在課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中的輔與主、點(diǎn)與面、質(zhì)與量、教與學(xué)等方面的辯證關(guān)系。（1）課程建設(shè)。包括在專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課模塊如《素描》、《色彩》、《建筑初步》，技術(shù)應(yīng)用課模塊如《建筑裝飾設(shè)計(jì)》、《景觀設(shè)計(jì)》、《室內(nèi)設(shè)計(jì)》等課程中滲透人文教育；結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的人文類公共必修課如思想政治理論課、《大學(xué)語文》、《公共英語》、《應(yīng)用寫作》等課程的優(yōu)化；針對(duì)專業(yè)的人文類公共選修課如《梁思成林徽因與中國建筑史學(xué)》、《儒道互補(bǔ)（職場(chǎng)修身法則）》、《職場(chǎng)心理》等系列課程的開發(fā)；以及有人文針對(duì)性的系列講座、學(xué)生社團(tuán)、校企合作、行業(yè)協(xié)會(huì)合作等涉及面都是建筑裝飾、藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)構(gòu)建人文類課程體系的有效組成部分。（2）教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)?？缦悼坪献?，通過人文類課程體系的構(gòu)建，促進(jìn)建成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。（3）課程資源建設(shè)。以構(gòu)建人文課程體系為依托，重視教材建設(shè)，建設(shè)系列化、一體化、多種媒體有機(jī)結(jié)合，具有校本特點(diǎn)的立體化教材；積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高人文課程體系的教學(xué)效率。（4）建立切實(shí)有效的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。建立健全人文類課程的評(píng)價(jià)體系，如針對(duì)人文課程體系的學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)制度的建立及方法的推廣，促使人文類課程體系不斷完善。
第三，結(jié)合專業(yè)對(duì)高職院人文課程體系的構(gòu)建進(jìn)行實(shí)踐論證。課題實(shí)踐具有以下特色：（1）上海、江蘇地域差異及公辦、民辦高職院校辦學(xué)模式的不同，使人文課程體系在構(gòu)建過程中具有更多可參照性。構(gòu)建課程體系的同時(shí)更多兼顧到市場(chǎng)價(jià)值理念，可提升研發(fā)成果的內(nèi)涵與質(zhì)量。（2）課題組成員自身的專業(yè)及教科研特長有助于對(duì)課題實(shí)踐細(xì)節(jié)的具體把握。比如徐增英先生為中國美協(xié)、上海美協(xié)及中國版畫工作委員會(huì)會(huì)員，上海明圓文化藝術(shù)中心藝術(shù)顧問，有豐富的國內(nèi)外個(gè)展聯(lián)展交流經(jīng)驗(yàn)，作品被上海魯迅紀(jì)念館、上海圖書館、浙江美術(shù)館等多家藝術(shù)機(jī)構(gòu)收藏，多年來在一線系統(tǒng)講授《設(shè)計(jì)學(xué)》。其加盟課題組，對(duì)課程體系的構(gòu)建、課程資源的開發(fā)所發(fā)揮的借鑒及指導(dǎo)作用。（3）課題研究組跨學(xué)科、跨系科、跨學(xué)校、跨地區(qū)間的合作，有助于發(fā)揮集群優(yōu)勢(shì)，從而為專業(yè)建設(shè)服務(wù)。（4）學(xué)生自課題實(shí)踐過程中，于人文知識(shí)、人文精神、人文思想及人文方法習(xí)得的隱性價(jià)值。
正如《綱要》所提出的“職業(yè)教育是面向人人、面向全社會(huì)的教育，是實(shí)現(xiàn)人的尊嚴(yán)、擇業(yè)自由和全面發(fā)展的終身教育。”高職院校需要在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中提升，變通借鑒，以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心，以專業(yè)為依托，構(gòu)建具有高職教育特點(diǎn)及專業(yè)特色的自己的人文課程體系。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：給排水科學(xué)與工程專業(yè)；人才培養(yǎng)體系；構(gòu)建
基金項(xiàng)目：江蘇省“十二五”高等學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)資助項(xiàng)目（2012139）；江蘇高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)工程資助項(xiàng)目（PAPD）；課題組成員：王鄭、黃新、荊肇乾、薛紅琴、曹世瑋、林少華
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
收錄日期：2017年1月13日
一、前言
給排水科學(xué)與工程專業(yè)作為一個(gè)有著60余年歷史的專業(yè)，目前全國高校的辦學(xué)點(diǎn)達(dá)到156個(gè)，年招生超過萬人。隨著“生態(tài)文明建設(shè)”納入中國特色社會(huì)主義事業(yè)“五位一體”總體布局，給排水科學(xué)與工程專業(yè)的任務(wù)也從主要解決城市和工業(yè)用水的供給和排放，即以滿足“量”的需求為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐愿纳扑|(zhì)為中心、水量與水質(zhì)問題并重，滿足實(shí)現(xiàn)水的良性社會(huì)循環(huán)的目標(biāo)。南京林業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)設(shè)置在土木工程學(xué)院，2001年開設(shè)土木工程專業(yè)（給水排水工程方向），2007年以給水排水工程專業(yè)獨(dú)立招生，2011年通過江蘇省教育廳組織的給水排水工程學(xué)士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)審核。我校給排水科學(xué)與工程專業(yè)結(jié)合學(xué)校在資源、環(huán)境、生態(tài)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特色，創(chuàng)辦具有林業(yè)大學(xué)特色、產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的江蘇省重點(diǎn)專業(yè)。
二、南京林業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位
南京林業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)緊密圍繞高等教育立德樹人的根本宗旨，按照“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念，面向國家、市政給排水行業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為引領(lǐng)，以品牌專業(yè)建設(shè)為契機(jī)，以內(nèi)涵建設(shè)為重點(diǎn)，以專業(yè)規(guī)劃為抓手，做強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)齊短板，努力提升專業(yè)的整體實(shí)力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力，為培養(yǎng)人格健全、基礎(chǔ)扎實(shí)、善于創(chuàng)新、勇于擔(dān)當(dāng)、開放胸懷的高素質(zhì)人才，推動(dòng)高水平特色大學(xué)建設(shè)奠定專業(yè)基礎(chǔ)。
本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備扎實(shí)的自然科學(xué)與人文科學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)和外語應(yīng)用能力，掌握給排水科學(xué)與工程專業(yè)的理論知識(shí)，獲得工程師基本訓(xùn)練并具有創(chuàng)新精神的高級(jí)工程技術(shù)人才。畢業(yè)生應(yīng)具有從事給水排水工程有關(guān)的工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)營、管理等工作的能力，并具有初步的研究開發(fā)能力。在加強(qiáng)數(shù)學(xué)、化學(xué)、力學(xué)等基礎(chǔ)理論教育的基礎(chǔ)上，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的工程素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，使其獲得注冊(cè)工程師的基本訓(xùn)練，并具備相應(yīng)的生態(tài)文明建設(shè)理念。
三、給排水科學(xué)與工程專業(yè)理論課程體系構(gòu)建
南京林業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)的理論課程體系建設(shè)上以《高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》為基礎(chǔ)，2016版人才培養(yǎng)方案中課內(nèi)教學(xué)總學(xué)時(shí)為2，076學(xué)時(shí)，總學(xué)分為127學(xué)時(shí)，學(xué)生畢業(yè)總學(xué)分要求為175.5學(xué)分。其中，通識(shí)平臺(tái)課內(nèi)學(xué)時(shí)為660學(xué)時(shí)，其中必修課為468學(xué)時(shí)、選修課為192學(xué)時(shí)，課內(nèi)學(xué)分為40學(xué)時(shí)，其中必修課為28學(xué)分，選修課為12學(xué)分；專業(yè)教育平臺(tái)課分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)特色課，其中專業(yè)基礎(chǔ)課必修和選修學(xué)時(shí)分別為728學(xué)時(shí)和192學(xué)時(shí)，專業(yè)特色課必修和選修學(xué)時(shí)分別為368學(xué)時(shí)和128學(xué)時(shí)。2016版人才培養(yǎng)方案理論課時(shí)從數(shù)量到對(duì)應(yīng)的課程知識(shí)點(diǎn)涵蓋了《高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》116個(gè)知識(shí)單元、485個(gè)知識(shí)點(diǎn)和429個(gè)核心學(xué)時(shí)的要求。
在具體的課程設(shè)置上，將原二年級(jí)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課《理論力學(xué)》和《材料力學(xué)》合并成《工程力學(xué)》（B）（64學(xué)時(shí)），將原二年級(jí)和三年級(jí)開設(shè)的《土力學(xué)》、《土木工程材料》、《給排水工程結(jié)構(gòu)》合并成《土建工程基礎(chǔ)》（48學(xué)時(shí)），將原三年級(jí)開設(shè)的核心專業(yè)課《給水工程》、《排水工程》（上、下）調(diào)整為《水資源利用與保護(hù)》（32學(xué)時(shí)）、《水質(zhì)工程學(xué)》（1、2）（48學(xué)時(shí)、64學(xué)時(shí)）和《給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)》（48學(xué)時(shí)），將《建筑給水排水工程》的學(xué)時(shí)從32學(xué)時(shí)增加到48學(xué)時(shí)。開設(shè)《城鎮(zhèn)防洪與雨洪利用》、《水工藝設(shè)備基礎(chǔ)》和《城市水系統(tǒng)運(yùn)營與管理》等R堤厴課程。在《水質(zhì)工程學(xué)》（1、2）、《污水深度處理與回用》和《景觀水工程》等專業(yè)課程教學(xué)過程中增加生態(tài)水處理的教學(xué)內(nèi)容。課程教材盡量做到選用“十三五”出版的國家級(jí)規(guī)劃教材以及高等學(xué)校給水排水工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)要求的教材，同時(shí)進(jìn)一步按照“十三五”期間出版的規(guī)劃教材組織教學(xué)內(nèi)容。
在理論課程教學(xué)過程中，教師要圍繞學(xué)生的需求發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考，進(jìn)而促進(jìn)他們將外在的知識(shí)內(nèi)化為自己的素質(zhì)和能力。積極開展雙語課程、微課、MOOC等嘗試，目前相關(guān)專業(yè)老師已經(jīng)建設(shè)有雙語課程《水力學(xué)》與《水處理生物學(xué)》、《建筑給水排水工程》與《水力學(xué)》微課，新穎的教學(xué)方法對(duì)于提升學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，起到了積極的作用。
為科學(xué)考察學(xué)生理論課程的學(xué)習(xí)效果，教師對(duì)學(xué)生的考查也從單一的考試向綜合測(cè)試轉(zhuǎn)變。在課程考查過程中，教師不僅要測(cè)評(píng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)狀況，而且要考查他們對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力、探求能力和實(shí)際動(dòng)手能力。因此，教師按照一定的比重，分別考查課程學(xué)習(xí)中學(xué)生的知識(shí)理解和記憶效果、相關(guān)專業(yè)知識(shí)的計(jì)算能力、課堂參與情況，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)投入到新的學(xué)習(xí)之中。通過此舉，極大地提高了學(xué)生參與課堂互動(dòng)。學(xué)生平時(shí)作業(yè)成績不計(jì)入學(xué)生總評(píng)成績，這樣能避免平時(shí)作業(yè)成績不能反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，在一定程度上能防止作業(yè)的抄襲。
四、給排水科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
（一）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。建立比較完善的分課程實(shí)驗(yàn)室和綜合實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)教學(xué)做到小班教學(xué)，使人人都能動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)。在滿足《高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)基本要求的基礎(chǔ)上，我校將《水分析化學(xué)》課程改為32學(xué)時(shí)的理論學(xué)時(shí)和32學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課，分別計(jì)2學(xué)分和1學(xué)分（實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程32學(xué)時(shí)，計(jì)1學(xué)分），對(duì)于高中階段化學(xué)知識(shí)掌握比較薄弱的學(xué)生，對(duì)于提高他們的實(shí)際操作能力起到積極的作用。將水質(zhì)工程學(xué)實(shí)驗(yàn)并入《水處理實(shí)驗(yàn)技術(shù)》（32學(xué)時(shí)），使用任課老師參與編寫的出版教材，按照水質(zhì)工程學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)讓學(xué)生實(shí)際參與操作，強(qiáng)化水質(zhì)工程處理方面的知識(shí)。
（二）實(shí)習(xí)方面。進(jìn)一步建設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，按照給排水科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，做到所有專業(yè)基礎(chǔ)課、重要專業(yè)選修課及專業(yè)特色課都在校內(nèi)外建有對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，滿足學(xué)生對(duì)取水工程、給水處理工藝、污水處理工藝、工業(yè)廢水處理工藝、建筑給水排水工程、消防工程等的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的需要。
（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方面。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)以后就能聯(lián)系老師進(jìn)行創(chuàng)新課題實(shí)驗(yàn)，對(duì)于高年級(jí)同學(xué)在學(xué)校的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嘗試，結(jié)合江蘇省及學(xué)校每年組織的申報(bào)和資助的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，鼓勵(lì)大二、大三的學(xué)生積極申報(bào)，構(gòu)建部分優(yōu)秀本科生的科研訓(xùn)練平臺(tái)。通過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生盡早參與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和社會(huì)實(shí)踐等創(chuàng)新活動(dòng)，不斷提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）方面。鼓勵(lì)將本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與各類大學(xué)生科研訓(xùn)練課題相結(jié)合，讓學(xué)生在原有課題基礎(chǔ)上進(jìn)行深入研究。如果不是科研類的論文研究，學(xué)生盡量選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)，且畢業(yè)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，最好是針對(duì)具體工程（或者假題真做）。對(duì)于雙向選擇選題模式，備選題目一般應(yīng)多于學(xué)生數(shù)的10%，確保一人一題。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)，從圖紙數(shù)量和說明書頁數(shù)上做了最低工作量的要求（在學(xué)校規(guī)定排版格式基礎(chǔ)上）。鼓勵(lì)本專業(yè)和其他專業(yè)的學(xué)生組成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行帶有交叉性質(zhì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。
（五）課程設(shè)計(jì)方面。將《水質(zhì)工程學(xué)》（1、2）的課程設(shè)計(jì)均設(shè)置為2周時(shí)間，加大課程設(shè)計(jì)工作量，如在給水廠設(shè)計(jì)中，就要求學(xué)生使用V型濾池，而不是使用教科書中講述的普通快濾池，鍛煉學(xué)生查閱設(shè)計(jì)手冊(cè)和計(jì)算案例書籍的能力，從而使設(shè)計(jì)更貼近工程實(shí)際。將《給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)》的課程設(shè)計(jì)分成《o水管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)》（1周）和《排水管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)》（1周），對(duì)于兩類管網(wǎng)的計(jì)算提出具體的計(jì)算要求。在學(xué)生課程設(shè)計(jì)過程中，他們的學(xué)習(xí)潛質(zhì)和積極性都被極大地調(diào)動(dòng)起來，通過完整的課程設(shè)計(jì)，能顯著提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。
五、適應(yīng)給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求完善課程教學(xué)大綱
南京林業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系對(duì)于專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，任課教師要在人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，哪些內(nèi)容是學(xué)生要掌握的，哪些是要理解的，哪些是要了解的，不能因課程的合并或者教學(xué)時(shí)數(shù)的減少，而簡單地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行隨意的刪減，應(yīng)該采取改革教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段，在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容。為此，我校土木工程學(xué)院按照新的給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂了38門課程的課程教學(xué)大綱，每門課由一位任課教師執(zhí)筆，一位老師審核，再集體對(duì)所有課程的教學(xué)大綱進(jìn)行討論，然后進(jìn)行修改后再進(jìn)行討論，經(jīng)過反復(fù)的討論修改，最后確定下來。教學(xué)必須完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，教學(xué)效果達(dá)到大綱標(biāo)準(zhǔn)要求，課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也在教學(xué)大綱里面進(jìn)行了明確。
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[1]高等學(xué)校給水排水工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì).給排水科學(xué)與工程（給水排水工程）專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展[J].給水排水，2013.39.4.
[2]高等學(xué)校給水排水工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2012.
【摘 要】在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教與學(xué)過程中，微課程將成為支持學(xué)習(xí)者非線性自主學(xué)習(xí)的一種重要學(xué)習(xí)資源。增強(qiáng)微課程組成要素間的關(guān)聯(lián)性是支持微課程非線性學(xué)習(xí)過程的重要途徑之一。針對(duì)微課程要素間“低耦合高內(nèi)聚”的問題，本研究提出了微視頻內(nèi)嵌式交互功能的相關(guān)設(shè)計(jì)理念，并以微視頻與測(cè)試題、輔助資源間深度交互為例，利用Camtasia Studio相關(guān)功能實(shí)現(xiàn)內(nèi)嵌式交互功能，為渴求掌握交互式微課程制作方法的設(shè)計(jì)者提供一定的支持與幫助。
關(guān)鍵詞 微課程；微視頻；微課程組成要素；內(nèi)嵌式交互功能；測(cè)試；Camtasia Studio
【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B
【論文編號(hào)】1671-7384（2015）05-0058-04
微課程不僅僅是微視頻的呈現(xiàn)，而且是一門完整的課程，有一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此學(xué)習(xí)輔助工具、支架與路徑、同步與異步討論與協(xié)作、不同層次的練習(xí)與反饋及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源等教學(xué)支持服務(wù)應(yīng)當(dāng)是其中不可或缺的部分[1]。筆者所在微課程研究團(tuán)隊(duì)結(jié)合近幾年理論研究與一線教師微課程培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)提出“CNU微課程設(shè)計(jì)與制作標(biāo)準(zhǔn)”：微課程是由教學(xué)設(shè)計(jì)單、教學(xué)課件或?qū)嵅倌_本、微視頻、學(xué)習(xí)指導(dǎo)單、測(cè)試題、輔助資源六項(xiàng)要素組成的課程學(xué)習(xí)資源。
目前支持微課程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，雖已注意到微課程內(nèi)部各要素的組合設(shè)計(jì)，但微課程中討論、測(cè)試、外鏈輔助資源等交互活動(dòng)多需依賴平臺(tái)跨模塊實(shí)現(xiàn)[2]，致使微視頻、測(cè)試、外援輔助資源等微課程要素間時(shí)空分離，設(shè)計(jì)不當(dāng)甚至?xí)?dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)迷航，擾亂學(xué)習(xí)進(jìn)程、降低學(xué)習(xí)效果。本文就如何利用微視頻內(nèi)嵌式交互功能加強(qiáng)微課程組成要素間無縫鏈接，為希望自身實(shí)現(xiàn)交互功能的微課程設(shè)計(jì)教師提出具體的設(shè)計(jì)理念與實(shí)現(xiàn)方法。
微視頻內(nèi)嵌式交互功能的設(shè)計(jì)理念
1. 微課程要素關(guān)聯(lián)
微視頻是微課程知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)的主要呈現(xiàn)方式。但也因自身封閉性與單向性特點(diǎn)，很難與其他微課程要素進(jìn)行深度融合，使得學(xué)習(xí)者需要在平臺(tái)多模塊間跳轉(zhuǎn)進(jìn)行線性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者先根據(jù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)單明確學(xué)習(xí)任務(wù)，在其引領(lǐng)下觀看微視頻內(nèi)容，觀看完畢后再自主查看外援輔助資源，進(jìn)行回顧式檢測(cè)，最后將應(yīng)答內(nèi)容反饋到學(xué)習(xí)指導(dǎo)單中。以上是完整的線性微課程學(xué)習(xí)過程，如圖1所示。
在這樣的學(xué)習(xí)過程中，微課程各要素是分散在平臺(tái)各模塊中的，學(xué)習(xí)者只能根據(jù)線性教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)，一步步按序完成微課程學(xué)習(xí)。但事實(shí)上學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與思考過程是非線性的，微課程設(shè)計(jì)者應(yīng)準(zhǔn)確預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)者將會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知沖突的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)回顧相關(guān)知識(shí)，并及時(shí)提供適度支架輔助資源與工具。微課程的主要用途之一是幫助學(xué)習(xí)者開展自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)[3]，但不意味著完全依賴學(xué)習(xí)者自主在平臺(tái)中搜尋輔助信息或重新將視頻內(nèi)容反復(fù)學(xué)習(xí)。遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和思考特點(diǎn)，本文提出了微視頻中添加內(nèi)嵌式交互功能設(shè)計(jì)理念，以此減緩微課程組成要素間的時(shí)空分離程度，最終促進(jìn)微課程整體實(shí)現(xiàn)“高內(nèi)聚低耦合”，并支持學(xué)習(xí)者非線性學(xué)習(xí)過程，如圖2所示。
2. 內(nèi)嵌式交互功能設(shè)計(jì)
我國從2004年起一直對(duì)“交互”保持持續(xù)關(guān)注，2006年至2009年的關(guān)注度最高[4]。2005年清華大學(xué)開展的一項(xiàng)“影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的因素”的調(diào)查中表明：“交互性”被排在影響與制約學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量諸因素的首位[5]。針對(duì)視頻類學(xué)習(xí)資源，Koehler (2005)指出視頻優(yōu)化效果的原因是由于內(nèi)容、視頻的呈現(xiàn)以及所呈現(xiàn)的故事的類型之間進(jìn)行了復(fù)雜的相互作用的結(jié)果[6]。
Martin?Merkt (2011)通過比較實(shí)證研究得出結(jié)論：學(xué)生是自發(fā)使用交互功能的，而在學(xué)習(xí)中微觀使用視頻比宏觀使用視頻更有效[7]?？梢?，交互作用對(duì)于視頻類學(xué)習(xí)資源的重要性以及視頻內(nèi)嵌交互技術(shù)的實(shí)現(xiàn)備受關(guān)注。
開放課程視頻應(yīng)該在原有資源組織方式基礎(chǔ)上將非線性的資源與視頻的線性特征相結(jié)合，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建適時(shí)與“信手拈來”的學(xué)習(xí)資源支撐環(huán)境[8]。對(duì)于具有開放性的微課程而言，可利用內(nèi)嵌式交互功能加強(qiáng)微視頻與其他相關(guān)資源的無縫連接。內(nèi)嵌式交互是指微課程設(shè)計(jì)者利用微課程制作軟件，結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，在微視頻內(nèi)部嵌入檢測(cè)式交互功能或熱區(qū)跳轉(zhuǎn)功能以實(shí)現(xiàn)交互活動(dòng)的功能。例如，檢測(cè)式交互功能可實(shí)現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)所用檢測(cè)題，將其嵌入到微視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容各環(huán)節(jié)；利用熱區(qū)跳轉(zhuǎn)功能可實(shí)現(xiàn)微視頻與電子學(xué)習(xí)指導(dǎo)單間的外鏈指令，可通過測(cè)試題的反饋信息引導(dǎo)學(xué)習(xí)者外鏈到輔助資源進(jìn)行知識(shí)鞏固或擴(kuò)展等。本研究將以微視頻與測(cè)試題、輔助資源間深度交互為例，詳細(xì)介紹微視頻中內(nèi)嵌式交互功能的設(shè)計(jì)理念。
（1）測(cè)試題與微視頻無縫連接
微課程中測(cè)試題難度應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深進(jìn)行設(shè)計(jì)，測(cè)試題序列應(yīng)根據(jù)內(nèi)容間序列或操作步驟自頂向下進(jìn)行設(shè)計(jì)；也可根據(jù)測(cè)試目的分為檢測(cè)類、啟發(fā)類、激趣類等。在微視頻內(nèi)嵌式交互功能的支持下，可以將淺層的測(cè)試插入到微視頻相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容階段中，支持學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)交互、同步反饋學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者定點(diǎn)回顧認(rèn)知沖突所在的學(xué)習(xí)時(shí)間點(diǎn)。例如，檢測(cè)類測(cè)試適合嵌入某一學(xué)習(xí)階段的終止位置或整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的最終位置，起到形成性評(píng)價(jià)的作用；啟發(fā)類測(cè)試適合嵌入某一學(xué)習(xí)階段的起始位置，起到承前啟后作用；激趣類測(cè)試適合嵌入至整個(gè)學(xué)習(xí)階段的開始位置，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)粘度等，如圖3所示。
引發(fā)深度學(xué)習(xí)的開放性檢測(cè)應(yīng)保留在檢測(cè)模塊，用于師生間、生生間的深度討論。
測(cè)試題設(shè)計(jì)原則——
①準(zhǔn)確性：微課程設(shè)計(jì)者應(yīng)注意題設(shè)與選項(xiàng)文字表述的準(zhǔn)確性，以及準(zhǔn)確預(yù)判學(xué)習(xí)者有可能出現(xiàn)認(rèn)知沖突的地方并設(shè)置測(cè)試以實(shí)時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。②匹配性：應(yīng)注意測(cè)試內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容、測(cè)試彈出順序與學(xué)習(xí)內(nèi)容播放順序之間的匹配性。③邏輯性：題目之間需遵循由淺入深、由表及里、自頂向下的邏輯性原則。④啟發(fā)性：即利用交互功能有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，也需避免灌輸式封閉提問。在題設(shè)處遵循啟發(fā)性原則，促使學(xué)習(xí)者高階思考。⑤創(chuàng)意性原則：反饋信息不應(yīng)只顯示“正確”或“錯(cuò)誤”，還應(yīng)富有創(chuàng)意地巧妙引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)任務(wù)。⑥適度性：測(cè)試數(shù)量需適度，每個(gè)階段設(shè)1至2道不同類型測(cè)試即可，復(fù)雜類測(cè)試可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容階段數(shù)量匹配設(shè)定。
（2）輔助資源與微視頻無縫連接
在微視頻中可添加熱區(qū)式交互功能，實(shí)現(xiàn)視頻內(nèi)畫面間跳轉(zhuǎn)以及輔助資源與微視頻的無縫連接。主要有兩種外鏈方式：一種是在微視頻中某一過程畫面內(nèi)添加熱區(qū)，外鏈后跳轉(zhuǎn)到相關(guān)后援輔助資源，并在輔助資源內(nèi)容中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者需返回微視頻的相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者回到微視頻學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而完成下一步學(xué)習(xí)任務(wù)；另一種是在微視頻最終畫面內(nèi)添加熱區(qū)，外鏈后跳轉(zhuǎn)到相關(guān)后援輔助資源，無需返回微視頻學(xué)習(xí)環(huán)境，如圖4所示。
后援輔助資源設(shè)計(jì)原則——
①有限性：設(shè)計(jì)者應(yīng)提前預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)范圍，防止學(xué)習(xí)者出現(xiàn)知識(shí)迷航。②引導(dǎo)性：應(yīng)明確告知學(xué)習(xí)者需要返回微視頻并提供后續(xù)內(nèi)容所在的時(shí)間點(diǎn)。③多樣性：外援輔助資源可使用圖文、視頻、音頻等多種表現(xiàn)形式，幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
內(nèi)嵌式交互功能實(shí)現(xiàn)方法
目前，多種數(shù)字化學(xué)習(xí)工具或軟件皆可制作交互式視頻資源或?qū)W習(xí)課件，本研究借助微課程制作者熟悉的圖3 淺層測(cè)試題與微視頻無縫連接Camtasia Studio軟件實(shí)現(xiàn)上述設(shè)計(jì)理念。微視頻三種內(nèi)嵌式交互功能實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)環(huán)境的需求包括：Windows XP以上操作系統(tǒng)；Camtasia Studio 6.0以上版本；IE、火狐等常見瀏覽器；Adobe flash player 16.0。
1. 測(cè)試題與微視頻無縫連接實(shí)現(xiàn)方法
首先利用Camtasia Studio錄制功能，將講解內(nèi)容錄制成.mp4或.avi常見格式的微視頻；在錄制完成的基礎(chǔ)上，利用Camtasia Studio 8.1版本功能欄中的Quizzing功能，實(shí)現(xiàn)測(cè)試題與微視頻的無縫連接。
第一步，確定時(shí)間點(diǎn)。根據(jù)分階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在軟件編輯界面的時(shí)間軸中，拖動(dòng)灰色幀軸，選擇添加測(cè)試題的時(shí)間點(diǎn)，檢測(cè)類測(cè)試建議選擇某階段或整個(gè)微視頻的終止時(shí)間、啟發(fā)類建議選擇某階段的起始時(shí)間。
第二步，編輯測(cè)試內(nèi)容及反饋內(nèi)容。在功能欄中單擊【Quizzing】，單擊【添加測(cè)驗(yàn)】，輸入檢測(cè)名稱；在【問題選項(xiàng)】中，單擊【問題類型】下拉菜單，可設(shè)置多種選擇、填空、簡短答案、真/假判斷類型，在【問題】欄右側(cè)輸入題型提示和題干內(nèi)容，在【答案】欄右側(cè)輸入該測(cè)試的選項(xiàng)內(nèi)容。
第三步，保存設(shè)置。所有相應(yīng)測(cè)試題添加后，單擊【Produce and share】，在【生成向?qū)А肯吕藛沃羞x擇【自定義生成設(shè)置】，選擇【MP4-Flash/HTML5 player(F)】，【Options】選項(xiàng)勾選【Quizzing】，在【項(xiàng)目名稱】輸入文件名、【文件夾】瀏覽選擇保存路徑，單擊【完成】，等待渲染。上述三步，如圖5所示。
此外，Camtasia Studio 支持一個(gè)時(shí)間點(diǎn)添加多個(gè)測(cè)試題；可勾選【分?jǐn)?shù)測(cè)驗(yàn)】向?qū)W習(xí)者反饋分?jǐn)?shù)；可單擊【預(yù)覽】觀看交互活動(dòng)設(shè)計(jì)效果；問題類型中，多項(xiàng)選擇類型支持單選和多選編寫、填空和簡短答案類型支持多個(gè)預(yù)設(shè)答案編寫，所以微視頻制作者在設(shè)計(jì)正確回答的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注干擾項(xiàng)及多種預(yù)設(shè)正解的設(shè)計(jì)；單擊【Produce and share】中的【測(cè)驗(yàn)報(bào)告選項(xiàng)】定制交互結(jié)果的發(fā)送方式，可將學(xué)習(xí)交互痕跡異步反饋給微視頻制作教師，詳細(xì)了解學(xué)習(xí)效果，如圖6所示。渲染后在生成文件夾中，選中類型為HTML格式的生成文件，右鍵單擊選擇【打開方式】中瀏覽器選項(xiàng)，即可觀看最終效果，如圖7所示。
2. 輔助資源與微視頻無縫連接實(shí)現(xiàn)方法利用Camtasia Studio 8.1版本中功能欄的【callouts】功能，實(shí)現(xiàn)微視頻在制定畫面無縫外鏈至輔助資源功能。第一步，確定熱區(qū)添加畫面。根據(jù)分階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在軟件編輯界面的時(shí)間軸中，拖動(dòng)灰色幀軸，選擇時(shí)間點(diǎn)對(duì)應(yīng)的畫面。第二步，添加熱區(qū)。在Camtasia Studio編輯界面中單擊【Callouts】功能，單擊【添加標(biāo)注】，在【形狀】下拉菜單中單擊【Transparent Hots】，如圖8所示。
第三步，設(shè)置熱點(diǎn)屬性。針對(duì)外鏈并返回類：選中【Transparent Hots】后，單擊【熱點(diǎn)屬性】勾選【在結(jié)束標(biāo)注暫?！恳约啊咎綍r(shí)間幀】，輸入返回畫面所在時(shí)間點(diǎn)，在編輯界面右側(cè)【預(yù)覽器】中調(diào)整熱區(qū)所在位置、大小等，如圖9所示。針對(duì)外鏈不返回類：在【文本】區(qū)設(shè)置字體、字號(hào)、字色、熱區(qū)
關(guān)鍵詞 輸入、字體其他設(shè)置等，在編輯界面右側(cè)【預(yù)覽器】中調(diào)整熱區(qū)所在位置、大小、旋轉(zhuǎn)角度等，單擊【熱點(diǎn)屬性】，勾選【在結(jié)束標(biāo)注暫?！恳约啊咎D(zhuǎn)到URL】，輸入后援輔助資源所在網(wǎng)絡(luò)地址，如圖10所示。另外，Camtasia Studio 6.0版本中編輯功能欄的【Flash測(cè)驗(yàn)與摘要】支持交互反饋內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，為微視頻設(shè)計(jì)者引導(dǎo)學(xué)習(xí)者明確下一步學(xué)習(xí)任務(wù)或有意控制學(xué)習(xí)進(jìn)度提供幫助。
第一步，確定時(shí)間點(diǎn)。在軟件編輯界面的時(shí)間軸中，拖動(dòng)灰色幀軸，選擇添加交互所在的時(shí)間點(diǎn)。
第二步，添加交互活動(dòng)組、設(shè)置跳轉(zhuǎn)起始時(shí)間點(diǎn)。
單擊【Flash測(cè)驗(yàn)與摘要】，單擊【添加測(cè)驗(yàn)】，在【測(cè)驗(yàn)外觀與反饋】對(duì)話框，輸入【測(cè)驗(yàn)名稱】、選擇【答案數(shù)量】、在【如果正確顯示】欄右側(cè)輸入正確反饋后呈現(xiàn)信息，在【如果不正確】欄右側(cè)輸入對(duì)于錯(cuò)誤反饋后呈現(xiàn)信息，為學(xué)習(xí)者明確下一步學(xué)習(xí)順序與任務(wù)、【跳轉(zhuǎn)到時(shí)間】輸入跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)階段的起始時(shí)間，單擊【確定】后，在【問題類型】對(duì)話框選擇問題類型，單擊【確定】，如圖11所示。
[關(guān)鍵詞]旅游雙創(chuàng)人才；課程設(shè)計(jì)；素質(zhì)與能力
[中圖分類號(hào)] F590 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）08-0001-03
“十三五”時(shí)期是旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的又一黃金時(shí)期。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與“雙創(chuàng)時(shí)代”的來臨，旅游人才的市場(chǎng)需求發(fā)生了新的變化，高校旅游人才培養(yǎng)需要進(jìn)行全新思考、全新規(guī)劃、全新設(shè)計(jì)。旅游專業(yè)課程體系建設(shè)作為旅游教育中的核心環(huán)節(jié)，對(duì)高校旅游專業(yè)的發(fā)展以及人才的培養(yǎng)有舉足輕重的作用。因此，明確當(dāng)前高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)的定位，構(gòu)建一個(gè)基于素質(zhì)與能力雙輪驅(qū)動(dòng)的旅游雙創(chuàng)人才課程體系，并為其體系優(yōu)化提供策略具有重要的意義。
一、高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)的三維定位
旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建需要進(jìn)行專業(yè)定位、目標(biāo)定位與模式定位，這三個(gè)維度的定位是構(gòu)建科學(xué)的課程體系的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的根本保證。
（一）以行業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，樹立旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系專業(yè)定位
明確旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的專業(yè)定位，要以市場(chǎng)需求與行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以提升學(xué)生能力為根本，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)目標(biāo)為方向，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為路徑，為旅游行業(yè)以及與之相關(guān)聯(lián)的酒店行業(yè)、旅行社、景區(qū)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等其他行業(yè)和相關(guān)管理部門提供素質(zhì)與能力全面發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型旅游人才。
（二）以素能培養(yǎng)為立足點(diǎn)，明確旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系雙重目標(biāo)定位
高校對(duì)旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位以素能培養(yǎng)為立足點(diǎn)，具體可以細(xì)分為三個(gè)方面。首先是素質(zhì)水平的定位，要具有扎實(shí)的旅游管理相關(guān)專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識(shí)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)素質(zhì)。其次是能力水平的目標(biāo)定位，要掌握專業(yè)實(shí)踐操作技能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力、溝通能力、商務(wù)服務(wù)禮儀能力、語言能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力等。最終目標(biāo)定位是培養(yǎng)出洞悉行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，勝任旅游管理相關(guān)工作，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的復(fù)合型高級(jí)旅游雙創(chuàng)人才。
（三）以創(chuàng)新思維為突破點(diǎn)，打造旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系三維模式定位
旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系的模式定位要以創(chuàng)新思維為突破點(diǎn)，突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才雙創(chuàng)能力，基于專業(yè)定位與目標(biāo)定位形成一個(gè)集時(shí)間、空間與方式三維一體的模式定位。時(shí)間維模式定位，將統(tǒng)一時(shí)間培養(yǎng)（課堂教學(xué)模式）與零散時(shí)間培養(yǎng)（實(shí)踐教學(xué)模式）相結(jié)合；空間維模式定位，將校內(nèi)教學(xué)模式與校外教學(xué)模式相結(jié)合；方式維模式定位，將觀摩體驗(yàn)式培養(yǎng)與實(shí)際操作式培養(yǎng)相結(jié)合。
二、高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模塊化課程體系重構(gòu)
高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程設(shè)置要適應(yīng)社會(huì)對(duì)雙創(chuàng)人才的需求，通過構(gòu)建模塊化課程體系，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的素能結(jié)合的應(yīng)用型高等人才?；陔p創(chuàng)型旅游人才對(duì)課程的需求變化，從課程目標(biāo)體系、課程內(nèi)容體系和課程考核評(píng)估體系這三個(gè)方面對(duì)體系進(jìn)行重構(gòu)。
（一）旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)“雙輪驅(qū)動(dòng)”專業(yè)課程目標(biāo)模塊體系
旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)專業(yè)課程設(shè)置以素質(zhì)與能力雙重培養(yǎng)目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)力。其中，素質(zhì)要求主要包括基礎(chǔ)素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)?；A(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)是課程設(shè)置的首要目標(biāo)，旅游專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是課程設(shè)置的核心目標(biāo)，創(chuàng)新思維素質(zhì)培養(yǎng)是課程設(shè)置的拓展目標(biāo)。旅游雙創(chuàng)人才的能力目標(biāo)涵蓋了基本能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力四個(gè)板塊。基本能力與專業(yè)能力是具體到與旅游專業(yè)相關(guān)的課程培養(yǎng)基本目標(biāo)，創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力則是旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的關(guān)鍵內(nèi)容。
（二）旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)“三四三”階層式課程內(nèi)容模塊體系
依托素能雙輪驅(qū)動(dòng)，以系統(tǒng)性原則與科學(xué)性原則為指引，打造一個(gè)集聚理論性、經(jīng)驗(yàn)性與參與性的專業(yè)交融的人才培養(yǎng)課程“自選超市”，將理論課程、實(shí)踐課程與專題研究課程按照3∶4∶3的比例進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成寬基礎(chǔ)、精發(fā)展與準(zhǔn)提升的“三四三”階層式課程體系，為市場(chǎng)提供應(yīng)用性、國際性與創(chuàng)新性的人才。
第一，寬基礎(chǔ)，注重理論課程。以豐富的理論基礎(chǔ)課程為根基，將人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、法律、計(jì)算機(jī)、外語和藝術(shù)教育等課程納入基礎(chǔ)層課程體系中，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的基本技能。同時(shí)，引入基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)啟蒙課程，強(qiáng)化理論基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)。
第二，精發(fā)展，融合理論實(shí)踐。以理論課程與實(shí)踐課程為核心內(nèi)容，遵循課程設(shè)計(jì)精細(xì)化與精品化的原則，對(duì)與學(xué)科基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)類課程進(jìn)行深耕設(shè)計(jì)。著重開發(fā)旅游學(xué)概論、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游市場(chǎng)營銷、旅游規(guī)劃與開發(fā)、酒店管理導(dǎo)論、會(huì)展管理原理、旅游政策與法規(guī)等專業(yè)素養(yǎng)課程，深入發(fā)展專業(yè)實(shí)操課、禮儀實(shí)踐課等課內(nèi)實(shí)踐課程。同時(shí)，引入“互動(dòng)式開放課堂”課程，定期邀請(qǐng)校外企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)家進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)講座與經(jīng)驗(yàn)交流座談。
第三，準(zhǔn)提升，做好專題實(shí)踐。提升層課程設(shè)計(jì)以專題研究與專業(yè)實(shí)踐為主，旨在總結(jié)基礎(chǔ)層與發(fā)展層課程的實(shí)踐效果，增強(qiáng)學(xué)生的課程參與性，對(duì)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力進(jìn)行提升。這一課程模塊涵蓋專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)與論文研究。專業(yè)類實(shí)訓(xùn)包含專業(yè)考察（如景區(qū)調(diào)查）、社會(huì)調(diào)查（如旅游社區(qū)調(diào)查）、大學(xué)生自主科研活動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。重點(diǎn)將實(shí)習(xí)教學(xué)的課程集中在酒店管理、餐飲管理、導(dǎo)游業(yè)務(wù)等細(xì)分專業(yè)方向上。在此基礎(chǔ)上與校外企業(yè)合作，搭建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地”平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供有效途徑。課程體系另外一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是論文研究，通過論文研究課程的設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)向，為學(xué)生設(shè)計(jì)專題學(xué)術(shù)研究的課程。
（三）旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)專業(yè)課程評(píng)估模塊體系
旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)專業(yè)課程評(píng)估體系是課程設(shè)計(jì)的重要保證，一套完善行而有效的評(píng)估體系是實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的前提。本文將課程評(píng)估體系分為課程計(jì)劃、課程資源、課程質(zhì)量和課程效果四部分。課程計(jì)劃統(tǒng)籌課程設(shè)計(jì)的基本思路，清晰定位教學(xué)目的與培養(yǎng)目標(biāo)，為整個(gè)課程體系的建設(shè)提供前期指導(dǎo)。課程計(jì)劃中要囊括培養(yǎng)目標(biāo)、指導(dǎo)思想、課程設(shè)置、課程管理以及考核辦法五部分。課程資源主要是對(duì)旅游課程開發(fā)依托的資源條件進(jìn)行評(píng)估，具體包含有課程的教材、課程的師資力量等，是課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)支撐。課程質(zhì)量是評(píng)價(jià)課程效果的重要因素，通過對(duì)聽課人數(shù)、學(xué)生反饋、學(xué)生成績等多維考核指標(biāo)的衡量，判斷課程體系的實(shí)踐效果，檢驗(yàn)課程存在的根本價(jià)值。
三、高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系優(yōu)化的對(duì)策措施
為有效推動(dòng)高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)，真正培養(yǎng)出高素質(zhì)高能力的雙創(chuàng)旅游人才，需要高校加強(qiáng)線上線下課程聯(lián)合、課內(nèi)課外的課程關(guān)聯(lián)，整合精品名品課程資源，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)課程體系的優(yōu)化。
（一）線上線下課程聯(lián)合互動(dòng)，創(chuàng)新雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程形式
打造線上線下課程生態(tài)鏈，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程形式。首先，增加線上課程設(shè)置，開發(fā)慕課、視頻公開課與資源共享課，開通課程微信公眾號(hào)，建設(shè)線上課程超市，針對(duì)專業(yè)選修課程，學(xué)生可以按需進(jìn)行線上選課與學(xué)習(xí)。其次，完善線下課程設(shè)置，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以外，還要增加線下教學(xué)與線上教學(xué)的互動(dòng)，通過設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂，將線上與線下課程聯(lián)系起來。學(xué)生可以自主線上學(xué)習(xí)課程，然后再到線下課堂參與互動(dòng)提問。
（二）課內(nèi)課外課程多維關(guān)聯(lián)，搭建雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程平臺(tái)
創(chuàng)建課內(nèi)課外多維關(guān)聯(lián)的課程體系，兼顧雙創(chuàng)型學(xué)生素質(zhì)能力需求。創(chuàng)建融合理論性、經(jīng)驗(yàn)性與參與性的課程教育平臺(tái)，開拓由校內(nèi)導(dǎo)師、校外就業(yè)指導(dǎo)專家導(dǎo)師、校外創(chuàng)業(yè)企業(yè)家導(dǎo)師在內(nèi)的多導(dǎo)師交流平臺(tái)，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟等學(xué)生交流平臺(tái)、校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，將課程資源由課堂延伸到課外，為學(xué)生提供專業(yè)化的、實(shí)踐性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢指導(dǎo)。
（三）精品名品課程渠道支撐，提升雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程資源
整合校內(nèi)課程資源、校外課程資源、網(wǎng)絡(luò)課程資源以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新型課程資源，打造雙創(chuàng)人才培養(yǎng)精品名品課程。改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，搭建多渠道的信息互動(dòng)平臺(tái)，依托現(xiàn)有精品課程與名品課程，深入挖掘課程資源、整理并完善課程內(nèi)容，改造提升為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的精品課程，提升雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的課程資源。
三、結(jié)語
隨著旅游業(yè)產(chǎn)業(yè)地位的不斷提升，其對(duì)素能結(jié)合的雙創(chuàng)型旅游人才的需求也將日益增加。因此，高校需要在旅游管理專業(yè)課程設(shè)置上做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)需求相匹配，通過“三四三”階層式課程體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)高素質(zhì)高能力的雙創(chuàng)型旅游管理人才的培養(yǎng)，為我國“旅游+”產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展提供強(qiáng)有力的雙創(chuàng)型人才支撐。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 李力，張敏敏.旅游管理專業(yè)本科課程體系設(shè)計(jì)比較研究――以廣州五所高校為例[J].當(dāng)代教育論壇，2011（9）：63-65.
[2] 周霄，馬勇，劉名儉.高校旅游管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式系統(tǒng)構(gòu)建研究――基于“素能結(jié)合”的導(dǎo)向[J].現(xiàn)代商業(yè)，2012（6）：41-42.
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；公共選修課
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）24-0117-04
公共選修課教學(xué)現(xiàn)狀
學(xué)校為拓展學(xué)生的視野，一般會(huì)開設(shè)全校性的公共選修課（公選課）。此類型課對(duì)學(xué)生的專業(yè)要求較為寬松，任何專業(yè)的學(xué)生都可以根據(jù)興趣進(jìn)行選修，但這也為此類課程的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。
一是學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異。公選課是面向全校師生的公共課，學(xué)生不分文科、理科均可選修，因此學(xué)生的基礎(chǔ)水平有較大差異。如果教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和內(nèi)容，就無法兼顧到各種層次的學(xué)生需求，導(dǎo)致有的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容過于簡單或教學(xué)進(jìn)度太慢，有的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容太難或教學(xué)進(jìn)度太快無法跟上，而且一些實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)難度也大大增加。
二是課時(shí)較少，公選課不分課程，學(xué)校一般將公選課的課時(shí)統(tǒng)一定為30學(xué)時(shí)。以筆者任教的公選課“網(wǎng)頁制作”為例，與其他課程的課時(shí)相比相差近一倍。因而，在課時(shí)嚴(yán)重不足的情況下教師只能通過減少教學(xué)章節(jié)、降低知識(shí)講授的深度與廣度等方法來縮減時(shí)間，這樣會(huì)不利于教學(xué)的開展。
三是選修公選課的學(xué)生來自不同的專業(yè)，學(xué)生之間大多數(shù)互相并不認(rèn)識(shí)。因而，在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，他們無法及時(shí)向同學(xué)求助，導(dǎo)致難以開展團(tuán)隊(duì)形式的課程設(shè)計(jì)作業(yè)。
翻轉(zhuǎn)課堂與微課對(duì)公選課問題的適應(yīng)性分析
翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)模式，被認(rèn)為是教學(xué)的重大變革。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的“課堂傳授+課后內(nèi)化”的教學(xué)模式不同，它是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前觀看并學(xué)習(xí)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，課上師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)，即“課前傳授+課上內(nèi)化”的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，能夠有效地解決公選課學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異較大等問題。
“網(wǎng)頁制作”是以技能為主的課程，主要講解網(wǎng)頁制作軟件的使用。因此，教師可以使用屏幕錄制軟件，制作具體的操作及講解的微課。學(xué)生觀看的微課與課上教師的操作演示幾乎沒有區(qū)別，而且也不用擔(dān)心因遠(yuǎn)離講臺(tái)而無法看清等問題。因此，基于微課的教學(xué)模式非常適合網(wǎng)頁制作這類以軟件操作為主的課程。
同時(shí)，學(xué)生對(duì)篇幅較長的學(xué)習(xí)視頻接受程度較低。因此，為降低學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)荷，保證學(xué)習(xí)效率，教師錄制的教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)材料的長度應(yīng)限制在較短的時(shí)間內(nèi)。而微課短小精簡、便于傳輸及下載的特點(diǎn)，滿足了學(xué)生的需要，為學(xué)生利用空閑時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)提供了可能性。
翻轉(zhuǎn)課堂模式下“網(wǎng)頁制作”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)
何克抗指出：適合我國的教育思想應(yīng)當(dāng)既不是以教師為中心，也不是以學(xué)生為中心，而是既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，即主導(dǎo)與主體相結(jié)合。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵不是“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和時(shí)間，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是把以往的“教師主動(dòng)教學(xué)生被動(dòng)學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主動(dòng)學(xué)教師作輔導(dǎo)”。教師必須主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，即課前、課間及課后。教師在教學(xué)中要積極地引導(dǎo)學(xué)生自主探究性地“學(xué)”，為學(xué)生提供各類學(xué)習(xí)資源，解答疑問，并監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
筆者以此為指導(dǎo)思想，綜合考慮公選課課程設(shè)置、學(xué)生的情況及網(wǎng)頁制作課程的知識(shí)內(nèi)容等特點(diǎn)，按照“自由設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、全程引導(dǎo)”的教學(xué)策略，以自由設(shè)計(jì)一個(gè)完整的網(wǎng)站為課程設(shè)計(jì)任務(wù)，將該課程的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為“引入任務(wù)―翻轉(zhuǎn)課堂―互評(píng)總結(jié)”三個(gè)階段，如上圖所示。
1.引入任務(wù)階段
選修同一門公選課的學(xué)生，來自不同專業(yè)、不同年級(jí)。在首次上課時(shí)，學(xué)生面對(duì)的是陌生的同學(xué)和教師，且大多數(shù)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容是完全陌生的。因此，教師應(yīng)在第一次上課時(shí)，先對(duì)整個(gè)課程的內(nèi)容進(jìn)行概述，包括學(xué)習(xí)什么知識(shí)、學(xué)了后有什么用、用什么方法學(xué)等問題。然后說明具體的課程要求、授課方式、作業(yè)要求、考核方式，等等。同時(shí)，還要向?qū)W生介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，消除其對(duì)新的教學(xué)模式的困惑，并引導(dǎo)學(xué)生注冊(cè)教學(xué)平臺(tái)、嘗試登錄，以保證每位學(xué)生都能夠正常地登錄教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)而保證后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的正常開展。
例如，在上“網(wǎng)頁制作”課程的第一次課時(shí)，教師可采用傳統(tǒng)的教師主講的教學(xué)方式，并在完成上述的課程介紹、教學(xué)平臺(tái)登錄等步驟后，開始課程內(nèi)容的講授。教師可以先讓學(xué)生觀摩一些優(yōu)秀的網(wǎng)站，并與學(xué)生一起探討分析網(wǎng)站中哪些元素值得學(xué)習(xí)及涉及了哪些技術(shù)。然后，向?qū)W生展示目前主要的網(wǎng)頁制作技術(shù)，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的知識(shí)體系有一個(gè)整體上的初步認(rèn)識(shí)。接著，給出第一次課的課后作業(yè)任務(wù)：初步構(gòu)思自己要制作的課程設(shè)計(jì)網(wǎng)站的內(nèi)容，并根據(jù)自己的實(shí)際情況，制訂一份自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃。
2.翻轉(zhuǎn)課堂階段
第二階段采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于公選課課時(shí)較少，除去首次上課，僅有9次集中上課的時(shí)間。因此，教師可以把網(wǎng)頁制作中的主要技術(shù)，分為九個(gè)相對(duì)獨(dú)立的專題來組織教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)專題的教學(xué)步驟大致如下：
（1）在學(xué)生學(xué)習(xí)前
課前，為學(xué)生提供所需的各類學(xué)習(xí)資源，并對(duì)每個(gè)專題內(nèi)容設(shè)置不同的難度等級(jí)，如基礎(chǔ)級(jí)、提高級(jí)、擴(kuò)展級(jí)等，分別制作微課，放到微課資源庫中。學(xué)生在課前根據(jù)課程設(shè)計(jì)的要求，結(jié)合自己構(gòu)思的網(wǎng)站在制作上涉及的技術(shù)，自主地在學(xué)習(xí)資源庫中尋找適合自己需要的課件、微視頻等資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（2）在學(xué)生自學(xué)過程中
教師要盡可能解決學(xué)生自學(xué)中遇到的問題，因此教學(xué)平臺(tái)上設(shè)有學(xué)生互動(dòng)交流區(qū)、教師定期在線答疑等板塊，為學(xué)生提供幫助。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生互相答疑，并給予提供正確答案的學(xué)生適當(dāng)?shù)钠綍r(shí)成績加分作為鼓勵(lì)。
（3）課堂活動(dòng)前
要求學(xué)生先完成課前自測(cè)題和課前思考題。其中課前自測(cè)題偏重基礎(chǔ)，目的是供教師在上課前簡單了解學(xué)生的自學(xué)情況，從而確定課上交流的內(nèi)容，避免出現(xiàn)學(xué)生掉隊(duì)的情況。課前思考題則具有一定的綜合性及擴(kuò)展性，用于在課上展開討論，使有能力的學(xué)生有更進(jìn)一步展示及深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在每個(gè)專題的課堂活動(dòng)前，教師要先通過教學(xué)平臺(tái)了解學(xué)生的自學(xué)情況及提問較多的問題，并設(shè)定課上要研討的問題，同時(shí)，還要準(zhǔn)備一定的擴(kuò)展性問題在課堂上交流，以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化。
（4）課上交流時(shí)
根據(jù)課前了解的學(xué)習(xí)情況，教師可按照“學(xué)生提問―互動(dòng)交流―思考拓展―專題設(shè)計(jì)展示”的流程來展開。課堂上以引導(dǎo)為主，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，全體一起分析并解決問題，并提供學(xué)生展示已完成的對(duì)應(yīng)專題內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。
3.總結(jié)互評(píng)階段
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的專題教學(xué)階段結(jié)束后，就進(jìn)入了最后的課程設(shè)計(jì)及互評(píng)階段。這個(gè)階段分為兩個(gè)子階段：
第一個(gè)子階段為展示階段。教師要求學(xué)生必須在指定日期前上傳課程設(shè)計(jì)初稿至開設(shè)好的Web服務(wù)器空間。學(xué)生之間可以通過網(wǎng)頁互相瀏覽觀摩，取長補(bǔ)短，而教師可監(jiān)督課程設(shè)計(jì)的進(jìn)度及質(zhì)量，對(duì)進(jìn)度較慢或質(zhì)量較差的設(shè)計(jì)，要按要求及時(shí)整改。同時(shí)，此階段讓每位學(xué)生都掌握FTP上傳及Http訪問調(diào)試的方法。
第二個(gè)子階段為正式展示互評(píng)階段。教師利用課程安排的考查學(xué)時(shí)，將全體學(xué)生集中到課室內(nèi)，每位學(xué)生在3分鐘內(nèi)展示自己的設(shè)計(jì)作品，全體學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀看并在評(píng)分表上打分。學(xué)生的課程設(shè)計(jì)成績以教師和學(xué)生評(píng)價(jià)的總平均分來計(jì)算。這種互動(dòng)評(píng)價(jià)模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)造力，絕大部分學(xué)生都能夠認(rèn)真地做好課程設(shè)計(jì)及上臺(tái)演示的準(zhǔn)備。
學(xué)習(xí)效果對(duì)比分析
在嘗試了新的教學(xué)手段后，需要對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析對(duì)比，以驗(yàn)證教學(xué)改革的有效性。教學(xué)數(shù)據(jù)的收集采用教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)及向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷的方式。
1.縱向比較
選取的比較對(duì)象均為公選課的學(xué)生，其基礎(chǔ)及授課課時(shí)一致，但采用不同教學(xué)模式來對(duì)比，比較項(xiàng)目及結(jié)果如表1所示。
對(duì)兩種教學(xué)模式的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理后，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課余學(xué)習(xí)時(shí)間明顯高于傳統(tǒng)模式，這說明了學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，用于課程學(xué)習(xí)的時(shí)間更多。
從平時(shí)成績的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，在作業(yè)提交率、上課出勤率方面，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生都有更好的表現(xiàn)，顯示出更高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量也有較大的提高。這說明翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和知識(shí)應(yīng)用能力要優(yōu)于傳統(tǒng)授課模式下的學(xué)生。在課程滿意度方面，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生對(duì)新穎的教學(xué)模式接受度較高，并給出了較高的評(píng)價(jià)。
2.橫向?qū)Ρ?/p>
橫向?qū)Ρ仁轻槍?duì)不同基礎(chǔ)、不同課時(shí)數(shù)、不同教學(xué)方式下的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對(duì)比。首先，公選課“網(wǎng)頁制作”需要學(xué)生有一定的計(jì)算機(jī)操作技能，因此對(duì)比對(duì)象需要對(duì)比課前計(jì)算機(jī)技能基礎(chǔ)不同。計(jì)算機(jī)技能的水平以必修課“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的成績?yōu)閿?shù)據(jù)來源，其中公選班的學(xué)生來源分散，文科生占較大比例，因此平均計(jì)算機(jī)技能基礎(chǔ)較低且學(xué)生間差異較大。而選取的普通班為工科專業(yè)，計(jì)算機(jī)技能平均水平較高，且學(xué)生間相差不大。其次，學(xué)時(shí)相差較大，其中普通班開設(shè)的課程一般以一個(gè)學(xué)期為周期，64學(xué)時(shí)，而公選課則為30學(xué)時(shí)。再次，分別采用了不同的課堂模式展開教學(xué)。對(duì)比項(xiàng)目及結(jié)果如上頁表2所示。
對(duì)兩種模式的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理后，雖然普通班學(xué)生的學(xué)時(shí)更多、基礎(chǔ)更好，但最終課程設(shè)計(jì)平均分反而略低于采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的公選班，而公選班的學(xué)生的課余學(xué)習(xí)時(shí)間明顯高于普通班的學(xué)生。這說明了公選班學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生實(shí)際用于課程學(xué)習(xí)的時(shí)間更多，且學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高，效果更好。反觀傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，經(jīng)常會(huì)看到教師在臺(tái)上講，學(xué)生在下面玩手機(jī)、打瞌睡的情況。這從另外的角度也反映了僅依靠課上教師的講授，是無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，即使安排再多的課時(shí)，也難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。
結(jié)束語
通過對(duì)采用不同教學(xué)模式的班級(jí)的課程教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果表明采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這不僅能解決原來公選課所面臨的難題，還能使教學(xué)取得更好的效果。從而證明了本文所設(shè)計(jì)的教學(xué)方式及教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)公選課網(wǎng)頁制作課程是非常適合及有效的。
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關(guān)鍵詞：傳熱強(qiáng)化與控制 課程建設(shè) 教學(xué)方法 考核手段
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0098-02
熱環(huán)境控制課程是熱能與動(dòng)力工程專業(yè)一門專業(yè)課，也可作為航天、機(jī)械、電子、化工類相關(guān)專業(yè)的選修課。課程的教學(xué)目的是使本科學(xué)生在學(xué)習(xí)了大學(xué)傳熱學(xué)中的傳熱基本原理基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解、掌握對(duì)相關(guān)工程技術(shù)中傳熱過程進(jìn)行強(qiáng)化與控制的原理思路與技術(shù)方案，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)根據(jù)基本原理進(jìn)行技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新的能力。課程教學(xué)以課堂講授為主，輔之以適當(dāng)?shù)恼n堂討論。通過資料搜集、分析整理、評(píng)判，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)能力；通過學(xué)生自主擬定設(shè)計(jì)題目、進(jìn)行論證與初步設(shè)計(jì)訓(xùn)練，達(dá)到教學(xué)目的。
熱環(huán)境控制課程的特點(diǎn)是屬于新開設(shè)課程、無合適教材、涉及面廣、無習(xí)題；接近研究生選修課、要求學(xué)習(xí)主動(dòng)性；需查找文獻(xiàn)、大量閱讀，發(fā)揮主動(dòng)性進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、撰寫論文；與一般專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練不同，主要考察主動(dòng)性、創(chuàng)新性。本課程的教學(xué)正是圍繞培養(yǎng)能從事熱動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)行管理和經(jīng)營銷售等方面工作的高級(jí)復(fù)合型技術(shù)人才展開的，結(jié)合我校本科教學(xué)要點(diǎn)“以學(xué)生為本、以教學(xué)為教師第一要?jiǎng)?wù)，重點(diǎn)推進(jìn)教學(xué)方法和考試方法改革”，依照培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以教學(xué)與科研一體化為教學(xué)思想，為深化教學(xué)改革進(jìn)行了積極的探索，并從中獲得了一些有益的啟示。
1 教學(xué)與科研一體化的教學(xué)思想
熱環(huán)境控制的教學(xué)與科研是相對(duì)獨(dú)立又是一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的、不可分割的統(tǒng)一體的兩項(xiàng)活動(dòng)，在適宜的條件下，兩者可以得到強(qiáng)化，并相輔相成、互為促進(jìn)。高校教學(xué)與科研一體化的基本思想基于建設(shè)具有地方工科特色的現(xiàn)代教育教學(xué)，以科研項(xiàng)目為依托，堅(jiān)持側(cè)重工程和應(yīng)用的研究型教學(xué)和科研思想，致力于教學(xué)與科研一體化的探索和實(shí)踐，使教學(xué)促進(jìn)科研，科研服務(wù)教學(xué)。教學(xué)與科研一體化的教學(xué)思想在熱環(huán)境控制課程教學(xué)中體現(xiàn)為：通過理論的教學(xué)、科研活動(dòng)和課程設(shè)計(jì)等，使學(xué)生適度地參與相關(guān)的科研項(xiàng)目中來，既可以鞏固學(xué)生的理論基礎(chǔ)，又可以加強(qiáng)本科生教育與實(shí)際課題的聯(lián)系。熱環(huán)境控制課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)方法都是按照這種教學(xué)思想進(jìn)行。
教學(xué)組主持完成和正在進(jìn)行的課題有973課題、863課題、國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目等縱向課題，也有和航天院所、公司企業(yè)之間的橫向課題。這些課題涉及了強(qiáng)化換熱、計(jì)算傳熱及多相流動(dòng)和相變換熱等各研究方向。通過科研活動(dòng)不僅提高了教師的科研能力和學(xué)術(shù)水平，開拓了教師的知識(shí)面，同時(shí)為教學(xué)提供了第一手科學(xué)前沿資料，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)水平。課堂教學(xué)時(shí)，授課教師注重聯(lián)系實(shí)際及本人的科研成果和他人的科研成果，使授課變得更加生動(dòng)活潑，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。如，圍繞863課題中近地空間飛行器熱控和熱防護(hù)研究，從課堂教學(xué)、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多方面設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，把項(xiàng)目的內(nèi)容（包括近地空間飛行器的工作原理、熱環(huán)境和特有熱控系統(tǒng)設(shè)計(jì)思路和方法）融入到導(dǎo)熱強(qiáng)化與控制原理、對(duì)流傳熱強(qiáng)化與控制原理、輻射換熱強(qiáng)化與控制原理、耦合換熱與傳熱過程的強(qiáng)化與控制、新技術(shù)領(lǐng)域中的傳熱強(qiáng)化與控制問題等章節(jié)中，同時(shí)利用部分課堂時(shí)間開設(shè)了幾個(gè)由淺入深的專題學(xué)術(shù)講座。為了增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，利用學(xué)生業(yè)余時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)的科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，通過一系列教學(xué)，學(xué)生不但理解了熱環(huán)境控制課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)，真正把傳熱學(xué)理論知識(shí)拓展到實(shí)際應(yīng)用中來。同時(shí)也了解了科研的基本程序、基本方法，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，為將來參加社會(huì)工作或科研工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2 現(xiàn)代與傳統(tǒng)相結(jié)合的多樣化教學(xué)方法
多媒體技術(shù)教學(xué)，已在眾多課程中得到了大量的運(yùn)用。但在實(shí)際應(yīng)用過程中，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)也存在一些弱點(diǎn)和缺陷。例如，多媒體教學(xué)容易分散學(xué)生的注意力等，因此，本課程靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段，像錄像、小黑板、多媒體、課程互動(dòng)討論、學(xué)生上臺(tái)講等多種教學(xué)手段，有效地提高學(xué)生上課的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生課上主動(dòng)性和課后思考的學(xué)習(xí)積極性，并且培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教學(xué)的主要內(nèi)容、授課教案等都可以在網(wǎng)站上瀏覽，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)了解該課程的主要內(nèi)容。網(wǎng)上教學(xué)與答疑可以通過傳熱學(xué)精品課程網(wǎng)站（資源共享課）進(jìn)行。為了增強(qiáng)教師與學(xué)生的聯(lián)系，解決學(xué)生對(duì)于該課程存在的一些疑問，并及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于本課程的反響，我們還開設(shè)了微信群和QQ群進(jìn)行教學(xué)討論和答疑交流；另外網(wǎng)站設(shè)置了資源共享區(qū)，為授課教師與學(xué)生之間建立了資源共享的渠道。
講解課程時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問題出發(fā)，學(xué)習(xí)理解基本概念、基本理論和基本計(jì)算方法。為使學(xué)生更好地理解和掌握課程基本知識(shí)，講解的例題都與實(shí)際生活和科研項(xiàng)目相聯(lián)系。比如講解緒論的時(shí)候，筆者在講課時(shí)問學(xué)生，人們?cè)诙煲恢皇治砧F棒另一只手握木棒時(shí)，為什么感覺握鐵棒的手比握木棒的手更冰冷？為什么蔬菜大棚里的溫度比大棚外的溫度高？神舟飛船是如何克服大氣燒蝕返回地面的？于是學(xué)生就有了反應(yīng)，開始思考。這樣一來，自然而然，老師就把學(xué)生引入下面要介紹的導(dǎo)熱強(qiáng)化、對(duì)流換熱強(qiáng)化和輻射換熱強(qiáng)化等基本原理和控制手段。通過這些問題的提出，學(xué)生可以知道學(xué)習(xí)這門課以后，能夠運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)解決哪些實(shí)際問題，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，就不會(huì)盲目，大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)這門課程的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從傳熱學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際工程問題，真正學(xué)會(huì)如何利用傳熱學(xué)知識(shí)去控制熱環(huán)境。
3 N+1的考核手段
考試方式改革如何客觀、公正、有效地考核學(xué)生，如何摒棄一張考卷定乾坤的現(xiàn)象，一直是廣大教師探討的問題。對(duì)于絕大多數(shù)大學(xué)課程來說，尤其是一些工科課程，我們所要考查的決不是學(xué)生記憶公式的能力，而是學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題的能力。因此，怎樣通過考試來考查學(xué)生綜合運(yùn)用傳熱學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力就很值得我們思考。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了N+1全方位多層次的考核辦法，辦法的內(nèi)容如下：
（1）課堂提問，考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況、表達(dá)能力與課堂出勤情況，以提高學(xué)生聽課的積極性和思考問題的獨(dú)立性。
（2）平時(shí)小測(cè)驗(yàn)，考核學(xué)生知識(shí)積累能力與平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（3）課程設(shè)計(jì)，考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題的能力。
要求：構(gòu)思、提出一種熱環(huán)境控制技術(shù)方案，并進(jìn)行基本的論證。沒有應(yīng)用領(lǐng)域限制，充分發(fā)揮。最后經(jīng)過老師評(píng)定較好的方案將有機(jī)會(huì)上臺(tái)展示并講述5～10分鐘。
（4）課后資料查閱，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，通過文獻(xiàn)了解專業(yè)領(lǐng)域的最新進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
要求：自擬題目，要求圖文并茂，按正規(guī)學(xué)術(shù)論文形式撰寫，必須有自己的觀點(diǎn)或認(rèn)識(shí)。可選擇下列之一：①針對(duì)某一工程領(lǐng)域的熱環(huán)境控制技術(shù)，進(jìn)行文獻(xiàn)資料綜述、評(píng)價(jià)、分析，每人至少查找20篇國內(nèi)外較新的論文（近10年）、技術(shù)報(bào)告及應(yīng)用介紹。②針對(duì)某一傳熱方式的熱環(huán)境控制技術(shù)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用發(fā)展，進(jìn)行文獻(xiàn)資料綜述、評(píng)價(jià)、分析，每人至少查找20篇國內(nèi)外較新的論文（近10年）、技術(shù)報(bào)告及應(yīng)用介紹。
（5）期末考試采取閉卷形式，進(jìn)行基本概念、原理考試，加深學(xué)生對(duì)傳熱學(xué)和傳熱強(qiáng)化與控制的理解。
4 結(jié)論
熱環(huán)境控制是一種改善傳熱性能的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)。通過對(duì)熱環(huán)境控制的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解如何改善提高熱傳遞的速率，以達(dá)到利用最經(jīng)濟(jì)的設(shè)備來傳遞規(guī)定的熱量，或是用最經(jīng)濟(jì)的冷卻來保護(hù)高溫部件安全，或是用最高的熱效率來實(shí)現(xiàn)能源合理利用。不僅為專業(yè)知識(shí)拓展提供有效的手段，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題和解決工程實(shí)際問題能力的重要環(huán)節(jié)。
我們對(duì)“熱環(huán)境控制”課程教學(xué)方法的進(jìn)行了探討，主要目的就是提高教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的主動(dòng)性和積極性，使他們?cè)谟邢薜膶W(xué)習(xí)時(shí)間中掌握熱量傳遞的高效途徑和控制方法，為后繼的專業(yè)課學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決工程問題的能力。
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[關(guān)鍵詞]CCMM精品課程包；慕課；微課；推動(dòng)研究
中圖分類號(hào)：G403 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）20-0019-02
隨著社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才需求的不斷變化，數(shù)量上的不斷增加，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的不斷發(fā)展，我們的藝術(shù)人才市場(chǎng)需求已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，對(duì)于現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育也應(yīng)隨著市場(chǎng)需求的變化對(duì)人才培養(yǎng)方案作出相應(yīng)的調(diào)整，由其是在教學(xué)方法和手段上應(yīng)符合時(shí)代的進(jìn)步需求。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)視頻資源的發(fā)展呈上升趨勢(shì)，視頻資源在高校精品課程的應(yīng)用日益廣泛，占比重也在逐漸提升當(dāng)中。在實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到精品課程網(wǎng)站設(shè)計(jì)總體上要完整，主要包括，課程整體設(shè)計(jì)、課堂課程設(shè)計(jì)、慕課、微課四部分，概況稱之為CCMM精品課程包建設(shè)。課程整體設(shè)計(jì)即為課程的綱領(lǐng)性教學(xué)文件，規(guī)范了課程的全部內(nèi)容；課堂課程設(shè)計(jì)是課程的一次課教學(xué)規(guī)范；慕課則是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的有益補(bǔ)充，使得課堂教學(xué)更加完整；而微課則是對(duì)慕課某個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)的局部放大。總結(jié)出CCMM精品課程包的以下特點(diǎn)：
一、CCMM精品課程包特點(diǎn)
1 公益性特點(diǎn)
CCMM精品課程包的特點(diǎn)在校園網(wǎng)站上，可供學(xué)生和其他院校同類課程的相互借鑒與學(xué)習(xí)。
2.即時(shí)性特點(diǎn)
CCMM精品課程包依托于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播，互聯(lián)網(wǎng)具有即時(shí)性，全球化等方面的特點(diǎn)，以互聯(lián)網(wǎng)為傳播媒介，傳播不受地域，時(shí)空限制，具有即時(shí)、快捷、快時(shí)空的特點(diǎn)。
3.系統(tǒng)性特點(diǎn)
CCMM精品課程包包括了課程整體設(shè)計(jì)、課堂課程設(shè)計(jì)、慕課（網(wǎng)絡(luò)公開課）、微課，教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，能夠較為完整系統(tǒng)給的呈現(xiàn)出每一堂課。
二、CCMM精品課程包對(duì)教學(xué)的推動(dòng)作用
建設(shè)CCMM精品課程包是我校推出的進(jìn)一步促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。精品課程包是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育資源相結(jié)合的產(chǎn)物，是教育全球化發(fā)展的必然趨勢(shì)，使教育公平發(fā)展的必然結(jié)果?，F(xiàn)階段精品課程包中的網(wǎng)絡(luò)公開課有其獨(dú)特的魅力和優(yōu)勢(shì)，科學(xué)先進(jìn)、以學(xué)生為本的教育理念、新奇、實(shí)際、引入深思的教學(xué)內(nèi)容，以問題意識(shí)為基點(diǎn)、具有啟發(fā)和引導(dǎo)性的教學(xué)方法，教師引導(dǎo)、學(xué)生主體的平等師生關(guān)系、培養(yǎng)獨(dú)立思考和邏輯思維能力的教學(xué)結(jié)果。介于CCMM精品課程包的以上特點(diǎn)，建設(shè)中的地位和作用做了一些分析、探討和總結(jié)。希望拋磚引玉，以對(duì)“精品課程包”建設(shè)這項(xiàng)以育人為本的高等教育質(zhì)量工程起到一些積極的作用。
CCMM精品課程包是傳統(tǒng)高校的“名師名課”教學(xué)資源基于網(wǎng)絡(luò)的與共享，通常是面向本科生層次的課堂教學(xué)資源，包括課程整體設(shè)計(jì)、課堂課程設(shè)計(jì)、慕課、微課等內(nèi)容。精品課程包的這些要求注定了其在教學(xué)過程中的地位，即精品課程是集科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的優(yōu)秀課 科學(xué)性表明一門精品課程包的教學(xué)內(nèi)容安排和教材編寫必須科學(xué)合理，知識(shí)點(diǎn)的融合漸進(jìn)有序、概念清楚、層次分明，語言描述準(zhǔn)確，例題豐富多樣，有針對(duì)性，便于教與學(xué)。
1、推動(dòng)教學(xué)研討
精品課程的內(nèi)容要能充分反映當(dāng)前本課程的水平，，理論與技術(shù)發(fā)展迅速，內(nèi)容更新較快，這些新的技術(shù)要能有選擇性的融入到教學(xué)內(nèi)容中；慕課、微課的制作形式和采用的技術(shù)要先進(jìn)，要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和多媒體展示技術(shù)，將抽象的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展示給學(xué)生，易于學(xué)生的學(xué)習(xí)與掌握；整體性表明精品課程包是一個(gè)一系列的課程建設(shè)過程，涉及到教材、教案、教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)、習(xí)題、多媒體課件、課程網(wǎng)站、師資隊(duì)伍建設(shè)等多方面，要從高層次的視野，統(tǒng)籌各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，要與技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)。課程包的建設(shè)要功能齊全、資料豐富、信息量大；有效性和示范性要求精品課程包建設(shè)中的各個(gè)環(huán)節(jié)要能對(duì)教學(xué)質(zhì)量真正起到促進(jìn)作用，起到示范作用。
2、推動(dòng)教學(xué)改革
教學(xué)手段和方式的是實(shí)施課程教學(xué)的具體表現(xiàn)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)的發(fā)展，包括課程自身內(nèi)容的，需要我們研究在網(wǎng)絡(luò)與多媒體時(shí)代的教學(xué)方法，網(wǎng)絡(luò)的可自學(xué)性、可交互性、大容量信息資源為我們提供了進(jìn)行教學(xué)改革的平臺(tái)，提供了資源共享的平臺(tái)。我們要通過精品課程的網(wǎng)站、教材、課件等對(duì)課程的教學(xué)改革提供思路和示范，在教學(xué)方法、多媒體課件應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容安排等多方面可以進(jìn)行探索和嘗試，要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的作用，推進(jìn)多媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體的建設(shè)。在課程網(wǎng)絡(luò)上建立界面友好、美觀大方的課程專題內(nèi)容，提供課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、多媒體課件、習(xí)題集、案例集、相關(guān)信息以及參考文獻(xiàn)等。為學(xué)生打造學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我院的精品課程的建設(shè)主要體現(xiàn)在：制作能充分反映課程內(nèi)容的多媒體課件，而不是盲目使用；是將講課內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)緊緊聯(lián)系起來，而不是只集中在理論授課；充分利用網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)與學(xué)生交流，增加輔助閱讀材料。
3、推動(dòng)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)
CCMM精品課程包的建設(shè)可以給學(xué)生提供最大限度的自主學(xué)習(xí)的空間。網(wǎng)上放置了豐富多彩、系統(tǒng)齊全的教學(xué)課件，學(xué)生可以在線瀏覽，也可下載學(xué)習(xí)。有能力的同學(xué)可以提前學(xué)習(xí)，上課沒聽懂的同學(xué)可以重復(fù)學(xué)習(xí)。教師可通過網(wǎng)站學(xué)習(xí)任務(wù)、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)站中查計(jì) 算 機(jī) 教 育 通過精品課程的建設(shè)推動(dòng)教學(xué)改革，提高教學(xué)水平，最終提高整體的教學(xué)質(zhì)量。由于精品課程提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)是有利的補(bǔ)充。通過校園網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，教學(xué)資源中的電子講義、電子教材、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件和試題庫等在網(wǎng)上都能呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)習(xí)變得更加直觀、便于理解和掌握。這樣對(duì)于課上沒有弄明白的重、難點(diǎn)，課下通過瀏覽電子教案和網(wǎng)絡(luò)課件，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生理解。對(duì)于一些由于課堂時(shí)間有限，沒有拓展開的知識(shí)點(diǎn)，也可以通過課程網(wǎng)站來激發(fā)學(xué)生的思考。同時(shí)根據(jù)課程特點(diǎn)，增加網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上作業(yè)、BBS、聊天室等模塊。另一方面，課程的網(wǎng)絡(luò)資源可以進(jìn)一步滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性需求。在課堂上一個(gè)教師要面對(duì)眾多的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上除了表現(xiàn)出諸多共性外，還有許多“個(gè)性化”的問題。如每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中不理解的方面可能不盡相同，理解問題的角度、感興趣的方面也可能各有所異，甚至有的學(xué)生會(huì)對(duì)教學(xué)中的某些問題有自己不同的看法。而在網(wǎng)上開辟“在線討論”、“電子論壇”、“七嘴八舌”等欄目，就可大大增加學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流的可能性，關(guān)注不同學(xué)生的體驗(yàn)及個(gè)性。
三、CCMM精品課程包的實(shí)施方向
1、CCMM精品課程包的課程建設(shè)注重學(xué)生學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)建
學(xué)生的學(xué)習(xí)只有在一定的學(xué)習(xí)情境中才可能發(fā)生。在教學(xué)手段與方法、教學(xué)條件等一級(jí)評(píng)審指標(biāo)上建設(shè)與利用虛擬車間、虛擬工藝或生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地；項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境教學(xué)、模擬教學(xué)及教、學(xué)、做一體等要求，要把學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)情境聯(lián)系起來，要突出學(xué)習(xí)情境與工作情境的一致性以確保學(xué)習(xí)成效。要建立學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，要把學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)或仿真工作任務(wù)聯(lián)系起來；其次，要根據(jù)學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，組織以學(xué)生主體實(shí)踐為主的學(xué)習(xí)形式，并創(chuàng)設(shè)真實(shí)或仿真的學(xué)習(xí)與工作氛圍，使學(xué)生在真實(shí)或仿真的學(xué)習(xí)情境中體驗(yàn)職業(yè)崗位（群）的任職要求與工作氛圍，熟悉職業(yè)崗位（群）的技術(shù)要求?；诖耍呗毟邔Ｔ盒?，一方面，要對(duì)現(xiàn)有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室和課室進(jìn)行適度改造，營造具有仿真職業(yè)氛圍或真實(shí)工作氛圍的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境；另一方面要求教師在整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)組織形式，從教學(xué)方法到教學(xué)考核，都要相應(yīng)的體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)與工作過程，要體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境與工作氛圍，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果統(tǒng)一起來。
2、CCMM精品課程包的建設(shè)重視行業(yè)企業(yè)在課程開發(fā)與實(shí)施中的地位
課程教學(xué)內(nèi)容主要依托知識(shí)體系并與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密；重視行業(yè)企業(yè)在課程開發(fā)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)其在課程實(shí)施中的全程與全方位參與度，以營造良好的高校教育人才培養(yǎng)環(huán)境；要堅(jiān)持開放性，面向行業(yè)企業(yè)，以“地方”為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨；要全面攜手行業(yè)企業(yè)，與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行全方位合作，確保學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)工作任務(wù)的一致性，學(xué)習(xí)情境與工作情境的一致性，保證學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，確保人才培養(yǎng)的針對(duì)性、適應(yīng)性。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的人員組成上不僅要有優(yōu)秀的一線教師，也要有本門課程領(lǐng)域的行業(yè)專家。既要有扎實(shí)的理論知識(shí)，又要能應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中去。
3、CCMM精品課程包的建設(shè)重視專兼結(jié)合的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
教師是影響課程教學(xué)質(zhì)量的重要變量?？梢哉f，有什么樣的教師隊(duì)伍就有什么樣的教學(xué)質(zhì)量。由于絕大部分專任教師與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系不緊密，理論知識(shí)扎實(shí)但動(dòng)手操作能力較弱等問題的存在，在一定程度上影響了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)與提高。要求課程建設(shè)的內(nèi)容，涉及教學(xué)建設(shè)的方方面面，是系統(tǒng)改革，整體建設(shè)，必須突出課程建設(shè)的團(tuán)隊(duì)作用，改變課程單純依靠課程負(fù)責(zé)人去建設(shè)、去改革的建設(shè)思路；另一方面，也是對(duì)部分高校過度重視專任教師引進(jìn)，過度重學(xué)歷輕技能等做法的進(jìn)一步引導(dǎo)，要堅(jiān)持“兩條腿走路”，秉著“不求為我所有，但求為我所用”的思想，加大從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)兼職教師的力度，加強(qiáng)校內(nèi)專任教師實(shí)踐技能培養(yǎng)；第三方面突出加強(qiáng)專兼職教師授課機(jī)制建設(shè)的緊迫性與現(xiàn)實(shí)性。它要求高職高專院校在堅(jiān)持“人員共享、互聘互用”的原則下，建立并完善企業(yè)兼職教師承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的授課機(jī)制，加大行業(yè)企業(yè)兼職教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高，逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的專兼相結(jié)合的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
4、CCMM精品課程包的建設(shè)倡導(dǎo)教、學(xué)、做相結(jié)合
要在設(shè)計(jì)具有學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，高職學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)生為主體落實(shí)教、學(xué)、做一體。在現(xiàn)有的課程教學(xué)中，絕大部分高校教育課程還停留在教師講學(xué)生聽的做法上，教師教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)與反映。倡導(dǎo)教、學(xué)、做一體，突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體實(shí)踐地位，強(qiáng)調(diào)了人才培養(yǎng)過程與培養(yǎng)內(nèi)容的完整性。它要求高校教師把學(xué)生作為獨(dú)立的完整個(gè)體，要少講多練，精講多做，在做中學(xué)，學(xué)中做；要求在教學(xué)組織的安排上，以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)等完整的學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)生在相對(duì)完整的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)包含實(shí)踐知識(shí)、理論知識(shí)、職業(yè)態(tài)度和情感等在內(nèi)的完整內(nèi)容，真正落實(shí)理論與實(shí)踐的一體化，使理論知識(shí)不再是抽象無物的概念，實(shí)踐教學(xué)不再是單純的技能訓(xùn)練，職業(yè)素質(zhì)教育也不再是抽象的說教，而是理論支持下的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，及有真實(shí)體驗(yàn)和感悟的職業(yè)素質(zhì)教育。
總之，CCMM精品課程建設(shè)包是一個(gè)長期過程，要在不斷的發(fā)現(xiàn)問題和改進(jìn)問題中完善，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，依托精品課程網(wǎng)站，將其作為課堂教學(xué)的延伸，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，形成一種開放式的教學(xué)模式，并采取有互動(dòng)交流的教學(xué)方法，可以真正起到教學(xué)輔助和拓展知識(shí)途徑的作用，這為我們?cè)谛滦蝿?shì)下探索現(xiàn)代化教學(xué)開辟了一條新的道路。
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依據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的不同范圍，“實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建模式主要有兩種，一種是傳統(tǒng)按學(xué)科劃分的實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容，另外一種是按能力層次劃分的‘分層一體化’的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系?！保?］。按學(xué)科劃分的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，適用于某一具體專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)，目的是明確專業(yè)內(nèi)不同課程環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求與方式，這種模式構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系不易明確能力的不同類別及不同層次要求，在教學(xué)上不易突出能力培養(yǎng)之間的連續(xù)性。另外一種按能力的層次劃分構(gòu)建的“分層一體化”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是教學(xué)型高校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建時(shí)常采用的一種模式，并按通識(shí)技能、專業(yè)技能和職業(yè)技能三個(gè)層次來構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)行“分層培養(yǎng)、層層遞進(jìn)、逐步提高”，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。這種模式注重能力的分層，但對(duì)能力的分類及不同教學(xué)環(huán)節(jié)的要求劃分不夠，在教學(xué)上不易把握能力培養(yǎng)的重點(diǎn)以及能力與素質(zhì)之間的關(guān)系，不能較好地兼顧實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系與實(shí)踐教學(xué)的課程實(shí)施之間的關(guān)系。筆者認(rèn)為，從學(xué)校層面來講，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建模式應(yīng)具有全校指導(dǎo)意義。新建本科院校作為教學(xué)型院校，以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為主要辦學(xué)目標(biāo)，必然以學(xué)生的能力和素質(zhì)為核心，以“寬口徑，厚基礎(chǔ)，強(qiáng)能力，高素質(zhì)”為其主要的培養(yǎng)模式?！皩捒趶?、厚基礎(chǔ)”主要培養(yǎng)學(xué)生的通識(shí)能力，“強(qiáng)能力”主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，“高素質(zhì)”主要通過學(xué)生的綜合(創(chuàng)新)能力來體現(xiàn)。因此，從學(xué)校層面來講，新建本科院校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建必然首先要對(duì)培養(yǎng)的能力進(jìn)行分類，這樣便于與人才培養(yǎng)方案中教學(xué)計(jì)劃的課程模塊(通識(shí)模塊、專業(yè)課程模塊、選修課程模塊、職業(yè)課程模塊)相對(duì)應(yīng)，然后確定不同類別的能力培養(yǎng)應(yīng)采用的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，最后才是對(duì)不同的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行能力培養(yǎng)的分層設(shè)計(jì)。由此，就形成了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系“能力分類別—實(shí)施分環(huán)節(jié)—要求分層次”的體系化構(gòu)建模式。本文擬在這種模式下構(gòu)建新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。
二、高校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建原則
新建本科院校作為地方院校，在建設(shè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)應(yīng)主要遵循時(shí)代性、系統(tǒng)性和地方性三個(gè)原則。時(shí)代性就是要求在建立實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的時(shí)代要求。具體講就是結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)科專業(yè)人才的時(shí)代要求，以基本能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新精神教育為主線，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)能力為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生能力形成的不同階段和本專業(yè)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的需要，按照“注重基礎(chǔ)、加強(qiáng)綜合、強(qiáng)化訓(xùn)練、突出能力”的原則，圍繞本科教學(xué)計(jì)劃的總體框架，結(jié)合學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。系統(tǒng)性就是要求在構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)的整體優(yōu)化、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的原則。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，再對(duì)能力培養(yǎng)進(jìn)行系列性的整體優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、設(shè)備操作能力、綜合設(shè)計(jì)能力、作品開發(fā)能力、科學(xué)研究能力、社會(huì)實(shí)踐能力、職業(yè)崗位能力等七個(gè)方面的具體能力的培養(yǎng)。地方性就是要求在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的建設(shè)上應(yīng)堅(jiān)持體現(xiàn)地方性，在結(jié)合地方性的基礎(chǔ)上突出職業(yè)性和前瞻性。就是針對(duì)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才市場(chǎng)需求進(jìn)行調(diào)查研究，并在專家論證的基礎(chǔ)上設(shè)定專業(yè)方向，使所設(shè)專業(yè)具有廣闊的就業(yè)前景。突出職業(yè)性，就是針對(duì)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，采取與企業(yè)、政府主管部門和行業(yè)組織共同研究，按照技術(shù)領(lǐng)域和社會(huì)職業(yè)崗位(群)的實(shí)際需求來設(shè)置課程體系，使每個(gè)專業(yè)的職業(yè)崗位指向更加明確。具有前瞻性，就是考慮人才培養(yǎng)的周期，預(yù)測(cè)未來地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求，以及創(chuàng)辦新興產(chǎn)業(yè)和行業(yè)所需要的專業(yè)能力，適時(shí)滿足社會(huì)需要。
三、高校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的基本框架及內(nèi)涵
根據(jù)上述高校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系“分類別—分環(huán)節(jié)—分層次”的構(gòu)建模式以及構(gòu)建原則，高校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的基本框架及內(nèi)涵如下。(一)基本框架實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、對(duì)實(shí)際問題的分析和解決能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新能力等的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系由實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)能力的類別、環(huán)節(jié)、層次三個(gè)維度構(gòu)成。不同類別的能力由實(shí)踐教學(xué)的不同環(huán)節(jié)來培養(yǎng)，不同環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)能力的方式及側(cè)重點(diǎn)也不同，不同環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)都具有三個(gè)層次的能力培養(yǎng)要求。具體講，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系又是由能力類別體系、實(shí)施環(huán)節(jié)體系和要求層次體系等三個(gè)子體系構(gòu)成，體系結(jié)構(gòu)框架如圖1所示。(二)基本內(nèi)涵1．實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的能力類別子體系根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容按培養(yǎng)能力的功能不同，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的能力體系按模塊設(shè)置分別為通識(shí)技能培養(yǎng)模塊、專業(yè)技能培養(yǎng)模塊和職業(yè)技能培養(yǎng)模塊等三個(gè)方面構(gòu)成。通識(shí)技能模塊由人文素質(zhì)及相關(guān)能力(如人文社科知識(shí)，文學(xué)、藝術(shù)鑒賞能力，文學(xué)、藝術(shù)創(chuàng)作能力，表達(dá)能力等)、心理素質(zhì)及相關(guān)能力(如心理學(xué)知識(shí)、心理調(diào)適能力、心理平衡能力、心理健康狀況、心理鑒別能力等)、體育素質(zhì)及相關(guān)能力(如體育知識(shí)、體能體質(zhì)狀況、體育欣賞能力、體育參與能力等)、社會(huì)素質(zhì)及相關(guān)能力(如計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、英語應(yīng)用能力、公關(guān)禮儀能力、社會(huì)交往能力、駕駛能力等)、軍事素質(zhì)及相關(guān)能力(如隊(duì)列訓(xùn)練、內(nèi)務(wù)管理、軍事意識(shí)等)構(gòu)成。外語應(yīng)用能力主要指英語的聽、說、讀、寫能力，要求達(dá)到實(shí)際應(yīng)用的水平，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能主要是指學(xué)生能熟練使用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行信息化辦公、教學(xué)和學(xué)習(xí)。本模塊主要通過通識(shí)選修課的實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)完成。專業(yè)技能模塊分師范專業(yè)技能和非師范專業(yè)技能。專業(yè)技能主要是圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定的知識(shí)、技能要求，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)(由基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、提高型實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)構(gòu)成，根據(jù)課程和教學(xué)大綱要求開設(shè))、設(shè)計(jì)(論文)(由課程設(shè)計(jì)［論文］、學(xué)年論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)［論文］等構(gòu)成)、實(shí)習(xí)(由以參觀、考察、走訪等形式開展的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，野外采風(fēng)、校外考察、藝術(shù)實(shí)踐、專業(yè)見習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等方式進(jìn)行的課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等構(gòu)成)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)完成。職業(yè)技能模塊包括職業(yè)資格鑒定、崗前培訓(xùn)及就業(yè)指導(dǎo)等，各專業(yè)均在第七學(xué)期設(shè)置了崗前培訓(xùn)及就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，讓其盡早進(jìn)入職業(yè)角色，了解崗位要求，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。［4］師范專業(yè)的職業(yè)技能由課堂教學(xué)基本技能(“三筆字”:鋼筆字、毛筆字、粉筆字，簡筆畫，普通話)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)與媒體技能(現(xiàn)代教育技術(shù))和學(xué)科教學(xué)方法、教學(xué)研究技能、班主任工作能力等構(gòu)成，主要通過“微格教學(xué)”訓(xùn)練，以舉辦說課競(jìng)賽、講課競(jìng)賽、多媒體課件制作比賽等活動(dòng)促進(jìn)提高。非師范專業(yè)主要根據(jù)對(duì)應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域從業(yè)人員必備的能力素質(zhì)為核心制定職業(yè)技能的具體內(nèi)容。2．實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的實(shí)施環(huán)節(jié)子體系實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容按實(shí)施性質(zhì)不同分別由實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、職業(yè)實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)(論文)、科技競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。3．實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的要求層次子體系實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容按難易程度分為基礎(chǔ)型、提高型、研究創(chuàng)新型等三個(gè)層次，構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的層次體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)按難易及綜合性程度分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)(主要包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、演示性實(shí)驗(yàn)和操練性實(shí)驗(yàn))、提高性實(shí)驗(yàn)(主要指綜合性、設(shè)計(jì)性和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn))、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)(由學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、學(xué)生獨(dú)立科技立項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、學(xué)生參與教師科研實(shí)驗(yàn)等構(gòu)成)三個(gè)層次。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)主要是理論知識(shí)的檢驗(yàn)、運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力，實(shí)驗(yàn)分析能力和實(shí)驗(yàn)操作能力，最終達(dá)到提高實(shí)驗(yàn)技能、鞏固理論知識(shí)的目的。實(shí)習(xí)教學(xué)是課堂理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，是校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)際相聯(lián)系的重要橋梁，對(duì)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用。按綜合程度及難易程度分為基礎(chǔ)性實(shí)習(xí)(專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí))、提高性實(shí)習(xí)(課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)見習(xí)及金工實(shí)習(xí))和創(chuàng)新性實(shí)習(xí)(主要是指畢業(yè)實(shí)習(xí)，師范專業(yè)特指教育實(shí)習(xí)，非師范專業(yè)特指專業(yè)實(shí)習(xí)專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí))三個(gè)層次。三個(gè)實(shí)踐層次構(gòu)成學(xué)生對(duì)專業(yè)的綜合知識(shí)和工程技能認(rèn)識(shí)的全面框架。論文(設(shè)計(jì))是培養(yǎng)學(xué)生的從事科研學(xué)術(shù)能力的主要手段，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。學(xué)生論文(設(shè)計(jì))能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循專業(yè)培養(yǎng)的規(guī)律，由淺到深，由易到難，形成系列，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生敏銳的問題洞察能力、資料檢索與分析能力、規(guī)范化撰寫論述性文章的能力。設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)性要求由專業(yè)調(diào)查報(bào)告、專業(yè)研究綜述等構(gòu)成，主要在一年級(jí)配合專業(yè)導(dǎo)論課、介紹本專業(yè)發(fā)展情況的專題講座或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，有意識(shí)地要求學(xué)生通過實(shí)地考察或文獻(xiàn)工作撰寫專業(yè)調(diào)查報(bào)告、專業(yè)文獻(xiàn)綜述，從而對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、從業(yè)領(lǐng)域、知識(shí)體系、能力要求、發(fā)展趨勢(shì)有一個(gè)初步的正確的認(rèn)識(shí)，樹立專業(yè)意識(shí)，確定專業(yè)發(fā)展方向，規(guī)劃自己的職業(yè)之路。提高性要求是在本科二、三年級(jí)對(duì)學(xué)生科研和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)以課程論文、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、科研調(diào)查為主進(jìn)行。創(chuàng)新性要求是在四年級(jí)通過畢業(yè)實(shí)習(xí)后，全面梳理和綜合專業(yè)知識(shí)，撰寫畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行體現(xiàn)。畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是對(duì)學(xué)生科研學(xué)術(shù)能力的全面培養(yǎng)，必須有明確的、獨(dú)立的教學(xué)大綱，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))有明確的能力訓(xùn)練要求，具有嚴(yán)格的執(zhí)行程序和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生合格畢業(yè)和取得學(xué)位的重要環(huán)節(jié)?？萍几?jìng)賽具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)、淘汰性質(zhì)，科技競(jìng)賽教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生奮勇爭(zhēng)先、頑強(qiáng)拼搏、勇攀高峰的鉆研意識(shí)、精神，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)全面檢驗(yàn)和培養(yǎng)的重要手段，以課外競(jìng)賽活動(dòng)為載體的教學(xué)活動(dòng)形式組織實(shí)施。按層次分，基礎(chǔ)性競(jìng)賽主要指各項(xiàng)單項(xiàng)技能競(jìng)賽，提高性競(jìng)賽主要指校內(nèi)組織的學(xué)科技能或?qū)W科論文競(jìng)賽，創(chuàng)新性競(jìng)賽主要指全國性的大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、電子制作競(jìng)賽、英語競(jìng)賽、挑戰(zhàn)者杯論文競(jìng)賽等。職業(yè)實(shí)訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和技能職業(yè)能力轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)性要求主要是指表述能力、基本形體規(guī)范、普通話、書法等的訓(xùn)練，提高性要求主要指文體藝術(shù)表演能力、藝術(shù)鑒賞能力、簡筆畫、教學(xué)試講等的訓(xùn)練，創(chuàng)新性要求主要指社會(huì)交往能力、心理應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、現(xiàn)代媒體技能、崗位角色扮演等的訓(xùn)練。各專業(yè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，合理安排教學(xué)計(jì)劃，將職業(yè)實(shí)訓(xùn)貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中，層層落實(shí)，步步推進(jìn)，形成系列化的職業(yè)實(shí)訓(xùn)體系，縮短就業(yè)適應(yīng)期，逐步實(shí)現(xiàn)校內(nèi)專業(yè)培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求的零距離。社會(huì)實(shí)踐也是實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，是校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)際緊密聯(lián)系的重要渠道。社會(huì)實(shí)踐的主要目標(biāo)是了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，使學(xué)生成為關(guān)心社會(huì)、回報(bào)社會(huì)的責(zé)任公民。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)性要求主要指參加青年志愿者活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。提高性要求主要指學(xué)生假期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，創(chuàng)新性要求主要指學(xué)生參與假期社會(huì)調(diào)查的要求。上述實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系必須通過人才培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)課程計(jì)劃全面反映，實(shí)踐教學(xué)的不同能力、內(nèi)容、層次的學(xué)時(shí)與學(xué)分的具體分配由各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)合理設(shè)置。具體講，通識(shí)技能模塊與通識(shí)課程模塊對(duì)應(yīng)，專業(yè)技能模塊與專業(yè)課程模塊對(duì)應(yīng)，創(chuàng)新能力模塊與發(fā)展性選修課程等對(duì)應(yīng)，職業(yè)能力模塊與各專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)實(shí)訓(xùn)課程對(duì)應(yīng)。
四、結(jié)束語