時間：2023-03-21 17:06:06
導(dǎo)語：在微課設(shè)計與制作論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
［關(guān)鍵詞］開放大學(xué)；漢語言文學(xué)；微課；教學(xué)
開放大學(xué)是以廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體為依托開展的遠(yuǎn)程教育，這種教學(xué)方式完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師和學(xué)生分離，學(xué)生隨時隨地都能聽課，沒有時間和地點的限制。它有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對教育的改革具有重要意義。近年來，微課教學(xué)異軍突起，成為遠(yuǎn)程教育中一股新興力量，開放大學(xué)應(yīng)與時俱進(jìn)，積極開展微課教學(xué)。
一、開放大學(xué)與微課
（一）開放大學(xué)的概念
開放大學(xué)是國內(nèi)較早開展遠(yuǎn)程教育的教育部直屬部門。它以新型的教育媒介為基礎(chǔ)，有兩種教育模式，一種是針對有學(xué)歷的，一種是針對沒有學(xué)歷背景的。在這些年的實踐中，取得良好的教學(xué)效果。這種教學(xué)模式有很多優(yōu)點，對高校教師教學(xué)的資源進(jìn)行優(yōu)化整合，提高了教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，突破了教學(xué)時間和地點的限制，限制少，教學(xué)門檻低，給一些沒有學(xué)歷背景的人提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會。
（二）微課教學(xué)的概念
微課教學(xué)是指按照新課標(biāo)和教學(xué)的要求，通過網(wǎng)絡(luò)視頻的方式，記錄教師在課堂教學(xué)上針對教學(xué)重點、難點的講解，同時還兼有有關(guān)課題的教學(xué)設(shè)計、課程總結(jié)以及課后練習(xí)等。微課教學(xué)內(nèi)容更加凝練，重點突出。微課教學(xué)這種新型的教學(xué)模式給傳統(tǒng)的教學(xué)模式以強(qiáng)烈的沖擊，開放大學(xué)之于微課教學(xué)，開放大學(xué)的教學(xué)資源中，一些課程知識陳舊、教學(xué)觀念落后，無論教學(xué)內(nèi)容還是教育形式在很多地方都落后于微課教學(xué)。開放大學(xué)應(yīng)與時俱進(jìn)，及時做出調(diào)整和改革，重視并引入微課教學(xué)。
二、開放大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)如何開展微課教學(xué)
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式
從古至今，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里，都是以教師為主導(dǎo)，教師向?qū)W生傳授知識，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動地接受知識，教師傳授了什么，學(xué)生就接受什么，長此以往，這種教學(xué)模式的弊端顯現(xiàn)出來，學(xué)生沒有自己發(fā)揮想象力的空間，思維發(fā)散的能力得不到訓(xùn)練，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的個性。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，一種新型的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式在眾多專家學(xué)者中的討論越來越烈。這種教學(xué)模式以學(xué)生自學(xué)、自己探索為主，教師起輔作用，給學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、學(xué)習(xí)并且總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（二）重視教學(xué)方法
開放大學(xué)屬于高等教育范疇，對漢語言文學(xué)的設(shè)置要有與之相符的高度和深度。在實際的教學(xué)過程中，要求教師重視教學(xué)方式和教學(xué)方法。優(yōu)化文學(xué)內(nèi)容的選取和設(shè)計。針對文學(xué)作品的教學(xué)設(shè)計，可以以作品所在的時代背景或者是作者的背景為切入點，然后從作品的主題、故事構(gòu)架、風(fēng)格以及對人物的塑造等多方面展開。最終教師在對這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和教學(xué)設(shè)計的時候，要注重表現(xiàn)形式的豐富性，使整個教學(xué)過程不死板，降低學(xué)生對知識點掌握的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺
網(wǎng)絡(luò)視頻是微課的核心傳播方式，要求教師做的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻更具科學(xué)性和合理性。在講課的過程中，學(xué)生以提問的方式與教師進(jìn)行互動，教師及時答疑解惑。在整個教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生自主在視頻下留言，對這節(jié)課的評價，指出其優(yōu)、缺點，學(xué)生也可以根據(jù)自身的需要提出更加合理化的建議。教師可以根據(jù)學(xué)生的評價，對優(yōu)點之處，在以后的教學(xué)中繼續(xù)保持和發(fā)揚，對不足之處，要虛心改進(jìn)。還有最重要的一點，就是根據(jù)學(xué)生的需求改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，讓教學(xué)設(shè)計更加科學(xué)化和合理化，更能為學(xué)生服務(wù)好。
三、開放大學(xué)開放漢語言文學(xué)的意義
開放大學(xué)開設(shè)漢語言文學(xué)的意義要從兩方面進(jìn)行探討，一方面是對教師，有利于提高教師自身的教學(xué)水平，同時也提高了教學(xué)質(zhì)量，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，最大差異之處在于學(xué)生與教師的平等關(guān)系，學(xué)生可以自由對教師的教學(xué)方式進(jìn)行評價，指出其中不足或者需要改進(jìn)之處，這有利于教師教學(xué)水平的提高。另一方面是對學(xué)生，學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，積極加入對學(xué)習(xí)的探討中去，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜上所述，關(guān)于開放大學(xué)漢語言專業(yè)發(fā)展微課教學(xué)的設(shè)計，符合時代教育發(fā)展的潮流，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為微課的開展提供了技術(shù)支持，讓微課教學(xué)的傳播更加廣泛，降低了進(jìn)入門檻，真正實現(xiàn)了有教無類，有利于提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻(xiàn)：
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［2］吳曉輝.探析微課程在開放大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)中應(yīng)用的意義［J］.長春教育學(xué)院學(xué)報，2014（13）.
［3］胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展趨勢［J］.電化教育研究，2011（11）.
作者:白芳芳單位：天津廣播電視大學(xué)寧河分校
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【關(guān)鍵詞】微課程 服裝 教育 實踐
一、中職學(xué)校開發(fā)微課程，其技能教學(xué)研究與實踐的研究依據(jù)。
1、微課程開發(fā)的意義
隨著社會進(jìn)步和科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代社會生活節(jié)奏不斷加快，在校期間的學(xué)生除了課程學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行各種知識的增補(bǔ)，當(dāng)學(xué)生走向社會后更需要不斷更新知識、提高技能。同時，新科技讓新人們的生活多樣化，影響了學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的個性化、靈活性的追求，學(xué)習(xí)正在離開座位、走出教室、化進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，滿足“移動”是未來人們隨時隨地能進(jìn)行學(xué)習(xí)的發(fā)展方向。
網(wǎng)絡(luò)讓“微課程”的教學(xué)理念迅速傳遞，“微課程”被證明是精簡靈活、內(nèi)容豐富的新教學(xué)模式；為了發(fā)展中職教育的技能特色，有必要結(jié)合應(yīng)用型課程進(jìn)行研究與實踐。
通過微課程與技能教學(xué)的聯(lián)系研究與實踐，實現(xiàn)突破傳統(tǒng)教學(xué)思維，更新教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮校園資源庫資源，滿足學(xué)生個性發(fā)展需求，提高教學(xué)效果等需求。
通過《服裝成衣制作》微課程的開發(fā)與建設(shè)，開發(fā)“最需要的技術(shù)、最相關(guān)的應(yīng)用知識點和最重要的強(qiáng)化技能”，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。同步建設(shè)校園專業(yè)課程的教學(xué)資源庫，對強(qiáng)化專業(yè)特色、建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程、培養(yǎng)名師、名生、提升教學(xué)水平有明顯作用。
近幾年，服裝專業(yè)的課程建設(shè)發(fā)展迅速，收集了大量的課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、教材、學(xué)材、課改論文、特色課堂、優(yōu)秀課件等資源，所以對音視頻、圖文交互模式的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行開發(fā)和利用是我們學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)時展的必然趨勢。
《服裝成衣制作》課程屬于服裝專業(yè)的核心課程，占全部專業(yè)課程的約1/4課時；從推廣一體化教學(xué)以來，《服裝成衣制作》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)備、校本教材編訂一直在做探索和更新；因此對《服裝成衣制作》微課程的開發(fā)與建設(shè)具有較深厚的底蘊和意義。
2、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
在2008年，“微課程”（Micro lecture）由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維.彭羅斯（David Penrose）提出。而國內(nèi)“微課”首位研究者是胡鐵生，他在2010年表示，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式， 突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性。
國內(nèi)開展微課程研究，影響力比較大的是內(nèi)蒙古鄂爾多斯東勝區(qū)教研中心主任李玉平團(tuán)隊。他們從“關(guān)注小現(xiàn)象、開發(fā)小策略、積累小故事”的“三小研究”開始，提出了“成果的簡單化處理和成果的多樣化傳播”的研究思路和“微問題、微研究、微課程”的“三微研究”方式。
近年，課程信息化、微課程的研究和建設(shè)也在國內(nèi)高院校里積極推廣。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”。推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用已經(jīng)成為學(xué)校課程建設(shè)的重要組成部分。從2012年開始，有20多家國內(nèi)院校和科研機(jī)構(gòu)、鑒定所投入資金建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和知識傳播平臺，在資源建設(shè)、平臺建設(shè)等方面進(jìn)行了很多有益的探索，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和的開展積累了寶貴的經(jīng)驗。2013年11月，國家級教師技能競賽首次拉開了“微課堂”說課比賽的序幕。在國家教行指委辦函[2014]6號）和廣東省粵教職辦{2014}10號文件精神中，都提出了關(guān)于資源庫課題項目的建設(shè)指南。2014年6月22日國務(wù)院印發(fā)的《加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，指出應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程與中職技能特色結(jié)合起來的資源開發(fā)與建設(shè)。
“微課程”課程引入國內(nèi)初期，部分實踐研究是與“項目式教學(xué)”、“一體化教學(xué)”、“有效教學(xué)”等理論結(jié)合。而近年，通過微博、微信等媒介傳遞的微電影、微小說、微訪談、微廣告、微生活等微型文化形式正成為一種新的潮流，為社會接受和認(rèn)可。所以現(xiàn)在，關(guān)于微課程的深度開發(fā)與建設(shè)是水到渠成。
3、學(xué)術(shù)思想，立論根據(jù)，研究的創(chuàng)新點
創(chuàng)始人戴維.彭羅斯認(rèn)為，只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，“微課程”就能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果。同時，還認(rèn)為微課程將提供一個知識挖掘的框架和平臺，告訴學(xué)生如何根據(jù)學(xué)習(xí)所需搜索相應(yīng)的資源；允許學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有更多的主動權(quán)，自主地挖掘所需的知識點有針對性地開展學(xué)習(xí)；并且這種主題集中的微課程能夠有效地節(jié)約學(xué)習(xí)時間。但是這種教學(xué)模式并非適用于所有課程，如在理解復(fù)雜概念方面的課程并不能取得較好效果。盡管如此，這種在短時間內(nèi)提煉出核心概念的微課程形式，促使教師學(xué)習(xí)者研究者與利益相關(guān)者重新用一種新的思考方式開展教學(xué)。
事實上，戴維.彭羅斯提出的“微課程”概念以網(wǎng)絡(luò)課程的形式存在，已經(jīng)成為現(xiàn)實課堂的教學(xué)模式提供一種新思路，微課程也成為網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分。
本人在本微課程課題的研究與實踐中，基于中職技能教學(xué)特點，提出關(guān)于“最需要的技術(shù)、最相關(guān)的應(yīng)用知識點和最重要的強(qiáng)化技能”的“三最”思考，是本人對中職技能教育的要求和特點的理解，并且利用《服裝成衣制作》微課程的開發(fā)與建設(shè)的實踐為依托，論證以上思考是否適用于具體教學(xué)中、能否具有推廣性。
此外，基于微課程的技能教學(xué)研究與實踐也為專業(yè)教研群體建立研發(fā)平臺，讓青年老師在微課堂教學(xué)模式中展現(xiàn)個人風(fēng)采。微課程本身就具有“草根研究、趣味創(chuàng)作”的特性，微課程的使用對象也是教師和學(xué)生，微課程研發(fā)的目的是提升教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段，這決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題，可預(yù)見，微課程讓教師展現(xiàn)個人風(fēng)采，網(wǎng)絡(luò)課程平臺上百花齊放、百家爭鳴，成為培養(yǎng)名師的又一搖籃。
二、以《服裝成衣制作》微課程的開發(fā)與建設(shè)為例，談中職微課程的技能教學(xué)研究與實踐研究內(nèi)容。
1、 研究內(nèi)容
基于“微課程”的教學(xué)模式，結(jié)合中職技能教學(xué)特點，展開技能教學(xué)的改革研究，以《服裝成衣制作》微課程的開發(fā)與建設(shè)為例，完成技能教學(xué)微課程模式的學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、管理策略研究。
（1） 研究“微課程”的基本教學(xué)模式，研究中職技能的教學(xué)特點，展開技能教學(xué)的改革研究，探討網(wǎng)絡(luò)課程與技能教學(xué)的結(jié)合與發(fā)展。
（2） 嘗試把技能教學(xué)與微課程模式結(jié)合，利用《服裝成衣制作》微課程開發(fā)與建設(shè)的實踐，解決技能教學(xué)的知識構(gòu)成、教學(xué)重點、化解教學(xué)難點等問題；解決《服裝成衣制作》微課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計問題；解決《服裝成衣制作》微課程的學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略和管理策略的問題；解決提高學(xué)生的合作能力和發(fā)展能力的問題。
（3） 完善微課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計與網(wǎng)絡(luò)課程平臺的輔助設(shè)計。
（4） 完成《服裝成衣制作》微課程教學(xué)資源的整合。
（5） 完成微課程的管理制度的教研制度的研究。
2、 預(yù)測研究結(jié)果
預(yù)期《服裝成衣制作》網(wǎng)絡(luò)微課程本課程開發(fā)與建設(shè)的成果有直觀、簡約、傳播、變化、發(fā)展等突出特點。探討技能教學(xué)的改革研究與網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)合與發(fā)展，其理論價值在于不斷深入中職教育改革、發(fā)展專業(yè)教學(xué)特色、開發(fā)新型教學(xué)模式；對吸收國內(nèi)外先進(jìn)的教育理論，融合本地中等職業(yè)教育特點提供有效案例；其發(fā)展思路有助職業(yè)教學(xué)的技能型專業(yè)借鑒、延伸和推廣使用。
形成隱潛的應(yīng)用成果，如研發(fā)和實踐為教師創(chuàng)作提供一個現(xiàn)實平臺，激活教師的創(chuàng)造熱情，促進(jìn)了教師成長。可以預(yù)見，大量的專業(yè)信息和學(xué)習(xí)資源將促進(jìn)教師和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
形成實用的應(yīng)用成果，《服裝成衣制作》微課程的建成，其中網(wǎng)絡(luò)平臺和資源可以給所有教師和學(xué)生隨時隨地使用，只要帶有聯(lián)網(wǎng)的任何媒介都可以直接選取需要的資源。其圖片、視頻、知識鏈接具有直觀性和簡約性，學(xué)生使用簡單、理解容易；而具有明顯變化性和發(fā)展性的服裝專業(yè)教學(xué)特點，再結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程的傳播性，促進(jìn)課程老師定期更新資源包、豐富資源庫。
三、以《服裝成衣制作》微課程的開發(fā)與建設(shè)為例，設(shè)計中職微課程的技能教學(xué)研究與實踐擬采用的研究方法和技術(shù)路線。
1、 研究工作基本思路
第一步，基于“微課程”的教學(xué)模式，結(jié)合中職技能教學(xué)特點，展開技能教學(xué)的改革研究?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課程、微課程、MOOCs課程等教學(xué)模式都是現(xiàn)在國內(nèi)外比較先進(jìn)、比較受到歡迎和推崇的，要分析這些教學(xué)模式的應(yīng)用特點，并結(jié)合我國中職技能教育的要求和特點，根據(jù)我省、市和專業(yè)發(fā)展特色，思考技能教學(xué)發(fā)展和改革方式。
第二步，以《服裝成衣制作》微課程的開發(fā)與建設(shè)為例，完成技能教學(xué)微課程模式的學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、管理策略研究。研究過程透徹貫穿“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育教學(xué)思想。實踐過程遵從選擇“最需要的技術(shù)、最相關(guān)的應(yīng)用知識點和最重要的強(qiáng)化技能”的“三最”思路。
首先要求調(diào)研就業(yè)單位和畢業(yè)生對專業(yè)技能的需求，在專業(yè)核心課程《服裝成衣制作》里尋找“最需要的技術(shù)”?？梢酝ㄟ^教學(xué)研討會、企業(yè)調(diào)查研究、畢業(yè)生回訪統(tǒng)計等方法尋求最佳答案。明確具體的一個內(nèi)容就是一次課。
然后要求重點關(guān)注“最相關(guān)的應(yīng)用知識點”。圍繞與這個技術(shù)相關(guān)的知識包括概念、來源知識都設(shè)計資源鏈接，針對其中“最相關(guān)的應(yīng)用知識點”則進(jìn)行深度研究；學(xué)生通過“微視頻”、“課件”、“教學(xué)文件”、“作品賞析”和“解答疑難”等視窗開展學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計小組學(xué)習(xí)的課程模塊，老師組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，并且拓展思維、引領(lǐng)學(xué)生涉獵相關(guān)的知識點，廣泛提高學(xué)習(xí)興趣。
最后要求從傳統(tǒng)《服裝成衣制作》課程教學(xué)經(jīng)驗中獲取學(xué)生通常遇到的疑難點，設(shè)置習(xí)題、答疑等互動環(huán)節(jié)，針對難以突破的知識運用和技術(shù)技巧則安排借助在校場地、設(shè)備資源、老師分組輔導(dǎo)，并設(shè)計測試環(huán)節(jié)，對“最重要的強(qiáng)化技能”進(jìn)行反復(fù)操練和鞏固。
同步解決“微課程”與技能教學(xué)結(jié)合的技術(shù)問題，完善網(wǎng)絡(luò)課程的管理制度的教研制度。這項工作需要課程老師、網(wǎng)絡(luò)中心、軟件設(shè)計師、行業(yè)專家和課程專家共同參與、多方溝通，研究設(shè)計合適本專業(yè)的特點和方便美觀的課程操作界面，組建網(wǎng)絡(luò)課程平臺和設(shè)計課程軟件。
第三步，總結(jié)分析本課題的理論成果和應(yīng)用成果，實踐論證技能教學(xué)的改革研究與網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)合情況與發(fā)展思考。
2、 研究工作總體安排和進(jìn)度
3、研究方法和技術(shù)路線可行性分析
中職學(xué)生的教育和特點是應(yīng)用知識、技術(shù)和技能的掌握，選擇在傳統(tǒng)課程中“最需要的技術(shù)、最相關(guān)的應(yīng)用知識點和最重要的強(qiáng)化技能”進(jìn)行微課程開發(fā)和建設(shè)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源，并且微課程建設(shè)與現(xiàn)代科技緊密聯(lián)系、具有提升前景、切實可行。
近年，通過微博、微信等媒介傳遞的微電影、微小說、微訪談、微廣告、微生活等微型文化形式正成為一種新的潮流，為社會接受和認(rèn)可。所以現(xiàn)在，關(guān)于微課程的深度開發(fā)與建設(shè)是水到渠成。“微課程”被證明是精簡靈活、內(nèi)容豐富的新教學(xué)模式；為了發(fā)展中職教育的技能特色，有必要結(jié)合應(yīng)用型課程進(jìn)行研究與實踐。
[關(guān)鍵詞]微課 設(shè)計性實驗 大學(xué)物理實驗
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0222-02
在課程改革深入開展的背景下，大學(xué)物理實驗課程作為一門通識教育的必修基礎(chǔ)課和理工科學(xué)生接受系統(tǒng)實驗方法和實驗技能訓(xùn)練的開端，越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，尤其是在以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)的民辦本科院校。在我國民辦本科院校中，大學(xué)物理實驗教學(xué)絕大部分還是依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)，這種模式下的大學(xué)物理實驗?zāi)苓_(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、訓(xùn)練嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)思維的目的，但隨著社會節(jié)奏加快，崗位所需的“好員工”未必是學(xué)校中的“好學(xué)生”，這就對人才自主動手以及高質(zhì)量完成任務(wù)的能力提出了較高的要求。而無論是從專業(yè)、就業(yè)的角度還是從終身教育的方面，這都是學(xué)生需要具備且能受益終身的能力。大學(xué)物理實驗有著其他學(xué)科所不能比擬的先天優(yōu)勢，這其中，最能使學(xué)生達(dá)到這一目的的是設(shè)計性實驗。
為了適應(yīng)這種發(fā)展，設(shè)計行實驗的內(nèi)容需要增加，由于民辦高校的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，在進(jìn)行此類實驗項目的學(xué)習(xí)時較為困難，因而對教師提出了更高的要求，教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段上都需要進(jìn)行探索。微課作為網(wǎng)絡(luò)時代下的產(chǎn)物，作為重要的智慧學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的資源，在民辦高校大學(xué)物理設(shè)計性實驗中有著非常重要的作用。
一、民k本科大學(xué)物理設(shè)計性實驗教學(xué)現(xiàn)狀
區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的授課，設(shè)計性實驗更加強(qiáng)調(diào)對利用規(guī)律和工具自主解決問題的實驗技能進(jìn)行培養(yǎng)。在整個過程中，學(xué)生必須為主體地位，教師應(yīng)給予相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)，并對課堂進(jìn)行組織，必要的時候促進(jìn)實驗的進(jìn)行。學(xué)生需要自行思考，并進(jìn)行團(tuán)隊合作進(jìn)而完成任務(wù)。這樣的實驗方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新意識，同時還能鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力。
在民辦本科院校中妨礙教學(xué)質(zhì)量和水平提高的因素主要體現(xiàn)在兩個方面：
（一）課前預(yù)習(xí)
學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計性實驗前需要針對具體的實驗項目進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對實驗項目的實驗?zāi)康摹⒃砑皟x器設(shè)備的使用進(jìn)行學(xué)習(xí)，設(shè)計性實驗中需要用到的儀器多數(shù)情況下為傳統(tǒng)實驗中已經(jīng)使用過的儀器及少量操作較為簡單的新設(shè)備。每個學(xué)生對之前所學(xué)的實驗原理、設(shè)備使用知識等掌握程度不一，這就需要對這些知識進(jìn)行整合，進(jìn)而選擇適合的儀器設(shè)備、設(shè)計合適的實驗方法來完成實驗。學(xué)生在對實驗的關(guān)鍵問題進(jìn)行深刻理解后方能做到實驗時胸有成竹，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。而在預(yù)習(xí)時，學(xué)生通常會在如下方面遇到問題：
第一，在查閱相關(guān)知識的方法。
設(shè)計性實驗預(yù)習(xí)的方法大部分來源于書籍和網(wǎng)絡(luò)，新儀器設(shè)備的使用等多為二維的平面照片，受到這種條件的限制，學(xué)生只能對著照片想象實驗過程，胸中“畫”個“竹”。
第二，知識內(nèi)容的針對性差。
學(xué)生通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等手段會獲得海量的相關(guān)知識，由于信息量過大，與實驗相關(guān)的內(nèi)容被闡述的過于具體，甚至還有前后矛盾的情況，而學(xué)生此時的能力尚不能對知識進(jìn)行有效篩選和鑒別，因而在預(yù)習(xí)時會花掉大量的時間和精力，這會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）課堂時間分配
設(shè)計性實驗主要是學(xué)生自主完成的，教師講解較少。對于在先前實驗中涉及到的儀器設(shè)備和實驗原理等，教師一般不會再進(jìn)行重復(fù)講解。對于之前傳統(tǒng)實驗課上動手能力較好、理解力較強(qiáng)的學(xué)生，這些內(nèi)容掌握的相對較好，在實驗時遇到的困難也較少，教師若做重復(fù)講解學(xué)生就顯得不愛聽，甚至覺得嘮叨；還有相當(dāng)一部分動手能力較差或理解力較差的學(xué)生，明顯對這部分知識理解、掌握的不好，在實驗時顯得極為沒有條理，甚至有的學(xué)生對設(shè)計性實驗絲毫沒有思路，不知道設(shè)計性實驗在做什么，因而普遍顯得不愛動手，甚至?xí)嶒灝a(chǎn)生厭煩心理，對這種學(xué)生就需要進(jìn)行重復(fù)的、較為細(xì)致的講解。而在有限時間內(nèi)，在這種掌握程度相差很大的情況下，教師很難在不占用實驗課上太長時間的情況下照顧到所有學(xué)生，教學(xué)效果很難提升。
二、微課及其特點
在設(shè)計性實驗中引入微課是能夠解決上述問題比較好的方法。微課主要是以微視頻的方式進(jìn)行。教師可以對某個知識點、某種儀器設(shè)備的使用方法、實驗過程中需要注意的問題等常見的、典型的、有代表性的問題進(jìn)行記錄。可以把這種記錄看成一種完整的、“小而精”的教學(xué)活動，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)資源（如課件、設(shè)計、反思等）是一種新型教學(xué)資源，且每個微視頻都是獨立的“小”課堂，內(nèi)容完整針對性強(qiáng)，在大學(xué)物理設(shè)計性實驗過程中發(fā)揮著明顯作用。其主要優(yōu)勢如下：
（一）時間較短
設(shè)計性實驗過程中，需要在有限時間內(nèi)完成實驗任務(wù)，類似儀器設(shè)備使用方法、相關(guān)理論知識等方面的資源需要“短”而“精”，學(xué)習(xí)時不能過于占用學(xué)生時間，而微課指向性非常明確，不需要學(xué)生對海量信息進(jìn)行篩選，且每節(jié)微課的時間一般不會超過20min，且應(yīng)用于設(shè)計性實驗的資源甚至可以制成7min左右，學(xué)生無論在課前或課上都可以進(jìn)行查閱，避免長時間閱讀、篩選冗長的材料而造成疲憊，大大提高了實驗效率。
（二）教學(xué)內(nèi)容針對性較強(qiáng)
應(yīng)用于大學(xué)物理設(shè)計性實驗的微課，一般都要針對具體的實驗項目進(jìn)行制作，進(jìn)而做直觀的表達(dá)，就實驗過程中的具體問題，學(xué)生可以根據(jù)自己對知識掌握的程度以及課前、課上的實際需要進(jìn)行選擇性的查閱和學(xué)習(xí)，并且查閱的次數(shù)沒有限定，學(xué)生可以反復(fù)觀看，直至弄清為止，大大提高學(xué)習(xí)效果，滿足學(xué)生的個性化需求，非常適合設(shè)計性實驗的預(yù)習(xí)和課堂上進(jìn)行使用。
（三）資源容量較小
傳統(tǒng)的教學(xué)視頻容量通常是比較大的，基本上是常規(guī)授課的時長，且存在下載和觀看費時的情況，而由于軟件問題，一些視頻在手機(jī)等移動載體上不能播放。而微課視頻及配套的輔助資源一般都不大，容量約在幾十兆左右，且使用網(wǎng)絡(luò)在線播放的主流媒體格式。這樣學(xué)生不僅可以在課前預(yù)習(xí)時使用，還可以在設(shè)計性實驗的課堂上利用手機(jī)、平板電腦等隨時流暢地進(jìn)行播放和學(xué)習(xí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生課上的使用情況對教學(xué)進(jìn)行反思和研究。
（四）教學(xué)內(nèi)容通用化
針對設(shè)計性實驗教學(xué)制作的微課，一般都是完整的問題，雖然是針對設(shè)計性實驗中的問題進(jìn)行設(shè)計，但都是完整的小課程，同樣可以在傳統(tǒng)實驗中進(jìn)行輔助教學(xué)。
三、設(shè)計性實驗中微課的分類
在設(shè)計性實驗中，微課作為有力的學(xué)習(xí)資源，其優(yōu)勢是非常明顯的。按照實驗的需求，大致可分為如下幾類：
（一）v解設(shè)計性實驗本身的微課
在設(shè)計性實驗的教學(xué)過程中，很多學(xué)生不能理解什么是設(shè)計性實驗。對設(shè)計性實驗開設(shè)的目的、要求、步驟、研究方法、評價方法等認(rèn)識不清楚，上課過程中胡亂應(yīng)付的現(xiàn)象時有發(fā)生。因而需要制作介紹設(shè)計性實驗本身的微課，讓學(xué)生對課程要求有一定的認(rèn)識。
（二）各儀器設(shè)備使用方法及注意事項微課
實驗室各基本儀器設(shè)備的使用方法（例如游標(biāo)卡尺、讀數(shù)顯微鏡等的使用方法）需要制作成微課。學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計性實驗時會選用相應(yīng)的設(shè)備，對于不熟悉的儀器可以通過查找與本實驗室設(shè)備相匹配的設(shè)備微課進(jìn)行預(yù)習(xí)。另外，對于各儀器設(shè)備在使用中需要注意的問題也可在微課中提及，方便學(xué)生在實驗過程中注意操作。
（三）相應(yīng)物理知識點的講解
學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計性實驗的學(xué)習(xí)時會遇到與實驗相關(guān)的物理知識，而在大學(xué)物理課的課堂上，學(xué)生并沒有特別注重該部分的知識，不能做到有效應(yīng)用。因而需要制作物理知識點微課，這種微課在內(nèi)容上要特別注意該知識點在設(shè)計性實驗中的應(yīng)用。
（四）相應(yīng)設(shè)計性實驗的物理學(xué)史微課
在設(shè)計性實驗開展的過程中，學(xué)生對相應(yīng)的科學(xué)家及相應(yīng)的物理現(xiàn)象研究歷史產(chǎn)生了較為濃厚的興趣。因而可以根據(jù)設(shè)計性實驗中所設(shè)計的歷史人物及歷史事件制作關(guān)于物理學(xué)史方面的微課。
（五）與完成設(shè)計性實驗相關(guān)能力的微課
學(xué)生在設(shè)計性實驗的學(xué)習(xí)中，還出現(xiàn)了輔助能力不足的情況，例如不會撰寫實驗論文、不清楚小論文的結(jié)構(gòu)及內(nèi)在邏輯；不能規(guī)范、科學(xué)地處理采集到的實驗數(shù)據(jù)（而這一點在常規(guī)實驗項目中也存在）等。因而可以單獨針對這類問題制作微課，有針對性地講解設(shè)計性實驗的這些輔助手段。
四、設(shè)計性實驗中微課制作的注意事項
（一）時間不宜過長，文件不宜過大
針對設(shè)計性實驗的微課學(xué)生一般要在課前預(yù)習(xí)時使用。在實驗進(jìn)行過程中學(xué)生還會反復(fù)查閱，因而每個微課時間都不要太長，一般控制在7min左右，另外，微課文件不宜過大，方便學(xué)生在課上利用手機(jī)進(jìn)行查閱。
（二）知識點要極具針對性
學(xué)生在有限的時間段進(jìn)行設(shè)計性實驗時，需要高效地進(jìn)行資料的查閱，因而微課知識點要特別注意針對性以提高學(xué)生實驗的效率。
五、結(jié)語
在課程改革的形勢下，民辦高校大學(xué)物理設(shè)計性實驗采用微課作為有力的手段進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)是非常重要的。根據(jù)設(shè)計性實驗的需求，微課大致可分為講解設(shè)計性實驗本身、儀器設(shè)備使用方法及注意事項、物理知識點、相應(yīng)物理學(xué)史以及講解輔助手段、方法的微課。在微課的制作中還要注意時間不宜過長，文件不宜過大，此外還要注意知識內(nèi)容的針對性。微課能夠做到使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、空間都得到拓展和延伸，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生高效進(jìn)行設(shè)計性實驗的學(xué)習(xí)。
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關(guān)鍵詞：微課；設(shè)計；開發(fā)；應(yīng)用
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 論文編號：1674-2117（2016）21-0111-02
引言
隨著信息技術(shù)與通信技術(shù)的快速發(fā)展，特別是移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將越來越普及，因而微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，并直接影響教與學(xué)的轉(zhuǎn)變。那么，如何開展微課的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用則成為我們必須要關(guān)注的問題。
微課的設(shè)計
能否設(shè)計好一節(jié)微課，知識點的選取和分析處理非常重要。因此，在設(shè)計微課前，我們首先要慎重選擇知識點，并對相關(guān)的知識點進(jìn)行科學(xué)的分析和處理，使它們更符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，使其學(xué)習(xí)能夠達(dá)到事半功倍的效果。
1.知識點盡量選取教學(xué)中的重點、難點、疑點及考核中的熱點
例如，漢字編碼是全國計算機(jī)等級考試一級MS-Office的必考知識點，而由于各方面的原因，一些教師在日常授課中經(jīng)常會忽略這部分內(nèi)容，導(dǎo)致考生遇到此類問題無從下手。而筆者認(rèn)為有必要把這部分內(nèi)容作為單獨的知識點來講解，因而，筆者制作的第一個微課就是《計算機(jī)中的漢字編碼》，并在全國多媒體課件大賽中獲得了很好的成績。而這一微課之所以能夠得到評審專家的肯定，關(guān)鍵在于知識點的選擇。
因此，教師在平時授課過程中，應(yīng)仔細(xì)思考哪些知識點適合做微課，并將制作好的微課作為未能完全理解課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生的課后學(xué)習(xí)資源。
2.知識點的選取要細(xì)，十分鐘內(nèi)能夠講解透徹
知識點的選擇要做到“一微課一知識點”，不宜貪多，只要在10分鐘內(nèi)能講清楚一個熱點（或重點、或難點、或疑點）就足夠了。研究表明，超過8分鐘的講授會令人感到枯燥，并影響學(xué)習(xí)效果。因此，每過8分鐘就需要組織一次課堂互動，讓學(xué)生參與其中，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動其主動性。
3.知識點要準(zhǔn)確無誤，不允許有知識性錯誤或誤導(dǎo)性的描述
要制作知識點準(zhǔn)確無誤的微課，在設(shè)計上就要做到短、小、精、趣，也就是每一頁幻燈片都要合理布局，每一句話都要仔細(xì)推敲，每一幅圖片、動畫都要恰到好處，不允許有知識性的錯誤。
4.要把講解的知識點按照一定邏輯分解為多個小知識點
當(dāng)確定了所要制作的微課題目后，需要將講授的知識點按照學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，分割成很多個小知識點，也就是在問題講解上要圍繞一條主線展開，這樣才能收到事半功倍的效果。例如，筆者所制作的《計算機(jī)中的漢字編碼》微課就是按照漢字輸入碼、國標(biāo)碼（同時引入?yún)^(qū)位碼）、機(jī)內(nèi)碼、輸出碼邏輯主線講解的：首先是漢字的輸入，即如何把結(jié)構(gòu)復(fù)雜的方塊漢字輸入到計算機(jī)中去，這是漢字處理的關(guān)鍵；其次，漢字在計算機(jī)內(nèi)如何表示和存儲；最后，如何將漢字的處理結(jié)果從計算機(jī)內(nèi)輸出。
微課的開發(fā)
微課的開發(fā)方法有很多種，目前比較常見的有“可汗方式”“軟件式”“錄課式”“混合式”等。下面，筆者結(jié)合自己制作微課的經(jīng)驗，給大家分享一個開發(fā)微課的方法。
首先，微課設(shè)計好后，將腳本制作成PPT，要善于使用幻燈片中的動畫及切換功能。其次，開始微課錄制，這里筆者選用了屏幕錄像專家（V7.5）。打開該軟件后，不要急于開始，必須按照向?qū)б徊揭徊降剡x擇并進(jìn)行參數(shù)設(shè)置（預(yù)期效果），這樣錄制的微課或?qū)⑵滢D(zhuǎn)換成其他格式的文件，效果會更好一些。同時，需要注意的是在錄制過程中如果有錯誤，只要把出錯的地方重新錄制即可。再次，錄制完畢后開始剪輯，前面之所以選擇屏幕錄像專家，是因為該工具帶有截取及合成功能，在剪輯過程中，可以把不需要的片段截取掉，把需要的片段保留下來并進(jìn)行合成，這個過程需要細(xì)心。最后，通過“格式工廠”轉(zhuǎn)換成需要的格式。同時，在使用格式工廠時，還要注意輸出文件的參數(shù)配置，如果參數(shù)配置不當(dāng)，可能會出現(xiàn)聲、畫不同步、界面模糊等情況。
微課的制作與開發(fā)是一個探索與實踐的過程，通過開發(fā)微課，教師能夠掌握一些非常實用的微課制作軟件，如錄屏軟件、格式工廠軟件等。因而，教師要敢于設(shè)想、積極制作，經(jīng)過努力一定會開發(fā)出高水平、實用的微課。
微課的應(yīng)用
使用微課最便捷的途徑有：①與課堂教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生體驗使用微課帶來的學(xué)習(xí)效果；②參加教研活動或者比賽，專家通過評審，提出寶貴意見，教師再加以修正和完善。只有這樣，微課的質(zhì)量才能夠有所提高。
結(jié)語
作為一種新型的教學(xué)方法，微課改變了人們對教學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)識，學(xué)習(xí)方式也在悄然改變，人們可以隨時打開微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用碎片化的時間即可完成一個知識點的學(xué)習(xí)。同時，我們也要意識到，微課在平臺建設(shè)、開發(fā)與應(yīng)用方面還有很大的發(fā)展空間，除了一線教師外，還有很多企業(yè)和研究人員也投入到了對微課的研究與開發(fā)中。因此，在開發(fā)方面，建議教師與研究人員能夠大膽創(chuàng)新，融合各種技術(shù)和教育理念，把二維碼、增強(qiáng)現(xiàn)實等技術(shù)融入到微課制作中，提升課程的趣味性與互動性，讓學(xué)習(xí)者在愉快的交互式學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：微課程;信息技術(shù);個性化學(xué)習(xí)
中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）01-0126-02
《Scratch音樂制作》一課結(jié)合音樂創(chuàng)編和鼓點設(shè)計任務(wù)，滲透了Scratch循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計學(xué)習(xí)。為了讓每位學(xué)生能根據(jù)自己的現(xiàn)有水平及接受能力，更有效地學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，我嘗試制作微課程，以便幫助學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。
注重設(shè)計――科學(xué)選擇
微課程作為一種新的教學(xué)資源，因其具有微化知識內(nèi)容、利用碎片化時間、實現(xiàn)個性化需求三大優(yōu)勢，成為新時代教育的“新寵”。微課雖然時間短，但也有較完整的課程結(jié)構(gòu)，如開始、授課、互動、結(jié)束等，在設(shè)計時如何力求創(chuàng)新非常關(guān)鍵。
1.精選知識點
眾所周知，信息技術(shù)課中不是所有的知識點都適合通過微課的形式來表現(xiàn)，這就需要教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，確定課的重難點、關(guān)鍵點，確定微課的基本內(nèi)容。
經(jīng)過教材分析和學(xué)情分析后，我選擇了《Scratch音樂制作》中以微課呈現(xiàn)的知識點：認(rèn)識音符與節(jié)拍、玩轉(zhuǎn)音符與節(jié)拍、神奇的鏈表、樂器隨心換，這4個微課組成這一單元的微課程。
2.確定微課類型
傳統(tǒng)的微課有許多種類型，本課中所有微課均采用操作演示型。
精心制作――注重分層
信息技術(shù)課的微課大多以操作演示為主，因此可以通過錄屏軟件進(jìn)行錄制，常用的錄屏軟件有屏幕錄像專家、錄屏大師、Camstasia Studio等。
現(xiàn)以Camstasia Studio 8為例，我制作的第一個微課的內(nèi)容是“認(rèn)識音符和節(jié)拍”。先將視頻、錄音設(shè)置為使用默認(rèn)設(shè)置，然后打開“Scratch”軟件后按F9開始全屏錄制，利用錄屏軟件，我一邊通過鼠標(biāo)移動的方式把中音和高音各七個與Scratch中的數(shù)字及鋼琴鍵盤一一對應(yīng)在Scratch，并用腳本排列起來，然后點擊，可以聽到不同音符。與此同時，用麥克風(fēng)實現(xiàn)操作解說，完成后按F10停止錄制，并保存為.camrec文件。接下來，對講解和操作利用添加標(biāo)注、字幕、音樂等方式使試聽效果變得更為出彩，便于學(xué)生更好地理解音符和節(jié)拍以及鋼琴鍵盤與Scratch中數(shù)字的關(guān)系。剪輯完成后，選擇合適的分辨率，保存為視頻文件。
第二個微課的內(nèi)容是“音符與節(jié)拍”。我通過錄屏軟件錄制修改腳本中兩個參數(shù)的值將簡譜“編碼”，點擊就能彈奏出曲子。以上兩個視頻為基礎(chǔ)層次的微課。
第三個微課的內(nèi)容是“鏈表”。我同樣用錄屏軟件錄制通過“鏈表”制作音樂作品的過程，讓學(xué)生通過具體范例更好地理解鏈表的功能。學(xué)生若掌握了此微課涉及的內(nèi)容，就說明已經(jīng)輕松認(rèn)識了鏈表，理解了變量和循環(huán)、許多重要的程序設(shè)計的概念，變量，循環(huán)語句，以及如何用變量控制循環(huán)次數(shù)，同時也理解了語句在循環(huán)里和循環(huán)外的區(qū)別。這一視頻為提高層次的微課。
第四個微課則在前面微課的基礎(chǔ)上，通過隨機(jī)數(shù)的使用或設(shè)定變量進(jìn)行賦值來變換不同的樂器。當(dāng)然還可以講解其他更多的設(shè)計方式。這一視頻是拓展層次的微課。
靈活運用――個性化學(xué)習(xí)
在本課的實際教學(xué)過程中，根據(jù)微課的設(shè)計意圖與學(xué)生的特點，我將教學(xué)分為五個階段進(jìn)行。
1.樂曲欣賞，激發(fā)興趣
在教學(xué)開始時，先播放用Scratch軟件制作的樂曲──江東外國語實驗小學(xué)校歌I Believe I Can Fly。通過美妙、熟悉的音樂吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣與好奇心，并為學(xué)生編程提供條件。
2.統(tǒng)一觀看，引導(dǎo)觀察
這部分的教學(xué)以激發(fā)學(xué)生興趣為目的，讓他們識記編程的具體方法。先由教師通過大屏幕播放微課視頻，來認(rèn)識音符和節(jié)拍。看完微課后，讓學(xué)生說一說感受，談?wù)勈斋@，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。在教學(xué)中，教師也可根據(jù)學(xué)生的具體情況，暫停微課的播放，通過討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、學(xué)習(xí)。此時，學(xué)生已對音樂編程非常感興趣，并躍躍欲試。
3.靈活選擇，模仿編程
此時，我引導(dǎo)學(xué)生先自主探究，即按自己的的理解嘗試操作，遇到困難時，再用微課進(jìn)行“音符和節(jié)拍、鏈表、賦值”這幾個知識點的學(xué)習(xí)，看完后，再次編程實踐。通過微課，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣點以及實際操作水平開展個性化的學(xué)習(xí)。教師則一方面引導(dǎo)并督促學(xué)生展開微課學(xué)習(xí)，另一方面對部分學(xué)生在編程過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行答疑解惑。這部分的微課視頻學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)在線觀看，這么做的好處是：如果學(xué)生遇到問題，可反復(fù)觀看微課中的操作，并通過模仿進(jìn)行編程與調(diào)試。如此安排，學(xué)生在信息技術(shù)課上的學(xué)習(xí)，就不再是機(jī)械的操作與模仿了。
4.自主創(chuàng)作，提升問題解決能力
在大多數(shù)學(xué)生通過微課程學(xué)習(xí)并編寫好程序后，教師應(yīng)鼓勵大家發(fā)揮想象力，創(chuàng)作表達(dá)自己情感的樂曲，讓大家提出修改意見和想法。例如，有的學(xué)生認(rèn)為可以對校歌原曲做修改，編寫成其他曲風(fēng);有的學(xué)生認(rèn)為可以把自己喜歡的樂曲通過Scratch來演繹;有的則提出將幾首相同風(fēng)格名曲的樂句湊在一起，變成一首新曲……在創(chuàng)作中，學(xué)生的想象力完全跳出了原有的思維框架，此時，教師可鼓勵他們創(chuàng)作屬于自己的樂曲并到網(wǎng)上和大家一起分享，并最終全面提高他們的課堂積極性。
5.引入平臺，展示交流
引導(dǎo)學(xué)生將完成的作品到浙江省中小學(xué)信息技術(shù)課程配套網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，和全省的同學(xué)進(jìn)行分享和交流。
有效延伸――互動解惑
微課程的學(xué)習(xí)，不僅可以在課內(nèi)實現(xiàn)，更可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺在課后進(jìn)行延伸，真正實現(xiàn)隨時隨地的個性化學(xué)習(xí)。
借助寧波智慧教育“你問我答”平臺，我讓學(xué)生將課堂上還沒有解決的疑問，或者在課后編程中遇到的問題通過“你問我答”平臺進(jìn)行提問，同班或者同年級的同學(xué)可以借助手機(jī)、iPad、筆記本電腦等移動終端，隨時隨地進(jìn)行解答和互動，教師全程關(guān)注并進(jìn)行必要的指點。
可見，“微課程”體系化后，學(xué)生就可以沿著“切碎連通整合聚焦”的知識創(chuàng)建順序進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“約取博觀約取”的目的，最終實現(xiàn)知識的連通和融合創(chuàng)新。科學(xué)合理地使用微課程進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生在信息技術(shù)課堂有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)得到更多的收獲。從這個意義上看，“微課程”比基于單個知識點的“微課”更有價值和用途。
經(jīng)過一個階段的教學(xué)嘗試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高，識記模仿能力得到了加強(qiáng)，創(chuàng)新能力有了顯著提升。期待微課程能真正做到以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為學(xué)生適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳曉茜.利用微課促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的有效途徑[J].課程教學(xué)研究，2013（7）.
[2]梁樂明.微課程設(shè)計模式研究[J].開放式教育，2013.
【摘 要】微課是一種以微視頻為主要表現(xiàn)方式的可視化教學(xué)資源，具有主題突出、形式新穎、短小精悍、針對性強(qiáng)等特點，非常適合于學(xué)生的知識與技能學(xué)習(xí)。本文針對當(dāng)前我國公共安全事件頻發(fā)、公民安全防范措施不力、安全教育手段單一的現(xiàn)狀，探討了開發(fā)安全教育型微課的必要性和可行性，并以美國《槍擊事件生存指南》微課為案例，進(jìn)一步分析安全教育型微課的設(shè)計與制作方法。
關(guān)鍵詞 安全教育；微課；設(shè)計；制作
【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B
【論文編號】1671-7384（2014）11-0034-03
安全教育現(xiàn)狀
2014年9月26日，昆明市明通小學(xué)發(fā)生踩踏事故，造成學(xué)生6人死亡、26人受傷。近年來，類似事件頻發(fā)：2002年 9月，內(nèi)蒙古豐鎮(zhèn)二中因?qū)W生擁擠發(fā)生樓梯護(hù)欄坍塌事故（21死47傷）；2005年1月，南京發(fā)生特大火災(zāi)，青少年活動中心付之一炬；2009年3月，滬昆鐵路芷江段冷水鋪至波州區(qū)間，7名小學(xué)生橫穿鐵路被一列行駛的貨車撞上（4死3傷）；2014年9月，廣西北海市銀海區(qū)福成鎮(zhèn)大坎小學(xué)8名男學(xué)生到港灣內(nèi)撿海鴨蛋時，4名學(xué)生不慎溺水身亡……
與此相比，類似的事件在國外發(fā)生的概率極少。那么，我國學(xué)校的安全教育到底怎么了？我國相關(guān)規(guī)定具體且責(zé)任明確，教育部曾多次發(fā)文，要求加強(qiáng)學(xué)校安全教育。2006年，《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》明確規(guī)定，學(xué)生在教學(xué)樓上課和晚自習(xí)時，學(xué)校應(yīng)當(dāng)合理安排學(xué)生疏散時間和樓道上下順序，同時安排人員巡查，防止發(fā)生擁擠踩踏傷害事故。同時也指出，學(xué)校應(yīng)組織師生開展多種形式的事故預(yù)防演練。2007年，《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》則明確要求學(xué)?！伴_展公共安全教育，使學(xué)生逐步形成安全意識……養(yǎng)成在日常生活和突發(fā)安全事件中正確應(yīng)對的習(xí)慣……”2013年，教育部辦公廳專門印發(fā)了《中小學(xué)校崗位安全工作指南》的通知，進(jìn)一步明確了39個崗位的安全工作職責(zé)[1]。
上述文件的出臺，可見我國政府對安全教育的重視和關(guān)切，現(xiàn)實卻是，罕有中小學(xué)校開設(shè)專門的安全教育課程，即便開設(shè)了，也往往要么停留在口頭，要么貼上標(biāo)語和簡單的宣傳畫就算完事，鮮有付諸實施的，更談不上演練。這才是安全教育缺失的真正原因。安全教育無法落到實處，需要作為一線教師的我們做出反思和改變。
安全教育型微課
1. 安全教育型微課的現(xiàn)狀
我國安全教育存在的問題主要有：安全教育形式單一，以口頭傳達(dá)、電視節(jié)目、專題教育片和標(biāo)語橫幅宣傳為主，學(xué)校安全教育課時少，學(xué)生獲取安全教育的知識途徑窄，安全防范意識薄弱；缺乏針對性、經(jīng)常性和實效性的安全技能培訓(xùn)和實地演練。在這種現(xiàn)狀下，要改變“口頭說教式”“傳道式”的學(xué)校安全教育觀，以實際演練為主的“操練示范”“情景模擬”“經(jīng)驗分享”的學(xué)校安全教育微課的出現(xiàn)恰到好處。
微課是一種以微型視頻為主要載體，高度聚焦、主題突出、形象生動、使用靈活、效果很好的教育教學(xué)傳播和學(xué)習(xí)載體。我們現(xiàn)在需要什么樣的微課？我們的主要教育對象是學(xué)生，除了學(xué)科知識重難點的一對一輔導(dǎo)、提分應(yīng)試的微課外，筆者覺得應(yīng)該開發(fā)更多的面向?qū)W生的公民行為、思想道德、安全教育等方面的專題微課。
2. 安全教育型微課的特點和優(yōu)勢
安全教育型微課是指以讓學(xué)生真正掌握應(yīng)對安全事故的技能為目標(biāo)，以養(yǎng)成應(yīng)對安全事件的習(xí)慣為出發(fā)點，進(jìn)行安全教育的一種短小精悍的、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型課程資源。它具備一般微課短、小、精、悍[2]的特點（如圖1），同時還有其獨特的特點，即教學(xué)內(nèi)容的特定性——選題聚焦安全教育；教學(xué)目標(biāo)的明確性——以應(yīng)對安全事故的技能為目標(biāo)；教學(xué)重點的傾向性——以養(yǎng)成應(yīng)對安全事件的習(xí)慣為重點。
與此同時，安全教育型微課的優(yōu)勢主要有：①與傳統(tǒng)的實地演練相比，大大節(jié)省人力、物力和時間；②微課的形式生動活潑，操作性與指導(dǎo)性強(qiáng)，可以清晰再現(xiàn)某些煩瑣細(xì)致、難以現(xiàn)場演示的應(yīng)急手段；③微課的傳播范圍廣，一節(jié)好的安全教育型微課可大面積推廣。
安全教育型微課的設(shè)計與制作要領(lǐng)
1. 安全教育型微課的選題
當(dāng)今社會的公共突發(fā)事件越來越多，學(xué)生的人身安全也受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。一節(jié)安全教育型微課，需要結(jié)合常見的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，選取學(xué)校和生活中對于中小學(xué)生而言較為容易發(fā)生的安全隱患進(jìn)行設(shè)計和制作。比如遇到地震或火災(zāi)等自然災(zāi)害、發(fā)生踩踏事件的應(yīng)對和處理、上下學(xué)路上險遇歹徒和壞人的應(yīng)對方案……諸如此類的選題都是目前中小學(xué)急需的微課選題。
2. 安全教育型微課的設(shè)計
安全教育型微課的設(shè)計具有其特殊性。從教學(xué)設(shè)計來看，應(yīng)注重實用性，強(qiáng)調(diào)實際演練與現(xiàn)場重現(xiàn)，因而要經(jīng)常聯(lián)系真實生活創(chuàng)設(shè)具體的危機(jī)情境，提高安全意識。同時，微課的教學(xué)目標(biāo)是實際存在的危機(jī)問題，宜采用拋錨教學(xué)法、情境教學(xué)法、問題解決教學(xué)法。
因為安全教育型微課多采用DV實拍的形式制作，微課的腳本設(shè)計至關(guān)重要。每一個分鏡頭應(yīng)該出現(xiàn)什么樣的人物、場景、臺詞、拍攝的角度、旁白的內(nèi)容、旁白出現(xiàn)的時機(jī)都是值得考慮的問題。我們可以參照表1的范例，設(shè)計安全教育型微課的腳本。
3. 安全教育型微課的制作
安全教育型微課的制作方式與一般的微課的錄制方式大致相似，如利用一般的錄屏軟件（“屏幕錄像專家”軟件、Screencast-O-Matic、Camtasia Studio等）錄制微課，或者利用DV錄制微視頻，甚至只利用PPT制作都是可行的。但需要注意的是，安全教育型微課的特點是以真實情境模擬為主，強(qiáng)調(diào)實際演練，因而分鏡頭腳本的真實情境模擬或?qū)嵉嘏臄z更為適合，突出懸念與故事情節(jié)，突出專家指導(dǎo)、技能訓(xùn)練，針對性強(qiáng)，實用好。教師也可采用更為靈活的錄制方法，甚至采用混合式富媒體的微課錄制方式，如動畫、錄屏、實拍、表演、小電影等來制作一節(jié)可以廣為傳播的安全教育型微課。
如圖2所示，制作安全教育型微課，最為重要的是情境構(gòu)思和腳本的開發(fā)。這一過程中，我們要清楚危機(jī)發(fā)生的可能性及其相應(yīng)的應(yīng)急策略和措施，從以下幾點思考：①追問過程：危機(jī)發(fā)生期間是不是還有什么波折？②追問方法：究竟怎么做？還有沒有其他辦法？是不是還有什么重要的應(yīng)急策略和措施，我是不是沒有意識到？③追問提升：這些方法是不是可以梳理出更具普遍意義的做法？能不能拓展到其他事件上？如果這樣會遇到什么問題？能不能再有新做法？
美國《槍擊事件生存指南》微課設(shè)計與制作分析美國《槍擊事件生存指南》是在互聯(lián)網(wǎng)上廣為流傳，由美國休斯敦政府組織拍攝的公民安全教育型微課視頻（在線教育視頻）。微課時長5分多鐘，由美國一流教學(xué)設(shè)計專家指導(dǎo)制作和專業(yè)拍攝，主題明確、畫面清晰、情境真實、層層遞進(jìn)、扣人心弦。
1. 設(shè)計思路分析
好的選題是成功的一半。該微課選取美國近年最為震動人心的公共場所的槍擊事件作為切入視角，選題貼近公眾需要，能夠激發(fā)觀看者的興趣。在后續(xù)設(shè)計上，體現(xiàn)了情境導(dǎo)入教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法、問題解決教學(xué)法。在片頭導(dǎo)入部分，采用災(zāi)難發(fā)生現(xiàn)場作為情景引入，抓人眼球、揪住人心。緊接著，模擬真實的槍擊事件現(xiàn)場，適時拋出逃生問題。教學(xué)重難點也就是在三個逃生問題的一步步解決中得到突出和突破。在前期腳本設(shè)計階段，還對微課的拍攝進(jìn)行了精心的設(shè)計——片頭的動感設(shè)計、好萊塢電影式的鏡頭攝取、重要知識內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)和字幕說明等。
2. 制作過程分析
分析此微課，可發(fā)現(xiàn)視頻的主題非常突出。根據(jù)遇到持槍或刀的暴徒時的應(yīng)急反應(yīng)，按照“逃離—躲藏—反擊”的順序進(jìn)行腳本的設(shè)計（見表2）。每一個環(huán)節(jié)中還有許多注意事項和操作說明，“三步曲”簡單明了、科學(xué)規(guī)范，非常實用。
在此微課中，語言精練到位，簡潔明了。講解和聲音提示既充滿警示又有人文關(guān)懷，能引發(fā)觀看者的同步思考和共鳴。微課的制作符合聚焦主題、簡潔即美、字大且少、色彩構(gòu)圖、音樂氣氛等的設(shè)計要素。
關(guān)鍵詞化學(xué);教育碩士;實踐能力;模式
專業(yè)學(xué)位研究生教育在我國起步較晚，但近年來發(fā)展迅速．2013年，我國專業(yè)碩士研究生錄取率40%，錄取了22萬余人，到2015年，專業(yè)碩士研究生錄取率達(dá)到了50%，專業(yè)碩士已成為我國研究生教育的一支重要力量．專業(yè)碩士教育在我國從無到有，從小到大，涉及經(jīng)濟(jì)管理、理工、法律、社會、農(nóng)醫(yī)、教育等多個學(xué)科，基本形成了全日制和在職教育相結(jié)合的培養(yǎng)格局，涵蓋了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的各個領(lǐng)域，備受關(guān)注，并逐漸被社會認(rèn)同．我國專業(yè)碩士教育雖然發(fā)展較快，形成了龐大規(guī)模，但和學(xué)術(shù)型研究生教育相比，從導(dǎo)師隊伍到培養(yǎng)體系都偏弱，專業(yè)碩士研究生對我國專業(yè)研究生教育的滿意度不高，特別對實踐教學(xué)的滿意度更低，造成了社會對專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的質(zhì)疑．因此，探索和研究專業(yè)碩士研究生實踐能力培養(yǎng)，圍繞實現(xiàn)專業(yè)碩士教育培養(yǎng)目標(biāo)，建立完善的專業(yè)碩士研究生實踐能力培養(yǎng)體系，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，對培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)碩士人才十分必要．
1構(gòu)建完善的化學(xué)教育碩士研究生實踐能力培養(yǎng)的課程體系
教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會制定的《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》規(guī)定，專業(yè)碩士培養(yǎng)的課程36學(xué)分，按“12+10+6+8”分布，學(xué)位基礎(chǔ)課12學(xué)分，專業(yè)必修課10學(xué)分，專業(yè)選修課6學(xué)分，實踐課程8學(xué)分，實踐課程僅占總學(xué)分的22．2%，理論課程相對偏多，實踐類課程處于邊緣位置，僅是輔助理論課教學(xué)，專業(yè)碩士研究生的實踐能力培養(yǎng)沒有受到充分重視．課程建設(shè)是專業(yè)碩士研究生實踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，建立完善的實踐課程體系對培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生的實踐能力尤為重要．化學(xué)教育碩士研究生的實踐課程由課程實踐環(huán)節(jié)和獨立設(shè)置的實踐課兩部分組成，課程實踐環(huán)節(jié)由教育理論類課程和化學(xué)教育專業(yè)類課程的實踐環(huán)節(jié)組成，獨立設(shè)置的實踐課由教育見習(xí)、教育實習(xí)、微格訓(xùn)練、學(xué)位論文等集中實踐課程組成．課程實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)化學(xué)教育碩士研究生實踐能力的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的理論課教學(xué)和實踐課程處于分裂狀態(tài)，增加課程實踐環(huán)節(jié)，提高理論課的實踐性是解決專業(yè)碩士研究生實踐課程學(xué)分偏低的有效途徑．教育碩士是培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育觀念、較高教育理論素養(yǎng)和教學(xué)實踐能力的高層次教育人才，既要掌握堅實的學(xué)科基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，又要掌握現(xiàn)代教育基本理論和學(xué)科教學(xué)或教育管理的理論及方法，并能運用所學(xué)的理論和方法解決學(xué)科教學(xué)或教育管理實踐中存在的實際問題．從現(xiàn)在的生源來看，教育碩士研究生的學(xué)科教學(xué)理論知識不強(qiáng)，教育理論知識又偏弱，同時，教育碩士的培養(yǎng)周期為2年，理論課和實踐學(xué)時都非常緊張，科學(xué)設(shè)置教學(xué)和實踐內(nèi)容尤為重要．在教育理論類課程內(nèi)容設(shè)置上，精心設(shè)計教育學(xué)、教育心理學(xué)和課程論的教學(xué)內(nèi)容．教育學(xué)重點講解現(xiàn)代教育理論、體現(xiàn)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的最新教育理念、教學(xué)原則、教學(xué)策略、教學(xué)評價、教學(xué)管理及教育科研方法，特別是讓教育碩士結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)原則實施訓(xùn)練、教學(xué)方法選擇優(yōu)化訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)評價訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)研究方法、論文寫作訓(xùn)練和班主任技能訓(xùn)練;教育心理學(xué)重點講解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及發(fā)展、教學(xué)活動的心理規(guī)律、知識的遷移規(guī)律、群體和個體差異學(xué)習(xí)心理等，讓教育碩士結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個案學(xué)習(xí)的指導(dǎo)分析、知識遷移的教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練;課程論重點講解布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論、瓦根舍因的范例方式課程論、贊科夫的發(fā)展主義課程論，讓教育碩士把課程論的主要原理和方法與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高教育碩士運用教育理論知識解決學(xué)科教學(xué)問題的能力．化學(xué)教育專業(yè)類課程注重化學(xué)教材分析與說課訓(xùn)練、化學(xué)教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)訓(xùn)練等實踐環(huán)節(jié)，將實踐能力培養(yǎng)與理論課教學(xué)深度融合，為學(xué)生獨立實踐奠定堅實的基礎(chǔ)．獨立設(shè)置的實踐課是培養(yǎng)化學(xué)教育碩士研究生實踐能力的保障，認(rèn)真設(shè)計好教育見習(xí)、教育實習(xí)、微格訓(xùn)練、學(xué)位論文等集中實踐課程，合理安排實踐內(nèi)容和時點，完善配套的管理制度和監(jiān)控機(jī)制，保證獨立實踐課的質(zhì)量．開發(fā)中學(xué)化學(xué)綜合實踐活動課設(shè)計、化學(xué)校本課程開發(fā)與實踐、化學(xué)教學(xué)改革熱點問題探討等化學(xué)教育碩士實踐能力培養(yǎng)等特色課程，增加專業(yè)選修課的實踐性課程比例，培養(yǎng)化學(xué)教育碩士研究生的創(chuàng)新實踐能力．
2合理控制課程中實踐環(huán)節(jié)的學(xué)時數(shù)和獨立實踐課程的學(xué)分比例
實踐能力是教育碩士培養(yǎng)的關(guān)鍵和核心．國務(wù)院學(xué)位辦明確提出全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)在專業(yè)領(lǐng)域某一方向具有獨立設(shè)計、研究、開發(fā)、實施、管理能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才［1］．由此可見，培養(yǎng)實踐能力是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的顯著特點，也是專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)的根本區(qū)別．教育碩士的培養(yǎng)周期僅為2年，學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)明顯少于學(xué)術(shù)型碩士，如何結(jié)合學(xué)科教育碩士實踐能力的培養(yǎng)內(nèi)容和特點，在有限的時間內(nèi)增加學(xué)生的實踐機(jī)會十分必要．化學(xué)教育碩士研究生應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)教學(xué)的設(shè)計能力、中學(xué)化學(xué)校本課程開發(fā)能力、化學(xué)課堂教學(xué)能力、化學(xué)教育研究能力和教育教學(xué)管理能力，上述能力需在課程中的實踐環(huán)節(jié)和獨立設(shè)置的實踐課中完成．教育理論類課程和化學(xué)教育專業(yè)類課程的實踐環(huán)節(jié)學(xué)時數(shù)應(yīng)不低于課程總學(xué)時的三分之一，教育見習(xí)、教育實習(xí)、微格訓(xùn)練、學(xué)位論文等集中實踐課程學(xué)分達(dá)到《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》實踐課程最低學(xué)分要求，從學(xué)時、學(xué)分兩方面滿足化學(xué)教育碩士研究生實踐能力培養(yǎng)的基本需要．
3創(chuàng)新化學(xué)教育碩士研究生實踐能力培養(yǎng)模式
西方國家的專業(yè)學(xué)位研究生教育起步早，形成了比較成熟的專業(yè)碩士研究生實踐能力的培養(yǎng)模式．如美國在專業(yè)碩士學(xué)位教育中提出了“合作教育”培養(yǎng)模式［2］，把課程教學(xué)和工作經(jīng)驗培養(yǎng)結(jié)合，在校學(xué)習(xí)半年課程后，以2個月為一個周期進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實訓(xùn)，把理論和實踐結(jié)合，畢業(yè)前半年撰寫學(xué)位論文，這種模式在世界影響面較大，已經(jīng)被許多國家采用．又如德國提出了“雙元制”培養(yǎng)模式［3］，學(xué)習(xí)分為2個階段，學(xué)生三分之一時間在學(xué)校學(xué)習(xí)，三分之二時間在企業(yè)實踐，學(xué)生的實踐時間充分，實踐能力培養(yǎng)有保障．再如英國提出了“三明治”培養(yǎng)模式［3］，即“學(xué)習(xí)—實踐—學(xué)習(xí)”工讀交替的產(chǎn)教結(jié)合的融合模式，教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合，在“學(xué)習(xí)—實踐—學(xué)習(xí)”的交互過程中，讓學(xué)生在理論上得到升華，在實踐中獲得實際經(jīng)驗，在歐洲獲得高度認(rèn)可．我國專業(yè)碩士培養(yǎng)沒有成型成熟的可借鑒經(jīng)驗，專業(yè)碩士的培養(yǎng)既要借鑒國外經(jīng)驗，又要結(jié)合我國實際，在多年專業(yè)碩士培養(yǎng)的實際工作中，不斷積累經(jīng)驗和不斷創(chuàng)新，建立校內(nèi)實踐和校外實踐交叉融合的專業(yè)碩士研究生實踐能力培養(yǎng)模式．以化學(xué)教育碩士為例，因部分學(xué)生本科是非師范類專業(yè)學(xué)生，在大學(xué)期間沒有接受較為系統(tǒng)的教育理論知識和學(xué)科教學(xué)論知識學(xué)習(xí)，也未接受系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練和教育實習(xí)，因此，對學(xué)生進(jìn)行教育理論知識和學(xué)科教學(xué)論的培訓(xùn)，讓學(xué)生盡快熟悉教育教學(xué)十分必要．學(xué)生第一學(xué)期入學(xué)后先教育見習(xí)，熟悉中學(xué)化學(xué)教材和化學(xué)教學(xué)方法及化學(xué)教育改革，了解中學(xué)化學(xué)教育實際，再集中學(xué)習(xí)教育碩士學(xué)位基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程及教育理論和學(xué)科教學(xué)論培訓(xùn)課程，在課程教學(xué)中注重案例教學(xué)，討論式教學(xué)、模擬教學(xué)，在學(xué)生對化學(xué)教學(xué)具備一定的感知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行專項研討，理論和實踐相融合，為學(xué)生教學(xué)能力系統(tǒng)訓(xùn)練打好基礎(chǔ);第二學(xué)期校內(nèi)綜合實踐，進(jìn)行微格訓(xùn)練、中學(xué)化學(xué)綜合活動課設(shè)計訓(xùn)練、化學(xué)教學(xué)改革熱點問題探討、化學(xué)微課制作訓(xùn)練等，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)教學(xué)基本功，形成穩(wěn)定的從教能力，基本具備中學(xué)化學(xué)教師的素質(zhì)，能勝任中學(xué)化學(xué)的課堂教學(xué);第三學(xué)期教育實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)備課能力、教材研究和分析能力、教學(xué)設(shè)計能力、課堂教學(xué)能力、教學(xué)問題的研究能力、評課能力、班主任工作能力;第四學(xué)期碩士論文集中創(chuàng)作，讓學(xué)生提早閱讀教育理論和化學(xué)教育研究專著及期刊文獻(xiàn)，給學(xué)生明確閱讀任務(wù)和閱讀量，利用假期時間認(rèn)真閱讀，撰寫閱讀筆記，盡早制定論文選題、研究計劃，嚴(yán)格審查論文開題報告，實施論文進(jìn)展報告制度，嚴(yán)把論文評閱答辯關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)教育研究能力．
4建立校內(nèi)“理論導(dǎo)師”和校外“實踐導(dǎo)師”相結(jié)合的導(dǎo)師隊伍
加強(qiáng)專業(yè)碩士導(dǎo)師隊伍建設(shè)是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵．在選拔專業(yè)碩士導(dǎo)師時，既要看重學(xué)術(shù)能力，又要看重專業(yè)能力和實踐能力．目前，大部分高校的教育碩士導(dǎo)師由學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師兼任，雖不乏指導(dǎo)的熱情和較高的學(xué)術(shù)水平，但缺乏基礎(chǔ)教育的實踐經(jīng)驗和實踐技能，難以高屋建瓴，切中要害［4］．因此，高校要有計劃地組織校內(nèi)導(dǎo)師參加學(xué)術(shù)會議、國家培訓(xùn)、國內(nèi)外高校研修學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高導(dǎo)師的理論水平，把握學(xué)科教育前沿，并定期要求導(dǎo)師深入基礎(chǔ)教育一線頂崗鍛煉，提升導(dǎo)師的實踐能力．同時，建立緊密型的化學(xué)教育碩士研究生實踐基地，聘請基礎(chǔ)教育化學(xué)教研員和一線優(yōu)秀化學(xué)教師擔(dān)任實踐導(dǎo)師，通過“雙導(dǎo)師”合作指導(dǎo)的創(chuàng)新模式，強(qiáng)化化學(xué)教育專業(yè)碩士研究生教學(xué)技能、專業(yè)精神、專業(yè)適應(yīng)能力和實踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高化學(xué)教育碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量．
參考文獻(xiàn)
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【摘 要】微課作為一種新型教育信息資源形式受到廣大教育者的關(guān)注，率先在中小學(xué)范圍內(nèi)進(jìn)行實施并取得成效。文章結(jié)合中小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計提出微課教學(xué)新模式，以期為中小學(xué)微課教學(xué)改革提供新的思路。
關(guān)鍵詞 微課；中小學(xué)；課堂教學(xué)實踐
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）15-0030-02
隨著電子信息技術(shù)的不斷發(fā)展及社會媒體的日益開放，“微時代”已經(jīng)悄然來臨，并以迅速崛起的速度正在慢慢改變?nèi)藗兊纳睢Ｅc此同時，一種新型的教育信息資源形式也給教育領(lǐng)域帶來了巨大的變革，它就是已成為當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育信息化資源建設(shè)重點和教育教學(xué)改革研究熱點的“微課”。
微課在我國才剛剛起步，胡鐵生指出微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。自2011年在國內(nèi)首次提出“微課”這個概念以來，微課便以其“主題突出，短小精悍，針對性強(qiáng)，交互性好，應(yīng)用面廣”等特點被廣泛認(rèn)可，受到廣大師生的極大關(guān)注。目前，對微課的研究熱點多集中在微課的相關(guān)實踐方面，而關(guān)于微課在中小學(xué)課堂教學(xué)實踐的論文是少之又少，仍處在探討的階段，是一個值得學(xué)者去研究、發(fā)現(xiàn)的領(lǐng)域。
一、微課在中小學(xué)應(yīng)用中存在的問題
雖然微課在中小學(xué)的發(fā)展表現(xiàn)出勢不可擋的趨勢，但在如火如荼的實施與應(yīng)用背后仍然存在著一些不可忽視的問題：
1.部分微課質(zhì)量不高。這已成為影響微課發(fā)展最主要的問題。眾所周知，微課以視頻為載體，確保全屏高清的畫面影像是微課成功的前提。然而，技術(shù)層面的提高并不能保證一節(jié)微課的成功，教師應(yīng)該尤為注意在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。很多教師對微課的認(rèn)識僅僅停留在“外表”而沒有掌握住其“精華”，只注重微課的形式而不注重內(nèi)容，把微課僅僅看做一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的“濃縮課”，或者對選題、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)等核心環(huán)節(jié)重視不足，導(dǎo)致微課質(zhì)量不高，教學(xué)效果不佳。
2.部分微課與課堂教學(xué)聯(lián)系不緊密。雖然微課近年來發(fā)展迅速，但多應(yīng)用在微課比賽或提高教師專業(yè)能力上，并沒有在實際課堂教學(xué)中普及。一些學(xué)者認(rèn)為，微課本身所具備的一些特點如碎片化、個性化等決定了其不適于在課堂教學(xué)中的大規(guī)模使用。但是，筆者認(rèn)為，之所以出現(xiàn)這種認(rèn)知是由于還沒有好的結(jié)合點將微課與課堂教學(xué)相聯(lián)系。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教育信息化、科技化是不可阻擋的趨勢，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補(bǔ)充。只有將微課與課堂教學(xué)相聯(lián)系，才能發(fā)揮微課的作用。
二、中小學(xué)微課教學(xué)模式設(shè)計
如今4G手機(jī)、平板電腦的普及和無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋給微課的實施提供了硬件條件。任課教師可以通過網(wǎng)絡(luò)上傳微課課程及其配套資源供學(xué)生在線觀看或下載。此外，教師還可提供在線練習(xí)對學(xué)生進(jìn)行檢測，師生通過評論進(jìn)行有效、良性的互動。將微課運用于中小學(xué)課堂教學(xué)實踐，其教學(xué)模式可包括以下三個階段：
1.課前自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段中小學(xué)微課的學(xué)習(xí)主要集中在課下，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)重難點制作成系列化、專題性的微課供學(xué)生課前自主完成新知識的學(xué)習(xí)。同時，教師還要提供相關(guān)的微課件和在線練習(xí)，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，理解視頻內(nèi)容，并及時進(jìn)行自我檢測。
2.課上合作學(xué)習(xí)。在微課程教學(xué)中，提倡讓學(xué)生通過視頻提前學(xué)習(xí)新知識，以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后所提出的問題及教學(xué)重難點提煉出值得深入探究的問題，讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)更加深入地探討交流，教師適時指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。
3.課后反思學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生可以再次觀看微課視頻，對之前的疑難問題進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，加深理解，寫下學(xué)習(xí)反思，與同學(xué)交流。在這樣的微課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生先后經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生間、師生間的交流與協(xié)作，在提高學(xué)習(xí)效果的同時完成了個性化學(xué)習(xí)和團(tuán)隊意識的培養(yǎng)。
三、微課應(yīng)用在英語課堂教學(xué)實踐的反思
微課與課堂教學(xué)相結(jié)合是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，也是教育信息化時代背景下的大趨勢。微課應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，對提高學(xué)習(xí)效果有顯著作用。但是，這種教學(xué)模式仍有一些需要注意的方面：
1.微課適用性的局限。由于微課具有“短小精悍”等特點，因而適合的教學(xué)內(nèi)容也是相對較為獨立的知識點，能夠在短短幾分鐘內(nèi)講解清楚。出現(xiàn)邏輯體系復(fù)雜或是篇章、段落等信息量較大的知識時，微課就不再適用了。因此，進(jìn)行微課教學(xué)時，不易過多地為了“微課”而去“微課”，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活把握。
2.教師角色的轉(zhuǎn)變。微課在課堂教學(xué)中的效果很大程度上依靠于教師的專業(yè)能力。微課的盛行帶來的直接變化就是教師要更加明確教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，必須具備高超的教學(xué)能力。在課堂上，教師不再是知識的傳授者，而是和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的主體。因此，為了更好地適應(yīng)教育信息化科技化的趨勢，掌握好微課教學(xué)，教師應(yīng)該提升專業(yè)能力，轉(zhuǎn)變自身角色。
作為一種新興的教學(xué)模式，微課在國內(nèi)的發(fā)展尚在起步階段，尤其是微課在中小學(xué)課堂教學(xué)實踐探究等方面的研究仍然比較薄弱，需要廣大學(xué)者和教師繼續(xù)摸索。在未來的教學(xué)實踐中，如何更好地將微課與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，更有效地提高微課教學(xué)效果仍然是廣大中小學(xué)教師不斷努力的方向。
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【論文編號】1671-7384（2017）06-0043-04
引 言
教育對人類社會文明進(jìn)步起到了舉足輕重的作用，隨著社會進(jìn)步、科技發(fā)展，經(jīng)歷了農(nóng)耕時代、工業(yè)時代和信息時代，教育的各要素也在悄然地發(fā)生改變（如表1所示）。步入信息時代，微課這種新興教育媒體應(yīng)時代而生，正掀起一股學(xué)習(xí)方式改變的熱潮。
微課程（Micro-lecture）最早見于美國LeRoy A.McGrew教授提出的60秒課程，幫助大眾在非正式場合普及化學(xué)知識，他將其設(shè)置為概述（General Introduction）、說明和解釋（Explanation and Interpretation）、具體實例―生活中的化學(xué)（Specific Example ―The Chemistry of Life），并認(rèn)為可以普及到其他領(lǐng)域（McGrew，1993）。1995年英國的T.P.Kee提出的一分鐘演講，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握核心概念（Key Points）以應(yīng)對快速增長的學(xué)科知識與交叉學(xué)科的融合需求，并提出具體要求：演講精煉，具備良好的邏輯結(jié)構(gòu)并包含一定數(shù)量的例子[2]。2007 年春天，美國克羅拉多州落基山 “林地公園”高中化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）嘗試使用錄屏軟件錄制 PowerPoint 演示文稿，并將視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)上以幫助缺課的學(xué)生，學(xué)生在家觀看教師錄制的教學(xué)視頻、作業(yè)[3]。薩爾曼?可汗首先利用雅虎通、畫圖軟件、手繪板等給表妹納迪?I補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)，后來改進(jìn)方法，轉(zhuǎn)為非實時方式――利用Youtube視頻分享網(wǎng)站上傳教學(xué)視頻進(jìn)行輔導(dǎo)，緊接著可汗聯(lián)合學(xué)校開展微視頻教學(xué)實驗，影響越來越大，創(chuàng)辦可汗學(xué)院，得到谷歌、比爾蓋茨等基金資助，從而將微課推向。國內(nèi)方面，廣東佛山的胡鐵生開展“中小學(xué)微課學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用研究”，在國內(nèi)首度提出了微課概念，內(nèi)蒙古李玉平等圍繞微課開展了一系列研究，成效顯著。
作為一名教育培訓(xùn)工作者，我觀摩了一些信息技術(shù)與課程融合的課例，發(fā)現(xiàn)不少教師對微課的使用存在誤區(qū)，從參加信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)教師制作的微課作業(yè)來看，設(shè)計上也有不少亟待改進(jìn)的地方。因此，筆者認(rèn)為有必要運用道斯矩陣（SWOT矩陣）對微課內(nèi)部的優(yōu)勢（S）、劣勢（W），外部的機(jī)會（O）和威脅（T）進(jìn)行全面系統(tǒng)地分析，讓一線教師更深刻地認(rèn)識微課，從而達(dá)到用之有道、用之有益的效果。
微課在中小學(xué)領(lǐng)域的SWOT分析
1. 微課的優(yōu)勢
（1）教學(xué)時間短，符合中小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不易產(chǎn)生認(rèn)知疲勞。1996年美國印第安納大學(xué)教授約安?米登多夫和阿蘭?卡利什的一項研究表明，上課開始3～5分鐘后，學(xué)生才能靜心回歸課堂，并集中10～18分鐘注意力，接下來就會分神，過段時間后，會再次集中，而且隨著課堂實施的開展，集中的時間越來越短[4]。微課將學(xué)習(xí)時間設(shè)置在10分鐘以內(nèi)，一般在5～8分鐘左右，這正順應(yīng)了學(xué)生的心理特點和規(guī)律。
（2）教學(xué)容量小、主題突出、指向集中?；趩栴}和主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸的知識點相對集中，不易受前攝抑制和倒攝抑制的影響，認(rèn)知負(fù)擔(dān)不重，學(xué)生可以集中注意力完成學(xué)習(xí)。
（3）資源容量小，便于分享，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。微視頻一般只有幾十兆以內(nèi)，下載到終端設(shè)備和上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺都比較方便，便于學(xué)生隨時隨地采用多種設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（4）可以反復(fù)學(xué)習(xí)。微課破解了后進(jìn)生上課跟不上節(jié)奏，理解不透徹的尷尬，可以隨意點取資源或拖放進(jìn)度條，反復(fù)學(xué)習(xí)，直到弄懂為止，這正是精熟學(xué)習(xí)法和掌握學(xué)習(xí)理論的關(guān)鍵所在。
（5）技術(shù)門檻低，便于上手。微視頻可以采用錄屏、手機(jī)拍攝、剪輯合成等多種形式制作，對硬件設(shè)備技術(shù)參數(shù)要求不高，軟件操作比較簡單，便于一線教師學(xué)習(xí)制作。
2. 微課的劣勢
（1）知識碎片化，不利于學(xué)生建立知識之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選取內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，之前結(jié)構(gòu)化的知識體系被打破，在缺乏教師引導(dǎo)的情況下，學(xué)生建構(gòu)自己的知識體系存在一定難度。
（2）微課使得教師不能把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由于學(xué)生面對的是終端設(shè)備，教師不能面對面觀察，學(xué)習(xí)的成效需建立在學(xué)生誠信和責(zé)任心的基礎(chǔ)上，同時學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到問題也不能及時獲取幫助。
（3）知識點具體化，深度、廣度不夠。聚焦主題和問題的微課設(shè)計，受時間限制，在知識的深度和廣度上難免不能兼顧，對部分學(xué)生而言可能存在不能“吃飽”的現(xiàn)象，而且有的微課將知識點設(shè)計得過于形象化，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。
（4）容易讓學(xué)生形成視頻依賴。微課以講授為主，單向傳遞信息，學(xué)生被動接受信息，動態(tài)畫面容易讓學(xué)生形成閱讀惰性，限制感覺體驗，缺乏想象力，懶于思考和探究，久而久之，有的學(xué)生養(yǎng)成只看視頻不看文本的習(xí)慣，對學(xué)生的成長不利。
（5）對學(xué)生視力等身體機(jī)能和心理健康的不利影響。長期注視電子設(shè)備容易造成視力疲勞，引起近視，久坐不動，對處在正在發(fā)育期中的中小學(xué)生來說也是極為不利的。另外，學(xué)生長期使用電子設(shè)備，容易沉溺上癮，難以區(qū)分物理空間和虛擬空間，從而對學(xué)生心理造成不利影響。
3. 微課的機(jī)遇
（1）計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、媒體技術(shù)，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和Web技術(shù)的飛速發(fā)展，讓信息的生產(chǎn)、傳遞和共享方式發(fā)生了質(zhì)的變化。硬件配置不斷升高而價格更加親民，軟件操作日益簡單，視頻分享平臺（如優(yōu)酷、微信、QQ、免費在線交互平臺等）免費向個人開放，移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)隨處可連，智能手機(jī)、平板電腦等終端設(shè)備人人可用，這些都為微課的存在提供了技術(shù)保障。
（2）政府各級層面的支持，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020 年）》以及近年來國家層面對教育信息化的重視，投入力度的加大，為微課提供了政策和資金上的保障。
（3）中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力普遍提高，步入信息社會，數(shù)字化素養(yǎng)日益成為人們學(xué)習(xí)、工作、生活的必備素養(yǎng)。中小學(xué)教師在信息化環(huán)境中，技術(shù)素養(yǎng)不斷提升，特別是中小學(xué)教師全員信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)，讓教師們從理念到實踐都得到了較好的引領(lǐng)，為微課提供了良好的生存和發(fā)展的土壤。
4. 微課的威脅
（1）教師對微課在教學(xué)中的本質(zhì)和作用認(rèn)識不足，微課應(yīng)用存在誤區(qū)。微課作為一種數(shù)字化資源，在教學(xué)中承擔(dān)著教學(xué)輔助的角色，一些教師用微視頻代替講課，美其名曰，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，無疑是舍本逐末、南轅北轍。
（2）教??對新事物存在心理排斥，對技術(shù)的自我效能感不強(qiáng)。教師使用計算機(jī)的先前經(jīng)驗會直接影響到教師的認(rèn)同感，先驗知識不足的教師面對一個陌生的軟件或應(yīng)用，心理上的畏懼和排斥是不可避免的。
（3）教師沒有時間和精力研究微課。一方面，一線中小學(xué)教師工作量大，集各方壓力于一身，制作微課這種額外勞動無疑增加老師工作量，讓他們處于兩難的尷尬境地；另一方面，由于缺少對微課的深刻理解，設(shè)計不合理，制作粗糙，應(yīng)用不合時宜。此外，微課如果是不成系統(tǒng)就難以發(fā)揮它的優(yōu)勢，一線中小學(xué)教師要制作成套的微課在時間和精力上都存在一定的困難。
（4）來自社會和家長的阻力。當(dāng)前，應(yīng)試教育大環(huán)境下，社會對分?jǐn)?shù)的認(rèn)可度非常高，家長不希望學(xué)生過多地使用電子設(shè)備，擔(dān)心學(xué)生不務(wù)正業(yè)，而且還傷害眼睛。
SWOT分析對中小學(xué)微課設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用推廣的啟示
基于微課的SWOT分析，我們可以根據(jù)不同的情況采取增長型、多元型、扭轉(zhuǎn)型、防御型等策略來促進(jìn)微課良性發(fā)展[5]。
1. 充分利用微課的優(yōu)勢，推動微課助學(xué)常態(tài)化
（1）在有政策鼓勵、軟硬件條件支持的情況下，中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵教師開展微課的設(shè)計、制作、應(yīng)用和反思積累。成立以學(xué)科或備課組為單位的微課制作團(tuán)隊，交流技術(shù)、實施心得等，制作體系化微課，幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中釋疑、課后查漏補(bǔ)缺。
（2）拓展應(yīng)用渠道，如疑難詮釋、試卷講解、課題教研、才藝展示、德育宣傳等。
（3）鼓勵學(xué)生和家長積極參與，作好宣傳引導(dǎo)工作。
2. 擴(kuò)充微課相關(guān)實用功能
當(dāng)微課的劣勢凸顯的時候，應(yīng)當(dāng)設(shè)法克服自身缺陷，完善功能，實現(xiàn)功用最大化。
（1）設(shè)計知識圖譜。利用思維導(dǎo)圖和二維碼工具，將微課整合起來，形成知識體系，并在個人空間、班級主頁或教室的宣傳欄里，讓學(xué)生在耳濡目染中有意識地建立知識之間的關(guān)聯(lián)。
（2）增加反饋和推送機(jī)制。針對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到問題不能及時獲取幫助，可以考慮增加視頻回復(fù)功能，或充分利用QQ、微信等社交工具擴(kuò)充交流渠道，同時還可以考慮運用Web挖掘技術(shù)，向?qū)W生智能推送相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生釋疑解惑、拓展知識面。
（3）設(shè)置學(xué)習(xí)適時提醒功能，及時提醒學(xué)生思考和休息。微課在知識邏輯結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)方面優(yōu)勢明顯，然而在引導(dǎo)學(xué)生思考和思維訓(xùn)練方面的劣勢也曝露出來，學(xué)生長久地盯著電子屏幕，容易對視力造成傷害或沉溺于虛擬世界。綜合以上問題，可以考慮設(shè)置學(xué)習(xí)實時提醒功能，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到一定階段，提醒他們及時活動休息或暫停播放，以便精心思考問題。
3. 培訓(xùn)與引導(dǎo)雙管齊下
教師如果沒有花費時間和精力，沒有用心專注于一件事情，是難以見到成效的。當(dāng)教師技術(shù)素養(yǎng)不高，并對微課懷有抗拒心理，制作的微課水平低下，微課就失去了應(yīng)有的作用，久而久之形成惡性循環(huán)，這是我們需要警惕的。
（1）加大培訓(xùn)力度，提升教師理論和技術(shù)水平，在理論指引下才不會讓教師顧此失彼，偏離教育的方向，技術(shù)素養(yǎng)是新形勢下教師的基本要求，教師只有具備良好的技術(shù)素養(yǎng)，自我效能感才會提升，才會有信心堅持下去。
（2）教學(xué)是一門藝術(shù)，用心才能出成果，學(xué)校層面采取適當(dāng)獎勵措施，鼓勵教師研究微課，并在家長會等合適場合引導(dǎo)教師關(guān)注教育，認(rèn)識微課，也可以給家長推送與教育有關(guān)的微課。
4. 立足學(xué)情，有針對性地將傳統(tǒng)教學(xué)與微課有效結(jié)合，開展混合式學(xué)習(xí)
當(dāng)教師對微課認(rèn)識不足，技術(shù)素養(yǎng)達(dá)不到要求，設(shè)備和技術(shù)條件落后，向?qū)W生推送微課存在困難，讓他們無法從視頻中獲益……諸如此類多種限制因素同時出現(xiàn)時，切忌跟風(fēng)推廣，教師應(yīng)分析學(xué)情，立足課堂，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生分享微課，強(qiáng)化知識點，讓學(xué)生嘗試課后進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)課中沒學(xué)懂的知識點，讓羞于提問或咨詢老師也沒有完全理解透徹的學(xué)生不至于過于尷尬而放棄學(xué)習(xí)，老師要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，及時給予幫助和鼓勵。
結(jié) 語