時(shí)間：2023-03-23 15:09:15
導(dǎo)語(yǔ)：在微課程論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程多是單向的信息傳輸，學(xué)習(xí)者與授課者之間缺乏互動(dòng)，學(xué)習(xí)者只能被動(dòng)接受，但在微課程教學(xué)中，學(xué)習(xí)者與授課者可通過(guò)視頻、音頻、微信群等進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)者還可通過(guò)微測(cè)試對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，從而了解自身不足，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo);另外，在微課程條件下，不單學(xué)習(xí)者與授課者可相互交流，不同地域的學(xué)習(xí)者也可就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行即時(shí)探討，交流中信息量更大，分析問(wèn)題的角度更多樣，有利于學(xué)習(xí)者擴(kuò)大視野，加深理解。總之，微課程的交互性使得學(xué)習(xí)者不再孤獨(dú)無(wú)助。
二、分析開(kāi)放教育中的微課應(yīng)用及問(wèn)題
1．學(xué)習(xí)終端的使用與普及問(wèn)題分析
有學(xué)者指出，微課程開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)者多是在職從業(yè)人員，這些學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)有限，存在明顯的工學(xué)矛盾。而當(dāng)下微課程的學(xué)習(xí)終端主要為體積和重量較大的電腦，形式單一。盡管電腦越來(lái)越普及，應(yīng)用越來(lái)越廣泛，但不便攜帶，不便手持，再加上微課程視頻格式的適用性不高，手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的兼容性不強(qiáng)，微課程視頻在手機(jī)等更為便攜的移動(dòng)設(shè)備中往往無(wú)法觀看，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境受限，無(wú)法隨時(shí)隨地隨需學(xué)習(xí)，微課程的推廣被限制。
2．分析資源建設(shè)及開(kāi)發(fā)問(wèn)題
微課程以微視頻為載體，其課程資源包括課程PPT、練習(xí)測(cè)試資料、學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)反饋、教學(xué)支持服務(wù)等，旨在滿足學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)信息、評(píng)價(jià)和反饋學(xué)習(xí)成效的需求。微課程資源的建設(shè)和開(kāi)發(fā)中存在許多問(wèn)題，如課程視頻制作技術(shù)難度大，非專業(yè)人員難以完成課程視頻制作;目前部分微課程平臺(tái)僅能支持授課者、更新、修改微課程視頻，未允許學(xué)習(xí)者參與課程的編輯，且不具備學(xué)習(xí)記錄功能，授課者和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)交流不足，這些都影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和積極性;另外，不同學(xué)科的微課程受歡迎程度不一，一般而言，人文社科性質(zhì)的課程內(nèi)容更生動(dòng)，表現(xiàn)形式更豐富，較理工科性質(zhì)的課程更受歡迎，但這種學(xué)科建設(shè)和開(kāi)發(fā)不平衡的現(xiàn)象也影響了課程的推廣。
3．系統(tǒng)化與碎片化的問(wèn)題
在微課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容均是零碎的，而且學(xué)習(xí)行為斷續(xù)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的實(shí)際情況按需學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較低;但課程之間邏輯性不強(qiáng)，通過(guò)零碎的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者只能獲得基礎(chǔ)性知識(shí)，知識(shí)體系不完整，系統(tǒng)性的邏輯思維能力也會(huì)相應(yīng)弱化，不利于深入思考，也不利于知識(shí)的遷移和應(yīng)用，因此，該方法不適用于較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。
4．分析教學(xué)模式改革
1.1微課程的定義
現(xiàn)在普遍熱議的微課程最早由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、被人們戲稱為“一分鐘教授”的戴維•彭羅斯于2008年提出的。國(guó)外對(duì)微課程的研究主要集中在中小學(xué)課堂教學(xué)、特殊教育、在線課程和微型課程著作方面。而國(guó)內(nèi)對(duì)微課程的探索研究則由鄂爾多斯市李玉平教授首創(chuàng)，他認(rèn)為：微課程創(chuàng)造了一種“5分鐘學(xué)習(xí)”模式；上海師范大學(xué)的黎加厚教授認(rèn)為，“微課程”是時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、能集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程；廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源—“微課”。還有一些教育工作者將微課程的概念進(jìn)行了改造與完善，用微課程來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為推廣微課理念，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的發(fā)展，教育部教育管理信息中心已經(jīng)舉辦了兩屆“中國(guó)微課大賽”，以推動(dòng)全國(guó)教育現(xiàn)代化的進(jìn)一步發(fā)展。結(jié)合各學(xué)者對(duì)微課程的闡述，筆者的理解是：所謂微課程，是一種由一些軟件制作而成，由文字、圖像、講解或音樂(lè)組成的，適應(yīng)現(xiàn)代快節(jié)奏社會(huì)微型移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)、圍繞某個(gè)教學(xué)主題精心設(shè)計(jì)的不長(zhǎng)于10分鐘的視頻課程。
1.2微課程的特點(diǎn)
第一，播放時(shí)間短。相對(duì)于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程50分鐘左右的視頻時(shí)間，微課程要短得多，一般不超過(guò)10分鐘/每節(jié)。這有利于集中學(xué)習(xí)者的注意力，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。第二，內(nèi)容精。微課程主要是為了解決教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)主題的學(xué)與教的活動(dòng)。由于播放每節(jié)微課程的時(shí)間較短，決定了它的課程內(nèi)容必須少而精。第三，便于傳播和學(xué)習(xí)。微課程具有相對(duì)獨(dú)立性，視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)牧髅襟w格式。學(xué)習(xí)者利手機(jī)、Ipad等移動(dòng)設(shè)備就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了數(shù)字技術(shù)的普適性和現(xiàn)代學(xué)習(xí)的泛在性。第四，容量小。由于微課程播放時(shí)間短，存貯容量相對(duì)小，傳輸時(shí)間快，更適合數(shù)字時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)化個(gè)性學(xué)習(xí)。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的快節(jié)奏的現(xiàn)代化社會(huì)中，大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者很難抽出大量的時(shí)間用于集中連續(xù)的學(xué)習(xí)，因此對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的便捷性和高效性要求比較高，能利用一些碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和靈活多樣的學(xué)習(xí)方式是他們所需要的。而微課程作為一種相對(duì)獨(dú)立的、主題集中的微型學(xué)習(xí)資源，可在計(jì)算機(jī)或手持移動(dòng)終端運(yùn)行，正好可以滿足學(xué)習(xí)者的這種學(xué)習(xí)需求。因此，作為網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)，為了提高學(xué)員學(xué)習(xí)效果、提升教育質(zhì)量，有必要將微課程引入網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)中，推廣微課程教學(xué)改革，建設(shè)能滿足學(xué)習(xí)者實(shí)際需求的網(wǎng)絡(luò)教育資源。
2網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)思路
2.1網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)原則
2.1.1學(xué)習(xí)者中心原則網(wǎng)絡(luò)微課程的設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為中心?？紤]到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，在內(nèi)容的選擇上，需要充分了解學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，做到目標(biāo)明確、主題集中，以供學(xué)習(xí)者集中精力學(xué)習(xí)；在制作微視頻時(shí)可以配之動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、圖像等，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣和注意力，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深刻的記憶。網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)可以對(duì)原有的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行整改或重新設(shè)計(jì)，以獲得滿足學(xué)習(xí)者需求的微課程資源。
2.1.2微型化原則微型化原則指的是微課的設(shè)計(jì)要充分突出微型課程短而精的特點(diǎn)。大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)員都是在職學(xué)習(xí)的成人，時(shí)間寶貴，因此微課程的設(shè)計(jì)要讓學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程相比，微課程要做到短小精悍，這樣做的依據(jù)是：學(xué)習(xí)者的有意注意時(shí)間是有限的，根據(jù)視覺(jué)駐留規(guī)律和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)，微課程最好控制在10分鐘內(nèi)，具體時(shí)間的長(zhǎng)短應(yīng)由不同的教學(xué)目標(biāo)與需要確定。短而精的微課程，使得學(xué)習(xí)者可以通過(guò)隨身攜帶的移動(dòng)通訊設(shè)備最大限度地利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，“沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)”將不再成為問(wèn)題。
2.1.3完整性原則基于網(wǎng)絡(luò)教育的微課程雖然短小，但都有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，“麻雀雖小五臟俱全”，為保證資源的高效，必須具備一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)課程一樣要內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整。
2.1.4非統(tǒng)一性原則不同學(xué)科、不同類別的微課程，教學(xué)策略是不一樣的，不應(yīng)該以一種標(biāo)準(zhǔn)的格式來(lái)設(shè)計(jì)規(guī)劃。比如語(yǔ)文類課程的設(shè)計(jì)可能需要較多的情境引入做鋪墊，制作生動(dòng)活潑、媒體表現(xiàn)形式多樣的微課程較為適宜；而計(jì)算機(jī)類的課程在設(shè)計(jì)時(shí)，更多的是直接切入主題，教學(xué)過(guò)程更注重習(xí)題的講解與練習(xí)，媒體表現(xiàn)形式相對(duì)比較單一。
2.2網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)流程網(wǎng)絡(luò)教育中微課程可以以類似于網(wǎng)絡(luò)課程的形式呈現(xiàn)，其核心為集中闡述特定主題的微視頻，并輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、在線交互以及評(píng)價(jià)等教學(xué)支持服務(wù)。在設(shè)計(jì)時(shí)，可以在遵循上述設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，首先分析微課程的學(xué)習(xí)者是哪些群體，明確其學(xué)習(xí)需求；然后選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)；接著選擇合適的媒體和軟件進(jìn)行微課程的開(kāi)發(fā)；完整的微課程的設(shè)計(jì)還應(yīng)包括相應(yīng)的其他教學(xué)支持資源，具體見(jiàn)圖1。
3網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)案例
3.1需求分析基于網(wǎng)絡(luò)教育的微課程的學(xué)習(xí)對(duì)象大多數(shù)都屬于成人。所以微課程設(shè)計(jì)在做需求分析時(shí)要考慮到成人的認(rèn)知過(guò)程與個(gè)性特征。成人由于集中學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的有限，對(duì)于連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間大而全的視頻講座的學(xué)習(xí)并不能取得好的效果，再加上各種便攜智能移動(dòng)設(shè)備的廣泛使用，能夠得到適合碎片化、隨時(shí)隨地的微課程學(xué)習(xí)資源是他們所需要的。
3.2微課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
3.2.1明確教學(xué)目標(biāo)將微課程引入到網(wǎng)絡(luò)教育中，旨在能夠開(kāi)發(fā)出更加符合學(xué)習(xí)者無(wú)縫化、可移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，這是微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)。具體到每節(jié)微課時(shí)，可以以學(xué)習(xí)者為中心和微型化的原則為宗旨，首先要依照課程教學(xué)大綱，先從課程教學(xué)目標(biāo)中分解出單元教學(xué)目標(biāo)，再將單元教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)可形成一節(jié)微課程，然后對(duì)每一節(jié)微課程設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。由于每門課程按微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，細(xì)分的知識(shí)點(diǎn)很多，專門以文本的形式呈現(xiàn)會(huì)顯得過(guò)于凌亂，所以在具體操作時(shí)，一個(gè)大的知識(shí)模塊下集中列示該部分涉及到的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，具體每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)由每節(jié)微課程視頻里予以說(shuō)明。本文以筆者在華東師大開(kāi)放教育學(xué)院參與的整改后的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程為例進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)的說(shuō)明。圖2為函數(shù)部分一節(jié)微課程的進(jìn)入畫(huà)面，直接以文字和解說(shuō)的形式給出了本節(jié)微課的教學(xué)目標(biāo)，視頻總用時(shí)7分鐘，符合微型化原則。
3.2.2明確了微課程的需求分析和教學(xué)目標(biāo)后，就需要在非統(tǒng)一性原則下為每節(jié)微課選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。具體可以按以下步驟進(jìn)行：第一，確定內(nèi)容。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育中網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置層次要求和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、任務(wù)和個(gè)性等，將某門課程的內(nèi)容框架確定下來(lái)，相當(dāng)于課程目錄導(dǎo)航。若是對(duì)原有網(wǎng)絡(luò)課程的整改，則可以把重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的細(xì)分階段。如《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容也就是課程大綱的具體要求，如圖3所示。第二，細(xì)化內(nèi)容。結(jié)合學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性，按照網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的需要和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分解，將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，基本上每個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成一節(jié)微課程。
3.3選擇相應(yīng)的媒體，進(jìn)行微課程的開(kāi)發(fā)
3.3.1根據(jù)微課程的學(xué)科特點(diǎn)和不同類別的知識(shí)特點(diǎn)選擇相應(yīng)的媒體
將選擇好的微課程教學(xué)內(nèi)容，可以以建構(gòu)主義課程理論為依據(jù)，遵循現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下微課程的微型化設(shè)計(jì)原則，結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)度較高的學(xué)習(xí)情境。在制作微課程時(shí)常用到下列素材：腳本旁白—用以確定課程主題，賦予課程內(nèi)涵；圖形動(dòng)畫(huà)—微課程內(nèi)容的高效視覺(jué)呈現(xiàn)；音樂(lè)音效—調(diào)節(jié)微課程的氛圍。因此，在選擇媒體時(shí)，要以知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，綜合文本、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)或靜態(tài)的組合，各種媒體的選擇和整合方式要以學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效呈現(xiàn)為依據(jù)。微課程在開(kāi)發(fā)時(shí)，不同學(xué)科、不同類別的教學(xué)內(nèi)容，所用到的媒體肯定是不盡相同的。同時(shí)，媒體選擇上還要考慮目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及便攜移動(dòng)終端設(shè)備的環(huán)境和實(shí)現(xiàn)的條件。
3.3.2微課程的開(kāi)發(fā)
基于網(wǎng)絡(luò)教育中的微課程開(kāi)發(fā)，和一般課堂輔的微課程也是不盡相同的。微課程的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)細(xì)分設(shè)計(jì)后，就可以借助一定的軟件進(jìn)行開(kāi)發(fā)了。對(duì)于立足于網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的微課程，開(kāi)發(fā)工具方面都比較完備，借助于原有網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)軟件完全可以滿足微課程的開(kāi)發(fā)需要。除此之外，微課程常用到的開(kāi)發(fā)工具還有PPT、Flash、繪聲繪影、光影魔術(shù)手、格式工廠，還有字體庫(kù)等，這些工具對(duì)基于電腦的開(kāi)發(fā)比較好。雖然大多基于電腦開(kāi)發(fā)的微課程在手機(jī)等便攜設(shè)備上也可以運(yùn)行，但近年來(lái)出現(xiàn)的基于手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的微課程開(kāi)發(fā)工具，如FlashLite、Lam、亙天炫彩等，更有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)?；谑謾C(jī)開(kāi)發(fā)微課程將會(huì)是微課程發(fā)展的必然趨勢(shì)?！禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》微課程的開(kāi)發(fā)用到了dreamweaver、vegas等軟件，部分截圖如圖4所示。
3.4其他教學(xué)支持
每個(gè)微課程都有一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，從整體來(lái)看，還應(yīng)輔以其他教學(xué)支持服務(wù)，這也是微課程設(shè)計(jì)完整性原則的體現(xiàn)，否則單獨(dú)的微課程視頻很難發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。全國(guó)首屆微課程大賽規(guī)章里要求：微課程資源的核心資源是“微視頻”（教學(xué)視頻片段），還包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案”（教學(xué)設(shè)計(jì)）、“微課件”（教學(xué)課件）、“微習(xí)題”（練習(xí)測(cè)試題）、“微反思”（教學(xué)反思）等輔教與學(xué)內(nèi)容。因?yàn)榛诰W(wǎng)絡(luò)教育的微課程與一般課堂中所用的微課程有所區(qū)別，“微”的內(nèi)容太多，為防止學(xué)習(xí)資源太過(guò)零碎，故應(yīng)有關(guān)相應(yīng)的課件、練習(xí)題等可集中放在相應(yīng)的章節(jié)知識(shí)模塊里。教學(xué)支持服務(wù)應(yīng)該包括課程導(dǎo)航、學(xué)習(xí)路徑、大綱、練習(xí)、進(jìn)度報(bào)告、論壇及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源（見(jiàn)圖5）。此外，微課程的實(shí)施還需要有一個(gè)完善的網(wǎng)站支撐，這點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)原有的平臺(tái)配置就可以滿足，在此不再?gòu)?qiáng)調(diào)。圖5微課程部分教學(xué)支持資源
4結(jié)論
關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育教學(xué)模式；微課程；改革；路徑
近幾年來(lái)，我國(guó)涌現(xiàn)出了很多“微”事物，比如微博、微信、微小說(shuō)、微視頻等信息傳播的媒介。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，智能手機(jī)、平板、筆記本電腦、臺(tái)式電腦等系統(tǒng)內(nèi)涵蓋了大量地微型學(xué)習(xí)資源，微學(xué)習(xí)已經(jīng)成為信息時(shí)代學(xué)習(xí)的主要方式。為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，開(kāi)放教育教學(xué)模式———微課程應(yīng)運(yùn)而生。微課程的出現(xiàn)不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和效率，還大大地提高了教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，同時(shí)還為學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間進(jìn)行交流開(kāi)辟了多種途徑，從而可以及時(shí)地解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題。因此，要加快推進(jìn)開(kāi)放教育教學(xué)模式———微課程改革的進(jìn)程，在為學(xué)生進(jìn)行減負(fù)的同時(shí)還能大幅度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
一、微課程的簡(jiǎn)介
“微課程”最早是在2008年由美國(guó)高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維@彭羅斯提出的，他認(rèn)為微課程是將幾十分鐘甚至幾小時(shí)的內(nèi)容壓縮成在60秒內(nèi)的知識(shí)，并對(duì)此進(jìn)行研究。而最近幾年，微課程在我國(guó)也有了蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)，廣東佛山教育局的胡鐵生最先提出了微課程的概念，他認(rèn)為微課程是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，將45分鐘的課堂內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、基礎(chǔ)點(diǎn)分類進(jìn)行視頻播放，不僅能滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)性化要求，還是對(duì)傳統(tǒng)課程內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展，有效地提高教學(xué)的效率。此外，內(nèi)蒙古鄂爾多斯市的李玉平老師也是較早對(duì)微課程進(jìn)行相關(guān)研究的，推動(dòng)了開(kāi)放教育教學(xué)模式———微課程在中國(guó)開(kāi)展的進(jìn)程。
（一）微課程的定義
目前，在我國(guó)不同的研究學(xué)者對(duì)微課程有不同的解釋，但是，總體而言，從廣義的教學(xué)資源上來(lái)講，微課程也就是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程。在微型學(xué)習(xí)的相關(guān)理論的引導(dǎo)中，微課程以微型教學(xué)視頻作為載體，對(duì)課堂內(nèi)容上的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)等為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)的一種多種學(xué)習(xí)方式的網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源。另外，在微課堂中還涉及微教案、微習(xí)題、微課件、微反思、微反饋等輔助教學(xué)的相關(guān)材料，輔助學(xué)生對(duì)所講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解和掌握，為以后學(xué)習(xí)和考試打下良好的基礎(chǔ)。
（二）微課程的特點(diǎn)
微課程基于微型教學(xué)視頻為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能將文字和圖片隱含的知識(shí)點(diǎn)挖掘出來(lái)，還能將隱性知識(shí)點(diǎn)顯性化，避免對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的遺漏?；谖⒄n程的定義，微課程主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，與傳統(tǒng)課堂相比，教學(xué)時(shí)間非常短。微課程的一節(jié)內(nèi)容一般持續(xù)時(shí)間不超過(guò)10分鐘，短小精悍，可以使學(xué)生一直保持注意聽(tīng)講的狀態(tài)，提高聽(tīng)講的效率；在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聽(tīng)講后，還可以有精力去做對(duì)應(yīng)的習(xí)題，提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。第二，與傳統(tǒng)課堂相比，微課程內(nèi)容更加簡(jiǎn)潔，主題鮮明，突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，通過(guò)合理地利用信息技術(shù)和信息媒體對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的精力投入到對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來(lái)，有效地提高課堂效率。第三，與傳統(tǒng)課堂相比，微課堂移動(dòng)開(kāi)放靈活，學(xué)生可以提前將微視頻下載到移動(dòng)客戶端上，以便隨時(shí)進(jìn)行觀看，大大地提高了業(yè)余時(shí)間的利用效率。第四，教學(xué)資源環(huán)境微型化。微課程將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的所有資料微型化，例如課件、筆記、習(xí)題、反思、反饋等等，將傳統(tǒng)課堂微型化，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)方便、靈活的學(xué)習(xí)途徑，方便學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和反思，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂內(nèi)容的不足，營(yíng)造了一個(gè)主題鮮明、教學(xué)方式多樣的開(kāi)放式教育教學(xué)模式。第五，適用范圍廣，微課程雖然是針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的，但是同樣適用于非學(xué)習(xí)領(lǐng)域，例如教師進(jìn)行深造、備課，工作者進(jìn)行深造等同樣適用。第六，草根創(chuàng)作，微課程短小精悍，涉及的知識(shí)點(diǎn)僅僅只有一個(gè)，這促使了很多普通人成為課題的研發(fā)者。第七，及時(shí)進(jìn)行反饋，與傳統(tǒng)的課堂相比，在微課程上教師可以及時(shí)地聽(tīng)到對(duì)自己的評(píng)價(jià)，以便及時(shí)對(duì)自己的不足進(jìn)行彌補(bǔ)；學(xué)生可以根據(jù)系統(tǒng)反饋，鞏固所學(xué)知識(shí)，完善自己的學(xué)習(xí)方法，從而可以達(dá)到事半功倍的效果等等。
二、開(kāi)放教育教學(xué)模式———微課程的作用
（一）開(kāi)放教育教學(xué)模式———微課程對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用
開(kāi)放教育教學(xué)模式———微課程的改革能有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課程可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，滿足學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的個(gè)性化需求。微課程這一開(kāi)放的教育教學(xué)模式使得教師不再高高在上，而是變成了學(xué)生的朋友，可以使學(xué)生隨時(shí)與老師進(jìn)行互動(dòng)和交流。微課程具有完整的教師設(shè)計(jì)和教學(xué)服務(wù)支持體系，可以對(duì)學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行記錄，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，使得學(xué)生可以據(jù)此進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。另外，微課程對(duì)學(xué)生所學(xué)過(guò)的內(nèi)容是進(jìn)行永久保存的，方便學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和查看。
（二）開(kāi)放教育教學(xué)模式———微課程對(duì)教師的促進(jìn)作用
微課程作為一種開(kāi)放的教育教學(xué)模式可以提高教師的專業(yè)能力水平。第一，課題的選擇，微課程的課題僅僅是針對(duì)課堂內(nèi)容的某一點(diǎn)作為知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)的，例如課前導(dǎo)入、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課后延伸等角度。通過(guò)對(duì)微課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以加深教師對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解。第二，內(nèi)容設(shè)計(jì)，教師在對(duì)微課程的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中要充分考慮到學(xué)生的需求，準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還可以提高教師對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用熟練度。第三，可以提高教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解與概括能力，開(kāi)闊教師的視野。第四，通過(guò)微課程的評(píng)級(jí)系統(tǒng)，教師可以不斷地完善自己的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)能力水平的提升。
三、開(kāi)放式教育教學(xué)模式———微課程的現(xiàn)狀
在2013年7月3日，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)正式啟用了“五分鐘課程網(wǎng)”，這是我國(guó)微課程在開(kāi)放教育領(lǐng)域的一個(gè)里程碑，推動(dòng)了我國(guó)教育領(lǐng)域改革的進(jìn)程。近幾年來(lái)，我國(guó)在開(kāi)放教育教學(xué)模式———微課程領(lǐng)域內(nèi)已經(jīng)有了很大的進(jìn)展，教師參與微課程的積極性高漲，微課程涵蓋的教師、課程內(nèi)容也越來(lái)越多。雖然從全國(guó)的整體角度來(lái)看，微課程的發(fā)展?fàn)顩r良好，教師整體水平較高，教學(xué)質(zhì)量能夠得到保障；但是由于沒(méi)有先例可以追尋，在微課程的實(shí)踐過(guò)程中仍然存在著很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)形式單一。目前，在微課程中絕大部分視頻仍然沿用傳統(tǒng)的單一教學(xué)形式，沒(méi)有對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，豐富課堂內(nèi)容，例如，在第四屆全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選活動(dòng)暨“中國(guó)微課大賽”中，參賽的教學(xué)案例的教學(xué)形式幾乎雷同，沒(méi)有新意。又比如在首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽中，參賽對(duì)象雖然改變了教學(xué)模式，開(kāi)放了學(xué)習(xí)途徑，但是他們僅僅是把傳統(tǒng)課堂上的內(nèi)容全盤(pán)接受放在微課程中，從真人講解變成了視頻播放，縮短了教學(xué)時(shí)間，卻沒(méi)有改變最根本教學(xué)方法，達(dá)不到開(kāi)放教育教學(xué)模式———微課程改革的目的。因此，要完善微課程的教學(xué)形式，豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的效率。第二，微課程選題偏大。微課程最關(guān)鍵的就是選題的“微”，只有“微”選題，才能精準(zhǔn)地把握主題，用最精短的語(yǔ)言概括選題所包含的內(nèi)容，引起學(xué)生對(duì)選題內(nèi)容的興趣，進(jìn)而對(duì)此選題進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是如果微課程選題過(guò)大的話，教師在講解的過(guò)程中就需要用非常復(fù)雜、繁瑣的語(yǔ)言對(duì)選題進(jìn)行講解、舉例，容易引起學(xué)生的反感，失去學(xué)習(xí)的積極性。例如在對(duì)福建電大首屆微課程大賽進(jìn)行觀看和研究后，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在選題的過(guò)程中過(guò)大，嚴(yán)重影響了后面的發(fā)揮，導(dǎo)致教師不能發(fā)揮正常的教學(xué)水平的能力，影響比賽結(jié)果。因此，為了微課程的成功，必須對(duì)微課程的選題進(jìn)行深思熟慮，不要求選題含義深刻，只求“微”。只有“微”選題，才能用最短的時(shí)間通過(guò)短小精悍的語(yǔ)言講解清楚，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三，對(duì)微課程沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。微課程作為開(kāi)放教育教學(xué)模式的一種新生模式，并沒(méi)有在很多領(lǐng)域進(jìn)行大面積的實(shí)施，很多人，其中也包括教師都對(duì)開(kāi)放教育教學(xué)模式———微課程沒(méi)有非常清楚的認(rèn)識(shí)和了解，就會(huì)在微課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)入很多誤區(qū)，嚴(yán)重地影響到微課程的推廣和實(shí)踐，不利于開(kāi)放教育教學(xué)模式在微課程方向的改革。例如，在福建電大首屆微課程教學(xué)大賽的過(guò)程中可以看出，很多參賽的對(duì)象對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致參賽者未能發(fā)揮出平常水平的一半。因此，教師和其他人都要提高對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)，了解微課程的范圍、內(nèi)容和特點(diǎn)，從而可以使投入到微課程的精力達(dá)到事半功倍的效果。
四、開(kāi)放教育教學(xué)模式———微課程改革的路徑
目前，開(kāi)放教育教學(xué)模式———微課程以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，利用網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行授課。微課程主要以智能手機(jī)、電腦、平板等移動(dòng)設(shè)備為載體對(duì)具有特定主題的微視頻進(jìn)行播放，還包含有與視頻內(nèi)容有關(guān)的微型課件、筆記、習(xí)題、反思、反饋等輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的模塊，此外，在微課堂上還可以與教師、學(xué)生進(jìn)行在線互動(dòng)，及時(shí)解決在視頻、習(xí)題等遇到的問(wèn)題，有效地提高了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率。為了提高學(xué)習(xí)資料的真實(shí)、完整，微課程不但是一段微型視頻，更要具備一套對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)等過(guò)程的完整系統(tǒng)，使教師可以不斷地對(duì)自己研發(fā)的微視頻進(jìn)行完善，提高視頻內(nèi)容的趣味性、真實(shí)性、豐富性。因此，為了提高微課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的步伐的速度，必須對(duì)開(kāi)放教育教學(xué)模式———微課程的改革路徑進(jìn)行創(chuàng)新。
（一）將開(kāi)放教育教學(xué)模式———微課程與現(xiàn)實(shí)課堂進(jìn)行結(jié)合
為了推進(jìn)開(kāi)放教育教學(xué)模式———微課程的改革進(jìn)程，最重要的就是建立微課程與現(xiàn)實(shí)課程二者之間的聯(lián)系，將二者有機(jī)地結(jié)合在一起，保證微課程的實(shí)際性和有效性。微課程必須來(lái)源于現(xiàn)實(shí)課堂，將教學(xué)的要求和目的、學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求考慮進(jìn)來(lái)，不斷地對(duì)課堂所包含的內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行調(diào)整，不斷地進(jìn)行完善，從而可以更好地為現(xiàn)實(shí)課堂進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，可以更好地服務(wù)于微課程的學(xué)習(xí)者，有效地提高微學(xué)習(xí)者的積極性和效率。微課程作為最新的教學(xué)形式，在現(xiàn)實(shí)課堂中不僅可以對(duì)課程進(jìn)行引入，還可以講述核心的概念，演示探究過(guò)程，演算課后習(xí)題等等，不僅可以吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，還可以加深對(duì)內(nèi)容的理解和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的認(rèn)識(shí)。但是，在與現(xiàn)實(shí)課堂進(jìn)行結(jié)合的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的要求，在對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行充分考慮的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，力求使用最短的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精煉的講解。另外微課程根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)就要更偏重于趣味性，理科學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)就要考慮到學(xué)生的壓力，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┨岣邔W(xué)生積極性的元素，使微課程可以真正地做到輔助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。
（二）完善開(kāi)放教育教學(xué)模式———微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)體系
作為開(kāi)放教育教學(xué)的一種模式，微課程不僅僅是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將課程內(nèi)容用視頻呈現(xiàn)出來(lái)，而是作為一門完整的課程進(jìn)行呈現(xiàn)的。因此，微課程要具備一套完整的課程內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)體系。為了滿足不同的微學(xué)習(xí)者對(duì)微課程的教學(xué)內(nèi)容和形式的需求，微課程一定要根據(jù)不同的需求和目的，結(jié)合教學(xué)目的和要求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以做到因材施教，大大地提高微學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效率。例如焦建利教授曾經(jīng)提過(guò)的“ADDIE”教學(xué)設(shè)計(jì)模式，這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式涵蓋從分析到設(shè)計(jì)，最后到評(píng)估的各個(gè)環(huán)節(jié)，能更好地滿足微課程對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化要求。此外，在做好教學(xué)設(shè)計(jì)后，還要注意微課程中的教學(xué)支持體系的構(gòu)建。教學(xué)支持體系的構(gòu)建不僅能輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的討論與交流；還能對(duì)學(xué)生做過(guò)的微習(xí)題進(jìn)行反饋，提醒學(xué)生加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的重視度，避免以后再次出現(xiàn)類似錯(cuò)誤，從而可以有效地提高學(xué)生做題的正確率和速度。與此同時(shí)，教學(xué)支持服務(wù)體系還能加強(qiáng)師生之間的交流，增加現(xiàn)實(shí)課堂與微課程之間的聯(lián)系，使現(xiàn)實(shí)課堂與微課程實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，便于學(xué)生進(jìn)行連續(xù)的學(xué)習(xí)。
（三）加強(qiáng)開(kāi)放教育教學(xué)模式———微課程的推廣與應(yīng)用
對(duì)開(kāi)放教育教學(xué)模式———微課程進(jìn)行建設(shè)的最終目的就是微課程的應(yīng)用。為了實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育教學(xué)模式———微課程應(yīng)用的目的，就必須對(duì)微課程進(jìn)行推廣。目前，大多數(shù)人都對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)微乎其微，使得教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用微課程時(shí)出現(xiàn)了很多問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了微課程的進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。因此，要加強(qiáng)對(duì)微課程的推廣，提高人們對(duì)開(kāi)放教育教學(xué)模式———微課程的認(rèn)識(shí)度，擴(kuò)大微課程在我國(guó)的各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用范圍，使各行各業(yè)的人們都可以利用微課程隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，可以對(duì)微課程進(jìn)行集中的宣傳，提高宣傳的力度和效率；可以通過(guò)共享交流進(jìn)行推廣，提高師生和其他學(xué)習(xí)者對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)；可以通過(guò)專家點(diǎn)評(píng)進(jìn)行推廣，提高微課程在人們中的知名度；對(duì)優(yōu)秀的獲獎(jiǎng)微課程向人們進(jìn)行展示和推薦，加深人們對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)；另外，還可以不定期地組織教師對(duì)“微課程”進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)，以提高教師設(shè)計(jì)微課程的能力，從而可以對(duì)微課程進(jìn)行推廣和應(yīng)用。綜上所述，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，信息時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，與當(dāng)前應(yīng)用廣泛的社交軟件一樣，微課程在教育領(lǐng)域，尤其是在建設(shè)開(kāi)放大學(xué)的過(guò)程中，將具有非常廣闊的應(yīng)用發(fā)展前景。從教師角度來(lái)看，微課程改變了教師備課的形式，將紙質(zhì)備課變成電子備課，易于保存，使用方便；而且對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)和教研方式進(jìn)行了創(chuàng)新，打破了教師進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課的傳統(tǒng)模式，使得教師可以隨時(shí)根據(jù)微課程上面的評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)自己進(jìn)行不斷地完善，從而提高專業(yè)水平。從學(xué)生角度來(lái)看，微課程為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了一種新的途徑，可以對(duì)傳統(tǒng)課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，加深學(xué)生對(duì)課堂所講內(nèi)容的理解。隨著開(kāi)放教育改革步伐地不斷深入，以及電子設(shè)備和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及，極大地加強(qiáng)了對(duì)微課程的推廣與應(yīng)用，使得通過(guò)移動(dòng)電子設(shè)備在微課程上進(jìn)行學(xué)習(xí)的人變得越來(lái)越多，最終使得微課程成為開(kāi)放教育教學(xué)的一種新的模式和學(xué)習(xí)途徑，拓寬了人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的渠道，提高了人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率。
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(一)塔吉克語(yǔ)的親屬稱謂語(yǔ)比較系統(tǒng)
在親屬制度的研究方面，基本上是基于親屬稱謂的分類上的。ThomasHuntMorgan在他的《古代社會(huì)》中把親屬制度分為分類式和描述式兩大類，并介紹了馬來(lái)亞式、土蘭尼亞－加諾萬(wàn)尼亞式和雅利安式三種親屬制度。分類式的特點(diǎn)是只計(jì)算群體而不計(jì)算個(gè)人的親屬關(guān)系，無(wú)論直系或旁系親屬，只要輩分相同，除性別外，都用同一稱謂。馬來(lái)亞式和土蘭尼亞－加諾萬(wàn)尼亞式親屬制都屬類分式。描述式的特點(diǎn)是直系和旁系親屬稱謂有差別，如雅利安式。在Morgan研究的基礎(chǔ)上，人類學(xué)、民族學(xué)界又提出兩種分類方法，一是美國(guó)民族學(xué)家R．H．羅維的四分法，二是美國(guó)人類學(xué)家C．R．恩伯夫婦提出的六種分類。但事實(shí)上，分類式的稱謂制度是普遍存在于各種稱謂形式中的，對(duì)照中國(guó)塔吉克語(yǔ)的稱謂詞，不難發(fā)現(xiàn)塔吉克語(yǔ)直系和旁系親屬稱謂基本沒(méi)有什么分別，除個(gè)別長(zhǎng)幼有別外，基本都是通用的，這符合摩爾根分類式的特點(diǎn)。同時(shí)，以家庭為中心的稱謂結(jié)構(gòu)又切合了恩伯的“愛(ài)斯基摩制”。愛(ài)斯基摩制強(qiáng)調(diào)核心家庭(用虛線表示)，自我的父母與他叔嬸姨舅分稱，他的同胞兄弟姐妹與他們的堂表兄弟姐妹分稱，從上表中我們可以看到，父母稱謂是獨(dú)立出來(lái)了，但是兄弟姐妹和其他同輩直系旁系稱謂卻共用了一套系統(tǒng)。子輩的同一輩直系旁系稱謂都是xor，甚至性別也不加區(qū)分，這多少又符合“夏威夷制”。
(二)塔吉克語(yǔ)的親屬稱謂反映了塔吉克的家庭生活模式
塔吉克族由于生活在高寒山區(qū)，一夫一妻制的小家庭難以克服風(fēng)雪嚴(yán)寒以及資源貧乏給生產(chǎn)生活所帶來(lái)的困難。因此，一般實(shí)行家長(zhǎng)制的大家庭。祖輩在世，子孫很少分家，一般家庭都是三世或四世同堂。家庭中男性長(zhǎng)者為一家之主，具有支配權(quán)，家庭成員的生產(chǎn)和生活都由家長(zhǎng)做主。家長(zhǎng)是以傳統(tǒng)的方式相承襲的，一般父死母繼，母死長(zhǎng)子繼。從表一中我們看到，對(duì)于祖輩和長(zhǎng)輩的稱謂“‘bob’、‘mom’”表現(xiàn)了對(duì)家中長(zhǎng)輩的尊敬，僅僅區(qū)分了性別，對(duì)直旁系不做區(qū)分，這反映出敬老的特點(diǎn);“‘a(chǎn)to’、‘a(chǎn)no’”則體現(xiàn)了塔吉克族對(duì)以家庭為核心的生活模式的堅(jiān)持。其他父輩稱謂也僅區(qū)分了性別。在塔吉克家庭中，媳婦必須完全服從其丈夫和公婆，兒媳回娘家要征得家長(zhǎng)和丈夫的同意，并按時(shí)返回。這從稱謂中也可見(jiàn)一斑，所有的媳婦被從同輩中單獨(dú)列出，記作“zinal”。塔吉克族家庭受家長(zhǎng)指派的小家庭和家長(zhǎng)帶領(lǐng)自己的子女和妻子長(zhǎng)年在牧場(chǎng)放牧，他們自己沒(méi)有私自處理牲畜和畜產(chǎn)品的權(quán)利。這種大家庭內(nèi)部的分工合作，不僅保證了生產(chǎn)的正常進(jìn)行，也幫助了一些缺少勞動(dòng)力、生活貧困的家庭。
(三)塔吉克語(yǔ)親屬稱謂反映了塔吉克族的婚姻特點(diǎn)
塔吉克族婚姻有幾個(gè)特點(diǎn):一是親屬有優(yōu)先權(quán)，締結(jié)婚姻時(shí)，首先考慮近親和表親(舅表、姑表和姨表)，無(wú)血緣禁忌，這正是同輩稱謂不區(qū)分直系、旁系的原因。而且，男女雙方不受輩份和年齡的限制。如無(wú)近親和表親，才考慮與其他人締結(jié)婚姻;二是實(shí)行轉(zhuǎn)房制(或稱收繼婚)，當(dāng)丈夫死后，如有子女，一般很少改嫁。如要改嫁，首先嫁給丈夫的兄弟。從親屬稱謂中不難發(fā)現(xiàn)，塔吉克語(yǔ)的親屬稱謂存在不同輩份相同稱呼的現(xiàn)象，如:表2塔吉克族色勒庫(kù)爾語(yǔ)的同稱不同輩現(xiàn)象zinal堂姑表嫂同輩旁系堂姑表弟婦同輩旁系表弟媳同輩旁系兒媳(子之妻)子輩直系侄媳子輩血旁系dumud女婿子輩直系小姑爺同輩妻稱侄女婿子輩血旁系表中反映的正是跨輩婚姻在稱謂詞中留下的印記。
二、小結(jié)
微積分是一門科學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)起來(lái)往往會(huì)覺(jué)得枯燥、難懂，因此教師授課過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)課堂氣氛不活躍、學(xué)生的思維沒(méi)有打開(kāi)等問(wèn)題。對(duì)此，我認(rèn)為教師應(yīng)注重課堂氣氛的調(diào)節(jié)。
（一）通過(guò)課堂知識(shí)的延伸調(diào)節(jié)課堂氣氛
高職微積分教學(xué)中，教師可適當(dāng)將知識(shí)延伸，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探索積極性，進(jìn)一步加深他們對(duì)課本知識(shí)的記憶，使他們化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)中教師在為學(xué)生講解微積分知識(shí)的同時(shí)，可聯(lián)系知識(shí)背后的故事，解說(shuō)數(shù)學(xué)家、科學(xué)家的探索精神與奮斗精神，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生不斷向科學(xué)巔峰進(jìn)發(fā)的勇敢精神。實(shí)踐證明，在這種教學(xué)模式下，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性高，教學(xué)效果自然好。
（二）通過(guò)電化教學(xué)手段調(diào)節(jié)課堂氣氛
電化教學(xué)手段作為一種新型教學(xué)方式，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到了很好的作用。高職微積分教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程中除了依靠書(shū)本講解外，還可以借助多媒體演示和實(shí)驗(yàn)器材幫助學(xué)生理解課本知識(shí)。如通過(guò)幻燈片放映的形式向?qū)W生展示微積分計(jì)算題的計(jì)算過(guò)程，這可以讓學(xué)生清晰明了地看到計(jì)算方法的不斷改進(jìn)和運(yùn)算方法的變化，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，比單純的講解更有利于學(xué)生掌握知識(shí)。
二、強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的創(chuàng)新
中國(guó)文化中有一種說(shuō)法叫“破而后立”，在此我們可以理解為敢于推陳出新，這也是辯證思維的一方面，這種思維在數(shù)學(xué)上也同樣適用。高職微積分教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尋求突破，敢于創(chuàng)新。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)之余時(shí)刻把握前沿科技的動(dòng)向，不斷豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備量，在先進(jìn)的數(shù)學(xué)知識(shí)探索學(xué)習(xí)突破點(diǎn)，增強(qiáng)教育創(chuàng)新能力。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)中教師可適當(dāng)加入情境教學(xué)，在課本中尋找情境設(shè)置切入點(diǎn)，用設(shè)置情境的方式為教育教學(xué)注入新鮮活力。如在講解“微積分的定義”時(shí)以求解球體的表面積為原型，設(shè)置“科學(xué)家本著對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度及探索欲望，準(zhǔn)備測(cè)量地球的表面積。他們把地球分成很多個(gè)區(qū)域，首先來(lái)測(cè)量分出區(qū)域的面積再求和，便可以算出地球的表面積”這一情境，使學(xué)生對(duì)“微積分”的概念產(chǎn)生一個(gè)初步淺顯的概念性理解，并產(chǎn)生積極探索的熱情，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提出“小區(qū)域相對(duì)地球來(lái)說(shuō)面積非常小，因此在求普通球體表面積時(shí)如果將球面分為極其小、趨向于零的小區(qū)域，求這些區(qū)域部分面積然后求和，得到的便是球體的面積”，進(jìn)一步引出“微積分”的概念，使學(xué)生對(duì)其有深刻的印象。除了情境教學(xué)方式外，教師還可在課堂中引入“頭腦風(fēng)暴”這一時(shí)下流行的學(xué)習(xí)方式，將班級(jí)學(xué)生分組，建立學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)小組成員以相互探討、討論的方式進(jìn)行思維碰撞，集思廣益，使學(xué)生在交流討論中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。當(dāng)然，創(chuàng)新教育方式的途徑有很多種，這就需要教師在日常的教學(xué)工作中不斷探索，積極思考，從細(xì)節(jié)出發(fā)，打破傳統(tǒng)思維方式，不斷突破創(chuàng)新，為自身教育方式的創(chuàng)新而不懈努力。
三、注重以人為本
新課程改革中明確指出，教師應(yīng)注重學(xué)生的利益、關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，真正做到“以人為本，以學(xué)生利益為本?！倍耙陨鸀楸尽钡慕逃砟钜蠼處熢谑谡n過(guò)程中體現(xiàn)其人文關(guān)懷，尊重學(xué)生、信任學(xué)生。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師不應(yīng)該過(guò)度責(zé)罵、處罰，而應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生，幫助基礎(chǔ)較為落后的學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度；對(duì)于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師應(yīng)培養(yǎng)他們善于鉆研的學(xué)習(xí)精神，教育他們勇于挑戰(zhàn)，主動(dòng)去接觸較難、較深的微積分相關(guān)習(xí)題，培養(yǎng)此類中等水平學(xué)生迎難而上的學(xué)習(xí)態(tài)度；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較優(yōu)異的學(xué)生，教師可鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，教導(dǎo)他們戒驕戒躁，從而為他們?nèi)蘸蟮穆殬I(yè)生涯打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?，教師不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生，更應(yīng)該向他們傳遞積極向上的精神力量，心系學(xué)生，以生為本，不放棄每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展盡心盡力、無(wú)私奉獻(xiàn)。
四、小結(jié)
內(nèi)部成本核算堅(jiān)持可控性、誰(shuí)消耗誰(shuí)負(fù)擔(dān)成本和分期核算的原則。成本發(fā)生時(shí)能夠明確由哪個(gè)部門承擔(dān)的，應(yīng)直接計(jì)入該部門的成本中。
1、直接成本費(fèi)用直接計(jì)入成本核算對(duì)象：科研、生產(chǎn)過(guò)程中直接耗用的原材料、支付的工資、設(shè)計(jì)費(fèi)、外協(xié)費(fèi)、試驗(yàn)費(fèi)及其他直接支出直接計(jì)入成本核算對(duì)象。
2、間接成本費(fèi)用通過(guò)分配計(jì)入成本核算對(duì)象：輔助生產(chǎn)部門為組織和管理科研生產(chǎn)活動(dòng)所發(fā)生的間接費(fèi)用，按照一定的分?jǐn)偡椒ǚ峙溆?jì)入成本核算對(duì)象。分?jǐn)偡椒梢赃x擇直接人員比例法、直接工資比例法、研制成本比例法、工時(shí)比例法等。其中管理費(fèi)用需要按照一定的方法在科研項(xiàng)目和經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目之間分配。
二、內(nèi)部成本核算的內(nèi)容與方法
科研單位的成本在發(fā)生時(shí)主要在“科研成本”和“生產(chǎn)成本”科目核算。項(xiàng)目/產(chǎn)品成本中占比較大的一般是材料費(fèi)、外協(xié)費(fèi)、試驗(yàn)費(fèi)和人工費(fèi)，下面主要介紹這四種成本的內(nèi)部核算方法。
（一）材料費(fèi)
為了保證產(chǎn)品質(zhì)量的一致性，科研單位采購(gòu)的原材料一般一次性辦理領(lǐng)用手續(xù)，實(shí)際使用情況可能與領(lǐng)用的差異很大，因此通過(guò)賬面數(shù)據(jù)無(wú)法準(zhǔn)確計(jì)算出項(xiàng)目/產(chǎn)品的實(shí)際材料成本。生產(chǎn)部門在從物資部門領(lǐng)用材料后應(yīng)建立庫(kù)存輔助賬，根據(jù)配料單，確定材料真正適用的項(xiàng)目/產(chǎn)品信息，財(cái)務(wù)人員根據(jù)此數(shù)據(jù)每月進(jìn)行歸集。在信息化建設(shè)程度高的單位，生產(chǎn)部門在上報(bào)物料采購(gòu)計(jì)劃時(shí)就應(yīng)該明確物料歸屬的項(xiàng)目/產(chǎn)品，通過(guò)完善BOM表（物料清單）和材料定額來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)原材料成本的準(zhǔn)確核算。
（二）外協(xié)加工費(fèi)
在科研項(xiàng)目/產(chǎn)品研制生產(chǎn)過(guò)程中，有些工序單位不具備加工條件，或者有些低附加值的工序，可以采取業(yè)務(wù)外包的形式降低項(xiàng)目/產(chǎn)品成本。單位往往將相同的外部協(xié)作加工工序匯總后通過(guò)比價(jià)采購(gòu)、招標(biāo)等方式進(jìn)行集中采購(gòu)，因此，也需要各生產(chǎn)部門成本核算員盡可能地正確劃分屬于每項(xiàng)/每種/每類產(chǎn)品的外協(xié)費(fèi)用，并在外協(xié)加工單上予以明確，使賬面核算數(shù)據(jù)可以直接為內(nèi)部成本核算所用。
（三）試驗(yàn)費(fèi)
同外協(xié)費(fèi)一樣，為了降低成本，節(jié)約能源，科研單位在進(jìn)行試驗(yàn)時(shí)，往往將試驗(yàn)條件相同的產(chǎn)品集中起來(lái)進(jìn)行試驗(yàn)。因此也需要盡可能地正確劃分屬于每項(xiàng)/每種/每類產(chǎn)品的試驗(yàn)費(fèi)用。如果無(wú)法準(zhǔn)確確定試驗(yàn)費(fèi)歸屬的項(xiàng)目/產(chǎn)品，則應(yīng)在項(xiàng)目/產(chǎn)品間按照適當(dāng)?shù)姆椒ǚ峙溆?jì)入，盡可能在賬面核算數(shù)據(jù)中即區(qū)分清楚，避免重復(fù)勞動(dòng)。
（四）人工費(fèi)
科研項(xiàng)目是廣大科研人員的勞動(dòng)成果，他們投入大量的時(shí)間開(kāi)展設(shè)計(jì)、論證工作，在項(xiàng)目成本中，人工費(fèi)占比也較高。為了準(zhǔn)確核算項(xiàng)目/產(chǎn)品的人工費(fèi)，應(yīng)完善工時(shí)統(tǒng)計(jì)方法，及時(shí)、準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)每人每天的工時(shí)情況，并按項(xiàng)目/每種/每類產(chǎn)品工時(shí)占總工時(shí)的比重，對(duì)人工費(fèi)用進(jìn)行分配，以確定歸屬于項(xiàng)目/產(chǎn)品的人工費(fèi)。
三、科研單位開(kāi)展內(nèi)部成本核算的作用
增加了學(xué)生自評(píng)模塊。學(xué)生完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都要對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，談?wù)劵驅(qū)懗鲎约菏斋@、感受。自評(píng)采取的主要形式有口頭敘述法、文字記述法、點(diǎn)數(shù)統(tǒng)計(jì)法、圖表填寫(xiě)法等。通過(guò)教學(xué)效果反饋調(diào)查全面了解學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)對(duì)互動(dòng)環(huán)節(jié)中學(xué)生自主提問(wèn)的分析，了解學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)成效薄弱環(huán)節(jié)的自評(píng)情況。課程考核主要考核學(xué)生的實(shí)踐技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析解決問(wèn)題的能力等素質(zhì)的培養(yǎng)以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成，包括是否遵守學(xué)校的考勤制度、平時(shí)操作訓(xùn)練情況、實(shí)際操作考核、相關(guān)知識(shí)問(wèn)答情況及工作學(xué)習(xí)手冊(cè)完成情況。
二、汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)課程改革成果的特色
首先，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)際職業(yè)教育先進(jìn)理念，結(jié)合哈爾濱市市情，依據(jù)我校汽車專業(yè)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，針對(duì)高技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和崗位需要，制定了課程方案和系列教學(xué)文件。改革過(guò)程中緊密聯(lián)系汽車技術(shù)發(fā)展實(shí)際，從崗位職業(yè)能力分析入手，以實(shí)際工作任務(wù)為主線，以典型工作任務(wù)為載體，以能力為本位，以行動(dòng)為導(dǎo)向，按行動(dòng)體系重組課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式，按實(shí)際工作任務(wù)流程組織教學(xué)，模擬實(shí)際的工作環(huán)境，組建工作學(xué)習(xí)組，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。[2]其次，課程改革過(guò)程中與行業(yè)企業(yè)合作密切，通過(guò)與行業(yè)專家及企業(yè)的能工巧匠一起分析企業(yè)典型工作任務(wù)，結(jié)合職業(yè)崗位知識(shí)技能要求，整合課程內(nèi)容，規(guī)劃課程設(shè)置與課程內(nèi)容，較好地解決了知識(shí)點(diǎn)的相互銜接問(wèn)題，提高了學(xué)生綜合利用知識(shí)的能力。最后，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造職業(yè)環(huán)境以產(chǎn)生職業(yè)氛圍。以學(xué)生為中心，注重因材施教，重視教學(xué)方法及教學(xué)手段的改革、營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。[1]特別是在考核方式的改革上，主要考核學(xué)生的實(shí)踐技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析解決問(wèn)題能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及良好習(xí)慣的養(yǎng)成。實(shí)施基于過(guò)程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，注重教學(xué)效果，采用因材施教的個(gè)性化教學(xué)方式，有效地避免了傳統(tǒng)的“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ鼻闆r的發(fā)生。
三、汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)課程改革成果的實(shí)驗(yàn)研究
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平不斷提高，生活方式和膳食結(jié)構(gòu)改變，越來(lái)越多的人關(guān)注營(yíng)養(yǎng)、關(guān)注健康。因而，《營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》這門課程不僅作為醫(yī)學(xué)生的必修課，在醫(yī)學(xué)部對(duì)廣大醫(yī)學(xué)生開(kāi)設(shè)，同時(shí)據(jù)了解，廣大非醫(yī)學(xué)背景的學(xué)生也迫切希望學(xué)習(xí)這門課程。每次開(kāi)設(shè)的《飲食與健康》公開(kāi)課都非常受學(xué)生歡迎，而且學(xué)生已不滿足于課堂營(yíng)養(yǎng)和食品衛(wèi)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，希望能了解更多相關(guān)知識(shí)，并有所交流和在實(shí)踐中加以運(yùn)用，例如每次課后，學(xué)生都會(huì)圍著教師問(wèn)問(wèn)題，積極跟教師討論營(yíng)養(yǎng)方面的相關(guān)知識(shí)，索要教師的PPT課件等。另外，由于營(yíng)養(yǎng)學(xué)公共課課程開(kāi)設(shè)人數(shù)的有限性，不能給非醫(yī)學(xué)背景每一位學(xué)生提供這門課程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)滿足廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和要求。鑒于此，十分有必要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)設(shè)《營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》課程的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程。現(xiàn)代教育技術(shù)是指運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的理論和實(shí)踐。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、空間、地域上的限制，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生多元化、多渠道地接受教學(xué)信息?！稜I(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》課程的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)設(shè)，有助于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，促進(jìn)師生、同學(xué)之間協(xié)作學(xué)習(xí)與交流，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。因此，作為一名《營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》課程的授課教師，本文作者認(rèn)為十分有必要建立這門課程的網(wǎng)絡(luò)課程，向廣大學(xué)生開(kāi)設(shè)這門課程的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)、視頻音頻媒體技術(shù)、Photoshop圖像處理、FLV等軟件工具的應(yīng)用、Flash及Flashpaper制作、思維導(dǎo)圖繪制和應(yīng)用等現(xiàn)代化教育技術(shù)構(gòu)建《營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》課程的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程，不僅提高了教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，開(kāi)闊了教師的教學(xué)思維和拓展了教學(xué)手段，更重要的是既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式提供了有效的平臺(tái)，成為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的有益補(bǔ)充。
2基于Blackboard教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建《營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程
Blackboard教學(xué)平臺(tái)是國(guó)際領(lǐng)先的教學(xué)平臺(tái)及服務(wù)供應(yīng)商，該平臺(tái)以課程為中心集成網(wǎng)絡(luò)“教”、“學(xué)”的虛擬環(huán)境，教師可以在平臺(tái)上開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)者可以在教師的引導(dǎo)下，自主選擇要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間可以根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行討論和交流。教師將該數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)與現(xiàn)有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究與解決問(wèn)題，幫助學(xué)生形成查閱文獻(xiàn)與科學(xué)探究技能，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上的交流和協(xié)作，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，也有利于提高教師課堂教學(xué)效率，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量?；诖?，利用Blackboard教學(xué)平臺(tái)初步建立了《營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以期通過(guò)該平臺(tái)的應(yīng)用增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，從而提高教學(xué)效果。該教學(xué)平臺(tái)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)具體如下。通知及教師信息：通知欄主要向?qū)W生教學(xué)安排、布置學(xué)習(xí)任務(wù)等，實(shí)現(xiàn)了信息的實(shí)時(shí)更新與。教師信息欄簡(jiǎn)要介紹了授課教師的個(gè)人簡(jiǎn)歷、聯(lián)系方式等，方便學(xué)生以多種途徑與教師交流。課程信息：課程信息欄放置了課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱和本課程學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖。課程簡(jiǎn)介對(duì)本課程進(jìn)行了簡(jiǎn)單說(shuō)明，如課程性質(zhì)、地位、主要內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等，使學(xué)生初步了解本課程的相關(guān)信息，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到學(xué)好該門課程的重要性。教學(xué)大綱主要介紹了各章節(jié)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生需要掌握的程度，注明各章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容中哪些是一般了解、哪些是需要理解的以及哪些是必須重點(diǎn)掌握的。這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中避免盲目，對(duì)需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容一目了然，學(xué)習(xí)目的更加明確。本課程學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖向?qū)W生形象直觀地展現(xiàn)了本課程學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，便于學(xué)生理清本課程學(xué)習(xí)的思路，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。另外還可有助于學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思路、鞏固和提高所學(xué)的知識(shí)、激發(fā)創(chuàng)造和促進(jìn)創(chuàng)新。課程資料：本欄放置了課程PPT和精品網(wǎng)絡(luò)課程。課程PPT教學(xué)課件主要將課堂教學(xué)內(nèi)容按章節(jié)細(xì)化，將授課內(nèi)容用powerpoint文件上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)；精品網(wǎng)絡(luò)課程直接放置了該課程的相關(guān)鏈接，點(diǎn)擊該鏈接可直接進(jìn)入精品網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)，例如放置了著名營(yíng)養(yǎng)學(xué)專家蔣卓勤教授開(kāi)設(shè)的《飲食與健康》精品網(wǎng)絡(luò)課程。課程內(nèi)容：本內(nèi)容區(qū)直接展現(xiàn)了各章節(jié)的授課內(nèi)容，并輔以與授課內(nèi)容相關(guān)的圖片、視屏、音頻和flas等多媒體教學(xué)形式，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)活潑、圖文并茂，易于理解。課程作業(yè)：本內(nèi)容區(qū)放置了課后作業(yè)和單元測(cè)試題，課后作業(yè)和測(cè)試題是檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)掌握情況的必須手段，有助于加深對(duì)知識(shí)的理解，融會(huì)貫通，提高對(duì)知識(shí)的掌握。作業(yè)的類型包括了課程期末考核的所有試題類型，如單項(xiàng)選擇題、多選題、簡(jiǎn)答題、論述題等。學(xué)習(xí)資源：該內(nèi)容區(qū)主要為學(xué)生提供與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的參考書(shū)籍、課外閱讀文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生可以下載自主學(xué)習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)本課程的認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)檢索國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊將相關(guān)知識(shí)最新動(dòng)態(tài)在課外閱讀文獻(xiàn)區(qū)展示給學(xué)生，使學(xué)生接受的信息更加廣泛，視野更加開(kāi)闊，豐富了學(xué)生的知識(shí)面。討論區(qū)：教師在討論區(qū)中主要組織學(xué)生進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)與健康討論，通過(guò)給出營(yíng)養(yǎng)狀況案例介紹，安排學(xué)生分組討論教師提出的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自己查閱有關(guān)文獻(xiàn)后將學(xué)習(xí)心得與大家分享，同時(shí)對(duì)學(xué)生討論的方向或內(nèi)容給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或作出解釋回答。以數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)為媒介的營(yíng)養(yǎng)狀況案例討論能夠全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生課余時(shí)間學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的思維潛力、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，使之在組員的相互協(xié)作下解決問(wèn)題。真正實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。另外，教師也可通過(guò)討論區(qū)一些學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)話題，例如目前研究比較熱的膳食因素與基因?qū)β约膊“l(fā)病的交互作用、非營(yíng)養(yǎng)素植物化學(xué)物對(duì)健康的影響等，組織學(xué)生自學(xué)和自由討論，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也彌補(bǔ)了現(xiàn)有教材知識(shí)更新滯后的不足。同時(shí)，討論區(qū)也為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題提供了一個(gè)答疑解惑的平臺(tái)，教師既鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，還鼓勵(lì)其他學(xué)生幫助其答疑，最終根據(jù)大家回答的情況給予總結(jié)性陳述。
3結(jié)語(yǔ)
作者簡(jiǎn)介：李蓉，江西司法警官職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：教育學(xué)與法學(xué)。
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0592（2014）10-223-02
以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論是20世紀(jì)90年代由德國(guó)著名的職業(yè)教育學(xué)者Rauner教授和他的團(tuán)隊(duì)提出，該教育理論針對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育理論與真實(shí)工作世界相脫離的弊端，主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)指向職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過(guò)程知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生參與建構(gòu)工作世界的能力。在我國(guó)的高等職業(yè)教育領(lǐng)域，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程模式符合教育部16號(hào)文件中提出的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，近年來(lái)，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域，特別是課程領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。法律文書(shū)是高職院校法律類專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，是為適應(yīng)司法實(shí)踐的需要而設(shè)置的，課程教學(xué)必須以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)為核心，注重學(xué)生綜合能力的開(kāi)發(fā)，因此以工作過(guò)程為導(dǎo)向，構(gòu)建新型課程體系，合理編排教學(xué)內(nèi)容、有效設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在本課程教學(xué)改革中具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和研究?jī)r(jià)值。
一、 以工作過(guò)程為導(dǎo)向的法律文書(shū)課程設(shè)計(jì)
（一）工作過(guò)程導(dǎo)向下法律文書(shū)的課程目標(biāo)
高等職業(yè)院校法律類專業(yè)主要培養(yǎng)能夠提供一定的法律服務(wù)和處理相關(guān)法律事務(wù)的應(yīng)用型人才，在未來(lái)的職業(yè)崗位中，學(xué)生具備處理解決工作問(wèn)題的能力。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案，法律文書(shū)學(xué)科作為一門具有法律專業(yè)性質(zhì)的應(yīng)用寫(xiě)作課，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用法律的能力作為課程目標(biāo)。
長(zhǎng)期以來(lái)，法律文書(shū)的教學(xué)一直以要求學(xué)生掌握法律文書(shū)基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，能夠制作主要刑事、民事、行政訴訟文書(shū)和非訴訟類法律文書(shū)作為教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，但實(shí)踐證明，達(dá)到這一教學(xué)要求的同學(xué)在司法實(shí)踐中，很難得心應(yīng)手地開(kāi)展工作，表現(xiàn)為學(xué)科知識(shí)零散雜亂，缺乏系統(tǒng)性、完整性。工作過(guò)程導(dǎo)向的課程模式，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程性的知識(shí)而獲得相應(yīng)的職業(yè)能力，具有明顯的職業(yè)定向性，課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以法律工作流程為依托，將教與學(xué)的過(guò)程融入工作進(jìn)程， 有利于培養(yǎng)上手快、技能強(qiáng)的法律應(yīng)用型人才。
（二）工作過(guò)程導(dǎo)向下法律文書(shū)的課程內(nèi)容
相對(duì)其它法律分支學(xué)科而言，法律文書(shū)是一門較為年輕的學(xué)科，適應(yīng)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)已細(xì)分出如公安文書(shū)、獄政文書(shū)、基層常用法律文書(shū)等分支學(xué)科。
傳統(tǒng)法律文書(shū)教材，以制作主體的不同對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分類，一般分為公安機(jī)關(guān)刑事法律文書(shū)，檢察機(jī)關(guān)的法律文書(shū)、人民法院的刑事、民事、行政法律文書(shū)和其他機(jī)關(guān)法律文書(shū)，筆者認(rèn)為，這種內(nèi)容的編排方式切斷了文書(shū)之間的往來(lái)，使原本密不可分的案卷材料成為了零散的文字堆砌，既與同學(xué)所學(xué)的訴訟法知識(shí)不一致，也與其今后的司法工作過(guò)程相違背，不利于對(duì)課程知識(shí)的真正理解與掌握。工作過(guò)程導(dǎo)向下法律文書(shū)課程內(nèi)容的編排緊扣法律類專業(yè)的人才職業(yè)技能要求，重視對(duì)學(xué)生法律應(yīng)用能力和綜合分析能力的培養(yǎng)，以案件訴訟類別及訴訟過(guò)程為依據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，貫徹“理論教學(xué)實(shí)踐化，實(shí)踐教學(xué)崗位化”的理念，能有效提升學(xué)生的法律職業(yè)能力和司法實(shí)踐水平。
（三）工作過(guò)程導(dǎo)向下法律文書(shū)的課程設(shè)置
以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程設(shè)置，必須首先分析學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位群中各具體崗位資格所應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力、具體的工作任務(wù)及相應(yīng)的典型工作過(guò)程，再基于工作過(guò)程研究其所必備的工作知識(shí)和技能，明確專業(yè)目標(biāo)和具體課程目標(biāo)，選擇合適的課程教材，設(shè)定課程考核標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。
就法律文書(shū)課程的設(shè)置來(lái)講，實(shí)踐中，由于該課程是集多門學(xué)科知識(shí)為一體的綜合性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)注意各知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，在學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)寫(xiě)作理論知識(shí)、具備一定寫(xiě)作技巧的基礎(chǔ)上，要求對(duì)具體文書(shū)制作所涉及的法律知識(shí)正確理解和運(yùn)用，掌握法律服務(wù)工作流程，訓(xùn)練同學(xué)根據(jù)工作需要熟練制作和使用合格、規(guī)范的具體文書(shū)。因此在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，一般將應(yīng)用寫(xiě)作課程及相關(guān)的實(shí)體法、程序法課程作為前導(dǎo)課程，頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)作為后續(xù)課程，以保證學(xué)科知識(shí)的連貫性、邏輯性。
二、 以工作過(guò)程為導(dǎo)向的法律文書(shū)課程教學(xué)模式
（一）強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)
職業(yè)能力是人們成功地從事特定的職業(yè)所必備的專業(yè)能力、方法能力及社會(huì)能力。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)模式，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程的可探知性，使其不同于傳統(tǒng)教學(xué)的生硬和局促，學(xué)習(xí)氛圍鮮活生動(dòng)，在訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)操作技能方面大有作為，能夠滿足高職院校實(shí)踐性教學(xué)的深層需要。
傳統(tǒng)職業(yè)教育側(cè)重工作中的個(gè)別階段或是所謂的特別重要的環(huán)節(jié)，而忽略了工作過(guò)程的完整性，造成人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性缺陷。工作過(guò)程導(dǎo)向以培養(yǎng)學(xué)生為完成一件工作任務(wù)并獲取相應(yīng)成果所需要的職業(yè)能力為目標(biāo)，以能力本位為核心理念，注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整的思維過(guò)程，讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，參與到“真實(shí)”的工作過(guò)程中，處置實(shí)際情況，采取實(shí)際措施，解決實(shí)際問(wèn)題，從而提升職業(yè)能力，達(dá)到職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)模式，關(guān)注未來(lái)工作的整體性，注重完成任務(wù)所需要的綜合分析能力和創(chuàng)造能力，有效地將教師的教與學(xué)生的學(xué)都落實(shí)到職業(yè)能力培養(yǎng)上，鍛煉學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，為學(xué)生提供未來(lái)現(xiàn)實(shí)工作的實(shí)踐基礎(chǔ)，使教學(xué)的過(guò)程更具職業(yè)性和開(kāi)放性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與將來(lái)的工作過(guò)程及學(xué)生的能力、個(gè)性發(fā)展相聯(lián)系，以滿足學(xué)生健全人格和職業(yè)能力的要求。我們不妨借助教學(xué)案例來(lái)分析傳統(tǒng)職業(yè)教育與工作過(guò)程導(dǎo)向在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)上的差異，在法律文書(shū)的教學(xué)過(guò)程中，教師在教授具體文種制作時(shí)，基于種類繁多，無(wú)法一一講述的特點(diǎn)，一般會(huì)選擇幾種相對(duì)重要而又難度較大的文種來(lái)進(jìn)行講解，如民事訴訟類文書(shū)中選擇民事判決書(shū)、民事調(diào)解書(shū)、民事起訴狀和民事答辯狀等文種，傳統(tǒng)職業(yè)教育模式下的教學(xué)會(huì)針對(duì)這幾種文種，根據(jù)教材內(nèi)容的編排，先講授人民法院制作的民事判決書(shū)，強(qiáng)調(diào)制作方法、技巧，并與刑事判決書(shū)進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上，分析范文，給出案例，指導(dǎo)同學(xué)制作，應(yīng)該說(shuō)大部分同學(xué)能夠根據(jù)要求制作出格式規(guī)范、內(nèi)容完整的文書(shū)，但也許并不清楚民事判決書(shū)與民事起訴狀、民事答辯狀的關(guān)系，或者說(shuō)并不在乎它們之間的聯(lián)系，所以一旦進(jìn)入司法實(shí)踐，很多同學(xué)按照這種辦法，埋頭苦干，制作出的文書(shū)卻漏洞百出、華而不實(shí)，不能解決實(shí)際問(wèn)題，這就是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式只注重某一文種的制作技巧，忽略了文書(shū)之間的往來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程嚴(yán)重脫節(jié)，從而出現(xiàn)崗位的不適應(yīng)性；工作過(guò)程導(dǎo)向的職業(yè)教育則會(huì)在講述上述文種時(shí)，根據(jù)工作過(guò)程合理安排教學(xué)的內(nèi)容，采取先引導(dǎo)同學(xué)回憶民事訴訟法中民事案件的訴訟流程，分析文種之間的往來(lái)和不同文種的制作主體、制作目標(biāo)、制作要求、語(yǔ)言特色，關(guān)注不同課程之間的邏輯關(guān)系，讓大家融入到民事訴訟的工作流程中，在此基礎(chǔ)上，按照民事起訴狀――民事答辯狀――民事調(diào)解書(shū)――民事判決書(shū)的順序進(jìn)行講授，讓同學(xué)明白，民事判決書(shū)的制作必須關(guān)注民事起訴狀與民事答辯狀的內(nèi)容，它的任務(wù)是要理清原被告之間的矛盾焦點(diǎn)，站在事實(shí)與法律的立場(chǎng)上解決糾紛，即法院必須充分尊重原被告的觀點(diǎn)和要求，三方共同協(xié)作、解決問(wèn)題，民事判決書(shū)、民事起訴狀和民事答辯狀是相互聯(lián)系、相互制約的，訴訟工作是一個(gè)完整的、不可分割的過(guò)程。
（二）注重學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)
教學(xué)的過(guò)程不是簡(jiǎn)單地把抽象的知識(shí)從老師傳遞給學(xué)生的過(guò)程，它是一個(gè)社會(huì)性的過(guò)程，必須將學(xué)生的學(xué)習(xí)放到一個(gè)特定的情境中，滲透進(jìn)特定的社會(huì)工作和自然環(huán)境，這就是我們所說(shuō)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，好的學(xué)習(xí)情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)其思考和創(chuàng)新的能力。
傳統(tǒng)職業(yè)教育，脫離真實(shí)的工作情境，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的成績(jī)即考分，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正得到的成長(zhǎng)與發(fā)展，在工作實(shí)踐中所表現(xiàn)出的知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，解決問(wèn)題的方法與技巧不予關(guān)注，這種學(xué)習(xí)的成就最終反映出來(lái)的只是知識(shí)增長(zhǎng)的表層意義，是不全面、不系統(tǒng)、不完整的，知識(shí)的獲取是孤立的、簡(jiǎn)單的，甚至可以說(shuō)是毫無(wú)意義的；工作過(guò)程導(dǎo)向下學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，將教學(xué)活動(dòng)鑲嵌于其所維系的工作情境中， 賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的真正意義，通過(guò)特定的情境，使學(xué)生明白知識(shí)就是生活和工作的工具， 所學(xué)知識(shí)只有運(yùn)用到工作情境中，才能更好地理解和傳承。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)以能夠激發(fā)學(xué)生的思考為主旨，因此，它并不是教師平鋪直敘，不加分析地把情境呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)習(xí)情境中的問(wèn)題設(shè)計(jì)也并非在教材上直接就能找到標(biāo)準(zhǔn)答案的，是能夠讓人有所困惑，難以回答的，同時(shí)又能引導(dǎo)大家趣味盎然地探索，能培養(yǎng)同學(xué)分析、解決問(wèn)題的能力，真正理解知識(shí)的深層意義。在法律文書(shū)的課堂上，我們不妨借助同學(xué)們感興趣的案例，營(yíng)造法律實(shí)踐的過(guò)程，借助典型案例，貫穿于某一訴訟活動(dòng)所需制作的所有文書(shū)的全部學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)踐課上，讓大家圍繞這一案例，體驗(yàn)案件訴訟的整個(gè)流程。同學(xué)可以根據(jù)興趣選擇角色制作不同文書(shū)，這樣一方面可激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，另一方面也可使同學(xué)從整體上把握具體文書(shū)所依存的情境，感知文書(shū)制作技巧的應(yīng)用條件，感受文書(shū)之間的差異與聯(lián)系，幫助同學(xué)今后工作實(shí)踐中順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。實(shí)踐證明，教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)好的學(xué)習(xí)情境，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛醒腥獾氖录?，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)情感的體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。
（三）優(yōu)化課程教學(xué)的方法
以工作過(guò)程為導(dǎo)向須要充分整合利用校內(nèi)外的教學(xué)環(huán)境與資源，把以校內(nèi)課堂教學(xué)為主的教學(xué)活動(dòng)與以獲取校外工作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，同學(xué)學(xué)練結(jié)合，邊學(xué)邊實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的零距離，培養(yǎng)與提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。