時(shí)間：2023-03-23 15:09:14
導(dǎo)語(yǔ)：在大學(xué)生職業(yè)生涯論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】MBTI；大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃
引言
2013年全國(guó)普通高校畢業(yè)生為699萬(wàn)人，被認(rèn)為是“史上最難就業(yè)年”。而教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示2014年高等教育學(xué)校（機(jī)構(gòu)）預(yù)計(jì)畢業(yè)生達(dá)714.8萬(wàn)人，這意味著2014屆大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)依然不容樂(lè)觀。為積極應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形式，高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)越來(lái)越重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，越來(lái)越多的大學(xué)生個(gè)體也逐漸認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生個(gè)體與社會(huì)組織相結(jié)合，在對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的學(xué)習(xí)與實(shí)踐安排[1]。職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步就是客觀正確地認(rèn)識(shí)自我，因此目前很多高校借助MBTI性格類型理論、Holland職業(yè)傾向理論等職業(yè)興趣與性格測(cè)驗(yàn)工具，來(lái)幫助大學(xué)生判斷自己的職業(yè)發(fā)展取向。
雖然目前有很多職業(yè)測(cè)評(píng)手段和工具，但是MBTI是當(dāng)今全球最權(quán)威、最著名、應(yīng)用最廣泛的職業(yè)生涯規(guī)劃和個(gè)性測(cè)評(píng)理論。它主要通過(guò)識(shí)別人與人之間的性格特質(zhì)，以確定適合被試者的崗位特質(zhì)和工作特質(zhì)，從而為其提供合理的工作及人際決策建議。目前，MBTI已被翻譯成近30多種文字，研究它的論文報(bào)告超過(guò)4000多篇。全球每年有200多萬(wàn)人接受MBTI測(cè)評(píng)，有80%世界500強(qiáng)企業(yè)已采用MBTI方法用于員工的發(fā)展及組織效率提升。
1、MBTI理論在中國(guó)高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中的應(yīng)用
MBTI理論認(rèn)為大部分人在20歲以后會(huì)形成比較穩(wěn)定的MBTI性格類型，隨著年齡的增加、經(jīng)驗(yàn)的豐富會(huì)發(fā)展完善。同時(shí)由于其測(cè)試信效度良好，因此中國(guó)很多高校開(kāi)始應(yīng)用MBTI理論進(jìn)行相關(guān)研究，尤其是廣泛應(yīng)用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究。
隨著近幾年來(lái)大學(xué)生就業(yè)難的出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)個(gè)性化、專業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)的需求日益迫切，越來(lái)越多的高校在對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)中引入了MBTI理論。專家指出，對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該采用MBTI理論而不是職業(yè)興趣的理論，因?yàn)樗粌H可以提供適合的崗位、適合的崗位特質(zhì)、工作環(huán)境，而且可以提出其所擁有的優(yōu)缺點(diǎn)及給出適合的發(fā)展建議[2]。而且MBTI理論在職業(yè)探索、生涯規(guī)劃等一系列職業(yè)指導(dǎo)中應(yīng)用相當(dāng)廣泛。
喻良濤等利用MBTI理論分析歸納了中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)潛在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的性格類型和行為兩方面的異同，用以指導(dǎo)進(jìn)行KAB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)對(duì)象的選擇和后續(xù)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)[3]。陳國(guó)勝等結(jié)合MBTI理論對(duì)溫州科技職業(yè)學(xué)院學(xué)生進(jìn)行職業(yè)傾向研究，提出了高職職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的相應(yīng)對(duì)策建議[4]。清華大學(xué)、華南理工大學(xué)也采用包括MBTI理論在內(nèi)的針對(duì)大學(xué)生就業(yè)的職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，復(fù)旦大學(xué)心理咨詢中心利用MBTI理論等測(cè)試軟件開(kāi)設(shè)有關(guān)職業(yè)能力傾向測(cè)試項(xiàng)目，為有需要的畢業(yè)生提供測(cè)評(píng)及個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)[5]。鄧永超運(yùn)用MBTI理論加強(qiáng)對(duì)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，實(shí)施全程就業(yè)指導(dǎo)[6]。潘國(guó)剛闡述了MBTI理論等人才測(cè)評(píng)與大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，以及大學(xué)生在高校引入人才測(cè)評(píng)技術(shù)后的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用[7]。朱曉蓉在大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展指導(dǎo)研究中將MBTI理論作為浙江大學(xué)城市學(xué)院學(xué)生性格探索的主要工具，給學(xué)生提出更合理的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)建議[8]。筆者所在的云南工商學(xué)院從學(xué)生入學(xué)始就結(jié)合MBTI理論對(duì)學(xué)生性格特征進(jìn)行分析，建立學(xué)生性格特征檔案，并且由專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行四年跟蹤指導(dǎo)，大大提高了學(xué)生的就業(yè)服務(wù)質(zhì)量。
2、MBTI理論應(yīng)用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的常見(jiàn)問(wèn)題
近幾年越來(lái)越多的高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中引入了MBTI理論，但是部分高校在開(kāi)展MBTI測(cè)評(píng)時(shí)存在如下一些問(wèn)題：
（一）MBTI施測(cè)師的專業(yè)性。MBTI測(cè)評(píng)有一整套嚴(yán)格的施測(cè)流程和使用規(guī)范，其有效性取決于施測(cè)中規(guī)范、有序地執(zhí)行每一個(gè)環(huán)節(jié)，而這有賴于每一位具備認(rèn)證MBTI施測(cè)師恪守施測(cè)流程和測(cè)試中的行為規(guī)范。MBTI施測(cè)師將指導(dǎo)被試者正確實(shí)施每一個(gè)步驟，以確保被試者展現(xiàn)自我的本來(lái)面目，并向被試者詳細(xì)解讀MBTI測(cè)評(píng)結(jié)果并提供關(guān)于測(cè)試結(jié)果的意見(jiàn)反饋。目前高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)很少有老師具備心理測(cè)量學(xué)專業(yè)知識(shí)，或是具備認(rèn)證MBTI施測(cè)師等專業(yè)資質(zhì)，因此常常出現(xiàn)MBTI測(cè)評(píng)結(jié)果與自評(píng)結(jié)果不符的現(xiàn)象，這樣就無(wú)法通過(guò)科學(xué)的技術(shù)手段和專業(yè)化的咨詢流程為學(xué)生提供個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)。
（二）MBTI量表的權(quán)威性。MBTI量表從問(wèn)世到現(xiàn)在經(jīng)過(guò)多年不斷修訂、完善，至今已升級(jí)了10多個(gè)版本，同時(shí)社會(huì)上還存在很多商業(yè)性職業(yè)測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)改編的MBTI量表。為了得到更準(zhǔn)確的測(cè)評(píng)結(jié)果，應(yīng)該采用權(quán)威的、專業(yè)的測(cè)評(píng)量表。目前各高校在開(kāi)展MBTI測(cè)評(píng)時(shí)沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的量表版本，有的用這個(gè)版本有的用那個(gè)版本，或者直接引進(jìn)某些商業(yè)測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)的測(cè)評(píng)軟件，而沒(méi)有認(rèn)真考察提供測(cè)評(píng)量表的機(jī)構(gòu)是否有比較權(quán)威、知名的心理學(xué)專家作技術(shù)顧問(wèn)，是否依托于相關(guān)高等院校、科研院所。從而使MBTI測(cè)評(píng)結(jié)果失去其參考性，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃沒(méi)有指導(dǎo)意義，甚至帶來(lái)更糟糕的結(jié)果。
（三）MBTI分析報(bào)告的準(zhǔn)確性。MBTI通過(guò)分析人們?cè)讷@取信息、作出決策、對(duì)待生活等維度上的不同偏好，最終形成十六種人格類型，每一種人格類型均有其適合的工作環(huán)境、崗位特質(zhì)等。在高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)過(guò)程中，大部分指導(dǎo)老師僅僅依據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果的人格類型就提供一份包含性格特征、適合的工作崗位、適宜的職業(yè)領(lǐng)域和方向的分析報(bào)告，而且同一種人格類型的分析報(bào)告幾乎完全一致。他們沒(méi)有根據(jù)學(xué)生MBTI問(wèn)卷的具體得分進(jìn)行再詳細(xì)分析，甚至在做完測(cè)試后，沒(méi)有與被試者再進(jìn)一步溝通，對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行確認(rèn)或修正。這樣的分析報(bào)告是不準(zhǔn)確的，如果僅僅依據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果的性格類型就給學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，很可能會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展造成誤導(dǎo)。
（四）MBTI測(cè)評(píng)的連續(xù)性。MBTI探究的是人們?cè)讷@取信息、作出決策、對(duì)待生活等方面的心理活動(dòng)規(guī)律和性格類型，而一個(gè)人的性格類型會(huì)隨著年齡的增加、經(jīng)驗(yàn)的豐富逐漸成熟完善。目前很多高校開(kāi)展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)主要針對(duì)面臨求職擇業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，MBTI測(cè)評(píng)也主要應(yīng)用于應(yīng)屆畢業(yè)生，且每個(gè)應(yīng)屆畢業(yè)生基本上只進(jìn)行一次MBTI測(cè)評(píng)。這樣可能會(huì)因部分學(xué)生無(wú)法正確全面認(rèn)識(shí)自己而導(dǎo)致測(cè)評(píng)結(jié)果出現(xiàn)誤差，使測(cè)評(píng)失去其參考價(jià)值，從而無(wú)法使學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作向人性化、個(gè)性化方向發(fā)展。
3、MBTI理論應(yīng)用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的建議
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中引入MBTI理論正處于學(xué)習(xí)和探索的階段，加強(qiáng)探討和研究MBTI理論在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中更有效地應(yīng)用是當(dāng)前緊迫而又重要的課題之一。針對(duì)目前MBTI理論在中國(guó)高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中出現(xiàn)的問(wèn)題特提出如下建議：
（一）加強(qiáng)MBTI施測(cè)師在崗培訓(xùn)或人才引進(jìn)。只有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)和嚴(yán)格認(rèn)證的施測(cè)師全程參與MBTI測(cè)評(píng)，才能真正幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我。調(diào)查表明，沒(méi)有專業(yè)認(rèn)證施測(cè)師的參與僅使用MBTI問(wèn)卷，測(cè)評(píng)結(jié)論的誤差率高達(dá)30%，而在未經(jīng)認(rèn)證的施測(cè)師的誤導(dǎo)下，結(jié)果更加糟糕。 因此高校要加大對(duì)MBTI施測(cè)人員的在崗培訓(xùn)或人才引進(jìn)，建設(shè)一支專業(yè)認(rèn)證MBTI施測(cè)師隊(duì)伍，提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師的整體服務(wù)水平，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作更有效地開(kāi)展。
（二）正確合理地使用MBTI測(cè)評(píng)。目前MBTI量表有10多個(gè)版本，市場(chǎng)上還有專業(yè)版、體驗(yàn)版、精簡(jiǎn)版、改編版等不同量表。為了讓MBTI理論更有效地指導(dǎo)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，在選擇MBTI量表時(shí)一定要選擇權(quán)威的、信效度高的測(cè)評(píng)量表。有的高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)實(shí)踐中引進(jìn)了有關(guān)機(jī)構(gòu)自主或聯(lián)合開(kāi)發(fā)的職業(yè)測(cè)評(píng)軟件，如果其中涉及到MBTI量表時(shí)一定要跟供應(yīng)商確定該量表的權(quán)威性、專業(yè)性。在得到MBTI結(jié)果后一定要面對(duì)面詳細(xì)地跟被試者溝通解釋，幫助其進(jìn)一步確認(rèn)自己的性格類型。提供MBTI結(jié)果報(bào)告時(shí)一定要專業(yè)、詳細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)、全面，而且要通俗易懂，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解MBTI的測(cè)試結(jié)果，提供有效的職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展建議。
（三）將MBTI測(cè)評(píng)貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程。自我認(rèn)知是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，剛開(kāi)始是比較模糊的，隨著個(gè)人經(jīng)歷、思考學(xué)習(xí)而漸漸成熟。MBTI理論認(rèn)為大部分人在20歲以后會(huì)形成比較穩(wěn)定的MBTI性格類型，隨著年齡的增加、經(jīng)驗(yàn)的豐富會(huì)發(fā)展完善。因此要幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我，需要將MBTI測(cè)評(píng)貫穿大學(xué)四年的學(xué)習(xí)全過(guò)程中。同時(shí)不僅僅針對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生，而應(yīng)該從入學(xué)開(kāi)始，就定期連續(xù)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行MBTI測(cè)評(píng)，逐漸形成對(duì)自我的全面認(rèn)識(shí)，以便在開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)幫助學(xué)生正確地進(jìn)行職業(yè)選擇和決策。
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論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生，職業(yè)生涯發(fā)展，整合，模式
1909年，美國(guó)青年律師佛蘭克.帕森斯著作《選擇職業(yè)》的出版，標(biāo)志著職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展理論的開(kāi)端。20世紀(jì)50年代開(kāi)始，國(guó)外職業(yè)指導(dǎo)經(jīng)歷了重大的轉(zhuǎn)變，職業(yè)指導(dǎo)由指導(dǎo)向職業(yè)生涯發(fā)展輔導(dǎo)觀念的轉(zhuǎn)變，即將教導(dǎo)式的職業(yè)指導(dǎo)方式變成更加人性化的、強(qiáng)調(diào)發(fā)揮被指導(dǎo)者作用的職業(yè)生涯發(fā)展輔導(dǎo)。生涯發(fā)展理論提出使生涯規(guī)劃理論逐步由是由靜態(tài)的、一次完成的職業(yè)輔導(dǎo)向發(fā)展的、多次完成的職業(yè)生涯發(fā)展輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變[1-3]。隨著生涯輔導(dǎo)理論的不斷發(fā)展，生涯教育活動(dòng)逐漸興起職業(yè)生涯發(fā)展，生涯規(guī)劃理論在指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)、職業(yè)生涯發(fā)展發(fā)揮重要作用，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等各學(xué)科和視野對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃、生涯規(guī)劃的研究和實(shí)踐的研究進(jìn)入到新的階段怎么寫論文。
大學(xué)生是寶貴的人才資源，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)日益革新的大潮中發(fā)揮著重要作用，同時(shí)，大學(xué)生在規(guī)劃職業(yè)生涯和實(shí)施職業(yè)生涯的過(guò)程中也面臨多種選擇，需要考慮自我因素、社會(huì)因素、教育因素以及它們的綜合。大學(xué)生如何有效的整合對(duì)自己有利的資源和信息，找準(zhǔn)自己的坐標(biāo)和方向，科學(xué)合理的規(guī)劃自己的職業(yè)生涯是還缺乏合理模式，成為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的“攔路虎”，大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展中遭遇“整合”難題。
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展整合模式
簡(jiǎn)單地說(shuō)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃就是大學(xué)生確定發(fā)展目標(biāo)和途徑，根據(jù)社會(huì)發(fā)展和自我發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)整發(fā)展策略實(shí)現(xiàn)自我職業(yè)發(fā)展的一種策略和安排，是個(gè)體發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
職業(yè)生涯規(guī)劃理論已經(jīng)是當(dāng)前大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解社會(huì)職業(yè)生涯發(fā)展，發(fā)展自我，更好的適應(yīng)社會(huì)，可持續(xù)的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自己人生目標(biāo)和理想的重要理念、技術(shù)和途徑。這要求大學(xué)生對(duì)自己全面了解，對(duì)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，環(huán)境的變化，自我目標(biāo)的調(diào)整進(jìn)行科學(xué)分析和判斷，確定自己生涯和職業(yè)發(fā)展方向，掌握生涯規(guī)劃的技術(shù)和方法，系統(tǒng)、科學(xué)合理的、針對(duì)自身特點(diǎn)制定切實(shí)可行的職業(yè)生涯規(guī)劃。
大學(xué)生有效的職業(yè)生涯規(guī)劃整合是建立在以往的生涯發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)的基礎(chǔ)上，客觀地分析自我發(fā)展現(xiàn)狀，社會(huì)發(fā)展情況，教育資源現(xiàn)狀，綜合確定自我職業(yè)生涯發(fā)展策略，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯規(guī)劃途徑并積極實(shí)施的系統(tǒng)的整合模式。（如圖1）
圖1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃整合模式
歷史經(jīng)驗(yàn)是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃整合的基礎(chǔ)職業(yè)生涯發(fā)展，大學(xué)生對(duì)職業(yè)、職位、社會(huì)、社會(huì)角色、家庭、自我認(rèn)知、決策方式等都受到歷史經(jīng)驗(yàn)的影響和制約，已有的生涯發(fā)展對(duì)于大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展具有基礎(chǔ)性和經(jīng)驗(yàn)性影響。
大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀是大學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，主要包括三方面的核心資源：一是現(xiàn)在自我的性格、興趣、技能、特質(zhì)、發(fā)展動(dòng)機(jī)等大學(xué)生自我資源現(xiàn)狀；二是現(xiàn)在大學(xué)生職業(yè)生涯過(guò)程中受到的自我教育、家庭教育、高校教育、社會(huì)教育等教育資源現(xiàn)狀；三是當(dāng)前的政府政策、企業(yè)發(fā)展、家庭發(fā)展、社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，這三方面的資源的互動(dòng)結(jié)合共同構(gòu)成了大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀怎么寫論文。
合理地整合歷史經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展現(xiàn)狀，采取有效策略，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的途徑。大學(xué)生通過(guò)客觀科學(xué)分析面臨的社會(huì)形勢(shì)與資源，合理使用自己的教育資源，找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向，把職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)和大學(xué)的學(xué)業(yè)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，結(jié)合自我職業(yè)生涯規(guī)劃科學(xué)規(guī)劃大學(xué)學(xué)業(yè)，有助于降低失落感和挫折感，產(chǎn)生積極的上進(jìn)心,從而增強(qiáng)自我發(fā)展的主動(dòng)性。這是一個(gè)不斷循環(huán)和進(jìn)行的職業(yè)生涯規(guī)劃模式，大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃和實(shí)施過(guò)程中不斷重復(fù)這樣的一個(gè)模式，從而更好地實(shí)現(xiàn)自我職業(yè)生涯規(guī)劃與自我發(fā)展。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃整合內(nèi)容
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃整合模式的主要內(nèi)容包含歷史資源的整合職業(yè)生涯發(fā)展，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的整合，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展策略的整合，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃途徑的整合四個(gè)方面的內(nèi)容。
（一）職業(yè)生涯規(guī)劃歷史資源的整合
舒伯(E．super)根據(jù)自己“生涯發(fā)展形態(tài)”的研究結(jié)果，認(rèn)為生涯發(fā)展是一連續(xù)不斷、循序漸進(jìn)且不可逆轉(zhuǎn)的過(guò)程，并將生涯發(fā)展階段劃分成成長(zhǎng)、試探、決定、保持和衰退五個(gè)階段。大學(xué)生已有的生涯發(fā)展過(guò)程中，形成自己獨(dú)特的個(gè)性特征和成績(jī)，對(duì)于自己以后的職業(yè)生涯將產(chǎn)生重要影響。主要包括大學(xué)生對(duì)于社會(huì)、職業(yè)的認(rèn)知和了解，大學(xué)生對(duì)于專業(yè)、知識(shí)、技能的技能和訓(xùn)練，大學(xué)生已經(jīng)取得職業(yè)成績(jī)，大學(xué)生的職業(yè)興趣的開(kāi)發(fā)，職業(yè)價(jià)值觀的形成，大學(xué)生職業(yè)性格的發(fā)展等內(nèi)容，包含了社會(huì)文化的背景、遺傳、個(gè)人的教育經(jīng)驗(yàn)、家庭關(guān)系與社會(huì)資源的綜合作用和影響。
（二）職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)在資源的整合
大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀主要內(nèi)容分為三個(gè)方面，一是個(gè)人經(jīng)歷、特質(zhì)、技能、性格、興趣、發(fā)展動(dòng)機(jī)等組成的個(gè)人品性技能等特征職業(yè)生涯發(fā)展，二是影響大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的政府政策及行為、企業(yè)或者行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、家庭環(huán)境及發(fā)展、社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)等社會(huì)資源，三是影響大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的學(xué)習(xí)和教育資源，包括家庭教育資源、學(xué)校教育資源、社會(huì)教育資源等方面的內(nèi)容怎么寫論文。這三個(gè)方面內(nèi)容以大學(xué)生個(gè)性特征為主體進(jìn)行有機(jī)整合和整理，以大學(xué)生自我職業(yè)生涯發(fā)展的職業(yè)生涯發(fā)展整合能力為主線進(jìn)行有機(jī)整合，為更好實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行有機(jī)互動(dòng)，共同促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的準(zhǔn)備。三方面資源的互動(dòng)和整合過(guò)程就是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中如何選擇和實(shí)踐最優(yōu)策略。
（三）職業(yè)生涯發(fā)展策略的整合
職業(yè)生涯發(fā)展策略是大學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自我職業(yè)生涯規(guī)劃而要選擇和實(shí)踐職業(yè)生涯規(guī)劃的總和，具有引導(dǎo)性、方向性、獨(dú)特性、可操性等特點(diǎn)，大學(xué)生們應(yīng)根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和自身方面的特點(diǎn)和條件，選擇適合自己發(fā)展的策略及方案，分析達(dá)成職業(yè)目標(biāo)所需的條件，爾后確定具體的行動(dòng)策略和措施，從而選擇出最佳的行動(dòng)路線[4]。 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃策略的選擇和整合是一個(gè)不斷對(duì)社會(huì)觀察、體驗(yàn)、思考，對(duì)自己內(nèi)省、體驗(yàn)和追求的過(guò)程。職業(yè)生涯發(fā)展策略主要分為三類，一類是以己為本的整合策略職業(yè)生涯發(fā)展，大學(xué)生在整合資源規(guī)劃自我職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中，以個(gè)人歷史資源、特征、興趣、技能、自己擁有的社會(huì)資源、教育資源為主確定職業(yè)生涯發(fā)展方向，整合自我、社會(huì)、教育資源規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展。第二類是以家為主，以家庭發(fā)展為主確定自我職業(yè)生涯發(fā)展方向和目標(biāo)，再整合自我、社會(huì)、教育資源規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展。第三類是以社會(huì)發(fā)展為主的整合策略，以社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和方向?yàn)橹?，確定自我職業(yè)生涯發(fā)展方向和目標(biāo)，再整合自我、社會(huì)、教育資源規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展。
（四）職業(yè)生涯發(fā)展途徑的整合
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施包含目標(biāo)、途徑、內(nèi)容、行為等諸多內(nèi)容的有效整合怎么寫論文。發(fā)展方向和目標(biāo)資源的整合，職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展是一系列主動(dòng)性的規(guī)劃和努力，具有方向性。人的發(fā)展包括多個(gè)方面的發(fā)展，從需要層次理論來(lái)說(shuō)，有多個(gè)方面的需要，那么那些需要是最重要的需要，必須要實(shí)現(xiàn)的職業(yè)生涯發(fā)展，那些是次要的，可以不一定實(shí)現(xiàn)，不同的理想、目標(biāo)在那些職位上能夠?qū)崿F(xiàn)，需要系統(tǒng)地整合理想和目標(biāo)，分析具體的實(shí)施途徑和方式。實(shí)施途徑的整合，圍繞生涯規(guī)劃目標(biāo)有多種實(shí)施途徑，選擇哪種實(shí)施途徑對(duì)于自我是最有利和最容易實(shí)現(xiàn)的途徑是需要在充分進(jìn)行多種途徑比較分析和綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有機(jī)整合。內(nèi)容的整合，職業(yè)生涯發(fā)展內(nèi)容具有多元性、多層次性等特征，將職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的內(nèi)容有效和職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)、途徑、時(shí)間、環(huán)境等進(jìn)行有機(jī)整合和協(xié)調(diào)安排，做出最優(yōu)的內(nèi)容安排。行為的整合，職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐中需要進(jìn)行多種職業(yè)生涯行為來(lái)實(shí)現(xiàn)，哪些行為時(shí)必要的，在生涯發(fā)展的時(shí)間段上實(shí)施何種行為時(shí)最有效需要整合分析。
三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的整合管理
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃整合內(nèi)容的管理職業(yè)生涯發(fā)展，需要從職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀管理、過(guò)程管理、目標(biāo)管理、時(shí)間管理等四個(gè)方面入手。
（一）職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀的管理
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的整合涉及到個(gè)人發(fā)展途徑的選擇和實(shí)施，包括自我資源的發(fā)展和整合，教育與發(fā)展資源的發(fā)展和整合，歷史經(jīng)驗(yàn)和資源的整合等內(nèi)容。包括歷史的我，找到自己成長(zhǎng)經(jīng)歷的歷史背景、歷史文化、家庭環(huán)境才能更好的理解現(xiàn)在的我，引導(dǎo)未來(lái)的我；個(gè)性的我，每個(gè)人都具有自己獨(dú)特的個(gè)性特質(zhì)，具體表現(xiàn)為不同的興趣、性格、理想信念、發(fā)展動(dòng)機(jī)等等；社會(huì)的我，每個(gè)人都生活在不同的社會(huì)角色中，社會(huì)中我的是具有什么樣的特點(diǎn)，對(duì)自我發(fā)展的影響如何；理想的我，我自己希望自己發(fā)展為什么方向；家庭的我，我的家庭環(huán)境如何，我所在家庭如何發(fā)展對(duì)于自我職業(yè)生涯發(fā)展的影響；教育的我職業(yè)生涯發(fā)展，我擁有哪些教育資源，現(xiàn)在取得成績(jī)?nèi)绾蔚鹊仍趺磳懻撐?。只有全面和客觀地分析個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃與實(shí)施的現(xiàn)狀和歷史才能更好理解現(xiàn)在的我，引導(dǎo)未來(lái)的我，實(shí)踐理想的我。
（二）過(guò)程管理
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷變化調(diào)整的發(fā)展過(guò)程，受外部環(huán)境變化和自我實(shí)踐成果的綜合影響，整合管理應(yīng)該以職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容和實(shí)施途徑和軸心，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施的過(guò)程進(jìn)行細(xì)化，并設(shè)定分階段實(shí)施方案，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)整，有效進(jìn)行過(guò)程管理。
（三）目標(biāo)管理
職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和發(fā)展的過(guò)程，在職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段具有不同階段的目標(biāo)和內(nèi)容，這些目標(biāo)和內(nèi)容是相互銜接和配合的，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃分階段目標(biāo)進(jìn)行分解，規(guī)劃和設(shè)定分階段目標(biāo)職業(yè)生涯發(fā)展，并實(shí)施目標(biāo)管理，有效的保障職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的實(shí)施[5]。
（四）時(shí)間管理
職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)體生涯發(fā)展過(guò)程的規(guī)劃，職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期和連續(xù)的發(fā)展過(guò)程，不同的生涯發(fā)展階段具有不同生涯發(fā)展任務(wù)和目標(biāo)，職業(yè)生涯規(guī)劃要進(jìn)行分階段生涯發(fā)展管理，有效細(xì)分分階段生涯發(fā)展目標(biāo)和內(nèi)容，實(shí)施時(shí)間管理，有效保障職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施。
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃需要整合歷史經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展現(xiàn)狀、策略選擇等因素，而這些因素本身也是動(dòng)態(tài)的，加強(qiáng)對(duì)它們的研究，爭(zhēng)取從中找到一個(gè)科學(xué)的模式，這將對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生重要的意義。
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【關(guān)鍵詞】地方本科院校；女大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；實(shí)施策略
當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題。對(duì)于女大學(xué)生而言，隨處可見(jiàn)的性別歧視現(xiàn)象像一道無(wú)形的墻，阻礙女大學(xué)生參與平等競(jìng)爭(zhēng)，使得女大學(xué)生的就業(yè)難上加難。而地方本科院校的女大學(xué)生，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，如何獲得理想職業(yè)，較之其他高校的女大學(xué)生則更如“海市蜃樓”，可遇不可求。
一、地方本科院校女大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力處于弱勢(shì)的原因
地方本科院校的女大學(xué)生與其他高校的女大學(xué)生相比，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力處于弱勢(shì)，其原因在于：
1.成長(zhǎng)因素
地方本科院校的女大學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，“面朝黃土背朝天”，家庭經(jīng)濟(jì)情況不樂(lè)觀，部分女大學(xué)生性格內(nèi)向、自卑、膽子較小、文體特長(zhǎng)不突出，綜合素質(zhì)較之城里的女大學(xué)生較弱。在面臨就業(yè)時(shí)，地方本科院校的女大學(xué)生普遍存在自卑畏難心理，不少女生對(duì)自己的知識(shí)、能力在社會(huì)上參與擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)缺乏足夠的信心，從而導(dǎo)致不戰(zhàn)而敗。更甚至，往往看到來(lái)自重點(diǎn)本科院校的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手出現(xiàn)時(shí)就產(chǎn)生自卑情緒，自己打了退堂鼓，不戰(zhàn)而逃。
2.學(xué)校因素
地方本科院校地處全國(guó)各個(gè)地級(jí)市甚至是縣級(jí)市，地域位置偏僻，經(jīng)濟(jì)、文化較為落后，消息傳遞較為緩慢，使得學(xué)校的發(fā)展?jié)摿τ邢?，教學(xué)資源、教學(xué)信息更新速度不快。很大程度上影響了地方院校學(xué)生特別是女大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，適應(yīng)環(huán)境的能力等，使得地方院校的女大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力難以提高。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄
當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，尤其是地方本科院校的女大學(xué)生，深受家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化觀念、風(fēng)俗習(xí)慣及社會(huì)偏見(jiàn)的影響，成就意識(shí)偏弱，相比于男大學(xué)生或其他高校的女大學(xué)生，自主意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較為薄弱，從眾意識(shí)較強(qiáng)，求職前沒(méi)有進(jìn)行全面系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，也沒(méi)有結(jié)合自身的興趣、性格、能力、價(jià)值觀等對(duì)職業(yè)進(jìn)行慎重選擇。從而導(dǎo)致地方院校女大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，從而導(dǎo)致面臨就業(yè)難的局面。
二、職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)女大學(xué)生的意義與作用
現(xiàn)實(shí)生活中的職業(yè)女性不僅面臨社會(huì)和男性世界的壓力，還承擔(dān)著生育和照顧家庭的重任。作為地方本科院校的女大學(xué)生，面臨著更大的壓力。因此，女大學(xué)生只有對(duì)今后的學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)發(fā)展等盡早做出規(guī)劃、制定計(jì)劃，才能更好地走向成功。
職業(yè)生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指“個(gè)人根據(jù)對(duì)自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析、總結(jié)和測(cè)定，確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，選擇實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的職業(yè)，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和工作計(jì)劃，并按照一定的時(shí)間安排，采取必要的行動(dòng)措施來(lái)實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的過(guò)程?！雹俟芾韺W(xué)家諾斯威爾則對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵界定為：“個(gè)人結(jié)合自身情況以及眼前的制約因素為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)的方向、時(shí)間和方案?！雹?/p>
1.職業(yè)生涯規(guī)劃有助于挖掘女大學(xué)生的自我潛能，促進(jìn)自身成長(zhǎng)
制訂職業(yè)生涯規(guī)劃有利于開(kāi)發(fā)女大學(xué)生的個(gè)人潛能。首先，在制訂職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中，要通過(guò)各種測(cè)試，分析出自己的興趣愛(ài)好、性格特征、能力特長(zhǎng)、意志力、優(yōu)劣勢(shì)等，能夠使得女大學(xué)生知道應(yīng)該發(fā)揚(yáng)哪些優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)哪些不足。其次，制訂職業(yè)生涯規(guī)劃有助于提高女大學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。在現(xiàn)今高速發(fā)展的信息時(shí)代，地方院校的女大學(xué)生由于地理位置較為偏僻，接收信息速度較慢，更應(yīng)該制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，以“不變”應(yīng)萬(wàn)變。再次，制訂職業(yè)生涯規(guī)劃有利于培養(yǎng)女大學(xué)生終身學(xué)習(xí)的信念。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃有助于增強(qiáng)女大學(xué)生自我發(fā)展的信念，促進(jìn)人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)
倡導(dǎo)“人的全面發(fā)展”，包括需要的實(shí)現(xiàn)、身心的發(fā)展、潛能的開(kāi)發(fā)等。職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助人們?cè)诨拘枰玫綕M足的同時(shí)，通過(guò)提高需要層次，獲得別人的贊賞和尊重，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。職業(yè)生涯規(guī)劃能夠促使人們追求健康的體魄、健全的人格、豐富的知識(shí)、綜合的能力等，從而實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃有助于解決就業(yè)困境，提高個(gè)人生存與發(fā)展的能力
物競(jìng)天擇，適者生存。要想使自己在激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，就必須要設(shè)計(jì)好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！迸髮W(xué)生應(yīng)該盡早的制訂好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，保持一種向心力，朝著一個(gè)目標(biāo)前行。
不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生就業(yè)難度日益增大。由于傳統(tǒng)思想的偏見(jiàn)，生理上存在的劣勢(shì)，女大學(xué)生特別是地方院校的女大學(xué)生就業(yè)難度更大。盡早進(jìn)行科學(xué)、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅是順利就業(yè)的有效途徑，更是提高個(gè)人生存與發(fā)展能力的重要法寶。
三、地方本科院校女大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)施策略
（一）個(gè)人規(guī)劃策略
調(diào)查表明，女大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需要，較之男性顯得更為迫切。地方本科院?？梢愿鶕?jù)女大學(xué)生的心理生理特點(diǎn)，從她們?nèi)胄＜撮_(kāi)展長(zhǎng)期的、連貫的、個(gè)性化的分類指導(dǎo)。
1.大一階段：適應(yīng)性教育，自我分析
一年級(jí)主要讓自己盡快適應(yīng)大學(xué)生活，了解大學(xué)與中學(xué)的區(qū)別，明確讀大學(xué)的目的以及該如何度過(guò)大學(xué)生活。同時(shí)，要認(rèn)清畢業(yè)時(shí)要面臨的就業(yè)壓力。首先，要樹(shù)立正確的目標(biāo)。通過(guò)自我分析，盤點(diǎn)自己的優(yōu)缺、優(yōu)劣勢(shì)、興趣愛(ài)好，初步確定自己的理想，制訂自己的綜合素質(zhì)發(fā)展規(guī)劃。其次，學(xué)習(xí)方面，重視諸如《大學(xué)英語(yǔ)》、《高等數(shù)學(xué)》以及政治、哲學(xué)等基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，這是報(bào)考研究生考試的必考課程。同時(shí)，做好綜合素質(zhì)的鍛煉，每月至少參加一到兩次人文或科技講座，拓寬視野；每月至少聆聽(tīng)禮儀、演講與口才、化妝等方面活動(dòng)，培養(yǎng)氣質(zhì)。第三，根據(jù)自己的特長(zhǎng)愛(ài)好，參加一到兩個(gè)有利于提升自己素質(zhì)的社團(tuán)，參加一些和自己職業(yè)理想相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。更重要的是，對(duì)自己每天的學(xué)習(xí)、生活和課外活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、落實(shí)、總結(jié)和反省。
2.大二階段：分析職業(yè)，初步確立目標(biāo)
在基本適應(yīng)大學(xué)生活的二年級(jí)，通過(guò)搜集資料以及個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展，初步選定自己的職業(yè)道路。大二的階段目標(biāo)是要全面發(fā)展自己的綜合素質(zhì)，并確定優(yōu)勢(shì)素質(zhì)；能夠很好的處理學(xué)習(xí)、工作、生活的關(guān)系。在學(xué)習(xí)上則要尋找高效率的學(xué)習(xí)方法和場(chǎng)所，做一個(gè)學(xué)習(xí)上的明白人。作為地方本科院校的大學(xué)生，英語(yǔ)底子較為薄弱，女大學(xué)生爭(zhēng)取在二年級(jí)是順利通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試，并過(guò)計(jì)算機(jī)一級(jí)。同時(shí)，更應(yīng)該選擇一到兩個(gè)職業(yè)資格證書考試，技多不壓人，證多好傍身。在實(shí)踐上，女大學(xué)生由于實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱，應(yīng)該加強(qiáng)技術(shù)基礎(chǔ)課的實(shí)習(xí)，主動(dòng)尋求老師的支持，參加課題研究。此外，由于女性適應(yīng)環(huán)境的能力相對(duì)比較欠缺，獨(dú)立性比男生差，依賴心理較男性嚴(yán)重，對(duì)地方本科院校的女大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)期間如果早點(diǎn)接觸社會(huì)，將來(lái)更容易適應(yīng)社會(huì)。因此大二的女生可以嘗試兼職，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，做出早期的職業(yè)決策。或是到與專業(yè)相近的單位見(jiàn)習(xí)，了解社會(huì)需要什么，用人單位需要什么樣的人才，關(guān)注職業(yè)能力的培養(yǎng)。
3.大三階段：確立目標(biāo)，充分準(zhǔn)備
女大學(xué)生在大二階段的學(xué)習(xí)、實(shí)踐中，已經(jīng)有規(guī)律地學(xué)習(xí)、工作和生活。有些同學(xué)成為了學(xué)生組織的主要干部和社團(tuán)的負(fù)責(zé)人，具有一定的管理能力及人際溝通能力。大三需要設(shè)計(jì)一份具體的職業(yè)生涯規(guī)劃，在大二初步確定的職業(yè)道路的基礎(chǔ)上，審時(shí)度勢(shì)，分析自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確自己的職業(yè)道路。
大三階段，地方本科院校的女大學(xué)生要進(jìn)一步發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)素質(zhì)，使優(yōu)勢(shì)更優(yōu)；努力使大學(xué)階段綜合素質(zhì)發(fā)展規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃更吻合；確定職業(yè)生涯目標(biāo)。除此之外，由于地方院校地理位置欠佳，女大學(xué)生鍛煉實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多，女大學(xué)生可以充分運(yùn)用教師的資源，主動(dòng)參與老師科研項(xiàng)目的研究；并利用寒暑假到合適的用人單位參加實(shí)習(xí)、實(shí)踐，并主動(dòng)爭(zhēng)取研究項(xiàng)目；開(kāi)始了解就業(yè)信息，加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系。在個(gè)人素養(yǎng)方面，則要多接觸服飾、化妝、禮儀知識(shí)，嘗試開(kāi)始接觸職業(yè)服裝，修整儀容儀表，為將來(lái)的就業(yè)打下基礎(chǔ)。
4.大四階段：調(diào)整和評(píng)估職業(yè)生涯規(guī)劃
四年級(jí)是大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃的沖刺期，同時(shí)也是調(diào)整和評(píng)估職業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)期。進(jìn)入大學(xué)四年級(jí)，大學(xué)生已經(jīng)對(duì)自己、社會(huì)、職業(yè)都有了比較明確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)入了專業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）與找工作時(shí)常發(fā)生矛盾。
對(duì)于地方本科院校的女大學(xué)生，在經(jīng)過(guò)三年的準(zhǔn)備期后，可以嘗試自己的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)是否合適自己，然后及時(shí)地評(píng)估和調(diào)整。工作、考研是地方本科院校大學(xué)生畢業(yè)面臨的最重要選擇。據(jù)了解，地方本科院校的大部分女大學(xué)生把目標(biāo)鎖定在就業(yè)上，因此，女大學(xué)生可以參加和專業(yè)有關(guān)的暑期工作，和同學(xué)交流求職工作心得；學(xué)習(xí)制作簡(jiǎn)歷、求職信，注意關(guān)注重要的求職網(wǎng)站；開(kāi)始準(zhǔn)備求職所需要的服裝、化妝用品等。除此之外，專業(yè)學(xué)習(xí)一定不能放松，畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)四年大學(xué)學(xué)習(xí)的檢閱，是四年學(xué)習(xí)中的重中之重，力爭(zhēng)達(dá)到優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)和優(yōu)秀畢業(yè)論文的標(biāo)準(zhǔn)。
（二）學(xué)校規(guī)劃策略
作為引導(dǎo)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的地方本科院校，要為大學(xué)生特別是女大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)造良好的環(huán)境。因此，地方本科院校要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，廣泛吸收各大高校在職業(yè)生涯規(guī)劃上的經(jīng)驗(yàn)，努力構(gòu)建女大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體系。
一方面，從性別差異上，地方本科院校有針對(duì)性地對(duì)女大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。目前地方本科院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程大多以班級(jí)為單位進(jìn)行，“男女混合雙打”是主要形式。地方本科院?？梢蚤_(kāi)設(shè)專門針對(duì)女大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的女性課程，女性課程基于性別特征，針對(duì)女大學(xué)生的特殊心理、生理特點(diǎn)等設(shè)置，旨在提高她們的個(gè)人素養(yǎng)、智力水平以及觀念。
另一方面，地方本科院校的職業(yè)生涯教育要盡早與就業(yè)指導(dǎo)課程分離，加快職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的建設(shè)步伐。我國(guó)從2005年開(kāi)始在高校開(kāi)始《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程》，自此，職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)成為一門必修課進(jìn)入了大學(xué)的講堂。然而，大部分高校將“職業(yè)生涯規(guī)劃”簡(jiǎn)化為就業(yè)指導(dǎo)，側(cè)重于就業(yè)技巧的培訓(xùn)、就業(yè)政策的宣傳以及就業(yè)信息的提供。對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的理解則簡(jiǎn)單停留在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活，沒(méi)有將之文本化、具體化，也沒(méi)有進(jìn)行跟蹤調(diào)查。
因此，作為地方本科院校更應(yīng)該關(guān)注女大學(xué)生的生存與發(fā)展，提升她們的個(gè)人素養(yǎng)，培養(yǎng)她們自信、樂(lè)觀、敢于挑戰(zhàn)的性格，靠自己的力量為未來(lái)?yè)纹鹨黄{(lán)天。
注釋：
①童天著.職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M].知識(shí)出版社,2006:9.
②王鳳基,何樹(shù)蓮編著.女大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃[M].華中師范大學(xué)出版社,2009:3.
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[2]王鳳基,何樹(shù)蓮編著.女大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃[M].華中師范大學(xué)出版社,2009.
[3]姚欽英,李曉燕,孫元化編著.女大學(xué)生成才學(xué)新編[M].華中師范大學(xué)出版社,2009.
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關(guān)健詞：職業(yè)生涯咨詢 就業(yè)形勢(shì) 課程改革
職業(yè)生涯咨詢（career counseling），也譯為職業(yè)咨詢、生涯咨詢、生涯輔導(dǎo)。羅伯特qCq里爾登（Robert C.Reardon）（2005）認(rèn)為，所謂職業(yè)咨詢（career consultation or counseling），主要指針對(duì)咨詢對(duì)象（來(lái)訪者、咨客）在職業(yè)選樣、事業(yè)適應(yīng)、職業(yè)發(fā)展等方面遇到的問(wèn)題，以平等交往、商討的方式，運(yùn)用心理學(xué)、管理學(xué)（人力資源管理）、社會(huì)學(xué)（職業(yè)社會(huì)學(xué)）的理論和心理咨詢的方式、方法，啟發(fā)、幫助、引導(dǎo)咨詢對(duì)象正確認(rèn)識(shí)社會(huì)需求、正確認(rèn)識(shí)自己、從心理和行為上更好地完成學(xué)習(xí)、工作與生活角色轉(zhuǎn)變的過(guò)程。[1]著名臺(tái)灣職業(yè)生涯規(guī)劃大師金樹(shù)人定義為：生涯咨詢?cè)谟谕ㄟ^(guò)一對(duì)一或團(tuán)體的方式，由專業(yè)生涯咨詢?nèi)藛T協(xié)助個(gè)人克服與生命準(zhǔn)備、生涯試探、生涯選擇、生涯適應(yīng)等有關(guān)的困難與問(wèn)題，清除情緒與認(rèn)知障礙，達(dá)成生涯、工作角色與各種生涯角色之間的融洽和諧，以增進(jìn)個(gè)人的生涯發(fā)展與適應(yīng)。[2]
由此，高校大學(xué)生職業(yè)生涯咨詢可以引申為由高校的職業(yè)咨詢輔導(dǎo)教師協(xié)助大學(xué)生澄清與職業(yè)生涯發(fā)展相關(guān)的困惑和問(wèn)題，清除情緒和認(rèn)知障礙，幫助其解決與職業(yè)生涯有關(guān)的心理沖突，最終促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)和適應(yīng)能力。
我國(guó)高校職業(yè)生涯咨詢工作是隨著個(gè)體自我發(fā)展意識(shí)的加強(qiáng)和社會(huì)的發(fā)展而提上日程的。一方面，高校大學(xué)生對(duì)自身職業(yè)生涯規(guī)劃的期望越來(lái)越高，期待更好的了解自身競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)并加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃和管理。與此相應(yīng)，求職者和用人者都需要規(guī)范和系統(tǒng)的職業(yè)劃分和相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以滿足社會(huì)發(fā)展的需求。就筆者日前整合的材料和調(diào)查結(jié)果分析，之所以要加強(qiáng)高校職業(yè)生涯咨詢工作，主要基于如下幾點(diǎn)考慮：
第一，高校大學(xué)生自身對(duì)職業(yè)生涯咨詢工作的需求。通過(guò)相關(guān)學(xué)者的問(wèn)卷調(diào)查和分析顯示，高校學(xué)生迫切需要得到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富者的指導(dǎo)，以提升自身能力，增長(zhǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)。不少學(xué)生認(rèn)為高校開(kāi)設(shè)職業(yè)咨詢室很有必要。
如南京師范大學(xué)學(xué)者張金玲，通過(guò)選取南京大學(xué)、東南大學(xué)和南京師范大學(xué)等高校一年級(jí)至研究生三年級(jí)在校的400名涵蓋理、文、工、醫(yī)、經(jīng)濟(jì)和管理各類學(xué)生的抽樣調(diào)查和分析，得出：1，大學(xué)生對(duì)職業(yè)咨詢和職業(yè)生涯規(guī)劃尚不熟悉，他們中間存在巨大的市場(chǎng)需求。2，大學(xué)生缺乏生涯規(guī)劃的意識(shí)、知識(shí)和具體操作方法，渴望得到專業(yè)機(jī)構(gòu)的幫助。3、大學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)職業(yè)咨詢室、舉辦講座和開(kāi)設(shè)課程能有效促進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)工作;絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高校開(kāi)設(shè)職業(yè)咨詢室很有必要，而且對(duì)學(xué)生應(yīng)該免費(fèi)。4、絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)咨詢結(jié)果持靈活變通的態(tài)度。[3]
另有學(xué)者基于對(duì)浙江部分高校學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)有明確需求，愿意參加職業(yè)咨詢、職業(yè)規(guī)劃課程，主要希望多參加“求職技巧與說(shuō)話藝術(shù)”、“系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃”等課程。大學(xué)生傾向于面對(duì)面的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢。35.8%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校沒(méi)有專門的提供職業(yè)生涯規(guī)劃課程或就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，39.8%的大學(xué)生對(duì)學(xué)校提供的職業(yè)指導(dǎo)表示一般或不滿意。[4]
廣州的學(xué)者則通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)職業(yè)咨詢形式的需求呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，特別面對(duì)逐年增加的大學(xué)生就業(yè)大軍與日趨激烈的就業(yè)市場(chǎng)，高校簡(jiǎn)單化與單向性的職業(yè)咨詢形式已受到挑戰(zhàn)。[5]
也有學(xué)者通過(guò)調(diào)查高職大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯咨詢的需求情況發(fā)現(xiàn)：1，高職學(xué)校大學(xué)生考慮自己的就業(yè)問(wèn)題時(shí)間明顯遷移，渴望學(xué)校給予指導(dǎo)。2，高職學(xué)生希望通過(guò)職業(yè)咨詢廣泛獲取職業(yè)信息，進(jìn)一步了解自我與社會(huì)，使自己的職業(yè)自我概念能得以準(zhǔn)確定位。[6]但是，高職院校職業(yè)生涯輔導(dǎo)的在思想重視、內(nèi)容輔導(dǎo)、咨詢的操作模式等方面，都不盡人意。
通過(guò)以上研究可以發(fā)現(xiàn)，不同地區(qū)、不同層次、不同年級(jí)、不同學(xué)科高校學(xué)生已出于自身發(fā)展的需要和就業(yè)的壓力等不同因素，意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，渴望得到專業(yè)的咨詢和指導(dǎo)服務(wù)?？墒窍啾扔诖髮W(xué)生對(duì)職業(yè)生涯咨詢的需求而言，高校的職業(yè)生涯咨詢工作做的還是不足，甚至有的根本不重視。
第二，高校大學(xué)生嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)的要求。改革開(kāi)放以來(lái)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)有五大嬗變：供求關(guān)系由供不應(yīng)求演變?yōu)楣┣笫Ш?，人才篩選標(biāo)準(zhǔn)由惟“學(xué)歷論”向“能力論”演化，就業(yè)歧視呈上升趨勢(shì)，專業(yè)冷熱不均，就業(yè)取向由一元轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?。[7]據(jù)統(tǒng)計(jì)，2007年全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)將達(dá)495萬(wàn)，比2006年增加82萬(wàn)，同比增幅達(dá)19.9%。[8]2014年，大學(xué)畢業(yè)生727萬(wàn)，是歷史上人數(shù)最多的一年。[9]在當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)制度、就業(yè)體制改革不斷深化的進(jìn)程中，在高校擴(kuò)招畢業(yè)生數(shù)量急劇增加的背景下，畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，“就業(yè)難”問(wèn)題的解決迫在眉睫。學(xué)生就業(yè)狀況如何，已成為各級(jí)政府、教育主管部門、高校和社會(huì)各界廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。
高等教育面臨的挑戰(zhàn)之一就是在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，如何適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)的發(fā)展需求，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)。作為一項(xiàng)能促進(jìn)大學(xué)生充分就業(yè)的有效措施，大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)引起各界高度重視。如滬教委學(xué)（2007）106號(hào)文件指出各高校要按照“全程化、全員化、信息化、專業(yè)化”的畢業(yè)生就業(yè)工作要求，進(jìn)一步提升就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)水平。所有高校從2008年起須開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)必修課或必選課。要努力建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍。要充實(shí)職業(yè)發(fā)展教育教師和咨詢室、完善職業(yè)測(cè)評(píng)、職業(yè)咨詢等必要工具、場(chǎng)所的基礎(chǔ)性建設(shè)。[10]《教育部關(guān)于做好2011年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（教學(xué)[2010]11號(hào)中指出，要“建立就業(yè)咨詢室”，“逐步形成以就業(yè)指導(dǎo)課程為基礎(chǔ)，以個(gè)性化職業(yè)咨詢和輔導(dǎo)為輔助的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系?！?/p>
總之，大學(xué)生職業(yè)生涯咨詢和大學(xué)生職業(yè)生涯課程一樣，是適應(yīng)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)市場(chǎng)的需要產(chǎn)生的。以上海這個(gè)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻、競(jìng)爭(zhēng)激烈的一線城市為例。根據(jù)2008年對(duì)上海市60所高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果看，高校通過(guò)職業(yè)咨詢專業(yè)認(rèn)證人員達(dá)500人，[11]大部分高校依托就業(yè)指導(dǎo)中心、院系安排開(kāi)展了職業(yè)咨詢工作，并提供咨詢預(yù)約服務(wù)。但目前狀況來(lái)看，我們想達(dá)到職業(yè)生涯咨詢科學(xué)化，專業(yè)化，全面化，普遍化，尚需要努力做到：職業(yè)咨詢?nèi)粘；?，完善指?dǎo)教師隊(duì)伍，完善機(jī)構(gòu)建設(shè)等方面的配套工作。[12]
第三，高校大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程改革的要求。
2007年12月，教育部辦公廳印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（教高廳[2007]7號(hào)），提出高校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際，制定職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)大綱與教學(xué)計(jì)劃，并進(jìn)一步明確了課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。文件中要求“學(xué)生要按照課程進(jìn)程，積極開(kāi)展自我分析、職業(yè)探索、社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查、小組討論等活動(dòng)，提高對(duì)自我、職業(yè)和環(huán)境的認(rèn)識(shí)，做出合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃?！蓖瑫r(shí)要求教學(xué)要采用“理論與實(shí)踐相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的方式進(jìn)行”。這就要求高校開(kāi)展職業(yè)生涯發(fā)展的理論與實(shí)踐研究，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展團(tuán)體咨詢和個(gè)人咨詢服務(wù)，以幫助學(xué)生進(jìn)行自我分析與職業(yè)探索，訓(xùn)練其不斷提升職業(yè)決策能力，從而讓職業(yè)生涯咨詢作為一種有高度實(shí)效性和針對(duì)性的教學(xué)輔助方式發(fā)揮作用。
但目前來(lái)看，我國(guó)大學(xué)教育中，對(duì)高校職業(yè)生涯教育課程內(nèi)涵理解仍有偏差，使得職業(yè)生涯教育課程存在缺乏教育性和人文性、指導(dǎo)思想欠成熟、目標(biāo)模糊性、內(nèi)容的功利性色彩很濃、管理制度不完善等問(wèn)題。[13]職業(yè)生涯咨詢工作的進(jìn)展，有益于加強(qiáng)職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程研究，促進(jìn)其理論基礎(chǔ)和實(shí)踐策略的發(fā)展。
第四，高校大學(xué)生職業(yè)生涯咨詢的現(xiàn)實(shí)需求。職業(yè)生涯咨詢?cè)谖覈?guó)起步較晚，主要源于人才測(cè)評(píng)運(yùn)動(dòng)。而大學(xué)生職業(yè)生涯咨詢是在高校畢業(yè)生就業(yè)制度走出傳統(tǒng)的“統(tǒng)包統(tǒng)分”轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌?chǎng)化下的“雙向選擇”模式之后逐步展開(kāi)的。發(fā)展到現(xiàn)在，職業(yè)生涯咨詢已成為我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)工作中不可或缺的組成部分。職業(yè)生涯咨詢工作雖然不是萬(wàn)能的、一勞永逸的，但是有效的職業(yè)生涯咨詢能夠幫助大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，樹(shù)立其職業(yè)自我概念，明確職業(yè)方向，能夠提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，降低求職成本，縮短擇業(yè)時(shí)間。
但目前情況來(lái)看，我國(guó)高校職業(yè)咨詢工作在咨詢內(nèi)容，咨詢形式，咨詢師隊(duì)伍等方面還面臨極大挑戰(zhàn)。[14]在職業(yè)生涯咨詢工作內(nèi)容方面，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)和其對(duì)職業(yè)咨詢的不同需求，分階段設(shè)置不同的咨詢內(nèi)容;要根據(jù)咨詢對(duì)象的不同，考慮分類設(shè)置咨詢內(nèi)容，加強(qiáng)針對(duì)特殊群體尤其是就業(yè)困難群體的職業(yè)咨詢服務(wù)。在咨詢模式方面，高校應(yīng)多渠道、多形式地開(kāi)展職業(yè)咨詢活動(dòng)，團(tuán)體咨詢和個(gè)體咨詢相結(jié)合，同時(shí)也打造職業(yè)咨詢網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，擴(kuò)大服務(wù)范圍。在職業(yè)咨詢隊(duì)伍建設(shè)方面，高校職業(yè)咨詢?nèi)藛T不僅需要熟練掌握所必需的知識(shí)與技術(shù)，而且需要通過(guò)自學(xué)、交流、培訓(xùn)、實(shí)踐等多種方式定期更新自己的知識(shí)體系，提高解決具體問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，確保咨詢的服務(wù)質(zhì)量。
總之，從對(duì)學(xué)生內(nèi)部自身需求，外部客觀就業(yè)環(huán)境的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，以及職業(yè)生涯課程改革和職業(yè)生涯咨詢本身發(fā)展需要等四個(gè)方面來(lái)觀，加強(qiáng)職業(yè)生涯咨詢工作力度是必要的。
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【關(guān)鍵詞】5Ps；職業(yè)生涯規(guī)劃；高職院校；就業(yè)
隨著我國(guó)高等教育體制改革，高校學(xué)生數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)，高職院校畢業(yè)生在中國(guó)式教育、就業(yè)情境下面臨越來(lái)越大的就業(yè)壓力。雖然近幾年高校大學(xué)生就業(yè)率高達(dá)80%左右，但高就業(yè)率背后的低滿意度問(wèn)題已然成為制約高職院校畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展的重要問(wèn)題。因此高職院校要使自己所培養(yǎng)的畢業(yè)生在中國(guó)的就業(yè)市場(chǎng)里提高個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)能力和加快個(gè)人發(fā)展，就必須順應(yīng)時(shí)展，改變現(xiàn)有的大學(xué)生職業(yè)生涯管理戰(zhàn)略，以自我營(yíng)銷的方式來(lái)設(shè)定職業(yè)目標(biāo)，了解學(xué)生的全部潛能和潛在價(jià)值，更有效地在中國(guó)式就業(yè)市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)，掌控職業(yè)發(fā)展前景。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃在我國(guó)高職院校的開(kāi)展現(xiàn)狀分析
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，又叫大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指大學(xué)生將自身實(shí)際情況、內(nèi)外部因素、機(jī)遇及挑戰(zhàn)等多元因素結(jié)合起來(lái)，綜合考慮、權(quán)衡之后再確定自己的職業(yè)發(fā)展方向、目標(biāo)、實(shí)施計(jì)劃、教育規(guī)劃等，特別是在大學(xué)階段，圍繞知識(shí)的掌握、技能的提高和經(jīng)驗(yàn)的積累等開(kāi)展的學(xué)習(xí)規(guī)劃，為最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的目標(biāo)而制定的行動(dòng)方案。近幾年來(lái)，面對(duì)巨大的就業(yè)壓力，很多高職院校認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和迫切性，開(kāi)始在學(xué)生中開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，但還存在諸多不足，也無(wú)法達(dá)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的要求和預(yù)期目標(biāo)。為了了解我國(guó)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀，筆者對(duì)福建省幾所高職院校做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明，目前很多高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式基本一致。
盡管高職院校強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視，但效果并不理想。調(diào)查中很多學(xué)生表示他們對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃并不十分了解，有的甚至根本不了解，真正做過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)生寥寥無(wú)幾。也有學(xué)生表示他們要的不是學(xué)校提供的畢業(yè)前“紙上談兵”的灌輸式教育，而需要更深刻的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)。這些表明目前我國(guó)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育還沒(méi)有全面開(kāi)展，教育條件準(zhǔn)備不夠充分，教育方式還不夠健全，缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃體系、理論與實(shí)踐不能同步等。
調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前高職院校學(xué)生需要得到的職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容包括：了解自己在職場(chǎng)里的技能、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和興趣的價(jià)值是什么；找到職業(yè)生涯方向；計(jì)算自己在特定的行業(yè)、企業(yè)中的價(jià)值，并且學(xué)會(huì)為自己的“身價(jià)”討價(jià)還價(jià)；如何將自己的有效價(jià)值傳遞給雇主；如何利用有效渠道，在中國(guó)式就業(yè)市場(chǎng)中脫穎而出。筆者將此歸納為職業(yè)生涯規(guī)劃中的5Ps理念。
所以，在高職院校中如何成功開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使教育真正發(fā)揮在學(xué)生職業(yè)發(fā)展上引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在中國(guó)特色的就業(yè)市場(chǎng)中贏得主動(dòng)權(quán)，是高職院校必須重點(diǎn)研究的課題之一。
二、5Ps視角下高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃開(kāi)展的對(duì)策研究
在5Ps視角下開(kāi)展高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，就是在“營(yíng)銷5Ps（產(chǎn)品、定位、定價(jià)、促銷、渠道）”的基礎(chǔ)上把營(yíng)銷方法應(yīng)用到學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育上。（見(jiàn)圖1-1）
圖1-1 營(yíng)銷的5Ps
在5Ps視角下開(kāi)展高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育必須改變現(xiàn)有職業(yè)生涯規(guī)劃教育主體（包括高職院校、學(xué)生、相關(guān)政府部門等）的觀念，將營(yíng)銷的5Ps運(yùn)用到職業(yè)生涯規(guī)劃中，創(chuàng)建符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃。（見(jiàn)表1-1）
表1-1 職業(yè)生涯規(guī)劃中的5Ps
要在中國(guó)特色的就業(yè)市場(chǎng)上贏得主動(dòng)，高職大學(xué)生必須改變自己在就業(yè)市場(chǎng)上的定位和對(duì)未來(lái)的看法，將“職業(yè)生涯就是一樁買賣”的思路運(yùn)用到就業(yè)工作中，將自己這一特殊的產(chǎn)品銷售給市場(chǎng)上龐大的潛在顧客群（雇主），也可以學(xué)習(xí)世界“財(cái)富500”強(qiáng)企業(yè)的營(yíng)銷方式，制定一個(gè)有效的營(yíng)銷策略，對(duì)自身進(jìn)行SWOT分析，突出自身優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)目標(biāo)就業(yè)市場(chǎng)需要，為自己贏得更多就業(yè)機(jī)會(huì)。
第一，要進(jìn)行自我評(píng)估，發(fā)現(xiàn)自身的產(chǎn)品價(jià)值。在筆者所進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，大部分學(xué)生表示對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)都不太了解。這是因?yàn)楹芏嗳藳](méi)有真正花時(shí)間去思考自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷，從而更好地了解自己的性格、能力、興趣和知識(shí)等，此外，很多人不愿意面對(duì)那些不愉快的經(jīng)歷，這使得他們不能全面的、客觀的了解自己、看清自己。在5Ps視角下開(kāi)展高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，首先必須引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行正確的自我評(píng)估，通過(guò)對(duì)自己的能力、經(jīng)驗(yàn)、教育、性格及興趣等進(jìn)行深入的、全面的、客觀的分析，從而更好地了解自己，在未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活中，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有針對(duì)性地改善影響自身產(chǎn)品價(jià)值的某些因素，提升產(chǎn)品價(jià)值，使自己在中國(guó)特色就業(yè)市場(chǎng)中贏得主動(dòng)權(quán)。
第二，要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)個(gè)人品牌，找準(zhǔn)職業(yè)生涯方向。在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，最有價(jià)值的產(chǎn)品就是品牌，高職大學(xué)生要在中國(guó)的就業(yè)市場(chǎng)中獲得成功，光了解自己是不夠的，還應(yīng)該在自我評(píng)估的基礎(chǔ)上創(chuàng)建一個(gè)個(gè)人品牌形象，從而讓雇主更清楚地看到其價(jià)值。高職大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中應(yīng)采取積極主動(dòng)的態(tài)度，多花時(shí)間思考自己的受教育情況、身體特征、家庭背景、性格、興趣、特殊技能、道德修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感等，在全面客觀的自我分析后，找出創(chuàng)建個(gè)人品牌的短板因素，增加自己受教育機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自己的能力進(jìn)而把自己的能力信息傳遞給雇主，使自己在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中與眾不同、更具吸引力。同時(shí)要找準(zhǔn)職業(yè)生涯方向，在不同的行業(yè)、企業(yè)、崗位中，找到能充分利用自己的天賦、興趣和激情的職業(yè)生涯。
第三，學(xué)會(huì)合理定價(jià)自己，掌握個(gè)人理財(cái)能力。在筆者所進(jìn)行的調(diào)查中，大部分學(xué)生認(rèn)為價(jià)格就是指錢，也有不少學(xué)生表示在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)中要贏得就業(yè)機(jī)會(huì)可以降低薪酬要求。而在就業(yè)市場(chǎng)上，價(jià)格應(yīng)該是雇主用來(lái)交換求職者的經(jīng)驗(yàn)、技能、性格、態(tài)度和興趣等的代價(jià)，價(jià)格的高低一方面取決于求職者自身具備的條件，如經(jīng)驗(yàn)、技能等，另一方面也取決于求職在在就業(yè)市場(chǎng)上是否掌握了有效的溝通、談判技術(shù)。事實(shí)證明，良好的溝通和談判技術(shù)，往往能為求職者爭(zhēng)取更好的薪酬待遇。高職大學(xué)生在為自己定好價(jià)的同時(shí)，還應(yīng)掌握個(gè)人理財(cái)能力，學(xué)會(huì)預(yù)算和財(cái)務(wù)規(guī)劃，因?yàn)楹玫膫€(gè)人財(cái)務(wù)規(guī)劃，是達(dá)到職業(yè)生涯目標(biāo)的重要保證。
第四，學(xué)會(huì)在就業(yè)市場(chǎng)上推銷自己。推銷自己無(wú)疑是在就業(yè)市場(chǎng)上展示自己的價(jià)值，特別是針對(duì)潛在雇主。高職大學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)利用廣告和包裝兩種方法推銷自己。就業(yè)市場(chǎng)上的廣告就是將自己最優(yōu)秀的能力、素質(zhì)（技能、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、性格和興趣等）展現(xiàn)給雇主，同時(shí)學(xué)會(huì)在自己的求職簡(jiǎn)歷、求職信中將自己的信息（教育背景、技能、經(jīng)驗(yàn)等）清晰有力地傳達(dá)給雇主。而包裝是指高職大學(xué)生要學(xué)會(huì)通過(guò)著裝、打扮、說(shuō)話方式等來(lái)修飾自己，這對(duì)雇主的選擇具有重要的影響。在就業(yè)市場(chǎng)上，成功的自我推銷可依托簡(jiǎn)歷、求職信、面試以及得體的外在形象4個(gè)主要工具。一份精彩的簡(jiǎn)歷，應(yīng)充分展現(xiàn)求職者最優(yōu)秀的能力素質(zhì)，從而讓自己顯得與眾不同，與其他求職者區(qū)分開(kāi)來(lái)。求職信是當(dāng)前高職大學(xué)生就業(yè)中比較少利用的工具，其實(shí)求職信更能清晰地表明自己是所申請(qǐng)職位的最佳人選，從而引起雇主注意并獲得更多面試的機(jī)會(huì)。面試技巧是當(dāng)前高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中相對(duì)重視的環(huán)節(jié)，高職大學(xué)生也能夠針對(duì)自己的目標(biāo)企業(yè)、崗位做較充分的面試準(zhǔn)備。除了以上三個(gè)推銷工具外，求職者得體的外在形象（儀表、談吐、舉止等）都能為自己在雇主的面前加分。
第五，有效利用分銷渠道，比如網(wǎng)絡(luò)、人才招聘會(huì)以及人際關(guān)系網(wǎng)來(lái)找到最好的工作。在就業(yè)市場(chǎng)上，高職大學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、招聘會(huì)、個(gè)人人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)等分銷渠道，以最大化獲得就業(yè)的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)因其方便、廉價(jià)和快捷的特點(diǎn)成為剛畢業(yè)的高職大學(xué)生就業(yè)分銷渠道的首選，但也因?yàn)樗倪@些特點(diǎn)造成很多人用它“盲目”求職，制作粗糙的簡(jiǎn)歷和“全面撒網(wǎng)”式的投簡(jiǎn)歷方式，既造成了雇主對(duì)求職者的厭惡感，也浪費(fèi)了求職者的時(shí)間和潛在的就業(yè)機(jī)會(huì)。因此高職大學(xué)生想通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)，就要學(xué)會(huì)篩選、解讀網(wǎng)絡(luò)上的招聘信息，有針對(duì)性地選擇潛在的就業(yè)機(jī)會(huì)，并通過(guò)精彩的簡(jiǎn)歷、求職信等為自己獲取面試機(jī)會(huì)。招聘會(huì)是當(dāng)前高校畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)的另一重要渠道，高職大學(xué)生要想在人才濟(jì)濟(jì)的招聘會(huì)上出類拔萃，應(yīng)學(xué)會(huì)提前研究企業(yè)，管理好自己的著裝打扮，并強(qiáng)化自身的面試能力，只有做好充足的準(zhǔn)備，才能在招聘會(huì)上盡可能獲得就業(yè)機(jī)會(huì)。此外，還應(yīng)建立于自己的職業(yè)生涯相關(guān)的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，這是最重要、最有效的求職策略。
三、結(jié)束語(yǔ)
高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開(kāi)展，除了依托營(yíng)銷5Ps（產(chǎn)品、定位、定價(jià)、促銷、渠道），還應(yīng)建立和完善職業(yè)生涯規(guī)劃理論體系，建立一支專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)師隊(duì)伍，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，從而指導(dǎo)學(xué)生做出正確的就業(yè)選擇，強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)成就感，優(yōu)化學(xué)生職業(yè)生涯。
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論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；問(wèn)題；路徑選擇
一、引言
由于畢業(yè)生供給增速超過(guò)經(jīng)濟(jì)增速，市場(chǎng)消化超量供給的人才需要時(shí)日，加劇了大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)關(guān)注的是學(xué)生在求職時(shí)所遇現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，如簡(jiǎn)歷制作、面試技巧、溝通能力、心理調(diào)試等方面。但這些指導(dǎo)并不能從根本上解決大學(xué)生就業(yè)難和大學(xué)生頻繁變換職業(yè)的這一現(xiàn)象。職業(yè)生涯規(guī)劃是針對(duì)每一個(gè)大學(xué)生不同人格特點(diǎn)進(jìn)行分析，并將其與現(xiàn)有的職業(yè)做合理的匹配，從而幫助大學(xué)生走出職業(yè)迷途，確定適合自己的職業(yè)目標(biāo)?？梢?jiàn)，面對(duì)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，對(duì)比于單純的“就業(yè)指導(dǎo)”所采用的“就事論事”，“結(jié)合生涯規(guī)劃進(jìn)行的就業(yè)指導(dǎo)”更注重從根本上解決問(wèn)題。
二、高校大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問(wèn)題
根據(jù)筆者對(duì)寧波大學(xué)部分本科生所作的問(wèn)卷調(diào)查，當(dāng)前我國(guó)高校大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中還存在著不少問(wèn)題，具體分以下幾個(gè)方面：
（一）高校提供的就業(yè)指導(dǎo)已不能滿足大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的需求。盡管有一部分大學(xué)生依然對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)內(nèi)容一知半解甚至完全不了解，但在就業(yè)形勢(shì)的重壓之下，對(duì)自身職業(yè)發(fā)展更加關(guān)注和重視，進(jìn)而加大了他們對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的需求；（二）大學(xué)畢業(yè)生在缺乏必要的基礎(chǔ)性職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的情況下，就業(yè)觀念與選擇十分盲目和不理智。通過(guò)一些實(shí)踐和調(diào)查，就目前的實(shí)際情況來(lái)看，大學(xué)生在校期間所接觸的與職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的教育還很少，更不用說(shuō)比較系統(tǒng)的職業(yè)教育；（三）大學(xué)生的職業(yè)理想與實(shí)踐活動(dòng)之間存在較大的差距。針對(duì)已經(jīng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃有所了解的一部分大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們開(kāi)始著手對(duì)未來(lái)職業(yè)計(jì)劃的制定甚至付諸一定的實(shí)踐活動(dòng)，許多人并不能做到將計(jì)劃與實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái)，有效執(zhí)行并達(dá)到最終的目標(biāo)；（四）現(xiàn)代大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)不夠明確，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的制定存在一定盲區(qū)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代大學(xué)生有很大一部分對(duì)自己的喜好并不清楚，也不知道自己需要什么，更不知道自己究竟想要一份怎樣的事業(yè)，因此一份針對(duì)自身特點(diǎn)和需求的合理的職業(yè)生涯規(guī)劃也便成了空談；（五）學(xué)校給學(xué)生提供的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)和資源本身，內(nèi)容局限性大，學(xué)生對(duì)此接受度和滿意度較低。從調(diào)查中可以看到，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作較為關(guān)注的一部分學(xué)生，其實(shí)并不滿足于一般的大眾化的知識(shí)性介紹，而是需求更多更深一層的個(gè)性化的指導(dǎo)咨詢。
三、高校的職業(yè)生涯規(guī)劃出現(xiàn)的問(wèn)題
根據(jù)舒伯（Donalde.Super）的職業(yè)生涯發(fā)展理論，年齡段在18至24歲的大學(xué)生正經(jīng)歷職業(yè)生涯發(fā)展的探索階段，處于發(fā)展階段中成人早期的轉(zhuǎn)換期。這個(gè)時(shí)期正是整個(gè)生涯中最關(guān)鍵的階段，個(gè)體的職業(yè)決策更多地取決于他們?cè)谶@個(gè)探索階段實(shí)現(xiàn)的廣度和深度。但是在這個(gè)關(guān)鍵階段，高校的職業(yè)生涯規(guī)劃就出現(xiàn)了種種問(wèn)題，本文認(rèn)為應(yīng)從社會(huì)、歷史兩個(gè)角度來(lái)分析原因，主要有以下幾點(diǎn)：
（一）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論尚未完全本土化
建國(guó)后我國(guó)實(shí)行計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，在此分配模式下，我國(guó)的職業(yè)指導(dǎo)思想也受到了一定程度的影響。二十世紀(jì)初期，在黃炎培等教育家的倡導(dǎo)和一些留學(xué)生回國(guó)的推動(dòng)下，我國(guó)的職業(yè)指導(dǎo)開(kāi)始引入美國(guó)等西方國(guó)家的先進(jìn)理念。到二十世紀(jì)末，理論研究取得了一定的成效。但總體而言，職業(yè)指導(dǎo)的在實(shí)踐中依然處于較為初級(jí)的階段。理論的不成熟影響了高校有效進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，影響大學(xué)生及時(shí)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。
（二）職業(yè)課程設(shè)置不合理
我國(guó)高校設(shè)置的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程主要存在如下不合理之處：首先，在課時(shí)安排上，基本集中在大一和大四階段，其他年級(jí)階段則缺乏相應(yīng)課程，無(wú)法真正滿足大學(xué)生各學(xué)習(xí)階段的需求；其次，課程內(nèi)容程序化、公式化，一般只按照“你聽(tīng)我講”的教學(xué)模式來(lái)授課，內(nèi)容枯燥無(wú)味，沒(méi)有吸引性、針對(duì)性和實(shí)效性；再次，高校開(kāi)設(shè)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程只通過(guò)輔導(dǎo)人員進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹進(jìn)行表面化的指導(dǎo)工作，無(wú)法進(jìn)行深層次的輔導(dǎo)。
（三）資金匱乏，人員少
政策、資金以及人員投入上的不足導(dǎo)致了大學(xué)生無(wú)法在就業(yè)時(shí)正確作出規(guī)劃和選擇，從而出現(xiàn)了大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象，因此降低了就業(yè)率，相關(guān)專業(yè)又因?yàn)榫蜆I(yè)率低而被迫限制或停止招生，如此惡性循環(huán)。高校在關(guān)注就業(yè)率的同時(shí)應(yīng)當(dāng)抽絲剝繭，意識(shí)到導(dǎo)致就業(yè)率低的根本原因在于高校尚未配備足夠數(shù)量和素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)人員來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。
（四）歷史根源
計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代大學(xué)生畢業(yè)后直接由國(guó)家包分配工作，不需要自己考慮工作崗位的問(wèn)題，因此個(gè)人、家庭、學(xué)校乃至社會(huì)對(duì)如何選擇適合自己的工作以及將來(lái)如何發(fā)展等問(wèn)題并不關(guān)心，即使在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，這種思想仍然停留在老一輩人的觀念中，并潛移默化的影響著當(dāng)代大學(xué)生。近年來(lái)，隨著大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中暴露的問(wèn)題越來(lái)越多，大學(xué)生如何合理規(guī)劃自己的人生職業(yè)問(wèn)題才引起高校及學(xué)生自己的重視。
四、做好高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的對(duì)策
針對(duì)目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃工作的現(xiàn)狀，結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗(yàn)，提出一些對(duì)策，為進(jìn)一步做好高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作作參考。
（一）深入進(jìn)行擇業(yè)觀教育，為高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指明方向
擇業(yè)觀是一個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀在擇業(yè)問(wèn)題上的綜合反映，是人們對(duì)于擇業(yè)目的、意義的根本看法，它決定著人們的擇業(yè)方向。因此，擇業(yè)觀的正確與否直接影響到畢業(yè)生對(duì)職業(yè)的選擇，對(duì)擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的確立，進(jìn)而影響到畢業(yè)生能否實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。
當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生擇業(yè)傾向主要有四個(gè)特點(diǎn)：一是擇業(yè)思想日趨成熟；二是擇業(yè)動(dòng)機(jī)突出自我發(fā)展；三是擇業(yè)目標(biāo)過(guò)高；四是擇業(yè)的多向性與不穩(wěn)定性。針對(duì)這些特點(diǎn)，在新形勢(shì)下培養(yǎng)大學(xué)生正確的擇業(yè)觀應(yīng)主要突出以下幾方面：
1、培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主創(chuàng)業(yè)和終身學(xué)習(xí)的觀念。
2、教育學(xué)生正視待業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立先就業(yè)再擇業(yè)的觀念。
3、教育學(xué)生發(fā)揮專長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立到基層去，到農(nóng)村去的觀念。
（二）深入進(jìn)行就業(yè)心理輔導(dǎo)，為高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供信心保障
對(duì)于即將畢業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，新的就業(yè)形勢(shì)既增加了就業(yè)的難度，同時(shí)也迎來(lái)了難得的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。大學(xué)生需要健康的心態(tài)去面對(duì)未知的挑戰(zhàn)。當(dāng)就業(yè)困難的壓力直接或間接地作用于大學(xué)生的心理時(shí)，一些畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中就出現(xiàn)了各種心理的不平衡，甚至導(dǎo)致“行為失范”。
就業(yè)是每個(gè)人所面臨的重大抉擇，尤其對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是人生的重大轉(zhuǎn)折，大學(xué)生的理想與追求有明確的目的性，但面臨著更多、更大的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，因而也承受著更大的心理壓力與沖突。作為心理品質(zhì)“高危人群”的大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中，產(chǎn)生心理問(wèn)題是有普遍性的，廣大輔導(dǎo)員們需要主動(dòng)關(guān)心大學(xué)生的就業(yè)心理問(wèn)題，科學(xué)分析影響大學(xué)生就業(yè)心理的各種因素，努力為大學(xué)生就業(yè)心理的健康發(fā)展提供良好的環(huán)境，并進(jìn)行科學(xué)、合理輔導(dǎo)，以提高大學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)，從而幫助他們積極應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈的就業(yè)市場(chǎng)。
1、舉辦就業(yè)心理知識(shí)講座，開(kāi)設(shè)就業(yè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。
2、開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，實(shí)施個(gè)體心理輔導(dǎo)。
3、關(guān)注特殊群體的就業(yè)心理輔導(dǎo)工作。
（三）認(rèn)識(shí)自身與外在環(huán)境，為高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供依據(jù)
當(dāng)代大學(xué)生接觸新事物多、信息面廣、思維敏捷，他們普遍渴望成才、渴求成功，但很多學(xué)生在就業(yè)前卻常因?qū)ψ约夯蛲庠诃h(huán)境不了解而難以進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃與準(zhǔn)備。集中體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)自身評(píng)價(jià)的片面認(rèn)識(shí)上。一些大學(xué)生正處于心理的“斷乳期”，對(duì)自己的天資和能力、動(dòng)機(jī)和需要以及心態(tài)、價(jià)值觀等認(rèn)識(shí)不足，對(duì)自己的職業(yè)取向及可能性把握不力。這些都不利于大學(xué)生的順利就業(yè)及未來(lái)職業(yè)生涯的良性發(fā)展。
【論文摘要】構(gòu)建全程化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系，對(duì)于完善高等學(xué)校的素質(zhì)教育體系，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，具有非常重要的戰(zhàn)略意義。本文在對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)概念進(jìn)行闡釋的基礎(chǔ)上，剖析了與個(gè)人全面發(fā)展的關(guān)系，進(jìn)而結(jié)合各階段學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出了構(gòu)建全程化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系設(shè)想。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，21世紀(jì)是中華民族偉大復(fù)興的世紀(jì)，從2010年到2020年的這十年時(shí)間，是我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的關(guān)鍵時(shí)期，中國(guó)未來(lái)發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，根本在教育。因此，在新的歷史形勢(shì)下，高校應(yīng)及時(shí)更新教育觀念，面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，樹(shù)立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。
鑒于此，構(gòu)建全程化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系，對(duì)于完善高等學(xué)校的素質(zhì)教育體系，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，具有非常重要的戰(zhàn)略意義。
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)目標(biāo)定位
(一)職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)涵
職業(yè)生涯規(guī)劃在西方已成為學(xué)術(shù)界一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的研究領(lǐng)域。早在20世紀(jì)初，美國(guó)的美國(guó)波士頓大學(xué)教授Frank Parsons就開(kāi)始對(duì)職業(yè)生涯展開(kāi)研究，他在職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出的“人-職匹配”理論成為職業(yè)生涯理論的開(kāi)山之作，其后，心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家和教育學(xué)家紛紛對(duì)這一領(lǐng)域給予了相當(dāng)?shù)年P(guān)注，并對(duì)如何進(jìn)行職業(yè)選擇、職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的諸多問(wèn)題進(jìn)行了深入的研究，包括職業(yè)選擇理論、職業(yè)生涯發(fā)展階段理論、職業(yè)生涯規(guī)劃模型、家庭職業(yè)的平衡、職業(yè)興趣、職業(yè)人格特征、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)錨等，其理論大致經(jīng)歷了職業(yè)與職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯發(fā)展與職業(yè)生涯輔導(dǎo)、生涯發(fā)展與輔導(dǎo)三個(gè)階段。
簡(jiǎn)言之，職業(yè)生涯規(guī)劃簡(jiǎn)稱生涯規(guī)劃，是指?jìng)€(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。因此，生涯規(guī)劃的目的不僅是幫助個(gè)人按照自身資質(zhì)找到一份合適的工作，實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，更重要的是幫助個(gè)人真正了解自己，根據(jù)主客觀條件制定出合理且行之有效的職業(yè)生涯發(fā)展方向[1]。
因此，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指學(xué)生和學(xué)校相結(jié)合，在對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行科學(xué)測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上，采取科學(xué)的分析方法，確定其最佳的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)采取切實(shí)有效的實(shí)踐訓(xùn)練的一個(gè)過(guò)程，幫助學(xué)生通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃真正了解自己，進(jìn)行合理的職業(yè)定位，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想與目標(biāo)。
(二)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)目標(biāo)定位
職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是一項(xiàng)個(gè)性化、系統(tǒng)化、長(zhǎng)期化的連續(xù)性活動(dòng)，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全過(guò)程，其目標(biāo)是以職業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，結(jié)合大學(xué)學(xué)制安排，開(kāi)展全過(guò)程職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)有較準(zhǔn)確的把握與定位，同時(shí)促進(jìn)學(xué)校教育培養(yǎng)計(jì)劃的改革和完善，具體而言[2]:
1.幫助學(xué)生自進(jìn)入大學(xué)起就能夠明確自己的人生方向和專業(yè)定位;
2.幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、人才觀、學(xué)習(xí)觀、就業(yè)觀和職業(yè)觀;
3.幫助學(xué)生確立大學(xué)各個(gè)階段成長(zhǎng)、成才的目標(biāo)和任務(wù);
4.使學(xué)生在正確的人生觀指導(dǎo)下，能夠穩(wěn)固專業(yè)思想，提高專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè);
5.幫助學(xué)生在未來(lái)的成長(zhǎng)道路上有更好的起點(diǎn)和追求;
6.追蹤職業(yè)發(fā)展變化，動(dòng)態(tài)了解社會(huì)對(duì)各專業(yè)的需求變化，尤其是專業(yè)知識(shí)的更新變化，從而促進(jìn)教學(xué)改革，提升教育質(zhì)量和教學(xué)水平，以進(jìn)一步提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與個(gè)人全面發(fā)展
(一)個(gè)人全面發(fā)展的內(nèi)涵
馬克思、恩格斯關(guān)于人的全面發(fā)展的基本內(nèi)容，奠定了新時(shí)期人的全面發(fā)展的理論基礎(chǔ)，他們認(rèn)為人的全面發(fā)展主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是人的能力的發(fā)展(包括人的體力、智力、潛能和才能等)，人的能力的發(fā)展是提高個(gè)人素質(zhì)及全體國(guó)民素質(zhì)的需要。二是人的社會(huì)關(guān)系的發(fā)展，人的能力只有在人的社會(huì)關(guān)系中才能體現(xiàn)出來(lái)，人的社會(huì)性使人的需求得到滿足、才能得以施展、成就得到社會(huì)的認(rèn)可和尊重。因此，人的本質(zhì)存在于人的社會(huì)關(guān)系中。三是人的個(gè)性的發(fā)展，是指人作為個(gè)體的獨(dú)特性，發(fā)展個(gè)性就是發(fā)展個(gè)性才能，發(fā)展獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)別性，培養(yǎng)獨(dú)立人格。
大學(xué)生全面發(fā)展，是個(gè)人能力和素質(zhì)的提高與社會(huì)進(jìn)步的結(jié)合，即大學(xué)生不僅要掌握先進(jìn)的科技文化知識(shí)，提高思想道德素質(zhì)，還要有健康的心理素質(zhì)，把民族利益、國(guó)家利益放在第一位，把愛(ài)國(guó)主義、集體主義、民族精神落實(shí)到思想和行動(dòng)之中，不僅要有社會(huì)責(zé)任感和主體意識(shí)，還要有以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，力爭(zhēng)做一名德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
(二)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與個(gè)人全面發(fā)展
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)旨在幫助通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃真正了解自己，進(jìn)行合理的職業(yè)定位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)有較準(zhǔn)確的把握與定位。因此，成功的職業(yè)生涯規(guī)劃將使大學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯和發(fā)展進(jìn)行科學(xué)定位，教育學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己，正確認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)興趣傾向、職業(yè)能力傾向和職業(yè)個(gè)性傾向，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行全面的定位，正確認(rèn)識(shí)自身價(jià)值，施展才華，激發(fā)自我塑造意識(shí)，促使自己全面發(fā)展，提高自己的綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。
三、構(gòu)建全程化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系
職業(yè)生涯理論家舒伯(Super)以人的發(fā)展階段為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)選擇是一個(gè)歷程，而非單一的事件，將職業(yè)生涯發(fā)展分為五個(gè)階段:成長(zhǎng)(growth)——興趣、能力階段，探索(exploration)——明確、 實(shí)施階段，建立(establishment)——穩(wěn)定、進(jìn)步階段，維持(maintenance)——更新、改革階段，衰退(decline)——減速、退出階段。 轉(zhuǎn)貼于
南京審計(jì)學(xué)院馬德林等(2010)認(rèn)為，開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)針對(duì)性、務(wù)實(shí)性和前瞻性，貫穿于學(xué)生整個(gè)大學(xué)成長(zhǎng)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程，采取全程、動(dòng)態(tài)、跟蹤式的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)輔導(dǎo)，并結(jié)合大學(xué)學(xué)制和職業(yè)生涯教育的目標(biāo)，以本科學(xué)制四年為例，對(duì)應(yīng)各學(xué)習(xí)階段，將大學(xué)生職業(yè)生涯教育體系劃分為:專業(yè)思想辨析教育(大學(xué)一年級(jí))、學(xué)習(xí)目標(biāo)定位教育(大學(xué)二年級(jí))、成長(zhǎng)目標(biāo)指導(dǎo)教育(大學(xué)三年級(jí))和就業(yè)目標(biāo)選擇教育(大學(xué)四年級(jí))，并詳細(xì)勾勒出個(gè)階段教育的主要內(nèi)容和主要任務(wù)。
不過(guò)，筆者認(rèn)為，以本科學(xué)制四年為例，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)還可以在整合各階段內(nèi)容和任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而劃分為:大學(xué)一年級(jí)至大學(xué)二年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)定位指導(dǎo)教育、大學(xué)三年級(jí)的成長(zhǎng)目標(biāo)指導(dǎo)教育、大學(xué)四年級(jí)至畢業(yè)后初期的就業(yè)指導(dǎo)教育。
大學(xué)一年級(jí)至大學(xué)二年級(jí)屬于傳統(tǒng)意義上的低年級(jí)階段，該階段的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教育主要是思想意識(shí)的教育，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃。具體而言，一方面應(yīng)在新生入學(xué)伊始，做好新生入學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)教育，幫助學(xué)生認(rèn)知、認(rèn)可專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式，順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，明晰本階段學(xué)習(xí)目標(biāo)(如順利通過(guò)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為規(guī)范，同時(shí)通過(guò)人文通識(shí)教育和學(xué)術(shù)講座，提升學(xué)生人文素質(zhì)修養(yǎng)。另一方面，還應(yīng)積極組織開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐、志愿者服務(wù)、文體活動(dòng)、人生勵(lì)志講座等各種形式的校園文化活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)參與過(guò)程中，正確認(rèn)識(shí)自身價(jià)值，施展才華，激發(fā)自我塑造意識(shí)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際溝通技巧，提高自身綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，促進(jìn)全面發(fā)展。
此外，筆者認(rèn)為，新生經(jīng)過(guò)一學(xué)期的洗禮和適應(yīng)，可以從大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期伊始適時(shí)地開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，使學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)，在全面了解自我的基礎(chǔ)上，掌握相應(yīng)的職業(yè)生涯理論知識(shí)，為個(gè)人全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
值得一提的是，針對(duì)部分學(xué)生存在的缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)興趣等現(xiàn)象，筆者還認(rèn)為應(yīng)建立一種行之有效、靈活的專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)制，在該階段中，學(xué)生可以結(jié)合自身資質(zhì)，有針對(duì)性地選擇專業(yè)學(xué)習(xí)，既要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生轉(zhuǎn)入其他專業(yè)學(xué)習(xí)，滿足其專業(yè)學(xué)習(xí)欲望，又要引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難、缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生改換至其他專業(yè)學(xué)習(xí)，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教，實(shí)現(xiàn)“不拘一格降人才”。
經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)三年級(jí)，他們?cè)谕瓿缮弦浑A段學(xué)習(xí)目標(biāo)、比較清晰地認(rèn)識(shí)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，勢(shì)必面臨繼續(xù)深造還是選擇就業(yè)的抉擇，進(jìn)入職業(yè)蓄勢(shì)階段，亦稱為沖刺階段。因此，在此階段，應(yīng)圍繞職業(yè)蓄勢(shì)這一主題，通過(guò)介紹、分析不同就業(yè)去向的形勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生合理調(diào)整生涯規(guī)劃，培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)技能，幫助學(xué)生樹(shù)立更為清晰地目標(biāo)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，全面發(fā)展各種素質(zhì)，為后續(xù)的畢業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。
大學(xué)四年級(jí)至畢業(yè)后初期的就業(yè)指導(dǎo)教育，一方面既要幫助學(xué)生樹(shù)立良好正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，通過(guò)職業(yè)測(cè)評(píng)，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知，確立職業(yè)選擇，分類進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育。另一方面，在畢業(yè)后初期，不僅要積極幫助、指導(dǎo)未就業(yè)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，還要適時(shí)地協(xié)助已就業(yè)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)試，適應(yīng)新環(huán)境，順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，制定其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
需要注意的是，在構(gòu)建全程化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系過(guò)程中，高校應(yīng)結(jié)合優(yōu)秀學(xué)生群體、普通學(xué)生群體和困難學(xué)生群體的需求和特點(diǎn)，從橫向分別進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，與以按年級(jí)階段劃分為基礎(chǔ)的縱向指導(dǎo)相互結(jié)合，構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃全程指導(dǎo)體制[4]，同時(shí)亦應(yīng)充分發(fā)揮家庭教育和社會(huì)教育的功能，使學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀念和理想信念。
參考文獻(xiàn)
[1]侯德勤.以職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)提升大學(xué)生就業(yè)力[J].凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(2):118-120.
Abstract: in recent years, many of our university in enrollment, which resulted in a university students there exists big gap. This article on class teacher 's work extends the development thoughts.
關(guān)鍵詞：班導(dǎo)師 工作 思考
Keywords : class teacher work thinking
作者簡(jiǎn)介：王猛（1972-），男，遼寧丹東人，遼東學(xué)院教師，講師，從事教學(xué)研究和學(xué)生工作
教育經(jīng)營(yíng)是國(guó)家龐大的事業(yè)，但是，總的來(lái)說(shuō)，教育有兩個(gè)不可忽視的基石：一是校園外的家庭，一是校園內(nèi)的班導(dǎo)師。何為班導(dǎo)師？她是為進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作，創(chuàng)新工作方式方法，充分挖掘各種資源故而建立的大學(xué)生導(dǎo)師制度。導(dǎo)師的工作就是：遵循教育教學(xué)規(guī)律，按照國(guó)家教育政策法規(guī)及學(xué)校有關(guān)規(guī)章制度，教書育人，關(guān)心學(xué)生綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展個(gè)人認(rèn)為：班導(dǎo)師是人類靈魂的工程師，在平時(shí)的工作中，有以下幾點(diǎn)思考：
一、與新生接觸
當(dāng)學(xué)生剛剛邁入象牙塔時(shí)，很多都是茫然的，盡管他們經(jīng)受了高考的洗禮，但那只是人生的一個(gè)短暫的驛站，在高中階段，班主任，父母總是如影隨形，十幾年的相處，他們很難擺脫那種被管的思維，一直以為大學(xué)的老師也會(huì)千叮萬(wàn)囑。在這種思想蔓延的情況下，班導(dǎo)師在入學(xué)之初及時(shí)與學(xué)生接觸則是非常必要的，一個(gè)小小的暗示也許就能喚回即將脫韁之馬。
二、組建班集體，樹(shù)立良好班風(fēng)
班集體是一個(gè)群體。班集體無(wú)論在哪個(gè)階段，他們有著共同的目標(biāo)，共同的規(guī)范，共同的歸屬感和榮譽(yù)感，漸漸地就會(huì)形成一種班級(jí)凝聚力。因此，班集體的組建不可忽視。在組建班集體的過(guò)程中，本著公平、公正、公開(kāi)的原則以班會(huì)的形式，進(jìn)行演講投票制度。班集體籌建好了之后，則就要結(jié)合當(dāng)前教育方針和學(xué)校的育人政策，樹(shù)立積極向上的班風(fēng)。以班委成員為帶頭人，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)生中間的影響力，讓思想工作和班風(fēng)建設(shè)深入人心。
三、指導(dǎo)學(xué)風(fēng)建設(shè)、做職業(yè)生涯規(guī)劃
既然使學(xué)生，那么學(xué)業(yè)才是他們最重要的事。作為班導(dǎo)師，首先，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立人生理想明確奮斗目標(biāo)，前面已經(jīng)論述過(guò)，許多學(xué)生升入大學(xué)后，一片迷茫，不是他們不想樹(shù)立目標(biāo)，而是他們面臨的轉(zhuǎn)折太大，剛剛還在校園跋涉于書山題海，轉(zhuǎn)眼間就要做人生大規(guī)劃，以前衣服都是父母送到床邊，飯菜都熱氣騰騰地呈現(xiàn)在桌上，自己只用背書做題考大學(xué)。對(duì)于人生目標(biāo)而言，那都很渺茫。所以班導(dǎo)師應(yīng)該在此刻做出必要的引導(dǎo)，比如向?qū)W生介紹專業(yè)前沿信息和發(fā)展趨勢(shì)，教育學(xué)生熱愛(ài)專業(yè)；根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、個(gè)性和志向，指導(dǎo)學(xué)生合理安排選課計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)程；幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)性地幫助解決學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。有了目標(biāo)就有了前行的方向，只要努力，彼岸還會(huì)遠(yuǎn)么？職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)大學(xué)生而言，就是在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)‘知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合社會(huì)環(huán)境與市場(chǎng)環(huán)境，對(duì)將來(lái)要從事的職業(yè)以及要達(dá)到的職業(yè)目標(biāo)所做的方向性的方案。職業(yè)生涯規(guī)劃的訓(xùn)練有助于全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，避免學(xué)習(xí)的盲目性和被動(dòng)性；規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)生涯，可以使職業(yè)目標(biāo)和實(shí)施策略能了然于心中，并便于從宏觀上予以調(diào)整和掌控，能讓大學(xué)生在職業(yè)探索和發(fā)展中少走彎路，節(jié)省時(shí)間和精力；同時(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃還能對(duì)大學(xué)生起到內(nèi)在的激勵(lì)作用，使大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的動(dòng)力，激發(fā)自己不斷為實(shí)現(xiàn)各階段目標(biāo)和終極目標(biāo)而進(jìn)取。大學(xué)生首先要認(rèn)識(shí)到生涯規(guī)劃的重要意義，職業(yè)生涯活動(dòng)將伴隨我們的大半生，擁有成功的職業(yè)生涯才能實(shí)現(xiàn)完美人生。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃具有特別重要的意義。
四、指導(dǎo)學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)
學(xué)習(xí)的最大目的就是適用。一味的理論只能成為紙上談兵，大學(xué)不僅是理論的課堂，她更是實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)室。這就是大學(xué)與高中不同之一。作為班導(dǎo)師，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生課外課題研究選題和立項(xiàng)，完成專題文獻(xiàn)綜述與相關(guān)科研論文，組織科研課題討論會(huì)，吸收學(xué)生充當(dāng)科研助手，動(dòng)員和組織學(xué)生參加校、系的課外科技競(jìng)賽活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。這些活動(dòng)的實(shí)施有助于培養(yǎng)新一代大學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，有助于縮小大學(xué)生與就業(yè)的代溝。
五、關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)
關(guān)注學(xué)生日常生活，加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通與交流，幫助學(xué)生解決心理困惑和問(wèn)題，構(gòu)建平等、民主、親密、和諧的師生關(guān)系，努力以自身的言傳身教促使學(xué)生的品德養(yǎng)成和全面發(fā)展。大學(xué)生的心理健康不是一兩次見(jiàn)面就能解決的問(wèn)題，它需要班導(dǎo)師有很好的洞察力和足夠的耐心，在這個(gè)青春懵懂的季節(jié)，大學(xué)生的心理很容易被身邊的事物或者形勢(shì)引起波動(dòng)，從而難以專心致志對(duì)待學(xué)業(yè)。在這個(gè)青春萌動(dòng)的季節(jié)，很多大學(xué)生選擇了戀愛(ài)，這就需要班導(dǎo)師對(duì)大學(xué)生的戀愛(ài)觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)與培養(yǎng)。當(dāng)然還有交友，擇業(yè)，人際關(guān)系，性心理等等一系列的問(wèn)題。解決這些問(wèn)題的一個(gè)有效渠道便是溝通，溝通是人與人之間最和諧的橋梁，她是最美的藝術(shù)。及時(shí)有效地與學(xué)生溝通，必要不可或缺。
六、學(xué)生就業(yè)
大學(xué)畢業(yè)后都要就業(yè)，去承擔(dān)新時(shí)代大學(xué)生的歷史使命和責(zé)任，所以，能不能幫助大學(xué)生找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)膷徫蝗グl(fā)光發(fā)熱很重要。作為班導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)和協(xié)助推薦工作。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)設(shè)計(jì)和職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生正確定位、調(diào)整心態(tài)，為擇業(yè)就業(yè)做好思想準(zhǔn)備；充分利用自身優(yōu)勢(shì)和資源，向用人單位推薦畢業(yè)生。
總之，老師是人類靈魂的工程師，而人與人就像兩片葉子，不盡相同，所以對(duì)于班導(dǎo)師的工作沒(méi)有一個(gè)全面的解釋，只有幾點(diǎn)思考。眾多教育者的一點(diǎn)一滴匯成一部大學(xué)生教育的百科全書，從而更好地為社會(huì)培養(yǎng)21世紀(jì)所需要的人才。
參考文獻(xiàn)：
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【論文摘要】免費(fèi)師范生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的構(gòu)建與實(shí)施，是完善免費(fèi)師范生培養(yǎng)政策體系的重要課題。應(yīng)通過(guò)嘗試構(gòu)建統(tǒng)一的教師職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，積極開(kāi)展職業(yè)錨的認(rèn)定，進(jìn)行個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)，設(shè)計(jì)、啟動(dòng)和重視大學(xué)各個(gè)年級(jí)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助免費(fèi)師范生進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提高師范生免費(fèi)教育政策的實(shí)效性。
一、建立統(tǒng)一的教師職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系
實(shí)施免費(fèi)師范生教育政策就是培養(yǎng)能立足基層、扎根基礎(chǔ)教育的中小學(xué)教師。目前看來(lái)，在思想理論層面上，六所試點(diǎn)高校一直高度重視免費(fèi)師范生的職業(yè)規(guī)劃教育，但現(xiàn)階段免費(fèi)師范生培養(yǎng)仍處于教育探索期內(nèi)，難免會(huì)出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象。國(guó)家應(yīng)該組織專家，廣泛論證，調(diào)查實(shí)證，建設(shè)統(tǒng)一的免費(fèi)師范生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，結(jié)束目前各試點(diǎn)高校各自探索難免有失偏頗的現(xiàn)象。統(tǒng)一的免費(fèi)師范生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，注重做好兩個(gè)結(jié)合，一是入學(xué)教育與學(xué)業(yè)規(guī)劃教育結(jié)合，二是學(xué)業(yè)規(guī)劃教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育結(jié)合，對(duì)免費(fèi)師范生進(jìn)行四年連續(xù)的學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)生涯規(guī)劃教育。課程設(shè)置要有教師教育特色，具有連續(xù)性，分年級(jí)開(kāi)設(shè)，目的明確，定位分明。課程內(nèi)容設(shè)置活潑多樣，注重理論性與實(shí)踐性、趣味性與時(shí)代性相結(jié)合。為了盡早結(jié)束目前職業(yè)生涯規(guī)劃教育流于形式的現(xiàn)狀，應(yīng)該將其課程納入教育培養(yǎng)計(jì)劃，安排一定的課時(shí)量和學(xué)分。增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以平時(shí)考察取代考試的方式，喚醒學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，培育教師職業(yè)意識(shí)，盡早進(jìn)行合理的學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃。
二、開(kāi)展職業(yè)錨的認(rèn)定，進(jìn)行個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)
免費(fèi)師范生將來(lái)的工作對(duì)象就是個(gè)性不一、千差萬(wàn)別的學(xué)生，如何尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，全面有效地教育學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，對(duì)每一個(gè)免費(fèi)師范生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)重大的課題。只有生動(dòng)活潑、有個(gè)性的教師才能培養(yǎng)出有個(gè)性的學(xué)生。目前，“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，現(xiàn)面臨一個(gè)用標(biāo)準(zhǔn)化的流程，創(chuàng)造個(gè)性化產(chǎn)品的兩難問(wèn)題。因此，很有必要開(kāi)展職業(yè)錨的認(rèn)定，為培養(yǎng)有個(gè)性的教師服務(wù)。（1）積極倡導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行性格、能力傾向、氣質(zhì)類型、興趣愛(ài)好等方面的測(cè)試和測(cè)評(píng)，幫助學(xué)生從個(gè)各方面重新認(rèn)知自我，對(duì)自己做出公正客觀的評(píng)價(jià)，挖掘自身潛力，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。（2）開(kāi)展職業(yè)錨的認(rèn)定，設(shè)計(jì)多種成長(zhǎng)路徑，培養(yǎng)有個(gè)性的學(xué)生。施恩職業(yè)錨理論認(rèn)為，每個(gè)人都有適合自己的職業(yè)錨所在，每個(gè)錨型的人都有自己的職業(yè)傾向和特點(diǎn)。每個(gè)人只有定位準(zhǔn)確，才能盡情地發(fā)揮自己的才能并取得與之相稱的業(yè)績(jī)，從而獲得職業(yè)成就感。
各試點(diǎn)高校依據(jù)《《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法（試行）》》中的規(guī)定，為師范生與非免費(fèi)師范生提供二次選擇的機(jī)會(huì)，就是尊重學(xué)生個(gè)性選擇的體現(xiàn)，有助于學(xué)生識(shí)別個(gè)人的職業(yè)抱負(fù)模式和職業(yè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。各試點(diǎn)高校要大力號(hào)召學(xué)生開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，創(chuàng)造鍛煉機(jī)會(huì)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)未來(lái)自己的優(yōu)勢(shì)所在，幫助他們認(rèn)知自己的職業(yè)錨類型，究竟屬于技術(shù)或功能錨型還是管理能力錨型，最終為免費(fèi)師范生明確奮斗方向，建立自信心，從而有效地管理自我，造就富有個(gè)性、有核心競(jìng)爭(zhēng)力的教師、教育管理者和教育家服務(wù)。
三、重視大學(xué)各年級(jí)階段教師職業(yè)生涯規(guī)劃教育
大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯是一個(gè)不斷自我發(fā)展和完善的階段性的短暫歷程。對(duì)于免費(fèi)師范生來(lái)說(shuō)，四年的學(xué)業(yè)生涯是由一個(gè)師范生再到教師角色轉(zhuǎn)化的職前培養(yǎng)過(guò)程。在四年當(dāng)中的每個(gè)年級(jí)階段，免費(fèi)師范生都會(huì)呈現(xiàn)出不同的心理特點(diǎn)和預(yù)期。依據(jù)國(guó)家、試點(diǎn)高校和用人單位的要求以及免費(fèi)師范生在各個(gè)年級(jí)階段中表現(xiàn)出來(lái)的不同特征，構(gòu)建免費(fèi)師范生各年級(jí)階段學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育，有助于學(xué)生學(xué)業(yè)、教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展，對(duì)學(xué)校教育培養(yǎng)質(zhì)量的提高也有著深遠(yuǎn)的影響。
構(gòu)建免費(fèi)師范生學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育，要堅(jiān)持“一個(gè)中心”即服務(wù)以促進(jìn)免費(fèi)師范生教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展力為中心，注重學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)完成、道德精神、素質(zhì)能力、教師職業(yè)發(fā)展教育的持續(xù)影響力，形成大學(xué)生樂(lè)觀向上、自覺(jué)踐行的良好精神狀態(tài)。
在學(xué)校教育管理上，從免費(fèi)師范生入學(xué)開(kāi)始，就著手通過(guò)長(zhǎng)期的大學(xué)校園文化的浸潤(rùn)、打造，用名師典型引領(lǐng)塑造學(xué)生的人文精神。做好兩個(gè)結(jié)合，一是入學(xué)教育與學(xué)業(yè)規(guī)劃教育的結(jié)合，二是學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的結(jié)合。在這兩個(gè)結(jié)合的教育管理中，以教育思想引領(lǐng)為先導(dǎo)，以師德和職業(yè)精神培養(yǎng)為核心，除了讓學(xué)生塑造良好的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能外，更重要的是努力形成學(xué)生較強(qiáng)的教師職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)較深的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)情感。
學(xué)校、院系（基礎(chǔ)部、學(xué)部）和學(xué)生本人這三方面，都是免費(fèi)師范生職業(yè)規(guī)劃教育的實(shí)施主體，實(shí)施主體要明確各自的角色、定位和職責(zé)。學(xué)校要高度重視，統(tǒng)籌規(guī)劃，銳意創(chuàng)新，各院系（基礎(chǔ)部、學(xué)部）要承上啟下，精心組織，學(xué)生個(gè)人積極主動(dòng)，努力踐行。在三方面實(shí)施主體角色中，學(xué)生個(gè)人無(wú)疑是關(guān)鍵因素，既是規(guī)劃教育的客體，又是規(guī)劃教育實(shí)施的主體。從內(nèi)容上看，職業(yè)生涯規(guī)劃教育可分為理論教育與實(shí)踐教育兩部分，理論教育為先導(dǎo)，輔助學(xué)生于實(shí)踐的教育過(guò)程是核心；從規(guī)劃教育實(shí)施方法上來(lái)看，可采用講授、討論、調(diào)研、活動(dòng)、檢查、評(píng)估等方法，實(shí)施的手段和形式要靈活多樣，注重實(shí)效，并結(jié)合學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)網(wǎng)站輔導(dǎo)方式進(jìn)行師生、生生間互動(dòng)式教育引導(dǎo)；從階段性劃分上，大致可分為適應(yīng)期、快速成長(zhǎng)期、畢業(yè)前完善期“三大階段”。另外，需要著重指出的是，在規(guī)劃教育評(píng)價(jià)方面，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化評(píng)價(jià)一定要與個(gè)性化規(guī)劃指導(dǎo)相統(tǒng)一，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為目的。教育評(píng)價(jià)看重結(jié)果，更關(guān)注規(guī)劃教育實(shí)施的過(guò)程，尤其是學(xué)生實(shí)施的過(guò)程，教育評(píng)價(jià)不拘泥、不整齊劃一，規(guī)劃教育成果的優(yōu)劣不是學(xué)生總結(jié)、證明材料或文本堆砌的多寡，而是要為培養(yǎng)未來(lái)有個(gè)性、有持續(xù)發(fā)展力的教師服務(wù)。
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