時(shí)間：2022-12-10 11:26:45
導(dǎo)語(yǔ)：在微課程設(shè)計(jì)方案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；微生物學(xué)；課程設(shè)計(jì)
隨著數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步與應(yīng)用的快速普及，微課與翻轉(zhuǎn)課堂等基于流媒體的新型教學(xué)資源與模式在高等教育研究領(lǐng)域掀起了熱潮，為了探索提高《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)效果的有效方法，圍繞該課程教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，設(shè)計(jì)了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，取得了較好效果。
一翻轉(zhuǎn)課堂與微課特點(diǎn)
（一）翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom）又稱“顛倒課堂”，其基本思路是：把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)。課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于匯報(bào)討論、解答疑惑，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[1]。翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特征：（1）角色換位：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)探究者”；教師則由傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的“知識(shí)傳授者、課堂管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者”，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。（2）交流及時(shí)：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容由“知識(shí)講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢?wèn)題探索”；教學(xué)形式也由傳統(tǒng)的“課堂講解、課后作業(yè)”變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)，課堂師生、生生間針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行協(xié)作探究、互動(dòng)交流與答疑解惑，共同研究解決所學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。（3）效果升級(jí)：翻轉(zhuǎn)課堂以教學(xué)過(guò)程中主要采用討論、探究的方法，這些方法能夠聚焦于難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思考、交流和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的更深層次的理解與掌握，并使學(xué)生的思維空間變得多維化，既鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維和批判性思維，又提高了學(xué)生的交流合作和解決問(wèn)題的能力。（二）微課特點(diǎn)“微課”又稱為微課程，是以短小視頻為教學(xué)載體，按照課程大綱和教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，記載教師和學(xué)生在課堂內(nèi)外開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程[2]。微課具有以下主要特點(diǎn)：1.主題突出、指向明確：微課主要是為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或是反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。2.短小精悍，學(xué)習(xí)方便：微課視頻針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，時(shí)間一般為10分鐘左右，因而更符合視覺(jué)駐留規(guī)律；“微課”的資源容量較小，視頻格式為可網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，滿足個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。3.資源多樣，情境真實(shí)：微課主要以課堂教學(xué)視頻為核心，此外還可以擴(kuò)充課堂知識(shí)點(diǎn)在生產(chǎn)領(lǐng)域中的具體應(yīng)用實(shí)例，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加強(qiáng)對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)，提高教師的課堂教學(xué)效果與水平。4.問(wèn)題反饋，及時(shí)方便：學(xué)生可以隨時(shí)將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向老師反饋,得到及時(shí)指導(dǎo)與幫助。
二《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)狀
（一）課程內(nèi)容《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》是我校生物工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)了核心基礎(chǔ)課《微生物學(xué)》后，開(kāi)展的關(guān)于微生物學(xué)理論知識(shí)與專業(yè)技能綜合性運(yùn)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要是讓同學(xué)們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，獨(dú)立進(jìn)行課題研究方案設(shè)計(jì)、論證和確定，并親自動(dòng)手操作完成整個(gè)設(shè)計(jì)方案。這門實(shí)踐課程的高質(zhì)量有效實(shí)施，對(duì)于提高同學(xué)們綜合能力以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高專業(yè)綜合素質(zhì)與創(chuàng)新精神具有重要作用。（二）教學(xué)現(xiàn)狀《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》傳統(tǒng)的教學(xué)模式是，老師將擬定的課程設(shè)計(jì)題目與任務(wù)書下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生以組為單位擬定設(shè)計(jì)方案，方案經(jīng)老師審核后進(jìn)行實(shí)施，全部實(shí)驗(yàn)完成后每位同學(xué)撰寫一份課程設(shè)計(jì)報(bào)告，最后根據(jù)學(xué)生上交的設(shè)計(jì)報(bào)告、出勤率來(lái)評(píng)定成績(jī)。這種教學(xué)模式存在的突出問(wèn)題是調(diào)動(dòng)不了所有同學(xué)的積極性；課堂上師生之間交流比較少，教師不能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、操作技能的掌握情況，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此探討有效的提高教學(xué)質(zhì)量模式勢(shì)在必行。
三基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐
本文在分析微課特點(diǎn)和翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一種基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該模式主要由四個(gè)環(huán)節(jié)組成：教師課前資料和任務(wù)書、學(xué)生查閱資料并擬定方案、師生共同討論與確定方案、學(xué)生實(shí)施方案與總結(jié)。（一）教師課前資料和任務(wù)書教師課前填寫《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》任務(wù)書清單，微生物學(xué)操作技能的微視頻資料，要求學(xué)生結(jié)合視頻材料進(jìn)一步熟悉微生物學(xué)方面的基本操作及注意事項(xiàng)，并就不同操作注意事項(xiàng)自行組成討論小組進(jìn)行討論，形成自己的觀點(diǎn)；另外，大家要討論一下任務(wù)書中的研究題目應(yīng)該如何完成。（二）學(xué)生查閱資料并擬定方案要求同學(xué)們到圖書館查閱相關(guān)書籍、電子期刊、并結(jié)合微課等，綜合所學(xué)知識(shí)完成各自詳細(xì)具體的設(shè)計(jì)方案；將設(shè)計(jì)方案制作成PPT，屆時(shí)大家一一進(jìn)行展示介紹并討論是否可行。（三）師生共同討論與確定方案同學(xué)們展示說(shuō)明各自的設(shè)計(jì)方案PPT，對(duì)方案的每一步要做出具體說(shuō)明，如為什么要這么做、原理是什么、正確方法是什么、有什么要注意的、需要用到什么儀器設(shè)備、設(shè)備的正確方使用法與注意事項(xiàng)等，通過(guò)討論與觀看微課，讓同學(xué)們徹底搞清楚方案涉及到的理論知識(shí)與操作技能，并將這些知識(shí)融會(huì)貫通、學(xué)以致用。（四）學(xué)生實(shí)施方案與總結(jié)反思將設(shè)計(jì)方案比較一致的同學(xué)分成三人一組，列出實(shí)驗(yàn)所需的儀器設(shè)備、耗材等，領(lǐng)取后到實(shí)驗(yàn)室實(shí)施課程設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)老師指導(dǎo)與參照微課，正確操作完成各自的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；各組除認(rèn)真完成自己的任務(wù)外，還可與其他組同學(xué)交流，了解其實(shí)驗(yàn)情況，加深對(duì)其他實(shí)驗(yàn)方案的了解，拓寬自己的知識(shí)面與思維等。課后反思是提升教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，教師通過(guò)學(xué)生課前準(zhǔn)備、課內(nèi)討論情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、完善教學(xué)方法；此外，通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式獲得相關(guān)反饋信息，對(duì)微課、翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。學(xué)生通過(guò)反思課前學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題以及課上的討論過(guò)程，找到自身的不足與今后努力的方向。微課主題明確、針對(duì)性強(qiáng)，將這種新資源引入《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)，可在各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教輔助教學(xué)，能顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)有效互動(dòng)，確保教學(xué)目標(biāo)順利完成。
參考文獻(xiàn)
[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012(4):46-51
［關(guān)鍵詞］高職院校;“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”;微課程設(shè)計(jì)
微課教學(xué)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下產(chǎn)生的新型教學(xué)形式，它主要依托互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的建設(shè)與信息技術(shù)的進(jìn)步，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的廣泛傳播，老師們可以利用微課設(shè)計(jì)出可以體驗(yàn)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、各班學(xué)生學(xué)習(xí)短板的教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)們可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，自主選擇將要學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容。而鑒于多媒體硬件設(shè)施的快速完善，微課的設(shè)計(jì)有了更廣闊的空間，老師們可以利用視頻、音頻、圖像等多種資源，自主搭配、科學(xué)利用、合理取舍，制作出具有視覺(jué)美感、能準(zhǔn)確傳達(dá)老師的教學(xué)目標(biāo)的微課課程內(nèi)容。精彩的微課內(nèi)容、便捷的學(xué)習(xí)渠道，使同學(xué)們有了更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在高職“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域，也要注意引入微課這種教學(xué)形式，發(fā)現(xiàn)微課的優(yōu)勢(shì)所在，加以充分運(yùn)用。引導(dǎo)同學(xué)們加強(qiáng)微課學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期與同學(xué)們保持緊密溝通交流的狀態(tài)。在師生共同努力的同時(shí)，突出學(xué)生的主體地位，提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量。
一、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的現(xiàn)狀
(一)理論性較強(qiáng)，教學(xué)難度大
《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》作為專業(yè)核心課程，理論知識(shí)點(diǎn)多，教學(xué)難度較大。一方面，教材中的理論介紹以及業(yè)務(wù)描述基本上都是文字描述，且含有大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，既抽象同時(shí)也枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)中很難理清各種概念之間的關(guān)系。另一方面，教師在授課時(shí)主要還是采用“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài);另外，由于要講解的理論知識(shí)較多，教師忙于灌輸式的授課，課堂互動(dòng)較少，學(xué)生參與度極低，教學(xué)效果自然就差。由于知識(shí)點(diǎn)理論性太強(qiáng)，且沒(méi)有更直觀的方式與途徑幫助了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程過(guò)程中越發(fā)感到知識(shí)晦澀難懂，甚至是枯燥乏味，認(rèn)為學(xué)習(xí)難度很大，漸漸地也就失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。
(二)課時(shí)安排不足，課程講解受限
高職院校的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程開(kāi)設(shè)在大一第二學(xué)期，通常設(shè)置72至126課時(shí)不等，每周4至7課時(shí)，周數(shù)是14至18周不等，甚至更少?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程作為財(cái)會(huì)類專業(yè)的核心課，本身內(nèi)容較多，涉及的崗位典型任務(wù)也多，一般就有出納崗位的貨幣資金業(yè)務(wù)、往來(lái)會(huì)計(jì)崗位的供銷往來(lái)業(yè)務(wù)、投資業(yè)務(wù)崗位的投資業(yè)務(wù)、綜合業(yè)務(wù)崗位的綜合業(yè)務(wù)、負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)成果核算的崗位業(yè)務(wù)以及負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)報(bào)表編制的崗位業(yè)務(wù)等，要把這些典型工作任務(wù)以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都介紹清楚，課時(shí)量明顯不夠。另外，按照高職學(xué)生人才培養(yǎng)特點(diǎn)，課時(shí)中必須要有一定比例的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，這樣就擠壓了理論知識(shí)講解的空間。理論理解不到位，學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)也是一知半解，實(shí)訓(xùn)效果差，最終也無(wú)法真正達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。
(三)學(xué)生差異明顯，學(xué)習(xí)兩極分化
由于生源差異、招生方式差異、個(gè)體差異等原因，學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)知識(shí)的理解能力、學(xué)習(xí)的專注能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等都呈現(xiàn)出極大的差異，教師忙于知識(shí)講授，且班級(jí)人數(shù)多，根本無(wú)法兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，長(zhǎng)此下去，使得已有的差異形勢(shì)越發(fā)嚴(yán)峻。
(四)班級(jí)人數(shù)多，技能操作演示顧此失彼
《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，且高職院校重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程中有很多技能操作要點(diǎn)要講解，例如原始憑證的審核、記賬憑證的編制、賬簿的登記、試算平衡表的編制、報(bào)表的編制等等，這些實(shí)際工作中必須懂的業(yè)務(wù)技能，在本課程中一定要重點(diǎn)講解并演示。但由于目前高職院校班級(jí)人數(shù)較多，教師在講解演示過(guò)程中，很多學(xué)生要么聽(tīng)完就忘記了，要么就根本聽(tīng)不到看不到，由于課時(shí)的關(guān)系，教師也無(wú)法反復(fù)演示，且反復(fù)演示給教師帶來(lái)極大的身心疲憊感。教學(xué)效果自然是不理想的?？偟膩?lái)說(shuō)，高職院校的中級(jí)財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)依然沿用著傳統(tǒng)的方法和形式，而現(xiàn)在大部分院校內(nèi)的硬件設(shè)施都得到了更新，對(duì)運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行知識(shí)傳播具有很大的幫助，促進(jìn)了理論和實(shí)踐的高度融合，現(xiàn)在大部分的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課都會(huì)具備輔的實(shí)踐訓(xùn)練。因此，在“規(guī)范、整頓、充實(shí)、提高”方針的引導(dǎo)下，需要牢記“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技術(shù)技能人才”的戰(zhàn)略目的，把學(xué)生放在主體地位上，更多地設(shè)置會(huì)計(jì)電算化專業(yè)對(duì)應(yīng)的主干課程《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等的微課程，促進(jìn)理論指導(dǎo)和實(shí)踐聯(lián)系間的聯(lián)系，改善傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐二者分離的困局，提高同學(xué)們的動(dòng)手操作能力。
二、“微課程”的特征
(一)微課的內(nèi)容簡(jiǎn)單高效
微課作為一種多媒體展現(xiàn)形式，引用了視頻、音頻等多種資源，可以更生動(dòng)直觀地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，這就達(dá)到了化繁為簡(jiǎn)的效果，同時(shí)微課的重點(diǎn)在于傳播核心知識(shí)點(diǎn)，不學(xué)陪襯的內(nèi)容，這就進(jìn)一步避免了抽象枯燥繁復(fù)理論對(duì)同學(xué)們的干擾。微課每次都會(huì)介紹一些同學(xué)們最需要、最值得同學(xué)們記憶的知識(shí)點(diǎn)，每次接收少量?jī)?nèi)容，逐漸積累，就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果。和之前的課堂教學(xué)方式比較而言，微課可以更好地滿足教師和同學(xué)們的要求。
(二)微課的學(xué)習(xí)能隨時(shí)隨地
微課的學(xué)習(xí)對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)的限制更少，傳統(tǒng)教學(xué)模式離不開(kāi)課堂和教室，同學(xué)們以課桌為支撐，以45分鐘為一個(gè)時(shí)間單位，因此和以前的模式相比，“微課”能夠被稱為一種“課程片段”或“微課程”。
(三)微課占用的內(nèi)存容量較少且形式多樣
微課所包含的信息資料在存儲(chǔ)空間數(shù)量上通常只有數(shù)十兆，并且格式是多樣化的，這就方便老師和同學(xué)們隨時(shí)在線學(xué)習(xí)或者下載視頻文件，隨地查閱教案、課件;在傳播的外在表現(xiàn)方式上也是多元的，比如利用電腦網(wǎng)頁(yè)、手機(jī)客戶端、微博微信交流等方式，不同的渠道可以實(shí)現(xiàn)和不同群體的互相討論與學(xué)習(xí)。
(四)微課的展示趨于“情境化”
鑒于微課基本是把學(xué)視頻片段作為主體的教學(xué)資源，它集中了多媒體的素材和課件、同時(shí)有利于引發(fā)老師的課后思考和同學(xué)們的知識(shí)鞏固、意見(jiàn)反饋，可以集合多個(gè)領(lǐng)域的專家學(xué)者的寶貴意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程展開(kāi)的統(tǒng)一，從而打造仿真的微教學(xué)情境，老師們能夠在微課教學(xué)階段發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，從而針對(duì)性的進(jìn)行改正。
(五)微課是趣味無(wú)窮的創(chuàng)作
微課視頻本身可以將圖像、音頻、故事等多樣化的資源進(jìn)行整合和展現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)的視覺(jué)化程度以及生動(dòng)性，避免枯燥的說(shuō)教，同時(shí)融合影視作品內(nèi)包含的懸疑、意外、問(wèn)題等思維，提高微課的趣味性，增強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。
三、設(shè)計(jì)與運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“微課程”的必要性
目前的網(wǎng)絡(luò)體系逐漸完善與先進(jìn)，早已具有了承接線上教學(xué)模式基礎(chǔ)前提。在高職院校的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程中，可以科學(xué)地考慮財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)和資源。高職中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的老師們需要用學(xué)生的學(xué)習(xí)思維去設(shè)計(jì)微課，抓住學(xué)生為本的核心教學(xué)點(diǎn)，更新觀念，把打造高度創(chuàng)新的高技術(shù)應(yīng)用型人才團(tuán)隊(duì)作為教學(xué)目標(biāo)。在加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的探討的基礎(chǔ)上，不斷提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師的素質(zhì)和教學(xué)技巧，能夠提升教學(xué)的質(zhì)量，加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)知程度，有力地強(qiáng)化其專業(yè)實(shí)踐能力。
四、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“微課程”的設(shè)計(jì)模式
(一)目標(biāo)模式
目標(biāo)模式的完成需要從幾個(gè)流程來(lái)達(dá)到，其一就是確定目標(biāo)，也即是結(jié)合學(xué)生和社會(huì)的實(shí)際需要，選取并且組織知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，做好意見(jiàn)的反饋和探討。該模式的目的性非常強(qiáng)烈，有助于達(dá)到有的放矢的良好效果。其優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)在可以在可執(zhí)行的行為目標(biāo)的指導(dǎo)下，形成正確的思路，以此進(jìn)行科學(xué)操作。該模式的核心在于目標(biāo)這個(gè)要素，它是課程設(shè)計(jì)的起步，也是最后的追求。
(二)過(guò)程模式
過(guò)程模式的誕生，有效地彌補(bǔ)了目標(biāo)模式的缺陷。在過(guò)程模式中，最基本的類型就是Addie模型，這種經(jīng)典類型將教學(xué)設(shè)計(jì)的整體拆分成了分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)五個(gè)由淺入深的部分和階段。每一部分都對(duì)應(yīng)著實(shí)際任務(wù)內(nèi)容，層層遞進(jìn)，最終成為有機(jī)整體。另外一種類型就是所謂的Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型，它也被稱為“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論”，其形式表現(xiàn)為由四個(gè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段組成的環(huán)形結(jié)構(gòu)形式，這四個(gè)階段分別為具體實(shí)踐、觀察反思、形成抽象概念、再實(shí)踐。
五、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的方法
(一)調(diào)查問(wèn)卷法
調(diào)查問(wèn)卷法指的是利用書面形式間接地收集資料，幫助完成調(diào)查工作的一種方法。在面向調(diào)查者遞發(fā)精煉簡(jiǎn)潔的征詢單或者相關(guān)表格的同時(shí)，請(qǐng)其對(duì)羅列的問(wèn)題進(jìn)行作答，或者提供建議，以此得到研究資料。對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程而言，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程知識(shí)是社會(huì)調(diào)查的中心內(nèi)容，對(duì)高職院校及有關(guān)的行業(yè)會(huì)計(jì)工作者展開(kāi)差異化的問(wèn)卷調(diào)查，由此發(fā)掘并且研究不同的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助同學(xué)們獲得或者鞏固財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容，這就為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課的設(shè)計(jì)提供了參考基礎(chǔ)。
(二)講授教學(xué)法
講授教學(xué)法是一種“講授—接受”的教學(xué)模式，其概念在于借助教師的系統(tǒng)講解如描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理而使學(xué)生獲得大量知識(shí)的教學(xué)模式，它偏重于教師的活動(dòng)，學(xué)生比較被動(dòng)，其功能是能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量知識(shí)。
(三)案例分析法
案例分析法指的是實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題作為案例交給學(xué)生研究分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力、解決問(wèn)題及執(zhí)行業(yè)務(wù)能力的方法，案例分析可以從不同的角度，用不同的方法，從高職院校中抽取若干個(gè)案例進(jìn)行分析研究，總結(jié)發(fā)現(xiàn)微課的普遍性和規(guī)律性。
六、加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)與運(yùn)用的主要措施
(一)明確設(shè)計(jì)方案
根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主教師導(dǎo)學(xué)為輔的要求，結(jié)合財(cái)務(wù)教學(xué)課程的實(shí)際，可以在明確設(shè)計(jì)方案時(shí)，安排面授輔導(dǎo)課15次左右，內(nèi)容以解答學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的疑難問(wèn)題為主，包括課程內(nèi)容體系及特點(diǎn)介紹、學(xué)習(xí)方法及教學(xué)媒體使用指導(dǎo)、重難點(diǎn)問(wèn)題講解、作業(yè)講評(píng)與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等，形式可以多樣，如教師講解、課堂討論、課堂答疑、課堂作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)等等。由于本課程具有實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，因此學(xué)生如果僅僅完成形成性考核冊(cè)規(guī)定的內(nèi)容是不夠的，輔導(dǎo)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多做一些練習(xí)。
(二)規(guī)劃財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的內(nèi)容
首先確定好建設(shè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好方案和進(jìn)程，做好財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程內(nèi)容的整體規(guī)劃，進(jìn)一步形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無(wú)序開(kāi)發(fā)。比如加大對(duì)目標(biāo)模式的運(yùn)用，但是在運(yùn)用過(guò)程中要注意這種模式的不足之處，比如把目標(biāo)一步步細(xì)化，會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容和同學(xué)們學(xué)習(xí)過(guò)程的脫節(jié)，不利于形成整體化的課程體驗(yàn);而且，目標(biāo)模式在課程設(shè)計(jì)上，往往是較為簡(jiǎn)明地陳述知識(shí)點(diǎn)，缺乏更嚴(yán)密的對(duì)知識(shí)形成和社會(huì)關(guān)系等要素的探究。
(三)依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢(shì)的平臺(tái)
加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，可以把院校內(nèi)本身存在的教、學(xué)、做一體化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》精品課程等加以結(jié)合，借助目前會(huì)計(jì)行業(yè)的可喜態(tài)勢(shì)，利用信息技術(shù)和“微課”熱的條件，制作精致的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程內(nèi)容，從而達(dá)到教、學(xué)、做理論與實(shí)踐高度融合的目的。除此之外，還可以通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式，逐步建立會(huì)計(jì)電算化微課平臺(tái)，形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。
(四)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的應(yīng)用和交流
微課程終歸是要讓學(xué)生來(lái)用，否則就成為了擱置的資源。目前，很多學(xué)校都開(kāi)始開(kāi)展微課程的應(yīng)用，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的核心課程，理應(yīng)將微課程運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中。運(yùn)用科學(xué)的辦法，把同學(xué)們?cè)陂L(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)作為關(guān)注的重點(diǎn)，同學(xué)們?cè)趯?shí)踐階段操作體驗(yàn)，檢驗(yàn)理論知識(shí)，再通過(guò)實(shí)踐操作鞏固知識(shí)，以此提升同學(xué)們的成就感，不斷強(qiáng)化同學(xué)們的興趣，使他們產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，加強(qiáng)對(duì)高職院?！爸屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”微課程設(shè)計(jì)與教學(xué)應(yīng)用相關(guān)問(wèn)題的探討，有助于高職院校更好地開(kāi)展教學(xué)工作，為社會(huì)培養(yǎng)更多的財(cái)務(wù)方面的優(yōu)秀人才。相關(guān)的教育工作者需要了解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的現(xiàn)狀，把握“微課程”的特征，比如微課的內(nèi)容簡(jiǎn)單高效、微課的學(xué)習(xí)能隨時(shí)隨地、微課占用的內(nèi)存容量較少且形式多樣、微課的展示趨于“情境化”、微課是趣味無(wú)窮的創(chuàng)作等等;其次是明確加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“微課程”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用工作的必要性;再者是抓住基本的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“微課程”的設(shè)計(jì)模式，包括目標(biāo)模式和過(guò)程模式兩種類型;然后掌握根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的方法，如調(diào)查問(wèn)卷法、講授教學(xué)法、案例分析法、演示法、啟發(fā)式教學(xué)法等等;在此基礎(chǔ)上，提出科學(xué)的加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)與運(yùn)用的主要措施，規(guī)劃財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的內(nèi)容，依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢(shì)的平臺(tái)，做好財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的應(yīng)用和交流。
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【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 腦科學(xué)原則 微視頻
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）19-0104-03
一 什么是微視頻地理教學(xué)課程
微視頻的雛形最早見(jiàn)于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)學(xué)者M(jìn)cGrevv所提出的60秒課程，在我國(guó)，2011年胡鐵生老師提出的“微課”是微型教學(xué)視頻課例。
這里我所指的微視頻地理教學(xué)課程是指基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)思想，在地理教學(xué)中，使用多媒體技術(shù)制作在5～8分鐘、有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說(shuō)明一個(gè)地理問(wèn)題或核心內(nèi)容的多媒體教學(xué)視頻。視頻涉及的知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。
二 微視頻地理教學(xué)課程的特點(diǎn)與意義
微視頻地理教學(xué)課程最大的特點(diǎn)是：時(shí)間短、內(nèi)容廣、形態(tài)多。所以，“短、快、精”、大眾參與性、隨時(shí)隨地觀看是微視頻的最大特點(diǎn)。將微視頻引入地理課堂教學(xué)當(dāng)中，不僅可以活躍課堂氣氛，而且對(duì)充分發(fā)揮地理教材的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的渴求有重要意義。
1.微視頻地理教學(xué)課程對(duì)知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性強(qiáng)
其圍繞一個(gè)特定地理知識(shí)點(diǎn)（一般是重難點(diǎn)），集中聚焦該內(nèi)容，教學(xué)主題界定嚴(yán)格，突出問(wèn)題顯著，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，實(shí)用高效。
2.微視頻地理教學(xué)課程由文字、音樂(lè)（或解說(shuō)）、視頻畫面三部分組成
豐富多彩的媒體視頻讓人仿佛身臨其境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺(jué)器官參與學(xué)習(xí)，畫面、音樂(lè)、解說(shuō)聲音多管齊下也能使學(xué)生展開(kāi)想象，深思問(wèn)題。
3.微視頻地理教學(xué)課程可使學(xué)生隨時(shí)、隨地、隨需地展開(kāi)學(xué)習(xí)
時(shí)間上方便靈活，及時(shí)、高效、便捷。空間上機(jī)動(dòng)靈活，微視頻的使用不受場(chǎng)地限制。使用方式上多種多樣，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、微博、微視頻地理學(xué)習(xí)平臺(tái)等，都可使用。
4.現(xiàn)代科技產(chǎn)品為微視頻地理教學(xué)課程提供了便利手段
隨著手提電腦、平板電腦、智能手機(jī)等現(xiàn)代移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品的普及，微視頻地理教學(xué)課程可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)覆蓋遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)等領(lǐng)域，為全民學(xué)習(xí)和終身教育體系構(gòu)建提供優(yōu)質(zhì)和豐富的資源。
三 微視頻地理教學(xué)課程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)
微視頻地理教學(xué)課程的設(shè)計(jì)為什么要在5～8分鐘，而不是我們平時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)間30～40分鐘，這是符合腦科學(xué)原則的，即符合注意力集中時(shí)間為10分鐘以內(nèi)的基本規(guī)律。下圖為注意力集中時(shí)間曲線圖。
由圖可知：學(xué)生的注意力在10分鐘以下的時(shí)間內(nèi)能夠高度集中，這時(shí)投入學(xué)習(xí)就會(huì)取得最佳的學(xué)習(xí)效果。如果不斷延長(zhǎng)時(shí)間，注意力就開(kāi)始下降，這10分鐘左右的集中學(xué)習(xí)是最快樂(lè)的，也是學(xué)習(xí)動(dòng)力、創(chuàng)造力、想象力最大的時(shí)間段。因此，微視頻地理教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，應(yīng)限制在5～8分鐘。
四 微視頻地理教學(xué)課程的制作方法
1.微視頻地理教學(xué)課程制作的硬件和軟件
硬件設(shè)施：電腦、麥克風(fēng)、攝像頭、寬帶網(wǎng)絡(luò)等
軟件設(shè)施：（1）圖片處理軟件（如我形我速、Photoshop、光影魔術(shù)手、美圖秀秀等）。（2）音頻工具（如MP3錄音機(jī)、Cool Edit Pro等）。（3）視頻采集、編輯軟件（如會(huì)聲會(huì)影、Snagit32等）。（4）幻燈片制作軟件（如ppt等）。
2.微視頻地理教學(xué)課程的主題和設(shè)計(jì)方案
微視頻地理教學(xué)課程的制作應(yīng)該有“主題確立、視頻方案設(shè)計(jì)、素材準(zhǔn)備、微視頻制作、完善優(yōu)化、總結(jié)反思”六個(gè)基本環(huán)節(jié)。（1）確立主題。微視頻雖然只有短短的數(shù)分鐘，但是也需要進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，良好的微課程應(yīng)該是井然有序的。通常情況下，一節(jié)微視頻地理教學(xué)課程只關(guān)注一個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)主題選擇的基本原則是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問(wèn)題：如“地球公轉(zhuǎn)引起的四季變化”“經(jīng)緯度的確定”“方向的判定”“非洲的氣候分布規(guī)律”“北美洲地形對(duì)氣候的影響”“氣候類型的判斷”等。（2）視頻方案設(shè)計(jì)。確立主題以后，就要對(duì)視頻制作的方案進(jìn)行設(shè)計(jì)。方案設(shè)計(jì)的內(nèi)容要包括：語(yǔ)言設(shè)計(jì)（引導(dǎo)語(yǔ)、講解語(yǔ)、點(diǎn)撥語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)），地理問(wèn)題設(shè)計(jì)，地理課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計(jì)和溫馨提示等。
3.素材準(zhǔn)備
搜集并整理與主題相關(guān)的地理圖片、文字、音頻和視頻等材料。搜集方法，可利用教材配備的光盤資料，也可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集更全面的資料。
4.微視頻的制作步驟
應(yīng)用ppt制作出教學(xué)課件，充分利用ppt豐富的功能，讓你的課件內(nèi)容有血有肉、生動(dòng)且對(duì)學(xué)生有吸引力。調(diào)試好電腦耳麥、攝像頭的功能，使其正常工作。通過(guò)屏幕錄像軟件Snagit32，選定ppt播放屏幕大小。確定屏幕錄像，同時(shí)開(kāi)始播放ppt，必要時(shí)對(duì)幻燈片內(nèi)容進(jìn)行解說(shuō)。錄制后保存成avi視頻。利用會(huì)聲會(huì)影視頻編輯軟件進(jìn)行視頻加工。微視頻地理教學(xué)課程的制作一般要求做到以下六個(gè)方面：（1）高質(zhì)量：文字、圖像、聲音力求較佳。（2）主題明確：開(kāi)門見(jiàn)山，直接指出地理問(wèn)題，重點(diǎn)突出。（3）具體生動(dòng)：?jiǎn)栴}或解決方法清晰，將地理原理暗含于地理問(wèn)題、現(xiàn)象、故事和解決的策略中。（4）巧妙懸念：層層遞進(jìn)，讓學(xué)生有想不到的地方和對(duì)問(wèn)題有恍然大悟的感覺(jué)。（5）舉一反三：讓學(xué)生看到地理問(wèn)題背后存在的問(wèn)題，對(duì)相同地理問(wèn)題有本質(zhì)的深度解讀與思考。（6）培養(yǎng)情感：讓學(xué)生在微視頻教學(xué)中產(chǎn)情感共鳴，從而產(chǎn)生親近感與認(rèn)同感。
5.完善優(yōu)化
微視頻地理教學(xué)課程制作完成后，最關(guān)鍵的就是要看其效果，地理教師要反復(fù)觀看自己制作的微視頻作品，同時(shí)也可以讓部分學(xué)生試看，并讓其提出修改建議，使微視頻進(jìn)一步完善優(yōu)化，盡量提高微視頻課程的質(zhì)量。
6.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展教學(xué)反思
微視頻地理教學(xué)課程開(kāi)展后，教師要及時(shí)了解教學(xué)反饋，可以讓學(xué)生在課后留言，結(jié)合自己的微視頻地理教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真反思，進(jìn)一步改進(jìn)和完善課程設(shè)計(jì)，努力提升微視頻地理課程的設(shè)計(jì)水平和質(zhì)量。
五 微視頻地理教學(xué)課程的設(shè)計(jì)及運(yùn)用策略
要制作出一節(jié)好的微視頻地理教學(xué)課程，不僅需要地理教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟悉，更要求地理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面狠下功夫，要學(xué)習(xí)科學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)，研究和掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，要在最短的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生最優(yōu)質(zhì)的地理課程教學(xué)。
1.制作微視頻地理教學(xué)課程時(shí)，要充分發(fā)揮地理教師個(gè)人的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)
在重難點(diǎn)問(wèn)題上，要向有特長(zhǎng)的地理教師虛心請(qǐng)教，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，精心設(shè)計(jì)微視頻地理教學(xué)課程，使學(xué)生們能得到最優(yōu)質(zhì)的地理教學(xué)資源。
2.微視頻地理教學(xué)課程設(shè)計(jì)的基本流程
一般為“導(dǎo)入――微視頻地理教學(xué)課程播放――學(xué)習(xí)理解――課堂練習(xí)――歸納總結(jié)――反思感悟”。對(duì)微視頻地理教學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意如何導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，在觀看的同時(shí)如何掌握本節(jié)課的知識(shí)，如何加入課堂練習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，課后及時(shí)進(jìn)行對(duì)該微視頻的反思。
3.要制作出一堂好的微視頻地理教學(xué)課程
除了有完美的教學(xué)設(shè)計(jì)外，微視頻中還應(yīng)該有一些靚麗的視覺(jué)效果或優(yōu)美而又活潑的動(dòng)畫。這些都需要一定的資源和軟件技術(shù)運(yùn)用能力才能完成。這就要求地理教師要掌握一定的信息技術(shù)、軟件運(yùn)用技能與技巧，熟悉各種圖片、音視頻制作的方法，才能精心設(shè)計(jì)、制作出富有特色的微課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理服務(wù)。
4.微視頻地理教學(xué)課程中，主講教師要用深入淺出的方法對(duì)所講地理知識(shí)進(jìn)行透徹的分析
抓住重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，語(yǔ)言精辟，聲聲入耳，促使學(xué)生抓住細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)地理概念的理解，提高微視頻地理教學(xué)的有效性。
5.微視頻地理教學(xué)課程設(shè)計(jì)要重視細(xì)節(jié)
設(shè)計(jì)出能夠促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的完整且濃縮精華的地理微視頻，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的思考。如“東南亞”專題，可以劃分為“東南亞地理位置”“中南半島”“馬來(lái)群島”“馬六 甲海峽”“東南亞富饒的物產(chǎn)”“東南亞國(guó)家”等幾個(gè)短小精悍的小專題供學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣這一節(jié)課的內(nèi)容不但簡(jiǎn)潔實(shí)用，還有利于促進(jìn)學(xué)生地理邏輯思維能力的提高。
6.微視頻地理教學(xué)課程要加強(qiáng)微互動(dòng)
微視頻地理教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，既有點(diǎn)撥提示，又不斷地滲透地理學(xué)科的思想和方法，提高教學(xué)的有效性。
六 結(jié)論
隨著信息化教學(xué)資源的建設(shè)，微視頻地理教學(xué)課程變革了地理課程的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式，極大地提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：微課；中職；計(jì)算機(jī)；教學(xué)；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）36-0013-01
目前在校中職生都是“98后”，手機(jī)、電腦、ipad等數(shù)碼產(chǎn)品在他們中間非常普及，達(dá)到了“人手一機(jī)”，這是開(kāi)展微課教學(xué)最基本的條件。另外，越來(lái)越多的中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)了校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，且收費(fèi)低廉。教師可以利用空余時(shí)間將計(jì)算機(jī)課程的知識(shí)點(diǎn)錄制成微課，然后將其進(jìn)行制作、整合并將它們放到相應(yīng)的學(xué)習(xí)群上或?qū)W校網(wǎng)站上面。同時(shí)可以借助班級(jí)QQ群或相關(guān)的信息平臺(tái)，建立起即時(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，開(kāi)展答疑解惑等學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建起和諧的學(xué)習(xí)體。并且我國(guó)正在大力推進(jìn)教育信息化資源建設(shè)，為適應(yīng)這一趨勢(shì)，各種專業(yè)課程都必須進(jìn)行一定程度的改革才能夠跟上節(jié)奏?！禖orelDRAW》課程是中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)、矢量繪圖、排版印刷的一門專業(yè)核心課程。因此，它的教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的腳步進(jìn)行必要的改革探索。
1.《CorelDRAW》課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
《CorelDRAW》作為一門專業(yè)核心課程，面向的學(xué)生是職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生。雖然現(xiàn)在大多職業(yè)學(xué)校都已轉(zhuǎn)變觀念，以工作崗位能力為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)改革，但在學(xué)生走向社會(huì)后，仍出現(xiàn)不能適應(yīng)崗位需求的情況。主要是由于學(xué)生在學(xué)校習(xí)慣于按照教師的思路進(jìn)行操作，知識(shí)技能掌握不夠牢固，自學(xué)能力與知識(shí)拓展應(yīng)用能力不強(qiáng)，走上工作崗位后不適應(yīng)。另外，較缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)功底和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也導(dǎo)致學(xué)生的參與度較低，主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣不高。
2.認(rèn)識(shí)微課
微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。微課并非是傳統(tǒng)教學(xué)視頻的切片，而是教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)的“片段化”視頻，配以輔的教學(xué)資源，便于學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí)探究。它具有指向明確，資源多樣，短小精悍，易于擴(kuò)充，可交互化等特點(diǎn)。
微課的主要特點(diǎn)包括：
1）時(shí)間“微”，微課視頻時(shí)間較短，一般為10分鐘內(nèi)；
2）含量“微”，微課主要是為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（一般是重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)），或是反映某個(gè)教學(xué)策略或教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)；
3）資源容量“微”，微課的視頻格式一般支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等）加上與教學(xué)主題相配套的微教案、微課件、微反思及微點(diǎn)評(píng)等資源一共也就幾十兆。
微課的分類
按照課堂教學(xué)方法可以將“微課”劃分為講授類、啟發(fā)類、討論類、演示類、實(shí)驗(yàn)類、自主學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等。
3.微課在中職計(jì)算機(jī)《CorelDRAW》課程教學(xué)中的應(yīng)用
根據(jù)筆者的《CorelDRAW》課程的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中職的教學(xué)資源環(huán)境，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，選擇了以板報(bào)版面設(shè)計(jì)為例，探索微課的設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用實(shí)踐。
（一）微課的教學(xué)設(shè)計(jì)
1.確定教學(xué)內(nèi)容。版面設(shè)計(jì)是《CorelDRAW》課程的重要組成部分，其中段落文本以及圖文混排的學(xué)習(xí)是重點(diǎn)和難點(diǎn)，本次微課制作選擇其作為例子。
2.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。本次微課通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作崗位情境，以完成客戶要求制作宣傳板報(bào)為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而更好地掌握使用CorelDRAW進(jìn)行版面排版的技能。
3.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。本次微課采用啟發(fā)式教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，并通過(guò)操作真實(shí)的實(shí)例來(lái)說(shuō)明段落文本的設(shè)置與應(yīng)用、圖文混排的幾種方式與實(shí)際應(yīng)用和版面設(shè)計(jì)的步驟。
（二）微課的制作
1.工具與軟件：計(jì)算機(jī)、耳麥（附帶話筒）、視頻錄像軟件CamtasiaStudio8、ppt軟件。
2.過(guò)程簡(jiǎn)述：第一步，針對(duì)所選定的教學(xué)內(nèi)容，搜集有關(guān)版面設(shè)計(jì)的教學(xué)材料（包括微練習(xí)題），制作PPT課件。第二步，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，制作簡(jiǎn)略的錄制腳本語(yǔ)言。第三步，在電腦屏幕上同時(shí)打開(kāi)視頻錄像軟件和教學(xué)PPT。帶好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，開(kāi)始錄制。一邊演示一邊講解，盡量使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣。第四步，對(duì)錄制完成后的教學(xué)視頻進(jìn)行必要的處理和美化。
（三）微課的應(yīng)用
在上課前，筆者把制作好的微課共享到上課班級(jí)的QQ群，并且要求學(xué)生利用課余時(shí)間先瀏覽。課堂時(shí)間上，筆者首先提問(wèn)學(xué)生看完視頻后有什么問(wèn)題，并就學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行解答。然后小組討論設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行上機(jī)操作，在操作過(guò)程中學(xué)生要是不夠熟練還可以拿出手機(jī)再次瀏覽微課，對(duì)照著微課進(jìn)行操作，直到完全掌握為止。課后，由于該微課存在于上課班級(jí)的qq群，學(xué)生可以利用課余時(shí)間間下載學(xué)習(xí)使用，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)化鞏固知識(shí)，達(dá)到觸類旁通的效果。
初次嘗試取得成功后，筆者又選取了《CorelDRAW》中的另外幾個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，將其開(kāi)發(fā)成系列化微課程，形成一個(gè)專題，并付之教學(xué)實(shí)踐。一段時(shí)間后，在相同專業(yè)平行班學(xué)生的《CorelDRAW》課程測(cè)試中，發(fā)現(xiàn)利用微課上課的班級(jí)成績(jī)相比其班級(jí)的學(xué)習(xí)情況要好，說(shuō)明應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到明顯的幫助作用。
（四）微課的教學(xué)啟示
經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，微課在《CorelDRAW》課程的教學(xué)中確實(shí)起到了促進(jìn)作用，值得深入研究和推廣。筆者在這個(gè)實(shí)踐的過(guò)程中也總結(jié)了以下的心得體會(huì)：
1.在課程設(shè)計(jì)時(shí)要與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合；引入要有趣、層次分明和適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)；要清楚地告訴學(xué)生課程的學(xué)習(xí)方式，提供必要的說(shuō)明和指導(dǎo)。
2.不僅要掌握單一知識(shí)點(diǎn)的微課設(shè)計(jì)方法，更要掌握一個(gè)單元、一門學(xué)科的微課設(shè)計(jì)方法和策略，只有系列化的微課才能給學(xué)生提供完整有效的學(xué)習(xí)資源。
3.設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的微課程既要適合學(xué)生學(xué)習(xí)的類型，也能供教師觀察、觀摩和反思，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展水平。
4、結(jié)語(yǔ)
優(yōu)秀的《CorelDRAW》微課程應(yīng)該能用于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固等多個(gè)階段，并能夠跨班級(jí)、跨專業(yè)、跨學(xué)校多次重復(fù)使用。在信息時(shí)代，掌握基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，是全民化的需求。因此，“微課”教學(xué)法是《CorelDRAW》課程教學(xué)中應(yīng)大力推廣的優(yōu)秀教學(xué)方法。當(dāng)前，“微課”這種數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)新方式，正處于初級(jí)探索階段，還有很大的發(fā)展空間，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新技術(shù)的不斷發(fā)展，必將成為一種新的普及化的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵字：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；綜合布線；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）02-0076-04
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)的快速普及，為高校課程的改革帶來(lái)了新的活力。筆者將基于翻轉(zhuǎn)課堂與微課理論，利用微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)“綜合布線”課程教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重構(gòu)，探索出適合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。
一、翻轉(zhuǎn)課堂及微課的概念
翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，起源于美國(guó)，開(kāi)始由兩位高中化學(xué)教師為幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課而使用錄屏軟件錄制PPT演示文稿和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)。后來(lái)，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并為學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎[1]。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教師課堂講授、學(xué)生課后完成作業(yè)的教學(xué)模式，通過(guò)課前提供相關(guān)教學(xué)資源讓學(xué)生自學(xué)完成課堂知識(shí)傳授的任務(wù)，而利用課堂時(shí)間采用課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)（項(xiàng)目、活動(dòng)主題）幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性及教師的主導(dǎo)性，開(kāi)創(chuàng)了全新的教學(xué)理念和方式[2]。
微課是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，制成的一段長(zhǎng)度幾分鐘的教學(xué)視頻，具有時(shí)間短、內(nèi)容精、教學(xué)目標(biāo)明確且單一等特點(diǎn)?！拔⒄n”這一概念在國(guó)內(nèi)最早是由佛山市教育局的胡鐵生老師提出的，并應(yīng)用于中小學(xué)的課程改革中，受到了廣泛的關(guān)注，并取得了矚目的成績(jī)。2012年開(kāi)始，教育部教育管理信息中心組織舉辦全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，并已成功舉辦了兩屆，吸引了全國(guó)1400多所高校的18000多名一線教師的熱情參與，極大地推動(dòng)了微課在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用。在高校微課發(fā)展報(bào)告（2016年）中，將微課定義為“微小精致的新一代課程之細(xì)胞”。它適合微時(shí)代的移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，更適合學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的按需選擇學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和微型移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，既可查漏補(bǔ)缺又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)[3]。
基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)模式結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)的特點(diǎn)，在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，將課堂教學(xué)延伸至課外，充分發(fā)掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率與教學(xué)效果，為學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的養(yǎng)成提供保障。
二、綜合布線課程的情況
“綜合布線”課程是江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的職業(yè)技能課，目的是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)綜合布線工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、驗(yàn)收、維護(hù)等專業(yè)技術(shù)能力，培養(yǎng)綜合布線行業(yè)所需的一線高技能專業(yè)人才，作為核心課程特別注重工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其教學(xué)內(nèi)容主要包括：網(wǎng)絡(luò)總體規(guī)劃設(shè)計(jì)、綜合布線的工程設(shè)計(jì)、綜合布線的施工技術(shù)、綜合布線系統(tǒng)的測(cè)試與驗(yàn)收、綜合布線系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)等。由此可見(jiàn)，“綜合布線”課程實(shí)踐性非常強(qiáng)，學(xué)生的工程實(shí)踐能力是綜合布線課程的教學(xué)核心。
目前在“綜合布線”課程的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，主要存在以下問(wèn)題：
（一）實(shí)踐教學(xué)條件不足
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，綜合布線行業(yè)發(fā)展日新月異，新技術(shù)、新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，使得學(xué)校所建設(shè)的綜合布線實(shí)訓(xùn)室難以與技術(shù)發(fā)展同步更新升級(jí)，加之綜合布線實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與儀器設(shè)備本身價(jià)值不菲，學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，往往使得實(shí)訓(xùn)設(shè)備難以滿足實(shí)訓(xùn)要求。
（二）實(shí)踐教學(xué)時(shí)間有限
“綜合布線”課程理論及實(shí)踐的知識(shí)點(diǎn)眾多，而課程一般都是只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，每周4個(gè)課時(shí)，要完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)時(shí)非常緊張。而高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢，自學(xué)能力較差，而實(shí)踐教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)眾多，教師隨堂指導(dǎo)與監(jiān)督的過(guò)程中無(wú)法面面俱到，難以保證所有學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（三）實(shí)踐設(shè)備仿真性有待提高
“綜合布線”實(shí)訓(xùn)室中的實(shí)踐設(shè)備雖然是根據(jù)綜合布線工程的環(huán)境仿真設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的，但始終無(wú)法完全模擬出實(shí)際工程中的效果。而由于客^原因，學(xué)生無(wú)法前往工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地參觀與操作，這對(duì)于初次接觸綜合布線的學(xué)生，往往無(wú)法正確了解綜合布線工程。
三、理論基礎(chǔ)
通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理論的分析，結(jié)合基于翻轉(zhuǎn)課堂的“綜合布線”課程微課教學(xué)改革實(shí)際，梳理出相關(guān)的教學(xué)理論。
（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師作為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的促進(jìn)者、協(xié)助者、引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含四個(gè)因素：學(xué)習(xí)內(nèi)容情景、學(xué)生的協(xié)作、成果的交流和意義的構(gòu)建。該理論認(rèn)為“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“情景”的構(gòu)建意義重大[4]。學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師一方面通過(guò)視頻展示工程的現(xiàn)實(shí)環(huán)境與情況并構(gòu)建仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，為讓學(xué)生置身于仿真的“工程”之中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；另一方面在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過(guò)程加以引導(dǎo)與糾正，協(xié)助他們解決遇到的問(wèn)題，保障實(shí)訓(xùn)取得預(yù)期的效果。
（二）掌握學(xué)習(xí)理論
美國(guó)著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為只要給以足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)習(xí)者對(duì)幾乎所有的內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。在基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)模式中，我們通過(guò)微課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)所準(zhǔn)備的微課視頻，學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)情況自行決定觀看的時(shí)間與次數(shù)，直至掌握所有教學(xué)內(nèi)容，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及進(jìn)度，并能對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
（三）泛在學(xué)習(xí)理論
泛在學(xué)習(xí)理論是指任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的方式，為學(xué)生提供一個(gè)可以在任何地方、隨時(shí)使用手邊可以取得的科技工具來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)。我們以微課為載體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)電腦、手機(jī)等設(shè)備多次、反復(fù)觀看教學(xué)微課視頻，從而掌握所學(xué)知識(shí)。
四、實(shí)施過(guò)程
（一）基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)
根據(jù)對(duì)綜合布線行業(yè)一線企業(yè)的調(diào)研，我們確定了以綜合布線項(xiàng)目經(jīng)理作為培養(yǎng)目標(biāo)，企業(yè)希望學(xué)生具備良好的技術(shù)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，這些都需要在平常的教學(xué)活動(dòng)中加以培養(yǎng)。根據(jù)建構(gòu)主義理論并結(jié)合綜合布線工程的組織與施工過(guò)程，設(shè)置了5個(gè)學(xué)習(xí)情境，并在各學(xué)習(xí)情境下創(chuàng)設(shè)了工作任務(wù)，明確了教學(xué)目標(biāo)，如圖1所示。
（二）微課視頻資源的制作
筆者以水平干線線纜敷設(shè)項(xiàng)目為例，進(jìn)行微課視頻的開(kāi)發(fā)與制作工作。
1.制定拍攝腳本?！笆骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，腳本的質(zhì)量直接關(guān)系到拍攝環(huán)節(jié)的質(zhì)量與速度，因此要在拍攝視頻之前，應(yīng)根據(jù)實(shí)訓(xùn)的要求與特點(diǎn)，制定拍攝腳本。腳本中應(yīng)包含場(chǎng)景序號(hào)、視頻內(nèi)容、配音內(nèi)容、字幕、時(shí)長(zhǎng)等內(nèi)容，如表1所示：
腳本的內(nèi)容應(yīng)盡量詳細(xì)，特別是重難點(diǎn)部分應(yīng)標(biāo)明，并與拍攝小組商議拍攝的手法，并增加特寫鏡頭。腳本寫好后，應(yīng)與拍攝小組進(jìn)行溝通，從攝像與制作的角度對(duì)腳本提出建設(shè)性的修改意見(jiàn)，進(jìn)一步完善腳本的內(nèi)容。
2.現(xiàn)場(chǎng)拍攝與錄制。首先準(zhǔn)備好拍攝的環(huán)境，如實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、工具、拍攝設(shè)備、人員、燈光、采音設(shè)備等等；其次，與拍攝小組根據(jù)腳本進(jìn)行交底，確定各場(chǎng)景的拍攝位置、角度需達(dá)到的效果等；最后，分場(chǎng)景進(jìn)行視頻的拍攝工作。本項(xiàng)目拍攝的是實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，所以就選擇在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行拍攝，在拍攝器材的選擇上，可以使用家用DV或者帶高清攝像功能的手機(jī)。因?yàn)閰⑴c拍攝過(guò)程并非專業(yè)人員，加之?dāng)z像設(shè)備的使用不見(jiàn)得熟練，所以最好在正式拍攝之前進(jìn)行一次彩排。在正式拍攝時(shí)，采集的素材應(yīng)比腳本中的計(jì)劃時(shí)長(zhǎng)多一些，以方便后期的加工剪輯。
對(duì)于理論知識(shí)的講解部分，可采用錄屏軟件Camtasia Studio及PPT進(jìn)行錄制，該軟件具有強(qiáng)大的屏幕錄制功能，簡(jiǎn)單易上手，能輕松完成PPT課件及同步講解的錄制工作。
3.后期剪輯制作。拍攝好的視頻素材需經(jīng)過(guò)剪輯加工，這里使用會(huì)聲會(huì)影作為編輯工具。會(huì)聲會(huì)影是加拿大corel公司制作的一款功能強(qiáng)大的視頻編輯軟件，具有圖像抓取和編修功能，操作簡(jiǎn)單，適合個(gè)人使用。根據(jù)腳本的要求，首先按照?qǐng)鼍暗捻樞蚺c時(shí)長(zhǎng)，對(duì)拍攝的視頻資料進(jìn)行編排剪輯，再根據(jù)實(shí)訓(xùn)要點(diǎn)在相應(yīng)的時(shí)間點(diǎn)添加字幕說(shuō)明，如果再拍攝時(shí)沒(méi)有進(jìn)行聲音采集的話，還應(yīng)進(jìn)行解說(shuō)文件的錄制與添加，最后可增加視頻片頭或背景音樂(lè)對(duì)微課視頻做進(jìn)一步的美化與完善。
（三）基于微課的教學(xué)實(shí)施
在開(kāi)展教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，將其分為課前、課中、課后三部分，如圖2所示：
1.課前。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)制作好的微課視頻，同時(shí)制作學(xué)習(xí)任務(wù)單。在課前2-3天將相關(guān)微課視頻上傳至微課學(xué)習(xí)平臺(tái)上，每位同學(xué)使用自己的賬號(hào)登錄并進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與狀態(tài)，并通過(guò)預(yù)習(xí)問(wèn)題測(cè)試模塊來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。在開(kāi)展微課教學(xué)前，教師應(yīng)準(zhǔn)備好包含微教案、微課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻、微反思等教學(xué)資料（如圖3）。學(xué)習(xí)任務(wù)單包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、相關(guān)資源、困惑與建議等內(nèi)容，其中，學(xué)習(xí)任務(wù)的問(wèn)題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。在“水平干線線纜敷設(shè)”微課中，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，一是在水平干中線纜敷設(shè)的方式，二是各敷設(shè)方式中所要注意的技術(shù)要點(diǎn)。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生掌握本課的重點(diǎn)知識(shí)，并提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果。
2.課中。課堂上，改變過(guò)去先理論后實(shí)踐，以老師講授、演示為主的教學(xué)方式，代之以學(xué)生提出問(wèn)題、教師進(jìn)行答疑解惑。課堂上，學(xué)生根據(jù)課前微課學(xué)習(xí)的情況，提出相應(yīng)的問(wèn)題，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，對(duì)操作要領(lǐng)進(jìn)行講解與演示，然后組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)訓(xùn)，由于學(xué)生已經(jīng)通過(guò)微課視頻的學(xué)習(xí)了解了實(shí)訓(xùn)操作的要領(lǐng)，因此教師的主要任務(wù)是監(jiān)督實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程，指正操作要領(lǐng)，必要時(shí)對(duì)關(guān)鍵操作進(jìn)行示范演示。
在本微課中，學(xué)生主要對(duì)兩種敷設(shè)方式使用的場(chǎng)合、穿線器的使用、為何需進(jìn)行線纜保護(hù)等環(huán)節(jié)存在疑問(wèn)。這就需要教師進(jìn)行講解，特別是在穿線器的使用規(guī)范中，還要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作，并詳細(xì)介紹各步驟的操作要領(lǐng)。從穿線器的作用，線纜與穿線器的綁扎，拉線的力度、方向等環(huán)節(jié)可邊演示邊講解，讓學(xué)生對(duì)這些操作要點(diǎn)要直觀的了解。在分組實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，先讓各小組進(jìn)行討論，確定采用何種敷設(shè)方案。然后先讓一部分小組先進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，另一部分小組在一旁觀看并指出他們錯(cuò)誤或不規(guī)范的操作，通過(guò)學(xué)生互評(píng)，提高實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量。
3.課后。完成課堂教學(xué)后，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，教師可以通過(guò)設(shè)置拓展任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。這里結(jié)合“綜合布線”課程的課程設(shè)計(jì)――某大樓的綜合布線工程設(shè)計(jì)方案進(jìn)行拓展，在完成微課學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及教師所提供的參考資料，開(kāi)展設(shè)計(jì)方案中水平干線子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，完成相關(guān)的設(shè)計(jì)文檔，使得學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)水平干線線纜敷設(shè)相關(guān)知識(shí)的理解。
（四）評(píng)價(jià)
微課教學(xué)的評(píng)價(jià)采用學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。課前環(huán)節(jié)，教師通過(guò)微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，查看與回答學(xué)生的提問(wèn)，初步掌握各學(xué)生的自學(xué)情況；課中環(huán)節(jié)，學(xué)生開(kāi)展分組實(shí)訓(xùn)操作，教師通過(guò)實(shí)訓(xùn)情況評(píng)判各學(xué)生的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，同時(shí)，組內(nèi)同學(xué)開(kāi)展互評(píng)，對(duì)實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行總結(jié)；課后環(huán)節(jié)，教師通過(guò)各位同學(xué)所提交的設(shè)計(jì)方案掌握其學(xué)習(xí)效果。通過(guò)基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)改革與實(shí)踐，“綜合布線”課程的教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高，近年來(lái)，先后在江西省大學(xué)生技能競(jìng)賽網(wǎng)絡(luò)工程賽中獲一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)。
五、實(shí)踐之后的反思
通過(guò)基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)實(shí)施，“綜合布線”課程的教學(xué)效果得到了很大的提高，學(xué)生動(dòng)手能力、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握均有很大進(jìn)步，但在實(shí)施過(guò)程中仍對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)管理提出更高的要求：
（一）對(duì)教師的要求更高
在基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)模式中，教師從傳統(tǒng)知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)與技能內(nèi)化的引導(dǎo)者。這就對(duì)教師的能力提出了更高的要求，不僅要能夠熟練掌握所教授的知識(shí)點(diǎn)及技能點(diǎn)，還要能及時(shí)解決實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的各種情況（包括學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作規(guī)范、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的故障等）。此外，教師還需利用課余時(shí)間完成微課教學(xué)視頻的拍攝于制作，回答學(xué)生在課前和課后階段所提出的問(wèn)題，這對(duì)教師的精力也是很大的考驗(yàn)。
（二）對(duì)學(xué)生的要求提高
對(duì)學(xué)生而言，從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與者，學(xué)習(xí)時(shí)間從課堂延伸至課外，這對(duì)學(xué)習(xí)能力與主動(dòng)性本就不高的高職學(xué)生而言是巨大的挑戰(zhàn)。這就需要從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)、優(yōu)良學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成等多方面入手，提高學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)積極性。
（三）對(duì)教學(xué)管理提出更高的要求
基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)模式拓展了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間與空間，對(duì)教學(xué)管理也提出了更高的要求。如何對(duì)教師課余時(shí)間的教學(xué)準(zhǔn)備及答疑互動(dòng)進(jìn)行管理，既是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，也是對(duì)教師勞動(dòng)的尊重。
總之，基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)有利于提高“綜合布線”課程的教學(xué)質(zhì)量，但如何保持教學(xué)效果形成長(zhǎng)效機(jī)制需要進(jìn)一步探討。
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關(guān)鍵詞：微課程 輔助教學(xué) 定位準(zhǔn)確 個(gè)性 微而精
中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）07（c）-0131-02
Astract：Micro-lecture learning based on the Miniature of the learning group has the Infinite flexibility. It can be the demonstration and supplement of the classroom teaching. The design and manufacture of the Micro-lecture must follow the four principles， such as accurate positioning，outstanding individual，“Micro and fine”modular design and concise and straightforward. We should make the resources construction more specification， make the content more rich and the evaluation more scientific. So we combine the classroom teaching with the auxiliary teaching and make them complement and promote eachother.
Key Words：Micro-lecture；Auxiliary teaching；Accurate positioning；personality；Micro and fine
新媒體的環(huán)境激發(fā)了“碎片化”的“微學(xué)習(xí)”形式的產(chǎn)生，微課程正是基于一個(gè)個(gè)微型的學(xué)習(xí)組塊的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的思路和線索建設(shè)起來(lái)的。微課程的學(xué)習(xí)具有無(wú)限的自由度，同時(shí)也具有圖像直觀性的優(yōu)勢(shì)和“小而精”的特點(diǎn)。作為一種教學(xué)資源，微課程既可以當(dāng)作輔助教學(xué)資源，也可以作為課堂講授的案例演示與補(bǔ)充，把微課程與傳統(tǒng)專業(yè)課程組合，使其成為教學(xué)內(nèi)容的一部分加以運(yùn)用。
雖然很多動(dòng)畫專業(yè)都開(kāi)始了微課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，但是微課程在日常教學(xué)中的應(yīng)用不夠，主要應(yīng)用于教師專業(yè)的發(fā)展、教師間的交流等，沒(méi)有形成理論和輔助教學(xué)模式，現(xiàn)存在的課程資源也較少，微課程的課程輔助學(xué)習(xí)資料的建設(shè)相對(duì)缺乏，因此對(duì)于傳統(tǒng)動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性輔助作用。
1 微課程設(shè)計(jì)原則
1.1 設(shè)計(jì)目標(biāo)定位準(zhǔn)確
微課程的設(shè)計(jì)首要解決的是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)對(duì)象明確定位的問(wèn)題，微課程的設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)認(rèn)真分析學(xué)習(xí)者的已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)而提供相應(yīng)的微課程教學(xué)安排。微課程的教學(xué)安排要有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知一部分來(lái)源于老師的教授，另一部分也是很重要的一部分就是通過(guò)自習(xí)使知識(shí)產(chǎn)生內(nèi)化進(jìn)而重組建構(gòu)。
微課程設(shè)計(jì)中，教師要運(yùn)用各種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)理念，把課堂的舞臺(tái)讓位于學(xué)生，而老師則成為觀察者和引導(dǎo)者，通過(guò)開(kāi)發(fā)新穎的、有意義的學(xué)習(xí)方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，這樣不僅可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的效率，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也會(huì)間接地提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力使得學(xué)生能更好地完成知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化，培養(yǎng)他們觀察、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。
微課程要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造共同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，以便學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行討論和交流，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生建立微課程學(xué)習(xí)的共同經(jīng)驗(yàn)，最終使學(xué)生更科學(xué)高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1.2 設(shè)計(jì)個(gè)性化
不同個(gè)性的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)空間應(yīng)該是個(gè)性化的。微課程的設(shè)計(jì)需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、評(píng)估和及時(shí)調(diào)整以利于更好地因“才”施教，同時(shí)滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)中的個(gè)性需要，提供度身定制的個(gè)性支持服務(wù)。
根據(jù)課程特點(diǎn)建立課程知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)航，幫助學(xué)生在眾多分散知識(shí)點(diǎn)微課視頻中把握該門微課程的知識(shí)脈絡(luò)，指明學(xué)習(xí)方向，指出知識(shí)點(diǎn)所需要的技能，幫助學(xué)生了解該課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)并且完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)學(xué)生也能通過(guò)導(dǎo)航根據(jù)自己的喜好和需要來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況設(shè)置實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)跟蹤，通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體信息、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，可以讓學(xué)生及時(shí)了解自己在學(xué)習(xí)方面存在的不足，并調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)通過(guò)數(shù)據(jù)分析，老師也可以了解到哪些知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的期望，哪些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)需要適當(dāng)修改，最終使與學(xué)生相關(guān)的教學(xué)資源與教學(xué)方式都能按照客觀的數(shù)據(jù)分析呈現(xiàn)最適合的教學(xué)狀態(tài)，以幫助學(xué)生開(kāi)展更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，進(jìn)而極大地促進(jìn)微課程的個(gè)性化設(shè)計(jì)。
1.3 內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)“微而精”
依據(jù)研究可知，學(xué)習(xí)者的注意力維持時(shí)間是有限的，一個(gè)成年人的高度注意力也只能維持20 min，如果一次處理的信息量過(guò)大就會(huì)造成認(rèn)知負(fù)擔(dān)，從而影響知識(shí)的消化和吸收。因此，在進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)體系設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該采取短時(shí)間、片段化、結(jié)構(gòu)化、知識(shí)點(diǎn)粒度小的原則，盡量使每個(gè)微課的學(xué)習(xí)時(shí)間控制在10 min之內(nèi)，通過(guò)系列化的小模塊學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的建構(gòu)。
一般的微課程設(shè)計(jì)易產(chǎn)生“碎片化”。所以每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系是需要慎重考慮的。教師可以在整個(gè)知識(shí)體系上，將課程拆分為相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)單元， 針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且把這些“零散的”知識(shí)單元形成教學(xué)序列。另外把易混淆的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)接，把相關(guān)微課知識(shí)形成一個(gè)對(duì)比、聯(lián)結(jié)，這樣可以彌補(bǔ)分散學(xué)習(xí)的不足。微課的設(shè)計(jì)要更加精煉，突出某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和主題，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)詳盡而生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該考慮采取不同的設(shè)計(jì)方案，例如對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的理論，進(jìn)行單一知識(shí)點(diǎn)的分割處理即可；而對(duì)于比較復(fù)雜的理論，可以對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇和排序，采取由易到難、由淺入深逐步推進(jìn)的方法。
1.4 視頻設(shè)計(jì)直觀方便
學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)有圖形、圖畫、動(dòng)畫、視頻的學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)興趣會(huì)比只看文字理論的學(xué)習(xí)資源的效果要大得多，因此在微課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)特別突出這一認(rèn)知特點(diǎn)，在微課的視頻制作過(guò)程中，對(duì)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)用圖形、圖畫、動(dòng)畫和同步解說(shuō)的形式講解，有助于學(xué)習(xí)者對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解和消化，提高學(xué)習(xí)興趣。
但是過(guò)多的圖形圖畫會(huì)分散學(xué)習(xí)者的注意力，達(dá)不到高效率學(xué)習(xí)的效果。因此微課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)要遵循簡(jiǎn)潔實(shí)用的原則，突出重點(diǎn)，顯示關(guān)鍵信息，合理構(gòu)圖和排版，中文字幕要準(zhǔn)確精煉，使學(xué)習(xí)者的注意力集中在核心內(nèi)容的講授上。
微視頻的格式務(wù)必要選擇能夠支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的媒體格式，如flv和rm，因?yàn)檫@種視頻格式容量比較小，網(wǎng)絡(luò)播放的時(shí)候能夠比較流暢，同時(shí)方便學(xué)習(xí)者下載到移動(dòng)終端設(shè)備，如手機(jī)、電腦等。
2 結(jié)語(yǔ)
微課程的設(shè)計(jì)不應(yīng)該只停留在理論上，而是應(yīng)該真正按照學(xué)科要求應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行反思并改進(jìn)，使微課程資源建設(shè)更加規(guī)范，內(nèi)容更加豐富，評(píng)價(jià)更加科學(xué)，從而將課堂教學(xué)與課程輔助教學(xué)系統(tǒng)地結(jié)合起來(lái)，并且互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)。如果忽略這一點(diǎn)，那么微課程的開(kāi)發(fā)將會(huì)成為一紙空談，失去其開(kāi)發(fā)的實(shí)際意義和價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
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參與“學(xué)院制”工作以來(lái)，我們陸續(xù)開(kāi)展了項(xiàng)目動(dòng)員、課程開(kāi)發(fā)、師資培養(yǎng)、信息平臺(tái)建設(shè)、交流展示等系列活動(dòng)，先后開(kāi)發(fā)了34門中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)課程，積極為東城區(qū)搭建具有區(qū)域特色的“學(xué)院制”改革框架體系，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的學(xué)習(xí)新生態(tài)。
舉行課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。從已經(jīng)初步完成的課程設(shè)計(jì)方案中推選出優(yōu)秀課程案例，借助學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)和校外專家的力量，對(duì)優(yōu)秀課程案例進(jìn)行充分研討，精細(xì)打磨。目前，30余門課程已有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃和圖文并茂的課程說(shuō)明，部分課程說(shuō)明還被制作成了微課程，配以生動(dòng)的動(dòng)畫和視頻，讓教育對(duì)象在3-5分鐘內(nèi)了解此門課程的教學(xué)目標(biāo)、授課方式以及知識(shí)體系等內(nèi)容。
舉辦說(shuō)課交流研修活動(dòng)。各系教師交流探討職業(yè)體驗(yàn)課程的內(nèi)容和方法，不斷完善和豐富教學(xué)內(nèi)容。教師們?cè)谡f(shuō)課的過(guò)程中增強(qiáng)了對(duì)課程的了解，提升了駕馭課程的能力。參與了由東城區(qū)職業(yè)大學(xué)主辦的混合式教師培訓(xùn)講座和現(xiàn)場(chǎng)交流活動(dòng)，教師們將培訓(xùn)所學(xué)應(yīng)用于中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā)之中。
拓展教學(xué)實(shí)踐。一年來(lái)，學(xué)校先后開(kāi)設(shè)了“攝影師”“手工絲網(wǎng)花”“傳統(tǒng)工藝――景泰藍(lán)小品制作”“陶藝”等職業(yè)體驗(yàn)課程。“攝影師”課程一方面幫助學(xué)生了解攝影師的職業(yè)特點(diǎn)、工作流程及工作方式，另一方面培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生的審美情趣與創(chuàng)新能力?！笆止そz網(wǎng)花”課程幫助學(xué)生了解各種花卉的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造力、想象力以及動(dòng)手能力，讓學(xué)生感受勞動(dòng)的樂(lè)趣和成就感?！皞鹘y(tǒng)工藝――景泰藍(lán)小品制作”課程將景泰藍(lán)工藝引入體驗(yàn)課堂，給中學(xué)生提供了體驗(yàn)傳統(tǒng)民族工藝的機(jī)會(huì)。
提供課程及師資資源。參與學(xué)院信息平臺(tái)建設(shè)，為平臺(tái)提供各種數(shù)據(jù)資源，加快實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)背景下青少年學(xué)院信息平臺(tái)的管理、宣傳、服務(wù)、統(tǒng)計(jì)等功能；做好可行性論證，實(shí)現(xiàn)多形式的課程供給方式，力求滿足不同階段青少年的上課需求：小學(xué)階段以送課到校為主，初中階段以送課到校、外出學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式為主，高中階段以外出學(xué)習(xí)為主要的課程供給形式。
【關(guān)鍵詞】景觀教學(xué) 課程設(shè)計(jì) 微系統(tǒng) 生態(tài)化設(shè)計(jì)
景觀生態(tài)設(shè)計(jì)源于景觀生態(tài)學(xué)研究。景觀生態(tài)學(xué)一詞是由德國(guó)著名的地植物學(xué)家C·特羅爾（C.Troll）于1939年提出的，他認(rèn)為，景觀生態(tài)學(xué)并不是單一的學(xué)科，而是各個(gè)相關(guān)因素的綜合研究。Forman和Godron認(rèn)為景觀生態(tài)學(xué)是“研究景觀的結(jié)構(gòu)、功能和變化的科學(xué)”。景觀生態(tài)設(shè)計(jì)是對(duì)人類生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行的設(shè)計(jì)。①現(xiàn)階段景觀生態(tài)學(xué)朝著綜合化、交叉化方向發(fā)展，其研究對(duì)象亦從自然生態(tài)向人工生態(tài)轉(zhuǎn)變，研究尺度從模糊尺度向宏觀與微觀兩個(gè)方面擴(kuò)展。景觀生態(tài)學(xué)在中國(guó)起步于20世紀(jì)80年代，幾十年來(lái)經(jīng)過(guò)幾代學(xué)者的辛勤努力，發(fā)展頗引人注目。研究主要體現(xiàn)在景觀的空間、技術(shù)、美學(xué)等方面。到20世紀(jì)90年代末，對(duì)于生態(tài)的重視成為大學(xué)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的共識(shí)，生態(tài)教學(xué)已成為現(xiàn)代景觀教學(xué)體系中的一個(gè)重要的教學(xué)方向，是現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人才必備的素質(zhì)之一。
生態(tài)意識(shí)的培養(yǎng)在現(xiàn)代建筑及景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程中已被認(rèn)為是促進(jìn)生態(tài)環(huán)境發(fā)展的重要手段之一，如何將生態(tài)思想深入地融入到景觀設(shè)計(jì)課程中去，使設(shè)計(jì)師在早期的教育階段就具有生態(tài)意識(shí)及相關(guān)的背景知識(shí)。為此，近些年來(lái)在景觀專業(yè)教育領(lǐng)域出現(xiàn)了不同程度的生態(tài)意識(shí)教育模式的嘗試，滲入具有生態(tài)意識(shí)的教學(xué)體系及教學(xué)方法。
景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中微系統(tǒng)景觀生態(tài)化的研究，能夠培養(yǎng)學(xué)生在具體的景觀設(shè)計(jì)課程中對(duì)于生態(tài)化理念的把握。城市景觀生態(tài)微系統(tǒng)，是城市中總量最大、分布最廣、居民使用率最高的系統(tǒng)類型，這些微系統(tǒng)對(duì)城市整體生態(tài)效益的發(fā)揮起著至關(guān)重要的作用。首先，城市景觀微系統(tǒng)通過(guò)微循環(huán)，在地塊內(nèi)部即形成了生產(chǎn)、消費(fèi)、降解的基本平衡，只是將超出地塊微系統(tǒng)降解能力的部分排到城市系統(tǒng)中，大大減小了城市降解廢棄物的壓力，減少了能耗。其次，生態(tài)不單是一種技術(shù)手段，景觀生態(tài)倡導(dǎo)的其實(shí)是一種生態(tài)的生活方式，在城市地塊微系統(tǒng)內(nèi)，居民可以切身感受到身邊發(fā)生的生態(tài)事件和由此帶來(lái)的實(shí)際效益，對(duì)促進(jìn)生態(tài)城市轉(zhuǎn)型意義重大。②再次，地塊作為城市中基本的用地單元，不同地塊的用地性質(zhì)不同，形成了不同的景觀風(fēng)貌，提高了城市不同地塊的識(shí)別性和景觀異質(zhì)性，形成了多樣性的城市景觀。景觀生態(tài)教育理念，一方面不僅在教學(xué)中完善生態(tài)基礎(chǔ)知識(shí)及生態(tài)倫理學(xué)的基礎(chǔ)課程，而在高年級(jí)的設(shè)計(jì)實(shí)踐課程中要進(jìn)行具體的課題設(shè)計(jì)操作運(yùn)用。另一方面，相對(duì)于景觀生態(tài)化設(shè)計(jì)研究趨于大空間巨系統(tǒng)，由基本用地單元形成的微系統(tǒng)生態(tài)研究在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中，其類型豐富多樣，功能接近日常生活，尺度易于把握。在景觀生態(tài)化課程教學(xué)中，對(duì)于設(shè)計(jì)方法的研究有直接的意義。
一、微系統(tǒng)生態(tài)設(shè)計(jì)在景觀課程教學(xué)體系中的融入
（一）由“微系統(tǒng)”導(dǎo)向“景觀生態(tài)設(shè)計(jì)”
在教學(xué)中通過(guò)微系統(tǒng)的生態(tài)化設(shè)計(jì)來(lái)解決基本用地單元的景觀生態(tài)化問(wèn)題，這一理念導(dǎo)入課程中，并由小及大，逐級(jí)上推，構(gòu)建“基本用地單元（微系統(tǒng)）——街坊（小系統(tǒng)）——城市空間系統(tǒng)（大系統(tǒng)）——城市（巨系統(tǒng)）”的生態(tài)景觀系統(tǒng)，進(jìn)而解決城市巨系統(tǒng)的景觀生態(tài)問(wèn)題。通過(guò)專題訓(xùn)練，使學(xué)生在設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中循序漸進(jìn)地提高生態(tài)意識(shí)的思辨能力和綜合設(shè)計(jì)能力。微系統(tǒng)生態(tài)設(shè)計(jì)從日常生活環(huán)境入手，從細(xì)部環(huán)節(jié)最接近于人的小尺度空間開(kāi)始，這也是景觀生態(tài)教學(xué)中學(xué)生課題作業(yè)最佳的切入點(diǎn)，然后逐次進(jìn)入巨系統(tǒng)環(huán)境問(wèn)題。
（二）基于微系統(tǒng)關(guān)注下的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)主體內(nèi)容
1.城市景觀微系統(tǒng)的構(gòu)成研究
利用系統(tǒng)論思想，從構(gòu)成城市的細(xì)胞——基本用地單元這一小環(huán)境著眼，提出景觀設(shè)計(jì)的微系統(tǒng)概念并引入到景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于微系統(tǒng)的界定、構(gòu)成、作用的理解和關(guān)注。在教學(xué)中，微系統(tǒng)的景觀生態(tài)化設(shè)計(jì)應(yīng)主要關(guān)注五部分內(nèi)容：微系統(tǒng)的能源供給、微系統(tǒng)的道路鋪裝、微系統(tǒng)的綠化植栽、微系統(tǒng)的景觀小品、微系統(tǒng)的垃圾處理。涉及的道路鋪裝、綠化、景觀小品這幾個(gè)因素在通常的景觀設(shè)計(jì)課程中，已被作為基本的認(rèn)識(shí)反復(fù)學(xué)習(xí)及實(shí)踐過(guò)，那么能源供給和垃圾處理牽涉到技術(shù)問(wèn)題，在此要求學(xué)生查閱相關(guān)學(xué)科知識(shí)，發(fā)揮個(gè)人綜合能力。
2.微系統(tǒng)景觀要素在課程實(shí)踐中生態(tài)化設(shè)計(jì)要點(diǎn)
（1）微系統(tǒng)的能源供給設(shè)計(jì)
課程教學(xué)中導(dǎo)入能源系統(tǒng)思路，能源系統(tǒng)是以物質(zhì)實(shí)體邊界進(jìn)行城市系統(tǒng)分類中的唯一動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。使學(xué)生在景觀生態(tài)化設(shè)計(jì)中，考慮到在地塊能量流動(dòng)轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，做到輸入能量（消耗能量）與輸出能量（廢棄物）的最小化與循環(huán)利用。在地塊微系統(tǒng)內(nèi)部，能量輸入系統(tǒng)可簡(jiǎn)化為電能、熱能和水能等能量的輸入，并且同時(shí)伴隨能量的輸出、廢水和廢棄物的輸出。如在課程設(shè)置時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生考慮多用可再生能源，減少對(duì)不可再生資源的利用，在設(shè)計(jì)中應(yīng)首先考慮太陽(yáng)能、水能、風(fēng)能等資源的循環(huán)利用，是景觀生態(tài)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。另外，倡導(dǎo)加強(qiáng)廢棄物的循環(huán)利用，注重節(jié)能減排。在教學(xué)設(shè)計(jì)中往往忽視的一點(diǎn)是：需要注意在設(shè)計(jì)中對(duì)場(chǎng)地原有的自然元素應(yīng)該盡可能地保留、利用，例如盡可能利用原有地形及植被，避免大規(guī)模的土方。
（2）微系統(tǒng)的鋪裝、小品設(shè)計(jì)
培養(yǎng)學(xué)生利用當(dāng)?shù)夭牧系纳鷳B(tài)環(huán)保意識(shí)，結(jié)合材料的色彩、質(zhì)地等體現(xiàn)人性化和藝術(shù)化設(shè)計(jì)。鋪裝、小品設(shè)計(jì)是微系統(tǒng)內(nèi)景觀生態(tài)設(shè)計(jì)的基本元素，是在景觀設(shè)計(jì)課程中最為普遍的設(shè)計(jì)要素，也是最基本的設(shè)計(jì)要素，在微系統(tǒng)生態(tài)設(shè)計(jì)中也是非常重要的因素。小品設(shè)計(jì)原則：優(yōu)先應(yīng)用廢棄材料；注重環(huán)境的整體效果，切勿盲目求大；注重自然環(huán)境與人工環(huán)境的和諧共生。
（3）微系統(tǒng)的綠化植栽設(shè)計(jì)
課程設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地域氣候特征，注重自然環(huán)境與人工環(huán)境的和諧共生，遵循植物的本土性、自組織性和共生原則，創(chuàng)造多層次的植被生態(tài)環(huán)境。微系統(tǒng)的景觀生態(tài)設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)植物的不同形態(tài)、色彩、質(zhì)感，通過(guò)植物之間的生態(tài)特性合理搭配，形成良好的景觀藝術(shù)效果，來(lái)滿足人們的各類需求。綠化設(shè)計(jì)時(shí)把握原則：一方面，植物樹(shù)種選擇要以本土樹(shù)種為主，避免外來(lái)樹(shù)種的長(zhǎng)途異地移植；另一方面，植物配置要尊重植物的生態(tài)習(xí)性，遵循生態(tài)群落的發(fā)展規(guī)律，營(yíng)造多樣性的植物群落。
（4）微系統(tǒng)的垃圾處理設(shè)計(jì)
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微系統(tǒng)中廢棄物的循環(huán)利用的關(guān)注，這對(duì)于地塊的整體生態(tài)化設(shè)計(jì)具有十分重要的意義。在微系統(tǒng)內(nèi)建立微循環(huán)，可以有效減少地塊產(chǎn)生的廢棄物排放量，從而降低城市廢棄物處理的壓力。廢棄物的循環(huán)利用是生態(tài)化與人性化的雙贏之舉。③對(duì)廢棄物的處理和再利用并不是要在每個(gè)微系統(tǒng)中進(jìn)行，如果可能應(yīng)盡量應(yīng)用。在微系統(tǒng)進(jìn)行的這一轉(zhuǎn)化將會(huì)對(duì)城市這個(gè)巨系統(tǒng)產(chǎn)生重大的影響。
3.在微系統(tǒng)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中對(duì)生態(tài)意識(shí)的正確理解
在生態(tài)城市建設(shè)研究和實(shí)踐中，許多人認(rèn)為景觀生態(tài)化只能在公園、綠地等足夠大的空間才能實(shí)現(xiàn)，小地塊無(wú)法實(shí)現(xiàn)景觀生態(tài)化。這是認(rèn)識(shí)上的一大誤區(qū)。我們?cè)诰坝^生態(tài)教學(xué)中要糾正三個(gè)誤區(qū)：第一個(gè)誤區(qū)是過(guò)度生態(tài)化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)環(huán)境的自然屬性，認(rèn)為只有城市建成環(huán)境達(dá)到原生自然的狀態(tài)才是唯一的生態(tài)化路徑，這種觀點(diǎn)忽視了城市建成環(huán)境的人工屬性；第二個(gè)誤區(qū)是偽生態(tài)化，即要么簡(jiǎn)單套用生態(tài)理論，完全不顧設(shè)計(jì)方案的成本，要么只喊喊生態(tài)口號(hào)，并無(wú)生態(tài)之實(shí)；第三個(gè)誤區(qū)是過(guò)于技術(shù)化，生態(tài)技術(shù)是可持續(xù)發(fā)展的必然選擇，其建立在文化觀念、技術(shù)儲(chǔ)備、經(jīng)濟(jì)支持等基礎(chǔ)之上，具有一定的使用門檻，景觀設(shè)計(jì)過(guò)于技術(shù)化往往導(dǎo)致設(shè)計(jì)方案理念先進(jìn)、技術(shù)超前，但難以實(shí)現(xiàn)。這三個(gè)誤區(qū)是在景觀課程教學(xué)中最易出現(xiàn)的問(wèn)題，微系統(tǒng)的景觀生態(tài)設(shè)計(jì)課程在教學(xué)中應(yīng)該基于這三個(gè)問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生能夠正確理解和掌握生態(tài)設(shè)計(jì)的價(jià)值和意義。
（三）教學(xué)環(huán)節(jié)與課題設(shè)置
如何在景觀設(shè)計(jì)課程體系當(dāng)中建立清晰的生態(tài)設(shè)計(jì)思路主線索及相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，如何構(gòu)建微系統(tǒng)生態(tài)意識(shí)與景觀設(shè)計(jì)課程之間的緊密銜接的整體關(guān)聯(lián)，成為景觀生態(tài)設(shè)計(jì)課程建構(gòu)的重點(diǎn)，在景觀設(shè)計(jì)課程設(shè)置上體現(xiàn)微系統(tǒng)生態(tài)意識(shí)的綜合性、交叉性、實(shí)踐性等方面，在教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)改革中進(jìn)行有針對(duì)性的課程設(shè)置，在低年級(jí)相關(guān)課程中即基礎(chǔ)訓(xùn)練階段進(jìn)行滲入式教學(xué)。到二、三年級(jí)進(jìn)行深化拓展階段訓(xùn)練，課程中實(shí)踐命題可設(shè)置為直接的微系統(tǒng)生態(tài)化課題實(shí)踐練習(xí)。到高年級(jí)進(jìn)入綜合提高階段，課題設(shè)計(jì)內(nèi)容涵蓋面涉及較廣，地形環(huán)境復(fù)雜。教學(xué)上通過(guò)循序漸進(jìn)，由易到難、由簡(jiǎn)單到綜合的主脈絡(luò)，同時(shí)在每個(gè)階段與其他相關(guān)基礎(chǔ)課、專業(yè)課保持相關(guān)的連續(xù)性。
二、微系統(tǒng)景觀生態(tài)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的探索
（一）教學(xué)中設(shè)計(jì)題目的不斷更新，加強(qiáng)對(duì)“微系統(tǒng)”空間場(chǎng)地的認(rèn)知
景觀設(shè)計(jì)課程是建筑學(xué)、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域都涉及的一門重要的課程，針對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和廣泛適應(yīng)能力的執(zhí)業(yè)教育作為基本標(biāo)準(zhǔn)，課題研究堅(jiān)持開(kāi)放性與理性化的教學(xué)思路，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中把“微系統(tǒng)”作為切入點(diǎn)引入景觀生態(tài)化設(shè)計(jì)教學(xué)，建立“設(shè)計(jì)——實(shí)踐——研究”的課程教學(xué)模式。通過(guò)課程訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“微系統(tǒng)”的關(guān)注而切入到景觀生態(tài)化設(shè)計(jì)的基本問(wèn)題、核心問(wèn)題。在教學(xué)中，對(duì)于設(shè)計(jì)題目的選擇應(yīng)不斷完善，結(jié)合地域特征、經(jīng)濟(jì)水平差異等，可提供不同的微系統(tǒng)景觀空間，也可依據(jù)微系統(tǒng)景觀空間構(gòu)成特點(diǎn)分類設(shè)計(jì)題目，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)前期的研究及設(shè)計(jì)分析，提倡“研究性”學(xué)習(xí)，讓教師的科研更多融入指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)過(guò)程中。
（二）教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“微系統(tǒng)生態(tài)化”與地方社會(huì)的關(guān)系研究
“微系統(tǒng)”其實(shí)質(zhì)是對(duì)具體功能空間的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于地方、地域化的了解和關(guān)注。
1.關(guān)注系統(tǒng)環(huán)境的地理、氣候特征。在景觀生態(tài)化設(shè)計(jì)課程中對(duì)于不同地域氣候、地理環(huán)境下生態(tài)環(huán)境的介入研究，可以使學(xué)生對(duì)不同地域“微系統(tǒng)”環(huán)境采取不同的設(shè)計(jì)方式。建筑景觀在產(chǎn)生初期，其決定因素并非人文歷史，而是當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣?、地理環(huán)境等自然因素。而教學(xué)中，學(xué)生最容易忽視的設(shè)計(jì)實(shí)踐命題是對(duì)地域氣候在景觀中的影響。在課題設(shè)計(jì)過(guò)程中，讓學(xué)生更多思考不同的地理地貌下，景觀生態(tài)環(huán)境設(shè)計(jì)所應(yīng)對(duì)的方式。
2.關(guān)注居民日常生活。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更多日常的生活空間尺度、平民生活行為空間，把握微系統(tǒng)景觀的本質(zhì)意義及形式表達(dá)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)目前中國(guó)社會(huì)大量存在且更多需要的適宜的空間的關(guān)注及技術(shù)手段的研究選擇。教學(xué)中命題設(shè)計(jì)從大的城市綠地、廣場(chǎng)轉(zhuǎn)為小型的街心花園、庭院景觀等日?；奈⒂^系統(tǒng)環(huán)境，學(xué)生在設(shè)計(jì)前期的基礎(chǔ)調(diào)研由文獻(xiàn)搜集要深入到實(shí)地調(diào)研資料收集，走進(jìn)平民日常生活，了解真正需求。
3.關(guān)注地域歷史與地區(qū)精神。在景觀生態(tài)化設(shè)計(jì)教學(xué)中，對(duì)于微系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)不僅存在于技術(shù)層面上的了解，還要讓學(xué)生在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不應(yīng)只看到地方的表面狀況，應(yīng)更多領(lǐng)會(huì)當(dāng)?shù)匚幕?、地區(qū)精神，用設(shè)計(jì)的語(yǔ)言去表述空間的歷史。④在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)地域生態(tài)化更高層面的意義。
三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于微系統(tǒng)景觀生態(tài)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思路的嘗試
在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思路和創(chuàng)新意識(shí)，以景觀微系統(tǒng)生態(tài)創(chuàng)造為契機(jī)，培養(yǎng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)師的生態(tài)責(zé)任意識(shí)及可持續(xù)發(fā)展的景觀生態(tài)意識(shí)。在人們賴以生存的這個(gè)地球上，土地資源越來(lái)越寶貴，環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)重，作為設(shè)計(jì)師我們恪守的職責(zé)是為人類創(chuàng)造一個(gè)良好的棲居地。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生在正確的生態(tài)理念指導(dǎo)下，運(yùn)用更多、更新的生態(tài)設(shè)計(jì)手法。在景觀生態(tài)化教學(xué)中，教師設(shè)置的課程一方面是對(duì)學(xué)生引導(dǎo)、滲入生態(tài)化思想及對(duì)應(yīng)的方法策略；另一方面，在充分滲入之后，在具備大量的知識(shí)儲(chǔ)備、理論信息與校內(nèi)實(shí)踐設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，析出有價(jià)值意義的設(shè)計(jì)才有可能，提煉具有創(chuàng)新意義的設(shè)計(jì)思路才有基礎(chǔ)。⑤教師作為在教學(xué)滲入及課題實(shí)踐析出這兩個(gè)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)者及組織者，要為學(xué)生提供各種創(chuàng)造即析出的條件和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)并鼓勵(lì)他們對(duì)于創(chuàng)新思路的嘗試和創(chuàng)造，多以社會(huì)實(shí)踐真題為訓(xùn)練題目，敢于接受設(shè)計(jì)實(shí)踐的檢驗(yàn)，不斷豐富和擴(kuò)大微系統(tǒng)景觀生態(tài)化的影響，同時(shí)不斷提高生態(tài)化設(shè)計(jì)教學(xué)水平。
注釋：
①俞孔堅(jiān).綠色景觀：景觀的生態(tài)化設(shè)計(jì)[J].建設(shè)科技，2006（7）：29.
②俞孔堅(jiān).景觀的含義[J].時(shí)代建筑，2002（1）：16.
③張金偉，陳琳.國(guó)內(nèi)外城市廢棄地景觀設(shè)計(jì)典型案例的對(duì)比、分析與思考[J].中國(guó)勘察設(shè)計(jì)，2008（11）：75.
【關(guān)鍵詞】微課教學(xué)；微課教研；校本課程；個(gè)性化教育；初中化學(xué)
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B
【論文編號(hào)】1671-7384（2015）09-0036-03
研究背景
2012年，山東省淄博市教育技術(shù)“十二五”規(guī)劃課題《信息技術(shù)環(huán)境下初中化學(xué)“問(wèn)題-探究”學(xué)習(xí)策略研究》正式立項(xiàng)。課題組在相關(guān)學(xué)習(xí)策略和帕里斯卡爾等提出的結(jié)伴問(wèn)題解決法的指導(dǎo)下，將信息技術(shù)與初中化學(xué)課程進(jìn)行整合，改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)；運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所提供的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革。隨著課題研究的不斷深入，課題組近期重點(diǎn)研究翻轉(zhuǎn)課堂中的微課教學(xué)。
“要做老師，先當(dāng)學(xué)生”。2014年7月，我參加了北京大學(xué)的首期MOOC，學(xué)習(xí)了汪瓊教授開(kāi)設(shè)的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》課程。經(jīng)過(guò)1個(gè)月的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)和互動(dòng)研討，取得了本次MOOC學(xué)習(xí)的優(yōu)秀證書。這是我第一次親身體驗(yàn)MOOC學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)者的角度，換位思考、學(xué)習(xí)實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)與教。我想對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，得先從自己的思想、理念、行為方式等方面進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”。
課程從什么是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、如何布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)、如何制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻、如何組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)、如何實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂五方面，進(jìn)行了有效的引領(lǐng)和共同的“研磨”。我通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到：教師需要設(shè)計(jì)出學(xué)生愛(ài)做的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生逐漸掌握自主學(xué)習(xí)能力。教師需要學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)易的工具制作出好用的教學(xué)視頻，為學(xué)生的“好學(xué)”提供支持。面授環(huán)節(jié)需要有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的消化吸收，發(fā)揮師生研討的最大效用。教師還要耐心說(shuō)服家長(zhǎng)、同事、領(lǐng)導(dǎo)支持翻轉(zhuǎn)課堂，同時(shí)，積極開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的行動(dòng)研究，讓翻轉(zhuǎn)課堂真正有益于學(xué)生的發(fā)展。
2014年11月，原蘇州電教館館長(zhǎng)金陵到淄博做了《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》的專題報(bào)告。通過(guò)學(xué)習(xí)他提出的微課程教學(xué)法的模式、微課程的課程屬性、創(chuàng)作方法以及評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容，我對(duì)微課程創(chuàng)作以及在教學(xué)中的應(yīng)用有了進(jìn)一步的理解，對(duì)支持個(gè)性化學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂有了新的認(rèn)識(shí)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐
1. 微課程的積累與系統(tǒng)化
（1）微課視頻的創(chuàng)作
我通過(guò)ADDIE模型的五個(gè)步驟完成微課程設(shè)計(jì)：①分析。包括分析學(xué)生和分析教材（重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等）。②設(shè)計(jì)。包括內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表述方式、視覺(jué)設(shè)計(jì)。③制作。包括選擇方式、錄制、后期加工。④應(yīng)用。包括課前預(yù)習(xí)、課中輔導(dǎo)、課后總結(jié)。⑤評(píng)價(jià)。包括微視頻評(píng)價(jià)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)。
我以微課視頻為最終作品，按照?qǐng)D1所示流程圖，嘗試創(chuàng)作了自己的微課程。從學(xué)習(xí)主題的選擇到微學(xué)習(xí)和微教研，不僅滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，還促進(jìn)了自身的專業(yè)成長(zhǎng)。
圖1 微課程創(chuàng)作流程圖
從微課題的確定，到微練習(xí)的設(shè)置，重點(diǎn)在于把各個(gè)教學(xué)資源，借助教育技術(shù)整合到微視頻里。關(guān)鍵在于教學(xué)的創(chuàng)意，寓教于樂(lè)、潛移默化！
（2）微課程的積累
首先，我們選擇初四學(xué)生作為研究對(duì)象，針對(duì)他們化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)、易混點(diǎn)，借助設(shè)計(jì)和創(chuàng)作微課程，形成信息技術(shù)支持下的新型課程資源。其次，我們對(duì)微課程進(jìn)行系統(tǒng)編排和科學(xué)建構(gòu)，創(chuàng)作了六個(gè)“解題類-辨析型”專題微課程。
（3）微課程的系統(tǒng)化
在微課程的系統(tǒng)化和教學(xué)研究中，個(gè)人的力量是微不足道的。我們有幾個(gè)團(tuán)隊(duì)的大力支持。在初中化學(xué)微課教研團(tuán)隊(duì)中，我們重點(diǎn)研討知識(shí)點(diǎn)的選取、微課程系統(tǒng)化的分工、實(shí)驗(yàn)視頻的拍攝與處理、Flas的設(shè)計(jì)和制作、微課程練習(xí)的精選等工作；同時(shí)，在微課程教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)中，我們重點(diǎn)研討平臺(tái)的注冊(cè)和登錄、微課程的上傳和、微課程的評(píng)價(jià)和總結(jié)等工作。
最終，我們完成了初四的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)微課程系統(tǒng)化的頂層設(shè)計(jì)，并且和相關(guān)的教育企業(yè)合作，研發(fā)化學(xué)微課程產(chǎn)品。
2. 翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)與教
（1）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本元素有：微課、自學(xué)任務(wù)單、測(cè)評(píng)。翻轉(zhuǎn)課堂就是整合這些元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的深度思維，影響思想發(fā)展的“黑匣子”。微課視頻已經(jīng)基本完成了系統(tǒng)化工作，自學(xué)任務(wù)單還需要進(jìn)行匹配處理，尤其是以課時(shí)為單位的設(shè)計(jì)和整合。
基于昆侖中學(xué)的教學(xué)生態(tài)，初中化學(xué)備課組通過(guò)一個(gè)暑假的努力，以紙質(zhì)《學(xué)習(xí)手冊(cè)》集體完成了初中化學(xué)新授課的學(xué)案整合工作。
掌握同樣的學(xué)習(xí)材料，不同的學(xué)生需要的時(shí)間是不同的。每位學(xué)生學(xué)習(xí)的具體方法也不盡相同。我們?yōu)閷W(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)搭建了支架，比如，配合《學(xué)習(xí)手冊(cè)》，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式，自主完成“自學(xué)-診斷”，小組合作完成“問(wèn)題-探究”，獨(dú)立完成“覺(jué)悟-發(fā)展”的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)，班級(jí)研討、自我錯(cuò)題整理等。
用互聯(lián)網(wǎng)的思維審視當(dāng)下的教育信息化變革，只有開(kāi)放、免費(fèi)、聚合才會(huì)有出路。通過(guò)360云盤的形式，在初四兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的化學(xué)督促群（家長(zhǎng)QQ群）和化學(xué)學(xué)習(xí)群（學(xué)生QQ群）中公開(kāi)了我們的研究成果，甚至不需要網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，學(xué)生只要提前下載就能夠自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，積極借助淄博市微課程設(shè)計(jì)和創(chuàng)作大賽平臺(tái)，開(kāi)展一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)、“問(wèn)題-探究”小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。就這樣，從“無(wú)”到“有”，從“有”到“互聯(lián)”，從“互聯(lián)”到“大數(shù)據(jù)”，通過(guò)半學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)組織初見(jiàn)成效。
（2）學(xué)與教的方式轉(zhuǎn)變
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究的邏輯終點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)人的健康成長(zhǎng)和科學(xué)發(fā)展：學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)、還要會(huì)學(xué)，不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)、還要學(xué)會(huì)生存；教師不僅要教書、還要育人，不僅要執(zhí)業(yè)、還要發(fā)展。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)與教需要轉(zhuǎn)變學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等相關(guān)人員的思維觀念和行為方式。這種轉(zhuǎn)變就需要通過(guò)視頻改造教育、支持個(gè)性化學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的前移（通過(guò)任務(wù)單和微視頻）。
視頻資源有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以重復(fù)、倒退、快進(jìn)，看不懂的重復(fù)看、不想看的可以跳過(guò)去，適合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)前移具有人機(jī)一對(duì)一的特征，只要有足夠的趣味性和重要性，就能抓住學(xué)生：注意力特別集中、受干擾很少，就像單獨(dú)開(kāi)小灶，學(xué)習(xí)效果較好。
（3）教學(xué)行為習(xí)慣的養(yǎng)成
把提高學(xué)生的自學(xué)能力作為教學(xué)目標(biāo)之一。通過(guò)構(gòu)建新的教學(xué)生態(tài)，把學(xué)生的主體地位落實(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者（如圖2）、知識(shí)意義的建構(gòu)者（如圖3），教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、組織者、設(shè)計(jì)者。
圖2 在網(wǎng)絡(luò)教室自主學(xué)習(xí)
圖3 在課堂上探究、研討
以課時(shí)為單位的教學(xué)活動(dòng)，把原來(lái)的“老師課上講、學(xué)生課后做”變?yōu)椤皩W(xué)生課前學(xué)、師生課內(nèi)評(píng)”，通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的前置，真正把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，把講堂翻轉(zhuǎn)為學(xué)堂！
注重教學(xué)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，按照“檢測(cè)、作業(yè)、探究、展示”課堂教學(xué)創(chuàng)新四步法，提高學(xué)生的自學(xué)、協(xié)作、探究能力。
實(shí)證研究總結(jié)與反思
1. 適合的才是最好的，選好時(shí)機(jī)“激”發(fā)微課程
不是所有的微課程都適合課堂教學(xué)，不是所有的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)都需要用微課程。以初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)為例，我在教學(xué)中有以下思考。
（1）從課型來(lái)看，大概可以分為新授課、探究課、復(fù)習(xí)課、測(cè)評(píng)課等類型。新授課以傳授新知識(shí)為主要任務(wù)。它既是學(xué)生獲取新知識(shí)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，也是學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力和創(chuàng)造能力發(fā)展的過(guò)程，可使用“講授類”微課程。探究課是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，充當(dāng)新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，通過(guò)自己設(shè)計(jì)方案，依托討論、實(shí)驗(yàn)等去探求未知和解決問(wèn)題，可使用“實(shí)驗(yàn)類”微課程。復(fù)習(xí)課是就是將遺忘的知識(shí)重新拾起，將未懂的知識(shí)弄懂、弄通，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，還可以對(duì)知識(shí)適當(dāng)拓寬和加深，因此復(fù)習(xí)課一般使用“演示類”或“解題類”微課程。測(cè)評(píng)課一般不用。
（2）從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，大致分為“導(dǎo)入-探究-鞏固-總結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)有兩種作用：一是吸引學(xué)生的注意力，打開(kāi)學(xué)生思維的大門，二是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)的情境，通過(guò)已知與未知、體驗(yàn)與想象、現(xiàn)實(shí)與虛擬等聯(lián)系，展開(kāi)思維和實(shí)踐活動(dòng)。探究環(huán)節(jié)是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。鞏固環(huán)節(jié)是開(kāi)展師生互動(dòng)活動(dòng)，通過(guò)“教師提出問(wèn)題-學(xué)生思考問(wèn)題-學(xué)生回答問(wèn)題-師生共同評(píng)價(jià)-教師或?qū)W生再提出問(wèn)題……”逐漸引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)認(rèn)定、自我評(píng)價(jià)等?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)一般進(jìn)行學(xué)習(xí)反思、升華等活動(dòng)，它需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)風(fēng)格等，因課而異、因生而異、因師而異。所以，導(dǎo)入環(huán)節(jié)和探究環(huán)節(jié)一般可以使用微課程，而鞏固環(huán)節(jié)和總結(jié)環(huán)節(jié)一般不用。
2. 微課程不在于用了多少，而在于“活”了多少
微課程不能為用而用。其作用在于滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求；也不能以微課的數(shù)量“論高低”，微課程是新型的教育資源，與傳統(tǒng)教育資源相比，關(guān)鍵是它發(fā)揮了多大的作用，能否在學(xué)生的學(xué)習(xí)中“活”下來(lái)。
（1）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。理想的微課程是以微視頻、任務(wù)單、微測(cè)評(píng)等內(nèi)容為主，能夠在線解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，能夠輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生掌握自身的學(xué)習(xí)狀況、提高學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，學(xué)會(huì)選擇自己的“網(wǎng)絡(luò)教師”和“現(xiàn)實(shí)教師”，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，不斷得到鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。
（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開(kāi)展一對(duì)一的數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)，或者借助信息技術(shù)和微課程開(kāi)展小組混合學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠有效地實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)的“互動(dòng)性”“體驗(yàn)性”。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，能夠促進(jìn)教師角色意識(shí)和行為方式的轉(zhuǎn)變。
（3）減少不必要的“重復(fù)”，增強(qiáng)必需的“指導(dǎo)”。從學(xué)生的角度看，以前在課堂上為了實(shí)現(xiàn)“統(tǒng)一”的學(xué)習(xí)進(jìn)度，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”“夾生飯”等現(xiàn)象；通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)減少了老師的“絮叨”或者增強(qiáng)了老師的“關(guān)注”，相對(duì)減輕了學(xué)習(xí)的“負(fù)擔(dān)”。
我們處在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，它促進(jìn)了教育的變革。面對(duì)教育信息化進(jìn)程，不僅需要激情和創(chuàng)意，更需要堅(jiān)持和擔(dān)當(dāng)。從理念到行動(dòng)、從研究到應(yīng)用、從實(shí)驗(yàn)到普及，還有很多的問(wèn)題需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、等待我們?nèi)ヌ骄俊龠M(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，是我們不懈的教育追求。