導(dǎo)語：在實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:實驗教學(xué)下計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)實驗性教學(xué)目前普遍存在的問題

1.過分重視理論教學(xué)，

忽視實驗教學(xué)。我國高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)課程設(shè)置具有較大的共性，專業(yè)課中分為專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)方向課，理論課程過多過繁，實驗教學(xué)課程比重較小，且教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性。這種培養(yǎng)模式的最大問題就是使學(xué)生重理論、輕實驗，重書本、輕能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)類的金融與貿(mào)易專業(yè)都是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，其理論與實驗應(yīng)該緊密相連。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確。

教學(xué)是一種有目的、環(huán)環(huán)相扣的鏈條，從而達(dá)到系統(tǒng)的功能。專業(yè)實驗性教學(xué)的一些具體環(huán)節(jié)由于缺乏明確的子目標(biāo)，從而影響著這方面教育總體目標(biāo)的實現(xiàn)。如經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)都對計算機(jī)操作能力有一定的要求，但相關(guān)的實驗環(huán)節(jié)如果僅限于單純的電腦打字、數(shù)據(jù)庫操作等內(nèi)容，沒有結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，就容易導(dǎo)致實驗內(nèi)容單一、教學(xué)方法落后、評價方法不科學(xué)、控制措施失效，從而影響教學(xué)效果。

3.實驗教學(xué)形式單一。

目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的實驗性教學(xué)主要是以上機(jī)模擬的形式出現(xiàn)，但從總的情況來看，效果難以得到保證。究其原因，是現(xiàn)有的教學(xué)管理制度缺乏明確的制度安排，導(dǎo)致教師對于實驗教學(xué)積極性不高，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、我校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實驗環(huán)節(jié)教學(xué)改革的回顧

改革經(jīng)濟(jì)學(xué)類各課程的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，對建設(shè)同濟(jì)品牌的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、培養(yǎng)我國金融與貿(mào)易領(lǐng)域亟需的專業(yè)人才，具有至關(guān)重要的意義。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的八門核心課程之一，是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)三門學(xué)科的結(jié)合，其理論和方法是多門學(xué)科相互滲透和交叉的結(jié)果，體現(xiàn)了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展中注重定量實證分析的特征，非常適合將該課程的教學(xué)作為一個平臺，強(qiáng)化課程的實驗教學(xué)，使理論與實踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合研究能力。因此，本課程教學(xué)團(tuán)隊著力于改變觀念，研究、探索和實施計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實驗教學(xué)內(nèi)容和方法的各項改革設(shè)想，采用先進(jìn)的手段和多元化的教學(xué)方法，以研究型人才的培養(yǎng)為首要目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)改革課程教學(xué)計劃、教學(xué)方法和評價方法，構(gòu)建了基于實驗教學(xué)的教學(xué)體系，形成了一套系統(tǒng)的、可操作的實驗教學(xué)成果并應(yīng)用于教學(xué)實踐。具體而言，要重點做好以下幾方面的工作。

1.教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)明確。

針對本校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式的定位，對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實驗教學(xué)設(shè)定了非常明確的目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際問題的能力；二是要求學(xué)生善于將各門經(jīng)濟(jì)課程所學(xué)知識融會貫通；三是通過實驗性教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大知識視野，拓展研究能力。學(xué)生從大量的實驗中摸索規(guī)律，有助于將專業(yè)基本理論加以整合并與實踐緊密結(jié)合，用理論指導(dǎo)實踐，在實驗中進(jìn)一步升華所學(xué)的理論。因此，在該課程教學(xué)大綱中明確了該課程的應(yīng)用性和學(xué)科的交叉性，以及配合相應(yīng)的計量軟件應(yīng)用來進(jìn)行實驗教學(xué)，保證了實驗教學(xué)在整個課程教學(xué)中的重要地位。

2.教學(xué)內(nèi)容豐富。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所涉及的理論知識比較抽象，課堂教學(xué)中也較難直接接觸到很多實例，使得學(xué)生在理解時有一定的困難。將相關(guān)理論和方法與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實問題和具體實例結(jié)合起來，通過實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用大量現(xiàn)實案例分析，所選定的案例既與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，又是來自當(dāng)時社會所關(guān)注的現(xiàn)實問題，使學(xué)生通過典型案例的閱讀、分析和討論，能加深對基本理論和基本知識的理解。通過對案例多角度、多層次的分析、討論、歸納和總結(jié)，能開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)運(yùn)用理論綜合分析、解決問題的能力；同時也有利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極參與分析和決策，活躍課堂氣氛，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的欲望。

3.多元化的教學(xué)方法。

通過對全國各重點高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)情況的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)各校均于近年來加強(qiáng)了該課程的實驗教學(xué)，主要的形式一是配合教學(xué)內(nèi)容，上課時進(jìn)行相關(guān)軟件的演示；二是運(yùn)用相應(yīng)的計量軟件，安排學(xué)生直接上機(jī)實驗。另外，有些高校自己進(jìn)一步編寫仿真實驗或編制相關(guān)的課程教學(xué)軟件。根據(jù)本校的實驗教學(xué)條件，采取了根據(jù)所用教材各章節(jié)的內(nèi)容自己重新編寫了該課程實驗教學(xué)的大綱和實驗教學(xué)手冊、教學(xué)指南以及相應(yīng)的案例，提出相應(yīng)的實驗要求和內(nèi)容，安排學(xué)生在實驗室完成各項實驗操作訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上引入課堂交流和討論。實驗過程和實驗結(jié)果，亦納入對學(xué)生的最終課程評價成績。從近年來以研究型人才的培養(yǎng)為首要目標(biāo)，對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實驗教學(xué)進(jìn)行改革以來，有效地將計量課程的專業(yè)理論、技術(shù)學(xué)習(xí)與實驗教學(xué)融為一體，既豐富了本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也能將相關(guān)理論和方法與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實問題和具體實例結(jié)合起來。因為實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用大量的現(xiàn)實案例分析，所選定的案例既與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，又是來自當(dāng)時社會所關(guān)注的現(xiàn)實問題，使學(xué)生通過典型案例的閱讀、分析和討論，能加深對基本理論和基本知識的理解，通過對案例多角度、多層次的分析、討論、歸納和總結(jié)，能開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)其運(yùn)用理論綜合分析、解決問題的能力，同時提高了學(xué)生的實際定量分析能力。本課程實驗教學(xué)的實施，使得經(jīng)濟(jì)類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，具有更強(qiáng)的專業(yè)理論和方法的應(yīng)用能力，在定量分析能力方面有較大的提高，更有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力、分析和解決問題的能力，為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、學(xué)位論文的寫作以及進(jìn)一步的深造提供了有力支撐，適應(yīng)社會對研究型專業(yè)人才的需要，在實踐中取得了良好的效果。

三、進(jìn)一步改革的思考與建議

由于2013年剛開始嘗試計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實驗教學(xué)，許多地方還有待于進(jìn)一步地提高和完善。比如，實驗的指導(dǎo)人員不夠，實驗的數(shù)據(jù)不夠豐富，不同專業(yè)的學(xué)生怎樣設(shè)計不同的案例來提高專業(yè)的針對性，怎樣開發(fā)編寫適用的仿真實驗，等等，這些都有待于在以后的實驗課程建設(shè)中加以完善。具體而言，有以下幾方面。

1.加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)。

教學(xué)改革成功與否，關(guān)鍵的因素是教師，要提高教師的能力使之與教學(xué)方法的改革相適應(yīng)。其原因在于教學(xué)方法一般是由教師選擇、設(shè)計，教師是教學(xué)方法改革的主體。只有教師準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，負(fù)責(zé)實驗教學(xué)的教師應(yīng)通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)、收集新資料，來提高自身的能力素質(zhì)，能將教學(xué)與科研統(tǒng)一起來，掌握科研成果的前沿，并把前沿理論轉(zhuǎn)化為自己的知識技能，這樣才能對學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用。

2.建立激勵機(jī)制。

把對實驗教學(xué)的重視真正落到實處，在制度上真正鼓勵教學(xué)方法的創(chuàng)新。為此，尤其重要的是，在教學(xué)配套上要做相應(yīng)的調(diào)整，在課程設(shè)置、成績評定標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)質(zhì)量的檢查與評估等方面應(yīng)加強(qiáng)對實驗課程的支持。

3.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施的建設(shè)。

在網(wǎng)絡(luò)時代實施實驗教學(xué)必然要涉及到必要的物質(zhì)技術(shù)條件及其應(yīng)用環(huán)境問題。因此，必須結(jié)合專業(yè)教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，配備必要的軟硬件設(shè)施以及環(huán)境，保障實驗教學(xué)方法的有效實施。

作者：樓永 單位：同濟(jì)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:實驗教學(xué)與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文

一、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1．案例不夠豐富，沒有考慮專業(yè)差異

目前的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，通常情況下教師都會直接運(yùn)用教材上的案例進(jìn)行講授。案例主要涉及一元、多元線性回歸及放寬古典假定的內(nèi)容，一般都是經(jīng)濟(jì)問題分析，如居民消費問題、財政收入影響因素等。這些案例的突出特點是適用性廣泛，只要學(xué)生有宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識，都能很好地通過案例掌握相關(guān)數(shù)據(jù)分析的方法。在實際教學(xué)中，這些案例的不足之處在于沒有和學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)密切結(jié)合，不能拓寬學(xué)生的視野，部分同學(xué)會誤以為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)只能應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)，而對于以后如何在自己的專業(yè)中應(yīng)用相關(guān)知識缺乏相應(yīng)的了解和實踐。

2．課程難度大，學(xué)生重視程度不一

由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)三門學(xué)科的結(jié)合，在經(jīng)典線性回歸理論部分，需要用到矩陣、參數(shù)估計和假設(shè)檢驗的大量知識。對一般經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程并不輕松，文科背景的同學(xué)學(xué)習(xí)起來更加困難。調(diào)查問卷中關(guān)于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)難度的問題中，有28%的同學(xué)選擇了很困難，有43%的同學(xué)選擇了比較困難，選擇一般困難的有27%，只有2%的同學(xué)選擇了不困難。從調(diào)查結(jié)果看，選擇比較困難和很困難的學(xué)生高達(dá)71%的比例，充分說明對一般本科院校的學(xué)生而言，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度還是比較大的。對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重要性方面，有41%的同學(xué)認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)對以后的工作學(xué)習(xí)有用，高達(dá)54%的同學(xué)認(rèn)為用處不大，5%的同學(xué)認(rèn)為沒有用。當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的功利性，如果學(xué)生認(rèn)為某門課程在目前對就業(yè)、考研沒有直接作用，往往不太重視，也不會投入太多精力。在學(xué)生“學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的目的”問題中，學(xué)生回答學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的中，排在第一位的是通過考試，這是無可厚非的，但需要注意，選擇通過考試的同學(xué)中，有10位同學(xué)除了通過考試外，其他的選項均沒有選擇，說明這部分同學(xué)學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的就是為了通過考核，拿到學(xué)分;還有5位同學(xué)選擇了所有的選項，說明這5位同學(xué)是希望通過計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)能掌握相關(guān)知識。排在第二位的是為以后學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析方法打基礎(chǔ)，當(dāng)今是大數(shù)據(jù)時代，許多行業(yè)的發(fā)展都離不開數(shù)據(jù)分析，學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)能為數(shù)據(jù)分析打下基礎(chǔ)，學(xué)生對此也有較清晰的認(rèn)識。此外，掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和軟件使用方法排名在第三和第四，而運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行實證分析排在最后，說明學(xué)生對如何運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論信心不足。

3．先導(dǎo)課程基礎(chǔ)差異大

為了探明學(xué)生畏難情緒的原因，在之后的調(diào)查中，設(shè)計了這樣的問題:計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上，您能否跟得上授課老師的思路，教學(xué)內(nèi)容能否及時消化?從學(xué)生調(diào)查的結(jié)果看，選擇完全跟得上的只有9%，選擇勉強(qiáng)跟得上的有58%，有33%的同學(xué)選擇了跟不上。說明在課堂上計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課效果并不是很理想，有三分之一的同學(xué)跟不上老師的思路。占比例最大的是每節(jié)課信息量太大，其次是沒有及時預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，第三是先導(dǎo)課程沒有學(xué)習(xí)，理科基礎(chǔ)不好。由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特征，上課會用到線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計的知識，學(xué)生只有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)才能有效地掌握相關(guān)知識。實際情況中，一般院校都將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在第5或者第6個學(xué)期，正是學(xué)生大量學(xué)習(xí)專業(yè)課的時間，課程壓力較大，因此，學(xué)生沒有充裕的時間進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對于每節(jié)課的信息不能充分接收。此外，目前本科院校中，各個專業(yè)的課程體系安排有一定的差異，大多數(shù)專業(yè)是在第3個學(xué)期學(xué)習(xí)的概率論與數(shù)理統(tǒng)計學(xué)課程，但數(shù)理統(tǒng)計部分由于課時的限制，在參數(shù)估計和假設(shè)檢驗部分授課教師一般不作深入介紹，學(xué)生也很少去主動自學(xué)這部分內(nèi)容，掌握程度不是很理想;更有個別院校，將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)安排在同一學(xué)期學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)安排，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時，由于存在大量的數(shù)學(xué)符號，本來就心存畏懼，加上數(shù)理統(tǒng)計知識不夠扎實，容易對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響教學(xué)效果;對教師而言，在上課過程中需要專門抽時間補(bǔ)充介紹數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)知識，影響教學(xué)進(jìn)程。

4．課時安排偏少

通過查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，一般的本科院校的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置為48個學(xué)時，其中包括40個學(xué)時的理論授課，8個學(xué)時的上機(jī)實驗。一些重點院校的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)時安排多一些，如清華大學(xué)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為54個學(xué)時。鄭州航院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排了48個學(xué)時，這樣的學(xué)時安排，調(diào)查中有14%的同學(xué)認(rèn)為課時夠用，而有39%的同學(xué)認(rèn)為理論課時不夠，有47%的同學(xué)認(rèn)為上機(jī)時間不夠。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)既需用到大量的矩陣和數(shù)理統(tǒng)計知識，又需要一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，同時又是一門操作性和實用性很強(qiáng)的學(xué)科，必須將理論知識講授與軟件使用結(jié)合起來，才能達(dá)到學(xué)以致用的目的。面對數(shù)理基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)程度不一、接受能力有別的學(xué)生，教師在有限的學(xué)時內(nèi)，將經(jīng)典的回歸理論能夠全面、系統(tǒng)地給學(xué)生介紹清楚，已屬不易。通過短短幾個學(xué)時的上機(jī)實驗，讓學(xué)生能掌握相關(guān)的軟件操作技能，也顯得勉為其難。此外，在教學(xué)過程中，教師一般缺乏充裕的時間進(jìn)行案例分析和介紹前沿的研究成果，這種拓展既能開闊學(xué)生的視野，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，但因課時限制，一般得不到實施。

5．實驗教學(xué)效果難

以保障現(xiàn)有計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)主要是驗證性的，教師講授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件(Eviews、SAS等)操作方法，給定學(xué)生數(shù)據(jù)，學(xué)生驗證經(jīng)典回歸模型的估計、檢驗方法。這樣的教學(xué)過程對學(xué)生掌握具體的軟件操作過程是十分必要的。實際教學(xué)過程中，實驗教學(xué)的主要目的也是使學(xué)生掌握相關(guān)軟件操作方法，學(xué)會利用軟件實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析，但對學(xué)生而言，如何將這些理論知識和實際問題結(jié)合起來，尤其是將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識應(yīng)用于專業(yè)相關(guān)的數(shù)量分析，缺乏實踐。

二、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革建議

1．做好課程銜接和課時安排

從調(diào)查的結(jié)果看，許多學(xué)生覺得計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程困難的原因一方面是信息量太大，另一方面是先導(dǎo)課程沒有學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)不好。因此，在前期的課程安排方面，一定要做好課程的銜接，學(xué)生后期要學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，一定要在前期安排數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的課程內(nèi)容。可以采取增加概率論與數(shù)理統(tǒng)計課時或者專門開一門數(shù)理統(tǒng)計學(xué)課程來解決。從課時安排看，條件允許的學(xué)?？梢赃m當(dāng)增加計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時，尤其上機(jī)實驗的課時。增加理論課時一方面可以講授如時間序列的平穩(wěn)性、協(xié)整、格蘭杰因果關(guān)系檢驗等非經(jīng)典線性回歸的內(nèi)容;另一方面教師可以簡要介紹計量經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿知識，如向金融學(xué)專業(yè)學(xué)生介紹金融計量、向經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的同學(xué)介紹空間計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等，開闊學(xué)生的視野，走上工作崗位后學(xué)生可根據(jù)實際需要自學(xué)相關(guān)知識，有條件的院?？蓪⒂嬃拷?jīng)濟(jì)學(xué)理論課時增加4～8個。從上機(jī)課時看，一般8個課時的上機(jī)基本能保證學(xué)生熟悉一個軟件的基本操作，完成經(jīng)典線性回歸的相關(guān)驗證性實驗，如能增加2～4個學(xué)時，學(xué)生會對軟件操作更加熟悉，對相關(guān)分析結(jié)果的分析更加深入，以后的應(yīng)用較為得心應(yīng)手。

2．改革教學(xué)目標(biāo)

在以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的本科院校，學(xué)生畢業(yè)后一少部分進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都是直接走上工作崗位從事經(jīng)濟(jì)管理類的工作。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生多數(shù)認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度較大，主要是課程信息量太大，難以取舍，因此在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)當(dāng)定位在使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基本方法與相關(guān)的軟件操作方面。教學(xué)過程中首先應(yīng)當(dāng)介紹計量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)方法的基本背景，在授課過程中應(yīng)特別注意介紹基本思想、基本方法和應(yīng)用范圍，尤其是這些方法的經(jīng)濟(jì)背景。在介紹普通最小二乘估計和相關(guān)檢驗方法的時候，要把側(cè)重點放在思路和結(jié)論方面，而盡量減少或者簡化相關(guān)的推導(dǎo)過程，要求學(xué)生“知其然”即可，而對學(xué)有余力的同學(xué)可以通過課下自學(xué)的方法“知其所以然”。

3．改革教學(xué)方式

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)不僅要傳授知識，更是要教給學(xué)生學(xué)會利用相關(guān)知識進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，因此，要把理論教學(xué)、案例教學(xué)和實驗教學(xué)等教學(xué)方式充分結(jié)合起來。理論教學(xué)部分，要更多地采用啟發(fā)式教學(xué)、課堂討論等方式。啟發(fā)式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動思考;課堂討論要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，提前定下討論內(nèi)容，要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，提前做好課下準(zhǔn)備，加深對理論知識的理解。案例教學(xué)則需要任課教師提前做好準(zhǔn)備，選擇與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例。案例分析過程要盡量讓學(xué)生參與進(jìn)來，教師提前選擇好專業(yè)方面的問題?？梢园才挪糠滞瑢W(xué)進(jìn)行前期的理論分析，部分學(xué)生搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，最后在教師的帶動下完成案例分析的全過程。

4．改革實驗教學(xué)

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)以學(xué)生掌握相關(guān)軟件的操作為目標(biāo)，對于基本的操作，可以通過教師演示，學(xué)生進(jìn)行驗證性實驗加以學(xué)習(xí)。而學(xué)生若要真正掌握具體的應(yīng)用，必須經(jīng)過一個完整的搜集數(shù)據(jù)、建立模型、估計和檢驗、模型應(yīng)用的一個過程，只有這樣以后才能學(xué)以致用。因此，實驗教學(xué)不能僅僅包含學(xué)生在實驗室里完成驗證性實驗的過程，建議增加課程論文。在學(xué)期初就給學(xué)生布置好任務(wù)，要求就本專業(yè)的相關(guān)經(jīng)濟(jì)、管理等方面的問題，分成小組，依據(jù)經(jīng)濟(jì)理論，選擇相關(guān)變量，搜集數(shù)據(jù)，建立計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，進(jìn)行一個完整的數(shù)據(jù)分析過程，最后以課程論文的形式提交實驗結(jié)果。這個過程中老師根據(jù)學(xué)生的實際情況加以指導(dǎo)和監(jiān)督。自己動手進(jìn)行實踐的過程，不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力和實踐能力，由于整個過程是結(jié)合理論教學(xué)逐步進(jìn)行的，也對學(xué)生掌握相關(guān)理論知識起到了有益的補(bǔ)充。

5．改革考核方式

課程考核方式的改變是教學(xué)改革的驅(qū)動力，也是激發(fā)學(xué)生興趣的原動力。在調(diào)查中，有63%的同學(xué)反映沒有及時預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容是跟不上課程教學(xué)的原因之一。學(xué)生不及時預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，一方面可能是學(xué)風(fēng)問題，另一方面也可能是眼下的考核方式不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核，要改變傳統(tǒng)的以理論考試為主的評價方式，一是要增加上機(jī)測試，二是對學(xué)生獨立完成的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)計、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)分析、模型檢驗和提交數(shù)據(jù)分析報告等環(huán)節(jié)也在評價中給予一定比例的分值。建議上機(jī)測試、課程論文各占15%的分值，理論測試占70%的分值，這樣的改革能在一定程度上改變學(xué)生在考試前通過短期突擊應(yīng)付理論考試的現(xiàn)狀，把工夫用在平時。

作者：賀書平單位：鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院

實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:實驗教學(xué)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文

一、實驗教學(xué)對研究型人才培養(yǎng)的重要意義

經(jīng)濟(jì)學(xué)類的金融、貿(mào)易專業(yè)是培養(yǎng)具備相關(guān)理論知識和業(yè)務(wù)技能，能在經(jīng)濟(jì)管理部門和企業(yè)從事相關(guān)工作的高級人才。為了更好地適應(yīng)形勢發(fā)展的需要和市場對人才的要求，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是既掌握本學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動態(tài)，又接受過相關(guān)業(yè)務(wù)的基本訓(xùn)練，熟悉國家有關(guān)方針、政策和法規(guī)，具有相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力，外語、計算機(jī)運(yùn)用熟練，同時具有開拓創(chuàng)新精神、良好職業(yè)道德的高素質(zhì)、復(fù)合型、研究型人才。實驗教學(xué)是高等學(xué)校整個教學(xué)過程的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)研究型人才的重要環(huán)節(jié)，是提高大學(xué)生實驗?zāi)芰Α?chuàng)新能力的重要手段。在研究型人才培養(yǎng)的過程中，理論與實踐相結(jié)合是掌握知識和獲取技能的一般途徑。對于經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來說，這一準(zhǔn)則更具有特別重要的意義。這是因為全球范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)活動極為活躍，新情況、新問題層出不窮，如何創(chuàng)新工具、規(guī)避風(fēng)險、完善市場，這些問題的解決，都需要有創(chuàng)新思維和相應(yīng)的研究能力，都需要在實踐中不斷地摸索和總結(jié)。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)實驗性教學(xué)目前普遍存在的問題

從目前情況來看，我國高等院校培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才質(zhì)量與研究型人才的要求還存在較大差距，主要表現(xiàn)在以下幾方面。一是培養(yǎng)的人才缺乏創(chuàng)新性。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的側(cè)重點是學(xué)習(xí)，也就是吸收知識，用知識記憶的多少來檢驗和反映教學(xué)的效果，從而影響學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)。二是人才總體結(jié)構(gòu)失衡。由于在校期間更多地強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識而忽視其他相關(guān)研究能力的培養(yǎng)，從而造成低層次金融貿(mào)易類人員供大于求，而高層次人才則明顯不足。導(dǎo)致以上問題的關(guān)鍵因素，歸根到底在于實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練缺乏針對性，存在著諸多的不足，其具體表現(xiàn)如下。

1.過分重視理論教學(xué)，忽視實驗教學(xué)。我國高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)課程設(shè)置具有較大的共性，專業(yè)課中分為專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)方向課，理論課程過多過繁，實驗教學(xué)課程比重較小，且教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性。這種培養(yǎng)模式的最大問題就是使學(xué)生重理論、輕實驗，重書本、輕能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)類的金融與貿(mào)易專業(yè)都是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，其理論與實驗應(yīng)該緊密相連。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確。教學(xué)是一種有目的、環(huán)環(huán)相扣的鏈條，從而達(dá)到系統(tǒng)的功能。專業(yè)實驗性教學(xué)的一些具體環(huán)節(jié)由于缺乏明確的子目標(biāo)，從而影響著這方面教育總體目標(biāo)的實現(xiàn)。如經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)都對計算機(jī)操作能力有一定的要求，但相關(guān)的實驗環(huán)節(jié)如果僅限于單純的電腦打字、數(shù)據(jù)庫操作等內(nèi)容，沒有結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，就容易導(dǎo)致實驗內(nèi)容單一、教學(xué)方法落后、評價方法不科學(xué)、控制措施失效，從而影響教學(xué)效果。

3.實驗教學(xué)形式單一。目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的實驗性教學(xué)主要是以上機(jī)模擬的形式出現(xiàn)，但從總的情況來看，效果難以得到保證。究其原因，是現(xiàn)有的教學(xué)管理制度缺乏明確的制度安排，導(dǎo)致教師對于實驗教學(xué)積極性不高，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、我校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實驗環(huán)節(jié)教學(xué)改革的回顧

改革經(jīng)濟(jì)學(xué)類各課程的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，對建設(shè)同濟(jì)品牌的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、培養(yǎng)我國金融與貿(mào)易領(lǐng)域亟需的專業(yè)人才，具有至關(guān)重要的意義。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的八門核心課程之一，是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)三門學(xué)科的結(jié)合，其理論和方法是多門學(xué)科相互滲透和交叉的結(jié)果，體現(xiàn)了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展中注重定量實證分析的特征，非常適合將該課程的教學(xué)作為一個平臺，強(qiáng)化課程的實驗教學(xué)，使理論與實踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合研究能力。因此，本課程教學(xué)團(tuán)隊著力于改變觀念，研究、探索和實施計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實驗教學(xué)內(nèi)容和方法的各項改革設(shè)想，采用先進(jìn)的手段和多元化的教學(xué)方法，以研究型人才的培養(yǎng)為首要目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)改革課程教學(xué)計劃、教學(xué)方法和評價方法，構(gòu)建了基于實驗教學(xué)的教學(xué)體系，形成了一套系統(tǒng)的、可操作的實驗教學(xué)成果并應(yīng)用于教學(xué)實踐。具體而言，要重點做好以下幾方面的工作。

1.教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)明確。針對本校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式的定位，對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實驗教學(xué)設(shè)定了非常明確的目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際問題的能力；二是要求學(xué)生善于將各門經(jīng)濟(jì)課程所學(xué)知識融會貫通；三是通過實驗性教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大知識視野，拓展研究能力。學(xué)生從大量的實驗中摸索規(guī)律，有助于將專業(yè)基本理論加以整合并與實踐緊密結(jié)合，用理論指導(dǎo)實踐，在實驗中進(jìn)一步升華所學(xué)的理論。因此，在該課程教學(xué)大綱中明確了該課程的應(yīng)用性和學(xué)科的交叉性，以及配合相應(yīng)的計量軟件應(yīng)用來進(jìn)行實驗教學(xué)，保證了實驗教學(xué)在整個課程教學(xué)中的重要地位。

2.教學(xué)內(nèi)容豐富。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所涉及的理論知識比較抽象，課堂教學(xué)中也較難直接接觸到很多實例，使得學(xué)生在理解時有一定的困難。將相關(guān)理論和方法與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實問題和具體實例結(jié)合起來，通過實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用大量現(xiàn)實案例分析，所選定的案例既與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，又是來自當(dāng)時社會所關(guān)注的現(xiàn)實問題，使學(xué)生通過典型案例的閱讀、分析和討論，能加深對基本理論和基本知識的理解。通過對案例多角度、多層次的分析、討論、歸納和總結(jié)，能開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)運(yùn)用理論綜合分析、解決問題的能力；同時也有利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極參與分析和決策，活躍課堂氣氛，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的欲望。

3.多元化的教學(xué)方法。通過對全國各重點高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)情況的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)各校均于近年來加強(qiáng)了該課程的實驗教學(xué)，主要的形式一是配合教學(xué)內(nèi)容，上課時進(jìn)行相關(guān)軟件的演示；二是運(yùn)用相應(yīng)的計量軟件，安排學(xué)生直接上機(jī)實驗。另外，有些高校自己進(jìn)一步編寫仿真實驗或編制相關(guān)的課程教學(xué)軟件。根據(jù)本校的實驗教學(xué)條件，采取了根據(jù)所用教材各章節(jié)的內(nèi)容自己重新編寫了該課程實驗教學(xué)的大綱和實驗教學(xué)手冊、教學(xué)指南以及相應(yīng)的案例，提出相應(yīng)的實驗要求和內(nèi)容，安排學(xué)生在實驗室完成各項實驗操作訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上引入課堂交流和討論。實驗過程和實驗結(jié)果，亦納入對學(xué)生的最終課程評價成績。從近年來以研究型人才的培養(yǎng)為首要目標(biāo)，對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實驗教學(xué)進(jìn)行改革以來，有效地將計量課程的專業(yè)理論、技術(shù)學(xué)習(xí)與實驗教學(xué)融為一體，既豐富了本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也能將相關(guān)理論和方法與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實問題和具體實例結(jié)合起來。因為實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用大量的現(xiàn)實案例分析，所選定的案例既與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，又是來自當(dāng)時社會所關(guān)注的現(xiàn)實問題，使學(xué)生通過典型案例的閱讀、分析和討論，能加深對基本理論和基本知識的理解，通過對案例多角度、多層次的分析、討論、歸納和總結(jié)，能開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)其運(yùn)用理論綜合分析、解決問題的能力，同時提高了學(xué)生的實際定量分析能力。本課程實驗教學(xué)的實施，使得經(jīng)濟(jì)類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，具有更強(qiáng)的專業(yè)理論和方法的應(yīng)用能力，在定量分析能力方面有較大的提高，更有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力、分析和解決問題的能力，為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、學(xué)位論文的寫作以及進(jìn)一步的深造提供了有力支撐，適應(yīng)社會對研究型專業(yè)人才的需要，在實踐中取得了良好的效果。

四、進(jìn)一步改革的思考與建議

由于2013年剛開始嘗試計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實驗教學(xué)，許多地方還有待于進(jìn)一步地提高和完善。比如，實驗的指導(dǎo)人員不夠，實驗的數(shù)據(jù)不夠豐富，不同專業(yè)的學(xué)生怎樣設(shè)計不同的案例來提高專業(yè)的針對性，怎樣開發(fā)編寫適用的仿真實驗，等等，這些都有待于在以后的實驗課程建設(shè)中加以完善。具體而言，有以下幾方面。1.加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)。教學(xué)改革成功與否，關(guān)鍵的因素是教師，要提高教師的能力使之與教學(xué)方法的改革相適應(yīng)。其原因在于教學(xué)方法一般是由教師選擇、設(shè)計，教師是教學(xué)方法改革的主體。只有教師準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，負(fù)責(zé)實驗教學(xué)的教師應(yīng)通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)、收集新資料，來提高自身的能力素質(zhì)，能將教學(xué)與科研統(tǒng)一起來，掌握科研成果的前沿，并把前沿理論轉(zhuǎn)化為自己的知識技能，這樣才能對學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用。2.建立激勵機(jī)制。把對實驗教學(xué)的重視真正落到實處，在制度上真正鼓勵教學(xué)方法的創(chuàng)新。為此，尤其重要的是，在教學(xué)配套上要做相應(yīng)的調(diào)整，在課程設(shè)置、成績評定標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)質(zhì)量的檢查與評估等方面應(yīng)加強(qiáng)對實驗課程的支持。3.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施的建設(shè)。在網(wǎng)絡(luò)時代實施實驗教學(xué)必然要涉及到必要的物質(zhì)技術(shù)條件及其應(yīng)用環(huán)境問題。因此，必須結(jié)合專業(yè)教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，配備必要的軟硬件設(shè)施以及環(huán)境，保障實驗教學(xué)方法的有效實施。

作者：樓永單位：同濟(jì)大學(xué)

實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的實驗研究方法

摘要:在過去的幾十年中,實驗研究方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)特別是勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用呈穩(wěn)步增加的態(tài)勢。較之于其他實證研究方法,實驗研究方法的優(yōu)勢主要在于能夠?qū)ο嚓P(guān)影響因素進(jìn)行更為嚴(yán)格的控制,并能可靠地預(yù)測變量之間的因果關(guān)系,同時實驗本身具有的可重復(fù)性也使研究結(jié)論更易于驗證。目前學(xué)術(shù)界仍存在著一些反對實驗研究方法的意見,如實驗被試的選擇偏差,被試所獲得的支付水平的高低,觀測的數(shù)目以及內(nèi)、外部有效性等。

關(guān)鍵詞:勞動經(jīng)濟(jì)學(xué);實驗研究方法;應(yīng)用

一、實驗研究方法的優(yōu)勢

理論檢驗在科學(xué)進(jìn)步中發(fā)揮著關(guān)鍵作用,研究者可以利用不同數(shù)據(jù)源實現(xiàn)對理論的檢驗。這些數(shù)據(jù)來源大致可按兩個維度進(jìn)行劃分(friedman and sunder,1994):一是實際數(shù)據(jù)(happenstance data)和實驗數(shù)據(jù)(experimental data);二是實地數(shù)據(jù)(field data)和實驗室數(shù)據(jù)(laboratory data)。實際數(shù)據(jù)是未加控制的、自然發(fā)生的經(jīng)濟(jì)活動的副產(chǎn)品,而實驗數(shù)據(jù)是在受控條件下,為了明確的科學(xué)目的而人為創(chuàng)造的。實地數(shù)據(jù)來源于自然環(huán)境,而實驗室數(shù)據(jù)來源于實驗室環(huán)境。這兩種維度的數(shù)據(jù)可構(gòu)成四種組合數(shù)據(jù)。

長期以來,經(jīng)濟(jì)學(xué)被看作是運(yùn)用實地實際數(shù)據(jù)來進(jìn)行研究的“非實驗性”科學(xué),如失業(yè)率、工資水平、教育年限和收入水平等均屬于實地實際數(shù)據(jù)。既然實地實際數(shù)據(jù)如此豐富,為什么還要千方百計地進(jìn)行實驗并創(chuàng)造自己的數(shù)據(jù)呢,本文將從三個方面分析實驗研究方法在勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域的優(yōu)勢。

(一) 實驗研究對相關(guān)影響因素的嚴(yán)格控制

錦標(biāo)賽理論得名于體育比賽,是指員工通過競爭以獲得某項獎勵(如薪酬增加或晉升),勝出者由相對績效排序決定。在錦標(biāo)賽理論中,員工的均衡努力水平被定義為邊際努力成本等于邊際收益時的努力水平。邊際收益取決于獎金數(shù)額以及獲勝的機(jī)率,并與后者呈負(fù)相關(guān)關(guān)系(lazear and rosen,1981),給定均衡努力的選擇就可以直接導(dǎo)出最優(yōu)獎勵的水平和結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)以錦標(biāo)賽理論的檢驗闡釋實驗研究具有可控制性的潛在優(yōu)勢。

若對錦標(biāo)賽理論進(jìn)行直接的實證檢驗,首先要求研究者知道參與競爭的員工數(shù)目,獎勵的確切大小,員工努力的成本函數(shù),以及生產(chǎn)函數(shù)(包括誤差項的性質(zhì))。同時,為了確定最優(yōu)獎勵水平,還需要了解企業(yè)的支付函數(shù)與員工的參與約束。所有這些信息在實驗室實驗中都是確定的,研究者可以清楚地予以設(shè)定。通過觀察實驗被試所選擇的努力水平和獲獎情況,就有可能對最優(yōu)報酬作出精確地預(yù)測并進(jìn)行檢驗,而采用實地實際數(shù)據(jù)對錦標(biāo)賽理論進(jìn)行直接檢驗幾乎是不可能的。因為當(dāng)使用實地數(shù)據(jù)時,研究者很少能確切地知道以上提及的各種因素;而且研究者也很難保證實地環(huán)境與理論假設(shè)的環(huán)境高度相似。例如在錦標(biāo)賽理論中,一個顯而易見的事實是,如果員工在競賽中有消極的破壞競爭對手績效表現(xiàn)的行為,努力與獎勵的最優(yōu)水平同不存在破壞行為情況下的結(jié)果將是大相徑庭的。

相同的道理,使用實地數(shù)據(jù)的研究者很少能知道員工與企業(yè)之間的互動是一次博弈還是重復(fù)博弈,然而重復(fù)博弈的理論預(yù)測往往明顯不同于一次博弈的結(jié)論。還有其他一些重要因素,如員工彼此之間了解程度如何?員工之間的溝通及同伴壓力怎樣,有無形成共謀的可能?員工之間的互動方式是公開還是匿名?在實地實驗中,以上因素及其他環(huán)境細(xì)節(jié)都會影響研究對象的行為,卻不能被有效控制。與之相反,在實驗室實驗中,這些環(huán)境因素能夠被嚴(yán)格控制,因此能夠進(jìn)行系統(tǒng)的研究。例如,在實驗室實驗中,對一次博弈與重復(fù)博弈情形進(jìn)行比較研究,或者對匿名互動與“面對面”互動關(guān)系進(jìn)行比較研究,將是非常方便的。

當(dāng)然,這種能對影響因素進(jìn)行更好地控制的優(yōu)勢不局限于錦標(biāo)賽理論的研究。例如,在關(guān)于不同行業(yè)間工資差異的爭論中,很難判斷所觀察到的差異是反映出的真實“租金”,還是不可觀察的異方差性 (gibbons and katz,1992)。同樣地,幾乎不可能依據(jù)實地數(shù)據(jù)來判斷失業(yè)是自愿的還是非自愿的,即很難判斷失業(yè)員工在低于現(xiàn)行工資的情況下是否真的愿意繼續(xù)工作。然而,在勞動力市場中采用實驗室實驗研究,控制員工的外部選擇,則能對上述問題輕易作出回答(fehr and falk,1999)。以上例子極具說服力地表明,實驗室研究較之于實地研究,能對相關(guān)影響因素實施更好的控制。

(二)實驗研究能夠推斷變量之間的因果關(guān)系

實驗室實驗的另一個主要優(yōu)勢在于形成因果關(guān)系推論的可靠性。在實地研究中,許多有意義的變量是內(nèi)生決定的,多數(shù)情況下最多也只能確認(rèn)變量之間是相關(guān)的,而很難確認(rèn)變量之間的因果關(guān)系。然而通過合理的實驗設(shè)計,我們可以有把握地推斷變量間的因果關(guān)系。實際上,實驗研究是確認(rèn)變量間因果關(guān)系的最有效手段。

(三) 實驗研究的結(jié)論易于重復(fù)驗證

實驗研究具有易于復(fù)制的特征。傳統(tǒng)的經(jīng)驗數(shù)據(jù)作為檢驗數(shù)據(jù),具有不可重復(fù)性的缺陷,即所謂的“歷史不能重演”。而對理論的證實或證偽都需要大量的檢驗。smith(1962)指出,實驗研究的可重復(fù)性克服了所有觀察結(jié)論所普遍存在的一次性的缺陷。其他研究者可以很容易地復(fù)制實驗設(shè)計,進(jìn)行獨立驗證,從而證實或者證偽專題研究中得出的結(jié)論。實驗數(shù)據(jù)的應(yīng)用可避免某些理論沒有經(jīng)過一個可重復(fù)的嚴(yán)格證明或證偽的過程而被稱之為所謂的“傳教士的理論”。

二、實驗研究方法的反對意見

首先,由于實驗中的被試常常為學(xué)生,實驗研究常被批評存在被試選擇偏差,批評者認(rèn)為學(xué)生對所要研究的問題缺乏實踐經(jīng)驗。其次,主要針對實驗中的支付(payoff)問題,由于一般情況下被試在實驗中獲得的支付較低?①,他們可能不會以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度進(jìn)行決策。第三種批評主要針對被試數(shù)目太少的問題,實驗研究結(jié)論往往受到置疑。第四種批評主要來自于實驗研究結(jié)論能否推而廣之,對現(xiàn)實是否具有預(yù)測和指導(dǎo)作用,即實驗研究的外部有效性問題。盡管這些批評有一定的合理性,但是不具有根本性的意義,因為通過細(xì)致周詳?shù)膶嶒炘O(shè)計,這些問題完全可以克服和解決。

(一) 被試選擇偏差

研究者之所以選擇學(xué)生作為被試,主要是出于方便性的考慮。學(xué)生容易招募,能夠迅速理解實驗規(guī)則,而且他們的機(jī)會成本相當(dāng)?shù)?。但?并沒有根本的理由來排斥其他對象,而且非學(xué)生被試的使用也在逐漸增加。其次,通過細(xì)致周詳?shù)膶嶒炘O(shè)計和與實施,有可能發(fā)現(xiàn)不同被試樣本在行為上的有趣差異。list(2003)對市場經(jīng)驗是否能消除稟賦效應(yīng)問題進(jìn)行了研究。cooper et al(1999)利用中國學(xué)生和中國中層經(jīng)理作為實驗被試,檢驗了起源于效率工資激勵的棘輪效應(yīng)理論。同樣地fehr and list (2003)以企業(yè)ceo作為實驗被試,研究他們使用顯性激勵方式的程度以及如何對這種激勵作出反應(yīng)。

list(2003)的研究結(jié)果表明缺乏市場經(jīng)驗的經(jīng)紀(jì)人表現(xiàn)出了稟賦效應(yīng),而在擁有市場經(jīng)驗的經(jīng)紀(jì)人身上卻沒有發(fā)現(xiàn)這種效應(yīng)。擁有市場經(jīng)驗的經(jīng)紀(jì)人之所以沒有體現(xiàn)出稟賦效應(yīng),不是由于選擇效應(yīng),而是由于市場經(jīng)驗本身。cooper et al (1999)在實驗研究中觀察到,經(jīng)理和學(xué)生的行為在很大程度上收斂于混同均衡。因此,被試樣本之間的行為差異隨著時間的推移而消失。在實驗的初期,他們觀察到不同樣本之間的確存在一些差異。但是,如果實驗指導(dǎo)語用一種抽象的、無關(guān)經(jīng)理決策的具體環(huán)境的語言來描述,那么學(xué)生的行為較之于經(jīng)理將更快地收斂于均衡點。相反,如果實驗指導(dǎo)書中含有大量的與企業(yè)計劃者和經(jīng)理間的相互作用相關(guān)的內(nèi)容,那么,經(jīng)理的行為將更快地收斂于均衡點。fehr and list(2003)發(fā)現(xiàn)學(xué)生和ceo之間的確存在行為差異,ceo明顯比學(xué)生更信任他人,而且也更值得他人信任。雖然如此,兩個被試樣本仍然作出了使用顯性激勵方式的相同選擇,盡管該方式有很大的負(fù)面影響。

這些例子均表明,被試樣本差異可能是一個現(xiàn)實問題。但是,這些研究也顯示出了不同的被試樣本在行為上并沒有表現(xiàn)出根本性的不同。在cooper et al(1999)的研究中,學(xué)生和經(jīng)理們的行為在經(jīng)過一段時間后是高度相似的。同樣,在fehr and list(2003)的研究中,根據(jù)理論推斷,如果假定所有實驗的參與者是完全自利的,信任行為則不會存在,但作為被試的學(xué)生和經(jīng)理們都表現(xiàn)出了非常強(qiáng)的信任行為。此外,兩類被試樣本都顯示出大量利他的、互惠式公平的行為。因此,雖然存在某種程度上的被試樣本選擇偏差,但是不同樣本的行為從本質(zhì)上來說卻是非常相似的。

(二) 被試所獲支付較低

被試在實驗中所獲得的支付水平(stake level)較低也是一個非常重要的問題,研究者一致認(rèn)為更高的支付水平能顯著地降低被試行為的方差(camerer and hogarth,1999)。這就表明當(dāng)被試在實驗中能獲得更高的利益時,他們會以更加認(rèn)真的態(tài)度參與實驗。但是camerer and hogarth(1999)在回顧了大量檢驗支付大小效應(yīng)的研究后發(fā)現(xiàn),核心的行為趨勢極少因為支付水平的變化而改變。盡管支付(利益)對于實驗被試而言是重要的,但是,利益大小的變化往往不會改變核心行為趨勢。一個有趣且重要的例外出現(xiàn)在holt and laury(2002)的研究彩票選擇實驗中,隨著平均支付從70美元增加到230美元,實驗被試表現(xiàn)出明顯增強(qiáng)的風(fēng)險厭惡型特征。相反,在公平偏好實驗中,支付水平的增加很少或者不會影響公平行為反應(yīng)的發(fā)生。

(三) 被試樣本量太少

關(guān)于實驗被試樣本數(shù)量較實際數(shù)據(jù)過少的問題也是能夠克服的。首先,增加或補(bǔ)充實驗的觀測數(shù)目是可能的;其次,以國家宏觀經(jīng)濟(jì)中的代表性問題為對象進(jìn)行大規(guī)模的實驗研究也已成為可能。近來,harrison ,lau and williams(2002)采用丹麥人口總體的一個典型樣本,推導(dǎo)出了貼現(xiàn)率;而bellemare and kr?ger(2003) 則以荷蘭為樣本,進(jìn)行了信任博弈的實驗。其研究結(jié)論顯示并不存在被試選擇偏差。

(四)外部有效性問題

對實驗室實驗更為普遍的批評涉及到內(nèi)、外部有效性問題,內(nèi)部有效性指從某一實驗中獲得可靠性的原因和結(jié)論的可能性,而外部有效性是指從試驗研究的外部環(huán)境聯(lián)系中歸納出可靠結(jié)論的可能性。內(nèi)部有效性涉及到的只是一個合適的實驗控制、敏感度設(shè)計及正確的數(shù)據(jù)分析問題,相對而言,外部有效性的問題則更為嚴(yán)重。批評者認(rèn)為把實驗室的研究結(jié)論推廣到實地中去,其可能性是非常值得懷疑的。

外部有效性主要涉及兩個問題。第一,從一般意義上說,當(dāng)歸納法原理成立時,外部有效性將會是較高的。根據(jù)這個原理,只要絕大部分相關(guān)的潛在條件保持不變,那么,行為規(guī)則在新環(huán)境中也會持續(xù)不變。存在這樣一個事實,即便保持所有條件不變,也難以保證實驗結(jié)果在現(xiàn)實環(huán)境中可以被完全復(fù)制。雖然這個說法是正確的,但是這種批評也不是僅僅針對實驗研究。事實上,沒有任何實證研究能夠確保在同樣的條件下復(fù)制出完全相同的結(jié)果。第二,實驗研究是否抓住了現(xiàn)實中的主要條件。置疑者認(rèn)為某些實驗因為忽略了現(xiàn)實中的許多關(guān)鍵性特征,從而不具有外部有效性,也就不符合實際情況。實驗研究者的回答往往是盡可能模擬出這些被忽略的條件。但是,從某種意義上來說,實驗研究和經(jīng)濟(jì)學(xué)模型一樣都是不太現(xiàn)實的,因為它們都是對現(xiàn)實的高度抽象,這種抽象也正是一種優(yōu)點,惟其如此才能夠使人們增加對相關(guān)變量之間相互作用機(jī)制的理解。由于對現(xiàn)實性的強(qiáng)調(diào)實際上取決于實驗的目的,在很多情況下實驗研究的目的就是為了檢驗理論,或者理解理論失靈的原因。因此,實驗證據(jù)對理論構(gòu)建非常重要,但是對理解現(xiàn)實卻不那么重要。

三、增加實驗研究現(xiàn)實性的途徑

(一)實地實驗

無庸置疑,實驗的可控性是其主要優(yōu)勢。然而關(guān)于實驗室環(huán)境和現(xiàn)實生活環(huán)境是否一致的問題,可能將備受爭議?？梢哉f實驗室實驗不是對傳統(tǒng)的實證經(jīng)濟(jì)分析方法的替代,而是對其的有益補(bǔ)充。將二者有機(jī)結(jié)合的方法之一就是進(jìn)行實地實驗,讓研究者在自然的環(huán)境中研究經(jīng)濟(jì)主體的行為。falk and ichino(2003)進(jìn)行了一個典型的實地實驗——將實驗控制和現(xiàn)實環(huán)境的優(yōu)點結(jié)合起來,研究同伴壓力對工作行為的影響。實驗是在日常工作環(huán)境中進(jìn)行的,被試被分為處理組和控制組,其產(chǎn)出被分別測量。在處理組中,兩個被試在相同的房間中一起工作;而在控制組中,每個被試分別在一個房間內(nèi)單獨工作。從技術(shù)上來講,實驗被試所從事的任務(wù)彼此完全獨立。研究結(jié)論之一顯示,與被試單獨工作情形下的產(chǎn)出相比,隨機(jī)選擇的配對被試工作時的產(chǎn)出有了顯著的增加。在另一個實地實驗中,fehr and g?tte(2002)研究了一個企業(yè)中員工的工作時間和努力的跨期替代問題。在某一段時期內(nèi),他們對公司的一半員工按照更高的計件工資給付薪酬,而對公司的另一半員工按照固定的計件工資支付。采用這種方式,他們創(chuàng)造一個控制組和一個處理組,用以測量計件工資的增加對勞動力供給的影響程度。

(二)“真實努力”實驗

使實驗室實驗環(huán)境更貼近現(xiàn)實的另一個途徑是進(jìn)行所謂的“真實努力”實驗。在一個典型的實驗室實驗中,工作努力的選擇由一個遞增的貨幣函數(shù)來表示,被試不是選擇真實的努力水平,而是選擇一個有經(jīng)濟(jì)意義的數(shù)字。這種方法被廣泛應(yīng)用于錦標(biāo)賽實驗中(bull et al.,1987)和效率工資實驗中(fehr and falk,1999)。然而在“真實努力”實驗中,努力代表的是完成一種真實的任務(wù)。例如,在fahr and irlenbusch(2000)的研究中,實驗被試的任務(wù)是剝胡桃;van dijk,sonnemans and van winden(2001)要求實驗被試?yán)糜嬎銠C(jī)解決難度較大的雙變量優(yōu)化問題;在gneezy(2003)的研究中,實驗被試需在計算機(jī)上解決“迷宮”難題?！罢鎸嵟Α贝_實能夠增強(qiáng)實驗的現(xiàn)實性,然而需要指出的是,這是以失去可控性為代價的——因為如果實驗者不了解員工的努力成本,那么也就不可能得出準(zhǔn)確的數(shù)量預(yù)測。

(三)項目評價實驗

實驗技術(shù)在項目評價領(lǐng)域也具有很高的價值。不幸的是,基本上不能夠獲得來自隨機(jī)的大規(guī)模社會項目實驗的數(shù)據(jù),尤其是在歐洲,政策制定者對實施這樣的社會實驗往往持著猶豫不決的態(tài)度。盡管如此,研究者自己收集數(shù)據(jù)也是可能的。例如,falk et al(2002)提出了一個新穎的項目評價方法,它允許在弱假設(shè)條件下確認(rèn)參加培訓(xùn)項目與被邀請參加面試的可能性之間是否存在因果關(guān)系?；舅枷胧峭ㄟ^在較短的時間間隔內(nèi)對參與項目的同一個體實施前測和后測,以此對項目進(jìn)行評價。其程序如下:首先,研究者招募一些失業(yè)者參與一個特定的培訓(xùn)項目,然后在這些人完成培訓(xùn)課程之前,向外投遞求職申請書。當(dāng)這些人已經(jīng)成功完成培訓(xùn)課程并獲得證書后,又發(fā)出第二次求職申請。兩次求職申請內(nèi)容完全一樣,只是第二次多了一個課程證書而已。由此可以檢驗參加培訓(xùn)項目對獲邀參加面試的概率是否有影響。相似的方法已經(jīng)應(yīng)用于對女性員工的歧視(weichselbaumer,即出)和失業(yè)粘性的(oberholzergee,2000)的研究。

四、展望

過去的20多年,經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的實驗研究獲得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展,其應(yīng)用也呈現(xiàn)出穩(wěn)步增加的態(tài)勢,這種增加的趨勢將持續(xù)下去。事實上,2002年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎授予daniel kahneman和vernon smith,可能使實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)家們獲得更廣闊的舞臺。實驗研究方法在諸多經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域都大有用武之地,其中很多領(lǐng)域都與勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)。值得注意的是,經(jīng)濟(jì)理論與實驗方法不可偏廢,二者各有所長,相得益彰。經(jīng)濟(jì)理論使我們能夠在制度或者參數(shù)族(如稅率)的框架下對經(jīng)濟(jì)行為作出合理的預(yù)測,而實驗方法能夠為不同制度環(huán)境的運(yùn)行效果提供經(jīng)驗證據(jù),從而對經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行檢驗。此外,在實驗過程中對于人類行為的觀察,也將促使研究者更嚴(yán)肅地對待個體動機(jī)和有限理性問題。從長期來看,這有助于我們對人的本性進(jìn)行更現(xiàn)實的刻畫。實驗研究已經(jīng)成功地應(yīng)用于公平、互惠、損失規(guī)避、過分自信、非指數(shù)貼現(xiàn)等現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)象,通過研究它們對激勵和契約的影響,對組織設(shè)計的影響,以及對勞動力供給和需求的影響,可以大大增進(jìn)對企業(yè)、家庭與勞動力市場運(yùn)行機(jī)制的理解。

實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:行為經(jīng)濟(jì)學(xué)和實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)

直到最近，經(jīng)濟(jì)學(xué)尚被普遍看作一種必須依賴于對現(xiàn)實世界的觀察、而不能依靠在實驗室里做受控制的實驗來進(jìn)行研究的非實驗性科學(xué)。許多評論者發(fā)現(xiàn)受利己主義和理性決策所支配的“經(jīng)濟(jì)人”(homo oeconomicus)這一普遍假設(shè)存在局限性。然而，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究已經(jīng)開始朝著新的方向起飛。大量和日益增多的科學(xué)工作致力于對經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)的基本假設(shè)的經(jīng)驗檢驗和修改，特別是有關(guān)無限理性、純粹利己主義和完全自治的假設(shè)。而且，目前的研究越來越依賴于來自實驗室的新的實驗數(shù)據(jù)，而不是從對實際經(jīng)濟(jì)的觀察中所得到的傳統(tǒng)的現(xiàn)場數(shù)據(jù)。最近的這些研究源于兩個區(qū)別顯著、但正趨于一致的傳統(tǒng)：一是認(rèn)知心理學(xué)中有關(guān)個人決策的理論和經(jīng)驗研究；二是以實驗的方法對經(jīng)濟(jì)理論預(yù)言的檢驗。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)和實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)躋身于經(jīng)濟(jì)學(xué)最活躍的領(lǐng)域之列。今年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎得主就是在這兩個領(lǐng)域從事研究的前輩。

一、實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)上，經(jīng)濟(jì)學(xué)被看作一種完全依賴現(xiàn)場數(shù)據(jù)的非實驗性科學(xué)。許多人認(rèn)為，這一點是經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門科學(xué)繼續(xù)發(fā)展的障礙。除非我們可以進(jìn)行受控制的實驗，否則對經(jīng)濟(jì)理論的檢驗將永遠(yuǎn)是有限的。僅僅根據(jù)現(xiàn)場數(shù)據(jù)，人們很難判斷一個理論是否失敗或何時失敗，并正確地指出失敗的原因。在理論與受控制的實驗觀察兩者之間的反饋渠道在經(jīng)濟(jì)學(xué)中基本不存在。

一種新興的、被稱作“實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)”的研究領(lǐng)域的建立從根本上對這一觀點提出了挑戰(zhàn)。在受控制的實驗室里，實驗者以簡單、抽象的形式模仿在市場和其他經(jīng)濟(jì)交往形式中出現(xiàn)的場景，以研究這些場景中的人類行為。這些實驗的結(jié)果能在多大程度上推廣并應(yīng)用于市場環(huán)境，對此尚有爭議。但是，微觀經(jīng)濟(jì)行為的實驗結(jié)果能為經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展提供重要信息。

早年已有前輩學(xué)者從事經(jīng)濟(jì)學(xué)的實驗研究。50多年前，張伯倫(chamberlin，1948)試圖通過實驗來檢驗新古典的完全競爭理論。約翰·納什(john nash)——1994年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎得主——與他的同事通過設(shè)置一個實驗對博弈論的預(yù)測能力進(jìn)行了早期研究。

然而，毫無疑問，實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要研究者是弗農(nóng)·史密斯。史密斯不僅作出了最重要的早期貢獻(xiàn)，而且始終是這一領(lǐng)域中的一個關(guān)鍵人物。他培養(yǎng)并聯(lián)合了大批從事實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的年輕人，其中成就最為卓越的當(dāng)屬查爾斯·普洛特(charles plot)，他在這一領(lǐng)域也作出了重要貢獻(xiàn)。

1．市場機(jī)制

弗農(nóng)·史密斯的意義最重大的工作涉及市場機(jī)制。他對競爭性市場所做的創(chuàng)新性實驗

(1962)、對不同拍賣形式的檢驗(1965，1976，1980)，以及對“誘導(dǎo)價值法”(induced-value，1976)的設(shè)計，都為這一領(lǐng)域的研究奠定了基礎(chǔ)。

史密斯第一篇實驗文章的靈感來自張伯倫(1948)的課堂實驗。當(dāng)時，張伯倫是史密斯在哈佛大學(xué)的老師。他讓實驗參與者扮成一個虛構(gòu)商品的買者和賣者，進(jìn)行討價還價。張伯倫認(rèn)為實驗結(jié)果證明標(biāo)準(zhǔn)新古典理論關(guān)于完全競爭市場的模型是錯誤的。

史密斯意識到，如果接受實驗的人被放在一個與現(xiàn)實市場更加相似的場景中，張伯倫的結(jié)論將更加引人注目。于是，史密斯設(shè)置了一個實驗，在一個“雙向口頭競價”(double oral auction)中參與者被分成潛在的買者或賣者兩個群體。買者和賣者的角色是隨機(jī)分配的。為每個賣者提供一個單位將要出售的商品和一個保留價格v。賣者不允許以低于v的價格出售商品，而以p>v的價格出售，賣者可以獲得p—v的收益。同理，每個買者也被分配了一個保留價w，這是他們允許購買的最高價格。

史密斯(1962)就此總結(jié)到：“只要共謀被禁止，所有的出價和交易都絕對公開……競爭性的均衡就很有可能實現(xiàn)。……供給和需求條件的變化引起每個時期交易量和成交價一般水平的變化。后者與競爭性價格理論的預(yù)言合理相符?！?

為了檢驗與理論的一致是否純屬巧合，史密斯和其他的研究人員后來做了一系列相似的實驗，實驗結(jié)果反復(fù)證實了史密斯最初的結(jié)論。此外，史密斯和普洛特(1978)的合作研究還發(fā)現(xiàn)：市場制度確實重要。他們比較了當(dāng)買者和賣者被允許在一個交易期內(nèi)不斷改變價格和在整個交易期內(nèi)必須出示同一價格的實驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，后一方案向理論均衡價格的集中減慢了。與收集現(xiàn)場數(shù)據(jù)相反，實驗方法得出的這個結(jié)論不可或缺：在以一種受控制的方式改變“市場制度”(本例中關(guān)于價格調(diào)整的規(guī)則)的同時，保持“市場環(huán)境”(本例中對保留價的分配)不變是可能的。

在幾乎所有市場實驗中，對一個假說的明確檢驗都需要控制接受實驗的人的偏好。這是一個主要困難，因為買和賣通常會受到參與者個人對收益和損失的特殊評價的影響，而研究人員不能直接觀察到這種評價。張伯倫(1948)首先提出了這個問題以及解決方法，主要是為每個接受實驗的人提供一種貨幣刺激，這就是“誘導(dǎo)價值法”。史密斯進(jìn)一步發(fā)展了這一方法。

為了說明這一方法，可以考察一個在同質(zhì)商品市場中扮演買者角色的人，假設(shè)實驗者想讓這個人表現(xiàn)出一個特定的需求函數(shù)d，然而，實驗者不知道這個人的財富效用u(w)。史密斯的方法是：對以價格p購買q個單位商品的人，付給r(q)—pq美元的報酬，其中r是所選取的適當(dāng)?shù)膱蟪旰瘮?shù)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，這個人所消費的產(chǎn)品數(shù)量q將使q不斷增加所帶來的邊際收益等于所付出的邊際成本，即r’(q)=p。如果對于任何相關(guān)價格，(r’)-1(p)=d(p)，只要未知的效用函數(shù)不斷上升且呈凹形，那么他的需求將與我們所希望的需求函數(shù)一致。

2．對拍賣理論的檢驗

自20世紀(jì)60年代初，拍賣理論便成為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和博弈論中最為成功的發(fā)展之一。史密斯用實驗對其中的許多主張進(jìn)行了檢驗，而且，是他最先在實驗室把受控制的實驗作為“風(fēng)洞”來檢驗新的拍賣形式。

隨著拍賣形式由簡單到復(fù)雜，理論研究深化了人們對現(xiàn)實世界市場運(yùn)行的理解。傳統(tǒng)上人們把拍賣分成4種類型：英國式拍賣、荷蘭式拍賣、第一價格密封拍賣和第二價格密封拍賣。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論還區(qū)分了具有個人價值和共同價值的拍賣。在個人價值拍賣中，拍賣者的評價在統(tǒng)計上獨立。相反，在共同價值拍賣中，買者的價值具有共同的成分。

經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對個人價值拍賣作出以下3種預(yù)言：(1)就誰將獲得該物品和賣主的預(yù)期收益而言，英國式拍賣和第二價格密封拍賣相同。這一結(jié)論源自個人理性；(2)荷蘭式拍賣和第一價格密封拍賣相同，這一結(jié)論源于對納什均衡行為更加有限的假設(shè)；(3)如果所有買者是風(fēng)險中性，4種拍賣形式相同。

為了檢驗這些和其他一些理論預(yù)言，史密斯做了許多實驗。他發(fā)現(xiàn)：關(guān)于預(yù)言(1)，正如理論所說，英國式與第二價格密封拍賣確實產(chǎn)生相似的結(jié)果；關(guān)于(2)，與理論相反，荷蘭式與第一價格密封拍賣沒有產(chǎn)生相同的結(jié)果；關(guān)于(3)，假設(shè)買者具有相同風(fēng)險態(tài)度的模型應(yīng)當(dāng)被拋棄。此外，他還發(fā)現(xiàn)英國式和第二價格密封拍賣的平均銷售價格高于第一價格密封拍賣，后者的平均銷售價格又高于荷蘭式拍賣。

在這些結(jié)果中，最意外的一點是荷蘭式拍賣與第一價格密封拍賣不同。對此的兩種理論解釋是：在荷蘭式拍賣中，效用不僅取決于貨幣結(jié)果，而且取決于“等待的焦慮”；出價者低估了與荷蘭式拍賣中的“等待”相關(guān)聯(lián)的風(fēng)險的上升。

3．實驗室是“風(fēng)洞”

為了研究人們?yōu)榉潘晒苤?、私有化、公共物品供給所設(shè)計的制度機(jī)制的表現(xiàn)，史密斯和普洛特首創(chuàng)了把實驗室作為“風(fēng)洞”(一種用于檢驗航空器模型的實驗裝置)加以運(yùn)用的方法。由于上述機(jī)制往往很復(fù)雜，實驗方法就尤其適用。史密斯研究了為公共物品提供所設(shè)計的激勵相融機(jī)制。在實驗中，他檢驗了由經(jīng)濟(jì)學(xué)理論家所提出的機(jī)制和自己所作的某些變形的有效性。

4．實驗方法論

除了關(guān)于市場和拍賣的大量研究結(jié)論之外，史密斯的工作對經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論也具有重要影響。他在《美國經(jīng)濟(jì)評論》上發(fā)表的重要文章“實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)：誘導(dǎo)價值理論”，為在實驗室里設(shè)計經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗提供了富有實踐性的詳細(xì)指導(dǎo)。近年來，這篇文章已經(jīng)成為實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)者研究的范例。

由史密斯開發(fā)的實驗方法不同于心理學(xué)中使用的實驗手段。為了抵銷決策成本帶來的扭曲，這種方法強(qiáng)調(diào)為接受實驗的人提供足夠貨幣刺激的重要性。他還著重指出將實驗設(shè)計成重復(fù)實驗的重要性，從而使接受實驗的人熟悉并理解實驗環(huán)境。

二、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)

大約半個世紀(jì)以前，愛德華茲(edwards，1954)引進(jìn)決策作為心理學(xué)家研究的主題，同時，西蒙(simon，1956)也提出一種基于有限理性的信息處理和決策方法。然而，認(rèn)知心理學(xué)中的研究并沒有推而廣之，直到丹尼爾·卡尼曼和阿莫斯·特維爾斯基(1996年逝世)發(fā)表了他們關(guān)于判斷和決策的研究成果。雖然卡尼曼的研究遵循了認(rèn)知心理學(xué)的傳統(tǒng)，但對經(jīng)濟(jì)學(xué)家也具有指導(dǎo)意義。在討論卡尼曼的特殊貢獻(xiàn)之前，下文將簡要介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)和心理學(xué)中關(guān)于決策概念的某些區(qū)別。

1．經(jīng)濟(jì)學(xué)和心理學(xué)中的決策

經(jīng)濟(jì)學(xué)家通常假定市場行為主要受物質(zhì)利益的刺激，經(jīng)濟(jì)決策主要受利己主義和理性支配。理性意味著決策者為了在一定的目標(biāo)和可選擇方案下作出最優(yōu)決策而以一種富有邏輯性和系統(tǒng)化的方式使用現(xiàn)有信息。這些決策是以一種前瞻性的方式作出的，充分考慮了當(dāng)前決策的未來后果。

在心理學(xué)，特別是認(rèn)知心理學(xué)中，一個人通常被看作一個系統(tǒng)，以自覺、合理的方式編碼、解釋現(xiàn)有信息。但是，其他一些不太能意識到的因素也被認(rèn)為在以系統(tǒng)化的方式支配人類行為。正是這種更為復(fù)雜的觀點開始滲透到經(jīng)濟(jì)學(xué)理論近來的發(fā)展當(dāng)中。

傳統(tǒng)上，經(jīng)濟(jì)學(xué)家給定決策者對可用選擇的偏好，并使其保持不變，認(rèn)為決策者對自然狀態(tài)和自己行為的效果會形成預(yù)期，并根據(jù)統(tǒng)計原則處理現(xiàn)有信息。在既有的市場條件下(該條件決定了決策者可選擇的方案組合)，決策者的行為就被假定為：正確地分配相關(guān)隨機(jī)事件的概率，選擇一個使預(yù)期效用價值最大化的行動。

相比之下，認(rèn)知心理學(xué)家考慮的是一個交互作用的過程，幾個因素都會對決策產(chǎn)生重要影響，比如知覺、信仰或心智模式。諸如感情、態(tài)度等內(nèi)在動機(jī)也會影響一項決策。此外，對以前決策及其后果的記憶是一個至關(guān)重要的認(rèn)知函數(shù)。在這種復(fù)雜觀點下，人類行為被認(rèn)為是局部地適應(yīng)于一個既定的環(huán)境。行為具有適應(yīng)性，取決于環(huán)境和瞬間的感知狀態(tài)。

卡尼曼等人通過調(diào)查和實驗收集到的事實，對經(jīng)濟(jì)學(xué)的理性假設(shè)，至少是對復(fù)雜決策情景下的理性假設(shè)提出了質(zhì)疑。例如，現(xiàn)實世界中的決策者不總是依據(jù)概率法則評價不確定前景，有時，制定決策會違背預(yù)期效用最大化原則?？崧呢暙I(xiàn)主要是關(guān)于不確定條件下的判斷和決策。

2．不確定條件下的判斷：直觀推斷和偏見

卡尼曼和特維爾斯基發(fā)現(xiàn)了不確定條件下的判斷是如何系統(tǒng)性偏離傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理性原則的。隱含在他們早期研究中的基本觀念是：人們通常往往無法充分分析包含經(jīng)濟(jì)和或然判斷的情境。在這樣的情境下，人的判斷依賴于特定的捷徑和直觀，有時會產(chǎn)生系統(tǒng)性的偏見。

一個基本偏見是：人們似乎會使用“小數(shù)定律”，將相同的概率分布用于小樣本和大樣本的經(jīng)驗平均值，違背了概率理論中的大數(shù)定律(特維爾斯基和卡尼曼，1971)。例如，一個著名的實驗發(fā)現(xiàn)：接受實驗的人認(rèn)為，不管是在小醫(yī)院還是在大醫(yī)院，某天出生的嬰兒中男孩的可能性都有60％以上。總之，人們似乎不會意識到隨機(jī)變量樣本平均數(shù)的方差隨著樣本規(guī)模的增大而遞減的速度。另一個相關(guān)的例子是“賭徒的謬論”：許多人認(rèn)為在隨機(jī)機(jī)制下第二次抽簽與第一次抽簽負(fù)相關(guān)，即使每次抽簽在統(tǒng)計上獨立。

小數(shù)定律與代表性(representativeness)有關(guān)，卡尼曼和特維爾斯基發(fā)現(xiàn)這一直觀推斷在人的判斷中是一個重要因素。特維爾斯基和卡尼曼(1973，1974，1982)在幾個簡潔的實驗中舉例證明了這種直觀推斷的功能。他們要求接受實驗的人在既定描述的基礎(chǔ)上給人歸類，比如是推銷員，還是議員。如果對某個人(從總體中隨機(jī)抽取)的描述是“關(guān)注政治，喜歡參加辯論，渴望在媒體上露面”，大多數(shù)接受實驗的人會說這個人是一個議員，即便推銷員在總?cè)藬?shù)中占較高比例而使這個人為推銷員的可能性更大。此后特維爾斯基和卡尼曼(1973)為了進(jìn)一步考察這種思維的直觀，為接受實驗的人提供了關(guān)于總體人群真正比例的信息。實驗結(jié)果證明，這些信息幾乎對人的判斷沒有任何影響。

 

另一個或然判斷中普遍存在的偏見是可用性(availability)，即人們是通過很容易想起的事例來判斷概率，結(jié)果造成較高權(quán)重被分配給突出或容易記住的信息。認(rèn)知心理學(xué)中的一個研究成果是：與陌生的信息相比，熟悉的信息更容易從記憶當(dāng)中獲取，被認(rèn)為更實際或更相關(guān)。僅僅在媒體上重復(fù)某一信息而不論它的準(zhǔn)確性，會使該信息更容易獲取，從而被錯誤地認(rèn)為更準(zhǔn)確。

這些關(guān)于人類判斷的事實證明，人們的推理以系統(tǒng)化的方式違背了概率基本原則。因此，卡尼曼的研究對一個傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)的經(jīng)驗有效性提出了強(qiáng)烈質(zhì)疑。

3．不確定條件下的決策：預(yù)期理論

現(xiàn)有事實表明，不僅判斷，而且決策也系統(tǒng)化地偏離了傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，特別是許多不確定條件下的決策背離了預(yù)期效用理論的預(yù)言。

對不確定條件下決策的預(yù)期效用理論的偏離首先由1988年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎得主莫里斯·阿萊(maurice allais)第一個指出，形成了“阿萊悖論”?？崧峁┝烁鼜V泛的關(guān)于預(yù)期效用理論偏離的事例。

卡尼曼和特維爾斯基在一篇具有重大影響的文章“預(yù)期理論：關(guān)于風(fēng)險狀態(tài)下決策的分析”中提出了另一個模型架構(gòu)。預(yù)期效用理論是自明之理，而他們的預(yù)期理論則是描述性的，是從經(jīng)驗觀察中以歸納的方式發(fā)展而成，不是從一組邏輯公理中演繹而來。后來，卡尼曼和特維爾斯基(1986)認(rèn)為，事實上兩種方法都是必需的：預(yù)期效用理論描繪了理性行為的特征，而預(yù)期理論則描述了實際行為。雖然預(yù)期效用理論為某些簡單和透明的決策問題的現(xiàn)實選擇提供了準(zhǔn)確的代表，但大多數(shù)現(xiàn)實生活中的決策問題是復(fù)雜的，需要更加豐富的行為模型。

預(yù)期效用理論的模型表達(dá)是：假定對財富w存在一個實際價值函數(shù)u，如果行動a使出現(xiàn)不同wi的概率為pi，行動b使出現(xiàn)不同wi的概率為qi，那么當(dāng)滿足下列條件時決策者選擇a行動而不選擇b行動：

相比之下，預(yù)期理論規(guī)定了兩個函數(shù)的存在，即v和π當(dāng)滿足下列條件時，決策者選擇a行動，不選擇b行動：

可見，兩個理論模型存在三點區(qū)別。第一，在預(yù)期理論中，決策者感興趣的不是財富的最終價值，而是財富相對于某一參照點的變化δw?？崧吞鼐S爾斯基認(rèn)為，一個決策問題具有兩個階段。為了給眼前的決策確定一個合適的參照點，問題首先被“編輯”，接著選擇的后果被“編碼”：超過參照點的視為贏利，低于的視為虧損。編輯階段之后是評價階段。

第二，就是關(guān)于預(yù)期理論中的價值函數(shù)v(圖1)。除了該函數(shù)的自變量是財富的變化之外，這個函數(shù)還呈s形。凹的部分是收益，凸的部分是損失，顯示了對兩種方向上的變化的敏感性的逐步降低。而且，它在0的位置上有一個拐彎，少量損失比少量收益上的函數(shù)更加陡峭。相反，預(yù)期效用理論中的效用函數(shù)u在任一點都是平滑、凹陷的。

第三，預(yù)期理論中的決策權(quán)重(decision weight)函數(shù)(圖2)是目標(biāo)概率p和q的變形。這個函數(shù)單調(diào)上升，在0、1處間斷，它系統(tǒng)性地給小概率過多的權(quán)重，給大概率過小的權(quán)重。

這些區(qū)別使預(yù)期理論與上文所提到的經(jīng)濟(jì)事實相符。既然人們在財富變化的基礎(chǔ)上評價風(fēng)險前景，關(guān)于編輯階段的適當(dāng)假定將使模型與普遍觀察到的、人們根據(jù)問題的構(gòu)筑方式不同而作出不同選擇的現(xiàn)象一致。價值函數(shù)v在參照點上的拐彎意味著人們的選擇與損失厭惡假設(shè)相符。對價值函數(shù)上變化的邊際敏感性逐漸降低的后果是使決策者變成了面向收益的風(fēng)險厭惡者和面向損失的風(fēng)險偏好者。而且，決策權(quán)重函數(shù)高估小概率、低估大概率的事實可以解釋“阿萊悖論”。

總之，由卡尼曼等人所做的經(jīng)驗研究揭示了幾個在不確定條件下進(jìn)行選擇的規(guī)律，預(yù)期理論中蘊(yùn)涵的思想對解釋這些規(guī)律大有幫助。與預(yù)期效用理論相比，預(yù)期理論及其擴(kuò)展在更為準(zhǔn)確地描述風(fēng)險條件下的個人行為方面邁出了重要的步伐，現(xiàn)已成為該領(lǐng)域許多應(yīng)用經(jīng)驗研究的基礎(chǔ)。

三、總　結(jié)

丹尼爾·卡尼曼運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)中關(guān)于心理過程的深刻見解，幫助我們更好地理解了人們制定經(jīng)濟(jì)決策的行為?？崧吞鼐S爾斯基對不確定條件下決策行為的研究最有影響力。卡尼曼還對行為經(jīng)濟(jì)學(xué)等其他領(lǐng)域作出了開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)?？崧呀?jīng)成為近期在行為經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)研究領(lǐng)域中所出現(xiàn)的繁榮景象背后的一個主要靈感來源。他的研究對其他領(lǐng)域也產(chǎn)生了重大影響。

弗農(nóng)·史密斯是開創(chuàng)以實驗作為經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)驗方法論的一個最有影響的人物。與卡尼曼不同，他沒有以挑戰(zhàn)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理性決策理論而開始，而是檢驗了關(guān)于市場表現(xiàn)的假說。卡尼曼的調(diào)查和實驗主要關(guān)注個人的決策，而史密斯則將實驗的重點放在特定市場環(huán)境下人與人之間的相互作用上。他還強(qiáng)調(diào)了方法論問題，發(fā)展了具有實踐性的實驗方法，建立了構(gòu)筑一個良好實驗的標(biāo)準(zhǔn)?；谑访芩沟某删?，許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家開始把實驗室實驗作為一個基本工具。

近來的一股研究熱潮利用了心理學(xué)和實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)的結(jié)合，對經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)的所有領(lǐng)域意義深遠(yuǎn)。盡管卡尼曼和史密斯的研究在許多方面不同，但他們的科學(xué)貢獻(xiàn)聯(lián)合起來已經(jīng)改變了經(jīng)濟(jì)科學(xué)的方向。最初，經(jīng)濟(jì)學(xué)界對他們的研究持懷疑態(tài)度。在經(jīng)歷了長期和進(jìn)一步的研究工作之后，他們的主要思想開始在這個領(lǐng)域滲透。正是他們的成就使今天的許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家將心理學(xué)的見解和實驗方法看作現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)不可或缺的組成部分。

實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實驗平臺構(gòu)建

【摘要】本文通過對現(xiàn)階段國內(nèi)尚未完善的經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實驗平臺進(jìn)行反思，并研究設(shè)計構(gòu)建了具有創(chuàng)新點、具備改良和提高性的新型跨專業(yè)實驗平臺，研究了平臺應(yīng)具備的素質(zhì)、平臺運(yùn)行的全新模式，探索相關(guān)課程內(nèi)容的設(shè)計選擇并強(qiáng)調(diào)了校企合作在平臺構(gòu)建中的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)學(xué)類；綜合實驗平臺；任務(wù)驅(qū)動模式；框架構(gòu)建；VBSE

一、國內(nèi)外跨專業(yè)實驗平臺發(fā)展歷史

（一）國外的發(fā)展歷史

經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)實驗平臺作為新興的教育模式，不論發(fā)展時間還是實行規(guī)模較傳統(tǒng)教育仍略顯稚嫩。這個“年輕”的教育學(xué)概念最早出現(xiàn)在由維斯泰瑞.W和斯洛普P.B所著的《虛擬公司：走向自主、基于能力的學(xué)習(xí)環(huán)境》一書中。1998年，當(dāng)歐美學(xué)者定義了“虛擬公司是一種學(xué)習(xí)環(huán)境”時，“Virtualenvironment（虛擬環(huán)境）”這一概念首次被正式提出，開啟了虛擬仿真跨專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科平臺構(gòu)建的先河。進(jìn)入新世紀(jì)，歐美國家對于跨專業(yè)虛擬實驗平臺構(gòu)建的探索和研究不僅沒有放慢，反而加快了腳步，2003年，經(jīng)過知名學(xué)者比特R.M、斯洛普P.B以及杰森.D.對荷蘭開放大學(xué)的VBL（虛擬商業(yè)學(xué)習(xí)）課程進(jìn)行總結(jié)與歸類，得出了“虛擬商業(yè)學(xué)習(xí)是專業(yè)工作場所學(xué)習(xí)的綜合化方法”的結(jié)論，從此使跨專業(yè)虛擬仿真實驗平臺正式被列入高校的課程之中，開啟了西方國家高等教育的全新時代，開辟了經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)實驗平臺的新紀(jì)元。它將跨專業(yè)實驗平臺的運(yùn)用由校園直接對接到企業(yè)，進(jìn)一步穩(wěn)固了跨專業(yè)實驗平臺在高等教育尤其是實踐型高等教育中的地位與作用。時至今日，歐美高等教育系統(tǒng)已然發(fā)展出了完備的經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實驗平臺課程，包括哈佛大學(xué)、荷蘭大學(xué)、劍橋大學(xué)在內(nèi)的一系列世界一流名校仍在繼續(xù)進(jìn)行著這類或類似的課程平臺的設(shè)計研究。

（二）國內(nèi)的跟進(jìn)探索

相對于國外的跨專業(yè)綜合實驗平臺建設(shè)，國內(nèi)相關(guān)概念無論是提出還是實踐探索都出現(xiàn)的較晚，很長一段時間內(nèi)，國內(nèi)高校都處在虛擬仿真以及綜合實驗平臺建設(shè)的空白時期，這樣的真空期一直持續(xù)到2011年，用友新道科技公司首先在國內(nèi)提出了VBSE（虛擬商業(yè)社會環(huán)境）的相關(guān)概念，并陸續(xù)與北京、內(nèi)蒙古、天津、浙江等多地不同層次知名院校展開合作，不僅開創(chuàng)了校企合作的先河，更是將經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)實驗平臺打造成了極具中國特色的“國家品牌”。而隨著電腦技術(shù)以及配套軟件的日新月異，加上“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，越來越多的科技公司、相關(guān)企業(yè)開始對經(jīng)濟(jì)類綜合實驗平臺展開研究與探索，尋求更為科學(xué)、完善的教育教學(xué)管理方式以及尋求與各類高校之間的合作。如今，國內(nèi)的跨專業(yè)綜合實驗平臺已是百花齊放、百家爭鳴，不僅有不同類別的跨專業(yè)平臺，即便是同一類別也有不同模式可供選擇。

（三）日趨成熟的體系

從最早的VE（虛擬環(huán)境），到后來的VBL（虛擬商業(yè)學(xué)習(xí)），再到最后的VBSE（虛擬商業(yè)社會環(huán)境），無論是國外亦或是國內(nèi)，對于經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實驗平臺的探索和發(fā)展，已到了全新的高度和水平，經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實驗平臺也逐漸形成了日趨成熟和固定的體系，代表性的系統(tǒng)模式便是以書本教學(xué)為主、平臺教育為輔，相關(guān)配套軟件直連系統(tǒng)，在同一角色下進(jìn)行教育的專項綜合實驗平臺，但同時也不難看出的是，隨著跨專業(yè)理論和VBSE的迅速發(fā)展，這一新興教學(xué)方法也遇到了瓶頸，如何推陳出新，打破固有思維，創(chuàng)立更為先進(jìn)的跨專業(yè)平臺，實現(xiàn)由一角向多角的轉(zhuǎn)換成為了新的挑戰(zhàn)。針對這一問題與難題，筆者設(shè)計了如下的跨專業(yè)綜合實驗平臺，僅供參考。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)實驗課的研究目的

（一）理論與實踐結(jié)合

通過畢業(yè)前的綜合實驗課程的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)活動相關(guān)知識的熟悉、理解和掌握，這不單單有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉和提高，同時，在校學(xué)生的綜合分析能力、綜合決策能力、綜合執(zhí)行能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等各個方面也都得到了有效鍛練，這使得學(xué)生在將來的工作中可以更有效地感悟復(fù)雜金融市場環(huán)境下投資人的投資行為，并學(xué)會智慧投資、科學(xué)決策和培養(yǎng)創(chuàng)新思考能力。通過在綜合實驗中不斷地訓(xùn)練和鍛造學(xué)生自身的全局意識和經(jīng)濟(jì)學(xué)類學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生從課堂上學(xué)到的豐富理論知識能在將來工作中真正做到學(xué)以致用。

（二）實驗與實訓(xùn)掛鉤

在大四實習(xí)階段，經(jīng)濟(jì)類學(xué)生很多都會選擇走出校園進(jìn)入金融領(lǐng)域行業(yè)進(jìn)行實習(xí)。但在實習(xí)中，他們往往很難快速進(jìn)入工作進(jìn)行頂崗實習(xí)，在實習(xí)階段難以積累到工作經(jīng)驗，而經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實驗課程的設(shè)計與平臺的建立，使得學(xué)生在通過以往的實驗課程學(xué)習(xí)后，在進(jìn)入到實習(xí)崗位中時，不至于太過茫然，因為金融市場環(huán)境中可能遇到的情況在之前的學(xué)習(xí)課程中都有涉及，所以學(xué)生應(yīng)付起來不至于吃力，同時也可以使他們在真實的環(huán)境中更好地提升與鍛煉自己，以更好的精神面貌和積極態(tài)度進(jìn)入到緊張、復(fù)雜的工作中去，同時學(xué)生可以對比發(fā)現(xiàn)以往實驗課程中面臨的情況與真實金融市場情況的不同之處，相互借鑒，兩相比較，在對比中發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題，讓自身在實驗與實訓(xùn)中能得到充足鍛煉，養(yǎng)成獨立思考、解決問題的能力。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實驗平臺建設(shè)的主體結(jié)構(gòu)

（一）平臺開發(fā)架構(gòu)

將學(xué)生培養(yǎng)成集多元化、綜合型、實踐型于一體兼具團(tuán)隊合作能力、社會競爭意識和理論駕馭實踐才能的人才是中國當(dāng)前高等教育的最終目標(biāo)。要想真正實現(xiàn)這一點，“以點帶面”必不可少，而作為這個突破口的一“點”，一定要能夠串聯(lián)課堂知識并關(guān)聯(lián)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)其他相關(guān)理論知識。金融市場變幻莫測，數(shù)據(jù)與資訊瞬息萬變，不僅各類市場動蕩較大，某些特殊的經(jīng)濟(jì)金融事件還具有單向性和單顯性，經(jīng)濟(jì)金融相關(guān)專業(yè)投資決策更需要決策者具備相當(dāng)程度的專業(yè)知識。故本實驗平臺以經(jīng)濟(jì)學(xué)類相關(guān)金融證券投資為中心，圍繞投資這一核心教學(xué)目標(biāo)，將經(jīng)濟(jì)學(xué)類各個不同子專業(yè)的相關(guān)知識與金融投資這一核心主題相聯(lián)接，最終形成個人投資者、機(jī)構(gòu)投資者和非金融類機(jī)構(gòu)投資者在投資中的決策與投資操作。

（二）平臺課程內(nèi)容構(gòu)建

本實驗平臺課程的設(shè)計與構(gòu)建，計劃采用以細(xì)概全、聚沙成塔的策略，古人云：千里之行始于足下。實驗平臺優(yōu)先尋找個人投資者這個突破口，不求龐大而求全面，率先將金融投資中個人投資者這個模塊建立起來后，再進(jìn)一步依據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)不斷擴(kuò)充和升級。圍繞投資者，在金融投資過程中，首先進(jìn)行市場投資對象的風(fēng)險與收益測度，再對每個投資人自身的風(fēng)險收益偏好進(jìn)行估計測算，制定投資政策；再進(jìn)一步選擇相適應(yīng)的投資對象或投資方式。根據(jù)各種金融投資分析技術(shù)分析的結(jié)果，對不同類別的金融產(chǎn)品進(jìn)行組合投資，再進(jìn)行金融虛擬仿真交易操作，構(gòu)建個人的金融資產(chǎn)組合。在對每個學(xué)生資產(chǎn)組合全面評估的基礎(chǔ)上，分析其組合績效，并加以調(diào)整。眾所周知，國內(nèi)現(xiàn)存的絕大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實驗平臺都存在著數(shù)據(jù)太過單一化、簡單化，又與真實的金融市場不相符的通病。而真正意義上想要實現(xiàn)讓在校學(xué)生了解和認(rèn)識真實的金融市場，必須將數(shù)據(jù)盡可能真實化、復(fù)雜化。該系統(tǒng)和平臺上將全部引入金融市場的真實數(shù)據(jù)和相關(guān)動態(tài)數(shù)據(jù)，故綜合實驗實訓(xùn)的結(jié)果必定會與在真實金融市場中實際操作的結(jié)果相同，這也將是對現(xiàn)存的絕大多數(shù)國內(nèi)同類實驗平臺的改革與創(chuàng)新。

（三）配套設(shè)施建設(shè)

想要構(gòu)建優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實驗平臺，與之相匹配并互相服務(wù)的軟件與系統(tǒng)是整個框架構(gòu)建中必不可少的一環(huán)。而如何將理論與實踐相結(jié)合便成了難題，要解決這一難題，學(xué)校方面需要與軟件開發(fā)商合作，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實驗課程專用軟件的開發(fā)，先行形成個人投資者的投資決策與操作系統(tǒng)的建設(shè)。通過以任務(wù)驅(qū)動為課程軟件編程的邏輯來達(dá)到學(xué)實結(jié)合的效果，而所謂任務(wù)驅(qū)動模式，便是通過學(xué)習(xí)任務(wù)的細(xì)化來引導(dǎo)學(xué)生一步一步熟悉經(jīng)濟(jì)學(xué)中的規(guī)律與相關(guān)知識。在這樣的任務(wù)驅(qū)動模式下，不僅能夠極大地方便老師們?nèi)蝿?wù)，更能讓學(xué)生們對這樣的一節(jié)課更加感興趣，同樣的，在這樣一種運(yùn)行機(jī)制下的模擬仿真市場更能夠貼近真實商業(yè)環(huán)境下的投資市場，真正的在高等教育中實現(xiàn)學(xué)實結(jié)合。

（四）平臺特色及優(yōu)勢

1.課程設(shè)置的創(chuàng)新性。在絕大多數(shù)國內(nèi)院校中，經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實驗課程仍處于萌芽階段，還未像歐美國家那樣正式走上高教舞臺。在課程設(shè)置上，本課程具有創(chuàng)新性的特點。特別是在課程內(nèi)容上，平臺以個人投資人作為貫穿整個課程的思路是創(chuàng)新的，也是可行的。在課程軟件的開發(fā)思路中，采用任務(wù)驅(qū)動模式，更使得整個課程可以將經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的相關(guān)知識點串聯(lián)在一起，并可根據(jù)專業(yè)特點不同，在有些知識點上有所側(cè)重，方便經(jīng)濟(jì)學(xué)類在校學(xué)生的研修。2.課程的開放性。在經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的課程設(shè)置中，經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實驗課是每個學(xué)生的必選課，因此在設(shè)置上充分考慮到了課程的開放性。建設(shè)完成后的課程資源將全部上網(wǎng)，所有選修或?qū)Υ苏n程感興趣的同學(xué)和老師可以不受限制地使用，綜合實驗入口也計劃采用實名注冊后可自由進(jìn)入的模式，不僅經(jīng)濟(jì)類、非經(jīng)濟(jì)類在校學(xué)生甚至非在校學(xué)生都可通過專門的通道學(xué)習(xí)本課程，充分實現(xiàn)資源的開放與共享。3.課程開發(fā)上的校企合作性。經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實驗平臺采用了校企聯(lián)合設(shè)計與開放的模式，校方課程組主要負(fù)責(zé)課程內(nèi)容的設(shè)計，合作企業(yè)則主要承擔(dān)綜合實驗教學(xué)軟件的開發(fā)，課程教學(xué)軟件的知識產(chǎn)權(quán)共享。這一模式仍處于探索中，項目建設(shè)單純依靠任何一方都無法單獨完成，因此，強(qiáng)調(diào)與企業(yè)的配合與合作，才能順利完成計劃任務(wù)。

作者:黃華繼 黃欣然 朱錫安 單位:安徽財經(jīng)大學(xué)

實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課堂實驗方法應(yīng)用

摘要：

課堂實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論理解，提高學(xué)生實踐技能的有效方式。經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實驗主要由實驗場所和設(shè)施、實驗對象、實驗控制者、實驗道具、實驗指南、實驗結(jié)果分析等要素構(gòu)成，其教學(xué)過程一般由實驗設(shè)計、實驗實施、實驗分析和實驗總結(jié)四個階段構(gòu)成。為了提高經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實驗的教學(xué)效果，必須在提高任課教師責(zé)任感的基礎(chǔ)上，加大對課堂實驗的支持和投入，強(qiáng)化對學(xué)生參與課堂實驗的激勵，也要盡可能優(yōu)化實驗環(huán)境，減少對實驗者的干擾。

關(guān)鍵詞：

課堂實驗；經(jīng)濟(jì)學(xué)；拍賣實驗

眾所周知，從學(xué)科性質(zhì)來看，與物理、化學(xué)等自然科學(xué)不同，傳統(tǒng)意義上的經(jīng)濟(jì)學(xué)被認(rèn)為是一門無法通過實驗來進(jìn)行教學(xué)的學(xué)科。但隨著實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的興起，課堂實驗作為一種新型的實踐教學(xué)形式正被越來越多的教師和學(xué)生所接受。與在計算機(jī)實驗室進(jìn)行的軟件操作實驗不同，課堂實驗要求學(xué)生在課堂上模擬現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)活動，體驗作為一名真正的經(jīng)濟(jì)行為人可能遇到的各種問題。一些美國教授最先在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中開展了課堂實驗，近年來國內(nèi)也有不少高校教師嘗試在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中引入課堂實驗方法。從國內(nèi)外實踐來看，課堂實驗方法凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，取得了很好的教學(xué)效果。現(xiàn)實表明，提高學(xué)生的實踐能力不能將眼光僅僅局限于傳統(tǒng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該嘗試把實踐教學(xué)貫穿在專業(yè)教學(xué)的整個過程。課堂是教學(xué)活動的最基本平臺，也是學(xué)生獲取知識、鍛煉能力的首要途徑，課堂并不是理論教學(xué)的專屬平臺，對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)而言，通過課堂實驗的形式培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是一種可行且有效的方式。課堂實驗是一種專門用來幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的互動游戲，其產(chǎn)生和發(fā)展與實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)這一經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科的發(fā)展密不可分。1931年，美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家Thurstone使用心理學(xué)研究中通用的實驗技術(shù)所進(jìn)行的消費者效用函數(shù)的實驗研究，被認(rèn)為是實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的開端。20世紀(jì)50年代以后，在VernonSmith等經(jīng)濟(jì)學(xué)家的大力推動下，實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)得到了飛速發(fā)展，越來越多的學(xué)者們開始采用實驗方法來驗證和發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。隨著時間推移，特別是20世紀(jì)80年代以后，一些美國大學(xué)的教授們開始將課堂實驗作為一種教學(xué)方法和手段引入課堂，并取得了出人意料的良好效果［1］。目前來看，課堂實驗在歐美國家大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用正呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展之勢。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實驗的構(gòu)成要素

根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的性質(zhì)、內(nèi)容和教學(xué)要求，經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實驗主要由實驗場所和設(shè)施、實驗對象、實驗控制者、實驗道具、實驗指南、實驗結(jié)果分析等要素構(gòu)成［2］。也就是所，經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實驗教學(xué)是以實驗教師為實驗的組織管理者，以學(xué)生為實驗對象，以教室或計算機(jī)實驗室為實驗場所，以實驗道具為媒介，在實驗制度和課堂教學(xué)紀(jì)律約束下的師生間互動教學(xué)過程。

1.實驗場所和設(shè)施

進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實驗，必須有相應(yīng)的實驗場所和必備的實驗設(shè)施。大多數(shù)情況下，課堂實驗都可以在普通教室內(nèi)進(jìn)行，利用教室內(nèi)現(xiàn)有的黑板、桌椅、多媒體設(shè)施等就可以進(jìn)行。還有部分需要軟件支持的課堂實驗，需要在專門的計算機(jī)實驗室進(jìn)行。

2.實驗對象

在實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)中，根據(jù)實驗?zāi)康暮蛯嶒瀮?nèi)容，實驗對象原則上可以是大學(xué)生、專業(yè)人士、普通人士等任何人。而課堂教學(xué)的目的是幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)概念、理論，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方法，所以經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實驗的教學(xué)對象理所當(dāng)然是所授課程班級的學(xué)生。

3.實驗控制者

在課堂實驗的組織實施過程中，必須有專人來負(fù)責(zé)實驗設(shè)計、實驗觀察、實驗秩序維護(hù)、實驗結(jié)果分析等任務(wù)。任課教師一般是主要的實驗控制者，根據(jù)需要，也可以請助教或個別學(xué)生協(xié)助完成部分實驗控制任務(wù)。

4.實驗道具

與傳統(tǒng)實驗課程不同的是，經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實驗一般不需要用到特別的儀器設(shè)備。除計算機(jī)化的課堂實驗需要借助計算機(jī)和相關(guān)軟件實現(xiàn)外，大多數(shù)人工控制的實驗只需要借助于撲克牌、卡片、硬幣等這些常用的道具。

5.實驗指南

課堂實驗?zāi)芊癯晒υ诤艽蟪潭热Q于是否有完備具體的實驗活動實施計劃。實驗指南就是在課堂實驗開始之前向主試和被試介紹實驗?zāi)康摹⑻峁┫嚓P(guān)信息、明確實驗規(guī)則的相關(guān)說明。

6.實驗結(jié)果分析

對實驗過程中產(chǎn)生的各種信息進(jìn)行整理和分析，是課堂實驗教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。首先，需要利用圖表對實驗結(jié)果進(jìn)行數(shù)量上的描述；其次，通過進(jìn)一步的數(shù)據(jù)分析，對實驗效果及存在的問題進(jìn)行歸納總結(jié)。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實驗的教學(xué)過程：一個案例

經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實驗的教學(xué)過程一般由實驗設(shè)計、實驗實施、實驗分析和實驗總結(jié)四個階段構(gòu)成。這里以2015年春在中國地質(zhì)大學(xué)（北京）經(jīng)濟(jì)學(xué)二年級中開展過的口頭雙向拍賣實驗為例，來說明經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實驗的教學(xué)過程。

1.實驗設(shè)計階段

實驗設(shè)計是整個經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實驗教學(xué)的基礎(chǔ)［3］，此階段的主要任務(wù)是明確實驗?zāi)康模帉憣嶒炛改?。鑒于國內(nèi)外已經(jīng)有了一批優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實驗教學(xué)資源，在此次課堂實驗中，我們直接選用了實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)中最經(jīng)典的口頭雙向拍賣實驗，具體的實驗步驟和實驗材料主要來自于暨南大學(xué)張耀輝教授主編的《實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》。該實驗的目的是通過學(xué)生對于具體商品市場買賣的參與，來了解完全競爭市場上供求雙方的決策過程，以及供求機(jī)制的自發(fā)作用如何實現(xiàn)市場均衡。在此次實驗開始前，我們準(zhǔn)備好了實驗指南、實驗道具（撲克牌）和用于記錄各種實驗數(shù)據(jù)的表格。

2.實驗實施階段

在實驗實施階段，作為實驗組織者的教師要科學(xué)合理地選擇實驗對象，有效地組織管理實驗過程，及時處理實驗中出現(xiàn)的問題，并建立科學(xué)有效的激勵機(jī)制，以保證課堂實驗?zāi)軌蝽樌M(jìn)行［4］。在此次課堂試驗中，首先將該班級53名同學(xué)分為兩大組，第一大組為實驗參與者，隨機(jī)選出22名同學(xué)，其中工作人員2名，負(fù)責(zé)發(fā)放資料、維護(hù)實驗秩序和記錄實驗數(shù)據(jù)，實驗參與者20人，按照隨機(jī)原則分為買方和賣方各10人，買方和賣方分別在教室前端實驗區(qū)的左側(cè)和右側(cè)就座；第二大組為實驗觀察者，在教室后排就座。在實驗正式開始前，工作人員發(fā)放并大聲宣讀實驗規(guī)則。每名參與交易的同學(xué)抽取一張撲克牌，所抽取的撲克牌上的數(shù)字（該數(shù)字不得泄露給他人）即為其交易底價，并據(jù)此計算其最終在市場交易中的總收益。為激勵同學(xué)們參與交易的積極性，提前告知大家實驗結(jié)束后對總收益最高的前三名同學(xué)予以與其所得收益對應(yīng)的物質(zhì)獎勵。在實驗正式開始后，買賣雙方進(jìn)入教室前面的空地進(jìn)行自由交易，大聲喊出自己的報價，然后自由商談，一旦在某一價格上達(dá)成交易，兩人一起到工作人員處進(jìn)行審核登記。工作人員登記好相關(guān)交易的底價和成交價格后，立即把成交價格寫在黑板上，并大聲宣讀。每輪交易持續(xù)5分鐘左右，共持續(xù)8輪。每輪交易結(jié)束后，無論是否成交，買賣雙方都要上交其撲克牌，并在下一輪重新抽取。交易雙方回到自己的座位上計算并記錄本輪交易的收益情況。實驗中給定交易雙方的初始信息，即發(fā)給買賣雙方的底牌分別是數(shù)字1到10的10張紅色或黑色撲克牌，據(jù)此事前就可以畫出市場需求曲線和供給曲線。在規(guī)定交易中的最小報價單位為1元的前提下，可以得到市場均衡價格為5至6元，均衡交易數(shù)量為5至6筆。在實驗進(jìn)行的過程中，我們發(fā)現(xiàn)交易價格和數(shù)量逐漸收斂，從第6輪實驗開始，成交數(shù)量穩(wěn)定在5筆，成交價格也趨近于均衡價格6元，與供求模型的事前預(yù)測結(jié)果非常吻合。

3.實驗分析階段

實驗分析階段的主要任務(wù)是在匯總整理實驗數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，一方面及時向同學(xué)們展示交易價格、交易數(shù)量以及買賣雙方的底價等相關(guān)信息，引導(dǎo)他們自己總結(jié)課堂實驗中相關(guān)數(shù)據(jù)的特點及變動規(guī)律；另一方面通過對實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，用實驗結(jié)果來檢驗經(jīng)濟(jì)理論，加深學(xué)生對經(jīng)濟(jì)理論的理解。在所有8輪實驗結(jié)束以后，我們把相關(guān)的交易數(shù)據(jù)及買賣雙方的底價寫在黑板上，讓同學(xué)們尋找其中的規(guī)律并對其進(jìn)行解釋。在經(jīng)過充分討論之后，在黑板上畫出相應(yīng)的市場供給曲線和需求曲線，說明數(shù)據(jù)和模型的預(yù)測結(jié)果是一致的，并根據(jù)計算出的買賣雙方收益總和表明第6輪的總收益為28，實現(xiàn)了社會福利的最大化。最后，根據(jù)每個交易者的收益情況，對總收益最高的三名同學(xué)給予與其收益相當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵（此次課堂實驗的獎品是三本不同的經(jīng)管類暢銷書）。

4.實驗總結(jié)階段

實驗結(jié)束之后，教師需要對課堂實驗中取得的成果以及出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，并提出進(jìn)一步改進(jìn)的對策和措施；學(xué)生也需要對自己的實驗過程進(jìn)行總結(jié)，撰寫實驗報告。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實驗教學(xué)中需注意的主要問題

從此次課堂實驗來看，學(xué)生們對于通過課堂實驗的方式來學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論很感興趣，參與度較高，對完全競爭市場理論的理解加深。但從此次課堂實驗的實施過程及結(jié)果來看，要使經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實驗取得很好的教學(xué)效果，必須要著力解決好以下幾個主要問題。

1.任課教師必須做好充足的實驗準(zhǔn)備工作

課堂實驗順利實施的前提是要有詳盡具體的實驗設(shè)計和實施方案。如何根據(jù)授課內(nèi)容及授課對象選擇或自己設(shè)計實驗內(nèi)容，制作實驗說明書，編制實驗圖表，準(zhǔn)備實驗道具等一系列準(zhǔn)備工作，都需要任課教師在課堂實驗開始之前全部完成。這需要任課教師花費大量的時間和精力，因此要求任課老師必須具有極高的責(zé)任感。同時為了鼓勵更多的教師開展課堂實驗教學(xué)活動，教學(xué)管理部門對于課堂實驗的工作量考核也要制定相應(yīng)的傾斜政策。

2.高度重視對學(xué)生的激勵

激發(fā)學(xué)生參與實驗的積極性是課堂實驗?zāi)芊癯晒嵤┑年P(guān)鍵［5］。學(xué)生在參與實驗之初往往具有很高的興趣，但隨著實驗的重復(fù)進(jìn)行，學(xué)生的新鮮感會降低，部分學(xué)生會出現(xiàn)簡單應(yīng)付的情況。為了激勵學(xué)生始終全身心地投入到實驗當(dāng)中，必須給予學(xué)生有效的激勵。常用的激勵方式主要有兩種，一種是將課堂實驗成績按一定比例計入課程總成績；另一種是根據(jù)實驗參與情況及實驗收益給予學(xué)生一定的現(xiàn)金或物質(zhì)獎勵。具體實施中，可由任課教師根據(jù)實際情況選擇激勵效果最佳的某種方式。此次課堂實驗中，我們就采取了物質(zhì)獎勵的方式。

3.妥善處理實驗過程中出現(xiàn)的具體問題

在實驗進(jìn)行過程中，難免會出現(xiàn)各種具體問題，如何處理這些問題在很大程度上將會影響到實驗效果，甚至影響到實驗的順利進(jìn)行。大體來看，在課堂實驗過程中容易出現(xiàn)以下兩類問題：一是實驗者對交易規(guī)則的理解存在偏差，如買方相互之間或賣方相互之間所出現(xiàn)的錯誤交易；二是實驗者存在破壞交易秩序的行為，如買賣雙方之間、買者之間或者賣者之間相互串通的行為。對于第一類問題，應(yīng)該宣布交易無效需重新交易，并重申交易規(guī)則；對于第二類問題，應(yīng)該及時糾正，情節(jié)嚴(yán)重的給予相應(yīng)的懲罰（如扣除一定成績）。

4.優(yōu)化實驗環(huán)境，盡量減少對實驗者的干擾

為了保證實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果的真實準(zhǔn)確，教師無論在實驗指南的文字說明，還是在課堂實驗進(jìn)行過程中的說明解釋，都要盡可能避免明顯導(dǎo)向性的提示或暗示。實驗人員及實驗角色的選擇都要客觀，盡可能以隨機(jī)方式確定。另外，課堂實驗最好在講授相關(guān)內(nèi)容之前進(jìn)行，避免學(xué)生在實驗中先入為主，刻意回避自己的真實選擇，從而影響實驗的客觀真實性。

四、結(jié)論

國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的實踐及發(fā)展趨勢表明，課堂實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論理解，提高學(xué)生實踐技能的有效方式。為了提高經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實驗的教學(xué)效果，必須在提高任課教師責(zé)任感的基礎(chǔ)上，加大對課堂實驗的支持和投入，強(qiáng)化對學(xué)生參與課堂實驗的激勵，妥善處理實驗過程中出現(xiàn)的具體問題，也要盡可能優(yōu)化實驗環(huán)境，減少對實驗者的干擾。

作者：馬洪云 單位：中國地質(zhì)大學(xué)（北京）人文經(jīng)管學(xué)院

實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)反思

作者：儲小俊 單位：南京信息工程大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

引言

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是將經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)等綜合應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，以定量分析來揭示經(jīng)濟(jì)活動中客觀存在的數(shù)量關(guān)系的一個經(jīng)濟(jì)學(xué)分支。在1998年7月，教育部確定其為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)八門共同核心課程之一，在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系中占據(jù)重要地位，已成為經(jīng)濟(jì)研究與經(jīng)濟(jì)管理不可或缺的工具。但該門課程的最大特點在于大量數(shù)學(xué)知識的綜合運(yùn)用，即使對于初級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，也包括微積分、線性代數(shù)以及概率論等三大數(shù)學(xué)工具，所以，對于本科階段的經(jīng)管類學(xué)生來說，其難度較大。在傳統(tǒng)的教學(xué)中比較注重參數(shù)估計和各種檢驗的理論和方法等內(nèi)容的講授，而將這些理論和方法如何與不同專業(yè)需求、專業(yè)內(nèi)容聯(lián)系起來，如何從實際經(jīng)濟(jì)問題出發(fā)建立模型、應(yīng)用模型介紹的比較少。學(xué)生學(xué)了不少理論方法，卻不知道怎樣應(yīng)用到實際問題中去，更不知道對模型或計算的結(jié)果作出合理的經(jīng)濟(jì)解釋。這種培養(yǎng)方法使得計量經(jīng)濟(jì)學(xué)喪失了作為一種重要的經(jīng)濟(jì)分析和經(jīng)濟(jì)管理工具的作用，幾乎成為一堆枯燥無味的數(shù)字和公式。

筆者認(rèn)為，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)分兩條路走，一是側(cè)重于理論方法的教學(xué)；二是側(cè)重于實際應(yīng)用的教學(xué)，而對于經(jīng)管類本科教學(xué)階段，應(yīng)以計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實際應(yīng)用為主，因此，需要在教學(xué)過程中淡化數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)證明，但重點培養(yǎng)學(xué)生實際經(jīng)濟(jì)問題的分析與解決能力。在這一原則下，實驗教學(xué)成為一個必不可少的環(huán)節(jié)，這符合當(dāng)前高等院校所提倡的素質(zhì)教育，是提高教學(xué)效果，培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的根本途徑，但在現(xiàn)實中，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實踐教學(xué)仍然是一個軟肋，需要進(jìn)一步深入探討實踐教學(xué)的模式、內(nèi)容等。

一、實驗教學(xué)模式的安排

根據(jù)教育部對實驗教學(xué)類型的劃分，可以把計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)分為驗證性實驗和探索性實驗兩種模式。驗證性實驗是指對研究對象有了一定了解，并形成了一定認(rèn)識或提出了某種假說，為驗證某種認(rèn)識或假說是否正確而進(jìn)行的一種實驗。驗證性實驗強(qiáng)調(diào)演示和證明科學(xué)內(nèi)容的活動，科學(xué)知識和科學(xué)過程分離，與背景無關(guān)，注重探究的結(jié)果（事實、概念、理論），而不是探究的過程，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作、數(shù)據(jù)處理等技能。所以，驗證性實驗適合于課堂案例教學(xué)，即在課堂上講授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法之后，有針對性的對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法進(jìn)行驗證性實驗。驗證性實驗的優(yōu)勢在于教學(xué)設(shè)計簡化，學(xué)生通過實驗?zāi)芗皶r消化課堂所學(xué)的理論，便于掌握理論。

當(dāng)然，驗證性實驗的本質(zhì)是理論教學(xué)的補(bǔ)充，而不是深化，無法讓學(xué)生獨立思考，創(chuàng)造性地使用所學(xué)的方法和理論解決實際問題。因此，不能結(jié)合專業(yè)特點，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和獨立思考能力。在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，開展探索性實驗教學(xué)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生自主研究能力的有效方法。探索性實驗教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行參與和體驗的實驗教學(xué)形式，是一種具有嚴(yán)密的學(xué)術(shù)性的創(chuàng)造活動。在探索性實驗教學(xué)活動中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)專業(yè)特點自由選擇自己關(guān)注的問題，獨立自主的利用所學(xué)的理論和方法開展實驗，獨立搜集數(shù)據(jù)和資料，獨立設(shè)計實驗方案，獨立進(jìn)行模型設(shè)定、估計、檢驗和經(jīng)濟(jì)解釋。學(xué)生通過自主地參與獲得知識的過程，培養(yǎng)研究自然所必需的探究能力，形成科學(xué)概念，進(jìn)而養(yǎng)成探索未知世界的積極態(tài)度。探索性實驗教學(xué)是創(chuàng)新教育思想在高等學(xué)校實驗教學(xué)中的具體體現(xiàn)，通過探索性實驗教學(xué)，教師可以對學(xué)生施以全新的教育和影響，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識新知識、新事物，為其成為高素質(zhì)的創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，我們認(rèn)為應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，從感性認(rèn)知到理性升華，所以，對于實驗教學(xué)應(yīng)該分兩步走，首先建立對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的感性認(rèn)識，即在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，對于需要實驗的教學(xué)章節(jié)，教師先講授理論知識，接著進(jìn)行驗證性實驗教學(xué)，讓學(xué)生先模擬課本例題，然后完成課后習(xí)題。通過這樣的基礎(chǔ)的驗證性實驗教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的軟件使用知識、加強(qiáng)對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的了解，然后進(jìn)行拓展型的探索性實驗教學(xué)，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。在這類實驗中實行的是嚴(yán)格的實驗方案審核制度，學(xué)生要先提交實驗方案，經(jīng)教師審核，認(rèn)為具有可行性后才被允許進(jìn)入實驗室。

二、實驗教學(xué)軟件的選擇

Eviews是EconometricsViews的縮寫，直譯為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)觀察，通常稱為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件包。它的本意是對社會經(jīng)濟(jì)關(guān)系與經(jīng)濟(jì)活動的數(shù)量規(guī)律，采用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法與技術(shù)進(jìn)行“觀察”。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的核心是設(shè)計模型、收集資料、估計模型、檢驗?zāi)Ｐ汀?yīng)用模型（結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟(jì)預(yù)測、政策評價），Eviews是完成上述任務(wù)比較得力的必不可少的工具。正是由于Eviews等計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件包的出現(xiàn)，使計量經(jīng)濟(jì)學(xué)取得了長足的進(jìn)步，發(fā)展成為一門較為實用與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕?jīng)濟(jì)學(xué)科。另外，Eviews是在Windows操作系統(tǒng)中計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件里世界性的領(lǐng)導(dǎo)軟件，引入了流行的對象概念，通過對象、視圖和過程實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的各種操作靈活簡便。所以，Eviews作為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)性的軟件，操作的簡便性使其成為本科學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)首選實驗教學(xué)軟件，而強(qiáng)大的專業(yè)性功能為今后的學(xué)習(xí)、使用提供了廣闊的空間。

三、本科實驗教學(xué)內(nèi)容的選擇

在實驗教學(xué)中，利用軟件來完成煩瑣的計算，將教學(xué)重點放在實驗設(shè)計、資料收集、計量方法的實際應(yīng)用、回歸結(jié)果的分析上，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計量方法解決實際問題的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，這是開設(shè)實驗課的主要目的。根據(jù)循序漸進(jìn)的原則以及經(jīng)管類本科階段計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)的內(nèi)容，先從驗證性實驗開始，最后發(fā)展到探索性實驗過程，因此，相應(yīng)的實驗教學(xué)內(nèi)容（如表1所示）。

四、實驗教學(xué)的考核

作為《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的實驗課程，實驗成績直接按一定比例記入總成績，不單獨開列。實驗成績應(yīng)由實驗準(zhǔn)備、實驗過程、實驗報告三部分構(gòu)成。評分標(biāo)準(zhǔn)為：（1）實驗準(zhǔn)備的充分性；（2）實驗過程的正確性與合理性；（3）實驗報告撰寫的規(guī)范性、實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性、創(chuàng)新性。

實驗的準(zhǔn)備工作主要是指對經(jīng)濟(jì)理論的分析、建立模型、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的收集和整理工作。這一計量方法應(yīng)用的第一階段，所以是考核的重要環(huán)節(jié)。實驗過程包括實驗考勤、實驗操作抽查，主要是在統(tǒng)計數(shù)據(jù)收集整理的基礎(chǔ)上，選擇合適的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法對計量經(jīng)濟(jì)模型進(jìn)行估計，求得參數(shù)的估計值。通過實驗過程可以反映出學(xué)生對計量方法的理解和掌握程度。實驗的最終結(jié)果具體由實驗報告體現(xiàn)。學(xué)生在完成每一個實驗后，根據(jù)上機(jī)操作結(jié)果寫出相應(yīng)的實驗報告。

實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)法應(yīng)用探索

教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一門學(xué)科的方式方法，它不僅反映了一個教師的教學(xué)功力與水平，也影響學(xué)生對該學(xué)科的理解、興趣與把握。由于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門理論性很強(qiáng)的課程。在學(xué)術(shù)規(guī)范上又偏重于用大量的數(shù)學(xué)語言來表述經(jīng)濟(jì)原理，歷來是學(xué)生難學(xué)、教師難講課程之一；而且《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是我國高等院校經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)質(zhì)量的好壞不僅關(guān)系到學(xué)生對本門課程的理解與把握，也影響到后續(xù)相關(guān)課程的教學(xué)與深入；因此如何改革教學(xué)方法、保證教學(xué)質(zhì)量歷來是經(jīng)濟(jì)學(xué)教師關(guān)注并深入探索實踐的課題之一。經(jīng)濟(jì)學(xué)教改的途徑與方法有很多，其中把實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果引入教學(xué)，開展經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗是一種有效的教學(xué)方法。

1經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗與實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)

從科學(xué)意義上講，“實驗”是指在確定的條件下，如實驗室中，檢驗?zāi)撤N科學(xué)結(jié)論或者假設(shè)的活動。實驗是人類認(rèn)識世界、解釋世界的重要工具，它是科學(xué)理論的源泉，也是檢驗真理的工具。在自然科學(xué)發(fā)展與研究中，實驗具有不可替代的重要作用。然而，傳統(tǒng)意義上的經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門社會科學(xué)與經(jīng)驗科學(xué)，被認(rèn)為是不可能做實驗的。實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)家對“社會科學(xué)不可能實驗”的論斷持否定的觀點，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)理論完全具備以實驗檢驗的條件。它具備實驗方法的兩大優(yōu)勢：可控制性和可重復(fù)性。可控制性表現(xiàn)在教師可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論創(chuàng)造與理論假設(shè)相符的實驗環(huán)境，使實驗在一定的假設(shè)和條件下進(jìn)行，以使觀測到的數(shù)據(jù)足以用于評估各種理論；可重復(fù)性是指任何其它的研究者都能夠重復(fù)這個實驗，并得到相同的結(jié)果?；诖?，國外經(jīng)濟(jì)學(xué)家開創(chuàng)了實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的新領(lǐng)域,將實驗方法系統(tǒng)地引入經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)得到了迅速發(fā)展與普及。實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用有四：檢驗理論、制度設(shè)計、發(fā)現(xiàn)新的經(jīng)驗規(guī)則，同時還是一種互動性很強(qiáng)的教學(xué)手段。前三個方面在理論研究與經(jīng)濟(jì)管理方面具有重要意義；而將經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗引入課堂,則成為提高學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣和掌握水平的有效的輔助工具。

2開展經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗的理論依據(jù)

2.1經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行實驗教學(xué)符合認(rèn)知規(guī)律的要求。

從認(rèn)知角度看,記憶是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),只有已形成記憶的東西,學(xué)習(xí)者才會靈活運(yùn)用。記憶編碼理論的研究結(jié)果證實了在記憶加工階段存在視覺編碼和聽覺編碼。視覺識記成效為70%,聽覺識記成效為60%,視聽結(jié)合識記成效為86.3%。20世紀(jì)90年代以后,認(rèn)知心理學(xué)又提出了“命題編碼理論”,主要強(qiáng)調(diào)記憶中的信息是以命題的形式來表征的,其記憶成效要比視覺與聽覺及二者混合編碼要好。經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)法是讓學(xué)生親自參與計算機(jī)或?qū)嵨锬M的常見經(jīng)濟(jì)活動，這種方法既有教師的講述及計算機(jī)或?qū)嵨锬M中與其他參與者對話的聽覺刺激,也有所觀察到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的視覺與編碼刺激,與傳統(tǒng)的主要通過聽覺刺激的方式比較來看,可以提高識記成效。

2.2經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)法符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為,知識是發(fā)展的,學(xué)習(xí)者是在認(rèn)識、解釋、理解世界的過程中構(gòu)建自己知識的；認(rèn)為環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供的豐富、良好的多重刺激是促使認(rèn)知結(jié)構(gòu)完善和發(fā)生變化的根本條件。在經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)法中,學(xué)生作為實驗主體參加實驗經(jīng)濟(jì)活動,在實際參與模擬的情境中,為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)活動的發(fā)展,必須認(rèn)真快速主動思考,得出并驗證經(jīng)濟(jì)理論。而且這些實驗的經(jīng)濟(jì)活動一般也是生活中學(xué)生能夠體驗到的,這樣,由于實驗所創(chuàng)造的情境是學(xué)習(xí)者所熟悉的,與學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)有密切聯(lián)系,學(xué)生很容易對經(jīng)濟(jì)理論產(chǎn)生真實感,從而對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣,很自然地將教學(xué)內(nèi)容與自己以前的經(jīng)驗、知識進(jìn)行融通,并熟練掌握與加以運(yùn)用。

3經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)法的應(yīng)用

從經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的國際趨勢看，有兩種課堂實驗教學(xué)體系：一種是以課堂實驗為主體，把所有的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容變成若干實驗，學(xué)生從中體會、學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，這在國外比較常見；另一種是作為輔助，與經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)相配合，每學(xué)期做5～8個重要實驗，使學(xué)生深化對經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解，我國通常采用第二種方法。2014年我們建立了唐山學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗室，在每學(xué)期的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)后，以實驗的形式進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法枯燥、缺乏實踐能力訓(xùn)練的不足，收到了較好的教學(xué)效果。經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗是通過精心設(shè)計的軟件系統(tǒng)模擬經(jīng)濟(jì)過程，學(xué)生以廠方、消費者、銀行、政府等主體身份參與到經(jīng)濟(jì)活動中，通過自己的行為影響經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行，最終得到實驗結(jié)果；通過結(jié)果分析引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、驗證理論、最終得出有價值的結(jié)論。我們經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗室應(yīng)用的是北京華普億方軟件科技有限公司與北京工商大學(xué)聯(lián)合開發(fā)的經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗系統(tǒng)，該系統(tǒng)分微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個部分，在每學(xué)期的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)之后進(jìn)行，為期各一周。通過實驗我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗作為一種教學(xué)方法至少在兩個方面彌補(bǔ)了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的不足。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)以純數(shù)理的假設(shè)與模型推導(dǎo)構(gòu)建學(xué)科體系的經(jīng)濟(jì)學(xué),歷來是感到枯燥、難懂、頭疼的課程，開展經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗，模擬現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)環(huán)境，設(shè)定一個角色讓學(xué)生親自參與其中，將干巴巴的“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論轉(zhuǎn)化成有血有肉的生動的“事實”，在加深學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解的同時可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。從學(xué)生的實驗結(jié)果反饋看，學(xué)生在做實驗時興趣盎然，與老師積極配合，使實驗得以順利完成；有學(xué)生說，以前對經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些概念、理論似懂非懂，通過做實驗一下子豁然開朗；幾乎所有學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗這種形式持肯定態(tài)度，認(rèn)為這種方式加深了自己對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解，激發(fā)了學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣與動力。雖然個別學(xué)生由于個人原因?qū)е聦嶒炇д`，沒有取得準(zhǔn)確的實驗結(jié)果，但是學(xué)生也能認(rèn)真分析實驗失誤的原因，找出自己的錯誤所在，這也是一種成功。對于老師而言，指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗更具挑戰(zhàn)性。經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗的實驗對象是學(xué)生，學(xué)生是人，人是有限理性的，當(dāng)學(xué)生非理性出牌時必然造成實驗結(jié)果與經(jīng)濟(jì)理論的預(yù)測值有很大差異，從而導(dǎo)致實驗值與理想值有很大出入。因此與物理實驗、化學(xué)實驗等自然科學(xué)實驗相比，經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗對教師的要求很高。首先要求教師按照實驗科學(xué)嚴(yán)格實驗監(jiān)控、防止學(xué)生行為異化；一旦學(xué)生行為異化導(dǎo)致實驗數(shù)據(jù)與預(yù)測值有較大差異時，教師也能做出合理的分析與解釋，最終引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，因而開展經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗對教師來講，是比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的更大挑戰(zhàn)?？傊_展經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗幫助教師更好的進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，以現(xiàn)代化的教學(xué)方式實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革，最終建立獨具特色的經(jīng)濟(jì)學(xué)精品課程。

作者：劉文燕 單位：唐山學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系

實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實驗教學(xué)改革論文

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)實驗性教學(xué)目前普遍存在的問題

1.過分重視理論教學(xué)，忽視實驗教學(xué)。我國高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)課程設(shè)置具有較大的共性，專業(yè)課中分為專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)方向課，理論課程過多過繁，實驗教學(xué)課程比重較小，且教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性。這種培養(yǎng)模式的最大問題就是使學(xué)生重理論、輕實驗，重書本、輕能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)類的金融與貿(mào)易專業(yè)都是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，其理論與實驗應(yīng)該緊密相連。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確。教學(xué)是一種有目的、環(huán)環(huán)相扣的鏈條，從而達(dá)到系統(tǒng)的功能。專業(yè)實驗性教學(xué)的一些具體環(huán)節(jié)由于缺乏明確的子目標(biāo)，從而影響著這方面教育總體目標(biāo)的實現(xiàn)。如經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)都對計算機(jī)操作能力有一定的要求，但相關(guān)的實驗環(huán)節(jié)如果僅限于單純的電腦打字、數(shù)據(jù)庫操作等內(nèi)容，沒有結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，就容易導(dǎo)致實驗內(nèi)容單一、教學(xué)方法落后、評價方法不科學(xué)、控制措施失效，從而影響教學(xué)效果。

3.實驗教學(xué)形式單一。目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的實驗性教學(xué)主要是以上機(jī)模擬的形式出現(xiàn)，但從總的情況來看，效果難以得到保證。究其原因，是現(xiàn)有的教學(xué)管理制度缺乏明確的制度安排，導(dǎo)致教師對于實驗教學(xué)積極性不高，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、我校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實驗環(huán)節(jié)教學(xué)改革的回顧

改革經(jīng)濟(jì)學(xué)類各課程的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，對建設(shè)同濟(jì)品牌的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、培養(yǎng)我國金融與貿(mào)易領(lǐng)域亟需的專業(yè)人才，具有至關(guān)重要的意義。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的八門核心課程之一，是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)三門學(xué)科的結(jié)合，其理論和方法是多門學(xué)科相互滲透和交叉的結(jié)果，體現(xiàn)了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展中注重定量實證分析的特征，非常適合將該課程的教學(xué)作為一個平臺，強(qiáng)化課程的實驗教學(xué)，使理論與實踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合研究能力。因此，本課程教學(xué)團(tuán)隊著力于改變觀念，研究、探索和實施計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實驗教學(xué)內(nèi)容和方法的各項改革設(shè)想，采用先進(jìn)的手段和多元化的教學(xué)方法，以研究型人才的培養(yǎng)為首要目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)改革課程教學(xué)計劃、教學(xué)方法和評價方法，構(gòu)建了基于實驗教學(xué)的教學(xué)體系，形成了一套系統(tǒng)的、可操作的實驗教學(xué)成果并應(yīng)用于教學(xué)實踐。具體而言，要重點做好以下幾方面的工作。

1.教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)明確。針對本校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式的定位，對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實驗教學(xué)設(shè)定了非常明確的目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際問題的能力；二是要求學(xué)生善于將各門經(jīng)濟(jì)課程所學(xué)知識融會貫通；三是通過實驗性教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大知識視野，拓展研究能力。學(xué)生從大量的實驗中摸索規(guī)律，有助于將專業(yè)基本理論加以整合并與實踐緊密結(jié)合，用理論指導(dǎo)實踐，在實驗中進(jìn)一步升華所學(xué)的理論。因此，在該課程教學(xué)大綱中明確了該課程的應(yīng)用性和學(xué)科的交叉性，以及配合相應(yīng)的計量軟件應(yīng)用來進(jìn)行實驗教學(xué)，保證了實驗教學(xué)在整個課程教學(xué)中的重要地位。

2.教學(xué)內(nèi)容豐富。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所涉及的理論知識比較抽象，課堂教學(xué)中也較難直接接觸到很多實例，使得學(xué)生在理解時有一定的困難。將相關(guān)理論和方法與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實問題和具體實例結(jié)合起來，通過實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用大量現(xiàn)實案例分析，所選定的案例既與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，又是來自當(dāng)時社會所關(guān)注的現(xiàn)實問題，使學(xué)生通過典型案例的閱讀、分析和討論，能加深對基本理論和基本知識的理解。通過對案例多角度、多層次的分析、討論、歸納和總結(jié)，能開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)運(yùn)用理論綜合分析、解決問題的能力；同時也有利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極參與分析和決策，活躍課堂氣氛，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的欲望。

3.多元化的教學(xué)方法。通過對全國各重點高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)情況的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)各校均于近年來加強(qiáng)了該課程的實驗教學(xué)，主要的形式一是配合教學(xué)內(nèi)容，上課時進(jìn)行相關(guān)軟件的演示；二是運(yùn)用相應(yīng)的計量軟件，安排學(xué)生直接上機(jī)實驗。另外，有些高校自己進(jìn)一步編寫仿真實驗或編制相關(guān)的課程教學(xué)軟件。根據(jù)本校的實驗教學(xué)條件，采取了根據(jù)所用教材各章節(jié)的內(nèi)容自己重新編寫了該課程實驗教學(xué)的大綱和實驗教學(xué)手冊、教學(xué)指南以及相應(yīng)的案例，提出相應(yīng)的實驗要求和內(nèi)容，安排學(xué)生在實驗室完成各項實驗操作訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上引入課堂交流和討論。實驗過程和實驗結(jié)果，亦納入對學(xué)生的最終課程評價成績。從近年來以研究型人才的培養(yǎng)為首要目標(biāo)，對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實驗教學(xué)進(jìn)行改革以來，有效地將計量課程的專業(yè)理論、技術(shù)學(xué)習(xí)與實驗教學(xué)融為一體，既豐富了本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也能將相關(guān)理論和方法與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實問題和具體實例結(jié)合起來。因為實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用大量的現(xiàn)實案例分析，所選定的案例既與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，又是來自當(dāng)時社會所關(guān)注的現(xiàn)實問題，使學(xué)生通過典型案例的閱讀、分析和討論，能加深對基本理論和基本知識的理解，通過對案例多角度、多層次的分析、討論、歸納和總結(jié)，能開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)其運(yùn)用理論綜合分析、解決問題的能力，同時提高了學(xué)生的實際定量分析能力。本課程實驗教學(xué)的實施，使得經(jīng)濟(jì)類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，具有更強(qiáng)的專業(yè)理論和方法的應(yīng)用能力，在定量分析能力方面有較大的提高，更有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力、分析和解決問題的能力，為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、學(xué)位論文的寫作以及進(jìn)一步的深造提供了有力支撐，適應(yīng)社會對研究型專業(yè)人才的需要，在實踐中取得了良好的效果。

三、進(jìn)一步改革的思考與建議

由于2013年剛開始嘗試計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實驗教學(xué)，許多地方還有待于進(jìn)一步地提高和完善。比如，實驗的指導(dǎo)人員不夠，實驗的數(shù)據(jù)不夠豐富，不同專業(yè)的學(xué)生怎樣設(shè)計不同的案例來提高專業(yè)的針對性，怎樣開發(fā)編寫適用的仿真實驗，等等，這些都有待于在以后的實驗課程建設(shè)中加以完善。具體而言，有以下幾方面。

1.加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)。教學(xué)改革成功與否，關(guān)鍵的因素是教師，要提高教師的能力使之與教學(xué)方法的改革相適應(yīng)。其原因在于教學(xué)方法一般是由教師選擇、設(shè)計，教師是教學(xué)方法改革的主體。只有教師準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，負(fù)責(zé)實驗教學(xué)的教師應(yīng)通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)、收集新資料，來提高自身的能力素質(zhì)，能將教學(xué)與科研統(tǒng)一起來，掌握科研成果的前沿，并把前沿理論轉(zhuǎn)化為自己的知識技能，這樣才能對學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用。

2.建立激勵機(jī)制。把對實驗教學(xué)的重視真正落到實處，在制度上真正鼓勵教學(xué)方法的創(chuàng)新。為此，尤其重要的是，在教學(xué)配套上要做相應(yīng)的調(diào)整，在課程設(shè)置、成績評定標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)質(zhì)量的檢查與評估等方面應(yīng)加強(qiáng)對實驗課程的支持。

3.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施的建設(shè)。在網(wǎng)絡(luò)時代實施實驗教學(xué)必然要涉及到必要的物質(zhì)技術(shù)條件及其應(yīng)用環(huán)境問題。因此，必須結(jié)合專業(yè)教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，配備必要的軟硬件設(shè)施以及環(huán)境，保障實驗教學(xué)方法的有效實施。

作者：樓永單位：同濟(jì)大學(xué)

實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)

1實驗構(gòu)造

構(gòu)造實驗時選取若干節(jié)點和運(yùn)輸線路,要求學(xué)生代表特定運(yùn)輸企業(yè)參與市場競爭。為了使實驗環(huán)境更具備擬真的氣氛,增加代入感,設(shè)置五個運(yùn)輸節(jié)點,分別被賦予北京、上海、武漢、成都、廣州的名字,簡稱京、滬、漢、蓉、廣,設(shè)計三十條海陸空鐵運(yùn)輸線路,其中公路8條,鐵路10條,空運(yùn)9條,海運(yùn)3條,城市之間運(yùn)輸線路的數(shù)據(jù)參照08年前后的數(shù)據(jù)設(shè)定。實驗過程見。實驗開始時,參與實驗的學(xué)生得到實驗說明書,了解實驗的規(guī)則,并被告知最終的金錢獎勵與實驗中公司的資產(chǎn)成正比。首先隨機(jī)將30條線路發(fā)給十家公司,那么,在知道下一次線路拍賣之前,每家公司都將能且只能運(yùn)輸持有線路上的運(yùn)單,積累資產(chǎn)。第二輪開始階段,進(jìn)行第一次線路重拍。拍賣的規(guī)則為二價一次暗拍。被試者每人交給實驗控制者三個心儀的線路及標(biāo)價,標(biāo)價最高的被試者獲得該線路運(yùn)營權(quán),而成交價格為第二高標(biāo)價,并且如果下一輪沒有進(jìn)行重拍,那么該價格將繼續(xù)作為每輪固定支出成本。掌控者公布誰持有哪條線路,但不公布成交價格,然后,如果有輪空的線路,繼續(xù)拍賣。最后,由實驗控制者宣布停止實驗,計算參與者的經(jīng)營狀況并進(jìn)行分析。

2實驗結(jié)論

從講授《運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)》的班級中隨機(jī)抽取10名學(xué)生參與實驗,并要求學(xué)生在實驗后填寫實驗報告,描述實驗過程及作出各種選擇的理由。實驗結(jié)果如以下各圖所示。觀察(、)兩個柱狀圖可以看出,基本上每個實驗參與者在實驗的任何階段所愿意付出的固定成本代價,是在40000～80000之間上下浮動的,而平均每輪每條線路能夠產(chǎn)生的凈利潤收益大約在100000上下浮動。即固定成本相當(dāng)于當(dāng)時利潤的20%。而在()中,公司愿意承擔(dān)的固定成本占資產(chǎn)總額的比例則逐輪下降,隨后趨于0.10,也就是說實驗得到的運(yùn)輸公司理想的固定成本的比重約為總資產(chǎn)的10%,并且這個值是趨于統(tǒng)一,相互靠攏的。有些公司如7號起始投資傾向高達(dá)0.6,而有些公司如2號則一直在0.2以下。顯然市場存在一個相互模仿、相互影響的作用。這與對實際企業(yè)經(jīng)營決策者的調(diào)查結(jié)論相近?？梢钥闯?學(xué)生在參加實驗中產(chǎn)生了一定的代入感,促使其從市場的經(jīng)濟(jì)變化角度觀察和判斷,起到了較好的教學(xué)效果。

3結(jié)語

通過設(shè)計實驗、組織實驗和對實驗結(jié)果進(jìn)行分析,可以看出將經(jīng)濟(jì)實驗引入《運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課堂教學(xué),有利于引導(dǎo)學(xué)生換位思考,積極運(yùn)用專業(yè)理論知識,主動參加課堂教學(xué)過程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性。在實驗實施的過程中,有如下經(jīng)驗。(1)設(shè)計實驗不宜過于復(fù)雜。實踐中發(fā)現(xiàn),過于復(fù)雜的實驗會損傷學(xué)生參與的熱情,不利于學(xué)生產(chǎn)生代入感,教學(xué)效果較差。(2)實驗應(yīng)遵循“有償參與,績效掛鉤”的原則。在實驗中,將經(jīng)營效果與實驗報酬掛鉤,有助于學(xué)生積極投入。實驗報酬可以通過經(jīng)濟(jì)報酬、學(xué)分獎勵等方式實現(xiàn)。(3)分組參與實驗,要求組內(nèi)充分討論后進(jìn)行決策,效果較好。要求學(xué)生分組扮演經(jīng)營決策者角色,在決策前組內(nèi)充分討論,往往會引發(fā)學(xué)生參與的興趣,代入感更強(qiáng)。但每組人數(shù)不宜過多,實踐中發(fā)現(xiàn),以三到四人組成一組較為合適。

實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展模式思考

2002年度諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎授予了美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗農(nóng)·史密斯，以表彰他在實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域所作出的杰出貢獻(xiàn)。實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)對于中國經(jīng)濟(jì)工作者仍是一個比較陌生的領(lǐng)域。本文將對實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展過程、基本方法及主要特點作簡單介紹。

一、實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的興起和發(fā)展

實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究，是在可控制的實驗環(huán)境下對某一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，通過控制實驗條件、觀察實驗者行為和分析實驗結(jié)果，以檢驗、比較和完善經(jīng)濟(jì)理論或提供決策依據(jù)的一門學(xué)科。

人們在很長一段時間里始終固守著經(jīng)濟(jì)理論難以實驗的思維定式。

弗農(nóng)·史密斯教授敏銳覺察到實驗經(jīng)濟(jì)理論的作用，并首次付之于實踐。他在亞利桑那大學(xué)十一個班級進(jìn)行了長達(dá)六年的實驗，驗證了競爭均衡理論。據(jù)此實驗所撰寫的論文《競爭市場行為的實驗研究》在1962年的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志》發(fā)表，標(biāo)志著實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生。此后，實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)開始運(yùn)用于驗證市場理論和博弈理論，并取得了一定進(jìn)展。例如，弗農(nóng)·史密斯的“口頭雙向拍賣市場實驗”提出了市場參數(shù)完全有可能影響均衡產(chǎn)出收斂性的結(jié)論；赫伯特·西蒙根據(jù)博弈實驗結(jié)果分析了存在性理性（SubstantiveRationality）和程序性理性（ProceduralRationality）的區(qū)別。五六十年代的實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)主要局限在市場理論和博弈理論領(lǐng)域，原因有兩方面。

一方面是理論自身的缺陷影響可實驗性，研究過程往往是從假設(shè)前提出發(fā)，然后運(yùn)用復(fù)雜數(shù)學(xué)推導(dǎo)出相關(guān)命題。由于假設(shè)前提的高度抽象，無法在實驗室里得到證實，因而相關(guān)命題也就無法實驗。

另一方面實驗技術(shù)的不成熟也制約了經(jīng)濟(jì)理論的實驗。上個世紀(jì)70年代以后，經(jīng)濟(jì)學(xué)的主導(dǎo)理論體系發(fā)生了變化。一般均衡理論、工業(yè)組織理論、社會選擇理論和公共選擇理論將經(jīng)濟(jì)研究的假設(shè)由抽象拉回到現(xiàn)實。行為理論的成熟和合理預(yù)期理論的出現(xiàn)為實驗技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)造了條件。

此外，計算機(jī)的廣泛運(yùn)用使得復(fù)雜經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的實驗成為可能。實驗方法越來越廣泛應(yīng)用于公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)組織理論等諸多經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。

目前，實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)迅速發(fā)展，逐漸科學(xué)化和規(guī)范化，成為一個獨立的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支。越來越多的西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志不斷刊登實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)論文，實驗經(jīng)濟(jì)專刊、專著和論文集陸續(xù)出版。實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)已從美國傳播到法國、英國、德國、荷蘭、西班牙、意大利、挪威、瑞典、加拿大、尼日利亞、日本、韓國、印度等許多國家。2002年度諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎授予弗農(nóng)·史密斯，標(biāo)志著實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一個獨立的學(xué)科已步入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的舞臺。

二、實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法和運(yùn)用

經(jīng)濟(jì)理論的實驗與物理、化學(xué)實驗一樣包含實驗設(shè)計、選擇實驗設(shè)備和實驗步驟、分析數(shù)據(jù)以及報告結(jié)果等環(huán)節(jié)。由于實驗對象是社會中的人，需要驗證的是行為命題，經(jīng)濟(jì)理論的實驗需要運(yùn)用有別于物理、化學(xué)實驗的方法，主要有：

1.模擬和仿真

經(jīng)濟(jì)理論的實驗不能刻意復(fù)制出現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)的運(yùn)轉(zhuǎn)過程，而是要模擬出允許不同人類行為存在的環(huán)境，以便于實驗者能夠在這樣的環(huán)境中觀察人們不確定的價值觀及其與環(huán)境之間的相互作用。查爾斯·普洛特認(rèn)為：“實驗室建立的經(jīng)濟(jì)與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)相比可能特別簡單，但是卻一樣地真實。真實的人被真實的金錢所驅(qū)動，因為真實的天賦和真實的局限，作出真實的決策和真實的錯誤，并為其行為后果而真實地悲喜”。弗農(nóng)·史密斯采用只有三個網(wǎng)絡(luò)節(jié)點的模型來模擬電力系統(tǒng)，其實驗結(jié)果基本上能反映現(xiàn)實電力系統(tǒng)運(yùn)行中發(fā)電企業(yè)和電力交易商的行為類型和特征。

此外，實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)還通過一些仿真技巧來提高實驗結(jié)果的可信度和可重復(fù)性。

一是采取“隨機(jī)化”方法，被實驗者的選取、角色的分配均隨機(jī)產(chǎn)生；

二是保密實驗意圖，十分小心地講解實驗，不出現(xiàn)暗示性術(shù)語，以防止被實驗者在實驗前對行為對錯已有判斷；

三是使用“價值誘導(dǎo)理論”（InducedValueTheory），誘導(dǎo)被實驗者發(fā)揮被指定角色的特性，使其個人先天的特性盡可能與實驗無關(guān)。

2.比較與評估

實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)高度重視比較和評估的方法。通過比較和評估，判斷實驗本身的好壞，分析實驗失敗的原因，驗證理論的真實性。

首先，將“效率”作為比較標(biāo)準(zhǔn)。查爾斯&#8226；普洛特和弗農(nóng)·史密斯將實際付給被實驗者的報酬總和與最大可能報酬的比率視作實驗的“效率”，并把“效率”作為比較分析相互競爭理論的依據(jù)，探討如何改進(jìn)理論模型。甚至在沒有現(xiàn)成理論的情況下，根據(jù)效率來提出和驗證新的理論。

其次，方法上采取獨立變動自變量。實驗關(guān)系到兩個或兩個以上變量時，容易出現(xiàn)變量之間的混合作用。因此實驗中應(yīng)獨立地變動每個自變量，獲得每個自變量對因變量作用的最確切的數(shù)據(jù)，為比較和評估提供非偶發(fā)事件資料。

第三，評估的結(jié)論建立在概率分布基礎(chǔ)上?，F(xiàn)實生活中的人并不始終處于理性狀態(tài)，非理性就會使人的行為出現(xiàn)變異，因而經(jīng)濟(jì)理論的實驗數(shù)據(jù)呈概率分布狀態(tài)。所以，評估出的結(jié)論不可能按照形式邏輯的模式，只存在真或偽兩種結(jié)果，而是用結(jié)論與其概率密度的乘積來表示。例如，弗農(nóng)·史密斯在電力市場競爭實驗中得出的結(jié)論之一是高峰負(fù)荷時期電價提高的概率密度較小，而不是一定不提價。

3.行為分析和心理研究

經(jīng)濟(jì)理論的實驗是把社會中的人作為被實驗者，所要驗證的是人的行為命題，自然就需要借助行為和心理分析的方法。

一是運(yùn)用行為理論來完善和改進(jìn)實驗。例如針對行為人對重復(fù)行為有厭煩的心理，在實驗設(shè)計中運(yùn)用價值誘導(dǎo)方法，并把實驗時間控制在3個小時內(nèi)。

二是運(yùn)用行為理論來解釋實驗結(jié)果。許多實驗結(jié)果與理論預(yù)測出現(xiàn)差異，其原因是理論假設(shè)行為人是理性的，而被實驗者的行為卻是理性和非理性的統(tǒng)一。因此只有運(yùn)用了諸如展望理論、后悔和認(rèn)知失協(xié)理論、心理間隔理論等行為理論，來分析被實驗者的非理性行為，才能很好地解釋實驗結(jié)果。

三、實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的意義和局限

實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的興起標(biāo)志著經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論上的重大變革。長期以來，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)模仿自然科學(xué)的信念十分堅定，實證方法始終是主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，其范式是提出理論假設(shè)并力圖避免和消除人類行為或經(jīng)濟(jì)關(guān)系中的不確定因素，然后在理論假設(shè)上建立數(shù)學(xué)模型并推導(dǎo)出主要結(jié)論，最后對理論結(jié)果進(jìn)行經(jīng)驗實證并由此展開深入的理論分析。

不可否認(rèn)，這種假說演繹方法有科學(xué)合理的方面，但同時也有不少缺陷。例如，理論前提假設(shè)和數(shù)學(xué)推導(dǎo)排斥了人類行為或經(jīng)濟(jì)關(guān)系中的非理性和不確定因素。又如經(jīng)驗檢驗具有被動性和不可重復(fù)性的缺點。實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)繼承了自然科學(xué)的實證主義傳統(tǒng)，彌補(bǔ)了經(jīng)濟(jì)學(xué)實證方法的缺陷。

首先，實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)以可犯錯誤、有學(xué)習(xí)能力的行為人取代以往的“理性經(jīng)濟(jì)人”假說，用數(shù)理統(tǒng)計的方法取代單純的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，解決以往實證研究的高度抽象和簡化與現(xiàn)實世界不一致的問題。

其次，實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)家可以再造實驗和反復(fù)驗證，用現(xiàn)實數(shù)據(jù)代替歷史數(shù)據(jù)，克服以往經(jīng)驗檢驗的不可重復(fù)性。

最后，在實驗室里，可以操縱實驗變量和控制實驗條件，排除了非關(guān)鍵因素對實驗的影響，從而克服了以往經(jīng)驗檢驗被動性的缺陷。

實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的興起促進(jìn)了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展。

首先，實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)拓展了經(jīng)濟(jì)理論的研究范圍，將人類決策行為當(dāng)作研究對象，把經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程納入到研究領(lǐng)域，從而發(fā)現(xiàn)更符合現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)規(guī)律。

其次，實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)還催生出新的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展把心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來形成行為經(jīng)濟(jì)學(xué)。

再者，實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)構(gòu)建了連接宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的橋梁。宏觀經(jīng)濟(jì)理論的實驗建立在微觀行為的基礎(chǔ)上，而對微觀經(jīng)濟(jì)論的實驗也常常驗證了宏觀經(jīng)濟(jì)理論。例如查爾斯·普洛特模擬市場機(jī)制既驗證了市場價格收斂于一般均衡，同時也考察了貨幣供給增加對產(chǎn)出的真實作用。

實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展僅有短短的五十多年。作為一門新興學(xué)科，它還有一些不完善的方面。主要表現(xiàn)為：

實驗參與者的主觀性影響到實驗的有效性。實驗者在設(shè)計方案時無法完全排除個人偏好和主觀猜測，被實驗者在實驗時有可能考慮與實驗者的關(guān)系而有意識地完成實驗期望。這些主觀因素對實驗的可重復(fù)性提出挑戰(zhàn)，造成許多相同實驗由不同的實驗者設(shè)計或者由不同被實驗者執(zhí)行就有可能得出不同的研究結(jié)論。

此外，目前實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)取得的主要成果還局限在微觀經(jīng)濟(jì)理論，如何拓展其運(yùn)用領(lǐng)域還有待進(jìn)一步探索。

實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)

【摘要】深化經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的改革是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究與管理中的一個重要內(nèi)容。本文從課堂實驗與實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的淵源出發(fā)，從課堂實驗的設(shè)計、步驟、注意問題、應(yīng)用價值等方面探討了課堂實驗在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實驗教學(xué)法

教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一門學(xué)科的方式方法，它不僅反映了一個教師的教學(xué)功力與水平，也影響學(xué)生對該學(xué)科的理解、把握與興趣。由于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門理論性很強(qiáng)的課程。在學(xué)術(shù)規(guī)范上又偏重于用大量的數(shù)學(xué)語言來表現(xiàn)經(jīng)濟(jì)原理，歷來是學(xué)生感到頭疼的課程之一；加之目前我國仍是以“填鴨式”教學(xué)為主，忽視了學(xué)生的主觀能動性和知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生容易生產(chǎn)疲勞感。將經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗引入課堂，讓學(xué)生親身參與經(jīng)濟(jì)活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力，將會改變這種狀況，使經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提高到一個更高的層次。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實驗與實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)

傳統(tǒng)意義上的經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門社會科學(xué)，不能像在自然科學(xué)那樣通過嚴(yán)格控制的實驗去解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和揭示經(jīng)濟(jì)規(guī)律。薩繆爾森在他的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》中這樣寫道：“一種發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法則的可能的方法就是通過可控制的實驗，但不幸的是，經(jīng)濟(jì)學(xué)家不容易控制這些重要的影響因素，因此無法進(jìn)行類似化學(xué)家或生物學(xué)家所做的實驗。”這種思維慣性以及人的意識的復(fù)雜性，使經(jīng)濟(jì)學(xué)演變?yōu)橐婚T實驗性的科學(xué)經(jīng)歷了一個漫長的過程，直到20世紀(jì)中葉，經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗才逐漸起步，通過半個多世紀(jì)的探索，經(jīng)濟(jì)學(xué)家開創(chuàng)了實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的新領(lǐng)域，將實驗方法系統(tǒng)地引入經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。特別是隨著2003年將諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎頒發(fā)給從事實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)和行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩位學(xué)者，實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)得到了迅速普及。

實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)是在可控制的實驗環(huán)境下，針對某一經(jīng)濟(jì)理論或者經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，通過控制某些條件、觀測決策者行為和分析實驗結(jié)果，以檢驗、比較和完善經(jīng)濟(jì)理論并為政策決策提供依據(jù)。實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用突出表現(xiàn)在四個方面：檢驗理論、發(fā)現(xiàn)新的理論、進(jìn)行制度設(shè)計、提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的生動性。前三個方面在理論研究與經(jīng)濟(jì)管理方面具有重要意義，而將經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗引入課堂，則成為提高學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣和掌握水平的有效的輔助工具。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實驗的應(yīng)用價值

課堂實驗是一種專門用來幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的互動的簡短的游戲（不僅僅是游戲）。該方法通過精心設(shè)計的實驗?zāi)M顯示經(jīng)濟(jì)過程和經(jīng)濟(jì)主體的行為，通過這種模擬來檢驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)假設(shè)與結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論。通過參與游戲讓學(xué)生能夠?qū)菰锏慕?jīng)濟(jì)學(xué)理論有比較直觀、深刻的體會和了解；通過鼓勵學(xué)生自己解釋現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和自信心，是一種符合我國素質(zhì)教育觀的教學(xué)方法。

實驗案例一：模擬一個完全競爭市場，通過學(xué)生參與到某個商品市場的買賣，來了解在完全競爭市場上供求雙方的自發(fā)作用是如何促使市場上出現(xiàn)合理的價格水平的。首先選擇18位同學(xué)分成買賣雙方，各9人，分別坐在教室前面。另外選出3位同學(xué)擔(dān)任市場工作人員，在實驗中核對和登記交易的進(jìn)行。每位同學(xué)都將獲得一張撲克牌，上面的數(shù)字代表買賣雙方的底價，當(dāng)然上面的數(shù)值不能告訴他人。每位同學(xué)將在課堂上自由討價還價達(dá)成交易，使他們利潤最大化。

實驗案例二：模擬一個完全壟斷市場，市場上有一個生產(chǎn)者和眾多消費者（均由學(xué)生扮演），廠商公開報價、消費者根據(jù)自己的意愿價格決定買與不買；廠商可以根據(jù)自己的收益隨時調(diào)整價格，利用自己在市場上的地位制定一個最利于自己的價格,影響消費者購買。

實驗結(jié)束后教師展示、公開相關(guān)的實驗數(shù)據(jù)與結(jié)果，（最好是圖形），采用討論式的教學(xué)方法，讓同學(xué)們自己總結(jié)課堂實驗中數(shù)據(jù)的特點，解釋這些規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生逐步得出有價值的結(jié)論。這種課堂實驗教學(xué)方法將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理深深地植根于學(xué)生的頭腦中，是一個非常有效的教學(xué)方法。該方法的應(yīng)用至少有三方面的價值。

1、加深學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解，為后續(xù)學(xué)科學(xué)習(xí)提供保證。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)效果的好壞直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和學(xué)科建設(shè)的質(zhì)量。經(jīng)管類學(xué)生大多是文科生，人文知識比較豐富，習(xí)慣于感性思維，對定性分析感興趣；但數(shù)學(xué)知識相對薄弱，不習(xí)慣理性思維和邏輯思維，對定量分析不感興趣甚至害怕和拒絕。而目前我國大多數(shù)高校所講授的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容主要涉及微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，是以純數(shù)理的假設(shè)與模型推導(dǎo)來構(gòu)建學(xué)科體系，對于沒有相關(guān)的實踐經(jīng)驗的學(xué)生來說，難免感到枯燥、難懂。這也是眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)教師感到的引導(dǎo)學(xué)生“入門難”的原因之一。開展經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實驗，讓學(xué)生親自參與其中，將干巴巴的“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論轉(zhuǎn)化成有血有肉的生動的“事實”，在加深學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解的同時可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，保證了經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2、培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)感覺，提高其思維能力、創(chuàng)造能力和溝通能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實驗是一種互動性很強(qiáng)的教學(xué)手段,改變了過去老師在上面講,學(xué)生在下面聽的單向信息流的局面,而是形成師生互動,老師引導(dǎo)、學(xué)生參與其中的信息雙向交流過程。由于很多課堂實驗是在講授相關(guān)原理之前做的，學(xué)生通過親身參與課堂實驗，并在課堂討論中自己發(fā)現(xiàn)所要學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的被動狀態(tài)，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究潛能，在提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時，提高學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新能力。這種智力上的沖擊與享受是其他教學(xué)法所不能比擬的。

3、提高教師的科學(xué)研究能力與教學(xué)能力。與自然科學(xué)實驗精確的“可控制性”與“可重復(fù)性”不同，經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗的實驗對象是學(xué)生，學(xué)生是人，是有限理性的，當(dāng)學(xué)生非理性出牌時必然造成實驗結(jié)果與經(jīng)濟(jì)理論的預(yù)測值有很大差異，從而導(dǎo)致實驗失敗。因此與物理實驗、化學(xué)實驗等自然科學(xué)實驗相比，經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗對教師的要求很高，首先要求教師按照實驗科學(xué)的要求模擬實驗環(huán)境、確定實驗步驟，嚴(yán)格實驗監(jiān)控、防止學(xué)生行為異化；一旦學(xué)生行為異化導(dǎo)致實驗數(shù)據(jù)與預(yù)測值有較大差異時，教師也能作出合理的分析與解釋，最終引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。因而開展經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗對教師來講，是比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更大的挑戰(zhàn)，能夠加深教師本身對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論實質(zhì)

的理解并接觸到國外經(jīng)濟(jì)學(xué)科研的前沿，是個科研和教學(xué)雙贏的策略。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實驗的實施步驟

實施課堂實驗之前，應(yīng)該澄清兩個認(rèn)識誤區(qū)。第一，不是所有的經(jīng)濟(jì)問題都是可以做實驗的。目前，實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)主要應(yīng)用于市場實驗、個人選擇實驗和博弈論實驗三個領(lǐng)域。第二，實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)是對傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法的補(bǔ)充而非替代，課堂實驗的主要職能是一種教學(xué)工具，與課堂教學(xué)是相輔相成、相得益彰的關(guān)系。經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂實驗步驟包括以下五點。

1、根據(jù)課程內(nèi)容選擇進(jìn)行的實驗。實驗要與理論教學(xué)相結(jié)合，每學(xué)期做2—3個重要實驗。注意：限于課時，課堂實驗不能太多，應(yīng)簡單明了，爭取控制在1課時以內(nèi)。

2、設(shè)計實驗步驟、規(guī)定實驗條件、準(zhǔn)備相關(guān)道具與材料。根據(jù)實驗?zāi)康呐c要求，設(shè)計實驗步驟、規(guī)定實驗條件，制定實驗說明讓學(xué)生了解整個實驗過程。經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實驗不存在人力和物質(zhì)技術(shù)方面的限制，材料和道具不很復(fù)雜，通常是卡片、信封、圖表以及表格，也可以是撲克牌，作為參加實驗者的收益與成本。條件成熟的話，也可以在配有多臺計算機(jī)終端的經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗室進(jìn)行。

3、在課堂上實施實驗。首先，教師站在課堂上宣布這節(jié)課將進(jìn)行一個課堂實驗，注意一般不告訴學(xué)生實驗的主題，以保證學(xué)生的行為本能；其次，確定參加實驗的同學(xué)；然后將課堂實驗說明發(fā)給同學(xué)，大聲向全班同學(xué)朗讀，回答同學(xué)提問、確保所有同學(xué)了解實驗細(xì)節(jié)；最后，進(jìn)行并密切關(guān)注實驗。

4、展示相關(guān)的實驗數(shù)據(jù)，采用討論式的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生努力去解釋這些規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生逐步到達(dá)結(jié)論。借此機(jī)會可以向同學(xué)傳遞如何得出科學(xué)結(jié)論的方法和步驟，對同學(xué)的思維能力是很好的訓(xùn)練。最后，向?qū)W生公布每一個參加實驗的同學(xué)的收益，隨機(jī)抽取一位同學(xué)。支付其所獲收益的一個百分比以示獎勵，調(diào)動學(xué)生的積極性。

5、整理實驗結(jié)果。記錄實驗數(shù)據(jù)，作好相關(guān)資料的保存工作；讓學(xué)生撰寫實驗報告，或設(shè)計課后作業(yè)，幫助消化相關(guān)內(nèi)容；總結(jié)實驗經(jīng)驗或新的設(shè)計和改進(jìn)，推動教學(xué)的發(fā)展。

四、經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實驗應(yīng)注意問題

為了使課堂實驗達(dá)到預(yù)期的效果，應(yīng)注意以下三點。

1、有明確的實驗指導(dǎo)書或?qū)嶒炇謨?。?jīng)濟(jì)學(xué)課堂實驗的一個重要特征，就是教師必須對學(xué)生的決策環(huán)境做極大的簡化和對實驗條件加以控制，才能在課堂上再現(xiàn)一個可操作的環(huán)境，進(jìn)而促使實驗結(jié)果更好的與我們設(shè)定的預(yù)期效果一致。因此，在實驗開始前，教師必須在參考國內(nèi)外相應(yīng)實驗資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實際，制定出明確清晰的實驗手冊。內(nèi)容包括實驗環(huán)境、被試對象的選擇與分組、實驗流程、數(shù)據(jù)處理與收益計算等內(nèi)容。在這里實驗環(huán)境的確定、實驗步驟的設(shè)計、原始數(shù)據(jù)的選擇是實驗成功的重要制度保證。

2、清晰的實驗講解和嚴(yán)格的實驗監(jiān)控。實驗開始前，教師可將實驗說明書發(fā)給學(xué)生,告之每個參與者（學(xué)生）游戲的規(guī)則以及游戲的情景，確保每個參與者能夠明白自身在游戲中所扮演的角色。同時作為主持人，教師應(yīng)密切關(guān)注實驗的進(jìn)行，及時糾正部分學(xué)生的違規(guī)行為，必要時，聘請其它教師或?qū)W生充當(dāng)實驗助手，保證實驗沿著正確的路徑進(jìn)行。

3、必要的激勵。課堂實驗使用激勵能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使被測試個體更努力的思考和學(xué)習(xí),更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們選擇兩種激勵方式。一是計算參加實驗的同學(xué)的收益，隨機(jī)抽取一位同學(xué)，支付其所獲收益的一個百分比以示獎勵，這是經(jīng)濟(jì)激勵。二是可以給予其期末考試成績加分獎勵，即分?jǐn)?shù)獎勵。經(jīng)驗表明，獎勵時分是學(xué)生最興奮的時刻，課堂氣氛也空前活躍，畢竟掙老師錢的機(jī)會不是很多的。

五、尚需研究和探索的問題

在近一年的經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)模式探索中，我們進(jìn)行了五次三個經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實驗，取得了較好的教學(xué)效果。課后調(diào)查結(jié)果顯示98%的學(xué)生對這種教學(xué)方法持肯定與支持態(tài)度。但也有相當(dāng)學(xué)生反映，由于實驗參與人數(shù)較少，大多數(shù)人被排斥在實驗外，僅作為觀察者參與實驗，影響其積極性。但如果實行全員實驗，既增加實驗的控制難度，又影響實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性。如何解決這一問題，有待我們在今后的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實驗中進(jìn)行新的探索。

實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗管理

2002年度諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎授予了美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗農(nóng)·史密斯，以表彰他在實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域所作出的杰出貢獻(xiàn)。實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)對于中國經(jīng)濟(jì)工作者仍是一個比較陌生的領(lǐng)域。本文將對實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展過程、基本方法及主要特點作簡單介紹。

一、實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的興起和發(fā)展

實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究，是在可控制的實驗環(huán)境下對某一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，通過控制實驗條件、觀察實驗者行為和分析實驗結(jié)果，以檢驗、比較和完善經(jīng)濟(jì)理論或提供決策依據(jù)的一門學(xué)科。

人們在很長一段時間里始終固守著經(jīng)濟(jì)理論難以實驗的思維定式。

弗農(nóng)·史密斯教授敏銳覺察到實驗經(jīng)濟(jì)理論的作用，并首次付之于實踐。他在亞利桑那大學(xué)十一個班級進(jìn)行了長達(dá)六年的實驗，驗證了競爭均衡理論。據(jù)此實驗所撰寫的論文《競爭市場行為的實驗研究》在1962年的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志》發(fā)表，標(biāo)志著實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生。此后，實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)開始運(yùn)用于驗證市場理論和博弈理論，并取得了一定進(jìn)展。例如，弗農(nóng)·史密斯的“口頭雙向拍賣市場實驗”提出了市場參數(shù)完全有可能影響均衡產(chǎn)出收斂性的結(jié)論；赫伯特·西蒙根據(jù)博弈實驗結(jié)果分析了存在性理性（SubstantiveRationality）和程序性理性（ProceduralRationality）的區(qū)別。五六十年代的實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)主要局限在市場理論和博弈理論領(lǐng)域，原因有兩方面。

一方面是理論自身的缺陷影響可實驗性，研究過程往往是從假設(shè)前提出發(fā)，然后運(yùn)用復(fù)雜數(shù)學(xué)推導(dǎo)出相關(guān)命題。由于假設(shè)前提的高度抽象，無法在實驗室里得到證實，因而相關(guān)命題也就無法實驗。

另一方面實驗技術(shù)的不成熟也制約了經(jīng)濟(jì)理論的實驗。上個世紀(jì)70年代以后，經(jīng)濟(jì)學(xué)的主導(dǎo)理論體系發(fā)生了變化。一般均衡理論、工業(yè)組織理論、社會選擇理論和公共選擇理論將經(jīng)濟(jì)研究的假設(shè)由抽象拉回到現(xiàn)實。行為理論的成熟和合理預(yù)期理論的出現(xiàn)為實驗技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)造了條件。

此外，計算機(jī)的廣泛運(yùn)用使得復(fù)雜經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的實驗成為可能。實驗方法越來越廣泛應(yīng)用于公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)組織理論等諸多經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。

目前，實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)迅速發(fā)展，逐漸科學(xué)化和規(guī)范化，成為一個獨立的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支。越來越多的西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志不斷刊登實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)論文，實驗經(jīng)濟(jì)?？?、專著和論文集陸續(xù)出版。實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)已從美國傳播到法國、英國、德國、荷蘭、西班牙、意大利、挪威、瑞典、加拿大、尼日利亞、日本、韓國、印度等許多國家。2002年度諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎授予弗農(nóng)·史密斯，標(biāo)志著實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一個獨立的學(xué)科已步入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的舞臺。

二、實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法和運(yùn)用

經(jīng)濟(jì)理論的實驗與物理、化學(xué)實驗一樣包含實驗設(shè)計、選擇實驗設(shè)備和實驗步驟、分析數(shù)據(jù)以及報告結(jié)果等環(huán)節(jié)。由于實驗對象是社會中的人，需要驗證的是行為命題，經(jīng)濟(jì)理論的實驗需要運(yùn)用有別于物理、化學(xué)實驗的方法，主要有：

1.模擬和仿真

經(jīng)濟(jì)理論的實驗不能刻意復(fù)制出現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)的運(yùn)轉(zhuǎn)過程，而是要模擬出允許不同人類行為存在的環(huán)境，以便于實驗者能夠在這樣的環(huán)境中觀察人們不確定的價值觀及其與環(huán)境之間的相互作用。查爾斯·普洛特認(rèn)為：“實驗室建立的經(jīng)濟(jì)與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)相比可能特別簡單，但是卻一樣地真實。真實的人被真實的金錢所驅(qū)動，因為真實的天賦和真實的局限，作出真實的決策和真實的錯誤，并為其行為后果而真實地悲喜”。弗農(nóng)·史密斯采用只有三個網(wǎng)絡(luò)節(jié)點的模型來模擬電力系統(tǒng)，其實驗結(jié)果基本上能反映現(xiàn)實電力系統(tǒng)運(yùn)行中發(fā)電企業(yè)和電力交易商的行為類型和特征。

此外，實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)還通過一些仿真技巧來提高實驗結(jié)果的可信度和可重復(fù)性。

一是采取“隨機(jī)化”方法，被實驗者的選取、角色的分配均隨機(jī)產(chǎn)生；

二是保密實驗意圖，十分小心地講解實驗，不出現(xiàn)暗示性術(shù)語，以防止被實驗者在實驗前對行為對錯已有判斷；

三是使用“價值誘導(dǎo)理論”（InducedValueTheory），誘導(dǎo)被實驗者發(fā)揮被指定角色的特性，使其個人先天的特性盡可能與實驗無關(guān)。

2.比較與評估

實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)高度重視比較和評估的方法。通過比較和評估，判斷實驗本身的好壞，分析實驗失敗的原因，驗證理論的真實性。

首先，將“效率”作為比較標(biāo)準(zhǔn)。查爾斯&#8226；普洛特和弗農(nóng)·史密斯將實際付給被實驗者的報酬總和與最大可能報酬的比率視作實驗的“效率”，并把“效率”作為比較分析相互競爭理論的依據(jù)，探討如何改進(jìn)理論模型。甚至在沒有現(xiàn)成理論的情況下，根據(jù)效率來提出和驗證新的理論。

其次，方法上采取獨立變動自變量。實驗關(guān)系到兩個或兩個以上變量時，容易出現(xiàn)變量之間的混合作用。因此實驗中應(yīng)獨立地變動每個自變量，獲得每個自變量對因變量作用的最確切的數(shù)據(jù)，為比較和評估提供非偶發(fā)事件資料。

第三，評估的結(jié)論建立在概率分布基礎(chǔ)上?，F(xiàn)實生活中的人并不始終處于理性狀態(tài)，非理性就會使人的行為出現(xiàn)變異，因而經(jīng)濟(jì)理論的實驗數(shù)據(jù)呈概率分布狀態(tài)。所以，評估出的結(jié)論不可能按照形式邏輯的模式，只存在真或偽兩種結(jié)果，而是用結(jié)論與其概率密度的乘積來表示。例如，弗農(nóng)·史密斯在電力市場競爭實驗中得出的結(jié)論之一是高峰負(fù)荷時期電價提高的概率密度較小，而不是一定不提價。

3.行為分析和心理研究

經(jīng)濟(jì)理論的實驗是把社會中的人作為被實驗者，所要驗證的是人的行為命題，自然就需要借助行為和心理分析的方法。

一是運(yùn)用行為理論來完善和改進(jìn)實驗。例如針對行為人對重復(fù)行為有厭煩的心理，在實驗設(shè)計中運(yùn)用價值誘導(dǎo)方法，并把實驗時間控制在3個小時內(nèi)。

二是運(yùn)用行為理論來解釋實驗結(jié)果。許多實驗結(jié)果與理論預(yù)測出現(xiàn)差異，其原因是理論假設(shè)行為人是理性的，而被實驗者的行為卻是理性和非理性的統(tǒng)一。因此只有運(yùn)用了諸如展望理論、后悔和認(rèn)知失協(xié)理論、心理間隔理論等行為理論，來分析被實驗者的非理性行為，才能很好地解釋實驗結(jié)果。

三、實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的意義和局限

實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的興起標(biāo)志著經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論上的重大變革。長期以來，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)模仿自然科學(xué)的信念十分堅定，實證方法始終是主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，其范式是提出理論假設(shè)并力圖避免和消除人類行為或經(jīng)濟(jì)關(guān)系中的不確定因素，然后在理論假設(shè)上建立數(shù)學(xué)模型并推導(dǎo)出主要結(jié)論，最后對理論結(jié)果進(jìn)行經(jīng)驗實證并由此展開深入的理論分析。

不可否認(rèn)，這種假說演繹方法有科學(xué)合理的方面，但同時也有不少缺陷。例如，理論前提假設(shè)和數(shù)學(xué)推導(dǎo)排斥了人類行為或經(jīng)濟(jì)關(guān)系中的非理性和不確定因素。又如經(jīng)驗檢驗具有被動性和不可重復(fù)性的缺點。實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)繼承了自然科學(xué)的實證主義傳統(tǒng)，彌補(bǔ)了經(jīng)濟(jì)學(xué)實證方法的缺陷。

首先，實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)以可犯錯誤、有學(xué)習(xí)能力的行為人取代以往的“理性經(jīng)濟(jì)人”假說，用數(shù)理統(tǒng)計的方法取代單純的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，解決以往實證研究的高度抽象和簡化與現(xiàn)實世界不一致的問題。

其次，實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)家可以再造實驗和反復(fù)驗證，用現(xiàn)實數(shù)據(jù)代替歷史數(shù)據(jù)，克服以往經(jīng)驗檢驗的不可重復(fù)性。

最后，在實驗室里，可以操縱實驗變量和控制實驗條件，排除了非關(guān)鍵因素對實驗的影響，從而克服了以往經(jīng)驗檢驗被動性的缺陷。

實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的興起促進(jìn)了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展。

首先，實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)拓展了經(jīng)濟(jì)理論的研究范圍，將人類決策行為當(dāng)作研究對象，把經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程納入到研究領(lǐng)域，從而發(fā)現(xiàn)更符合現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)規(guī)律。

其次，實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)還催生出新的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展把心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來形成行為經(jīng)濟(jì)學(xué)。

再者，實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)構(gòu)建了連接宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的橋梁。宏觀經(jīng)濟(jì)理論的實驗建立在微觀行為的基礎(chǔ)上，而對微觀經(jīng)濟(jì)論的實驗也常常驗證了宏觀經(jīng)濟(jì)理論。例如查爾斯·普洛特模擬市場機(jī)制既驗證了市場價格收斂于一般均衡，同時也考察了貨幣供給增加對產(chǎn)出的真實作用。

實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展僅有短短的五十多年。作為一門新興學(xué)科，它還有一些不完善的方面。主要表現(xiàn)為：

實驗參與者的主觀性影響到實驗的有效性。實驗者在設(shè)計方案時無法完全排除個人偏好和主觀猜測，被實驗者在實驗時有可能考慮與實驗者的關(guān)系而有意識地完成實驗期望。這些主觀因素對實驗的可重復(fù)性提出挑戰(zhàn)，造成許多相同實驗由不同的實驗者設(shè)計或者由不同被實驗者執(zhí)行就有可能得出不同的研究結(jié)論。

此外，目前實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)取得的主要成果還局限在微觀經(jīng)濟(jì)理論，如何拓展其運(yùn)用領(lǐng)域還有待進(jìn)一步探索。

實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:供應(yīng)鏈管理中的行為經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗設(shè)計分析

摘要：該文對供應(yīng)鏈管理中的行為經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗設(shè)計和應(yīng)用進(jìn)行了研究，闡述了實驗的有效性，描述了實驗路線，且研究了在供應(yīng)鏈管理中完成行為經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗的條件。通過行為經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗可以驗證和修正供應(yīng)鏈管理的理論模型，為學(xué)生提供企業(yè)供應(yīng)鏈管理決策的直觀感受，讓供應(yīng)鏈管理更加接近管理實踐。

關(guān)鍵詞：供應(yīng)鏈管理;行為經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗;設(shè)計與應(yīng)用

供應(yīng)鏈管理是通過對供應(yīng)鏈上下游企業(yè)的信息流、資金流和物流的管理，降低供應(yīng)鏈供需不匹配的成本，提高供應(yīng)鏈?zhǔn)找娴睦碚摵头椒?。供?yīng)鏈管理理論中存在著大量的數(shù)學(xué)模型，以描述某個管理決策尋求最優(yōu)化的過程，如進(jìn)行庫存、定價、生產(chǎn)或協(xié)調(diào)決策，以實現(xiàn)成本最低或利潤最大化的目標(biāo)。這些模型是對實際供應(yīng)鏈管理問題的抽象和概括，具體的企業(yè)運(yùn)營環(huán)境往往被忽略，這些模型預(yù)測的最優(yōu)結(jié)果在管理實踐中通常并沒有出現(xiàn)［1］。要轉(zhuǎn)變這種因離企業(yè)管理實踐較遠(yuǎn)，導(dǎo)致的理論模型的實際應(yīng)用問題，行為經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗是一個比較好的辦法。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗是在一定的控制條件下，考察相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論或被試在實驗條件下的行為過程，對理論模型在真實世界中的表現(xiàn)進(jìn)行驗證或者修正的實驗方法［2－3］。將行為經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗引入到供應(yīng)鏈管理中，可以在一定的程度上解決供應(yīng)鏈理論模型離管理實踐較遠(yuǎn)的問題。通過合理設(shè)計的行為經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗，讓被試以決策者的身份參與到實驗中，對供應(yīng)鏈管理的理論模型進(jìn)行重復(fù)運(yùn)用，在不斷地模擬決策中，體會決策結(jié)果帶來的利益或虧損，能夠很好地加深被試對供應(yīng)鏈管理理論模型的理解，知道這些模型的優(yōu)點和不足，并對這些模型進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚脱a(bǔ)充，為將來解決企業(yè)的實際供應(yīng)鏈管理類問題奠定基礎(chǔ)。

1供應(yīng)鏈管理中的行為經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗?zāi)繕?biāo)及功能

學(xué)者和學(xué)生都可利用行為經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗對供應(yīng)鏈管理進(jìn)行研究和實踐，對參加實驗的被試，特別是沒有接觸過企業(yè)運(yùn)營實踐的本科生來說，具有非常重要的指導(dǎo)作用。在供應(yīng)鏈管理中引入行為經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗，主要有以下兩個目標(biāo):1)可以檢驗和完善已有的供應(yīng)鏈管理理論模型。供應(yīng)鏈管理的理論模型通常都包含有較強(qiáng)的假設(shè)，追求數(shù)學(xué)處理上的方便，用作一般的指導(dǎo)思想比較有效，但是應(yīng)用于具體的供應(yīng)鏈管理活動中，模型給出的最優(yōu)化結(jié)果可能并不能實現(xiàn)。引入行為經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗后，可以對報童模型、牛鞭效應(yīng)、供應(yīng)鏈合同等供應(yīng)鏈理論模型進(jìn)行驗證，并研究在不確定的環(huán)境下，人們的決策行為是否與模型相符［4－5］。2)發(fā)展新的供應(yīng)鏈管理理論模型。如果通過行為經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)，決策結(jié)果與理論模型存在顯著的差距，那么可以通過對數(shù)據(jù)的分析，探討被理論模型忽略的人的行為因素，將決策者的心理因素如公平、信任、損失規(guī)避等加入到研究假設(shè)中，建立新的更加符合管理實踐的理論模型［6－7］。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗可以在理論分析模型和經(jīng)濟(jì)實踐活動之間架起橋梁，這是它在供應(yīng)鏈管理中最大的功能。雖然通過實證研究也可以檢驗這些模型，但是實證研究中的數(shù)據(jù)來源通常會遇到有效性的問題。比如，問卷調(diào)查都是二手?jǐn)?shù)據(jù)，即使接近管理實踐，但是很難通過這些數(shù)據(jù)建立不同變量之間的因果聯(lián)系，因為這些數(shù)據(jù)不能為研究人員進(jìn)行控制，只能被動地接受［6－7］。但是，在實驗中，可以對價格、成本和需求等比較感興趣的變量水平進(jìn)行控制，通過實驗數(shù)據(jù)對決策結(jié)果進(jìn)行分析，找到變量之間的因果關(guān)系，從而檢驗理論的正確性并進(jìn)行修正。

2供應(yīng)鏈管理中的行為經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗設(shè)計

2.1實驗的分類設(shè)計

為研究供應(yīng)鏈管理的相關(guān)理論模型與管理決策活動的區(qū)別，可以通過考察模型中的相關(guān)變量來進(jìn)行。供應(yīng)鏈管理模型的目標(biāo)函數(shù)通常是最大化利潤或最小化成本，決策變量包括訂購或生產(chǎn)數(shù)量、零售價格或采購價格以及相關(guān)的合同參數(shù)等，行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的實驗設(shè)計要考察在決策過程中，決策者對這些變量的選擇是否符合模型的預(yù)測，那么，良好的實驗設(shè)計有以下兩種方式。1)演示性實驗。這種實驗只需要一個實驗組別就可以進(jìn)行，主要作用是演示供應(yīng)鏈管理中的某種特殊的現(xiàn)象。例如，牛鞭效應(yīng)是指供應(yīng)鏈需求的波動從供給端向需求端逐級擴(kuò)大的現(xiàn)象，為了演示這種現(xiàn)象，可以設(shè)計從生產(chǎn)商、批發(fā)商、零售商到顧客的4級供應(yīng)鏈實驗，讓每個被試扮演其中的一個角色，在零售價格、批發(fā)價格和需求等其他給定的情形下，為每一次自己下游客戶的需求給出采購數(shù)量決策以最小化采購和庫存成本，這種被稱為“啤酒游戲”的供應(yīng)鏈管理實驗在研究和教學(xué)中已經(jīng)被反復(fù)證明和采用。2)研究性實驗。研究性實驗至少需要兩個實驗組別，一個組別為基本組，另一個組別為對照組，對照組的某些實驗條件與基本組有所不同。研究性實驗的主要作用是在某個模型參數(shù)處于兩個或多于兩個水平以上時，考察兩個組別被試選擇的決策變量和供應(yīng)鏈的效益是否符合理論模型，也就是驗證理論模型的正確性，如表1所示。除此之外，研究性實驗還可以通過對兩個組別實驗數(shù)據(jù)的分析，找出理論模型與實驗結(jié)果之間偏差的原因。例如，在批發(fā)價合同下，供應(yīng)鏈管理模型顯示供應(yīng)鏈上下游在各自最大化自身利益的情況下，它們的價格和采購等決策會導(dǎo)致供應(yīng)鏈的總體利潤低于雙方一體化決策的情形，即所謂的“雙重邊際效應(yīng)”。但是，在文獻(xiàn)［6］的行為經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗中，相識和不相識的兩組被試在雙重邊際效應(yīng)上的表現(xiàn)卻有顯著性的差異，這里不相識的人組成了基本組，相識的人組成了對照組，不同的商品成本、價格或需求成了模型參數(shù)的不同水平。文獻(xiàn)［7］建立了一個以公平因素為基礎(chǔ)的供應(yīng)鏈模型，解釋了在批發(fā)價合同下，供應(yīng)鏈成員之間考慮公平交易的傾向可以協(xié)調(diào)供應(yīng)鏈。為了保證模型參數(shù)在實驗中保持不變，需要將被試隨機(jī)地分配給各個組別和角色。例如，如果一個組全部由大學(xué)生或女性組成，那么這種具有特別性質(zhì)的決策者可能會導(dǎo)致實驗結(jié)果的系統(tǒng)性差異，為了避免出現(xiàn)這種錯誤，將每一個參加實驗的被試進(jìn)行隨機(jī)地分配，是一種比較好的解決辦法。

2.2實驗路線設(shè)計

供應(yīng)鏈管理中的行為經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗的路線設(shè)計如圖1所示。整個實驗分為實驗準(zhǔn)備、進(jìn)行實驗和實驗后期3個步驟來進(jìn)行。在實驗準(zhǔn)備階段，理論假設(shè)通常來自已有的供應(yīng)鏈管理理論模型，為使得實驗過程中方便操作，可以對理論模型中的各個參數(shù)進(jìn)行賦值，通過實驗來檢驗?zāi)Ｐ偷臎Q策變量是否符合模型的預(yù)測，這些模型預(yù)測的結(jié)果則可以作為待實驗驗證的理論假設(shè)。實驗指導(dǎo)的編寫主要是為了向被試介紹供應(yīng)鏈管理的背景、實驗的具體內(nèi)容和流程。現(xiàn)在計算機(jī)成為行為經(jīng)濟(jì)學(xué)中常用的工具，特別方便于進(jìn)行實驗控制和數(shù)據(jù)的收集以及傳輸，所以編寫適合供應(yīng)鏈管理實驗的計算機(jī)程序也很重要。在進(jìn)行實驗的過程中，首先是要盡量隨機(jī)性地分配實驗角色給被試，其次要讓被試熟悉實驗指導(dǎo)書中的相關(guān)內(nèi)容，并在正式開始實驗之前，試做實驗以加強(qiáng)熟練程度，防止實驗過程中出現(xiàn)誤操作。在實驗完畢后，則需要通過對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，并驗證理論假設(shè)是否成立，在實驗結(jié)果與理論模型存在顯著性差異時，對理論模型進(jìn)行修正。

3有效的供應(yīng)鏈管理行為經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗

在設(shè)計供應(yīng)鏈管理行為經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗時，為了使得實驗的結(jié)果真實有效，必須對一些實驗過程中的環(huán)節(jié)進(jìn)行精心地設(shè)計，避免出現(xiàn)系統(tǒng)性的誤差。

3.1實驗語境

在供應(yīng)鏈管理的行為學(xué)實驗中，通常需要向被試描述實驗的一些基本內(nèi)容，比如實驗條件、扮演角色和決策順序等，這些文字表達(dá)的語境框架應(yīng)該簡短而中立，盡量不要出現(xiàn)帶有暗示性的話語。比如，在供應(yīng)鏈管理中經(jīng)常出現(xiàn)的“供應(yīng)商”和“零售商”等詞語，可以用“行動者1”和“行動者2”進(jìn)行替代;做出“定價”“庫存”和“采購”等商業(yè)決策，可以用讓被試在一個行動集合中進(jìn)行選擇來替代。營造簡短而中立的實驗語境，有兩個目的。一是防止被試出現(xiàn)無意識地決策偏差。例如，在考察公平因素對供應(yīng)鏈上下游決策的影響時，應(yīng)盡量避免在實驗中使用公平類的詞語，因為這可能會讓實驗參與者在進(jìn)行決策時會無意識的出現(xiàn)不同的決策行為。另外，不同的研究人員對語義的理解可能不同，所以在實驗中使用簡短而中立的語言對供應(yīng)鏈管理理論模型的驗證和演示是很適用的。二是簡短而中立的實驗語境更具一般性，可以推廣到其他的實驗中去。

3.2被試

被試將成為在供應(yīng)鏈管理實驗中進(jìn)行反復(fù)決策的參與者，他們的個人特征將會影響到實驗的結(jié)果。最常見的情況是研究者喜歡邀請大學(xué)生作為實驗的參與者，與全為企業(yè)管理者為參與者的實驗相比，這兩種情況下是否會導(dǎo)致實驗結(jié)果的顯著性差異則顯得比較重要。在供應(yīng)鏈管理的行為經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗中，大學(xué)生被試非常普遍，因為他們都集中于大學(xué)校園中，很容易進(jìn)行招募，給他們支付的報酬也相對較低。研究顯示，大學(xué)生和企業(yè)管理者分別組成的被試，在實驗結(jié)果上并沒有表現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)上的差異性，企業(yè)管理者在實驗中做出的決策并不比大學(xué)生好或差，因此，為實驗方便，可以將大學(xué)生作為實驗被試的主要招募對象。

3.3激勵

為了激勵實驗參與者更加認(rèn)真地對待供應(yīng)鏈管理實驗，對他們進(jìn)行酬金獎勵是一個比較好的辦法，而且發(fā)給他們的酬金數(shù)量應(yīng)該基于他們在實驗中的績效表現(xiàn)，如實驗完成后的平均成本或平均利潤等。如果被試在實驗中掙到的錢對他們來說有一定的吸引力，那么實驗參與者特有的內(nèi)在特征就會變得無關(guān)緊要，研究者可以基本上確認(rèn)實驗是按照自己期望的方式在進(jìn)行。如果沒有適當(dāng)?shù)募畲胧?，就很難讓實驗參與者將精力集中到實驗中來，實驗的數(shù)據(jù)和因此得到的結(jié)論都得不到保證。

4供應(yīng)鏈管理的行為經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗案例

銷售回扣合同是供應(yīng)鏈管理中的一種協(xié)調(diào)機(jī)制，可以利用行為經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗來進(jìn)行證明和修正。它是指零售商售出商品的數(shù)量超過給定界限，每超過一單位，上游的供應(yīng)商就向零售商返還一定的金額。理論模型研究表明，銷售回扣合同可以很好地協(xié)調(diào)供應(yīng)鏈。為了證明理論模型的正確性，可以通過下面的行為經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗來進(jìn)行。

4.2實驗

1)被試的招募。在進(jìn)行實驗前，可以在大學(xué)校園中招募大學(xué)生作為被試，或者讓參加供應(yīng)鏈管理課程學(xué)習(xí)的學(xué)生作為被試。隨機(jī)地將兩個人組成一組，一人扮演零售商，一人扮演供應(yīng)商。2)進(jìn)行實驗。讓他們先進(jìn)行批發(fā)價合同的實驗，然后再進(jìn)行銷售回扣合同的實驗。在每個實驗中，應(yīng)先進(jìn)行5輪實驗，讓學(xué)生熟悉決策規(guī)則，然后正式開始實驗。在批發(fā)價合同中，供應(yīng)商對批發(fā)價格進(jìn)行決策，零售商對采購數(shù)量進(jìn)行決策，然后隨機(jī)的市場需求也開始實現(xiàn)，這時可以計算零售商、供應(yīng)商和供應(yīng)鏈的整體利潤;在銷售回扣合同中，零售商決定采購數(shù)量，供應(yīng)商決定返還的單位商品金額，然后隨機(jī)的市場需求也開始實現(xiàn)，參與各方的利潤也馬上得到計算。在兩個實驗中，商品的市場需求分布、生產(chǎn)成本、零售價格、殘值等實驗參數(shù)都是相同的，與4.1節(jié)中的數(shù)值保持一致，每個實驗都將進(jìn)行40輪。在實驗前，應(yīng)將撰寫好的實驗指南發(fā)給學(xué)生，詳細(xì)說明銷售回扣合同的運(yùn)作機(jī)理，以及上述實驗規(guī)則。3)激勵。根據(jù)每個零售商和供應(yīng)商的實驗結(jié)果，按照他們在每個實驗中40輪的平均利潤水平與理論最優(yōu)結(jié)果的比例，對他們進(jìn)行獎勵，發(fā)放給每位參與者一定數(shù)額的人民幣。

4.3驗證假設(shè)與模型修正

收集得到的實驗數(shù)據(jù)，對4.1節(jié)中的理論假設(shè)進(jìn)行驗證?？梢岳肧PSS等軟件和統(tǒng)計推斷的方法，驗證在銷售回購合同中，供應(yīng)鏈訂購數(shù)量的均值是否等于59，供應(yīng)商設(shè)定的單位商品返還金額是否為14.72，銷量給定的界線是否為43;還可以驗證第二個假設(shè)，即銷售回扣合同下的供應(yīng)鏈利潤水平是否比批發(fā)價合同高。如果假設(shè)都得到驗證，那么表明銷售回扣合同的理論模型與管理實踐一致;如果假設(shè)沒有得到驗證，則表明銷售回扣合同的理論模型和管理實踐之間存在差距。為找出這種差距存在的原因，需要對銷售回扣合同進(jìn)行進(jìn)一步的分析，并再次設(shè)計合理的行為經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗，證明分析中找到的影響因素，并將影響因素加入到模型中完成對模型的修正。

5結(jié)束語

供應(yīng)鏈管理中引入行為經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗，不僅對供應(yīng)鏈管理理論模型進(jìn)行驗證并修正，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中熟悉供應(yīng)鏈管理的實踐情況，逐漸在供應(yīng)鏈管理的教學(xué)和研究中得到廣泛的應(yīng)用。為使得供應(yīng)鏈管理的行為經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗結(jié)論真實可信，需要對實驗進(jìn)行有效的設(shè)計，規(guī)劃合理的實驗路線，在實驗語境的選擇和設(shè)定上要盡量地簡短而中立，可以根據(jù)實際情況招募大學(xué)生作為實驗參與者，并在實驗過程中對實驗參與者進(jìn)行合理的酬金激勵。

作者:雷東 單位:電子科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院